Universidad de RepblicaFacultad de PsicologaMaestra en Psicologa SocialCohorte 2013

Asignatura: Metodologas Cualitativas de la Investigacin

Anlisis metodolgico en base al artculo Trastorno o mala educacin?. Reflexiones desde la antropologa de la niez sobre un caso de TDAH en el mbito escolar.

Artculo: Leavy, P. (2013). Trastorno o mala educacin? Reflexiones desde la antropologa de la niez sobre un caso de TDAH en el mbito escolar.Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud,11(2), pp.675-688. Disponible en http://www.scielo.org.co/pdf/rlcs/v11n2/v11n2a16.pdf

Docente coordinadora: Asit. Dra. Karina BoggioEstudiantes: Pablo Chouhy C.I: 4.317.129-0 Rolando Ramrez C.I: 5.989.649-8Pablo Rodriguez C.I: 3.807.666-5

Introduccin

El artculo que analizaremos se titula Trastorno o mala educacin?. Reflexiones desde la antropologa de la niez sobre un caso de TDAH en el mbito escolar. El mismo surge como producto de una investigacin que indag los sentidos que adquieren las distintas conductas infantiles, incluidas las del TDAH, para los sujetos al interior de una escuela privada en la ciudad de Buenos Aires, Argentina; as como tambin, los efectos que estos traen para los nios y nias en cuestin. La investigacin se llev a cabo durante los aos 2009-2010, siendo publicado el artculo en el ao 2013.

La metodologa de investigacin utilizada para alcanzar los objetivos se llev adelante a travs de un trabajo etnogrfico, usando para la recoleccin de datos las tcnicas de entrevistas abiertas, entrevistas semiestructuradas a adultos y nios, y observacin participante.

La autora parte de una concepcin de infancia como un constructo social-histrico, sobre el cual diversas disciplinas como la Medicina, la Psicologa, la Pedagoga, realizaron aportes para la diferenciacin entre desarrollos de la infancia, llegando a concebir una infancia como normal y otras como patolgicas.

Los principales aportes de la investigacin tienen que ver con analizar minuciosamente cmo las conceptualizaciones de las conductas infantiles conllevan distintas prcticas dentro del mbito escolar.

Resta mencionar que el artculo fue elegido, no solo por su claro carcter ilustrativo sobre algunos componentes de los enfoques cualitativos, sino tambin por el inters que nos despierta el campo de los estudios sobre la infancia, territorio problemtico que se vincula con los proyectos de tesis de quienes analizamos el artculo.

Fundamentacin: Por qu es cualitativa la investigacin en la cual se basa el artculo?

Nos resulta importante mencionar que para identificar la investigacin como una investigacin con un enfoque circunscripto en lo cualitativo, nos basamos en la concepcin general desde la cual se disea y ejecuta la investigacin, ms que en determinadas tcnicas especficas. Varias de las caractersticas ms generales a los mltiples enfoques que suelen englobarse bajo la categora metodologas cualitativas las encontramos en la investigacin Trastorno o mala educacin? (Leavy, 2013)

Para comenzar, nos resulta elocuente sealar el carcter interpretativista del presente estudio. Propio de un estudio cualitativo, se interesa, en especial, por la forma en la que el mundo es comprendido, experimentado, producido; por el contexto y por los procesos; por la perspectiva de los participantes, por sus sentidos, por sus significados, por su experiencia, por su conocimiento, por sus relatos (Vasilachis, 2006, p. 4). Esto queda de manifiesto tanto en los objetivos de la investigacin como en el hecho de que el marco terico sea utilizado en miras de enfocarse en las imgenes, representaciones y sentidos que suelen ser atribuidos a la infancia, el alumno y a la tarea pedaggica (Leavy, 2013).

Otra caracterstica del estudio a destacar por su carcter cualitativo, es la opcin de realizar la investigacin en el ambiente natural en donde se desenvuelven los sujetos involucrados. Se intenta acceder a estas situaciones en toda su complejidad, existiendo una preocupacin por no perturbarlas en su cauce cotidiano.

Otra cuestin que hace al mtodo, es que el fenmeno humano es estudiado en su particularidad, sin la finalidad de la generalizacin. El inters est puesto, no en contrastar una teora, sino ms bien en crear una que se fundamente empricamente; siendo esta un producto de la interaccin generada entre el investigador y los procesos sociales estudiados.

Si nos seguimos enfocando en las metas de la investigacin en cuestin, veremos que cuando se desarrollan los objetivos aparecen fragmentos como indagar los sentidos, relevar las prcticas y representaciones, realizar un anlisis del accionar institucional y reflexionar en torno a (Leavy, 2013, p. 679). Estos objetivos que se propuso la investigacin se nos revelan en concordancia con las metas que le adjudica Vasilachis (2006) al enfoque cualitativo, a saber: Intenta comprender, hacer al caso individual significativo en el contexto de la teora, provee nuevas perspectivas sobre lo que se conoce, describe, explica, elucida, construye y descubre (p. 4). De nuevo Vasilachis es por dems ilustrativa cuando asevera que La investigacin cualitativa se interesa por la vida de las personas, por sus perspectivas subjetivas, por sus historias, por sus comportamientos, por sus experiencias, por sus interacciones, por sus acciones, por sus sentidos, e interpreta a todos ellos de forma situada, es decir; ubicndolos en el contexto particular en el que tienen lugar. Trata de comprender dichos contextos y sus procesos y de explicarlos recurriendo a la causalidad local (p. 7).

En la investigacin se revela una finalidad asociada con las metas usuales de las metodologas cualitativas: desnaturalizar puede ser homologado a elucidar, desentraar, etc. A su vez, aparece destacada la esfera de los discursos y los sentidos, como aquellas dimensiones que despiertan el inters del investigador y a los cuales el estudio pretende hacer asequibles al conocimiento cientfico.

Con respecto a la recoleccin de datos y el trabajo de campo, la flexibilidad que caracteriza a los enfoques cualitativos la constatamos en varios fragmentos del artculo, como por ejemplo en la eleccin del investigador de realizar la observacin en el tercer grado en funcin de lo que le transmite la psicopedagoga en una de sus entrevistas en el campo. Ligado a lo anteriormente mencionado, la posicin del investigador en el campo es tambin muy rica en cuanto a su potencial ilustrativo. Su posicionamiento es claramente el de relacionarse e involucrarse con las situaciones, reconociendo su capacidad de incidir sobre las mismas, as como el hecho de que ella se ve transformado por estas.

Este reconocimiento, es tambin fuente de anlisis para el investigador, quin se propone alterar lo menos posible el transcurso natural del campo, hecho que sustenta entre otros su eleccin por un mtodo etnogrfico: En el ingreso a esta dinmica social en estudio, solo la permanencia sostenida en el campo puede aplacar -pero no eliminar- la estructura de autoridad que representa el investigador o investigadora en el trabajo con nios y nias (Ballestin, 2009) (Leavy, p. 679).

Descripcin del mtodo y principales tcnicas de recogida de datos utilizadas

Ya descritos algunos elementos del enfoque general claramente cualitativo, a continuacin haremos nfasis en las tcnicas de recoleccin y anlisis de datos utilizadas. Las mismas fueron la observacin participante, y entrevistas semiestructuradas y abiertas con sujetos adultos y nios.

A travs de dichas tcnicas el investigador realiz un trabajo de campo, el cual consisti en una estada prolongada e interaccin con los miembros de la cultura que se investig. Estas tcnicas sern las que brindan a la investigacin validez y confiabilidad, es decir, los medios a travs de los cuales se pretende dar valor de verdad y legitimar el conocimiento.

La observacin participante: El investigador al elegir la observacin participante, como tcnica para recolectar datos se plantea como objetivo describir los contextos, situaciones, hechos que se expresan y generan las culturas que pretende investigar, as como tambin recoger los sentidos de las actividades de la poblacin, aspecto que le brinda confiabilidad sobre la informacin que recoge.

Malinowski (1973) considera confiable en la recoleccin de datos la presencia del investigador con la cultura que se intenta investigar; la cultura y su territorio es su laboratorio. Solo estando all el etngrafo puede vincularse con la cultura. Plantea que solo estando all es posible captar la distincin entre cultura real y cultura ideal, es decir, captar la distincin entre lo que la cultura hace y lo que la cultura dice que hace. En palabras de Susana Morales (1954) la observacin participante consiste en observar sistemtica y controladamente todo lo que sucede en torno al investigador, se tome o no parte de las actividades.

En este estudio en particular, la observacin se realiza participando activamente de algunas prcticas cotidianas de la institucin que ataen a la representacin que se tiene sobre la niez; como bien se ilustra en ste prrafo: con los nios y nias las entrevistas no fueron estructuradas y lleve a cabo actividades tales como jugar en el recreo, ayudarlos a realizar sus tareas una vez finalizada la jornada escolar, y acompaarlos a la biblioteca de la escuela. (Leavy, 2013)

En relacin a las entrevistas podemos decir segn Rosana Guber (2011) que son estrategias para hacer hablar a las personas acerca de lo que saben, piensan y creen. La informacin que se busca obtener puede referirse a diversos planos de la vida de la cultura investigada, sentimientos, normas, ideales, valores culturales.

Las entrevistas abiertas se fundamentan en una gua general de contenido y el entrevistador posee toda la flexibilidad para manejarla. Los objetivos de la misma tiene que ver con que el entrevistado pueda expresar de la mejor manera sus experiencias, sin ser influido por el investigador. De esta manera las categoras se van construyendo a lo largo de la entrevista y por el propio entrevistado. La utilizacin de esta tcnica la podemos apreciar en el estudio en palabras de la autora, cuando la misma menciona que para los nios utiliz entrevistas abiertas a travs de actividades en el recreo, ayudndolos a realizar sus tareas una vez finalizada la jornada escolar, y acompandolos a la biblioteca de la escuela (Leavy, 2013).

Por otro lado, las entrevistas semi-estructuradas, se basan en una gua de preguntas donde el investigador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor informacin sobre los temas deseados. (Hernndez Sampieri, Fernndez Collado & Baptista Lucio, 2008). La autora elige realizar con los adultos entrevistas semi-estructuradas para acceder al discurso de estos, especficamente al discurso sobre conceptos, definiciones y opiniones sobre el TDAH y descripciones sobre el alumnado y sobre patologas del aprendizaje (Leavy, 2013).

Adecuacin de la estrategia metodolgica y las tcnicas en funcin de los objetivos que se propone la investigacin.

Como ya hemos sealado, el estudio que aqu se presenta se sita desde una perspectiva metodolgica cualitativa. A nuestro parecer, el propsito que est a la base del objetivo planteado por la investigadora, a saber, indagar los sentidos que adquieren las distintas conductas infantiles, incluidas las de TDAH, para los sujetos al interior de la escuela (Leavy, 2013) est en consonancia con este tipo de estudios.

Como plantea Vicente Sisto (2008) La investigacin cualitativa ha sido comprendida como concerniente a la significacin, esto es cmo la gente da sentido al mundo y cmo experiencian los eventos (Willing, 2001, p.9). (p. 118).

As, el estudio que plantea la investigadora en relacin a cmo los miembros del equipo, tanto docente, como directivo y pedaggico, perciben y dan sentido a las diferentes conductas infantiles nos plantea la necesidad de indagar justamente en cmo las personas en cuestin van atribuyendo ciertos significados y sentidos a la experiencia cotidiana, en este caso, en la conducta de los nios que asisten a la escuela. Por lo tanto en este estudio, lo que prima es la profundizacin de la experiencia particular de cierto grupo en torno a una temtica vinculada a la elaboracin simblica de relaciones sociales vivenciadas en lo cotidiano.

De esta manera la investigacin se realiza en los espacios cotidianos donde se elaboran los sentidos por parte de los participantes: la investigadora se aproxima directamente sobre lo que pretende estudiar trazando los puentes necesarios entre su posicin en la investigacin y aquello que pretende investigar. Por lo tanto, el posicionarse para los fines de la investigacin desde la mirada cualitativa involucra al investigador con lo investigado, es una prctica que debe conectar con lo otro, de lo cual debe extraer la significacin. Sin embargo este proceso de conexin/extraccin no es simplemente un buscar algo que est ah esperando por ser recolectado y mostrado. El proceso de gestacin de lo cualitativo ha sido visto por distintos autores () como un proceso de construccin o co-construccin de puentes entre el investigador y lo investigado. (Sisto, 2008, p.120)

Por su parte, la estrategia que la investigadora utiliza para aproximarse a los elementos expuestos en sus objetivos se encuadran dentro de la etnografa, la cual le permite generar una aproximacin a los hechos circunscritos en lo cotidiano desde una vivencia de mayor participacin, incorporando para sus fines diferentes tcnicas. Tal como menciona la autora El trabajo etnogrfico implica un encuentro (Berreman, 1962) y una permanencia en el campo, donde se genera un vnculo con quienes lo conforman (Rockwell, 2009) (Leavy, 2013, p. 679). De esta manera la investigadora no slo podr recoger datos respecto a lo presentado en los objetivos, sino a su vez podr aproximarse a la experiencia cotidiana desde donde se construyen las dimensiones estudiadas.

La relacin que se establece entre los sentidos de los sujetos al interior de una escuela y las conductas infantiles, requiere por una parte indagar en los relatos de los involucrados pero tambin en la observacin de dichas conductas. De esta manera se favorece un anlisis ms completo en relacin a dichos elementos. Como se mencion, las tcnicas especficas que la autora utiliza para tales fines, son precisamente las entrevistas semi-estructuras y la observacin participante, las cuales estn orientadas justamente a explorar stos mbitos.

En tanto, la entrevista es una herramienta que permite indagar, tal como menciona el objetivo general, los sentidos en torno a las conductas de los nios con diagnstico de TDAH, por parte de los sujetos al interior de la escuela. stos sentidos se operacionalizan en torno a los ejes de concepto, definiciones y opiniones que tienen las entrevistadas en relacin a stas conductas. De esta manera la tcnica de entrevista tambin se presenta como una herramienta adecuada para los fines de la investigacin.

Por su parte, la investigadora propone algunos objetivos especficos, los cuales estn ms bien orientados a las acciones y prcticas que la institucin y las personas que comparten los espacios cotidianos con stos nios ejercen en los espacios escolares. La observacin participante que la autora realiza como tcnica en los espacios escolares, permite observar las conductas de los nios diagnosticados con TDAH, los nios que comparten aula y el personal que trabaja con ellos. De esta manera es posible contrastar los sentidos en torno a la categorizacin diagnsticas de stos nios y la dinmica cotidiana de los mismos, por una parte, y por otra permite aproximarse a las prcticas establecidas y espontneas al respecto, y si los sentidos que se construyen respecto a los diagnsticos tienen vinculacin alguna con el establecimientos de prcticas particulares orientadas al abordaje conductual de los mismos. Es por sto que la observacin participante es una tcnica que aparece en esta investigacin como bastante adecuada a los objetivos de la misma.

Es decir que la combinacin de la tcnica de entrevistas y la tcnica observacional es una estrategia de investigacin pertinente para abarcar las dos dimensiones interdependientes pero diferenciadas analticamente de las prcticas y los sentidos. Un claro ejemplo de lo antedicho se da en la observacin de la dinmica escolar con la siguiente situacin transcurrida en el aula:

Alumna 1: -Seora puedo poner la fecha trece barra cinco (13/5)?Alumna 2: -No, eso est mal, la fecha se pone mircoles 13 de mayo.Maestra: -Chicos est bien, si quieren poner 13/5. Cuando escriben en el cuaderno ustedes son sus propios maestros, ustedes deciden como lo quieren hacer.Alumno 3: -De qu lado de la hoja?Maestra: -Solo pueden del lado derecho y con lapicera azul. (Leavy, 2013, p. 6).

Referencias Bibliogrficas.

-Guber, R. La etnografa. Mtodo, campo y reflexividad. Buenos Aires: Siglo XXI Editores, 2011. 16 p. ISBN 978-987-629-157-6.[Links].

Hernndez Sampieri, Fernndez Collado & Baptista Lucio, 2008. Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin. Mc GRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. Mxico.

Leavy, P. (2013). Trastorno o mala educacin? Reflexiones desde la antropologa de la niez sobre un caso de TDAH en el mbito escolar.Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud,11(2), pp.675-688.

Malinowski, B., & Frazer, S. J. G. (1986). Los argonautas del Pacfico occidental. Planeta-Agostini.

Morales, S. (1954). Resea. Con la muerte al hombro, AtM, (58), 25.

- Sisto, V. (2008). La investigacin como una aventura de produccin dialgica: La relacin con el otro y los criterios de validacin en la metodologa cualitativa contempornea. Psicoperspectivas, VII, 114-136.

Vasilachis de Gialdino, I. (2006). Estrategias de investigacin cualitativa. Barcelona: Gedisa.