UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CÁTEDRA I de PSICOLOGÍA GENERAL

INGRESO, ALMACENAMIENTO Y RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN: MEMORIA Y OLVIDO

AUTORESCOMISIÓN 5

ACEVEDO CÁSERES, IRINA

FLORES, NICOLÁS

FERRERI, ANTONELA

HUBLICH, ESTER

PISANELLI, ROMINA

VALLEJO, VIVIANA

5/05/2014

1- INGRESO, ALMACENAMIENTO Y RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN: MEMORIA Y OLVIDO

AUTORES:

ACEVEDO CÁSERES, IRINA

FLORES, NICOLÁS

FERRETI, ANTONELA

HUBLICH, ESTER

PISANELLI, ROMINA

VALLEJO, VIVIANA

2

2 -RESUMEN

El modelo multi-almacén de la memoria de Atkinson y Shiffrin, propone que el

procesamiento de la información ocurre de una manera secuencial a lo largo de tres

estructuras o almacenes: Memoria Sensorial (MS), Memoria de Corto Plazo (MCP) y

Memoria de Largo Plazo (MLP), cada una con capacidad, formato, persistencia

temporal y funciones distintas. Nos hemos propuesto comprobar, mediante un

experimento de recuerdo libre y a partir de los efectos de recencia y primacía, que las

memorias de Corto y Largo Plazo tienen mecanismos independientes. Elegimos

variables distintas (tarea distractora y velocidad de presentación del estímulo) para

afectarlas de forma independiente a cada una. Se elaboraron tres listas de 15 palabras

cada una, y se administraron a 50 participantes que, luego de oir la lectura de cada

lista debían realizar un informe global por escrito. Volcados los datos en curvas de

posición serial y comparando los resultados de las tres instancias de la experiencia,

observamos el cambio en los efectos de primacía (correspondiente a la MLP, las

primeras palabras de cada lista) y de recencia (correspondiente a la MCP, las últimas

palabras de cada lista). Esto indica la existencia de los dos almacenes de MCP y MLP

y la independencia entre sus funcionamientos.

ABSTRACT

The multi-store Atkinson and Shiffrin memory model proposes that information

processing occurs in a sequential manner along three structures or stores: Sensory

Memory (SM), Short-Term Memory (STM) and Long-Term Memory (LTM) each one

with a capacity, format, temporal persistence and different functions. We intend to prove

through a free recall experiment and from the primacy and recency effects that the

memories of short and long term have independent mechanisms. We chose different

variables (distractor task and stimulus presentation rate) to affect them independently

to each one. Three lists of 15 words each were prepared and 50 participants who had

to make a comprehensive written report after hearing the reading of each list. After

placing the data in serial position curves and comparing the results of the three levels of

experience, we observe the change in the effects of primacy (the first words of each list

corresponding to the LTM) and recency (the last words of each list corresponding to the

3

STM). This indicates the existence of both STM and LTM stores and the independence

between their performances

3- INTRODUCCIÓN

“No estarás para nada,no serás ni recuerdo,y cuando piense en ti

pensaré un pensamientoque oscuramente

trata de acordarse de ti.”Julio Cortázar-El futuro

¿Qué guardamos en la memoria? ¿Qué olvidamos? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Es una

la memoria o son varias? ¿Se rigen todas por los mismos principios? Éstas y otras

cuestiones relacionadas con la memoria y el olvido han sido temas de estudio de la

filosofía, la literatura, la fisiología, la psicología, entre otras disciplinas que han

intentado desentrañar de qué manera construimos nuestra historia mientras nos

construimos. La memoria participa de forma imprescindible en las múltiples actividades

de un organismo (percepción, razonamientos, solución de problemas, aprendizajes);

podríamos decir que es multifuncional , de ahí la importancia y necesidad de su

estudio.

“La memoria puede definirse como la capacidad de almacenar y recuperar

experiencias y/o información. En todo sistema de memoria las funciones de

almacenamiento y recuperación resultan solidarias: para poder recuperar la

información previamente almacenada es necesario que ésta esté organizada”

González, F.(2014). Humberto Fernández afirma que la memoria es una capacidad

transversal de la mente en el sentido que su operatoria se extiende a través de

diferentes funciones o capacidades mentales.

Todos podemos entender la memoria por su función específica: almacenar

información, guardarla, preservarla y tenerla a disposición para cuando se necesite.

En este trabajo vamos a abordar el tema desde una mirada específica: la teoría

multi-almacén de la memoria propuesta por Atkinson y Shiffrin en 1968. Haremos

previamente un recorrido sobre los trabajos que la precedieron.

Uno de los primeros investigadores que intenta dar rigor científico a sus estudios

sobre la memoria, Hermann Ebbinghaus (1850-1909), publica en 1885 su monografía

“Memoria: Una contribución a la psicología experimental”. Sin ignorar las críticas que

recibieron sus experimentos, su intuición de una memoria a la que no se accede

4

conscientemente es precursora del concepto de memoria implícita o inconsciente. Este

concepto es relevante en el marco de nuestro trabajo, pues presupone más de una

memoria.

Son las investigaciones de Sperling (1960) sobre la persistencia de imágenes, las

que permiten inferir la existencia de algún almacén periférico bastante frágil, desde

donde posteriormente son transmitidas a un formato más duradero. Se trata del

almacén sensorial que posee características propias: capacidad ilimitada, escasísima

persistencia y, dado que se basa en las percepciones icónicas, precategorialidad. Este

almacén sensorial, o las memorias sensoriales, puede entenderse como el primer paso

en el procesamiento de la información, la primera de las estructuras propuestas por el

modelo multi- almacén.

A fines de la década de los 50, procedimientos experimentales conocidos como el

“Paradigma de Brown-Peterson” introducen la variable que llamamos tarea distractora.

Estos investigadores, a partir de los resultados de sus experimentos, postulan la idea

de dos estructuras o sistemas mnémicos independientes: una memoria temporal o a

corto plazo, y otra memoria permanente o a largo plazo. Esto supone un antecedente

importante del modelo de Atkinson y Shiffrin.

Por la misma época, George Miller (1957) enmarcado en la revolución cognitiva en

Psicología, describe la mente como un mecanismo procesador de información que sólo

puede retener, inmediatamente, una cantidad limitada de siete “chunks” (ó paquetes de

información), conocida como el número mágico de Miller. Superada esta cantidad,

como en las listas de quince palabras que constituyen los instrumentos de nuestra

investigación, la probabilidad del recuerdo estará en función de la posición de las

palabras en las listas. A esto se denomina efecto de posición serial, en el cual el

recuerdo de los primeros ítems de la lista recibirán el nombre de efecto de primacía y el

de los últimos efecto de recencia. La representación gráfica de los porcentajes de

recuerdo de cada ítem se denomina curva de posición serial, en la que se visualizan

los efectos de primacía y recencia.

Dentro de este enfoque de procesamiento de la información y basándose en la

utilización de la curva de posición serial, N. Waugh y D. Norman postulan en 1965 el

primer modelo dual de memoria: Memoria primaria (MP) y Memoria secundaria (MS).

En sus experimentos el efecto de primacía está relacionado con la MP, de escasa

capacidad, por lo que el sujeto que está siendo evaluado tiende a repetir los items para

recordarlos y transferirlos al dispositivo de memoria más permanente, la MS. Como

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esta posibilidad de repetición y retención es limitada, los primeros items son los más

repetidos y por lo tanto los más recordados, constituyendo así el efecto de primacía.

El efecto de recencia se manifiesta en los últimos items que todavía permanecen en

la MP y son recuperados más fácilmente cuando la tarea de recuerdo es inmediata.

Si se elimina la posibilidad de repetición, por ejemplo aumentando la velocidad de

presentación, o si se distrae la tarea de recuerdo interfiriendo con un elemento

distractor que postergue la recuperación mnémica, podremos incidir en los efectos de

primacía y de recencia respectivamente.

Atkinson y Shiffrin, toman, reformulan y enriquecen estos hallazgos y presentan un

modelo que describe el procesamiento humano de la información en unas etapas que

se desarrollarán de manera estrictamente secuencial a través de estructuras o

almacenes mnémicos: Almacén Sensorial, Almacén a Corto Plazo y Almacén a Largo

Plazo.

El almacén sensorial está constituido por una serie de sub almacenes sensoriales

que recogen los distintos inputs estimulares según sus cualidades. Así tendremos un

almacén sensorial visual o memoria icónica, un auditivo o memoria ecoica y, así, uno

para cada una de las modalidades perceptivas, por eso se lo conoce como Modelo

Modal de Memoria. Esta memoria sensorial tiene las características de la memoria

primitiva de Sperling: capacidad ilimitada de escasa persistencia temporal y de registro

precategorial. Su función es contener los inputs de información un brevísimo tiempo y

transferirlos a los otros almacenes para ser procesados, si no lo logra la información se

desvanece.

El Almacén o Memoria de Corto Plazo (MCP) recibe los inputs del Almacén Sensorial

y evalúa la pertinencia de cada uno para el sistema y decide si los transfiere al sistema

de almacenamiento más permanente de a uno por vez. Las características distintivas

del funcionamiento de la MCP son su capacidad limitada (7 paquetes o chunks);

duración limitada, aproximadamente los 18 segundos propuestos por los Peterson y la

información tiende a conservarse en un formato acústico articulatorio.

El Almacén a Largo Plazo (ALP) constituye la base de datos permanente de la

mente, posee capacidad cuasi ilimitada, duración temporal indefinida y función

retentiva. Dice Humberto Fernández en Lecciones de Psicología Cognitiva: “En el

contexto del modelo modal, se asume que el ALP tiene una función básicamente

retentiva. Esto es, almacena de modo relativamente duradero la información transferida

desde el ACP haciendo posible que, como acertadamente señala Ballesteros Jiménez

(1994), nos beneficiamos de los aprendizajes y experiencias pasadas. Es claro que sin

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el ALP nos sería harto difícil operar de un modo eficiente sobre el mundo y orientar el

curso de nuestras acciones hacia direcciones productivas: sin esa enorme base de

datos, en la que se inscriben nuestros aciertos y yerros pasados, nuestra vida sería un

eterno “volver a empezar”.”

En “El método experimental en Psicología”, de Débora Burin, se propone la MCP y

la MLP como “constructos hipotéticos” que, por lo tanto, son no observables y

requieren gran cantidad de experimentos para sostenerlos. El nuestro es uno más que

se enfoca en demostrar la existencia de dos almacenes de memoria, uno a corto y otro

a largo plazo y la independencia del funcionamiento entre ambos.

En el presente trabajo nos proponemos fundamentar empíricamente, la existencia

de un sistema múltiple de memoria, mediante un experimento de recuerdo libre en el

cual se evaluó a 50 individuos de ambos sexos y edades comprendidas entre 18 y 65

años. Esta experiencia, se basó en la exposición auditiva de 3 listas de 15 palabras

cada una (de uso común y estructura similar) a cada sujeto. Seguidamente, los sujetos

debían realizar una tarea de recuerdo libre. Con el objeto de alterar los efectos de

recencia y primacia, se manipularon las siguientes variables independientes: Una tarea

distractora al final de la lectura de palabras de la segunda lista y la velocidad con la

cual se leyeron en la tercera lista.

En la primera lista se les leyó cada palabra cada dos segundos, y se les pidió que al

finalizar la lectura escribieran las que recordaban en cualquier orden. En la segunda

lista se les leyeron las palabras a la misma velocidad, y al finalizar se les planteó una

tarea distractora que consistía en escribir una lista numérica inversa de tres en tres

comenzando del número 100, luego de 20 segundos se les indicaba escribir las

palabras recordadas. Esta tarea de distracción, es una clara interferencia al

funcionamiento de la memoria de corto plazo, que al ocuparse de la cuenta regresiva

por más de 18 segundos, pierde la información de las últimas palabras de la lista,

viéndose así un bajo porcentaje de recuerdo de estas palabras, es decir, una

disminución, sólo en el efecto de recencia. Y por último, en la tercera lista se les

leyeron las palabras a una mayor velocidad con el objetivo de afectar la memoria a

largo plazo, al finalizar la lectura escribían los ítems recordados. La introducción de

esta variable, imposibilita el proceso de repetición de las palabras que realiza el sujeto

y le permite fijarlas en la memoria de largo plazo, ya que el sujeto no tiene el tiempo

necesario entre palabra y palabra para repetirlas, afectando así el recuerdo de las

pertenecientes a la primer parte de la lista, es decir, solo se vería disminuído el efecto

de primacía.

7

Las hipótesis psicológicas proponen relaciones entre constructos, o entre

constructos y conductas observables. ¿Cómo sometemos a contrastación empírica a

los términos no observables? La solución a este conflicto es, la operacionalización, es

decir definir algún marcador que marque la presencia de dicho concepto. Tal es el caso

de este informe, en el cual se definen operacionalmente memoria a corto y largo plazo.

La memoria a corto plazo se evidencia en los últimos ítems recordados, y se observa

en el gráfico en el efecto de recencia, mientras que la memoria de largo plazo se ve en

el recuerdo de los primeros de la lista, representándose gráficamente como efecto de

primacía.

Para relacionar los constructos hipotéticos con las conductas observables, se

desarrollaron tres hipótesis pertenecientes a cada lista de palabras. En la lista 1, se

observaran los resultados en el efecto de primacía y en el efecto de recencia, ya que

luego de la lectura a un ritmo de una palabra cada 2 segundos, se espera que el sujeto

recuerde las primeras y las últimas palabras. En la lista 2, gracias a la variable que

afecta a la memoria de corto plazo, se espera que los sujetos recuerden las primeras

palabras. En el gráfico se observará que disminuye el efecto de recencia,

manteniéndose el de primacía, esto será prueba de la existencia de diferentes

sistemas de memoria, ya que ocurre que una variable manipulada afecta al almacén de

corto plazo y no al de largo plazo. Por último, en la lista 3, se espera un mejor recuerdo

de los últimos ítems, ya que el aumento en la velocidad de la lectura de las palabras no

permitiría un repaso de las primeras para que este recuerdo se traspase al ALP. En la

curva de posición serial se observará que disminuye el efecto de primacía mientras se

mantiene el de recencia, ya que dependen de distintos sistemas de memoria.

8

4- METODO

Se contó con la participación voluntaria de 50 sujetos de ambos sexos (27 hombres y

23 mujeres) entre 18 y 65 años de edad. Provenientes de la Ciudad Autónoma de

Buenos aires y de la Provincia de Buenos Aires.

Los participantes fueron testeados tanto de forma individual como grupal, tomando los

recaudos necesarios, dentro de lo posible, para el control de las variables extrañas y

de sus posibles influencias en los resultados.

b) MATERIALES

Los materiales requeridos para la tarea experimental fueron tres listas de 15 palabras

cada una, todas de uso cotidiano y de similar estructura silábica.

Además se les proporcionó a cada uno de los participantes una hoja de papel y lápiz o

lapicera.

c) PROCEDIMIENTO

Todos los participantes debieron pasar por las tres pruebas de recuerdo, de acuerdo

con los siguientes pasos:

LISTA 1

a) Se formuló la siguiente consigna: “Les voy a leer una lista de palabras, escúchenla

atentamente. Cuando termine les diré “ya” y ustedes escribirán todas las palabras que

puedan recordar en cualquier orden. ¿De acuerdo?”

b) Se leyó la lista a un ritmo de una palabra cada dos segundos.

c) Al terminar la lectura se les formuló la consigna: “Ya, empiecen a escribir”.

9

d) Se esperó a que los sujetos terminen de escribir con un tiempo máximo de

espera de 3 minutos y se recogieron las hojas.

LISTA 2

a) Se formuló la siguiente consigna: “Les voy a leer otra lista de palabras. Esta vez

cuando les diga “ya” van a escribir una serie de números de tres en tres hacia atrás a

partir del número 100, y luego van a anotar todas las palabras que puedan recordar, en

cualquier orden. ¿De acuerdo?”

b) Se leyó a un ritmo de una palabra cada dos segundos.

c) Al terminar la lectura se les formuló la siguiente consigna: “Ya, comiencen a escribir

los números de tres en tres hacia atrás comenzando por el número 100”. A los 20

segundos se interrumpió esta tarea con la siguiente consigna: “Está bien, ahora

escriban, las palabras que recuerden en cualquier orden”.

d) Se esperó que los sujetos terminen de escribir con un tiempo máximo de espera de

3 minutos y se recogieron las hojas.

LISTA 3

a) Se formuló la siguiente consigna: “Les voy a leer una lista de palabras, escúchenla

atentamente. Cuando termine les diré “ya” y ustedes escribirán todas las palabras que

puedan recordar en cualquier orden”.

b) Se leyó la lista a la mayor velocidad posible.

c) Al terminar la lectura se les formuló la consigna: “Ya, empiecen a escribir”.

d) Al Igual que en las anteriores, se recogieron las listas una vez pasados los tres

minutos de impartida la tarea.

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5. RESULTADOS

Lista 1:

En el siguiente gráfico 1 se muestra la curva de posición serial correspondiente

a los resultados obtenidos por la lista 1 (ver anexo), el eje de las abscisas corresponde

a la posición de las palabras en la lista (posición serial) y el de las ordenadas al

porcentaje de recuerdo obtenido. Se podrá observar que el porcentaje de recuerdo es

mayor en las primeras cuatro palabras (efecto de primacía) y las últimas cuatro

palabras (efecto de recencia) de la lista leída a los participantes.

En la primera palabra el porcentaje de recuerdo es del 86%, luego se obtiene un

78%, 46% y 34% para la segunda, tercera y cuarta palabra, respectivamente. El

porcentaje disminuye ampliamente en la palabra número cinco, donde pasa a ser del

14% y queda demostrado gráficamente con una notable baja de la curva.

En el intervalo que comienza en la palabra cinco y termina en la once, se

muestra en líneas generales un bajo porcentaje de recuerdo. Sin embargo, esto se ve

alterado para la palabra numero nueve en la cual la curva muestra un pico, pasando de

un 10% de recuerdo (correspondiente a la palabra 8) a un 36% de recuerdo, que

volverá a disminuir para la palabra siguiente, teniendo esta un 16% de recuerdo.

Por último, se puede observar que desde la palabra 12, con un 40% de

recuerdo, a la palabra 15, con un 78% de recuerdo, la curva presenta nuevamente un

crecimiento de la variable dependiente, con lo cual queda expuesto que los sujetos

recuerdan con mayor facilidad estas últimas palabras al igual que las primeras.

Gráfico 1

11

Efecto de Primacia y Recencia.

0102030405060708090

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Posición serial

% d

e re

cuer

do

Lista 1

Lista 2:

El gráfico 2, corresponde a la lista 2 (ver anexo) y refleja los resultados

obtenidos luego de introducir una tarea distractora a la actividad de recuerdo libre. Se

intenta corroborar, si dicha tarea modifica el porcentaje de recuerdo en las últimas

palabras de la lista, lo cual equivaldría a decir que la tarea distractora estaría

afectando directamente al efecto de recencia.

En esta curva el mayor aumento de la variable dependiente (porcentaje de

recuerdo) se encuentra en los primeros valores correspondientes a la posición serial,

cuyos por porcentajes son los siguientes 62% para la posición 1, 42% para la posición

2, 22% para la posición 3 y 34% para la posición 4. Dicha curva disminuye

notablemente en la posición 5, donde se ve un porcentaje de recuerdo del 8%.

Desde la posición 5 a la 11, el porcentaje de recuerdo oscila en valores desde el

8% al 24%. Lo importante a observar, para determinar los cambios que se produjeron

sobre el efecto de recencia, son las últimas 4 o 5 posiciones seriales donde la curva se

mantiene en valores de recuerdo bajos y únicamente presenta un aumento notable en

la posición 14 para la cual el porcentaje de recuerdo es del 30%.

Gráfico 2

12

Disminución del efecto de Recencia.

0

10

20

30

40

50

60

70

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Posición Serial

% d

e re

cuer

do

Lista 2

Lista 3

Los resultados obtenidos en la Lista 3 quedan expuestos en el siguiente gráfico

3, donde se observará si el aumento de la velocidad de lectura de las palabras modifica

el porcentaje de recuerdo correspondiente a las primeras posiciones seriales, lo que

sería equivalente a decir que el aumento de la velocidad produce modificaciones sobre

el efecto de primacia.

Las palabras 1,2,3 y 4 son recordadas con los siguientes porcentajes 64%, 34%,

30% y 24% respectivamente, lo cual si bien no es un porcentaje bajo de recuerdo es

notable la diferencia respecto de los últimos 4 valores de la serie, para los cuales el

porcentaje de recuerdo oscila entre el 28% y el 92%.

En el intervalo que va desde la posición 5 a la 11, como se mostró en gráficos

anteriores, el porcentaje de recuerdo es relativamente bajo (del 4% al 28%) y no

presenta modificaciones significativas.

Gráfico 3

13

Modificación del efecto de Primacia.

0

20

40

60

80

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Posición Serial

% d

e re

cuer

do

Lista 3

A continuación se presenta una tabla comparando: los porcentajes de la lista1, lista 2 y lista 3.

PORCENTAJESLISTA 1 86 78 46 34 14 18 16 10 36 16 22 40 32 48 78LISTA 2 62 42 22 34 8 20 10 24 22 24 8 14 8 30 10LISTA 3 64 34 30 24 4 6 24 8 28 18 24 28 40 76 92

En el siguiente cuadro podemos observar las medias de los porcentajes de recuerdo de las palabras, lista por lista, según su posición serial: la media de las 5 primeras palabras, las 5 siguientes y las 5 últimas:

MEDIAS DE % de RECUERDO DE PALABRAS SEGÚN SU POSICIÓN SERIAL

 Posición serial de 1 a 5 de 6 a 10 de 11 a 15LISTA 1 51,6 19,2 44LISTA 2 33,6 20 14LISTA 3 31,2 16,8 52

El gráfico 4, gráfico 5 y gráfico 6 mostraran los resultados de la tabla, tomando las listas en simultaneo, asi como también, se comparará la Lista 1 con la Lista 2 y la Lista 1 con la Lista 3, para ver claramente las modificaciones que las alteraciones del experimento hacen sobre los efectos de recencia y primacia tomando como base la primera experiencia de recuerdo libre.

Gráfico 4

14

Comparción: Listas en simultaneo

0102030405060708090

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Posición Serial

% d

e r

ec

ue

rdo

Lista 3

Lista 2

Lista 1

Con el gráfico 5, presentado a continuación, se realiza la comparación entre la Lista 1 y la Lista 2. Puede verse en el mismo, que al introducir la tarea distractora las primeras posiciones de la serie no sufren modificaciones significativas, lo que si ocurre en las últimas posiciones. El intervalo que comienza en la posición 11 y termina en la 15, para la Lista 1 toma valores que van desde el 22% al 78%, en cambio para la Lista 2, el mismo intervalo los valores están entre el 8% y el 30%. Esto último hace notar numéricamente y gráficamente la variación que sufre el efecto de recencia.

Gráfico 5

Modificación: Efecto de Recencia.

0

10

2030

40

50

60

7080

90

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Posición serial

% d

e r

ec

ue

rdo

LISTA 1

LISTA 2

El Gráfico 6 permite ver la modificación de la curva de posición serial, según los resultados obtenidos para la Lista 1 y la Lista 3. Aquí los últimos valores de las listas mantienen un porcentaje de recuerdo relativamente cercano, la mayor diferencia la

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encontramos en los primeras posiciones de las listas. Para la Lista 1, desde la palabra 1 a la 5, el recuerdo esta entre el 86% y 14%, mientras que para la Lista 3, el porcentaje de recuerdo en las mismas palabras, toma valores desde 64 a 4.

Gráfico 6

Modificación: Efecto de Primacia

0102030405060708090

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Posición Serial

% d

e r

ec

ue

rdo

LISTA 1

LISTA 3

6. Conclusión

En esta sección del informe contrastaremos los resultados empíricos con la hipótesis

sobre la naturaleza múltiple de la memoria, explicada anteriormente.

La existencia de los almacenes de corto y largo plazo pueden observarse en los

resultados; de modo que en lista número 1 se observa un mayor porcentaje de

recuerdo en las primeras y últimas palabras en comparación con el de las palabras

centrales de la lista. En los gráficos, también puede notarse a partir del denominado

efecto de resencia y el efecto de primacía. A partir de estos resultados se mantiene la

hipótesis de que las primeras palabras de la lista se almacenan en la memoria de largo

plazo, dado por la posibilidad de repetición; y los últimos ítems son almacenados en el

almacén de corto plazo, ya que al momento de realizar la tarea de recuerdo

establecida, no transcurre más de 18 segundos. En la lista número 2, al introducir la

variable” tarea distractora”, se observa que la misma afecta a la memora de corto

plazo, ya que esta intervención concluiría luego de 20 segundos aproximadamente,

tiempo superior a la retención característica de la MCP ; En la lista número 3 se

introdujo la variable “ velocidad en la lectura de las palabras” y se percibió, en los

resultados , que dicha variable afecta a la MLP, ya que se imposibilita la posibilidad de

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repetir las primeras palabras y por lo tanto se produce un mayor recuerdo en de los

últimos ítems de la lista, manteniendo de este modo, la existencia e independencia de

ambos almacenes (MCP y MLP).

A partir de la contrastación empírica de las tres hipótesis se puedo sostener, entonces,

la teoría de la existencia de distintos sistemas de memoria: una de corto plazo y otra de

largo plazo. Es decir, los datos recogidos confirman la investigación, sin embargo,

como explica Burín, esta teoría puede ser desplazada por otra con mayor capacidad de

explicar los resultados.

Para ultimar detalles, se pudo observar con frecuencia que en las tareas de recuerdo,

aparecieron interfiriendo algunas variables extrañas, como por ejemplo: invención de

palabras y recuerdo de palabras de listados anteriores. Esto podría ser analizado para

una futura investigación acerca de variables extrañas en tareas de recuerdo.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- BURIN, D. (1997). El método experimental en psicología.Buenos Aires. Publicación del CEP. Facultad de Psicología, U.B.A

- FERNANDEZ, H. (2008). Lecciones de Psicología cognitiva (cap 3).Buenos Aires: UAI Ediciones

-GONZÁLEZ, F.(2014). Las variedades de la memoria y los modos de evaluarla. Primera versión . Material de Cátedra

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