Trabajo Final Semestre

7/26/2019 Trabajo Final Semestre

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Propuesta Didctica: El Legado Medieval

ndice

Introduccin

Trabajo Semestral

YPropuesta Didctica

Alumna: Cecilia Vargas

Facultad de EducacinPedagoga en !istoria"#eogra$a % Ed& C'ica

Didctica de laEspecialidad


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1) Sntesis Historiogrfica2) Lineamientos Curriculares3) Didctica General, Didctica Esecifica de la Historia, !nlisis de

Documentos Didcticosa) "u#rica

#) Concetos $undamentales

Introduccin

La realidad del fenmeno educati%o demanda &ue este se sustente en aradigmas' modelos de arendi(aes &ue a%alen el desarrollo de la ense*an(a or ello es

necesario &ue nosotros como futuros rofesores cono(camos los armetros &ue


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ues de#e conocer el conte6to del estudiante ' esmerar or&ue se logre una

refle6in+

7 or&ue no tomar en cuenta los aortes de !l#ert 8andura 5siclogo de origen

Canadiense &ue sostiene &ue, el arendi(ae or o#ser%acin es donde el sueto 'el conte6to se moldean mutuamente es decir el am#iente genera determinadas

conductas ' %ice%ersa+ 5or ende or o#ser%acin los alumnos ueden ad&uirir

nue%as a#ilidades ' si el am#iente es roicio adecuarlas a su criterio+

Conociendo los untos fundamentales &ue rigen el sistema educati%o de nuestro

as 9lineamiento curricular, aortes de la Didctica de la Historia, constructi%ismo,

arendi(ae or o#ser%acin) es considera#le &ue como futuros rofesores

odemos acernos cargo de las meoras en los rocesos de ense*an(a :arendi(ae ues con el conocimiento ad&uirido se uede anali(ar de forma critica

cada uno de los instrumentos de e%aluacin edaggica ' de desarrollo de clases+

Esta rouesta didctica est enfocada en stimo a*o #sico, Historia '

Geografa, III ;nidad Euroa en la Edad -edia 9Siglos < : =III), dando esecial

nfasis al tema del feudalismo+

Sntesis Historiogrfica

Segmento tomado del !uste curricular 200.


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Historia ' Geografa

Curso > !*o 8sico 9$ormacin General)

;nidad ? Euroa en la Edad media 9Siglos < : =III)

4al como indica su nom#re la tercera unidad del rograma curricular de >mo a*o

#sico est situado en lo &ue com@nmente los istoriadores llaman alta ' #aa

edad media, concetos cla%es a la ora de ense*ar los rocesos istricos &ue

seg@n el magster ' doctor en Historia 5atricio Aamora forman la gnesis de

Europaor ello se traduce &ue fue ustamente en esta etaa &ue el continente

consolida su forma sociooltica ' culturalmente a#lando es a&u donde sesientan las #ases ara un desarrollo de territorios &ue antes eran totalmente

segmentados, e%idencindose en eemlos tan simles como el comercio ' las

relaciones de generaran siglos ms tarde el am#iente de el -undo conocido+

Es a&u donde luego de la cada del imerio "omano de occidente ' sus sucesi%as

crisis oltico : sociales, econmicas ' asta morales, a&u odemos mencionar a

-arrou, H I con su tesis BDecadencia "omana o antigedad tarda ue

claramente da ara a#lar 'a &ue uede &ue la umanidad se a'a transformado

ms &ue a#ilitar el conceto de oca de oscurantismo medie%al esto genera las

circunstancias roicias ara &ue las oleadas de in%asiones #r#aras aca#en con

la institucin del imerio romano ' aun&ue ausiciado or un ata&ue de los Hunos

un ue#lo de la estea Euroasitica, los germanos diferencia de estos @ltimos se

&uedaran ' se fusionaran tan #ien con los romanos &ue crearan una nue%a

cosmo%isin &ue muco tendr &ue %er con la institucin de un nue%o rgimen

se*orial de ndole oltico, social ' econmico llamado feudalismo+ En este mismo

escenario se ro'ectan las #ases de la eiscoali(acion del oder de la iglesia


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catlica transformndose en la m6ima institucin de la edad media desus &ue

Ludo%ico el 5iadoso 9Hio de Carlomagno) asume el oder+

Es a&u mismo en esta etaa donde Carlomagno el llamado adre de Euroa

desarrolla un conunto de normas ' una oltica e6ansi%a &ue ace &ue su

imerio sea uno de los ms recordados en la istoria de la umanidad, aarecen

concetos tales como el colegio (esta institucin semilitarizada de ndole

educativo cuyo eje central era ensear latn) esto segn los relatos de Eginardo

consejero del emperador (Anales Reales) !simismo las le'es ' las estolas tales

documentos &ue se acan @#licos en la misa escenario &ue genera#a una

relacin directa con el cristianismo ' el oder aal ero &ue Carlomagno mantu%osiemre dominado)

Este escenario roio de una Euroa &ue gesta#a su desarrollo no era el mismo

en lo &ue fue el imerio "omano de 3riente donde se guarda#an todas las o#ras

de los sa#ios del mundo clsico o#ras &ue or cierto sufrieron un deterioro

a#andono or arte de los occidentales ' &ue ms tarde serian los ra#es los &ue

las ondran de nue%o en el taete, ero retomando el conceto del Imerio

8i(antino este durara 1000 a*os ms &ue su mitad occidental ' seria el eseo de

imerio &ue &uera lograr Carlos el Grande era tan rosero &ue ser%a de modelo

ara mucos solo asta &ue llegaran los 4urcos Sel'ucidas ' arrasaran con casi

todo, fomentando as una nue%a era ' roceso istrico &ue siglos ms tarde se

llamara renacimiento ' umanismo roiciado or ustamente a&uellos sa#ios &ue

arrancando de la in%asin turca llega a $lorencia,


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control de sus fieles, ' territorio+ Dentro de este conte6to aarecen tres autores

&ue llaman rofundamente la atencin la esecialista es una rofesora ' asesora

en materias de cultura islmica ' ra#e en general de la uni%ersidad !utnoma de

-adrid &uien se*ala lo erdidos &ue estamos los occidentales frente al tema del

conocimiento de la religin ' cultura Fra#e islmica cu'a cita sostiene &ue El

c!o"ue entre #ccidente e $slam es una fa%ricacin geopoltica "ue sirve para

fomentar la guerra y ocultar la ri"ueza del intercam%io entre culturas "ue forma

parte de nuestra civilizacin contempor&nea'dando a conocer &ue am#os mundos

no son dos #ur#uas &ue estn en comleto distanciamiento cultural diferentes s,

ero no del todo en m#itos umanos somos la misma esecie &ue osee los

mismo ideales deendiendo del enfo&ue &ue se les otorgue+

!ntonio Elor(a, en cam#io autor de Los dos mensaes del IslamJ 9ediciones 8) un

rofesor de la uni%ersidad Comlutense de -adrid &uien dado su rea de estudio

las Ciencias 5olticas tiene un enfo&ue #astante esecial de lo &ue significa el

islam ara este indi%iduo, ' de la interretacin &ue le otorga a esta ocin

religiosa ues l %e el conceto con cierto fundamentalismo &ue da ra( a todos

los sucesos &ue desarrolla la religin suuestamente ero B&u de o#eti%o ,

anlisis, mtodo istrico ' rigurosidad asiste al tema !l mismo tiemo se #asa

en las escrituras del Corn, cree a ciencia cierta &ue el conceto de !adice son

recoilaciones fidedignas &ue se ueden atri#uir a o#ra del rofeta ero esto a

sido refutado ' criticado a la misma %e(+ 5or otra arte aarece $rente a esta

lectura fundamentalista se sit@a la ermenutica de Kuan Kos 4ama'o+ Islam+

Cultura, religin ' olticaJ constitu'e una minuciosa aro6imacin al islam,

a#ordando asectos istricos, olticos ' religiosos comleos, sin eludir las

cuestiones ms olmicas, como el terrorismo o la cuestin de gnero+ La %isin

ermenutica tiende a mostrar la ro#lematicidad ' el luralismo+ Enconsecuencia, la rouesta de 4ama'o es creati%a la de a%an(ar acia una

teologa islam cristiana de la li#eracin, a artir de la luca com@n+


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nace a&u mismo el conceto de cru(ada una ocin de recon&uistar tierra santa

' as e%itar seguir erdiendo territorios ' fieles ero ara el Historiador -arco

-escini no es una %uena forma de llamar cruzada a la "ue se desarrolla en el

imperio latino de oriente pues los o%jetivos fundamentales eran recon"uistar tierra

santa pero sucede una seguidilla de errores "ue desencadenan en una alianza

con Alejo $ cuyo padre !a%a sido depuesto y este les promete ayudarlos en su

proyecto y adem&s en las deudas "ue los cruzados posean con los venecianos

el o%jetivo se desva y no se cumple aun&ue tamoco es no%edad de esta accin

'a &ue en la rima%era de 1202 8onifacio de -ont $errat 'a se lo a#a dado aconocer al aa 8onifacio III 'a &ue el imerio romano de oriente no a#a &uerido

concretar acciones con "oma ara recon&uistar tierra santa+

Conceptos unda!entales en los planes " progra!as del Mineduc

#Desde a$uste %&&'(

)( Cada del I!perio *o!ano de +ccidente:3casionado or un conunto de

crisis de ndole oltico, social, econmico ' cultural, &ue dan las

circunstancias &ue acen &ue se aca#e en el marco de in%asiones #ar#ars

&ue agili(an el roceso+ Dentro de este cam#io ' rdida de identidad '


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falta a los ritos imortantes ' la de#ida resonsa#ilidad &ue antes esta#a

resente en los romanos, luego se e%idencia lo contrario los limitanei

9 ercitos de frontera) 'a no resguardan los lmites ni tamoco con&uistan

or lo &ue se ierde el e&uili#rio, "oma se desmorali(a, 'a no e6iste culto a

los Dioses como antes los temlos aganos son dados a la iglesia catlica

ara &ue los aga de su religin, ' como si fuera oco las arcas 'a no dan

ara ms sustento de o#lacin or ende el colaso es ine%ita#le+

%( Invasiones ,ar-ars a Europa:resentes desde el siglo < en adelante '

la segunda ms imortante en el siglo I= #astan ara suoner &ue estos

ue#los a lo largo de %arios siglos se fusionaron con la o#lacin romana

&ue &ueda#a generando otra identidad cultural &ue crea un nue%o rgimen

llamado feudalismo &ue a su %e( caracteri(a un eriodo de la istoria en

diferentes m#itos donde se genera una ausa en algunas funciones del

om#re+

.( Cristianis!o:En esta oca la Iglesia catlica toma una nue%a lnea de

oder agili(ando una eiscoali(acion de a&uello ues luego de &ue asume

Ludo%ico esta toma el sartn or el mango ' termina con lo &ue antes

Carlomagno a#a mantenido a ra'a, los aas 'a nos solo son efes

esirituales sino &ue olticos ' or ende su oder aumenta con%irtindose

en la m6ima autoridad de la edad media ' la iglesia en la m6ima

institucin de decisin irre%oca#le &ue domina or comleto la %ida del

om#re medie%al+

/( I!perio ,i0antino:El lado oriental del imerio romano so#re%i%i mas de

mil a*os ms &ue el de occidente dado las circunstancias &ue le fa%orecan


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' el gran desarrollo cultural, econmico ' la esta#ilidad oltica fue la o'a '

modelo a seguir or mucos como Carlomagno, %isto como un eseo no se

aca#a asta la in%asin de los 4urcos Sel'ucidas+

1( *eino ranco:El ue#lo $ranco de origen 8r#aro de la Euroa 3riental

se caracteri(a or ser un ue#lo con grandes coloni(aciones, ser estratega

' luego con su con%ersin al Cristianismo acent@a aun mas su odero '

concentrando una gran cantidad de territorio a la %e( &ue era reconocido

como reino or el roio Imerio 8i(antino sus m6imos reresentantes

Clodo%eo ' Carlomagno son muestra fiel de sus ideales militares '

estrategas+

2( eudalis!o:;n nue%o orden se instaura en Euroa entre la alta ' #aa

edad media de#ido a la fuerte inesta#ilidad roiciado or las in%asiones

%iMingas &ue tenan a la o#lacin con miedo de nue%os ata&ues or ello los

a#itantes de Euroa #uscan tran&uilidad ' seguridad , oco a oco #uscan

co#io al lado de los se*ores ms oderosos ' se &uedan al lado de sus

castillos ara generar un cam#io de ser%icios &ue mediante el uramento de

%asallae se %isuali(a ' se ace ractico donde nace un nue%o orden social

los &ue acen la guerra ' mandan, los &ue re(an ' los &ue tra#aan+

3( eudo: 4erritorio erteneciente a un se*or feudal, &ue esta#a di%idido

seg@n sus funciones ' en l se concentra#an todas las acti%idades de

roduccin tanto ara la generacin de tri#utos como ara los roios

camesinos li#res 'No %asallos+


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4( 5asalla$e:Consista en un contrato de relacin entre un se*or ' un no#le o

un camesino donde el due*o del feudo otorga arte de a&uel ara tra#aar

en #ase a un tri#uto &ue imlica derecos ' de#eres ara con el se*or

feudal esecialmente de fidelidad+

'( Castillo: $ortificacin erteneciente a la no#le(a 9rincialmente a

ca#alleros ' al re') &ue cumla un ael fundamental ues toda la %ida

gira#a en torno al castillo 'a &ue osea todas las instalaciones ara la

roduccin ' la su#sistencia+

)&(,urguesa Oue%o estamento social &ue nace a artir del comercio ' &uese le relaciona con el surgimiento de las ciudades aun&ue son

considerados como arte de los ms o#res+

))(Ca-allero eudal:De referencia de origen no#le &ue elea or su feudo,

reino, o religin catlica en las cru(adas+

)%(Siervos de la 6le-a:era a&uel escla%o &ue naca ' mora cumliendo la

misma funcin ' aun&ue cam#iara de due*o su condicin se mantena ues

eran gruos sociales cerrados ' era imosi#le &ue estos indi%iduos uedan

escalar socialmente o comrar su li#ertad+

).(Monasterio o 7-ada:Construccin donde los mones lle%a#an una %ida de

retiro esiritual ' donde adems se dedica#a a transcri#ir manuscritos ' aestudiar di%ersas fuentes, or ello el monasterio conta#a con todas las


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instalaciones necesarias ara este roceso ' %ida de recogimiento &ue se

lle%a#a de forma mu' aislada+

)/(Escolstica:$ilosofa &ue retende generar un e&uili#rio entre las teoras

filosficas ' la ostura de la iglesia catlica, su m6imo e6onente es

4omas !&uino+

)1(Isla!:El rofeta -aoma es el lder ' m6imo e6onente de esta nue%a

religin monotesta &ue significa sumisin total a Dios ' donde el om#re

aceta a Kes@s como un rofeta ' tiene nue%os ritos &ue a%alan su doctrina,de#eres como re(ar P %eces al da o asistir una %e( en la %ida a la -eca

son asectos fundamentales+ 5ero algo muco ms imortante es &ue

como sostenan &ue e6ista un @nico Dios logran concentrar el santo

seulcro ' es a donde comien(an las disutas con el mundo catlico 'a

&ue ese territorio or tradicin incluso ms antigua les a#a ertenecido,

as mismo el conceto de guerra santa se ace resente en un unto &ue el

cristianismo desconoca+

)2(Cru0adas: 5ara e%itar seguir erdiendo fieles ' territorio, ero ara

ma'ormente conseguir recuerar tierra santa los cristianos idearon la forma

de acer cumlir su o#eti%o #ao cual&uier mtodo ' or ello lo acen or

medio de las armas ' claramente con fines econmicos instancias &ue oco

a oco irn transformando el escenario euroeo+

)3( Clero:"eresentantes de la Iglesia+ se di%ida en dos seccione el !lto

Clero &ue consista en los ios de los Oo#les &ue accedan a los cargos


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ms altos de la elite de las autoridades eclesisticas ' el #ao Clero &ue

eran los de estrato social #ao &ue odan acceder a cargos ms simles

como sacerdotes+

)4(8o-le0a: Estrato social &ue resta#a ser%icios a la corona ' or a&uello

esta les a#a otorgado ttulos no#iliarios mediante roiedades, grandes

sumas de dinero etc+

)'(9ercer Estado: 8urguesa 9comerciantes, artesanos) ' o#lacin ms

o#re son los &ue agan tri#uto a los se*ores feudales+

%&(Inuisicin:-todo or el cual la iglesia catlica castiga ' da muerte a

&uienes no cumlen sus ordenes o or a#ra(ar otra religin+

%)(,urgos:!ldeas &ue nacen en torno a las antiguas ciudades romanas, en

untos de comercio, cerca de un monasterio etc+ 7 se transforman en los

ees centrales del resurgimiento ur#ano donde la #urguesa se transforma

en el agente rincial gracias a sus acti%idades del comercio ' la artesana+

Captulo I Linea!ientos Curriculares

P*+6*7M7 DE ES9;DI+

;8ID7D: E;*+P7 E8 L7 ED7D MEDI7 #SI6L+S 5


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Es fundamental &ue comrendan &ue los erodos istricos se definen seg@n

rasgos &ue les dan unidad ' &ue el aso de un erodo a otro descri#e rofundas

transformaciones en las distintas dimensiones de la %ida social+

Se romue%e &ue el docente osi#ilite un ermanente dilogo entre el asado ' elresente ara &ue los estudiantes uedan reconocer &ue en la Edad -edia se

desarroll una tradicin cultural &ue ro%iene de la cultura clsica ' &ue er%i%e

asta la actualidad+ !simismo, interesa &ue aorte a los estudiantes distintos

te6tos referidos a ticos del erodo, ara &ue uedan esta#lecer similitudes '

diferencias, ' coneturar so#re osi#les e6licaciones+

Conoci!ientos previos

Caractersticas ' crisis del -undo Clsico, cristianismo, ci%ili(acin, mar

-editerrneo, Imerio "omano+

Pala-ras clave

!lta ' 8aa Edad -edia, in%asiones, reinos germanoromanos, Iglesia Catlica,

feudalismo, islam, monar&ua,


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Q Esta#lece relaciones ' comaraciones entre diferentes fenmenos de la istoria

del ser umano+

Q 7ctitudes

Q


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!rendi(aes EseradosSugerencias de Indicadores d

E%aluacin

1+ Comrender &ue se configura el mundo

euroeo

durante la Edad -edia, considerando los

siguientes

elementos

Q sntesis de las tradiciones grecorromana,

udeocristiana ' germana, reconociendo

continuidades ' cam#io

Q amliacin del escenario geogrfico de la

ci%ili(acin occidental desde el -editerrneo

acia

la Euroa occidental

Q %isin cristiana del mundo como elemento

central' unificador de la Euroa medie%al

Q rasgos caractersticos del arte ' la cultura

medie%al+

;tili(an lneas de tiemo ' maas a

u#icar esacial ' temoralmente la !lta

8aa Edad -edia+

Q Dan eemlos de la sntesis cultur

entre las tradiciones grecorroman

udeocristiana ' germana &ue se gener

durante la Edad -edia+

Q Distinguen, ao'ndose en distinta

fuentes, continuidades ' cam#ios entre

!ntigedad clsica ' el mundo medie%a

Q Q "eresentan en maas la amliaci

del escenario geogrfico de la ci%ili(aci

occidental, desde el -editerrneo ac

el interior del continente euroeo++

2+ "econocer los rasgos distinti%os de la

organi(acin del oder oltico durante la Edad

-edia, inclu'endo imerio, aado ' monar&ua+

Q Descri#en las rinciales formas d

go#ierno durante la !lta Edad -ed

9imerio ' monar&ua) ' dan eemlos de

casos ms em#lemticos 9reino

germano romanos, Imerios Carolingio


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8i(antino, entre otros)+

Q Comaran, a artir de la lectura d

te6tos istricos, los argumentos &u

legitima#an el origen del oder oltico e

la !ntigedad clsica ' en la Edad -edi

Q Descri#en la asiracin del aado d

alcan(ar la unidad oltica de la Euro

medie%al en torno a la cristiandad+?+ Caracteri(ar los rasgos distinti%os del rgimen

feudal en la Edad -edia, considerando

Q organi(acin social guerra ' %asallae

Q economa feudal se*oro ' ser%idum#reQ declinacin de las ciudades

Q Descri#en la sociedad feudal, aludiend

a la centralidad de los guerreros,

%asallae ' a la necesidad de roteccin

Q Esta#lecen relaciones entre el declinde la %ida ur#ana ' la consolidacin d

rgimen feudal+

Q E6lican el %nculo &ue se da en

sociedad feudal entre el oder '

tenencia de la tierra a tra%s del se*or

' el feudo+

Q Descri#en las caractersticas de

economa ' la sociedad feudale

considerando las formas de tenencia d

la tierra 9se*oro ' feudo) '

ser%idum#re+R+ !nali(ar relaciones de influencia ' conflicto

entre la ci%ili(acin euroea ' el mundo islmico

durante la Edad -edia ' el resente+

Q Descri#en las rinciales caracterstica

del islam+

Q Ilustran en maas la e6ansin d

mundo islmico, considerando sresencia en Euroa ' las (onas d

conflictos #licos entre el islam '


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cristiandad medie%al+

Q Dan eemlos de manifestaciones d

recroca influencia

entre el islam ' la ci%ili(acin euroea+

Q Caracteri(an las actuales relacione

entre el mundo occidental ' el mund

islmico+P+ Esta#lecer similitudes ' diferencias entre

distintos te6tos istricos so#re la Edad -edia,

considerando ecos ' ersonaes+

Q Identifican similitudes ' diferencia

resecto de la seleccin de ecos

ersonaes, entre dos te6tos istrico

referidos a un mismo roceso de la Eda

-edia+Q E%al@an distintas %isiones so#re la Eda

-edia ' formulan una oinin ro

so#re ellas++ In%estigar so#re Euroa en la Edad -edia,

considerando las siguientes etaas

Q seleccin de informacin en di%ersas fuentes

Q organi(acin e interretacin de la informacin

seleccionada

Q e6osicin de anlisis con di%ersos medios

Q ela#oracin de #i#liografa+

Q Identifican fuentes ertinentes

distinguen el tio de informacin &u

ueden aortar+

Q Dan argumentos fundamentados en

informacin seleccionada+

Q E6onen, utili(ando di%ersos formato

los resultados de su indagacin ' da

cuenta de las fuentes utili(adas

7prendi0a$es Esperados en relacin con los +9

5alorar las ideas distintas de las propias al relacionarse con sus pares> as

co!o al estudiar las relaciones entre la civili0acin europea " el !undo

isl!ico


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Q Escucar con una actitud de reseto las oiniones de sus coma*eros &ue sean

distintas de las roias+

Q Se*alar asectos de las ideas e6resadas or otros &ue %alora ositi%amente+

Q Identificar conocimientos o a%ances tecnolgicos &ue distinguen a la cultura

islmica+

Q 5rofundi(ar el conocimiento de s mismo al comrender asectos de la tradicin

euroea como races de su roia cultura

Q Identificar asectos de su entorno cultural &ue tienen races en la Euroa

medie%al+

Q Se*alar continuidades ' transformaciones en el rol &ue a ugado la religin en la

sociedad+

+rientaciones didcticas para la unidad

!l a#ordar la Euroa medie%al, es imortante &ue e6licite comarati%amente &u

suceda en otros lugares del mundo, ara los estudiantes no ierdan de %ista la

articularidad del roceso en estudio ' la di%ersidad cultural &ue caracteri(a a la

umanidad+

El tratamiento de esta unidad conlle%a una serie de concetos &ue ueden resultar

de difcil comrensin ara sus estudiantes, ero &ue son centrales ara entender

el erodo ' sus imlicancias+

E6l&uelos %arias %eces, recurriendo a diferentes erramientas+ Entre estos

concetos, se encuentran feudalismo, se*oro, relaciones feudales ' relaciones

se*oriales+

Enri&ue(ca el estudio de este erodo con material audio%isual ' el uso ' anlisis

de fuentes+


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Contenido Mni!o +-ligatorio

El naci!iento de la civili0acin europea> las pri!eras fases de la Edad

Media:

"econocimiento del origen de la ci%ili(acin euroea en la sntesis de las

tradiciones grecorromana, udeocristiana ' germana+ Identificacin del

desla(amiento del ee geogrfico de la ci%ili(acin occidental desde el

-editerrneo a la Euroa 3ccidental+ !licacin de criterios de continuidad '

cam#io ara e6licar los orgenes de la Edad -edia+ Caracteri(acin de la %isin

cristiana del mundo como elemento unificador de la Euroa medie%al+ Descricin

de las conceciones olticas de la Euroa medie%al imerio, aado, monar&ua+

Caracteri(acin del rgimen feudal la organi(acin de la sociedad en torno a laguerra ' la nocin de %asallaeT rasgos #sicos de la economa feudal se*oro '

ser%idum#reT rdida de rotagonismo de la %ida ur#ana+ Descricin de la

e6ansin del mundo islmico ' sus contactos con la cristiandad caracteri(ados

or relaciones de conflicto a#ierto ' recroca influencia+

o-$etivos unda!entales: 9en relacin a la unidad Euroa en la Edad -edia)

Los 7lu!nos sern Capaces de:

1+ "econocer &ue la ci%ili(acin euroea se conforma a artir de una sntesis

cultural de di%ersas tradiciones &ue la anteceden+

2+ Esta#lecer relaciones entre el desarrollo istrico ' la conformacin del esacio

geogrfico en las rimeras ci%ili(aciones, en la !ntigedad ' en la Edad -edia+

?+ Comarar formas de organi(acin econmica, social ' oltica en las rimeras

ci%ili(aciones, en la !ntigedad Clsica ' en la temrana Edad -edia+

M7P7S DE P*+6*ES+


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Los maas de rogreso son los elementos &ue fian los armetros ' ni%eles de

ad&uisicin de conocimientos ' a#ilidades de los estudiantes en sus curso

corresondientes en el marco de las tres reas a las &ue est enfocada la

ense*an(a de la Historia Democracia ' desarrollo, Sociedad en ersecti%a

Histrica, ' Esacio Geogrfico en la ense*an(a de r%ulos, #sica ' media de

nuestro as+

La unidad &ue se tra#aa tiene directa relacin con el Mapa de Progreso de

Sociedad en Perspectiva Histrica en los siguientes ni%eles &ue se descri#en a

continuacin

8ivel /:Secuencia erodos istricos utili(ando siglos ' milenios+ Comrende

&ue los erodos de la istoria se definen seg@n rasgos &ue les dan unidad+Comrende &ue el aso de un erodo a otro est marcado or cam#ios rofundos

&ue afectan m@ltiles dimensiones istricas+

?C!o se puede reconocer este nivel de aprendi0a$e@ E$e!plos de

dese!peAo

Cuando un alumno o alumna a logrado este ni%el, reali(a acti%idades como las

siguientes

E6lica la ocurrencia ' locali(acin de determinados rocesos naturales,

considerando

Comara las formas de adatacin ' transformacin del esacio geogrfico

en distintos rocesos Histricos+

;sa maas ara descri#ir el alcance esacial de determinados rocesos

istricos 9las reas de influencia de las culturas clsicas, la e6ansineuroea, etc+)+


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En el 8ivel 1:"econoce &ue en los rocesos istricos e6isten relaciones de

influencia entre las dimensiones olticas, econmicas, culturales ' sociales+

Identifica relaciones de continuidad ' cam#io entre distintos erodos istricos+

?C!o se puede reconocer este nivel de aprendi0a$e@ E$e!plos dedese!peAo

CuU Identifica en maas distintas regiones culturales del mundo+

;tili(a grficos ' series estadsticas ara anali(ar cam#ios en la dinmica

demogrfica en un territorio determinado+

7 en el !apa de progreso de De!ocracia " Desarrollo:

8ivel /:"econoce &ue las sociedades an creado distintos sistemas olticos '

econmicos+ "econoce consecuencias sociales, culturales ' am#ientales del

desarrollo+

Cuando un alumno cumle con el o#eti%o &ue se descri#e a continuacin estar

en relacin con el cumlimiento de arte de este maa de rogreso

Esta#lece relaciones ' diferencias entre los sistemas econmicos del

feudalismo, mercantilismo ' caitalismo+


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Didctica 6eneral " Especfica de la Historia

El conceto Didctica es relati%amente nue%o en los trminos educacionales ero

desde &ue llego se a con%ertido en un motor cntrico de las metodologas de

ense*an(a, es el ca#le a tierra de cmo se ense*a en las aulas ' roone nue%as

tcnicas &ue meoren la o#tencin del conocimiento de %ariadas ersecti%as, se

concentra en c!o enseAar el ue: el camino &ue se recorre ara alcan(ar

a&uello ' como es &ue se genera ese camino+

La didctica general es a&uella discilina &ue formula mtodos de ense*an(a de

ndole uniforme ' estndar ara todos los alumnos de todas las reas de

arendi(ae, deando de lado la articularidad de cada una de las asignaturas e

imlementando el mismo modelo de ense*an(a ero Btodos los alumnos

arenden de la misma manera en todos los ramos Claramente no, ' es &ue la

didctica general es una erramienta &ue no considera las diferencias de

ad&uisicin de los contenidos seg@n la discilina o ciencia &ue conlle%e su

roceso+


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5ero enfocndonos a lo &ue %erdaderamente nos con%oca e6iste en el m#ito de

la Historia, la Didctica esecifica &ue consolida su sustento terico en estudios e

in%estigaciones de autores reconocidos a ni%el mundial &ue #uscan imlementar

meoras en los mtodos de la ense*an(a de la Historia ' de este modo acer &ue

esta temtica se %uel%a, un conceto mas all de la mera memori(acin como

ocurra asta ace un tiemo, se retende lograr &ue la istoria sea la erramienta

&ue a'ude a los estudiantes a ad&uirir a#ilidades conocimientos ' destre(as+

Del mismo modo terminar siemre en la idea de &ue no es una %erdad aca#ada

como las dems ciencias o discilinas, sino &ue estn siemre en construccin '

&ue cada aorte si toma en cuenta las #ondades de la in%estigacin sern

#ien%enido+

7 algo ms rele%ante es &ue sean &ue los ecos, acontecimientos ' rocesos

estn en directa relacin con la realidad de los cam#ios &ue se roducen en la

sociedad, ' &ue todos tienen articiacin en ello, es decir &ue cada decisin

reercute en el lano istrico de la umanidad ' arender a %er ms all de las

causas ' consecuencias, &ue lo agan arte de su %ida cotidiana en donde la

caacidad crtica ' el anlisis sean arte de su formacin ersonal ms &ue

memori(ar un dato &ue ms tarde se ol%idaran ' nunca lo asemearon como algo

rele%ante, esto en e&uili#rio con los contendidos rocedimental ' actitudinal+

En este nue%o eriodo de ense*an(a comandado or el auste ' reforma

educacional en Cile se ace latente la necesidad de &ue los estudiantes uedan

u#icarse temoralmente ' dar esecial nfasis en las causas ' consecuencias de

los rocesos istricos de modo &ue uedan asimilar &ue a&uellos untos

eercieron cam#ios ' otros factores continuaron su curso normal ero lo ms

imortante es anali(ar si algo de a&uello ermanece en la actualidad, de ser as 'ms aun si es asta nuestros das ' en la localidad donde ellos %i%en, en el fondo

&u relacin e6iste con a&uello 9conte6tuali(acin)+


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Las acti%idades e instrumentos edaggicos de#en ser acordes a lo &ue se &uiere

lograr eemlo si #uscamos el desarrollo de la crtica ' el anlisis no odemos

acer e%aluaciones o#eti%as+ 5ero en este m#ito de#e tomarse en cuenta el

conte6to 'a &ue si acercamos el contenido al conte6to del estudiante odremos

lograr &ue constru'a la relacin ' lo aga arte de su mundo cogniti%o a la %e(+

Imlementar en la ense*an(a mtodos como la alicacin del mtodo Histrico es

el nue%o desafo de la didctica esecifica El docente de#e acerse cargo de

a&uello ' ams dar algo or sa#ido ni en el contenido ni en los alumnos 9nada es

una %erdad aca#ada), ense*ar a formular itesis de tra#ao, a clasificar las

fuentes istricas 9rimaria, secundaria, orales, escritas etc+) a como anali(ar, a

sinteti(ar la informacin or&ue solo as se resume &ue e6isti un grado de

in%estigacin &ue sustente el tra#ao, &ue encontr las ideas centrales de la

fuente, lo &ue ser @til ' lo &ue no, etc+

Ser o#eti%o ' no caer en la su#eti%idad aun&ue esta e6ista, &ue no inter%enga

ma'oritariamente en las in%estigaciones or mu' mnimas &ue estas sean ' es

ustamente esto &ue lantea la Didctica de la Historia, &ue no imorta la edad de

los alumnos ues su caacidad est resente a medida &ue su cognicin se

desarrolla ' or ende, a un ni*o de 1V #sico se le uede ense*ar a in%estigar,

mandndolo a &ue regunte e indague en su casa ciertas cosas or mu' simles

&ue estas sean la in%estigacin si es osi#le austndola a la realidad del

indi%iduo+

La conte6tuali(acin es otro unto igualmente rele%ante 'a &ue si logramos

conectar los contenidos or medio de la atemoralidad odremos generar

arendi(aes significati%os 'a &ue sin duda ser ms rele%ante un fenmeno glo#al

si se asocia con otro &ue se desarrollo al mismo tiemo en su localidad, or mediode este conceto se


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4an imortante es el rol de la istoria en la formacin de los indi%iduos &ue el

Doctor en Historia -oderna ' Catedrtico de la uni%ersidad de 8arcelona, '

esecialista en Didctica Koa&uim 5rat, se*ala *a +istoria como ejercicio de

an&lisis de pro%lemas de las sociedades de otros tiempos ayuda a comprender la

complejidad de cual"uier acontecimiento de cual"uier fenmeno social poltico,

y de cual"uier proceso !istrico analizando causas y consecuencias A"u radican

sus mejores posi%ilidades formativas-

De a&uella frase se uede desrender el anlisis &ue se roduce luego de las

inter%enciones didcticas &ue ustamente se eecutan con a&uel fin, de cmo se

uede ense*ar de meor manera la Historia ' de cmo los alumnos lo asimilaran

en su mente, ero ms imortante a@n, de cmo usen esta erramienta ues,mediante a&uella ueden conocer el comortamiento de la sociedad, ' de sus

cam#ios resecti%os+

En cuanto al tema de la conte.tualizacin local el /octor 0rat seala "ue1 2*os

tra%ajos de !istoria local no de%en ser otra cosa "ue el aplicar una lupa so%re

algn periodo del pasado para o%servar desde otra perspectiva lo "ue se vio y

se ver& con coordenadas muc!o m&s e.tensas-.

Claramente en la Historia Local se retende rofundi(ar los conocimientos ara

alcan(ar un ma'or grado de comleidad de los fenmenos asociados a ni%eles de

cognicin ms a%an(ados, or ende lograr o#tener una %isin macro de las

realidades istricas+


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*;,*IC7S DE 787LISIS

Para poder evaluar los instru!entos didcticos se generan estas ru-ricas

de evaluacin ue -uscan crear par!etros ue enfouen todos los puntos

funda!entales a evaluar: de pgina Be-> 6ua Didctica " teto escolar

)( De una Pgina e-:

Separacin de 9e!ticas:

a( Frea 6eneral # EstGtica Presentacin> ad!inistracin< 7utor(-( Frea Didctica #6uas> uso de I!genes> MGtodo Histrico>

7ctuali0aciones acordes a plantea!ientos de oaui! Prat> 5alls "

otros(c( Encuadre Curricular de Cile # en el caso de serlo(

Elemento

+o est

Presente

,-

puntos.

Presente

de $orma

aislada

,/

Present

e de

$orma

su0cient

Present

e de

$orma

destaca

Comentari

os


28/80


puntos. e

,1

puntos.

ble

,2

puntos.3 +ombre

/ Autor4 Ttulos

,Con0abilidad

.1 Comentarios5 67todo

!istrico2

#uas

Didcticas8 9so de

mgenes8 9so de

Caricaturas; 9so de

Fuentes< 9so de Citas

3-

9so de=ibliogra$a

3

3

9so 6aterial

en >ord3

/

9so de

6aterial en

PDF3

4

Presentacion

es en Po?er

Point3

1

9so de Tics


29/80


3

5

Encuadre

Curricular:

9nidad" Sub@

9nidad3

2

Contenido

Conceptual3

8

Contenido

Procedimenta

l3

;

Contenido

Actitudinal

/. De 9n Teto Escolar:

a. Brea #eneral:

Elemento +o est

present

e ,-

puntos.

Presen

te de

$orma

aislada

,/

Present

e de

$orma

su0cien

te

Present

e de

$orma

destaca

ble

Comentari

os


30/80


puntos

.

,1

puntos.

,2

puntos.

3 +ombre

/ Autor4 Ttulos

Con0abilidad1 Est7tica5 Seccin de

Apo%o %

soporte

terico para

el pro$esorb. Brea Didctica:

Elemento +o

est

presen

te ,-

puntos

.

Presen

te de

$orma

aislada

,/

puntos

.

Present

e de

$orma

su0cien

te

,1

puntos.

Present

e de

$orma

destaca

ble

,2

puntos.

Comentar

os

3 Aplicacin de

67todo

!istrico/ 9so de #uas

Didcticas

4 Contetuali)acin

1 9so de


31/80


mgenes5 Caricaturas2 Fuentes8 Citas; 6apas

< =iogra$as3

-

=ibliogra$as

3

3

Cronologas

3

/

#losario

3

4

Di'ersidad de

Autores

31

n'estigaciones Actuali)adas

3

5

6apas

Conceptuales3

2

inogra0a

3

8

9so de

arci'os

Digitales:Pelculas"

'ideos etc&3

;

9so de Tics

c. Brea Curricular:


32/80


3

Elemento +o

est

presen

te ,-

punto

s.

Presen

te de

$orma

aislad

a

,/

punto

s.

Present

e de

$orma

su0cien

te

,1

puntos.

Present

e de

$orma

destaca

ble

,2

puntos.

Comentario

/ Ajuste

Curricular

4 Cumple conlos C6*

1 Posee

Contenidos

Factuales5 Posee

Contenidos

Procedimenta

les2 Posee

Contenidos

Actitudinales8 Posee *FT; *bjeti'os

#enerales %

Espec0cos& propia " ue se -asa en la III unidad:

Europa en la edad MediaK de sGpti!o aAo -sico> au no se to!o la unidad

co!pleta sino ue una parte de ella to!ando co!o punto central el

feudalis!o

6racias a la fa-ricacin de las ru-ricas de evaluacin se puedo concretar

ue los actuales instru!entos de evaluacin " de c!o se pasan los

contenidos en clases no se cu!plen co!o lo indica el !ineduc o las teoras

didcticas de la actualidad> sino ue aun se pasa co!o se aca aAos atrs

Es i!prescindi-le ue los tres tipos de contenidos se cu!plan " ue se

to!en en cuenta las teoras didcticas "a ue son la -ase para !e$orar lastGcnicas de enseAan0a pues aluden al uso de erra!ientas co!o i!genes #

5alls(> uso de !Gtodo istrico # Prats( etc

esto porue aportan a ue se ro!pa con el concepto del profesor dueAo del

conoci!iento " el alu!no receptor sino ue aora el alu!no pueda construir

su propio conoci!iento en -ase a sus pro"ecciones " asociaciones> con

instru!entos adecuados ue generen el aprendi0a$e

,i-liografa

EnseAar Historia> 8otas para una Didctica *enovadora:

oaui! Prat

La EnseAan0a de la Historia un de-ate !al planteado


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Trabajo Final Semestre

Documents

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