Alberto Morán Vindel

Trabajo individual Didáctica de la Educación Física I: “Juegos y Actividades Deportivas”.

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-PRESENTACIÓN…………………...……………...…………….2

¿Por qué jugamos?..........................................................................

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-OBJETIVOS……………………………...…………………………3

-DESARROLLO DEL TEMA……………………...………...4

DEFINICIÓN DE JUEGO…………………………...…………..4

DIFERENCIA ENTRE JUEGO Y DEPORTE……………………..5

ESTUDIO PSICOPEDAGÓGICO DEL JUEGO……………..…….6

ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL JUEGO…………….7

CARACTERÍSTICAS DE LOS JUEGOS…………………………...7

IMPORTANCIA DEL JUEGO PARA EL DESARROLLO INFANTIL……………………………….……………………..9

CLASIFICACIÓN DE JUEGOS SEGÚN EL TIPO DE DESTINATARIOS….………………………………………….10

CLASIFICACIONES DE JUEGOS……………………...……….10o Juegos

sensoriales……………………………………………...…10

o Juegos motores ……………………………….………………….11

o Juegos de desarrollo anatómico …...………………………….12

o Juegos de recreación interior o de implicación intelectual………..12

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o Juegos textuales y de expresión……………………………....12

LA COMPETICIÓN FRENTE A LA COOPERACIÓN………..…..13

o Los juegos Competitivos …………………………..…………………..13

o Los juegos Cooperativos…………………………………..…………..13

-APLICACIÓN PRÁCTICA…………….………………...….15

-CONCLUSIONES………………………...…………….……….21

-AUTOEVALUACIÓN…………………………...…………....21

-REFERENCIAS EMPLEADAS………………….…….....22

PRESENTACIÓN

He elegido como contenido a desarrollar todo el quinto bloque de contenidos de Educación Física en Educación Primaria, “Juegos y actividades deportivas”. Los aspectos que trato más abajo en el desarrollo del tema podrían no sólo atender a un contenido concreto, sino que podría englobar el bloque en su conjunto. Dentro de este bloque le he dado una importancia preferencial al Juego.

Sobretodo he optado por este contenido, porque pienso que el juego es un recurso que debe guiarnos en nuestra actividad educativa, y que debemos tener presente, en la medida de lo posible, como planteamiento para el desarrollo de otros contenidos, dado el marcado valor lúdico y motivante que le caracteriza.

El juego puede ser considerado de varias formas diferentes pero las resumiré en dos:a) Como instrumento.

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b) Como fin en sí mismo.En el primer supuesto el juego es utilizado como medio para

conseguir otros fines, educativos, instructivos, etc., es la adaptación que utilizan las asignaturas cuando queremos que el aprendizaje sea divertido. Pero también está el juego como valor educativo en sí mismo, éste es formativo y se convierte en objetivo dentro de una óptica de cooperación. Cuando el "me aburro" no tenga cabida en nuestras clases es que habremos aprendido a jugar utilizando cualquier elemento a nuestro alcance.

Pues bien yo tomo al juego como contenido procedimental, como instrumento, a través del cual poder trabajar aquellos otros contenidos conceptuales que más nos interesen para cada uno de los ciclos de Educación Primaria dentro del área de Educación Física.

¿Por qué jugamos?

El juego es una de las actividades más antiguas que se conocen; hoy en día podemos encontrar manifestaciones de ello a través de estudios antropológicos. El juego es una actividad presente en todos los seres humanos.     Cuando se le pregunta a alguien acerca de la función del juego, surgen en general algunas palabras que denotan qué lugar ocupa lo lúdico en un modelo que se hace el distraído del sentido profundo de una de las más antiguas prácticas de la humanidad: Divertir: que quiere decir verter en otro lado, y no en donde se debería. Distraer: traer desde otro lado y no desde la realidad propia. Quien está distraído está desconectado, es fácil de engañar. Los magos distraen para hacer sus trucos, sus ilusiones. Pero los magos son cómplices con su público, el público va para ser mágicamente engañado. Entretener: tener entre dos cosas importantes. Una función sumamente contrafuncional, ejemplificada a la perfección por el recreo escolar: entre dos materias alienantes y aburridas, hay un recreo que permite a los alumnos desaburrirse, descansarse, recuperarse para volver al aula.

Privar del juego es privar a la educación de uno de sus instrumentos más eficaces; así lo han entendido Manjun, Föebel, Montessori, Decroly, creadores de un importantísimo material lúdico destinado, sobre todo, a estas edades. Esto no quiere decir, naturalmente, que las demás edades deban quedar excluidas del juego; lo que ocurre es que éste cambia al compás de la madurez general del sujeto y de la evolución de los intereses infantiles. El juego es, en definitiva, una actividad total; por ello, hacer en la escuela una distinción entre juego y trabajo, entendiendo por éste una actividad seria y por aquél una actividad informal o un puro pasatiempo, está fuera de lugar; y es que nada hay más serio para

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el niño que el juego. A él debe, en buena parte, el desarrollo de sus facultades.

OBJETIVOS

Con el presente trabajo pretendo darle una importancia al juego como contenido central alrededor del cual trabajar otra serie de contenidos de Educación Física en Educación Primaria, y propongo una serie de juegos que puedan ayudarnos a trabajar dichos contenidos. Si tuviese que hacer una enumeración de aquellos objetivos que me han movido a escoger el tema propuesto en el trabajo, serían los siguientes:

-Mostrar la polivalencia del juego como contenido procedimental de Educación Física-Revisar el concepto de juego, pasando por las definiciones que determinados autores dan a este concepto.-Facilitar algunas ideas para la aplicación educativa y recreativa del juego.-Adquirir un repertorio de juegos lo bastante amplio como para poder recurrir a él en cualquier situación.-Ser capaz de crear variantes para determinados juegos pudiendo modificar de esta forma la estructura del juego y cambiando así los objetivos a conseguir y los contenidos a tratar, pudiendo utilizar un juego con un fin y con su variante conseguir otro fin distinto.-Ser capaz de analizar la estructura de un juego, para extraer los requerimientos necesarios en su práctica y utilizarlo de la forma más conveniente para nuestras necesidades.-Ofrecer una clasificación de los juegos lo más amplia posible.

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DESARROLLO DEL TEMA

DEFINICIÓN DE JUEGO

A principios del Siglo XIX se desarrollaron las primeras teorías sobre el juego; de entre todas ellas, los autores más significativos son:Jacquein: “Es una actividad espontánea y desinteresada que exige una regla que cumplir o un obstáculo que salvar; tiene como función procurar placer al niño que proviene del triunfo y que aumenta su personalidad y la sitúan ante sus propios ojos y ante los de los demás”.Rüsself: “Es una actividad generadora de placer que no se realiza con ninguna finalidad exterior a él, sino por sí mismo”.Huizinga: “Es una actividad que se realiza dentro de ciertos límites establecidos de tiempo y espacio, ateniéndose a reglas libremente aceptadas pero incondicionalmente seguidas; tienen sus objetivo en ellos mismos y se acompañan de sentimientos de tensión y alegría”.Buyjendijk: “No intenta definir el juego, sino que intenta buscar sus características: El juego es una actividad que se caracteriza por: espontaneidad, libertad, alegría y esparcimiento (desparramarse, divertirse)”.

Podemos observar que entienden el juego como una simple actividad lúdica. Sin embargo, encontramos características interesantes en común: libertad, alegría, sentimientos.

Su universalidad es el mejor indicativo de la función primordial que debe cumplir a lo largo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso hasta en la ancianidad.

Popularmente se le identifica con diversión, satisfacción y ocio, con la actividad contraria a la actividad laboral, que normalmente es evaluada positivamente por quien la realiza.

Sí, el juego es una actividad lúdica en la que debe prevalecer la diversión y el aprendizaje, por tanto es el vehículo ideal que puede conducirnos a la motivación del niño en la educación.-Otros autores lo han definido como:Gutton, P (1982): “Es una forma privilegiada de expresión infantil”.Cagigal, J.M (1996): “Acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente que se efectúa en una limitación temporal y espacial

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de la vida habitual, conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo elemento informativo es la tensión”.Götler: “un juego o un material de juego es tanto más valioso cuanto más numerosas y elevadas son las energías que pone en actividad, y tanto menos estimable cuanto menos espacio concede al ingenio y a la destreza”.Bruner y Garvey (1977), consideran que mediante el juego los niños tienen la oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura en que viven. El entorno ofrece al niño las posibilidades de desarrollar sus capacidades individuales mediante el juego, mediante el “como si”, que permite que cualquier actividad se convierta en juego.

Entre las principales expresiones utilizadas en la definición de este concepto son destacables las siguientes:-Realidad-Fenómeno-Fenómeno-Ser-Conducta-Motricidad-Situaciones motrices-Práctica

-Ejercicio-Esfuerzo-Acto-Expresión-Sensación-Instinto-Impulso

DIFERENCIA ENTRE JUEGO Y DEPORTE

Actualmente, al igual que con la definición de juego, existen infinidad de concepciones de deporte según el autor que se tome como referencia: Coubertain, Demeny, Cacigal, Parlebas, García Ferrando, etc. Realizando también otra síntesis de estos autores podríamos definir deporte y diferenciarlo del simple juego de la siguiente manera:

El deporte es un conjunto de situaciones motrices e intelectuales que se diferencia del juego en que busca la competición con los demás o consigo mismo, en que precisa unas reglas concretas y en que está institucionalizado.

Mediante el juego se puede explicar el desarrollo de cinco parámetros de la personalidad, todos ellos íntimamente unidos entre sí (Michelet):

1) La afectividad: El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa infantil en forma de confianza, autonomía, iniciativa, trabajo e identidad. El equilibrio afectivo es esencial para el correcto desarrollo de la personalidad. El juego favorece el desarrollo afectivo o emocional, en cuanto que es una actividad que proporciona placer, entretenimiento y alegría de vivir, permite expresarse libremente, encauzar las energías positivamente y descargar tensiones.

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Además, el juego supone a veces un gran esfuerzo por alcanzar metas, lo que crea un compromiso consigo mismo de amplias resonancias afectivas.

El niño/a tiene además necesidad de apoyarse sobre lo real, de revivir situaciones, de intensificar personajes para poder afirmarse, situarse afectivamente en el mundo de los adultos y poder entenderlo. En los primeros años, tanto los juguetes típicamente afectivos (peluches, muñecos y animales), como los que favorecen la imitación de situaciones adultas (lavarse, vestirse, peinarse...) pueden favorecer el desarrollo de una buena afectividad.

En otras ocasiones el juego del niño supone una posibilidad de aislarse de la realidad, y por tanto de encontrarse a sí mismo, tal como él desea ser. En este sentido, el juego ha sido y es muy utilizado en psicoterapia como vía de exploración del psiquismo infantil.

2) La motricidad: El desarrollo motor del niño/a es determinante para su evolución general. La actividad psicomotriz proporciona al niño sensaciones corporales agradables, además de contribuir al proceso de maduración, separación e independización motriz. Mediante esta actividad va conociendo su esquema corporal, desarrollando e integrando aspectos neuromusculares como la coordinación y el equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales, y adquiriendo destreza y agilidad.

3) La inteligencia: Inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales está unido al desarrollo sensorio-motor. El modo de adquirir esas capacidades dependerá tanto de las potencialidades genéticas, como de los recursos y medios que el entorno le ofrezca.

Casi todos los comportamientos intelectuales, según Piaget, son susceptibles de convertirse en juego en cuanto se repiten por pura asimilación. Los esquemas aprendidos se ejercitan, así, por el juego. El niño, a través del juego, hace el gran descubrimiento intelectual de sentirse “causa”.

4) La creatividad: Niños y niñas tienen la necesidad de expresarse, de dar curso a su fantasía y dotes creativas. Podría decirse que el juego conduce de modo natural a la creatividad porque, en todos los niveles lúdicos, los niños se ven obligados a emplear destrezas y procesos que les proporcionan oportunidades de ser creativos en la expresión, la producción y la invención.

5) La sociabilidad: En la medida en que los juegos favorecen la comunicación y el intercambio, ayudan al niño a relacionarse con los otros, a comunicarse con ellos y les prepara para su integración social.

En los primeros años el niño/a juega solo, mantiene una actividad bastante individual; más adelante la actividad del niño/a se

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realiza en paralelo, les gusta estar con otros niños/as, pero unos al lado del otros. Es el primer nivel de forma colectiva de participación o de actividad asociativa, donde no hay una verdadera división de roles u organización en las relaciones sociales en cuestión; cada jugador actúa un poco como quiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones a los del grupo. Más tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la que el jugador se divierte en interacción con uno o varios compañeros. La actividad lúdica es generalmente similar para todos, o al menos interrelacionada, y centrada en un mismo objeto o un mismo resultado. Y puede aparecer bien una rivalidad lúdica irreconciliable o, por el contrario y en un nivel superior, el respeto por una regla común dentro de un buen entendimiento recíproco. En último lugar se da la actividad cooperativa en la que el jugador se divierte con un grupo organizado, que tiene un objetivo colectivo predeterminado. El éxito de esta forma de participación necesita una división de la acción y una distribución de los roles necesarios entre los miembros del grupo; la organización de la acción supone un entendimiento recíproco y una unión de esfuerzos por parte de cada uno de los participantes. Existen también ciertas situaciones de juego que permiten a la vez formas de participación individuales o colectivas y formas de participación unas veces individuales y otras veces colectivas; las características de los objetos o el interés y la motivación de los jugadores pueden hacer variar el tipo de comportamiento social implicado.

ESTUDIO PSICOPEDAGÓGICO DEL JUEGO

La evolución del niño desde su nacimiento hasta sus etapas adultas ha sido motivo de pedagogos, psicólogos… como Piaget, Preyer, Freud, Wallon, Vygotsky, Spitz…, aunque sus teorías se contrapongan en algunos casos, todos afirman la existencia del juego como forma d aprender y evolucionar:

“El juego es una actividad natural del niño y medio de todos los aprendizajes. Todo el aprendizaje escolar debe partir del juego”. (Basedow)

“El juego es un preejercicio para la vida adulta. La niñez es una fase distinta a la adulta. El juego en la niñez equivale al trabajo en ela edad adulta y sirve de preparación para la vida adulta”. (Groos)

“El juego es el precursor del trabajo. El juego permite que tengan lugar ciertos aprendizajes, y es uno de los procesos psicológicos superiores, como el razonamiento, el lenguaje y la conciencia”. (Wundt)

“El juego sirve como compensación de la realidad. Está regido por el pricipio del placer. Es expresión de instintos conscientes. En l juego, las experiencias traumáticas tienden a aparecer, pueden salir al consciente lo inscrito en el inconsciente”. (Freud)

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“Que bien entendido que el hombre sólo juega e cuanto es plenamente tal, y sólo es hombre completo cuando juega”. (Schiller)

“El jugo se agota si no hay creatividad sobre el desafío externo que debe cambiar para conservarse en calidad de tal” (Testayre).

“El juego comienza… Y de repente el tiempo parece no existir. Todas las preocupaciones y hasta el peso de los años se suavizan. Encontramos en nuestro cuerpo y en todo nuestro ser impresiones que creíamos perdidas. Revivimos esta alegría, hecha de tensión armoniosa y de ligereza, ésta unidad del ser, esta presencia particular de los otros, de las cosas, de los sucesos, que sin duda pertenecen propiamente a los niños y a todos los que todavía saben jugar, como si n momento de la vida se transformara, como si en todo se purificara, como si todo se hiciera sencillo”. (André Schmitt)

“El juego es un fin en sí mismo, como proyección de una necesidad que debemos cubrir, como fuente de placer, como comunicación y diversión”. (Jares)

Al principio de su existencia, el niño juega por si solo, está en un cuerpo que desconoce. Juega con las manos, presiona objetos y cosas que se le acercan, toca, observa,… hasta que poco a poco se convierte en una actividad reglada por la sociedad, educadores, padres, maestros.

ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL JUEGO

El juego no es sólo un referente de la etapa infantil, ha de serlo también en las etapas maduras del individuo.

El juego que está controlado por el propio jugador le proporciona a éste la primera y más importante oportunidad de pensar, de hablar e incluso de ser él mismo. (Bruner: 1984)

El juego es una forma de utilizar la mente, donde podemos cambiar pensamiento, lenguaje y fantasía.¿Podemos diferenciar los juegos según las edades?

El juego ha de ser presentado de una forma atractiva y sugerente. Por ello analicemos una cuestión importante:

SÍ: Cada edad tiene unas demandas, por tanto unas necesidades.

NO: No podemos limitar los juegos a unas determinadas edades. Deberemos adaptar el juego a las necesidades de cada grupo de destinatarios.

Si nuestro objetivo es la educación, ¿por qué no centrarnos en el medio de conseguirlo? Por consiguiente, será el juego el que se deba adaptar a nuestros destinatarios, los alumnos/as, a través de las variantes adecuadas.

Si un juego no se adapta al grupo de destinatarios ese juego pierde calidad educativa.

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CARACTERÍSTICAS DE LOS JUEGOS

De entre las múltiples actividades que realizan los niños, el juego ocupa la posición de mayor privilegio.

Encontramos rasgos implícitos en todo juego, que la mayoría de autores secundarían. Estos rasgos, además de definir el juego, responden a determinadas cuestiones tales como: qué capacidades desarrolla, qué aprendizajes posibilita, etc.

El juego es una actividad natural del niño que le proporciona placer y satisfacción.

El juego ayuda a desarrollar las facultades físicas y psíquicas. El juego es fuente de relación con los demás. La sociedad y sus reglas se reflejan en el juego. El juego es un medio de aprendizaje, aunque no sea

programado. El juego es voluntario y deseado, lo que facilita que a veces se

utilice como medio terapéutico, liberando tensiones psíquicas y facilitando el retorno al equilibrio.

Frente a esto podemos decir que el juego cumple tres funciones muy importantes según Piaget:

Una función Cognitiva porque le sirve al niño para explorar y comprender la realidad. Si un niño no juega o le prohibimos jugar le estamos prohibiendo el desarrollo mental, ya que al jugar está aprendiendo a desenvolverse, a comprender el mundo social que le rodea.

Una función Afectiva porque a través del juego se puede hacer un diálogo bastante exacto sobre las vivencias o la interpretación que hace el niño sobre su propia familia, maestros/as o cualquier persona o situación que el niño juegue interpretando dentro de esa situación de juego. Está muy unido a la función afectiva, ya que el niño/a expresa en el juego lo que piensa y siente en ese momento, y eso lo podemos observar y analizar, creando un diagnóstico.

Además el juego puede ser clasificado en: juego espontáneo o dirigido.

En el juego espontáneo es el niño o grupo de niños quienes juegan por sí solos; todos los problemas que surgen los resuelven ellos mismos. Como educadores, nos limitaremos simplemente a observarles, ya que actúan como ellos piensan y son en ese

Funciones del juego

Terapéutica

Afectiva

Cognitiva

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momento. Este método es una fuente idónea de información, y cometemos el error con frecuencia de intervenir.

Por otra parte, el juego dirigido es aquel propuesto por una persona ajena al juego, normalmente por un adulto o educador que controla al grupo de niños. Estos juegos llevarán implícitos objetivos educativos orientados previamente según las necesidades del grupo.

Juego espontáneo Juego dirigido -Ausencia de una finalidad concreta.

-Posee objetivos educativos marcados y definidos por parte del educador.

Defectos que suelen surgir -Falta de variedad en los juegos. -Mala organización en general. -Ausencia de una dirección adecuada. -Falta de claridad en las explicaciones del juego y normas.

Peligros que pueden surgir -Limitación de la libertad y autonomía. -Supresión de la espontaneidad y de la pureza del juego.

Ventajas -Conocimiento profundo del niño. -Conocimiento de las estructuras y relaciones de grupo. -Perfecto ajuste con la edad e intereses de cada uno

Ventajas -Variedad (el educador lo controla). -Corrección y eliminación de defectos. -Ecuanimidad y equilibrios de defectos. -Aumentar la capacidad de concentración y adaptación del niño.

El educador puede dirigir a sus destinatarios en un aprendizaje de conocimientos, valores o actitudes, haciéndoles ver las cosas desde diferentes puntos de vista.

El papel de educador en un juego dirigido es muy importante, como podemos observar: coordinar, organizar, motivar, observar, revisar, ayudar corregir, etc. Para ello hay unas condiciones que sería conveniente que tuviese todo juego (Guitart Acde: 1990):

El juego ha de ser voluntario. En el juego no hay que buscar siempre un rendimiento o

resultado final. Organizaremos juegos en los que los niños/as vean una meta a alcanzar.

Hay que fomentar juegos de diferentes características en los cuales se valoren aptitudes diversas de los niños/as, observación, razonamiento, sentidos, habilidad manual, agilidad instrumental, memoria…

El juego no ha de afectar la integridad física, psíquica o afectiva de los niños/as.

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El juego ha de adaptarse al marco en donde se desarrolla: esto supone valorar en el momento, el espacio…

El juego ha de adaptarse al grupo de niños/as que lo realiza, por tanto hay que conocer el entorno de juego de los niños/as, us disposiciones y características, sin sobrepasar sus capacidades.En cualquier caso, como educadores, si el juego es dirigido,

rechazaremos una serie de características que se encuentran a nivel social y que en ocasiones se transfieren actividades infantiles. En este sentido hay que evitar:

La competición sistemática como única finalidad o motivación de un juego.

La valoración excesiva del ganador o ganadores. La eliminación. Todos tienen derecho a jugar. La discriminación.

IMPORTANCIA DEL JUEGO PARA EL DESARROLLO INFANTIL

Cuando un niño/a juega desarrolla una actividad física y mental constante; está resolviendo situaciones adversas, por tanto adquiere mayor capacidad de concentración y centración.Además en el niño/a se desarrollan diferentes aspectos:Físicos:

1. Desarrollo muscular.2. Coordinación en general.3. Equilibrio estático y dinámico.4. Capacidades sensoriales.5. Habilidad física en general.6. Velocidad de reacción ante estímulos externos.7. Control del movimiento.8. Habilidad mental.

Sociales: el niño/a se introduce poco a poco en el grupo a través del juego, permitiéndole:

1. Espíritu colaborador dentro de un colectivo.2. Cooperación dentro del grupo.3. Aceptación de normas (aparta a un lado su egocentrismo).4. Aumento de la responsabilidad en las distintas actividades.5. Aceptación de sí mismo por medio de los demás.

Afectivos:1. Canalización de las agresiones impulsivas en cada momento.2. Control y manifestación de sus emociones a través del juego.3. Aumento de la seguridad personal, del entorno y los demás

integrantes del grupo a través de sí mismo.Éticos y morales:

1. Disciplina (desarrollo de la voluntad).

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2. Respeto (a las normas y a los demás).3. Sentido de la justicia.4. Sentido del juego limpio.5. Lealtad.6. Honestidad.7. Necesidad de cooperación.8. Compromiso de compartir.9. Solidaridad.

CLASIFICACIÓN DE JUEGOS SEGÚN EL TIPO DE DESTINATARIOS.

El juego tiene múltiples finalidades como múltiples son las condiciones y necesidades de sus destinatarios: niños/as, adultos, personas con necesidades educativas especiales, etc. Por ello el juego ha de adaptarse a las necesidades y posibilidades de cada uno de los participantes, y nunca al revés.

Para ello el juego tenderá a dos aspectos principales: el físico y el psicológico, ya que algunas personas están condicionadas a realizar algunas funciones por una limitación física. En estos casos debemos disminuir el ejercicio físico de los juegos. También encontramos necesidades afectivas, de reinserción social, etc.

Si al jugar con personas de características tan especiales lo hacemos con grupos mixtos, los primeros serán los que deban adaptarse al grupo tomando papeles esenciales como: jueces, vigilantes, salvadores, etc. Los demás valorarán su papel dentro de juego, facilitándoles su interacción.

CLASIFICACIONES DE JUEGOS.

Podemos encontrar cinco categorías de juegos según su objetivo; los más importantes son:

1. Juegos sensoriales: Pretenden el desarrollo de las aptitudes perceptivas de tipo sensorial. Suelen ser sedentarias (o con motricidad limitada); son útiles para el final de una sesión (juegos de vuelta a la calma) o actividades alternativas para variar el programa. Se pueden encontrar cuatro tipos:

Juegos visuales o sensoriales visuales. Van a buscar el perfeccionamiento visual:

Agudeza visual. Percepción cromática. Visión monocular con un solo ojo. Rapidez de observación. Memoria visual.

Juegos auditivos o sensoriales auditivos. Buscan: Agudeza auditiva. Clasificación sonora. Calificación sonora. Orientación por el sonido. Memoria auditiva.

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Juegos táctiles. Buscan: Agudeza táctil. Discriminación táctil. Memoria táctil.

Juegos de gusto y olfato. Buscan: Agudeza. Discriminación. Memoria.

2. Juegos motores: Implican siempre movimiento. Buscan desarrollar las habilidades físicas básicas (desplazamientos, saltos, giros, recepciones y lanzamientos). Se utilizan normalmente en las partes principales de las sesiones de juegos o como elemento de desahogo o desfogue después de una actividad sedentaria o de mucha concentración. Se diferencian:

Juegos de locomoción. Pueden ser de marcha o de cuadrupedia. Buscan desarrollar:

La velocidad de desplazamiento. La resistencia en el desplazamiento. Precisión en los apoyos.

Juegos motóricos de trepa. Juegos en los que la finalidad o uno de sus pasos es subir o trepar a un objeto o lugar. Desarrollan fundamentalmente:

La fuerza en general. Coordinación de movimientos. Equilibrio.

Juegos motóricos de salto. Cuando en el desarrollo del juego se practican saltos de longitud, altura, con una pierna, con dos piernas… Buscan desarrollar:

La velocidad de salto. La potencia de salto. Precisión del impulso y caída. Resistencia al salto.

Juegos de lanzamiento. Son aquellos en los que se lanzan objetos con las manos, con los pies (diferencias lanzar de golpear). Buscan:

Capacidad en el cálculo de la distancia. Precisión. Potencia de golpeo.

Juegos motóricos de golpeo con o sin instrumento adicional. Pueden ser con las manos, pies, cabeza, rodilla… bate, raqueta… Buscan:

Capacidad en el cálculo de la distancia. Precisión. Potencia de golpeo.

Juegos de velocidad de reacción. Se busca el tiempo mínimo en que se produce un estímulo y se da una respuesta (no hay desplazamiento, se relaciona con el desplazamiento).

Juegos motóricos de capacidades coordinativas. Son juegos de:

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Equilibrio estático y dinámico. Coordinación dinámica general. Coordinación dinámica segmentaria (óculo-pedia,

óculo manual…)3. Juegos de desarrollo anatómico: Son juegos encaminados al

desarrollo del sistema neuromuscular y articular. Tienen un carácter más estático que los motóricos, aunque implican también movimiento. Existe un mayor trabajo muscular y articular. Son los más adecuados para la fase central de una sesión de juegos. Se pueden encontrar dos objetivos

Desarrollo de la fuerza en todas sus facetas. Desarrollo de la flexibilidad en todas sus facetas,

4. Juegos de recreación interior o de implicación intelectual: Son juegos de entretenimiento, y por lo general sin actividad física; buscan de alguna manera el desarrollo y aplicación de las habilidades mentales e intelectuales, o incluso el desarrollo de la habilidad manual. Sus objetivos son, entre otros:

Agilidad mental. Agilidad intelectual. Capacidad de observación. Desarrollo de la habilidad manual. Concentración mental. Atención.

5. Juegos textuales y de expresión: Buscan la expresión a través del cuerpo. Se suelen utilizar para el final de una sesión de juegos. Vamos a tener tantos tipos de juegos textuales y de expresión como formas de expresión queramos desarrollar (mimo, juegos de rol, etc.).

A parte podemos encontrar otros muchos tipos de juegos:1. Juegos predeportivos.2. Juegos en la naturaleza.3. Grandes juegos (Yinkanas, juegos de ciudad…)4. Juegos nocturnos.5. Juegos acuáticos.6. Juegos de presentación.7. Juegos de conocimiento.8. Juegos de distensión.9. Juegos de contacto.10. Juegos cooperativos de conocimiento.11. Juegos cooperativos de distensión.12. Juegos de comunicación.13. Juegos alternativos.14. Juegos tradicionales.15. Juegos de broma o humoradas.16. Juegos de orientación.17. Juegos con danzas y canciones.18. Juegos de concursos.19. Juegos de representación.

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20. Juegos de veladas.21. Etc.

LA COMPETICIÓN FRENTE A LA COOPERACIÓN

Los juegos Competitivos.

La competición ha existido desde hace miles de años, incluso desde períodos primitivos, manifestándose en forma de eventos sociales en los que exhibían y medían habilidades.

En la actualidad los valores de competición han variado de tal manera que debemos empezar por distinguir entre juego y deporte, aunque a veces ambos términos van ligados. Juego significa entretenimiento y diversión y deporte significa dedicación y entretenimiento.

Normalmente en todo juego, actividad o deporte de equipos competitivos existe la cooperación-oposición, es decir, cooperación entre los miembros del propio equipo y competición entre dichos miembros y el equipo contrario.

Como educadores debemos saber escoger un juego competitivo y llevarlo acabo hasta donde nosotros/as queramos, puesto que nuestro objetivo primordial es educar y no sólo que se lo pasen bien.

Pero en muchas ocasiones si la competición se lleva a niveles extremos puede originar actitudes negativas en los participantes que deprecien el verdadero significado de la competición. Analizaré la competición desde dos puntos de vista:

La competición en sentido negativo

La competición en sentido positivo

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-Crea violencia y agresividad.-Crea envidias y potencia enfados.-Separa y enfrenta a amigos.-Juega sólo uno o unos pocos.-Los ganadores son los mejores y los perdedores son inferiores.-Se juega sólo para ganar.-Cada uno quiere mostrar sus habilidades, sin contar con los demás.-No todos se divierte o disfrutan.-Aparecen las trampas y los engaños con el único fin de ganar.

-Favorece la amistad-Evita enfados y envidias.-Junta y une a los amigos.-Juegan todos. Potencia la cohesión grupal.-Los ganadores son iguales que los perdedores.

-Se muestran las habilidades de equipo.

-Todos se divierten y disfrutan.-No hay trampas, sólo existe juego limpio.

Para fomentar la competición positiva y neutralizar los factores que derivan en la competición negativa, tomaremos en cuenta las siguientes premisas:

1. Favorecer la formación de grupos mixtos.2. Premios o recompensas a ganadores y perdedores (mejor no

ganadores).3. Favorecer el juego legal.

Frente a los problemas derivados de la competición surge la cooperación, los juegos y deportes cooperativos.

Los juegos Cooperativos

Los juegos cooperativos surgen como diferencia a los juegos competitivos llegados a extremo. Estos juegos son clasificados desde un punto de vista intermedio.

Estos juegos tienen unas características muy concretas, y pueden resultar muy divertidos dependiendo de la actitud del educador, pues por lo general tenemos en la conciencia que estos juegos son infantiles y aburridos.Existen tres características fundamentales en los juegos cooperativos:

1. No eliminación.2. Valoración de habilidades personales. Cada participante

tiene unas habilidades que serán consideradas dentro del contexto del grupo.

3. Factor importancia. Nadie es mejor que nadie por tener una habilidad que otro no tenga, por eso no debemos sobre valorar las de uno ni infravalorar las de otro, en definitiva: todos ganan y nadie pierde, todos se divierten.

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APLICACIÓN PRÁCTICA

A continuación voy a presentar distintos juegos para cada algunos de los contenidos del bloque “El cuerpo: imagen y percepción” de Educación Primaria para el área de Educación Física. Viendo de esta forma que el juego puede ser utilizado como recurso metodológico al mismo tiempo que con su práctica los niños/as

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conocen nuevos juegos, o redescubren juegos ya conocidos y practicarlos de una forma desconocida hasta el momento. Para que se produzca este redescubrimiento del juego el papel el profesor es fundamental, pues incidirá en mayor medida en aquellos aspectos que desea trabajar pero sin olvidar la parte lúdica del juego, que es la que motivará a los chicos/as. Esto supone una elaboración cuidada por parte del profesor, teniendo preparadas previamente las sesiones de juegos, con las posibles variantes necesarias.

BLOQUE 1. EL CUERPO IMAGEN Y PERCEPCIÓN.-Esquema corporalJuego: “Los mejores juegan con...”Letra de la canción:

Los mejores juegan con los pies (BIS)Los mejores juegan, los mejores juegan,

los mejores juegan con los piesLos mejores juegan con las rodillas (BIS)Los mejores juegan, los mejores juegan,

los mejores juegan con las rodillas... con las manos...... con la boca ...... con la nariz ...

Después de decir "pies" golpean dos veces con los pies en el suelo. Después de decir "rodillas" golpean dos veces con las manos sobre las rodillas y dos veces con los pies en el suelo (se van acumulando los gestos). Con las manos: hacen dos palmas. Con la boca: Hacen un sonido mientras sacuden los labios con los dedos. Con la nariz: se pellizcan dos veces la nariz mientras dicen "MEC, MEC"...

Juego: “Baila el marinero”.Baila, baila, baila, baila el marinero (BIS)Con el dedo, dedo, dedo baila baila el marineroBaila, baila, baila, baila el marinero (BIS)Con la mano, mano, mano.Con el dedo, dedo, dedo baila baila el marinero...

Juego: “Choca conmigo”.Nombramos una parte del cuerpo y todos han de ir a golpearla (sin hacer daño) a sus compañeros. Repetir con diferentes partes.

Juego: “Blas dice…”Los participantes se sitúan repartidos por el espacio del juego y el profesor da órdenes del tipo: "Blas dice que levantéis la mano derecha" Los participantes sólo cumplirán las ordenes que comienzan por: "Blas dice..." Otros ejemplos de órdenes:

PRIMER

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Dice que os coloquéis dentro del aro. (Habiendo colocado aros por todo el espacio).

Blas dice que saquéis la lengua y os rasquéis la cabeza con la mano izquierda.

Complicar las órdenes introduciendo conceptos como arriba, abajo, sobre, derecha, izquierda y combinando varias instrucciones.Para no eliminar a nadie se puede hacer una marca con pintura facial al chico/a que se equivoque. Gana el que menos marcas tenga.

Juego: “Dibujar el cuerpo”Se forman parejas. Uno de la pareja se tumba en el suelo adoptando la postura que prefiera, el otro dibuja su silueta en el suelo con la tiza o con la cuerda. Ahora el que realizó el dibujo tratará de adoptar la postura de su compañero dentro de la silueta dibujada. Cambio de papales.

Juego: “¿Conoces a Pedro?”.Todos forman un corro y el que comienza el juego pregunta al de su derecha - ¿Conoces a Pedro? – a lo que el otro responde - ¿Qué Pedro? – El que tiene la pierna así (e imita la posición de la pierna. Ahora continúa el segundo - ¿Conoces a Pedro? – ¿Qué Pedro? – El que tiene la pierna así y el brazo así...

Juego: “Hombres blandos”.Los chicos se mueven por la sala al ritmo de la música y el director del juego les indica la parte del cuerpo que se convierte en plastilina y queda blanda. Siguen hasta quedar totalmente convertidos en plastilina. A una señal vuelven a la tensión inicial.VARIANTE: Por parejas uno hace de escultor y otro de plastilina.

Juego: “El globo volador”.Los alumnos se colocan en equipos, con un globo y distribuidos por todo el espacio. El profesor indicará con qué parte del cuerpo deberán mantenerlo durante mucho tiempo en el aire.VARIANTES: Transportar el globo a un lugar determinado.Establecer, dentro del equipo, un turno de golpeo (todos participan)

Juego: “Nombrar”.A la señal, los jugadores deben ir golpeando un globo con las diversas partes del cuerpo, intentando que no caiga al suelo. Cada vez que golpean el globo, nombran la parte del cuerpo con la que lo han hecho.VARIANTE: Golpear el globo con la parte del cuerpo que diga el profesor.

Juego: “Frente a frente”.

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Forman parejas. Cada pareja se coloca dentro de un aro. Un niño o una pareja sin aro, permanecen en el centro (si se trata de una pareja, cogidos de la mano y van nombrando distintas partes del cuerpo. Las parejas deben poner en contacto las partes nombradas. Si se nombra un objeto todos deben correr a tocarlo y volver a ocupar un aro. Los que la pagan aprovechan este momento para ocupar un aro.

-Percepción espacio-temporalJuego: “Laberinto”.Se traza un laberinto en el suelo (se puede pintar o confeccionar con picas, ladrillos...). Uno de los chico/as lo recorre con los ojos cerrados siguiendo las instrucciones del maestro. En una segunda fase es algún compañero el que da las instrucciones. ¿Qué pasa si damos las instrucciones entre todos?Por parejas o grupos reducidos, confeccionan su propio laberinto y juegan intercambiando los papeles.

Juego: “Lararillo”.Los alumnos se distribuyen por parejas. Uno de ellos cierra los ojos. El otro será su lazarillo. El lazarillo extiende su mano con la palma hacia arriba mientras que su compañero apoya su mano palma contra palma. Comienza la música y cada pareja se desplaza por el espacio de juego salvando obstáculos, identificando objetos... Cuando la música se interrumpe cambian los papeles.Al finalizar cada uno puede comentar lo que ha sentido.VARIANTE: Los lazarillos escogen a su pareja cuando esta tiene los ojos vendados de forma que no sabe por quién es conducido.

Juego: “Los paquetes”.Se colocan en filas de a 2 en círculo. Mirando hacia el centro. Un chico persigue a otro alrededor del círculo. Cuando el perseguido se cansa se coloca delante de una de las filas y el que está último en la fila pasa a ser perseguido. El perseguidor puede llevar un pañuelo en la mano para golpear al perseguido. Cuando quiere cambiar coloca el pañuelo en las manos (las tendrá colocadas detrás) del 2º de una da las filas.VARIANTE: En lugar de estar en círculo se distribuyen en parejas por todo el espacio cogidos de la mano. El perseguido puede coger la mano de cualquier chico y su pareja será el nuevo perseguido. Esta variante admite más de un perseguidor.

Juego: “Tragapeces”El profesor ("tragapeces") grita: ¡Barco! y todos corren hacia la pared que señala. Ahora grita: ¡Costa! y todos corren hacia la pared opuesta. Al grito de ¡Tragapeces! un ave hambrienta sobrevuela la zona. Todos han de tirarse al suelo enlazando sus brazos, piernas o cuerpo con sus compañeros. Sólo así están a salvo. Cuando

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"tragapeces" comprueba que no puede atrapar a ninguno grita: ¡Salvados! En este momento todos se ponen en pie alzan las manos unidas y gritan: ¡Bien! Otros gritos: ¡Sardinas! Todos corren al centro para unirse en un estrecho abrazo, o se colocan en el suelo acostados como sardinas en lata, coincidiendo la cabeza de uno con los pies del otro. ¡Cangrejos! Se sientan espalda con espalda por parejas, enlazan los brazos e intentan ponerse en pie. ¿Se os ocurre alguna posibilidad más?

Juego: “Los 4 países”.Delimitar en el gimnasio 4 espacios diferentes. En cada uno de ellos se desplazan de modo diferente. Uno liga y tiene que perseguir a sus compañeros. Cuando uno es pillado asume el papel de perseguidor. Para pasar de un país a otro deben atravesar una zona acondicionada con bancos, colchonetas... que deben atravesar de acuerdo a unas normas prefijadas.

Juego: “Pájaros y jaulas”.Los alumnos se colocan en grupos de tres componentes, dos de los cuales se colocan enfrentados, de pie y cogidos por las manos (formando la "Jaula"). El tercer participante se coloca, en medio de ellos, entre las manos (el "Pájaro"). El jugador que se encuentra en medio tendrá el nº 1, y los otros dos serán el 2 y el 3 respectivamente. Cuando el profesor diga nº 1 o "pájaros" (el que ocupa la posición de pájaro) éste sale corriendo y la "Jaula" (compuesta por los números 2 y 3) cogidos de la mano salen detrás de él para atraparlo. Cuando el profesor dice otro número, por ejemplo el 2, los números 1 y 3 se cogen de las manos, formando una nueva "Jaula" y van a atrapar al nuevo "Pájaro", y así sucesivamente.

Juego: “Congeladores”.Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio. Se eligen dos jugadores que serán los "Congeladores", es decir que perseguirán a los otros jugadores y cuando los pillan se quedaran congelados como estatuas de hielo. Al mismo tiempo se elegirá a otro jugador que será el "Sol", y tendrá la función de ir descongelando a las estatuas heladas. Los que se vayan descongelando tienen que moverse lentamente hasta que estén completamente descongelados.

Juego: “El laberinto”.En filas de cinco, cogidos de la mano. Las filas se sitúan paralelas formando pasillos. Dos voluntarios (un ratón y un gato). El gato persigue al ratón por los pasillos del laberinto. A una señal del maestro, las filas se sueltan de los laterales y se cogen con el de delante y el de detrás, cambiando así, el laberinto.

Juego: “El caballo ciego”

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Por parejas uno se coloca a cuatro patas y el otro se sienta en su espalda. El "caballo" irá con los ojos vendados y el otro le guiará mediante tirones de orejas u otros signos que pacten, la izquierda o la derecha según la dirección que se quiera tomar. Se puede confeccionar un itinerario con obstáculos.

Juego: “Rueda”.Se forman corros de 6 ó 7 cogidos de la mano. Estos giran por las paredes como si fueran ruedas. Pueden cambiar la velocidad de giro, el sentido...Se pueden colocar obstáculos sencillos e imitar las consecuencias. Para parar basta con que uno suelte una mano y gire sobre sí mismo.

Juego: “Figuras en el espacio”.Grupos de 6 ó 7 o los que deseen que se distribuyen por el espacio. Se les invita a representar distintas figuras, letras o números con sus cuerpos, tumbados en el suelo. Transformar lentamente una figura en otra haciendo énfasis en los segmentos corporales que hay que modificar.Podemos movimiento a las figuras creadas.Hacer una gran figura entre todos: coche, casa...dar

-EquilibrioJuego: “El cienpies”.Grupos de cinco en fila. El primero con las manos en las rodillas. Los demás, con las manos en los tobillos del anterior. Trazar un circuito e intentar que lo realicen sin soltarse (romper el ciempiés). No utilizar competición entre los grupos, para conseguir una ejecución correcta.

Juego: “Que viene mamá pata”.Que viene mamá pata ¡PACHÍN!

qué viene papá pato ¡PACHÍN!que vienen los patitos ¡PACHÍN!, ¡PACHÍN!, ¡PACHÁN!

Mucho cuidado con lo que hacéis¡PACHÍN!, ¡PACHÍN!, ¡PACHÁN!

y a garbancito no piséis

Los alumnos se colocan en fila. Pasan la mano derecha por debajo de sus piernas y con la izquierda cogen la derecha del compañero que está enfrente. Se canta la canción y a cada “PACHÍN” dan un paso comenzando con la pierna derecha.

Juego: “Cruzando el amazonas”.Este juego se puede realizar en equipos de 5 ó 6 miembros o entre toda la clase. Cada equipo posee un ladrillo por cada miembro más uno. Se delimita en el suelo la anchura del río Amazonas y cada equipo tratará de cruzarlo sobre los ladrillos. En el interior del río

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hay pequeñas islas (¿colchonetas?). Si un jugador pone el pie en el suelo (cae al agua) todo el equipo comenzará desde el principio o desde la última isla por la que han pasado. VARIANTE: Cruzar de un lado a otro de la sala, todo el grupo a la vez, utilizando dos colchonetas. Se realiza sin zapatillas. No se puede tocar suelo. Desplazarse de un lado al otro de la sala, de una orilla del pantano (espaldera) o la otra. Pueden comenzar subidos a las espalderas con los quitamiedos bajo...

Juego: “El puente estrecho”.Caminar sobre un banco sueco. Se puede complicar: a la pata coja, de espaldas, se puede complicar tapando los ojos, cruzándote con los compañeros que hacen el mismo ejercicio en sentido contrario...Se puede terminar estableciendo entre todos un circuito para realizar con relevos.

Juego: “Sujeta la pelota”.Por parejas, los chicos, cogen la pelota e intentan sujetarla con la parte del cuerpo que indique el director del juego: con la frente, con el pecho, con el culo... VARIANTES:Se puede cambiar el material con el que se desea que hagan equilibrio. De manera libre cada pareja intentará sujetar la pelota de diversas maneras, sujetar el balón con la frente y tocarse las rodillas, transportar la pelota siguiendo el ritmo de la música, intentarlo en pequeños grupos, una pareja pasa la pelota a otra pareja sujetándola con...

Juego: “Compañeros gimnásticos”Levantar al compañeroDos chico/as se sientan uno frente a otro uniendo sus pies y, si lo necesitan, con las rodillas flexionadas. Se cogen por las manos e intentan levantarse. Si lo consiguen pueden intentar volver a la posición inicial. Se puede hacer en grupos mayores.

Subir de espaldasDos chico/as se sientan espalda con espalda con las rodillas dobladas y desde esta posición intentan levantarse sin apoyar las manos. Puede intentarse en grupos mayores

Retorcer el cuerpoDos chico/as están de pie uno frente a otro cogidos de las manos. Ahora uno pasa su pie sobre la cabeza del otro y queda como montando a caballo sobre los brazos enlazados. Ahora le toca el turno al otro. Si seguimos retorciéndonos quedaremos como al principio.

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Nudo humanoTodos cogidos de la mano somos una larga cuerda humana. Uno de los extremos pasa bajo las manos de dos chico/as del medio. El resto de la cuerda va detrás y vamos formando un nudo.

Saltando juntosDos chicos/as de pie uno frente a otro alzan su pierna izquierda (luego lo haremos con la derecha) cada uno sujeta el tobillo del otro.

La campanaDos chicos/as de pie y de espalda entrelazan sus brazos. Uno de ellos flexiona el tronco hacia delante mientras que el otro levanta las piernas. Al caer se aprovecha el impulso para invertir los papeles.

CONCLUSIONES

Personalmente creo que la tendencia actual es que el juego se está perdiendo. Los niños cada vez juegan menos, apenas conocen

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juegos y cuando se reúnen prefieren hacer otras actividades más sedentarias como jugar a videojuegos, ver televisión… Me parece bien que ocupen su tiempo de ocio en estas actividades, pero se está perdiendo el juego en la calle, en la escuela, en casa con la familia o amigos, se está perdiendo el juego motriz.

En palabras de Tercedor (1998: pg. 42): "En nuestra sociedad se presentan una serie de juegos de carácter sedentario (videojuegos, juegos de ordenador...) muy practicados por la población infantil y que presentan escasa o nula implicación motriz, además de que inducen un comportamiento en el niño de aislamiento social al realizarse gran parte de ellos en solitario".

Con la justificación teórica me parece que ha quedado del todo demostrada la importancia del juego, pues bien, tenemos la obligación como profesores, en mi caso futuro profesor, de hacer recuperar al niño/a el interés por el juego. Creo que esto es posible porque en clase de Educación Física en el momento en el que propones cualquier actividad jugada y dices: “Vamos a jugar a…” los niños se predisponen para lo que va a ser una actividad divertida desde su punto de vista. Los niños hoy en día se aburren con facilidad y estamos en la obligación de descubrirles el juego como forma de ocio. Creo que los juegos, motrices en nuestro caso, tienen mucho que aportar a los niños/as y así se lo debemos hacer ver. En un primer momento hablaríamos de juego dirigido, con lo que ello conlleva (ver justificación teórica), pero estoy seguro que a partir de éste los niños sacarían el gusto al juego dando paso así al juego espontáneo.

La inmensa variedad de juegos hace posible que podamos abordar una amplia cantidad de contenidos desde el juego, y no solo eso, viendo aquellos aspectos sobre los que deseamos trabajar podemos crear juegos alrededor de dichos aspectos o bien variar los ya existentes, con lo que se abre aún más la gama de juegos a nuestra disposición.

AUTOEVALUACIÓN

Espero que con este trabajo haya quedado patente la importancia que me merece el juego como contenido de la Educación Física. Desde mi punto de vista creo he cumplido con los objetivos que propuse. Pienso que con el desarrollo del tema y el apoyo que proporciona la parte práctica ha quedado del todo justificada la necesidad de la utilización del juego en nuestras aulas.

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REFERENCIAS EMPLEADAS

-Martínez, O. (2001): Por qué no jugamos. Madrid: Editorial CCS-Skliar, Maro (2000): Reflexiones en torno al juego, en efdeportes.com. Revista Digital, año v, núm. 25, septiembre, Buenos Aires.-http://www.correodelmaestro.com/anteriores/1999/diciembre43/1anteaula43.htm-http://www.waece.org/jyj/introduccion.php-http://es.wikipedia.org/wiki/Juego-http://www.edebedigital.com/EV/mgarcia/evprimariaef.htm