Trabajo Practico Historia de La Educacion Argentina y Latinoamericana

8/17/2019 Trabajo Practico Historia de La Educacion Argentina y Latinoamericana

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Catedra: Historia de la educación Argentina y Latinoamericana

Alumna: De Vita, Melanie

Carrera: Prof. y Lic. En Ciencias de la educación.

HI!"#IA DE LA ED$CACI%& A#'E&!I&A ( LA!I&"AME#ICA&A

Prof. res)onsa*le: Mg. Cristina Villata

+.!.P : Prof. Claudia Arocena

!ra*ao integrador &-

"*eti/o :0ue los estudiantes logren:

Com)render las caracter1sticas )rinci)ales del &ormalismo y la Escuela&ue/a.

#econocer la in2uencia de estos mo/imientos o corrientes )edagógicas en el)resente educati/o.

Acti/idades:

A34us5ue información so*re el &ormalismo y analice la 6ic7a del Alumnoideada )or V1ctor Mercante. !enga en cuenta )ara ello la in2uencia del)ositi/ismo. 8)9g. ;? y >@ =

C3Analice el Contrato de Maestras de @ y determine cu9l es el )erBl deldocente 5ue se /isualia. !enga en cuenta )ara el an9lisis la categor1agneroF y la signiBcación social de los docentes en el momento 7istórico.

D34us5ue información so*re el mo/imiento de Escuela &ue/aF y conteste:GPor5ue la )ro)uesta de clase del maestro Hugo Caletti )uede ser consideradacomo Escolano/istaF 8 )ag. ? =

6ec7a de entrega: ? de octu*re.

Aclaración: Los tetos )ara realiar las acti/idades , y J son etra1dos delli*ro La in/ención del aulasF 5ue ustedes tienen de la materia Historia ocialde la educación.


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Para la acti/idad *us5ue el teto referido en internet.

DEA##"LL":

A3El normalismoF es un trmino 5ue fue ideado )or la autora Adriana PuiggrKs)ara referirse a una serie de )edagogos laicos y católicos argentinos 5ue 7aciaBnes del siglo I im)usieron un modelo de enseana3 a)rendiae condeterminadas caracter1sticas, las cuales difer1an del modelo tradicional 5ue loanteced1a.

Dic7o modelo 8el de la instrucción )N*lica= im)lica*a la im)onencia de unacultura, )or )arte del educador, 7acia un otroF 5ue generalmente era/isualiado )or la sociedad como un sueto negado, ine)to o ideológicamente)eligroso, al cual se le de*1a )ro7i*ir el desarrollo del )ensamiento autónomoF.Este era el caso de los suetos )o)ulares, inmigrantes )o*res, gauc7os eind1genas, ya 5ue se los considera*a )er)etuadores de la *ar*arieF 8algo 5uela sociedad ci/iliadaF de a5uella )oca no )odr1a tolerar=.

El funcionamiento del modelo res)ond1a a la creación de una norma general,en trminos de la cual se )odr1a medir cada una de las singularidades

indi/iduales e identiBcar si cada alumno cum)l1a con ella o se des/ia*a del)ar9metro comNnF. Era ste Nltimo la /ara 5ue se)ara*a lo normalmentesanoF de a5uello des/iado, anormal o deBcienteF 8)or ello no es )oco usual5ue desde a5uella )oca comenaran a ecluirse del sistema educati/o amuc7os alumnos caliBcados *ao dic7os trminos=.

La in2uencia de la corriente )ositi/ista fue el ee estructurador de la )edagog1anormaliadora: con el o*eti/o de 7omogeneiar y disci)linar las mentes ycuer)os, los docentes egresados de la escuela normal considera*an 5ue todo)od1a englo*arse *ao leyes generales, y las res)eta*an casi como una leysagrada. La )edagog1a normaliadora tomó como modelo a la *iolog1a, as1 es

como el legado de DarOin la /ida )rogresa gracias a las luc7as ganadas )orlas es)ecies m9s a)tasF se tornó )rimordial )ara los )edagogos de la )oca,5uienes no dudaron en r9)idamente clasiBcar al alumnado entre triunfadoresy fracasadosF.

V1ctor Mercante, )edagogo de la )oca a la 5ue nos estamos reBriendo 8dcadade ??= ad7er1a e sta corriente, ideando a )artir sus conce)ciones)ositi/istas so*re 7erencia y raa, una Bc7a en con la cual l considera*a 5ue


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reca*ar1a información so*re los alumnos y sus familias, la cual ayudar1a a)redecir sus resultados escolares y sus futuros com)ortamientos socialesF.

Analiando la Bc7a con )recisión )uede ustamente e/idenciarse el)osicionamiento normaliador 5ue )rima*a en la comunidad educati/a)ositi/ista: Datos so*re la nacionalidad del alumno, as1 como la de su familia8 con )osi*le Bn de asegurarse de su raa, y de este modo )redecirF su futurodesem)eo acadmico=, )rofesión del )adre 8 la /aria*le económica y dea)titudes )rofesionales tam*in se considera*a de mera im)ortancia )ara la/ida acadmica del alumno=, información antro)omtrica 8 )ara asegurarse delas )osi*les enfermedades 5ue el nio )udiese tener, y cómo afectar1an ellasen las categor1as normal, sanoF o des/iado, anormal, deBcienteF=,

as)iraciones y a)licaciones, atención, memoria y dem9s caracter1sticas. !odasellas de*1an res)onder al )atrón comNnF, a la ley generalF deBnida yesta*lecida como &"#MALIDAD )ara garantiar, de esta forma, 5uienes ser1anlos alumnos 5ue triunfar1an y cuales fracasar1an en su transcurso )or laescuela.

43 AC!IVIDAD :

En el relato de la docente es )osi*le e/idenciar la formación )ositi/ista ynormaliadora de la misma. Parte de las descri)ciones so*re las caracter1sticas

f1sicas de cada alumno, desestimando en a*soluto la ca)acidad de a)rendiaedel nio con ascendencia araucana en com)aración con el de ascendenciasaona.

e reBere al )rimer nio mediante los siguientes adeti/os: agraciado,)e5ueito, indigente, 7umilde, araucano, moreno, de ca*ellos lacios yrenegridos, oos oscuros, nari corta y anc7a, car9cter tena, retra1do y triste.Por otro lado, la descri)ción del segundo alumno diBere *astante de la del)rimero: te *lan5u1sima, ca*ello ru*io muy claro, oos celestes y /i/aces, caramo2etuda y muy rosada, alto es)1ritu de disci)lina, fuerte a71nco y /oluntad)ara triunfar delatan su ascendencia saona, ingenuo )ero muy 7om*recito,inocente, gracioso, encantador, de *uena 1ndole, dócil, afecti/o, sim)9tico, de*ella sonrisa.

Es im)ortante destacar 5ue del )rimer alumno 8el nio descendiente dearaucanos= destaca como rasgo t1)ico de la raa la inteligencia tard1a y dif1cilde desarrollarF, tanto del nio como de sus 7ermanos, as1 como tam*in sereBere a l como )ortador de una mente aNn dormidita, en la cual es casi


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im)osi*le 5ue se )roduca el milagro de la fructiBcaciónF. En cuanto alsegundo alumno, e)resa 5ue )osee actitud )ara triunfar en la /idaF e

inclusi/e se anima a imaginar el futuro del mismo, como *rillante, ser9ingeniero o atleta dice.

Es en sta descri)ción de la docente en dónde se e/idencia la in2uencia del)ositi/ismo en la corriente normalista, el cual )romo/ió )or largo tiem)o en elcam)o educati/o a5uel ti)o de )ensamiento an9logo con cuestiones *iológicas.La raa, )ara la corriente )ositi/ista y normaliadora, conlle/ó a la a)ariciónde coneturas clasiBcatorias y diferenciadoras dentro del aula: eisten raassu)eriores, con mayor ca)acidad de alcanar un alto y r9)ido desarrollocogniti/oF y otras inferiores, 5ue esca)an a las regularidades de las leyes

generales en las 5ue se *asa la norma, diBcultosas )ara alcanar el r9)idodesarrollo cogniti/o en com)aración con las )rimeras y 5ue )or ende, estar9ncondenadas al fracaso escolarF.

A5uel fue el legado 5ue deó la )edagog1a normaliadora: intención de7omogeneiar y uni/ersaliar la educación 8es decir, de aca)arar altosnNmeros de matr1cula de alumnos, )ro/enientes de todos los estratos socialese inculcarles los mismos 79*itos, /alores, costum*res, etc.= )ero clasiBc9ndolossegNn sus edades, logros, or1genes sociales, raas, etc.Qcontri*uyendo as1 amantener las desigualdades eistentes.

AC!IVIDAD :El )ensamiento de la docente normal antes mencionada )odr1a acarreardi/ersos efectos so*re el alumnado y la sociedad toda, entre ellos esim)ortante destacar: la )roducción y re)roducción de la desigualdad en susdi/ersos as)ectos 8económicos, sociales, culturales=, lo cual genera unam*iente no )ro)icio )ara el desarrollo de la enseana y el a)rendiae en el

Aula. Los nios 5ue no cum)liesen con los )ar9metros normalesF 5ue estemo/imiento )romo/1a no solo ser9n )ensados como destinados al fracasoF,sino 5ue adem9s el 7ec7o de categoriarlos *ao ese caliBcati/o conlle/ar1a a5ue en la )r9ctica los )ro)ios docentes no incurrieran en 7acer grandesesfueros )ara 5ue el alumno logre desarrollar los a)rendiaes signiBcati/os)ertinentes.

Por ende, el aula se transformar1a en un lugar en el 5ue con/i/ir1a dos grandes)olos 8o)uestos, )ara el sistema educati/o=: los alumnos )ro/enientes deestratos acomodados, con ascendencias euro)eas, )adres )rofesionales, etcQya5uellos marginados y ecluidosF o destinados al fracasoF como )refer1an


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)ensarlo los docentes. Estos Nltimos )odr1an sentirse )oco acom)aados en eltranscurso de su escolaridad, ya 5ue los docentes al )ensarlos como suetos de

inferior intelecto no se esforar1an )ara tra*aar con ellos de la misma maneraen 5ue si lo 7ac1an con el gru)o restante, al cual de*1an educar yacom)aarlos )ara el futuro mara/illoso 5ue les es)era*aF. Dic7a desigualdadtam*in )odr1a generar en el nio marginado y ecluido sentimientos deinseguridad, inferioridad con res)ecto al resto de sus com)aeros 8dotados deinteligencia y elogiados )or los docentes con notas so*resalientes= ydesencadenar )or su)uesto en la deserción )or )arte del mismo.

A mi criterio, considero 5ue la )edagog1a normaliadora incurrió en grandeserrores: )ese al as)ecto 5ue )retend1a generar de 7omogeneiación e

igualdad en el sistema educati/oF se escond1an )rofundos )rece)tos racistas ydiscriminatorios, 5ue durante la infancia de los nios )odr1an generar gra/es)reuicios so*re las ca)acidades de los mismos y modiBcar de modo negati/ola autoimagen 5ue cada 5uien se encuentra construyendo so*re su )ersona endic7a eta)a. Los alumnos considerados )or los docentes como fracasadosF alsentirse desalentados *ao este caliBcati/o, terminar1an )or desertar laescolaridad considerando 5ue ellos no ser/1an )ara estudiarF, raón )or lacual se insertar1an a tem)rana edad en el mundo la*oral como mano de o*ra)oco caliBcada, y de este modo el sistema re)roducir1a una /e m9s ladesigualdad social )re/iendo el lugar 5ue ocu)ar1a cada 5uienF.

Para Bnaliar, la docente si considera 5ue 7ay una estrec7a relación entre raa*iológicaF y conductas y a)rendiaes sociales. Dic7a /inculación se de*e altinte )ositi/ista del cual toma*a *astos conce)tos la )edagog1a normaliadora,tales como: conocimiento cient1Bco *asado en la e)eriencia, diagnósticosreguladores, disci)linamiento etremo.

Para los )edagogos de la escuela normal, las ca)acidades eran innatas,esta*an a71 sim)lemente )or naturaleaF desde el nacimiento mismo del nio.Afortunados eran 5uienes las )ose1anF, ser1an dignos de reci*ir unainstrucción y acom)aamiento docente constante, con grandes )royeccionesde un futuro *rillante. Desa7uciados 5uienes no, 5uienes )or 7erencia

gentica no llega*an a este mundo con las ca)acidades cogniti/as del resto8el eamen y la com)aración entre el alumnado )arec1a ser constante=, y )or lotanto 8 si *ien la educación no se les ser1a negada ya 5ue de*1an sercontrolados y domesticadosF )ara 5ue no )resentaran un )eligro )ara lasociedad=, se encontra*an siem)re *ao )reuicios y categor1as clasiBcatorias5ue los coloca*an en el lugar de fracasadosF, no dignos de reci*ir la mismaatención, contención, instrucción y a)oyo como los )rimeros mencionados.


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C3 El contrato de maestras 5ue data del ao @, re2ea Belmente la culturaideológica 5ue im)era*a en la sociedad de a5uella )oca, res)ecto al rol de la

muer, su educación y )osterior inserción en el cam)o la*oral educati/o.

#etomando a)ortes de Pilar 4allarin, en su teto La construcción de un modeloeducati/o de utilidad domsticaF se )uede esgrimir 5ue a lo largo del I el)a)el de la muer como sueto ligado a la educación comenó a co*rarim)ortancia en la sociedad.

Anteriormente a este siglo, la educación se encontra*a destinada solo a los7om*res de acomodadas clases sociales , 5uienes se su)on1a, de*er1an a)licarlos conocimientos a)rendidos )ara desarrollar las acti/idades la*orales 5ueem)rendieran con ito destinadas al )rogreso, mientras 5ue las mueres se

dedicar1an )or tiem)o com)leto a la criana de sus 7ios y las tareas del 7ogar.El lugar de la muer en el cam)o educati/o fue ganando terreno muy)rogresi/amente, teniendo 5ue atra/esar )ara ello muc7os con2ictos ycontro/ersias )or )arte de la cultura y el )ensamiento im)erante de lasociedad de a5uella )oca, 5ue no logra*a conce*ir al rol de la muer en otroes)acio 5ue no fuese el de ama de casa.

A )artir del ao ??, y con la creación de las )rimeras Escuelas &ormales ennuestro )a1s, la educación e)erimentó un giro 7istórico res)ecto a lasinstituciones y formación de los actores 5ue se encarga*an de desem)ear la

acti/idad docente. De*ido a la necesidad real e im)eriosa de dotar de maestros)re)arados a la escuela )rimaria en e)ansión, emergieron las )rimeras)romociones de maestros con t1tulos oBciales.

En dic7o )roceso, la muer )articularmente co*ro un )rotagonismo es)ecial, ya5ue se e/idencia*a una )re)onderancia femenina del alumnado normalista.Este 7ec7o, 5ue im)ulso el ingreso de la muer al cam)o la*oral educati/o, y)ermitió asimismo una transformación y a/ance en la conce)ción social del rolfemenino, merece ser analiado, ya 5ue no )ertenece al orden de lo aaroso.6actores tales como la falta de )restigio, escasa remuneración, sumados a 5ueel magisterio ofrec1a )ara los sectores económicamente d*iles una

o)ortunidad de ascenso social 8gracias a las *ecas 5ue )ro)icia*a el Estado=,in2uyeron desde un comieno en ste fenómeno.

El gnero masculino, )or su )arte, desde un comieno )resento una menormatricula de las Escuelas &ormales, ya 5ue esto en gran )arte, considera*anun des)restigio la formación del magisterio y a)osta*an a la educación enni/eles su)eriores, tales como estudios $ni/ersitarios. Los /arones 5ue seu*ica*an en el interior del )a1s 8la gran mayor1a= )resenta*an grandes


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diBcultades res)ecto a la distancia de los centros de enseana su)erior y lafalta de otras )ers)ecti/as ocu)acionales, al margen de la administración

)N*lica, fa/orecieron a la deserción de los mismos.

A su /e, la conce)ción )edagógica de la )oca, en la 5ue Bgura*a la nociónde la muer como maestra naturalF 8relacionando estrec7amente la funciónmaterna y de ama de casa, con el rol docente=, conlle/o a 5ue el CongresoPedagógico de ?? declarara con/eniente estimular y fa/orecer en todos los)a1ses de Amrica del ur la es)ecialiación y el )redominio 5ue ad5uierenaturalmente y )or esfuero )ro)io la muer como educacionista )rimariaF. 6ueas1 5ue mediante la ley J otorgo car9cter legal a dic7a declaración ymediante el art se esta*leció la o*ligación de )oner a cargo de los )rimeros

grados de la escuela )rimaria a mueres eclusi/amente.Podr1a ser entonces, )or las raones antes mencionadas, 5ue el contrato demaestras ligara a la tarea docente femenina el rol y com)ortamiento de unamuer ama de casaF, tradicionalistaF y conser/adoraF. Conductas talescomo no *e*er alco7ol, no andar en com)a1a de 7om*res, utiliar /estimentamuy larga y 5ue ta)ara el cuer)o en )r9cticamente su totalidad, *arrer y fregarlos suelosF se corres)ond1an todas con el )a)el o la imagen femeninacorrectaF 5ue de*1an )resentar las mueres en dic7a )oca y sociedad.

ANn no se logra*a se)arar la cuestión de gnero con la )rofesión.

D3 En la )ro)uesta de clase del maestro Hugo Caletti 8$n /iae a ItaliaF=, se)ueden )erci*ir los )rinci)ales rasgos de la llamada Escuela &ue/aF.

La misma surge a Bnales del siglo I 8al igual 5ue la Escuela &ormal=, )erocon una )ro)uesta )edagógica 5ue difer1a en muc7os as)ectos de sta ultima.er9 recin a )artir de del @ y 7asta @J; 5ue e)erimentar9 su mayorauge.

El )rinci)al o*eti/o de este mo/imiento )edagógico est9 dado )or el intentode su)erar la enseana autoritaria tradicional 5ue im)art1a la Escuela &ormal.En la Escuela &ue/a el alumno, se considera*a, de*1a situarse como acti/o

ante el a)rendiae, no admitiendo )asi/amente los conocimientos. Es decir5ue )resenta*a una reno/ación metodológicaF, 5ue ten1a en cuenta losintereses del nio, conform9ndose como una enseana socialiadora, 5uedesarrolla*a la coo)eración y las acti/idades *asadas en la o*ser/ación,e)erimentación y mani)ulación.

Esto se )uede o*ser/ar en la )ro)uesta de clase del escolano/ista Caletti, ya5ue la misma est9 estructurada de tal forma 5ue se )resenta como una


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)ro)uesta de /iaeF )ara los alumnos, a)elando a desarrollar una serie deacti/idades 8las cuales im)lican la )uesta en )r9ctica de los contenidos

matem9ticos, lingR1sticos, 7istóricos= )ero 5ue adem9s encuentra su Bn en lamoti/ación de los alumnos, en desarrollar su creati/idad e imaginación.

El ee del tra*ao est9 )uesto en el desarrollo de la moti/ación e inters de losalumnos como )uenteF )ara llegar a 5ue los mismos utilicen y )ongan en)r9ctica la articulación de sa*eres y contenidos. Es as1 5ue el escolano/ismo,)romulgo una enseana li*re y acti/a, mientras 5ue el maestro im)ulsa aldesarrollo de una serie de sa*eres tcnicos y ligados a la eBciencia, raón )orla cual la escuela era )ensada )or esta corriente )edagógica como un es)acioadministrati/o y organiado de manera funcional de acuerdo con un rgimen

neutral de datos y tcnicas.

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