Anexo 24 – Formato de proyectos de aulaCOMPUTADORES PARA EDUCAR

Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014

FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA

AREAS:DISEÑO CURRICULAR, CURRICULO CRÍTICO YPEDAGOGÍA.

CONTENIDO DIGITAL:Computadores (escritorio y portátil), tabletas, video beam, celulares, televisores, cámaras fotográficas y de video.

ESTANDAR DE COMPETENCIA:Promover actividades de enseñanza y aprendizaje que favorezcan el desarrollo conceptual, actitudinal y procedimental de los estudiantes.

DESEMPEÑO:Poner en práctica estrategias para el manejo de la clase, desde las TIC.

PROCESO:Describir, explicitar, comprender, interpretar, los hechos, las percepciones y significados producidos por las personas y sus contextos.

METODOLOGIA

• Paradigma: Cualitativo.• Método : Investigación formativa• Propósito: Autodesarrollo profesional• Trabajo de campo• Evaluación : cualitativa

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:Valoración integral de los desempeños de los estudiantes a través de autoevaluación, evaluación y heteroevaluación.

ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:Acompañamiento permanente con carácter dialógico en las diferentes actividades, para comprender las percepciones y significados producidos por la experiencia y los participantes.

DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:

ALGUNOS EJEMPLOS DE LINKS UTILIZADOS EN EL DISEÑO DE LAS SITUACIONES DE CLASE

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-167703_archivo.pdf

http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresCienciasSociales2004.pdf

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-315518_recurso_3.pdf

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles-310603_docu2.pdf: documento base.

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-115174_archivo_pdf1.pdf: Estándares de ingles

https://www.youtube.com/watch?v=gxphoOOwTbo Canción de Ingles Head Shoulders

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-315518_recurso_3.pdf

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles-310603_docu2.pdf: documento base.

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-115174_archivo_pdf1.pdf:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/w3-channel.html: Colombia aprende.http://cuentoenlasnoches.blogspot.com/2014/07/mi-mamut-y-yo-joel-stewart.html: cuento, “mi mamut y yo”

http://www.libreroonline.com/libros/74874/tobon-bermudez-anibal/el-caballo-y-la-bicicleta.html: Cuento el caballo y la bicicleta.

http://www.planlectura.educ.ar/las-abuelas-nos-cuentan/cuentos/un_elefante_ocupa_mucho_espacio.pdf: cuento, un elefante ocupa mucho espacio.

https://www.facebook.com/download/363627257122747/fichas_desarrollo_de_la_inteligencia_3.pd

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf3.pdf:

Estándares de ciencias naturales

http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresCienciasSociales2004.pdf: Estándares de ciencias sociales

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles-310603_docu2.pdf: documento base.

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-115174_archivo_pdf1.pdf: Estándares de ingles

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/w3-channel.html: Colombia aprende.

http://cuentoenlasnoches.blogspot.com/2014/07/mi-mamut-y-yo-joel-stewart.html: cuento, “mi mamut y yo”

http://www.libreroonline.com/libros/74874/tobon-bermudez-anibal/el-caballo-y-la-bicicleta.html: Cuento el caballo y la bicicleta.

http://www.planlectura.educ.ar/las-abuelas-nos-cuentan/cuentos/un_elefante_ocupa_mucho_espacio.pdf: cuento, un elefante ocupa mucho espacio.

http://www.youtube.com/watch?v=teMU8dHLqSI: Canción de saludo en ingles

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf: estándares de lengua castellana.

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles16042_archivo_pdf1.pdfwww.mineducacion.gov.co/1621/articles-85458_archivo_pdf1.pdf: estándares de matemáticas

https://www.youtube.com/watch?v=gxphoOOwTbo Canción de Ingles Head Shoulders

Himno nacional de Colombia. https://www.youtube.com/watch?v=sfpuhN1ILAI

Video (Colombia para niños ) https://www.youtube.com/watch?v=Bnu3-et3HTM

Video colores en inglés (https://www.youtube.com/watch?v=4X8gYu08AjY)

TITULO:

“EN DIÁLOGO POR Y PARA LA VIDA”.

Integración curricular desde las TIC en competencias ciudadanas y comprensión lectora. Experiencia (de Agosto a Octubre de 2014) en el IV

Semestre de la Normal de Bucaramanga.

NOMBRE DOCENTE CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONOCristhiam R, Bautista C. cristba6@yahoo.es 3165798299

Centro Educativo

Escuela Normal Superior de Bucaramanga.

RESUMEN

POBLACION BENEFICIADA:

• ESTUDIANTES (21) DEL IV SEMESTRE DEL PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA DE LA ENSB. . En su gran mayoría provenientes de estratos 1 y 2. Algunas son casadas con hogares estables, otras son separadas, cabeza de familia y algunas pocas son solteras. En términos generales hace ya varios años que dejaron de estudiar y cumplen diversos roles como madres, esposas, madres solteras y estudiantes en la jornada nocturna del programa de formación.

• ESTUDIANTES DE LAS INSTTUCIONES EDUCATIVAS:

PALONEGRO, PUYANA, ESMERALDAS DEL SECTOR RURAL DE LEBRIJA (SANTANDER) DONDE SE IMPLEMENTARON LAS SITUACIONES DE CLASE DISEÑADAS.

TEMAS ABORDADOS:

AREA: DISEÑO CURRICULAR, CURRÍCULO CRÍTICO

PALABRAS CLAVES: INTEGRACIÓN CURRÍCULAR, TIC, COMPETENCIAS CIUDADANAS, COMPRENSIÓN LECTORA.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La formación de maestros en la encrucijada actual, está tensionada por diferentes demandas y necesidades tanto a nivel global como local. De hecho, la modernidad y sus nuevos códigos plantean la necesidad de contar con maestros cuyos perfiles y competencias, promuevan la inserción de las sociedades en una cultura planetaria, donde las fronteras se han derribado para dar paso a una cultura universal impelida por el cambio desde la innovación permanente, la equidad y el humanismo.

Estos giros en la concepción de la vida, la productividad, la cultura y lo global han impactado la formación de maestros. Dicho impacto a nivel local, se requiere que sea encarado por las instituciones cuya misión es la formación de docentes, establecimientos a quienes les corresponde definirlos con domino de lo pedagógico e investigativo, para contrarrestar la tendencia a una educación cimentada desde miradas tradicionales, que siguen limitando el desarrollo individual, social y global.

Semejante escenario, se ve opacado por esfuerzos de ciertos colectivos de docentes que mantienen paradigmas amarrados a viejas prácticas pedagógicas, que se resisten a la transformación y renovación, negando las nuevas realidades.

Por tanto, es urgente desde la Escuela Normal como formadora de nuevas generaciones de maestros, proponer a quienes se están formando, otras estrategias curriculares como la integración y el manejo de las TIC, que alimenten su acervo y su hacer pedagógico con un enfoque investigativo para avanzar en los nuevos retos que se plantean para el país, la educación y el maestro.

OBJETIVO GENERAL

Diseñar y aplicar colaborativamente cinco situaciones de clase integradas, a partir de las TIC, que fortalezcan el desarrollo de competencias para la lectura comprensiva y las competencias ciudadanas, en las tres escuelas del sector rural de Lebrija(S), elegidas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.0 Seleccionar en grupo, los fundamentos conceptuales que permitirán comprender y asumir el problema en cuestión.

2.0 Diagnosticar en equipo, el nivel de desarrollo de las competencias en los estudiantes del grupo asignado, en cuanto a lectura comprensiva y competencias ciudadanas.

3.0 Construir colaborativamente, el diseño de las situaciones de clase a partir de las TIC, que permitan atender las necesidades de los estudiantes, en cuanto a las competencias en cuestión

4.0 Implementar cooperativamente los diseños de clase construidos, haciendo seguimiento a las acciones desarrolladas.

5.0 Favorecer el autodesarrollo profesional de las estudiantes en formación

6.0 Documentar la experiencia.

JUSTIFICACIÓN

El (PFC) Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga, en la jornada de la noche, tiene contemplado dentro de su plan de estudios de formación de maestros y maestras la asignatura diseño curricular, correspondiente al IV semestre.Esta asignatura ofrece al Maestro(a) en formación la posibilidad de contextualizar históricamente diferentes posturas que se han manejado en torno al currículo. Al tiempo, propicia la identificación de sus fundamentos teóricos y conceptuales que subyacen en las funciones, fuentes, referentes y componentes, así como las formas de integración curricular, como elementos determinantes para su construcción social, en el Nivel de Preescolar y el Ciclo de Básica Primaria. De otra parte es necesario comprender que toda propuesta curricular ha de guardar pertinencia con los diversos contextos en que se desenvuelva el maestro( a ) y las poblaciones con quien se interactúe con el ánimo de garantizar calidad de la educación, avanzando y concretando en la estructuración de propuestas integradoras, que contrarresten el asignaturismo, la fragmentación del conocimiento, la retención memorística y la tendencia a la concepción tradicional de la enseñanza y el aprendizaje.Es así como estas propuestas deben hacer del currículo una instancia para reconstruir la sociedad, contribuyendo a la solución de los múltiples problemas que la afectan, incorporando los desarrollos tecnológicos para dinamizar la enseñanza y el aprendizaje, potenciando la formación y el desarrollo en sus diferentes dimensiones, el perfil del educador en formación, el mejoramiento continuo, y la profesión docente como actividad política comprometida con la formación de ciudadanía activa y la construcción de una sociedad más justa, más libre y más humana. En este

mismo orden de ideas, para nadie son desconocidas las dificultades por las que atraviesa la educación colombiana, dados los bajos resultados en pruebas internacionales y nacionales, en cuanto al desarrollo de competencias para laLectura comprensiva, así como las competencias ciudadanas y en especial para la convivencia.Las necesidades anteriores, develan la conveniencia y la urgencia de abordar pedagógica y didácticamente estos problemas y con mayor razón, desde los espacios de formación de nuevas generaciones de maestros y maestras y desde las prácticas pedagógicas ( campo privilegiado del maestro ) a fin de incursionar reflexivamente en la búsqueda de soluciones que articulen esfuerzos, saberes, conocimientos, experiencias, prácticas y perspectivas con una mirada integradora , para confrontar teoría y práctica como elementos básicos del hacer del maestro y de la cultura escolar, de la construcción de conocimiento y de soluciones vinculadas a la cotidianeidad escolar, promoviendo la práctica e investigación pedagógica.

ALCANCE

Dadas las limitaciones de tiempo con que se contó para el proyecto, es necesario hacer las siguientes precisiones, que se constituyeron en criterios de acción:

Se adoptó como integración curricular los lineamientos de Transversalidad y currículum propuestos por Abraham Magendzo.

Para efectos del proceso y sus resultados solo se presentan algunas evidencias del mismo, dado que no se alcanzaron a recopilar todas las deseadas.

ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

Diseño curricular y Pedagogía.

Se relaciona con el desarrollo de competencias ciudadanas y competencias para la lectura comprensiva. También tiene estrecha relación con el manejo de las TIC.

REFERENTES CONCEPTUALES

POLÍTICA EDUCATIVA:

Ley 115 de 1994.

Ley 715 de 2001.

Plan decenal.

Pan de gobierno del Presidente Santos.

Política de mejoramiento de la calidad de la educación y sus estrategias.

Modelos de desarrollo profesional docente.

CURRÍCULO :

Currículo y sus diversos enfoques.

Tensiones entre el desarrollo curricular.

ESTANDARES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS.

Estándares de competencias ciudadanas.

COMPETENCIAS LECTURA COMPRENSIVA:

La comprensión lectora. Qué competencias y habilidades se manejan.

Trabajando la comprensión lectora.

TRANSVERSALIDAD Y CURRICULUM:

Currículo, sociedad y transversalidad. Estrategias de integración.

TIC :

Competencias TIC para el desarrollo profesional docente.

METODOLOGÍA Y FUNDAMENTACIÓN.

Para el abordaje del problema se dio cumplimiento a la siguiente ruta:

Selección del problema.

Diálogos permanentes con el grupo de estudiantes en formación para definir el tema y el problema.

Exploración.

Acuerdos sobre el cómo y el para qué a fin de diagnosticar el problema y sus factores de incidencia.

Construcción de la propuesta.

Identificadas las principales causas y consecuencias, de definió la estrategia pedagógica a implementar y las necesidades a atender

Mediante discusiones grupales y acuerdos plasmados en los diseños de clase elaborados en equipo por las estudiantes y asesorados por el maestro mediante acompañamientos permanentes, revisiones de informes, ajustes, sesiones de microenseñanza y reflexiones permanentes.

Desarrollo de la propuesta.

Se implementaron los planes de clase según el cronograma, bajo la asesoría, acompañamiento y evaluación y reflexión permanente tanto del maestro, como de las profesoras titulares y las estudiantes en formación.

Documentación.

Paralelo a las etapas anteriores se reunieron las evidencias del proceso, que el tiempo y las circunstancias permitieron.

POBLACIÓN BENEFICIADA:

Estudiantes (21) del IV semestre del programa de formación complementaria de la ENSB.

Estudiantes de las instituciones educativas: Palonegro, Puyana, y Esmeraldas del sector rural de Lebrija (Santander) donde se implementaron las situaciones de clase diseñadas.

CRONOGRAMA

1. FUNDAMENTACIÓN.

Primera y segunda semanas de Agosto.

2. EXPLORACIÓN.

Tercera y cuarta semanas de Agosto.

3. CONSTRUCCIÓN.

Primera semana y segunda semana de Septiembre.

4. Desarrollo de la propuesta.

De Septiembre 17 a Octubre 15.

5. Documentación.

A lo largo del proceso.

RESULTADOS ESPERADOS

Diseño de cinco situaciones de aprendizaje (planes de clase) con enfoque integrador; que evidencien el valor de las TIC para generar y estimular aprendizajes significativos en un ambiente más agradable, dinámico y productivo.

Estimular en las estudiantes en formación el autodesarrollo profesional.

Que las estudiantes en formación ganen comprensión teórico-práctica de cómo trabajar problemas del aula, la escuela o la comunidad, impactando el currículo, de manera transversal, con una mirada crítica, tomando distancia reflexiva de las prácticas tradicionales.

Se espera que las estudiantes fortalezcan su capacidad para trabajar colaborativamente.

El fortalecimiento de las prácticas pedagógicas, el perfil personal y profesional de las estudiantes en formación.

Estímulo al desarrollo de las competencias para la comprensión lectora y las competencias ciudadanas de los niños y niñas de las tres escuelas del sector rural de Lebrija, que aceptaron formar parte del proceso.

Apoyar la concepción de la escuela como espacio democrático para la construcción de convivencia y ciudadanía y el libre desarrollo del ser humano, generando ambientes de aprendizaje más agradables y más cómodos para garantizar mejores espacios de desarrollo personal y colectivo.

Aportar solidariamente a la formación que ofrecen las escuelas rurales que aceptaron participar de la experiencia.

CONCLUSIONES DE APRENDIZAJES

Se alcanzó el objetivo de diseñar y aplicar los cinco planes con un enfoque integrado con base en problemas desde las TIC.

Se generó en las estudiantes en formación, interés por la reflexión permanente y el autodesarrollo profesional.

Se dio cumplimiento a la ruta de trabajo diseñada.

Se integró a partir de las TIC la teoría y la práctica.

Se fortaleció el diálogo pedagógico y el trabajo colaborativo.

Se estimuló el desarrollo de las competencias para la lectura comprensiva y las competencias ciudadanas.

Se fortaleció el concepto de escuela democrática, estimulando la generación y protección de un ambiente adecuado para el aprendizaje, la formación y el desarrollo de los estudiantes.

Claramente se palpó que las TIC permiten la generación de situaciones de clase más activas, constructivas y significativa en oposición a los métodos tradicionales de enseñanza.

Las estudiantes en formación fortalecieron sus competencias pedagógicas, personales y profesionales al interactuar con el contexto rural, los niños y las comunidades que les abrieron sus espacios de vida, sus experiencias y esquemas de relación.

Fue claro que los seres humanos actuamos de manera más eficiente y efectiva en el mundo, de manera holística e interdisciplinaria y no de manera fragmentaria.

Es valiosa la pedagogía y la formación cuando se abren las posibilidades para el diálogo con perspectiva crítica y propositiva.

WEBGRAFIA

ALGUNOS EJEMPLOS DE TEXTOS Y LISTAS DE REFERENCIA EMPLEADOS

Competencias ciudadanas : de los estándares al aulawww.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/.../articles-75077_archivo.pdfDe los estándares al aula - Mediatecawww.colombiaaprende.edu.co/HTML/mediateca/.../article-75077.htmlCompetencias y habilidades para desarrollar la comprensión lectorawww.colombiaaprende.edu.co/recursos/.../competencia_lectora.htmEstrategias meta cognitivas para mejorar niveles de comprensión ...www.colombiaaprende.edu.co/HTML/docentes/.../article-162023.htmlDerecho a la Educación: Una Reflexión Desde el Paradigma Crítico ywww.colombiaaprende.edu.co/HTML/.../articles-168227_archivo.docInvestigadores - Temas transversaleswww.colombiaaprende.edu.co/HTML/.../propertyvalue-31099.htmlDescargar - Colombia Aprendewww.colombiaaprende.edu.co/.../articles-312233_documentobaseop.pdf