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Título del trabajo: TRADICIÓN EFICIENTISTA

CARRERA: Profesorado de Educación Primaria

ESPACIO CURRICULAR: Teoría Sociopolítica y Educación

CURSO: 2º año

CICLO LECTIVO: 2012

PROFESOR: Peirano, Claudia

ALUMNAS: Gigena, Lucia Rodriguez, Natalia

PROVINCIA DE BUENOS AIRESDIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIORESCUELA NORMAL SUPERIORDOMINGO A.TERUGGIINSTITUTO: ISFDyT 165

La tradición eficientita

En la década del 60 apareció una tradición el la cual, fue el eje central para la formación

vista desde lo económico.

Esta misma se basaba en la ideología desarrollista queriendo lograr una sociedad

industrial moderna más allá de las sociedades tradicionales, es decir, que esta tradición

plantea un pasaje hacia un futuro mejor, hacia una sociedad progresista fundada en el

progreso técnico.

“Entendemos por tradiciones en la formación de los docentes a configuraciones de

pensamiento y de acción que, construidas históricamente, se mantienen a lo largo del

tiempo, en cuanto están institucionalizadas, incorporadas a las prácticas y a la conciencia de

los sujetos. Esto es que, más allá del momento histórico que como matriz de origen las

acuñó, sobreviven actualmente en la organización, en el currículum, en las prácticas y

modos de percibir de los sujetos, orientando toda una gama de acciones”. (Davini, 1995.

p.20)

La educación en esta tradición, es un sustento para la economía, visto como inversión o

como formadora de mano de obra capaz de insertarse en la industrialización. Por lo tanto la

escuela es considerada como una herramienta atrasada e ineficiente, acercando tanto a la

escuela como la enseñanza taylorista.

Luego comienza a tecnificarse en la enseñanza en la que aparece el curriculum como

proyecto educativo elaborando por otros, viendo al docente como técnico, su función era

bajar a la práctica el curriculum prescripto obedeciendo la conducta y el rendimiento del

mismo, basado en el conductismo.

A raíz de esto se crea el nivel superior terciario con objetivo de profesionalizar a los

docentes, desde el nivel inicial hasta la escuela media y universitaria causando en la

enseñanza una cuestión de medios.

La tradición eficientita propuso resolver todos los problemas de la enseñanza, el

propósito de nutrir a la docencia. “Por primera vez aparece la organización del curriculum

como proyecto educativo elaborado por otros, esto es constituyéndose en objeto de control

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social” (Davini, Maria Cristina: 1995; trabajos de Tyler (1970). El docente es considerado

como9 ejecutor del curriculum, estandarizado, es decir, enseña a través de un libro

estandarizado. Al maestro no se otorga autonomía, el cual fue disminuyendo el control de

las decisiones en la enseñanza, porque no intervenían en la selección de objetivos,

contenidos, esta tarea estaba a cargo del personal jerárquico correspondiente. “El discurso y

la practica de la tradición eficientista cautivaron a pedagogos y docentes por su promesa de

resolver todos los problemas de la enseñanza, dada la frecuente tendencia al optimismo

pedagógico para la solución de los problemas sociales que ha nutrido a la docencia.”

(Davini, Maria Cristina: 1995).

Los maestros y profesores no intervienen en la intervendrán en la formulación de los

objetivos, caracterizaciones y nominas de contenidos. Es necesario aceptar de una vez por

todas que la función docente consiste en educar y que su titular no debe ser sustraído de

esta labor con intervenciones que finalmente carecen de mayor efecto […]. Esta tarea

estará a cargo de personal jerárquico de las sedes centrales de los organismos.

(Subsecretaria de Educación de la Nación, 1978)

…“La escuela eficientista reconoce que los docentes están dotados de buen sentido,

intencionalidad y conciencia, restringieron la potencialidad de esta tradición”. (Davini,

Maria Cristina: 1995), donde se ve al maestro como el eje central y protagonista de la

educación, por eso mismo los cursos de formación consideran a la planificación una

herramienta esencial para su trabajo debiendo dedicarle demasiado tiempo. Como señala

Clark y Peterson (1990) los docente realizan varias programaciones escolares, mas allá de

la entregada formalmente, antes, durante y después de la enseñanza. De ese modo el plan de

estudio y la planificación anual pueden ser transformadas, adecuadas a la necesidad, etc.

“para comprender como funciona la planificación del docente, los investigadores deben

mirar mas allá del aula vacía y estudiar los modos en que los planes determinan las

conducta de docentes y alumnos, en que se comunican, modifican, reconstruyen o

abandonan en el ambiente interactivo de la enseñanza (Clark y Peterson; 1978:475).

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A pesar de ello, la tradición eficientista se mantiene tanto de la formación de los

docentes como en las prácticas escolares, acercándose de esta manera a las necesidades que

las aulas les concierne.

Por ultimo, la lógica eficientista conducía a la educación por la creciente

burocratización de la escuela sin transformar los procesos internos y sin la participación de

los docentes.

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Fröebel diseño los “dones” los cuáles son juegos y actividades de estimulación que tenían como objetivo llevar al niño al descubrimiento y la creatividad.

Bibliografía

Davini, María Cristina (1995). La Formación docente en cuestión: Política y

Pedagógica. Cap. 1, Ed. Paidós.

Propuesta didáctica. Rosario. Equipo responsable Museo Pedagógico de Rosario

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