TRA

MÉXI

ASTORNOS

A

CO, D.F.

S DE LENG

PREES

T

QUE PA

LIC

P RNAL

ASESOR: P

UNIVE

GUAJE OR

SCOLAR D

T E

ARA OBT

CENCIADA

R E SLLELY SA

PAULO CE

ERSIDAD P

UNID

RAL EN NIÑ

E 5 A 6 AÑ

S

TENER EL

A EN PED

S E ALMORA

ESAR DEVE

PEDAGÓG

DAD AJUS

ÑOS Y NIÑ

ÑOS DE ED

I S

L TÍTULO

DAGOGÍA

N T AN VILLAR

EAUX GON

GICA NACIO

SCO

ÑAS DE ED

DAD

O DE:

A

A: R

NZÁLEZ

Sept

ONAL

DUCACIÓN

tiembre 20

1

N

11

2

INDICE

INTRODUCCIÓN 1

Capítulo 1

LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EN EDUCACION PREESCOLAR

1.1 Importancia de la educación preescolar. 5 1.2 El niño y niña en educación preescolar. 11 1.3 Procesos de aprendizaje en el nivel preescolar. 15

Capítulo 2

TRASTORNOS DE LENGUAJE ORAL 202.1 Necesidades Educativas Especiales. 20 2.2 Lenguaje oral. 24 2.3 Trastornos de lenguaje oral 28 2.3.1 Alteraciones de la voz 29 2.3.2 Alteraciones de la articulación (dislalias, disglosias y

disartrias) 30

2.3.3 Alteraciones de la fluidez verbal 34 2.3.4 Retraso en el desarrollo del lenguaje 36 2.4 El niño y la niña de educación

preescolar (5-6 años) y los trastornos de lenguaje oral.

38

3

Capítulo 3

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE): UN ACERCAMIENTO AL TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DE LENGUAJE ORAL DESDE EL PENSAMIENTO DE LAS EDUCADORAS

45

3.1 Licenciatura en Educación Preescolar, formación docente.

46

3.2 Instrumento. 49 3.3 Descripción de escuelas. 52 3.4 Sistematización e interpretación de la información obtenida

de las entrevistas aplicadas a maestras de educación preescolar.

56

Capítulo 4

RECOMENDACIONES A LAS EDUCADORAS PARA LA ATENCIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL DENTRO DEL AULA

86

4.1 Recomendaciones 88 4.1.2 Ejercicios de soplo. 88 4.1.3 Ejercicios de labios. 90 4.1.4 Ejercicios de lengua. 92 4.1.5 Ejercicios de mandíbula 94

CONCLUSIONES 97

FUENTES DE CONSULTA 102

ANEXO 105

4

Introducción

Esta investigación se realizó con un enfoque cualitativo debido a que estas

investigaciones “… dan profundidad a los datos, la dispersión, la riqueza

interpretativa, la contextualización del ambiente o entorno, etc. También aporta un

punto de vista fresco, natural u holístico de los fenómenos, así como la

flexibilidad”1. Por lo tanto, con ayuda de este enfoque se analizó e interpretó la

investigación documental, así como la información que se obtuvo de las

entrevistas aplicadas a las docentes de educación preescolar.

Asimismo, dicha investigación tiene un alcance descriptivo, en este tipo de estudio

se “…busca especificar las propiedades, las características y los perfiles

importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que

se someta a un análisis”2, de acuerdo con esto, “…se selecciona una serie de

cuestiones y se mide o recolecta información sobre cada una de ellas, para así

(…) describir lo que se investiga”. En este caso, se muestra una descripción de los

trastornos de lenguaje oral, es decir, en qué consisten, cómo se originan y la

importancia que adquieren en los procesos de aprendizaje de los niños y las niñas

de educación preescolar de 5 a 6 años de edad.

Por otra parte, con el fin de ir más allá de la descripción de la situación, que en

este caso son los trastornos de lenguaje oral, también contiene un discurso

explicativo ya que “… están dirigidos a responder a las causas de los eventos,

sucesos y fenómenos físicos o sociales”3, en este sentido, se explica por qué

ocurre este fenómeno y en qué condiciones se presenta. Además, se explica la

1 Hernández, Sampieri Roberto, Fernández Collado Carlos, Bautista Lucio Pilar. (2002). Metodología de la Investigación. 3 ed.,México McGraw-Hill. Pág. 13 2 Ibíd., p. 117,118. 3 Ibíd., p. 126.

5

formación docente a partir del mapa curricular de la licenciatura que cursaron las

educadoras entrevistadas y la relación que guarda con su actuar ante los

trastornos de lenguaje oral que presentan sus estudiantes en el aula.

Aunado a lo anterior, el presente trabajo de investigación aporta un acercamiento

sobre la importancia que adquiere, para la educación preescolar, la atención

adecuada de las dificultades, en este caso, los trastornos del lenguaje oral en

niños y niñas de 5 a 6 años. Por lo tanto, fue necesario construir evidencia sobre

algunas problemáticas que enfrentan las educadoras en relación a dichos

trastornos.

Esta investigación se estructuró en dos partes:

La primera es de tipo documental, ya que se realizó la revisión de la literatura

pertinente para recabar información relevante acerca del nivel preescolar y los

trastornos de lenguaje oral para, posteriormente, hacer un análisis de la misma.

La segunda parte de la investigación se complementó con un trabajo de campo

donde, en primer lugar, se revisó el material pertinente para obtener información

acerca de la formación que reciben las educadoras a nivel preescolar y

posteriormente se aplicaron entrevistas a docentes de dicho nivel referidas al tema

que se está presentando, con el fin de ofrecer un acercamiento de cómo las

educadoras, tanto de escuelas públicas como privadas, se enfrentan a los

trastornos de lenguaje oral que presentan sus estudiantes.

De acuerdo con lo anterior, el trabajo de investigación se organiza de la siguiente

manera:

6

En el primer capítulo se habla de la importancia que tiene el nivel preescolar, sus

alcances, los objetivos que desea lograr y los fines que pretende cumplir en los

sujetos que lo cursan. También se hace referencia al niño y la niña de educación

preescolar, por lo que se investigó acerca de cómo son los nuños y las niñas en

esta etapa de desarrollo, comportamientos, formas de comunicación y expresión,

relaciones sociales, así como los procesos de aprendizaje, esto con el fin de

mostrar que el nivel preescolar juega un papel importante en la vida escolar de los

educandos, brindando bases firmes para garantizar un desarrollo integral de todas

las capacidades a lo largo de la vida escolar, personal y social de las personas.

En el segundo capítulo se aborda el tema de los trastornos de lenguaje oral

explicando, en primer lugar, las Necesidades Educativas Especiales, después se

habla del lenguaje oral partiendo de qué es el lenguaje, su adquisición, cómo está

compuesto, esto con el fin de identificar los problemas que pueden presentarse en

él, por ejemplo, alteraciones diversas, causas que los originan y cuáles se

presentan con más frecuencia en la infancia, principalmente en niños y niñas de 5

a 6 años.

El tercer capítulo muestra una descripción, a partir del análisis del mapa curricular,

de la formación que ofrece la licenciatura de educación preescolar, ya que de

acuerdo con las entrevistas aplicadas a las docentes de este nivel, fue la carrera

que cursaron y la cual nos deja ver parte de su formación y actuar docente.

Enseguida se presenta la investigación de campo mostrando el instrumento que

se construyó para la recolección de la información, después se presenta la

sistematización e interpretación hecha a partir de la información obtenida de las

entrevistas que se aplicaron a las docentes de educación preescolar, con la

finalidad de cumplir con el objetivo de la investigación que es: Explicar cómo las

educadoras enfrentas las dificultades de los trastornos de lenguaje oral en sus

alumnos y alumnas de 5 a 6 años de edad.

7

Finalmente, en el cuarto capítulo, se sugiere una serie de recomendaciones

pedagógicas que puedan ayudar a las educadoras a tratar los trastornos de

lenguaje oral en las y los alumnos dentro del aula, una serie de ejercicios que son

flexibles y pueden adecuarse a cualquier situación que se desee.

De esta manera, como ya lo he mencionado, se intenta ofrecer un acercamiento al

trabajo de las educadoras en relación con el tratamiento y atención de los

trastornos del lenguaje oral en las y los alumnos de preescolar de 5 a 6 años de

edad.

8

Capítulo I Los Niños y las Niñas en Educación Preescolar

Durante este capítulo se muestra la importancia que tiene el nivel de educación

preescolar para la educación de los sujetos, definiendo cuáles son sus objetivos,

sus principales finalidades y la manera en que opera. Asimismo, también se

pretende mostrar cuáles son las características del niño y la niña de educación

preescolar, las metas que debe cumplir al cursar este nivel y cuáles son los

procesos de aprendizaje que se desarrollan durante este periodo. Además se

muestra la importancia de la familia en el proceso de formación del niño y la niña

antes de ingresar a la educación preescolar.

Se pretende con esto brindar un panorama acerca del nivel preescolar, definir por

qué es importante este nivel y cuál es su impacto en las y los niños que lo cursan.

Conocer estos aspectos nos permite entonces, mostrar por qué es importante

detectar a temprana edad necesidades educativas especiales en las y los

alumnos, y específicamente los trastornos del lenguaje oral.

Importancia de la Educación Preescolar.

La educación escolar en la vida de todos los seres humanos es uno de los

principales derechos y privilegios que todos debemos gozar. Por ley tenemos

derecho a recibir una educación laica, gratuita y obligatoria que responda a

nuestras necesidades y exigencias.

Las instituciones educativas son las encargadas de brindar este servicio, ya que

son espacios que están destinados para que todos los miembros de la sociedad

reciban una educación que permita desarrollar las capacidades intelectuales,

9

físicas, emocionales, así como fortalecer las relaciones sociales, familiares y las

actitudes individuales.

En México, la educación a la que todos podemos tener acceso comprende los

siguientes niveles:

Educación Básica: comprende nivel preescolar, nivel primaria y nivel

secundaria.

Educación Media Superior: nivel preparatoria o equivalente.

Educación Superior: Universidad.

Cada uno de los Niveles Educativos anteriores, tiene funciones e intenciones

específicas que deben cumplir, la “…eficacia formativa de cualquier nivel

educativo depende de múltiples condiciones y factores como la organización y el

funcionamiento de la escuela, el apoyo y las demandas del sistema hacia los

planteles escolares; sin embargo las prácticas educativas, y en particular, las

formas de trabajo y relación con el grupo ocupan el lugar central”.4

Pero no todos comparten esta visión, ya que la educación preescolar se ha visto

minimizada al considerarla como un nivel donde los niños y las niñas sólo juegan y

se divierten sin que haya ningún tipo de intención educativa al hacerlo. En este

caso, las educadoras mismas han expresado y defendido la idea de que la

educación preescolar comprende una de las principales etapas de desarrollo de

los seres humanos y es la infancia donde se puede influir, de manera positiva, en

el desarrollo de las potencialidades de los niños. Asimismo, se reconoce que la

4 Secretaría de educación Pública. Programa de Educación Preescolar 2004. México. P. 3.

10

educación preescolar debe ser tomada en cuenta como uno de los pilares más

importantes dentro de la formación educativa de los sujetos.

Entonces, podemos decir que el Nivel Preescolar representa uno de los espacios

donde las y los niños comienzan a desenvolverse de manera intencionada, es

decir, los niños aprenden a relacionarse con los demás, adquieren habilidades y

capacidades cognitivas, físicas, exploran su entorno, etc, pero a manera de que

todos esos conocimientos que adquieren sirvan para conducirlos a un mejor

desarrollo intelectual y social, anticipando así un mejor desempeño en su camino

como estudiantes.

El nivel preescolar atiende a niños y niñas entre 3 y 6 años de edad debido a que

los “…primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el

desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en este periodo desarrollan

su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las

pautas básicas para integrarse a la vida social”5.

Es por esto que para la educación preescolar, es importante que los niños y los

niños desarrollen al máximo todas sus capacidades, ya que se encuentran en una

edad en la que los aprendizajes que adquieran tendrán gran impacto en su vida

personal y social.

En la educación preescolar, aprender a relacionarse con los demás de manera

regulada, el contacto con el entorno, el reconocimiento de sí mismos y la familia

son los ejes primordiales que guían la intención de este nivel.

En el Nivel Preescolar, “las experiencias sociales”, es decir, las relaciones

sociales, las interacciones con los otros, ya sea con los miembros de su familia o

con sus demás compañeros representan una oportunidad para que el niño y la

niñas tenga un desenvolvimiento más flexible, aprenda a convivir, compartir y

5 Ibíd. P. 5

11

aceptar las formas de ser de los otros sujetos. Aprende también a reconocer que

es parte de una sociedad donde los otros tienen los mismos derechos que él.

Estas relaciones con los demás también acercan al niño y la niña a una

percepción de sí mismo al momento en que, ante estas interacciones, desarrolla

actitudes como la confianza, la seguridad e identifica capacidades propias que

pone en juego respecto a las diversas situaciones en las que se ve involucrado.

Otro de los momentos en los que el niño y la niña desarrollan otras capacidades

es cuando está en contacto con su entorno, por lo que aprende a explorar,

observa, y amplía la visión que antes tenía del mundo y, en consecuencia, se

cuestiona, adquiere nuevas informaciones y pone en relación los conocimientos

previos con los nuevos para poder hacer nuevas representaciones.

Ahora bien, la familia juega un papel importante para que todas las oportunidades

en las que las y los niños puedan desarrollarse sean eficaces, pues es en el seno

familiar donde el niño y la niña tiene sus primeros contactos con los demás y con

su entorno, y depende de la libertad o limitantes a los que esté sujeto como será

su desenvolvimiento en el espacio escolar.

Entonces, “…la educación preescolar puede representar una oportunidad única

para desarrollar las capacidades físicas, sociales y de pensamiento que

constituyen la base del aprendizaje… y asimismo ejercer una influencia duradera

en la vida personal y social.”6

De acuerdo con lo dicho, uno de nuestros objetivos es dar cuenta de los

propósitos fundamentales de la educación preescolar. Por lo tanto, a continuación

se exponen los aspectos principales que este nivel considera como ejes dentro de

la educación para los niños de preescolar. De acuerdo con el Programa de

Educación Preescolar (2004) se pretende que las y los alumnos de Preescolar:

6 Ibídem

12

Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos;

empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones;

muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al

realizar actividades individuales o en colaboración.

Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades;

de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros;

de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las

reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua

materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y

enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan

algunas propiedades del sistema de escritura.

Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas,

tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida

familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras

mediante distintas fuentes de información (otras personas, medios de

comunicación masiva a su alcance: impresos, electrónicos).

Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el

uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de

correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar,

para reconocer atributos y comparar.

Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa

mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la

13

búsqueda de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y

su comparación con los utilizados por otros.

Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en

situaciones de experimentación que abran oportunidades para preguntar,

predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar

opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social

inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la

preservación del medio ambiente.

Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en

comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los demás;

el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el

reconocimiento y aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y

étnica.

Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para

expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica,

danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su

entorno y de otros contextos.

Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión

corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación

y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio

físico.

Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad

y durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva

para preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir

riesgos y accidentes.

14

Como podemos darnos cuenta, los propósitos fundamentales que plantea el PEP

(2004), van encaminados a brindar una formación integral que abarque todos los

aspectos en la vida de los seres humanos, aspectos cognitivos, físicos, sociales,

individuales, afectivos, que serán necesarios para poder vivir dentro de una

sociedad.

Por lo anterior, podemos entender que el nivel preescolar es uno de los espacios

educativos más importantes, ya que persigue fines y metas que benefician el

desarrollo integral de las y los niños. Es necesario tener presente esto como

referencia, debido a que es en este momento donde podemos hacer un

acercamiento sobre las características de las y los niños que acuden a este nivel

educativo, cuál es la etapa de desarrollo donde se encuentran, cómo son sus

relaciones con las demás personas, cuáles son sus comportamientos, incluso nos

permite adentrarnos a la manera en cómo aprenden a desarrollar todas las

habilidades antes mencionadas y cuáles son los principales actores que

intervienen, de manera directa, para facilitar y promover sus aprendizajes.

El niño y la niña en educación preescolar.

El nivel preescolar atiende a las y los niños entre 3 y 6 años aproximadamente, es

en esta edad donde los niños experimentan todo una serie de emociones,

inquietudes y actitudes que los llevan a interesarse por saber todo sobre el mundo

que les rodea y las personas con las que conviven diariamente.

Los niños y las niñas preescolares presentan comportamientos diversos, podemos

decir que son inquietos, buscan la manera de conocer lo que los rodea, están en

movimiento casi todo el tiempo y tienen la energía suficiente para correr, brincar y

jugar, asimismo, expresan sus inquietudes, buscan la manera de decir lo que les

gusta o desagrada, sus dolencias, sus emociones, suelen ser tiernos y cariñosos,

aunque también pueden ser agresivos dependiendo de determinada situación.

15

Entre otras características podemos señalar:

“El niño preescolar es una persona que expresa una búsqueda personal de

satisfacciones corporales e intelectuales a través de distintas formas.

“El niño preescolar es alegre y manifiesta un interés y curiosidad por saber,

conocer, indagar, explorar tanto con el cuerpo como a través de la lengua

que habla.

“Las actividades que el niño realiza implican pensamientos y afectos.

“Las relaciones más significativas para el niño en preescolar son las que se

dan con las personas que lo rodean, de quienes demanda un constante

reconocimiento, apoyo y cariño.

“Estos y otros rasgos se manifiestan a través del juego, el lenguaje y la

creatividad. Es así como el niño expresa, plena y sensiblemente, sus ideas

pensamientos, impulsos y emociones”.7

De acuerdo con lo anterior, el niño y la niña en esta etapa experimentará una serie

de vivencias y experiencias a través de las cuales logrará un desarrollo óptimo de

todas sus capacidades, para ello necesitará el apoyo de las personas que son

responsables directos de él, en primera instancia, la familia.

La familia del niño y la niña juega un papel determinante en la vida del pequeño;

es en el seno familiar donde éste inicia sus primeras relaciones sociales, sus

padres y hermanos (según sea el caso) son las primeras personas con las que el

niño y la niña tienen sus primeros contactos, el hogar será el primer lugar donde

7Secretaría de Educación Pública (s/a). Módulo I. Desarrollo Personal y Social en los niños

pequeños. p. 22. Obtenida el 16 de mayo de 2009 http://dgfcms.sep.gob.mx:7037/PrioryRetEdB/Materiales/FollInf0910/docs/Areas/PA04/Area3_Comp_Did/CFA_Prof_Prees/MOD_1_desarrollo_personal.pdf

16

empiezan a explorar el mundo que los rodea, a reconocer dónde pertenece, al

mismo tiempo, sus padres son los primeros en educarlo, le enseñan valores,

principios y todo lo necesario para que pueda adaptarse al mundo en el que vive.

También es en la casa donde aprende ciertas formas de comportamiento que van

de acuerdo con las creencias y tradiciones que caracterizan a cada familia,

asimismo es donde aprenden sus primeros hábitos por ejemplo, los de higiene

personal (lavarse los dientes, bañarse, etc.). Por otro lado, es muy importante que

el ambiente familiar donde crecen los niños sea tranquilo, un ambiente de respeto

entre los miembros de la familia, donde el niño y la niña se sientan seguro.

Si el niño y niña tienen la oportunidad de vivir en un ambiente cálido, donde se

sienta querido y apoyado por su familia, donde tenga libertad de expresión y goce

de los derechos que le corresponden, su estancia en la escuela será, por lo tanto,

la oportunidad de seguirse desarrollando y formando de manera óptima, de lo

contrario, si la o el pequeño vive con una familia problemática, disfuncional y no

tiene la educación que en esa edad necesita, seguramente la escuela se

convertirá en un lugar donde el niño no tendrá un buen desempeño y la posibilidad

de desarrollar todas sus capacidades se verá limitadas notablemente.

Como podemos darnos cuenta, la familia es un elemento importante en la vida de

los seres humanos; para el caso del nivel preescolar ésta será determinante en el

comportamiento de las y los niños, y un gran reto para las educadoras, ya que

ellas son, como los padres en la familia, las encargadas de las y los pequeños en

la escuela. Las educadoras tienen la tarea, aparte de brindarles los conocimientos

educativos necesarios, estar al pendiente de los y las niñas, cuidar de su

seguridad y seguir formando en ellos actitudes que les posibilitarán integrarse a la

sociedad. Considero necesario resaltar que el papel de las educadoras será

tratado en un capítulo posterior.

17

Hasta este momento, hemos explicado algunas de las características que las y los

niños a nivel preescolar presentan, refiriéndonos a cuestiones de actitudes,

comportamientos, socialización, etc, pero también es importante mencionar cuáles

son los conocimientos educativos con los que las y los niños de nivel preescolar

cuentan y desarrollan al llegar a la escuela.

Ahora bien, esta investigación se centra principalmente en niños y niñas con

edades de entre 5 y 6 años, por lo tanto, se pone más énfasis en identificar cuáles

son las características con las que cuentan en esta edad; esto nos ayudará desde

este momento a especificar y delimitar nuestro trabajo de campo posterior referido

a los trastornos del lenguaje oral que presentan los y las niñas de esta edad.

Las niñas y los niños de nivel preescolar tienen y deberán tener conocimientos

acerca del mundo en el que viven, de las relaciones sociales, de comportamiento,

etc, y se afinarán y ampliarán con su paso en la escuela; de acuerdo con la edad

en la que se encuentren serán las capacidades que puedan desarrollar y los

conocimientos escolares que puedan adquirir.

Los niños y las niñas de 5 a 6 años que cursan el tercer año del nivel preescolar

deberán contar con referentes de los dos años cursados anteriormente, entonces,

para esta edad, las y los niños:

Dicen el día y mes de su cumpleaños.

Completan un laberinto simple.

Se interesan por el origen y la utilidad de las cosas que les rodean.

Colocan varias cosas en orden tomando en consideración criterios como el

tamaño, el color, el grosor, entre otras.

Identifican y nombran el círculo, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo.

Identifican los números del 1 al 50 y reproducen del 1 al 20.

Alrededor de los 5 años responden a la pregunta ¿por qué? Respecto a las

características de un objeto, ya en los 6 años su nivel es más abstracto.

18

Discriminan semejanzas y diferencias entre objetos tomando como criterio

los detalles de dichos objetos.

Siguen la trama de un cuento y repiten con precisión una secuencia de

hechos.

Manifiestan un recuerdo claro de hechos y lugares remotos.

Arman rompecabezas de 20 a 30 piezas.

Con base en lo anterior, podemos afirmar que las y los niños aprenderán una serie

de conocimientos que irán siendo parte de su formación y que les servirán como

referentes para conocimientos posteriores.

De acuerdo con esto y para lograr que estos conocimientos sean significativos en

las y los niños, los procesos de aprendizaje en el nivel preescolar tienen bases

fundamentadas en concepciones que ayudarán a las y los alumnos a apropiarse,

de manera significativa, de estos conocimientos.

Procesos de aprendizaje en el nivel preescolar.

Las teorías actuales del aprendizaje “…que tienen influencia sobre la educación,

comparten con distintos matices la idea central de que los seres humanos, en

cualquier edad, construyen su conocimiento, es decir, hacen suyos saberes

nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya sabían”.8 De acuerdo con esta

afirmación, y después de revisar cuidadosamente esta idea, podemos decir que es

la teoría de constructivismo la que guía los procesos de aprendizaje en el nivel

preescolar de acuerdo con el PEP (2004).

El término constructivista “…se usa para referirse a un determinado paradigma del

psiquismo humano del que son tributarias una amplia gama de teorías 8 Programa de Educación Preescolar 2004. Op.cit. p. 16.

19

psicológicas entre las que encontramos las teorías constructivistas del desarrollo

del aprendizaje y de otros procesos psicológicos”9. Por lo tanto, puedo decir que el

constructivismo estudia los procesos de construcción del conocimiento.

Para esta concepción constructivista, durante los procesos de aprendizaje “…se

aportan disposiciones, conocimientos previos, percepciones del entorno físico,

expectativas, actitudes, que organizan la información nueva, la seleccionan, la

procesan, le atribuyen sentido y le confieren significado.”10 En este proceso de

aprendizaje se presentan: la asimilación que es cuando se incorporan las

características de los contenidos escolares a los esquemas del sujeto, los

esquemas que “…son el conjunto de acciones integradas, interiorizadas y

reversibles que tienen significado desde el punto de vista del sujeto”11, y la

acomodación, que es la adaptación de esa nueva información a los esquemas de

conocimiento.

Es evidente que, dentro del proceso de aprendizaje se involucran una serie de

aspectos sin los cuales no se alcanzarían los objetivos del mismo. Pero no son

sólo los aspectos antes mencionados, los que se deben tomar en cuenta para

lograr aprendizajes óptimos en los alumnos, hay otros elementos que pueden

facilitar y desarrollar más las capacidades de aprendizaje de los sujetos, por

ejemplo, la etapa de desarrollo en la que se encuentren y el nivel cognitivo que

posean.

Para explicar esto, es necesario tomar como referente la Teoría de Piaget sobre el

Desarrollo Cognitivo, pues considero que contiene elementos que ayudan para

entender los procesos de aprendizaje en los seres humanos.

9 Coll, Cesar (2002), Constructivismo y Educación: la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial. p. 158 10 Carranza Peña, Ma. Guadalupe. (2005). De la didáctica tradicional al constructivismo. En Anzaldúa Arce, Raúl E. Formación y tendencias Educativas. México: UAM. p. 236. 11 Ibídem

20

En un primer acercamiento, Robbie Case en su intento por explicar la teoría de

Piaget, dice que el desarrollo cognitivo puede comprenderse “…como la

adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas que están

bajo determinadas áreas o situaciones que el sujeto va resolviendo a medida que

crece”12. Partiendo de esto, puedo decir que los seres humanos aprendemos y

desarrollamos capacidades cognitivas para determinadas situaciones de

aprendizaje, de acuerdo con la etapa de desarrollo en la que nos encontremos.

Respecto a esto, los estadios en el desarrollo cognitivo que propone Piaget

pueden enriquecer mas ésta idea; los estadios “… son estructuras de conjunto que

tienen un carácter integrativo y una sucesión invariable; son estrategias ejecutivas

cualitativamente distintas que corresponden tanto a la manera que el sujeto tiene

de enfocar los problemas como a su estructura”13. Los estadios de Piaget

coinciden con adquisiciones y cambios en el comportamiento infantil.

Para explicar mejor lo anterior y para adentrarnos más en lo que es el aprendizaje

en el nivel preescolar, explicaré los cuatro estadios que propone Piaget pero me

centraré en el estadio que abarca la etapa en la que se encuentran los alumnos de

preescolar. Los estadios se presentan a continuación.

Estadios de desarrollo:

Estadio: Sensoriomotor (0-2 años).

Se presenta una inteligencia práctica: permanencia del objeto y adquisición del

esquema medios-fin. Aplicación de este esquema a la solución de problemas

prácticos.

12 Case, Robbie. (1992). Citado en Carretero, Mario. (1993). Constructivismo y educación. Buenos aires: Aique. p. 84. 13 Ibíd., p. 85

21

Estadio: Preoperatorio (2 a 6 ó 7 años).

En esta etapa surge el pensamiento representativo. El niño puede usar palabras,

imágenes y otros símbolos para referirse a entidades que existen en su entorno.

La representación comienza con la imitación (en su entorno), los niños imitan

gestos y movimientos de distintos modelos, y el juego, el dibujo y el lenguaje

permiten al niño reconstruir sus acciones pasadas en forma de relato o anticipar el

futuro mediante la representación verbal y el dialogo consigo mismo. Así surgen

dos nuevos mundos, su mundo inferior y su mundo social.

Estadio: Operaciones Concretas (7 a 12 años).

Realización de operaciones concretas con objetos que percibe, mayor objetivación

de las creencias, maneja la seriación, numeración y clasificación.

Estadio: Operaciones Formales (12 a 15 años y vida adulta).

Se presenta la capacidad para formular y comprobar hipótesis y aislar variables.

Considera todas las posibilidades de relación entre efectos y causas.

Ahora bien, la etapa en la que se encuentran las y los niños de nivel preescolar es

en la preoperatoria. En esta etapa las y los niños desarrollan el pensamiento

representativo, utilizan los recursos que tienen en su medio para poder expresarse

y comunicarse con los demás, toman otros aspectos, como el juego, para poder

desarrollar ciertas capacidades, etcétera.

El nivel preescolar ayuda a que las y los niños puedan expresar todas sus

inquietudes y transformarlas en conocimientos que serán el principio de su

formación, es decir, si se pone atención a todo aquello que les inquieta y de lo que

tiene curiosidad, como lo plantea la etapa preoperatoria, se podrán comenzar más

fácilmente los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que se estará partiendo

de lo que al niño y la niña le interesa conocer. Incluso dentro del PEP (2004) hay

22

tres elementos importantes para lograr que los alumnos consigan aprendizajes

más significativos, y son los siguientes:

El interés: el alumno debe tener interés por lo que va aprender, provocando

en el sorpresa ante algo novedoso, así, tendrá más inquietud por conocer y

deseo por explorar y aprender.

Interacción con sus pares: los alumnos no sólo aprenden por medio de los

adultos, sino también, a través de las relaciones con sus compañeros, al

compartir ideas, colaborar entre sí, al tomar decisiones y adquirir roles ante

determinada situación, al regular su conducta, entre otras.

El juego: a través del juego el niño desarrolla un sentido de convivencia con

los demás, pone a prueba las relaciones con otros y los comportamientos

individuales, ayuda a regular las formas de participación, también, se

ejercita física y mentalmente a través de la búsqueda de soluciones ante

determinadas situaciones, pone en juego experiencias, etcétera.

Estos tres elementos, planteados en el PEP (2004) nos muestran que los

procesos de enseñanza aprendizaje deben, en primer lugar ser de completo

interés para las y los alumnos, conocimientos que llamen su atención y que vayan

de acuerdo con el nivel de desarrollo que tienen. En segundo lugar estos

aprendizajes no deberán crearse en solitario, la mejor manera para que los

alumnos logren interiorizar cualquier aprendizaje es socializar con los demás

compañeros, intercambiando ideas, formas de pensar, involucrarse en diversas

actividades que logren ampliar su panorama de conocimiento. En tercer lugar, se

deben buscar y crear ambientes y métodos de aprendizaje que logren en los

alumnos aprendizajes significativos; en este nivel educativo el juego es el mejor

método para poder lograr esos aprendizajes en los estudiantes.

23

Capítulo II

Trastornos de Lenguaje Oral.

En el presente capítulo se pretende mostrar un acercamiento a lo que son las

necesidades educativas especiales (NEE) así como una pequeña introducción

sobre cómo han evolucionado a través del tiempo. Posteriormente se explican los

trastornos de lenguaje oral, sus tipos, y, por último, se vinculan estos trastornos

con el niño preescolar de 5 a 6 años de edad.

Sobre las necesidades educativas especiales (NEE)

Los antecedentes del nacimiento de la Educación Especial se sitúan a finales del

siglo XVIII, esta época se caracterizó por la ignorancia y el rechazo hacia los

sujetos con capacidades diferentes. De acuerdo con Bautista, a finales del siglo

XVIII y a principios del XIX se inicia el periodo de la institucionalización

especializada de las personas con deficiencias, es aquí donde se puede

considerar que surge la Educación Especial.14

Siguiendo con Bautista, aunque se empezaba a dar más importancia a las

personas que requieren atenciones especiales, la idea que se tenía sobre éstas no

era la más adecuada, ya que al considerarlas “no-normales"15, pensaban que lo

mejor era mantenerlas separadas de las personas “normales,”16 ya que creían que

el mantener a las personas normales con las “no-normales” sólo producían daños

14 Bautista Rafael. (2002). Necesidades Educativas Especiales. Málaga: Ediciones Aljibe. p. 32,33. 15Las personas consideradas “normales” eran aquellas que presentaban alguna discapacidad física o mental.

16 Las personas consideradas “normales” eran aquéllas a las que se les consideraba dentro del promedio en relación con su capacidad física y mental.

24

y perjuicios. Estas ideas propiciaban en gran medida la discriminación,

pensamiento que aún prevalece, ya que hoy en día es común ver actos de

exclusión hacia las personas con capacidades diferentes, como en algunas

escuelas donde no se aceptan a alumnos con alguna discapacidad y, si llegaran a

aceptarlos, son rechazados e ignorados por algunas personas como maestros o

compañeros de clase que desconocen la condición en la que estas personas se

encuentran. Para lograr más esta separación entre las personas, se crearon

centros en las afueras de las poblaciones para atender a las personas con alguna

deficiencia, debido a que se argumentaba que en el campo se les podía

proporcionar una vida más alegre y sana.

Los esfuerzos por atender a las personas con alguna deficiencia siguieron, y es

hasta el siglo XIX que se comienzan a crear escuelas especiales para atender a

las personas con alguna deficiencia como ceguera y sordera, y hasta finales del

siglo se crean instituciones que atendían a deficientes mentales.

En el siglo XX se inicia la obligatoriedad, la expansión y la escolarización

elemental, en donde se detecta que numerosos alumnos con determinada

deficiencia presentaban dificultades y bajos rendimientos en su desarrollo escolar.

En consecuencia, los centros de atención empiezan a expandirse y se atienden a

las personas en las instituciones de acuerdo con el problema que presentan:

ciegos, sordos, parálisis cerebral, deficiencia mental, etc. Se comienza a combatir

las ideas de separación y discriminación, y se defienden las ideas acerca de que

las personas que presentan alguna deficiencia tienen la posibilidad, también, de

desarrollar un tipo de vida lo más normal posible.

Para que la educación especial fuera reconocida como un aspecto importante que

debe ser tomado en cuenta en la vida de todos los individuos, tuvo que transitar

por situaciones adversas como la ignorancia sobre el tema, la discriminación de

25

las personas que son diferentes a la mayoría (sin mencionar que ésta es una

lucha que hoy en día sigue), los pocos conocimientos sobre cómo tratar a las

personas con alguna deficiencia, etcétera.

Con el paso del tiempo, se han ido disolviendo estas barreras dándole a las

necesidades educativas especiales forma y espacio dentro del sistema educativo,

tal es así que hoy en día la “…educación de alumnos con necesidades educativas

especiales (NEE) puede definirse como la atención educativa prestada a los niños

y adolescentes que presentan algún tipo de minusvalía física, psíquica y sensorial

o que están en situación de riesgo social o en situación de desventaja por factores

de origen social, económico o cultural, que no les permite seguir el ritmo normal

del proceso de enseñanza- aprendizaje…”17, con el objetivo de que los alumnos

en esta situación puedan alcanzar un grado de desarrollo y madurez que les

permita tener una mejor calidad de vida en todos los ámbitos: personal, familiar,

laboral y social.

Para lograr lo anterior, se requiere de todos los apoyos posibles, humanos,

materiales y económicos que ofrezcan al campo de las NEE las herramientas

necesarias para poder lograr sus objetivos y alcanzar sus metas.

Hasta ahora, se ha explicado de manera general la evolución en el tratamiento de

las necesidades educativas especiales, por lo que considero preguntar lo

siguiente: ¿Qué personas son las que requieren este tipo de educación (de

atención especial)? Respondiendo a esta pregunta podemos decir que las

personas que requieren este tipo de apoyo son los sujetos (niños, adolescentes y

adultos) “… que no sean capaces de seguir la dinámica de la clase, que necesitan

apoyos o atenciones educativas especiales, que encuentran dificultades para

17 González Eugenio (coord.), (2002), Necesidades Educativas Especiales. Intervención psicoeducativa, 7 ed. Alcalá: Editorial CCS. P. 20.

26

desarrollarse en su medio social…”18, personas que presentan problemas en el

aprendizaje, comportamiento, etc., que se originan en el contexto de lo social o

durante su desarrollo individual.

Las necesidades educativas que pueden llegar a presentar los individuos pueden

ser de tres tipos:

1) “De origen biológico: debidas a factores innatos o hereditarios,

determinadas por factores de naturaleza genética y hereditarios

(prenatales y perinatales) que cada individuo se encuentra al nacer y que

son dados al margen de su voluntad tales como las lesiones, daños,

alteraciones con las que puede nacer (down, parálisis cerebral…); o en

ocasiones están determinadas por factores biológicos actuales, tales como

la desnutrición, ingestión de fármacos o de drogas, etc.

2) “De origen psicológico: debidas a factores propios del individuo, tales como

alteraciones de los procesos internos, tener más o menos inteligencia,

tener semblante sereno o irritable, etc.

3) “De origen sociológico, entre otros, el nivel económico, cultural, recibir

malos tratos, etc.”19

La clasificación anterior nos permite identificar los tipos de necesidades educativas

especiales y, a su vez, nos pone en claro que no son iguales en todos los

individuos. Es decir, las causas que las originan pueden ser diversas y pueden

estar relacionadas con alguna enfermedad de nacimiento, con el contexto donde

se desenvuelve el sujeto, con su historia de vida (maltrato, sobreprotección,

abuso), con su tránsito en la escuela (experiencias negativas, traumas, etc.), o

18 Ibíd., p. 24. 19 Ibíd., p. 25.

27

alteraciones en su desarrollo que provoquen, de alguna manera, algún tipo de

alteración.

De acuerdo con lo anterior, debemos entender entonces que las personas que

requieren de una atención educativa especial no son sólo aquellas que sufren

alguna deficiencia mental como las personas que padecen síndrome down,

parálisis cerebral, entre otras, sino también son aquellas personas que tienen

alguna deficiencia visual, auditiva, motriz, etc, o problemas en el aprendizaje

debido a algún tipo de trastorno, como el del lenguaje oral.

Lo que se ha explicado hasta aquí es con el fin de dar un acercamiento a lo que

son las necesidades educativas especiales y cómo se han conformado con el

paso del tiempo, así como una definición que ayuda a entender cuál es el objetivo

que persiguen dentro de la educación y a qué tipo de personas va dirigido este

apoyo. Esto nos abre el camino para adentrarnos en el siguiente apartado donde

hablaremos de los trastornos del lenguaje oral, los cuales están considerados

dentro de las necesidades educativas especiales más importantes a las que

debemos ponerles suma atención, considerando que los trastornos del lenguaje

son de los que más afectan la comunicación humana.

Lenguaje Oral.

En nuestro intento por explicar de manera clara qué son los trastornos del

lenguaje oral partiré, en primera instancia, de lo que es el lenguaje oral. De

acuerdo con Cecil D. Mercer, el lenguaje “…diferencia a los humanos de los

animales inferiores. Este elaborado código comunica hechos, pensamientos,

ideas, sentimientos y deseos; refuerza la socialización y el pensamiento y nos

permite transmitir la cultura de generación en generación (…), el lenguaje nos

28

permite controlar nuestro entorno”20. A través del lenguaje, los seres humanos

podemos expresar, de manera verbal, todo aquello que pensamos y sentimos de

una manera articulada a todo aquél que comparta nuestro mismo sistema de

símbolos.

Con ayuda del lenguaje nosotros podemos expresar todo tipo de emociones como

tristeza, alegría, enfado, podemos expresar nuestro estado de ánimo; también, por

medio del lenguaje, los seres humanos objetivamos nuestro pensamiento, es

decir, podemos expresar todas aquellas ideas y pensamientos que nos provoca

determinada situación, así como opiniones que tenemos sobre determinado tema.

Aunado a lo anterior, la adquisición del lenguaje no es un proceso que se

desarrolle en solitario, cada persona desarrolla el lenguaje pero en compañía de

otros, es un proceso social. Es en la interacción con los demás, en las relaciones

con los otros que podemos enriquecer y ejercitar nuestro lenguaje, ya que en esas

relaciones se intercambia toda una serie de elementos que permiten ampliar

nuestra red de comunicación.

Es así que para que el lenguaje nos sirva como un modo de comunicación con los

demás es necesario que participen un emisor, el cual, utilizando un lenguaje en

común, envíe un mensaje al receptor que lo procesará y responderá de igual

manera, así el emisor es receptor a la vez que el receptor es también emisor,

dándose un proceso de comunicación por medio del lenguaje.

Ahora bien, el proceso de comunicación humana por medio del lenguaje oral es un

proceso en el cual se ponen en funcionamiento determinados músculos como la

lengua, el paladar, la cavidad nasal, el velo del paladar, hioides, epiglotis y la

laringe, mismos que junto con el sistema nervioso deben controlarse y

sincronizarse para el buen funcionamiento del habla. De acuerdo con esto último,

20Cecil D. Mercer (1998), Biblioteca de la Educación Especial. Dificultades de Aprendizaje 2. España: Editorial Ceac. P. 69.

29

el lenguaje oral es un sistema complejo en el que están presentes múltiples

factores para llevar a cabo una adecuada comunicación.

Sin embargo, el lenguaje, además de cumplir con esta función, también tiene que

respetar todo un sistema lingüístico compuesto por:

1) “Fonología: un fonema es una unidad de sonido. Se combina con otros

sonidos para formar palabras. Describe el modo en que los sonidos

funcionan.

2) “Morfología/sintaxis: estudia la estructura interna de las palabras para

delimitar, definir y clasificar sus unidades.

3) “Semántica/léxico: El término semántica se refiere a los aspectos del

significado, sentido o interpretación del significado de un determinado

elemento, símbolo, palabra, expresión o representación formal.

4) “Pragmática: se interesa por el modo en que el contexto influye en la

interpretación del significado (…)”21.

El sistema lingüístico implica una estructura en el lenguaje y representa reglas y

condiciones que deben ser respetadas para el buen funcionamiento de la

comunicación. Es así como podemos darnos cuenta que el lenguaje es un sistema

complejo sujeto a determinados elementos que deben estar perfectamente

organizados y aplicados.

El lenguaje, como ya se ha explicado, es un proceso, y su adquisición se va

llevando a cabo de manera paulatina; si bien no hay momentos exactos en los que

la adquisición del lenguaje se va modificando y enriqueciendo, podemos darnos

una idea de en qué momentos se desarrolla este proceso; Rafael Bautista y sus 21Morfología lingüística obtenida el 13 de octubre de 2009 de http://es.wikipedia.org/wiki/Morfolog%C3%ADa_ling%C3%BC%C3%ADstica

30

colaboradores nos ayudan a identificar las fases o estadios de desarrollo

lingüístico en los que se presenta la adquisición del lenguaje. Cabe aclarar que,

para interés de este trabajo, sólo mostraremos las edades de 1 mes a 6 años

donde se presenta este proceso.

A continuación se presenta un cuadro donde se muestra la edad del sujeto y su

evolución del lenguaje.

Adquisición del Lenguaje.

EDAD EVOLUCIÖN DEL LENGUAJE

De 1 a 2 meses Emisión de sonidos guturales (gorjeos). Llanto con intención comunicativa. Emisión de vocalizaciones.

Del 3 al 4 mes Emisión de sonidos vocales y consonantes. Murmullos. Edad de balbuceo.

Del 5 al 6 mes Edad del laleo. Escucha y juega con sus propios sonidos y trata de imitar los sonidos emitidos por otros.

Del 7 al 8 mes Enriquecimiento del lenguaje infantil. Aparición de las primeras sílabas.

Del 9 al 10 mes Primeras palabras en formas de sílabas “dobles” (papá, mamá, tata). Comprende el tono de las frases.

Del 11 al 12 mes Sabe algunas palabras. Comprende el significado de algunas frases habituales de su entorno.

Del 12 al 18 mes Lenguaje en jerga. Acompaña su habla con gestos y ademanes. Puede nombrar imágenes. Comprende y responde a instrucciones sencillas. Su vocabulario consta de 5 a 20 palabras. Frases holofrásticas (1 sola palabra)

A los 2 años Usa frases a modo de oraciones. Usa sustantivos, verbos adjetivos y pronombres. Primeras combinaciones sustantivo-verbo y sustantivo-adjetivo. Uso frecuente del “no”. Su vocabulario va de 12 a algunos centenares de palabras.

A los 3 años Lenguaje comprensible para extraños. Usa oraciones, empieza a diferenciar tiempos y modos verbales. Edad preguntona. Pensamiento animista y mágico. Usa artículos y pronombres e inicia singular y plural.

A los 4 años Periodo floreciente del lenguaje. Mejora su construcción gramatical, conjugación verbal y articulación fonemática. Usa nexos, juega con las palabras.

A los 5 años Importante evolución neuromotriz. Progreso

31

intelectual que lo conduce al razonamiento. Comprende términos que entrañan comparación. Comprende contrarios. Es capaz de establecer semejanzas y diferencias, nociones espaciales. Desaparece la articulación infantil. Construcción gramatical correcta. A partir de aquí se incrementa el léxico y el grado de abstracción. Uso social del lenguaje.

6 años en adelante Progresiva consolidación de la noción corporal, espacial y temporal. Lectoescritura. Construcción de estructuras sintácticas más complejas de forma progresiva. Mejora el uso de las preposiciones, conjunciones y adverbios. Evoluciona la conjugación verbal. Articula todos los fonemas en palabras o logotomas.

Fuente: Bautista Rafael (coord), (2002), Necesidades Educativas Especiales. Málaga: Editorial Aljibe. p. 93.

Como podemos darnos cuenta a partir de la información del cuadro anterior, los

seres humanos adquirimos el lenguaje desde el primer mes de nacimiento y se

desarrolla y enriquece conforme crecemos. También, se puede observar que a

medida que se desarrolla el lenguaje, cada uno de los componentes del sistema

lingüístico se hacen presentes y, asimismo, los componentes de dicho sistema son

los que van configurando el sentido y significado a nuestro lenguaje.

Como ya lo hemos dicho, el lenguaje es un sistema complejo y se adquiere de

manera paulatina en cada etapa de desarrollo, necesita de tiempo y espacio para

que evolucione de manera favorable para el ser humano; pero ¿qué pasa cuando

uno de los componentes del sistema lingüístico o uno de los órganos que

intervienen se ve afectado?, ¿por qué razones puede dañarse el lenguaje oral?

Esto es lo que se explicará a continuación.

Trastornos del lenguaje oral.

La compleja actividad del lenguaje “… puede verse afectada por diversas razones

(ausencia de un código común, articulaciones defectuosas, diversas alteraciones

32

del mensaje…)”22 las cuales, afectan la capacidad de comunicarse y obstaculizan

el desarrollo integral de cada individuo.

Los trastornos del lenguaje oral son alteraciones en diversas fases del lenguaje ya

sean alteraciones de la voz, alteraciones en la articulación, fluidez verbal, que no

le permiten al sujeto desarrollar una adecuada comunicación con los demás, al

mismo tiempo que impide un buen desarrollo intelectual.

Los trastornos en el lenguaje oral pueden ser por causas internas, es decir,

originadas por alguna falla de los órganos que intervienen en el proceso de

comunicación o por alguna dificultad mental o psíquica; o por causas externas

como pueden ser la falta de estimulación, la falta de socialización y causas que

tengan que ver con el ambiente familiar y social en el que se desenvuelve el

sujeto.

A continuación, y de acuerdo con Rafael Bautista, se presentan y describen

algunos de los trastornos que afectan el lenguaje oral clasificados de la siguiente

manera:

Alteraciones de la voz.

Alteraciones de la articulación.

Alteraciones de la fluidez verbal.

Retraso en el desarrollo del lenguaje.

Alteraciones de la voz y sus causas

Las alteraciones de la voz pueden dividirse en:

22 Bautista Rafael (coordinador), (2002), Necesidades Educativas Especiales. Málaga: Editorial Aljibe. p 92.

33

1) “Disfonía es una alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades

(intensidad, tono, timbre) debido a un trastorno orgánico o a una incorrecta

utilización de la voz.

2) “Afonía es la ausencia total de la voz aunque de forma temporal”23.

Este tipo de alteraciones de la voz tiene que ver con la laringe ya que es el órgano

encargado de la intensidad, el tono y el timbre que se le da a la misma. Las

causas más comunes por las que se presentan las alteraciones en la voz son

“…las bronquitis crónicas, asma vegetaciones, laringitis (…), debidas a una

etiología traumática (accidentes, sustos) o ambiental (elevación de la voz en

situaciones ruidosas…”24, incluso alguna malformación de la laringe.

Como podemos darnos cuenta, las causas pueden ser diversas, ya que van desde

una mala utilización de la voz como gritar o forzarla al momento de hablar, hasta

causas que tienen su origen en enfermedades o malformaciones de algún órgano,

evidenciando que cualquier persona puede ser afectado por este tipo de trastorno.

Alteraciones de la articulación y sus causas

Dentro de las alteraciones de la articulación se contemplan tres trastornos

específicos:

a) Dislalias.

b) Disglosias.

c) Disartrias.

23 Ibíd., p. 94. 24 Ibíd., p. 95.

34

a) Dislalias

Las dislalias “…son trastornos en la articulación de uno a varios fonemas por

sustitución, omisión, inserción o distorsión de los mismos”25. Recordemos que un

fonema, como lo mencionamos anteriormente, es una unidad de sonido que se

combina con otros sonidos para formar palabras.

Se pueden distinguir cuatro tipos de dislalias:

Dislalia evolutiva: ésta se refiere a la evolución y maduración que los órganos

tienen que alcanzar para que los fonemas puedan pronunciarse de manera

correcta. Este tipo de dislalia aparece principalmente en la infancia, ya que “…en

los primeros años de vida (hasta los cuatro años aproximadamente) los niños/as

no son capaces de articular correctamente algunos fonemas debido a la etapa

lingüística del desarrollo en que se encuentran”26. De acuerdo con esto, el

problema desaparece con el tiempo, con la evolución del lenguaje que el individuo

va adquiriendo conforme a su desarrollo.

“Dislalia audiógena: el niño o la niña que no oyen bien, no articula correctamente.

La deficiencia auditiva es el origen de la dislalia audiógena, (…)”27.

Dislalia orgánica: ésta se debe a “malformaciones de los órganos del habla (labios,

lengua, paladar), (…)”28, también se les llama disglosias y de acuerdo con el

órgano que se encuentre dañado se dice disglosia labial, en el caso que el órgano

daño sean los labios, disglosia lingual, en el caso que el órgano dañado sea la

lengua, etcétera.

Dislalia funcional: consiste en una alteración producida por un mal funcionamiento

de los órganos articulatorios sin que exista etiología (causa) orgánica alguna.

25 Ibídem 26 Ibídem 27 Ibídem 28 Ibídem

35

Las alteraciones de la articulación (dislalias), son originadas por causas diversas,

en el caso de la dislalia evolutiva, se puede decir que todos los seres humanos

pasamos por ella ya que, como lo ilustramos en el cuadro de la adquisición del

lenguaje, éste es un proceso de adquisición progresiva donde vamos

desarrollando y enriqueciendo nuestro lenguaje a medida que crecemos,

permitiendo que en cada etapa de desarrollo nuestro nivel de comunicación sea

más rico y perfeccionado, sin dejar de lado los factores ambientales y sociales que

también influyen en él.

Referente a la dislalia audiógena, el problema es auditivo, el cual afecta la función

de la articulación debido a la falta de claridad al momento de escuchar las

palabras, lo que esto genera es que no se pueda identificar bien la manera en la

que se pronuncian las palabras, el tono en el que se hablan, impidiendo así que se

puedan pronunciar correctamente.

Ahora bien, para el caso de la dislalia orgánica, ésta se deriva de malformaciones

en algún órgano relacionado con el proceso del habla y se puede decir que,

normalmente, estos problemas de malformaciones en los órganos se generan

desde el nacimiento, labio leporino, paladar hendido, por mencionar algunos.

Algunas de estas malformaciones pueden apreciarse a simple vista en las

personas que las padecen.

Otro de los trastornos que provocan alteraciones en la articulación del lenguaje

son las disglosias.

b) Disglosias

Se entiende por disglosias a los “…trastornos de la articulación fonemática

(sustitución, omisión, distorsión, inserción) debido a lesiones físicas o

malformaciones de los órganos periféricos del habla”.29 Dependiendo del órgano

afectado es que se puede hablar de distintos tipos de disglosias:

29 Ibíd., p. 96.

36

“Disglosias labiales: labio leporino, frenillo labial superior, fisuras del labio inferior,

parálisis facial, macrostomía, heridas labiales, neuralgia del trigémino.

“Disglosias mandibulares: resección de maxilares, atresia mandibular, disostosis

máxilofacial, progenie.

“Disglosias dentales: prótesis, ortodoncias…

“Disglosias linguales: glosectomía, macroglosia, parálisis lingual…

“Disglosias palatales: fisura palatina, paladar ojival, perforaciones palatinas,

paladar corto…”.30

Como podemos darnos cuenta, las disglosias, como lo mencionamos líneas arriba,

son provocadas por defectos en los órganos del habla, ya sea por defectos de

nacimiento, operaciones y/o tratamientos dentales, etcétera.

El último trastorno específico de los tres que afectan la articulación del habla es la

disartria.

c) Disartria

La disartria es un “trastorno en la articulación de determinados fonemas al hablar,

con dificultades añadidas para mover los órganos bucales en general aunque no

se refieran al habla. (…), las causas de este trastorno suelen estar relacionadas

con el sistema nervioso, con algún tipo de lesión en partes del mismo que afectan

al habla.”31 Por mencionar algunas podemos señalar:

“Disartria flácida: la localización de la misma se produce a nivel de la neurona

motriz inferior (…). A nivel lingüístico las principales alteraciones hay que

buscarlas en la fonación, resonancia y prosodia. 30 Ibídem 31 González Eugenio (coordinador). (2002). Op.cit. p. 224.

37

“Disartria espástica: su localización se centra en la neurona motriz superior y sus

principales manifestaciones son (…) lentitud en el habla, alteraciones

respiratorias… La prosodia y la articulación aparecen especialmente alteradas.

“Disartria atáxica: localizada en el cerebelo. (…) alteraciones prosódicas, fonemas

prolongados… La fonación, la prosodia y la articulación están alteradas.

“Disartria hipocinética: (…) A nivel lingüístico, la fonación y la prosodia son su

principales alteraciones.

“Disartria hipercinética: (…) evidentes alteraciones lingüísticas a nivel de fonación,

resonancia, prosodia y articulación32.

En la mayoría de los casos, las disartrias afectan la fonación, entendida como una

unidad de sonido, la prosodia y la articulación que es lo que nos permite

pronunciar las palabras.

De acuerdo con lo anterior, las alteraciones de la articulación del lenguaje oral

limitan o afectan en gran medida para que exista un óptimo desarrollo del lenguaje

en lo seres humanos. Las dislalias, disglosias y disartrias son trastornos en el

lenguaje que van íntimamente ligados con los órganos específicos que participan

en el proceso del lenguaje, malformaciones, lesiones, defectos en órganos como

la laringe, los labios, la lengua, el paladar, e incluso en el sistema nervioso,

ocasionan graves problemas en la adquisición y desarrollo del lenguaje oral.

Alteraciones de la fluidez verbal

Ahora, siguiendo con Rafael Bautista, otro de los trastornos que más afectan el

lenguaje oral son las alteraciones de la fluidez verbal, llamadas también,

32 Bautista Rafael (coordinador), (2002). Necesidades Educativas Especiales. Málaga: editorial Aljibe. pp. 96,97.

38

disfemias; y “…es una alteración en el ritmo del habla y de la comunicación

caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos espasmódicos durante la

emisión del discurso”.33

Este tipo de trastorno se presenta durante alguna conversación con otra persona o

en cualquier discurso oral que practiquemos, se manifiesta con pausas largas o

cortas al momento de hablar, repetición de palabras, espasmos, etc., que afectan

nuestra comunicación con los demás, impidiendo expresar nuestras ideas de

manera clara. Se habla de tres tipos de disfemias: la disfemia clónica que se

refiere a la interrupción del habla antes de empezar el discurso o durante éste, así

como la repetición de algunas cuantas sílabas; la disfemia tónica en la cual se dan

espasmos y repeticiones de sílabas pero con mayor frecuencia en el discurso; y la

disfemia mixta que es una combinación de las dos anteriores, esta última se

presenta con menos frecuencia y se desarrolla de menor a mayor intensidad.

Las disfemias se agrupan de acuerdo con tres categorías:

“Aspectos lingüísticos: uso de “muletillas”, abuso de sinónimos, discurso

incoherente, desorganización entre el pensamiento y el lenguaje…”34

Siguiendo con esta idea, al momento que nosotros hablamos, debemos hacerlo

respetando un cierto orden para que nuestro discurso pueda ser entendido por

quienes lo reciben, utilizando palabras que le den orden, sentido y coherencia a lo

que deseamos expresar, debe haber relación en lo que pensamos con lo que

decimos.

“Aspectos conductuales: mutismo, retraimiento, ansiedad, conductas de evitación

conversacional, bloqueos…”35

33 Bautista Rafael (coordinador), (2002Op.cit. p. 97 34 Ibídem 35 Ibídem

39

Esto ocurre cuando las personas enfrentan ciertos “temores” a expresar sus ideas,

se aíslan, se bloquean, adoptando actitudes que los conducen a evitar cualquier

conversación con las demás personas.

“Aspectos corporales y respiratorios: Tics, espasmos, alteración respiratoria,

rigidez facial…”36

Las personas que experimentan ciertas reacciones que no les permiten hablar y

expresarse, nos podemos referir a situaciones de nerviosismo, temor, que impiden

la comunicación oral.

Las alteraciones en la fluidez verbal o disfemias son uno de los trastornos que

podemos ver más frecuentemente, en la escuela, en alguna conferencia, en

alguna conversación que hayamos mantenido con alguna persona, e incluso,

nosotros mismos hemos podido experimentar, en algún momento, alguna de las

situaciones antes mencionadas. Es un trastorno que tal vez no se vea tan

complejo como los otros, pero limita y obstaculiza, en gran medida, el lenguaje

oral y en consecuencia la comunicación oral.

Retraso en el desarrollo del lenguaje y sus causas

Se dice que hay un retraso en el lenguaje cuando éste no se ha adquirido o

desarrollado en el momento que lo adquieren los demás normalmente. “Se trata

de niños y niñas cuyo proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje no se

realiza conforme a las etapas (normativas) que suelen establecerse para

determinar los hitos del desarrollo lingüístico infantil”37.

Los niños con retraso en el desarrollo del lenguaje presentan algunas de estas

características:

“Aparición de las primeras palabras después de los dos años de edad.

“La unión de palabras no aparece hasta los tres años de edad.

36 Ibídem 37 Ibíd., p. 99.

40

“Vocabulario reducido a los cuatro años.

“Desinterés comunicativo.

“La comprensión del lenguaje es superior a la expresión.

“Importante desarrollo comunicativo del gesto.

Inmadurez en la dominancia lateral (Nieto, 1990)”.38

Hasta ahora se han identificado algunos de los trastornos que más afectan el

lenguaje oral de los seres humanos, trastornos que tienen que ver con

padecimientos de nacimiento, enfermedades, defectos en algún órgano, incluso

con problemas auditivos del sistema nervioso y alteraciones en el contexto familiar

y social. Las causas, como podemos ver, son diversas, pero debemos tener claro

que cualquiera que sean éstas, provocan dificultades que afectan a la calidad de

vida de los seres humanos.

Asimismo, como ya se ha explicado con anterioridad, los trastornos en el lenguaje

oral afectan la posibilidad de comunicación con los demás obstaculizando las

relaciones sociales, pero debemos aclarar que la socialización no es el único

aspecto que es perjudicado por este tipo de trastornos, en este caso, el nivel

intelectual de cada individuo también se ve afectado por estos trastornos ya que a

través del lenguaje podemos expresar nuestro pensamiento, darle forma y

coherencia, por medio del lenguaje y la retroalimentación con los demás, podemos

enriquecer nuestro conocimiento y crear otros nuevos.

De acuerdo con lo anterior, es posible ver que el lenguaje es determinante en la

vida de los seres humanos, un adecuado desarrollo de éste aporta una

herramienta indispensable para sobrevivir dentro de una sociedad, al mismo

38 Ibídem

41

tiempo que manejarlo de manera deficiente, puede convertirse en un gran

problema que debemos solucionar.

El niño y la niña de Educación Preescolar (5 – 6 años) y los trastornos del lenguaje oral

En los apartados anteriores se ha brindado un panorama sobre las necesidades

educativas especiales y, en específico, sobre los trastornos del lenguaje oral, sus

características, causas y posibles efectos en el desarrollo de los sujetos, los que

nos muestra que los trastornos del lenguaje oral afectan el desarrollo integral de

los individuos alterando gravemente la comunicación humana.

Ahora bien, para el propósito de nuestra investigación, en este apartado

relacionaremos los trastornos del lenguaje oral con las niñas y los niños de

educación preescolar de entre 5 y 6 años de edad, destacaremos cuáles son las

alteraciones en el lenguaje que se presentan con más frecuencia en esta edad,

qué efectos causan en las y los niño, etcétera.

Reitero que la adquisición del lenguaje se va desarrollando de manera paulatina,

es un proceso que va de acuerdo con nuestro desarrollo como seres humanos. El

lenguaje va evolucionando a medida que crecemos y durante esta evolución se

enriquece para poder cubrir nuestra necesidad de comunicación. Desde el primer

mes de vida, nosotros comenzamos a desarrollar cierto lenguaje para

comunicarnos con los demás, y al pasar de los años se adquieren y construyen

nuevos elementos que harán de nuestro lenguaje el mejor modo de comunicación

oral.

La infancia es la etapa del ser humano donde se inicia el desarrollo del lenguaje, a

partir de los primeros meses hasta aproximadamente los 6 años de edad, es el

periodo donde se conforma nuestro lenguaje, durante cada etapa se adquieren

42

elementos que lo enriquecen. En los primeros meses de vida, las emisiones de

sonidos y el llanto serán los modos más utilizados para poder comunicarnos con

los demás; durante los siguientes meses y hasta los 4 años aproximadamente, la

evolución del lenguaje casi se ha conformado, aparecen las primeras palabras, se

conforman sílabas, comienza la comprensión de las palabras, se usan frases y se

construyen oraciones entendibles para los demás, el vocabulario adquiere una

gran número de palabras, etcétera.

A partir de los 5 y 6 años en adelante, se presenta una importante evolución en

todos los ámbitos, el lenguaje en estos años alcanza un nivel de evolución que

nos permite comunicar nuestros deseos, objetivar nuestros pensamientos, al igual

que facilita nuestra comunicación con los demás.

Sin embargo, este proceso de adquisición del lenguaje no siempre se presenta de

manera óptima; como ya lo hemos mencionado antes, pueden presentarse

alteraciones que dificulten este proceso como son los trastornos del lenguaje oral

que afectan gravemente el desarrollo de los sujetos.

Ahora bien, a partir de este momento nos centraremos en mostrar cuáles son los

trastornos más comunes que pueden presentarse en esta última etapa del

desarrollo del lenguaje, comprendida entre los 5 y 6 años de edad.

Recordemos que, de acuerdo con el cuadro sobre evolución del lenguaje citado en

el capítulo anterior, a los 5 años de edad el lenguaje ya debe cumplir con el

dominio de ciertas características como:

Una construcción gramatical correcta.

La desaparición de la articulación infantil.

Un incremento del léxico y el grado de abstracción.

El uso social del lenguaje.

Por lo anterior, las y los niños de 5 a 6 años ya deben tener una comprensión y

dominio del lenguaje oral, la articulación de las palabras debe ser correcta al

43

expresar sus ideas de manera individual y al relacionarse con los demás. Pero

este proceso de adquisición del lenguaje puede sufrir alteraciones, trastornos del

lenguaje que van específicamente ligados con las adquisiciones lingüísticas que

suelen presentarse en esta edad. Uno de los trastornos que se presentan durante

esta edad son las alteraciones en la articulación.

Las alteraciones en la articulación en niños y las niñas de 5 – 6 años

Las alteraciones en la articulación, también conocidas como dislalia, se refieren a

la mala pronunciación de los fonemas (unidades de sonido), los pequeños en esta

edad suelen “…sustituir un fonema por otro (“pego” por “perro”), omisiones de una

letra o sílaba (“bazo” por “brazo”, “petito” por “apetito”) …”39, un trastorno muy

común en esta edad.

Otra de las alteraciones que puede presentarse en el lenguaje de éstos, es la

dislalia audiógena; ésta es una deficiencia auditiva que impide que los niños y las

niñas pronuncien bien las palabras porque no las escuchan bien, no pueden

identificar claramente qué letras se utilizan ni el tono en que son pronunciadas, la

percepción de las palabras es distorsionada al igual que su pronunciación.

Las disglosias son otro tipo de alteraciones que se relacionan con malformaciones

en los órganos que participan en el proceso del habla, como defectos en la lengua,

en el paladar, labios, etc., éstos son defectos de nacimiento, o provocados por

alguna operación o tratamiento, pero que afectan, de igual manera, también a esta

edad, ya que imposibilita la comunicación con los demás. En casos como éste, en

el que el defecto del aparato fonológico es evidente para cualquier persona, es

decir, que puede verse a simple vista, el obstáculo a vencer es doble, por una

parte, si el defecto en el órgano no es corregible, la persona tiene que aprender a

vivir con éste y, posiblemente, además tiene que luchar con otro problema, el

rechazo, ya que desafortunadamente las personas con problemas como labio

leporino, paladar endido, por mencionar algunos, pueden ser presas de burlas,

39 González Eugenio (coord.), (2002), Op.cit.p.224.

44

discriminación y rechazo por quienes conviven con ellos. En la infancia la situación

se convierte en un problema que puede afectar al niño y la niña en diferentes

aspectos, socialmente ser rechazado por sus compañeros, sujeto de apodos, etc.,

emocionalmente, entonces el niño corre el riesgo de convertirse en una persona

retraída, tímida y poco sociable y, en consecuencia, verse afectado su desarrollo

integral.

Alteraciones de la fluidez verbal (5 – 6 años)

Este tipo de alteraciones, también llamadas disfemias, son alteraciones que se

relacionan con el ritmo del habla. Se presentan repeticiones de palabras,

espasmos y bloqueos que impiden un discurso fluido. En la infancia, el discurso de

las y los niños presenta características de éste tipo de trastorno, ya que no tienen

mucha experiencia verbal para mantener un discurso “limpio de errores”, es decir,

los pequeños tienden a repetir constantemente una o determinadas palabras

cuando mantienen una conversación con alguien o cuando expresan algún

sentimiento o idea, se traban o bloquean al hablar y estos espasmos pueden durar

largo tiempo, hasta que reorganizan su idea o encuentren la palabra correcta para

poder expresarse. También es común ver en esta edad conductas de ansiedad al

hablar, los pequeños tienden a ponerse nerviosos cuando hablan con otras

personas, esto hace que haya momentos en los que el niño y la niña pueden tener

reacciones de retraimiento, conductas de nerviosismo, alteraciones que hacen que

eviten cualquier conversación.

Lo anterior se puede considerar un problema, debido a que afecta principalmente

la comunicación oral, es un trastorno que perturba de manera significativa las

relaciones sociales, obstaculiza nuestra integración hacia el círculo social e impide

también nuestro desarrollo intelectual, porque al haber una mínima socialización el

enriquecimiento y la retroalimentación con los demás es casi nula.

De los 6 años en adelante, el lenguaje se perfecciona cada vez más:

Se presenta una construcción de estructuras sintácticas más complejas.

45

Evoluciona la conjugación verbal.

Mejora el uso de preposiciones, conjunciones y adverbios.

Se articulan todos los fonemas en palabras.

A los 6 años de edad, el niño y la niña enriquecen y perfeccionan su lenguaje,

sin embargo, puede estancarse si no se le motiva, es decir, para que el

lenguaje pueda evolucionar de manera óptima se necesita de un ambiente

adecuado y lleno de recursos que permitan obtener una mayor calidad en la

comunicación.

Retraso en el desarrollo del lenguaje (5 – 6 años)

El retraso en el desarrollo del lenguaje, en comparación de los demás

trastornos, es el que más puede afectar en esta etapa, ya que si no se le

brindan a las y los niños todas las herramientas y experiencias posibles para

que se enriquezca su el lenguaje quedará limitado.

Aquí, el niño y la niña tienen la necesidad de ejercitar su lenguaje, de conocer

palabras nuevas, de construir y comprender estructuras y palabras más

complejas que aporten calidad a su vocabulario, pero esto puede verse

afectado por dos aspectos principales:

Retraso en el lenguaje debido a variaciones en el entorno familiar: éstas

se refieren a los problemas que puedan presentarse en el seno familiar

donde se desarrolla el niño, problemas como violencia familiar,

sobreprotección de los menores, abandono, maltrato, etc., son factores

suficientes para que el niño se vea afectado emocionalmente y esto

repercuta en su lenguaje. Se convierte en un niño(a) retraído, temeroso

ante cualquier situación, poco sociable.

Retraso en el lenguaje debido a variaciones socioculturales: éstas se

refieren a las alteraciones que se presentan en el entorno donde

46

vivimos, las personas con las que convivimos en nuestros espacios

sociales y los ambientes sociales a los que más concurrimos pueden

influir de manera significativa en nuestro lenguaje, ya sea de manera

positiva o negativa, incluso el nivel económico y los recursos materiales

a nuestro alcance puedan determinar el avance o retraso en nuestro

lenguaje, la cantidad y tipos de libros que se tengan en casa, la

retroalimentación que se da con los familiares y los amigos, etcétera.

Para que el lenguaje se desarrolle favorablemente se necesita, entre otras cosas,

de un ambiente cálido y favorecedor para que se cumpla el proceso de adquisición

del lenguaje.

La infancia es la etapa donde todos los seres humanos comenzamos a adquirir

una serie de elementos que nos acompañarán durante toda nuestra vida, se dice

que es la mejor etapa para adquirir conocimientos que más adelante nos serán de

gran utilidad, en esta etapa de nuestra vida comenzamos a desarrollar nuestras

capacidades de movimiento, pensamiento, expresión, socialización, pero también

es en la misma donde se hacen presentes problemas que, como seres humanos,

podemos padecer a lo largo de nuestra vida, no sólo enfermedades, sino también

otros padecimientos que afectan nuestra calidad de vida como son los trastornos

del lenguaje oral.

La mayoría de estos trastornos se manifiestan a edades tempranas, edades en las

que, si se les pone la debida atención, pueden ser superados para garantizar un

desarrollo óptimo de las demás capacidades de los sujetos. De no ser así, estos

trastornos no sólo afectan el desarrollo de esta etapa, sino que ocasionan un

verdadero desfase en lo que debe ser el desarrollo natural de los seres humanos.

Debemos tener en cuenta que, en el caso de las niñas y niños en educación

preescolar, los trastornos del lenguaje oral no pueden ser identificados por

quienes los padecen, esto es responsabilidad de las personas que están a cargo

de su educación, en este caso, los padres de familia y las maestras a cargo.

47

La atención que se les brinde a los pequeños debe ser la adecuada para poder

enfrentar y superar su problema, la detección y tratamiento requieren de trabajo en

conjunto, pero, ¿de quién es la responsabilidad de detectar y tratar este tipo de

trastornos en los niños? ¿Qué papel es el que juegan las maestras ante este tipo

de problemas en sus alumnos? Esto es lo que se explicará en el siguiente

capítulo.

48

Capitulo III

Necesidades Educativas Especiales (NEE): un acercamiento al tratamiento de los trastornos de lenguaje oral desde el

pensamiento de las educadoras

Este capítulo tiene como finalidad brindar un acercamiento, a través del

pensamiento docente, al trabajo de las educadoras frente a las necesidades

educativas especiales y en particular a los trastornos del lenguaje oral. Por lo

tanto, en primera instancia considero necesario explicar cómo fue que se

construyó dicho acercamiento.

En primer lugar se elaboró una entrevista semiestructurada, después se eligieron

a 9 sujetos a las que se les aplicaría la entrevista, posteriormente se hizo el

análisis de la información que aportaron las entrevistadas con el fin de elaborar

recomendaciones dirigidas a las educadoras para la atención del lenguaje oral

dentro del aula.

También se explican la finalidad de las preguntas que componen la entrevista, así

como la sistematización y el análisis de la información que se obtuvo a partir de la

misma.

Por último se presentan las conclusiones derivadas de la sistematización, análisis

e interpretación de las respuestas obtenidas del trabajo de campo.

Después de haber efectuado la revisión documental y analizado la literatura

correspondiente para recabar información relevante acerca de los Trastornos de

lenguaje oral, en este apartado se presenta la segunda parte de la investigación

que consiste en la investigación de campo, con el fin de enriquecer, complementar

y ofrecer un acercamiento sobre cómo las educadoras abordan y se enfrentan a

los trastornos del lenguaje oral en sus alumnos, es decir, este acercamiento a

49

partir del pensamiento de las educadoras, nos ayudó a conocer más de cerca el

trabajo de las mismas en relación a los trastornos de lenguaje oral.

Es necesario señalar que, antes de presentar la información sobre cómo enfrentan

las educadoras los trastornos de lenguaje oral, es necesario primero hacer una

breve descripción y análisis sobre su formación inicial, con el fin de comprender

mejor su trabajo ante las necesidades educativas especiales y en específico sobre

los trastornos de lenguaje oral, la cual se presenta a continuación.

Licenciatura en Educación Preescolar, formación docente

El Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar (199) es una de

las herramientas que requerimos para poder tener una perspectiva real acerca de

la formación que poseen las maestras de preescolar a las que se les aplicaron las

entrevistas, considerando que, la mayoría de ellas, cursaron esta carrera.

De acuerdo con el Plan de Estudios de dicha licenciatura, “El componente central

de la formación en la Licenciatura en Educación Preescolar está integrado por una

estrecha asociación entre dos elementos: el conocimiento científico de los

procesos del desarrollo integral de las niñas y los niños y la adquisición de las

actitudes personales y de las competencias profesionales que permiten trabajar

eficientemente con ellos para orientar y estimular sus potencialidades,

reconociendo las condiciones y las diferencias individuales.”40

Entonces, de acuerdo con lo anterior, podemos decir que la formación de las

educadoras, además de poseer los conocimientos propios de del nivel preescolar,

va encaminada a desarrollar competencias que les ayuden a enfrentarse y

resolver diversas problemáticas dentro del salón de clases para lograr en las y los

40 Plan de Estudios, Licenciatura en Educación Preescolar. Mapa Curricular, pág, 14.

50

alumnos un desarrollo óptimo de todas sus capacidades. La propuesta curricular

tiene fundamentos teóricos bien definidos que ayudan a cumplir con lo que se

quiere que logren las educadoras al término de su formación inicial.

Para ello, dentro del mapa curricular se “…desarrollan los cursos de Introducción

al estudio del Desarrollo Infantil, cuyo propósito es establecer un panorama inicial

y ordenado de este ámbito de conocimiento…”41, tomando como ejes principales

el físico y psicomotriz, el afectivo y social, el de adquisición del lenguaje y el

cognitivo.

Es importante señalar que, en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación

Preescolar, el lenguaje es considerado uno de los ejes principales del desarrollo

de los sujetos y como asignatura ocupa un espacio y tiempo específico dentro del

mapa curricular de la licenciatura: en el segundo semestre aparece con el nombre

de “Adquisición y desenvolvimiento del lenguaje I”, y en el tercer semestre

“Adquisición y desenvolvimiento del lenguaje II”. Es necesario hacer notar también

que el campo cognitivo es abordado en relación con dicha asignatura al

considerarlas como estrechamente ligadas.

De la misma forma, un último aspecto que se pretende señalar es que, dentro de

dicho currículo, las Necesidades Educativas Especiales también se hacen

presentes como una de las dos dimensiones que aborda dicha licenciatura,

considerando el tema sobre las diferencias individuales como otro aspecto

importante dentro de las consideraciones educativas. El mapa curricular se

presenta a continuación.

41 Plan de Estudios, Licenciatura en Educación Preescolar. Mapa Curricular

51

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR MAPA CURRICULAR

A

Primer semestre

Segundo semestre

Tercer semestre

Cuarto semestre

Quinto semestre

Sexto semestre

Séptimo semestre

Octavo semestre

Bases filosóficas, legales y

organizativas del sistema educativo mexicano

La educación en el desarrollo histórico de

México I

La educación en el desarrollo histórico de

México II

Necesidades educativas especiales

Seminario de temas

selectos de historia de la pedagogía y

la educación I

Seminario de temas

selectos de historia de

la pedagogía y la educación

II

Trabajo docente I

Trabajo docente II

Problemas y políticas de la

educación básica

Desarrollo físico y psicomotor I

Desarrollo físico y psicomotor II

Conocimiento del medio natural y social I

Conocimiento del medio natural y social II

Gestión escolar

Propósitos y contenidos

de la educación preescolar

Adquisición y desenvolvimiento

del lenguaje I

Adquisición y desenvolvimiento

del lenguaje II

Pensamiento matemático

infantil

Taller de diseño de

actividades didácticas I

Taller de diseño de

actividades didácticas II

Desarrollo infantil I

Desarrollo infantil II

Expresión y apreciación artísticas l

Expresión y apreciación artísticas II

Cuidado de la salud infantil

Niños en situaciones de riesgo

Estrategias para el

Estudio y la comunicación

I

Estrategias para el estudio y la

comunicación II

Socialización y afectividad en el

niño I

Socialización y afectividad en el niño II

Asignatura regional I

Asignatura regional II

Entorno familiar y social I

Entorno familiar y social II Seminario

de análisis del trabajo docente I

Seminario de análisis del trabajo docente II B

Escuela y contexto

social Iniciación al

trabajo escolar Observación y

práctica docente I

Observación y práctica docente II

Observación y práctica docente III

Observación y práctica docente IV

A Actividades principalmente escolarizadas

B Actividades de acercamiento a la práctica escolar

De acuerdo con lo anterior, el lenguaje y las Necesidades Educativas Especiales,

son aspectos que la Licenciatura en Educación Preescolar considera como

relevantes dentro para la vida de las personas y como conocimientos necesarios

dentro de la formación de las educadoras con el fin de que en un futuro su labor

52

docente sea lo más adecuada posible al responder a las diferencias que puedan

encontrar en los grupos de niños con los que trabaje.

De acuerdo con el mapa curricular podemos tener una noción sobre la formación

que recibieron las educadoras a las que se les aplicaron las entrevistas sobre

NEE y Trastornos de Lenguaje Oral, ya que son egresadas de la Escuela Normal

de Educadoras y, por lo tanto, el plan de estudios que cursaron es el que

comprende a la información que se presenta. El mapa curricular se integró con el

fin de conocer su formación inicial y tener la posibilidad de comprender su

formación en la práctica así como en las respuestas que nos brindaron en el

cuestionario aplicado. Esta información se muestra más adelante.

Enseguida se presenta la información detallada acerca de la elaboración del

instrumento que fue utilizado para aplicarlo a las maestras de preescolar y que

ayudó a lograr los objetivos de la investigación.

Instrumento.

El instrumento fue elaborado con el fin de obtener información sobre la formación

y los conocimientos que poseen las maestras de preescolar acerca de las

necesidades educativas especiales y en particular sobre cómo dan tratamiento

que dan a los trastornos de lenguaje oral que detectan en sus alumnos..

Cabe señalar que, lo que se pretende es comprender cómo las educadoras

enfrentan, dentro del aula, los trastornos del lenguaje oral de sus alumnos y en su

caso, la información y formación que podría ayudarles a hacerlo de mejor manera.

Para llevar a cabo el trabajo de campo se elaboró un instrumento que consistió en

una entrevista semiestructurada, debido a que esta modalidad de entrevista nos

53

permite una mayor libertad y flexibilidad en la obtención de la información acerca

de nuestro tema de interés “Trastornos de Lenguaje Oral”.

La entrevista está compuesta por 13 preguntas (véase Anexo A), las primeras 4

preguntas tienen la intención de conocer aspectos personales del entrevistado, las

siguientes 6 preguntas están referidas al tema de las Necesidades Educativas

Especiales en general, intentando con esto ir introduciendo y familiarizando al

entrevistado con el tema de la investigación, y las preguntas posteriores refieren al

tema sobre los Trastornos de Lenguaje Oral así como la forma en que dan

tratamiento. Esto es con el fin de completar el objetivo del presente trabajo de

investigación.

La entrevista fue aplicada a 9 maestras que imparten el 3er año de Educación

Preescolar, se eligió este grado porque la edad que se abordó para este trabajo

fue elegida para niños y niñas entre 5 y 6 años de edad, los cuales, en su mayoría,

cursan éste grado.

Asimismo, se decidió aplicar 9 entrevistas por dos razones principales: la primera

es por considerarlo un rango adecuado para poder recabar la información

suficiente que ayudó a conocer, en mayor profundidad, el trabajo de las

educadoras en relación con los Trastornos de Lenguaje Oral, y la segunda razón

es porque en este trabajo no se pretendió corroborar una hipótesis para llegar a

una generalización sino que sólo se pretendió conocer a profundidad, a partir del

pensamiento de las educadoras, el tratamiento, en lo que se refiere a los

Trastornos de Lenguaje Oral, que dan a sus alumnos.

Por otro lado, las escuelas a las que se tuvo acceso fueron tres Escuelas

Preescolares particulares y 2 Escuelas Preescolares públicas, y se presentan

enseguida.

54

Preescolares.

Escuelas Públicas

Ubicación

Entrevistas aplicadas

Lic. Jesús Reyes Heroles Gitana S/n entre Lago

Cuitzeo y Av. Turba, CP:

13220 Colonia Del Mar

Tláhuac DF.

2 entrevistas en el

turno matutino y 1

entrevista en el turno

vespertino

Ana María Gallaga Gregorio Allegri S/n CP:

13200, Col Miguel Hidalgo

Tláhuac DF.

2 entrevistas en

turno vespertino

Escuelas Particulares

Ubicación

Entrevistas aplicadas

Liceo Infantil Moderno

Falstaff #19 CP: 13220

Col. Nopalera Tláhuac

DF:

1 entrevista en turno

matutino

Institut Francais Imká Buscar la dirección

1 entrevista en turno

matitino

El Pequeño Mundo de

Celaya

Buscar Dirección

2 entrevistas en

turno matutino

55

Descripción de Escuelas.

Escuela de Educación Preescolar Lic. Jesús Reyes Heroles. (Escuela Pública)

Esta escuela se encuentra en una zona de clase media que cuenta con todos los

servicios públicos. Al lado de la escuela hay un Deportivo al cual casi nunca acude

nadie, y del otro lado se encuentra un Centro Comunitario donde se dan clases de

zumba y se realizan eventos sociales los fines de semana. Cerca de este

preescolar hay dos escuelas Primarias y una Escuela Secundaria públicas, por lo

tanto, los comercios que abundan afuera de estas escuelas son papelerías y

tiendas de abarrotes, las familias que viven alrededor de la escuela, en su

mayoría, llevan a sus hijos a las escuelas de la misma zona. Frente a la escuela

pasa el transporte público (microbuses, taxis), lo que la hace una zona muy

transitada.

Por otro lado, hablando de esta Escuela de Educación Preescolar como espacio

educativo, se puede decir que es una escuela que cuenta con salones amplios y

mobiliario adecuado para el nivel educativo que atiende, además cada salón está

adornado con dibujos y trabajos que los mismos niños realizan, cuenta también

con otros espacios como una pequeña alberca, salón de música y un patio amplio.

Es un espacio muy acogedor para los niños y niñas que asisten a esta escuela

preescolar.

Asimismo, y considerando las características internas y externas de este

preescolar, se puede decir que es un lugar tranquilo, sin distractores que

entorpezcan el aprendizaje de las y los alumnos que asisten a ella.

Escuela de Educación Preescolar Ana María Gallaga. (Escuela Pública)

La zona en la que se encuentra este preescolar también es de clase media y

cuenta con todos los servicios públicos. A un costado de esta escuela se

56

encuentra una Escuela Primaria y en la puerta de la salida hay un pequeño parque

con juegos y bancas. Las casas que se encuentran alrededor son, en su mayoría,

de 2 pisos. No hay comercios alrededor a excepción de una tienda de abarrotes,

es una zona muy tranquila y muy poco transitada por la gente y automóviles.

La escuela preescolar cuenta con aulas amplias donde las bancas y mesas son

adecuadas al tamaño de las y los alumnos de esa edad, además en cada salón

hay estantes pequeños para que las y los niños pongan todos los materiales que

utilizan en las diferentes actividades que realizan. El patio es grande y cuenta con

jardineras, árboles y un pequeño espacio donde tienen unos bebederos para los

alumnos, es una escuela agradable donde las y los niños conviven en un ambiente

tranquilo para poder desarrollar todas sus capacidades al máximo.

Escuela de Educación Preescolar Liceo Infantil Moderno. Escuela Pública.

Este preescolar se encuentra en una zona muy transitada debido a que sólo a

unos metros se encuentra el mercado de la colonia. La escuela está rodeada de

comercios de todo tipo y la gente que transita frente a ella proviene de varias

partes de la misma zona, también es común ver la calle llena de autos

estacionados que dificultan un poco el paso.

Respecto a la escuela no puedo decir mucho ya que no tuve acceso a ninguno de

los salones, pero por lo que pude observar es una escuela agradable que tiene

aulas de mediano tamaño y un patio pequeño donde las y los niños pueden jugar

Un aspecto que llamó mucho mi atención fue que todo el interior del preescolar

está pintado de blanco por lo que entra mucha luz, cuenta también con una

especie de arenero y juegos como columpios y resbaladillas.

Como ya se mencionó, este preescolar está en una zona muy transitada donde el

ruido de la gente y los autos puede afectar, en cierta medida, el aprendizaje de los

alumnos ya que, en ocasiones, no pueden lograr la concentración que requieren

57

para realizar sus actividades y, de la misma manera, la labor docente también se

ve afectada, ya que las maestras, además de levantar la voz un poco más de lo

normal para poder dar su clase, tienen que impedir que la atención de los alumnos

se disperse demasiado

.

Escuela de Educación Preescolar Institut Francais Imká. (Escuela Particular)

Este preescolar está ubicado en la esquina de una calle. A un costado de ella hay

dos pequeñas fábricas donde hacen muebles de madera y del otro lado una

pequeña Unidad Habitacional. Las casas que se encuentran alrededor son de 2

pisos en su mayoría y son calles muy tranquilas y poco transitadas durante el día.

Los únicos comercios que hay frente a la escuela son una pequeña tienda de

abarrotes y un local donde venden figuras decorativas y adornos navideños.

En relación con el preescolar se puede decir que es una escuela pequeña en la

que se imparten 2 niveles educativos Preescolar y Primaria, los salones son

reducidos pero con todo lo necesario para impartirles clases a las y los alumnos.

Llaman la atención las cortinas llenas de color pero sin dejar un sólo espacio para

poder ver el interior de las aulas desde el patio. Todo el personal docente y

administrativo se muestra interesado por la seguridad de las y los alumnos y están

al pendiente de cada movimiento que tienen los estudiantes dentro y fuera del

salón de clases, así como de las personas ajenas a la misma, llevando un estricto

control.

Es una escuela muy segura, sin embargo, en su interés por mantener dicha

seguridad, los alumnos son vigilados todo el tiempo con revisiones constantes por

parte de maestros que interrumpen las clases, lo que dificulta la concentración y el

ritmo de las mismas, y en cuanto a las fábricas que se encuentran a un costado,

podría decirse que perturban, en cierto momento, la tranquilidad exterior de la

escuela ya que llegan camiones a descargar madera y esto provoca ruido, lo que

molesta a los alumnos al momento de tomar sus clases.

58

Escuela de Educación Preescolar El Pequeño Mundo de Celaya (Escuela

Particular)

Este preescolar se encuentra en una zona muy tranquila donde hay casas y calles

amplias, los comercios son escasos, sólo hay una tienda de abarrotes, la gente es

muy amable y cordial, transitan pocos autos y hay áreas verdes.

Hablando del preescolar, se puede comentar que es una escuela pequeña donde

los salones son muy coloridos por dentro y por fuera. En las paredes del patio se

pueden observar dibujos de flores, animales y paisajes que adornan la vista;

tienen una pequeña jardinera donde siembran varios tipos de verduras y colocan

letreros que dicen sus nombres. En el patio hay unas bancas de madera pequeñas

para que los niños se sienten. Es una escuela con un ambiente tranquilo donde

los procesos de enseñanza y aprendizaje pueden efectuarse sin mayores

complicaciones.

Hasta ahora se ha realizado una breve descripción de las escuelas preescolares

en las que se realizó el trabajo de campo; enseguida se presenta un cuadro sobre

las entrevistas realizadas y las escuelas en las que se aplicaron.

Información sobre el orden de las entrevistadas.

Número de entrevistado

Escuela

Tipo de escuela

Entrevistado #1

Lic. Jesús Reyes Heroles

Pública

Entrevistado #2

Institut Francais Imká

Pública

59

Entrevistado #3

Lic. Jesús Reyes Heroles

Pública

Entrevistado #4

Liceo Infantil Moderno

Particular

Entrevistado #5

Lic. Jesús Reyes Heroles

Pública

Entrevistado #6

Ana María Gallaga

Pública

Entrevistado #7

Ana María Gallaga

Pública

Entrevistado #8

El Pequeño Mundo de Celaya

Particular

Entrevistado #9

El Pequeño Mundo de Celaya

Particular

A continuación se muestran los datos obtenidos producto de las 9 entrevistas a

educadoras que se encuentran laborando en jardines de niños públicos y privados

de una zona de sur del DF.

Sistematización e interpretación de la información obtenida de las entrevistas aplicadas a maestras de educación preescolar.

En este momento se presenta la interpretación de las respuestas que brindaron

las maestras de preescolar con el fin de rescatar lo más significativo de ellas, al

mismo tiempo que se muestra el análisis de cada pregunta, es decir, se

relacionaron y englobaron las respuestas que nos proporcionaron con el propósito

60

de tener un panorama acerca de qué tanto saben las maestras de preescolar

sobre las Necesidades Educativas Especiales y, en particular, de los Trastornos

de Lenguaje Oral.

Datos generales.

En este caso, a cada una de las maestras se les preguntó, además de su nombre,

los años de labor y el número de alumnos que atiende.

Años de Labor

Las respuestas fueron variadas, los años de labor oscilan entre los 2 a los 23 años

dependiendo de cada caso, lo que esto refleja es que la gran mayoría de las

maestras a las que se les aplicó las entrevistas cuentan ya con años de

experiencia como docentes en educación preescolar y se puede decir que han

tenido la oportunidad de enfrentarse a ciertas problemáticas dentro del salón de

clases y con sus alumnos.

Número de alumnos que atiende

Las respuestas dependieron de acuerdo con el tipo de escuela en la que laboran

las maestras, ya que podemos decir que el rango que arrojaron las entrevistas

muestran que los grupos tienen entre 28 y 39 alumnos en el caso de las maestras

que trabajan en escuelas públicas y entre 13 y 23 alumnos para el caso de las

maestras que laboran en escuelas particulares, tomando en cuenta que las

escuelas públicas tiene capacidad para ofrecer este servicio educativo a un mayor

número de alumnos que las escuelas particulares.

Entonces, podemos decir que gran parte de las maestras a las que se les

aplicaron las entrevistas atienden a grupos más o menos numerosos, donde

61

existen grandes posibilidades de encontrarse con alumnos que presenten algún

tipo de Necesidad Educativa Especial, y por lo cual, las docentes deben tener la

formación profesional necesaria para no ignorar determinadas situaciones, ya que

existe la posibilidad de que esto suceda debido a la cantidad de alumnos que

atienden.

Para continuar con el análisis, considero necesario resaltar que para la

sistematización e interpretación de la información se han tomado de las

entrevistas transcritas sólo los fragmentos que expresan y son útiles para construir

evidencias sobre el quehacer de las educadoras frente a las Necesidades

Educativas Especiales y los Trastornos de Lenguaje Oral.

Pregunta 1.

¿Qué estudios profesionales tiene actualmente?

De acuerdo con las respuestas podemos decir que la mayoría de las maestras

entrevistadas cursaron la Licenciatura en Educación Preescolar y en algunos

casos complementaron esta formación con cursos de actualización y estudios

similares y/o complementarios. Por lo tanto puedo señalar que la formación que

recibieron les permite tomar la responsabilidad de estar a cargo de un grupo a

nivel preescolar, de dominar los conocimientos necesarios para ser impartidos

dentro de este nivel, y de desarrollar ciertas competencias que ayuden a

enriquecer y mejorar la labor educativa. Es pertinente mencionar que antes de

aplicarles las entrevistas a las educadoras se les preguntó de qué escuela

egresaron y curiosamente todas estudiaron en escuela normal de educadoras.

Dicha pregunta no aparecía originalmente en la entrevista pero se consideró dicha

interrogante para comprender mejor su pensamiento ante el tratamiento de las

Necesidades Educativas Especiales y los Trastornos de Lenguaje Oral.

62

Pregunta 2.- ¿Los estudios profesionales que ha cursado, le han brindado

los conocimientos para identificar y atender en el aula algún tipo de

Necesidad Educativa Especial?

Número de entrevistado

Transcripción

Interpretación

Entrevistado #1

“tengo como para detectar cuando hay algo pero… específicamente atender una necesidad, ¡no!”

No cuenta con conocimientos para detectar Necesidades Educativas Especiales en sus alumnos.

Entrevistado #2 “pues sí, un poco, parte pus (sic) cursos que complementen…”

Cuenta con algunas nociones de lo que son las NEE y cómo detectarlos de acuerdo con cursos que ha tomado.

Entrevistado #3 “¡Sí!” Sí cuenta con conocimientos para detectar NEE en sus alumnos.

Entrevistado #4 “¡Sí! algunos sí y otros se han adquirido con la experiencia”

Sí cuenta con conocimientos para detectar NEE en sus alumnos.

Entrevistado #5 “¡No!”

No cuenta con conocimientos para detectar Necesidades Educativas Especiales en sus alumnos.

Entrevistado #6 “¡Sí!”

Sí cuenta con conocimientos para detectar NEE en sus alumnos.

Entrevistado #7 “¡Claro que sí! Sobre todo.., nos apoya CAPEP…”

Sí cuenta con conocimientos para detectar NEE en sus alumnos.

Entrevistado #8 “¡Sí, por supuesto” Sí cuenta con conocimientos para detectar NEE en sus alumnos.

Entrevistado #9 “¡Sí!” Sí cuenta con conocimientos para detectar NEE en sus alumnos.

63

De acuerdo con las respuestas proporcionadas por las maestras, a pesar de haber

cursado la misma carrera en la mayoría de los casos, la Licenciatura en Educación

Preescolar, las respuestas fueron desiguales. En la manera de contestar se pudo

apreciar que de las 6 maestras que contestaron que “sí”, sólo las últimas dos

expresaron seguridad en sus respuestas, en los otros casos, se pudo apreciar

nerviosismo e incertidumbre al responder a la pregunta.

Este es un aspecto extraño ya que, de acuerdo al plan de estudios de la

Licenciatura en Educación Preescolar, el lenguaje y las NEE son elementos que

están considerados dentro del mapa curricular y se abordan como asignaturas

dentro de la carrera, esto nos hace suponer que las maestras recibieron los

conocimientos necesarios para poder detectar y enfrentar dificultades en sus

alumnos, sin embargo, según este estudio de campo, las educadoras no tienen

esta preparación.

Pregunta 3.- ¿Usted ha tenido algún estudiante con alguna Necesidad

Educativa Especial?

Numero de entrevistado

Transcripción

Interpretación

Entrevistado #1

“Ahorita en el grupo hay un pequeñito”.

Sí ha tenido alumnos con NEE, por lo tanto, se ha tenido que enfrentar a esta problemática a pesar de no contar con los conocimientos necesarios.

Entrevistado #2

“¡Sí!”

Sí ha tenido alumnos con NEE, por lo tanto, se ha tenido que enfrentar a esta problemática.

64

Entrevistado #3

“¡Sí!”

Sí ha tenido alumnos con NEE, por lo tanto, se ha tenido que enfrentar a esta problemática.

Entrevistado #4

“Eh, lejos de la conducta, ninguno”.

No ha tenido alumnos con NEE y por lo tanto, no se ha enfrentado a esta problemática.

Entrevistado #5

“¡Sí!”

Sí ha tenido alumnos con NEE, por lo tanto, se ha tenido que enfrentar a esta problemática a pesar de no contar con los conocimientos necesarios.

Entrevistado #6

“¡Bastantes!”

Sí ha tenido alumnos con NEE, por lo tanto, se ha tenido que enfrentar a esta problemática.

Entrevistado #7

“Ahorita ¡no! pero otros años sí…”

Sí ha tenido alumnos con NEE, por lo tanto, se ha tenido que enfrentar a esta problemática.

Entrevistado #8

“Sí, varios”

Sí ha tenido alumnos con NEE, por lo tanto, se ha tenido que enfrentar a esta problemática.

Entrevistado #9

“¡Sí!, claro”

Sí ha tenido alumnos con NEE, por lo tanto, se ha tenido que enfrentar a esta problemática.

Las respuestas arrojaron que, en la mayoría de los casos, las maestras en algún

momento de su trabajo como docentes de educación preescolar han tenido

alumnos que presentan algún tipo de Necesidad Educativa Especial, lo que

demuestra que se han enfrentado a esta problemática.

65

Pregunta 4.- ¿Podría explicar a qué tipo de Necesidades Educativas se ha

enfrentado?

Número de entrevistado

Transcripción

Interpretación

Entrevistado

#1

“…creo que es neurológica”.

Al parecer no tiene la formación suficiente para especificar el tipo de NEE a la que se enfrenta.

Entrevistado #2

“…problemas de lenguaje, aprendizaje, conducta, neurológico, psiquiátrico, de todo tipo”

Al estar trabajando en una institución de apoyo, la maestra se ha enfrentado a diferentes tipos de problemas, como lo menciona.

Entrevistado #3

“trastorno de atención, este… sordera, labio leporino y problemas de lenguaje alguno”

En este caso, en algún momento ha tenido la necesidad de enfrentarse a Trastornos de Lenguaje y déficit de atención.

Entrevistado #4

No se ha enfrentado a ninguna NEE

Manifiesta que no se ha enfrentado a ningún tipo de Necesidad Educativa Especial.

Entrevistado #5

“la mayoría han sido de, este…, hemiplejia”

Los problemas a los que se ha tenido que enfrentar son de origen motriz.

Entrevistado #6

“Necesidades de aprendizaje, conductuales, de lenguaje, apoyo psicológico…, de agresividad…”

Especialmente se ha enfrentado a problemas de conducta y de lenguaje.

Entrevistado #7

“…, motriz” Expresa que sólo se ha enfrentado a problemas motrices.

Entrevistado #8

“…trastornos de lenguaje, problemas auditivos y visuales, deficiencias físicas y… déficit de atención”

Se ha enfrentado, como lo menciona, a trastornos de lenguaje, problemas de audición, déficit de atención y deficiencias motrices.

Entrevistado #9

“…deficiencia auditiva, de lenguaje como tartamudez, dislalia … lenguaje de jerga… y otros más”

La mayoría han sido Trastornos de Lenguaje Oral y auditivos.

66

Las maestras han tenido que enfrentarse a una serie de dificultades y problemas

con sus alumnos, entre otros complicaciones, la mayoría, han tenido estudiantes

con problemas de lenguaje oral, lo que nos muestra que los Trastornos de

Lenguaje Oral pueden llegar a ser comunes dentro de un salón de clases, los

cuales han causado inquietud entre las responsables de la educación de los

alumnos.

Pregunta 5.- ¿Cuál ha sido su proceder frente a los alumnos que presentan

Necesidades Educativas Especiales?

Número de entrevistado

Transcripción

Interpretación

Acción Educativa

ante NEE

Entrevistado #1

“…entrevista con la mamá y ya después de ahí lo canalizamos a CAPEP”.

La maestra se muestra interesada por ayudar (dentro de sus posibilidades) a los alumnos a superar su problema.

Entrevista con la familia (mamá) y canalización a CAPEP.

Entrevistado #2

“trato de hacer los ejercicios que tenía allá en, cuando trabajaba en la otra institución… ir viendo que muevan la lengua arriba y abajo, revisar que tengan bien el frenillo, cuidar como, como esas cosas”

Hace uso de sus de su experiencia y conocimientos sobre el tema para poder apoyar a sus alumnos.

Aplicación de ejercicios (movimiento de boca, lengua, labios etc.) y pronunciación de letras.

Entrevistado #3

se les hace adaptaciones a la planeación, en la planeación los tomo mucho en cuenta, que voy a hacer con ellos,… y en caso de que sea necesario que haya apoyo de CAPEP, se le manda a CAPEP

Se preocupa por la forma en la que va a trabajar con ellos, busca opciones que la ayuden a tratar a los niños con estas necesidades

Adaptaciones a la planeación, medidas dentro del salón de clases, entrevistas con la familia (mamá) y en caso de ser necesario, canalización a CAPEP.

67

Entrevistado #4

No se ha enfrentado a ninguna NEE

Manifiesta que no se ha enfrentado a ningún tipo de Necesidad Educativa Especial.

Manifiesta que no se ha enfrentado a ningún tipo de Necesidad Educativa Especial.

Entrevistado #5

“en lo motor se le, se le puede ayudar a través de educación física …”

Lo maestra se apoya en el profesor de educación física puesto que comenta que sólo se ha enfrentado a problemas motores.

Solo está al pendiente de que los niños que padecen problemas motores no sufran ningún accidente físico.

Entrevistado #6

“regularmente se trata de canalizar a los chiquitos a CAPEP en el caso de las escuelas de gobierno”

Está al pendiente de los pequeños que presenten algún tipo de problema.

Los canaliza a CAPEP.

Entrevistado #7

“…se le haya participado ya sea en rondas, en cantos y juegos, en educación física, yo trabajaba con ella, o cuando trabajaban por pares ellos trabajaban ellos solitos, nunca se “delegó” (sic) a la niña, siempre se le integró en todas las actividades”

Se preocupa por incluirlos e integrarlos a todas las actividades que realicen dentro del salón de clases.

La integración a cualquier actividad a pesar del problema que presenten los alumnos.

Entrevistado #8

“procuramos tener más precaución con él en el tiempo que permanece dentro de la escuela, principalmente con los pequeñitos que presentan, por ejemplo, deficiencias físicas porque suelen haber muchos accidentes”

Le brinda todos los cuidados necesarios para evitar accidentes en los casos de deficiencia física.

Vigilancia y toma de precauciones.

68

Entrevistado #9

“primero realizo un sondeo psicoanalítico y ya posteriormente creo materiales especiales para cada alumno dependiendo del problema”

Pone en práctica sus conocimientos para poder apoyar a sus alumnos a través de materiales didácticos que ella misma elabora.

Realización de sondeo psicoanalítico y creación de materiales especiales dependiendo del problema.

En este caso, las maestras toman acciones frente a los problemas que presentan

sus alumnos de acuerdo con sus conocimientos y posibilidades, en varios de los

casos acuden al apoyo del Centro de Apoyo Pedagógico para Educación

Preescolar (CAPEP) donde canalizan a los niños para que puedan brindarles la

ayuda correspondiente, por otro lado, hay maestras que tratan de apoyar, de

alguna manera, a sus alumnos dentro del salón de clases, ya sea por medio de

ejercicios o medidas que sirvan para no dejar de lado la solución del problema.

Cabe señalar que la mayoría de las maestras muestran un importante interés por

ocuparse del problema, tienen iniciativa para buscar soluciones antes de canalizar

a los alumnos a otras instituciones.

Pregunta 6.- ¿Cómo sabe usted que algún estudiante presenta o tiene algún

tipo de Necesidad Educativa Especial?

Número de entrevistado

Transcripción

Interpretación

Acción Educativa

ante NEE

Entrevistado #1

“con este pequeño fue fácil identificarlo porque, a simple vista, yo hubiera ha…, decido (sic) que tiene este…, ¡autismo!, pero ¡no! porque sí atiende, no

A pesar de no contar con los conocimientos necesarios, por medio de nociones que tiene sobre el tema y la

Por medio de observación constante.

69

llega a arranques frenéticos así como de muy obvios…”

observación, es como se da cuenta de estos problemas en sus alumnos.

Entrevistado #2

“pues básicamente, que quien no puede pronunciar algunas palabras, que le cuesta trabajo, que por más esfuerzo que hace…,”

Se preocupa por prestar atención en alguna condición fuera de lo normal en sus alumnos.

Por medio de la observación y atenciones persistentes.

Entrevistado #3

“primero realizamos la entrevista con los papás y ya en base (sic) a lo que ellos nos digan, y si no, sobre la marcha lo que vamos diagnosticando”

Investiga antecedentes que pudieran informarle si sus alumnos presentan algún tipo de problema y le da seguimiento al desarrollo de los mismos.

A través de entrevistas con la familia y observación durante el proceso educativo.

Entrevistado #4

No se ha enfrentado a ninguna NEE

Manifiesta que no se ha enfrentado a ningún tipo de Necesidad Educativa Especial.

Manifiesta que no se ha enfrentado a ningún tipo de Necesidad Educativa Especial.

Entrevistado #5

“…cuando se hace la, la inscripción ¡hay un apartado donde se le pregunta a la mamá!...”

Pone suma atención en los formatos que los familiares llenan al momento de las inscripciones con el fin de que le puedan arrojar señales de la condición en la que vienen los alumnos.

Se guía por la información que los familiares de los alumnos le confieran.

70

Entrevistado #6

“haces una valoración de tu grupo, cómo se está presentando cada chiquito, pero sí se llega a notar la diferencia entre un chiquito que tiene alguna necesidad y un chiquito que no”

Realiza un diagnóstico inicial de su grupo previendo cualquier tipo de problema.

Hace una valoración grupal para detectar los problemas y se ayuda de la observación.

Entrevistado #7

“este, eso lo detectamos durante nuestro diagnóstico y poniendo ciertas actividades para ver las capacidades de nuestros niños por medio de la observación”

Desde el inicio del curso trata de poner atención en el comportamiento y desarrollo de sus alumnos.

Hace un diagnóstico inicial y pone a prueba las capacidades de sus alumnos. También se ayuda de la observación.

Entrevistado #8

pues por sus actitudes, su forma de comportarse dentro del salón de clases o con sus compañeros y las reacciones que tiene durante las sesiones educativas, por ejemplo, la atención que pone, el caso que me hace cuando le hablo… ese tipo de cosas

Cuida y pone extrema atención en el desarrollo y comportamiento de sus alumnos

Atención y observación constante.

Entrevistado #9

“por medio de un diagnóstico de evaluación que aplico cuando inicia el ciclo escolar, en él puedo darme cuenta de cómo vienen los niños, si tienen algún problema”

Trata de buscar cualquier tipo de problema en sus alumnos desde el inicio del ciclo escolar a través de un instrumento de diagnóstico y evaluación.

Por medio de un instrumento de diagnóstico y evaluación al inicio del curso.

Todas las maestras tienen un medio en común para detectar las NEE en sus

alumnos, la observación, éste es el principal recurso con el que cuentan para

71

poder descubrir si alguno de sus estudiantes presenta algún tipo de problema,

mantienen una constante vigilancia sobre los actividades que realizan los

estudiantes en el aula con el fin de saber cuáles son sus avances y respuestas

durante el proceso escolar, además de mantener comunicación con los padres de

familia estando alerta de los cambios que puedan presentarse en el desarrollo de

los sujetos.

Las respuestas de las maestras hacen parecer que les cuesta trabajo poder

detectar NEE en sus alumnos y vale la pena señalar que esta situación no les

debería ser tan compleja ya que de acuerdo con el plan de estudios de la

Licenciatura en Educación Preescolar, las NEE fueron parte de sus conocimientos

primordiales.

Pregunta 7.- ¿Usted conoce los Trastornos de Lenguaje Oral?

Numero de entrevistado

Transcripción

Interpretación

Entrevistado

#1

“¡no!” No cuenta con conocimientos sobre los Trastornos de Lenguaje Oral.

Entrevistado #2

“pues no muchos, pero (…) no me acuerdo, debiera, pero la dislalia, esa la tengo muy presente”

Tiene algunas nociones sobre este tema.

Entrevistado #3

“este (…) creo que es dislalia, no me acuerdo como se llaman, mmm..., no me acuerdo ahorita”

Cuenta con nociones de lo que son los Trastornos de lenguaje Oral.

Entrevistado #4

¡sí!

Conoce los Trastornos de Lenguaje Oral.

Entrevistado #5

“¡no los conozco!” No tiene conocimiento sobre los Trastornos de Lenguaje Oral.

72

Entrevistado #6

“mmm…, algunos” Tiene alguna noción de lo que son los Trastornos de Lenguaje Oral.

Entrevistado #7

“mmm… ¡no!”

No tiene conocimiento de los que son los Trastornos de Lenguaje Oral.

Entrevistado

#8

“¡sí!” Sí conoce los Trastornos de Lenguaje Oral.

Entrevistado #9

“¡sí!”

Posee conocimientos acerca de los Trastornos de Lenguaje Oral.

En este caso las respuestas fueron diversas, algunas de las maestras revelan

tener nociones sobre los Trastornos de Lenguaje Oral pero no muestran estar

seguras de lo que expresan y el resto de ellas simplemente contestaron no poseer

conocimientos sobre el tema.

Este aspecto es preocupante ya que, de acuerdo con la carrera que estudiaron, el

lenguaje es uno de los principales ejes que compone la educación y el desarrollo

de los niños, el cual fue abordado como materia dentro de la misma.

Pregunta 8.- ¿Considera que los Trastornos de Lenguaje Oral pueden afectar

en el aprendizaje de los estudiantes?

Número de entrevistado

Transcripción

Interpretación

Entrevistado #1

“¡sí!, porque tengo un pequeño que tiene frenillo, el frenillo corto, entonces no articula pues muchos fonemas... no hay una interiorización para ellos”

A pesar de no tener los conocimientos necesarios, considera que las dificultades en el lenguaje retrasan el aprendizaje y marca diferencias en el avance de un alumno que no tiene problemas de éste tipo a uno que sí los presenta. Muestra preocupación por el aprendizaje de los alumnos que presentan este tipo de problemas.

73

Entrevistado #2

“¡sí!, sí, de pronto sí, porque entonces como hablan escriben, van modificando…”

Manifiesta que los problemas en el lenguaje oral dificultan otros ámbitos del desarrollo intelectual, en este caso, la escritura.

Entrevistado #3

“¡sí! porque no se comunican bien con sus compañeros, tienen problemas y barreras con los demás…”

Pone énfasis en los obstáculos que los Trastornos de Lenguaje Oral provocan en las relaciones sociales, menciona que estos problemas limitan la comunicación con los demás.

Entrevistado #4

“¡sí!, de hecho pueden afectar ¡mucho! el aprendizaje de los alumnos… le costaría trabajo interactuar con sus compañeros, este, aprender a escribir, a leer”

Menciona que los trastornos en el lenguaje limitan la interacción con los demás y obstaculizan aprendizajes como la lectura y la escritura.

Entrevistado #5

“yo creo que toda comunicación te afecta ¿no?, y más el lenguaje oral porque es la iniciativa con la cual tú te comunicas con la otra persona, y si no te comunicas, cómo voy a saber cuáles son tus necesidades, o tus inquietudes, o tus emociones”

Considera que los problemas en lenguaje, además del aprendizaje, obstaculizan el desarrollo individual de los sujetos al momento de no poder expresar adecuadamente sus necesidades, inquietudes, emociones, etc.

Entrevistado #6

“…hay veces que no sabes si realmente te está comprendiendo la indicación o no y lo ves reflejado en cómo está realizando la actividad, o igual cómo se relaciona con sus compañeros…”

Esta de acuerdo en que los Trastornos en el Lenguaje afectan de manera considerable el aprendizaje de sus alumnos ya que, menciona, éstos se reflejan en todas las actividades que realizan y también en su desenvolvimiento como sujetos sociales.

Entrevistado #7

“pues yo siento que ¡no!, no tiene que ver nada su lenguaje que a lo mejor no se les entiende pero son muy inteligentes, muy entendibles los chiquillos ¿no?”

Comenta que, de acuerdo con su opinión, los problemas en el lenguaje no tienen que ver con su aprendizaje, considera que el hecho de que en ocasiones no se les entienda bien a los pequeños no quiere decir que no sean inteligentes.

74

Entrevistado #8

“¡sí! porque son como un, un obstáculo que limita su desarrollo en todas las esferas en las que se desenvuelve, no nada más en lo intelectual, sino también en lo afectivo, en lo social…”

Opina que los Trastornos en el Lenguaje Oral son un obstáculo en todos los ámbitos de los seres humanos, en lo social, afectivo, intelectual, personal, etc., y que además, los problemas en el lenguaje no sólo pueden presentarse en los niños, sino también en personas de cualquier edad.

Entrevistado #9

“porque limita su desarrollo, porque impiden un desenvolvimiento óptimo de todas sus capacidades tanto cognitivas como sociales que… que son esenciales para la convivencia”

Considera que estos problemas dificultan un buen desarrollo como individuos, limitan todas sus capacidades y la relación con los demás.

La mayoría de las maestras opinan que los trastornos de lenguaje Oral (TLO)

afectan el aprendizaje de los alumnos, consideran que obstaculizan varios ámbitos

en la vida de los seres humanos, intelectualmente retardan la evolución de los

aprendizajes adquiridos en la escuela, e influyen otros aprendizajes como la

escritura; comentan que los trastornos en el lenguaje limitan las relaciones

sociales impidiendo la adecuada interacción con los demás y que las afectaciones

en el aspecto individual y emocional son preocupantes, puesto que el lenguaje oral

es un aspecto indispensable para poder vivir en sociedad.

Pregunta 9.- ¿Usted sabe detectar los Trastornos de Lenguaje Oral en sus

estudiantes?

Numero de entrevistado

Transcripción

Interpretación

Acción Educativa

sobre TLO

Entrevistado #1

“bueno sí, cuando les pongo alguna actividad me doy cuenta, también

No cuenta con los conocimientos sobre los Trastornos de

Supone que los detecta al observar cada una de las actividades que

75

cuando hablan o cantan canciones me fijo que lo hagan bien,…,si ya van varias veces que me doy cuenta que algún niño lo hace mal, entonces puedo darme cuenta que es un niño que tiene problemas en el lenguaje”

Lenguaje, sin embargo, supone que sabe detectarlos por medio de la experiencia, lo cual puede concretarse en una estrategia para identificar dicho trastorno.

realizan sus alumnos, al notar una reacción o actitud fuera de lo normal.

Entrevistado #2

“… bueno si un niño no pronuncia bien, o no habla bien, hay que ponerle algunas cosas para que él las pronuncie y así nos dábamos cuenta, aparte de tanto decir las palabras mal, luego así las dicen, todo mal, entonces hay que fijarse cómo hablan”

Ésta maestra utiliza los conocimientos que adquirió en un trabajo anterior para poder ayudar a sus alumnos.

Los detecta por medio de diversos ejercicios para ver si existe algún tipo de problema.

Entrevistado #3

“hay niños que son muy obvios, entonces es más fácil detectarlos, hay niños por ejemplo que no hablan, entonces mientras van adquiriendo esa confianza, es como se va viendo qué tanto van hablando, si no hablan por timidez o si no hablan porque tienen un problema de lenguaje, pero si”

Pone atención en la forma de hablar de sus alumnos, siguiendo ese proceso puede llegar a encontrar problemas en el lenguaje, es decir, observa la evolución del lenguaje de sus alumnos.

Por medio de la observación al momento de utilizar su lenguaje oral con otros.

Entrevistado #4

“¡sí!... de hecho aplicando pruebas ó con el trabajo diario que hagan los niños”

Se interesa por utilizar herramientas que le ayuden a detectar algún problema de

Se apoya de la observación sobre el trabajo diario que realizan los estudiantes para detectar algún tipo de

76

lenguaje en sus alumnos y el trabajo diario.

problema en su lenguaje.

Entrevistado #5

“pues digamos que sí, necesitas estar muy atento a cómo es que los peques hablan porque, a veces no se les entiende nada y les debes poner atención para ver si es porque…, no te lo quieren decir o porque no lo pueden pronunciar”.

Trata de estar atenta al comportamiento de sus alumnos al momento de utilizar el lenguaje como medio de comunicación con los demás.

Los detecta por medio de la observación constante.

Entrevistado #6

“puedo observar algunos detalles pero, ya como especialista se canalizan para que ellos determinen si hay alguna situación”

Se muestra interesada por detectar los casos, sin embargo, no sabe hacerlo con seguridad.

La posible detección la realiza por medio de la observación.

Entrevistado #7

“mmm… bueno a veces me fijo si no hablan bien y… pues si tienen ese problema los canalizamos a CAPEP”

Muestra un ligero desinterés por detectar estos trastornos en sus alumnos y asume que ese trabajo es responsabilidad de otras personas.

Trata de detectarlos por medio de la observación.

Entrevistado #8

“¡sí!...puedes verlos en el trabajo diario, ahí te das cuenta si hablan o no hablan, de qué forma lo hacen, muchos de los casos los puedes ver cuando tienes una conversación con ellos…, actividades que te lleven a detectar el problema”

Se preocupa por observar el trabajo diario de los alumnos, tanto las actividades como los comportamientos para poder detectar cualquier problema.

Se basa en la observación y en ciertos ejercicios que la conduzcan a detectar problemas en el lenguaje de sus alumnos.

Entrevistado #9

“¡sí!, por una parte aplicando un

Está atenta a los comportamientos

La Observación es su principal instrumento

77

diagnóstico como te decía, y lo demás por medio de la observación…, básicamente es como te das cuenta de muchos de ellos”

de sus alumnos y considera el diagnóstico inicial como medio para poder detectar problemas en sus alumnos.

para detectar éstos problemas, también se apoya en instrumentos de diagnóstico.

Las respuestas arrojadas para esta pregunta se asemejan a las que dieron las

maestras en la pregunta 6, la principal manera en la que ellas detectan este tipo

de problemas en sus alumnos es por medio de la observación, ponen suma

atención en los comportamientos que tienen sus alumnos, aplican ciertas

actividades para poder descubrir posibles anomalías en su lenguaje, también

motivan a que las y los niños mantengan conversaciones con ellas para poder

detectar posibles defectos durante este ejercicio y, en ciertos casos, se ayudan de

pruebas y diagnósticos que les sirvan de guía para poder detectar algún tipo de

problema en el lenguaje de sus estudiantes.

Son respuestas interesantes ya que en otras preguntas expresaron, en algunos

casos, no tener los conocimientos necesarios sobre las NEE y los Trastornos de

Lenguaje Oral aunque el plan de estudios de la Licenciatura en Educación

Preescolar revele otra cosa.

Pregunta 1O.- ¿Actualmente tiene estudiantes con este tipo de trastornos? y

¿De qué manera les brinda su atención?

Numero de entrevistado

Transcripción

Interpretación

Acción Educativa

sobre TLO

Entrevistado #1

“pues algunos… los trato…, en el grupo así en, en particular, después ya en cortito, cuando se necesite en la actividad sí me acerco con

Actualmente tiene en su grupo alumnos que presentan problemas en el lenguaje, en este caso, dificultad en

Trata de brindar atención personalizada en ciertas ocasiones y apoyar en las dificultades que presenten sus alumnos al momento de realizar alguna actividad, sin

78

ellos, pero ¡no! (no tiene atención especial con ellos)”

la articulación de fonemas, y trata de integrarlos a todas las actividades.

embargo, no les da ningún trato especial a los alumnos que presentan dificultades en el lenguaje.

Entrevistado #2

“yo creo que si hay un niño… trato un poco de hacerlo más personalizado, darme como un tiempo de ponerle trabajo a los demás niños y poder dedicarle como un espacio a él…”

Sí tiene alumnos con trastornos de lenguaje, en este caso, en la pronunciación de palabras y trata de brindarles apoyo.

Procura darles un trato más personalizado, dedicarles más tiempo en la realización de cualquier actividad y también intenta brindar apoyo emocional para poder ayudar a superar el problema.

Entrevistado #3

“¡sí!... : cuando me hablan es más directo… tengo que estarlo cuestionando… trato de no “coartarlo” para que tenga más confianza de expresarse”

Actualmente tiene alumnos que presentan trastornos en el lenguaje y de acuerdo con la entrevista, uno de ellos tiene labio leporino y, dentro de sus conocimientos, trata de ayudarlo.

Los atiende de manera personalizada ejercitando el lenguaje oral por medio de conversaciones.

Entrevistado #4

“¡no!”

Manifiesta que actualmente no tiene en su grupo alumnos con Trastornos de Lenguaje Oral.

Entrevistado #5

“en este jardín ¡no!, pero en el otro tengo cinco…, a esos niños los mandamos a una institución pública que está en Tlaltenco”

En el grupo que atiende en el momento que se realizó la entrevista, no tiene alumnos con Trastornos en el lenguaje y los que tiene en otra escuela son canalizados a CAPEP.

La atención que les brinda es canalizarlos a otras instituciones de apoyo.

79

Entrevistado #6

“¡sí!..., procuro… acercarme un poco más a él, de invitarlo a que trate de decirme algo…, trabajo dándole la misma seguridad que a todos, dándole las mismas condiciones que a todos, dándole responsabilidades igual que a todos para que él también se sienta seguro y lo vayamos jalando”

Actualmente tiene alumnos que presentan trastornos en el lenguaje y se muestra interesada en ayudar a que los alumnos superen su problema.

Procura brindar atención personalizada en cada caso, incita a los alumnos con éstos problemas a ejercitar su lenguaje y trata de integrarlos a todas las actividades a realizar.

Entrevistado #7

“sí, tengo este, 2…, hay una entrevista que se les hace a los niños y también ahí te das cuenta que no hablan bien y por eso, más o menos tú los detectas”

En su grupo tiene alumnos con problemas en el lenguaje y trata de ser consciente ante esta situación.

En su caso, trata de ser accesible ante la situación, comprendiendo que los alumnos lleguen a tener inasistencias por acudir a las terapias correspondientes a su problema.

Entrevistado #8

“¡no!” Manifiesta que actualmente no tiene alumnos con Trastornos de Lenguaje Oral

Entrevistado #9

“en estos momentos sólo tengo un pequeño que presenta dificultades al pronunciar las palabras pero este problema se debe a que no escucha bien, tiene… deficiencia auditiva. …lo siento hasta adelante para que pueda escucharme un poco mejor y trato de articular bien las palabras y hablar fuerte para

Actualmente tiene un alumno que presenta problemas en el lenguaje y se interesa por buscar los motivos de este problema, además de buscar ejercicios que le puedan ayudar.

Toma medidas dentro del salón de clases como el lugar donde debe sentarlo para facilitar su apoyo, le brinda atención de manera personalizada realizando ejercicios que ayuden a que ese problema no afecte otras áreas de su desarrollo y pueda tener un lenguaje oral lo mejor posible.

80

que él me entienda y… me siento con él y practico una serie de ejercicios de articulación que él hace junto conmigo…”

La mayoría de las maestras expresa que actualmente sí tienen alumnos con esta

problemática y la manera más común de brindarles atención es hacerlo de manera

personalizada, ofreciendo ayuda más directa e individual. Asimismo, procuran

aplicar ciertos ejercicios que ayuden a los alumnos a superar su problema, están

pendientes de su desarrollo y vigilan el trabajo diario.

Aunque de acuerdo con su formación, deberían contar con el material y las

herramientas necesarias para poder atender estas problemática de una manera

más segura.

Pregunta 11.- ¿Considera adecuado brindar, dentro del aula, la atención a

niños con Trastornos de Lenguaje Oral?

Número de entrevistado

Transcripción

Interpretación

Entrevistado #1

“…si ya es muy grave, sí canalizarlo, pero si pudiese ser como a nivel grupal, lo podemos trabajar a nivel grupal”.

Considera adecuado brindar dentro del aula los casos menos graves, ya que se entiende que esta opinión se basa en la falta de conocimientos sobre el tema de los Trastornos de Lenguaje Oral.

Entrevistado #2 “¡claro! sí, sí es muy importante…, pues porque eso me va a ayudar a que los niños pus (sic) puedan desarrollar todas sus capacidades, sus

Se muestra interesada porque los niños logren desarrollar todas sus capacidades y que en un futuro los Trastornos en el

81

competencias, que no tengan como ninguna dificultad, que no sea un topecito para su aprendizaje”

lenguaje no causen más dificultades.

Entrevistado #3

“¡sí!..., porque todos somos iguales y se supone que nosotros somos…, nuestra educación es laica y es gratuita y es accesible para todos y entonces no podemos “coartar” a los niños el acceso”

Defiende la idea de que no se le debe negar la educación a ninguna persona, independientemente de los problemas o discapacidades que puedan llegar a presentar.

Entrevistado #4

“¡sí!..., porque así ayudamos a que su aprendizaje avance día con día”

Considera que la atención dentro del aula, referente a los trastornos de lenguaje, ayuda a fortalecer de mejor manera los procesos de aprendizaje.

Entrevistado #5 “¡sí!..., porque yo no estoy capacitada para enseñar, lo único que le puedo ayudar es, pues, corrigiéndole las palabras y intentando (sic) que lo hable, pero realmente no tengo la, las armas o las herramientas para poderlo apoyar”

En este caso, la pregunta no fue tan clara, sin embargo, podemos decir que para la maestra, el apoyo que se dé en el aula debe ser de alguien profesional, dedicado específicamente a tratar ese tipo de problemas pues, como lo expresa, no se siente capacitada para tratar los Trastornos de Lenguaje Oral en sus alumnos.

Entrevistado #6 “¡sí!..., pues por la deficiencia, porque a veces ese tipo de situaciones se ve reflejado en su aprendizaje ¿no?...”

Considera que sí se debe brindar apoyo dentro del aula, puesto que este tipo de problemas en el lenguaje afecta de manera directa el aprendizaje de los estudiantes.

82

Entrevistado #7 “¡claro que sí!..., pues yo creo que no tiene nada que ver de que (sic) no brindarle un lugar en la escuela ¿no?, yo creo que la educación es para todos aunque presenten un obstáculo y si nosotros podemos ayudarles también aquí en la escuela, pues debemos de hacerlo para que, pus (sic) superen ese…”

Opina que es adecuado brindar atención dentro del aula cuando se presentan este tipo de problemas, ya que considera que no se le debe negar la educación ni la atención a ninguna persona y, además, considera que las maestras pueden ser de gran utilidad para poder ayudar a superar el problema.

Entrevistado #8 “si lo hacemos nosotras como maestras sí, pero si viene alguien de afuera a darle atención dentro del horario de clases ¡no!, porque en la mayoría de los casos se les agudiza más el problema por las burlas y actitudes de otros niños”

Está de acuerdo con la idea de brindar atención a los niños que presentan alguna dificultad en el lenguaje, siempre y cuando sean ellas las que brinden la atención.

Entrevistado #9 “yo por mi parte, ¡no!, considero que si son problemas especiales se les debe atender en las instituciones que se dedican específicamente a eso y a los niños se les debe tratar como tales”

En su opinión, considera que la atención que se brinde debe ser específicamente en las instituciones dedicadas a atender este tipo de problemas y que los alumnos deben ser tratados de manera especial.

La mayoría de las maestras consideran que es adecuado brindar atención dentro

del aula a las y los alumnos que presenten este tipo de necesidades, ya que

argumentan que el lenguaje influye de manera considerable en el aprendizaje de

los niños y las niñas; se muestran interesadas por ser parte de la solución y,

además, defienden la idea de que no se le debe negar la oportunidad de

educación ni apoyo a ninguna persona que lo desee.

83

Pregunta 12.- ¿Considera necesario recibir algún tipo de orientación para el

tratamiento de los Trastornos de Lenguaje Oral?

Número de entrevistado

Transcripción

Interpretación

Entrevistado #1

“¡sí! yo creo que sí seríacomo importante para saberlo, ¡sí!”

Se muestra entusiasta con la idea de recibir algún tipo de capacitación para poder enfrentarse, de manera más responsable y segura, ante los problemas de lenguaje que presentan sus alumnos.

Entrevistado #2 “¡claro! ¡sí!, me parece muy, muy importante el apoyo, digo yo sé que yo no soy terapeuta ni eso, pero a mí me puede ayudar…, sí me parece importante trabajar a la par…”

Considera una buena idea la de recibir algún tipo de orientación para tratar estos problemas en sus alumnos y manifiesta el deseo de ser parte de la solución.

Entrevistado #3 “¡sí!”

Está de acuerdo con recibir orientación sobre el tema de los Trastornos de Lenguaje Oral.

Entrevistado #4 “sí porque no todo se sabe, digo, y es importante que alguien especializado dé un apoyo”

Acepta que existe una falta de conocimiento sobre el tema y está de acuerdo con recibir orientación sobre el tema de los Trastornos de Lenguaje Oral.

Entrevistado #5 “¡sí!”

Está de acuerdo con recibir orientación sobre el tema de los Trastornos de Lenguaje Oral.

84

Entrevistado #6 “¡sí!, si es importante, muchas veces se piensa que por ser educadora eres casi especialista ¿no?, y ¡no!, sí hace falta que te capaciten…, sí es importante que se llegue a dar la capacitación o la asesoría a las maestras”

Considera adecuado brindar atención en el aula sobre estos problemas en el lenguaje y otros como problemas psicomotores, problemas de conducta, etc. Se muestra interesada por apoyar a sus alumnos.

Entrevistado #7 “más bien, este, cuando los tratan con problemas de lenguaje, la maestra de CAPEP tiene su aula, ella trabaja con los niños que tienen problemas de lenguaje, los canalizan a CAPEP y ahí los atienden”

Por lo que se pudo percibir y observar, en este caso, no se está de acuerdo con la idea de recibir orientación sobre el tema de los Trastornos de Lenguaje Oral, considera que otras personas son las responsables de atender dichas dificultades en instituciones fuera del salón de clases.

Entrevistado #8 “¡sí, por supuesto!, mira, mientras nosotras podamos ayudar al pequeño a que tenga un buen desarrollo en todas las esferas, pues qué mejor ¿no?, como maestras, debemos estar abiertas a recibir toda la capacitación que sea posible para poder ejercer bien nuestro trabajo”

Muestra interés y disposición para ser orientada sobre los Trastornos de Lenguaje Oral y apoyar a los alumnos a que tengan un desarrollo lo mejor posible.

Entrevistado #9 “¡sí!, si podemos ser parte del tratamiento que necesitan los niños, claro que sí”

Esta de acuerdo con recibir orientación sobre el tema de los Trastornos de Lenguaje Oral y apoyar al tratamiento.

85

La mayoría de las maestras están de acuerdo con recibir algún tipo de orientación

o capacitación que les ayude a enfrentarse a estas problemáticas, consideran

importante tener conocimientos suficientes para poder apoyar, de manera

adecuada, a los alumnos con estas dificultades.

Pregunta 13.- ¿Cuál cree que debe ser el papel de las educadoras frente a las

Necesidades Educativas Especiales y en específico a los Trastornos de

Lenguaje Oral?

Número de entrevistado

Transcripción

Interpretación

Entrevistado #1

“… no dejarlos fuera de nuestra práctica, es nuestra, es nuestro trabajo atenderlo en lo mayor que se pueda, o dentro de nuestras posibilidades y hacer lo que nos corresponde, el trabajo colaborativo entre el especialista y lo que se pueda hacer aquí y hacerlos participación (sic) a los papás de la, de la necesidad que presenta su niño…”

Considera que se debe ser responsable frente a este tipo de problemas, tratar de atender las dificultades, dentro de sus posibilidades, y propone el trabajo en conjunto con los padres y madres de familia.

Entrevistado #2 “pues ser un apoyo en todo momento, darle seguimiento…, trabajo así triangular, en la casa, en la terapia y conmigo…”

Convertirse en un apoyo para los alumnos y realizar un trabajo conjunto entre el terapeuta, la maestra y los padres de familia, que no sea un trabajo aislado, que haya interés de las tres partes.

Entrevistado #3 “mantener una comunicación constante con los papás…, investigar de qué manera los podemos apoyar, buscar instancias que nos puedan apoyar y buscar por ejemplo,

Mantener una actitud de responsabilidad ante los problemas de los alumnos, ser un apoyo para ellos y para los padres de familia al momento de enfrentar la

86

actividades que para ellos sean mucho mejores en la manera que puedan ir avanzando en su problema o en su barrera de aprendizaje que tienen”

dificultad, además de investigar y buscar opciones que puedan facilitar la superación del problema.

Entrevistado #4 “obviamente tomarlos en consideración porque son de importancia para nuestro trabajo, detectarlos y aparte darles un apoyo a los niños”

Ocuparse del problema, no ignorarlo, reaccionar ante la dificultad y apoyar para afrontarla.

Entrevistado #5 “que sí se nos debe de dar una, un este…, unos cursos porque no estamos capacitados como para atender a esos niños con barreras…, de que deben haber unos cursos o talleres, yo creo que sí”

El estar abiertas a recibir capacitaciones y apoyos que les ayuden a enfrentarse a los problemas de sus alumnos.

Entrevistado #6 “… la mayoría yo creo que deberían tener apertura y disposición para actualizarse, para escuchar sugerencias del especialista, para trabajar de manera más personalizada con el chiquito…”

Considera necesario estar abiertas a capacitarse, actualizarse y orientarse sobre cómo enfrentar los problemas que se lleguen a presentar en sus alumnos, además de tener la iniciativa de investigar por propia cuenta los materiales y actividades que puedan servir de apoyo.

Entrevistado #7 “yo digo que debemos estar abiertas ¿no? a recibir este, más bien a tener cualquier niño con alguna Necesidad Educativa Especial ya sea motriz, de conducta, de lenguaje…”

De acuerdo con su respuesta, se debe tener apertura para tener dentro de un salón de clases a niños con cualquier problema o discapacidad.

Entrevistado #8 “pues primero que nada, de… responsabilidad, ante cualquier problema que lleguen a presentar los pequeños aplicar los ejercicios correspondientes que le ayuden a los niños a superar su problema, mmm…, básicamente eso”

Tener una actitud de responsabilidad ante el problema y ocuparse de él, ser constantes en el proceso de apoyo.

87

Entrevistado #9 “…,considero que el de canalizar a los alumnos con las personas adecuadas para que atiendan el trastorno que presenten los niños, ya que ellos les darán el debido seguimiento profesional en cada caso”

Buscar el mejor apoyo profesional para que ayude a los alumnos y puedan superar su problema.

De acuerdo con las respuestas que brindaron las maestras, podemos decir que

consideran que el papel de las educadoras debe consistir en tener una actitud

responsable y de compromiso. Pero no sólo ante estos trastornos, sino ante

cualquiera de los problemas que lleguen a presentar sus alumnos, además

consideran que se debe tener una actitud positiva, ser flexibles ante la situación,

proponer alternativas y un trabajo en conjunto con los padres de familia lo cual

creen necesario para poder brindar ayuda de manera integral.

Pregunta 14.

¿Por qué decidió ser educadora?

Con base en las respuestas a esta pregunta, todas tiene diferentes motivos por los

cuales decidieron ser educadoras pero, de manera general, podemos decir que,

en su mayoría, tienen un verdadero gusto por la labor docente, consideran que la

niñez es una etapa donde se pueden desarrollar todas las capacidades de los

seres humanos al máximo y opinan que el nivel preescolar es la base de una

buena educación en el futuro.

Hasta aquí se ha finalizado con el trabajo de campo que se realizó para enriquecer

esta investigación, y se puede concluir que en relación con el análisis que se hizo

sobre las respuestas que las maestras de preescolar brindaron acerca de las NEE

y los Trastornos de Lenguaje Oral, muestran un los grandes retos a los que se

enfrentan diariamente.

88

Claramente se muestra que, como lo mencionamos en el capítulo II, el lenguaje es

un elemento indispensable en la vida de los seres humanos y que los problemas

en él son más comunes de lo que, en ocasiones, creemos; de acuerdo con las

entrevistas, dentro del aula los complicaciones en el lenguaje suelen ser

frecuentes y se necesita de una adecuada preparación por parte de las

educadoras para poder hacerles frente.

Las educadoras deben contar con la formación adecuada para poder enfrentar las

NEE y Trastornos de Lenguaje Oral en sus alumnos, ya que, de acuerdo con la

Licenciatura en Educación Preescolar, estos son dos aspectos principales en el

desarrollo óptimo de los sujetos, los cuales son parte del aprendizaje de las

educadoras dentro de su formación como docentes.

Por otro lado, y de acuerdo con esta investigación de campo, es difícil comprender

cómo es que sus respuestas revelan lo contrario, ya que pudimos observar que

requieren de una preparación más allá de la adquirida al momento de su

formación profesional inicial para poder enfrentarse adecuadamente a las

demandas y exigencias de la vida escolar porque expresan no estar realmente

preparadas para enfrentarse a tales problemáticas.

Podemos observar también que los Trastornos de Lenguaje Oral están

actualmente presentes dentro de la vida en las aulas, que las maestras de

preescolar enfrentan retos de este tipo regularmente y que frente a esto muestran

una actitud de interés y disposición para recibir conocimientos complementarios

que les ayuden a enfrentarse a las diferentes problemáticas de una manera más

directa y adecuada.

89

Capítulo IV

Recomendaciones a las educadoras para la atención de los

Trastornos de Lenguaje Oral dentro del aula

Como pudimos darnos cuenta en el capítulo III, los Trastornos de Lenguaje Oral

son una problemática educativa que debe ser atendida con responsabilidad y

acciones. Sabemos también que para tratar este tipo de problemas en las y los

alumnos existen personas y espacios especializados donde se les da el

tratamiento adecuado para que puedan ser superados, sin embargo, y de acuerdo

con esta investigación, la intención es que no sólo se canalicen a los alumnos que

presenten este tipo de problemas a las instituciones especializadas para ello, sino

que, dentro del salón de clases, también se les pueda brindar cierto apoyo y

seguimiento que sea significativo y útil para poder ayudar a superar tales

dificultades.

En este caso, las maestras de preescolar, al ser las responsables de la educación

escolar de las y los niños, tomarían la responsabilidad también de brindar el apoyo

necesario para poder hacerle frente a cualquier dificultad que llegasen a presentar

sus alumnos, en este caso, en relación con el lenguaje oral.

Es así como, después de haber realizado esta investigación y con base en la

información recabada de las entrevistas aplicadas a maestras de preescolar que

imparten el tercer año de este nivel, proponemos una serie de recomendaciones

que ayuden al tratamiento de los Trastornos de Lenguaje Oral en niñas y niños de

educación preescolar de 5 a 6 años.

90

Considero importante destacar que estas son sólo algunas recomendaciones de

una serie de ejercicios que pueden ayudar a los alumnos a superar problemas en

el lenguaje, y que debido a su naturaleza pueden adaptarse a cualquier situación,

por lo que es importante que las educadoras realicen su labor y adecuen estos

ejercicios dependiendo de las necesidades que presenten sus alumnos.

91

Recomendaciones.

Ejercicios de soplo:

Con este tipo de ejercicios se busca perfeccionar la posición de la boca en la

actividad de soplo y acrecentar la fuerza del soplo con el fin de mejorar la

pronunciación y gesticulación del lenguaje.

Dentro del salón de clases, la maestra puede contar con una caja con el siguiente

material:

Cornetas de cartón.

Silbatos.

Globos.

Popotes.

Actividades con los silbatos y cornetas:

Las y los niños utilizarán los silbatos y las cornetas para soplar en alguna actividad

que puede ser un desfile en el patio durante algunos minutos.

92

Actividades con los globos:

La maestra podrá hacer un concurso con ayuda de los globos, éstos tendrán que

ser inflados por los alumnos, el que logre inflarlo primero y romperlo será el

ganador. Repetir el ejercicio en varias ocasiones.

Actividad con los popotes:

Se hacen bolitas de papel y con ayuda de los popotes se soplan hasta lograr

moverlas de lugar. Se puede organizar una pista en una mesa o superficie plana,

el que logre llevar su bolita de papel soplándola con el popote hasta la línea de

meta será el ganador.

93

Actividad con burbujas de jabón:

Se puede involucrar a las y los alumnos en la realización de las burbujas de jabón,

para prepararlas se requiere de un frasco pequeño donde se revolverá agua con

jabón o shampoo, después, con ayuda de un pequeño alambre y un pedazo de

estambre, se puede hacer el aditamento que sirve para formar las burbujas, al

término de esto, se pueden disponer a soplar las burbujas en el patio de la

escuela.

De esta manera, el alumno se ve involucrado en una actividad divertida y que le

favorece al mismo tiempo en la pronunciación y gesticulación.

Ejercicios de labios:

Estos ejercicios sirven para ejercitar los órganos que participan en el lenguaje oral

y funcionen adecuadamente en la pronunciación de las palabras.

94

El niño deberá oprimir los labios uno con otro, fuertemente como se

muestra en la imagen.

Se inflarán las mejillas y después se apretarán con las manos hasta hacer

una explosión con los labios como se muestra.

Hacer muecas moviendo los labios hacia la derecha y hacia la izquierda.

95

Poner y sostener un lápiz con el labio superior como si nos pusiéramos un

bigote.

Ejercicios de lengua.

Estos ejercicios sirven para ejercitar la lengua, órgano primordial para el lenguaje.

Ayudarán al mejoramiento de la pronunciación de palabras y a la prevención y

corrección en problemas de pronunciación.

Sacar y meter la lengua en repetidas ocasiones y en ritmos distintos.

96

Mover lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y derecho.

Llevar la lengua en todas las direcciones en el interior de la boca.

Sacar y meter la lengua con movimientos rápidos.

97

Sacar y meter la lengua alternadamente, primero con movimientos lentos y

después rápidos.

Ejercicios de mandíbula

Estos ejercicios ayudan a la gesticulación y pronunciación de las palabras. Los

movimientos mandibulares contribuyen a un buen ejercicio en la articulación y

pronunciación.

Abrir y cerrar la boca en varias ocasiones, primero rápida y luego lenta.

98

Abrir la boca con rapidez y cerrarla lentamente.

Abrir la boca lentamente y luego cerrarla rápido en variadas ocasiones.

Imitar movimientos como el de bostezo.

99

Algunas sugerencias para la aplicación de estos ejercicios.

1. La aplicación de estos ejercicios, dentro del aula, puede hacerse de

forma grupal para que todos los alumnos participen en la actividad.

2. Las maestras deben poner en práctica todas sus habilidades y

conocimientos para hacer de estos ejercicios una actividad divertida y

motivadora que guste a los niños y las niñas, no algo impuesto y

cansado para ellos.

3. Se puede hacer un reporte que muestre el desarrollo del lenguaje de los

alumnos, antes de comenzar con los ejercicios, durante el proceso de la

aplicación de ellos y al final para poder dar cuenta de algún cambio o

mejora en lenguaje de las y los alumnos a partir de la aplicación de

estos ejercicios.

Las recomendaciones anteriores, como ya se ha dicho, son solo una muestra, sin

embargo, las considero importantes porque ayudan tanto a la prevención como en

la superación de los Trastornos de Lenguaje Oral en la medida de lo que sea

posible

100

Conclusiones

Es en este momento cuando la investigación sobre los trastornos de lenguaje oral

en niños y niñas de educación preescolar de 5 a 6 años ha llegado a su término, y

ahora tengo la oportunidad de escribir que ha sido un trabajo que me ha dejado

muchos aprendizajes.

Cuando comencé con la idea de realizar un trabajo sobre (NEE) y Trastornos de

Lenguaje, pensé que sería un trabajo interesante y que me resolvería muchas

dudas, ya que la idea de realizar un trabajo sobre estos temas comenzó por

ciertas inquietudes que tenía sobre el mismo.

Es entonces cuando después de realizar este trabajo me di cuenta que las NEE

son una problemática real y que no es un problema nuevo, es una situación que

ha existido desde tiempo atrás y que estudiosos de las mismas han tenido que

luchar durante mucho tiempo para que éstas sean reconocidas como una de las

problemáticas que afectan la vida de los seres humanos. Asimismo amplié mi

visión acerca de las NEE ya que no son sólo aquellas dificultades mentales, sino

todas aquellas minusvalías físicas, sensoriales, cognitivas, etc. que lleguen a

presentar los seres humanos a lo largo de su vida.

Una vez teniendo clara esta idea, comienzo a tomar a los Trastornos de Lenguaje

Oral como una de estas problemáticas, ya que como lo mencionamos a lo largo de

este trabajo, el lenguaje es un elemento indispensable en la vida de las personas,

se adquiere paulatinamente dependiendo de la etapa de desarrollo en la que se

encuentren los individuos y es considerado el medio más importante por el cual las

personas pueden comunicarse entre sí, además de ser un instrumento para

aprender. Entonces, cualquier alteración en el lenguaje afecta gravemente el

101

desarrollo integral de los individuos y, como pudimos investigar en este trabajo, las

causas de alteraciones en el lenguaje pueden ser variadas.

Es así como las dificultades en el lenguaje son consideradas como Trastornos del

Lenguaje Oral, dejando ver que es un problema complejo al que para darle una

solución es primordial tener los conocimientos suficientes sobre el tema.

.

De esta forma, ahora sabemos que los Trastornos de Lenguaje Oral tienen causas

y consecuencias diversas, que pueden ser de origen biológico, psicológico y

sociológico, es decir, que pueden tenerse de nacimiento, ser causados por algún

suceso traumático u originadas por factores que se desarrollan en el ambiente

social en el que se vive. También, las dificultades en el lenguaje pueden alterar

funciones específicas del mismo, presentando problemas en la voz, en la

articulación, alteraciones en la fluidez verbal y retraso en el desarrollo del

lenguaje, convirtiéndose en obstáculos a vencer.

Es en este momento cuando se liga a estos tipos de trastornos con la infancia ya

que, a pesar de que estas alteraciones pueden presentarse a cualquier edad, la

niñez es la etapa donde pueden ser detectadas y atendidas para que no se

conviertan en problemas de por vida.

La investigación nos reveló que en los primeros años de edad adquirimos

elementos en nuestro lenguaje que servirán como base para poder tener un

desarrollo óptimo y que cualquier alteración del lenguaje en este momento puede

tener consecuencias negativas futuras. Es a los 5 y 6 años de edad cuando se

debe cumplir con ciertas características de desarrollo del lenguaje, como una

correcta articulación de las palabras, adecuada expresión y comprensión del

lenguaje, así como su utilización como medio de socialización, pero si alguna de

estas características no se llegase a cumplir es el momento adecuado para

102

detectar qué tipo de afectación en el lenguaje se tiene e inmediatamente atender

el problema de forma adecuada.

Entonces, surge la interrogante de quiénes son los responsables de brindar apoyo

a las personas que presentan este tipo de dificultades, y se llega a la conclusión

de que la familia y la escuela son la clave para enfrentar y solucionar esta

problemática. En este caso, los padres de familia son los primeros responsables

de atender cualquier problema que presenten sus hijos y buscar ayuda profesional

en caso de necesitarlo y, por otro lado, las maestras, al estar encargadas de la

educación escolar de las y los alumnos, son consideradas como piezas

importantes en el tratamiento de los Trastornos de Lenguaje Oral.

Es por eso que se reflexionó acerca de la importancia de que las educadoras

cuenten con la formación necesaria para poder enfrentarse a las dificultades en el

lenguaje de sus alumnos y tener un acercamiento, desde la perspectiva de las

educadoras, sobre si, en algún momento, se han enfrentado a tales problemáticas

y de qué manera lo han hecho.

Fue así como se aplicó una entrevista a distintas educadoras y se les formularon

preguntas relacionadas con nuestro objeto de estudio (Trastornos de Lenguaje

Oral) que nos ayudaron a observar esta problemática más de cerca. De acuerdo

con esto, además de preguntas personales, se decidió abordar el temas de las

NEE y Los Trastornos de Lenguaje Oral con el fin de conocer el trabajo de las

educadoras ante estos problemas, se pudieron analizar aspectos como la

formación de las educadoras entrevistadas que, en este caso, fueron Licenciadas

en Educación Preescolar y se pudo realizar un análisis de la formación que ofrece

dicha carrera. De igual manera esta entrevista nos sirvió para dar cuenta de las

necesidades que tienen las maestras para poder enfrentar los trastornos de

lenguaje oral con sus alumnos.

103

Después de haber completado esa tarea, y de acuerdo con el análisis de la

información arrojada de las entrevistas aplicadas a las educadoras, se llegó a la

conclusión de que las educadoras, en algún momento de su labor docente, se han

enfrentado a trastornos de lenguaje oral pero sin contar con los conocimientos

suficientes para poder hacerles frente, y consideran necesario recibir algún tipo de

orientación sobre el tratamiento de los trastornos de lenguaje oral que les ayude a

brindar el apoyo adecuado a sus educandos.

De esta manera, es como se consiguió llegar a la última parte de esta

investigación de acuerdo con la información que se logró obtener de todo nuestro

estudio. Finalmente se presenta una serie de recomendaciones que pudieran

ayudar a las educadoras a enfrentar Trastornos de Lenguaje Oral que presentan

sus alumnos dentro del aula.

Este fue un trabajo que superó cualquier expectativa que pudiera tener al iniciarlo,

me dejó grandes aprendizajes en términos de conocimientos sobre el tema, pero

también aprendizajes de tipo ético, ya que en estos momentos, haciendo un

esfuerzo por convertirme en una profesional de la educación considero que en mis

manos, como en el de todas las maestras que entrevisté, está el hecho de hacer el

trabajo del docente lo más profesional posible, estando al pendiente de ésta y de

muchas problemáticas más que se presentan dentro de un salón de clases,

problemáticas que no deben dejarse de lado y que es nuestra obligación como

profesionales de la educación hacerles frente de la manera más profesional que

podamos.

Asimismo, este trabajo me deja con una actitud de compromiso para poner en

práctica los conocimientos que adquirí durante la realización de esta investigación

y compartirlos con quienes necesiten apoyo para poder convertirse en parte de la

solución ante problemáticas de este tipo.

104

Sólo me queda decir que éste fue un trabajo realizado con un gran esfuerzo y

dedicación, que a pesar de cualquier adversidad, el deseo por hacer una pequeña

contribución a la educación fue uno de los principales motivos que me impulsó a

terminar este trabajo.

105

FUENTES DE CONSULTA

Amar Tuillier, Avigal. (2007).Trastornos infantiles del lenguaje y del aprendizaje. Barcelona España: Octaedro. Aranda Rendruello, Rosalía (coord). (2002). Educación Especial. Madrid: Prentice Hall. Bautista, Rafael. (2002). Necesidades Educativas Especiales. Málaga: Ediciones Aljibe. Barroso Rival, José. (2005).Trastornos del lenguaje y la memoria. Barcelona Esp: UOC. Benedet, María Jesús. (2006). Acercamiento neurolingüístico a las alteraciones del lenguaje. Madrid: EOS. Bustos Sánchez, Inés. (2000). Trastornos de la voz en edad preescolar. Málaga: Aljibe. Carranza Peña, Ma. Guadalupe. (2005). “De la didáctica tradicional al constructivismo”. En Anzaldúa Arce, Raúl E. “Formación y Tendencias Educativas”. México: UAM. Carretero, Mario. (1993). Constructivismo y educación. Buenos Aires: Aique. Cecil D. Mercer. (1998). Biblioteca de la Educación Especial. Dificultades de Aprendizaje 2. España: Editorial Ceac. Coll, César. (2002). Constructivismo y Educación: la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial. Chiat, Shula. (2001). Los problemas de lenguaje en los niños. Madrid: Cambridge University Press. Díaz Milagros, Damián (2007).Desarrollo del lenguaje en la primera infancia. México: Trillas.

106

Félix Castañeda, Pablo. (199) El lenguaje verbal del niño, ¿Cómo estimular, corregir y ayudar? Lima: Edit. UNMSN. Giussepe, (1970). El lenguaje Infantil, Estructuración y Aprendizaje. Barcelona: Editorial Península. González, Jorge Nicolás. (2003). Alteraciones del habla en la infancia. Buenos Aires: Panamericana. González Eugenio (coord.). (2002). Necesidades Educativas Especiales. Intervención psicoeducativa, 7ed. Alcalá: Editorial CCS. Hanko, Gerda. (1993). Las necesidades educativas en el aula ordinaria. Barcelona Esp: Ministerio de Educación Paidós. Hernández, Sampieri Roberto, Fernández Collado Carlos, Bautista Lucio Pilar. (2002). Metodología de la Investigación. 3 ed., México: McGraw-Hill. Jiménez, José. (2000).Corregir problemas de lenguaje. Barcelona: RBA, Libros. Lybolt, John. (2006). Cómo fomentar el lenguaje en el nivel preescolar. México: UPN-Ceneval. Mendoza Lara, Elvira. (2001). Trastorno Específico del Lenguaje. Madrid: Pirámide. Moreno Manso, Juan Manuel.(2004). Retrasos en la adquisición y desarrollo del lenguaje. Madrid: EOS. Morrison, George S. (2005). Educación Preescolar. Madrid: Pearson Educación. Narvarte, Mariana. (2001). Trastornos Escolares, detección- diagnóstico y tratamiento Tomo 3. Puebla: Gil Editores. Plan de Estudios, Licenciatura en Educación Preescolar. Mapa Curricular. Reyes Tejedor, Mariano. (2007). Patologías del lenguaje: afasia y agramatismos. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces. Rivas Torres, Rosa María. (2002). La voz y las disfonías disfuncionales: prevención y tratamiento. Madrid: Pirámide.

107

Secretaría de Educación Pública. Programa de Educación Preescolar 2004. México.

Suárez Muñoz, Ángel. (2006). Trastornos de la fluidez verbal. Madrid: EOS. Valet E, Robert. (1998). Biblioteca de la Educación Especial, Dislexia. Perú: Editorial Ceac. Morfología lingüística obtenida el 13 de octubre de 2009 de http://es.wikipedia.org/wiki/Morfolog%C3%ADa_ling%C3%BC%C3%ADstica Secretaría de Educación Pública (s/a). Módulo I. Desarrollo Personal y Social en los niños pequeños. p. 22. Obtenida el 16 de mayo de 2009 http://dgfcms.sep.gob.mx:7037/PrioryRetEdB/Materiales/FollInf0910/docs/Areas/PA04/Area3_Comp_Did/CFA_Prof_Prees/MOD_1_desarrollo_personal.pdf

108

Anexo

109

Entrevista para Maestras de Preescolar sobre Necesidades

Educativas Especiales.

Nombre: _____________________________ Años de Labor: ___________

Número de alumnos que atiende: _________________

1. ¿Qué estudios profesionales tiene actualmente?

2. ¿Los estudios profesionales que ha cursado, le han brindado los

conocimientos para identificar y atender en el aula, algún tipo de

Necesidades Educativas Especiales?

3. ¿Usted ha tenido algún estudiante con Necesidades Educativas

Especiales?

4. ¿Podría explicar a qué tipo de Necesidades Educativas Especiales se ha

enfrentado?

5. ¿Cuál ha sido su proceder frente a los alumnos que presentan NEE?

6. ¿Cómo sabe usted que algún estudiante presenta o tiene algún tipo de

NEE?

7. ¿Usted conoce los trastornos de lenguaje oral?

8. ¿Considera que los trastornos del lenguaje oral pueden afectar en el

aprendizaje de los estudiantes? ¿Porque?

9. ¿Usted sabe detectar los trastornos de lenguaje oral en sus estudiantes?

Por favor explique su proceder

10. ¿Actualmente tiene estudiantes con éste tipo de trastornos? y ¿de qué

manera les brinda la atención?

11. ¿Considera adecuado brindar, dentro del aula, la atención a los niños con

trastornos de lenguaje oral? ¿Por qué?

12. ¿Considera necesario recibir algún tipo de orientación para el tratamiento

de los trastornos de lenguaje oral?

13. ¿Cuál cree que debe ser el papel de las educadoras frente a las

Necesidades Educativas Especiales y en específico con los trastornos del

lenguaje oral?

14. ¿Por qué ha decidido ser educadora?