Algunos ejemplos de este tipo de preguntas son: Preguntas Abiertas * Usadas comúnmente para determinar conocimiento previo y para monitorear cómo pueden aplicar los con-ceptos, destrezas y valores que van desarrollando. Por lo regular, promueven repuestas que varían ampliamen-te utilizando: dibujos, diagramas y escritos. Preguntas para respuestas rápidas * Promueven respuestas que no toman más de 1-3 mi-nutos, que se utilizan para monitorear el entendimiento de los estudiantes durante la clase. A la luz de las res-puestas: se facilita la reflexión para promover el inter-cambio de ideas y modificar el proceso educativo en la marcha. Ejercicios de múltiples respuestas de alto nivel de pensamiento. Se incluyen dentro de este tipo: * Ejercicios de múltiples respuestas con justificaciones * Ejercicios de múltiples respuestas de doble cola Los educadores que reconocen que su rol principal es ayudar a aprender, siempre tratan de buscar cómo aumentar la efectividad de las preguntas conceptuales de alto nivel. Consideran las buenas preguntas como parte importante de las diferentes fases de la clase, de los exámenes y de otros modos alternos de cotejar el entendimiento que logran los estudiantes.

TrayectoriasTrayectorias

Cien futuros maestros de instituciones de la Alianza fueron reclutados para trabajar como capacitadores auxiliares en los talleres de de-sarrollo profesional para más de 1500 maestros de Ciencias y Matemáticas de las 157 escuelas participantes. Se ha designado un futuro maestro por cada capacitador para ayudarlo en los talleres. Este pareo tomó en consideración factores tales como la mate-ria que enseñará el estudiante en el futuro así como las peti-ciones individuales de los estudiantes que querían trabajar con actividades interdisciplinarias. Un ejemplo de esto fue una estudiante de Microbiología que pidió trabajar con el grupo del nivel K-3 de matemáticas. Así también, este pareo permite que el futuro maestro comparta con un maestro ejemplar en el proceso de prepararse para ofrecer los talleres. El futuro maestro, junto al capacitador, llevan a cabo la actividad a la que estarán expuestos los maestros en el desarrollo profesio-nal. Mientras llevan a cabo la actividad, se les da suficiente tiempo para discutir qué se hará en los talleres, aclarar dudas

Cien futuros maestros de Ciencias y Matemáticas participan como capacitadores auxiliares en Cien futuros maestros de Ciencias y Matemáticas participan como capacitadores auxiliares en talleres de desarrollo profesional para 1500 maestros de ciencias y matemáticas talleres de desarrollo profesional para 1500 maestros de ciencias y matemáticas

y conversar sobre las responsabilidades de cada cual. Estas experiencias fortalecen su prepara-ción académica. Durante las reuniones y talleres de orientación con los capacitadores, además de discutir el con-tenido y las estrategias pedagógicas a modelarse durante los talleres de desarrollo profesional, tam-bién examinan en detalle el protocolo de observa-ción que fue adaptado para usarse en este pro-grama, el cual enfatiza el avalúo continuo de la calidad del contenido de los talleres (ACEPT, 1999). Luego de participar en el taller de capaci-tación con los maestros del programa, se les pide a los futuros maestros que escriban un diario reflexivo sobre su experiencia. Sus diarios dejan ver cómo esta experiencia los ayuda a aprender sobre los problemas a los que se enfrentan los maestros en su sala de clases.

Preguntas Conceptuales Como Elemento Básico de Preguntas Conceptuales Como Elemento Básico de los procesos los procesos EnseñanzaEnseñanza--AprendizajeAprendizaje--AssessmentAssessment

Frecuentemente nos preguntamos: ¿Qué es capaz de hacer el que logra entendimiento profundo de los conceptos y des-trezas? Se han identificado cuatro características:

* Construye relaciones entre conceptos e ideas * Extiende y aplica el conocimiento * Justifica y explica lo que sabe * Se apropia de su propio aprendizaje

Si examinamos la taxonomía de preguntas de Benjamin Bloom, vemos que los niveles de pensamiento que responden al aprendizaje con entendimiento (AlACiMa) son: aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Las preguntas que generan respuestas que responden a estos niveles, se consideran co-mo preguntas conceptuales de alto nivel de pensamiento. Se utilizan con diversos propósitos: * Determinar conocimiento previo. * Facilitar la activación del proceso de aprendizaje. * Provocar el desequilibrio cognoscitivo.

* Monitorear la profundidad del aprendizaje con entendimiento en diferentes momentos y contextos (assessment). * Determinar el aprendizaje logrado a través del estudio de un tema o concepto. * Promover que los que aprenden generen preguntas.

Proyecto Financiado por la NSF

Volumen: 2, número: 1 Fecha: Febrero, 2005

Aprendiendo Ciencias y Matemáticas en comunidades de aprendizaje http://www.alacima.org

Recuerde comunidad alacimeña...Recuerde comunidad alacimeña... Próximos talleres de seguimiento de este

semestre (2005): 19 de marzo y 16 de abril

Modelo Educativo AlACiMaModelo Educativo AlACiMa

El modelo educativo AlACiMa concibe el assessment como parte esencial de los procesos de enseñanza y aprendizaje (monitoreo constante del aprendizaje con entendimiento, involucrando al estudiante en forma acti-va y utilizando, tanto los modos de evalua-ción tradicionales co-mo otros modos o téc-nicas alternas.) Lo anterior es bien importante cuando desarrollamos la clase utilizando el proceso de inquirir. De esta forma, los resultados del proceso de enseñanza - assess-ment se utilizan para que:

• los que aprenden vayan cotejando su entendimiento para promover que se res-ponsabilicen de su aprendizaje • los maestros o profesores vayan reestruc-turando su enseñanza a la luz de los resul-tados del assessment Debemos enfatizar, además, que en el mo-

delo educativo de AlACiMa la enseñanza, el aprendizaje y el assessment no se ven como entes separados, sino co-mo procesos que ocurren en forma simultánea. Este mo-

delo enfatiza, además, la creación de ambientes de aprendizaje libres de ame-nazas, con apertura a las ideas divergentes. Por ejem-plo, no existe contestación totalmente errónea, siempre se busca la forma de llevar al que aprende a reflexionar para encontrar la forma de mejorar sus respuestas.

Resumiendo, lo anterior implica que el modelo educativo AlACiMa está montado en cinco aspectos fundamentales:

Los conceptos, destrezas y valores de las materias que se enseñan res-ponden a los estándares de con-tenido y de procesos de los pro-

gramas de Ciencia y de Matemática del DEPR. El aprendizaje con entendimiento se promueve mejor

a través del proceso de inquirir, donde el estu-diante aprende a buscar o producir información y a analizarla, evaluarla y aplicarla en nuevos con-textos.

El assessment se considera parte integrante y con-gruente de los procesos de enseñanza y aprendi-zaje, por lo que los tres procesos están interrela-cionados, son parte fundamental uno del otro y deben llevarse a cabo desde el inicio hasta el cierre de la clase.

Las preguntas, en la forma en que las estamos utili-zando, son el medio principal para obtener infor-mación del aprendizaje con entendimiento, no importa el modo de enseñanza o assessment que se esté utilizando.

La creación de comunidades de aprendizaje en las salas de clase.

El Modelo Educativo AlACiMa nos lleva a considerar lo siguiente al planificar una clase:

Seleccionar las actividades que mejor promueven el aprendizaje con entendimiento de los conceptos y destrezas de la materia que se incluyen en los estándares.

En forma congruente y cónsona con las actividades, planificar de antemano los modos de assess-ment que permitirá, tanto a los que aprenden como al facilitador del aprendizaje (maestro), deter-minar en diferentes momentos y contextos el entendimiento que se está logrando.

Seleccionar la forma en que se debe llevar a cabo el proceso educativo para promover el tipo de aprendizaje deseado (modos que promuevan el aprendizaje, tanto individual como grupal). En este aspecto, se incluye la formulación de las preguntas guía que se utilizarán en las diferentes fases de la clase. .

Pensar de antemano en el ambiente de aprendizaje que optimice el aprendizaje con entendimiento. Por esto, es necesario planificar y desarrollar di-versas estrategias que promuevan la interacción efectiva, enfatizando en el respeto hacia la digni-dad humana y la tolerancia a las ideas divergen-tes, entre otros aspectos, de modo que se asegu-re el bienestar común en la sala de clases, espe-cialmente, el derecho a aprender y la responsabi-lidad de ayudar a otros a aprender (comunidades de aprendizaje).

PÁGINA 2 TRAYECTORIAS

Puedes acceder la página de AlACiMa en http://www.alacima.org