Trazos y Recortes

SantillanaPreescolar

E jemplae cortesía

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GUIA PARA LA EDUCADORAæ

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Trazos y recortes 4 años. Guía para la educadorafue elaborada en Editorial Santillana, con la dirección deAntonio Moreno Paniagua, por el siguiente equipo:

Textos:

Edición:

Asistente editorial:

Corrección de estilo:

Coor di na ción de Diseño:

Diseño de interiores y portada:

Arte:

Coor di na ción de au toe di ción:

Com po si ción:

Fo to me cá ni ca:

Marcela Azpeitia Conde.

Patricia Eva Tlapanco Pedraza.

Pablo Mijares Muñoz y Lorena Hernández V.

Humberto Ayala Santiago.

Gabriela Rodríguez Cruz.

Francisco Rivera Rodríguez.

Óscar Tapia Márquez.

Alicia Prado Juárez.

Gabriel Miranda Barrón, Benito Sayago Luna y Manuel Zea Atenco.

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D.R. © por Edi to rial San ti lla na, S.A. de C.V. Av. Uni ver si dad 767 03100 Mé xi co, D.F.

ISBN: 970-29-1105-2

Primera edi ción: agosto de 2004.

Miem bro de la Cá ma ra Na cio nal de la In dus tria Edi to rial Me xi ca na. Reg. Núm. 802

Im pre so en Mé xi co.

Gabriela Ramírez de Arellano y Aguilar.

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PRESENTACIONæ


Las manos del ser humano transformaron al mundo. Al usar las manos para fabricar herra-mientas y utensilios, desarrolló también su intelecto. Así, poco a poco fue adaptando el entor-no de acuerdo con sus necesidades. Por medio de las manos, tomamos contacto con el mundo y nos apropiamos de él. Además las manos imprimen un sello personal a todo lo que hace-mos, y es posible identificar quién hizo determinada acción por la manera especial en que sus manos actuaron.

Con las manos también nos expresamos, mediante señas podemos darnos a entender con los que no hablan el mismo idioma, o expresar sin palabras toda clase de sentimientos con sólo tocar a alguien. Podemos recrear nuestro mundo transformando la materia con las manos y así comunicarnos con los demás.

Los niños de tres a seis años de edad se encuentran en una fase de intenso aprendizaje. Es la edad más importante del ser humano, y si bien es cierto que se requiere trabajar con ellos as-pectos de lenguaje y sociabilidad, habilidades de pensamiento y valores también se debe for-talecer la autoestima y desarrollar la iniciativa y creatividad.

Cuando los niños y niñas dibujan y pintan libremente realizan una de las actividades más enri-quecedoras en la educación preescolar porque integran una amplia variedad de procesos; per-ceptivos, motrices, creativos, cognitivos y emocionales mediante el uso de herramientas y materiales diversos; como la crayola, lápiz, pincel, papeles de diferente textura, tamaño y color.

El uso de las herramientas y los materiales propuestos en la serie Trazos y recortes propicia situaciones y oportunidades para que los niños y niñas desarrollen habilidades en el uso del espacio gráfico, la reproducción y creación de líneas y formas y la destreza en el manejo de materiales con el propósito de ampliar sus experiencias en las técnicas y diseños de la expre-sión gráfica.

Trazos y recortes 4 años. Guía para la educadora se estructura en seis apartados:

Introducción. Presenta aspectos generales del desarrollo de habilidades motrices del prees-colar, el objetivo del libro del alumno, así como su fundamento, estructura y contenidos.

Trazos. Proporciona información acerca de la evolución de los trazos, los objetivos generales y específicos de cada lámina, así como una sugerencia de actividades previas a cada lámina del libro.

Recortes. Ofrece orientaciones, objetivos y actividades para preparar la mano del educando en el uso de las tijeras.

Otras actividades. Incluye objetivos y sugerencias de actividades diseñadas para enrique-cer las láminas del libro y desarrollar destrezas manuales. Planeación. Aporta un formato de planeación semanal para dosificar las actividades del libro del alumno y las previas a cada actividad.

Evaluación. Proporciona un formato que permite efectuar un seguimiento y valoración de los avances de cada educando.

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INTRODUCCION æ


La serie Trazos y recortes se diseñó para que los educandos adquieran habilidades y destrezas visomotrices que les permitan desarrollar su capacidad de expresión corporal y gráfico-plástica.

Cuando los niños y niñas conocen y han experimentado diversas técnicas tienen mayor posibi-lidad de enriquecer su capacidad de expresión. La serie Trazos y recortes es una propuesta de técnicas y actividades para trabajar de manera paralela la expresión gráfico-plástica libre.

Para desarrollar las habilidades y destrezas visomotrices es necesario realizar actividades que desarrollen la motricidad gruesa. Para ello se ofrecen actividades que favorecen el control tóni-co segmentario de los miembros superiores e inferiores, actividades manuales y ejercicios de relajación, entre otras.

Las actividades manuales, de coordinación motriz gruesa y de relajación deben llevarse a cabo dentro de la programación globalizada. Por ejemplo, las de coordinación gruesa se pueden incorporar en educación física o psicomotricidad, y trabajar, al mismo tiempo, concep-tos matemáticos.

Todas las actividades de expresión gráfico-plástica (pintura, modelado, collage, construccio-nes, etcétera), deben ser libres para desarrollar en los educandos creatividad, iniciativa y ca-pacidad de expresión gráfica.

Los principales propósitos de la serie Trazos y recortes son:

Desarrollar habilidades y destrezas para las actividades gráficas de dibujo, pintura y escritura.

Preparar a los preescolares en el trazo de la letra script y la cursiva.

Desarrollar habilidades en el manejo de instrumentos gráficos como crayola, lápiz de color y de grafito, plumón, plumín, brocha y pincel, entre otros.

Desarrollar los hábitos posturales y controlar la tensión en la que se mantienen los músculos para desarrollar una determinada actividad.

Desarrollar habilidades motrices para realizar grafías con soltura y precisión.

Los trazos propuestos para los niños y niñas preescolares en la serie Trazos y recortes se dise-ñaron de acuerdo con sus características de crecimiento y desarrollo motor.

El crecimiento físico y el desarrollo psicomotriz ocurren simultáneamente; esto se observa en los cambios que se presentan en las diferentes edades, por ejemplo, la manera de caminar, correr, sentarse y pararse de un niño de tres años de edad es muy diferente de la de otro de cinco años y nos proporciona información acerca de su madurez motora.

La madurez motora se refiere al nivel de control del movimiento que ha alcanzado el educando al realizar diversas actividades con todo el cuerpo y con segmentos.

TRAZOS

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La realización de los trazos pasa por dos fases:

La primera es de descubrimiento y reconocimiento de la grafía; se trata de descubrir su forma, dimensión, orientación, direccionalidad, los giros o desplazamientos mediante las sensaciones cinestésicas, visuales y táctiles. En resumen, se trata de elaborar internamente la grafía.

La segunda fase es la de automatización de la grafía: lograr el hábito que hace innecesa-rio su reconocimiento cada momento, grabar la grafía de tal forma que permita su utiliza-ción sin el esfuerzo de elaborarla una y otra vez.

En preescolar, la realización de las grafías requiere atención, concentración y uso de destre-zas visomotrices; este esfuerzo de concentración obliga a la educadora a observar en qué momento los escolares manifiestan aburrimiento, cansancio o falta de atención para cambiar de actividad. Se debe manejar el libro con gusto y alegría, tratar de motivar a los escolares y hacer divertido el trabajo para establecer una óptima relación con las actividades gráficas.

Evolución de los trazos

El niño menor de dos años realiza garabatos amplios, con movimientos poco controlados y rá-pidos del brazo. A los dos años, la maduración del músculo flexor del dedo pulgar hace posi-ble realizar trazos más pequeños, repetidos y superpuestos. Estos pequeños trazos, rápidos e impulsivos permiten dominar poco a poco la acción de frenar y los trazos se tornan más lentos y controlados.

Otra función que se desarrolla aproximadamente a los dos años y tres meses, es ver cómo el ojo sigue el movimiento de la mano. Éste es un cambio profundo en las relaciones ojo-mano.

Con las posibilidades motrices de frenado aparece toda una serie de formas. De esta manera, el niño o niña se habitúa a separar los trazos desplazando el brazo. Estos ejercicios funciona-les, que los escolares realizan espontáneamente, son necesarios para lograr mayor ajuste y control de movimientos. Este control se denomina control simple y consiste en la posibilidad de dirigir de nuevo la mano hacia un trazo ya realizado. Esto se observa con claridad en los pri-meros trazos rectos, como líneas horizontales, verticales y oblicuas.

Los niños y las niñas dibujan estos primeros trazos de manera repetitiva y son ejercicios funcio-nales donde no existe representatividad; simplemente los hacen por el placer de trazar.

Hacia los dos años y seis meses el educando puede unir dos trazos y a esta nueva posibilidad se le denomina control doble. A diferencia del control simple, el cual se da por madurez, el control doble muestra que los factores espaciales y perceptivos inician el cierre de figuras.

A los dos años y ocho meses de edad, aproximadamente, los educandos tienden a realizar círculos sin ningún orden en el espacio gráfico y posteriormente los dibujan con un orden y di-rección. Esta secuencia de círculos es el antecedente inmediato del monigote, la primera figura representativa del ser humano.

El trazo circular se hace gracias a la coordinación de movimientos del brazo alrededor del hombro. Los niños de dos a tres años de edad cierran los círculos y cuando lo hacen lenta-mente se aprecia un trazo más controlado.

En el dibujo libre de los niños y niñas de cuatro años se observa una constante en el uso de los círculos, que aun siendo iguales representan objetos y personas diferentes.

6 E jemplarE jemplar dede cortesíaortesía

A medida que el educando adquiere mayor experiencia en el dibujo crea formas distintas, aunque con el mismo trazo; por ejemplo, al dibujar a su familia puede representar a los miem-bros con círculos, pero serán de diferente tamaño de acuerdo con la percepción que tiene de cada uno.

Aprehensión de los instrumentos

La manera en la que los preescolares sujetan la crayola o lápiz se encuentra directamente rela-cionada con la coordinación visomotriz. Desde bebés, los niños y niñas intentan sujetar objetos, y a los quince meses logran asirlos de manera más controlada.

Alrededor de los dos años, los niños y niñas pueden sujetar un lápiz o crayón con fuerza y con toda la mano; es el momento de que el adulto empiece, poco a poco, a acomodar los dedos del pequeño para que lo sujete de manera correcta y paulatinamente vaya soltando la mano, es decir, tome el instrumento con menor fuerza y mayor coordinación en el movimiento. Éste es un proceso largo en el que tienen que pasar dos o tres años por lo que es indispensable el pa-pel del adulto como guía para que los educandos tengan diversas experiencias con distintos instrumentos y en variadas actividades, de preferencia de dibujo libre.

La función inductora de los trazos

Es posible prescribir a los niños y niñas de cuatro años algunos ejercicios en los que realicen trazos controlados con el propósito de estimular y desarrollar sus procesos motrices y su per-cepción, sin embargo esto no suple la riqueza que se tiene con la expresión libre. Por ello las actividades gráfico-plásticas se deben programar en forma paralela al uso del libro Trazos y recortes 4 años.

Las actividades de trazos tienen como objetivo principal desarrollar la coordinación visomanual fina necesaria para la ejecución de trazos continuos y ajustados a límites.

El trazo resulta del movimiento del brazo y de la mano que desplaza un instrumento (crayola, plumón, plumín, lápiz, etcétera) sobre un soporte (pizarrón o papel), en coordinación con los movimientos de los ojos.

Al realizar los trazos o grafismos hay que tener en cuenta las siguientes variables:

El desplazamiento del brazo y la mano.

El instrumento empleado (crayola, plumón, plumín, gis, lápiz) y el soporte (tipo de papel) utilizado, adecuados al nivel de madurez del educando.

La graduación de la dificultad mediante la combinación de líneas, formas y espacio.

Es necesario realizar actividades de vivencia-interiorización para que los niños y niñas domi-nen los trazos propuestos, es decir, deben reproducir el trazo con todo su cuerpo y con movi-mientos amplios del brazo y de la mano. Por ello conviene realizar algunas de las siguientes actividades antes de cada trazo.


Ejecutar el trazo en el aire: Ejecutar el trazo en el pizarrón:

Con la palma de la mano. Con el dedo índice extendido. Con una brocha o pincel simulando pintar el aire.

Con la palma de la mano húmeda. Con la yema de los dedos índice, medio, anular y meñique.

Con la yema de los dedos índice y medio. Con una esponja húmeda. Con gis en posición horizontal. Con gis en posición vertical.

Ejecutar el trazo en pliegos grandes de papel con:

Ejecutar el trazo con materiales tridimensionales:

Brocha. Pincel. Plumón. Crayolas. Con engrudo de colores y las manos y dedos, como en el trazo del pizarrón.

Hacer viboritas con plastilina o masa para modelar y después reproducir el trazo.

Marcar el trazo con un popote sobre una superficie con arena de mar o río, harina, tierra lama, entre otros materiales.

Objetivos de los trazos

Desarrollar habilidades en los movimientos de mano y dedos que posibiliten un progresivo control del trazo para realizar grafismos cada vez más precisos.

Se refiere a la capacidad de coordinar la acción de diversos grupos musculares para la ejecu-ción e inhibición de movimientos voluntarios, finos y precisos, con dosificación de fuerza mus-cular. Esto se observa claramente cuando los educandos utilizan diversos instrumentos de escritura.

Adquirir destreza en el manejo de instrumentos de dibujo y pintura.

Para lograr este objetivo se requiere que los educandos utilicen diferentes instrumentos para ejercer distinta presión. Por ejemplo; crayola, gis, lápiz de color o pincel.

Lograr mayor control en la prensión de los útiles de escritura y de la presión de éstos sobre el soporte.

Es frecuente que los educandos de tres años de edad sujeten el lápiz o crayón con demasiada fuerza y también la ejerzan sobre el papel. En ocasiones llegan a romperlo; esto es natural, lo importante es observar cómo se modifica la tensión muscular hasta lograr mayor soltura.

Desarrollar la constancia perceptiva visual.

Se refiere a la capacidad para percibir la permanencia o invariabilidad de determinadas propiedades de la imagen aunque varíe en tamaño o posición. Ejemplo: un cubo sigue te-niendo la forma de cubo cualquiera que sea el color, tamaño o posición.


Desarrollar el control de la mirada y los movimientos oculares.

La dirección de los trazos y organización de éstos en el espacio gráfico facilita a los educan-dos desplazar los ojos y la mano en la dirección de la lectura y la escritura; de izquierda a derecha y de arriba abajo. Esta capacidad de regular y coordinar los movimientos de ambos ojos para lograr una correcta visión binocular se manifiesta en la fijación de la mirada y la re-gulación de la movilidad ocular.

Desarrollar hábitos posturales.

Existe una estrecha vinculación entre el equilibrio postural, el tono muscular y el psiquismo. El control postural se manifiesta mediante la adopción y mantenimiento de posturas equilibradas y económicas con el mínimo esfuerzo muscular. Por ello, la importancia de observar el tipo de mobiliario; tamaño, forma y distancia de la silla y mesa que se utilizan en el trabajo diario, la postura que adopta cada niño y niña en particular, por ejemplo, si acerca demasiado su cuer-po al libro o mantiene recta su espalda.

Desarrollar la organización espacial en el espacio gráfico.

La realización de los trazos propuestos en el libro del alumno se vincula con la organización espa-cial, es decir, la orientación de los desplazamientos que se realizan en un espacio determinado.

Horizontal y vertical Páginas 7, 8, 9 y 10.

Objetivos Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de trazos horizontales y verticales. Afinar los movimientos de mano y dedos en espacios reducidos. Adquirir destrezas en el manejo de la crayola en espacios reducidos. Interiorizar la dirección de la lectura y escritura (izquierda-derecha y arriba-abajo).

Actividades previasMural de rayas El engrudo produce en los educandos una atracción especial por las sensaciones táctiles que experimentan al manipularlo. Para los niños y niñas de cuatro años conviene realizar dibujos donde marquen sus dedos (índice, medio, anular y meñique) con el engrudo sobre papel. Indi-carles que realicen trazos horizontales y verticales.

Dibujo con líneasRepartir hojas de papel, cartoncillo o cartulina tamaño carta y gises de colores. Pedir a los educandos que realicen una composición libre con base en líneas horizontales y verticales con los colores que quieran y traten de llenar toda la hoja.

Circular Páginas 11, 12, 13 y 14.

Objetivos Desarrollar la coordinación visomotriz en la ejecución de trazos circulares. Afinar los movimientos de mano y dedo índice en espacios reducidos.


Adquirir destrezas en el manejo de la crayola y plumón. Interiorizar la dirección de la lectura y escritura (izquierda-derecha y arriba-abajo) mediante el orden de los trazos.

Actividades previasCírculos de colores Pegar en la pared pliegos de papel manila, cartoncillo o cartulina y trazar con plumón círculos de diferentes tamaños. El más grande debe pasar por las orillas del pliego y el más pequeño del tamaño que se desee, conviene que sean de cinco a siete círculos. Después, cada educando elige un círculo para repasarlo con engrudo o plumones de colores. Recortar y utilizar los círculos para otras composiciones.

Burbujas de jabónPreparar una solución con agua, jabón de pasta o detergente y un poco de glicerina. Revolver-la y repartirla en pequeños vasos de plástico. Dar los vasos a los educandos junto con un arillo de alambre (puede ir forrado de estambre) para que lo introduzcan en la solución, lo saquen y soplen. ¡A jugar con las burbujas!

Inclinado y vertical Páginas 15, 16, 17 y 18.

Objetivos Afinar los movimientos del dedo índice en espacios reducidos. Adquirir destrezas en el manejo del plumón y crayola para ejecu-tar trazos inclinados y verticales.

Actividades previas

Columpios Observar el trazo en objetos reales, por ejemplo, en la inclinación de los postes que sostienen los columpios y las cuerdas o cadenas cuan-do éstos se encuentran en movimiento. Colocar pliegos de papel kraft sobre la pared y delinear con plumón el trazo. De preferencia trazar un columpio, colorear el trazo con engrudo de color, dejar que seque y después pedir a los educandos que pasen su mano sobre el trazo con los ojos cerrados. También se puede variar al pedir a cada edu-cando que realice el trazo sobre el papel kraft con los ojos cerrados y después lo observen y lo comparen entre los compañeros.

Copiar líneasRepartir a los educandos plastilina o masilla para modelar y bases (tablas o cartones) para colocar el material y manipularlo. Dibujar el trazo en el pizarrón para que los niños y niñas lo reproduzcan. Lo interesante de esta actividad es que los niños y niñas tienen que hacer un es-fuerzo para copiar el trazo, lo cual implica manipular el material y acomodarlo según el mode-lo del pizarrón.

Medio círculo y recto Páginas 19, 20, 22, 23 y 24.

Objetivos Desarrollar habilidades para trazar líneas circulares e inclinadas. Adquirir soltura en los movimientos de mano y dedos. Desarrollar habilidades en el manejo de la crayola y el gis


Actividades previasCurvas Fijar en la pared pliegos de papel kraft, cartulina o cartoncillo; dibujar círculos y medios círculos para que los niños y niñas los pinten con su mano. Conviene utilizar engrudo de colores o pintura líquida para que los educandos realicen los trazos primero con la mano y después con el dedo índice.

Bastones de dulce Preparar una pasta de dulce de la siguiente manera: cierna azúcar glass en un recipiente, añada poco a poco leche condensada y mezcle hasta obtener una pasta manejable. Si lo desea, agregue jugo de limón o esencia de sabores, agre-gue unas gotas de color vegetal para dar mayor realce. Repartir una porción de pasta a los educandos y pedirles que formen los bastones. Invitar al grupo a jugar a la dulcería.

Horizontal y vertical Páginas 25, 26, 27, 28 y 30.

Objetivos Desarrollar habilidades para trazar ángulos rectos. Lograr mayor control para detener el movimiento de la mano. Adquirir habilidades en el manejo de plumón, crayola y gis.

Actividades previasCuadrados incompletosPintar con gis cuadrados sobre el piso del patio, a los cuales les deben faltar uno, dos o tres lados. Dibujar tantos cuadrados incompletos como educandos, asignar a cada uno de ellos un cuadrado y repartirles gises para que tracen las líneas que hagan falta para completar los cuatro lados.

Friso decorativoPreparar cuadrados de papel lustre o de China en dife-rentes colores de 10 cm de lado. Colocar en la pared cuatro pliegos de cartulina o cartoncillo, organizar el grupo en cuatro equipos y repartirles pegamento y los cuadrados. Pedirles que peguen los cuadros sobre la cartulina. Después realizar pequeños dibujos en cua-dros de papel bond de 8 cm de lado y pegarlos sobre los cuadrados de papel de China.

Medio círculo Páginas 31, 32, 33, 34, 35 y 36.

Objetivos Desarrollar habilidades para trazar líneas curvas. Adquirir soltura en los movimientos de mano y dedos. Desarrollar habilidades en el manejo de la crayola.


Actividades previasArco irisDibujar un arco iris en el pizarrón o en pliegos de papel, hacerlo lo más grande posible. Orga-nizar el grupo en siete equipos y pedirles que cada equipo elija un color o asignarlo por sorteo para que coloreen la parte que les corresponde con diferentes materiales como engrudo, pintu-ra líquida, pintura dactilar, crayola, gis, lápiz de color, polvo de gis y acuarela.

Medios círculosDibujar un medio círculo grande en el pizarrón o en un pliego de papel sobre la pared. Repar-tir a los educandos gises de colores y pedirles que pasen uno a uno a colorear la figura colo-cando el gis de manera horizontal. Conviene realizar varias figuras de diferentes tamaños.

Vertical y horizontal Páginas 37, 39, 41 y 42.

Objetivos Desarrollar habilidades para tra-zar líneas inclinadas, verticales y horizontales.

Adquirir soltura en los movimien-tos de mano y dedos.

Desarrollar habilidades en el ma-nejo de plumín y crayola.

Identificar secuencia de formas. Afinar los movimientos de mano y dedos en espacios amplios y reducidos.

Actividades previas

Cruces con palitosProporcionar a los educandos palitos de madera, mostrar el modelo de la página 37 y pedirles que acomoden dos palitos para formar la cruz. Para complementar la actividad, proponer a los educandos elaborar móviles. Ayudarles para atar los palitos con hilo de cáñamo en forma de cruz y colgar en cada extremo una pequeña figura elaborada con plastilina o barro. También puede ser un dibujo hecho en papel o cartón que tenga el peso suficiente para tensar el hilo.

Edificios sin ventanasConfeccionar con los niños y niñas un friso con siluetas de edificios hechas con papel periódico y trozos de papel lustre. Repartir a los educandos cuadrados de papel blanco y pedirles que tracen una línea vertical y otra horizontal para simular los vidrios de las ventanas y pegarlas.

Inclinado, horizontal y vertical Páginas 43, 44, 45, 46, 47 y 48.

Objetivos Desarrollar habilidades para trazar líneas inclinadas, horizontales y verticales. Adquirir soltura en los movimientos de mano y dedos. Desarrollar habilidades en el manejo de brocha, gis y plumín.


Actividades previasCopio y dibujo Repartir hojas blancas y crayolas a los educandos. Pedirles que doblen la hoja a la mitad en forma horizontal, dividir el pizarrón en dos partes horizontales, dibujar en la parte superior una secuencia similar a la de la página 44 y pedirles que la copien en la parte superior de la hoja. Después se dibuja otra secuencia en la parte inferior para que la reproduzcan los alum-nos en la parte correspondiente de la hoja.

Pinos de tres pisosRepartir a los educandos una hoja blanca, tres triángulos de papel de China o lustre verde y pegamento. Mostrar la página 45 del libro Trazos y recortes 4 años. Pedirles que experimenten el acomodo para que los triángulos formen el pino y después los peguen y pinten el tronco.

Espiral Páginas 49, 50, 51, 52 y 54.

Objetivos Desarrollar habilidades para trazar espirales. Adquirir soltura en los movimientos de mano

y dedos. Desarrollar habilidades en el manejo de bro-cha, plumín y gis.

Actividades previas

Pisa la rayaTrazar con gis dos espirales grandes en el piso del patio, organizar el grupo en dos equipos, los inte-grantes de cada equipo deben pasar uno a uno por la raya del espiral, deben caminar lo más apri-sa que puedan y sin correr. Ganará el equipo que termine de pasar primero.

Caracol de mecateRepartir a los educandos un trozo de mecate o estambre de 20 cm de largo y pedirles que lo coloquen en espiral, mostrar el procedimiento, después indicarles que lo peguen sobre una hoja de papel y completar el caracol con dibujos. Propiciar que los educandos se ayuden en-tre ellos.

Inclinado y horizontal Páginas 55, 56, 57, 58, 59 y 60.

Objetivos Desarrollar habilidades para

trazar ángulos y triángulos. Adquirir destrezas en el manejo de plumón

y crayola. Desarrollar la capacidad de observación

y análisis visual.


Actividades previasPirámides de EgiptoMostrar a los preescolares una fotografía de las pirámides de Egipto y platicar sobre la forma que tienen. Dividir al grupo en equipos de cuatro integrantes. Proporcionar a cada equipo ho-jas de papel y plantillas de triángulos de diferentes tamaños para que ellos los tracen con gis sobre el papel, los coloreen y los recorten para hacer una composición de “pirámides” que completarán con dibujos.

PapalotesIndicar a los educandos que van a formar papalotes de papel; repartir una hoja blanca y dos triángulos. Dibujar en el pizarrón un papalote como el de la página 59 del libro Trazos y recortes 4 años y pedirles que acomoden los triángulos para formar el papalote. Una vez que lo formen indicarles que peguen los triángulos y dibujen la cola de éste.

Medios círculos continuos Páginas 61, 62, 63, 64 y 65.

Objetivos Desarrollar habilidades para trazar líneas circulares continuas. Adquirir soltura en los movimientos de mano y dedos. Desarrollar habilidades en el manejo de brocha, plumín y gis.

Actividades previasSaltos de ranaPintar en el piso del patio dos caminos rectos, de tres o cuatro me-tros de largo. Indicar a los niños y niñas que tendrán que recorrer el camino con saltos de rana, procurar dar los saltos sin caerse y apoyar sus manos sobre el piso. Contar cuántos saltos da cada educando para animar el juego.

Orillas de nubes Dibujar en el pizarrón el trazo y pedir a cada educando que lo re-pase con el dedo índice. Después, cada educando pasa nueva-mente al pizarrón pero ahora con los ojos cerrados y dibuja el trazo con gis. Conviene dejar a la vista todos los trazos de los niños y niñas para que observen su trabajo.

Quebrado Páginas 67, 68, 69, 70 y 71.

Objetivos Adquirir soltura en la ejecución de trazos continuos. Manejar con destreza instrumentos gráficos: brocha,

plumín y lápiz de color.


Actividades previasBosque de pinosColocar un pliego de papel kraft en la pared y dibujar el trazo continuo varias veces para si-mular un bosque de pinos. Preparar engrudo de color verde o pintura líquida para que los educandos pinten el contorno de los árboles con el dedo índice impregnado de pintura.

Montañas de hieloDibujar los trazos de la página 40 en el pizarrón y pedir a cada niño y niña que pasen a dibu-jar una línea dentro del contorno para cubrir la superficie de la montaña. Conviene colocar el gis en forma horizontal.

Circular cruzadoPáginas 73, 74, 75, 76 y 77.

Objetivos Desarrollar habilidades para cruzar líneas curvas. Adquirir destrezas en el manejo de la crayola y lápiz de color.

Actividades previasCable enrollado Proporcionar a los niños y niñas alambre forrado de plástico en tramos de distintos tamaños, y palitos redondos de diferentes largos. Pedir a los educandos que enrollen el alambre en los palitos y después saquen éstos, con lo que quedará el alambre con la forma del trazo. Utilizar el alambre enrollado para jugar a inventar juguetes.

Camino enredadoDibujar en el patio un camino con el trazo de la página 77 y pedir a los educandos que recorran el camino de puntas, caminando despacio, corriendo, etcétera.

Mixto Páginas 79, 80, 81 y 83.

Objetivos Adquirir destrezas en el manejo de instrumentos. Desarrollar habilidades para ejecutar trazos mixtos. Desarrollar la coordinación de mano y dedos.


Actividades previasDibujo con plantillasProporcionar a los niños y niñas plantillas con la forma y tamaño de los trazos de la página 83 para que elaboren sus propias creaciones con diferentes instrumentos gráficos: crayolas, plumi-nes y lápices de colores, entre otros.

Invento dibujos Repartir a los educandos una hoja blanca tamaño carta en la cual se encuentren dibujados los trazos de la página 79. Pedir a los educandos que repasen los trazos con crayola en la direc-ción indicada y que imaginen a qué objeto se parecen, posteriormente que dibujen lo que quieran para crear una composición.

Greca Páginas 85, 86, 87, 88 y 89.

Objetivos

Desarrollar habilidades para trazar líneas rectas continuas. Adquirir soltura en los movimientos de mano y dedos. Desarrollar habilidades en el manejo de brocha, plumín, gis y lápiz de color.

Actividades previasFormar caminosDibujar en el pizarrón el trazo superior de la página 85 y repartir a los educandos bloques de madera, palitos, regletas o algún otro material tridimensional para que reproduzcan el trazo e imaginen que es un camino. Esta actividad se puede enriquecer al utilizar otros materiales como casas, edificios de cartón, semáforos, carritos de juguete, etcétera, para hacer una ma-queta de una ciudad o población pequeña.

Castillo giganteArmar un castillo con cajas y bloques de cartón, también se puede construir con pliegos de papel kraft colgados del techo al piso. Los educandos realizan los cortes de las paredes (tra-zo), la puerta y ventanas y lo decoran con pintura y papel que se parezca al tabique o piedra. Este escenario sirve para escenificar cuentos y jugar libremente.

Circular cruzado invertido Páginas 91, 92, 94 y 95.

Objetivos Desarrollar habilidades para trazar líneas circulares. Adquirir soltura en los movimientos de mano y dedos. Desarrollar habilidades en el manejo de brocha, plumín y gis. Desarrollar la imaginación y creatividad.


Actividades previas Cuerdas cruzadasRepartir a los educandos cuerdas, mecates o listones, pedirles que los acomoden de la forma que quieran para inventar figuras, de preferencia cada niño o niña debe tener una pieza, dibu-jar el modelo del trazo en el pizarrón para que ellos lo reproduzcan.

Giros de plastilinaRepartir a los educandos trozos de plastilina para que elaboren los trazos y hagan diversas composiciones con ellos.

Medios círculos invertidos y continuos Páginas 97, 98, 100 y 101.

Objetivos Desarrollar habilidades para trazar lí-neas circulares continuas.

Adquirir soltura en los movimientos de mano y dedos.

Desarrollar habilidades en el manejo de brocha, plumín y lápiz de color.

Actividades previas Olas altasMostrar a los educandos el trazo en el aire y pedirles que lo repitan, después repartir-les una hoja blanca y lápices de colores e indicarles que dibujen el trazo, si es necesario volver a repetirlo en el aire. Hacer énfasis en la curvatura y la cresta de la ola, imaginen que son olas altas. Completar con dibujos para hacer un paisaje marino.

Telones de coloresDibujar en el pizarrón un telón con la orilla igual al trazo. Pedirles a los educandos que uno a uno lo repasen con gises de colores.

Medios círculos combinados y continuos Páginas 102, 103, 104 y 105.

Objetivos Desarrollar habilidades para trazar líneas circulares continuas. Adquirir soltura en los movimientos de mano y dedos. Desarrollar habilidades en el manejo del plumín y lápiz de color.

Actividad previa Viboritas con cuerdaRepartir a los educandos cuerdas individuales para saltar, pedir que dos niños o niñas las sos-tengan sobre el piso cada uno por un extremo y las muevan de manera que se formen las vibo-ritas mientras otros educandos, uno a uno, las saltan evitando pisar las cuerdas.

Viboritas Repartir a los educandos plastilina o masilla para modelar y pedirles que hagan viboritas de diferente tamaño. Propiciar que reflexionen y descubran las cualidades que deben tener para que no se rompan (grosor y longitud).


Cortar con dedos Páginas 9, 17, 21, 24, 33, 42, 64, 66 y 87.

El corte de papel con los dedos también se conoce con el nombre de pellizcado y se diferencia del rasgado en que el movimiento de los dedos y la muñeca es más corto. Los dedos se colo-can en forma de pinza y actúan sobre el papel a modo de pellizcos que arrancan pequeños trozos irregulares. Esta actividad desarrolla la coordinación y fuerza de los dedos, y también la imaginación y creatividad al realizar actividades libres y complementar trabajos de expresión gráfico-plástica.

El papel que se utiliza con más frecuencia es el de China y el periódico por ser manejable y fácil de romper con los dedos, aunque también se pueden utilizar otros papeles como el crepé o lus-tre. La elección depende de la experiencia de los educandos en esta técnica y la iniciativa y creatividad de la educadora para que sus alumnos experimenten y se expresen creativamente.

Objetivos Desarrollar la fuerza y coordinación en

los dedos índice y pulgar. Favorecer la definición de lateralidad. Desarrollar la capacidad de inhibición

motriz voluntaria.

Actividades previasColores sobrepuestosRepartir trozos de papel de China de diferentes colores y mostrar a los educandos la coloca-ción de los dedos índice y pulgar de las dos manos para rasgar el papel. Dejarlos en libertad para observar la colocación de los dedos y detectar con qué mano rasgan el papel. Des-pués, repartir hojas blancas y pegamento para que realicen una composición libre con los trozos de papel.

Vitral Repartir trozos de papel de China de diferentes colores para que los peguen sobre un trozo de papel celofán transparente; éste se coloca sobre el vidrio de algunas ventanas del salón para decorarlas como si fuera un vitral.

Rasgar Páginas 38, 40 y 88.

Esta técnica, al igual que el recorte de papel con los dedos, favorece la fuerza y control de movimientos de los dedos índice y pulgar. Rasgar el papel produce un atractivo en los educandos cuando lo realizan en pliegos grandes (un cuarto o media plana de periódico o medio pliego de papel de China).

RECORTES


El papel periódico rasgado se utiliza para diversos trabajos manuales como la elabora-ción de una alcancía, forrar una piñata, confeccionar tapetes, entre otros.

Objetivos Desarrollar la fuerza y coordinación en los dedos índice y pulgar. Favorecer la definición de lateralidad. Desarrollar la capacidad de inhibición motriz voluntaria.

Actividades previasTiras gigantesProporcionar a los educandos pliegos de papel periódico y pegamento. Mostrarles cómo se pueden rasgar tiras y pedirles que peguen un extre-mo con el de otra tira para conseguir una tira más larga. Repetir este proceso. Haga que los educandos comparen sus tiras y las ordenen de acuerdo con el tamaño. Esta actividad propicia la comparación de tamaños.

Dibujo sobre periódicoRasgar papel periódico en tiras y pegarlas sobre una hoja tamaño carta o pliego de papel kraft, cartulina o cartoncillo. Elaborar dibujos de carros, personas, animales, etcétera y pegar-los sobre las tiras de papel periódico. Esta técnica es propicia para elaborar una composición de la ciudad.

Cortar con tijeras Páginas 69, 72, 78, 82, 84, 87, 90, 93, 96, 99 y 106.

Las tijeras son un instrumento que se utiliza durante toda la vida; se inventó hace más de 3 000 años y en la actualidad son indispensables para muchas actividades cotidianas que realiza el ser humano.

En preescolar el uso de este instrumento constituye un medio para desarrollar en los educandos habilidades motrices finas; por ello es común encontrar en el aula tijeras de metal o plástico con punta roma.

Con frecuencia, el uso de las tijeras se destina para los niños y niñas de cuatro años en adelan-te por considerar que tienen la madurez neurológica para realizar esta actividad, sin embargo, esto depende también de la experiencia que cada niño y niña tengan en el manejo de este instrumento.

Los papeles idóneos para iniciar el recortado son lustre y cartoncillo por su dureza. Después, cuando los educandos adquieren mayor habilidad se re-comienda el crepé, de China e incluso algunas telas.

El manejo de las tijeras implica un movimiento controlado que se afina con la práctica. Por ello conviene incorporar el uso de este instrumento en las actividades cotidianas.

La manera correcta de tomar las tijeras es colocar el dedo pulgar dentro del ojillo del lado izquierdo y el índice en el otro. También existen tijeras con un diseño especial para colocar los dedos índice y medio en un ojillo más grande, lo que facilita el manejo y la preci-sión en el corte.


Objetivos Desarrollar el control del movimiento voluntario. Adquirir destrezas en el manejo de las tijeras. Desarrollar las habilidades motrices finas.

Actividades previasFlecos para un cuadroProporcionar a los educandos tiras de papel lustre de 7 cm de ancho y mostrarles cómo cortar el fleco; se pueden marcar líneas en el reverso del papel para indicar dónde deben cortar. Una vez que terminaron, se pegan los flecos alrededor de un dibujo ya elaborado.

Papel picadoRepartir a los educandos tiras de papel lustre de diferentes colores con cuadrados dibujados en el reverso para que los recorten; después se les pide que realicen un dibujo y lo decoren con los cuadritos de colores.

Otras actividades Estas actividades se diseñaron para enriquecer las láminas del libro con el trabajo de los edu-candos ya que les permiten aprender técnicas gráfico-plásticas y desarrollar mayor fuerza y coordinación en manos y dedos.

Objetivos Desarrollar mayor coordinación y control en los movimientos de la mano y dedos. Adquirir y desarrollar las destrezas manuales y digitales básicas

(asir objetos con los dedos índice y pulgar). Desarrollar habilidades en el manejo de técnicas gráfico-plásticas. Enriquecer su capacidad de expresión mediante la aplicación de técnicas

gráfico-plásticas.

Gotear Páginas 40, 45, 62, 64 y 96.

La utilización del gotero en las actividades gráfico-plásticas atrae a los educandos por la nove-dad y la manipulación que pueden hacer con las pinturas líquidas y los goteros. Para los meno-res resulta gratificante observar las consecuencias de sus acciones; formar gotas pequeñas, arrastrar el gotero al mismo tiempo que chorrea la pintura y dejar caer la gota a diferentes al-turas, entre otras formas de manejarlo.

La forma básica para manejarlo es introducir el gotero en el frasco de pintura, apretar la parte superior con el dedo índice y pulgar y soltar para que la pintura se introduzca en el gotero, luego se saca y se oprime para dejar caer las gotas.

Esta técnica es poco utilizada porque implica un cuidado especial para evitar que los educan-dos se manchen la ropa o el mobiliario. Para ello es necesario utilizar delantales y colocar plásticos sobre la mesa; también conviene que la pintura líquida se prepare en frascos peque-ños con un gotero para cada color.

Cuando se utiliza el gotero se adquiere mayor fuerza y control de los dedos índice y pul-gar, pero sobre todo se mide distancia para determinar el lugar donde ha de caer la gota. Los niños y niñas de cuatro años de edad al principio disfrutan de la manipulación, pero después les interesa crear su obra.


También conviene que los educandos antes de realizar las actividades propuestas en el libro utilicen el gotero en actividades libres para conocer y experimentar esta técnica.

Objetivos Desarrollar la fuerza de los dedos índice y pulgar. Favorecer la construcción del espacio gráfico. Anticipar y experimentar acciones.

Actividades previas Lluvia de coloresColocar un pliego de cartulina sobre la mesa y organizar el grupo en pequeños equipos, dos o tres integrantes, pedirles que realicen un dibujo, lo cual implica ponerse de acuerdo en qué van a representar y qué le toca a cada uno. Una vez terminado el dibujo con crayolas, lápices de colores, plumines, etcétera, se proporcionan envases de plástico con pintura líquida y dos o tres goteros por color. Mostrar a los educandos cómo se usa el gotero para dejar caer las go-tas y simular la lluvia de colores. Un marco para mi dibujoProporcionar a los educandos una hoja (tamaño carta) de cartoncillo o cartulina con un mar-gen de tres centímetros de ancho dibujado por los cuatro lados. Solicitar a los educandos que dibujen lo que quieran dentro del marco y el de afuera (marialuisa) lo decoren con gotas de colores.

BolearPáginas 12, 21, 36 y 50.

El boleado es una técnica muy utilizada en preescolar; generalmente se usa para decorar tra-bajos, rellenar superficies pequeñas, entre otros. Esta actividad puede resultar cansada para los niños y niñas si se les pide rellenar amplias superficies, por lo que conviene utilizar espacios pequeños.

La manera de hacerlo es fácil, sólo tienen que repartir a los educandos cuadros pequeños de papel de China o crepé y pedirles que con sus dedos lo arruguen y formen una pelotita muy pequeña, lo más reducida que puedan para que quede compacta y no se desbarate al soltarla.

Objetivos Desarrollar precisión en el movimiento de manos y dedos. Desarrollar la coordinación visomanual fina aplicada a técnicas gráfico-plásticas. Desarrollar fuerza en los dedos pulgar, índice y medio.

Actividades previasDecoro mi dibujoRepartir a los educandos hojas blancas y cuadros de papel de China de diferentes colores para que elaboren una composición libre que pueden complementar con crayolas, acuarelas, plumones, etcétera.


Un mural para todosElaborar un dibujo entre todos los educandos relacionado con algún tema, efemérides, men-saje a los padres, etcétera y decorar con papel boleado.

Arrugar Páginas 25, 29, 36, 59, 66, 82 y 100.

La acción de arrugar papel es atractiva para los niños y niñas porque propicia una catarsis y gusto por manipularlo. Esta actividad desarrolla la fuerza de manos y dedos, y según el tamaño y tipo del papel se puede utilizar para enriquecer las actividades gráfico-plásticas, por ejemplo un collage individual o colectivo. Es conveniente indicar a los niños y niñas que arruguen el papel con las dos manos, y posteriormente con una sola. De esta manera se ejer-citan ambas manos, y la educadora cuenta con una pauta para saber cuál es la mano domi-nante de cada educando.

Objetivos Desarrollar habilidades con una sola mano (dominante). Adquirir destrezas en los movimientos de dedos.

Actividades previasDibujos en tercera dimensiónSolicitar a los educandos que realicen un dibujo con crayolas, lápices de colores, plumines, et-cétera. Después, repartir trozos pequeños de papel de China de colores para que los arruguen y los peguen sobre algún objeto representado, por ejemplo, la copa de un árbol, el vestido de un personaje, la pared de una casa, entre otros.

Mural de frutasDibujar en un pliego grande la silueta de diversas frutas, sandía, piña, manzanas, uvas, etcéte-ra. Repartir a los educandos trozos de papel de China o crepé en los colores correspondientes para que los arruguen y los peguen sobre la superficie de las frutas.

Estirar Páginas 25, 29, 36, 59, 66, 82 y 100.

La acción de estirar o desarrugar el papel también favorece el control de los movimientos de manos y dedos. Esta actividad sirve para decorar trabajos manuales y dar mayor realce a los dibujos libres de los educandos.

Objetivos Desarrollar habilidades con una sola mano (dominante). Ejercitar los movimientos de los dedos.

Actividades previasCarpetas decoradas

Proporcionar a los educandos carpetas de cartulina (fólders) para guardar sus trabajos. Pedirles que las decoren con dibujos y pegar papel de China arrugado y estirado.

Caleidoscopio Repartir a los educandos hojas blancas con un círculo pintado y trozos de papel de China de diferentes tamaños y colores. Indicarles que arruguen los papeles y después los estiren. Pedirles que realicen una composición y peguen los pedazos de papel sobre la hoja blanca, deben sobreponer algunos trozos para observar el cambio de colores. Indicarles que no se salgan de la circunferencia.

Enrollar Páginas 26, 29, 53 y 75.

Objetivos Desarrollar la coordinación motriz de manos y dedos. Adquirir destrezas en manos y dedos.

Actividades previasCintas de plastilinaRepartir a los educandos trozos de plastilina y pedirles que formen cintas de la siguiente manera: ablandar la plastilina al manipularla con manos y dedos. Formar una bola, colo-carla entre las palmas de las manos y frotar para que la plasti-lina se adelgace.

Rollitos de papelRepartir a los educandos cuadros de papel crepé y mostrar la manera en la que pueden enro-llar el papel: colocar la hoja de papel entre las dos palmas y frotarlas hasta lograr que el papel se enrolle. Después se reparten hojas blancas para que peguen los palitos de papel y realicen una composición.

Colorear Páginas 21, 22, 26, 27, 28, 40, 45, 46, 48, 56, 58, 72, 78, 80, 82, 90 y 105.

Objetivo Adquirir mayor control del movimiento de dedos en es-pacios reducidos.

Actividades previasMural de coloresColocar pliegos de papel kraft sobre la pared y elaborar, en-tre todos los niños y niñas, un dibujo colectivo; ciudad, campo, zoológico, etcétera y pedir que lo coloreen entre todos de ma-nera que no quede ningún espacio sin color.

Dibujo con gisRepartir a los educandos hojas blancas tamaño carta, plumones de color gris y amarillo y pedirles que dibujen el contorno de manchas, mostrar un ejemplo en el pizarrón y después sugerirles que rellenen cada mancha con gises de colores.

jemplarE jemplar dede cortesíaortesía22

23

PLANEACIO

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Nombre del niño o niña

Grado Grupo

Seguimiento y valoración de avances

En proceso Logrado No logrado

Trazos

Sujeta la crayola en pinza.

Respeta los límites de los trazos.

Realiza los trazos con soltura.

Expresión libreRepresenta figuras reconocibles.

Utiliza diferentes técnicas en sus composiciones.

Elabora figuras reconocibles con la plastilina.

Otras actividadesCorta papel con los dedos.

Inicia el corte con tijeras de plástico y punta roma.

Bolea papel con facilidad.

Arruga papel con facilidad.

Estira papel sin romperlo.

Utiliza el gotero con facilidad.

Coordinación motriz gruesaProduce ritmos coordinadamente con las manos.

Produce ritmos coordinadamente con los pies (marcha).

Destreza manualGuarda piezas pequeñas en recipientes.

Abre y cierra envases con tapa rosca.

EVALUACION


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