ESCUELA NORMAL

URBANA FEDERAL DE

ISTMO

ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS NATURALES

Lic. En educación primaria 1º “B”

07 de mayo del 2014

LOS ECOSISTEMAS: DEFINICIÓN, ORI-GEN E IMPORTANCIA DEL CONCEPTO

ORIGEN:

Fue hasta comienzos de este siglo que se empezaron a considerar aspectos tempo-rales en las descripciones de la distribu-ción de los organismos.

DEFINICION:

En 1916, Clements definió al ecosistema como un sistema compuesto de procesos físico-químicos-biológicos que operan co-mo parte de una unidad espacio-temporal.

LOS ECOSISTEMAS SE CARACTERIZAN POR:

Ser sistemas abiertos. Estar formados por elementos tanto

bióticos como abióticos. Poseer componentes que interaccio-

nan estableciendo mecanismos de retroalimentación.

presentar interacciones que estable-cen redes tróficas e informaciones

estar estructurados jerárquicamente. cambiar el tiempo. poseer propiedades emergentes.

HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA APREN-DER CIENCIA

APRENDER A HABLAR CIENCIA:

Sutton sugiere la importancia de ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de este proceso de transformación del lenguaje científico al mis-mo tiempo que se van construyendo las ideas.

APRENDER A ESCRIBIR CIENCIA:

Para aprender ciencias es imprescindible apren-der a escribirla. Redactar un texto comporta or-ganizarlo y escoger las mejores expresiones pa-ra describir ideas y argumentarlas.

APRENDER A LEER CIENCIA:

La lectura es el mejor medio para apropiarnos del lenguaje de la ciencia y, como hemos visto, éste es necesario para construir y elaborar ideas.

“Se aprende ciencias aprendiendo a hablar, leer y escribir ciencia”.

Integrantes del equipo:

Martha Leticia Moreno Cabrera

Lesli Evelin Pérez Santiago

Brenda Anahí Sosa Piñón

¿POR QUÈ HACER UN TRABAJO DE CAM-

PO? EXPERIENCIA DE LOS ALUMNOS DEL

PROFESORADO EN CIENCIAS BIOLOGI-

CAS.

Los trabajos de campo resultan de interés para que docentes y futuros docentes generen propuestas o ex-periencias de enseñanza y aprendi-zaje.

Su objetivo general: Observar los seres vivos en sus ambientes natu-rales.

Propone presentar a los docentes o futuros docentes de C.N. una metodología para la relación de trabajos de campo.

LA ORIENTACIÒN DE LAS PRÀCTICAS

DE LABORATORIO COMO INVESTIGA-

CIÒN: UN EJEMPLO ILUSTRATIVO.

Los estudios sobre prácticas de la-boratorio están adquiriendo estos últimos años un nuevo impulso co-mo actividad de investigación.

Se refiere a una serie de aspectos cuya presencia consideramos fun-damental para poder hablar de una orientación.

Un ejemplo ilustrativo de este es el estudio de las caídas graves.

Bichos vemos relaciones no

sabemos . La mayoría de las interacciones que mantiene las especies se originan a partir de la necesidad de obtener los recursos necesarios para sobrevivir . antagonismo: interacción negativa entre especies mutualismo: Diferentes especies se ven beneficiadas por su presencia mutua. depredación: Cunado un animal se alimenta de un organismo. simbiosis: Una especie no puede vivir sin la otra. comensalismo:los intervinientes obtiene un beneficio, mientras que el otro no se ve ni perjudicado ni beneficiado. a m e n s a l i s m o : c u a n d o un organismo se ve perjudicado en la relación y el otro no experimenta ninguna alteración

Las teorías y modelos de explicación científica :

implicaciones para la enseñanza de las ciencias

La explicación científica ha sido considerada uno de los principales problemas que la epistemología debería explicar .

En las clases de ciencia los estudian-tes deben tener un oportunidades de desarrollar las habilidades para proporcionar mas explicaciones.

La explicación y comprensión de la ciencia por parte de los alumnos puede mejorar a través del empleo de modelos adecuados, los cuales son aquellos que tiene mayor capa-cidad de generalizar, mayor capaci-dad para resolver problemas de in-terés y que al mismo tiempo ofrez-can la mayor significación potencial para el desarrollo.