u. 3-Tema 1. Medir o Evaluar

7/23/2019 u. 3-Tema 1. Medir o Evaluar

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Calificar Medir o Evaluar ?

Lo que se mide mejora, es el espritu que anima el proceso de evaluacin.

Ministerio de Educacin Nacional


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Hacer pruebas, aplicar exmenes, revisar resultados y adjudicar un

nmero o una nota, es slo calificarel rendimiento escolar.


Cuando se efectan o se realizan pruebas objetivas para medir el

rendimiento, comparando resultados entre todas las mediciones, buscando y

recolectando datos para luego poder tomar decisiones. es medir

La calificacin y la medicin se consideran partes de la evaluacin y no el todo


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Calificar

Poner una nota.Realizar pruebas y compararresultados.

Medir

Comprobar la efectividad

del proceso

de enseanza y aprendizaje


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Se debe evaluar todo lo que sucede a nuestro alrededor

con el fin de mejorar; quien no evala lo que hace no tendroportunidades de identificar los errores, las fallas y, en

consecuencia, limita las oportunidades de mejoramiento.

Para muchos docentes, evaluar es hacer pruebas,

aplicar exmenes, revisar resultados y adjudicar

calificaciones, cuando en todo caso, lo que hacen con

ello es slo medir o calificar el rendimiento escolar

Evaluar implica saber el porqu de los resultados, en

cules ocasiones sucedi, en cul contexto, etc. y emitir un

concepto con todos los elementos.

Se hace evaluacin cuando se dice por ejemplo: el alumno no

est motivado, es honesto, es demasiado lento y se toma

nota de la magnitud de una caracterstica, se compara

con un estndar y luego se estima el juicio basado en lacomparacin.



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Qu te dice esto

sobre la evaluacin?


En ltimas la evaluacin es Un proceso que incluye una gran variedad de

evidencias, las cuantitativas (medicin y calificacin) como exmenes

parciales y pruebas estandarizadas y un procesamiento de las evidenciasnecesarias para emitir un juicio participativo (cualitativo) entre el evaluador y

evaluado para mejorar.

Esta prctica educativa permite comprobar si los procedimientos

utilizados son efectivos en el logro de los fines educativos


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1. Contar con elementos cuantitativos y cualitativos.2. Contino y no algo que se hace al final de un curso o proceso nicamente.

3. No est sujeto al azar, sino que se encuentra dirigido hacia una meta

especfica.

4. Su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar e impulsar el

trabajo del evaluado

5. Usar instrumentos de medicin exactos y adecuados para reunir lainformacin que le facultar saber cmo es el progreso del evaluado, cmo

resulta y cmo mejorar para la prxima vez.

6. Revisar si el evaluado tiene los pre-requisitos para cumplir el proceso sobre el

cual se est evaluando.

7. Debe ser explicitado para evitar inquietudes y tensiones innecesarias en el

evaluado.8. Transmitir, expectativas positivas a todos los evaluados.

9. Romper con rememoracin repetitiva.

Caractersticas de la evaluacin



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10. Tener criterios explcitos de logros a alcanzar por parte de quien se est

evaluando.11. No clasificar los "mejores", los "peores" y el "termino medio" sino mirar niveles

de progreso personal.

12. Es preciso, tener en cuenta todo lo que el avaluado hace, con el fin de incidir

positivamente en el mismo, dando la retroalimentacin adecuada y adoptando

las medidas correctoras necesarias en el momento conveniente (Colombo,

Pesa y Salinas 1986).13. No se debe centrar en quines son capaces de hacer las cosas bien y quines

no, sino lograr que la gran mayora o todos consigan hacerlas bien aunque no

sea al mismo tiempo, ni al mismo ritmo.

14. Es necesario que el evaluado participe en la regulacin de su propio proceso

de evaluacin.

15. El evaluado debe reconocer y valorar sus avances, de rectificar sus ideasiniciales, de aceptar el error como inevitable en el proceso de construccin de

conocimientos, se favorece as autorregulacin

(Alonso, Gil y Mtnez-Torregrosa 1995b).


Caractersticas de la evaluacin


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Evaluacin predictiva, inicial o Diagnstica.

Evaluacin formativa Es aquella que se

realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje.

Evaluacin sumativa Se realizada despusde un perodo de aprendizaje en la finalizacin

de un programa o curso.


Tipos de evaluacin

La evaluacin no es algo que slo se le aplique al estudiante para valorar

su proceso de aprendizaje, es el espejo en el que se reflejan los

desempeos de todos los integrantes de la I. E: directivos, docentes,

administrativos, estudiantes, y padres de familia


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Funciones de la evaluacin:

Mejorar los procesos oacciones

Favorecer el aprendizaje

Generar procesos de

autodeterminacin

Ajustar el los procesos,

conocimientos o acciones acorde

a las necesidades del evaluado.

Ajustar los procesos,

conocimientos o acciones acorde

a las necesidades del evaluado.


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Momentos de la evaluacin:

.


1. Evaluacin

del contexto

Determinar

los objetivos

2. Evaluacin

de las

Necesidades

Determinacin de la

puesta en prctica,

de los recursos y

de los medios.

3.Evaluacin

Del proceso

Estudio de los

datos sobre los efectos que

produjeron

los mtodos empleados

4.Evaluacin

del producto

Medicin, interpretacin, juicio

acerca del cumplimiento de

los objetivos, de la eficacia de la

enseanza, en suma evaluacin

de los resultados

para tomar decisionesde retroalimentacin

De acuerdo con Macario y Pila Telea, (2001).


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La evaluacin es un proceso inherente al de aprendizaje, quien

aprende necesita saber si aprendi, qu tanto aprendi, cmo aprende,para qu aprende cmo aplicar lo que aprende, y esta labor es

responsabilidad primordialmente del maestro.

Lograr niveles ptimos en la evaluacin requiere igualmente que la IE

defina de manera clara las estrategias teniendo en cuenta lasdiferencias individuales .

La evaluacin en ste sentido, debe proporcionar elementos objetivos

para tomar decisiones efectivas. Por ejemplo, podra indicar cules son

las dificultades que tienen los estudiantes para lograr uno u otro logro,para que el maestro busque alternativas de apoyo, esto exige una

actitud diferente a colocar notas en el educador.*

* libro La Evaluacin en Educacin. Un campo de controversias de Zulma

Perassims , investigacin realizada en Argentina, diapositivas 11 a 14.

Calificar Medir o Evaluar ?Para reflexionar

.


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Los nuevos estudios respecto al aprendizaje, muestran la necesidad

de evaluar no tanto para controlar o medir el logro de objetivosconcretos sino para comprender y fortalecer apropiadamente los

procesos formativos que se quieren auspiciar desde la enseanza,

Asumir esta postura frente a la evaluacin implica hacer reflexin

desde el estamento docente, anlisis de los currculos, su flexibilidad y

asumir una actitud de aceptacin para que el docente tambin se

inserte en la cultura de la evaluacin de su actitud, de su quehacer y

de su conocimiento.

Puestas as las cosas, la IE estara en un ambiente en el que la

evaluacin transversa todos los mbitos e integrantes de la IE. En el

que se evalu para aprender, no se aprenda para ser calificado. Ni deestudiar para ser calificado, sino de ver en las pruebas, en la

comprensin de los contenidos, en las actitudes y los resultados del

. Aprendizaje, su uso para la vida

Calificar Medir o Evaluar ?Para reflexionar

.


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El modo de evaluar de los docentes se parece ms a lo que ellos

mismos vivieron como evaluados durante su formacin, que a

experiencias innovadoras, propuestas alternativas o maneras

participativas de valoracin. Los avances producidos en el campo

curricular parecen no haber permeado las prcticas de evaluacin

del profesorado que siguen manteniendo como prototipos de la

misma, a la prueba escrita y la leccin oral.

Los centros educativos no han logrado instalar un dilogo en

torno a la evaluacin, no se ha podido todava repensar el sentido

de la misma. Existen algunos docentes que no se atreven aponer

en duda el significado de la evaluacin vigente, mientras que otros,se excluyen de los procesos de evaluacin favorecedores de

mejora.


Quien ha dicho que evaluar es fcil, pero hay que intentarlo!


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Cul entonces, es su responsabilidad como

DOCENTE, para generar la cultura de la

evaluacin, como oportunidad permanente de

mejora?


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GRACIAS!

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