U N I V E R S I D A D D E G U A Y A Q U I L

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO EDUCACTIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA:

INFLUENCIA DEL ROL DOCENTE EN LA RECUPERACIÓN

PEDAGÓGICA DE LOS ESTUDIANTES DE 5 TO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL

AURELIO ESPINOZA POLIT" E N EL AÑO 2015. PROPUESTA: DISEÑO DE UN MANUAL DE

TUTORÍAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES.

CODIGO: UG-FF-EB-P125-UTC-2016

AUTORAS: CALVOPIÑA CABEZA MARIANA MARISOL TOALA MOREIRA MIRIAM KARINA

GRUPO C 1 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN.

CONSULTOR ACADÉMICO: LIC. DOUGLAS VERA VERA MSC.

GUAYAQUIL, 2016

ii

U N I V E R S I D A D D E G U A Y A Q U I L

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

_____________________________ ____________________________

MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. JOSÈ ZAMBRANO GARCÍA

DECANA VICE-DECANO

______________________________ _______________________________

MSc. MATILDE BARROS MORALES Ab. SEBASTIAN CADENA ALVARADO

DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL

iii

APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO

MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO.

DECANA

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-

De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de

Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,

Mención: Educación Básica , el día 29 de Junio del 2015.tengo a bien

informar lo siguiente: Que las estudiantes CALVOPIÑA CABEZA

MARIANA MARISOL con CC: 0918344839, TOALA MOREIRA MIRIAM

KARINA con CC: 0927195156 ,estudiantes de la Unidad Curricular de

Titulación, primera cohorte, grupo c1, diseñaron el proyecto educativo

con el Tema: INFLUENCIA DEL ROL DOCENTE EN LA

RECUPERACION PEDAGOGICA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO

AÑO DE EDUCACION BASICA DE LA ESCUELA FISCAL “AURELIO

ESPINOZA POLIT” EN EL AÑO 2015. PROPUESTA: DISEÑO DE UN

MANUAL DE TUTORIAS PEDAGOGICAS DIRIGIDAS A LOS

DOCENTES. Mismo que ha cumplido con las directrices y

recomendaciones dadas por la suscrita.

Las participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN

del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los

efectos legales correspondiente.

Atentamente

…………………………………………..

MSC. DOUGLAS VERA VERA

CONSULTOR ACADÉMICO

iv

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA

Yo MSc. DOUGLAS VERA VERA, docente de la Carrera de Educación

Básica, CERTIFICO que he revisado la ortografía del contenido del Proyecto Educativo de Trabajo de Titulación realizado por los estudiantes CALVOPIÑA CABEZA MARIANA con CC: 0918344839, TOALA MOREIRA MIRIAM con CC: 0927195156, con el tema; INFLUENCIA DEL

ROL DOCENTE EN LA RECUPERACION PEDAGOGICA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE EDUCACION BASICA DE LA ESCUELA FISCAL” AURELIO ESPINOZA POLIT” EN EL AÑO 2015. PROPUESTA: DISEÑO DE UN MANUAL DE TUTORIAS PEDAGOGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES, previo a optar al título de Licenciado en Ciencias de la Educación mención Educación Básica, otorgado por la Universidad de Guayaquil y la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, denotándose los siguientes aspectos:

pulcritud en la escritura en todas sus partes.

Acentuación precisa.

Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.

No incurre en vicios de dicción.

Concreción y exactitud en la ideas.

Utilización correcta de las letras.

Aplicación correctamente la sinonimia.

Claridad, congruencia y concordancia.

Aplicación de la morfosintaxis con precisión.

Aplica un lenguaje es pedagógico, académico, sencillo, directo y

de fácil comprensión.

Por lo expuesto, se certifica la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente

trabajo de titulación.

………………………………………. MSc. DOUGLAS VERA VERA

C.C: 0909313868 Docente de Redacción Científica

(Unidad de Titulación)

v

Guayaquil, Noviembre del 2015

DERECHO DE AUTORIA

En calidad de estudiante de la Unidad Curricular de Titulación de la

Carrera de Educación Básica y autor del Proyecto Educativo:

“INFLUENCIA DEL ROL DOCENTE EN LA RECUPERACION

PEDAGOGICA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE

EDUCACION BASICA DE LA ESCUELA FISCAL “AURELIO ESPINOZA

POLIT” EN EL AÑO 2015. PROPUESTA: DISEÑO DE UN MANUAL DE

TUTORIAS PEDAGOGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES, expreso mi

voluntad de ceder los derechos de autoría con fines Pedagógicos de

nuestro trabajo de Titulación como una contribución a la comunidad

universitaria y a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Universidad de Guayaquil

____________________ ____________________ Mariana Calvopiña Cabeza Miriam Toala Moreira C.I0918344839 C.I 0927195156

vi

UNIVERSIDAD DEGUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN

_______________________ ____________ ( )

_______________________ ____________ ( )

_______________________ ____________ ( )

vii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION GRUPO C4

Msc. Douglas Vera. Psicología del Aprendizaje. Msc. Douglas Vera catedra integradora (psicología)

DOCENTES ASIGNATURAS

MSc. Irina Alcìvar

Metodología de la

Investigación

MSc. Pedro Calderón

Cátedra Integradora (Diseño, Administración y

Planificación de la Educación)

MSc. Irina Magali Alcívar Pinargote

Cátedra Integradora

(Psicología )

MSc. Víctor Avilés

Redacción Científica

MSc. Ma. Del Carmen Rivera

Epistemología

viii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO

Guayaquil, 20 de Octubre del 2015

UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL

TRABAJO DE TITULACIÓN

MSc. JOSE ANTONIO BURGOS LIMONES.

MSc. IRINA MAGALI ALCIVAR PINARGOTE.

MSc. CARLOS MARIO MOLINA ECHEVERRIA.

ix

DEDICATORIA

Este proyecto está dedicado a toda mi familia, que en los situaciones más

complicadas difíciles estuvieron a mi lado para darme la mano, que para

mí son un ejemplo a seguir fundamentales en mi vida, ya que gracias al

respaldo de ellos he cumplido un sueño de tantos que debo cumplir para

que se sientan orgullosos de mí.

Mariana Marisol Calvopiña Cabeza

x

AGRADECIMIENTO Agradezco a la vida por la oportunidad de haber estudiado esta carrera

tan bonita, ya que no solo se aprende a enseñar sino que se logra un

aprendizaje significativo, agradezco a todos los profesores que me

compartieron sus conocimientos día a día, agradezco a mi familia por la

paciencia en todos los años de mi asistencia a clases y a mis ex

compañeros de trabajo por permitieron participar a diario a la universidad

a pesar de mi ausencia en mi trabajo.

Mariana Marisol Calvopiña Cabeza

xi

DEDICATORIA

Mi tesis la dedico con todo mi amor y cariño, a mi familia porque es

gracias a ellos que hoy puedo ver alcanzada mi meta profesional, debido

a que siempre estuvieron a mi lado impulsándome en los momentos más

importantes de mi carrera.

Miriam Karina Toala Moreira

xii

AGRADECIMIENTO

Agradezco en primer lugar a Dios quien me ha guiado en esta etapa de mi

vida y me ha dado la sabiduría e inteligencia para alcanzar esta meta. Así

mismo a todas aquellas personas que han sido parte fundamental de mi

crecimiento profesional, a mi familia, a los docentes que compartieron

todo sus conocimientos, dedicación para darme una formación académica

y humanista.

Miriam Karina Toala Moreira

xiii

ÍNDICE GENERAL

PÁGINAS PRELIMINARES

Carátula del proyecto ...................................................................................

Autoridades de la Universidad de Guayaquil .............................................. ii

Aprobación del consultor............................................................................ iii

Revisión de la ortografía ............................................................................ iv

Derecho de autor ........................................................................................ v

Tribunal de sustentación ............................................................................ vi

Docentes de la Unidad de Titulación ....................................................... vii

Comisión de revisión de documento escrito del trabajo de titulación ...... viii

Dedicatoria ................................................................................................. ix

Agradecimiento ........................................................................................... x

Índice general ............................................................................................ xi

Índice de tablas ......................................................................................... xii

Índice de gráficos ..................................................................................... xiii

Resumen.................................................................................................. xiv

Abstrac ...................................................................................................... xv

Introducción ............................................................................................... 1

CAPÍTULO I.

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación ...................................................................... 8

Situación conflicto y hecho científico ......................................................... 9

Causas ..................................................................................................... 12

Formulación del problema........................................................................ 13

Objetivos de la investigación ................................................................... 13

Interrogantes de la investigación ............................................................ 14

Justificación ............................................................................................ 15

xiv

CAPÍTULO II.

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio ........................................................................ 18

Fundamentación teórica .......................................................................... 19

Categorías Fundamentales

El rol del docente ..................................................................................... 21

Docente ................................................................................................... 26

Características de un profesor constructivo ............................................. 29

Las cualidades esenciales de un buen docente....................................... 30

Perfil del docente del siglo xxI .................................................................. 35

Recuperación Pedagógica…………………………………………………....36

Técnicas en la recuperación pedagógica……………………………………40

Funciones de la recuperación pedagógica………………………………….41

Adaptaciones curriculares…………………………………………………….41

Clases de recuperación pedagógica………………………………………...42

Proceso de aprendizaje……………………………………………………….47

Estilos de aprendizaje…………………………………………………….…...48

Fundamentación fisiológica…………………………………………………...49

Fundamentación pedagógica…………………………………………………50

Fundamentación psicológica…………………………………………………53

Fundamentación sociológica………………………………………………....55

Fundamentación legal………………………………………………………....56

Ley orgánica de la educación………………………………………………...59

Régimen del buen vivir ……………………………………………………….60

CAPÍTULO III.

METODOLOGÍA

Diseño metodológico .............................................................................. 62

Tipos de investigación ............................................................................ 68

Población y muestra ............................................................................... 69

xv

Cuadro de Operacionalización de variables…………………………….…..72

Métodos de la investigación …………………………………………….……63

Análisis de datos…….…………………………………………………………82

Prueba de chip cuadrado ………………………………………..………….102

Conclusiones ………………………………………………………….……...104

Recomendaciones...................................................................................105

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Tema de la propuesta…………………………………………………….….106

Justificación …………………………………………………………………..106

Objetivos de la propuesta …………………………………………………..108

Objetivo General ……………………………………………………………..108

Objetivo Especifico…………………………………………………………...108

Factibilidad de su aplicación………………………………………………...109

Descripción de la propuesta………………………………………………...110

Diseño de un Manual de Tutorías Pedagógicas………………………….112

Introducción…………………………………………………………………...115

Clases de tutorías…………………………………………………………….116

Áreas de la tutoría……………………………………………………...…….122

Características de la tutoría…………………………………...…………….127

Cartilla …………………………………………………………………………131

Conclusiones………………………………………….................................135

Impacto social beneficiario ……………………………...…………………..136

Bibliografía…………………………………………………………………….137

Anexos…………………………………………………………………………139

xvi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1 Causas- Consecuencias………………………….……………..12

Tabla N° 2 Población ……………………………………………...………….20

Tabla N° 3 Muestra ……………………………………………………………71

Tabla N° 4 Operacionalización de las variables …………………………..72

Tabla N° 5 El rol del docente dentro del aula de clases…………………..81

Tabla N° 6 Capacitación para los Docentes………………………………..82

Tabla N° 7 Desempeño del rol docente……………………………………..83

Tabla N° 8 Dificultad de aprendizaje en el estudiante…………………….84

Tabla N° 9 importancia en la recuperación pedagógica…………………..85

Gráfico N° 10 Recuperación pedagógica …………………………………..86

Tabla N° 11 estudiantes aprenden nuevos conocimientos…………….…87

Tabla N° 12 Eficacia de la recuperación pedagógica……………………...88

Tabla N°13 Afectividad de los Docentes…………………………………….89

Tabla N° 14 Manual de tutorías pedagógicas dirigido a docentes……….90

Tabla N° 15 Aplicación del manual…………………………………………..91

Tabla N° 16 Rol del Docente…………………………………………………92

Tabla N° 17 Ayuda a los estudiantes en la adquisición………………..….93

Tabla N° 18 ayuda con los padres en las Tareas………………………….94

Tabla N° 19 ayuda permanente de los docentes…………………………..95

Tabla N° 20 concentración de estudiantes en sus tareas…………………96

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N°1 El rol del docente dentro del aula de clase …………………81

Gráfico N°2 Capacitación para los docentes……………………………….82

Gráfico N°3 Desempeño del rol docente …………………………………...83

Gráfico N°4 Dificultad de aprendizaje en el estudiante …..………………..84

Gráfico N°5 Estimulación Afectiva del Docente……………………………85

Gráfico N°6 Responsabilidad del Docente …………………………………86

Gráfico N°7 Estimulo afectivo del Docente …………………………………87

xvii

Gráfico N° 8 Refuerzo constante ............................................................ 88

Gráfico N° 9 Afectividad de los Docentes ................................................ 89

Gráfico N° 10 Recuperación pedagógica ................................................ 90

Gráfico N° 11 Factores Familiares ........................................................... 91

Gráfico N° 12 Rol del Docente ................................................................. 92

Gráfico N° 13 Recuperación Pedagógica ................................................ 93

Gráfico N° 14 ayuda con los padres en las Tareas ................................. 94

Gráfico N° 15 ayuda permanente de los docentes ................................... 95

Gráfico N° 16 concentración de estudiantes en sus tareas ..................... 96

Gráfico N° 17 Departamento de ayuda Psicológica ................................ 97

Gráfico N° 18 Adquisición de materiales extra ........................................ 98

Gráfico N°19 tarea encomendadas a la casa………. …………………......99

Gráfico N° 20 Responsabilidad del docente .......................................... 100

xviii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TEMA: INCIDENCIA DEL ROL DOCENTE EN LA RECUPERACIÓN

PEDAGÓGICA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.PROPUESTA: DISEÑO DE UN MANUAL SOBRE

TUTORÍAS PEDAGOGICAS DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL“AURELIO ESPINOZA POLIT” AUTORES: CALVOPIÑA CABEZA MARIANA

TOALA MOREIRA MIRIAM CONSULTOR ACADEMICO: MSC. DOUGLAS VERA VERA

FECHA: ENERO DEL 2015. RESUMEN

En este proyecto estudia el rol de los docentes en la recuperación pedagógica de los estudiantes desde los antecedentes históricos, sus definiciones y sus consecuencias; esta labor investigativa, se va determinar la influencia que existe del rol del docente en la recuperación pedagógica a través de una investigación de campo para el diseño de un manual; la mayoría de ellos provienen de familias pobres, sin preparación académica, por lo cual existe el bajo rendimiento escolar de los estudiantes, ya que ellos no tienen la debida guía y control en sus hogares. Este proyecto es evidente porque al realizar visitas a la institución y al efectuar un análisis en las notas obtenidas de los estudiantes, lo que incide en sus calificaciones, por lo que se debe diseñar un manual sobre tutorías pedagógicas dirigido a los docentes, previniendo así este bajo rendimiento escolar. Es conveniente recordar que el rendimiento escolar de cada estudiante incluye a toda la sociedad, pues los padres de familia deberán hacer conciencia y cumplir con sus obligaciones como padres, encargándose de un control diario en las tareas de sus representados, ya que recibe la enseñanza en la institución pero debe existir una adecuada guía en su hogar para el cumplimiento de las tareas asignadas, intervención que debe realizarse de forma positiva. se realizó en la Escuela Fiscal Básica “Aurelio Espinoza Polit” ubicada en el cantón Guayaquil, en la Cooperativa Santiaguito Roldos 4 así mismo se revisan las repercusiones y se plantean alternativas de tratamiento que en la bibliografía existente, se han manejado como fundamentales: sociológica, pedagógicas y legales que permitan enfrentar este fenómeno cada vez más notorio.

ROL DEL DOCENTE RECUPERACIÓN MANUAL

xix

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION

TOPIC: IMPACT OF TEACHING ROLE IN TEACHING STUDENTS RECOVERY OF FIFTH YEAR OF BASIC EDUCATION.PROPOSAL: A MANUAL ON DESIGN OF EDUCATIONAL TUTORIALS AIMED AT SCHOOL TEACHERS OF BASIC EDUCATION TAX “AURELIO ESPINOZA POLIT” AUTHORS: CALVOPIÑA CABEZA MARIANA

TOALA MOREIRA MIRIAM ACADEMIC CONSULTANT: MSC.DOUGLAS VERA VERA

DATE: JANUARY 2015.

SUMMARY

This project studies the role of teachers in teaching students recovering from the historical background, their definitions and their consequences; this research work, will determine the influence that there is the role of the teacher in pedagogical recovery through field research for the design of a manual; most of them come from poor families, without academic preparation, so there is underachievement of students, since they do not have the proper guidance and control in their homes. This project is evident because visits to the institution and conduct an analysis on the grades of students, which affects their grades, so you must design a manual on educational tutorials aimed at teachers, thereby preventing this poor school performance. It should be recalled that the academic performance of each student includes the entire society, because parents must raise awareness and fulfill their obligations as parents, taking care of a daily check on the tasks of their constituents, receiving teaching the institution but there should be proper guidance at home to fulfill the assigned tasks, action to be performed positively. was held in the "Aurelio Espinosa Polit" Basic Public School located in the canton Guayaquil, in the Cooperative Santiaguito Roldos 4 likewise impacts are reviewed and alternative treatment in the literature, have been handled as fundamental points of inquiry: sociological, pedagogical and legal enabling them to face this increasingly noticeable phenomenon.

ROLE OF THE TEACHER RECOVERY MANUAL

20

1

INTRODUCCIÓN

Este proyecto fue diseñado con la finalidad de lograr mejorar la

calidad educativa, para dar solución a la realidad que existe en la

educación de los estudiantes, de tal manera que el objetivo es diseñar un

manual de tutorías para que los estudiantes puedan tener un mejor

desempeño en las asignaturas.

Es muy común creer que para mejorar la calidad del aprendizaje

se hace necesario implementar soluciones educativas de punta,

entendiéndose por estas, la utilización del computador, televisión, Internet,

aun cuando para ello, no se realicen las disposiciones necesarias y se

implementen de cualquier manera.

Pero es bien sabido que el rol del docente es muy importante en el

proceso de enseñanza aprendizaje, los estudiantes en general necesitan

que el docente utilice estrategias metodológicas que motiven al educando

a acceder a los nuevos conocimientos que día a día se adquieren como

parte de la evolución del ser humano.

Finalmente evitar que los jóvenes se queden rezagados del resto

de compañeros por no concluir con el aprendizaje esperado y por ello

tienen que acceder a la recuperación pedagógica, que en muchos casos

se torna como castigo para el que tiene que acudir a las clases extras

aunque el objetivo sea muy óptimo porque lo que se desea es que el

estudiante aprenda.

Desde la perspectiva del manejo de los contenidos y las

mediaciones, es importante considerar que existen Docentes que pasan

por alto algunos temas, otros que a veces los introducen de manera

superficial o los transmiten en forma errónea solo para cumplir con el

2

programa que le fue asignado, pero sin tomarse el tiempo para detenerse

a explicar de manera concreta un poco más los interrogantes que surgen

en los educandos; esta situación se agrava en los casos de los textos, las

guías y materiales pedagógicos .

Esta situación o la carencia absoluta de ayudas didácticas en el

aula, dificulta el logro de los objetivos específicos de las diversas áreas de

formación, y sobre todo incrementa los niveles de insatisfacción de los

docentes y estudiantes para con los procesos de enseñanza y

aprendizaje, en este orden de ideas, el camino hacia la formación integral

puede caer en uno de dos extremos, o atiborra a los educandos de

materiales y textos o se contenta con el poco material existente en la

escuela.

El docente debe tratar de superar cualquiera de estas situaciones

con la automotivación y la motivación de los estudiantes que permita

aprovechar al máximo las condiciones propias de cada institución.

El objetivo fundamental de este estudio será crear en los padres

una conciencia lógica para guiar a sus hijos, y en los maestros dar las

herramientas necesarias para que ellos puedan dar sus clases y lleguen a

todos los y las estudiantes, que sus clases sean más dinámicas y en

algunos puntos se podría decir más entretenidas ya que esto será el eje

desencadenante para que los estudiantes se mantengan activos,

expectantes y atentos a recibir todo el conocimiento que la maestra les

quiera impartiré, y no sea motivo para que ellos pierdan en poco tiempo el

interés y los estudiantes comiencen a formar el desorden y la indisciplina.

En el capítulo I, el Problema se encuentra un análisis de la

ubicación, situación del conflicto el mismo que recae en la falta de

aplicación de métodos y estrategias que desmerecen el rol del maestro

3

para guiar a los niños y niñas a un correcto aprendizaje, en esta parte se

establecen sus causas y las consecuencias inmediatas, se lo delimita y

evalúa.

Se continua determinando las variables independiente y

dependiente, para luego evaluarlo e ir estableciendo las interrogantes de

la investigación las mismas que serán contestadas en el marco teórico, se

plantean los objetivo y culmina justificando su elaboración y destacando

su importancia en la formación integral de los niños y niñas que se educan

en el plantel escogido para la ejecución del proyecto.

En el capítulo II, el Marco Teórico está conformado por los

antecedentes de la investigación bibliográfica en la que se destacan los

conceptos del rol del docente y sus características, además de la

importancia de este en el aprendizaje, igualmente las concepciones de

la recuperación pedagógica y de la guía de la propuesta, basados en las

corrientes pedagógicas, filosóficas, psicológica, sociológicas y legales.

El capítulo III, Metodología análisis e interpretación de resultados en

esta parte del proyecto se selecciona el diseño de la investigación, se

define a la investigación bibliográfica, el tipo de investigación que es

descriptiva, el procedimiento y los instrumentos de la investigación, el

mismo que permitirá despejar las variables y aplicar el proyecto de

licenciatura, como instrumento de recolección de datos que fue

investigado a través de encuestas de diez preguntas dirigidas a docentes,

representantes legales, estudiantes ,además la entrevista a la Directora y

subdirectora de la institución.

El capítulo IV, enfoca la Propuesta aquí conoceremos como se

realizará los talleres para los docentes y representantes, cuáles serán los

4

objetivos tanto general, como específicos, la importancia, la ubicación

sectorial y física, la factibilidad de la propuesta, descripción y sus

aspectos como legal, pedagógico, sociológico, filosófico, psicológico, y

educativo, cual es la misión y visión, beneficiarios, el impacto social en la

comunidad y la definición de términos. También incluye las conclusiones,

recomendaciones y la bibliografía.

Figura No. 1

Fuente: Escuela fiscal “Aurelio Espinoza Polit”

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

5

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la Investigación

La recuperación pedagógica en los estudiantes ha tomado mucha

importancia en los últimos años, ya que se ha incrementado el porcentaje

de estudiantes que mantienen un bajo rendimiento escolar.

En el Ecuador, el tema del bajo rendimiento escolar de los

estudiantes y por lo tanto la recuperación pedagógica que deben realizar

los docentes se torna de mucha importancia, por lo tanto , se debe prestar

atención en la estructura del sistema educativo como un factor que afecta

y potencia las dificultades de un buen rendimiento escolar de los

estudiantes.

La escuela establece una realidad, en esta se relacionan muchos

elementos, unos bajo control de la escuela, otros del docente, aunque

varios de estos aspectos escapan de su control (horarios, organización,

etc.). Dentro de esta realidad, afrontar la enseñanza de los estudiantes del

quinto año de Educación General Básica, es un trabajo, donde el docente

debe enfrentarse sin otros recursos, que la percepción o el recurso a sus

experiencias y vivencias escolares, confiando en su talento personal para

enseñar.

El elevado fracaso en las diferentes asignaturas como: matemáticas,

lenguaje, ciencias naturales y estudios sociales. Tienes diferentes causas

entre las cuales tenemos: trastornos del desarrollo psicomotor, inestabilidad

6

psicomotriz paratonia, trastornos del habla y del lenguaje, el mutismo:

disfemia o disfonía, dislalia, disartria, disglosia, bradilexia, lectura disritmica,

arrastrada, repetida.

Entre los Factores biológicos: ocasionados por problemas en el

momento de la gestación y/o parto, transmisión de enfermedades por parte

de la madre, desnutrición, problemas neurológicos leves y severos;

Factores socioeconómicos culturales: bajo nivel cultural, situación laboral

de los padres, pobreza, inmigración campesina, vivienda; entre los Factores

psicológicos: desorganización familiar, mala relación intrafamiliar, carencia

afectiva, actitud pasiva o agresiva, abandono, indiferencia, delegar

responsabilidades al docente; Factores fisiológicos, deficiencias auditivas,

deficiencias visuales; Factores pedagógicos, falta de capacitación al

docente, desconocimiento de la problemática del niño, escasa

infraestructura, falta de vocación educativa.

Sin lugar a dudas la institución es un espacio socializador y de

enseñanza, de gran importancia en las experiencias de vidas de las

personas, por esta razón debemos poner atención en las dinámicas

interpersonales participantes y que todos los miembros de la campo

educativo realicen esfuerzos por acercar los enfoques para verse a sí

mismo y al otro como un sujeto de derechos, con habilidades y destrezas

acordes a su condición y situación.

En este sentido es de gran importancia las políticas que planteen

un acercamiento a la promoción de derechos y obligaciones de los

estudiantes, especialmente en las escuelas y colegios, que por mucho

tiempo han tenido una actitud pasiva frente a los cambios de paradigmas

sociales, teniendo en cuenta que dentro de la escuela se ponen de

manifiesto las contradicciones, conflictos y exigencias de los distintos

sectores de la sociedad y por tanto el escolar va a aprender a convivir.

7

Según la Encuesta Nacional de la Niñez y la Adolescencia (ENNA),

el 64% de menores escolarizados, de 8 a 17 años, declaró haber

presenciado peleas entre estudiantes; un 57% dijo que destruían cosas de

los otros; y un 69%, que molestan o abusan de los más pequeños.

En el informe, realizado en el 2010 por el Observatorio de la Niñez

y Adolescencia, también revela que el 63% de estudiantes molesta a otros

por ser diferentes; el 74% insulta o se burla; y el 53% sufre robos.

Ubicación del problema en su contexto

En la ciudad de Guayaquil en Ecuador se pone de manifiesto lo

necesario e indispensable que es la recuperación pedagógica de los

estudiantes por parte de los docentes, las causas de este problema como

por ejemplo: trastornos del desarrollo psicomotor, inestabilidad

psicomotriz, paratonía, trastornos del habla y del lenguaje, dislexia,

Factores biológicos: ocasionados por problemas en el momento de la

gestación y/o parto, transmisión de enfermedades por parte de la madre,

desnutrición, problemas neurológicos leves y severos; Factores

socioeconómicos.

El bajo nivel cultural, situación laboral de los padres, pobreza,

inmigración campesina, vivienda; Factores psicológicos: desorganización

familiar, mala relación intrafamiliar, carencia afectiva, actitud pasiva o

agresiva, abandono, indiferencia, delegar responsabilidades al docente;

Factores fisiológicos, deficiencias auditivas, deficiencias visuales;

Factores pedagógicos, falta de capacitación al docente, desconocimiento

de la problemática del niño, escasa infraestructura, falta de vocación

educativa. Los que así piensan tienen concepciones erradas en este

contexto, hay una constante búsqueda de profesionalización de docentes

8

en temas pedagógicos, metodológicos y evaluativos para mejorar su

desempeño.

Se pretende que los docentes entre otros propósitos: reflexionen

sobre las propias experiencias en el inter-aprendizaje, comprendiendo las

principales dificultades que plantean y alguna de sus posibles causas, que

apliquen los procesos y requisitos necesarios para lograr un aprendizaje

Figura No. 2

Fuente: Autoras con Director de la escuela “Aurelio Espinoza Polit”

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

Significativo, que analicen las situaciones de enseñanza en

función de las condiciones, procesos y resultados del aprendizaje,

conocer y comprender las relaciones entre aprendizaje y enseñanza.

9

Situación Conflicto

Al realizar una observación directa del ambiente en el que viven los

estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Aurelio Espinoza

Polit”, ubicada en el cantón Guayaquil, en la Cooperativa Santiaguito de

Roldos 4 Pasaje 9 quinto callejón 51, se determinó que existe una

población estudiantil.

La mayoría de los estudiantes provienen de familias pobres, sin

una alta preparación académica y exceso de trabajo, por lo cual existe el

bajo rendimiento escolar de los estudiantes, ya que ellos no tienen la

debida guía y control, y en algunos casos ninguna en sus hogares, por lo

tanto su bajo rendimiento escolar en el aula de clases.

En el salón de clases de quinto año de Educación Básica se puede

observar problemas de rendimiento escolar, problemas de interrelación

entre los estudiantes asociados con los conflictos entre ellos,

individualismo y la reticencia de adaptarse a su paralelo.

Por lo tanto se propone impulsar la aplicación de las actividades de

recuperación pedagógica de los estudiantes, a través de un proceso

organizado y reflexivo, a fin de mejorar el rendimiento y solucionar

problemas de la educación, que vayan en beneficio de los estudiantes la

Escuela de Educación Básica Fiscal “Aurelio Espinoza Polit”.

Fomentar la utilización de las actividades de recuperación

pedagógica, en el desarrollo del conocimiento estudiantil en todas las

áreas. Promover en los docentes el deseo por mejorar

10

La calidad de la educación, mediante las diferentes actividades de

recuperación pedagógica. Determinar que las actividades de recuperación

inciden en las características cognitivas de los estudiantes de la Escuela

Básica Fiscal Aurelio Espinoza Polit”.

El docente durante el proceso enseñanza aprendizaje, debe poner

en práctica las diferentes metodologías que existen para mejorar el

conocimiento en sus estudiantes, además prepararlos con herramientas

suficientes para enfrentar y solucionar los problemas de la vida diaria.

Figura No. 3

Fuente: https://www.google.com.ec/search?

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

11

Sabemos que el rendimiento escolar que el estudiante demuestra

en la escuela es el reflejo de la orientación que tuvo dentro del salón de

clases pero que debe ser guiada y reforzada en su hogar, aplicando los

diferentes valores que ha observado y aprendido en su entorno familiar y

social. Por eso la misión de las autoridades, docentes, estudiantes y

padres de familia.

Lograr disminuir el bajo rendimiento escolar con la aplicación de las

jornadas de recuperación pedagógicas aplicadas por el docente,

aplicando las estrategias necesarias para dar solución a los problemas

que sufre el centro educativo y su entorno.

Los docentes deben realizar un análisis individual a cada

estudiante al inicio del periodo lectivo, averiguar sobre su entorno social y

familiar para poder poner medidas correctivas a tiempo y ayudarlos, no

esperar a que se presenten varios problemas y no sabremos cómo

resolverlos en el trayecto.

Nosotros futuros docentes por medio de nuestra investigación

buscamos lograr dar una solución, no solo a la institución escogida para

realizar nuestro proyecto, sino que logre servir como base a las futuras

generaciones y puedan aplicarlo cuando sea necesario y conveniente.

12

Causas y Consecuencias del problema

Tabla #1

Causas Consecuencias

Situación laboral de los padres Desatención a los estudiantes.

Emigración e Inmigración

Práctica de malos hábitos como

robo, mentira, riñas, etc.

El estudiante no recibe la guía y

Docentes no capacitados ayuda necesaria dentro de su

hogar.

Carencia afectiva: falta de afecto

Actitud negativa para el aprendizaje.

de amor y cariño.

Familias disfuncionales.

Desmotivación permanente de los

estudiantes.

Escaso control y supervisión de Niños y niñas no cumplen con

tareas en el hogar. tareas escolares

13

Formulación del Problema

¿Cómo influye el rol del docente en la recuperación pedagógica de los

estudiantes de quinto año de educación básica de la Escuela de Fiscal

“Aurelio Espinoza Polit” de Guayaquil, en el año 2015?

Objetivos de la investigación

Objetivo General:

Determinar la influencia del rol del docente en la recuperación pedagógica

de los estudiantes de quinto año en la Escuela de Educación Básica Fiscal

“Aurelio Espinoza Polit” de Guayaquil, en el año 2015, a través de una

investigación de campo, para el diseño de un manual sobre tutorías

curriculares dirigido a los docentes de la institución.

Grafico No.1

Fuente: Autoras del Proyecto Educativo.

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

Objetivos Específicos

Identificar la incidencia del rol del docente en la recuperación pedagógica

de los estudiantes, mediante la comparación de libretas de calificaciones y

análisis del rendimiento escolar.

Objetivos Generales Especificos

14

Analizar los factores que inciden en la aplicación de la recuperación

pedagógica que deben recibir los estudiantes, mediante una encuesta a

padres e hijos.

Elaborar un manual sobre tutorías curriculares dirigido a los docentes de

la institución, haciendo énfasis en el buen vivir, en base a los resultados

obtenidos.

Interrogantes de la investigación

1. ¿Cuál es el rol del docente dentro del aula de clases?

2. ¿Qué ámbitos abarca el rol del docente en la educación de los

estudiantes?

3. ¿De qué manera influye el rol del docente en el aprendizaje de los

estudiantes?

4. ¿Cómo se puede mejorar el rol del docente?

5. ¿Qué es la recuperación pedagógica dentro de la docencia

educativa para los estudiantes?

6. ¿Qué importancia tiene la participación de los padres en la

recuperación pedagógica del estudiante?

7. ¿Cuál es la función del docente en la recuperación pedagógica de

los estudiantes de quinto año de básica?

8. ¿Cuál es la importancia de la recuperación pedagógica dentro del

ámbito educativo?

9. ¿De qué manera beneficiara a los estudiantes de quinto año de

básica la recuperación pedagógica?

10. ¿Cómo debe estar estructurado el manual para los docentes?

15

Justificación

En los últimos años, se ha hecho público, a través de los medios de

comunicación, los problemas que tienen los estudiantes de las

instituciones educativos, siendo uno de los de mayor preocupación el bajo

rendimiento escolar de los estudiantes tanto del nivel primario como

secundario. Por lo que se hace necesaria la aplicación de estrategias de

recuperación pedagógica de los estudiantes que tienen este problema

siendo factor determinante el rol del docente en la aplicación de estas

estrategias educativas.

Los motivos que fundamentan el presente proyecto educativo han

ocasionado gran interés en la unidad educativa que ha sido objeto de

estudio, como también en la comunidad educativa de forma global, intenta

incentivar el rol del docente en la comunidad educativa para impulsar la

Recuperación pedagógica de los estudiantes en el proceso

enseñanza-aprendizaje. El rol del docente dentro del entorno educativo

impulsa al desarrollo de las capacidades y destrezas, forja la recuperación

pedagógica de los estudiantes.

El siguiente proyecto investigativo tiene una gran relevancia social,

para interpretar la importancia del rol en la recuperación pedagógica de

los estudiantes, se observa en la sociedad ecuatoriana que es necesario

hacer constancia en el proceso cognitivo de los estudiantes y que la falta

de aquella dentro del desarrollo integral hace que presenten una serie de

alteraciones tanto como el lenguaje, el aprendizaje significativo,

actividades psicomotoras, razonamiento lógico

16

Es indudable y real que existe una reacción negativa de la sociedad

en general por este problema, pero el asunto es que se debe concientizar

a que la sociedad se inmiscuya dentro de esta temática como le

corresponde, ya que la educación de los estudiantes no depende

exclusivamente de lo que aprenda en las instituciones educativas, sino lo

que aprende en hogar.

Con el manual sobre tutorías curriculares dirigido a los docentes de

la institución, seguramente mejorará la situación. La importancia que

implica tratar el rol del docente en la recuperación pedagógica de los

estudiantes de quinto año básico, no solamente en esta escuela, sino

porque en estos últimos años es notorio el bajo rendimiento escolar, este

es considerado un fenómeno social donde sus componentes físicos y

psicológicos.

El objetivo de los métodos abiertos en los nuevos paradigmas para

obtener la excelencia en el rol del docente y los procesos de enseñanza y

aprendizaje a su nivel más básico. Por lo que es necesaria la aplicación

de la recuperación pedagógica como base principal del rol del docente. La

Intervención de la familia, también es muy importante que se adapte

a este proceso, ya que su ayuda es muy valiosa, sobre todo en el control y

cumplimiento de los procesos aplicados.

Los beneficiarios de este trabajo investigativo serán todos los

elementos que conforman la comunidad educativa de la Escuela, para

impulsar y mejorar el rol del docente y que esto genere una buena

recuperación pedagógica de los estudiantes, con un futuro más

prometedor en conocimientos, por consiguiente mejora toda la sociedad,

ya que el aprendizaje de los beneficiarios será proyectado hacia un mejor

trato al resto de la sociedad.

17

El proyecto está fundamentado en la realidad y en el contexto

social de la Unidad Educativa, donde se va a realizar la investigación, la

planificación de la propuesta, La praxis del proyecto educativo es muy

factible de aplicar por medios de nuevos métodos, la investigación cuenta

con todas las técnicas y métodos acorde a la circunstancias de la

problemática, con citas bibliográficas de especialistas sobre los

paradigmas del tema y de las nuevos caminos hacia la investigación.

Figura No. 4

Fuente: Autoras con Director de la escuela “Aurelio Espinoza Polit”

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

18

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de estudio

Para cubrir los antecedentes de estudio de la investigación en

curso, titulada “Influencia del Rol Docente en la Recuperación

Pedagógica de los estudiantes de Quinto Año de Educación Básica.

Diseño de un Manual sobre tutorías pedagógicas dirigido a los

docentes de la escuela fiscal “Aurelio Espinoza Polit”

Existe un gradual interés y preocupación, un problema determinado

por múltiples factores como el contexto social, la familia, el

funcionamiento del sistema educativo y capacidad del docente.

Así como el trabajo de cada docente y la disposición del estudiante

si nadie ayuda frente a las dificultades del niño y la niña, tendrán

dificultades en su aprendizaje, que, en el peor de los casos, se irán

acumulando a cada curso que el niño apruebe.

La recuperación de los estudiantes se produce cuando algo falla en

algún punto del sistema educativo, y el niño con dificultades no es

apoyado a tiempo para superarlas.

Después, detectar todos los factores que intervienen en su

necesidad. Por lo general se acepta que no todos aprenden de la misma

manera ni al mismo ritmo ya que cada uno utiliza su propio método o

estrategias. Se definen como los rasgos cognitivos, afectivos y

19

fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de

cómo los estudiantes perciben, interaccionan y responden a sus

ambientes de aprendizaje.

BASES TEÓRICAS

El rol del docente implica no solo que éste se conozca así mismo

sino que conozca plenamente a los niños, niñas y a los familiares con los

que comparte su entorno, pues es lo que determinará el estilo y la

funcionalidad de su práctica profesional.

Por tal motivo se puede tomar como referencia el modelo de los

profesores de formación profesional, pero el objetivo principal no es

que lo repita, sino más bien que sea creativo, dinámico en establecer su

propio estilo teniendo en cuenta su personalidad como producto de su

experiencia vivida.

En el proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su

protagonismo al estudiante quien asume el papel fundamental en su

propio proceso de formación. Es el propio estudiante quien habrá de

lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en

contextos reales.

En los niveles iniciales de educación se les da a conocer a los

niños y niñas diferentes conocimientos a partir de la experiencia, en

actividades como sembrar plantas, hacer figuras con bloques, entre

otros.

Ya a niveles más altos, por ejemplo en la educación superior, los

proyectos, aprendizajes basados en problemas reales, simuladores y

20

prácticas situadas hacen que el estudiante pueda contextualizar de

manera palpable lo que se vio en la teoría y sobre todo su utilidad.

La personalidad del individuo es el factor más importante para

determinar un estilo docente por cuanto cada docente al desarrollar su

programa no solo establece relaciones con los niños y las niñas sino que

además ocurre una integración consciente e inconsciente de todo cuanto

percibe, con los por medio de sus sentidos, conoce y sabe,

desarrollándose así un estilo personal de enseñanza.

Un buen docente tiene confianza en sí mismo y asume su rol con

responsabilidad y enormemente comprometido, lo que hace que su

trabajo deje resultados significativos en el desarrollo de los niños y las

niñas.

Figura No. 5

Fuente: https://www.google.com.ec/search?

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

21

El rol del docente

El rol central del docente es el de actuar como mediador o

intermediario entre los contenidos del aprendizaje y la actividad

constructiva que despliegan los estudiantes para asimilarlos.

Grafico No.2

Fuente: Autoras del Proyecto Educativo.

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala.

Sin dejar de reconocer que la enseñanza debe individualizarse en

el sentido de permitir a cada docente trabajar con independencia y a su

propio ritmo, también es importante promover la colaboración y el trabajo

grupal.

Hernández y Hernández, (2008); En el artículo titulado, El nuevo rol

del docente del siglo XXI. Opinan

“El rol docente actual gira en las transformaciones sociales y sus

necesidades, por ello la misión en su rol de buscar la educación del

estudiante centrada en valores humanos/sociales y no sólo enseñar

conocimiento, ya que la formación del individuo debe ser profunda

MEDIADOR

APRENDIZAJE

ESTUDIANTE

22

y sensible en cuanto al compromiso social, la conservación y

respeto de la diversidad cultural y del ambiente”

(pág.42)

El docente para ser un excelente facilitador del aprendizaje debe

estar preparado para dimensionar la labor que realiza, por lo tanto, el

resultado obtenido dependerá de la eficacia empleada, para ello

necesita aprender a resolver problemas, analizar la realidad críticamente

y transformarla, aprender a pensar, aprender a hacer, aprender a ser,

aprender a convivir y por último aprender a descubrir el conocimiento de

una manera amena, interesante y motivadora.

Sabiendo que el docente es un profesional, debe contemplar

ciertos requisitos y cualidades éticas y morales que se exigen para

ejercer honestamente su profesión.

El objeto de la ética profesional es mucho más amplio de lo que

comúnmente se supone. No es otra cosa que preguntarse como

docente, profesor, pedagogo, licenciado, frente a sus estudiantes , a la

sociedad y al país "¿estoy haciendo con mi trabajo lo propio que

beneficia a estos estudiantes , lo necesario que beneficia a la sociedad

donde estoy inserto, lo trascendente para mi país?" , de tal manera un

buen muestro debe:

Sentirse aceptado y querido por los niños, por sus padres y sus

colegas.

Disfrutar de la vida y fomentar el sentido del humor en los demás.

Tener confianza en la gente y creer tanto en los niños como en sus

padres.

23

Planear actividades que fomenten la independencia y el éxito, es

decir, posibilitar el desarrollo de habilidades y sentimientos de

bienestar con respecto a sí mismos.

Demostrar que comprenden el desarrollo del niño y la niña,

proporcionando actividades y materiales apropiados.

Tratar a cada niño como una persona única.

Ayudar a los niños y niñas a manejar los conflictos; en este sentido,

la maestra no debe solucionar los problemas, sino que debe

presentarle al niño las distintas alternativas para que pueda

resolverlos por sí mismos.

La maestra debe ayudar a que los niños y las niñas

hablen sobre el problema, comprendan qué lo provocó, y decidir

entre los implicados cuál sería la solución.

Aceptar los sentimientos de los niños y las niñas.

Guiar el aprendizaje de los niños y las niñas; aquí la maestra debe

tener claridad sobre las capacidades, fortalezas y debilidades de

cada niño en todas las áreas del desarrollo, con el fin de ofrecer

oportunidades de aprendizaje.

Actuar como modelos de su papel, es decir la maestra debe ser

coherente entre lo que dice y lo que hace dentro y fuera del ámbito

escolar

24

Mostrar respeto a los demás adultos que son importantes para el

niño y la niña .La forma como ellos sienten acerca de si mismos

están íntimamente relacionada con sus sentimientos hacia la familia,

amigos comunidad y docentes.

que respeten y se den cuenta de esto, serán más eficaces en

el salón de clase

En todo proceso de relacionar entre docente, se establecen

condiciones minimas para su comunicación y guía, esta última puede

darse en dos formas: una indirecta, en donde el docente a través de

su plan de trabajo y escogencia de equipos o recursos influye en

el proceso de aprendizaje en el niño y la niña.

El docente realiza una guía indirecta cuando altera el ambiente

físico, influyendo asi en el comportamiento físico

Ejemplo: el docente que ve que hay un grupo de niños que se divierten

subiéndose en una caja; el docente sabe por experiencia que esos

juegos por lo general traen malas consecuencias, como es el que se

caigan o se empujen.

Entonces el docente tranquilamente mueve otra caja cerca y con

una tabla hace un puente entre las dos cajas. Los niños pasan por

el puente a la segunda caja, haciendo que el juego adopte nuevas

dimensiones con el nuevo espacio.

La segunda forma de guía por parte del docente es

la directa, la cual incluye todos los medios verbales, físicos y afectivos

que puede emplear para influir en el comportamiento del niño.

25

Supone hablar, enseñar, demostrar, ayudar, guiar, amar, aprobar,

impedir.

Esta construcción puede darse de manera muy rápida o

demasiado lenta debido a que también participa y tiene mucho que ver el

entorno de donde procede el educando.

El docente usara su estilo personal de enseñanza que responda a

las necesidades generales del grupo y de cada estudiante en particular.

El docente además debe tener el tino y la estrategia suficiente

al crear un ambiente de aprendizaje que permita el descubrimiento por

parte de los niños y niñas, a tal punto que lo que aprendan nuevo

lo puedan expresar en sus propias palabras.

Llevar al niño a tomar la iniciativa en su propio aprendizaje para

lograr el aprendizaje significativo, sobre todo si en la práctica diaria

el docente de manera ya sea verbal y no verbal, proyecta actitudes,

valores y sentimientos que según lo expresado puede afectar al niño y a

la niña provocando reacciones y comportamientos adecuados.

Figura No. 6

Fuente: https://www.google.com.ec/search ?

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

26

Docente

Es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones

referentes a la enseñanza. En el lenguaje cotidiano, el concepto suele

utilizarse como sinónimo de profesor o docente, aunque su significado

no es exactamente igual.

Grafico No.3

Fuente: Autoras del Proyecto Educativo.

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad

actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento

a la información que requieren (siempre que dispongan de las

infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias

digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y

selección de información).

DOCENTE ENSEÑAMZA

PEDAGOGICA

27

No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría antes, ahora

la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean

continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples

competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de

herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en

equipo, entre otras) para crear el conocimiento preciso que les permita

afrontarlas con éxito.

Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto

enseñar unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y

estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a aprender

de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover

su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y

aplicativas .

Aprovechando la inmensa información disponible y las potentes

herramientas TIC, tengan en cuenta sus características y les exijan un

procesamiento activo e interdisciplinario de la información para

que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una

simple recepción pasiva-memorización de la información.

Albornoz, (2008) citando a Piaget;

“El rol del docente en el aula debe ser de guía y orientador del

proceso de enseñanza y aprendizaje, por su formación y

experiencia conoce qué habilidades son requeridas 5 por los

estudiantes según el nivel en que se desempeñe. Para ello debe

plantearles distintas situaciones problemáticas que les hagan

analizar y aprender a buscar soluciones” (Pág.105)

28

En el proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su

protagonismo al estudiante quien asume el papel fundamental en su

propio proceso de formación.

Es el propio estudiante quien habrá de lograr la transferencia de

lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales.

Así, se observa cómo en los niveles iniciales de educación se les

da a conocer a los niños y niñas diferentes conocimientos a partir de la

experiencia, en actividades como sembrar plantas, hacer figuras con

bloques, entre otros.

Ya a niveles más altos, por ejemplo en la educación superior, los

proyectos, aprendizajes basados en problemas reales, simuladores y

prácticas situadas hacen que el estudiante pueda contextualizar de

manera palpable lo que se vio en la teoría y sobre todo su utilidad.

Hernández G. (2002), citando a Hohnson

“Comparten el criterio de que la institución educativa no ha dado

grandes cambios ya que consideran que sigue con énfasis en

aprendizajes individualistas, memorísticos y competitivos que se

ven plasmados no solo en el currículo, sino en el rol docente ante

su trabajo en clase y accionar en la estructuración de la enseñanza

con los estudiantes”. (Pág. 89)

29

Características de un Profesor Constructivista

a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del estudiante.

b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales

físicos, interactivos y manipulables.

c. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir,

Crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.

d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los

estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de

estos conceptos.

e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas

muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas

entre ellos.

Grafico No.4

Fuente: Autoras del Proyecto Educativo.

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

AUTONOMIA MATERIALES TERMINOLOGIAS

INVESTIGAR DEBATES

30

Las cualidades esenciales del buen docente

Cada docente es diferente, pero virtualmente todos los buenos

tienen estas siguientes 10 cualidades:

1. Es responsable

Aquí la responsabilidad implica que te atienes a las mismas

expectativas y estándares que exiges a tus alumnos. Debes ser justo e

igualitario. Por ejemplo, si no permites a los alumnos comer chicle, tú

tampoco debes hacerlo.

2. Es flexible

La flexibilidad implica que ante una situación especial o problema

eres capaz de hacer cambios en las lecciones o actividades en el

momento. Debes poder cambiar.

Si la mitad de los alumnos no comprenden un concepto, no

puedes continuar sin encontrar una mejor explicación para que

entiendan.

3. Se preocupa

Debes realizar tu mayor esfuerzo para asegurarte que todos los

estudiantes sean exitosos, debes conocer sus personalidades e

intereses, y poder incorporar esos componentes para conectar

individualmente con cada uno.

31

4. Es compasivo

Es fundamental que puedas reconocer que tus estudiantes tienen

problemas fuera de la escuela y hagas los cambios necesarios para

ayudar a resolverlos y superarlos.

4. Es cooperativo

La cooperación es clave para trabajar efectivamente con

administrativos, otros docentes y los padres de los alumnos. Debes ser

capaz de crear vínculos con otros aunque no siempre te agraden.

6. Es creativo

Un buen docente debe ser capaz de crear lecciones que atraigan

la atención de sus alumnos y los incentive a continuar viniendo a clase.

Las lecciones únicas, cautivantes y dinámicas surgen un buen efecto en

las clases siempre.

7. Es dedicado

La dedicación implica ir todos los días a clase y pasar el tiempo

necesario para que los alumnos reciban la mejor educación posible.

8. Es decidido

Encontrar los medios necesarios para lograr conectar con todos

los estudiantes sin importar el desafío que se plantee, define a un buen

docente. Deben estar dispuestos a hacerlo todo para asegurar que los

estudiantes reciban la formación que necesitan.

32

9. Es empático

Un buen educador debe poder reconocer y empatizar con las

luchas de los estudiantes, aunque no puedan relacionarse

personalmente con ellas. Tiene que tratar de ponerse en el lugar de sus

estudiantes y ver las cosas desde su perspectiva suele ser esencial para

ayudar al alumno a triunfar.

10. Es cautivador

La habilidad de atraer la atención en un aula llena de alumnos, y

ser capaz de mantenerla por tiempo prolongado es muy difícil, por lo que

es necesario que el docente cree lecciones divertidas, frescas y

energéticas, dejarlos queriendo más y motivados a continuar viniendo a

clase.

Figura No. 7

Fuente: Autoras del Proyecto Educativo

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

33

Lo que el docente no debe hacer:

No criticar demasiado a los niños y luego esperar que tengan una

imagen sólida de sí mismos.

No deben fomentar la competencia que opone un niño a otro, y

que limita el aprendizaje y desarrollo.

No deben presionar al niño y expresar continuamente decepción.

No deben humillar a los niños con comentarios sarcásticos o negativos.

No deben hablar de los niños enfrente de ellos, o reírse de sus

esfuerzos.

Lo que el docente debe hacer:

Si disfrutan lo que hacen, los niños sentirán esto y será muy

probable que disfruten lo que ellos hacen.

Si eres sensible, es muy factible que los niños lo sean.

Dar a los niños un sentimiento de seguridad y pertenencia, es decir, los

niños necesitan sentirse seguros, necesitan saber que la maestra es

alguien que se preocupa por ellos, que los escucha, que los

apoya y alienta.

34

Factores que el docente debe de tener en cuenta sobre la

adaptación escolar:

El niño antes de ingresar al ámbito escolar ha compartido con

todas las personas que viven con él, de las cuales percibieron e

interiorizaron normas de convivencia y de comportamiento a través de

la familia.la cual constituye el espacio privilegiado para el aprendizaje de

los valores, elemento indispensable para una vida de calidad.

La seguridad que el hogar brinda al niño a través de la atención y

cariño, se enriquece con la valorización determinada por las

características culturales y morales del ambiente. Sin embargo, llegado

el momento de su ingreso a la vida escolar, comienza a tener

contacto con un nuevo ambiente, el cual podría representar

una nueva experiencia. Cuando el niño y la niña ingresan al mundo

educativo, las reacciones y comportamientos suelen variar, unos se

sienten incomodos, lloran y reclaman la presencia de la mamá o del

papá.

Cada una de estas reacciones demuestra lo difícil que puede ser

este momento para el niño, por lo que el docente deberá tener una

actitud cálida y de comprensión con el

Las diferencias que el niño establezca con las costumbres y

jerarquía de valores procedentes de la familia. Son importantes para

que se pueda dar una conjunta y equilibrada interacción entre

la profesora, el hogar y el niño durante el período escolar.

El riesgo de cada adaptación escolar residirá en las relaciones

entre padres y docentes, son imprescindibles para que ambas partes

35

se comuniquen información acerca del niño y de la niña

ya que su personalidad se estructura mediante su participación en

los distintos grupos a que pertenece.

Medios de Enseñanza

Medios físicos:

Resulta relevante reconocer la utilidad de las tecnicas como

ayudar, demostrar, guiar, evitar, aparar, pasar, por alto o castigar,

enmarcadas de este tipo de guias, pues en su demostración se pueden

obtener y observar resultados efectivos con los niños y las niñas.

Su desarrollo lingüístico puede ser demasiado inadecuado para

que aprendan solo por medio de palabras, de aqui se deduce que casi

todo ser humano que aprende algo nuevo lo hace mas rapidamente

mediante la demostracion

Medios afectivos:

Están relacionados con los sentimientos, una sonrisa, un gesto de

afecto, el reconocimiento por parte del docente, aprobación o

desaprobación, elogios, resultando de esto que el niño se sienta querido,

aceptado, cuidado y atendido por su docente.

Perfil del docente para el siglo XXI:

Agente de cambio.

Modelo de aprendiz.

Líder.

Escucha.

36

Cuestionador e investigator.

Filósofo, sintetizador y traductor pragmático de lo abstracto.

Visionario.

Formador de las generaciones futuras.

Docente de competencias de vida, entre otros

RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA

La recuperación pedagógica se define Como el desarrollo de

aptitudes y habilidades en los estudiantes que presentan dificultades de

aprendizaje, utilizando para ello medios de acceso al currículo dirigido a

estimular el desarrollo integral de los estudiantes con dificultades.

La recuperación pedagógica surge de la necesidad de completar el

aprendizaje que no logró alcanzar el estudiante en el tiempo establecido

en el año lectivo.

Por lo que se convierte en un proceso de realimentación eficaz,

inmediato aplicado durante el proceso de aprendizaje hasta alcanzar

aprendizajes significativos, por esta razón

Se define como el desarrollo de aptitudes y habilidades en los

estudiantes con dificultades de aprendizaje, utilizando para

ello medios dirigidos a estimular su desarrollo integral.

Las actividades de recuperación pedagógica son importantes

porque constituyen una metodología pedagógica lúdica, activa y básica

que permite corregir, reforzar las deficiencias existentes y estimular el

aprendizaje, tiene como base primordial la aplicación del ciclo de

aprendizaje, lo cual beneficiará directamente a los docentes, niños y

niñas, para de esta manera contribuir al proceso de cambio y superar las

falencias en el aprendizaje en cualquier área.

37

Luis Alves sostiene:

“La recuperación pedagógica atiende a los estudiantes con

dificultades de aprendizaje y por qué no decirlo, a la diversidad de

estudiantes que se encuentran en el aula, para ello es necesario

implementar adaptaciones curriculares diferentes y diferenciadas".

Pág. (33)

A toda recuperación pedagógica debe antecederle una evaluación

que guíe las acciones pedagógicas individuales y colectivas, diseñadas

por el profesorado para ayudar al estudiantado en sus dificultades de

aprendizaje

La recuperación pedagógica procede cuando se presenta un

desajuste negativo entre el desempeño escolar y la capacidad real del

estudiante para desarrollar las destrezas con criterios de desempeño,

este desajuste generalmente acarrea problemas de comportamiento y

adaptación que repercutirán en el desenvolvimiento social del estudiante

tanto en el ámbito educativo y familiar.

Objetivos de la Recuperación Pedagógica

El Objetivo general de las actividades de recuperación

pedagógica, es reforzar las destrezas y habilidades en el área cognitiva

y motriz como escuchar, hablar, leer y escribir que son prerrequisito para

el adecuado desarrollo del lenguaje en general, que al no ser

desarrolladas disminuyen el rendimiento escolar e incluso, ponen en

peligro la continuidad de su aprendizaje con riesgo de abandono escolar.

38

Potenciar las capacidades de los estudiantes para mejorar sus

destrezas en la construcción del conocimiento.

Generar nuevas estrategias educativas para los estudiantes a fin de

que "aprendan a aprender" de manera autónoma y colaborativa.

Propiciar el desarrollo del pensamiento creativo, la resolución de

problemas y la toma de decisiones respecto de su formación integral

y de la sociedad.

Errores frecuentes acerca de la Recuperación Pedagógica

Dar por hecho que los estudiantes con problemas de aprendizaje, o

que presenten una serie de dificultades no son capaces de

evolucionar adecuadamente en la asimilación de nuevos

aprendizajes.

Mezclar a estudiantes de distintos niveles en el mismo grupo. El

problema de formar grupos semejantes es que los estudiantes más

avanzados se aburren y los de nivel inferior se pierden. Se

desmotivan y lo más probable es que empiecen a faltar a la

recuperación pedagógica, con lo cual, ninguno logrará los resultados

deseados.

La mayoría de los docentes y padres de familia de los estudiantes

con dificultades de aprendizaje pretenden que las clases de

recuperación pedagógica se realicen en el horario que asisten a la

clase regular. Cabe recalcar que para la recuperación pedagógica

la metodología es diferente e implica operar con una nueva lógica.

.

39

A todo lo anterior se suma la preocupación de que no pocos

profesores con muy poca vocación y experiencia para "enseñar a

pensar" se sienten importantes porque enseñan, aunque son

inexpertos en crear espacios y tiempos necesarios para observar su

propia práctica docente: qué hacen, por qué lo hacen, qué resultados

logran.

Figura No. 8

Fuente: https://www.google.com.ec/search?

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

40

Técnicas en la Recuperación Pedagógica

La retroalimentación en la recuperación pedagógica sirve para la

reflexión mutua tanto del docente como el estudiante del qué y por

qué no se aprendió, hacer que los estudiantes reconozcan lo que

han hecho mal y que ellos por si mismos se den cuenta de lo que

necesitan para mejorar.

Establecer la confianza entre el profesor y el estudiante antes de

proceder a la recuperación pedagógica.

La eficacia se centra en la intención de aprender de la tarea y se

da con regularidad, mientras que sigue siendo relevante.

Para que sea efectiva se confirma que los estudiantes están en el

camino correcto y cuando se estimula la corrección o mejora de

destrezas no logradas o trabajos no comprendidos.

Permitir que aprendan a pensar por sí mismos y no debe dar

las soluciones completas tan pronto como se ha bloqueado el

aprendizaje.

Ayudar a los estudiantes a encontrar soluciones alternativas puesto

que en caso de repetir explicaciones simplemente se continuara

directamente al fracaso.

Durante la recuperación pedagógica deben hacerse comentarios

sobre los progresos realizados, esto es más eficaz que hacer

comentarios acerca de un intento errado.

41

La evaluación durante el proceso de recuperación pedagógica debe

tender a promover el éxito de cada estudiante, es decir se debe

evaluar los logros de su desempeño respecto de su aprendizaje

anterior en lugar de ser en comparación con los demás

Funciones de la Recuperación Pedagógica

La recuperación pedagógica, no obliga a cumplir con los contenidos

de los programas de estudio, sino a lograr que los estudiantes

desarrollen sus capacidades fundamentales durante el proceso de

aprendizaje y enseñanza.

Desarrollar una tarea de descubrimiento, evaluación y reorientación

en las estrategias y destrezas académicas para el buen desempeño

de los estudiantes durante la construcción del conocimiento

Implementar adaptaciones curriculares que garanticen los

aprendizajes de acuerdo a los ritmos de aprendizaje de los

estudiantes, en lugar de recalificar y exámenes.

Adaptaciones Curriculares

Las adaptaciones curriculares son las innovaciones necesarias

realizar en los diversos elementos del currículo, para adecuarlos a

las diferentes situaciones individuales y/o de grupo para mejorar las

condiciones de aprendizaje.

Una vez identificadas y analizadas las dificultades y necesidades de

aprendizaje de los estudiantes, estas se concretan en la medida de

42

las posibilidades en un plan individualizado de adaptaciones

curriculares.

La recuperación pedagógica con un enfoque constructivista, supone

por parte del profesor la creación de un ambiente que estimule las

experiencias previas del estudiante, a fin de facilitarle oportunidades

pedagógicas para la construcción del conocimiento y el desarrollo

de sus capacidades e intereses.

Clases de Recuperación Pedagógica

Pérez de la Cruz señala que "Las adaptaciones curriculares se

planifican en consideración de los destinatarios… pueden ser

generales cuando las dificultades de aprendizaje afectan a un grupo

mayoritario de estudiantes; y, particulares cuando afectan a un

grupo pequeño…" y dentro de estas podríamos añadir el refuerzo

educativo grupal e individual.

Recuperación pedagógica general, las actividades o adaptaciones

curriculares que se planifican son previas al trabajo en el aula, es

decir, el profesor/a se anticipa a las dificultades de aprendizaje que

pueden presentar los estudiantes, para aplicarlas durante el

proceso. (según la de la gravedad de las dificultades de aprendizaje,

estas deben realizarse en períodos extra clase).

Recuperación pedagógica particular, las actividades o adaptaciones

curriculares que se planifican son posteriores al trabajo en el aula,

es decir, el profesor/a actúa en consecuencia con las dificultades de

aprendizaje que se detectan durante la evaluación continua.

43

(dependiendo del ritmo de aprendizaje del estudiante se propiciará

una planificación individualizada).

Refuerzo educativo grupal.- Se delimita el grupo o grupos y áreas

en las que se precisa refuerzo pedagógico. Se prioriza las

situaciones de mayor necesidad que se desean atender, para

determinar las estrategias a utilizar y la metodología que se desea

promover en cada una de las actividades planificadas.

Refuerzo educativo individualizado.- Se establecen los modos,

momentos y lugares en que se realizarán las acciones de refuerzo.

Se responsabiliza al profesor o tutor que se hará cargo de las

actividades de refuerzo. Se debe presentar un plan de recuperación

para cada estudiante.

Cualquiera sea el tipo de estrategia a utilizar para la recuperación

pedagógica, esta debe estar bajo alguna supervisión que haga el

seguimiento de forma periódica y sistemática.

Estrategias para el refuerzo educativo individualizado.

Actividades de trabajo personal, tutoriadas o específicas.En grupos

fuera del horario de clases; el docente deberá atender las dudas y

orientar el trabajo personal de los estudiantes.

Estrategias para el refuerzo educativo grupal.

Presencia de profesores aptos para trabajar en la atención

personalizada de trabajo grupal o individual en determinadas áreas.

Desdoble del grupo, que se puede realizar de diferentes formas:

44

División de un grupo numeroso en dos grupos heterogéneos

estables.

Reordenación de los grupos de estudiantes según tengan mejor o

peor rendimiento escolar.

Atención a unos pocos estudiantes con mayor retraso escolar fuera

del grupo ordinario.

Adaptaciones Curriculares para la Recuperación Pedagógica

Las planifica el profesor involucrado con asesoría y coordinación de

los departamentos de planeamiento y de Consejería Escolar

(Orientación Educativa).

Deben reflejar los lineamientos pedagógico-curriculares del plantel y

de la Ley Orgánica de Educación.

Aplicarán las destrezas con criterios de desempeño que los

estudiantes deben desarrollar para la construcción del conocimiento,

esta planificación debe especificar con claridad el proceso

metodológico a cumplirse.

Distan mucho de la recepción de tareas atrasadas, pruebas mal

dadas o nuevos exámenes.

45

Las Actividades de Refuerzo y la Recuperación Pedagógica en el

Reglamento a la LOEI.

El Art. 117.- De la Jornada Laboral.- señala que se deberán planificar

"actividades de recuperación pedagógica

Art. 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo

académico. A fin de promover el mejoramiento académico y evitar que

los estudiantes finalicen el año escolar sin haber cumplido con los

aprendizajes esperados para el grado o curso, los establecimientos

educativos deben cumplir, como mínimo, con los procesos de

evaluación, retroalimentación y refuerzo académico que se detallan en

los artículos a continuación.

Art. 210.- Examen de recuperación o de la mejora del promedio. El

examen de recuperación tiene como objetivo dar la oportunidad de

mejorar los promedios y se ofrece a cualquier estudiante que hubiere

aprobado la asignatura con un promedio inferior a diez (10).

Art. 212.- Examen supletorio. Si un estudiante hubiere obtenido un

puntaje promedio anual de cinco (5) a seis coma nueve (6,9) sobre diez

como nota final de cualquier asignatura, podrá rendir un examen

supletorio acumulativo, que será una prueba de base estructurada.

El examen supletorio se rendirá en un plazo de quince (15) días

posterior a la publicación de las calificaciones finales. La institución

educativa deberá ofrecer clases de refuerzo durante los quince (15)

días previos a la administración del examen supletorio, con el fin de

preparar a los estudiantes que deban presentarse a este examen.

46

Art. 213.- Examen remedial. Si un estudiante hubiere obtenido un

puntaje promedio anual menor a cinco sobre diez (5/10) como nota final

de cualquier asignatura o no aprobare el examen supletorio, el docente

de la asignatura correspondiente deberá elaborar un cronograma de

actividades académicas que cada estudiante tendrá que cumplir en

casa con ayuda de su familia, para que quince (15) días antes de la

fecha de inicio de clases, rinda por una sola vez un examen remedial

acumulativo, que será una prueba de base estructurada.

En los últimos años existe un gradual interés y preocupación en

la mayoría de los centros educativos, un problema determinado por

múltiples factores como el contexto social, la familia, el funcionamiento

del sistema educativo y capacidad del docente.

Así como el trabajo de cada docente y la disposición del

estudiante si nadie ayuda frente a las dificultades del niño y la niña,

tendrán dificultades en su aprendizaje, que, en el peor de los casos, se

irán acumulando a cada curso que el niño apruebe.

La recuperación de los estudiantes se produce cuando algo falla

en algún punto del sistema educativo, y el niño con dificultades no es

apoyado a tiempo para superarlas. La culpa no es del niño.

El niño es el eslabón más débil de la cadena, porque el niño no

es un técnico ni en pedagogía, ni en psicología, ni es maestro, para

conducir sus aprendizajes.

Los docentes son la segunda pieza más débil del sistema, a

veces, ni se les prepara ni se les ayuda a la hora de programar los

aprendizajes de sus alumnos. Es lógico que, en ocasiones, se

mantengan a la defensiva cuando se sienten abordados.

47

La consideración para aquellos profesionales sensatos y

competentes que actúan de forma oportuna, y que resuelven con

acierto los problemas de sus estudiantes. La solución consiste en ver

qué necesidad concreta.

Proceso de aprendizaje

El aprendizaje que se desarrolla en el contexto donde el ser

humano adquiere nueva información y lleva a la construcción de

esquemas mentales diferentes que se aplican en diferentes situaciones

de donde se aprendieron.

Cuando en sujeto aprende realiza algunas operaciones cognitivas

como aplicar, analizar, comprender, sintetizar, valorar y conocer,

siempre dependiendo que la situación sea significativa y sea eficaz

para el aprendizaje.

El aprendizaje requiere cuatro elementos esenciales que son:

conocimientos previos, experiencia, inteligencia y motivación; dentro de

los cuatro factores el más importante es la motivación, o sea el querer

aprender, resultando fundamental que el estudiante este motivado.

Motivo por el cual la enseñanza es una forma de adquirir conocimientos

necesarios para el aprendizaje.

Para este proceso que parece muy sencillo existen varias

operaciones mentales que activan la recepción de información. Son las

que tratan sobre las maneras se adquiere el conocimiento

principalmente a los estudios realizados en la actualidad en psicología

que tratan de normar los procesos que ayudan a los aprendizaje, y

poder entender el comportamiento estudiantil.

48

El aprendizaje es el resultado de la experiencia, del

contacto del hombre con su entorno. (isue, 1988)

Refiere que es un elemento muy utilizado para el razonamiento

y la práctica este proceso, inicialmente es natural, nace en el entorno

familiar y social; luego, simultáneamente, se hace deliberado

(previamente planificado).

La evidencia de un nuevo aprendizaje se manifiesta cuando la

persona expresa una respuesta adecuada interna o externamente, se

refleja como llego el conocimiento y como lo transmite.

Estilos de Aprendizaje

Son las características psicológicas que se manifiestan cuando

una persona está aprendiendo, se considera que cada individuo tiene

su manera particular de captar la información. Los estudiantes utilizan

diversas formas de aprendizaje las mismas que dependen del entorno.

Denominándolos elementos del aprendizaje:

Ambientes físico del espacio y/o aula de clase

Preferencias de contenidos,áreas y actividades, por parte del

docente

Tipo de grupos ya que el docente trabaja mejor individualmente

Formas utilizadas en la resolución de problemas.

Los materiales que utiliza para resolver las tareas

49

Los niveles de atención en una actividad nueva y/o en

actividades.

Los estímulos que ayudan en la realización de una tarea.

Cada persona tiene su estilo particular de establecer su relación

con el mundo y, por lo tanto de aprender.

Estilos de Aprendizaje son los métodos que cada persona utiliza

en particular para aprender definiendo su estilo de aprendizaje.

Para determinar nuestro estilo podemos analizar nuestros

rasgos cognitivos, afectivos (motivaciones y expectativas) o fisiológicas

(ritmos biológicos). Una de las teorías que estudian la manera de como

aprendemos es la teoría de la Programación Neurolingüística.

Fundamentacion Filosófica

Desde principios del siglo XX, existe una gran preocupación por

el aprendizaje, que ha originado investigaciones encaminadas a

conocer cómo se produce éste.

Las primeras teorías derivadas de estas investigaciones se

debieron, en general, a la psicología conductista. Posteriormente, se

fueron adaptando los principios de la psicología cognitiva cuyas

aportaciones constituyen el fundamento del constructivismo. En este

marco, el aprender a aprender, las estrategias de aprendizaje y las

habilidades meta cognitivas constituyen elementos de renovación en el

sistema educativo.

50

Las teorías del aprendizaje conforman un diverso conjunto de

marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestionan otros

o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios.

Estas teorías tratan de explicar cómo se constituyen los

significados y cómo se aprenden las nuevas nociones. Por ello, se hace

muy necesario que el docente conozca en profundidad las diversas

teorías del aprendizaje a fin de que le permita tomar decisiones y tener

más probabilidades de producir aprendizajes significativos en el aula.

De lo contario, se limitará a realizar su trabajo sin hacer una

análisis crítico de sus acciones como mediador del aprendizaje, lo que

repercutiría desfavorablemente en el proceso de aprendizaje de sus

estudiantes.

El empleo de un conjunto confuso de métodos sin orientación

teórica, lamentablemente es el común denominador de muchos

docentes.

A pesar de no existir un consenso universal respecto a la

clasificación de las teorías del aprendizaje, se presenta tres teorías que

considero fundamentales por sus aportes al proceso de enseñanza –

aprendizaje. Éstas son las siguientes:

Fundamentacion Pedagógica

El propósito de este proyecto es determinar los factores que

inciden para que los estudiantes tengan un bajo rendimiento escolar, y

por lo tanto la necesidad de aplicar la recuperación pedagógica por

parte del docente.

51

Por lo tanto se requiere considerar distintos factores y aspectos

que inciden en la aplicación de las acciones necesarias que permitan

alcanzar el propósito determinado.

Aplicar las estrategias necesarias que permita el mejoramiento

del rendimiento escolar y al mismo tiempo su recuperación pedagógica.

Ricaurte Loor (2010) dice:

“La pedagogía constructivista es la ciencia de la educación

renovada con los cambios pedagógicos y didácticos que exigen la

base científico y tecnológico del mundo actual” (Pág. 57).

Está activa cuando el estudiante elabora los conocimientos con la

guía del docente.

Pedagógicamente el docente sigue los procesos básicos y por

ello organiza, dirige y desarrolla su comportamiento creativo e

interactivo en la enseñanza.

Esta pedagogía se desarrolla en los años 80, con su aprendizaje

significativo, pero por descubrimiento de manera compartida,

socializada, orientada y guiada por el docente que también considera

la reflexión, creatividad, inteligencia, construcción del conocimiento y

la meditación del entorno.

Considerada primero como el arte de enseñar, la Pedagogía se la

tiene en la actualidad como una ciencia particular, social o del hombre,

que tiene por objeto el descubrimiento, apropiación cognoscitiva y

aplicación adecuada y correcta de las leyes y regularidades que rigen y

52

condicionan los procesos de aprendizaje, conocimiento, educación y

capacitación.

Se ocupa, en su esencia, del ordenamiento en el tiempo y en el

espacio de las acciones, imprescindibles y necesarias que han de

realizarse para que tales procesos resulten a la postre eficiente y

eficaces, tanto para el educando como para el educador.

El sustrato metodológico de la Pedagogía como ciencia es

materialista y dialéctico. Es una parte importante en el contexto de la

concepción sistémica de la ciencia, de aquí que en su avance y

perfeccionamiento intervengan el de otros campos que abordan

diferentes aspectos de la realidad material y social, de manera

concatenada y unitaria.

En el desenvolvimiento de su praxis, la Pedagogía toma en

consideración las direcciones que se han de seguir para que, en el

decursas del proceso de enseñanza, se logre el mayor grado posible de

aprendizaje, con un esfuerzo mínimo y una eficiencia máxima,

premisas si se quiere del conocimiento imprescindible que, en base de

una relación costo -beneficio aceptable de todo tipo, garantice una

educación y capacitación en correspondencia con las necesidades

reales de su sujeto-objeto de trabajo.

En su devenir evolutivo, histórico y concreto, la Pedagogía ha

estado influida por condiciones económicas, políticas, culturales y

sociales, las cuales han intervenido, con mayor o menor fuerza, en el

desarrollo del nuevo conocimiento pedagógico, o lo que es igual, en el

surgimiento y aplicación de los procedimientos dirigidos a favorecer el

hecho de la apropiación, por parte del hombre, de la

53

información requerida para el enfrentamiento exitoso de las situaciones

cambiantes de su entorno material y social, en consecuencia con sus

propios intereses y en correspondencia con el beneficio de los demás.

Las tendencias pedagógicas, desde el punto de vista de sus

aplicaciones en la práctica, han de favorecer, en la misma medida en

que éstas sean correctas, la apropiación, con la mayor aproximación

posible, del conocimiento verdadero, objetivo, en definitiva, del

conocimiento científico el cual se sustenta en las teorías -núcleos,

teorías, leyes, tendencias y regularidades determinantes de los

cambios y transformaciones, continuos e indetenibles, del mundo

material, la sociedad y del propio ser humano, como personalidad,

espiritualidad e individualidad.

Las tendencias pedagógicas, de ser lógicas, deben recorrer el

camino conducente a la toma de una plena conciencia de la relación

obligada entre la unidad didáctica y la interacción del contenido de la

ciencia con las condiciones sociales, económicas, culturales, históricas

y de los factores personales, sobre los cuales ejerce su influencia

determinante la práctica histórico-social en el desarrollo de tal relación.

Fundamentacion Psicológica

Las necesidades de la práctica pedagógica, son consideradas

como uno de los factores que apresuraron el proceso

de construcción de la ciencia psicológica. Esta confrontación de

circunstancias propició la aparición de la psicología pedagógica o de la

educación, en primera instancia, como una psicología aplicada a la

educación, en particular de la psicología infantil, y luego como una

disciplina especial de las ciencias de la educación.

54

En este sentido hay autores que consideran que la naturaleza de la

psicología pedagógica está en el carácter de ciencia aplicada a la

educación, lo que conlleva a trasladar los resultados investigativos de la

psicología, en particular de la psicología evolutiva, del aprendizaje,

individual y de la personalidad al proceso pedagógico.

Se declara abiertamente el carácter aplicado de los conocimientos

de la psicología como ciencia en general a la educación y más adelante

se precisa con respecto a la psicología educativa:

"¿Cuáles son las leyes del aprendizaje? ¿Qué sabemos sobre el

retraso intelectual? ¿Cuál es la naturaleza del desarrollo personal? Las

respuestas a estas preguntas son algunas de las que constituyen la

ciencia educativa, y aunque de desarrollo reciente, la psicología

educativa comienza a desempeñar tal función explicativa.

W.A. Kelly define que:

"La finalidad de la Psicología Pedagógica no se limita a la mera

presentación de hechos y técnicas, ni a la definición de leyes y

principios. Más importantes es el énfasis que da a la aplicación de

estos a los problemas, materias y métodos del proceso educativo"

(Pág., 145)

Finalmente, este autor puntualiza que: "La preocupación primaria

de la Psicología Pedagógica es la aplicación del conocimiento científico

relativo a la personalidad humana al proceso de enseñanza, es decir,

a la motivación, dirección, control y evaluación de la facultad de

aprender. Una forma más particular aún, de este enfoque de la

psicología aplicada, pero que no excluye en algunos autores el admitir

o al menos operar con el carácter de disciplina científica independiente

55

de la Psicología Pedagógica, es la tendencia de la denominada

Psicología Escolar.

A. V. Petrovsky define que: "

“El objeto de la psicología pedagógica es estudiar las leyes

psicológicas de la enseñanza y la educación."

De esta manera podemos concebir a la psicología pedagógica o

educativa como una ciencia, ya que cumple con los requisitos

necesarios para la misma.

Fundamentacion Sociológica

La función principal de la educación es la integración de cada

individuo en nuestra sociedad, así como el desarrollo de sus

habilidades individuales, lo que la convierte en un hecho social central

suficiente como para constituir el objeto de una reflexión sociológica

específica. En el estado ecuatoriano se han definido claramente los

fines y objetivos de la educación y se ha identificado la función

educativa de la sociedad.

Los cambios científicos y tecnológicos obligan a que los centros de

educación superior transformen sus misiones y objetivos para poder

cumplir responsablemente con la preparación, recalificación y

formación continua de los recursos humanos que exige la

reestructuración económica de cada país. (Alonso Hinojal 2009)

“Es la función de la educación de integrar al educando en la sociedad,

dirigiéndolo con responsabilidad para explotar sus potenciales

56

individuales, con preparación y formación continua por parte de su tutor

o docente”

Fundamentacion Legal

Constitución Política del Estado

“Todos los ecuatorianos son ciudadanos y como tales gozan de los

derechos establecidos”.

ARTÍCULO 27.- La educación se centrará en el ser humano y

garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los

derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;

será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y

diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la

justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la

cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de

competencias y capacidades para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio

de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un

eje estratégico para el desarrollo nacional.

ARTÍCULO 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la

libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las

personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las

madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger

para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,

creencias y opciones pedagógicas.

57

Para la ejecución de los procesos Formación Docente y de

Capacitación y Perfeccionamiento Docente, a nivel nacional, coordina

con la Subsecretaría General de Educación, las Subsecretarías

Regionales, las Direcciones Nacionales, las Direcciones Provinciales de

Educación y las Divisiones Provinciales de Mejoramiento Profesional, -

DIPROMEPs, que son las responsables finales, de la organización,

funcionamiento y control de los diferentes eventos del mejoramiento

profesional

Los funcionarios que laboran en la –DINAMEP- cumplen las

funciones de investigación, planificación, programación, asesoría y

evaluación de los eventos de formación docente y de capacitación y

perfeccionamiento docente, facilitados por Universidades contratadas,

asistencia técnica internacional u Ogs y ONGs,

Que han suscrito Convenios con el Ministerio de Educación, para

la actualización de los docentes en el conocimiento de la ciencia en

general y de la pedagogía, la tecnología en lo particular y su incidencia

y aplicación en el desarrollo social, económico y cultural del país, en el

contexto de una realidad cambiante y globalizada, que exige una visión

humanista, la práctica de los Alternativa es y la vigencia en el ejercicio

De los derechos humanos, con orientación al desempeño

profesional y a los aprendizajes escolares.

En la Ley de educación y Cultura en el Capítulo II que se refiere

a la capacitación docente se menciona:

Art. 59.- La formación de profesionales docentes estará a cargo de las

facultades de filosofía, letras y ciencias de la educación y de los

colegios e institutos normales del país.

58

Estos últimos, los colegios e institutos, tienen la finalidad

específica de preparar docentes para los niveles pre - primario y

primario. Conforme lo expresa la ley de educación los administradores

educativos y docentes tienen la obligación de asistir a cursos de

capacitación de forma permanente para que conozcan y apliquen las

nuevas estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje.

Art. 23 capitulo 11 numeral 3:

“Todas las personas serán consideradas iguales y gozarán de los

mismos derechos, libertades y oportunidades sin discriminación en

razón de nacimiento, edad, sexo, etnia, color, origen social, idioma,

religión, filiación política, posición económica, orientación sexual,

estado de salud, discapacidad o diferencia de cualquier otra índole”.

Art. 49.- “Niños, niñas y adolescentes gozarán de derechos comunes

al ser humano, además de los específicos de su edad”.

Art. 66.- Establece que la Educación “Inspirada en principios éticos

pluralistas, democráticos, humanistas, y científicos promoverán el

respeto a los Derechos Humanos, desarrollará un pensamiento

crítico, y fomentará el civismo”.

Figura No. 9

Fuente: https://www.google.com.ec/search?

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

59

Ley Orgánica de Educación

Art. 2 Literal b, f, y j

“Todos los Ecuatorianos tienen derecho a la Educación integral y la

obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional”.

“La Educación tiene sentido moral histórico y social”

“La Educación promoverá una auténtica cultura nacional enraizada en

la identidad del pueblo ecuatoriano”.

Art. 47. Lit. 7.

Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades

para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se

garantizará su educación dentro de la educación regular.

Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de

atención especial la educación especializada.

Los establecimientos educativos cumplirán normas de

accesibilidad para personas con discapacidad e implementarán un

sistema de becas que responda a las condiciones económicas de este

grupo.

60

Título VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR

Art. 347 literal 8

Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en

el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las

actividades productivas o sociales.

Literal 11.

Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y

docentes en los procesos educativos.

Artículo 343 de la Constitución de la República

Establece un sistema nacional de educación que tendrá como

finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y

colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la

generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y

cultura.

El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará

de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural

acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el

respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

61

Art. 1.- Ámbito.-

La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina

los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana

en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así

como las relaciones entre sus actores.

Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías

constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones

básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de

gestión, el financiamiento y la participación de los actores del Sistema

Nacional de Educación. Seguimiento por parte del equipo docente de la

marcha del grupo, de forma periódica y sistemática.

Figura No. 10

Fuente: https://www.google.com.ec/search?

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

62

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Diseño Metodológico

Para este requerimiento, la modalidad de la investigación

corresponde sin lugar a dudas a un proyecto factible, debido a las

posibilidades que da al permitir dar solución a los problemas

principales después del diagnóstico, sustentándose para ello con las

bases teóricas., las mismas que contiene toda la información que hace

soporte a la incidencia del rol del docente en la recuperación

pedagógica de los estudiantes de quinto año básico de la Escuela

Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit”.

Además no solo determinan las variables en una propuesta sino

que ejecutan y evalúan el impacto de los proyectos.

Briceño, 2011, menciona en el documento “Modalidades del trabajo de

Grado”.

“El proyecto factible comprende la elaboración y desarrollo de una

propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar

problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o

grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas,

programas tecnológicos, métodos o procesos. Para su

formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo

documental, de campo o un diseño que incluya ambas

modalidades”. (Pág. 4).

63

Para Briceño la investigación al establecer una propuesta viable

que solucionara no solo el problema si no todo lo que concierne a

requerimientos o necesidades de la institución, lo convierte en factible.

La formulación de la propuesta se realiza con apoyo de una

investigación de campo, porque se ejecutará en el mismo lugar donde

se producen los acontecimientos.

El diseño metodológico seleccionado fue el cualitativo, dialéctico,

teórico, con los que se podrá acercar a la situación conflicto específica

y real para buscar soluciones valederas, consistentes que además

comprometan a la comunidad educativa en la búsqueda de

herramientas pedagógicas.

Que potencien el rol del docente en el momento de atender al

estudiante de quinto año básica en la recuperación pedagógica, hasta

que el educando se dedique a realizar sus tareas escolares solo y

pueda asimilar los conocimientos nuevos hasta lograr un aprendizaje

significativo.

Método cualitativo.

Con este método se reconocerán los estándares de calidad en la

investigación realizada mediante el estudio minucioso, subjetivo e

individual.

Que permita reconocer e interpretar la información recogida para

entender los pormenores que limitan al estudiante en su aprendizaje a

tal punto de quedar para la recuperación pedagógica por no haber

cumplido con el puntaje requerido para ganar el año lectivo,

64

Vizquerra (2011)

"La investigación cualitativa es la más rica en detalles y

profundidad, tiene su origen en la antropología, pretende una

comprensión holística del problema, no traducible a términos

matemáticos, y pone énfasis en la profundidad”. (Pág.23).

El autor sostiene que al momento de investigar es muy necesario

tomar en cuenta los detalles tanto sociales como antropológicos, es

decir se pone énfasis en la profundidad de los datos que den una

explicación holística poder comprender el problema.

Método Dialéctico.

La finalidad de este método es considerar los fenómenos más

antiguos y que continúan hasta la actualidad en continuo movimiento

como los históricos y los sociales los cuales dan origen al

evolucionismo histórico y al pensamiento de transformación constante

de la sociedad actual donde se exponen los cambios cuantitativos y

cualitativos con los que se pueda dar explicación y sentido a la

investigación en curso.

Método Teórico.

Siguiendo los lineamientos de la investigación de campo, es

utilizado en la obtención de datos específicos y necesarios para poder

dar solución al problema detectado en los estudiantes de quinto año de

educación básica de la Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Polit”.

65

Yépez, 2009:

“Consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta de un

modelo operativo viable, para solucionar problemas,

requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos

sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas

tecnología, métodos y procesos. Para su formulación y ejecución

debe apoyarse en investigaciones de tipo documental; de campo o

un diseño que incluya ambas modalidades”. Pág.78

Para Yépez con el método teórico se puede elaborar y desarrollar

propuestas que sean viables al problema, necesidades, requerimientos

que se presentaren ya sean en grupos o instituciones, apoyándose en

investigaciones de tipo documental, de campo o las dos a su vez.

Es muy importante contar con un método que permita descubrir el

causal del problema, apoyado en investigaciones de tipo documental,

de campo que impliquen el esclarecimiento del conflicto que aqueja a

la institución.

Método Aplicado.-

Este método se lo utiliza en la investigación por cuanto está

orientada a lograr un nuevo conocimiento destinado a solucionar

problemas prácticos que se percibieron en la institución educativa.

66

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Este proyecto es de nivel, exploratoria, de campo, descriptiva y

explicativa.

La investigación exploratoria

Es necesaria por cuanto es la que discierne con más exactitud los

fenómenos desconocidos que se presentaren, con el fin de aumentar el

grado de familiaridad con la que se podrá construir ideas que faciliten

reconocer la forma correcta de abordar una investigación en particular.

Mendoza, 2012, menciona:

“La investigación exploratoria permite al investigador conocer de

forma profunda el problema a través de una exploración de las

causas del problema, proponer alternativas de soluciones y

comparar los resultados favorables a su solución”. (P.39)

La Investigación de Campo

Ayuda a conocer la realidad sobre las actividades que va a realizar

en su rol como docente para que surja efecto la recuperación

pedagógica de los estudiantes de 5to. Año de Educación General

Básica de la Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Polit”, ubicada en la

Cooperativa Santiaguito Roldós 4”, cantón Guayaquil, Provincia de

Guayas, en las asignaturas de la malla curricular vigente.

Este tipo de investigación se apoya en información proveniente de:

una entrevista a directivos, encuestas a representantes legales,

docentes y también de observaciones dentro de la institución.

67

Además se pudo observar que algunos docentes fallan un poco

en su rol como tal al utilizar técnicas tradicionales para la enseñanza

que no están acorde con el avance pedagógico, motivo por el cual

muchos estudiantes han sido participes de la recuperación pedagógica.

Roger, 2007

“La investigación de campo radica en el análisis de un problema

asistiendo de forma física al lugar de los hechos donde se

presentan y de esta forma manipular las variables que se

presentan, se sustenta en la observación y el análisis de los datos

obtenidos en encuestas o entrevistas”. (Pág. 349)

Roger en su concepto sostiene que es conveniente y muy

importante analizar un problema asistiendo físicamente al lugar donde

se dieron los hechos porque solo así se podrá manipular los datos

obtenidos en las entrevistas o encuestas.

La investigación descriptiva

Es necesaria porque ayuda a conocer el entorno, lo que permite

profundizar el conocimiento objetivo del problema para las posibles

elaboraciones de leyes generales. Las descripciones tienen relación a

las personas, hechos, procesos y relaciones naturales y sociales.

Barzola, 2010 respecto al tipo descriptivo dice:

“Describe, registra, analiza e interpreta la naturaleza actual, la

composición y los procesos de los fenómenos para presentar una

interpretación correcta, se pregunta cómo es y cómo se

manifiesta”. (p 3).

68

La investigación explicativa

Ayuda a conocer el problema mediante el contacto directo debido a

lo importante que es lograr una primera aproximación, obteniendo

información es decir de la (observación directa, encuesta, entre otros),

de tal manera que que dentro del marco teórico se explican los

factores que inciden en el rol del docente y su influencia en la

recuperación pedagógica de los estudiantes de la Escuela Fiscal

“Aurelio Espinoza Polit”.

La Investigación Bibliográfica

Este proyecto educativo se fundamenta en la investigación

documental, porque se han recopilado toda clase de información, a

través de visitas a bibliotecas de la ciudad para elaborar un marco

teórico con las definiciones conceptuales sobre el tema de estudio.

Descubrir la importancia del rol de docente en la recuperación

pedagógica de los estudiantes, esperando lograr excelentes resultados

para la mejor solución y ejecutar el desarrollo del manual de tutorías

pedagógicas a los docentes de la institución.

Figura No. 11

Fuente: https://www.google.com.ec/search?

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

69

Población Y Muestra

Población

Es el conjunto con un mínimo de elementos, con caracteres

comunes en unos espacios, sobres las cuales se pueden realizar

observaciones.

En estadística también llamada universo o colectivo, es el conjunto

de elementos de referencia sobre el que se realizan observaciones, se

la estratificó en: representantes legales, docentes, estudiantes y

directivos de la Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Polit” ubicada en la

Cooperativa “Santiaguito Roldós # 4”Pasaje 9-quinto Callejón 51.del

cantón Guayaquil.

Rodríguez (2011) dice:

“El tamaño que tiene una población es un factor de suma

importancia en el proceso de investigación estadístico, y este

tamaño viene dado por el número de elementos que constituye

una población, según el número de elementos puede ser finito o

infinito. Cuando el número de elementos que integra la población

es muy grande, se puede considerar a esta como una población

infinita, como por ejemplo, el conjunto de todos los números

positivos. Una población finita es aquella que está formada por un

limitado número de elemento, por ejemplo el número de

estudiantes de un colegio, de una escuela, de universidad,

gremio.” (pág. 9).

.

70

Tabla 2: Población

Estratos Población

Directivos 1

Docentes 19

Estudiantes 620

Representantes Legales 600

TOTALES 1240

Fuente: Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Polit” Elaborado por: Mariana Calvopiña Cabeza y Miriam Toala Moreira

Fórmula para la Aplicación de la Muestra

71

Fracción Muestraría

0.075 x 1 Autoridad = 1

0.075 x 19 Docentes = 2

0.075 x 620 Estudiantes = 47

0.075 x 600 Representantes Legales = 45

Total = 95

Muestra

Mite (2010):

“La muestra es la parte de la población que se selecciona y de la

cual realmente se obtiene la información para el desarrollo de

estudio y sobre la cual se efectuaran la medición y observación de

las variables de estudio “(Pág. 86)

Tabla 3: Muestra

Estratos Muestra

Autoridad 1

Docentes 2

Estudiantes 47

Representantes Legales 45

TOTALES 95

Fuente: Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Polit”

Elaborado por: Mariana Calvopiña Cabeza y

Miriam Toala Moreira

72

Tabla N° 4: Operacionalización de las variables

VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES BIBLIOGRAFÍA

Variable

Independiente

El Rol del

Docente en

*Definiciones en

torno al Rol del

Docente

Docente

Características de

un Profesor

Constructivista

Medios de

enseñanza

Libro Desarrollo

Cognitivo y educación.

5ta. Edición

Autor: E/Wood N.

Chapman y Wil

Marknight

Características del

rol del docente Méndez, Zayra (1998);

Lo que el docente

no debe hacer.

Lo que el docente

debe hacer.

Del Campo Alepuz G.,

(2008) Metodología de

la educación, ed.

Aniorte, España.

El docente en el

desarrollo de su

actividad pedagógic

a y en su relación

con el niño:

Proponentes de la

nueva pedagogía o

educación y las

técnicas del rol del

docente.

Factores que debe t

ener en cuenta el D

ocente sobre la ada

ptación escolar

Optimismo Vital 2012

Autora: Tierno Bernabé

Manual Completo de

Psicología Positiva.

Las cualidades

esenciales del

buen docente

Es responsable

Es flexible

Se preocupa

Es compasivo

Es cooperativo

Es creativo

Es dedicado

Es decidido

Es empático

Aprendizaje y

cognición Costa Rica-

Universidad

73

Es cautivador

Perfil del docente

para el siglo XXI:

http://www.monografia

s.com/trabajos82/psicol

ogia-motivacion-

proceso-educativo

La práctica del Rol

Docente en la

Escuela Fiscal

Aurelio Espinoza

Pólit de la ciudad de

Guayaquil provincia

del Guayas periodo

2015-2016

Educar en Positivo

Autor: Corominas

Fernando.

Edición : Palabra

S.A.2010

Madrid (España)

Variable

Dependiente

la Recuperación

Pedagógica de

los estudiantes

de quinto año

*Definiciones en

torno a La

Recuperación

Pedagógica de los

estudiantes de

Quinto Año de

educación básica

Objetivos de la

Recuperación

Pedagógica

Terapia Cognitiva con

niños y adolescentes..

E Bunge/ M Gomar / J

Mandil.

Funciones de la

Recuperación

Pedagógica

Libro-Docentes E-

competentes Buenas

prácticas educativas

.Editorial-Octaedro S.L

Primera edición mayo

de 2011.impreso en

España.

Clases de

Recuperación

Pedagógica

Realidad

Internacional

Proponentes de la

nueva pedagogía o

Educación y la

Recuperación

Pedagógica.

Terapia Cognitiva con

niños y adolescentes..

E Bunge/ M Gomar / J

Mandil.

74

Realidad Nacional y

Local

Errores frecuentes

acerca de la

Recuperación

Pedagógica

Adaptaciones

Curriculares

Las Actividades de

Refuerzo y la

Recuperación

Pedagógica en el

Reglamento a la

LOEI.

Álvarez, Amelia

(2000). Educación y

Desarrollo: La teoría de

Vygotsky y la zona de

desarrollo próxima en

Desarrollo psicológico y

educación, tomo II,

Madrid, alianza

Manual de

Tutorías

Pedagógicas

dirigido a

docentes.

Estructura de un

manual de Tutorías

Pedagógicas

Importancia del

Manual de

Tutorías

Pedagógicas

Autor: Araya M.Betty

Ecuador 2010.

Editorial: Grupo

Santillana.

Contenido de

actividades del

Manual de Tutorías

Pedagógicas.

ISAZA Elsa 2002.

Talleres para Padres

de Familia. Derogas

La realidad

nacional y local

Escuela Fiscal

Aurelio Espinoza

Pólit de la ciudad

de Guayaquil

provincia del

Guayas periodo

2015-2016.

MEC, (2000) Guía

para el trabajo con los

Padres de Familia.

Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol

Toala Moreira Miriam Karina

75

Métodos y Técnicas de la Investigación

Científico

Morales, 2013, manifiesta:

Toda investigación científica se somete siempre a una "prueba de

la verdad" que consiste en que sus descubrimientos pueden ser

comprobados, mediante experimentación, por cualquier persona y

en cualquier lugar, y en que sus hipótesis son revisadas y

cambiadas si no se cumplen. (P. 19)

Los científicos emplean el método científico como una forma

planificada de trabajar. Sus logros son acumulativos y han llevado a la

Humanidad al momento cultural actual.

Inductivo

El método inductivo o inductivismo es aquel método científico

que obtiene conclusiones generales a partir de premisas particulares.

Se trata del método científico más usual, en el que pueden

distinguirse cuatro pasos esenciales: la observación de los hechos para

su registro; la clasificación y el estudio de estos hechos; la derivación

inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una generalización;

y la contrastación.

Deductivo

El método deductivo es un método científico que considera

que la conclusión se halla implícita dentro las premisas.

Esto quiere decir que las conclusiones son una consecuencia

necesaria de las premisas: cuando las premisas resultan verdaderas y

76

el razonamiento deductivo tiene validez, no hay forma de que la

conclusión no sea verdadera

Instrumentos De Recolección De Datos

Los instrumentos de investigación serán la observación y la encuesta:

Observación

La observación es una actividad realizada por un ser humano, que

detecta y asimila la información de un hecho, o el registro de los datos

utilizando los sentidos como instrumentos principales. El término

también puede referirse a cualquier dato recogido durante esta

actividad.

El método científico incluye los siguientes pasos:

-Observar el fenómeno,

-Elaborar una hipótesis como una posible explicación a ese fenómeno,

-Predecir una consecuencia lógica con ello,

-Experimentar con la predicción,

-Revisar para cualquier error, y

-Llegar a una conclusión.

La observación desempeña papel en el primer y cuarto paso en la

lista anterior. En este recurso se utilizan los cinco sentidos físicos, junto

con las técnicas de medición.

Por la observación en términos filosóficos es el proceso de filtrar

información sensorial a través del proceso de pensamiento

77

Encuesta.

Es un cuestionario que permitió la recopilación de datos concretos

acerca de la opinión, comportamiento o actuación de uno o varios

sujetos de la investigación.

El trabajo de investigación se fundamentó a través de unos

cuestionarios que están redactados en forma ágil y sencilla para facilitar

la tabulación, el análisis y la interpretación.

Para que nos permita recopilar datos de toda la población o de una

parte representativa de ella cuya finalidad es la evaluación de las

actividades que estamos presentando para el desarrollo del Proceso

Enseñanza Aprendizaje.

Entrevista

Motril, 2011, afirma

“Las entrevistas se utilizan para recabar información en forma

verbal, a través de preguntas que propone el analista. Quienes

responden pueden ser gerentes o empleados, los cuales son

usuarios actuales del sistema existente, usuarios potenciales del

sistema propuesto o aquellos que proporcionarán datos o serán

afectados por la aplicación propuesta”. (P.34)

El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en

grupos algunos analistas prefieren este método a las otras técnicas que

se estudiarán más adelante. Sin embargo, las entrevistas no siempre

son la mejor fuente de datos de aplicación. Dentro de una organización,

la entrevista es la técnica más significativa y productiva de que dispone

el analista para recabar datos.

78

PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

Planteamiento del problema.

Recolección de la información bibliográfica.

Seleccionar los temas de investigación.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

En este espacio se presentan los resultados de la aplicación de

las encuestas aplicadas a los miembros de la comunidad educativa de

la Escuela de Educación Básica Fiscal “Aurelio Espinoza Polit”, ubicada

en la ciudad de Guayaquil en la Cooperativa Santiaguito Roldos 4

Pasaje 9 quinto callejón 51.La recolección de la información se realizó

mediante la aplicación de fuentes primarias.

Instrumentos

Cuestionario:

Consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más

variables a medir.

Presenta la ventaja de requerir relativamente poco tiempo para

reunir información sobre grupos numerosos. La persona que responde,

proporciona por escrito información sobre sí mismo o sobre un tema

dado. En la investigación se presenta los siguientes cuestionarios:

79

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ENCUESTA APLICADA A

DOCENTES

ALTERNATIVAS A Siempre B Frecuentemente C Alguna Vez D Nunca E Total de Respuestas

N° Preguntas A B C D E

1 ¿Considera usted que el rol del docente dentro del aula de clases

del establecimiento educativo influye en el aprendizaje del niño y de

la niña?

3 0 0 0 3

2 ¿En la escuela se capacita al docente con estrategias

metodológicas que potencien el aprendizaje de los niños y niñas de

quinto año de básica?

2 1 0 0 3

3 ¿El docente de la institución desempeña su rol de manera óptima? 2 0 0 1 3

4 ¿Considera usted que del rol docente depende que el estudiante

presente o no problemas de aprendizaje?

2 0 0 1 3

5 ¿Los docentes tienen conocimiento de la importancia del programa

de recuperación pedagógica?

2 1 0 0 3

6 ¿Usted considera que con la recuperación pedagógica los

estudiantes aprenderán los conocimientos que no adquirieron

durante el año lectivo?

3 0 0 0 3

7 ¿Considera Usted que la autoridad y docentes son los

responsables de la eficacia de la recuperación pedagógica?

3 0 0 0 3

8 ¿Considera usted que la recuperación pedagógica ayuda a los

estudiantes en la adquisición de conocimientos

3 0 0 0 3

9 ¿Cree usted que es necesario contar con un manual de tutorías

pedagógicas dirigido a los docentes?

1 2 0 0 3

10 ¿Considera usted que la aplicación de un manual de tutorías

pedagógicas dirigido a los docentes beneficiara a los niños y niñas

de quinto año?

2 1 0 0 3

80

ANALISIS DE LOS RESULTADOS ENCUESTA APLICADA A

ESTUDIANTES

ALTERNATIVAS A Siempre B Frecuentemente C Alguna Vez D Nunca E Total de Respuestas

N° Preguntas A B C D E

1 ¿Considera que los niños y niñas aprenden mejor cuando el docente utiliza material didáctico?

47 0 0 0 47

2 ¿En la escuela se capacita al docente con

estrategia metodologica, potencien el aprendizaje

de los niños y niñas de quinto basico?

38 9 0 0 47

3 ¿Cree que es necesario que el docente, debe aplicar estrategias metodológicas para facilitar el proceso de aprendizaje?

42 0 0 5 47

4 ¿Cree que el docente debe hacer participar al niño y a la niña en la clase?

37 10 0 0 47

5 ¿Los estudiantes tienen conocimiento del programa de recuperación pedagógica y su influencia en el mejoramiento del rendimiento escolar?

30 0 0 17 47

6 ¿Cree que con la recuperación pedagógica los estudiantes no perderían el año lectivo?

47 0 0 0 47

7 ¿Cree que es mejor estudiar para no asistir a la recuperación pedagógica?

47 0 0 0 47

8 ¿Cree que es mejor estudiar para no asistir a la recuperación pedagógica?

47 0 0 0 47

9 ¿Está de acuerdo en la aplicación de un manual de tutorías pedagógicas dirigido a los docentes?

30 17 0 0 47

10 ¿Considera que la aplicación de un manual de

tutorías pedagógicas dirigido a los docentes beneficiara a los niños y niñas de quinto año?

30 17 0 0 47

81

Plan de procesamiento de la información

La investigación se la realizó cumpliendo los siguientes pasos

establecidos:

a) Identificación del problema de investigación

b) Ubicación del sujeto de investigación

c) Selección de la muestra

d) Consultas bibliográficas

e) Elaboración de instrumentos de la investigación

• Encuestas

• Hojas de observación

f) Tabulación de los datos obtenidos

g) Análisis e interpretación de resultados

h) Relación entre la investigación bibliográfica, de campo y experiencias

del Investigador.

Para el diseño de la propuesta se tomó en cuenta algunos

aspectos muy relevantes como son: los componentes, las actividades,

la finalidad y resultados deseados.

La propuesta incluye los siguientes aspectos: título, antecedentes,

justificación, objetivo general, objetivo específico, importancia,

factibilidad, visión, misión, beneficiarios y el impacto de la comunidad

que dará su realización.

82

TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

ENCUESTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD Y DOCENTES ESCUELA

FISCAL AURELIO ESPINOZA PÓLIT CANTÓN GUAYAQUIL

PROVINCIA DEL GUAYAS PERIODO LECTIVO 2015 – 2016

Pregunta N° 1.- ¿Considera usted que el rol del docente dentro del

aula de clases del establecimiento educativo influye en el aprendizaje

del niño y de la niña?

Tabla 1: El rol del docente dentro el aula de clase

Categorías Frecuencias Porcentajes

Mucho 3 100%

Poco 0 0%

Nada 0 0%

Total 3 100,00%

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 1: El rol del docente dentro el aula de clase

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fisca”l Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Análisis e interpretación

El análisis refleja la tendencia de respuesta de los encuestados que

escogió la alternativa mucho (100%), poco (0%), nada (0%) que

suman en total un porcentaje global de 100%, de los cuales sale a flote

la influencia del rol docente en el aprendizaje del niño o niña.

100%

0%

Mucho

Poco

Nada

83

Pregunta N°2 ¿En la escuela se capacita al docente con estrategias

metodológicas que potencien el aprendizaje de los niños y niñas de

quinto año de básica?

Tabla 2: Capacitar al docente con estrategias metodológicas

Categorías Frecuencias Porcentajes

Siempre 2 67%

A veces 1 33%

Nunca 0 0%

Totales 3 100%

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal” Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol

Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 2: Capacitar al docente con estrategias metodológicas

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Póli”t Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol

Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación

Mediante el análisis a las respuestas de los representantes legales

encuestados, escogieron las alternativas; siempre (67%), a veces

(33%), nunca el (0%) sumada los tres refleja un porcentaje global de

100% que permite percibir que la institución si capacita a los docentes

con estrategias metodológicas para potenciar el aprendizaje en los

niños y niñas de quinto año basico.

67%

33%

0%

Siempre

A veces

Nunca

84

Pregunta N° 3: ¿El docente de la institución desempeña su rol de

manera óptima?

Tabla 3: El docente desempeña su rol de manera óptima

Categorías Frecuencias Porcentajes

Si 2 68%

No 1 32%

Totales 3 100,00%

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 3: El docente desempeña su rol de manera óptima

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal” Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación

De los encuestados, el 68% responde que Si, el 32 % que No, en

relación a la inquietud que prevalece en que el docente de la

institución desempeña su rol de manera óptima, lo que deja entrever

que si se necesita de las capacitaciones constantes a los docentes

para evitar que los estudiantes se queden para la recuperación

pedagógica.

68%

32%

Si

No

85

Pregunta N° 4: ¿Considera usted que del rol docente depende que el

estudiante presente o no problemas de aprendizaje?

Tabla 4: el estudiante presenta o no problemas de aprendizaje

Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 2 68%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 1 32%

Totales 3 100%

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol

Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 4: Estudiante presenta o no problemas de aprendizaje

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal” Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol

Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación

Los encuestados respondieron el 68% está muy de acuerdo, un 0%

de acuerdo, un 0% indiferente, el 0% en desacuerdo y el 32% muy en

desacuerdo que del rol docente depende que el estudiante presente o

no problemas de aprendizaje

68%

32%

86

Pregunta N° 5: ¿Los docentes tienen conocimiento de la importancia

del programa de recuperación pedagógica?

Tabla 5: importancia del programa de recuperación pedagógica

Categorías Frecuencias Porcentajes

Mucho 2 68%

Poco 1 32%

Nada 0 0%

Totales 3 100%

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal” Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol

Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 5: Importancia del programa de recuperación pedagógica

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol

Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación

Analizando los resultados de los encuestados manifiestan en un 68%

que los docentes tienen mucho conocimiento de la importancia del

programa de recuperación pedagógica , en tanto que el 32% responde

que poco , por lo tanto es menester que se den constantemente cursos

seminarios o talleres para que se tenga pleno conocimiento del proceso

de la recuperación pedagógica.

68%

32%

87

Pregunta N° 6: ¿Usted considera que con la recuperación pedagógica los

estudiantes aprenderán los conocimientos que no adquirieron durante el

año lectivo?

Tabla 6: Estudiantes aprenderán los conocimientos que no adquirieron durante el año lectivo

Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 3 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

Totales 3 100%

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal Aurelio Espinoza Pólit Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 6: Estudiantes aprenderán los conocimientos que no adquirieron durante el año lectivo

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal Aurelio Espinoza Pólit Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación

Al evaluar las respuestas de los representantes legales encuestados se

pudo percibir que, de las alternativas propuestas ellos escogieron en un

100% estar Muy de Acuerdo que con la recuperación pedagógica los

estudiantes aprenderán los conocimientos que no adquirieron durante el

año lectivo, por tal motivo será muy conveniente para que los estudiantes

mejoren su rendimiento escolar.

100%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

88

Pregunta N° 7: ¿Considera Usted que la autoridad y docentes son los

responsables de la eficacia de la recuperación pedagógica?

Tabla 7: Eficacia de la recuperación pedagógica

Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 3 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferentes 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

Totales 3 100%

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal Aurelio Espinoza Pólit Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol

Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 7: Eficacia de la recuperación pedagógica

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal Aurelio Espinoza Pólit Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol

Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación

En este análisis los representantes legales, están con el 100% muy de

acuerdo, en que la autoridad y docentes son los responsables de la

eficacia de la recuperación pedagógica, por lo cual las autoridades

pondrán más atención en lo que concierne a la recuperación pedagógica.

100%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

89

Pregunta N° 8: ¿Considera usted que la recuperación pedagógica ayuda

a los estudiantes en la adquisición de conocimientos?

Tabla 8: Ayuda a los estudiantes en la adquisición de conocimientos

Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 3 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

Totales 3 100%

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol

Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 8: ayuda a los estudiantes en la adquisición de conocimientos

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación

El análisis proyecta la respuesta de los encuestados que escogió la

alternativa Muy de acuerdo en un 100%, que la recuperación pedagógica

ayuda a los estudiantes en la adquisición de conocimientos, en total se

puede ver que estos porcentajes hacen soporte a la propuesta

establecida pues, mejorará en su totalidad la calidad de la educación

gracias a la aplicación del manual a los docentes.

100%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

90

Pregunta N° 9: ¿Cree usted que es necesario contar con un manual de

tutorías pedagógicas dirigido a los docentes?

Tabla 9: Manual de tutorías pedagógicas dirigido a los docentes

Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 2 93%

De acuerdo 1 2%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 2 5%

Muy en desacuerdo 0 0%

Totales 3 100,00%

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol

Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 9: Manual de tutorías pedagógicas dirigido a los docentes

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal” Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol

Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación

Los encuestados respondieron estar Muy de Acuerdo en un (68%),

de acuerdo el 32%, en cuanto que es necesario contar con un manual de

tutorías pedagógicas dirigido a los docentes, para que estos puedan

desenvolverse mejor en la clase y obtener resultados satisfactorios en el

aprendizaje significativo de los niños y niñas.

68%

32%

91

Pregunta N° 10: ¿Considera usted que la aplicación de un manual de

tutorías pedagógicas dirigido a los docentes beneficiara a los niños y

niñas de quinto año basico?

Tabla 10: Aplicación de un manual de tutorías pedagógicas beneficiará a los niños y niñas de quinto año básico.

Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 1 32%

De acuerdo 2 68%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

Totales 3 100%

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol

Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 10: Aplicación de un manual de tutorías pedagógicas beneficiará a los niños y niñas de quinto año basico.

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación

Del total de los encuestados, el 32% está muy de acuerdo en que la

aplicación de un manual de tutorías pedagógicas dirigido a los docentes

beneficiara a los niños y niñas de quinto año básico, mientras que el 68%

está de acuerdo, lo que implica que la propuesta dará solución a la

problemática detectada en la escuela fiscal Aurelio Espinoza Pólit.

68%

32%

92

TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS NIÑOS Y A LAS NIÑAS DE LA ESCUELA FISCAL AURELIO ESPINOZA PÓLIT CANTÓN GUAYAQUIL PROVINCIA DEL GUAYAS PERIODO LECTIVO 2015 – 2016

Pregunta N° 1.- ¿Considera que los niños y niñas aprenden mejor

cuando el docente utiliza material didáctico?

Tabla 11: aprenden mejor cuando el docente utiliza material didáctico

Categorías Frecuencias Porcentajes

Mucho 47 100%

Poco 0 0%

Nada 0 0%

Total 47 100,00%

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal Aurelio Espinoza Pólit Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol

Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 11: aprenden mejor cuando el docente utiliza material didáctico

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal Aurelio Espinoza Pólit Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Análisis e interpretación

El análisis refleja la tendencia de respuesta de los encuestados que

escogió la alternativa mucho (100%), poco (0%), nada (0%) que suman

en total un porcentaje global de 100%, de los cuales sale a flote la

influencia del rol docente en el aprendizaje del niño o niña porque ellos

aprenden mejor cuando el docente utiliza material didáctico.

100%

0%

Mucho

Poco

Nada

93

Pregunta N°2 ¿En la escuela se capacita al docente con estrategias

metodológicas que potencien el aprendizaje de los niños y niñas de quinto

año de básica?

Tabla 12: Capacitar al docente con estrategias metodológicas

Categorías Frecuencias Porcentajes

Siempre 38 75%

A veces 9 25%

Nunca 0 0%

Totales 47 100%

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 12: Capacitar al docente con estrategias metodológicas

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal” Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol

Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación

Mediante el análisis a las respuestas de los representantes legales

encuestados, escogieron las alternativas; siempre (75%), a veces (25%),

nunca el (0%) sumada los tres refleja un porcentaje global de 100% que

permite percibir que la institución si capacita a los docentes con

estrategias metodológicas para potenciar el aprendizaje en los niños y

niñas de quinto año basico.

75%

25%

Siempre

A veces

Nunca

94

Pregunta N° 3: ¿Cree que es necesario que el docente, debe aplicar estrategias metodológicas para facilitar el proceso de aprendizaje? Tabla 13: Facilitar el proceso de aprendizaje

Categorías Frecuencias Porcentajes

Si 42 90%

No 5 10%

Totales 47 100,00%

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol

Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 13 facilitar el proceso de aprendizaje

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación

De los encuestados, el 90% responde que Si, el 10 % que No, en

relación a la inquietud que prevalece en que el docente de la institución

debe aplicar estrategias metodológicas para facilitar el proceso de

aprendizaje, lo que deja entrever que si se necesita de las

capacitaciones constantes a los docentes para evitar que los estudiantes

se queden para la recuperación pedagógica.

90%

10%

Si

No

95

Pregunta N° 4: ¿Cree que el docente debe hacer participar al niño y a la niña en la clase? Tabla14: hacer participar al niño y a la niña en la clase

Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 37 80%

De acuerdo 10 20%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

Totales 47 100%

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 14: hacer participar al niño y a la niña en la clase

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Póli Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol

Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación

Los encuestados respondieron el 80% está muy de acuerdo, un 20% de

acuerdo, que el docente debe hacer participar al niño y a la niña en la

clase, de esa manera el estudiante tiene más oportunidad de aprender.

80%

20%

96

Pregunta N° 5: ¿Los estudiantes tienen conocimiento del programa de recuperación pedagógica y su influencia en el mejoramiento del rendimiento escolar? Tabla15: mejoramiento del rendimiento escolar

Categorías Frecuencias Porcentajes

Mucho 30 68%

Poco 0 0%

Nada 17 32%

Totales 47 100%

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal” Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 15: mejoramiento del rendimiento escolar

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal” Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación

Analizando los resultados de los encuestados manifiestan en un 68% que

los docentes tienen mucho conocimiento del programa de recuperación

pedagógica y su influencia en el mejoramiento del rendimiento escolar, en

tanto que el 32% responde que nada, por lo tanto es menester que se den

constantemente cursos, seminarios o talleres para que se tenga pleno

conocimiento del proceso de la recuperación pedagógica.

68%

32%

97

Pregunta N° 6¿Cree que con la recuperación pedagógica los estudiantes no perderían el año lectivo? Tabla16: no perderían el año lectivo

Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 47 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

Totales 47 100%

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol

Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 16: no perderían el año lectivo

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal” Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación

Al evaluar las respuestas de los representantes legales encuestados se

pudo percibir que, de las alternativas propuestas ellos escogieron en un

100% estar Muy de Acuerdo que con la recuperación pedagógica los

estudiantes no perderían el año lectivo y podrán aprender los

conocimientos que no adquirieron durante el año lectivo, por tal motivo

será muy conveniente para que los estudiantes mejoren su rendimiento

escolar.

100%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

98

Pregunta N° 7: ¿Le gustaría que la institución capacitara a los docentes para que mejoren sus estrategias para dar la clase?

Tabla 17: mejoren sus estrategias para dar la clase?

Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 47 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferentes 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

Totales 47 100%

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal Aurelio Espinoza Pólit Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol

Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 17: mejoren sus estrategias para dar la clase?

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina

Análisis e Interpretación

En este análisis los representantes legales, están con el 100% muy de

acuerdo, en que la que la institución capacite a los docentes para que

mejoren sus estrategias para dar la clase, por lo cual las autoridades

pondrán más atención en lo que concierne a la recuperación pedagógica.

100%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

99

Pregunta N° 8: ¿Cree que es mejor estudiar para no asistir a la recuperación pedagógica? Tabla 18: ayuda a los estudiantes en la adquisición de conocimientos

Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 47 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

Totales 47 100%

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol

Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 18: ayuda a los estudiantes en la adquisición de conocimientos

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación

El análisis proyecta la respuesta de los encuestados que escogió la

alternativa Muy de acuerdo en un 100%, que la recuperación pedagógica

ayuda a los estudiantes en la adquisición de conocimientos, en total se

puede ver que estos porcentajes hacen soporte a la propuesta establecida

pues, mejorará en su totalidad la calidad de la educación gracias a la

aplicación del manual a los docentes.

100%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

100

Pregunta N° 9: ¿Está de acuerdo en la aplicación de un manual de tutorías pedagógicas dirigido a los docentes?

Tabla 19: manual de tutorías pedagógicas dirigido a los docentes

Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 30 93%

De acuerdo 17 2%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 5%

Muy en desacuerdo 0 0%

Totales 47 100,00% Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal Aurelio Espinoza Pólit Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 19: manual de tutorías pedagógicas dirigido a los docentes

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal Aurelio Espinoza Pólit Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol

Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación

Los encuestados respondieron estar Muy de Acuerdo en un (68%), de

acuerdo el 32%, que es necesario la aplicación de un manual de tutoría

pedagógica dirigido a los docentes.

68%

32%

101

Pregunta N° 10: ¿Considera que la aplicación de un manual de tutorías pedagógicas dirigido a los docentes beneficiara a los niños y niñas de quinto año basico?

Tabla 20: Aplicación de un manual de tutorías pedagógicas beneficiará a los niños y niñas de quinto año basico.

Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 30 32%

De acuerdo 17 68%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

Totales 47 100%

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal Aurelio Espinoza Pólit Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol

Toala Moreira Miriam Karina Gráfico 20: Aplicación de un manual de tutorías pedagógicas beneficiará a los niños y niñas de quinto año basico.

Fuente: Autoridad y Docentes Escuela Fiscal Aurelio Espinoza Pólit Elaborado por: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol

Toala Moreira Miriam Karina Análisis e Interpretación

Del total de los encuestados, el 68% está muy de acuerdo en que la

aplicación de un manual de tutorías pedagógicas dirigido a los docentes

beneficiara a los niños y niñas de quinto año basico, mientras que el 32%

está de acuerdo, lo que implica que la propuesta dará solución a la

problemática detectada en la escuela fiscal Aurelio Espinoza Pólit

68%

32%

102

PRUEBA DE CHIP CUADRADO DE ENCUESTA A ESTUDIANTES Objetivo: Demostrar estadisticamente si existe relacion entre la variable

independiente independiente y dependiente .

Variable independiente: El rol del docente.

Variable dependiente: Recuperacion Pedagogica.

Cuadro: Influencia del rol docente en la recuperación pedagógica.

FUENTE: Estudiantes de la Unidad Educativa”Aurelio Espinoza Polit” ELABORADO: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Nivel de significancia: Alfa 0,05 o 5 % Estadístico de prueba a utilizar: Chip cuadrado

FUENTE: Estudiantes de la Unidad Educativa”Aurelio Espinoza Polit” ELABORADO: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Como el valor de p es menor a 0,05 afirmo que si existe relación entre las variables y por lo tanto el rol del docente si influye en la recuperación pedagógica.

103

PRUEBA DE CHIP CUADRADO DE ENCUESTA A DOCENTES

Objetivo: Demostrar estadisticamente si existe relacion entre la variable

independiente independiente y dependiente .

Variable independiente: El rol del docente.

Variable dependiente: Recuperacion Pedagogica.

Cuadro: Influencia del rol docente en la recuperación pedagógica.

FUENTE: Estudiantes de la Unidad Educativa”Aurelio Espinoza Polit” ELABORADO: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol

Toala Moreira Miriam Karina Nivel de significancia: Alfa 0,05 o 5 % Estadístico de prueba a utilizar: Chip cuadrado

FUENTE: Estudiantes de la Unidad Educativa”Aurelio Espinoza Polit” ELABORADO: Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina Como el valor de p es menor a 0,05 afirmo que si existe relación entre las variables y por lo tanto el rol del docente si influye en la recuperación pedagógica.

104

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

De acuerdo a los resultados obtenidos la recuperación pedagógica

debe dejar de ser una actividad sobre enseñada para pasar a ser una

actividad practicada procesualmente en el salón de clases, en el hogar,

con el grupo de amigos y, lo más importante por motivación e interés de

aprender los contenidos establecidos en el currículo.

La institución debe comprometerse a dictar cursos constantes sobre

la las estrategias y objetivos de la recuperación pedagógica en el

mejoramiento del rendimiento escolar del niño y de la niña de quinto año

de básica.

Es de mucha importancia que el rol del docente sea potenciado al

máximo para poder atender y guiar al estudiante de manera acertada para

evitar problemas de aprendizaje que le dificulten el desarrollo integral de

los niños y de las niñas.

Figura No.12

Fuente: Autoras del Proyecto Educativo

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

105

RECOMENDACIONES

Los docentes participarán activamente en los diferentes talleres a

dictarse en la institución y por medio del Ministerio de Educación en horas

instituciones educativas.

Aplicar en la clase las estrategias metodológicas necesarias para

llegar al estudiante con los nuevos aprendizaje evitando de esa manera

que se queden rezagados.

Las autoridades de la institución deben realizar constantes

capacitaciones en las diferentes áreas de aprendizaje para que los

estudiantes no tengan inconvenientes.

Lograr la concientización de los representantes legales acerca de la

importancia de la recuperación pedagógica en los casos de problemas de

aprendizaje.

Figura No. 13

Fuente: Autoras del Proyecto Educativo y representantes legales

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

106

CAPÍTULO I V

LA PROPUESTA

DISEÑO DE UN MANUAL SOBRE TUTORÍAS PEDAGOGICAS

DIRIGIDO A LOS DOCENTES.

Justificación

La presente propuesta es de gran importancia ya que tiene como

finalidad proponer alternativas de solución para mejorar la forma de cómo

se enseña, docentes capaces de relacionarse con la sociedad que

embarca la comunidad educativa, buscar soluciones ante problemas que

se puedan presentar, utilizar los métodos y técnica con conocimientos,

aptas para la transformación de la educación de los estudiantes y la

sociedad

El presente trabajo de investigación realizada en la escuela de

Educación Básica Fiscal “Aurelio Espinoza Pólit” gracias a esta

experiencia vivida con los niños pudimos darnos cuenta que el rol del

docente es muy importante en el proceso de aprendizaje de los niños y

de las niñas al darles la oportunidad a los docentes de capacitarse y

desarrollar su rol de docente de manera óptima.La tutoría es un proceso

de acompañamiento académico por medio del cual el docente apoya y da

seguimiento al desempeño escolar de los alumnos a lo largo de toda su

trayectoria en la educación.

la importancia de este acompañamiento radica en el trabajo de todas

las áreas de la institución educativa: academias, docentes y alumnos, lo

que permite establecer las estrategias pertinentes para atender las

necesidades particulares de cada alumno en riesgo escolar; de ahí que la

tutoría sea un proceso colaborativo estrechamente vinculado a la práctica

107

docente desde una perspectiva integral, busca que los estudiantes no

sólo concluyan con éxito su estudios, además, desarrollen habilidades

que les permitan tomar las decisiones más adecuadas respecto a todos

los ámbitos de su vida.

La tutoría académica es también una estrategia preventiva que

permite intervenir de manera oportuna para evitar el abandono escolar

atendiendo aquellos factores que inciden en este complejo y grave

problema. Por ello, es importante analizar qué es el rendimiento

académico y los factores asociados, con el fin de poder plantear las

estrategias que ayuden a revertir el abandono escolar por parte de las y

los jóvenes en educación.

La tarea de la comunidad educativa en los últimos años, trasciende

en una posición muy importante en las políticas actuales en la educación,

se le asigna cada día con mayor relevancia el impulso de la educación de

los estudiantes, subraya la transición de un mejor sistema educativo con

nuevas habilidades y destrezas.

Como toda institución Educativa necesita ayuda en cualquier

ámbito se ha visto necesario dar una alternativa de solución; por lo que se

debe considerar un manual para fortalecer los recursos pedagógicos y el

rol de los docentes y así mejorar la calidad de la educación dentro de la

comunidad educativa

La sociedad para solucionar el problema, es necesario tener en

cuenta que existen leyes establecidas que se deben cumplir, pero que a

la hora de ejecutarse estas no se cumplen a cabalidad, para disminuir la

problemática dentro de la institución.

108

El presente manual se ha desarrollado pensando en los niños/as

que necesitan del apoyo y atención de parte de las y los docentes que se

encuentra a su alrededor, considerando el desarrollo afectivo, social

biológico y psicológico de ellos, basándose en el respeto y sobretodo en

el amor como estrategia que permitirá integrarlo a ese mundo que

paulatinamente irá descubriendo, con el apoyo de sus padres.

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Objetivo general

Fundamentar el diseño de un manual de tutorías pedagógicas dirigido

a docentes por medio de una investigación bibliográfica para mejorar

el rol del docente en la recuperación pedagógica del estudiante

Objetivos Específicos

Identificar la utilidad del manual de tutorías pedagógicas a docentes

mediante entrevistas y encuestas

Concientizar de los padres acerca de la relevancia del rol de los

docentes.

Determinar la importancia del diseño de un manual por medio de una

investigación de campo.

Brindar conocimiento que les permitan desarrollar una mejor

disposición en los docentes.

Analizar el manual de tutorías pedagógicas mediante una

investigación de campo.

109

Factibilidad de su aplicación

El estudio del problema se llevará a cabo porque se cuenta con el

apoyo y respaldo de la directora, docentes, estudiantes, padres de familia

y miembros de la comunidad educativa.

Factibilidad Económica.

La propuesta tiene factibilidad económica financiera por cuanto el

presupuesto necesario para su aplicación correrá por cuenta de las

investigadoras.

Factibilidad Socio Cultural.

La factibilidad socio cultura de la propuesta reside en el hecho de

que la sociedad en general debe tener conocimientos sobre los temas que

afecta al niños/as en su desarrollo.

Factibilidad Legal.

Desde el punto de vista legal todos los derechos de los niños

deberán ser adquiridos por programas que permiten desarrollarse

educativamente y disminuir la existencia del descuido de los padres hacia

los infantes.

Factibilidad Tecnológica

Para la elaboración y realización de las actividades de la propuesta

se cuenta con el material tecnológico necesario para su ejecución.

110

Descripción de la propuesta.

El hogar es el núcleo en donde el niño recibe amor, cariño, afecto,

cuidados físicos, sobre todos es el centro social único y vital para el

aprendizaje de una serie de valores, actitudes, destrezas, habilidades,

que luego serán reforzadas en la escuela. Lamentablemente en los

últimos tiempos estamos siendo testigos de cómo el ambiente familiar se

ve expandido por una serie de problemas que afectan al niño, las mismas

que usualmente se da entre los padres provocando una serie de graves

consecuencias en ellos, que van desde el trauma psicológico.

La tarea de la comunidad educativa en los últimos años, trasciende

en una posición muy importante en las políticas actuales en la educación,

se le asigna cada día con mayor relevancia el impulso de la educación de

los estudiantes, subraya la transición de un mejor sistema educativo con

nuevas habilidades y destrezas mejorando la forma de cómo se enseña.

Los docentes capaces de relacionarse con la sociedad que

embarca la comunidad educativa, buscar soluciones ante problemas que

se puedan presentar, utilizar los métodos y técnica con conocimientos,

aptas para la transformación de la educación de los estudiantes y la

sociedad.

La validación de la propuesta diseño de un manual sobre tutorías

pedagógicas dirigido a los docentes. es muy importante para aplicarla en

la institución donde se ha realizado las debidas observaciones,

empleando los recursos metodológicos necesarios, y cada una de las

actividades que están inmersas en esta guía sirvan de apoyo para

docentes y padres de familia para determinar la relación entre los

resultados obtenidos por los encuestados.

111

El objetivo primordial de este manual dirigido a docentes de la

institución es inculcarlos en los docentes y que estas herramientas sean

aplicadas en beneficio de los estudiantes, para que ellos los pongan en

práctica en el hogar y en la escuela y a cualquier lugar que ellos asistan,

es por eso que se incluye a los padres en el proceso educativo.

Este manual sobre tutorías pedagógicas busca promover y

fortalecer la participación de los docentes en la educación de sus

estudiantes y lograr que no se pierda el interés por estudiar, mejorar su

recepción del conocimiento por medio de los desa-prendizaje.

Finalmente, se destaca que en la elaboración de este manual, se

ha contado con la participación activa de los directivos, docentes, padres

de familia y estudiantes que están comprometidos con la defensa de los

derechos de la infancia y la promoción de su bienestar, se ha logrado el

cambio de mentalidad y predisposición de los niños que se están tratando

hasta el momento, y se observa un mejor ambiente en el aula de clases.

Figura No. 14

Fuente: https://www.google.com.ec/search?

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

112

DISEÑO DE UN MANUAL DE TUTORIAS

PEDAGOGICAS DIRIGIDOS A LOS DOCENTES

El rol del docente es importante para la educación de los

estudiantes. UN docente debe tener la habilidad de innovar nuevos

métodos estratégicos y buscar soluciones para el bien de los

estudiantes.

113

Autoras responsables

Calvopiña Cabeza Mariana Marisol Toala Moreira Miriam Karina

114

Contenido Introducción ¿Qué es la tutoría?....................................................................... ¿Cuáles son las modalidades de trabajo de la tutoría?...........

Pilares que sustentan la tutoría y orientación educativa........... ¿Cuáles son las áreas de la tutoría? ............................................

Sesiones según área de la Tutoría............................................... . Para aprender a tomar decisiones..................................................

Aprovechemos el internet para aprender....................................... Actitudes o comportamientos a evitar por parte del tutor……..

Estrategias de posible uso durante el proceso de asesoramiento Orientaciones para las sesiones de tutoría individualiza…………

¿Qué es la recuperación?................................................................... Características de la recuperación pedagógica…………………….

Conclusiones……………………………………………………………..

115

Introducción

El presente manual tiene como objetivo orientar a los docentes de

cómo se debe impulsar la buena educación de los estudiantes, mejorar su

recepción del conocimiento por medio de los desa-prendizaje, las posibles

causas del poco aprendizaje de parte de los estudiantes, las

consecuencias de no repetir las clases, el aumento de esta problemática

en el establecimiento educativo como evitar esta interferencia.

Grafico No.5

Fuente: Autoras del Proyecto Educativo.

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

En ese sentido, la función tutorial docente es un proceso de

acompañamiento -de tipo personal y académico- que los docentes llevan

a cabo a lo largo del proceso educativo para mejorar el rendimiento

académico de sus alumnos, apoyarlos en la solución de problemas

escolares y ayudarlos a desarrollar hábitos de estudio, trabajo, reflexión y

convivencia.Con este proyecto educativo se puede construir con

fundamentos de acuerdo a los conocimientos de los docentes, a la ayuda

que puedan dar los padres desde sus hogares con las tareas

conocimiento

docente

estudiantes manual

objetivo

116

¿Qué es la tutoría?

La vida actual demanda a los sistemas educativos la formación

integral de los estudiantes orientados no sólo a la adquisición de

conocimientos, sino también al desarrollo de habilidades y actitudes que

les permitan aprender permanentemente y acceder a mejores condiciones

de vida.

Esta demanda implica la necesidad de desarrollar estrategias

educativas que permitan hacer efectiva la Reforma Educativa en cada

aula y que existan las condiciones y los ambientes para que todas y todos

los alumnos desarrollen las competencias para la vida y el trabajo que

exige el entorno contemporáneo. Por ello, la Secretaría de Educación

Pública reconoce a la tutoría Como una forma de atención educativa

mediante la cual el docente ayuda de manera sistemática a un estudiante

o a un grupo de alumnos a atravesar y concluir con éxito.

1. Integración permanente: busca la incorporación de los estudiantes a la

institución educativa

2. Desarrollo personal: promueve el desarrollo de las capacidades

sociales que permitan a los estudiantes interactuar con su entorno.

3. Desarrollo vocacional: guía y apoya a los estudiantes para que

identifiquen su vocación profesional como estrategia para la

construcción de un proyecto de vida.

4. Desarrollo profesional: busca el desarrollo de las competencias

necesarias para el ejercicio de la práctica profesional.

117

Tutoría grupal.-

Es la modalidad más conocida y extendida. El principal espacio

para su desarrollo es la Hora de Tutoría, en la cual el tutor o la tutora

trabajan con el conjunto de estudiantes del aula. Es un espacio para

Interactuar y conversar acerca de las inquietudes, necesidades e

intereses de los y las estudiantes, siendo una oportunidad para que el

docente tutor, o tutora, apoyen su crecimiento en distintos aspectos de su

vida.

Grafico No.6

Fuente: Autoras del Proyecto Educativo.

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala Tutoría individual.-

Esta modalidad de la tutoría se lleva a cabo cuando un estudiante

requiere orientación en ámbitos particulares, que no pueden llegar ser

abordados grupalmente de manera adecuada, o que van más allá de las

necesidades de orientación del grupo en dicho momento. La tutoría

individual es un espacio de diálogo y encuentro entre tutor y estudiante.

orientacion

docente

tutorias

118

Pilares que sustentan la tutoría y orientación educativa.

El currículo, el desarrollo humano y la relación tutor-estudiante

El currículo.

Expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y señala

los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en

cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa

y equidad (DCN, 2005). La tutoría es inherente al currículo, forma parte de

él y asume integralmente sus propuestas. Cabe precisar que esto no

significa que la tutoría sea un área curricular. El currículo no se agota en

las áreas curriculares, del mismo modo que la tutoría es más amplia que

la Hora de Tutoría. La labor tutorial se prolonga y consolida en la

Interacción constante que se produce entre los diversos miembros de la

comunidad educativa y los estudiantes, en diferentes circunstancias y

momentos educativos.

Figura No. 15

Fuente: https://www.google.com.ec/search?

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

119

El desarrollo humano.-

La definición de tutoría nos señala que esta se realiza en la

perspectiva del desarrollo humano. Al hablar de desarrollo humano en el

campo de la orientación educativa, nos referimos al proceso de desarrollo

que las personas atravesamos desde la concepción hasta la muerte,

caracterizado por una serie de cambios cualitativos y cuantitativos. Estos

cambios, que afectan diferentes dimensiones personales, son ordenados,

responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad,

construyéndose sobre los avances previos. Se trata de un complejo

proceso de interacción y construcción recíproca entre la persona y sus

ambientes, a lo largo del cual se produce una serie de oportunidades y

riesgos, por lo que puede tomar diferentes direcciones.

Figura No. 16

Fuente: https://www.google.com.ec/search?

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

120

Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad

de acompañar a los y las estudiantes en este proceso para potenciar su

avance y prevenir dificultades. Diversos estudios han mostrado que los

programas de orientación efectivos están basados en la psicología

De esta forma, la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un

referente fundamental para contribuir, desde la educación, a promover el

“desarrollo humano” de las personas y los pueblos, tal como es entendido

desde las Políticas Públicas1.

Al respecto, el Proyecto Educativo Nacional señala que Desarrollo

Humano: “Constituye, en rigor, el gran horizonte del país que deseamos

construir; abarca y da sentido a las demás transformaciones necesarias.

Su contenido es ético, y está dirigido a hacer del Ecuador una sociedad

cual nos podamos realizar como personas en un sentido integral.

La relación tutor-estudiante

A lo largo de nuestra vida, las relaciones que establecemos con

las demás personas constituyen un componente fundamental de nuestro

proceso de desarrollo. Es también gracias a los otros que llegamos a ser

nosotros mismos. En este sentido, nuestros estudiantes requieren de

adultos que los acompañen y orienten para favorecer su desarrollo

óptimo. Por ello, la tutoría se realiza en gran medida sobre la base de la

relación que se establece entre la o el tutor y sus estudiantes. El

aspecto relacional es, por excelencia, el que le otorga su cualidad

formativa.

Para muchos estudiantes, vivir en la escuela relaciones

interpersonales en las que exista confianza, diálogo, afecto y respeto, en

las que sientan que son aceptados y pueden expresarse, sincera y

121

libremente, será una contribución decisiva que obtendrán de sus tutores y

tutoras, quienes a su vez se enriquecerán también en dicho proceso. Este

aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar, que consiste

precisamente en el establecimiento de formas democráticas de relación

en la comunidad educativa, para que la vida social de las y los

estudiantes se caracterice por la presencia de vínculos armónicos en los

que se respeten sus derechos. Los tutores y tutoras ocupamos un lugar

primordial en la labor de promover y fortalecer una convivencia escolar.

Figura No. 17

Fuente: https://www.google.com.ec/search?

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

122

¿Cuáles son las áreas de la tutoría?

Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten

brindar atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los

y las estudiantes, para poder realizar la labor de acompañamiento y

orientación. Es importante no confundirlas con las áreas curriculares y

destacar que los y las docentes tutores deben priorizar en su labor,

aquellos ámbitos que respondan a las necesidades e intereses de sus

estudiantes.

Las áreas de la tutoría son las siguientes:

a. ÁREA PERSONAL SOCIAL: apoya a los y las estudiantes en el

desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar

con plenitud y eficacia en su entorno social.

b. ÁREA ACADÉMICA: asesora y guía a las y los estudiantes en el ámbito

académico, para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades

escolares y prevengan o superen posibles dificultades.

c. ÁREA VOCACIONAL: ayuda al estudiante a la elección de una

ocupación, oficio o profesión, en el marco de su proyecto de vida, que

responda a sus características y posibilidades, tanto personales como del

medio.

d. ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL: promueve la adquisición de

estilos de vida saludable en los y las estudiantes.

e. ÁREA DE AYUDA SOCIAL: busca que las y los estudiantes participen

reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.

123

f. ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: promueve que el y la estudiante

conozcan y valoren su cultura, reflexionen sobre temas de actualidad,

involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global.

ÁREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR: busca contribuir al

establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del

respeto a las normas de convivencia.

En este manual presentaremos ejemplos de tutoría para el desarrollo de

estas áreas, de manera que constituyan insumos para que el docente

tutor o la docente tutora puedan elaborar otras sesiones que sean

pertinentes para sus estudiantes y contexto aquellos ámbitos que

respondan a las necesidades e intereses de sus estudiantes.

Figura No. 18

Fuente: https://www.google.com.ec/search?

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

124

¿Cuáles son las características de la tutoría?

Podemos definir las características esenciales de la tutoría a partir de la

concepción y de los pilares descritos.

La tutoría es:

Formativa

Mediante la tutoría ayudamos a que los y las estudiantes adquieran

competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para

enfrentar las exigencias y los desafíos que se les presentarán en su

proceso de desarrollo. Una relación caracterizada por la confianza, la

aceptación, el diálogo, el afecto y el respeto entre el tutor o la tutora y sus

estudiantes favorecerá la interiorización de estos aspectos.

Figura No. 19

Fuente: https://www.google.com.ec/search?

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

125

Preventiva

Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No

espera a que las y los estudiantes tengan problemas para trabajar en la

Hora de Tutoría aspectos como: conocerse a sí mismos, aprender a

comunicarse con los demás, asumir la responsabilidad de sus vidas, por

mencionar algunos. Asimismo, por medio de la relación que establecemos

los tutores y tutoras con nuestros estudiantes, acompañándolos y

escuchándolos, sentamos bases para orientar su desarrollo, evitar o

reconocer las dificultades.

Figura No. 20

Fuente: https://www.google.com.ec/search?

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

Permanente

El o la estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten

manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante todo su

recorrido educativo. Los logros y avances de los estudiantes se benefician

del desarrollo de relaciones adecuadas con el tutor o la tutora y los

compañeros y compañeras.

126

Personalizada

El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen

patrones comunes y previsibles, junto a un sinnúmero de factores

hereditarios, ambientales y sociales que configuran de manera única y

particular a cada uno, determinando múltiples posibilidades, elecciones y

desarrollos distintos. Por eso, debemos brindar atención personalizada a

cada estudiante e interesarnos por él o ella como persona, con sus

características particulares.

Figura No. 21

Fuente: https://www.google.com.ec/search?

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

Integral

Promueve la formación integral de los y las estudiantes como

personas, atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo,

emocional, moral y social.

127

Inclusiva

La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de

toda la comunidad educativa, asegura atención para todos los

estudiantes, promoviendo en todo momento el proceso de inclusión de

aquellos que tuvieran necesidades educativas especiales. Cada sección

debe contar con una Hora de Tutoría en la que tutores y tutoras

trabajemos con todos los y las estudiantes del grupo-clase, orientando

nuestra labor en función del proceso de desarrollo y de las características

y necesidades comunes de cada etapa evolutiva, para mayor beneficio de

todos.

Recuperadora

En caso de estudiantes con dificultades, la relación de soporte y

apoyo del tutor permite minimizar su impacto; pues detectarlas

tempranamente permite intervenir oportunamente y disminuir

complicaciones mayores.

No terapéutica

La función tutorial no es reemplazar la de un psicólogo o

psicoterapeuta, sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la

institución educativa. Lo que podemos hacer es observar e identificar lo

más temprano posible cualquier problema que nuestros estudiantes

puedan tener –sean emocionales, familiares, de aprendizaje, salud u

otros–, para darles soluciones adecuadas, y de ser necesario derivarlos a

la atención especializada.

128

Sesiones según área de la Tutoría

Área personal social Busca favorecer el desarrollo de una

personalidad saludable y equilibrada, que facilite a la o el estudiante

actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. Desde esta área se

promueve entre niños, niñas y adolescentes a la reflexión y

procesamiento de las situaciones de su vida, orientándolos para que

enfrenten mejor las exigencias, desafíos, oportunidades y riesgos del

proceso de desarrollo y de la vida social. Esto se logra mediante el

fortalecimiento de habilidades que permitan a los estudiantes conocerse y

aceptarse.

Figura No. 22

Fuente: https://www.google.com.ec/search?

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

Desde el área personal social de la tutoría se pueden apoyar o

potenciar ciertas capacidades, competencias y habilidades trabajadas en

las áreas curriculares de Personal Social; Persona, Familia y Relaciones

Humanas, y Comunicación Integral.

129

Para aprender a tomar decisiones

ÁREA DE TUTORÍA: Personal Social

BUSCAMOS: que las y los estudiantes conozcan, comprendan y apliquen

los pasos del proceso de toma de decisiones.

RELACION CON EL AREA CURRICULAR: persona, familia y Relaciones

humanas

MATERIALES:

Cartilla, Papelotes, Plumones

Presentación (8 minutos)

Iniciamos preguntando a los y las estudiantes si alguna vez han

tenido dificultades para tomar decisiones, y pedimos voluntarios para que

cuenten algunas situaciones. Comentamos que una de las situaciones

más complicadas que las personas enfrentamos a diario es la toma de

decisiones.

Proponemos conversar al respecto, y leemos el siguiente caso:

Carlos es un estudiante con rendimiento regular. A pesar de que se

esfuerza por sacar buenas notas en matemática, practicando los

ejercicios y memorizando los aspectos teóricos del curso, solo logra

obtener trece como mayor nota, calificación que baja considerablemente

su promedio general. Durante el examen final de matemática se da con la

sorpresa de encontrar tres ejercicios muy parecidos a los que el profesor.

130

Desarrollo (30 minutos)

Planteamos al grupo preguntas para la reflexión: ¿Cómo imaginan

a Carlos? ¿Cómo creen que es en su rol de estudiante? ¿Qué decisión

piensas que finalmente tomará frente a la disyuntiva planteada? ¿Qué

otras cosas debe tomar en cuenta Carlos antes de decidir? Solicitamos

que se organicen en grupos y las distribuimos la cartilla -

Recomendaciones para la toma de decisiones, para que la lean y traten

de aplicarla para tomar una decisión en el caso planteado. En plenaria, los

grupos exponer las decisiones tomadas considerando la cartilla.

Figura No. 23

Fuente: estudiantes de la Unidad Educativa “Aurelio Espinoza Polit”

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

131

Cartilla 2.1

Recomendaciones para la toma de decisiones Pasos para una decisión acertada:

1. Identificar cuál es el problema suscitado. ¿En qué consiste el

problema? ¿Por qué nos preocupa? ¿Por qué es importante

solucionarlo?

2. Identificar las causas. ¿Qué origina el problema?

3. Proponer las alternativas: Considerar varias alternativas viables,

mínimo cinco, para poder elegir la o las más convenientes.

4. Considerar las ventajas y desventajas de cada alternativa.

5. Elegir la mejor o las mejores alternativas, en función de la o las

opciones elegidas.

6. Aplicar la o las alternativa para solucionar el problema suscitado.

Luego de llevar a cabo la alternativa o las alternativas elegidas hay

que evaluar el resultado, para determinar si el problema disminuye o

desaparece satisfactoriamente.

Si el problema persiste en igual o mayor magnitud, entonces se

debe volver a aplicar todos los pasos para la toma de decisiones.

Podemos pedir a nuestros estudiantes que sigan practicando los

pasos recomendados para tomar una decisión, aplicando la secuencia

cuantas veces sea necesario en las situaciones-problema que se les

presentan cotidianamente. Además, solicitamos que un o una estudiante,

voluntariamente, transcriba la cartilla en un papelote, que luego se

colocará en un lugar visible del aula.

132

ESTRATEGIAS ACONSEJADAS PARA AUMENTAR EL PODER DE

REFERENCIA DEL TUTOR.

• Establecer una relación tutor - alumno de confianza y respeto

mutuo que permita conocer el problema y enfrentarse a él.

• Durante el proceso de ayuda: Alentar compromisos constructivos

del sujeto, establecer compromisos realizables y animarle en su

ejecución, reforzar de manera no amenazadora el compromiso,

reducir su tendencia a la defensividad y al abandono del esfuerzo.

• control continúo sobre las actividades realizadas y los resultados

alcanzados, promover el autocontrol y la autoevaluación personal.

• Mantenimiento de la ayuda: Dejar abierta la posibilidad de contacto

y hacer una desconexión gradual (realizando entrevistas breves y

ocasionales con el alumno).

Figura No. 24

Fuente: https://www.google.com.ec/search?

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

133

COMPORTAMIENTOS A EVITAR POR PARTE DEL TUTOR.

ACTITUDES:

1. Intimar superficialmente

2. Presentarse como especial defensor de valores académicos

3. Criticar terminantemente comportamientos o manifestaciones del

sujeto.

4. Minimizar las preocupaciones del sujeto.

5. Aconsejar sin que el alumno haya reflexionado previamente

sobre el caso

CONDUCTAS:

a. Exclamaciones de sorpresa.

b. Expresiones de excesiva preocupación, impaciencia, indiferencia

c. Críticas y juicios moralistas.

d. Ridiculizar, minimizar, dogmatizar.

e. Hacer interpretaciones prematuras.

Figura No. 25

Fuente: https://www.google.com.ec/search?

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

134

¿QUÉ ES LA RECUPERACIÓN?

La recuperación pedagógica es una fase en el que el estudiante

puede ir a la escuela después de las clases normales, para incrementar el

conocimiento previsto, para superar los puntos adquiridos o para tapar los

vacíos que no se pudo llenar, los docentes utilizan esta metodología para

trabajar en estudiantes que se les complica el aprendizaje.

Características de la recuperación pedagógica

Utilizar una enseñanza más individual.

Utilizar métodos más eficientes.

Utilizar el desa-prendizaje.

Reforzar conocimientos.

Figura No. 26

Fuente: https://www.google.com.ec/search?

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

135

Conclusiones

Los docentes en general cumplen con sus tareas, lo que impulsa a

la educación de los estudiantes.

La comunicación nunca ha sido buena entre docentes y padres de

familia, no han sido muy comunicativos incluso con los estudiantes.

No hay colaboración de los padres de familia para ayudar con

materiales didácticos para mejorar la educación.

El estudiante no aprende en casa y en grupo, no provee concepto y

no mejora ideas para su bienestar.

Dentro de la Unidad Educativa no se induce a la cooperación y

decisiones de padres de familia.

En la Unidad Educativa se puede integrar más recursos didácticos,

para reforzar el proceso enseñanza-aprendizaje.

Figura No. 27

Fuente: https://www.google.com.ec/search?

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

136

Impacto social y beneficiario

El proyecto tuvo muy buena aceptación por los representantes

legales y profesores de la institución, donde se lo realizó ya que les ayuda

a darse cuenta de la realidad de los niños, y el grave problema que

existía, y otros a pesar de conocerlos no hacían nada por solucionarlos.

Pero por sobre todo sirvió y se espera de sus frutos.

Es muy satisfactorio ver que el tiempo que se utilizó en la

propuesta no fue en vano.

El presente proyecto está dirigido a los estudiantes, maestros y

representantes legales para que en un futuro deseado pueda cumplir

todas sus aspiraciones; y aprovechar al máximo todas las alternativas

para realizar sus sueños y cuando esté presente un problema debe

tratarlo minuciosamente buscando soluciones viables y coherente.

Figura No. 28

Fuente: Autoras del proyecto con docente de la Institucion.

Elaboración: Mariana Calvopiña y Miriam Toala

137

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http://www.edu.recursosdidacticos.com.ec

http.//www.lectura/recursos/materiales.com.ec

139

140

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCACION BASICA

Encuesta dirigida a Docentes

Opciones

N° Preguntas MA DA I ED MD

1 ¿Considera usted que el rol del docente dentro del aula de clases del

establecimiento educativo influye en el aprendizaje del niño y de la niña?

2 ¿En la escuela se capacita al docente con estrategias metodológicas que

potencien el aprendizaje de los niños y niñas de quinto año de básica?

3 ¿El docente de la institución desempeña su rol de manera óptima?

4 ¿Considera usted que del rol docente depende que el estudiante presente o

no problemas de aprendizaje?

5 ¿Los docentes tienen conocimiento de la importancia del programa de

recuperación pedagógica?

6 ¿Usted considera que con la recuperación pedagógica los estudiantes

aprenderán los conocimientos que no adquirieron durante el año lectivo?

7 ¿Considera Usted que la autoridad y docentes son los responsables de la

eficacia de la recuperación pedagógica?

8 ¿Considera usted que la recuperación pedagógica ayuda a los estudiantes en

la adquisición de conocimientos

9 ¿Cree usted que es necesario contar con un manual de tutorías pedagógicas

dirigido a los docentes?

10 ¿Considera usted que la aplicación de un manual de tutorías

pedagógicas dirigido a los docentes beneficiara a los niños y niñas

de quinto año basico?

141

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCACION BASICA

Encuesta dirigida a Estudiantes

Opciones

N° Preguntas MA DA I ED MD

1 ¿Considera que los niños y niñas aprenden mejor cuando el docente utiliza

material didáctico?

2 ¿En la escuela se capacita al docente con estrategia metodologica, potencien

el aprendizaje de los niños y niñas de quinto basico?

3 ¿Cree que es necesario que el docente, debe aplicar estrategias

metodológicas para facilitar el proceso de aprendizaje?

4 ¿Cree que el docente debe hacer participar al niño y a la niña en la clase?

5 ¿Los estudiantes tienen conocimiento del programa de recuperación

pedagógica y su influencia en el mejoramiento del rendimiento escolar?

6 ¿Cree que con la recuperación pedagógica los estudiantes no perderían el

año lectivo?

7 ¿Cree que es mejor estudiar para no asistir a la recuperación pedagógica?

8 ¿Cree que es mejor estudiar para no asistir a la recuperación pedagógica?

9 ¿Está de acuerdo en la aplicación de un manual de tutorías pedagógicas

dirigido a los docentes?

10 ¿Considera que la aplicación de un manual de tutorías pedagógicas dirigido a

los docentes beneficiara a los niños y niñas de quinto año?

142

AUTORAS CON DIRECTOR DE LA ESCUELA

“AURELIO ESPINOZA POLIT”

143

IMPARTIENDO CONOCIMIENTOS CON LOS ESTUDIANTES

144

REALIZANDO ACTIVIDADES CON LOS PADRES DE FAMILIA

145

ENCUESTA REALIZADA A PADRES DE FAMILIA DE LA

INSTITUCIÓN.

146

ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA

FISCAL “AURELIO ESPINOZA POLIT”

147

ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL “AURELIO ESPINOZA POLIT”

148

149

150