u6 1ergrado Unidad Didactica Integrado
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UNIDAD DIDÁCTICA
ComunicaciónPersonal SocialCiencia y Ambiente
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Aches para el cuidado de los recursos: agua, aire y suelo.
Exposición de los trabajos realizados a lo largo de la unidad.
Fichero con textos instrucvos.
II. PRODUCTOS
El agua, el aire y el suelo son recursos naturales a disposición de todas las personas, y
es necesario que los niños y las niñas de Primer Grado reconozcan que con ellos se
desarrollan diversas acvidades sociales y económicas de su comunidad, y que repercuten
en la forma de vida de sus pobladores. Asimismo, resulta importante que sepan cómoaprovecharlos y realizar todo lo necesario para su subsistencia, por ejemplo, mediante la
toma de conciencia de un uso responsable y del conocimiento de los riesgos a los que se
encuentran expuestos debido a la contaminación.
En este contexto, surgen las siguientes interrogantes: ¿qué recursos se encuentran ennuestra comunidad?, ¿cómo se contaminan esos recursos?, ¿cómo podemos contribuira su cuidado y buen uso?
A parr de lo señalado, los estudiantes movilizarán sus aprendizajes ulizando el lenguaje
oral y escrito para reexionar sobre los recursos de su comunidad, sus caracteríscas,
cómo se presentan en la naturaleza y cómo se contaminan, con el n de promover suconservación. Lo que se busca es generar un cambio actudinal para una ulización
ecoeciente de los recursos ambientales, a través de información del uso que se hacía
de estos en el pasado y cómo se realiza en nuestros días, y de acvidades que moven a
tomar acuerdos de lo que nos toca hacer para preservarlos.
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
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¿Cómo se cuidaba y se cuida el agua, elaire y el suelo?
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III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Áreacurricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Á R E A C U R R I C U L A R D E C O M U N I C A C I Ó N
Comprende textos
orales.
Recupera y organiza información
de diversos textos orales.
Reordena información explícita
estableciendo secuencias sencillas en los
textos que escucha.
Inere el signicado de los
textos entre ideas explícitas de
un texto escuchado.
Deduce las relaciones de causa-efecto.
Dice de qué trata el texto escuchado.
Reexiona sobre la forma, el
contenido y el contexto de los
textos orales.
Opina dando razones sobre lo que le gusta
o le disgusta de los personajes, acciones y
hechos del texto escuchado.
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema
codiano, a parr de sus saberes previos.
Reexiona sobre la forma, el
contenido y el contexto de sus
textos orales.
Revisa si sus ideas guardan relación con el
tema tratado.
Comprende textos
escritos.
Se apropia del sistema de
escritura.
Idenca qué dice y dónde en los textos
que lee mediante la asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con el nivel de
apropiación del lenguaje escrito.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Lee palabras, frases u oraciones completas
(carteles, letreros, equetas, avisos, etc.)
que forman parte del letrado que uliza en
el aula o fuera de ella.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Localiza información que se encuentra en
lugares evidentes del texto (inicio, nal), con
estructura simple e imágenes.
Inere el signicado de los
textos escritos.
Explica la causa de un hecho y la acción
de un texto de estructura simple, con
imágenes.
Deduce el signicado de palabras a parr de
información explícita.
Produce textos
escritos.
Se apropia del sistema de
escritura.
Escribe textos diversos en nivel alfabéco,
o próximo al alfabéco, en situaciones
comunicavas.
Planica la producción de
diversos textos escritos.
Selecciona, con ayuda, el registro de los
textos que va a producir, a parr de la
relación con el desnatario.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Usa recursos ortográcos básicos (punto y
aparte) para dar claridad y sendo al texto
que produce.
Usa recursos ortográcos básicos (punto y
aparte) para dar claridad y sendo al texto
que produce.
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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Áreacurricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Á R E A C U R R I C U L A R D E C I E N C I A Y A M B I E N T E
Explica el mundo
sico, basado en
conocimientos
ciencos.
Comprende y aplica
conocimientos ciencos y
argumenta ciencamente.
Describe las caracteríscas del suelo.
Comprende y aplica
conocimientos ciencos y
argumenta ciencamente
Describe las caracteríscas del agua.
Indaga, mediante
métodos
ciencos,
situaciones que
pueden ser
invesgadas por la
ciencia.
Genera y registra datos o
información.
Obene datos cualitavos de sus
experimentos, siguiendo el procedimiento
establecido.
Evalúa y comunica Menciona las acciones realizadas en la
indagación
Diseña estrategias para hacer
indagación
Escoge información de las fuentes
proporcionadas, que le ayude a responder
la pregunta de indagación (textos cortos,
imágenes, esquemas, videos, pagina web,
entre otros)
Diseña y produce
protopos
tecnológicos
para resolver
problemas de su
entorno.
Diseña alternavas de solución
al problema.
Representa grácamente su alternava
de solución con dibujos a mano alzada en
donde muestra su forma y color.
Construye una
posición críca
sobre la ciencia y
la tecnología en
sociedad
Toma posición críca frente a
cuesones socio ciencas
Menciona los impactos negavos que enen
algunas acvidades humanas en su entorno.
Sesión 1: Leemos a través del docente el cuento “Elgran tesoro de la naturaleza”
Escuchan un cuento leído por el docente e
intercambian ideas sobre el contenido. Se debe
centrar dicho intercambio en lo referido a los
elementos de la naturaleza.
Dialogan acerca de la situación de los elementos de
la naturaleza en su localidad.
Sesión 2: Planifcamos las acvidades a través
de una asamblea
Plantean cuáles podrían ser las acvidades a
desarrollar en la unidad y, luego, realizan una
asamblea para establecer cuáles serán.
Sesión 3: ¿Cómo elaborar un fchero? (Primera
parte)
Observan diversos pos de cheros: con recetas, con
instrucvos de elaboración de materiales, etc. Estos
cheros rotan por los diferentes grupos de acuerdo a
sus niveles de lectura.
Eligen cuál es el po de chero más apropiado para
las acvidades de la unidad.
Sesión 4: ¿Cómo elaborar un fchero? (Segundaparte)
Leen junto con el docente un texto instrucvo
para la elaboración del chero.
Vuelven al texto y lo leen de forma autónoma a
parr de lo que saben que dice el texto.
Siguen las instrucciones y elaboran un chero en
cada grupo.
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Sesión 5:
¿Cómo usaban la arcilla nuestros
antepasados?
Obenen información sobre cómo ulizaban la
arcilla nuestros antepasados.
Mencionan que las cerámicas fueron modeladas porlos anguos peruanos.
Describen la imagen del rompecabezas que
corresponde a una determinada cultura.
Sesión 6:
Elaboramos ceramios con arcilla.
Elaboran un ceramio con arcilla siguiendo
instrucciones.
Dialogan sobre la importancia de valorar cada vez
más la riqueza de nuestra cultura.
Sesión 7:
Escribimos un texto instrucvo a través del
docente
Revisan en el libro Comunicación 1 y en el Cuaderno
de trabajo los textos instrucvos que les permirán
conocer modelos de cómo se organizan estos textos.
Escriben de acuerdo a su nivel de escritura el
instrucvo para la elaboración de un ceramio en
arcilla.
Sesión 8:
Revisamos el texto instrucvo para la
elaboración del ceramio
Revisan junto con el docente si lo que han escrito
se ajusta a lo planicado.
Revisan lo que han escrito en su primera versión
usando una cha y reescriben su texto en compañía
del docente.
Sesión 9:
Conocemos el uso de la arcilla en la
actualidad
Representan el uso de la arcilla en diversas
situaciones.
Explican cómo se usa la arcilla en la actualidad.
Comentan cómo el avance de la tecnología permite
trabajar mejor con materiales como la arcilla.
Sesión 10:
¿Cómo es el suelo de nuestra localidad?
(Primera parte)
Realizan una salida para recoger diferentes pos de
suelo y establecer sus diferencias.
Equetan los frascos que conenen los diferentes
suelos.
Sesión 11: ¿Cómo es el suelo de nuestra localidad?
(Segunda parte)
Ulizan las lupas para establecer las caracteríscas
de los diferentes suelos.
Exploran las caracteríscas que ene el suelo de
su localidad y conocen qué acvidades pueden
realizarse en él y cómo deben cuidarlo.
Sesión 12: ¿Cómo se contamina el suelo?
Parten de la pregunta ¿cómo se contaminael suelo? y validan, con ayuda del docente, la
hipótesis de que se contamina cuando se echa
basura en él, a través de un experimento.
Sesión 13:
¿Cómo cuidamos el suelo de nuestra
localidad? (Primera parte)
Dialogan sobre cómo ulizar responsablemente los
recursos.
Elaboran un organigrama donde se menciona lo que
necesita una planta para crecer fuerte y sana.
Proponen ideas para el cuidado de los suelos.
Sesión 14:
¿Cómo cuidamos el suelo de nuestra
localidad? (Segunda parte)
Conversan sobre la importancia del suelo en
nuestra vida.
Elaboran y decoran, en grupos, un tacho especial
para cada po de residuo.
Explican por qué es importante cuidar los suelos.
Sesión 15:
Leemos a través del docente “Las 3 ‘Rs’”
(Primera parte)
Escuchan la lectura del texto “Las 3 ‘Rs’”.
Regresan al texto para comprender el signicado de
palabras nuevas.
Leen palabras en el texto, a parr de palabras
conocidas.
Sesión 16: Leemos a través del docente “Las 3 ‘Rs’”
(Segunda parte)
Regresan al texto con ayuda del docente para
recordar qué dice en él.
Realizan acvidades centradas en la apropiación
del sistema de escritura.
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Sesión 17:
Escribimos una lista de materiales que
podríamos reciclar
Escriben una lista personal acerca de los materiales
que podrían reciclar.
El docente acompaña la escritura autónoma de losestudiantes.
Publican sus listas.
Sesión 18:
Leemos y reescribimos la lista de
materiales que podríamos reciclar
Leen a través del docente la lista de materiales que
se podrían reciclar.
Comparan sus propuestas con información sobre eltema.
Reajustan su lista y acuerdan qué van a usar para
reciclar.
Sesión 19: Creamos un objeto con material reciclable
y escribimos cómo se hace (Primera parte)
Leen la lista de los materiales que se pueden reciclar.
Crean objetos usando materiales que se encuentran
en la lista.
Escriben cómo lo hicieron mediante un texto
instrucvo.
Sesión 20: Creamos un objeto con material reciclable
y escribimos cómo se hace (Segunda
parte)
Terminan de escribir su texto instrucvo y lo
revisan para comparrlo con sus compañeros.
Sesión 21: Herramientas ecológicas para trabajar el
suelo
Responden las siguientes preguntas: ¿podríamos
ulizar los residuos para construir algo que ayude
al jardinero o al campesino a remover o picar, y
así disminuir la candad de residuos en benecio
del suelo?, ¿qué herramientas del jardinero o del
campesino pueden ser reemplazadas por otras
elaboradas con residuos como botellas de plásco,
pedazos de madera, trozos de metal, etc.?
Elaboran un protopo que ayude a reducir el
acumulamiento de residuos en el parque o la chacra,
a parr de la elaboración de herramientas para
trabajar los suelos hechos con esos residuos.
Sesión 22: Dialogamos acerca de lo que ocurre con el
agua en “La comunidad de Anita”
Escuchan la lectura “La comunidad de Anita”, a
través del docente.
Parcipan de un diálogo a parr de la problemáca
en la comunidad de Anita. El diálogo está dirigido
hacia tres preguntas:
• ¿Por qué es importante el agua en la vida diaria?
• ¿Qué enfermedades se podrían ocasionar por la
falta de agua potable?
• ¿Qué acciones propondrían para mejorar esta
situación?
Sesión 23: El agua en la naturaleza
Plantean el problema: ¿en qué formas o estados se
encuentra el agua en la naturaleza?
Experimentan con el agua en sus tres estados:
sólido, líquido y gaseoso.
Sesión 24: Idencamos las caracteríscas del agua
Plantean el problema: ¿cómo es el agua de los
recipientes?, ¿qué caracteríscas ene?
Experimentan con el agua y establecen sus
caracteríscas.
Sesión 25: Parcipamos en un debate: ¿la falta de
agua potable afecta nuestra vida diaria?
Recuerdan el texto “La comunidad de Anita” y
expresan y argumentan su respuesta a la pregunta
¿la falta de agua potable afecta nuestra vida diaria?
Establecen cómo se realizará el intercambio de ideas
y las conclusiones del texto.
Sesión 26: Escribimos un instrucvo con
recomendaciones para cuidar el agua
Observan el texto “Las 3 ‘Rs’” a n de saber cómo
se escriben recomendaciones para el cuidado del
agua. Luego, escriben solos y son acompañados
por el docente para ayudarlos a progresar en sus
niveles de escritura.
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Sesión 27: Revisamos y reescribimos el instrucvo con
recomendaciones para cuidar el agua
Leen sus recomendaciones, las revisan y las
reescriben de acuerdo a los ítems planteados en la
cha de revisión del texto.
Sesión 28: Aprendemos sobre el uso y la
importancia del agua
Dialogan sobre el uso del agua.
Dramazan situaciones sobre el cuidado del agua.
Elaboran un compromiso grupal para cuidar el agua
en la escuela.
Sesión 29: Conocemos sobre el uso del agua en
nuestra historia
Dialogan cómo obtenían el agua los anguos
pobladores.
Describen imágenes de lugares donde se obtenía el
agua en el pasado.
Reexionan sobre el cuidado del agua potable en sus
viviendas.
Sesión 30: ¿Cómo se contamina el agua?
Plantean el problema: ¿cómo se contamina el
agua?
Experimentan para observar cómo se contamina el
agua y complementan la información a través de
textos exposivos.
Sesión 31: ¿Cómo cuidamos el agua?
Observan una imagen y conversan sobre la
importancia del agua.
Idencan en imágenes acciones correctas e
incorrectas sobre el uso del agua.
Elaboran un panel con frases sobre el buen uso del
agua.
Sesión 32: ¿Cómo cuidamos el agua en la escuela?
Proponen ideas de cómo usar el agua en la escuela.
Elaboran mensajes para sus aches sobre el
cuidado del agua.
Colocan los aches en lugares estratégicos de la
escuela.
Sesión 33: Conocemos las caracteríscas del aire
Plantean la pregunta: ¿cómo es el aire?
Experimentan con el aire y establecen sus
caracteríscas.
Sesión 34: Elaboramos un molinete de cartulina
Leen un texto instrucvo con ayuda del docente.
Siguen el texto y elaboran el molinete de cartulina.
Leen de forma autónoma algunas palabras en eltexto.
Sesión 35: ¿Cómo se contamina el aire?
Plantean las preguntas: ¿cómo se contamina el aire?,
¿quién o qué lo contamina?
Leen textos informavos e imágenes acerca de
la contaminación y responden las preguntas
formuladas.
Sesión 36: ¿Qué hacemos para cuidar el aire?
(Primera parte)
Parcipan de una escenicación con un tere y
dialogan sobre los elementos que contaminan el
aire.
Socializan las ideas sobre las causas que
contaminan el aire y las escriben en un papelote.
Sesión 37: ¿Qué hacemos para cuidar el aire?
(Segunda parte) Idencan las consecuencias de la contaminación
del aire.
Proponen acciones para evitar la contaminación del
aire.
Sesión 38: Preparamos una acvidad de
sensibilización a la comunidadSugieren acvidades para movar a sus
compañeros sobre el cuidado de los recursos.
Elaboran mensajes sobre el cuidado del suelo, el
agua y el aire en la escuela.
Visitan algunas aulas de su escuela y entregan los
mensajes elaborados.
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Sesión 39: Escuchamos, dialogamos, leemos y
escribimos sobre lo que hemos aprendido
en la unidad
Leen los tulos de los textos producidos en los
cheros. Luego, escriben el índice de su chero y loorganizan.
Dialogan acerca de las acvidades que han realizado
señalando cuáles de ellas les gustaron más.
Sesión 40: ¿En dónde crecerá mejor la semilla?
Valoramos lo aprendido
Responden a la pregunta ¿en dónde crecerá mejor
la semilla de frejol: en la arena, en las piedras o en
la erra de jardín?Experimentan con el crecimiento de una semilla
y comparan dónde crece mejor: en arena, en las
piedras o en erra de jardín.
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V. EVALUACIÓN
Situación deevaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Situación:
Organizamos el fichero
con los textos producidos
y dialogamos acerca de las
actividades realizadas.
Listas de cotejo
Comprende textos
escritos.
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Localiza información que se
encuentra en lugares evidentes
del texto (inicio, nal), con
estructura
Produce textos
escritos.
Se apropia del
sistema de
escritura.
Escribe textos diversos en
nivel alfabéco, o próximo
al alfabéco, en situaciones
comunicavas.
Se expresa oralmente. Expresa con
claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a un
tema codiano, a parr de sus
saberes previos.
Comprende textosorales.
Inere elsignicado de los
textos entre ideas
explícitas de un
texto escuchado.
Deduce las relaciones de causa-efecto.
Preparamos una actividad
de sensibilización a la
comunidad.
Listas de cotejo
Actúa
responsablemente en
el ambiente.
Gesona
los recursos
de manera
responsable.
Uliza responsablemente los
recursos de los que dispone,
reconociendo que se agotan.
¿En dónde crecerá mejor la
semilla?
Lista de cotejo
Indaga, mediante
métodos ciencos,situaciones que
pueden ser
invesgadas por la
ciencia.
Genera y
registra datos oinformación.
Obene datos cualitavos de
sus experimentos, siguiendo elprocedimiento establecido.
Evalúa y comunica. Menciona las acciones realizadas
en la indagación.
Explica el mundo
sico, basado en
conocimientos
ciencos.
Comprende
y aplica
conocimientos
ciencos y
argumenta
ciencamente.
Describe las caracteríscas de los
suelos.
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VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Papelotes.
Plumones.
Cuadernos y lápiz.
Hojas bond.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo de Comunicación.
Libro Comunicación 1.
Láminas de biblioteca - dotación 2014.
Letras móviles.
Libro Personal Social 1.
Libro Ciencia y Ambiente 1. Módulos de Ciencia y Ambiente.
Acción por los niños. (2004). Cómo vivo. Medio ambiente. Programa Nacional de
Municipios Escolares. Lima.
“Las 3 ‘Rs’”.
hp://www.fao.org/docrep/013/am287s/am287s00.pdf
Ministerio de Educación. (2014). Práccas para la alfabezación inicial en aulas
mulgrado. Lima.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. III ciclo. Lima. Minedu.
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