Uaslp fc-pea-elaboración de mapas conceptuales

Presenta: Sergio Dávila Espinosa

“Una razón de que se desarrolle comúnmente en los alumnos una propensión hacia el aprendizaje repetitivo en relación con materiales potencialmente significativos consiste en que aprenden, por triste experiencia, que las respuestas sustancialmente correctas, que carecen de correspondencia literal con lo que les han enseñado, no son válidas para algunos profesores...

Ausubel

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE/ SERGIO DÁVILA E.

1 •Elaboración de Mapas Conceptuales

2 •Aplicaciones de los MC

3 •Tips para el uso de Power Point


1


Los Mapas Conceptuales (M.C.) se desarrollaron en el departamento de educación de la Universidad de Cornell en Estados Unidos.


Desarrollados por Joseph Novak y su grupo de investigadores mediante un programa llamado “APRENDER A APRENDER”


Es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

Novak


Es un diagrama gráfico-semántico-jerárquico que procura reflejar el conocimiento que ha sido incorporado en la estructura cognitiva de un sujeto.

Galagovsky


Proyección práctica de la

TEORÍA del APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO de Ausubel.


Necesidad de conocer las IDEAS

PREVIAS de los alumnos, antes de

presentar nuevos contenidos,

para establecer aprendizajes

significativos y no memorísticos.


Proposiciones

Conceptos

Palabras-enlace


Es la unidad semántica más pequeña que tiene valor de verdad.

Consta de conceptos y palabras enlace.

HOMBRE

MORTAL

es


Regularidades en los acontecimientos o en los objetos que se designan mediante un término. ◦ Acontecimientos: Cualquier cosa que sucede o

puede provocarse

◦ Objetos: Cualquier cosa que existe y se puede observar

GUERRA

TRIÁNGULO


MAPAS

CONCEPTUALES

CIENCIAS

NATURALES

SOFTWARE

EDUCATIVO

NÚMEROS

PRIMOS


Palabras que unen los conceptos señalando el

tipo de relación existente entre ambos.

No provocan imágenes mentales.

para

por

donde

como

entre otros


Jerarquización

◦ Los conceptos están dispuestos por orden de

importancia o de “inclusividad”.

Selección

◦ Constituyen una síntesis que contiene lo más

importante de un tema.

Impacto visual

◦ Muestra las relaciones en forma simple y

vistosa.


Permite visualizar la forma en que el alumno estructura su conocimiento y permite determinar sus fortalezas y debilidades.


IGUALDADES

NUMÉRICAS ALGEBRAICAS

IDENTIDADES ECUACIONES

pueden ser

pueden ser

Dávila

FUNCIONES

RACIONALES

FUNCIONES

LINEALES

FUNCIONES

CUADRÁTICAS

COCIENTE

RAÍZ

FUNCIONES

TRIGONOMÉTRICAS

ALGEBRAICAS

EXPLÍCITAS LOGARÍTIMICAS EXPONENCIALES

ADICIÓN

SUSTRACCIÓN

PRODUCTO

OPERACIONES

FUNCIÓN

CONSTANTE

FUNCIÓN

IDENTIDAD

FUNCIONES

POLINOMIALES

se clasifican en

conformadas por

realizadas con

como son

dan origen a

mediante la

originan

mediante su

pueden ser

pueden ser

Dávila

LENGUAJE

COMUNICACIÓN SERES

HUMANOS

SIGNOS

ORALES ESCRITOS PALABRAS

ORIGEN

SIGNIFICADO HISTORIA

EMOCIÓN

RAZONAMIENTO

medio de

entre

utiliza

son

llamados

tienen producen

TEXTOS

originan

a

los

Dávila

MAREAS

AGUAS

OCEÁNICAS ASCENSO DESCENSO

MAREA

ALTA

MAREA

BAJA

MAREA

DE PRIMAVERA

MAREA

MUERTA

MOVIMIENTO

ACCIÓN

GRAVITATORIA

LUNA SOL

ALINEADOS ÁNGULO RECTO

son

el

de

las

provocan el provocan el

por la

de

llamado llamado

y

si están

provocan

es mayor que

la es menor que

la

Dávila

APENDICITIS AGUDA

Abdomen Agudo

Diagnóstico Laboratorio

se manifiesta con:

puede ser

Se presente como

Gastrointestinales Urinarios Ginecològicos puede ser

Se puede dividir en:

Signos y

Sìntomas Diagnostico

Diferencial Hombre Mujer

los cuáles

req.

refuerza ò

descarta

refuerza ò

descarta

requiere

mas frec. menos frecuente

necesita Estudios de

Gabinete

Tratamiento

Apendicectomìa

Abierta

Apendicectomìa

Laparoscòpica

si se corrobora

requiere

puede ser puede ser

Clase de Cirugìa

Dr. Antonio Alvarez

Es necesario

requiere

COMUNICACIÓN

PROCESO

es un

de

Que evoca

SIGNIFICADOS

COMUNES

MODELOS

TIPOS

Interpersonal

Intrapersonal

Organizacional

Grupal

Intermedia

Masiva

Tales como

Propuestos por

McLuhan

Harold Lasswell

Osgood

Aristóteles

Se clasifica en

ELEMENTOS

Está

integrado

por

Tales

como

Emisor

receptor

mensaje

código

respuesta

FUNCIONES

Que cumple ciertas

INTERACCIÓN

HUMANA

LENGUAJE

Representado por

A través del como

PERSUADIR

Que busca

Tales

como

L.C.C. Luis Fernando Avila Tobías

Mapa conceptual

Estrategia

de E-A

es una

Técnica

de estudio

usada

como

Rol

Docente

implica nuevo

Aprendizaje

significativo

propicia

Técnica

de Planeación

usada

como

Técnica

de Evaluación

usada

como


Hacer una lista-inventario de los conceptos principales.

Clasificarlos por niveles de abstracción e inclusividad, esto le permitirá establecer las relaciones de supra, co o subordinación.

Identificar el concepto nuclear. Si es de mayor abstracción que los otros ubicarlo en el parte superior, si no, destacarlo de alguna manera.


A partir de la clasificación hecha, construya

un primer mapa conceptual.

Escribir las palabras enlace en cada línea que

una dos conceptos para formar proposiciones

válidas.


Se contrasta el mapa completo con la

estructura del texto y de ser necesario se

corrige el mapa o se agregan relaciones

cruzadas.

Un mapa conceptual nunca es definitivo,

pues “retrata” la comprensión que se tiene

en un momento dado sobre un tema.


Escribir sólo un concepto en cada elipse.

Las palabras de enlace puede ser varias e incluso las mismas.

No usar conceptos como palabras enlace ni viceversa.

CONCEPTOS CON MAYÚSCULA

Palabras enlace con minúscula.

Colores sólo si corresponden a un código.

Un mapa nunca es definitivo.


Si el M.C. tiene demasiados conceptos, es mejor hacer varios mapas.

En un M.C. un concepto aparece sólo una vez.

Los M.C. y palabras de enlace deben formar frases correctas.

Sólo se usan flechas en las relaciones cruzadas.

Los ejemplos o nombres propios no se enmarcan.


Las características que definen la participación podemos sintetizarlas en dos: compromiso y cooperación. La cooperación se refiere a un trabajo conjunto de varias personas, con vista a un objetivo común. (Se aprende a través de la socialización y del proceso social del aprendizaje.) El compromiso se identifica con términos como preocupación por la tarea, interés por el proceso… En una palabra, se equipara a responsabilidad por parte de cada uno y del grupo.


Tomado de Ontoria (96)

PARTICIPACIÓN

COMPROMISO COOPERACIÓN

RESPONSABILIDAD INTERÉS PREOCUPACIÓN TRABAJO

CONJUNTO

VARIAS

PERSONAS

OBJETO

COMÚN

SOCIALIZACIÓN

APRENDIZAJE

INDIVIDUAL GRUPO

PROCESO TAREA

se caracteriza por

se identifica con se equipara a se refiere al se adquiere por

del por el por la de

con vista a un

que forman un


El clima existente en el grupo puede modificar el comportamiento de los miembros. Podemos distinguir tres tipos de clima: ◦ Clima de defensa, caracterizado por

comunicaciones difíciles, falta de armonía, conflictos de personalidad…

◦ Clima de control, caracterizado por el conformismo, la apatía, la aceptación pasiva de la autoridad…

◦ Clima de aceptación, caracterizado por la escucha, la verdad, la comprensión mutua… El grupo es flexible y creativo, la comunicación es fluida.


Tomado de Ontoria (96)

2


Como TÉCNICA MEMORÍSTICA

◦ Se da un mapa hecho por el profesor o por el

autor del libro de texto para ser memorizado por

el alumno.


Como TÉCNICA DE ESTUDIO

◦ Se pide al alumno haga un mapa a partir de un

texto intentando comprender y organizar el

pensamiento del autor.


Como TÉCNICA CONSTRUCTIVISTA

◦ Con las ideas previas y las que ha interiorizado en

clase, con los contenidos del texto, las

explicaciones del profesor, la ayuda de sus

compañeros; el alumno crea su propia estructura de

conocimientos.


La forma en que aprendemos la información, la forma como la procesamos, afecta su recuperación posterior.


MAPAS

CONCEPTUALES

INSTRUCCIÓN

EVALUACIÓN

CONCEPTOS

EQUIVOCADOS RELACIONES

FALTANTES

ALUMNO

CONTENIDOS

LECTURA

REPASO

ESTUDIO

usados por

previo a la

para identificar

para facilitar

para organizar

en el

previo a la


Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

...

Contenidos

propios de

la materia

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

...

Contenidos

propios de

la materia

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

...

Contenidos

propios de

la materia

Contenidos comunes trabajados simultáneamente por la comunidad educativa

en las actividades académicas y no académicas de la escuela.

MATERIA 1 MATERIA 2 MATERIA 3


Materia 1

Materia 4

Materia 3

Materia 2


SISTEMAS ELECTRICOS

INDUSTRIALES

MAQUINAS

ELECTRICAS

SISTEMAS DE

ALIMENTACION

SISTEMAS

AUXILIARES

incluyen

Motores

Generadores

Transformadores

como

Redes de transmisión

Redes de distribución

que pueden ser

Control y/o medición

Protección

para

Ing. Rubén Urizar

U. T. / S.L.P.

SIGLO XVIII

grandes cambios

ILUSTRACION REVOLUCIÓN

INDUSTRIAL

experiencia

razón

Revoluciones

liberales

Independencia

de las colonias

Liberalismo

económico

Clase obrera

Colonialismo

Fábricas

Máquina de vapor

Nueva

organización

del mundo

Francia

Inglaterra

escenario de

debido a se basó en

desencadenó

de

contribuyen contribuyen

produce

originada por

Mtro. José Sánchez Bravo

Instituto Potosino

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ◦ Elegir un concepto clave del nuevo tema y pedir a l@s alumn@s que dibujen un M.C. que muestre todos los conceptos y relaciones que puedan conectar con ese concepto clave.


EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ◦ Seleccionar algunos conceptos de un nuevo tema de estudio y pedir a l@s alumn@s que construyan un M.C. con ellos.


EVALUACIÓN FORMATIVA ◦ Pedir a l@s alumn@s que realicen un M.C. sobre el tema que se está estudiando, donde se muestren los conceptos y relaciones más significativos.


EVALUACIÓN SUMATIVA ◦ Pedir a l@s alumn@s que completen un M.C. previamente presentado en clase.

◦ Pedir a l@s alumn@s que presenten un M.C. donde se muestren los conceptos y relaciones más significativos.


Las Proposiciones

◦que los conceptos con las

palabras-enlace

apropiadas nos indiquen

relaciones válidas.


La Jerarquización

◦que los conceptos más

generales incluyan a los

más específicos.


Las Relaciones Cruzadas

◦que muestren las

relaciones entre

conceptos pertenecientes

a diferentes partes del MC


Los Ejemplos

◦que muestren la

comprensión de la

diferencia entre un

concepto y un ejemplo.


Criterios de puntuación de Novak

◦ PROPOSICIONES: 1 pto. por cada proposición válida

y significativa.

◦ JERARQUÍA: 5 ptos. Por cada nivel jerárquico válido.

◦ RELACIONES CRUZADAS: 10 pts. por cada relación

cruzada válida y significativa.

◦ EJEMPLOS: 1 pto. por cada uno si es válido.

◦ REFERENCIA: Se debe construir y puntuar un mapa de referencia del material para que constituya el parámetro de comparación.


Sugerencia de Ontoria: ◦ La escala numérica y los criterios de

puntuación pueden negociarse con los alumnos.


Sugerencia de Dávila

◦ Novatos Expertos

40% Proposiciones 20%

30% Jerarquía 30%

20% Relaciones Cruzadas 40%

10% Impacto Visual 10%


3


MAPAS CONCEPTUALES

EVALUACIÓN SUMATIVA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

se clasifica



HOMBRE

MORTAL

[email protected]


Software CmapTools (Libre)

Software FreeMind (Libre)

Software Inspiration ($)


http://cmap.ihmc.us/download/




http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page




http://www.inspiration.com/




Ausbel, David; Novak, Joseph y Hanesian, Helen (1983). Psicología Educativa. México: Trillas.

Díaz Barriga, Frida y Hernández, Gerardo (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill.

Gimeno Sacristán, J. y Pérez G., A.I. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Editorial Morata.

Novak, Joseph D. y Gowin, D. Bob (1988). Aprendiendo a Aprender. Barcelona: Edicones Martínez Roca.

Ontoria Peña, Antonio et al (1992). Los Mapas Conceptuales. Madrid: Narcea de Ediciones.


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