UdeG: Visión para innovar: Pablo Beneitone

Internacionalización de la Internacionalización de la educación superior y educación superior y experiencias en torno a la experiencias en torno a la convergencia convergencia

Pablo Beneitone

Universidad de Guadalajara – 11 de Noviembre de 2008

Transformaciones cualitativas y cuantitativas del panorama político, demográfico y social del planeta:

• Fenómeno migratorio creciente y sostenido

Ciudadanía global, Movilidad

• Procesos de integración y redimensionamiento de lo local, lo regional y lo global

Unión Europea, MERCOSUR, Espacio ALCUE

El Contexto Global: Características

Reestructuración de las relaciones entre los países, originando la internacionalización de

la economía

la cultura

el terrorismo

la justicia

el “mercado del conocimiento y la información ”

la educación

El Contexto Global: Características

Proceso de integración de una dimensión internacional/intercultural en las funciones de:

enseñanza

investigación

extensión

de la Universidad

Internacionalización de la Internacionalización de la educación superioreducación superior

Fuente: Jane Knight, 1994

• Es una combinación de procesos cuyo efecto resulta en la mejora de la dimensión internacional de la experiencia educativa universitaria

• Es un proceso integrador y no un mero grupo de actividades aisladas

• Es un proceso conciente y que requiere de políticas claras para su desarrollo exitoso.

Internacionalización de la Internacionalización de la educación superioreducación superior

¿Por qué internacionalizarnos?

Búsqueda de excelencia académica: mejora de la calidad y pertinencia de la educación.

Competitividad – hacer más atractiva la oferta académica de la institución

Propiciar el conocimiento de nuestra cultura a otros entornos

Internacionalización de la

Educación Superior

¿Qué se requiere para llevar adelante el proceso?

Definición política por parte de la institución.

Compromiso de las autoridades y de las diferentes instancias institucionales.

Desarrollar un proceso institucional continuo, estable y participativo.

Cambio organizacional gradual.

Internacionalización de la

Educación Superior

Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior

MOVILIDAD DE ESTUDIANTES



• De grado y posgrado

• Actividad internacional tradicional y dominante

• Grandes fondos gubernamentales e institucionales destinados a este componte.

• Punto de partida de los procesos de internacionalización en las universidades

• Estancias cortas vs. períodos largos

• Movilidad institucional vs. movilidad independiente

• CREDITOSCREDITOS – indispensable para poder llevar adelante el proceso



• Diferentes variantes:

• Movilidad Física: Implica el desplazamiento de los estudiantes hasta el país donde van a recibir la educación ( Programas de intercambio SÓCRATES –ERASMUS).

• Movilidad Ficticia: Los estudiantes, sin abandonar su país de origen, se matriculan en una institución ubicada también en el propio país, que les permite obtener un título reconocido por una universidad extranjera. Institución residente en el país de origen e instituciones extranjeras establecen vínculos para desarrollar actividades educativas (campus satélites o franquicias, entre otras modalidades).



•

Fuente: IESALC 2006



MOVILIDAD DE PROFESORES



• Suele acompañar a la fase de movilidad de estudiantes o seguirla en su implementación institucional

• movilidad con fines de docencia: apoyo institucional

• movilidad con fines de investigación: incentivos propios

• Aporta al rol del docente en la institución la experiencia internacional.

• A diferencia de la movilidad estudiantil presenta algunas dificultades de diferente índole

Componentes de la Internacionalización de la Educación Superior:Ventajas de la Movilidad



• Constituye un espacio de contactos y alianzas generadores de oportunidades

• Multiplica las opciones de estudio y genera ciclos de intercambio académico

• Favorece la Integración regional, nacional e internacional

• Propicia la construcción de redes académicas, compartiendo fortalezas con el objetivo de coadyuvar al fortalecimiento institucional

• Contribuye con el desarrollo de un perfil de estudiantes y académicos que responda a las necesidades de la región y del país, buscando la excelencia profesional y educativa

• Para los estudiantes de los países periféricos, representa el reforzamiento de su perfil profesional con el objetivo de mejorar sus posibilidades de inserción laboral



• Los estudiantes de los países desarrollados tienen la oportunidad de ampliar su visión del mundo, integrando nuevos valores y experiencias que contribuyan con su desarrollo integral

• Facilita la adquisición de lenguas extranjeras

• Promueve un aumento en la calidad de los recursos humanos de las IES participantes y de las instituciones mismas como organizaciones y universidades (calidad, pertinencia, equidad, accesibilidad)

• Impulsa la cooperación entre IES para optimizar los recursos con los que cuentan (programas de estudios, infraestructura y recursos humanos calificados)

• Incentiva la participación de alumnos y profesores en proyectos multidisciplinarios




• Propicia el intercambio de material didáctico, de información y experiencias sobre métodos pedagógicos innovadores

• Incrementa el uso de tecnologías de información y comunicación

• Facilita compartir recursos bibliográficos, laboratorios y reservorios, a través de medios electrónicos

• Contribuye con la internacionalización del curriculum y la educación transnacional ( proveedores y receptores potenciales)

• La fuga de cerebros puede ser enfocada como una fuente de desarrollo, ventaja potencial que puede surgir de la existencia de emigrantes ubicados en sectores estratégicos,

actuando en beneficio de sus lugares de origen





REDES Y PROGRAMAS


REDES Y PROGRAMAS

• No es una actividad internacional en si misma pero actúa como marco para el desarrollo del proceso

• contactos individuales, inter-departamentales, inter-facultades, institucionales, bilaterales, multilaterales.

• Es crucial fortalecer cualquier convenio/red/propuesta de cooperación a través de acciones/programas concretos.

• Es difícil suponer un alto grado de desarrollo del proceso de internacionalización sin una base sólida de participación en redes/programas/asociaciones/convenios internacionales.



MOVILIDAD

DE

PROFESORES

REDES Y

PROGRAMAS

INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULUM


INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRICULUM

• Dimensión mas reciente

• Presenta diferentes variantes:

• plan de estudios basado en competencias, que permite integrar en el currículum estándares internacionales fácilmente reconocidos fuera del ámbito nacional

• utilización de créditos académicos que permiten la comparabilidad de las asignaturas/módulos de las titulaciones

• programas de doble titulación

• programas/asignaturas/módulos dictados en otro idioma



• Reconocimiento de las titulaciones a nivel internacional depende de al menos 2 factores:

• el internacional: existencia de un marco/acuerdo común sobre cuáles serían los parámetros necesarios, reconocidos por instancias sectoriales y/o nacionales, que posibiliten el reconocimiento de la titulación en otro lugar y cultura diferente a la de origen del título;

• el institucional: el currículum debe cumplir con los requisitos necesarios para que sea de calidad y contenga los estándares mínimos internacionales que permitan su comparabilidad y compatibilidad.



• Inclusión de la dimensión internacional en el currículum pareciera presentar dos caminos posibles:

• iniciar el debate, reflexión y trabajo desde lo institucional/sectorial/nacinal y luego insertarse en los procesos de convergencia internacionales existentes o futuros; o

• que sean los procesos de convergencia los que impulsen los debates y la incorporación de estos temas en las agendas institucionales/sectoriales/nacionales.



Algunas preguntas para orientar la reflexión:

• ¿La participación en el proceso de internacionalización curricular esta explícitamente mencionada en los objetivos institucionales/plan estratégico/plan de acción de la universidad?

• ¿Qué grado de institucionalización tiene el proceso?

• ¿Existe una secretaría/oficina con claro mandato al respecto?

• ¿Qué características tiene el proceso a nivel de la universidad? ¿Se concentra en uno de los aspectos del proceso de internacionalización curricular (titulaciones dobles/conjuntas, dictado de clases en otro idioma y dimensión internacional del currículum) o tiene en cuenta todos a distinto grado de avance?




• Estas experiencias de internacionalización a nivel de la universidad, ¿fueron posibles por la mediación de políticas nacionales o la voluntad institucional permitió que esto sucediera?

• ¿Existe una mayor concentración de estas experiencias en el nivel de posgrado? De ser así, ¿cuáles son las razones?

• ¿El inicio de las experiencias estuvo favorecido por el trabajo de alguna facultad/departamento/carrera en particular?

• ¿Existen acuerdos concretos a nivel de área del conocimiento/profesión sobre la internacionalización curricular?




• ¿Cuáles son las áreas del conocimiento que tienen mayores grados de avance en este sentido? ¿A que se debe, a las características de la profesión, a las presiones del sector, etc.?

• ¿Existe un currículum tipo de alguna/s de la/s área/s del conocimiento que permita compatibilizar dicha área/profesión con una igual/similar en otros países?

• ¿Dónde se encuentran las mayores resistencias para posibilitar la compatibilización de los planes de estudio a nivel internacional en las áreas del conocimiento/profesiones?

• La participación de la universidad en proyectos internacionales relacionados con la temática (proyecto 6x4, proyecto ALFA Tuning América Latina, otras iniciativas) ¿ha favorecido la inclusión del tema en la agenda institucional?



Algunas conclusiones preliminares

• Existen mayores avances a nivel de las áreas del conocimiento/profesiones sobre la importancia de propender a la compatibilización curricular que a nivel de las instancias/actores nacionales.

• Existen diferencias según el tipo de universidad en la forma de sumarse al proceso de internacionalización, tanto en cuanto a los propósitos como en las características de los mismos.

• Las universidades, tanto públicas como privadas, que tienen una mayor experiencia en el ámbito de las relaciones internacionales e institucionalización de las actividades de cooperación internacional son más permeables a la incorporación de parámetros internacionales en su currículum.




•Las universidades, tanto públicas como privadas, de reciente creación son más flexibles para incorporarse al proceso.

• Las universidades públicas que han iniciado este proceso lo han hecho desde iniciativas puntuales de alguna carrera/departamento/facultad y no como un proyecto institucional.

• Las universidades privadas que han iniciado el proceso de internacionalización del currículum lo hacen desde una perspectiva institucional, como parte de un proyecto y con la clara misión de diferenciación en el mercado y captación de estudiantes.




• Las universidades privadas presentan mayores experiencias en la doble titulación y la inclusión del idioma extranjero en el dictado de las asignaturas.

• Las universidades públicas tienen mayor desarrollo en las experiencias de compatibilización curricular (inclusión de parámetros internacionales en las titulaciones).

El Proyecto Tuning América Latina

2004 - 2008

Un espacio de reflexión de actores comprometidos con la educación superior que a través de la búsqueda de consensos avanzan en el desarrollo de titulaciones

fácilmente comparables y comprensibles de forma articulada en toda América Latina.

Proyecto TUNING – América Latina2004 - 2008

ArgentinaBoliviaBrasilChileColombiaCosta RicaCubaEcuadorEl SalvadorGuatemalaHondurasMéxicoNicaraguaPanamáParaguayPerúRepública DominicanaUruguayVenezuela

19 países

+ de 185Universidades


1 Comité de Gestión

19 Centros Nacionales Tuning en América Latina

12 Grupos de Trabajo- Administración- Educación- Historia- Matemáticas- Derecho- Medicina- Arquitectura- Ingeniería Civil- Química- Física- Geología- Enfermería


4 Líneas de trabajo

• Línea 1 Competencias Genéricas y Específicas

• Línea 2 Enfoques de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación

• Línea 3 Créditos Académicos

• Línea 4 Calidad y transparencia: Comparabilidad internacional en las titulaciones


Metodología Tuning

UN SISTEMA

basado en competencias

centrado en el estudiante

•Definir las competencias y los resultados del aprendizaje

Definirbasado en competencias

•Identificar las competencias genéricas y su relevancia para un mundo cambiante

•Consensuar las competencias específicas y su valor identitario en cada área temática

DefinirDefinir

Identificar

Consensuar

•Consultar a distintos agentes sociales (importancia – realización)

DefinirDefinir

Identificar

ConsensuarConsultar

•Analizar los resultados de la consulta y redefinir las distintas titulaciones

DefinirDefinir

ConsultarIdentificar

Consensuar

Analizar

•Diseñar los perfiles profesionales y consensuarlos en relación a las competencias más relevantes para cada uno de ellos, conjugando lo común para el reconocimiento académico y lo diverso (las especificidades)

DefinirDefinir

Consultar

DiseñarAnalizar

Identificar

Consensuar

•Medir el volumen del trabajo del estudiante necesario para alcanzar los niveles de competencias (Créditos)

DefinirDefinir

Consultar

Medir

DiseñarAnalizar

Identificar

Consensuar

•Desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las competencias

DefinirDefinir

Consultar

Medir

Desarrollar

AnalizarDiseñar

Identificar

Consensuar

•Articular los procesos de evaluación requeridos

DefinirDefinir

Consultar

Medir

Desarrollar

AnalizarDiseñar

Identificar

Consensuar

Articular

DefinirDefinir

Consultar

Medir

Desarrollar

AnalizarDiseñar

Identificar

Consensuar

Articular

Incorporar

• Incorporar las competencias en los lenguajes de calidad de los programas.

DefinirDefinir

Consultar

Medir

Desarrollar

AnalizarDiseñar

Identificar

Consensuar

Articular

Incorporar

Al finalizar el proceso nos

encontraremos frente a un

sistema coherente basado en

competencias y construido

conjuntamente

Un nuevo paradigma educativo

•De un sistema centrado en el profesor

centrado en el estudiante

a un sistema centrado en el estudiante

Competencias Genéricas

Total de Cuestionarios recibidos: 22.609

Graduados: 7.220 Empleadores: 1.669 Académicos: 4.558 Estudiantes: 9.162

¿ Cómo se lleva adelante?

COMPARACIÓN ENTRE GRUPOS

Importancia de las capacidades

TODOSComparación Importancia CompetenciasOrdenados por Media de los Empleadores

3,000

3,100

3,200

3,300

3,400

3,500

3,600

3,700

3,800

3,900

v07

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v26

Graduados Estudiantes Empleadores Académicos

7.Comunicación segundo idioma

23.Hab trabajar contextos internacionales

16.Cap tomar decisiones1.Cap abstracción, análisis y

síntesis

21.Compromiso con su medio socio-cultural

22.Valoración por la diversidad y multiculturalidad

COMPARACIÓN ENTRE GRUPOS

Realización de las capacidades

TODOSComparación Realización CompetenciasOrdenados por Media de los Empleadores

1,51,71,92,12,32,52,72,93,13,33,53,73,9

v07

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v01

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v04

Graduados Estudiantes Empleadores Académicos

Ranking comparado ordenado

RANKING DE LAS COMPETENCIAS

var Etiqueta Academicos Estudiantes Empleadores Graduados

2 Cap. de aplicar los conocimientos en la 2 1 1 11 Cap. de abstracción, análisis y síntesis 1 2 2 24 Conocimientos sobre el área de estudio y 3 3 3 4

26 Compromiso ético 6 7 4 715 Cap. para identificar, plantear y resolv 5 4 5 317 Cap. de trabajo en equipo 11 15 6 99 Cap. de investigación 4 6 7 6

10 Cap. de aprender y actualizarse permanen 7 5 8 53 Cap. para organizar y planificar el tiem 17 17 9 145 Responsabilidad social y compromiso ciud 9 11 10 17

27 Compromiso con la calidad 16 18 11 1116 Cap. para tomar decisiones 13 8 12 86 Cap. de comunicación oral y escrita 8 9 13 13

14 Cap. creativa 10 13 14 168 Hab. en el uso de las tecnologías de la 14 12 15 10

25 Cap. para formular y gestionar proyectos 18 16 16 1219 Cap. de motivar y conducir hacia metas c 23 22 17 2112 Cap. crítica y autocrítica 12 14 18 1911 Hab. para buscar, procesar y analizar in 15 19 19 1818 Hab. interpersonales 24 25 20 2213 Cap. para actuar en nuevas situaciones 21 20 21 207 Cap. de comunicación en un segundo idiom 20 10 22 15

22 Valoración y respeto por la diversidad y 22 21 23 2624 Hab. para trabajar en forma autónoma 25 26 24 2421 Compromiso con su medio socio-cultural 19 24 25 2520 Compromiso con la preservación del medio 26 27 26 2723 Hab. para trabajar en contextos internac 27 23 27 23

Importancia de las competencias ACADEMICOS EMPLEADORES ESTUDIANTES GRADUADOS

1.Cap. de abstracción, análisis y síntesis 2.Cap. de aplicar los conocimientos en la 3.Cap. para organizar y planificar el tiem 4.Conocimientos sobre el área de estudio y 5.Responsabilidad social y compromiso ciud 6.Cap. de comunicación oral y escrita 7.Cap. de comunicación en un segundo idiom 8.Hab. en el uso de las tecnologías de la 9.Cap. de investigación 10.Cap. de aprender y actualizarse permanen 11.Hab. para buscar, procesar y analizar in 12.Cap. crítica y autocrítica 13.Cap. para actuar en nuevas situaciones 14.Cap. creativa 15.Cap. para identificar, plantear y resolv 16.Cap. para tomar decisiones 17.Cap. de trabajo en equipo 18.Hab. interpersonales 19.Cap. de motivar y conducir hacia metas c 20.Compromiso con la preservación del medio 21.Compromiso con su medio socio-cultural 22.Valoración y respeto por la diversidad y 23.Hab. para trabajar en contextos internac 24.Hab. para trabajar en forma autónoma 25.Cap. para formular y gestionar proyectos 26.Compromiso ético 27.Compromiso con la calidad

¿Y que relación hay entre los resultados alcanzados en América

Latina con los que se encontraron en Europa?

9 Areas

27 Países

5 Areas

18 Países

Encuesta on line

2008 2005

EUROPA AMÉRICA LATINA

Competencias genéricas

Académicos 2.041

Empleadores 879

Graduados 1.948

Académicos 4.558

Empleadores 1.669

Graduados 7.220

Estudiantes 9.162

TOTAL 7.087 TOTAL 22.609


Estudiantes 2.219

31 COMPETENCIAS 27 COMPETENCIAS


26 competencias convergentes, fácilmente comparablesDefiniciones más precisas

1 Diferente5 Diferentes

31 COMPETENCIAS 27 COMPETENCIAS


6 competencias diferentes


Compromiso con su medio socio-culturalSpirit of enterprise, ability to

take initiative

Commitment to safety

Ability to show awareness of

equal opportunities and gender issues

Determination and perseverance in the tasks given and responsibilities taken

Ability to communicate with

non-experts of one’s field


Resultados


Ab. to apply knowledge in practical situations

Ab. for abstract thinking, analysis and synthesis

Ab. to identify, pose and resolve problems

Knowledge and und. of the sub. area and und. of the prof.

Cap. to learn and stay up-to-date with learning

Ab. to plan and manage time

Cap. de abstracción, análisis y síntesis

Capacidad de investigación

Cap. aprender y actualizarse

Cap. ident. y resolver problemas

Conoc. sobre área de estudio y profesión

Cap. aplicar conocimientos en la práctica

Graduados: Las 6 más importantes

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6


Graduates: Importance ratings

Ap. of and respect for diversityand multiculturality

Ab. to communicate with non-experts of one´s field

Commitment to the conservation of the enviroment

Ab. to act with soc. responsability and civic awareness


Ab. To show awareness of equal opportunities and gender issues

Habilidades interpersonales

Valor. diversidad y multiculturalidad

Hab. trabajar contexto internacional

Compromiso medio sociocultural

Hab. para trabajar de forma autónoma

Compromiso preservación medio ambiente

Graduados: Las 6 menos importantes

26

27

28

29

30

31

22

23

24

25

26

27


Académicos: Las 6 más importantesAb. for abstract thinking, analysis and synthesis

Ab. to apply knowledge in practical situations

Knowledge and und. of the subject area and und. of the profession

Ab. to identify, pose and resolve problems

Cap. to learn and stay up-to-date with learning

Cap. to generate new ideas (creativity)

Compromiso ético

Capacidad de investigación

Cap. abstracción, análisis y síntesis

Cap. apl. conocimientos en la práctica

Conoc. sobre área de estudio y profesión

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6


Ap. of and respect for diversityand multiculturality

Ab. to communicate with non-experts of one´s field

Commitment to the conservation of the enviroment


Spirit of enterprise, ability to take initiative

Ab. To show awareness of equal opportunities and gender issues

Hab. para trabajar en contextos internacionales

Valor. diversidad y multiculturalidad

Habilidades interpersonales

Cap. para motivar y conducir hacia metas comunes

Hab. para trabajar de forma autónoma

Compromiso preservación medio ambiente

Académicos: Las 6 menos importantes

26

27

28

29

30

31

22

23

24

25

26

27

Competence ACA STU EMP GRA ACA STU EMP GRA

Ability for abstract thinking, analysis and synthesis 1 2 2 2 1 2 2 2

Ability to apply knowledge in practical situations 2 1 1 1 2 1 1 1

Knowledge and understanding of the subject area and underst. of the prof. 3 3 3 4 3 4 4 4

Ability to identify, pose and resolve problems 5 4 5 3 4 3 3 3

Capacity to learn and stay up-to-date with learning 7 5 8 5 5 7 9 5

Capacity to generate new ideas (creativity) 10 13 14 16 6 8 8 9

Ability to be critical and self-critical 12 14 18 19 7 9 17 11

Ability to communicate both orally and through the written word in native language 8 9 13 13 8 13 12 12

Ability to search for, process and analyse information from a variety of sources 15 19 19 18 9 12 14 8

Ability to undertake research at an appropriate level 4 6 7 6 10 18 20 15

Ability to work in a team 11 15 6 9 11 5 5 7

Interpersonal and interaction skills 23 24 20 22 12 14 11 14

Ability to work autonomously 24 25 24 24 13 15 15 17

Ability to plan and manage time 17 17 9 14 14 6 6 6

Ability to adapt to and act in new situations 20 20 21 20 15 10 7 10

Ability to make reasoned decisions 13 8 12 8 16 16 10 13

Ability to act on the basis of ethical reasoning 6 7 4 7 17 22 22 23

Ability to communicate in a second language 19 10 22 15 18 11 16 16

Skills in the use of information and communications technologies 14 12 15 10 19 19 21 20

Ability to motivate people and move toward common goals 22 22 17 21 20 17 13 19

Ability to work in an international context 26 23 26 23 21 20 24 21

Ability to evaluate and maintain the quality of work produced 16 18 11 11 22 23 19 22

Ability to act with social responsibility and civic awareness 9 11 10 17 23 25 23 24

Ability to design and manage projects 18 16 16 12 24 21 18 18

Appreciation of and respect for diversity and multiculturality 21 21 23 25 25 24 26 25

Commitment to the conservation of the environment 25 26 25 26 26 26 25 26

LATINAMERICA EUROPE 2008

Rankings comparados

EUROPA AMERICA LATINA

En los 4 GRUPOS: Ranking, Top 5

4 Competencias idénticas:Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas


Académicos

EmpleadoresGraduados

¿Qué correlaciónexiste?

0,92

0,87

0,79

0,90

0,92

0,91

Estudiantes0,97

0,92

0,92

0,93

0,8

70,9

1

Resultados alcanzados

• Un documento final que recoge la identificación de competencias genéricas para las titulaciones universitarias en América Latina, y de competencias específicas de las 12 áreas temáticas, un trabajo adicional sobre la forma en que dichas competencias (tanto genéricas como específicas) deben ser trasladadas a los programas de estudio y una reflexión sobre el volumen de trabajo del estudiante.

Para más información:

http://tuning.unideusto.org/tuningal

UdeG: Visión para innovar: Pablo Beneitone

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