UDIO Lengua y Literatura - edebe.com Lengua... · Lengua y Literatura 3 ESO UDIO. 108 6. ......

guadiel

3ESOLengua y Literatura

INCLUYE CD-AUDIO

6. Subordinación adjetiva y sustantiva108

CONTENIDOSLeer, escuchar, hablar y escribir

Una leyenda andaluzaLos textosLas actas

Conocimiento de la lengua

GramáticaSubordinación adjetiva y sustantiva

1. Tipos de proposiciones subordinadas2. Proposiciones subordinadas adjetivas

o de relativo3. Proposiciones subordinadas sustantivas

Análisis sintácticoLéxicoComposición y parasíntesisOrtografíaUso de «b» y «v» / Uso de «g» y «j»

El andaluz

Debilitamiento de consonantes

COMPETENCIAS BÁSICASComunicación lingüística• Saber emplear las diversas clases de escritos mediante

los que se produce la comunicación con las institucio-nes públicas, privadas y de la vida laboral, con especialatención a las actas.

• Expresar opiniones y juicios críticos durante una reu-nión, mostrando respeto ante las palabras y opinionesde compañeros y compañeras.

• Conocer los componentes de las oraciones subordina-das para enriquecer las habilidades comunicativas delalumno.

• Analizar distintos tipos de oraciones subordinadaspara mejorar las competencias como hablante.

Social y ciudadana• Tomar conciencia de lo que supone el abandono de un

animal y valorar la responsabilidad que conlleva te-ner una mascota.

6Subordinación adjetiva y sustantiva

109Leer, escuchar, hablar y escribir

EL AUTOR Y SU OBRA

Nombre. Washington Irving.

Obra. Escritor estadounidense del siglo XIX. En-tre 1826 y 1829 fue agregado de la embaja-da de EE.UU. en España y vivió un tiempo enAndalucía, de cuya cultura fue un enamorado.Como fruto de esa experiencia, escribió varioslibros de tema español.

Este fragmento. Es una adaptación perteneciente a una de sus obras

más conocidas, Los cuentos de la Alhambra. El autor recrea en este li-

bro las leyendas de moros y cristianos que circulaban en la tradición

popular de los granadinos.

¿Piensas que se puede vivir sin amor? ¿Qué crees que les

ocurre a las personas que no tienen amor en sus vidas?

1 corroboraron: confirmaron2 semblante: rostro, cara.

Había una vez en Granada un Rey Moro que no tenía más que un

hijo, al que llamó Ahmed, y al que los cortesanos le pusieron el

nombre de Kamel, o el Perfecto, debido a las señales inequívo-

cas de máxima excelencia que vieron en él desde su infancia. Los

astrólogos con sus predicciones corroboraron1 que tendría a su

favor todo aquello que pudiera pedirse de un príncipe perfecto

y de un próspero soberano. Solo una nube ensombrecía su

destino, e incluso esta tenía un tinte rosáceo: sería de tempera-

mento amoroso y correría grandes peligros por culpa de aquella

tierna pasión. Pero si se le pudiera alejar de las tentaciones del

amor hasta la edad madura, estos peligros podrían evitarse, y

su vida sería en adelante un interminable camino de rosas.

Para evitar cualquier peligro de este tipo, el rey sabiamente or-

denó que el príncipe fuera recluido para su educación donde no

pudiera ver semblante2 femenino alguno, ni incluso oír la palabra

amor. Con este propósito construyó un hermoso palacio en la

cresta del monte que hay sobre la Alhambra, en medio de deli-

ciosos jardines y rodeado de altos muros. Se trata del mismo

palacio que hoy se conoce como el Generalife. En este palacio

el joven príncipe fue encerrado, y confiado a su guardián e ins-

tructor Eben Bonabben, uno de los más doctos e incisivos de en-

tre los sabios árabes. Al sabio se le ordenó instruir al príncipe

en todo tipo de conocimientos excepto uno: debería mante-

nerse absolutamente ignorante en lo referente al amor.

Una leyenda andaluza

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LEER, ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR

Sin embargo, para ser un príncipe era

extraordinariamente dúctil3, obedecía cual-

quier consejo, y siempre se dejaba guiar

por el último consejero. Reprimía sus bos-

tezos, y escuchaba pacientemente los lar-

gos e instruidos discursos de Eben Bonab-

ben. Y así llegó a los veinte años, un

milagro de sabiduría principesca, aunque

totalmente ignorante en lo referente al

amor.

Aproximadamente en esta época, la con-

ducta del príncipe sufrió un cambio. Aban-

donó por completo sus estudios, y se afi-

cionó a pasear por los jardines, y a meditar

a la orilla de las fuentes. Le habían enseña-

do algo de música, entre otras muchas ha-

bilidades; y ahora esta ocupaba gran par-

te de su tiempo y se hizo evidente una

cierta aptitud para la poesía. El sabio Eben

Bonabben se alarmó, y se afanó por librar-

le de aquellas ociosas tendencias con un

severo curso de álgebra4; pero el príncipe

se alejó de él con desagrado.

—No puedo soportar el álgebra —le dijo—,

quiero algo que me llegue más al corazón.

El sabio Eben Bonabben movió su enju-

ta5 cabeza de un lado a otro al oír aquello.

«Aquí acaba la filosofía», pensó. «¡El prín-

cipe ha descubierto que tiene corazón!».

Ahora vigilaba ansioso a su pupilo, y vio

que la ternura latente6 en su corazón ha-

bía entrado en actividad, y no necesitaba

más que un objetivo. Vagaba por los jardines del Gene-

ralife embriagado por las sensaciones y sin saber la

causa. A veces solía sentarse embebido y embelesado

por alguna deliciosa fantasía; entonces cogía su laúd y

extraía de él las notas más conmovedoras, y después lo

ponía a un lado, y prorrumpía en suspiros y

exclamaciones.

Eben Bonabben estaba alarmado por el estado en que se

encontraba el príncipe. Lo veía al borde mismo del sa-

ber prohibido, la mínima insinuación podría revelarle el

fatal secreto. Temblando por la seguridad del príncipe y

por la seguridad de su propia cabeza, se apresuró a apar-

tarle de la seducción del jardín, y lo encerró en la torre más

alta del Generalife...

—Tomad todas las precauciones que consideréis necesa-

rias para ello —le dijo el rey—, pero recordad, oh Eben

Bonabben, que si mi hijo llega a saber algo de esa ciencia

prohibida mientras esté bajo vuestro cuidado, vuestra ca-

beza responderá por vos.

Bajo el cuidado vigilante del filósofo, el príncipe creció re-

cluido en el palacio y sus jardines. Tenía esclavos negros

que le atendían, mudos horribles que no sabían nada so-

bre el amor, o si lo sabían, no tenían palabras con las que

comunicarlo. Las dotes mentales del príncipe eran

objeto del cuidado exclusivo de Eben Bonabben, que in-

tentó iniciarle1 en el saber arcano2 de Egipto; pero el prín-

cipe no parecía progresar mucho y quedó pronto claro

que no tenía aptitudes para la filosofía.

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1 iniciarle: instruirle, enseñarle.2 arcano: saber oculto de gran importancia que pocos conocen.3 dúctil: blando, que se deja modelar con facilidad.

4 álgebra: cálculo, matemáticas.5 enjuta: delgada, seca de carnes.6 latente: que está oculto.

111Leer, escuchar, hablar y escribir

LEER, ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR

Competencia escrita

6. Basándote en la lectura del fragmento, ¿cómo crees que acabará la his-

toria? Redacta en tu cuaderno el final del relato.

7. El autor de esta leyenda fue un enamorado de Andalucía y recorrió nues-

tra tierra de un extremo a otro para conocer sus costumbres y sus le-

yendas. Investiga sobre la ruta literaria de Washington Irving y res-

ponde:

•¿Dónde empieza y dónde concluye? ¿Cuántos kilómetros recorre?

• ¿Por qué localidades andaluzas transcurre esta ruta turística? ¿Qué

espacios naturales atraviesa?

• ¿En qué viaje del escritor americano se inspira dicha ruta? ¿Qué le lla-

mó la atención a Irving de Andalucía?

Puedes buscar en la página web:

ww.legadoandalusi.es/legado/contenido/rutas/washington.htm

Competencia en comprensión

Escucha o lee el texto de Washington Irving y resuelve las actividades

que tienes a continuación.

1. Lee el texto de nuevo y responde a las siguientes preguntas.

• ¿Por qué el rey recluye a su hijo? ¿De qué peligro quiere prevenirlo? ¿Dón-

de lo encierran? ¿Hasta cuándo debe permanecer aislado?

• ¿A quién encarga el rey su cuidado e instrucción? ¿Qué le enseña al prín-

cipe?

• ¿En qué detalles se hace evidente que el príncipe siente el deseo de amor?

• ¿Cómo cambia la personalidad del príncipe? ¿En qué momento se perci-

be su rebeldía?

2. Indica qué adjetivos se ajustan mejor a la personalidad del príncipe.

—Define a Eben Bonabben con cinco adjetivos del recuadro anterior.

3. Explica a qué se refiere el autor con cada una de estas metáforas.

Una nube ensombrecía su destino: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Un interminable camino de rosas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Busca en la lectura expresiones que utilice el autor para referirse al amor.

5. ¿Qué consideras que hay de cierto en los hechos que se relatan? ¿Existen re-

almente los lugares que se citan? ¿Por qué crees que se mezclan los he-

chos inventados con los lugares reales?

condescendiente - jovial - rebelde - indolente - melancólico

resignado - noble - ocurrente - paciente - huraño - soberbio

engreído - sensible - inteligente

@

La ruta de Washington Irving sigue los pasos del escri-tor norteamericano por Andalucía.


LEER, ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR: LOS TEXTOS

Las actasA diferencia de la convocatoria y el orden del día, que son previos a una reunión, elacta se genera con posterioridad, ya que en este documento queda recogido lo su-cedido en esa reunión. Al igual que los textos estudiados en la unidad anterior, se tra-ta de un documento administrativo que se caracteriza por una serie de rasgos for-males.

Lee el siguiente ejemplo.

ACTA DE INSTALACIÓN DEL NUEVO ASCENSOR

Relación de asistentes.

Local 2 D.a Enriqueta López Espert

Bajo C D.a Claudia Emperador Giner

1.o A D. Francisco Abad Soler

1.o B D. Alberto Sainz Lerín

2.o B D.a Antonia Platas Juan

3.o D D. Vicente Salinas Gómez

En Torremolinos, siendo las 20.00 del día 5 de mayo de 2008, queda constitui-

da la Junta General Extraordinaria en primera convocatoria, bajo la presidencia

de D. Carlos Pinto Bruno, asistido por la Comisión Directiva y actuando como

Secretario D. Ernesto Cano Ebri.

El ORDEN DEL DÍA previsto se desarrolló de la siguiente forma:

INSTALACIÓN DEL ASCENSOR. Como se había pedido en juntas anteriores, se

han realizado los estudios técnicos correspondientes y se ha llegado a la conclu-

sión de que es posible colocar este servicio común, de gran utilidad, que ya es

necesario para algunos propietarios de edad avanzada. Además, contar con un

ascensor incrementará notablemente el valor de los pisos.

El valor del presupuesto seleccionado de la Empresa Elevaciones S. L. es de

30.000 euros, que incluye el material y la mano de obra. Se hace constar que, si

bien los locales deben participar en el nuevo servicio común, quedarán exentos

en el futuro de participar en los gastos ordinarios de mantenimiento y conser-

vación.

Puesta a votación la propuesta, es aprobada por todos los presentes, con excep-

ción del local 2 y del piso 1.o A, por lo que provisionalmente queda aprobado,

pendiente de la contestación de los no asistentes, a quien se les comunicará el

acuerdo siempre que se alcance los 3/5 de votos favorables.

No habiendo más asuntos que tratar, se levantó la sesión, siendo las 21.00 del

día al principio indicado.

EL SECRETARIO EL PRESIDENTE

Ernesto Cano Ebri Carlos Pinto Bruno

INTRODUCCIÓN

CUERPO

CIERRE Y FIRMA

TÍTULO

USO DE FORMALISMOS

PÁRRAFOS EXTENSOS

ORACIONES IMPERSONALES CON SE

USO DE FORMAS VERBALES NO PERSONALES

113Los textos

LEER, ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR: LOS TEXTOS

1. Completa la siguiente acta con las partes que le faltan. — Ahora analiza los rasgos que caracterizan este tipo de tex-

tos. Pon ejemplos de este mismo texto.

Sigue estos puntos:

• Rasgos lingüísticos del registro formal.

• Estructura fija.

2. Infórmate sobre qué es un consejo escolar y cómo funcio-

na. A continuación, imagina que te ha correspondido ser el

secretario del consejo escolar de tu centro, y sigue estos

pasos:

— Redacta una convocatoria de reunión, siguiendo las pau-

tas que estudiaste en la unidad anterior.

Te proponemos algunos de los asuntos que puedes incluir

en el orden del día:

• El acoso escolar sufrido por algún alumno/a.

• Organización de una yincana familiar extraescolar.

• Rodaje de un corto por parte de los alumnos.

— Redacta un acta para informar a tus compañeros y compa-

ñeras de lo sucedido en esa reunión.

Acta de la asamblea para proponer una nueva

actividad extraescolar

EL ORDEN DEL DÍA previsto se desarrolló de la siguiente

forma:

Proposición de clases de fotografía como nueva activi-

dad extraescolar. Dado el interés de los alumnos de 4.º de

la ESO por esta actividad, se ha propuesto a la junta di-

rectiva que contemple la posibilidad de integrarla en la

oferta de materias que se imparten fuera de horario es-

colar.

El director propone que el profesor de informática, vocal

primero del consejo escolar, admita ampliar sus horas lec-

tivas, pero fuera del horario escolar. Este acepta la propues-

ta con la única condición de que el centro se comprome-

ta a comprar todo el material necesario para crear un

laboratorio de revelado.

Puesta a votación la propuesta, es aprobada por todos los

presentes, con excepción del jefe de estudios que cree su-

ficientemente amplia la oferta del centro con relación a las

actividades extraescolares. Dado que la votación alcanza

los 3/5 de votos favorables, la propuesta queda aprobada.

No habiendo más asuntos que tratar, se levantó la se-

sión, siendo las 18.30 del día arriba indicado.

AC

TIVID

AD

ES

A

Competencia oral

Participar en una reunión

A lo largo de vuestra vida tendréis que

asistir a muchas reuniones. Es importan-

te que sepáis cómo actuar en ellas.

Os proponemos una reunión para orga-

nizar un viaje de fin de curso. Podéis

seguir estas pautas:

• Elegir un moderador que planteará el

problema y el objetivo que se persigue.

También concederá los turnos de pala-

bra y la duración de cada intervención.

Nombrar también un secretario para

que escriba un acta con los participan-

tes y todo lo ocurrido en la reunión.

• Pedir el turno de palabra cada vez que

queráis intervenir. Para ello, levantad la

mano y esperad a que el moderador os

ceda el turno sin interrumpir a los com-

pañeros/as.

• Ajustarse al tema de la reunión.

• Pueden utilizarse expresiones como

«Propongo…», «Mi propuesta es…»,

«Sugiero…».

• Los participantes deben colocarse de

forma que puedan verse y oírse.

Del mismo modo que la convocatoria y el orden del día, las actas se caracterizan porel uso de un registro formal del lenguaje y una estructura fija, que hay que res-petar.

Algunos de los rasgos lingüísticos propios del registro formal son el uso de formasverbales no personales (gerundio y participio), de oraciones impersonales conse y de formalismos (puesta a votación la propuesta, se levantó la sesión…).

Normalmente, se utilizan párrafos extensos que a veces dificultan la comprensióndel contenido.

En este caso la estructura consta de las siguientes partes:

— Título. Suele ser extenso porque reproduce el asunto que se ha tratado en la reu-nión, precedido del término ACTA.

— Introducción. Se relacionan los datos de la reunión: los asistentes, el lugar y lahora.

— Cuerpo o exposición. Es la parte central del escrito. En ella se expone lo trata-do en cada uno de los apartados del orden del día. Va introducido por la fór-mula: El orden del día previsto se desarrolló de la siguiente forma…

— Cierre. Engloba la hora en que acabó la reunión y la firma de la persona o perso-nas que han redactado el acta.

Un acta es un tipo de documento administrativo en el que queda registrado lo suce-

dido o acordado en una reunión. Solo puede ser redactada por una persona autoriza-

da para hacerlo.


CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA

Subordinación adjetiva y sustantiva

1. Tipos de proposiciones subordinadasComo hemos estudiado, la subordinación se caracteriza por establecer una relaciónde dependencia entre una proposición principal y otra subordinada.

Según la categoría de la palabra a la que equivale, podemos distinguir diferentes ti-pos de proposiciones subordinadas:

• Subordinadas adjetivas.

• Subordinadas sustantivas.

• Subordinadas adverbiales.

2. Proposiciones subordinadas adjetivas o de relativo

Fíjate en estas dos oraciones.

La información que se transmite en las dos oraciones es la misma; sin embargo, sin-tácticamente son muy distintas. Veámoslo.

La actriz que ganó era andaluza.

Pr subordinada

Oración compuesta por subordinación

A

La actriz ganadora era andaluza.

anoche=Puede sustituirsepor un adverbio.

Mientras tú dormías, yo terminé la memoria.

tu presencia=Puede sustituirse

por un sustantivo.

Me emocionaría mucho que vinieras al estreno.

puntual=Puede sustituirsepor un adjetivo.

Alfredo es un chico que siempre llega a tiempo.

Observa que la proposición que ganó es una subordinada adjetiva, pues sustituyeal adjetivo ganadora de la primera oración. Estas proposiciones también se llamansubordinadas de relativo, ya que están introducidas por un pronombre o adver-bio relativo, como veremos a continuación.

La actriz que ganó era andaluza.La actriz ganadora era andaluza.

La primera oración es una oración simple: consta de un sujeto y un

predicado. Si analizamos el sujeto, vemos que está formado por:

— Un determinante: la.

— El núcleo del sujeto: actriz.

— Un adjetivo (ganadora) que actúa como CN de actriz.

En cambio, la segunda es una oración compuesta porque consta

de dos proposiciones:

— La proposición principal: La actriz era andaluza.

— La proposición subordinada: que ganó.

Oraciones compuestas

Coordinadas

Yuxtapuestas

Subordinadas

Adjetivas o de relativo

Sustantivas

Adverbiales

115Gramática


2.1. Características de las subordinadas adjetivasPara diferenciar las subordinadas adjetivas de otros tipos de subordinadas, hay quefijarse en estos rasgos:

— La prueba más efectiva es intentar sustituirla por un adjetivo o por un partici-pio. Las subordinadas adjetivas o de relativo siempre equivalen a este tipo de pa-labras.

— Siempre desempeñan en la proposición principal la misma función que un ad-jetivo en una oración simple: complemento de un nombre (CN).

— Están introducidas por nexos que denominamos relativos y que estudiaremosen el siguiente apartado.

2.2. Nexos de las proposiciones subordinadas adjetivasEstos nexos subordinantes siempre son relativos y presentan las siguientes carac-terísticas:

— Siempre se refieren a un antecedente o término de la proposición principal, alque sustituyen.

— Desempeñan dos funciones en la proposición subordinada adjetiva. Fíjate enel análisis de esta oración.

El pronombre relativo que:

— Desempeña la función de nexo subordinante (R) entre la proposición subordi-nada y la principal.

— Realiza dentro de la proposición subordinada funciones propias de sustantivo;en este caso, de sujeto.

Esto mismo ocurre con todos los relativos, poseen una doble función: introducen lasubordinada adjetiva y desempeñan una función dentro de ella. A continuación,aprenderemos los pasos que hay que seguir para saber cuáles son estas funcio-nes.

Sujeto

R

Subordinada adjetiva

Predicado


S

antecedente


La proposición subordinada adjetiva equivale a un adjetivo y desempeña la fun-

ción de complemento de un nombre (CN) de la proposición principal.

jienense recomendada

Se acabó el aceite que compramos en Jaén. Vimos la obra que nos recomendó.

adjetivo participio

Pr principal Pr principalPr subordinada Pr subordinada

Se acabó el aceite que compramos en Jaén.

CN

Se acabó el aceite jienense.

CN

Clasificación de las subordinadas adjetivas

Igual que ocurre con los adjetivos cali-

ficativos, las subordinadas adjetivas pue-

den ser especificativas o explicativas:

• Subordinadas adjetivas especificati-

vas: la subordinada concreta o espe-

cifica el significado del antecedente al

que complementa. Se escriben sin co-

mas.

Los alumnos que aprobaron fueron

de excursión.

No todos los alumnos aprobaron.

• Subordinadas adjetivas explicativas:

la subordinada solo añade una expli-

cación complementaria, pero no ayu-

da a concretar el antecedente. Se es-

criben entre comas.

Los alumnos, que aprobaron, fueron

de excursión.

En este caso, se entiende que todos

los alumnos aprobaron.



Cuando el relativo va precedido de una preposición, deben repetirse los mismospasos y ver qué función desempeña el SPrep:

la actriz de la que me hablas de la actriz me hablasCR

Principales nexos relativos

Te presentamos los nexos más comunes que introducen las subordinadas adjetivasy las características específicas de cada uno de ellos.

— Pronombres relativos: que, quien, cual. La forma que es invariable, mientrasque quien y cual presentan variación de número (quienes, cuales). Quien sirve parareferirse a personas. Cual va siempre acompañado de artículo (el cual, la cual…).

¿Viste la obra que representamos?

Se encontró al amigo a quien había ofrecido su casa.

¿Has visto la foto en la cual sale Iván disfrazado?

— Adverbios relativos: donde, cuando, como. Se escriben sin tilde, y pueden sus-tituirse por las formas que y cual, precedidos de preposición.

Esta es la casa donde vivo. Esta es la casa en la que vivo.

— Adjetivos relativos: cuyo, cuya, cuyos, cuyas. Concuerdan en género y númerocon el sustantivo, y tienen valor posesivo; es decir, señalan que el sustantivo quelos acompaña se refiere a algo que pertenece al antecedente.

El vecino cuyo hijo conociste es veterinario.

(El hijo es el del vecino.)

Norma

El pronombre relativo cual

El pronombre relativo cual no tiene va-

riación de género. Por tanto, hay que evi-

tar las formas femeninas *cuala/cualas,

pues son incorrectas.

El género viene dado por el artículo que

obligatoriamente debe acompañarlo: el

cual, la cual, los cuales, las cuales.

CÓMO RECONOCER LAS FUNCIONES DEL RELATIVO

PRIMER PASO

• Reconocer el antecedente. Ten en cuenta que este suele preceder inmediatamente al

relativo.

Antecedente

La actriz era andaluza.que ganó

SEGUNDO PASO

• Sustituir el relativo por el antecedente en la proposición subordinada.

que ganó la actriz ganó

Sustituimos el relativo

por su antecedente.

TERCER PASO

• Analizar qué función sintáctica desempeñaría el antecedente en ese lugar. Esa será la

función que cumplirá el relativo en la proposición subordinada adjetiva.

Sujeto Sujeto

la actriz ganó que ganó

1. Sustituye cada proposición subrayada por el adjetivo adecua-

do del recuadro.

• El cocinero que procedía de Grecia era el mejor.

• Miguel es el chico que siempre está sonriendo.

• La sorpresa que deseas llegará pronto.

• Este perro que ladra tanto no es muy peligroso.

• El familiar que tiene mucho dinero es mi tío José.

• La modelo lleva un vestido que costó una fortuna.

2. Separa la proposición principal y la proposición subordina-

da adjetiva en estas oraciones compuestas. Subraya el nexo

que las relaciona.

• Asfaltaron las calles que estaban en mal estado.

• Localizó la zona donde se perdió el niño.

• Marina, con quien juegas al baloncesto, trabaja por las no-

ches.

• Eva, que estrena casa, celebra una fiesta hoy.

• Aquel es el vecino del cual siempre te hablo.

3. Inventa un antecedente válido para cada una de las propo-

siciones adjetivas de estas oraciones. Introduce los elemen-

tos que creas necesarios.

• No conozco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que has utilizado.

• Iré . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . donde nos conocimos.

• . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a quien prestaste el DVD no vendrá hoy.

• Es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en la cual salgo yo disfrazada.

• Me gustaría conocer a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cuyas obras han

tenido tanta trascendencia.

4. Subraya las proposiciones subordinadas adjetivas y sustitú-

yelas por un adjetivo.

• Una persona que tiene miedo no quiere ver películas de

terror.

• Una publicación que aparece cada quince días ganó el pre-

mio de la crítica.

• Quiero vivir una aventura que me produzca emoción.

• El trabajo que se efectúa todos los días es el más produc-

tivo de la fábrica.

5. Indica si la proposición subordinada subrayada es adjetiva o

no. Justifica tu respuesta.

• Gonzalo es el chico que vino ayer.

• Perdimos el partido que jugamos el viernes.

• Me dijo que cambiara la rueda de la bicicleta.

• Invitamos a Blanca, a quien ya conocéis.

6. Sustituye el adjetivo en cursiva por una proposición subor-

dinada adjetiva.

• Señaló en el mapa un punto lejano.

• Premiaron a aquel niño estudioso.

• Miguel es un amigo sincero.

• Había alguien en el coche estacionado.

• Me quemé con la arena ardiente.

— Subraya el pronombre relativo de cada una de las propo-

siciones que has escrito.

7. Subraya la proposición subordinada adjetiva. Indica el ante-

cedente del relativo y explica la función sintáctica del relati-

vo en la proposición subordinada.

• El alumno que es aplicado suele aprobar.

• La casa en la que viven está en venta.

• El palacio donde reside el rey está en obras.

• He prestado el libro que leí ayer.

8. Completa las siguientes proposiciones adjetivas incluyendo

los nexos que se requieren en cada caso.

• Me encanta ese actor + [pron. relativo]…

• El testigo + [prep. + pron. relativo] dispararon…

• Han denunciado a la revista + [prep. + adj. relativo] porta-

da aparecía…

• Actúa en el teatro + [adv. relativo]…

— Explica qué función cumple cada nexo dentro de la propo-

sición subordinada.

deseada - rico - ladrador - griego - caro - risueño

AC

TIVID

AD

ES

R

A

117Gramática




3. Proposiciones subordinadas sustantivasLee las siguientes oraciones y presta atención al análisis sintáctico.

3.1. Nexos de las proposiciones subordinadas sustantivasPara introducir proposiciones subordinadas sustantivas, se usa de forma habitual laconjunción que, aunque también puede utilizarse la conjunción si.

Estos elementos realizan una sola función: la de nexo de la proposición subordi-nada.

No debes confundir la conjunción que de las proposiciones subordinadas sustanti-vas con el pronombre relativo que de las subordinadas adjetivas.

La proposición subordinada sustantiva es aquella que equivale a un sustantivo y,

por lo tanto, desempeña, en la oración compuesta, la misma función que un sustanti-

vo en la oración simple.

Me recomendó que me abrigara.Me recomendó ropa de abrigo.

Es una oración simple. Está formada por un sujeto elíptico de

3.a p. sing. y un SV cuyo núcleo es el verbo recomendó acompa-

ñado de dos sintagmas:

— me es un SN que desempeña la función de CI.

— ropa de abrigo es un SN que desempeña la función de CD.

Es una oración compuesta, pues consta de dos proposiciones:

— Una proposición principal: Me recomendó.

— Una proposición subordinada: que me abrigara. Equivale a un

SN y, por tanto, desempeña una función propia de este tipo

de sintagma (en este caso funciona como CD). Es una subordi-

nada sustantiva.

Nos dijeron QUE el grupo cantaba muy bien.Escuchamos a un grupo QUE cantaba muy bien.

• Es un pronombre relativo.

• Puede sustituirse por el cual, la cual, los cuales, las cuales: Escu-

chamos a un grupo el cual cantaba muy bien.

• Aparece, generalmente, detrás de un sustantivo, que es su ante-

cedente: grupo que.

• Además de nexo subordinante, cumple una función sintáctica en

la proposición subordinada; en este caso, de sujeto.

• Es una conjunción.

• No puede sustituirse por el cual, la cual, los cuales, las cuales.

• A diferencia del relativo, aparece, generalmente, detrás de un

verbo: dijeron que.

• No desempeña ninguna función sintáctica en la proposición su-

bordinada; solo realiza la función de nexo subordinante.

que me abrigara.Me recomendó

Me recomendó

Pr principal Pr subordinada sustantiva


SNNúcleo

Pr principal Pr subordinadaR

Predicado

ropa de abrigo.

Antonio me comentó el plazo acababa esta semana.que


Pr principal Pr subordinadaR

Me preguntó sabía la hora de la reunión.si


119Gramática


3.2. Funciones de las subordinadas sustantivasLas proposiciones subordinadas sustantivas pueden desempeñar distintas funcio-nes con respecto a la proposición principal: sujeto, complemento directo…; es de-cir, las mismas que desempeña un sustantivo.

Para saber qué función realiza la proposición subordinada sustantiva dentro de laprincipal, hay que sustituirla por un SN y ver qué función desempeñaría este en esemismo lugar. Veamos un ejemplo de las principales funciones.

FUNCIÓN EJEMPLO

SUJETO

COMPLEMENTO

DIRECTO

(CD)

COMPLEMENTO

DE RÉGIMEN

(CR)

COMPLEMENTO

DEL NOMBRE

(CN)

COMPLEMENTO

DEL ADJETIVO

(CA)

COMPLEMENTO

INDIRECTO

(CI)

CI

Pr subordinada sustantiva

V R

Me importa que te pongas el casco. Me importa tu seguridad.

Sujeto

Predicado Sujeto

N


V R

Carlos averiguará si está abierto por la tarde. Carlos averiguará el horario.

CD

CD

Sujeto Predicado

Art


N R

El entrenador confía en que conseguiré la medalla. El entrenador confía en mi éxito.

V Prep CR

SPrep/CR

Sujeto Predicado

N


V R

Ana tenía la certeza de que Andrés volvería. Ana tenía la certeza de su retorno.

Art N Prep CN

SPrep/CN

CD

Sujeto Predicado

N


V R

Jorge está seguro de que ganará el juicio. Jorge está seguro de su triunfo.

A Prep CA

SPrep/CA

Atr

Sujeto Predicado

N


A R

Ella da mucha importancia a que comamos bien. Ella da mucha importancia a la comida.

V N Prep CI

SPrep/CI

Sujeto Predicado



3.3. Proposiciones interrogativas indirectasLas interrogativas indirectas son un tipo de subordinada sustantiva, que siempreresponde a la siguiente estructura:

Preguntó si podía venir. No sé quién vendrá a la fiesta.V Conj. Sub. sust. V Pr. inter. Sub. sust.

Las interrogativas indirectas, al igual que el resto de las proposiciones subordinadassustantivas, desempeñan una función en la proposición principal, que siempre esde CD del verbo de lengua (saber, decir, preguntar…).

Me preguntó si se había casado. No sabía cuándo llegaría el avión.V CD V CD

Cuando los nexos son pronombres o adverbios interrogativos, además de ser ne-xos subordinantes, desempeñan otra función dentro de la proposición subordi-nada.

3.4. Adjetivas sustantivadas Hay proposiciones subordinadas que son adjetivas, pero desempeñan funcionespropias de un sustantivo dentro de la proposición principal.

Observa las siguientes oraciones:

Te enseñaréComplemento directo

ganará.Sujeto

Estas proposiciones se llaman adjetivas sustantivadas, y se pueden reconocerpor los siguientes rasgos:

— Como las proposiciones adjetivas, están introducidas por un pronombre o ad-verbio relativo, pero sin antecedente explícito:

• El pronombre que precedido por un artículo definido.

La me gusta más es la roja.Ant.

• Los pronombres quien, quienes, cuanto, cuanta, cuantos y cuantas.

canta, sus males espanta.

— El nexo cumple dos funciones, como en las proposiciones adjetivas:

• La función de nexo subordinante (R).

• Otra función dentro de la proposición subordinada.

— No desempeñan función de CN como las adjetivas, sino función propia de sus-tantivo: Sujeto, CD …

R SR CD

El que quiera, que venga.Coge cuantas quieras.

Quien

que

Quien acierte más preguntas

los que más me han gustado.

R CDR S

No sé qué tengo que decir.Dime quién ha ganado el premio.

Verbo de

lengua

Conjunción si, o adverbios o

pronombres interrogativos

Subordinada

sustantiva

Quien canta, sus males espanta.

9. Clasifica estas oraciones en simples y compuestas. Subraya la

proposición subordinada en las compuestas e indica si es sus-

tantiva o no.

• Marta está embarazada de nuevo.

• Me preocupa que comas tantos dulces.

• A veces imagina que está en una nave espacial.

• Raquel estudia Derecho y Medicina en Sevilla.

• Ayer vi la película que me recomendaste.

10. Sustituye cada proposición subrayada por el sustantivo ade-

cuado del recuadro. Incluye algún determinante si es necesa-

rio.

• Me interesa mucho que estés a gusto.

• Solo les exijo que sean ordenados.

• No entendí que llegaras tarde.

• Acuérdate de que aquella vez te equivocaste.

• Luisa me contó que se había enfadado mucho ayer.

11. Sustituye estas proposiciones subordinadas por un SN equi-

valente, introducido por preposición si es necesario.

• El director le pidió que cesara de su cargo.

• No me importa que te ausentes mañana.

• Estoy cansado de que siempre llegues tarde.

• Teníamos la seguridad de que habías llegado.

12. Analiza la función de las palabras subrayadas de cada oración

y sustitúyelas por una proposición subordinada sustantiva.

• Me anunciaron tu regreso.

• Me gusta su educación.

• Habían previsto la subida de la gasolina.

• Estoy harto de sus quejas.

• Tenemos pruebas de su culpabilidad.

13. Subraya las proposiciones subordinadas sustantivas de es-

tas oraciones que cumplan la función de complemento del

nombre.

• Tengo miedo de que te confíes demasiado.

• He perdido los apuntes que copié en clase.

• ¿Existe la posibilidad de que te estés equivocando?

• Te informo de que mañana tienes que ir a Hacienda a re-

llenar un impreso.

• En este juicio no se ha aportado ninguna prueba de que mi

cliente sea culpable.

• Avisaron al embajador de que el presidente llegaba.

14. Escribe una proposición subordinada sustantiva que de-

sempeñe cada una de estas funciones.

• Sujeto: Me alegra…

• Complemento del adjetivo: Estaba muy contento…

• Complemento del nombre: Tiene la esperanza…

• Complemento directo: Francisco dijo…

• Complemento de régimen: Me acostumbré a…

15. Indica si las proposiciones subordinadas subrayadas son ad-

jetivas o sustantivas. Justifica tus respuestas.

• Los alumnos que aprobaron recibieron un aplauso.

• Estamos orgullosos de que te hayas esforzado.

• Anunciaron que haría mal tiempo.

• He visto una película que trata sobre las estrellas.

• No hablaré del tema que tanto te asusta.

• He decidido que voy a estudiar arquitectura.

16. Identifica cuáles de las siguientes proposiciones son adjetivas

sustantivadas e indica las funciones que desempeñan.

• Quien llegue pronto tendrá un sitio mejor.

• Puedes venir con quien tú quieras.

• El chico de quien me hablas ya no trabaja aquí.

• Los que terminen el examen, se pueden ir a casa.

• Ese es el actor a quien imitabas tan bien.

• Coge cuantas quieras.

17. El uso indebido de la preposición de delante de la conjunción

que sin estar exigida por ningún elemento de la oración se de-

nomina dequeísmo.

Señala en cuáles de las siguientes oraciones se da este uso in-

correcto, y corrígelas.

• Me contó de que el programa le había gustado.

• Acuérdate de que tienes que traerme el abrigo.

• No me arrepiento de que hayas venido.

• Comentamos de que lo compraríamos mañana.

• Me pidió de que bajara el volumen de la radio.

18. Convierte estas oraciones interrogativas directas en indirec-

tas. Haz todas las modificaciones necesarias.

• ¿Dónde está mi bolso?

• ¿Qué parte no has entendido?

• ¿Conoces a mi primo?

• ¿Quieres que empecemos ya?

• ¿Cuál es tu actriz favorita?

• ¿Qué libro escogerías tú?

retraso - enfado - bienestar - error - orden

AC

TIVID

AD

ES

A

A

��

R

R

121Gramática



CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: ANÁLISIS SINTÁCTICO

3. Analiza sintácticamente las siguientes oraciones.

• Los altavoces anunciaron que el tren traía mucho retraso.

• El amigo del que te he hablado vendrá esta tarde a tomar el café.

• Dicen que lloverá este fin de semana.

• Estamos satisfechos de que escribas tan bien.

• Me gusta la manera como haces los pasteles.

• Conocerás a la persona a quien más he querido.

• Tengo la sensación de que alguien me está mirando.

• Quien bien te quiere, te hará sufrir.

• No me gusta que vayas a ese lugar.

• Aquel chico que viste es el novio de Patricia.

• Los que han llegado más tarde, recogerán el comedor esta tarde.

A continuación te mostramos el análisis morfosintáctico de dos oraciones y te proponemos que analices otras siguiendo el modelo.

Análisis de subordinada adjetiva

[3.a p. pl.] Rodarán la película en el pueblo en cuya plaza nos conocimos [1.a p. pl.].

V Art N Prep Art N Prep A N Pron V

D Núcleo r R/CN Núcleo SN/CD Núcleo

SPrep/CCL SV/P SN/S

D Núcleo Pr sub. adjetiva/CN

r SN

Núcleo SN/CD SPrep/CCL

SN/S SV/P

Oración compuesta

1. Toma la oración anterior como modelo para analizar las siguientes.

• El mueble cuyo montaje encargamos ya ha llegado. • Salamanca es la ciudad donde nos enamoramos.

• Visité la aldea por cuyas calles paseaban mis abuelos. • No le revelaré la sorpresa que le has preparado.

Análisis de subordinada sustantiva interrogativa indirecta

[1.a p. sg.] No recuerdo si [2.a p. sg.] viniste a la fiesta el año pasado.

Av V Conj V Prep Art N Art N A

D Núcleo D Núcleo CN

r SN

Núcleo SPrep/CCL SN/CCT

R SN/S SV/P

Pr. sub. sustantiva

CC Núcleo SN/CD

SN/S SV/P

Oración compuesta

2. Toma la oración anterior como modelo para analizar las siguientes.

• Ignoro si ha ganado tu equipo esta tarde. • Cuéntame qué harás este verano.

• Desconozco si esa región se encuentra en España. • No sé si quería un regalo especial para su hijo.

• Le pregunté cuál era su profesión. • Me explicó qué le había sucedido en aquel viaje.

1. Descompón estas palabras compuestas e indica la categoría

gramatical de las palabras simples que las forman.

2. Escribe dos palabras compuestas que correspondan a cada

una de estas combinaciones.

• sustantivo + sustantivo • verbo + verbo

• sustantivo + adjetivo • verbo + sustantivo

• adjetivo + sustantivo • adjetivo + adjetivo

3. Escribe seis oraciones en las que aparezcan palabras compues-

tas formadas por un adjetivo más el sufijo -mente.

4. Combina estos términos para formar palabras compuestas.

Ten en cuenta que en ocasiones pueden producirse reajustes

ortográficos.

Carro + coche: carricoche

5. Indica si estas palabras son compuestas o parasintéticas.

• sacapuntas • cortésmente

• paracaidista • quinceañero

• radiotelefonista • coche escoba

• correveidile • enhorabuena

• aguamarina • matamoscas

6. Forma palabras parasintéticas combinando los siguientes

lexemas y sufijos.

+ + -ano

-ina

-ero

piedra

agua

lata

mar

América

hoja

agua

norte

parar

picar

carro - letra - físico - mano - teórico - piso - práctico

luces - piloto - químico - buey - cambio - hombre

ojo - roto - agrio - rana - coche - dulce - traje

PALABRAS CATEGORÍA GRAMATICAL

zarzamora zarza (sust.) + mora (sust.)

quitamanchas quita (. . . . . . . . . ) + . . . . . . . . . (. . . . . . . . . )

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

zarzamora - quitamanchas - bajorrelieve - malsano

bienestar - anteponer - tejemaneje - maniobrar

abrecartas - cualquiera - medianoche - rompeolas

telaraña - boquiabierto - sacacorchos - vaivén

AC

TIVID

AD

ES

123Léxico

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: LÉXICO

Composición y parasíntesisAdemás de la derivación, la lengua española dispone de otros recursos para crearpalabras nuevas, como la composición y la parasíntesis.

Las palabras compuestas se forman por la unión de dos o más lexemas, que pue-den ser de distintas categorías gramaticales.

También se consideran palabras compuestas:

• Los grupos de palabras que constituyen una unidad de sentido coherente.Pueden aparecer unidas mediante un guion, una preposición o un espacio enblanco: físico-químico, cabello de ángel, tinta china…

• Los adverbios formados por un adjetivo y la terminación -mente: amablemente,deportivamente…

Por otra parte, aunque hay varias teorías al respecto, pueden considerarse palabrasparasintéticas las que son palabras compuestas y derivadas al mismo tiempo, puesestán formadas por dos lexemas y uno o varios morfemas derivativos.

sietemesino siete + mes + inolex. lex. sufijo

Composición

Derivación

guardacostas guarda + costaslex. lex.

(verbo) (sust.)

El adjetivo sietemesino es un ejemplo de palabra pa-rasintética.


CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA

Uso de «b» y «v»Dado el desajuste que se produce en castellano entre algunos fonemas y las letras que los representan, es necesario conocer al-gunas normas ortográficas que regulan su uso. Ahora estudiaremos las normas de uso de «b»/«v».

• Escribimos «b» detrás de «m» y delante de «r» o «l» (embrujo, sa-

ble). Se escribe «v» detrás de «n» y de las sílabas ad- y sub- (advien-

to, submarino).

1. Completa cada palabra con dos de las siguientes letras: «b»,

«v», «n», «m».

• e. . . . . ejecer • co. . . . . inar • ta. . . . . ién

• i. . . . . estigación • a. . . . . icioso • e. . . . . ase

• e. . . . . utido • i. . . . . ertir • a. . . . . as

• e. . . . . idioso • i. . . . . asión • e. . . . . udo

— Ahora, busca dos palabras que contengan cada uno de es-

tos grupos consonánticos: «mb», «nv», «br», «bl».

• Todas las formas de los verbos que acaban en -bir, -buir, se escri-

ben con «b» (escribir, atribuir…), excepto servir, vivir, hervir.

• Se escribe con «b» el pretérito imperfecto de indicativo de los ver-

bos de la primera conjugación y el del verbo ir (andaba, manda-

ba, iba…).

• Se escriben con «b» todas las formas de los verbos haber, deber,

caber y saber que contengan ese sonido (había, deberíamos, ca-

ben, sabe…).

2. Escribe el pretérito imperfecto de indicativo de los verbos bus-

car, apostar e ir.

3. Completa con «b» o «v» e indica qué norma has seguido.

• canta. . . . . an • atri. . . . . uyó • reci. . . . . íamos

• her. . . . . íamos • pensa. . . . . ais • de. . . . . ían

• ca. . . . . íamos • ser. . . . . iste • vi. . . . . ían

• anda. . . . . an • sa. . . . . emos • ha. . . . . íamos

• Llevan «b» las palabras que empiezan por las sílabas bu-, bur-, bus-

y los prefijos bio-, biblio-, bis-, bien, bene- (buscar, biografía, bene-

factor…).

• Escribimos con «b» las palabras acabadas en -bilidad, -bundo/a

(sensibilidad, errabundo…).

4. Escribe cinco palabras con cada uno de estos prefijos: bio-,

biblio-.

5. Completa las palabras de la siguiente oración con termina-

ciones que contengan la letra «b».

La proba. . . . . . . . . de que el vaga. . . . . . . . . tuviese esa de. . . . . . . . . era

treme. . . . . . . . . .

• Se escriben con «v» las formas verbales del pretérito perfecto

simple acabadas en -uve, -uviste, -uvo, -uvimos, -uvisteis, -uvieron y

el pretérito imperfecto y el futuro imperfecto de subjuntivo de los

mismos verbos (tuviera, tuviere…), excepto las formas del verbo haber

(hubo, hubiera …).

• Se escriben con «v» las palabras que empiezan por eva-, eve-,

evi-, evo-, o por los prefijos vice-, vi-, viz- y video-, y las que termi-

nan en -voro, -ave, -avo, -eve, -evo, -ivo.

6. Escribe la palabra que corresponde a cada una de estas de-

finiciones. Todas ellas se escriben con «b» o con «v».

• Que se alimenta de carne: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Porción de algo dividido en doce partes: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Despreocuparse de algo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• 1.a p. sing. pret. imp. subj. de tener: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Palabra compuesta para referirse a un tipo de lluvia y nie-

ve: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Persona que hace las veces de presidente cuando éste no

está: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

— A continuación, escribe una oración con cada una de es-

tas palabras.

7. Busca en la sopa de letras diez palabras con «b» y «v».

— Escribe, en tu cuaderno, una oración con cada una de las

palabras que has encontrado.

8. Explica los significados de cada pareja de homófonos. Con-

sulta el diccionario si lo necesitas.

• botar / votar • grabar / gravar

• rebelar / revelar • basto / vasto

• bello / vello • tubo / tuvo

E Q N O N P A B B

V R Z C A N D R I

A I P A B P V I O

S U P M A P E C L

I B P B L P R E O

V M P I O P T D G

O I V O V P I N I

Y O D E B E R E A

M O R A E C U B D

125Ortografía

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA

Uso de «g» y «j»También debes conocer las normas ortográficas que regulan el uso de la «g» y la «j», pues estas letras responden a desajustesque pueden generar errores.

• Escribimos con «g» las palabras que contienen el grupo gen, excep-

to: ajeno, berenjena, jengibre, y las palabras que empiezan por geo-,

legi- y gest-, excepto lejía.

• Los verbos con «j» en el infinitivo, la mantienen en toda la con-

jugación. Se escriben con «g» los verbos acabados en -ger, -gir, ex-

cepto tejer y crujir.

• Si un verbo no lleva en el infinitivo ni «g» ni «j», escribiremos «j»

cada vez que encontremos ese sonido en una de sus formas

(traer - trajiste). También se escriben con «j» todos los verbos que

acaban en -jear.

• Llevan «j» las palabras que acaban en -aje, -eje, -jero, -jería, ex-

cepto ligero, y las que empiezan por aje- y eje-, excepto agenda

y agencia.

9. Completa las siguientes palabras con «g» o con «j» según con-

venga.

• le. . . . . ía • ur. . . . . ente • cru. . . . . ido

• reli. . . . . ión • . . . . . enerosidad • án. . . . . el

• . . . . . emido • analó. . . . . ico • di. . . . . ital

• que. . . . . ido • ca. . . . . ita • . . . . . esticular

10. Escribe más formas verbales de cada uno de estos verbos.

relajé tejí viajé

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11. Escribe un derivado de cada una de estas palabras que con-

tenga la letra «j».

ropa aterrizar pillo

persona borda metro

marca blindar patín

— ¿Qué norma has aplicado en todos los casos?

12. Completa las palabras de este texto con «g» o «j».

. . . . erardo colocó las bu. . . . ías ele. . . . idas, lavó su ropa con

le. . . . ía y se diri. . . . ió a su traba. . . . o en la conser. . . . ería. Ob-

servaba el paisa. . . . e a. . . . eno a las indicaciones que le di. . . . e.

Pasó por la a. . . . encia para reco. . . . er la a. . . . enda de via. . . . es,

después por la cerra. . . . ería y, finalmente, co. . . . ió el ata. . . . o

hasta el cole. . . . io. La puerta cru. . . . ió al entrar por lo que no

pudo fin. . . . ir que había llegado antes.

13. Completa estas palabras con la sílaba que les falta. Todas ellas

contienen «g» o «j».

14. Completa las siguientes formas verbales con «g» o con «j».

• tradu. . . . e • sumer. . . . í • exi. . . . ió

• masa. . . . eo • tradu. . . . era • introdu. . . . e

• aco. . . . iste • exa. . . . eró • redu. . . . imos

• ele. . . . í • ori. . . . inamos • corre. . . . iste

• vi. . . . ilaron • dedu. . . . e • condu. . . . e

15. Ordena las letras y descubrirás seis palabras que responden

a las reglas sobre la «g» y la «j» que has estudiado en esta

página.

JICDORU C_ _J_ _ O

GIOGEALO G_ _L_ _ _ A

ZAITMESJE M_ _ _ _ Z _ _ E

GESLIRAL L_ G _ _ _ _ R

GENCOIARN C_ _G _ _ _ _ R

CUSEGLARTI G_ _T _ _ _ _ _ R

— A continuación, completa las siguientes oraciones con las

palabras anteriores.

• Componía música de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . con elementos

flamencos y árabes.

• Este juez propone una nueva forma de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Tuvimos mucha suerte al . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . nada más ver-

nos.

• Pedro no oye bien, así que intenta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . más

para que te entienda mejor.

• Sonó un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dentro del armario.

• Mario estudia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

SU MER ............

DI TE............

LI RO............

BA ZA............

RÉ MEN............

Dictado

16. Escucha estas oraciones y escríbelas correctamente en tu cua-

derno.


SÍNTESIS

Leer, escuchar, hablar y escribir• El acta es un tipo de documento administrativo en el que

queda registrado lo sucedido en una reunión.

Conocimiento de la lengua: Gramática• La proposición subordinada adjetiva equivale a un adjeti-

vo y desempeña la función de complemento del nombre(CN) de la proposición principal. Va introducida por pronom-bres, adverbios o adjetivos relativos que cumplen una doblefunción.

• La proposición subordinada sustantiva equivale a un sus-tantivo y cumple en la oración compuesta la misma fun-ción que un sustantivo en la oración simple. El nexo no tie-ne función dentro de la subordinada.

— Otros tipos dentro de estas son: interrogativas indirec-tas y adjetivas sustantivadas.

Conocimiento de la lengua: Léxico• Las palabras compuestas están formadas por la unión de

dos o más lexemas que pueden ser de distintas categoríasgramaticales.

También son palabras compuestas.

— Los grupos de palabras que constituyen una unidad desentido coherente.

— Los adverbios formados por un adjetivo y la terminación-mente.

• Las palabras parasintéticas son palabras compuestas y de-rivadas al mismo tiempo.

Conocimiento de la lengua: Ortografía• Normas ortográficas sobre el uso correcto de la «b» y la «v».

• Normas ortográficas sobre el uso correcto de la «g» y la «j».

EL ANDALUZ

Uno de los rasgos fonéticos más destacados del andaluz es

el debilitamiento o desaparición de las consonantes en po-

sición final de sílaba o de palabra.

Cuando el debilitamiento o desaparición afecta a la «s» si-

tuada al final de palabra, se pierde la marca morfológica que

señala el plural de sustantivos, adjetivos y algunas formas

verbales. Para marcar el plural, los hablantes andaluces re-

curren a diversas soluciones.

• En la zona oriental de Andalucía, el plural se marca abrien-

do y alargando la vocal que precede a la «s».

cuadernos > [cuadernó:]; los cuadernos > [lo: cuadernó:]

• En la zona occidental de Andalucía, el plural se marca sus-

tituyendo la «s» con un sonido aspirado [h].

cuadernos > [cuadernoh]; los cuadernos > [loh cuadernoh]

• En ocasiones, la «s» desaparece completamente, y la mar-

ca de plural recae sobre el determinante.

los cuadernos > [loh cuaderno]

• En el caso de los verbos, la desaparición de la «s» provo-ca la coincidencia de la 2.ª y 3.ª persona de muchas formasverbales.

tú cantas > [tú canta]; él canta > [él canta]

Esta homofonía se resuelve a menudo reforzando la pre-sencia de pronombres.

Voy a llamarlas a ellas. Tú no quieres ir

Además de la «s», muchas otras consonantes pueden de-saparecer en posición final de palabra.

comer > [comé]; gol > [go]

Debilitamiento de consonantes

El andaluz• Una de las características del andaluz es el debilitamiento o desaparición de las consonantes situadas en posición fi-

nal de sílaba o de palabra.

• Cuando la consonante que desaparece es la «s», el plural se marca mediante la apertura y alargamiento de la vocal

que la precede o mediante un sonido aspirado.

127Evaluación

EVALUACIÓN

Lo cierto es que fueron años de arduo y pragmático aprendizaje, con lap-

sos de desaliento en los que estuvo a punto de desistir. Pero al fin triun-

fó la perseverancia y Raimundo aprendió a ladrar. No a imitar ladridos,

como suelen hacer algunos chistosos o que se creen tales, sino verda-

deramente a ladrar. ¿Qué lo había impulsado a ese adiestramiento?

Ante sus amigos se autoflagelaba con humor: «La verdad es que ladro por

no llorar». Sin embargo, la razón más valedera era su amor casi francis-

cano hacia sus hermanos perros. Amor es comunicación. ¿Cómo amar en-

tonces sin comunicarse?

Para Raimundo representó un día de gloria cuando su ladrido fue por

fin comprendido por Leo, su hermano perro, y (algo más extraordinario

aún) él comprendió el ladrido de Leo. A partir de ese día Raimundo y

Leo se tendían, por lo general en los atardeceres, bajo la glorieta, y dia-

logaban sobre temas generales. A pesar de su amor por los hermanos

perros, Raimundo nunca había imaginado que Leo tuviera una tan sa-

gaz visión del mundo.

Por fin, una tarde se animó a preguntarle, en varios sobrios ladridos: «Dime,

Leo, con toda franqueza: ¿qué opinas de mi forma de ladrar?». La respues-

ta de Leo fue escueta y sincera: «Yo diría que lo haces bastante bien, pero

tendrás que mejorar. Cuando ladras, todavía se te nota el acento huma-

no».

Mario Benedetti, «El hombre que aprendió a ladrar»

en Cuentos completos.

5

10

15

20

Lee atentamente el siguiente texto y completa las actividades planteadas a continuación.1

Explica las razones que impulsaron a Raimundo a aprender a

ladrar.

Indica si las proposiciones subordinadas subrayadas son sus-

tantivas o adjetivas.

• Me aseguró que fueron años de arduo y pragmático apren-

dizaje.

• Fueron años con lapsos de desaliento en los que estuvo a

punto de desistir.

• Raimundo era el hombre que ladraba por no llorar.

• Yo diría que lo haces bastante bien.

— Indica la función que desempeña cada subordinada sus-

tantiva dentro de la proposición principal.

— Indica la función del pronombre relativo en cada subordi-

nada adjetiva.

Escribe una oración de cada uno de estos tipos.

• Proposición subordinada sustantiva (Sujeto).

• Proposición subordinada sustantiva (CD).

• Proposición subordinada adjetiva cuyo nexo desempeñe fun-

ción de CD.

Analiza sintácticamente las siguientes oraciones.

• Raimundo nunca había imaginado que Leo tuviera una tan

sagaz visión del mundo.

• Raimundo preguntó a Leo si le gustaba su forma de ladrar.

• La verdad es que ladras muy bien.

Escribe palabras compuestas y parasintéticas que contengan

las siguientes palabras.

• sordo • lata • hoja

• quince • años • mudo

Completa las siguientes palabras con «g» o «j».

• aprendiza. . . . e • . . . . enerales • te. . . . ido

• . . . . emido • li. . . . ero • o. . . . ear

• . . . . engibre • le. . . . ibilidad • a. . . . enda

• corre. . . . ir • vi. . . . ilar • beren. . . . ena

Explica el uso de la «v» y la «b» en estas palabras del texto.

Explica de qué partes consta un acta.9

estuvo - autoflagelaba - había - tuviera - sobrios

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