Un complemento clave en la formación del siglo XXIUn complemento clave en la formación del siglo...

Un complemento clave en la formación del siglo XXI

CÓRDOBA

Formación. Los centros privados y concertados juegan un papel fundamental en la educación de los cordobeses en distintas edades y disciplinas.

ENSEÑANZA privAdA y coNcErTAdAUn alumno del modelo concertado cuesta la mitad que el de la pública

La Federación de Sindicatos trata de reactivar la paga extraordinaria

España es el cuarto país de Europa en número de colegios concertados

Diario CÓRDOBA 10 de febrero del 2018MONOGRÁFICO. ESPECIAL

R. Castro

Según el informe anual qu elanza el Ministerio de Educación, el cos-te por alumno en los centros públicos es

de media 6.940€, coste que la Ad-ministración pública financia en su totalidad. No obstante, en el caso de un centro concertado, la Admi-nistración financia prácticamente la mitad de esa cifra quedándose por debajo de 2.900€.

La Plataforma Concertados ha lanzado un vídeo para explicar la realidad de la financiación de este modelo educativo y aclarar lo que considera una falta a la verdad. Su portavoz, José María Alvira, ha ex-plicado que “la existencia de la con-certada no se justifica desde el pun-to de vista de la rentabilidad sino de la libertad y de la pluralidad, pero

Oferta. La enseñanza privada y concertada, un complemento a la pública.

El coste de la concertada está en la mitad que en la pública

la situación dEl sEctor por alumno sEgún El ministErio dE Educación

Una plataforma lanza un vídeo para explicar la realidad de la financiación de este modelo

Crean un foro para debatir y consensuar los temas educativos desde la moderación

de que el PSOE, con sus dos pro-posiciones de ley de reforma de la Lomce para limitar los conciertos, ha actuado de forma “unilateral” y sin esperar a que finalicen los pla-zos previstos para que la subcomi-sión dictamine unas conclusiones, “cambiando las reglas del juego y en contra del procedimiento con-sensuado por todos”.

En este sentido han puesto de manifiesto que, “aún respetando la capacidad legítima de los gru-pos parlamentarios para presentar cualquier iniciativa en el Congreso, las organizaciones firmantes enten-demos que esta Subcomisión (para el Pacto) es el foro más apropiado para debatir y consensuar los temas educativos desde la moderación, la profesionalidad, el rigor y la plurali-dad, dentro del acuerdo político y social que anima a la búsqueda de tan ansiado pacto educativo”.

cuando nos acusan de detraer dine-ro a la escuela pública, nos vemos obligados a explicar la manipulación que hay detrás de esta afirmación. Desde un punto de vista puramen-te económico la escuela concerta-da es el modelo más rentable pa-ra el erario público, de ahí que no entendamos el ataque que estamos recibiendo, si no es por una cues-tión ideológica. Nos preocupa que se intente asfixiar la libertad de elec-ción de la ciudadanía con falsos ar-gumentos y que con ello la escuela pierda pluralidad”.

En este sentido hay que tener en cuenta que los centros concertados reciben de la Administración pública una parte de los gastos generales del mismo, sin llegar a completar-los, así como el salario del perso-nal docente mediante el sistema de pago delegado (si bien tanto la ra-tio profesor/alumno como el salario

sores, para defender el principio de libertad de enseñanza.

Está promovida y constituida por las cuatro entidades naciona-les que trabajan a diario por ofrecer una educación concertada de cali-dad, accesible y equitativa: CECE (Confederación Española de Cen-tros de Enseñanza), Cofapa (Con-federación de Padres de Alumnos Escuelas Católicas), Concapa (Con-federación Católica Nacional de Pa-dres de Familia y padres de Alumno) y Escuelas Católicas.

Por otro lado, los representantes de estas organizaciones, que inte-gran al 25 por ciento del alumnado español -más de dos millones de alumnos- han registrado en la Cá-mara Baja un escrito, al que ha te-nido acceso Europa Press, dirigido a la presidenta de la Subcomisión, Teófila Martínez.

En este documento se quejan

del profesorado son inferiores a los de la pública). Por este motivo, los centros se ven obligados a solicitar aportaciones voluntarias o a orga-nizar otras actividades que contri-buyan a sufragar el total de gastos del colegio.

Concertados es una plataforma informativa sobre el modelo de edu-cación concertada. Surge de la in-quietud de toda la comunidad edu-cativa: padres, instituciones y profe-

administración

Los centros con este modelo educativo reciben una parte de los gastos generales

d

2 Especial I Enseñanza Privada y Concertada Diario CÓRDOBASÁBADO10 DE FEBRERO DEL 2018

CÓRDOBA

Formación. La enseñanza concertada, clave en la economía actual.

Especial I Enseñanza Privada y Concertada Diario CÓRDOBASÁBADO10 DE FEBRERO DEL 2018 3

una efectiva reclamación

Redacción

La FSIE (Federación de Sindicatos Indepen-dientes de Enseñanza), referente en la educa-ción concertada an-

daluza, ha reclamado a la Junta de Andalucía que se recupere el concepto de paga extraordinaria de antigüedad de la empresa, cu-yo abono, que ostenta de manera delegada la administración auto-nómica, se encontraba paralizado desde hace cuatro años, a la espe-ra de que se resolviera un proceso judicial abierto a este respecto.

Según ha indicado a la agencia de noticias Europa Press la secretaria general de FSIE-A, Silvia Santos, ella misma ha expuesto esta recla-mación al director general de Plani-ficación de la Consejería de Educa-ción, José María Ayerbe, con el que la portavoz sindical estuvo recien-temente reunida en el marco de las

la recuperación de la paga extraordinaria es un hechoLa FSIE se centra ahora en el objetivo de recuperar este concepto, que se paga al trabajador tras permanecer 25 años en la empresa

reuniones bilaterales periódicas en-tre ambas partes. Una vez consoli-dada la devolución este mes de fe-brero de la paga extraordinaria de 2012 al mismo tiempo que en la en-señanza pública, las miras de FSIE se centran ahora en recuperar este concepto, que se paga al trabaja-dor tras permanecer 25 años en la empresa.

“En el cuarto y quinto convenio de la concertada se ha abonado, aun-que en el cuarto se judicializó en el quinto se pudo llegar a un acuer-

do, pero hace cuatro años entró el sexto convenio en vigor y hay acu-mulado un importante montante sin abonar”, ha precisado Santos, que lamenta el argumento de falta de disponibilidad presupuestaria es-grimido por la Junta para no proce-der a ese abono.

Por otro lado, la secretaria gene-ral de la FSIE-A trató con Planifica-ción la conveniencia de “reactivar” el Pacto por la Educación en Anda-lucía, en cuyo marco “se pueden in-cluir muchas reivindicaciones pen-dientes”.

Por último, se ha acordado una comisión técnica para estudiar el coste que supondría otra de las rei-vindicaciones de la concertada, co-mo es la asunción del sobrecoste de cotización –debido a los térmi-nos de los acuerdos de empresa que entraron en vigor con la refor-ma de pensiones– derivado de las jubilaciones parciales con contrato de relevo.

CÓRDOBA

Concertada. Un modelo de gestión formativa cada vez más extendido en Andalucía.

pacto educativo

La federación de sindicatos trata de reactivarlo para incluir muchas más reivindicaciones

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Innovación, tradición y valores para la sociedad del futuro

Este centro ha sabido leer los signos de los tiempos para consolidarse como referente

Su educación está presidida por el carisma de los fundadores del Carmelo Teresiano

B.R.Z.CÓRDOBA

En medio de todo el de-bate sobre la validez y la vigencia del siste-ma educativo que se viene generando des-

de los últimos años, el Colegio Vir-gen del Carmen ha sabido leer los signos de los tiempos presentes y futuros para consolidarse como un punto de referencia educativo fun-damental dentro de la sociedad cordobesa. Más de mil quinientos alumnos recorren cada día sus pa-sillos y sus aulas para empaparse, desde hace ya casi setenta años, de conocimiento, de cultura, de valores, de una educación que es-tá presidida, y es en lo único que no ha cambiado desde su inicio, por el carisma de los fundadores del Carmelo Teresiano: Santa Tere-sa de Jesús y San Juan De la Cruz. Lo demás ha ido cambiando con el paso de los años: las instalacio-nes, las propuestas educativas, la metodología con la que los alum-nos aprenden. Y todo ello con un objetivo bien claro y definido: pre-parar a nuestras mujeres y hom-bres del mañana.

Para preparar a estos hombres y mujeres del futuro se ha elaborado un plan estratégico con unas líneas de actuación que pasan por el bi-lingüismo, la aplicación didáctica en el aula de las nuevas tecnolo-gías, el conocimiento profundo de Europa a través de los intercambios educativos que se realizan año tras año y sobre todo el aprendizaje pa-ra el servicio, aprender para servir a la sociedad. Por eso, y más allá de los contenidos curriculares pro-pios de cada área, el interés de este centro educativo pasa por la can-tidad de proyectos multidisciplina-res y transversales que durante ca-da curso se llevan a cabo y que son visibles no sólo en las jornadas de buenas prácticas que cada curso se celebran sino visibles también pa-ra el conjunto de la ciudadanía cor-dobesa.

Todas estas actividades se han visto refrendadas desde el curso 2011-2012 con la inclusión del co-legio como modelo de excelencia educativa según las exigencias que marca la Institución EFQM con un nivel de 400+. Ha sido el primer cen-tro educativo de la ciudad de Cór-doba en obtenerlo. Además, el co-legio cuenta con la certificación de calidad ISO 9001. Mucho ha tenido que ver, sin duda, en este logro el continuo esfuerzo de todo el pro-fesorado que se encuentra en for-mación permanente y con la meto-

colegIo vIrgen del carmen

dología basada en el conocimiento experiencial y el acercamiento a la realidad cotidiana desde unas ba-ses sólidas, críticas y muy avanza-das. Proyectos tan ambiciosos co-mo el Mobile Learning (educación asistida por dispositivos móviles) a través del proyecto iCab y del uso del IPad en Bachillerato han mar-cado y siguen marcando una dife-rencia cualitativa en el trabajo que realizan tanto docentes como es-tudiantes, que se convierten así de una forma real y efectiva en los ver-daderos protagonistas de su forma-ción y de su educación. Con esta nueva forma de aprendizaje 3.0 los alumnos pueden desarrollar traba-jos cooperativos desarrollando dife-rentes proyectos sobre las materias

implantado en su totalidad este tipo de enseñanza porque se cree que es en estad edad cuando las chicas y chicos pueden obtener mayor rendi-miento a estas nuevas herramientas tecnológicas con las que operan.

Mientras llegan al Bachillerato, el bilingüismo, que en el curso que viene alcanzará ya a 1 ESO, el co-nocimiento del entorno europeo a través de los intercambios educati-vos con colegios italianos, ingleses, daneses y polacos, tanto para los alumnos como para los profesores dentro del programa Erasmus+ y la red europea ESN (European School Network) y la inclusión en el currí-culo académico de la Oratoria y el Debate en la ESO marcan la dife-rencia de una educación de verda-

dera calidad.La cobertura educativa del co-

legio es la siguiente: con concier-to pleno, 9 unidades de Educación Infantil, 18 unidades de Educación Primaria, 16 unidades de Educación Secundaria, 1 unidad de Integración y otra de Plurideficientes. En régi-men privado, 8 unidades de bachi-llerato que abarcan las modalida-des de Humanidades, Ciencias So-ciales, Ciencia y Tecnología y Arte en el primer curso; y Humanidades, Ciencias Sociales y Jurídicas, Cien-cias de la Salud, Ingeniería y Arqui-tectura y Arte en el segundo curso. Los requisitos que se exigen para la incorporación de los alumnos en In-fantil, EPO y ESO son los que marca la legislación vigente.

Calidad. Todas las actividades que se desarrollan en este colegio cordobés se han visto refrendadas desde el curso 2011-2012 con la inclusión del centro como modelo de excelencia educativa, según las exigencias que marca la Institución EFQM con un nivel de 400+, siendo el primero de la ciudad en obtenerlo.

preparacIón

Ha diseñado un plan estratégico para preparar a los hombres y mujeres del futuro

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que estudian en clase, incluso de forma transversal, para posterior-mente dejar plasmados los resulta-dos en maquetas, presentaciones o en estudios teóricos. De momento, solo el Bachillerato, incluida la mo-dalidad de Arte, que está ya operati-va desde este curso, es el que tiene


ño aprende de la misma manera o dispone de las mismas destrezas. Al reconocer este hecho, diferen-ciamos el trabajo de manera que no esperamos que la clase progrese al mismo ritmo con lo que evitamos la frustración y la ansiedad de los estu-diantes. Lo que sí buscamos, es que todos los alumnos alcancen su nivel más alto. El conocimiento no es algo “en posesión” de los profesores pa-ra transmitir como recompensa a los que más estudian, sino que, es al-go que compartimos sin límites es-

la familia

“Los padres están muy implicados con el colegio en la formación”

capacidades

“Un niño que cree en sí mismo puede sorprenderse de lo que es capaz”

-¿Por qué ha conseguido tanta popularidad el Colegio Británico de Córdoba?-Ofrecemos mucho más que puro bilingüismo. Con demasiada fre-cuencia los colegios educan a los niños para una sociedad ya desfa-sada y no para el futuro. Nosotros nos hemos preguntado qué des-trezas, competencias y cualidades personales necesitará un niño naci-do hoy para formar parte del mer-cado laboral en 2035 o 2040 y pa-ra estar capacitado en la toma de decisiones sobre su propia vida y adaptarse de forma positiva a la so-ciedad del futuro. Los niños de hoy tendrán trabajos que aún no se han inventado y muchos de ellos se ten-drán que ir fuera. De hecho, varios de nuestros exalumnos trabajan en empresas multinacionales. Hemos conseguido esa popularidad a ba-se de ofrecer una educación moder-na, que prepara bien a los alumnos para la universidad, y proporciona valores y cualidades personales.

-¿Y cómo abordan el tema sobre la educación para el futuro? -Obviamente, nuestros alumnos son completamente bilingües de inglés y español y al estudiar francés des-de 5º de Primaria, acaban con muy buen nivel en este idioma. Apren-den por medio de la investigación y la realización de proyectos, convir-tiéndose así en aprendices indepen-dientes con capacidad para descu-brir nuevo conocimiento por ellos mismos. Suelen trabajar por grupos en clase, tal y como harán en sus fu-turos trabajos, y son capaces de ha-cer una presentación en público en inglés. Los alumnos desarrollan una ética personal a través de nuestro potente programa de valores, y tra-bajamos con empeño para otorgar-les autoestima. Un niño que cree en sí mismo puede sorprenderse de lo que es capaz de conseguir.

-¿Qué papel desempeñan las fa-milias en su colegio?-Contamos con una comunidad es-colar muy interesante. El colectivo de padres está muy implicado en colaborar con el colegio en todo lo que favorezca la formación de sus hijos. Las familias son siempre bien-venidas en el centro y les transmiti-mos a los alumnos la seguridad de que trabajamos siempre unidos con sus familias.

-¿Cómo es el tamaño de las cla-ses? ¿Y la metodología?-Contamos con grupos reducidos, lo que permite ofrecer una atención personalizada al alumno. Ningún ni-

Howard THOmasDIRECTOR EL COLEGIO BRITÁNICO

“Hemos conseguido popularidad a base de una educación moderna”

CÓRDOBA

R. C. AA MONOGRÁFICOS

Director. Howard Thomas está al frente

de este centro.

tudio, y participan activamente en todas sus clases, se identifican con su colegio y tienen buenas relacio-nes con sus profesores. Si, además, el colegio pone el listón alto en to-do, pero les ayuda a alcanzar niveles más altos de lo que creían posible.

-¿Los alumnos acceden a la Uni-versidad de la misma manera que lo hacen los de los colegios es-pañoles?-Nuestros ex alumnos están estu-diando en las más prestigiosas uni-

versidades públicas y privadas de España, como Córdoba, Sevilla, Madrid, entre otras ciudades; en las mejores universidades de Reino Unido como Cambridge, Imperial College o London School of Econo-mics, así como universidades norte-americanas como Berkley. El acce-so a la Universidad en estos países, y en otros muchos, está garantizado con sus calificaciones británicas. En España, acceden a través de un sis-tema llamado “Acceso Directo” sin tener que hacer la fase general de la Selectividad.

-¿Ha logrado el colegio Británi-co algún reconocimiento dentro y fuera de España?-Nosotros fuimos uno de los prime-ros colegios en España en ser reco-

nocidos oficialmente por el gobierno británico y formalmente recomen-dado a los padres en una página web de dicho gobierno. Cada año, y desde que Cambridge comenzó a otorgar reconocimientos a alumnos a título personal, nuestros alumnos figuran de forma destacada entre los galardonados por la Universi-dad de Cambridge como los mejo-res alumnos de España y del mun-do. Por ejemplo, nuestros alum-nos han sido reconocidos como los mejores en Sciences, en Secunda-ria, así como en Marine Science y Spanish Literature en Bachillerato. Además somos el primer colegio en España en ser oficialmente recono-cido por ofrecer una educación ba-sada en valores y, durante los últi-mos dos años, hemos figurado en la lista de los mejores colegios de España, publicada por el periódico El Mundo.

tablecidos y de lo que disfrutamos.Los alumnos son los protagonistas de sus lecciones y su aprendizaje.

-¿Qué tipo de ambiente existe ac-tualmente en el colegio?-Un ambiente familiar y de confian-za. Creo que una buena metodolo-gía en las aulas influye mucho en el comportamiento de los alumnos y sus relaciones en el colegio. Los ni-ños se sienten valorados y respal-dados, se reconocen sus esfuerzos diarios de auto disciplina y de es-



Redacción

España es el cuarto país de Europa don-de menos escuela pú-blica hay en Secunda-ria y el tercero en Pri-

maria. En concreto, según datos recogidos de marzo del 2017, un 69% de los alumnos españoles de Secundaria acuden a centros pú-blicos (68% en Primaria), un por-centaje que en todo el continente solo baten Bélgica, Reino Unido y Malta, según datos de Eurostat (los de Holanda están en revisión). En el otro extremo, países como Ir-landa, Rumanía, Croacia, Alemania o Finlandia superan el 90% de sus alumnos en centros públicos.

España ocupa también el cuarto lugar en cuanto a la presencia de co-legios concertados (privados soste-nidos por fondos públicos), que su-man el 28% de la oferta educativa estatal, tanto en Primaria como en Secundaria. El restante 3% estudia en un centro privado. Esta categoría

Formación. Los centros concertados, claves para la formación actual.

España, cuarto país de Europa en colegios concertados

datos dE Eurostat

Actualmente hay 2 millones de alumnos y 130.000 profesores en 3.500 centros

El coste de cada alumno en estas escuelas es de 2.670 euros y en la pública, de 5.348 euros

CÓRDOBA

tos de Andalucía acordada por Ciu-dadanos y el PSOE, que tendrá un impacto económico de ocho millo-nes de euros. El líder de Ciudada-nos, Juan Marín, ha avanzado en conferencia de prensa dicho acuer-do, que afectará a casi 20.000 do-centes en Andalucía. Además de esta enmienda conjunta, la forma-ción naranja presentó otras diecisie-te propuestas al proyecto de Presu-puestos de Andalucía para el 2018, con un impacto económico global de entre 14 y 16 millones de euros.

Marín ha destacado que los do-centes de la concertada “verán res-tituidos sus derechos en 2018” y estarán ya “homologados” con los profesores de los centros públi-cos, y se ha congratulado de que el PSOE haya “rectificado”.

Sobre el resto de las enmiendas que defenderá Ciudadanos en el de-bate final de los presupuestos, ha explicado que no son muchas por-que su formación ya hizo “los debe-res” y la mayoría de sus propuestas han sido incorporadas.

replica la tabla de la escuela pública: Bélgica, Reino Unido y Malta son los países con más escuelas “privadas dependientes del Gobierno”, como las denomina la Unión Europea.

La escuela concertada no es una anomalía del sistema español. Po-dría serlo su alta presencia, pero ni siquiera es el país europeo que más tiene. Sin embargo, sí que está en-marcada en un grupo de cuatro na-ciones, junto a las tres ya referidas, que se sale mucho de la composi-ción típica europea del sistema edu-cativo. Mientras estos cuatro países no alcanzan un 70% de escuela pú-blica, el resto de la UE de los 28 no baja del 80%. La media europea es de un 81% de escuela pública, 13% de concertada (en cada país con sus características) y 6% de privada.

El debate sobre escuela concer-tada sí o no es recurrente en Espa-ña. Estos centros surgieron a me-diados de los años 80, cuando se universalizó la educación pública y gratuita, pero no tenía los colegios públicos necesarios para ello ni los

les quejas de los colegios concer-tados es que el módulo reciben es insuficiente para sufragar sus gas-tos, casi la mitad del gasto real. La educación concertada, afirman los sindicatos del sector y Escuelas Ca-tólicas, es más barata que la públi-ca para el Estado. Pero no porque cueste menos, sino porque el Go-bierno les paga de menos. Según datos del Consejo Escolar del Es-tado, estos centros recibieron en el curso 2012/13 unos 6.300 millones de euros, lo que supondría 6 de ca-da 10 euros de sus ingresos.

Así, el coste para el Gobierno de cada alumno en la escuela concer-tada sería de 2.670 euros en los co-legios concertados frente a los 5.348 euros de los centros 100% públicos, según un estudio del CIS.

En el caso de Andalucía, por otro lado, hay que tener en cuenta que los docentes de la Enseñanza Con-certada recuperarán este año 2018 el 50 por ciento restante de la paga extra del 2012, en virtud de una en-mienda al proyecto de presupues-

fondos para construirlos.Así durante el gobierno de Felipe

González se propagaron los centros privados, a los que pagaría los sa-larios de los docentes y otros gas-tos generales a cambio de que se integraran en el sistema público. Colegios públicos y concertados forman parte de la misma red hoy en día, comparten derechos y de-beres, al menos en teoría. Treinta y algún años después, la red concer-tada se ha hecho con aproximada-mente dos millones de alumnos y 130.000 profesores repartidos por 3.500 centros. Una de las principa-

novEdad

En Andalucía los docentes recuperan este año el 50% restante de la paga extra del 2012

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puesto en marcha para mejorar la oferta educativa del centro?-El Centro en estos últimos años, por medio de sucesivos planes de mejora, ha ido ampliando y mejo-rando la infraestructura y los recur-sos necesarios para el desarrollo de las nuevas tecnologías: Dispo-nemos de 5 aulas TIC, con pizarras digitales e instalación multimedia, y de 25 aulas con equipamiento mul-timedia (pantalla, sonido y conexio-nes para ordenador e internet por WIFI). El pasado curso se dotó a ciertas aulas de desdoble y de uso común de dichos equipamientos, dando por finalizada esta fase de mejora de la infraestructura. Se ha renovado recientemente el aula de informática que cuenta con 17 equi-pos informáticos. Se ha mejorado y ampliado el acceso a internet, ac-tualmente por fibra óptica de 300Mb de ancho de banda, con la instala-ción de nuevos puntos de acceso WIFI, que garantizan una buena ca-lidad de la señal en todos los espa-cios del centro. Se ha implantado la robótica como actividad extraesco-lar. En este curso se ha ampliado la dotación de portátiles del profesora-do de forma que cada profesor tiene asignado uno para su uso docen-te o tutorial, lo que facilita la aplica-ción de las nuevas tecnologías en el aula y el desarrollo de la competen-cia digital. Tenemos nuestra propia plataforma Moodle, gratuita para las familias, que es un cauce de gran potencial para la aplicación y la in-

moodle

“Plataforma propia que integra las TIC a nuestra tarea educativa”

-¿Cuál es el vuestro ideario?-Nuestro ideario emana de la vida y obra de Santa Emilia de Rodat, fun-dadora de la Congregación de las Religiosas de la Sagrada Familia en Villefranche de Rouergue, Aveyron (Francia). La Congregación se hace presente en nuestra ciudad en 1903, y en estos 115 años de historia de nuestro Colegio, popularmente co-nocido por “Las Francesas”. Este ideario se ha ido transmitiendo a va-rias generaciones alumnas y alum-nos hasta nuestros días.

-¿Qué niveles formativos ofre-cen?-En nuestro colegio se ofrece Edu-cación Infantil (2 líneas y 6 unida-des), Primaria (2 líneas y 12 uni-dades), dos Aulas de Integración, Educación Secundaria Obligatoria (2 líneas y 8 unidades) y Bachillera-to (4 unidades. 2 de Ciencias y 2 de Humanidades y Ciencias Sociales). Todos los niveles ofertados son con-certados, incluido el Bachillerato.

-¿Qué valoración hace del trabajo educativo que se viene desarro-llando en vuestro colegio?-La dirección del Colegio valora po-sitivamente el trabajo educativo que desarrollan profesores y tutores en las aulas, no solo por la buena for-mación académica de los alumnos, sino también por el esfuerzo y de-dicación que realizan para atender las necesidades de los alumnos, fo-mentando un clima de aula que faci-lita el aprendizaje de conocimientos y la transmisión de valores que nos caracteriza: solidaridad, respeto, li-bertad, justicia, paciencia, constan-cia, etc. Además de la labor docen-te, quiero destacar de forma espe-cial la labor tutorial y la atención a la diversidad. Junto con la pasto-ral del colegio, son pilares básicos en nuestro centro. Son la cara más humana y cercana de la labor edu-cativa. Tutores y departamento de Orientación realizan una labor en-comiable de especial dificultad y dureza, pero también la más gratifi-cante, cuando se ha podido ayudar a un nivel más personal e integral, sobre todo a aquellos que más lo necesitan, a los que serían los más queridos por Santa Emilia de Rodat, nuestra fundadora. No quisiera de-jarme en el tintero una consecuen-cia de esta preciosa labor educativa que llevamos a cabo: la implicación y colaboración de las familias, AM-PA y AA.AA. en la vida del colegio, que nos hace sentir ese ambiente de familia, cercano y fraternal, tan ca-racterístico de nuestro colegio.

-¿Qué últimas tecnologías se han

josé maría calleja meleroDIRECTOR TITULAR DEL COLEgIO ‘LAs fRAnCEsAs’

“Fomentamos un clima en el aula que fomenta el aprendizaje del alumno”

CÓRDOBA

R. Castro AA Monográficos

Educación. Una de las aulas del colegio

‘Las Francesas’.

tegración de las TIC en nuestra ta-rea educativa, tanto a nivel tutorial, como a nivel docente, gracias a las Aulas Virtuales de las distintas asig-naturas, creadas y elaboradas por nuestros propios profesores y tuto-res, desde Infantil hasta Bachillera-to (A fecha de hoy ya están operati-vas 110 y cada año van aumentan-do). El profesorado está en continua formación.

-¿Qué nuevos retos y novedades tienen por delante a nivel forma-tivo?-Trabajar con metodologías inno-vadoras para que el alumnado ad-quiera la formación adecuada que le permita desarrollar sus habilidades y desenvolverse en la sociedad ac-tual y futura. En este curso, uno de los objetivos de mejora va en esta línea precisamente, y se ha forma-do un equipo de innovación educa-tiva para vertebrar la aplicación de las nuevas metodologías de forma coherente y sistemática desde in-fantil a bachillerato. Se plasmará al finalizar el curso en un plan de inno-vación que se implantará gradual-mente en sucesivos cursos. Avanzar en el uso de las nuevas tecnologías tanto en el aula, como en la comuni-cación interna y externa. En este te-rreno, profundizaremos en las diver-sas herramientas que ofrece la pla-taforma Moodle como realización y evaluación de tareas, cuestionarios tipo test, uso del foro y de la mensa-jería interna, etc.. También seguire-

mos avanzando en la comunicación por correo con las familias, redu-ciendo el soporte papel en la medi-da que sea posible. Aunque no sea una novedad formativa, un reto que siempre nos plantearemos es la for-mación continua en el Carisma de Santa Emilia para los miembros do-centes y PAS de la comunidad edu-cativa. Esta es una oferta que pas-toralmente no debe faltar en nuestro centro: formar educadores familia-rizados con el carisma propio, que garanticen su transmisión tanto en el presente como en el futuro.

-¿Qué mensaje les gustaría enviar a los lectores de Diario CÓRDO-BA con motivo de este especial de Enseñanza Privada y Concer-tada?-Si una familia se está planteando buscar un centro en que se poten-cie una educación en valores que permita a sus hijos un crecimiento humano-cristiano y un alto grado de competencia social y profesio-nal, nuestro centro sería una buena opción sin dudarlo, y les invitaría a visitar nuestro centro en las próxi-mas jornadas de puertas abiertas, donde estaremos a su servicio pa-ra mostrarle las instalaciones, todos los servicios complementarios que ofrecemos (transporte escolar, aula matinal, comedor, gabinete médico-psicológico) y la oferta de activida-des extraescolares que realizamos( actividades deportivas, ajedrez, ro-bótica, inglés, etc..). Por otra parte, les diría a los lectores que somos un centro con una trayectoria de más de un siglo al servicio de la socie-dad cordobesa, cuya labor educa-tiva ha sido reconocida oficialmen-te por el Ayuntamiento de Córdoba, mediante la concesión de la Medalla de Oro de la Ciudad, que tuvo lugar en el año 2002. Esta trayectoria nos ha conducido en la actualidad a ser un centro concertado desde Infan-til a Bachillerato incluido, en conti-nua evolución, sensible a los cam-bios sociales y educativos y que dispone,desde el 2004, de un siste-ma de gestión de calidad certificado por la norma ISO 9001:2015 como herramienta para el buen funciona-miento y mejora continua del centro. Por último, destacaría también que contamos con un profesorado esta-ble, comprometido con el Proyecto Educativo, motivado para su forma-ción permanente y cualificado a ni-vel profesional para afrontar los re-tos educativos actuales y de futuro. Sin duda, es un equipo de educado-res con un estilo de enseñanza mar-cado por nuestra fundadora, Santa Emilia de Rodat, que se caracteriza fundamentalmente por la exigencia cordial, la educación afectiva y el ambiente de familia.



incorporación de las horas de Orien-tación a los niveles en los que no se abonan en pago delegado y au-mento de las mismas en los que sí están ; mantenimiento de las condi-ciones actuales de la jubilación par-cial; complementariedad de redes y financiación adecuada; elaboración de la Ley de la Función Docente pa-ra todos los profesionales, con in-dependencia del centro en el que desarrollen su labor; aprobación de un nuevo Real Decreto de Con-ciertos y un estudio pormenorizado de las titulaciones del profesorado. FSIE ha conseguido recientemen-te la convocatoria de la Mesa Sec-torial de la Enseñanza Concertada a nivel nacional, que se encontra-ba paralizada desde 2011. A nivel autonómico, tras culminar la devo-lución a los 19.000 docentes anda-luces de la Paga Extraordinaria de 2012, nuestros esfuerzos se centran

satisfacción

“Nos sentimos orgullosos de trabajar en ellos y dar formación integral”

-¿Qué valoración hace de la ense-ñanza concertada?-La enseñanza concertada goza de una gran salud, como demuestra cada año el hecho de que los cen-tros concertados sean los más de-mandados por las familias, que tie-nen el derecho constitucional a ele-gir la educación que quieren para sus hijos. Como profesionales de estos centros nos sentimos orgullo-sos de trabajar en ellos y de apor-tar a la sociedad nuestro esfuerzo para dar a los alumnos andaluces la mejor formación integral. Pensa-mos que es hora de abandonar po-lémicas estériles y totalmente des-fasadas entre la enseñanza pública y la privada concertada, ya que las dos opciones son complementarias y deben contribuir a que tengamos un excelente Sistema Educativo en nuestra tierra. Mi trabajo me da la oportunidad de poder palpar in si-tu la riqueza humana que existe en nuestro sector gracias al compromi-so de muchos profesionales que se dejan la piel cada día en sus cen-tros educativos. Con ellos, por ellos y para ellos surge todo nuestro tra-bajo y nuestro desvelo como orga-nización sindical que los acompaña en su desempeño profesional; he-cho que redunda, sin duda alguna, en beneficio de la comunidad edu-cativa. -¿Cuáles son las principales de-mandas de vuestro sindicato y qué representatividad tiene en la actualidad?-En la actualidad FSIE Córdoba tiene la mayoría absoluta entre los trabajadores de la enseñanza con-certada de nuestra provincia. A ni-vel autonómico FSIE Andalucía es el sindicato más representativo con un 43% y también somos la prime-ra fuerza sindical en el sector a nivel nacional. Desde hace años venimos demandado un Pacto nacional por la Educación que dé estabilidad al

francisco manuel pradas morenoPresideNte Fsie Córdoba

“los centros concertados son los más demandados por las familias”

CÓRDOBA

R. Castro AA Monográficos

Presidente. Francis-co Manuel Pradas, al

frente de Fsie.

en lograr un Acuerdo de abono para la Paga Extraordinaria por Antigüe-dad en la Empresa, que se encuen-tra actualmente judicializada y de la que esperamos en breve senten-cia favorable del Tribunal Supremo, procurar el establecimiento de un complemento autonómico para el Personal Complementario y de Ad-ministración y Servicios, negociar un Acuerdo de recolocación vincu-lante para el profesorado afectado por pérdida de unidades concerta-das por falta de alumnado y estudiar la posibilidad de que sea posible la Jubilación Parcial con contrato de relevo a partir de 2019 (fecha en la que finalizan los actuales acuerdos de empresa).

- ¿Qué puede aportar FSIE al pro-ceso de escolarización que co-mienza en nuestra provincia el próximo mes de marzo?-FSIE viene desarrollando desde ha-ce años, en el mes de marzo, una Campaña de apoyo a la Escolari-zación en los centros concertados, con el fin de salvaguardar los pues-tos de trabajo de los profesionales de los mismos. El lema de este año es: “Dale alas para que alcance su meta”. Somos el único sindicato del sector que lleva a cabo esta acción que tiene como objetivo promover la libre elección de centro por par-te de las familias y recordar a la so-ciedad que los centros concertados ofrecen una educación de gran cali-dad y con excelentes profesionales. Igualmente, FSIE Andalucía, a dife-rencia de otras organizaciones, ha interpuesto recursos judiciales, en representación de los trabajadores afectados, para luchar por las uni-dades con demanda suficiente a las que se pretendió quitar el concier-to, obteniendo sentencias que reco-nocen la complementariedad de la enseñanza concertada con la ense-ñanza pública.

-¿Qué mensaje lanza a las dis-tintas administraciones públicas

acerca de las condiciones labora-les de vuestros afiliados y del co-lectivo en general?-Creo que es importante poner en valor el trabajo que realizan los mi-les de profesionales, docentes y no docentes, de los Centros Concerta-dos. Pedimos a las distintas Admi-nistraciones educativas que, cada una en el ámbito de sus competen-cias, reconozca su labor y avance en que dicho reconocimiento se plasme en un trato más justo y equi-tativo a quienes cada día se dejan la piel con su alumnado. Todo ello en el marco de la Ley de Educación de Andalucía, que establece que el Sistema Educativo Público Andaluz está formado por los centros públi-cos y por los centros privados con-certados, y en cumplimiento de la reciente jurisprudencia del Tribunal Supremo que, a instancias de FSIE, ha dejado clara la complementarie-dad de las dos redes educativas de nuestra Comunidad Autónoma.

-Por último, ¿qué palabras le de-dicaría a los lectores de Diario CÓRDOBA?-Es un honor dirigirme a los lecto-res del decano de la prensa cordo-besa a los que les digo que confíen en la enseñanza concertada, por la calidad de sus centros educativos y porque en ella desarrollan su la-bor profesionales altamente cualifi-cados, que la configuran como una magnífica opción, sin duda, para la educación de sus hijos, protagonis-tas del día de mañana; a los traba-jadores, docentes y no docentes de los centros concertados que sigan confiando en nosotros, único sindi-cato formado por y para los profe-sionales del sector, totalmente in-dependiente y que defiende sólo y exclusivamente los intereses labo-rales de sus representados, sin el uso de dobles lenguajes. Con ese apoyo seremos su voz, alta y cla-ra, en todos los foros de Educación en los que estamos presentes co-mo sindicato.

Sistema y nuestras reivindicacio-nes en ese ámbito se centran en conseguir: mejoras para el perso-nal docente, con un calendario de equiparación salarial que incluya los sexenios, reducción de la ratio pro-fesor/alumno y de carga lectiva del profesorado; estudio de la fórmula jurídica que permita incluir en pago delegado al Personal complementa-rio y de Administración y Servicios;


abierto al alto guadalquivir

Rafael Castro AA MONOGRÁFICOS

El colegio SAFA Rafaela María, de Pedro Abad, es un ejemplo de va-lores y formación de calidad en la comar-

ca del Alto Guadalquivir. Cada vez son más los padres que confían en este espacio educativo.

Además de la actividad lectiva diaria, con el uso de nuevas tec-nologías y elementos tradicionales, no paran las actividades. Concreta-mente hace unos días desarrollaron un Taller de Emprendimiento. Los alumnos pudieron fabricar jabones natural (concretamente el de pieles atópicas). También se formó sobre la directiva de una cooperativa, siendo Alejandra Sola, de 1°ESO, la presi-denta; Carmen Rojas, de 1°ESO, la tesorera; Víctor Rojas, de 3°ESO, el secretario; Francisco Artero, de 3° ESO, el vicepresidente, y Mari Ánge-les Valenzulea, de 2° ESO, la repre-sentante del resto de cooperatistas, que actuaron junto a todos de voca-les. Los alumnos han elegido la ela-

SaFa rafaela María, modelo de formación para el futuroUn centro con valores de justicia y fe, abierto a las necesidades de la localidad y la comarca, con buenos resultados académicos del alumno

Formación. Actividad constructiva en uno de los cursos.

J.M.M.

boración de jabones naturales. Han podido aprender su composición y proceso, calcular el grado de sapo-nificación y aplicar porcentajes y proporcionalidad.

Este es solo un ejemplo de las decenas de actividades que en-globa este colegio, que inicia-rá en los próximos días su nueva campaña de puertas abiertas pa-ra que los cordobeses conoz-can la calidad de su enseñanza. Distintos programas anuales con-vierten a este centro en un lugar de formación en valores, con uni-dades integrales y un sistema me-todológico moderno, convirtiendo a sus alumnos en seres humanos con muchos valores. Como ejem-plo valga destacar la actividad del Día de la Paz, con un recorrido por las calles del pueblo hasta la Mez-quita Basharat, con una convivencia entre religiones. Asimismo hubo de destacar la actividad solidaria ‘En-treculturas’, con una masiva partici-pación de más de 700 personas y la implicación de alumnos, profesores y padres, para recaudar fondos para

la educación de Sudán del Sur. Esta última, comenta el director del cen-tro, Alfonso Priego, ha sido la 7ª Ca-rrera solidaria “Corre por una causa, corre por la educación”, organizada por Entreculturas. Casi 800 partici-pantes y 3,500€ de recaudación son los principales resultados que arroja esta primera convocatoria. Los fon-dos se destinarán a mejorar la ca-lidad de vida y las oportunidades mediante el acceso a la educación, actividades recreacionales y depor-tivas de más de 4.000 niños, niñas y jóvenes refugiados, desplazados en Maban, Sudán del Sur. Esta Institu-ción ha conservado siempre un afán renovador y una pedagogía avanza-da, desde sus tiempos fundaciona-les hasta nuestros días. Es tradicio-nal en ella la formación permanente de todo el profesorado, que co-menzó en los Ejercicios Espirituales y Asambleas Pedagógicas con el P. Villoslada y ha seguido con serios y constantes Cursillos y Escuelas de Verano, donde se imparten las nue-vas técnicas y adaptaciones peda-gógicas. Convivencia. Las actividades complementarias, claves en el día a día.

La formación dual, enseñanza marcada en el entorno laboral

eL ces ramón y cajaL, un referente en córdoba

Este centro la imparte en cinco ciclos y sus alumnos acuden a diario a 30 empresas colaboradoras

El CES Ramón y Cajal, de Córdoba, tiene es-te curso a más de 80 alumnos participan-do en programas de

Formación Profesional DUAL en más de 30 empresas que han fir-mado convenios de colaboración para facilitar la formación de sus alumnos. Se imparte en cinco ci-clos Formativos (FPB Agrojardi-nería, FPB Informática de Ofici-na, CFM Farmacia y Parafarmacia, CFM de Actividades Comerciales, CFS Integración Social) acuden a diario a mas de 30 empresas que han conveniado con este centro la posibilidad de obtener formación de calidad en sus propias insta-laciones. Además de la formación que reciben de los docentes, se complementa in situ con las activi-dades del día a día que estas em-presas realizan con sus propios clientes. No es solo teoría, no es solo prácticas con simulaciones, es poder desarrollar esos cono-cimientos teóricos prácticos que reciben en el CES Ramón y Cajal (957 20 00 00), a la pura realidad en el mundo de las empresas. Su director, Antonio Campos, afirma que “con la Formación Dual no so-lo realizan la formación en Centros de Trabajo en el último trimestre de cada ciclo, sino que además, du-rante los dos cursos académicos y prácticamente desde el inicio, se encuentra integrados en el entor-no laboral acudiendo a la empresa para realizar aquellas actividades que les permitirá obtener compe-tencia profesional de alta cualifi-cación”. Con la formación dual se obtienen resultados muy positivos en la inserción en el Mercado de

Trabajo.Tanmbién destaca en este centro

el coaching educativo. Desde este curso ha puesto un nuevo proyec-to en marcha: “El coaching educa-tivo”. La idea es liberar el potencial del alumnado para que pueda llevar su rendimiento tanto personal como académico al máximo de sus capa-cidades. Lo esencial es fomentar la conciencia y la responsabilidad del alumno. Su experiencia, como cen-tro educativo dedicado a la Forma-ción Profesional, con más de 30 de antigüedad, observamos que en el desarrollo de nuestro alumnado, hay un peso muy importante de las ha-bilidades consideradas no cogniti-

vas, tales como la responsabilidad, la autonomía, la constancia, el au-tocontrol. Todas estas se aprenden entrenando y mejorándolas de for-ma continua. El resultado que se es-pera es que el alumnado despliegue todo su potencial, rompa barreras y fortalezca su desarrollo emocional, así como que aumente su sentido en la formación que está recibiendo en el CES Ramón y Cajal para su in-serción laboral.

entorno vivo. Las actividades de coaching educativo se presentan como un entorno vivo donde tan im-portante es lo que se aprende co-mo la forma de aprenderlo. Se bus-

ca entornos de cooperación y parti-cipación donde el alumnado puede poner en práctica habilidades eje-cutivas, emocionales y sociales. La clase se presenta como un pe-queño laboratorio donde poner en práctica procesos de aprendizaje orientados hacia una cultura de al-to rendimiento aplicado tanto al ám-bito educativo como a su próximo mundo laboral. La guinda de este proyecto, que se ha iniciado en es-te curso 2017/2018, es llevarlo a las mismas familias de nuestro alumna-do, partiendo de conocer sus intere-ses, inquietudes y preocupaciones, proponiéndoles encuentros-talleres donde cubran sus necesidades re-

Rafael Castro AA MONOGRÁFICOS

CÓRDOBA

lacionadas con la formación de sus hijos e hijas. Otro de los grandes apartados es el de la Gestión Admi-nistrativa, con compromiso de con-tratación al mejor expediente.

La formación y la inserción labo-ral son los objetivos máximos que el CES Ramón y Cajal se plantea como meta. Para ello, ha llegado al acuerdo de ofrecer un contra-to de trabajo al mejor alumno del CFM de Gestión Administrativa en la próxima promoción que se inicia en septiembre de 2018. Al alumno con mejor expediente se le facilita-rá el acceso a una relación labo-ral contractual. “Con ello se preten-de que sea competitivo y tenga un compromiso de ampliar sus conoci-mientos, perfeccionándolos y pre-parándose para un presente que le permitirá incorporarse si o si al mun-do laboral. Con el lema “El mejor tra-baja” quieren impulsar su compro-miso con la inserción sociolaboral de nuestro alumnado”, añade. Este primer compromiso con los alum-nos del CFM de Gestión Adminis-trativa quieren extrapolarlo a otros ciclos en próximos cursos.

sistema de caLidad. En es-te curso se inicia la adaptación a la nueva ISO9001, invirtiendo en equi-pos radiodiagnóstico y software de digitalización de imágenes que se utilizan en las Unidades de Radiolo-gía en diferentes hospitales de va-rias Comunidades Autónomas, don-de el alumnado de CFS de Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nu-clear adquiere conocimientos de al-ta calidad. Destaca la implantación de Moodle “en nuestro servidor, dando oportunidad a nuestro alum-nado a interactuar con el profesora-do de forma activa y desde su pro-pio domicilio”, concluye Campos.

Cursos. Sección de coaching (d) y clase de

informática.


La oferta de prácticas en eL extranjero

El CES Ramón y Cajal se ini-cia, por primera vez, en la era de Erasmus+, formando parte de un Consorcio de once centros educativos. Se trata de un pro-yecto de movilidad de estudian-tes de Formación Profesional, por motivos de su aprendiza-je, buscando mejorar las com-petencias profesionales, perso-nales y sociales de los partici-pantes así como además las de docentes del profesorado impli-cado en el proyecto. Para ello, se han ideado una serie de mo-vilidades a un número importan-te, tanto de empresas como de centros homólogos, con la in-tención de que los conocimien-tos y experiencias adquiridas por los participantes sean com-partidas con el resto de asocia-dos al Consorcio.

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La movilidad en la Formación Profesional Las organizaciones de acogi-

da forman parte de los distintos países de la UE. Se trata de em-presas y centros homólogos al de los del Consorcio. La tipología es muy variada y las razones por las que se las han seleccionado e incluido es porque, en su ma-yor parte, ya han realizado acti-vidades como organizaciones de acogida y tienen experiencia en la misma.

Para la gestión de las movilida-des y su cronología, el proyecto se ha solicitado para 24 meses. La mayor parte de las actividades de movilidad se van a realizar en los 12 primeros meses del proyecto.

Los planes del Consorcio van en dos líneas principalmente; la primera con alumnado de FPB de

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Agrojardinería y la segunda pa-ra Ciclos Formativos de Grado Medio en la especialidades de Gestión Administrativa, Farma-cia y Cuidados Auxiliares de En-fermería.

El objetivo del CES Ramón y Cajal al formar parte de es-te Consorcio es aprovechar la oportunidad de la internaciona-lización, además de mejorar sus competencias profesionales, personales y sociales, así como poder ofrecer a sus alumnos de los Ciclos Formativos de Grado Medio la oportunidad de poder participar de forma activa en el programa Erasmus+, mejoran-do sus competencias profesio-nales, niveles de comunicación en lenguas extranjeras y las ca-pacidades de autoempleo.

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Un complemento clave en la formación del siglo XXIUn complemento clave en la formación del siglo...

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