UN MODELO PARA INTEGRAR TICS EN EL CURRÍCULO

Por: EDUTEKA

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Introducción El buen manejo de los computadores y de la Internet es una de las habilidades que deben caracterizar al ciudadano competente en el siglo XXI [1]. Lograr entonces que al terminar su etapa escolar los jóvenes dominen las herramientas básicas de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TICs) es un objetivo importante del plan curricular de cualquier institución educativa. Pero las TICs pueden tener efectos mucho más trascendentales en el plan curricular de una institución: tienen el potencial para mejorar el aprendizaje en diversas áreas; para mejorar la comprensión de conceptos; para desarrollar capacidades intelectuales y de otros tipos en los estudiantes. Diversas investigaciones, llevadas a cabo principalmente en países desarrollados, muestran cómo, cuando las TICs se usan para enriquecer ambientes de aprendizaje, con ciertas características, se logran los efectos planteados en el párrafo anterior [2].

El reto que enfrentan tanto las instituciones educativas como los maestros en el salón de clase es descubrir la forma o las formas de diseñar y operar esos ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TICs, descubrir la forma o formas de integrar las TICs al currículo.

Creemos que el de la integración de las TICs al currículo escolar es un proceso gradual que depende del comportamiento de muchas variables relacionadas con cuatro factores: 1) los recursos tecnológicos propiamente dichos, hardware y conectividad; 2) la filosofía pedagógica y la competencia tecnológica de los educadores; 3) la disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales apropiados; y 4) el apoyo administrativo, pedagógico y técnico que ofrece la institución educativa.

UN MODELO PARA INTEGRAR TICS EN EL CURRÍCULO

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Creemos que el de la integración de las TICs al currículo escolar es un proceso gradual que depende del comportamiento de muchas variables relacionadas con cuatro factores: 1) los recursos tecnológicos propiamente dichos, hardware y conectividad; 2) la filosofía pedagógica y la competencia tecnológica de los educadores; 3) la disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales apropiados; y 4) el apoyo administrativo, pedagógico y técnico que ofrece la institución educativa.

Veamos ahora cada uno de estos cuatro componentes en detalle:

1. RECURSOS TECNOLÓGICOS

Los recursos tecnológicos que deben tener maestros y alumnos a su disposición son de dos tipos, hoy igualmente importantes: los equipos o hardware y la conectividad, tanto entre sus propios equipos como con la red de redes, Internet.

COMPUTADORES Y PERIFÉRICOS Cuando se determinan los computadores y demás máquinas que se planea usar en una institución escolar se debe responder a tres preguntas: ¿cuáles?, ¿cuántos?, ¿dónde? Las respuestas a las tres preguntas están relacionadas entre sí y el factor presupuestal las afecta a todas. Sin embargo, veamos algunas tendencias impulsadas por el acelerado cambio tecnológico y por los resultados de investigaciones sobre el mejor aprovechamiento de las TICs.

¿Cuáles? No entramos aquí en discusión de marcas o de sistemas operacionales (Windows, Macintosh, Linux). Esa escogencia debe hacerse teniendo en cuenta, no solo el presupuesto disponible, sino la capacidad de soporte técnico del proveedor y de la institución misma. Sí es altamente deseable que los equipos tengan monitor a color (hoy práctica universal de cierto tamaño en adelante), capacidad de multimedia y de acceso a Internet. Y que la velocidad de sus procesadores y su capacidad de memoria sea apropiada.

Por la velocidad del cambio tecnológico y la reducción de costos consiguiente se están viendo nuevas tendencias. En muchas escuelas (y en algunas universidades) norteamericanas se está buscando aumentar el acceso a la tecnología con el uso

extendido de los llamados Asistentes Digitales Personales (o PDA por su sigla en inglés)

Más importante es la necesidad de asignar recursos para la adquisición de dispositivos complementarios o equipos periféricos (ver Gráfica 2), indispensables en muchos casos como elementos en esos ambientes de aprendizajes enriquecidos.

Gráfica 2: Periféricos y complementarios

¿Cuántos? La respuesta a esta pregunta depende, obviamente, de disponibilidades presupuéstales. Es importante hacerla porque los Latinoamericanos no podemos olvidar el costo de seguirnos atrasando, de profundizar la brecha tecnológica, de no aprovechar las oportunidades que nos brindan las TICs. En algunos países desarrollados, los sistemas escolares han llegado ya a relaciones promedio de un computador con multimedia por cada cinco estudiantes.

¿Dónde? Tradicionalmente los computadores escolares se han instalado en aulas de propósito específico llamadas aulas de tecnología o laboratorios o salones de cómputo. Inicialmente se distribuyeron los equipos en esas aulas siguiendo el patrón tradicional de una clase donde el maestro es el principal protagonista: los alumnos en filas, con su equipo en la mesa, todos mirando al profesor, al frente (ver Gráfica 3). En ambientes de aprendizaje enriquecidos, en los que ese aprendizaje se basa en proyectos o en solución de problemas, en los que cada alumno es el protagonista, en los que el maestro diseña la experiencia y da apoyo a los estudiantes, es preferible una distribución perimetral, en la que el equipo está contra la pared y el maestro, desde el centro del salón, puede seguir el trabajo individual de cada alumno (ver Gráfica 4).

Gráfica 3: Distribución tradicional Gráfica 4: Distribución perimetral

Ahora, el aula de tecnología o el salón de cómputo ha sido eficaz para el desarrollo de las competencias tecnológicas de los estudiantes. Además, facilita la administración y la protección de los equipos. Sin embargo, para el aprovechamiento trascendental de las TICs mencionado en la Introducción de este artículo, esa ubicación centralizada no es la más apropiada; limita el acceso y exige el desplazamiento de docente y estudiantes. Para el mayor desarrollo de competencias básicas y de otras capacidades de los alumnos, un modelo distribuido, en el que los computadores se instalan en los diversos salones de clase, ha demostrado ser más eficaz [1]. Al hacer posible el acceso a equipos y a Internet en cualquier momento se facilita la integración de las TICs al currículo: es más fácil para el maestro diseñar y asignar proyectos; y es más fácil para el alumno enfrentar esos proyectos. Obviamente este modelo distribuido tiene implicaciones de costo, de seguridad, de conectividad y exige mucha más habilidad de parte del docente. Pero es hacia allá hacia donde deben ir nuestras escuelas y nuestro sistema educativo.

Un desarrollo tecnológico reciente tiende a conjugar las ventajas del modelo distribuido con las de optimización de uso y de seguridad del modelo centralizado. Se trata de los “portátiles sobre ruedas”. Consisten en un carrito que carga cierto número de computadores portátiles, provistos de baterías de larga duración, las cuales son recargadas en la noche. El carrito es llevado al aula del profesor que lo requiera para una clase específica. Para evitar cableados adicionales, todas la aulas tienen acceso a Internet y la comunicación dentro del aula es inalámbrica. Aunque este tipo de instalación parece muy costosa y lejana para la gran mayoría de las escuelas latinoamericanas, no podemos olvidar que se espera que la reducción exponencial de costos en la tecnología continúe por varios lustros [2] (ver Gráfica 5).

Gráfica 5: Portátiles sobre ruedas

CONECTIVIDAD Hasta hace pocos años la conectividad no era factor importante en una institución o en un sistema escolar. En el corto lapso de una década, por el rápido avance de la tecnología que soporta a Internet y por el acelerado crecimiento del “World Wide Web”, la conectividad se ha convertido en algo imprescindible para el buen desempeño de los educadores y para el mejor aprendizaje y formación de los estudiantes. La telaraña global (WWW) es fuente de inmensa información sobre la realidad actual, sobre las diversas áreas del currículo; es Atlas, Enciclopedia y Diccionarios múltiples, es Museo, Biblioteca, Hemeroteca, Pinacoteca, Discoteca; ofrece toda clase de datos y herramientas, etc. Por otra parte Internet, la red de redes, permite colaboración entre maestros, entre grupos de clase, entre regiones o países; permite compartir datos, experiencias, trabajos, proyectos, productos finales; permite la comunicación con expertos, con científicos, con autores, etc.

La conectividad en la escuela tiene dos dimensiones: por una parte, la cobertura o cantidad de aulas, oficinas y otras dependencias que tienen acceso a Internet; y por otra parte, el ancho de banda o la capacidad de conexión.

Normalmente la cobertura empieza en escuelas y colegios por el aula de informática o sala de cómputo. Aunque los costos del cableado interno de una institución tienden a ser de consideración, es importante llevar la conectividad, desde las primeras etapas a oficinas administrativas, a la biblioteca, al salón o salones de profesores. Con la implantación del modelo distribuido de ubicación de hardware, discutido antes, se requiere que la conectividad llegue a todas las aulas. Muchas instituciones educativas, donde el tipo de construcción lo permite, están usando conexión inalámbrica para cubrir toda su sede, con la consecuente reducción en el costo de instalación.

Es importante, por otra parte, que el ancho de banda o la capacidad de la conexión contratada sea apropiado a la cantidad de tráfico esperado. Aquí, de nuevo, el costo es un factor limitante; pero el costo de transmisión de información ha venido disminuyendo dramáticamente en las ultimas décadas [2]; y se espera que esta tendencia continúe. El ancho de banda es para las comunicaciones lo que el ancho de la vía es para el tráfico vehicular. La capacidad de comunicación por Internet de una escuela debe tener en cuenta tanto el número de usuarios esperado como el tipo de uso que se da a la red. La descarga de ciertos archivos muy pesados puede producir en la red interna una congestión similar a la que genera una pesada tracto mula en una calle estrecha.

La conexión de la escuela debe superar el sistema de discado para obtener línea conmutada y buscar conexión directa; se obtienen anchos de banda ascendentes con línea dedicada, línea RDSI (Red Digital de Servicios Integrados), cable coaxial o cable de fibra óptica. Las Instituciones localizadas en zonas rurales pueden mejorar su ancho de banda por vía satelital.

Factores que influyen en la integración de las TICs en el curriculo

• Recursos Tecnológicos • Educadores • Contenidos Digitales • Apoyo Institucional

REFERENCIAS [1] Mann, D., Shakesshaft, C., Becker, J., Kottkamp, R. (1999) “West Virginia Story: Achievement Gains from a Statewide Comprehensive Instructional Technology Program” http://www.mff.org/pubs/ME155.pdf [2] Internet y el Futuro de la Educación, http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0016.

Publicación de este documento en EDUTEKA: Enero 25 de 2003. Última modificación de este documento: Enero 25 de 2003.

EDUTEKA, (2003, Ene 25), Un Modelo para Integrar TICs en el Currículo, Recursos; EDUTEKA, Edición 16, Descargado:Lunes 5 de Julio de 2004, de http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0017

2. EDUCADORES

Una vez la institución educativa haya resuelto la cuestión tecnológica, es decir, el hardware y la conectividad, investigaciones adelantadas en los Estados Unidos han encontrado que los factores más importantes para asegurar el mejor aprovechamiento de las TICs en el aprendizaje de los estudiantes, son por una parte, la competencia tecnológica del maestro; y por la otra sus creencias y prácticas pedagógicas [1].

Es razonable creer que estos factores tengan el mismo peso en nuestros países. Mientras muchos educadores están acogiendo con entusiasmo el uso de las TICs para su trabajo de clase, otros muchos muestran temor o escepticismo acerca de los beneficios o los cambios que pueda implicar el uso de esas tecnologías en la escuela. Los educadores necesitan visiones, ejemplos de cómo las TICs pueden mejorar y enriquecer las oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes en formas que nunca antes estuvieron disponibles en tan grande escala y necesitan tiempo para explorar estos nuevos enfoques. Las TICs no son herramientas mágicas, pero sí catalizadoras poderosas para el mejoramiento de la educación. Es importante que los docentes aprecien las conexiones de las TICs con los diferentes aspectos de su trabajo profesional: teorías de aprendizaje, lineamientos o estándares académicos, métodos de evaluación, etc.

COMPETENCIA TECNOLÓGICA

La primera barrera que debe vencerse es la de la competencia tecnológica básica por parte del maestro. Debe comprender el funcionamiento del sistema operativo de su equipo (Windows, Macintosh, Linux) y el uso de las herramientas básicas del sistema operativo como el explorador de archivos, editor de gráficos, papelera de reciclaje, etc. Debe aprender a manejar los programas principales de una “suite” de oficina: procesador de texto, hoja de cálculo, manejador de bases de datos, software de presentaciones. Además debe conocer con propiedad el uso del correo electrónico y de los navegadores de Internet. Una vez el educador ha adquirido esa competencia tecnológica básica, puede empezar a usar las TICs, no solo para su propia productividad profesional, sino también para su trabajo en clase.

ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS Para comprender el tipo de oportunidades que se le presentan es conveniente considerar los propósitos para los que se usan las TICs en clase. Una distinción muy valiosa es la que propone Thomas Reeves [2] quién describe las diferencias que hay entre aprender “de” los computadores y aprender “con” los computadores. Cuando los estudiantes están aprendiendo “de” los computadores, estos funcionan esencialmente como tutores. En esos casos las TICs apoyan el objetivo de aumentar los conocimientos y las habilidades básicas de los estudiantes. En cambio, cuando éstos están aprendiendo “con” los computadores, utilizan las TICs como herramientas que pueden aplicarse a una variedad de objetivos en el proceso de aprendizaje; como “herramientas de la mente”, en palabras de Jonassen [3]. Este segundo tipo de aprendizaje, aunque implica tecnologías más avanzadas, aprovecha mucho mejor el potencial de las TICs y permite el fortalecimiento de capacidades intelectuales de orden superior [4], de la creatividad, de la capacidad investigadora, etc.

INSTRUCCIÓN DIRIGIDA

Las dos formas de empleo de las TICs en el aprendizaje son legítimas y pueden ser valiosas. En el primer caso, el de aprender “de” los computadores, se depende normalmente de programas de software adquiridos en el mercado. La oferta de programas de este tipo de buena calidad y en español, es limitada. Cuando se ensayen deben evaluarse cuidadosamente los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Tienen la ventaja de que demandan mucho menos entrenamiento de los maestros y de la capacidad tecnológica instalada.

La práctica de aprender “de” los computadores, también conocida como ‘Instrucción Dirigida’ se basa en el trabajo de “conductistas - comportamentales” como B.F. Skinner. El paradigma dominante es la interacción estímulo – reacción entre el estudiante y la máquina.

Cuatro aplicaciones principales de la Instrucción Dirigida son [5]:

• Ritmos individuales de aprendizaje diferentes y trabajo remedial, especialmente cuando el tiempo del maestro es limitado.

• Secuencias de aprendizaje más eficientes, especialmente para instrucción en habilidades que son pre-requisito para otras de más alto nivel.

• Tareas que son muy intensas y consumidoras de tiempo, para liberar al docente y que pueda atender necesidades más complejas del estudiante.

• Secuencias de autoaprendizaje, especialmente cuando no hay maestros disponibles, cuando es muy limitado el tiempo del maestro para hacer seguimiento estructurado y/o cuando los estudiantes ya están altamente motivados para aprender alguna habilidad.

Instrucción Dirigida Construcción

Actividad en la Clase

Centrada en el Maestro Didáctica

Centrada en el Estudiante Interactiva

Papel del Maestro

Proveedor de Información, Hechos y Datos Siempre el experto

GuíaColaborador A veces aprendiz

Papel del Estudiante

Escucha Siempre aprendiz

Participante activo Algunas veces experto

Énfasis en la instrucción

Hechos Memorización

Relaciones entre conocimientos Búsqueda e Investigación

Concepto de Conocimiento

Acumulación de información

Transformación de información

Demostración de éxito

Cantidad Calidad de Comprensión

Evaluación Referida a Normas Referida a Criterios Portafolios [6] y Desempeño

Uso de la Tecnología

Ejercicios Repetitivos, de Práctica

Comunicación, Colaboración, Acceso a Información, Expresión

CONSTRUCCION Por otro lado, estas son cuatro necesidades educativas que satisface el uso de las TICs en ambientes constructivistas [5].

1. Hace el aprendizaje más relevante para los antecedentes y experiencias de los estudiantes con tareas centradas en situaciones significativas, auténticas y altamente visuales.

2. Resuelve problemas de motivación exigiendo a los estudiantes asumir roles mucho más activos que pasivos.

3. Enseña a los estudiantes como trabajar juntos para resolver problemas mediante actividades grupales, de aprendizaje cooperativo.

4. Enfatiza actividades comprometedoras, motivadoras que demandan habilidades de más alto y más bajo nivel simultáneamente.

CAPACITACIÓN CONTINUADA

Ya se vio que la primera barrera que debe vencerse es la de la competencia tecnológica básica por parte de los maestros. Pasar de esa etapa al uso de programas de instrucción dirigida es relativamente fácil para el educador.

Sin embargo, el paso a prácticas constructivistas con las TICs, a lo que llamamos el diseño y uso de ambientes enriquecidos de aprendizaje con las TICs, demanda oportunidades de entrenamiento, de desarrollo profesional de los educadores. La investigación ha demostrado que para lograr este nivel, los programas de capacitación deben proveer oportunidades de explorar, reflexionar, colaborar con colegas, trabajar en tareas auténticas de aprendizaje y comprometerse con el aprendizaje activo y práctico. “En esencia, los principios para crear ambientes de aprendizaje exitoso para los estudiantes, son los mismos que se aplican para el caso de los maestros” [7].

MODELO DE INTEGRACIÓN

A continuación presentamos un modelo que describe los pasos que probablemente va a seguir un educador en su desarrollo profesional como integrador de las TICs en el currículo.

1. Preintegración(Productividad Profesional)

• Usa Procesador de Texto para crear comunicaciones para los estudiantes

• Mantiene Bases de Datos con información sobre estudiantes • Usa Hojas de Cálculo para registro y cálculo de calificaciones • Consulta Internet para enriquecer sus clases

2. Instrucción Dirigida

• Usa TICs como herramientas de instrucción: o Tutoriales o Instrucción Programada

3. Integración Básica

• Usa TICs para mejorar presentación de materiales a estudiantes • Computador, Software y VideoBeam, reemplazan Tablero y

Retro proyector o En matemáticas, puede solicitar a los estudiantes

predicciones de lo que sucederá con gráficas y fórmulas al realizar cambios; mostrar resultados

o En Sociales, usar Internet para acceder recursos que enriquezcan la presentación o discusión

o En Ciencias Naturales, mostrar una simulación o En lenguaje, escribir o editar párrafos en grupo

• El maestro tiene siempre control del equipo

4. Integración Media

• Agrega TICs a trabajos que los estudiantes ya venían haciendo o En Lenguaje, pide trabajos en Procesador de Texto o

Software de Publicaciones o En Investigaciones, demanda el uso de medios

electrónicos (enciclopedias, diccionarios, Internet) o En Matemáticas, requiere el uso de Hojas de Cálculo

5. Integración Avanzada

• Trabaja con Aprendizaje por Proyectos (APP) [8] o Actividades o unidades de cursos que se enfocan en el

currículo y se apoyan en las TICs para mejorar aprendizaje

o Los estudiantes deben cumplir sus logros en TICs (informática) y simultáneamente cumplir sus logros en la materia(s) correspondiente(s)

6. Integración Experta

• Diseña y emplea Ambientes Constructivistas de Aprendizaje, enriquecidos por TICs

o Esos ambientes son Activos, Constructivos, Colaborativos, Intencionales, Complejos, Contextuales, Conversacionales y Reflexivos (Jonassen)

3. CONTENIDOS DIGITALES http://www.eduteka.org/TemaContenidos.php

Los docentes que desean integrar las TICs al currículo, que ya tienen un nivel de entrenamiento suficiente, y que cuentan con la necesaria infraestructura de hardware y conectividad en su institución, pueden tener a su disposición una gran cantidad de contenidos digitales, que son los que hacen posible los ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TICs. Esos contenidos pueden ser pertinentes, actualizados, auténticos; se pueden explorar en diversos niveles; pueden ser manipulables, de acceso instantáneo, etc. Los hay gratuitos, disponibles en Internet en forma creciente; y se pueden adquirir por compra, para usarlos generalmente como herramientas o con propósitos específicos.

La calidad de estos contenidos está muy lejos de ser uniforme y es indispensable realizar un estudio crítico de cada recurso antes de utilizarlo en la clase. Lamentablemente muchos de los mejores recursos, tanto los comerciales como los gratuitos que se ofrecen en Internet, están en Inglés o en idiomas diferentes al Español. Sin embargo, cada vez hay más contenidos de ambos tipos y de buena calidad al alcance del educador hispano parlante.

Escuelas, colegios y educadores deben adoptar estrategias para reconocer la gran cantidad de contenidos digitales disponibles y para integrarlos al currículo de tal manera que puedan usarse ampliamente. “Bien utilizados, esos contenidos ofrecen oportunidades únicas para lograr los objetivos educativos y producir esos

ambientes dinámicos, centrados en el aprendiz que apoyan el desarrollo de las competencias requeridas en el siglo XXI”. El CEO Forum, una alianza de líderes educativos y empresariales en los Estados Unidos, ha insistido en la necesidad de ligar estrechamente la escogencia de contenidos digitales a los objetivos curriculares y a los logros específicos esperados en los estudiantes en las diversas materias; y a evaluar y comparar los resultados contra los lineamientos o estándares respectivos para realizar los ajustes necesarios [1].

No se puede pretender en el breve espacio de éste artículo presentar un catálogo de contenidos digitales. Más bien se presentan a continuación algunas formas de clasificación para ayudar a orientar a los maestros en la búsqueda y selección de éstos.

Prácticamente todos vienen hoy en CD-ROM o son descargables de la Red. Pueden tener la forma simple de instrucciones para un proyecto de clase; o la compleja de herramientas hechas posibles por programas de software como los procesadores de textos, hojas de cálculo, etc. Pueden ser sistemas especiales de comunicación como el correo electrónico, los foros virtuales, etc. O pueden ser contenidos propiamente dichos, como paquetes de software interactivos (tutoriales, simulaciones, etc.) o recursos digitalizados (libros, revistas, mapas, enciclopedias, etc.)

EDUTEKA, por otra parte ofrece muchos de sus recursos, como proyectos de clase y enlaces a sitios de interés, organizados de acuerdo a las distintas materias del currículo. Esta oferta de recursos y esta clasificación se enriquecerán este año con la publicación de ediciones enfocadas en las diversas materias y poniendo a disposición de los usuarios un “Directorio de Recursos” que facilitará las búsquedas considerablemente.

Un autor [2] ha propuesto clasificar los contenidos por la forma como son utilizados en el aprendizaje: como tutores, para explorar/investigar, para aplicar como herramientas o para comunicar.

Bertram C. Bruce y James A. Levin, profesores de la Facultad de Educación de la Universidad de Illinois [3], han propuesto una taxonomía original para clasificar los contenidos que puede dar respuesta a algunos objetivos específicos del educador. Ellos aprovecharon lo que le filósofo americano John Dewey [4] identificó hace casi un siglo como “el más grande recurso educativo: lo impulsos naturales de los niños a investigar y descubrir cosas; a usar el lenguaje y por lo tanto entrar al mundo social; a construir o hacer cosas; y a expresar las ideas y sentimientos propios”. Dewey vio estos impulsos, en lugar de las disciplinas tradicionales, como las bases para el currículo”. Bruce y Levin combinan estos intereses naturales del niño con una visión de las TICs como medio para proponer la siguiente clasificación (se proveen ejemplos en algunos casos):

A. Medios para la Investigación

1. Construcción de Teoría – medios para pensar. � Simulaciones (http://www.eduteka.org/instalables.php3) � Software de Visualización (Eje: http://www.acdlabs.com/download) � Ambientes de Realidad Virtual � Modelos Matemáticos (Eje: Simcalc, Proyectiles) � Redes Semánticas (http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0011)

2. Acceso a Información � Bases de Datos � Museos (http://www.eduteka.org/MuseosArte.php) � Bibliotecas (Eje: http://www.librodot.com)

� Hemerotecas, etc. 3. Recolección de Datos – uso de la Tecnología para extender los

sentidos. � Instrumentos científicos remotos, accesibles por Internet � Laboratorios basados en microcomputadores con apoyo de

sensores, sondas, etc (Eje: http://www.pasco.com). � Plantillas para diseñar encuestas, disponibles en Internet.

B. Medios para la Comunicación.

1. Preparación de Documentos. � Procesador de Textos (Word) � Verificador de Ortografía � Software de Presentaciones (http://www.eduteka.org/ArtesVisuales9.php) � Software para Diagramar (http://www.eduteka.org/ArtesVisuales8.php) � Software para Diseñar Páginas Web

(http://www.eduteka.org/ArtesVisuales10.php) 2. Comunicación con Otros – estudiantes, maestros, expertos,

etc… � Correo electrónico (e-pals; World links; Educational World ) � Foros � Chats

3. Medios para Colaborar � Preparación de Documentos o Proyectos en grupo (Lotus

Notes) � Ambientes Colaborativos (Conexiones, Globe )

4. Medios para Enseñar � Software de tutoría o de práctica � Plataformas para cursos en línea

C. Medios para la Construcción

o Software de Diseño Asistido por Computador (http://www.eduteka.org/ArtesVisuales5.php)

o Lenguaje de Programación Logo (http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0002)

o Robótica (http://www.pitsco-legodacta.com, http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0004)

D. Medios para la Expresión

o Programas para Dibujo (http://www.eduteka.org/ArtesVisuales2.php) o Programas para Composición Musical

(http://www.eduteka.org/ExpresionMusical.php) o Software de Animación (http://www.eduteka.org/ArtesVisuales1.php)

Jonassen [4] ha planteado una clasificación para aquellos contenidos que pueden usarse, según sus criterios, como herramientas de la mente. Consisten en aplicaciones de los computadores que, cuando son utilizadas por los estudiantes para representar lo que saben, necesariamente involucran su pensamiento crítico acerca de lo que están estudiando. El apoyo que las tecnologías deben brindarle al aprendizaje no es el de intentar la instrucción de los estudiantes, sino, más bien, el de servir de herramientas de construcción de conocimiento, para que los estudiantes aprendan con ellas, no de ellas. De esta manera, los estudiantes actúan como diseñadores, y los computadores operan como sus Herramientas de la Mente para interpretar y organizar su conocimiento personal.

Consisten en... Pueden usarse como... Requiere que los estudiantes...

HERRAMIENTAS DE ORGANIZACIÓN SEMÁNTICA

Bases de datos. Sistemas de registro estructurado de información sobre un tema que facilitan su organización y acceso. (Access, Lotus Approach, InterBase, Easy Query, etc.)

Herramienta para analizar y organizar una materia o tema de estudio.

Produzcan una estructura de datos, ubiquen la información pertinente, la inserten en los campos y registros apropiados, y ordenen la base de datos para responder a las preguntas del contenido que se está estudiando.

Redes semánticas Herramientas visuales para producir mapas conceptuales. (Inspiration, cMapTools, VisiMap, Axon 2002, PiCo Map, SemNet, Mind Mapper, Visual Mind, etc.)

Herramienta de visualización basada en el computador para interrelacionar las ideas que se están estudiando, en redes multidimensionales de conceptos. Herramienta que posibilita reflejar el proceso de construcción de conocimiento.

Analicen las relaciones estructurales que existen en el contenido que se estudia. Comparen redes semánticas creadas en momentos diferentes con el fin de que sirvan como instrumento de evaluación ya que permiten apreciar los cambios en el pensamiento.

HERRAMIENTAS DE INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN

Herramientas de visualización. Herramientas que permiten tanto representar imágenes mentales en el computador como razonar visualmente. (ChemSketch, MacSpartan, Adclabs, etc.)

Herramientas que ayudan a representar y comunicar imágenes mentales, en forma de aproximaciones iniciales a esas imágenes mentales.

Vuelvan real lo que es abstracto. Comprendan conceptos químicos que son difíciles de comunicar y/o explicar en presentaciones estáticas.

HERRAMIENTAS DE MODELADO DINÁMICO

Hojas electrónicas. Sistemas computarizados para llevar registros numéricos. Contienen funciones integradas de utilidad para muchas disciplinas, entre ellas finanzas, ingeniería y estadísticas. (Excel,

Herramientas que permiten amplificar el funcionamiento mental especialmente en las clases donde se trabajan relaciones cuantitativas. Son útiles cuando se hace necesario tomar decisiones, para observar los efectos o resultados que éstas producen.

Se conviertan en productores de reglas. Representen información cuantitativa, la calculen y reflexionen sobre ella.Organicen conjuntos de datos, los modifiquen e interrelacionen.Apliquen funciones que, matemática o lógicamente, manipulan

Lotus 1-2-3, etc) valores en otras celdas.

Sistemas expertos. Aplicación informática que simula el comportamiento de un experto humano en la toma de decisiones en cuestiones complejas.

Soporte a la solución de problemas y rastreo a la adquisición de conocimiento.

Incorporen el conocimiento causal.

Herramientas de modelado de sistemas. Herramientas para construir simulaciones de sistemas y procesos dinámicos que tienen componentes interactivos e interdependientes. (Stella, Model-It, etc.)

Herramientas para desarrollar representaciones mentales complejas.

Simulen en el computador representaciones mentales complejas de los fenómenos que están estudiando.

Micromundos. Ambientes exploratorios de aprendizaje con simulaciones restringidas de fenómenos del mundo real. (Geometric Supposer, Algebraic Supposer, Logo Micormundos LSCI, SimCalc, MathWorlds, etc.)

Herramienta multimedia que simula modelos de la vida real en la que los objetos se pueden manipular o crear para programar y ensayar los efectos que ejercen entre ellos.

Dominen cada ambiente antes de pasar a ambientes más complejos. Controlen fenómenos, modifiquen las distintas variables y observen los resultados de esas modificaciones.

HERRAMIENTAS DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

Hipermedios Integración de más de un medio electrónico que permite al usuario utilizar a voluntad y combinar: texto, imagen y sonido. (Motion Studio, Cresotech Hotpancake, Media Mixer, etc.)

Sistemas de recuperación de información. Permiten crear, en Hipermedios, bases propias de conocimientos que reflejan la comprensión personal de las ideas. Herramientas que dan la posibilidad de aprender más; construyendo materiales de instrucción, que estudiándolos.

Experimenten como diseñadores, potencien sus habilidades para administrar proyectos, investigar, organizar, representar, presentar, y reflexionar sobre el trabajo realizado.

HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN

Chat, listas de correo, videoconferencia,

Escenarios del mundo real; con frecuencia aprendemos mediante la negociación

Entiendan mensajes, piensen las respuestas apropiadas y produzcan

grupos de discusión, correo electrónico, boletines electrónicos. Ambientes sincronizados y no sincronizados (sincrónicos y asincrónicos) apoyados por los computadores y las telecomunicaciones. (Collaboratory Notebook, MSN Messenger, CyberNet Worlds, Microsoft Portrait, etc.)

social del significado, no mediante lo que nos enseñan.Apoyo a la comunicación entre estudiantes, recolector de información, y ayuda para resolver problemas en grupos de estudiantes.Herramienta que posibilita la comunicación directa con expertos en un tema de estudio.

respuestas coherentes. (Muchos estudiantes no tienen la capacidad para participar con un discurso claro, convincente y coherente.)

REFERENCIAS [1] CEO Forum “Year 3 Report. The power of Digital Learning: Integrating Digital Content” Junio 2000. (www.ceoforum.org/). [2] Means, B. (1994). Introduction: Using technology to advance educational goals. In B. Means (Ed.), Technology and education reform: The reality behind the promise (pp. 1-21). San Francisco, CA: Jossey-Bass. [3] Bruce,B.C., Levin, J.A. “Educational Technology: Media for Inquiry, Communication, Construction, and Expression” Journal of Educational Computing Research, 1997, Vol.17 (1) pp 79 – 102. Disponible en www.lis.uinc.edu/~chip/pubs/taxonomy/index.html

[4] Dewey, John (1.943), “The Child and the Curriculum/ The School and Society”, University of Chicago Press

4. APOYO DIRECTIVO, TÉCNICO Y PEDAGÓGICO

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Una institución educativa puede tener los computadores, equipos periféricos y la conectividad requeridos para un buen trabajo de integración de las TICs en el currículo; puede tener un grupo de docentes competentes y entrenados; y puede tener a su disposición los mejores contenidos digitales para enriquecer el aprendizaje de sus estudiantes. Sin embargo, si esa institución no cuenta con el suficiente apoyo de las directivas al programa de tecnología y los docentes no tienen el soporte necesario en las áreas técnicas y pedagógica, es muy poco probable que el programa de integración de las TICs en el currículo haga avances importantes.

LIDERAZGO TECNOLOGICO DESDE LAS DIRECTIVAS

Diversas investigaciones llevadas a cabo en países avanzados han encontrado que el factor más importante para que los maestros integren exitosamente la tecnología a su trabajo en el salón de clase es el apoyo que reciben tanto de la administración de su institución como de la del correspondiente distrito escolar. Así lo descubrió el Proyecto ACOT (Apple Classrooms of Tomorrow) [1] y la investigación conducida por la Oficina de Evaluación de la Tecnología [2]. Más recientemente, uno de los informes de la encuesta “Enseñando, Aprendiendo, Computando: 1998” [3], también halló al “Liderazgo en Tecnología” como el predictor más fuerte de la penetración de las TICs en las escuelas, midiendo esa penetración por la integración de las TICs en la enseñanza, el uso de Internet y el uso de herramientas de software por parte de los estudiantes.

Ese “Liderazgo en Tecnología” estaba definido, en esta última investigación, por un índice compuesto por los ocho indicadores que mejor representaron el liderazgo en la misma investigación realizada. Eso indicadores son: 1) la existencia o no de un Comité de Tecnología en la escuela; 2) la existencia o no de un Presupuesto de Tecnología; 3) el número de días que el Director dedicaba a la planeación, mantenimiento o administración de las TICs; 4) el uso de correo electrónico por el Director para comunicarse con los maestros, los administradores y los estudiantes; 5) el apoyo económico del gobierno; 6) la existencia de una política de capacitación permanente de los maestros; 7) la existencia de una política de respeto a la propiedad intelectual; y 8) la obtención de fondos especiales para la participación en programas experimentales.

Liderazgo y planeación son también los dos primeros factores entre los que influencian un uso efectivo de la tecnología para la enseñanza y el aprendizaje según SEIR*TEC [4]. En su experiencia, el liderazgo está definido por seis

elementos: 1) empezar con una visión, una descripción vívida, compartida de lo que se logrará en la escuela, en un momento futuro, con el uso de las tecnologías; 2) liderar con el ejemplo, con el uso de las TICs por parte del director; 3) apoyar a los profesores con motivación, reconocimiento y disponibilidad de tiempo para la capacitación; 4) enfocarse en unas pocas iniciativas de reforma que se consideran las más promisorias para mejorar la enseñanza y el aprendizaje; 5) compartir los papeles del liderazgo con un Comité de Tecnología; y 6) evaluar permanentemente los diversos aspectos del proceso.

Por otra parte, el informe de SEIR*TEC enfatiza la necesidad de dedicar tiempo importante a la elaboración, a la ejecución y la revisión periódica de un Plan de Tecnología institucional, ojalá a cinco años. (Ver Gráficas 1 y 2).

ISTE, la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación, por su sigla en inglés, adoptó como suyos los Estándares de Tecnología para Directivos Escolares generados por un amplio grupo de académicos congregados bajo el nombre TSSA Collaborative [6].

Gráfica 1

Ejemplo del contenido de un

Plan de Tecnología [5]

I. Resumen Ejecutivo / Introducción

II. La Visión de nuestra Institución para las TICs

III. Estado actual de las TICs en nuestra Institución

IV. Áreas de Planeación

A. Integración al currículo 1. R

esumen de nuestra Estrategia de Integr

ación 2. Objetivos y Metas Específicas

B. Capacitación de Docentes 1. Resumen de nuestra Estrategia de Capacitación 2. Objetivos y Metas Específicas

C. Participación de la Comunidad (Padres de Familia, etc.) 1. Resumen de nuestra Estrategia de Participación 2. Objetivos y Metas Específicas

D. Infraestructura Tecnológica 1. Resumen de nuestra Estrategia de Infraestructura 2. Objetivos y Metas Específicas

V. Diseño de la Infraestructura Tecnológica VI. Plan de Acción por año (para 5 años)

A. Integración Curricular B. Capacitación de Docentes C. Participación de la Comunidad D. Infraestructura

VII. Roles y responsabilidades VIII. Resumen del Presupuesto / Estrategias para obtención de recursos. IX. Evaluación X. Apéndices – Miembros del Comité, inventarios, glosario,

bibliografía.��Gráfica 2

�Gráfica 2

Gráfica 2

Gráfica 2

SOPORTE TÉCNICO Y PEDAGÓGICO

Otro factor fundamental para el éxito de un proceso de integración de las TICs para el mejoramiento del aprendizaje en colegios y escuelas es el fácil acceso a personas con conocimiento y experiencia en las tecnologías y en la pedagogía. “Los docentes necesitan asistencia técnica pronta y en su sitio de trabajo tanto en las TICs propiamente como en su integración a la enseñanza y al aprendizaje” [4]. Un informe sobre los “rendimientos obtenidos en aprendizaje de la inversión efectuada en tecnologías” publicado por WestEd [7] señala cómo los énfasis en el tipo de asistencia cambian con el tiempo: al principio, los docentes necesitan básicamente apoyo en el uso del hardware y del software; más adelante, cuando empiezan a experimentar con aprendizaje centrado en el estudiante, interdisciplinario, basado en proyectos, necesitan, además, apoyo pedagógico para la búsqueda de recursos, para estrategias de evaluación, etc.

Muchas investigaciones han demostrado que la falta de apoyo, tanto tecnológico como pedagógico a los docentes, es un obstáculo serio para el aprovechamiento de las TICs en el aprendizaje de los estudiantes [8].

Los títulos y las funciones de las personas que prestan o deben prestar ese tipo de apoyo varían mucho y dependen, al final, de la disponibilidad de individuos con el

entrenamiento apropiado y de los recursos presupuestales de la institución educativa o del sistema del que hace parte. En un artículo de 1997, M. Thompson [9] hacía lo que llamó una “propuesta modesta”: que se creara en las escuelas el cargo de “especialista en tecnología” con carga de tiempo completo. Los deberes de ese especialista incluirían: mantener el hardware funcionando todo el tiempo; estar al día sobre lo más avanzado en tecnología y software escolar y buscar la manera de traer innovaciones útiles a la escuela; y entrenar individualmente a los docentes sobre el uso de tecnología ajustada a sus necesidades. Una investigación ya citada [8] encontró que, en 1998, 87% de las escuelas estadounidenses encuestadas indicaron tener a alguien en el papel de “coordinador de tecnología”; sin embargo, solamente el 19% de esos coordinadores tenían dedicación de tiempo completo. Entre sus principales tareas reportaban, en orden de mayor a menor demanda, supervisión y apoyo al uso de computadores en clases de otros docentes, instalación, mantenimiento y solución de problemas relacionados con equipos, redes, sistemas operacionales o software; planeación y realización de talleres para desarrrollo profesional de los docentes; ayuda en la preparación de proyectos de clase para integrar tecnología, etc.

Más recientemente se ha notado una tendencia a reemplazar ese cargo de “coordinador” o “especialista en tecnología” por el de un “tecnólogo educativo”. Lo que está implícito en esa tendencia es el cambio de énfasis de lo puramente técnico a la integración de las TICs en el currículo. El “Diario de un Tecnólogo Educativo” [10] es un interesante artículo sobre la actividades de un persona con las responsabilidades de ese cargo para cuatro escuelas integradas y conectadas en Hanau, Alemania. Es clara la dedicación del Sr. McGillivray, un veterano profesor de música que asumió el papel de Tecnólogo Educativo dos años antes, a interactuar con los demás docentes, formal e informalmente, para la mejor integración de las TICs en sus cursos; igualmente, a apoyar a los directivos que quieren demostrar con su ejemplo el compromiso con la integración de las TICs.

Pero es claro también en el artículo que las cuatro escuelas de Hanau cuentan, además, con otra u otras personas que se concentran en los aspectos propiamente técnicos relacionados con los equipos, el software y las redes.

ISTE [11] ha publicado estándares para programas de formación en tecnología educativa en dos niveles: el primero, para preparar “facilitadores tecnológicos” que trabajan en las instituciones; “los candidatos que completen este programa desmostrarán conocimiento, habilidades y disposiciones que los facultan para enseñar el uso de herramientas tecnológicas; demostrarán el uso efectivo de las TICs para apoyar el aprendizaje de contenido por parte de los estudiantes; y proporcionarán entrenamiento, acompañamiento y asistencia técnica básica a otros docentes que requieran apoyo en sus esfuerzos por aplicar las TICs para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes”.

El segundo programa es uno avanzado para “líderes tecnológicos”; una “preparación especial en sistemas de cómputo, en planeación y administración de instalaciones, en desarrollo de programas educativos, en desarrollo de personal, y en aplicaciones avanzadas de tecnología para apoyar el aprendizaje y la evaluación de los estudiantes, habilitará a los candidatos para servir en posiciones de liderazgo relacionadas con tecnología en el nivel municipal, departamental o nacional”.

REFERENCIAS:

[1] Sandholtz, J.H., Ringstaff, C., Dwyer, D.C., (1997). “Teaching with Technogy: creating student-centered classrooms”, New York: Teachers College Press. Revisión: http://www.fno.org/jun02/teachingreview.html

[2] Office of Technology Assessment, (1995). “Teachers and Technology: Making the Connection”. Washington, D.C.: US Government Printing Office. http://www.wws.princeton.edu/~ota/disk1/1995/9541.html [3] Anderson, R. E., Dexter, S.L., (2000), “School Technology Leadership: Incidence and Impact”. Center for Research on Information Technology and Organizations. University of California, Irvine, y University of Minnesota. http://www.crito.uci.edu/tlc/findings/report_6/report_6.pdf

[4] Byrom, E., Bingham, M., (2001). “Factors influencing the effective use of Technology: Lessons Learned from the SEIR TEC Intensive Site Schools”. Durham, N.C.: SEIR*TEC, SERVE, http://www.seirtec.org/publications/lessons.pdf

[5] Sun, J., Heath, M., Byrom, E., Dimock, K.V., Phlegar, J. (2000). “Planning into Practice”. Durham, N.C.: SEIR TEC. http://www.seirtec.org/P2P.html

[6] ISTE (2002), “Technology Standards for School Administrators”. http://cnets.iste.org/tssa/index.html

[7] Ringstaff, C., Kelley, L., (2002), “The Learning Return on our Educational Technology Investment”, San Francisco, CA.: West FdRTEC. http://www.wested.org/cs/wew/view/rs/619

[8] Ronnkrist, A., Dexter, S.L., Anderson, R.E. (2000). “Technology Support: Technology Support: Its Depth, Breadth and Impact in America's Schools”. Center for Research on Information Technology and Organizations, University of California, Irvine, University of Minnesota. http://www.crito.uci.edu/tlc/findings/technology-support/

[9] Thompson, M. (1997). “A Modest Proposal: On Site Technology Specialists”. Tech LEARNING. http://www.techlearning.com/db_area/archives/WCE/archives/thompson.htm

[10] Davidson Wasser, J., McGillivray, K., McNamara.E.T., (1998). “Diary of an Educational Technologist”. Hands On, Vol. 21., No. 2. TERC. http://www.terc.edu/handson/f98/diaries.html

[11] ISTE/NCATE. “Standards for Educational Technology Programs”. (2001). http://cnets.iste.org/ncate

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LA INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

"Leer es lo fundamental. Solo se puede escribir tan bien como se lee. Para escribir mejor se debe aprender a leer mejor"

Dan Kurland www.critical-reading.com

Damos inicio a una nueva edición de EDUTEKA y en ella continuamos con la serie de publicaciones que buscan facilitar el proceso de Integración de las TICs a las materias del currículo. En esta oportunidad, además de ofrecer temas generales de Integración útiles para docentes de todas las áreas, proveeremos material con planteamientos, ideas prácticas y recursos acerca de la Integración de las TICs en la clase de Lenguaje y Comunicación. Existe un consenso general en torno a la importancia del Lenguaje como herramienta fundamental para el aprendizaje en todas las áreas del currículo. "El Lenguaje habla de los objetos de estudio de todas las disciplinas o de todas las ciencias, o se toma a sí mismo como objeto de estudio; no obstante, las maneras como el hombre se acerca a éste son siempre las mismas: lee, escucha, discute, escribe o investiga sobre las temáticas que pretende conocer" [1]. Por otra parte, el lenguaje es un factor indispensable en la elaboración del pensamiento y aprender a expresarse con claridad ayuda a comprender mejor. En consecuencia, el área del lenguaje debe estar orientada, principalmente, al desarrollo de las Competencias Comunicativas Básicas (hablar y oír, leer y escribir), teniendo en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a alguien que se encuentra en un contexto determinado y con un propósito específico. Según el documento de estudio de los Estándares Curriculares para Lengua Castellana [1] publicado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), el área de Lenguaje se complementa con otros tres elementos: la funcionalidad del acto comunicativo (más allá de la clasificación y definición exhaustiva de los componentes del Lenguaje), la Literatura [2] y la Semiótica [3]. Los tiempos modernos exigen el desarrollo de habilidades de comprensión y comunicación que permitan a los estudiantes acercarse a cualquier área del conocimiento humano. Es por esto que nos concentraremos a lo largo de la presente edición en temas que apoyen el desarrollo de Competencias Comunicativas Básicas. Iniciamos publicando un artículo escrito recientemente por el profesor Tito Nelson Oviedo, titulado "Abra la boca...", en el que aborda la competencia lingüística, la significación y la generación de sentidos en la comunicación desde el enfoque "semántico-comunicativo" del lenguaje; enfoque adoptado por el MEN para la elaboración de sus marcos curriculares para el Español y la Literatura en los años 80. Este artículo fue presentado ante el XXII Congreso Nacional de Lingüística, Literatura y Semiótica, realizado en Cali en el mes de Noviembre de 2002, en homenaje al profesor Oviedo. La enseñanza de la Escritura (redacción/composición) puede encontrar en la tecnología un apoyo invaluable. Tal conclusión se desprende del Meta-Análisis de 26 estudios realizados entre 1992 y 2002: "El Efecto de los Computadores sobre la Escritura de los Estudiantes". Dicho análisis, que publicaremos en esta edición, indica que el uso de computadores para la escritura tiene efectos positivos en la cantidad y la calidad de los textos producidos por los estudiantes. También sugiere que el proceso de escritura es más colaborativo, interactivo y social en clases que utilizan computadores, comparado con ambientes que utilizan solo lápiz y papel. En opinión de la Dra. Colette Daiute, autora de "El Ciberespacio: un Nuevo Ambiente para Aprender a Escribir", los docentes deben aprovechar que los estudiantes encuentran en la tecnología un espacio propicio y estimulante para la comunicación escrita. Para sacar partido de estos ambientes tecnológicos pueden programar actividades que establezcan vínculos entre escribir en el ciberespacio y hacerlo en los contextos académicos. Estas actividades deben hacer claridad en las implicaciones que tiene el Hipertexto para la escritura y cuales son las diferencias

entre escribir para un medio impreso y hacerlo para un medio electrónico. Los niños y las niñas necesitan entender, desde las primeras etapas del aprendizaje de la escritura, que la mayoría de sus escritos serán leídos por otros y que, por consiguiente, estos requieren ser legibles, precisos y bien presentados [4]. Por este motivo son muy útiles los talleres de escritura como los que lleva a cabo nuestro entrevistado, el profesor Daniel Yamasaki, con sus alumnos de cuarto primaria en el Colegio Granadino de Manizales, Colombia. Estos talleres enfocan la escritura como un proceso en el cual se obtienen mejores resultados al seguir una serie de pasos con el fin de entender un tema con claridad, organizar el pensamiento y mejorar así el texto final. En cuanto a los pasos, la mayoría de los autores coinciden en los siguientes: Pre-Escritura, Borrador, Revisión, Corregir/Editar y Compartir/Publicar. Es importante aclarar que cuando los estudiantes escriben pueden recorrer estos pasos moviéndose adelante y atrás durante todo el proceso de escritura. En esta edición publicaremos dos artículos sobre este tópico: El Proceso de Escritura y El ABC del Proceso de Escritura (algunas sugerencias). También publicaremos la traducción de los dos primeros capítulos del libro "Escritura Estructurada" [5] cuya metodología se vale de mapas conceptuales para ayudar al estudiante a darle secuencia lógica a un texto, resolver dificultades semánticas e identificar por donde empezar a escribir. El gusto por la Escritura se puede estimular desde el aula de varias formas, como las que presenta el artículo "Procesando Ideas" de las profesoras Sara Dexter y Susan Watts-Taffe. Este artículo muestra una visión detallada para ayudar a los estudiantes en el uso de la tecnología para Procesamiento de Texto que permita construir un entendimiento sólido de los escritos producidos. Por ejemplo, en la elaboración de un Afiche (frases cortas y lenguaje directo) se requiere que los estudiantes identifiquen las ideas claves y eliminen la información innecesaria. En tanto, para elaborar un Boletín de Noticias (artículos cortos) se requiere que estos resuman la información teniendo en cuenta el propósito y la audiencia a la cual pretenden llegar. La habilidad para utilizar el Procesador de Texto es indispensable en nuestra sociedad. Existen claras ventajas en su uso comparadas con los métodos usuales de escritura con lápiz y papel o en máquina de escribir. Aún cuando el objetivo de la clase de Lenguaje no consiste en formar expertos mecanógrafos, las habilidades en el Manejo del Teclado y el conocimiento de las posibilidades que ofrece el Procesador de Texto son una ventaja necesaria para cualquiera que tenga en mente afrontar estudios universitarios o la vida laboral [6]. Complementamos el tema de la Integración de las TICs en la clase de Lenguaje y Comunicación, con tres proyectos colaborativos que creemos pueden apoyar los docentes para desarrollar en los estudiantes las habilidades de comunicación y producción escrita. Tal como lo hemos venido anunciando, las ediciones sobre integración contendrán temas generales de utilidad para docentes de todas las áreas. En esta oportunidad presentaremos un tema polémico: la Ergonomía en las aulas de Informática. Además, traduciremos y publicaremos dos capítulos del reporte "Visiones 2020", un compendio de artículos escritos por expertos internacionales de lo que ellos creen será para entonces la educación transformada por las TICs. REFERENCIAS: [1] Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), Estándares Curriculares para Lengua Castellana (Documento de Estudio), Bogotá, Julio de 2002. http://www.eduteka.org/pdfdir/MENDocumentoLenguaje.pdf [2] "El segundo es la Literatura, que complementa con elementos lúdicos y

estéticos su manejo, especialmente en los primeros grados; su tratamiento debe centrarse mucho en lo lúdico, pasar posteriormente al deleite estético, a fin de dejar para la secundaria un enfoque más académico de la literatura y de los géneros literarios."; Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), Estándares Curriculares para Lengua Castellana (Documento de Estudio), Bogotá, Julio de 2002. http://www.eduteka.org/pdfdir/MENDocumentoLenguaje.pdf [3] "El tema de Semiótica, finalmente, se orienta al manejo de otros sistemas de códigos que, aunque no estrictamente lingüísticos, forman parte del instrumental comunicativo de la sociedad contemporánea; este aspecto puede tratarse en combinación con las otras áreas, como la educación artística, las ciencias sociales y las matemáticas."; Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), Estándares Curriculares para Lengua Castellana (Documento de Estudio), Bogotá, Julio de 2002. http://www.eduteka.org/pdfdir/MENDocumentoLenguaje.pdf [4] Ministerio de Educación de Chile, Modificación de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios para el Subsector Lenguaje y Comunicación. Octubre de 2002. http://www.mineduc.cl/normas/ [5] Charles Haynes y Kathleen McMurdo, Escritura Estructurada (Structured Writing, Using Inspiration Software to Teach Paragraph Development), ISTE Publications, 2001. http://www.iste.org/bookstore/detail.cfm?sku=Struct [6] Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la Educación: Un currículo para escuelas y un programa para el desarrollo del profesorado; UNESCO, 2002. (en inglés) http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129538e.pdf Publicación de este documento en EDUTEKA: Abril 5 de 2003. Última modificación de este documento: Abril 5 de 2003.

VER ADEMÁS:

• La Integración de las TICs en la Educación Artística • Un Modelo para Integrar TICs en el Currículo • Fotografía Digital, el Equipo Básico • Manejo de Imágenes Digitales • Fundamentos de Fotografía • Herramientas para Artes Visuales • Historia del Arte • Museos de Arte en Internet • David D. Thornburg: Computadores y Música • Herramientas para Apreciación Musical • Herramientas para Expresión Musical • Apreciación e Historia de la Música • Lineamientos para Educación Artística (MEN) • Cómo Planear una Visita Escolar a un Museo

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LA INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

"La técnica cambia, pero el arte permanece siempre igual" Claude Monet

Durante el año 2002 tratamos en profundidad la Competencia en el Manejo de la Información (CMI) y buena parte del 2003 lo dedicaremos a la Integración de las TICs en las materias del currículo regular. La presente edición da inicio a la serie de publicaciones con planteamientos, ideas prácticas y recursos para facilitar al docente este proceso. Cada edición estará compuesta por temas generales de Integración, útiles para maestros de todas las áreas, y temas específicos de Integración para la materia a la que se dedique la edición. Tanto las instituciones educativas como los educadores en el salón de clase enfrentan el reto de descubrir la forma o formas de diseñar y operar ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TICs, de descubrir la forma o formas de integrar las TICs en las diversas materias del currículo. Nuestro Tema Central (disponible: Ene-25-2003) de esta edición propone que esa integración es un proceso gradual que depende del comportamiento de muchas variables relacionadas con cuatro factores: los recursos tecnológicos propiamente dichos, los educadores, los contenidos digitales y el apoyo institucional. Esta primera edición de la serie estará dedicada a la integración de las TICs en la Educación Artística. La Ley 115 de 1994 clasificó la Educación Artística como obligatoria y fundamental [1] y la Resolución 2343 de 1996 insta a las instituciones educativas para que incluyan en su proyecto educativo una dimensión estética que atienda el desarrollo integral del estudiante [2]. Esta materia ha cobrado especial importancia ya que además de desarrollar habilidades estéticas en el estudiante, tiene efectos cognitivos como el desarrollo de destrezas de análisis, reflexión y juicio crítico. "Esto implica para el estudiante la utilización de símbolos, la lectura de imágenes complejas, la comunicación creativa y pensar en soluciones antes no imaginadas. Adicionalmente, la Educación Artística se ha convertido en punto de encuentro integrador de la historia, las matemáticas y las ciencias naturales. De esta manera podemos pensar en cualquier pintura como testimonio de un periodo histórico, o en una escultura de Alexander Calder [3] como analogía visual de ecuaciones algebraicas" [4]. En opinión de Jason Olher, director del programa de Tecnología Educativa en la Universidad de Alaska, "El ambiente multimedia de la Web requiere estudiantes que piensen y se comuniquen como diseñadores y artistas". Olher, Profesor Invitado (disponible: Feb-06-2003) de esta edición, hace énfasis en que el video, las imágenes, la música y las animaciones son herramientas poderosas para comunicar efectivamente las ideas, y cuando estos elementos se soportan en las TICs, el Arte se convierte en un puente fundamental para entender tanto los medios de comunicación tradicionales como los nuevos medios representados por Internet. Mediante la Educación Artística, porpuesta por Ohler como la cuarta competencia fundamental junto a la escritura, la lectura y la aritmética, se puede preparar a muchos estudiantes para el mundo real del trabajo. Millones de sitios Web por construirse en los próximos años, canales de televisión local por cable aún incipientes y creadores de video juegos, entre otros, requerirán de todo un ejercito de diseñadores gráficos, músicos, coreógrafos, camarógrafos, consultores creativos, y de muchos otros profesionales artísticos. Ante los nuevos medios, la Educación Artística cobra una importancia inusitada, tal como lo expresa el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en sus lineamientos: "La digitalización del pensamiento permite el uso del computador para la generación de música, para combinaciones de sonidos, textos, movimientos, animaciones e imágenes y abre posibilidades insospechadas para la experiencia estética [5].

Con el fin de proveer a los docentes recursos que verdaderamente aporten y que sean fáciles de llevar a la práctica hemos dividido en dos grupos la Integración de las TICs en la Educación Artística. En el primero presentamos una diversidad de recursos que ofrecen las TICs para la apreciación e historia del arte. En el segundo, ofrecemos una serie de recursos que facilitan el desarrollo en los estudiantes de competencias para la expresión artística con el apoyo de las TICs. Debido a la abundancia de material sobre integración de las TICs en la clase de Arte, decidimos concentrarnos en los campos de la música, la fotografía y las artes visuales (dibujo y pintura). Esta escogencia no debe, de ningún modo, entenderse como que otras manifestaciones artísticas (danza, artes escénicas, etc) no tengan igual importancia que las seleccionadas.

APRECIACIÓN/HISTORIA Internet transfirió al salón de clase la posibilidad de acceso a diferentes corrientes en el campo de la pintura, la escultura, la danza, el teatro y la música. Los docentes pueden encontrar en este nuevo medio numerosos recursos para apoyar las actividades de apreciación y reconocimiento de las obras de arte en correspondencia con la época en la cual fueron producidas, lo cual exige tener conocimientos de historia o la posibilidad de adquirirlos[6]. Internet posibilita el acceso a información no siempre disponible en las bibliotecas escolares (partituras de música, archivos de audio, etc) que permite enriquecer las actividades de clase con material innovador [7]. En este campo presentamos una Reseña de Sitios (disponible: feb-27-2003) para apoyar la apreciación/historia de la música con abundantes enlaces a proyectos de clase, archivos de audio, partituras, tablaturas para guitarra, artículos de revistas, biografías de compositores, instrumentos musicales, investigaciones, etc. También ofrecemos una Reseña de Herramientas para Apreciación Musical (disponible: Feb-27-2003) que incluye software para escuchar archivos en formato MP3, discos compactos (CDs) y radio por Internet. El software especializado para Manejar Imágenes Digitales (disponible: Ene-25-2003) permite al estudiante nuevas formas de organizar imágenes, imprimirlas, mostrarlas y compartirlas. Es precisamente ese manejo lo que ayudará al estudiante a clasificar las obras de acuerdo a un orden previamente establecido, hacer consideraciones sobre ellas, formular teorías para interpretarlas críticamente y finalmente presentarlas ante una audiencia. En el campo de las Artes Visuales, Internet reduce la distancia entre lugares con recursos artísticos limitados (museos, galerías, salas de conciertos, etc) y los

cientos de museos y discotecas que tienen un espacio virtual. Internet permite además, la posibilidad de publicar las creaciones realizadas en el lugar de residencia de los estudiantes estableciendo una verdadera integración cultural de ámbito universal [7]. Presentamos en esta edición una reseña de Museos Virtuales (disponible: Feb-15-2003) que cubre varios periodos del Arte y cuyos enlaces facilitarán al docente la consecución de imágenes para preparar presentaciones como las que publicamos sobre Arte Antiguo (disponible: Feb-15-2003). EXPRESIÓN ARTÍSTICA La tecnología puede ser muy efectiva en el campo de la Expresión Artística ya que permite al estudiante experimentar libremente con materiales digitales sin que la institución educativa incurra en costos elevados por concepto de materiales (película fotográfica, revelado, ejecutantes musicales, oleos, lienzos y acuarelas). Por ejemplo, los programas para notación musical, edición de sonido y karaoke permiten experimentar y apoyar las actividades de Expresión Musical (disponible: Feb-27-2003). Con ellos, el profesor puede plantear actividades que impliquen desde la simple trascripción melódica, arreglos musicales considerando toda la gama de instrumentos, hasta la reproducción musical y la impresión de partituras [7]. En esta edición presentamos un artículo reciente de David Thornburg, experto canadiense en los temas de TICs y educación y director de operaciones del Centro Thornburg, quien ha estado vinculado con la música creada por computador desde los años setenta, cuando trabajaba en el Xerox PARC [8]. En este artículo (disponible: Feb-27-2003) Thornburg plasma 30 años de la historia musical generada por computador, campo en el cual él mismo ha jugado un papel protagónico. Thornburg explica como la tecnología conocida como MIDI (Musical Instrument Digital Interface, Interfaz Digital de Instrumentos Musicales) introdujo la música por computador en las escuelas ayudando a los estudiantes a explorar la teoría musical, a componer y a escribir música. Los estudiantes pueden crear una composición musical, grabarla como un archivo MIDI, editarla en la pantalla del computador, trasladarla a otra escala y ejecutarla nuevamente utilizando un instrumento musical diferente al que usó inicialmente en su creación. Con respecto a la fotografía, compartimos la opinión que ésta puede contribuir eficazmente a desarrollar la sensibilidad estética, avivar la imaginación creativa y estimular una apreciación reflexiva de los aspectos visuales que rodean al estudiante. Colombia posee una gran riqueza natural de variados paisajes y estudiar la naturaleza dibujándola o fotografiándola es un ejercicio para aprender a respetarla, valorarla, conservarla y agudizar el conocimiento visual [9]. Pero la fotografía como medio de expresión artística requiere que el estudiante comprenda sus Fundamentos Básicos y Buenas Prácticas (disponible: Enero-25-2003) para que, a tiempo que adquiere la técnica, estimule su imaginación. También es necesario conocer las nuevas e interesantes posibilidades que ofrece la Fotografía Digital (disponible: Enero-25-2003) para la Educación Artística. Antes de adentrarse en este campo, lo invitamos a conocer sus componentes básicos, diferencias con la fotografía tradicional, y sus ventajas así como sus desventajas. Por otra parte, la posibilidad de Edición Digital de Imágenes (disponible: Ene-25-2003) permitirá al estudiante mejorar muchos aspectos de las fotografías de su propia cosecha. En la actualidad, muchos procesos creativos incorporan las TICs en mayor o menor medida; las pinturas digitales y las obras multimedia son ejemplos claves para entender los aportes que puede hacer la informática al campo de las artes visuales [7]. Recursos para Artes Visuales (disponible: Feb-06-2003) como Photoshop y PhotoStudio son utilizadas para crear y modificar producciones artísticas; Free hand e Ilustrator para dibujos y diseños de afiches y folletos; Autocad y CadStd para dibujo de planos; Canvas y Strata para el trabajo 3D; etc. La integración de las

TICs en la Educación Artística puede constituirse en un medio más de Expresión y contribuir claramente a la motivación de los estudiantes [7]. REFERENCIAS [1] La Educación Artística esta contemplada como una de las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que las instituciones educativas tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el proyecto educativo institucional (PEI). Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Ley 115 de 1994, Artículo 23. [2] Los logros por grado y los indicadores de logro específicos, serán formulados por las instituciones educativas, según su proyecto Educativo Institucional (PEI), teniendo en cuenta, especialmente: g) las dimensiones corporal, cognoscitiva, comunicativa, estética, espiritual y valorativa del desarrollo integral humano, de conformidad con la propuesta pedagógica que haya formulado la institución. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Resolución 2343 de 1996, Artículo 17. [3] Alexander Calder (1898-1976) artista contemporáneo conocido por haber innovado la escultura del siglo XX. Nació en Filadelfia, Estados Unidos. http://www.praxis-art.cl/2000/calder/. [4] Competencias claves en el desarrollo cognitivo a partir de la Educación Artística, Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Lineamientos Curriculares para Educación Artística, pagina 2, http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosArtistica.pdf . [5] El arte, la estética y la educación artística; Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), Lineamientos Curriculares para Educación Artística, pagina 14, http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosArtistica.pdf. [6] ¿Qué formas existen de trabajar intelectualmente la belleza y el arte?, Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), Lineamientos Curriculares para Educación Artística, página 8, http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosArtistica.pdf. [7] Ministerio de Educación de Chile, Proyecto Enlaces Montegrande, Informática Educativa en el Currículo de Enseñanza Media: Educación Artística,http://www.eduteka.org/pdfdir/CurriculoArtesChile.pdf. [8] El Centro de Investigaciones de Palo Alto (The Palo Alto Research Center - PARC) es una subsidiaria de la empresa Xerox. Allí se realizan importantes investigaciones en física, computación, y ciencias sociales. PARC trabaja con Xerox y otros socios estratégicos en la comercialización de tecnologías creadas por sus reconocidos científicos. http://www.parc.xerox.com/ [9] El Estudio de la Naturaleza, Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), Lineamientos Curriculares para Educación Artística, página 24, http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosArtistica.pdf. Publicación de este documento en EDUTEKA: Enero 25 de 2003. Última modificación de este documento: Enero 25 de 2003.

VER ADEMÁS:

• La Integración de las TICs en la Educación Artística (disponible: Ene-25-2003)

• Un Modelo para Integrar TICs en el Currículo (disponible: Ene-25-2003) • Jason Ohler: El Arte en la Era Digital (disponible: Feb-06-2003) • Fotografía Digital, el Equipo Básico (disponible: Ene-25-2003) • Manejo de Imágenes Digitales (disponible:Ene-25-2003) • Fundamentos de Fotografía (disponible: Ene-25-2003) • Herramientas para Artes Visuales (disponible: Feb-06-2003) • Historia del Arte (disponible: Feb-15-2003) • Museos de Arte en Internet (disponible: Feb-15-2003) • David D. Thornburg: Computadores y Música (disponible: Feb-27-2003) • Herramientas para Apreciación Musical (disponible: Feb-27-2003) • Herramientas para Expresión Musical (disponible: Feb-27-2003) • Apreciación e Historia de la Música (disponible: Feb-27-2003) • Lineamientos para Educación Artística (MEN) (disponible: Ene-25-2003)

EDUTEKA, (2003, Ene 25), La Integración de las TICs en la Educación Artística; EDUTEKA, Edición 16, Descargado -------------, de http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0016

ALGUNAS DIRECCIONES EN INTERNET

Galería Digital Interactiva: es un banco de recursos didácticos dirigido a docentes, estudiantes, padres de familia y directivos docentes auspiciado por la Secretaría de Educación de Pereira y para beneficio de toda la comunidad educativa. http://www.pereira.gov.co/webvision/paginas/GaleriaDigital/contenido.html Escuela virtual de Caldas: http://www.recintodelpensamiento.com/escuelavirtual/ finalistas para el VII Premio Colombiano de Informática Educativa en la modalidad

"Trabajos de Estudiantes de Educación Básica y Media"

Escuela Virtual es una estrategia, una ayuda, un recurso para que, tanto el estudiante como

el docente, explore el saber y puedan avanzar hacia la nueva tecnología por medio del

computador con todas sus herramientas. Posprimaria Hojas Anchas - Supia - Caldas –

Colombia

Si deseas conocer los proyectos adelantados en las diferentes áreas visita la siguiente

dirección: http://recintodelpensamiento.com/innova/escv/proyeco/index.htm Otras instituciones de Caldas vinculadas al proyecto: http://recintodelpensamiento.com/innova/escv/estancias/index.htm Visita el portal educativo del Ministerio de Educación para apoyar el trabajo de las instituciones educativas desde el uso y

aprovechamiento de las Tics. Dirigido a docentes, directivos, estudiantes y padres de familia. http://www.colombiaaprende.edu.co Haz clic en la siguiente dirección electrónica y encontrarás un super portal dirigido a maestros y específicamente estrategias que podríamos desarrollar al interior de las diferentes áreas del conocimiento aprovechando el uso de las NTIC. http://www.eduteka.org/proyectos.php3 Vela Para acceder a las siguientes direcciones simplemente ubícate en la gráfica y simultáneamente presionas la tecla shif y harás el enlace a la dirección correspondiente.

La Videoteca Educativa de las Américas (VELA), un sitio web creado por la Secretaría de Educación Pública del Gobierno de México, pone a disposición de estudiantes, profesores,

investigadores, académicos y público en general, gran diversidad de material audiovisual educativo.

Universia

Universia, el portal de las Universidades y de los Universitarios, es un punto de referencia para los interesados por la Educación Superior. Tiene contenidos

adaptados para diez países: Argentina, Brasil, Colombia, Chile, España, México, Perú, Portugal, Puerto Rico y Venezuela.

Eduteka

Un portal que estimula y facilita el conocimiento de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y estimula su integración en el currículo en la Educación Básica y

Media en Colombia. Allí, maestros y directivos podrán enriquecer su trabajo y encontrarse virtualmente para discutir sobre temas de interés.

Red Sucre

Basado en un red teleinformática que enlaza a varias instituciones educativas oficiales del Departamento de Sucre, esta red presta servicios que apoyan la educación semi-presencial y la gestión de conocimiento. Formación de comunidades interactivas,

noticias, recursos y sitios web, contenidos, foros, entre otros.

Tareanet

Este proyecto pedagógico e interactivo propicia la conformación de redes humanas y ambientes de aprendizajes que potencian el desarrollo de habilidades del pensamiento, a partir de la utilización, integración y aprovechamiento de medios comunicacionales,

informáticos y telemáticos en el departamento de Antioquia.

Escuela Virtual

Este sitio promueve el uso de nuevas tecnologías y el acceso virtual a niñ@s, maestros y comunidades rurales, facilitando la búsqueda de información e intercambio de experiencias, sin

necesidad de desplazarse. Diseñado en el departamento de Caldas por la FNCC – Comité Departamental de Cafeteros de Caldas.

Edunet

Bajo un concepto totalmente participativo, docentes, alumnos, padres de familia, funcionarios del sector educativo y comunidad del Departamento del Valle del Cauca, pueden involucrarse en un

proceso de comunicación interactiva virtual, para compartir experiencias, investigaciones, inquietudes y propuestas.

Eleducador

Creado para la comunidad de docentes en América Latina. Allí podrá consultar artículos de interés, legislación, herramientas como guías de clases y control de asistencia para maestros, buscador de recursos, espacios para intercambiar

experiencias educativas como foros, encuestas, chat y mucho más.

Red Académica

RedAcadémica es un portal moderno, con herramientas novedosas y atractivas; un centro interactivo de recursos y experiencias al alcance de la comunidad educativa de Bogotá.

Ofrece múltiples servicios virtuales a los estudiantes, rectores, docentes, padres de familia e investigadores.