UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge.es€¦ · Web viewLectura dun texto cultural sobre a historia do...

Citizen ZB2

Herbert Puchta, Jeff Stranks,Peter Lewis-Jones

4º ESO

Programación didáctica

– Galicia –

ÍNDICE DE CONTIDOS

1 Metodoloxía didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Que achega Citizen Z

1.3 Compoñentes do curso

2 Obxectivos

3 Competencias 3.1 Introdución

3.2 Contribución de Citizen Z á adquisición de competencias

3.3 As competencias en Citizen Z

3.4. Intelixencias Múltiples

4 Contidos4.1 Bloques de contidos

4.2 Contidos mínimos

5 Estándares de aprendizaxe

6 Avaliación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de avaliación

6.3 A avaliación en Citizen Z

6.4 Instrumentos de avaliación de Citizen Z

6.5. Criterios de cualificación

7 Necesidades educativas

7.1. Introdución ao concepto de atención á diversidade

7.2. Atención á diversidade en Citizen Z

Citizen Z B2 / Programación Didáctica ESO - 2- © Cambridge University Press 2016

8 Desenvolvemento das unidades didácticas

8.1 Contidos

Bloque 1. Comprensión de textos oraisBloque 2. Produción de textos oraisBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Produción de textos escritos

Ø Coñecementos lingüísticos - Funcións comunicativas- Léxico- Contidos sintáctico-discursivos- Pronuncia e ortografía- Linguaxe da aula

Ø Estratexias de aprendizaxeØ Aspectos socioculturais e sociolingüísticos

8.2 Competencias: Descritores – Actividades

8.3 Temas transversais e educación en valores

8.4 Enfoque interdisciplinario


8.6 Contidos – Criterios de avaliación – Competencias

Anexo - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS

Anexo - ESTÁNDARES – CONTIDOS – CRITERIOS – COMPETENCIAS


1 INTRODUCIÓN AO MÉTODO

1.1 Fundamentación teórica

Citizen Z é un método de ensino do inglés para Educación Secundaria, deseñado para a consecución dos obxectivos marcados polo currículo desta etapa, ademais da preparación para o exame Preliminary English Test de Cambridge, nivel B2 do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCER)1. Neste sentido é fundamental resaltar a orientación práctica do enfoque do método, xa que ofrece a posibilidade de que o alumnado2 acabe a etapa coa formación suficiente para poder presentarse a un exame cun recoñecemento e prestixio internacionais, xa que Cambridge English Language Assessment ofrece a gama máis importante no mundo de exames e títulos de inglés para estudantes e profesores. Deste modo, cúmprese un dobre obxectivo: formar aos alumnos en estratexias, destrezas e capacidades que resultan indispensables e prácticas no proceso de aprendizaxe dunha segunda lingua, coa garantía dunha preparación que leva sendo un éxito moito tempo: a preparación para o First Certificate in English.

Citizen Z está pensado para preparar os exames oficiais de Cambridge e está orientado a rapaces entre 12 e 18 anos, dependendo do nivel de competencia lingüística en cada momento, que lle permite mellorar ao alumno paulatinamente ao longo de seis libros que compoñen esta serie.

Citizen Z é un curso de inglés xeral divertido con ampla preparación para os exames oficiais de Cambridge totalmente integrado. Este curso flexible trae consigo todas as ferramentas e tecnoloxía que esperas para conseguir os obxectivos que necesitas. Citizen Z é o único método escolar oficial con contido de exames conxuntamente producido e referendado pola avaliación de Cambridge en lingua inglesa. O seu enfoque único está dirixido a innovar dentro da investigación lingüística desde as recensións do vocabulario inglés: English Vocabulary Profile (EVP) que trátase dunha ferramenta en liña, que lle dá información detallada ao alumno sobre palabras, frases, phrasal verbs e idioms e do corpus lingüístico da aprendizaxe Cambridge: The Cambridge Learner Corpus (CLC) que trata de orientar aos alumnos sobre exercicios aos que poden sacarlle o máximo rendemento, xa sexan do Student’s Book e/ou do Workbook. Polo tanto, xa sexa ensinando inglés xeral ou centrándose en exames, Citizen Z déixache realmente a ti e aos teus alumnos preparados para o que logo veña: exames oficiais de Cambridge ou a vida real.

Citizen Z está deseñado para cubrir amplamente, de maneira dinámica, entretida e rigorosa, tanto as necesidades do alumnado como as do profesorado. Trátase non só de consolidar conceptos xa adquiridos, senón de ser consciente da aplicación práctica destes. Así mesmo, pola presentación do método, preténdese que o alumno observe a 1 Na presente programación vanse utilizar os termos “profesorado”, “alumnado” e/ou “estudantes” sempre que sexa posible. neste mesmo sentido, para eludir as en ocasións aburridas expresións do tipo “os alumnos e alumnas” ou “os profesores e profesoras”, predominará o xénero masculino plural (“profesores” e “alumnos”), entendéndose que fai referencia a ambos sexos.2 O Marco Común Europeo de Referencia para as linguas (MCER) é o estándar internacional que define a competencia lingüística. Utilízase en todo o mundo para definir as destrezas lingüísticas dos estudantes. O MCER conta con seis niveis que van de A1 (principiante básico) a C2 (grao máis avanzado de competencia).

2


aprendizaxe da lingua inglesa como un proceso continuo que se desenvolverá ao longo do tempo, seguindo desta forma un dos principios fundamentais do Marco Europeo de Referencia para as Linguas (MCER). Pero ademais, Citizen Z prepara gradual e minuciosamente para cada unha das estratexias de exame, o cal permite adquirir unha visión rigorosa e global de todos os aspectos lingüísticos do inglés a través das súas catro destrezas.

O feito de que o enfoque didáctico estea orientado á preparación do exame do PET, garante a aprendizaxe, a revisión e a consolidación de distintos aspectos da lingua oral e escrita a través dun adestramento específico nas técnicas e estratexias propias deste tipo de exames. Proporciónalle ao profesorado o material necesario para axudar e orientar aos seus alumnos a adquirir un nivel intermedio sólido (seguindo as directrices do MCER: Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas). Un dos obxectivos que se perseguen é contribuír a desenvolver nos alumnos as habilidades lingüísticas en xeral e ampliar os seus coñecementos sobre a lingua inglesa tendo sempre presente as características do modelo de exame do First Certificate in English. Para levar isto a cabo de maneira dinámica e atractiva, propóñense temas de interese, reais, relacionados co contorno dos alumnos a través de estratexias, actividades e formulacións diferentes e interesantes.

Grazas á súa orientación metodolóxica, os alumnos irán paulatinamente incorporando os contidos curriculares de forma simple e efectiva, a través dunha estrutura clara e unha variedade de actividades que consolidan os coñecementos non só teóricos senón tamén prácticos. As catro destrezas desenvólvense neste método de maneira que lle permiten ao alumno razoar e asimilar os coñecementos, non só de cara ao exame do First Certificate in English, senón a unha utilización práctica da lingua inglesa nun contorno real.

Entre os aspectos máis significativos deste método destacan: A clara presentación dos obxectivos. Unha temática atractiva e motivadora para os alumnos. Material práctico e de fácil utilización. A atención á diversidade na aula. Unha integración das destrezas de forma natural e práctica. A orientación cara á autonomía do alumno no proceso de aprendizaxe. As suxestións e os consellos prácticos e necesarios para centrar os

coñecementos de maneira breve e concisa. Un método dedutivo nos aspectos gramaticais que potencia que os

alumnos discorran e consoliden os conceptos estudados en cursos anteriores.

É un método motivador, integrador e que formula retos. Expón aos alumnos a situacións reais de exames oficiais de Cambridge. Proporciónalle ao alumnado situacións da vida real a través das

historias de rapaces da súa mesma idade. Bríndalle moitas oportunidades tanto ao profesorado como ao alumnado

de personalizar as sesións de traballo.

Citizen Z está composto por unha unidade inicial Welcome unit e 12 unidades curtas, cubrindo a variedade máis ampla dos tópicos para adolescentes que outros manuais. Ademais, despois de cada dúas unidades hai unha lección cultural, que motivan aos alumnos a aprender máis sobre o mundo que os rodea. Despois de cada dúas unidades, hai unha sección de repaso, na cal se revisa e se consolida a lingua das dúas unidades anteriores a través de máis práctica de linguaxe clave e destrezas.


Citizen Z incorpora natural e gradualmente novos conceptos da lingua inglesa, e faino baseándose na continuidade, na aplicación práctica do aprendido e nunha proxección futura que lles permite aos alumnos comprobar a importancia do inglés como segunda lingua. Pero non só se pretende consolidar conceptos xa aprendidos, nin incorporar novos aspectos da Lingua inglesa, senón mostrarlles aos alumnos a necesidade da aprendizaxe desta para a súa segura aplicación futura, xa sexa no ámbito profesional ou no persoal.

Con este método preténdese darlles resposta ás necesidades reais e obxectivas dos alumnos, seguindo os parámetros marcados polo Marco Europeo de Referencia para as Linguas (MCER). En definitiva, trátase de estimular un ensino continuo e práctico, que lle sexa útil ao alumnado e que lle dea a posibilidade de prepararse para o First Certificate in English. Este exame –recoñecido internacionalmente en todos os ámbitos profesionais e académicos– acredita un coñecemento práctico da lingua inglesa nun nivel baixo. Para poder superar este exame con éxito, os candidatos deben mostrar que poden iniciarse na comunicación, recorrendo ao vocabulario adecuado; que poden defender un punto de vista; que teñen a capacidade de recorrer a diferentes estilos de comunicación, dependendo da situación; que coñecen os convencionalismos lingüísticos da lingua inglesa, e que poden apreciar os diferentes rexistros.

Coa preparación para o PET esíxese dos alumnos a aprendizaxe, a revisión e a consolidación de distintos elementos da lingua oral e escrita, ademais do adestramento nas técnicas específicas do tipo de proba que teñen que realizar. Na súa utilización nos cursos de Educación Secundaria, Citizen Z garante a preparación idónea para un nivel básico real, funcional e práctico, axudando e orientando aos alumnos españois para desenvolver as habilidades lingüísticas en xeral e a ampliar os coñecementos do inglés.

Citizen Z incorpora, ademais da preparación para o PET, os elementos necesarios para a preparación esixida en inglés en Educación Secundaria. Isto faino integrando os contidos e obxectivos desta etapa, preparando, deste modo, ao alumno para un dobre fin.

1.2 Que achega Citizen Z

Os materiais de Citizen Z ideáronse partindo da premisa de que os alumnos non son simples aprendices da lingua. Considéraselles, en todo momento, exploradores que investigan en cada un dos aspectos do seu proceso de aprendizaxe.

Citizen Z é un método de ensino do inglés cunha orientación inminentemente práctica baseada en dous aspectos metodolóxicos fundamentais:

1. O enfoque comunicativo, que permite que os alumnos de Educación Secundaria integren as destrezas de forma natural e progresiva.

2. A preparación do First Certificate in English.

Para iso, seleccionáronse meticulosamente os temas, a orientación dedutiva na aproximación aos aspectos lingüísticos, a variedade de estratexias e a estrutura uniforme do método. na súa elaboración observáronse a idade e os intereses do alumnado, como se pode constatar na elección de textos, as imaxes e o deseño elixidos, a tipoloxía das actividades, as tácticas para facilitar, mellorar e ampliar as técnicas de estudo, etc.


Os textos pretenden desenvolver ao máximo a competencia lingüística en inglés, atendendo á diversidade de intereses dos alumnos, aos seus distintos ritmos de aprendizaxe e ás súas diversas aptitudes e expectativas. Para iso, é fundamental a selección idónea do contido e a organización da aprendizaxe, de tal forma que se poida extraer o máximo partido posible ás tres horas de clase de lingua inglesa á semana. Pero ademais, entre o docente e os alumnos débese fomentar un clima de aprendizaxe positivo. Citizen Z propón unha metodoloxía clara e sinxela, cuns contidos apropiados e variados, analizados a través de fontes interesantes que conseguen fomentar o equilibrio entre a aprendizaxe e o entretemento, atendendo ás diferenzas entre os alumnos.

A creación dun clima de aprendizaxe positivo depende en gran parte do entendemento entre profesor e alumnos, e da relación que os estudantes teñen entre si. É necesario que o profesor saiba escoitar de forma xenuína con empatía e que dispoña dalgunhas habilidades psicolóxicas. Citizen Z facilita a tarefa do profesor para crear unha experiencia de aprendizaxe positiva a través de tarefas claras, un gran número de exercicios coidadosamente deseñados, oportunidades para os alumnos de comprobar o seu propio traballo de forma regular e un proceso de ensino deseñado para garantir que o alumnado aprenda a expresarse tanto de forma oral como escrita.

Citizen Z ofrece un maior número de actividades produtivas coas que os alumnos poderán desenvolver as súas destrezas de Expresión escrita e oral (speaking and writing skills), á vez que sigan desenvolvendo a súa comprensión auditiva e lectora (reading and listening skills).

O profesor adopta o papel de orientador e facilitador da aprendizaxe por medio de actividades en parellas, en grupo e role plays. As actividades de comunicación deste tipo proporciónanlle ao alumno a oportunidade de traballar independentemente, sen o profesor. Neste tipo de actividades, o profesor mantense relativamente á marxe da actividade e supervisa e intervén cando considera necesario.

Citizen Z tamén tivo en consideración, pola súa importancia e a influencia na aprendizaxe do inglés, a diversidade cultural, lingüística e étnica da escola actual no noso país.

A continuación detállanse as características do método:

1. Enfoque cara a unha finalidade e progreso concretos: os alumnos saben claramente o que poden facer e como deben facelo.

2. A adquisición da linguaxe é auténtica e significativa. Trátase de que os alumnos vaian paulatinamente adquirindo mecanismos de aprendizaxe e estratexias necesarias para ir sentíndose cómodos coa Lingua inglesa. Para iso, seleccionáronse temas de actualidade e estreitamente vinculados ás súas inquietudes. A práctica da Lingua inglesa realízase en contextos auténticos da forma máis natural e realista posible.

3. O proceso de aprendizaxe é dinámico e responsable. Ao longo do método os alumnos deben aprender e recorrer a diversas estratexias cognitivas que lles permiten ser independentes e reforzar e potenciar as súas habilidades. Deberán pois deducir, relacionar, secuenciar e ser conscientes dos seus erros e dos que cometen os seus compañeiros.


Con respecto a como utilizar Citizen Z, destacamos o enfoque directo de cada unidade, co que se pretende que o alumnado razoe primeiro para logo ir progresivamente introducindo técnicas, exercicios e tarefas máis concretas e específicas. As destrezas, como os contidos, son tratados desde varios ángulos para que os alumnos vaian distinguindo as distintas orientacións da aprendizaxe dunha maneira dinámica e que resulte interesante para eles. As unidades están secuenciadas de tal forma que o grao de dificultade vai aumentando ata lograr o manexo ou o control da estrutura, a estratexia ou a competencia que se desexa. Así, por exemplo, se na unidade se trata un contido gramatical, este trátase de maneira secuencial, comezando cos aspectos máis básicos, para continuar coa dedución da súa utilización a través do seu uso, e con distintas actividades que finalmente conducen á orientación que se lle dá á gramática no exame. O mesmo ocorre coas destrezas e as diferentes técnicas para levalas a cabo. En definitiva, Citizen Z propón a comprensión secuencial e dedutiva dos distintos aspectos da Lingua inglesa, involucrando constantemente ao alumno e facéndoo responsable da aprendizaxe.

O método está orientado especificamente aos alumnos españois, facendo máis fincapé naquelas consideracións lingüísticas nas que existe unha maior interferencia coa lingua materna, así como naqueles erros comúns ou recorrentes entre os candidatos hispanofalantes ao exame First Certificate in English. Neste sentido, apuntouse cara a unha incorporación gradual de estratexias para que tanto a produción oral como escrita sexa mellorada de maneira secuencial. Así mesmo, o método permite unha orientación máis centrada en evitar erros e, deste modo, obter un resultado máis positivo tanto a nivel académico como funcional.

1.3 Compoñentes do curso

Citizen Z consta dun Libro do Alumno (Student's Book), un Caderno de Actividades (Workbook con audio descargable) e Libro do Profesor (Teacher’s Book) con Teacher’s Resources online e un DVD CD.

O Libro do Alumno consta de 160 páxinas a toda cor e divídese en 12 unidades principais, que constan de 10 páxinas cada unha. Ao final de cada dúas unidades hai unha lección sobre habilidades sociais ou unha páxina cultural e de literatura e despois de cada dúas unidades, hai unha sección de repaso.

Ademais, inclúe vídeos con historias de adolescentes que se inclúen no libro do profesor e en fichas que van con eles, que se lle facilita ao alumnado de maneira online.

Ao final do Libro do Alumno hai unha sección titulada Extra materials con práctica para preparación para o First Certificate in English, actividades de pronuncia, varias páxinas de referencia gramatical (grammar reference) onde se repasa e practica toda a Gramática do Student’s Book, xa que ademais de incluír pequenas e atractivas táboas de repaso de gramática e exemplos, propón exercicios clave de repaso gramatical, que se poden usar na clase ou como reforzo particular; e por último unha sección de speaking activities con situacións para practicar por parellas.

O Caderno de Actividades con audio conta con 128 páxinas ideadas para ofrecerlle ao alumno máis práctica do novo vocabulario e gramática extraído do Student’s book e


para achegarlle ao alumno con traballo comprensivo o desenvolvemento de todas as destrezas. Pode utilizarse tanto na clase como na casa. O audio que acompaña a este manual contén unhas carpetas descargables en formato MP3, que están dispoñibles en www.cambridge.org/elt/citizenz.

Ademais accédese ao Dixital Student’s Book & Workbook que contén 300 actividades interactivas, ademais do audio e os vídeos das foto-historias.

O Libro do Profesor contén:

Notas didácticas para as 12 unidades do Libro do Alumno con:

- Obxectivos de cada unidade, que aparecen no Learning outcome ao inicio.- Notas aclaratorias paso a paso para cada actividade.- Información sobre as tarefas de exame claramente referenciadas e o que

se examina.- Un amplo abano de ideas para actividades de reforzo coas seccións

tituladas Mixed ability, como de ampliación Optional extensión, como de seguimento para os Fast finishers, atendendo así á diversidade nas actividades do Libro do Alumno.

- Apartados de Background information que lle proporcionan ao profesor unha información máis ampliada sobre a lección cultural ou sobre un topic que se trata en cada unit.

- A versión solucionada das actividades.- As transcricións das audicións, así como os textos subliñados que

proporcionan a solución ás actividades de comprensión oral.

Notas didácticas para a sección de expresión oral (Language note). Citizen Z tamén ofrece material imprimible para os profesores, tales como

fotocopias de literatura, presentacións de gramática, fotocopias para os vídeos, listaxes de palabras bilingües.

O Test Generator permítelles aos profesores crear os seus propios materiais de avaliación segundo as necesidades do alumnado. Poden seleccionarse actividades específicas para avaliar o vocabulario e a gramática en calquera momento do curso, dándolle a oportunidade ao profesor de crear tests específicos ou cumulativos de forma inmediata. Os tests atópanse dispoñibles en dous niveis de dificultade: Standard e Extension. O Test Generator tamén xera tests xa preparados sobre o contido de cada unidade, de cada trimestre e tests finais, incluso tests de práctica para o Cambridge English Exam.

Os Cds de audio de clase conteñen todo o material de escoita necesario para o Student’s book e o Workbook.

2 OBXECTIVOS


http://www.cambridge.org/elt/citizenz

A Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a Mellora da Calidade Educativa, define o currículo como o conxunto de obxectivos de cada ensino e etapa educativa; as competencias, ou capacidades para activar e aplicar de forma integrada os contidos propios de cada ensino e etapa educativa, os contidos, ou conxuntos de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa e á adquisición de competencias; a metodoloxía didáctica, que comprende tanto a descrición das prácticas docentes como a organización do traballo dos docentes; os estándares e resultados de aprendizaxe avaliables; e os criterios de avaliación do grao de adquisición das competencias e do logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa.

Os obxectivos xerais para esta etapa fan referencia ás habilidades que o alumno debe desenvolver en todas as áreas3:

a) Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto ás demais persoas, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e os grupos, exercitarse no diálogo, afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural, e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo, como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións coas demais persoas, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo e os comportamentos sexistas, e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información, para adquirir novos coñecementos con sentido crítico. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e a comunicación.

f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en materias, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas en diversos campos do coñecemento e da experiencia.

3 DECRETO 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.


g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua galega e na lingua castelá, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, na lectura e no estudo da literatura.

3 COMPETENCIAS

3.1 Introdución

En liña coa Recomendación 2006/962/EC, do Parlamento Europeo e do Consello, de 18 de decembro de 2006, sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente, o Real Decreto4 polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria baséase na potenciación da aprendizaxe por competencias, integradas nos elementos curriculares.

As competencias enténdense como un «saber facer» en calquera contexto académico, social e profesional. A aprendizaxe por competencias favorece o proceso de aprendizaxe e a motivación por aprender, xa que o concepto se aprende de forma conxunta ao procedemento para aprender este concepto.

O alumno debe desenvolver competencias ao longo da educación obrigatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias axúdano a alcanzar o seu potencial, converterse en cidadán activo, desenvolverse con éxito na súa vida adulta e capacítao para gozar dunha aprendizaxe continua.

Todas e cada unha das áreas do currículo fomentan a adquisición e desenvolvemento destas competencias. Por iso, ao traballar as distintas áreas, é posible alcanzar eses Obxectivos. Non se cinguen a unha materia ou nivel específico. Algúns dos factores imprescindibles para o éxito son: o modo no que se organizan ou xestionan os centros, o estilo de ensino, o modo no que interactúan elementos ou figuras clave da comunidade educativa e a dispoñibilidade de actividades extracurriculares e complementarias.

A LOMCE adopta a denominación das competencias clave definidas pola Unión Europea5.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.CD - Competencia dixital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociais e cívicas.

4 Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato.

5 Recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente (2006/962/CE).


SIEE - Sentido de iniciativa e espírito emprendedor.CEC - Conciencia e expresións culturais.

As relacións entre contidos, competencias e criterios de avaliación son descritas na Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro.

Citizen Z responde ao conxunto das leis e directrices que establecen as autoridades en materia de educación. O enfoque é global e baséase na adquisición de coñecemento práctico. Pretende dotar ao alumno de capacidade para desenvolverse grazas á aprendizaxe continua.

A gran variedade de actividades que presenta Citizen Z contribúe a integrar o ensino da lingua estranxeira con outras áreas do currículo. Ademais, está orientado ao desenvolvemento global das sete competencias.

3.2 Contribución de Citizen Z á adquisición de Competencias

Aprender unha lingua estranxeira conduce á adquisición de competencias ao igual que o fan outras materias. Este proceso de adquisición ocorre no mesmo grao de intensidade durante as distintas etapas do sistema educativo obrigatorio que segue un alumno.

Citizen Z contribúe dun modo eficaz e sistemático á adquisición de cada unha das competencias e faino dentro dun marco comunicativo que garante que se alcanzan as competencias do inglés. Este enfoque comunicativo adóptase ao longo dos seis niveis da educación primaria.

Os obxectivos didácticos de Citizen Z e a elección de contido concibíronse co fin de garantir o desenvolvemento e a adquisición destas competencias.

A comunicación lingüística céntrase no uso do inglés como lingua vehicular para a comunicación oral e escrita.

O impulso desta competencia por medio da aprendizaxe dunha lingua estranxeira implica que o alumno mellora a súa habilidade para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desenvolve esta competencia ao utilizar o rexistro e o discurso adecuado para cada situación lingüística que se lle presenta.

A competencia lingüística do alumno mellora a medida que recoñece e domina gradualmente as regras de funcionamento da lingua estranxeira. Para axudarse, pode recorrer á súa lingua materna e reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe da nova lingua.

As actividades que se presentan en Citizen Z permiten que o alumno adquira e desenvolva as catro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral e expresión escrita), reforzando en todo momento a aprendizaxe da lingua coas regras gramaticais que existen no estudo do inglés.

A competencia matemática alude á habilidade de razoar. Supón facer xuízos, tomar decisións e chegar a conclusións por medio dun proceso de resolución de problemas e da aplicación coherente da lóxica. A aplicación dos conceptos matemáticos á vida cotiá resulta tamén importante.


Para adquirir esta competencia o alumno debe coñecer e utilizar o sistema numérico e os seus símbolos. Debe estar familiarizado cos distintos modos de expresarse e encontrar solucións en termos numéricos, mentres que a competencia lingüística lle permite razoar, desenvolver argumentos, formular hipóteses, así como facer uso de razoamentos dedutivos e indutivos, etc.

Con frecuencia as actividades de Citizen Z están ligadas a procesos matemáticos. Preséntanlle ao alumno tarefas de razoamento e lóxica, incluídas as tarefas matemáticas, de forma oral e escrita. Así, o curso axuda a desenvolver e fomentar esa competencia.

As competencias en ciencia e tecnoloxía consisten en ser quen de comprender feitos e fenómenos. Implica facer predicións baseadas no que se oíu ou leu en relación aos hábitos alimenticios, a saúde ou o contorno, ou ser consumidores responsables na súa vida cotiá.

Citizen Z ofrece un amplo abano de textos orais e escritos con contido claro e detallado sobre eses temas, animando así ao alumno a comprender feitos e fenómenos e a predicir as consecuencias. O alumno mellora a súa competencia en inglés, ao tempo que adquire ese coñecemento.

Para poder tratar a información e adquirir competencia dixital o alumno debe saber ler, analizar e transmitir a información que extraeu de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoller e organizar a información que escoita e lle. Á súa vez, esta competencia está directamente relacionada coa integración dos recursos multimedia no proceso de aprendizaxe.

Grazas ás actividades interactivas online (Online Workbook), Citizen Z axuda ao alumno a ser máis competente no uso da tecnoloxía dixital. Ademais, hai textos nos que o manexo da información xoga un papel crucial, sen descoidar as outras competencias.

Aprender a aprender centra a atención do alumno no que se espera deste para que aprenda inglés. Tamén se refire á habilidade para memorizar e autoavaliarse. Ambas habilidades atópanse presentes en calquera proceso de aprendizaxe no que se lle pide ao alumno que forme hipóteses sobre a linguaxe, utilizando a abundante variedade de exemplos da vida real que se introducen nos textos.

Citizen Z desafía ao alumno para que se implique de forma activa no proceso de aprendizaxe ao manexar contido lingüístico. Presenta as regras lingüísticas de modo sutil para que o alumno faga as súas deducións e hipóteses de forma natural, baseándose nos principios de “gramática universal” intrínsecos á adquisición dunha lingua.

Ademais, presentando unha lección cada catro unidades específica para o repaso de conceptos aprendidos, o curso trae consigo un proceso continuo de autoavaliación, o que, á súa vez, reforza a competencia básica de Aprender a aprender. Ao longo do proceso de aprendizaxe, Citizen Z anima constantemente ao alumno para que tome parte na aprendizaxe cooperativa, outro piar para Aprender a aprender, e así, o inglés convértese no instrumento para pensar, e para interpretar e representar a realidade.

As competencias sociais e cívicas consisten en descubrir e familiarizarse cos diferentes fundamentos sociais e culturais que están presentes no idioma inglés. Por


outro lado, o respecto e outros valores refórzanse por medio do traballo en parellas e en grupos.

Citizen Z presenta aspectos culturais -sempre co inglés como lingua vehicular- que se ocupan non só da sociedade e os costumes do Reino Unido, senón tamén doutras zonas do mundo angloparlante. Fomenta o respecto e os valores nunha sociedade en constante cambio, onde o pluralismo cultural destaca entre os principios do século XXI. O contido de Citizen Z complementa o labor realizado dentro do sistema educativo para reforzar estes valores e, con iso, axuda ao alumno a adquirir competencias sociais e cívicas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor quere dicir ser quen de achegarse ao proceso de aprendizaxe de maneira autónoma ou, se non, cooperar con outros para completar calquera tarefa que se propoña.

Citizen Z anima ao alumno a traballar con autonomía, enxalzando o seu sentido da responsabilidade e autocoñecemento ao tempo que fomenta a creatividade e a imaxinación. Ademais, posto que a avaliación está estreitamente ligada co sentido crítico e os xuízos de valor, pódense alcanzar a nivel individual ou de grupo, refórzanse tamén os valores do respecto, tolerancia e comprensión (cara a eles mesmos e cara aos seus compañeiros).

O alumnado participará en actividades que lle permitan afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir da creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.

O descubrimento e o enriquecemento propio atópanse tras a Conciencia e expresións culturais. Esta competencia desenvolve a habilidade de comprender e avaliar de forma crítica as manifestacións culturais e artísticas. Ao igual que as competencias sociais e cívicas, esta competencia fortalece os valores humanos.

O enfoque metodolóxico de Citizen Z é interactivo e non é só que a comunicación en inglés xogue un papel crucial, senón que é tamén a lingua vehicular para impartir información sobre outras culturas e sociedades, así como os valores que as rexen. Á súa vez, isto axuda aos profesores a facer realidade no centro obxectivos educativos máis amplos. Ao longo do curso, abránguese unha gran variedade de temas culturais e artísticos por medio de diferentes actividades.

Co obxecto de fomentar as competencias cultural e social, Citizen Z presenta actividades relacionadas con aspectos do mundo angloparlante nas que a cultura e a arte xogan un importante papel.

O principal obxectivo de Citizen Z é a adquisición do inglés e a súa cultura. Esta lingua serve despois como instrumento para facer xuízos con valores coherentes sobre calquera manifestación do idioma inglés, xa sexa oral ou escrito. Grazas á ampla gama de actividades que presenta Citizen Z, a adquisición das sete competencias queda asegurada.

3.3 As competencias en Citizen Z

As competencias desenvolvéronse de forma extensa ao longo das catorce unidades, así como nas de repaso. Pódense atopar na sección Desenvolvemento das unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).


Neste documento indícanse unha serie de descritores para a consecución e avaliación de cada unha das competencias, atendendo ao desenvolvemento cognitivo e habilidades dos alumnos desta idade, e asociadas ás características desta materia neste curso.

Na programación de cada unidade indícanse as ACTIVIDADES que desenvolven e permiten medir o nivel de logro destes DESCRITORES.

Os descritores de competencias que establecemos para esta materia e etapa son os seguintes:

Comunicación lingüísticaEscoitar

Comprende mensaxes orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos, transaccións e xestións cotiás.

Comprende a idea principal e información específica de conversas formais e informais.

Identifica a idea principal e información máis relevante de presentacións, charlas, exposicións ou noticias.

Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa.

Falar / Conversar

Realiza presentacións orais breves e ben estruturadas e responde as preguntas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.

Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais achegando información pertinente.

Exprésase correctamente en conversas nas que participa, utilizando estruturas ben definidas e unha pronuncia clara.

Ler

Identifica a información relevante de instrucións, indicacións ou normas.

Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en diferentes soportes.

Comprende mensaxes e correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

Localiza información específica en material de referencia e estudo.

Entende a idea xeral, información esencial e detalles relevantes de textos xornalísticos, literarios ou de ficción en diferentes soportes.

Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento.

Escribir


Aplica estratexias de produción para a redacción de textos sinxelos.

Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información persoal, académica ou laboral.

Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia formal e informal.

Escribe textos de diferentes xéneros, utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben estruturados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio.

Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas.

Resolve quebracabezas, encrucillados e adiviñas.

Mostra respecto polo contorno natural e animal.

Valora e practica os hábitos de vida saudable.

Identifica os problemas ambientais máis relevantes e relaciónaos coas causas e os seus posibles efectos.

Aplica estratexias propias do método de investigación científica.

Competencia dixital

Obtén información en Internet para a resolución de tarefas en inglés.

Realiza presentacións e proxectos en inglés utilizando diferentes soportes e ferramentas dixitais.

Estuda e practica o inglés en soporte dixital.

Utiliza as TIC para establecer relacións sociais con estudantes doutros países.

Competencia sociais e cívicas

Participa en actividades por parella e grupais con respecto e interese.

Interactúa con educación e atención valorando e respectando a opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros.

Valora e practica o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.

Interésase por e respecta os costumes, normas e valores propios de países onde se fala a lingua estranxeira.


Conciencia e expresións culturais

Utiliza elementos e técnicas artísticas na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións.

Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos cos seus mostrando respecto e interese.

Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra interese por ampliar o seu coñecemento.

Aprender a aprender

Identifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.

Utiliza ferramentas e recursos para resolver dúbidas, ampliar o seu coñecemento e corrixir erros.

Mostra interese por realizar avaliacións para valorar o seu propio progreso e identificar os puntos de mellora.

Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na aprendizaxe de forma autónoma.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

Aplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas de forma autónoma.

Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos de forma autónoma.

Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha correcta presentación.

Toma conciencia das consecuencias das súas decisións.

Así mesmo, na programación de cada unidade inclúese a relación entre CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN e COMPETENCIAS da unidade.

No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS que recolle os distintos descritores que formulamos para a consecución das competencias nesta materia e curso.

O profesor pode utilizar esta rúbrica para avaliar as competencias e descritores asociados a cada unidade, ou cando considere oportuno ao longo do curso.

3.4 Intelixencias Múltiples

O psicólogo estadounidense Howard Gardner desenvolveu en 1983 a Teoría das Intelixencias Múltiples6 na que asegura que todos os seres humanos posuímos oito 6 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) e Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


intelixencias que empregamos para desenvolvernos na vida. Cada individuo desenvolve unhas ou outras en maior ou menor medida segundo a súa xenética e a estimulación externa. No proceso de aprendizaxe, o profesor debe atender a todas e cada unha destas intelixencias para asegurar que todos os alumnos poidan acceder á aprendizaxe a través das súas habilidades persoais.

Os recursos empregados en Citizen Z permítenlle ao alumno desenvolver as súas habilidades comunicativas de forma natural, xa que en todas as unidades se traballan as sete competencias co fin de que a mente funcione de forma global. A partir desas sete competencias, actívanse as diferentes intelixencias múltiples. As actividades de Citizen Z ideáronse para estimular os distintos tipos de intelixencia de forma que sempre haxa algo que sexa de interese para cada un dos alumnos.

A Intelixencia lingüística, a sensibilidade á palabra escrita e falada e a habilidade para aprender idiomas, é un compoñente troncal en Citizen Z que se explota combinado con outras intelixencias.

A Intelixencia interpersoal, a eficiente comunicación cos demais, preséntase como un aspecto vital da aprendizaxe dunha lingua. As actividades de comunicación contribúen ao desenvolvemento das habilidades interpersoais e animan aos alumnos a traballar xuntos e seguir desenvolvendo as estratexias comunicativas.

A Intelixencia intrapersoal, comprensión dun mesmo, dos pensamentos internos e os sentimentos, vén integrada no proceso de aprendizaxe e desenvólvese en cada unha das unidades de Citizen Z, capacitando así ao alumno a ser máis consciente de si mesmo e do mundo que o rodea.

Citizen Z ocúpase en todas as unidades da Intelixencia musical, apreciación do ritmo e da música, por medio de cancións, chants e raps. Segundo apunta Howard Gardner, esta intelixencia funciona case en paralelo coa intelixencia lingüística.

Tamén, ao traballar con alumnos de Secundaria, resulta de grande importancia desenvolver o corpo e a mente de forma conxunta, de aí que a intelixencia motriz (ou cinestética-corporal), coordinación e conexión co corpo enteiro, se teña tamén en conta.

Hai unha serie de actividades nas que se explota a intelixencia lóxico-matemática. Estas actividades fomentan o desenvolvemento do pensamento lóxico e a resolución de problemas.

Tamén a intelixencia espacial, a expresión e comprensión a través do mundo visual, é unha das formas clave nas que os alumnos aprenden. Son moi conscientes do mundo que os rodea e con frecuencia pensan en debuxos e imaxes. A atractiva presentación de imaxes en Citizen Z contribúe a que os alumnos sexan máis creativos e estimula a súa imaxinación.

Por último, a intelixencia naturalista, a habilidade para interactuar co mundo natural que nos rodea, é fundamental para a aprendizaxe integral dos alumnos. En Citizen Z pódense atopar con frecuencia actividades de observación do contorno natural e de reflexión sobre o noso lugar nel.


As oito intelixencias múltiples pódense identificar ou asociar coas competencias en certa medida. En canto á información e a habilidade tecnolóxica, Citizen Z vén acompañado de actividades interactivas online nas que o alumno atopará variados recursos para practicar o que aprendeu en cada unha das unidades, contribuíndo á súa vez a desenvolver a aprendizaxe autónoma.

Ademais das competencias, en cada unha das unidades de Citizen Z examínanse distintos aspectos socioculturais, actitudes e temas transversais por medio de varios tipos de actividades. Dentro da educación en valores, trátanse distintos campos ao longo do libro: Educación moral e cívica, Educación para a saúde, Educación para a paz, Educación para a igualdade, Educación do consumidor e Traballo cooperativo na aula. Desta maneira, ensínaselle ao alumno, non só a aprender unha lingua, senón tamén a valorar e a respectar outras culturas, contribuíndo así ao seu desenvolvemento como seres humanos.

Así mesmo, o inglés está interrelacionado con outras áreas curriculares como son as matemáticas, as ciencias da natureza, as ciencias sociais, a educación artística, a música e a tecnoloxía. Isto débese a que todas as actividades propostas se ocupan non só da linguaxe, senón tamén da consecución doutras metas.

Cando ao longo desta programación se fala de “traballo ou aprendizaxe cooperativo” debe entenderse nun dobre sentido, como traballo en equipo ou pequeno grupo e como traballo cooperativo propiamente dito. En ambos casos o profesor organizará o grupo-aula en pequenos grupos pero a metodoloxía é distinta. No caso do traballo en equipo o normal será asignarlle unha tarefa ao grupo e valorar o resultado ou produción final; segundo a tarefa definiranse roles que deberán distribuírse entre os compoñentes do equipo (voceiro, coordinador…), coa intención de que cada un teña algo que achegar. Pola súa parte, o traballo cooperativo ten un matiz diferente: a participación de cada un dos membros do equipo é necesaria para a aprendizaxe que se aborda; neste caso, os contidos que se han de traballar repártense entre os membros do equipo e cada cal será responsable de preparar o que lle correspondese e transmitir ese coñecemento ao resto; así, canto mellor o faga cada un máis aprenderán os demais e, conseguintemente, mellor afrontará o equipo as tarefas ou actividades que logo deban afrontar.

4 CONTIDOS

4.1 Bloques de contidos

O currículo7 para a etapa de Educación Secundaria para a área de Primeira Lingua Estranxeira estrutúrase en torno a cinco bloques de actividades de lingua tal como describe o MCERL:



1. Comprensión de textos orais.2. Produción de textos orais (expresión e interacción).3. Comprensión de textos escritos.4. Produción de textos escritos (expresión e interacción).5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Nestes grandes bloques organízanse os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables, así como os contidos do currículo, é dicir, o conxunto de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos e á adquisición de competencias.

Os contidos da presente programación didáctica para o CUARTO curso da ESO son os seguintes:

Bloque 1. Comprensión de textos orais

1. Estratexias de comprensión - Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. - Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este. - Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes).- Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación

- Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

- Adecuar o texto ao destinatario, contexto e canal, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuado a cada caso.

Execución- Expresar a mensaxe con claridade, coherencia, estruturándoo adecuadamente

e axustándose, se é o caso, aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.- Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos

dispoñibles.- Apoiarse en para sacar o máximo partido dos coñecementos previos.- Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos,

paralingüísticos ou paratextuais: Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.o Definir ou parafrasear un termo ou expresión.


Paralingüísticos e paratextuaiso Pedir axuda.o Sinalar obxectos, usar deícticos ou realizar accións que aclaran o

significado.o Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións

faciais, posturas, contacto visual ou corporal, proxémica).o Usar sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estratexias de comprensión - Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. - Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este. - Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes).- Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación

- Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa.

- Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos.Execución

- Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.

- Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos dispoñibles.

- Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

Respecto polas opinións dos compañeiros. Respecto e cumprimento das normas na aula. Respecto por costumes, valores e crenzas diferentes aos seus. Reflexión sobre valores de autoestima como o sentido do propósito: avaliar

efectos positivos e negativos de probar novas cousas.


Interese por desenvolver aptitudes sociais como proporse retos para desenvolver novas destrezas.

Reflexión sobre valores como a aprendizaxe e a comprensión doutras culturas. Interese por coñecer aspectos culturais diferentes aos seus: pobos nómades. Reflexión sobre valores de autoestima como o desenvolvemento da

independencia e a toma das nosas propias decisións. Interese por desenvolver aptitudes sociais como o respecto polos maiores. Reflexión sobre valores como saber apreciar solucións creativas. Interese por desenvolver aptitudes sociais como saber apoiar aos demais. Interese por encontrar formas alternativas de ver os problemas. Reflexión sobre valores de autoestima como aprender da experiencia dos

adultos. Interese por coñecer aspectos culturais como a historia do cine. Reflexión sobre valores como facer o ben. Interese por desenvolver aptitudes sociais como sacar o mellor de situacións

non desexadas. Reflexión sobre valores de autoestima como saber superar os sentimentos

negativos. Interese por desenvolver aptitudes sociais como ter tacto. Interese por aprender a ver as cousas desde outra perspectiva, optimista. Reflexión sobre valores como a utilidade de facer listas. Interese por desenvolver valores como saber o que se quere conseguir e como

se quere traballar para conseguilo. Interese por coñecer aspectos culturais como as novas sete marabillas do

mundo. Reflexión sobre valores de autoestima como a diplomacia para non desgustar a

outras persoas innecesariamente. Interese por desenvolver aptitudes sociais como exercitar a auto-disciplina. Reflexión sobre o valor de publicar unha historia ou non. Interese por desenvolver aptitudes sociais como saber rirse dun mesmo. Reflexión sobre valores de autoestima como a elección de cousas que nos

representan. Interese por coñecer aspectos culturais sobre as viaxes espaciais. Reflexión sobre valores como os efectos da actividade humana sobre o mundo

natural. Interese por desenvolver aptitudes sociais como a coraxe.

Funcións comunicativas Proposición e aceptación de retos Descrición de situacións Expresión de sentimentos Descrición do movemento Expresión de sorpresa Descrición de persoas e hábitos Expresión de énfase Descrición da aparencia física Expresión da cantidade


Expresión da frustración Descrición da personalidade Expresión de hábitos pasados Expresión do modo Expresión do consello Expresión da obriga Descrición de artigos tecnolóxicos Expresión do permiso Expresión da prohibición Expresión da necesidade e non necesidade Expresión da habilidade en pasado Expresión da comparación Expresión do contraste Descrición de relacións Expresión do ánimo Expresión do futuro Expresión de sentimentos Narración de feitos futuros Expresión da afirmación Expresión da condición Descrición de lugares Expresión da petición Expresión do desexo Expresión da preferencia Expresión da opinión Expresión de información Expresión de noticias Expresión do reporte Descrición de situacións pasadas Descrición de películas Expresión da especulación Expresión da causa e o efecto Expresión da convición Narración de actividades Descrición de lugares

Contidos sintáctico-discursivos

Verb patterns to + infinitive or gerund Verbs + -ing and to + infinitive with different meanings: remember, try, stop,

regret, forget Relative clauses (review) Which to refer to a whole clause Omitting relative pronouns Reduced relative clauses Quantifiers so and such (review) do and did for emphasis be / get used to (doing) vs. used to (do) Adverbs and adverbial phrases Obligation, permission and prohibition (review) Necessity: didn’t need to / needn’t have Ability in the past (could, was / were able to, managed to, succeeded in)


Comparatives Linkers of contrast Ways of referring to the future (review) Future continuous Future perfect Conditionals (review) Mixed conditionals I wish and If only I would prefer to / I would prefer it if, It’s time, I’d rather / sooner Reported speech (review) Reported questions and requests Speculating (past, present and future) Cause and effect linkers Passive report structures The passive: verbs with two objects

Léxico escrito de uso común (recepción)

Verbs of movement Adjectives to describe uncomfortable feelings Expressions with right Groups of people Phrasal verbs (1) Costumes and uniforms Bringing up children Adjectives for personality Common adverbial phrases Expressions with good Technology (nouns) Technology (verbs) Ways of speaking Love and relationships Phrases to talk about the future: about to, off to, on the point of Feelings about future events Expressions with so Phrasal verbs (2) Alternatives to if: suppose, provided, as long as, otherwise, unless Life’s ups and downs Work and education Reported speech (review) Reported questions and requests Space idioms Adjectives commonly used to describe films Geographical features Verb + noun collocations

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación e patróns gráficos e convencións ortográficas Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de ditongos. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do estrés en phrasal verbs. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta da énfase. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de palabras con gh.


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do son schwa. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de palabras enlazadas con

/dʒ/ and /tʃ/. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta das formas débiles en frases

condicionais. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de palabras enlazadas con /w/

e /j/ intrusas. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta omitindo o son /h/ en palabras

enlazadas. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do estrés en verbos modais

expresando especulación. Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de palabras enlazadas por

un /r/ intruso. Recoñecemento e uso das principais convencións de ortografía. Recoñecemento e uso correcto dos ditongos: ortografía alternativa. Recoñecemento e uso correcto da ortografía en palabras con gh. Identificación e uso correcto da ortografía en palabras enlazadas cuxo son /h/

se omite na pronuncia. Identificación e uso correcto da ortografía en palabras enlazadas en cuxa

pronuncia aparece un /r/ intruso.

4.2 Contidos mínimos Á hora de avaliar, é esencial establecer os contidos mínimos. Estes contidos deben actuar como punto de referencia para o profesor e o alumno ao valorar o progreso realizado no proceso de aprendizaxe e serven como base para os distintos tipos de avaliación. O dominio destes contidos, apoiados documentalmente polos distintos instrumentos de avaliación, confirma o progreso dun alumno e xustifica os resultados favorables que logre (ao longo do ano académico ou ao rematar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contidos, nesta programación didáctica)

5 ESTÁNDARES E RESULTADOS DE APRENDIZAXE

Co fin de graduar o rendemento ou logro alcanzado polo alumno ao longo da etapa de Educación Secundaria o currículo establece concrecións dos criterios de avaliación. Estas concrecións son os chamados estándares de aprendizaxe, que permiten definir os resultados das aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumno debe saber e saber facer en cada materia.

Os estándares de aprendizaxe deben ser observables, medibles e avaliables, e xunto cos criterios de avaliación, deben ser os referentes para a avaliación de competencias e obxectivos nas avaliacións continua e final desta materia. Por iso, os estándares de aprendizaxe curriculares están establecidos para Educación Secundaria Obrigatoria.

Como se observa na redacción dos estándares de aprendizaxe, estes están intimamente relacionados co desenvolvemento da competencia lingüística, de tal forma que para a comprobación do nivel concreto de logro ou grao de adquisición das


competencias e obxectivos en cada un dos cursos, pode utilizarse unha lista de descritores de competencias que se indica a continuación.

A relación entre estándares de avaliación e competencias nesta materia e etapa establécese da seguinte forma nesta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXEXerais de etapa

DESCRITORESXerais de etapa


Capta os puntos principais e detalles relevantes de mensaxes gravadas ou de viva voz.

Entende o que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Identifica as ideas principais e detalles relevantes dunha conversa.

Comprende explicacións ou xustificacións, puntos de vista e opinións nunha conversa informal.

Comprende información relevante e detalles habituais e predicibles nunha conversa formal ou entrevista.

Distingue as ideas principais e información relevante en presentacións ou charlas.

Identifica a idea principal e aspectos significativos de contidos audiovisuais.

ESCOITAR

1. Comprende mensaxes orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos, transaccións e xestións cotiás.

2. Comprende a idea principal e información específica de conversas formais e informais.

3. Identifica a idea principal e información máis relevante de presentacións, charlas, exposicións ou noticias.

4. Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa

Bloque 2. Produción de textos orais

Fai presentacións breves e ensaiadas e responde a preguntas sinxelas sobre o seu contido.

Desenvólvese adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais seguindo normas de cortesía.

Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que intercambia información, expresa opinión e puntos de vista.

Toma parte nunha conversa formal, reunión ou entrevista.

FALAR / CONVERSAR

1. Realiza presentacións orais breves e ben estruturadas e responde as preguntas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.

2. Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás de forma correcta.

3. Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais achegando información pertinente.

4. Exprésase correctamente en conversas nas que participa, utilizando estruturas ben definidas e unha pronuncia clara.


Identifica información relevante en instrucións de funcionamento de aparatos ou programas para a realización de actividades, e normas de

LER

1. Identifica a información relevante de instrucións, indicacións ou normas.


seguridade.

Entende o sentido xeral, os puntos principais e información relevante de anuncios e comunicacións.

Comprende correspondencia persoal en calquera formato.

Entende o suficiente de correspondencia formal para reaccionar en consecuencia.

Localiza a información específica de textos xornalísticos en calquera soporte.

Entende información específica en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta.

Comprende os aspectos xerais e os detalles máis relevantes de textos de ficción e literarios breves e ben estruturados.

2. Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en diferentes soportes.

3. Comprende mensaxes e correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

4. Localiza información específica en material de referencia e estudo.

5. Entende a idea xeral, información esencial e detalles relevantes de textos xornalísticos, literarios ou de ficción en diferentes soportes.

6. Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento.

Bloque 4. Produción de textos escritos

Completa un cuestionario detallado con información persoal, académica ou laboral.

Escribe o seu currículo en formato electrónico, seguindo un modelo.

Toma notas, mensaxes e apuntamentos con información sinxela e relevante.

Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves respectando as convencións e normas de cortesía e da etiqueta.

Escribe informes breves e sinxelos en formato convencional con información esencial.

Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats.

Escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais.

ESCRIBIR

1. Aplica estratexias de produción para a redacción de textos sinxelos.

2. Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información persoal, académica ou laboral.

3. Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia formal e informal.

4. Escribe textos de diferentes xéneros, utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben estruturados.

6 AVALIACIÓN

6.1 Presentación

O proceso de ensino-aprendizaxe non está completo se non Valórase o proceso e non se miden os resultados. A avaliación é necesaria para comprobar ata que punto se conseguiron os obxectivos previstos e, en consecuencia, axustar o proceso educativo


ás necesidades e características dos alumnos. A avaliación debe proporcionarnos información sobre o que aprende o alumno e como o aprende. Grazas á avaliación poderemos determinar que axudas necesita cada alumno para asegurar o seu progreso.

Aínda que todos os elementos do sistema educativo deben ser obxecto de avaliación e susceptibles de mellora, aquí asumiremos que o obxecto da avaliación é, principalmente, o progreso académico dos alumnos.

Ademais de considerar a aprendizaxe de todo o grupo en conxunto, é imprescindible seguir o progreso individual dos alumnos, tendo en conta as distintas formas e ritmos de aprendizaxe, con obxecto de precisar as intervencións pedagóxicas que cada alumno precisa.

Sobra dicir que o suxeito que habitualmente leva a cabo a avaliación é, naturalmente, o profesor. Porén, nun enfoque educativo que pretende involucrar ao alumno na responsabilidade da súa propia aprendizaxe, é lóxico facelo partícipe tamén do proceso de avaliación. É necesario atender ao que os alumnos manifestan sobre como perciben a súa propia aprendizaxe, sobre as dificultades que atopan no proceso e, moi especialmente, sobre os seus gustos e preferencias respecto da forma de aprender inglés.

A avaliación é necesaria en todas as etapas da aprendizaxe:

Ao comezo do proceso, é necesaria para diagnosticar a situación de partida (o que os alumnos saben, o que ignoran e o que saben mal). Esta avaliación permítenos anticipar problemas e adaptar o plan de intervención didáctica. Pode levarse a cabo ao comezo do curso académico, do trimestre e incluso de cada unidade.

Durante o proceso, a avaliación formativa axúdalle ao profesor a tomar decisións sobre os aspectos nos que hai que insistir, sobre a ampliación, eliminación ou reforzo dos contidos e sobre a conveniencia de establecer cambios na programación.

Ao final de cada tramo educativo, a avaliación sumativa permite ao profesor constatar se os resultados do proceso de ensino-aprendizaxe coinciden cos obxectivos propostos.

A avaliación debe consistir nun conxunto diverso de ferramentas que proporcione datos obxectivos e cuantitativos de maneira que, por un lado, informen sobre o proceso e, por outro, permitan cualificar a cada alumno. As ferramentas ou estratexias de avaliación incluirán a observación na clase, acompañada polo oportuno rexistro de parámetros (realización ou non de tarefas, maior ou menor participación, máis ou menos interese por aprender…), os controis escritos (con preguntas de diferente formato: resposta singular, resposta curta, de opción múltiple, de asociación de ideas ou conceptos…), a interacción oral, co profesor ou entre os alumnos, e a participación no traballo en equipo e/ou cooperativo e os resultados (producións) deste. Unha vez máis, trátase de contar cunha coidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa os avances da aprendizaxe e as posibles dificultades.


En todo caso, o importante é escoller en cada momento a ferramenta que máis información nos vaia dar sobre o proceso de ensino-aprendizaxe que queremos coñecer e que, polo tanto, pretendemos abordar.


Os criterios de avaliación poden definirse como as normas de referencia que establecen o tipo de aprendizaxe e tamén o grao de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno no proceso de aprendizaxe.

Estes criterios permítennos establecer e valorar adecuadamente o progreso levado a cabo polos alumnos, tanto individualmente como en conxunto. Os materiais de Citizen Z atenden aos criterios de avaliación que se presentan a continuación e que se cinguen á lexislación8 para o CUARTO CURSO da educación Secundaria:


- Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

- Identificar o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves ou de lonxitude media, claramente estruturados, e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a unha velocidade media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que traten de aspectos concretos ou abstractos de temas xerais, sobre asuntos cotiáns en situacións correntes ou menos habituais, ou sobre os propios intereses nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional ou laboral, sempre que exista apoio visual e as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe, e que se poida volver escoitar o dito.

- Comprender os detalles de información relativa a datos persoais, horarios, prezos e números, así como comprender preguntas e instruccións básicas e seguir indicacións breves relativas a necesidades cotiás ou ocupacionais relativas a situacións de comunicación básicas dos ámbitos persoal e profesional.

- Comprender textos orais sinxelos nos que soliciten ou dean información de carácter básico e sinxelo, identificando funcións de comunicación variadas e captando tanto as liñas xerais como os aspectos secundarios de relevancia, sempre que se fale lentamente e nunha linguaxe estándar e poida pedir confirmación do entendido.

- Comprender as ideas principais e outros aspectos relevantes para o propósito comunicativo de textos orais de carácter informal que relaten experiencias persoais (viaxes, estudos, experiencias laborais, relacións persoais, etc.), e expresen opinións ou puntos de vista, cunha fala lenta e nunha linguaxe estándar, identificando aspectos como a secuencia temporal das experiencias (por exemplo, dunha película), e os sentimentos que suscitan.


- Coñecer e saber aplicar asestratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves ou de lonxitude media, e de estrutura



simple e clara, explotando os recursos dos que se dispón e limitando a expresión a estes; recorrendo, entre outros, a procedementos como a definición simple de elementos para os que non se teñen as palabras precisas, ou comezando de novo cunha nova estratexia cando falla a comunicación.

- Pronunciar e entoar os enunciados de maneira clara e comprensible, aínda que as persoas interlocutoras poidan necesitar repeticións se se trata de palabras e estruturas pouco frecuentes, en cuxa articulación poden cometerse erros que non interrompan a comunicación.

- Producir textos breves ou de lonxitude media, tanto en conversa cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro formal, neutro ou informal, nos que se intercambia información, ideas e opinións, se xustifican de maneira simple pero suficiente os motivos de accións e plans, e se formulan hipóteses, aínda que ás veces haxa vacilacións para buscar expresións e pausas para reformular e organizar o discurso, e sexa necesario repetir o dito para axudar a persoa interlocutora a comprender algúns detalles.

- Manter o ritmo do discurso coa fluidez suficiente para facer comprensible a mensaxe cando as intervencións son breves ou de lonxitude media, aínda que poidan producirse pausas, vacilacións ocasionais ou reformulacións do que se quere expresar en situacións menos habituais ou en intervencións máis longas.

- Interactuar de maneira sinxela pero efectiva en intercambios claramente estruturados, utilizando estratexias de cooperación na interacción e fórmulas ou indicacións habituais para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se poida necesitar a axuda da persoa interlocutora.

- Comprender preguntas e dar información básica sobre si mesmo e relativas aos ámbitos educativo e persoal (datos persoais, formación, opinións, plans, intereses), aínda que teña que solicitar aclaracións ou repetir as súas respostas para facerse comprender.


- Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

- Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas (identificar os conceptos principais e palabras clave do tema, coñecer sinónimos destas e procurar termos relacionados en internet; e localizar recursos da biblioteca do seu centro docente) para a procura de información en diferentes fontes, e analizar a súa credibilidade seguindo criterios como a autoría, a data de publicación, ligazóns relevantes, funcionalidade e tipo de texto (divulgativo, educativo, de opinión, etc.).

- Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves ou de lonxitude media e ben estruturados, escritos nun rexistro formal, informal ou neutro, que traten asuntos cotiáns ou menos habituais, de temas de interese ou salientables para os propios estudos, a ocupación ou o traballo, e que conteñan estruturas e un léxico de uso común, de carácter tanto xeral como máis específico.

- Comprender a intención de comunicación, fórmulas de saúdo, despedida e outras convencións básicas de correspondencia de carácter persoal e formal, sempre que non conteña expresións idiomáticas, e poder reaccionar de xeito adecuado a tarxetas postais, felicitacións, invitacións, citas médicas, solicitude de información, etc.


- Seguir instrucións básicas que lle permitan, por exemplo, pór en marcha, manexar ou instalar aparellos ou aplicacións informáticas sinxelas (sempre que conteñan diagramas ou imaxes que faciliten a súa comprensión), entender unha prescrición médica, matricularse nun centro de estudos, etc.

- Ler con fluidez textos de ficción e literarios contemporáneos breves ou adaptados, ben estruturados, en rexistro estándar da lingua, con argumento lineal e con personaxes, situacións e relacións descritas de xeito claro e sinxelo.


- Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos breves ou de media lonxitude (por exemplo, reformulando estruturas a partir doutros textos de características e propósitos comunicativos similares, ou redactando borradores previos, e revisando contido, ortografía e presentación do texto antes da súa escritura definitiva).

- Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves ou de lonxitude media, coherentes e de estrutura clara, sobre temas de interese persoal, ou asuntos cotiáns ou menos habituais, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando adecuadamente os recursos de cohesión, as convencións ortográficas e os signos de puntuación máis comúns, e amosando un control razoable de expresións e estruturas, e un léxico de uso frecuente, de carácter tanto xeral como máis específico dentro da propia área de especialización ou de interese.

- Saber manexar os recursos básicos de procesamento de textos para corrixir os erros ortográficos dos textos que se producen en formato electrónico, e adaptarse ás convencións comúns de escritura de textos en internet (por exemplo, abreviacións ou outros en chats).

- Seleccionar e achegar información necesaria e pertinente, axustando de maneira adecuada a expresión ao destinatario, ao propósito comunicativo, ao tema tratado e ao soporte texual, e expresando opinións e puntos de vista coa cortesía necesaria.

- Tratar a información obtida de diversas fontes, seguindo os patróns discursivos habituais, para iniciar e concluír o texto escrito adecuadamente, organizar a información de xeito claro, ampliala con exemplos ou resumila con claridade, exactitude, coherencia e fidelidade ao texto orixinal.

- Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras mai úsculas e minúsculas cando corresponda, etc.) en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando importancia da presentación nas comunicacións escritas.


- Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común, e recoñecer os significados e as intencións comunicativas xerais relacionados con eles.

- Recoñecer e utilizar as principais convencións de formato, tipográficas, ortográficas e de puntuación, e de uso de maiúsculas e minúsculas, así como abreviaturas e símbolos de uso común e máis específico; e saber manexar os recursos básicos de procesamento de textos para corrixir os erros ortográficos dos textos que se producen en formato electrónico, e adaptarse ás convencións comúns de escritura de textos en internet (por exemplo, abreviacións ou outros en chats).


- Coñecer e utilizar para a comprensión e a produción do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos e actividades de estudo, traballo e lecer), condicións de vida (hábitat e estrutura socioeconómica), relacións interpersoais (xeracionais, entre homes e mulleres, no ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamento (posturas, expresións faciais, uso da voz, contacto visual e proxémica) e convencións sociais (actitudes e valores), así como os aspectos culturais xerais que permitan comprender información e ideas presentes no texto (por exemplo, de carácter histórico ou literario).

- Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal, ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.

- Recorrer aos coñecementos sintácticoiscursivos da propia lingua para identificar marcadores discursivos e tipo de expoñentes lingüísticos necesarios segundo o tipo de texto e a intención comunicativa; mellorar a aprendizaxe da lingua estranxeira e lograr unha competencia comunicativa integrada

- Apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser unha persoa plurilingüe.

- Aplicar á comprensión do texto os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de patróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral e escrita, así como os seus significados asociados (por exemplo, unha estrutura interrogativa para expresar sorpresa); e distinguir a función ou as funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización e á ampliación ou a restruturación da información (por exemplo, nova fronte a coñecida; exemplificación e resumo).

- Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto léxico oral e escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, os estudos e as ocupacións, así como un repertorio limitado de expresións e modismos de uso frecuente, cando o contexto ou o apoio visual facilitan a comprensión.

- Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

Como indicamos no apartado anterior, tanto os criterios de avaliación como as súas concrecións –chamados “estándares de aprendizaxe” – deben ser os elementos referentes para a avaliación do logro de obxectivos e competencias na etapa.

Adicionalmente, para a avaliación concreta do nivel de logro de cada un destes criterios no 4º CURSO DE SECUNDARIA, o profesor pode valerse dos descritores que se relacionan nos apartados 3 (Competencias) e 5 (Estándares de aprendizaxe) e no Desenvolvemento de Unidades Didácticas nesta programación.

6.3 A avaliación en Citizen Z

Con alumnos desta idade, o mellor é utilizar a avaliación continua, seguindo o seu progreso na aula e utilizando esa información á hora de impartir as clases. A avaliación continua baséase no seguimento que o profesor fai dos alumnos e na


utilización dese seguimento para dirixir o seu progreso, o que fará que o papel dos alumnos sexa aínda máis activo: aprenden das pautas que lles facilita o profesor pero tamén do seguimento que realizan eles mesmos.

Os alumnos non crecen ao mesmo ritmo nin aprenden da mesma maneira, polo que necesitamos avaliar a cada alumno de modo individual e non comparalos con outros alumnos da clase. O obxectivo debe centrarse no progreso e desenvolvemento de cada alumno en particular.

Ademais do seu progreso en inglés, debemos avaliar e observar o desenvolvemento social e emocional dos alumnos. Debemos, polo tanto, eloxiar o seu esforzo e animalos a compartir e traballar en parellas e en grupos, ademais de darlles indicacións de como avanza o seu inglés.

Os seguintes Criterios de avaliación están adaptados aos que establece a lei en relación aos materiais didácticos que propón Citizen Z e considéranse áreas de avaliación importantes e necesarias.

1. Comprensión global. Preténdese comprobar a capacidade do alumno de captar o esencial en mensaxes orais breves, emitidas nas condicións máis idóneas de comunicación, é dicir, en situacións de comunicación directa e con apoio contextual.

2. Comprensión de mensaxes específicas. Preténdese comprobar a capacidade de comprender non só a idea global, senón tamén detalles concretos previamente sinalados, de textos orais e escritos que sexan sinxelos e que lle resulten familiares ao alumno, aínda que outras partes da mensaxe non se capten con precisión.

3. Produción de mensaxes. Avalíase a capacidade do alumno para expresarse oralmente en situacións cotiás. Valórase especialmente a comprensibilidade da mensaxe, desculpando os posibles erros de pronuncia que non afecten á comprensión.

4. Pronuncia. Preténdese comprobar se os alumnos asimilaron o sistema fonolóxico do inglés, tanto os seus fonemas, como o ritmo e a entoación, e se son capaces de usalo tanto na comprensión como na produción de mensaxes sinxelas, contextualizadas e xa coñecidas.

5. Asimilación de novo vocabulario. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade de comprender e utilizar adecuadamente o vocabulario e as expresións léxicas que son obxecto de aprendizaxe. A asimilación do léxico comprobarase sempre en situacións contextualizadas e próximas á experiencia propia dos alumnos.

6. Participación na clase. Mediante a observación do comportamento dos alumnos, Avalíase se participan de forma construtiva nas situacións de comunicación propias da clase, respectando as normas que permiten o intercambio comunicativo.

7. Traballo cooperativo. Avalíase tamén mediante a observación do comportamento dos alumnos, se participan de forma construtiva nas actividades do grupo,


colaborando co seu traballo ao desenvolvemento harmónico da aprendizaxe na aula.

8. Traballo individual. Avalíase, mediante a observación do comportamento dos alumnos, como realizan o seu traballo individual en canto a corrección no contido e coidado na presentación, así como se finalizan as súas tarefas no tempo previsto.

9. Interese por aprender. Preténdese constatar se o alumno manifesta interese por progresar na súa aprendizaxe e mostra curiosidade por coñecer cousas novas, se presta atención na clase, se fai preguntas ou se consulta dúbidas.

10. Respecto polos demais. Avalíase se os alumnos manifestan respecto polos seus compañeiros e profesores, escoitando sen interromper, respectando a quenda de palabra e apreciando as ideas e opinións dos demais.

11. Interese por coñecer outras culturas. Avalíase se os alumnos manifestan interese por coñecer aspectos culturais dos pobos angloparlantes, se prestan atención cando se fala destes temas e se fan preguntas para ampliar os seus coñecementos.

12. Utilización das normas de cortesía. Preténdese constatar, mediante a observación directa se os alumnos utilizan na comunicación en inglés as formas de cortesía que van aprendendo e as incorporan á rutina normal da clase.

Para ter unha visión global do conxunto da clase, o profesor pode confeccionar un cadro de dobre entrada no que consigne na columna vertical a listaxe de alumnos e na horizontal superior os números correspondentes aos criterios de avaliación. Marcando as casas cun código de cores que reflicta o grao de consecución (por exemplo: verde para bo, azul para aceptable e vermello para insuficiente), apréciase a simple vista o progreso do grupo.

A disciplina tamén debe formar parte de toda boa avaliación. Canalizando a enerxía innata dos alumnos na dirección correcta, poderemos evitar a rebeldía e a falta de disciplina. Moitos dos problemas desta índole xorden cando os alumnos se senten aburridos, cando o nivel queda por debaixo das súas posibilidades ou cando as actividades son demasiado repetitivas. Citizen Z pensouse de modo que ten en conta as moi diversas necesidades e desexos dos alumnos e, por iso, inclúe unha ampla variedade de actividades que os alumnos poden gozar.

Non obstante, é importante que o profesor marque as regras de disciplina na aula, asegurándose de que os alumnos saben o que é e non é aceptable, e tratando a todos os alumnos por igual. Se se establecen uns parámetros disciplinares claros e xustos, crearase na aula un ambiente “seguro” no que os alumnos traballarán con confianza e liberdade.

Co fin de manter o interese dos alumnos máis pequenos, debemos atopar o equilibrio entre a súa enerxía sen límites e a súa curta capacidade de concentración para así evitar o aburrimento, a axitación e a falta de motivación, factores que conducirían, unha vez máis, a problemas de disciplina.

6.4 Instrumentos de avaliación de Citizen Z


O Test Generator permítelles aos profesores crear os seus propios materiais de avaliación segundo as necesidades do alumnado. Poden seleccionarse actividades específicas para avaliar o vocabulario e a gramática en calquera momento do curso, dándolle a oportunidade ao profesor de crear tests específicos ou cumulativos de forma inmediata. Os tests atópanse dispoñibles en dous niveis de dificultade: Standard e Extension. O Test Generator tamén xera tests xa preparados sobre o contido de cada unidade, de cada trimestre e tests finais, incluso tests de práctica para o Cambridge English Exam.

O Libro do Alumno presenta, cada dúas unidades, unha sección denominada Get it right! que recolle tres tipos de actividades diferentes: práctica adicional de vocabulario e de gramática, con actividades específicas para garantir a aprendizaxe daquelas áreas con máis dificultade para o alumnado e onde se acostuman cometer os erros máis frecuentes (Corpus challenge), e unha sección de pronuncia: Say it right!

No libro do Alumno tamén se inclúe unha autoavaliación denominada Test yourself cada dúas unidades, para que o alumno revise aqueles conceptos de léxico, gramática e linguaxe funcional nos que necesite reforzo.

No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS, desagregados os seus distintos descritores, que o profesor pode utilizar ao final de cada unidade, do trimestre ou cando considere oportuno ao longo do curso.

6.5. Criterios de cualificación

Como se menciona no punto 6.1, un dos obxectivos da avaliación é a de concretar nunha nota o grao de aprendizaxe dun alumno. Sobre esta información pivotarán importantes decisións polo que se considera relevante establecer claramente os parámetros que a determinan e dalos a coñecer. Noutras palabras, profesor e alumno saberán onde están os puntos débiles e, polo tanto, sobre que área ou áreas da aprendizaxe un e outro deben incidir.

Para asumir a proposta do parágrafo anterior a abordaxe máis cómoda é facela unidade didáctica a unidade didáctica, aproveitando que están oportunamente desagregados os seus contidos no punto 8. E, para iso, a continuación incluímos unha táboa de valores de referencia na que se empregan valores centís para facilitar a súa comprensión. Non se trata de cubrir unha táboa como esta para cada alumno senón de que á hora de cualificar, o profesor poida valorar o peso das distintas aprendizaxes, a súa contribución á nota final e indicar, se é o caso, as deficiencias e as tarefas de reforzo conseguintes.

UNIDADE DIDÁCTICA % % total

Bloque

1. Comprensión oral 15

602. Produción oral 153. Comprensión escrita 15

4. Expresión escrita 15Aspectos transversais

aos bloquesFuncións comunicativas 4 28

Vocabulario 4Contidos sintácticos-discursivos 4

Pronuncia e ortografía 4Linguaxe da aula 4

Estratexias de aprendizaxe 4


Aspectos socioculturais e sociolingüísticos 4Temas transversais e Educación en Valores 12

100

Esta aproximación facilita en gran medida os axustes que se han de realizar en determinados casos de alumnos con necesidades educativas especiais (ver punto 7). Supoñamos, por exemplo, un alumno con discapacidade auditiva: é obvio que podemos reducir as porcentaxes asignadas aos bloques 1 e 2, así como ao aspecto de pronuncia, e transferilos ao resto de bloques ou aspectos.

Por outro lado, a cualificación pode ser matizada en función do que denominamos factores de corrección, que poden supoñer ata un ± 5-10% na nota final. Estes factores son:

- Intención comunicativa en Lingua inglesa.- Motivación cara á aprendizaxe da Lingua inglesa.

- Traballo persoal: esforzo, persistencia na tarefa…

Así mesmo, establécese que calquera actitude fraudulenta por parte do alumno (p.e., “copiar” nas probas escritas ou suplantar a autoría dun traballo) suporá a perda de todos os puntos da unidade didáctica ou unidades didácticas cursadas ata ese momento ao longo do trimestre.


7 NECESIDADES EDUCATIVAS

7.1. Introdución ao concepto de atención á diversidade.

Educar significa facer o posible para que todos os alumnos alcancen o máximo desenvolvemento persoal, intelectual, social e emocional, ademais, por suposto, de que superen os obxectivos curriculares establecidos. E isto significa ter que prestar unha esmerada atención á diversidade do noso alumnado. Está claro que cada persoa é diferente pero sabemos que os alumnos que precisan un maior esforzo de axuste pedagóxico son aqueles nos que se identificaron necesidades específicas de apoio educativo, que se categorizan nos seguintes grupos:

a) os alumnos con necesidades educativas especiais derivadas dunha discapacidade ou dun trastorno grave de conduta;

b) os alumnos con altas capacidades intelectuais,

c) os alumnos que se integraron de forma tardía ao noso sistema educativo;

d) os alumnos con dificultades específicas de aprendizaxe;

e) os alumnos con necesidades educativas especiais por condicións persoais ou de historia escolar.

Quitando o grupo de incorporación tardía, xa que a aprendizaxe da Lingua inglesa é en principio independente do sistema educativo, o resto de alumnos precisará, como dicimos, adecuacións que se axusten ás súas características individuais. Falaremos brevemente de cada perfil (asumindo que nos casos de alumnos nos que se dean conxuntamente máis dunha problemática a abordaxe didáctica se complica).

Alumnos con necesidades educativas especiais derivadas dunha discapacidade ou dun trastorno grave de conduta.

A discapacidade pode ser de tipo físico (sensorial ou motora), intelectual ou estar relacionada cun trastorno da linguaxe. No primeiro caso, asóciase normalmente a un déficit significativo no aparato visual, auditivo e/ou motor. Por mor deste déficit o alumno terá maior ou menor dificultade para acometer algunha das habilidades lingüísticas (p.e., listening no caso dun hipoacúsico). Así as cousas, o profesor deberá, en primeiro lugar, modificar oportunamente os obxectivos e, en segundo lugar, adoptar as medidas metodolóxicas de acceso ao currículo, que serán unhas ou outras dependendo da discapacidade. Noutras palabras, adecuar o proceso de aprendizaxe ás peculiaridades do alumno (seguindo co mesmo exemplo, enfatizar a entrada visual, tendo en conta a deficiencia na vía auditiva), potenciando actividades, materiais, recursos, etc., que faciliten o seu proceso de aprendizaxe.

Nos casos da discapacidade intelectual e dos trastornos da linguaxe (TEL, expresivos e/ou comprensivos) o profesor enfróntase a un problema totalmente diferente pois como norma xeral o alumno precisará unha adaptación curricular


significativa dos obxectivos e dos contidos, e proceder a unha avaliación en consonancia. En concreto para os alumnos cun TEL se se ten en conta que as dificultades na súa lingua materna son xa moi importantes, non é difícil asumir o que suporá a aprendizaxe dunha segunda (ou terceira) lingua. Para todos estes alumnos, as decisións sobre o seu itinerario académico deberán ser meditadas devagar, en coordinación co Departamento de Orientación, xa que non será infrecuente que algúns se afasten da consecución das competencias que se estipulan para a etapa.

Por trastorno de conduta enténdese esencial, aínda que non unicamente, o relacionado co Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividade. En todos os casos o profesor deberá adoptar medidas ordinarias que compensen dalgunha maneira as dificultades deste tipo de alumnado. De maneira breve, cabe mencionar: equilibrar unha adecuada rutina de clase cunha didáctica novidosa e motivadora, coidar a situación espacial do alumno, reforzar os éxitos, valorar o esforzo por encima dos resultados (coidando así a súa autoestima e a súa motivación), modificar as ferramentas de avaliación, etc. Se non existe desfase, non se deberán modificar os obxectivos. No caso de que exista desfase valorarase a posibilidade de realizar adaptacións do currículo, tendo sempre presente as competencias que se han de alcanzar para poder promocionar e/ou titular.

Alumnos con altas capacidades intelectuais.

O principal problema destes alumnos acostuma ser a desmotivación, froito da sensación de aburrimento que supón afrontar actividades sobre aprendizaxes que xa teñen conseguidos. A tarefa do profesor consiste en implementar estratexias didácticas adecuadas (p.e., facilitar que lideren traballos en equipo ou permitir que participen nalgunhas explicacións como alumnos-axudantes…) e en ofrecer actividades que lle supoñan un reto ao alumno (actividades de ampliación ou enriquecemento, voluntarias ou non).

Alumnos con dificultades específicas de aprendizaxe.

No caso da aprendizaxe dunha lingua deberemos ter en conta as asociadas a un trastorno da aprendizaxe por dificultades na lectura (p.e., unha dislexia) ou por dificultades na expresión escrita. En calquera das dúas posibilidades, o profesor deberá ter en conta a concreción desas dificultades e realizar, como en casos mencionados máis arriba, adaptacións curriculares e metodolóxicas encamiñadas a un mellor axuste do proceso de ensino-aprendizaxe.

Alumnos con necesidades educativas especiais por condicións persoais ou de historia escolar.

Este campo foi recentemente incorporado á lexislación vixente e dá pé a diferentes interpretacións. O Departamento de Orientación deberá determinar os alumnos que se recollen baixo este epígrafe (p.e., alumnos con epilepsia que incida negativamente na súa aprendizaxe) e determinar así mesmo a liña da intervención educativa.

7.2. Atención á diversidade en Citizen Z

Tendo este abano de posibilidades presente, hai que apuntar que Citizen Z se ocupa


da atención á diversidade no seu programa, estrutura e contidos. Como xa se mencionou anteriormente, o programa de Citizen Z é flexible. Ofrece puntos concretos e propostas xerais para axudar aos profesores a adaptar ese programa ao seu propio contexto: o centro, a súa aula e cada alumno.

Os contidos de Citizen Z, coidadosamente seleccionados, preséntanse dun modo atractivo e estimulante co obxecto de atender á diversidade. O curso atense a unha estrutura cíclica que lles permite aos alumnos ampliar os seus coñecementos con base no que xa saben e afondar máis nas áreas culturais ou lingüísticas novas ou de maior complexidade. Á súa vez, o complexo procedemento de avaliación contén criterios xerais que se deben elaborar e adaptar para cada grupo, establecendo obxectivos concretos, segundo o contexto do centro, o profesor e a clase. Os profesores dispoñen de distintos instrumentos de avaliación e habilidades, así como de tarefas concretas. Ademais, é necesario establecer os contidos mínimos segundo as necesidades, capacidades e ritmo ao que aprenden os nosos alumnos.

É máis, para poder ocuparnos das necesidades educativas con éxito hai que fixarse nas actividades, materiais e recursos que se propoñen en Citizen Z. A gran maioría destas actividades pódense utilizar de modo personalizado e son abertas de modo que cada alumno pode responder de forma diferente, segundo a súa capacidade.

As actividades do Caderno de Actividades céntranse nos contidos clave de cada unidade. Poden utilizarse tanto para aqueles alumnos que necesitan máis apoio como para os máis capacitados que terminan a tarefa inicial pronto. Cada alumno necesitará unha cantidade de tempo determinada, que dependerá en maior ou menor grao da súa motivación. A gran parte das actividades están pensadas para uso na aula, pero tamén se poden mandar de deberes a modo de reforzo. Como se mostra na táboa que aparece máis adiante, o mesmo material e/ou recursos pódense utilizar como apoio ou como ampliación, é dicir, cámbiase o obxectivo segundo corresponda. Por exemplo, unha sinxela pregunta sobre un texto pode servir de reforzo para os alumnos menos avanzados, pero tamén pode actuar como inspiración nunha actividade de ampliación na que se lles pida aos alumnos que pensen noutras palabras do mesmo campo semántico.

Recoméndase que o profesor aproveite as habilidades dos alumnos de todas as formas que se lle ocorran. Pode suceder que un alumno que detesta falar goce escribindo vocabulario no encerado, mentres que a outros se lles dea ben debuxar ou confeccionar pósters.

Outro factor crucial é a metodoloxía que segue o profesor co seu grupo en particular e, máis concretamente, cos alumnos que teñen dificultades de aprendizaxe. O máis importante con calquera tipo de tarefa é asegurarse de que se levou a cabo unha correcta preparación previa, que os alumnos saben todas as palabras que van necesitar e que comprenden a finalidade da actividade. Se se lles dota aos alumnos coas ferramentas lingüísticas adecuadas que lles permitan realizar a actividade con éxito, teremos garantías de que a todos lles resulta suficientemente esixente e interesante. Sen a preparación necesaria, os alumnos poden sufrir unha experiencia de aprendizaxe negativa, o que os levará a perder confianza e a sentirse frustrados cunha actividade que esixe un grao de habilidade que non teñen.

Como se dixo anteriormente, a avaliación e a estimulación son cruciais para os alumnos, pero máis para aqueles que teñen necesidades educativas. Ao realizar unha actividade, débeselles dirixir para que atopen as respostas correctas en vez de


facilitárllelas. Así, os alumnos sentiranse satisfeitos ao atopar a resposta correcta. Cada vez que un alumno calquera cometa un erro, hai que insistir en que cometer erros é parte do proceso de aprendizaxe e que non deben sentir vergoña por equivocarse.

As Actividades Extra de cada lección (optional extension, mixed ability e fast finisher) pódense utilizar cada vez que o profesor considere que os alumnos necesitan practicar máis certo vocabulario. Pódense utilizar esas mesmas actividades como ampliación para os alumnos máis avanzados, aínda que en ocasións haxa que modificar lixeiramente as instrucións; ou para adecualas a diferentes niveis, segundo a clase.

Non hai que esquecer que o repaso constante é outra parte importante do proceso de aprendizaxe que axudará en gran medida aos alumnos con necesidades especiais, así como ao resto do grupo. Citizen Z baséase nun sistema de repaso continuo, con diferentes xogos e técnicas para repasar o vocabulario estudado en cada unidade e en cada bloque de dúas unidades. Os Recursos do Profesor, as actividades online interactivas e o DVD presentan máis materiais pensados para axudar ao profesor a atender ás distintas necesidades específicas coas que se atope na aula.

8 DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como pode observarse no desenvolvemento das unidades didácticas, os contidos agrupáronse en catro bloques principais:

Bloque 1. Comprensión de textos orais.Bloque 2. Produción de textos orais.Bloque 3. Comprensión de textos escritos.Bloque 4. Produción de textos escritos.Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Funcións comunicativasVocabularioEstruturasPronuncia e ortografíaLinguaxe da aulaEstratexias de aprendizaxeAspectos socioculturais e sociolingüísticos

Nas páxinas que seguen preséntanse descompostos os contidos de cada unidade.


UNIDADE 1 SURVIVAL

1 Contidos


Escoita e comprensión dun extracto dun programa de radio. Escoita e comprensión dun artigo sobre montañeiros. Escoita e visualización dun vídeo sobre unha historia relacionado co tema da

unidade: The challenge.


Interacción oral falando sobre aventuras arriscadas. Práctica de conversas falando sobre tomar decisións en diferentes situacións. Intercambio de preguntas e respostas. Intercambio de opinións. Contraste de respostas por parellas. Completado de actividades en parella ou grupos. Debate por parellas sobre as cuestións formuladas. Práctica de conversas sobre problemas e consellos sobre o que facer. Debate sobre actividades de aventura e sobre o que é relevante nas actividades. Debate sobre o que ocorre na foto-historia. Intercambio comunicativo por parellas sobre retos.


Lectura dun artigo sobre un problema na montaña. Lectura dun artigo sobre o último supervivente. Lectura dunha foto-historia: The Challenge. Lectura da información nos recadros Get it right! sobre erros frecuentes de

ortografía. Lectura dunha historia sobre un reto.


Produción dun correo electrónico sobre unha experiencia. Completado dos exercicios para a práctica da gramática estudada na unidade. Produción de frases para practicar o léxico presentado na unidade. Contestación ás preguntas de comprensión dos textos escritos e orais. Produción de breves diálogos sobre retos.


Funcións comunicativas: Proposición e aceptación de retos Descrición de situacións Expresión de sentimentos Descrición do movemento


Vocabulario: Verbs of movement Adjectives to describe uncomfortable feelings Expressions with right

Contidos sintáctico-discursivos: Verb patterns to + infinitive or gerund Verbs + -ing and to + infinitive with different meanings: remember, try, stop,

regret, forget

Pronuncia e ortografía:

Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de ditongos. Recoñecemento e uso correcto das convencións ortográficas básicas e de

puntuación na redacción de frases e textos. Recoñecemento e uso correcto dos ditongos: ortografía alternativa.

Linguaxe da aula:

Can you explain what … is? Do you already know the meaning of …? Read the questions and think about… Compare your answers with a partner. Check your answers. Think about the information you would expect... Do this exercise in pairs. Write three more questions about…. Discuss … in pairs. Check your partner’s use of …

Estratexias de aprendizaxe: Revisión de erros comúns e enfoque de información importante nos recadros

Get it right! Predición do contido dun texto a través das imaxes e títulos para facilitar a

comprensión. Interiorización de consellos para planificar e producir un texto escrito. Interiorización de expresións comúns para mellorar a fluidez. Exposición da linguaxe clave en situacións reais a través dunha foto-historia e

un vídeo: The challenge

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Reflexión sobre valores de autoestima como o sentido do propósito: avaliar

efectos positivos e negativos de probar novas cousas. Interese por desenvolver aptitudes sociais como proporse retos para

desenvolver novas destrezas.


2 Competencias Básicas

Descritores Actividades

Comunicación lingüísticaESCOITAR


Escoita dun extracto dun programa de radio.


Visualización dun vídeo sobre unha historia.


Escoita dun artigo sobre montañeiros.

FALAR / CONVERSAR


Intercambio comunicativo sobre problemas e consellos sobre o que facer; sobre retos.Debate sobre actividades de aventura.


Práctica de conversas sobre aventuras arriscadas, sobre toma de decisións en diferentes situacións.

LER


Lectura dun artigo sobre un problema na montaña; sobre o último supervivente.Lectura dunha historia sobre un reto e unha foto-historia.

ESCRIBIR


Lectura dun correo electrónico como modelo.


Produción dun correo electrónico sobre unha experiencia.


Redacción de breves diálogos sobre retos.



Interpretación de mapas conceptuais sobre o vocabulario [WB].

Resolve crebacabezas, encrucillados e adiviñas.

Resolución de encrucillados [WB].

Mostra respecto polo medio natural e animal.

Lectura sobre técnicas de supervivencia con respecto polo medio natural e animal.

Competencia dixital



Realizar os exercicios propostos na páxina www.cambridge.org/elt/citizenz

Estuda e practica o inglés en soporte dixital. Completa as actividades propostas na páxina www.cambridge.org/elt/citizenze accede aos vídeos e audios a través da aplicación Citizen Z Augmented Reality Web App.

Competencias sociais e cívicasParticipa en actividades por parella e grupais con respecto e interese.

Compara as súas respostas por parella, antes da revisión con toda a clase.Debate en parella e grupos pequenos expresando as súas ideas as súas opinións sobre os temas formulados nas actividades.


Respecta a opinión e ideas dos seus compañeiros no desenvolvemento das tarefas.

Aprender a aprenderIdentifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.

Realiza de forma autónoma os exercicios do Workbook correspondentes á unidade.

Utiliza ferramentas e recursos para solventar dúbidas, ampliar o seu coñecemento e corrixir erros.

Usa o apoio de materiais de consulta e referencia como os materiais extra, con práctica de Cambridge exams, pronuncia e grammar reference ao final de libro ou as páxinas Get it right! cada dúas unidades.

Mostra Interese por realizar avaliacións para valorar o seu propio progreso e identificar os puntos de mellora.

Leva a cabo os test yourself cada dúas unidades comprobando a consolidación dos coñecementos adquiridos.


Completa as actividades no material extra e recursos dispoñibles en liña.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas de forma autónoma.

Completa as actividades no Workbook, no material extra e recursos dispoñibles en liña.


Realiza autonomamente as actividades de lectura do Workbook.





3 Temas transversais e educación en valores

Educación moral e cívica

Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as instrucións do profesor.

Recoñecer a importancia de ser creativo. Aceptar as opinións e preferencias dos demais. Mostrar interese polas opinións e ideas dos seus compañeiros.

Educación para a igualdade

Ser respectuoso coas opinións doutros, independentemente do seu sexo.

Valores

Autoestima - Sentido do propósito: avaliar efectos positivos e negativos de probar novas cousas.

Traballo en parellas, en equipo o cooperativo na aula

Ser quen de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando aos demais e adoptando unha actitude de cooperación.

4 Enfoque interdisciplinario

Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias.

5 Criterios de avaliación

Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con verbos de movemento, adxectivos para describir sentimentos e expresións con right.

Utilizar Verb patterns to + infinitive or gerund, Verbs + -ing e to + infinitive con diferente significado: remember, try, stop, regret, forget.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas de ditongos. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como

proporse retos para desenvolver novas destrezas. Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia

información: unha conversa/role-play sobre diferentes situacións e os sentimentos que nos provocan.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: un correo electrónico sobre unha experiencia.


6 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias

Contidos Criterios de avaliación Competencias

Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con verbos de movemento, adxectivos para describir sentimentos e expresións con right.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común sobre movemento e sentimentos.

CL

Práctica do uso e formación de Verb patterns to + infinitive or gerund, Verbs + -ing e to + infinitive con diferente significado: remember, try, stop, regret, forget.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas de uso frecuente.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: descrición de situacións e movementos, expresión de sentimentos.

CLCSC

Práctica da pronuncia de ditongos. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas.

CL

Escoita de conversas cotiás sobre diferentes situacións.

Lectura de artigos, unha foto-historia e unha historia.

Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en textos moi breves e sinxelos con axudas visuais e soporte audio.

CL

Debate cos seus compañeiros sobre probar novas cousas e avaliar os seus efectos positivos e negativos.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como o espírito aventureiro.

CLCSC

Unha conversa sobre diferentes situacións e os sentimentos que nos provocan.

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información.

CLCSCSIEE

Desenvolvemento dun correo electrónico sobre unha experiencia.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou do seu interese.

CLCSCSIEE


UNIDADE 2 GOING PLACES

1 Contidos


Escoita e comprensión dunha entrevista na radio. Escoita e comprensión dun artigo sobre refuxiados. Escoita e comprensión dun artigo sobre pobos nómades.


Interacción oral falando sobre emigración. Práctica de conversas comparando ideas sobre mudarse a outro país. Interacción oral sobre datos e opinións. Debate sobre a migración dos animais. Interacción oral sobre noticias sorprendentes. Intercambio de preguntas e respostas. Intercambio de opinións. Contraste de ideas sobre as dificultades da vida no estranxeiro. Contraste de respostas por parellas. Debate sobre os pobos nómades. Completado de actividades en parella ou grupos. Debate por parellas sobre as cuestións formuladas.


Lectura dun artigo sobre refuxiados. Lectura dun blog sobre a experiencia de estudar un ano no estranxeiro. Lectura dun artigo sobre pobos nómades. Lectura da información nos recadros Get it right! e Look! sobre erros frecuentes de

ortografía. Lectura dun correo electrónico informal. Lectura dun extracto da novela My Ántonia, de Willa Cather.


Produción dun correo electrónico informal. Completado dos exercicios para a práctica da gramática estudada na unidade. Produción de frases para practicar o léxico presentado na unidade. Contestación ás preguntas de comprensión dos textos escritos e orais.


Funcións comunicativas: Expresión de sorpresa Descrición de persoas e hábitos

Vocabulario:


Groups of people Phrasal verbs (1)

Contidos sintáctico-discursivos: Relative clauses (review) Which to refer to a whole clause Omitting relative pronouns Reduced relative clauses


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do estrés en phrasal verbs. Recoñecemento e uso das principais convencións de ortografía.

Linguaxe da aula:




comprensión. Interiorización de consellos para planificar e producir un texto escrito. Interiorización de expresións comúns para mellorar a fluidez.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Reflexión sobre valores como a aprendizaxe e a comprensión doutras culturas. Interese por coñecer aspectos culturais diferentes aos seus: pobos nómades.





Escoita dunha entrevista na radio.

Identifica a idea principal e información máis relevante de presentacións, charlas,

Escoita dun artigo sobre refuxiados; sobre pobos nómades.


exposicións ou noticias.

FALAR / CONVERSAR


Intercambio comunicativo sobre emigración.Debate sobre a migración dos animais.Interacción oral sobre noticias sorprendentes.Debate sobre os pobos nómades.


Produción de conversas sobre mudarse a outro país; dificultades sobre a vida no estranxeiro.

LER

Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en diferentes soportes

Lectura dun blog sobre estudar no estranxeiro.


Lectura dun correo electrónico informal.


Lectura dun artigo sobre refuxiados; sobre pobos nómades.Lectura dun extracto literario.

ESCRIBIR


Lectura dun texto como modelo.


Produción dun correo electrónico informal.







Estudo sobre a migración das aves.

Competencia dixitalObtén información en Internet para a resolución de tarefas en inglés.




Compara as súas respostas por parella, antes da revisión con toda a clase.Debate en parella e grupos pequenos




expresando as súas ideas as súas opinións sobre os temas formulados nas actividades.




Lectura sobre a experiencia de estudar nun país estranxeiro, adaptándose a e respectando os seus costumes. Lectura sobre os pobos nómades, respectando os seus costumes.




















Valores

Valores persoais - Aprendizaxe e comprensión doutras culturas.





Esta unidade está relacionada concretamente coa lingua e literatura. Os alumnos len un extracto dunha novela de Willa Cather.

Esta unidade está relacionada concretamente coa historia. Os alumnos len sobre os pobos nómades.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con grupos de persoas e phrasal verbs.

Utilizar relative clauses, which e pronomes correctamente. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas sobre o estrés en phrasal verbs. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a

aprendizaxe e a comprensión doutras culturas. Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia

información: unha conversa/role-play sobre visitar lugares. Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: un correo electrónico informal.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con grupos de persoas e phrasal verbs.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común sobre persoas e lugares.

CL

Práctica do uso e formación de relative clauses, which e pronomes.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresión da sorpresa, descrición de persoas e hábitos.

CLCSC


Práctica da pronuncia do estrés en phrasal verbs.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente.


CL

Escoita de conversas cotiás sobre visitar lugares.

Lectura dun artigo, un blog, un texto cultural e un extracto literario.


CL

Debate cos seus compañeiros sobre outras culturas, os pobos nómades.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como outras culturas.

CLCSC

Produción de conversas sobre pobos nómades.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dun correo electrónico informal.


CLCSCSIEE


UNIDADE 3 THE NEXT GENERATION

1 Contidos


Escoita e comprensión dunha presentación sobre as obsesións en diferentes países ao criar aos fillos.


Interacción oral falando sobre o que aprendemos dos pais. Debate sobre cuestións acerca dun blog sobre un pai peculiar. Práctica de conversas falando sobre cambios de opinión. Debate por parellas sobre uniformes de traballo e traxes. Intercambio de preguntas e respostas. Intercambio de opinións. Debate sobre o desenvolvemento da independencia. Contraste de respostas por parellas. Contestación a preguntas sobre as normas estritas dalgúns pais. Completado de actividades en parella ou grupos. Debate por parellas sobre as cuestións formuladas. Práctica de conversas sobre a personalidade de alguén. Debate sobre o respecto aos maiores.


Lectura da introdución dun libro sobre a experiencia de criar aos fillos ao estilo de China.

Lectura das opinións a favor e en contra do libro Battle Hymn of the Tiger Mother, de Amy Chua.

Lectura dun extracto da historia About a Boy, de Nick Hornby. Lectura da información nos recadros Get it right! e Look! sobre erros frecuentes de

ortografía. Lectura dun post nun blog. Lectura de dos opinións sobre o respecto aos maiores.


Produción dun ensaio sobre a crianza dos fillos. Produción dun post expresando a opinión sobre o respecto aos maiores. Completado dos exercicios para a práctica da gramática estudada na unidade. Produción de frases para practicar o léxico presentado na unidade. Contestación ás preguntas de comprensión dos textos escritos e orais.


Funcións comunicativas: Expresión de énfase Descrición da aparencia física


Expresión da cantidade

Vocabulario: Costumes and uniforms Bringing up children

Contidos sintáctico-discursivos: Quantifiers so and such (review) do and did for emphasis


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta da énfase nas frases. Recoñecemento e uso das principais convencións de ortografía.

Linguaxe da aula:





Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Reflexión sobre valores de autoestima como o desenvolvemento da

independencia e a toma das nosas propias decisións. Interese por desenvolver aptitudes sociais como o respecto polos maiores.






Escoita dunha presentación sobre as obsesións en diferentes países ao criar aos fillos.

FALAR / CONVERSAR


Interacción oral sobre o que aprendemos dos pais.Debate sobre un blog acerca dun pai peculiar.Debate sobre uniformes e traxes.Debate sobre o desenvolvemento da independencia. o respecto aos maiores.


Conversas sobre cambios de opinión.Contestación a preguntas sobre as normas estritas dalgúns pais. Conversas sobre a personalidade.

LER


Lectura da introdución dun libro sobre a experiencia de criar aos fillos ao estilo de China.Lectura das opinións a favor e en contra dun libro. Dos opinións sobre o respecto aos maiores.


Lectura dun post nun blog.


Lectura dun extracto literario.

ESCRIBIR


Lectura dun ensaio como modelo que hai que seguir.


Produción dun post expresando a opinión sobre o respecto aos maiores.


Redacción dun ensaio sobre a crianza dos fillos.













Interese por coñecer as costumes sobre a crianza dos fillos en diferentes culturas.






















Valores

Autoestima - Sentido da identidade: reflexionar sobre o desenvolvemento da independencia e a toma das nosas propias decisións.





Esta unidade está relacionada concretamente coa lingua e literatura. Os alumnos len un extracto dunha novela de Nick Hornby.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con disfraces e uniformes. Utilizar quantifiers, so and such, do / did for emphasis correctamente. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas da énfase nas frases. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como o

respecto polos maiores. Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia

información: unha conversa/role-play sobre as diferenzas entre xeracións. Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: un ensaio sobre a crianza dos

fillos.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con disfraces e uniformes.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común sobre pezas de vestir.

CL

Práctica do uso e formación de quantifiers, so and such, do / did

Recoñecer e utilizar as funcións e significados

CLCSC


for emphasis. asociados ás estruturas sintácticas de uso frecuente.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresión de énfase, descrición de aparencia física, expresión da cantidade.

CMCT

Práctica da pronuncia da énfase nas frases.



CL

Escoita de conversas cotiás sobre as diferenzas entre xeracións.

Lectura dun blog, unhas reseñas e propaganda sobre libros, unha historia e un extracto literario.


CL

Debate cos seus compañeiros sobre as diferenzas entre xeracións.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como o respecto polos maiores.

CLCSC

Producir conversas sobre formas de criar aos fillos.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dun ensaio sobre a crianza dos fillos.


CLCSCSIEE


UNIDADE 4 THINKING OUTSIDE THE BOX

1 Contidos


Escoita e comprensión dunha conversa sobre ser imaxinativos. Escoita e visualización dun vídeo sobre unha historia relacionado co tema da

unidade: Writer’s block.


Interacción oral falando sobre ideas creativas. Intercambio de ideas sobre como evitar que os leóns se coman ás vacas. Interacción oral buscando solución a diferentes situacións. Descrición de persoas por parellas para adiviñar o adxectivo que as definen. Práctica de conversas falando sobre o que ocorre na foto-historia. Intercambio de preguntas e respostas. Intercambio de opinións. Contraste de respostas por parellas. Completado de actividades en parella ou grupos. Debate por parellas sobre as cuestións formuladas. Práctica de conversas nas que se expón un problema e se dan respostas

solidarias.


Lectura dun artigo sobre os Masai e o seu problema cos leóns. Lectura dun post nunha web sobre a exposición dun problema e a súa resposta. Lectura dunha foto-historia: Writer’s block. Lectura da información nos recadros Get it right! e Look! sobre erros frecuentes de

ortografía. Lectura de diferentes situacións e os seus posibles respostas.


Produción dunha historia. Completado dos exercicios para a práctica da gramática estudada na unidade. Produción de frases para practicar o léxico presentado na unidade. Contestación ás preguntas de comprensión dos textos escritos e orais.


Funcións comunicativas: Expresión da frustración Descrición da personalidade Expresión de hábitos pasados Expresión do modo

Vocabulario:


Adjectives for personality Common adverbial phrases Expressions with good

Contidos sintáctico-discursivos: be / get used to (doing) vs. used to (do) Adverbs and adverbial phrases


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de palabras con gh. Recoñecemento e uso das principais convencións de ortografía.

Linguaxe da aula:



Get it right!. Predición do contido dun texto a través das imaxes e títulos para facilitar a


un vídeo: Writer’s block.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Reflexión sobre valores como saber apreciar solucións creativas. Interese por desenvolver aptitudes sociais como saber apoiar aos demais. Interese por encontrar formas alternativas de ver os problemas.






Escoita dunha conversa sobre ser imaxinativos.Visualización dun vídeo sobre unha historia.

FALAR / CONVERSAR


Interacción oral sobre ideas creativas. Intercambio de ideas sobre como evitar que os leóns se coman ás vacas. Buscando solución a diferentes situacións.


Descrición de persoas. Conversa sobre o que ocorre na foto-historia.Conversas nas que se expoñen problemas e se dan respostas solidarias.

LER


Lectura dun post nunha web sobre a exposición dun problema e a súa resposta.


Lectura dun artigo sobre os Masai e o seu problema cos leóns.Lectura dunha foto-historia.

ESCRIBIR


Lectura dunha historia como modelo que hai que seguir.


Produción dunha historia.









Estuda e practica o inglés en soporte dixital. Completa as actividades propostas na páxina www.cambridge.org/elt/citizenz




e accede aos vídeos e audios a través da aplicación Citizen Z Augmented Reality Web App.






Interese por coñecer aspectos culturais sobre os Masai.
















Recoñecer a importancia de ser creativo. Aceptar as opinións e preferencias dos demais.


Mostrar interese polas opinións e ideas dos seus compañeiros. Saber apoiar aos demais



Valores

Valores sociais – Saber apreciar solucións creativas.






Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con adxectivos de personalidade, expresións adverbiais e expresións con good.

Utilizar be / get used to (doing) vs. used to (do) e adverbs and adverbial phrases correctamente.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas de palabras con gh. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como saber

apoiar aos demais. Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia

información: unha conversa/role-play sobre a personalidade. Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: unha historia.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con adxectivos de personalidade, expresións adverbiais e expresións con good.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común sobre personalidade.

CL


Práctica do uso e formación de be / get used to (doing) vs. used to (do) e adverbs and adverbial phrases.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: descrición da personalidade, expresión de hábitos pasados e do modo.

CLCSC

Práctica da pronuncia de palabras con gh.



CL

Escoita de conversas cotiás sobre a personalidade.

Lectura dun artigo, un post, unha foto-historia e unha historia.


CL

Debate cos seus compañeiros sobre dar solucións creativas.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como apoiar aos demais.

CLCSC

Produción de conversas sobre personalidade.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dunha historia. Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou do seu interese.

CLCSCSIEE


UNIDADE 5 SCREEN TIME

1 Contidos


Escoita e comprensión de varios textos sobre pantallas intelixentes. Escoita e comprensión dunha conversa sobre uso das pantallas. Escoita e comprensión dun texto cultural sobre a historia do cine.


Interacción oral falando sobre tecnoloxía. Debate sobre cuestións relacionadas co uso das pantallas. Práctica de conversas falando sobre estratexias para tomar decisións. Intercambio de preguntas e respostas. Intercambio de opinións. Práctica de conversas sobre su uso das novas tecnoloxías. Contraste de respostas por parellas. Debate sobre o proxecto Silver Surfer e a axuda a outras persoas coa tecnoloxía. Completado de actividades en parella ou grupos. Intercambio de ideas sobre aprender de persoas maiores. Debate por parellas sobre as cuestións formuladas relacionadas co cine. Práctica de conversas sobre os efectos especiais nas películas.


Lectura dun artigo sobre a historia duns adolescentes ensinando a persoas maiores a utilizar Internet.

Lectura dun texto cultural sobre a historia do cine. Lectura dunhas instrucións sobre como gardar un arquivo en Word. Lectura da información nos recadros Get it right! e Look! sobre erros frecuentes de

ortografía. Lectura dun extracto da historia Wired Love, de Ella Cheever Theyer.


Produción dun resumo sobre o aprendido dunha persoa maior. Produción dunhas instrucións describindo un proceso informático. Completado dos exercicios para a práctica da gramática estudada na unidade. Produción de frases para practicar o léxico presentado na unidade. Contestación ás preguntas de comprensión dos textos escritos e orais.


Funcións comunicativas: Expresión do consello Expresión da obriga Descrición de artigos tecnolóxicos Expresión do permiso


Expresión da prohibición Expresión da necesidade e non necesidade Expresión da habilidade en pasado

Vocabulario: Technology (nouns) Technology (verbs)

Contidos sintáctico-discursivos: Obligation, permission and prohibition (review) Necessity: didn’t need to / needn’t have Ability in the past (could, was / were able to, managed to, succeeded in)


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do son schwa. Recoñecemento e uso das principais convencións de ortografía.

Linguaxe da aula:





Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Reflexión sobre valores de autoestima como aprender da experiencia dos

adultos. Interese por coñecer aspectos culturais como a historia do cine.






Escoita dunha conversa sobre pantallas intelixentes.


Escoita de varios textos sobre pantallas intelixentes.Escoita dun texto cultural sobre a historia do cine.

FALAR / CONVERSAR


Interacción oral sobre tecnoloxía. Debate sobre o uso das pantallas.Debate sobre o proxecto Silver Surfer.Intercambio de ideas sobre aprender de persoas maiores.Debate sobre cuestións relacionadas co cine.


Práctica de conversas sobre estratexias para tomar decisións. Conversas sobre as novas tecnoloxías. Sobre os efectos especiais nas películas.

LER


Lectura de instrucións sobre como gardar un arquivo en Word.


Lectura dun artigo sobre a historia duns adolescentes ensinando a persoas maiores a utilizar Internet.Lectura dun texto cultural sobre a historia do cine.Un extracto literario.

ESCRIBIR


Lectura de instrucións como modelo que hai que seguir.


Produción dun resumo sobre o aprendido dunha persoa maior.Produción dunhas instrucións describindo un proceso informático.






Competencia dixital








Valores

Autoestima - Sentido do propósito: aprender da experiencia dos adultos.





Esta unidade está relacionada concretamente coa lingua e literatura. Os alumnos len un extracto dunha novela de Ella Cheever Theyer.

Esta unidade está relacionada concretamente con TIC. Os alumnos escriben instrucións sobre un proceso informático.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con tecnoloxía. Utilizar os verbos modais para expresar obriga, permiso, prohibición, necesidade e

habilidade correctamente. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas en palabras co son schwa. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como

aprender da experiencia dos adultos. Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia

información: unha conversa/role-play sobre tecnoloxía. Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: unhas instrucións.




Recoñecemento e presentación de léxico relacionado coa tecnoloxía.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común sobre tecnoloxía.

CL

Práctica do uso e formación de verbos modais para expresar obriga, permiso, prohibición, necesidade e habilidade.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresión do consello, obriga, permiso, prohibición, necesidade, habilidade.

CLCSC

Práctica da pronuncia de palabras co son schwa.



CL

Escoita de conversas cotiás sobre tecnoloxía.

Lectura dun texto, un artigo, un texto cultural e un extracto literario.


CL

Debate cos seus compañeiros sobre a historia do cine.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como aprender da experiencia dos adultos.

CLCSC

Levar a cabo conversas sobre tecnoloxía.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dunhas instrucións.


CLCSCSIEE


UNIDADE 6 BRING PEOPLE TOGETHER

1 Contidos


Escoita e comprensión dun blog sobre unha viaxe en tren. Escoita e comprensión dunha historia nun programa de radio.


Interacción oral falando sobre eventos multitudinarios. Descrición de situacións e os sentimentos das persoas. Práctica de conversas falando sobre situacións nas que persoas descoñecidas

falarían entre elas. Práctica de conversas nunha situación na que se quedan pechados nun ascensor. Intercambio comunicativo contando unha historia recente na que ocorreu algo moi

bo ou moi malo. Intercambio de preguntas e respostas. Intercambio de opinións. Contraste de respostas por parellas. Intercambio comunicativo sobre a historia dunha parella famosa. Completado de actividades en parella ou grupos. Debate por parellas sobre o reto do cubo de auga xeada. Presentación dun reto para unha obra benéfica. Debate sobre como resolver diferentes situacións.


Lectura dun blog sobre unha viaxe en tren. Lectura dun artigo sobre o reto do cubo de auga xeada, por unha obra benéfica. Lectura dun extracto da novela A kind of Loving, de Stan Barstow. Lectura da información nos recadros Get it right! e Look! sobre erros frecuentes de

ortografía. Lectura dun ensaio sobre o uso das redes sociais para recadar cartos. Lectura dun artigo sobre como sacar o mellor de situacións non desexadas.


Produción dun ensaio sobre o uso das redes sociais. Completado dos exercicios para a práctica da gramática estudada na unidade. Produción de frases para practicar o léxico presentado na unidade. Contestación ás preguntas de comprensión dos textos escritos e orais.


Funcións comunicativas: Expresión da comparación Expresión do contraste Descrición de relacións


Vocabulario: Ways of speaking Love and relationships

Contidos sintáctico-discursivos: Comparatives Linkers of contrast


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de palabras enlazadas con /dʒ/ and /tʃ/.

Recoñecemento e uso das principais convencións de ortografía.

Linguaxe da aula:





Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Reflexión sobre valores como facer o ben. Interese por desenvolver aptitudes sociais como sacar o mellor de situacións

non desexadas.






Escoita dunha historia nun programa de radio.


Escoita dun blog sobre unha viaxe en tren.

FALAR / CONVERSAR

Realiza presentacións orais breves e ben estruturadas e responde ás preguntas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.

Exposición dunha presentación sobre un reto para unha obra benéfica.


Interacción oral sobre eventos multitudinarios. Descrición de situacións e os sentimentos das persoas.Produción dunha historia recente na que ocorreu algo moi bo ou moi malo.Intercambio comunicativo sobre a historia dunha parella famosa.Debate sobre o reto do cubo de auga xeada.Debate sobre como resolver diferentes situacións.


Práctica de conversas sobre situacións en que persoas descoñecidas falarían entre elas. Conversa sobre unha situación na que se quedarían pechados nun ascensor.

LER


Lectura dun blog sobre unha viaxe en tren.Lectura dun ensaio sobre o uso das redes sociais para recadar cartos.


Lectura dun artigo sobre o reto do cubo de auga xeada. Lectura dun extracto literario.Lectura dun artigo sobre como sacar o mellor de situacións non desexadas.

ESCRIBIR




Produción dun ensaio sobre o uso das redes sociais.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e


tecnoloxíaInterpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas.






























Valores

Valores sociais – Reflexionar sobre facer o ben.





Esta unidade está relacionada concretamente coa lingua e literatura. Os alumnos len un extracto dunha novela de Stan Barstow.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con formas de falar, amor e relacións.

Utilizar os comparativos e conectores de contraste correctamente. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas de palabras enlazadas con /dʒ/ and

/tʃ/. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como facer o

ben. Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia

información: unha conversa/role-play sobre o uso de Internet. Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: un ensaio sobre as redes

sociais.




Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con formas de falar, amor e relacións.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común sobre relacións persoais.

CL

Práctica do uso e formación dos comparativos e conectores de contraste.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresión da comparación, contraste, descrición de relacións.

CLCSC

Práctica da pronuncia de palabras enlazadas con /dʒ/ and /tʃ/.



CL

Escoita de conversas cotiás sobre relacións persoais.

Lectura dun blog, un artigo, unha historia e un extracto literario.


CL

Debate cos seus compañeiros sobre saber sacar o mellor de situacións non desexadas.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como facer o ben.

CLCSC

Produción de conversas sobre o uso de Internet.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dun ensaio sobre as redes sociais.


CLCSCSIEE


UNIDADE 7 ALWAYS LOOK ON THE BRIGHT SIDE?

1 Contidos


Escoita e comprensión dun blog sobre un cambio de actitude e ser positivos. Escoita e comprensión dun programa de radio. Escoita e visualización dun vídeo sobre unha historia relacionado co tema da

unidade: The competition.


Interacción oral falando sobre ser optimistas. Debaten sobre as diferentes reaccións ante a mesma situación. Práctica de conversas falando sobre situacións complicadas aplicando unha

perspectiva diferente. Intercambio de preguntas e respostas. Intercambio de opinións. Formulación de situacións e busca de solucións optimistas. Contraste de respostas por parellas. Debate sobre as citas de personaxes históricos para diferentes situacións. Completado de actividades en parella ou grupos. Debate por parellas sobre as cuestións formuladas. Debate sobre as respostas a situacións, decidindo en cal se ten máis tacto.


Lectura dun blog sobre unha historia sobre un cambio de actitude. Lectura de dous breves textos sobre como ver as cousas desde outra perspectiva. Lectura dunha páxina web sobre temas que lles preocupan e citas que contestan

ás súas preocupacións. Lectura dunha foto-historia: The competition. Lectura da información nos recadros Get it right! e Look! sobre erros frecuentes de

ortografía. Lectura de diferentes situacións e as súas respostas.


Produción dunha breve historia. Completado dos exercicios para a práctica da gramática estudada na unidade. Produción de frases para practicar o léxico presentado na unidade. Contestación ás preguntas de comprensión dos textos escritos e orais.


Funcións comunicativas: Expresión do ánimo Expresión do futuro Expresión de sentimentos


Narración de feitos futuros

Vocabulario: Phrases to talk about the future: about to, off to, on the point of Feelings about future events Expressions with so

Contidos sintáctico-discursivos: Ways of referring to the future (review) Future continuous Future perfect


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do vocabulario e expresións traballados na unidade.


Linguaxe da aula:





un vídeo: The competition.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Reflexión sobre valores de autoestima como saber superar os sentimentos

negativos. Interese por desenvolver aptitudes sociais como ter tacto. Interese por aprender a ver as cousas desde outra perspectiva, optimista.






Escoita dun programa de radio.


Escoita dun blog sobre un cambio de actitude e ser positivos.Visualización dun vídeo sobre unha historia.

FALAR / CONVERSAR


Interacción oral sobre ser optimistas.Debate sobre reaccións ante unha mesma situación.Intercambio de ideas sobre solucións optimistas para diferentes situacións.Debate sobre citas de personaxes históricos aplicadas a diferentes situacións.Debate sobre ter tacto en diferentes situacións.


Práctica de conversas sobre aplicar unha perspectiva diferente a situacións complicadas.

LER


Lectura dun blog sobre unha historia dun cambio de actitude. Lectura dunha páxina web sobre temas que lles preocupan e citas que contestan ás preocupacións.


Lectura de dous breves textos sobre como ver as cousas desde outra perspectiva.


Lectura dunha foto-historia.

ESCRIBIR


Lectura dunha historia como modelo que hai que seguir.


Produción dunha historia.











Valores

Autoestima - Sentido da identidade: reflexionar sobre superar os sentimentos negativos.






Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con expresións de futuro, sentimentos sobre eventos futuros e expresións con so.

Utilizar os tempos futuros (future continuous, future perfect) correctamente. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como ter

tacto. Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia

información: unha conversa/role-play sobre o optimismo. Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: unha historia.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con expresións de futuro, sentimentos sobre eventos futuros e expresións con so.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común sobre futuro e sentimentos.

CL


Práctica do uso e formación de tempos futuros: continuo e perfecto.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresión do futuro, de sentimentos, narración de feitos futuros.

CLCSC

Práctica da pronuncia do vocabulario e expresións estudadas na unidade.



CL

Escoita de conversas cotiás sobre ser positivos.

Lectura dun blog, unha web, unha foto-historia e unha historia.


CL

Debate cos seus compañeiros sobre superar os sentimentos negativos.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como ter tacto.

CLCSC

Produción de conversas sobre ser optimistas.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dunha historia. Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou do seu interese.

CLCSCSIEE


UNIDADE 8 MAKING LISTS

1 Contidos


Escoita e comprensión dunha reseña sobre o libro The Checklist Manifesto. Escoita e comprensión dunha entrevista cun psicólogo social. Escoita e comprensión dun artigo sobre as Novas Sete Marabillas do mundo.


Interacción oral falando sobre facer listas. Práctica de conversas falando sobre diferentes traballos e checklists. Intercambio de preguntas e respostas. Contraste de ideas sobre un listado de obxectivos propostos. Intercambio de opinións. Contraste de respostas por parellas. Práctica de conversas sobre diferentes listas. Completado de actividades en parella ou grupos. Debate por parellas sobre as cuestións formuladas. Escenificación de conversas sobre diferentes situacións. Interacción oral falando sobre unha das sete marabillas do mundo que lles gustaría

visitar


Lectura dunha reseña sobre o libro The Checklist Manifesto. Lectura dun blog sobre as dez mellores listas. Lectura dun artigo sobre as Novas Sete Marabillas do mundo. Lectura da información nos recadros Get it right! e Look! sobre erros frecuentes de

ortografía. Lectura dun ensaio sobre unha marabilla do mundo moderno. Lectura dun extracto da novela the Backward Fall, de Jason Hellmandollar.


Produción dun ensaio sobre unha marabilla do mundo moderno. Completado dos exercicios para a práctica da gramática estudada na unidade. Produción de frases para practicar o léxico presentado na unidade. Contestación ás preguntas de comprensión dos textos escritos e orais.


Funcións comunicativas: Expresión da afirmación Expresión da condición Descrición de lugares

Vocabulario:


Phrasal verbs (2) Alternatives to if: suppose, provided, as long as, otherwise, unless

Contidos sintáctico-discursivos: Conditionals (review) Mixed conditionals


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta das formas débiles nas condicionais.


Linguaxe da aula:





Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Reflexión sobre valores como a utilidade de facer listas. Interese por desenvolver valores como saber o que se quere conseguir e como

se quere traballar para conseguilo. Interese por coñecer aspectos culturais como as novas sete marabillas do

mundo.






Escoita dunha entrevista cun psicólogo social.


Escoita dunha reseña dun libro.Escoita dun artigo sobre as novas sete marabillas do mundo.

FALAR / CONVERSAR


Interacción oral sobre facer listas. Contraste de ideas sobre obxectivos propostos.Intercambio comunicativo sobre unha das sete marabillas do mundo que lles gustaría visitar.


Práctica de conversas sobre facer listas en diferentes traballos. Conversas sobre diferentes listas.

LER


Lectura dunha reseña sobre un libro.Lectura dun blog sobre as dez mellores listas.Lectura dun ensaio sobre unha marabilla do mundo moderno.


Lectura dun artigo sobre a novas sete marabillas do mundo.Lectura dun extracto literario.

ESCRIBIR




Produción dun ensaio sobre unha marabilla do mundo moderno.






Estuda e practica o inglés en soporte dixital. Completa as actividades propostas na páxina www.cambridge.org/elt/citizenz




e accede aos vídeos e audios a través da aplicación Citizen Z Augmented Reality Web App.
























Valores

Valores persoais – Apreciar a utilidade de facer listas.






Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con phrasal verbs e alternativas a if (suppose, provided, as long as, otherwise, unless).

Utilizar as condicionais mixtas correctamente. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas das formas débiles en frases

condicionais. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como saber

o que se quere conseguir e como se quere traballar para conseguilo. Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia

información: unha conversa/role-play sobre elaboración de listas. Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: un ensaio sobre unha

marabilla do mundo moderno.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con phrasal verbs e alternativas a if (suppose, provided, as long as, otherwise, unless).

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común sobre supostos.

CL

Práctica do uso e formación de condicionais mixtas.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresión da afirmación, condición, descrición de lugares.

CLCSC

Práctica da pronuncia das formas débiles en frases condicionais.


CL



Escoita de conversas cotiás sobre elaboración de listas.

Lectura dunha reseña literaria, un blog, un texto cultural e un extracto literario.


CL

Debate cos seus compañeiros sobre a utilidade de facer listas.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como saber o que se quere conseguir.

CLCSC

Produción de conversas sobre a elaboración de listas.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dun ensaio sobre unha marabilla do mundo moderno.


CLCSCSIEE


UNIDADE 9 BE YOUR OWN LIFE COACH

1 Contidos


Escoita e comprensión dunha presentación sobre como ser o seu propio mentor persoal.

Escoita e comprensión dun programa de radio sobre eleccións na vida.


Interacción oral falando sobre o que máis e o que menos lles gusta facer. Intercambio de consellos en diferentes situacións para mellorar as súas vidas. Práctica de conversas falando sobre as conclusións precipitadas que han oído

sobre os adolescentes. Intercambio de preguntas e respostas. Intercambio de opinións. Debate en grupos sobre educación e experiencia laboral. Contraste de respostas por parellas. Completado de actividades en parella ou grupos. Intercambio de ideas sobre a mellor forma de manexar as diferentes situacións. Debate por parellas sobre as cuestións formuladas.


Lectura dun unha presentación sobre como ser o seu propio mentor persoal. Lectura dunha enquisa sobre ter o control. Lectura dun extracto da novela The Remains of the Day, de Kazuo Ishiguro. Lectura da información nos recadros Get it right! e Look! sobre erros frecuentes de

ortografía. Lectura dun artigo en liña sobre a adquisición de experiencia laboral antes da

universidade. Lectura dun post nun blog sobre a auto disciplina.


Produción dunha breve conversa entre un pasaxeiro e un condutor, na que se pide amablemente que cambien de actitude.

Produción dun artigo para unha revista. Completado dos exercicios para a práctica da gramática estudada na unidade. Produción de frases para practicar o léxico presentado na unidade. Contestación ás preguntas de comprensión dos textos escritos e orais.


Funcións comunicativas: Expresión da petición Expresión do desexo Expresión da preferencia


Expresión da opinión

Vocabulario: Life’s ups and downs Work and education

Contidos sintáctico-discursivos: I wish and If only I would prefer to / I would prefer it if, It’s time, I’d rather / sooner


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de palabras enlazadas con /w/ e /j/ intrusas.


Linguaxe da aula:





Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Reflexión sobre valores de autoestima como a diplomacia para non desgustar a

outras persoas innecesariamente. Interese por desenvolver aptitudes sociais como exercitar a auto-disciplina.






Escoita dun programa de radio sobre eleccións na vida.


Escoita dunha presentación sobre como ser o seu propio mentor persoal.

FALAR / CONVERSAR


Intercambio comunicativo sobre o que máis e o que menos lles gusta facer. Intercambio de consellos para mellorar na vida.Debate sobre educación e experiencia laboral.Intercambio de ideas sobre a mellor forma de manexar diferentes situacións.


Práctica de conversas sobre conclusións precipitadas sobre os adolescentes.

LER


Lectura dunha presentación sobre como ser o seu propio mentor persoal.Lectura dunha enquisa sobre ter o control.Lectura dun post nun blog sobre a auto disciplina.


Lectura dun extracto literario. Lectura dun artigo en liña sobre a adquisición de experiencia laboral antes da universidade.

ESCRIBIR


Lectura dun artigo como modelo que hai que seguir.


Produción dunha breve conversa entre un pasaxeiro e un condutor, na que se pide amablemente un cambio de actitude.Produción dun artigo para unha revista.




























Recoñecer a importancia de ser creativo. Aceptar as opinións e preferencias dos demais.



Mostrar interese polas opinións e ideas dos seus compañeiros.



Valores

Autoestima - Sentido do propósito: reflexionar sobre ser diplomáticos: non desgustar a outras persoas innecesariamente.





Esta unidade está relacionada concretamente coa lingua e literatura. Os alumnos len un extracto dunha novela de Jason Hellmandollar.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado cos altibaixos da vida, traballo e educación.

Utilizar I wish and If only, I would prefer to / I would prefer it if, It’s time, I’d rather / sooner correctamente.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas de palabras enlazadas con /w/ e /j/ intrusas.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a diplomacia para non desgustar a outras persoas innecesariamente.

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: unha conversa/role-play sobre as eleccións na vida.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: un artigo para a revista escolar.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado cos altibaixos da vida, traballo e educación.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común sobre a vida, a educación e o traballo.

CL

Práctica do uso de I wish and If only, I would prefer to / I would prefer it if, It’s time, I’d rather / sooner.


CLCSC


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresión da petición, desexo, preferencia, opinión.

Práctica da pronuncia de palabras enlazadas con /w/ e /j/ intrusas.



CL

Escoita de conversas cotiás sobre as eleccións da vida.

Lectura dunha presentación, un cuestionario, unha historia e un extracto literario.


CL

Debate cos seus compañeiros sobre exercitar a autodisciplina.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a diplomacia.

CLCSC

Produción de conversas sobre as eleccións da vida.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dun artigo para a revista escolar.


CLCSCSIEE


UNIDADE 10 SPREADING THE NEWS

1 Contidos


Escoita e comprensión dun artigo de revista sobre o uso de Twitter. Escoita e comprensión da opinión de dos editores sobre unha posible noticia. Visualización dun vídeo sobre unha historia relacionado co tema da unidade: The

news clip.


Interacción oral falando sobre personaxes famosos e as noticias. Práctica de conversas falando sobre vantaxes e desvantaxes das diferentes

formas de compartir noticias. Práctica de conversas sobre a obtención de noticias e o uso de Twitter. Intercambio de preguntas e respostas. Intercambio de opinións. Contraste de respostas por parellas. Completado de actividades en parella ou grupos. Debate por parellas sobre as cuestións formuladas. Escenificación dunha entrevista a unha persoa coñecida. Debate sobre os diferentes métodos empregados polos xornalistas. Intercambio de ideas sobre se publicarían diferentes historias ou non. Interacción oral intercambiando noticias sorprendentes. Interacción oral sobre diferentes situacións nas que rirse dun mesmo.


Lectura dun artigo sobre o uso de Twitter. Lectura dun artigo sobre métodos utilizados polos xornalistas. Lectura dunha foto-historia: The News Clip. Lectura da información nos recadros Get it right! e Look! sobre erros frecuentes de

ortografía. Lectura de diferentes historias para rirse dun mesmo.


Produción dun artigo de revista sobre unha entrevista. Redacción de preguntas para levar a cabo unha entrevista. Completado dos exercicios para a práctica da gramática estudada na unidade. Produción de frases para practicar o léxico presentado na unidade. Contestación ás preguntas de comprensión dos textos escritos e orais.


Funcións comunicativas: Expresión de información Expresión de noticias


Expresión do reporte

Vocabulario: Sharing news Reporting verbs Expressions with way

Contidos sintáctico-discursivos: Reported speech (review) Reported questions and requests


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta omitindo o son /h/ en palabras enlazadas.


Linguaxe da aula:





un vídeo: The news clip.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Reflexión sobre o valor de publicar unha historia ou non. Interese por desenvolver aptitudes sociais como saber rirse dun mesmo.



Comunicación lingüística


ESCOITAR


Visualización dun vídeo sobre unha historia.


Escoita dun artigo de revista sobre o uso de Twitter.Escoita da opinión de dos editores sobre unha posible noticia.

FALAR / CONVERSAR


Interacción oral sobre personaxes famosos e as noticias.Debate sobre os diferentes métodos empregados polos xornalistas.Intercambio de ideas sobre se publicarían diferentes historias ou non.Intercambio de noticias sorprendentes.Diferentes situacións nas que rirse dun mesmo.


Práctica de conversas sobre vantaxes e desvantaxes das diferentes formas de compartir noticias. Sobre a obtención de noticias e o uso de Twitter. Escenificación dunha entrevista a unha persoa coñecida.

LER


Lectura de diferentes historias para rirse dun mesmo.


Lectura dun artigo sobre o uso de Twitter. Un artigo sobre métodos utilizados polos xornalistas.Lectura dunha foto-historia.

ESCRIBIR


Lectura dun artigo como modelo que hai que seguir.


Produción dun artigo de revista sobre unha entrevista.Redacción de preguntas para levar a cabo unha entrevista.






Estuda e practica o inglés en soporte dixital. Completa as actividades propostas na páxina www.cambridge.org/elt/citizenze accede aos vídeos e audios a través da aplicación Citizen Z Augmented Reality Web




App.
























Valores

Valores sociais – Reflexionar sobre o valor de publicar unha historia ou non.





Esta unidade está relacionada concretamente coa lingua e literatura. Os alumnos len un extracto dunha novela de Kazuo Ishiguro.

Esta unidade está relacionada concretamente con TIC. Os alumnos len sobre Twitter e os seus usos.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con noticias, verbos de reporte e expresións con way.

Utilizar o estilo indirecto (preguntas e peticións) correctamente. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas, omitindo o son /h/ en palabras

enlazadas. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como saber

rirse dun mesmo. Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia

información: unha conversa/role-play sobre noticias. Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: un artigo sobre unha entrevista

para unha revista.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con noticias, verbos de reporte e expresións con way.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común sobre noticias.

CL

Práctica do uso e formación do estilo indirecto.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresión de información, noticias e reporte.

CLCSC


Práctica da pronuncia de palabras omitindo o son /h/.



CL

Escoita de conversas cotiás sobre noticias.

Lectura de dous artigos, unha foto-historia e unha historia.


CL

Debate cos seus compañeiros sobre o valor de publicar unha historia ou non.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a ética nas noticias.

CLCSC

Produción de conversas sobe noticias.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dun artigo sobre unha entrevista para unha revista.


CLCSCSIEE


UNIDADE 11 SPACE AND BEYOND

1 Contidos


Escoita e comprensión dun artigo sobre o universo. Escoita e comprensión dunha audición sobre a misión espacial Voyager. Escoita e comprensión dun artigo sobre astronautas.


Interacción oral falando sobre viaxar ao espazo. Práctica de conversas contando historias e mostrando empatía. Intercambio de preguntas e respostas. Intercambio de opinións. Interacción oral sobre o que aprenderían os alieníxenas dos humanos. Contraste de respostas por parellas. Completado de actividades en parella ou grupos. Intercambio de ideas sobre o que incluír na seguinte misión Voyager. Debate por parellas sobre as cuestións formuladas. Práctica de conversas sobre películas do espazo. Debate sobre tipos de películas. Debate sobre a vida nunha estación espacial.


Lectura dun artigo sobre a opinión de Stephen Hawking sobre o universo. Lectura dun blog sobre películas do espazo. Lectura dun artigo sobre astronautas. Lectura da información nos recadros Get it right! e Look! sobre erros frecuentes de

ortografía. Lectura dun informe sobre un problema encontrado nunha misión espacial. Lectura dun extracto da historia de ciencia ficción They’re made out of meat, de

Terry Bisson.


Produción dun informe sobre un problema nunha viaxe escolar. Completado dos exercicios para a práctica da gramática estudada na unidade. Produción de frases para practicar o léxico presentado na unidade. Contestación ás preguntas de comprensión dos textos escritos e orais.


Funcións comunicativas: Descrición de situacións pasadas Descrición de películas Expresión da especulación Expresión da causa e o efecto


Vocabulario: Space idioms Adjectives commonly used to describe films

Contidos sintáctico-discursivos: Speculating (past, present and future) Cause and effect linkers


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do estrés en verbos modais expresando especulación.


Linguaxe da aula:





Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Reflexión sobre valores de autoestima como a elección de cousas que nos

representan. Interese por coñecer aspectos culturais sobre as viaxes espaciais.






Escoita dunha audición sobre a misión espacial Voyager.


Escoita dun artigo sobre o universo.Escoita dun artigo sobre astronautas.

FALAR / CONVERSAR


Interacción oral sobre viaxar ao espazo. Interacción oral sobre o que aprenderían os alieníxenas dos humanos.Intercambio de ideas sobre o que enviarían na seguinte misión Voyager.Debate sobre tipos de películas.Debate sobre a vida nunha estación espacial.


Práctica de conversas contando historias e mostrando empatía. Conversas sobre películas do espazo.

LER


Lectura dun blog sobre películas do espazo.Lectura dun informe sobre un problema encontrado nunha misión espacial.


Lectura dun artigo sobre a opinión de Stephen Hawking sobre o universo.Lectura dun artigo sobre astronautas.Lectura dun extracto literario.

ESCRIBIR


Lectura dun informe como modelo que hai que seguir.


Produción dun informe sobre un problema nunha viaxe escolar.











Valores

Autoestima - Sentido da identidade: elixir cousas que nos representan.





Esta unidade está relacionada concretamente coa lingua e literatura. Os alumnos len un extracto dunha novela de Terry Bisson.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con modismos do espazo e adxectivos para describir películas.

Utilizar os verbos para expresar especulación (presente, pasado e futuro) e os conectores sobre causa e efecto correctamente.

Utilizar unha pronuncia e entoación correcta do estrés en verbos modais expresando especulación.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a elección de cousas que nos representan.

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: unha conversa/role-play sobre viaxes espaciais.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: un informe sobre un problema nunha viaxe escolar.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con modismos do espazo e adxectivos para describir películas.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común sobre o espazo.

CL

Práctica do uso de verbos para expresar especulación (presente,

Recoñecer e utilizar as funcións e significados

CLCSC


pasado e futuro) e os conectores sobre causa e efecto.

asociados ás estruturas sintácticas de uso frecuente.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: descrición de situacións pasadas, descrición de películas, expresión da especulación, a causa e o efecto.

Práctica da pronuncia do estrés en verbos modais expresando especulación.



CL

Escoita de conversas cotiás sobre viaxes espaciais.

Lectura dun artigo, un blog, un texto cultural e un extracto literario.


CL

Debate cos seus compañeiros sobre viaxes espaciais.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a elección de cousas que nos representan.

CLCSC

Produción de conversas sobre viaxes espaciais.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dun informe sobre un problema nunha viaxe escolar.


CLCSCSIEE


UNIDADE 12 MORE TO EXPLORE

1 Contidos


Escoita e comprensión dun artigo sobre novos descubrimentos. Escoita e comprensión dunha charla sobre novas especies de animais en Papua

Nova Guinea.


Interacción oral falando sobre viaxes extremas. Debate sobre lugares relativamente acabados de descubrir na Terra. Exposición dunha presentación sobre os efectos da actividade humana sobre o

mundo natural. Interacción oral sobre a construción de estradas, ferrocarril e liñas telefónicas no

seu país. Intercambio de preguntas e respostas. Intercambio de opinións. Contraste de respostas por parellas. Completado de actividades en parella ou grupos. Debate por parellas sobre as cuestións formuladas. Debate sobre ter coraxe.


Lectura dun artigo nunha páxina web sobre novos descubrimentos. Lectura dun artigo sobre as construcións e expedicións de Cândido Rondon. Lectura da información nos recadros Get it right! e Look! sobre erros frecuentes de

ortografía. Lectura dun extracto da novela The Lost World, de Arthur Conan Doyle. Lectura da biografía de Oliver Tambo. Lectura dun artigo en liña sobre a coraxe.


Produción dunha biografía. Completado dos exercicios para a práctica da gramática estudada na unidade. Produción de frases para practicar o léxico presentado na unidade. Contestación ás preguntas de comprensión dos textos escritos e orais.


Funcións comunicativas: Expresión da convición Narración de actividades Descrición de lugares

Vocabulario:


Geographical features Verb + noun collocations

Contidos sintáctico-discursivos: Passive report structures The passive: verbs with two objects


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de palabras enlazadas por un /r/ intruso.


Linguaxe da aula:





Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Reflexión sobre valores como os efectos da actividade humana sobre o mundo

natural. Interese por desenvolver aptitudes sociais como a coraxe.





Escoita dun artigo sobre novos descubrimentos.Escoita dunha charla sobre novas especies de animais en Papua Nova Guinea.


FALAR / CONVERSAR


Exposición dunha presentación sobre os efectos da actividade humana sobre o mundo natural.


Interacción oral sobre viaxes extremas.Debate sobre lugares relativamente acabados de descubrir na Terra.Intercambio comunicativo sobre a construción de estradas, ferrocarril e liñas telefónicas no seu país.Debate sobre ter coraxe.

LER


Lectura da biografía de Oliver Tambo.


Lectura dun artigo nunha web sobre novos descubrimentos. Un artigo sobre as construcións e expedicións de Cândido Rondon.Lectura dun extracto literario.Lectura dun artigo en liña sobre a coraxe.

ESCRIBIR


Lectura dunha biografía como modelo que hai que seguir.


Produción dunha biografía.










Compara as súas respostas por parella, antes da revisión con toda a clase.Debate en parella e grupos pequenos expresando as súas ideas as súas opinións sobre os temas formulados nas




actividades.





















Valores

Valores sociais – Reflexión sobre os efectos da actividade humana sobre o mundo natural.






Esta unidade está relacionada concretamente coa lingua e literatura. Os alumnos len un extracto dunha novela de Arthur Conan Doyle.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con características xeográficas e collocations (verb + noun).

Utilizar a voz pasiva correctamente (estruturas e verbos con dous obxectos). Utilizar unha pronuncia e entoación correcta de palabras enlazadas por un /r/

intruso. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como os

efectos da actividade humana sobre o mundo natural. Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia

información: unha conversa/role-play sobre descubrimentos. Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: unha biografía.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con características xeográficas e collocations.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común sobre xeografía.

CL

Práctica do uso e formación da voz pasiva: estruturas e verbos con dous obxectos.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresión da convición, narración de actividades, descrición de lugares.

CLCSC

Práctica da pronuncia de palabras enlazadas por un /r/ intruso.



CL

Escoita de conversas cotiás sobre descubrimentos.

Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e

CL


Lectura de dous artigos, unha historia e un extracto literario.

información específica en textos moi breves e sinxelos con axudas visuais e soporte audio.

Debate cos seus compañeiros sobre os efectos da actividade humana sobre o mundo natural.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a conservación do mundo natural.

CLCSC

Produción de conversas sobre descubrimentos.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dunha biografía. Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou do seu interese.

CLCSCSIEE


ANEXO - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

Comunicación lingüística

ESCOITAR




Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa

FALAR / CONVERSAR


Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás de forma correcta.



LER


Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en diferentes soportes.




Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento.


Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

ESCRIBIR


Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información persoal, académica ou laboral.




Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio.




Valora e practica os hábitos de vida saudable.

Identifica os problemas ambientais máis relevantes e relaciónaos coas causas e os seus posibles efectos.

Aplica estratexias propias do método de investigación científica.

Competencia dixital


Realiza presentacións e proxectos en inglés utilizando diferentes soportes e ferramentas dixitais.

Estuda e practica o inglés en soporte dixital.

Utiliza as TIC para establecer relacións sociais con estudantes doutros países.


Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Non

ade

cuad

o

Competencias sociais e cívicas

Participa en actividades por parella e grupais con respecto e interese.


Valora e practica o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.


Conciencia e expresións culturais

Utiliza elementos e técnicas artísticas na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións.

Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos cos seus mostrando respecto e interese.

Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra Interese por ampliar o seu coñecemento.




Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na aprendizaxe de forma autónoma.Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas de forma autónoma.



Toma conciencia das consecuencias das súas decisións.


ANEXO - Estándares de aprendizaxe – Contidos – Criterios de avaliación – Competencias

Unit 1 – SURVIVAL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE CONTIDOS CRITERIOS

DE AVALIACIÓNDESCRITORES

COMPETENCIAS

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

‒ Reflexiona sobre o seu proceso de comprensión, axustándoo ás necesidades da tarefa (de comprensión global, selectiva ou detallada), mellorándoo se é o caso (sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido, baseándose na entoación e na velocidade da fala), deducindo intencións a partir do volume da voz do falante, facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e intuíndo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as propias experiencias.

‒ Distingue, con apoio visual ou escrito, as ideas principais e información relevante en presentacións ou charlas ben estruturadas e de exposición clara sobre temas coñecidos ou do seu interese relacionados co ámbito educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un tema educativo ou de divulgación

Estratexias de comprensión: - Entender a idea xeral, frases e expresións

relacionadas coa supervivencia.- Comprender a interacción en conversas sobre

diferentes situacións e as reaccións ante elas.- Entender e extraer a información esencial de

gravacións (listening, photostory, video).

‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

‒ Identificar o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves ou de lonxitude media, claramente estruturados, e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a unha velocidade media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que traten de aspectos concretos ou abstractos de temas xerais, sobre asuntos cotiáns en situacións correntes ou menos habituais, ou sobre os propios intereses nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional ou laboral, sempre que exista apoio visual e as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe, e que se poida volver escoitar o dito.

‒ Comprender os detalles de información relativa a datos persoais, horarios, prezos e números, así como comprender preguntas e instruccións básicas e seguir indicacións breves relativas a necesidades cotiás ou ocupacionais

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE

CL- Comprende mensaxes orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos, transaccións e xestións cotiás.

CL- Comprende a idea principal e información específica de conversas formais e informais.

CL- Identifica a idea principal e información máis relevante de presentacións, charlas, exposicións ou noticias.

CL- Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa.

CMCT- Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio.

CD- Obtén información en Internet para a resolución de tarefas en inglés.

CD- Realiza presentacións e proxectos en inglés utilizando diferentes soportes e ferramentas dixitais.

CD- Usa as TIC para establecer relacións sociais con estudantes doutros países.

CSC- Participa en actividades por parella e grupais con respecto e interese.




COMPETENCIAS

científica, ou unha charla sobre a formación profesional noutros países).

‒ Identifica a idea principal e aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cando hai apoio visual que complementa o discurso, así como o esencial de anuncios publicitarios, series e películas ben estruturados e articulados con claridade, nunha variedade estándar da lingua, e cando as imaxes facilitan a comprensión.

‒ Capta os puntos principais e os detalles salientables de mensaxes gravadas ou de viva voz, claramente articuladas, que conteñan instrucións, indicacións ou outra información, mesmo de tipo técnico (por exemplo, en contestadores automáticos, ou sobre como realizar un experimento na clase, ou como utilizar unha máquina ou un dispositivo no ámbito ocupacional).

‒ Identifica as ideas principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dous ou máis interlocutores que ten lugar na súa presenza e na que se tratan temas coñecidos ou de

relativas a situacións de comunicación básicas dos ámbitos persoal e profesional.

‒ Comprender textos orais sinxelos nos que soliciten ou dean información de carácter básico e sinxelo, identificando funcións de comunicación variadas e captando tanto as liñas xerais como os aspectos secundarios de relevancia, sempre que se fale lentamente e nunha linguaxe estándar e poida pedir confirmación do entendido.

‒ Comprender as ideas principais e outros aspectos relevantes para o propósito comunicativo de textos orais de carácter informal que relaten experiencias persoais (viaxes, estudos, experiencias laborais, relacións persoais, etc.), e expresen opinións ou puntos de vista, cunha fala lenta e nunha linguaxe estándar, identificando aspectos como a secuencia temporal das experiencias (por exemplo, dunha película), e os sentimentos que suscitan.

CSC- Interactúa con educación e atención valorando e respectando a opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros.

CSC- Valora e practica o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.

CSC- Interésase por e respecta os costumes, normas e valores propios de países onde se fala a lingua estranxeira.

CEC- Utiliza elementos e técnicas artísticas na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións.

CEC- Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos cos seus mostrando respecto e interese.

CEC- Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra interese por ampliar o seu coñecemento.AA- Identifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.

AA- Utiliza ferramentas e recursos para solventar dúbidas, ampliar o seu coñecemento e corrixir erros.

AA- Mostra interese por realizar avaliacións para valorar o seu propio progreso e identificar os puntos de mellora.

AA- Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na aprendizaxe de forma autónoma.




COMPETENCIAS

carácter xeral ou cotián, cando o discurso está articulado con claridade e nunha variedade estándar da lingua.

‒ Entende o que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en bancos, tendas, hoteis, restaurantes, transportes, centros doente e lugares de traballo) ou menos habituais (por exemplo, nunha farmacia, un hospital, nunha comisaría ou nun organismo público), se pode pedir confirmación dalgúns detalles.

‒ Comprende, nunha conversa formal, ou entrevista na que participa (por exemplo, en centros de estudos ou de traballo), información relevante e detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades educativas ou ocupacionais de carácter habitual e predicible, sempre que poida pedir que se lle repita, ou que se reformule, aclare ou elabore, algo do que se lle dixo.

‒ Comprende, nunha conversa informal na que participa, explicacións ou xustificacións de puntos de vista e opinións sobre diversos asuntos de interese persoal, cotiáns ou menos habituais, así como a formulación

SIEE- Aplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas de forma autónoma.

SIEE- Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos de forma autónoma.

SIEE- Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha correcta presentación.




COMPETENCIAS

de hipóteses, a expresión de sentimentos e a descrición de aspectos abstractos de temas (por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade).

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Utiliza recursos lingüísicos para entender e facerse entender, como a utilización de expresións memorizadas ou fixas (para pedir que lle falen máis a modo, que lle repitan ou que lle aclaren) e o uso de exemplos e definicións, ou de aspectos paralingüísticos como os acenos, a entoación, etc.

‒ Nas actividades de aula, a maioría das veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira de xeito claro e comprensible, e persevera no seu uso cunha actitude positiva, aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións, manifestando interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

‒ Fai presentacións breves, ben estruturadas, ensaiadas previamente e con apoio visual (por exemplo, PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas

Estratexias de produción: - Participación en conversas breves en contextos

rutineiros sobre situacións e os sentimentos que nos provocan.

- Participación en debates sobre temas prácticos relacionados coa unidade.

- Expresión de acordo ou desacordo coas opinións dos seus compañeiros.

- Petición e ofrecementos de información persoal.- Expresión / seguimento de instrucións / indicacións.- Intercambio de información limitada sobre temas

relacionados coa supervivencia.- Descrición básica de actividades e experiencias.- Uso de linguaxe descritiva para expresar breves

declaracións.- Interiorización de expresións para facer e aceptar

retos.

‒ Coñecer e saber aplicar asestratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves ou de lonxitude media, e de estrutura simple e clara, explotando os recursos dos que se dispón e limitando a expresión a estes; recorrendo, entre outros, a procedementos como a definición simple de elementos para os que non se teñen as palabras precisas, ou comezando de novo cunha nova estratexia cando falla a comunicación.

‒ Pronunciar e entoar os enunciados de maneira clara e comprensible, aínda que as persoas interlocutoras poidan necesitar repeticións se se trata de palabras e estruturas pouco frecuentes, en cuxa articulación poden cometerse erros que non interrompan a comunicación.

‒ Producir textos breves ou de lonxitude media, tanto en conversa cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro formal, neutro ou informal, nos que se intercambia información, ideas e opinións, se xustifican de maneira simple pero

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE

CL- Realiza presentacións orais breves e ben estruturadas e responde ás preguntas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.

CL- Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás de forma correcta.

CL- Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais achegando información pertinente.

CL- Exprésase correctamente en conversas nas que participa, utilizando estruturas ben definidas e unha pronuncia clara.








COMPETENCIAS

educativos ou ocupacionais do seu interese, organizando a información básica de maneira coherente, explicando as ideas principais brevemente e con claridade, e respondendo a preguntas sinxelas de oíntes articuladas de maneira clara e a velocidade media.

‒ Desenvólvese adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe ou estadía noutros países por motivos persoais, educativos ou ocupacionais (transporte, aloxamento, comidas, compras, estudos, traballo, relacións coas autoridades, saúde e lecer), e sabe solicitar atención, información, axuda ou explicacións, e facer unha reclamación ou unha xestión formal de maneira sinxela pero correcta e adecuada ao contexto.

‒ Participa adecuadamente en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais, nas que intercambia información e se expresa e xustifica brevemente opinións e puntos de vista; narra e describe de forma coherente feitos ocorridos no pasado ou

suficiente os motivos de accións e plans, e se formulan hipóteses, aínda que ás veces haxa vacilacións para buscar expresións e pausas para reformular e organizar o discurso, e sexa necesario repetir o dito para axudar a persoa interlocutora a comprender algúns detalles.

‒ Manter o ritmo do discurso coa fluidez suficiente para facer comprensible a mensaxe cando as intervencións son breves ou de lonxitude media, aínda que poidan producirse pausas, vacilacións ocasionais ou reformulacións do que se quere expresar en situacións menos habituais ou en intervencións máis longas.

‒ Interactuar de maneira sinxela pero efectiva en intercambios claramente estruturados, utilizando estratexias de cooperación na interacción e fórmulas ou indicacións habituais para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se poida necesitar a axuda da persoa interlocutora.

‒ Comprender preguntas e dar información básica sobre si mesmo e relativas aos ámbitos educativo e persoal (datos persoais, formación, opinións, plans, intereses), aínda que teña que solicitar aclaracións ou repetir as súas respostas para facerse comprender.













COMPETENCIAS

plans de futuro reais ou inventados; formula hipóteses; fai suxestións; pide e dá indicacións ou instrucións con certo detalle; expresa e xustifica sentimentos, e describe aspectos concretos e abstractos de temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade.

‒ Toma parte en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, sobre temas habituais nestes contextos, intercambiando información pertinente sobre feitos concretos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, expondo os seus puntos de vista de maneira sinxela e con claridade, e razoando e explicando brevemente e de maneira coherente as súas accións, as súas opinións e os seus plans.





BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

‒ Nas actividades de lectura da aula, explica como sabe inferir significados a partir do seu coñecemento do mundo, do coñecemento doutros idiomas, do contexto lingüístico, dos apoios visuais (imaxes,

Estratexias de comprensión: - Identificar información específica en material sinxelo

como: dous artigos, unha foto-historia e unha historia sobre valores.

- Identificar o tipo de texto.- Predicir o contido do texto segundo o seu título ou

imaxes.

‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas (identificar os conceptos

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE

CL- Identifica a información relevante de instrucións, indicacións ou normas.

CL- Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en diferentes soportes

CL- Comprende mensaxes e




COMPETENCIAS

tipografía, deseño, etc.), así como das características do medio en que aparece impresa a información (carteis, folletos, revistas, xornais, páxinas web, etc.).

‒ Procura e entende información específica de carácter concreto en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados (por exemplo, enciclopedias, dicionarios, monografías, presentacións) sobre temas relativos a materias educativas ou asuntos ocupacionais relacionados coa súa especialidade ou cos seus intereses, e analiza a información tendo en conta varios criterios (autoría, fiabilidade da páxina que o publica, datas, etc.) que axuden a avaliar a credibilidade do material.

‒ Entende o sentido xeral, os puntos principais e información relevante de anuncios e comunicacións de carácter público, institucional ou corporativo e claramente estruturados, relacionados con asuntos do seu interese persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre lecer, cursos, bolsas e ofertas de traballo).

- Deducir o significado das palabras descoñecidas polo seu contexto.

- Identificar o tema e contido de cada parágrafo.

principais e palabras clave do tema, coñecer sinónimos destas e procurar termos relacionados en internet; e localizar recursos da biblioteca do seu centro docente) para a procura de información en diferentes fontes, e analizar a súa credibilidade seguindo criterios como a autoría, a data de publicación, ligazóns relevantes, funcionalidade e tipo de texto (divulgativo, educativo, de opinión, etc.).

‒ Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves ou de lonxitude media e ben estruturados, escritos nun rexistro formal, informal ou neutro, que traten asuntos cotiáns ou menos habituais, de temas de interese ou salientables para os propios estudos, a ocupación ou o traballo, e que conteñan estruturas e un léxico de uso común, de carácter tanto xeral como máis específico.

‒ Comprender a intención de comunicación, fórmulas de saúdo, despedida e outras convencións básicas de correspondencia de carácter persoal e formal, sempre que non conteña expresións idiomáticas, e poder reaccionar de xeito adecuado a tarxetas postais, felicitacións, invitacións, citas médicas, solicitude de información, etc.

‒ Seguir instrucións básicas que lle permitan, por exemplo, pór en marcha,

correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

CL- Localiza información específica en material de referencia e estudo

CL- Entende a idea xeral, información esencial e detalles relevantes de textos xornalísticos, literarios ou de ficción en diferentes soportes

CL- Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento.











COMPETENCIAS

‒ Localiza con facilidade información específica de carácter concreto en textos xornalísticos en calquera soporte, ben estruturados e de extensión media, tales como noticias glosadas; recoñece ideas significativas de artigos divulgativos sinxelos, e identifica as conclusións principais en textos de carácter claramente argumentativo, sempre que poida reler as seccións difíciles.

‒ Comprende correspondencia persoal, en calquera soporte incluíndo foros en liña ou blogs, na que se describen con certo detalle feitos e experiencias, impresións e sentimentos, onde se narran feitos e experiencias, reais ou imaxinarios, e se intercambian información, ideas e opinións sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

‒ Entende o suficiente de cartas, faxes ou correos electrónicos de carácter formal, oficial ou institucional, como para poder reaccionar en consecuencia (por exemplo, se se lle solicitan documentos para unha estadía de estudos no estranxeiro).

‒ Identifica información relevante

manexar ou instalar aparellos ou aplicacións informáticas sinxelas (sempre que conteñan diagramas ou imaxes que faciliten a súa comprensión), entender unha prescrición médica, matricularse nun centro de estudos, etc.

‒ Ler con fluidez textos de ficción e literarios contemporáneos breves ou adaptados, ben estruturados, en rexistro estándar da lingua, con argumento lineal e con personaxes, situacións e relacións descritas de xeito claro e sinxelo.













COMPETENCIAS

en instrucións detalladas sobre o uso de aparellos, dispositivos ou programas informáticos, e sobre a realización de actividades e normas de seguridade ou de convivencia (por exemplo, nun evento cultural, nunha residencia de estudantes ou nun contexto ocupacional).

‒ Comprende os aspectos xerais e os detalles máis relevantes de textos de ficción e textos literarios contemporáneos breves, ben estruturados e nunha variante estándar da lingua, nos que o argumento é lineal e se pode seguir sen dificultade, e os personaxes e as súas relacións se describen de maneira clara e sinxela.


BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Escribe, nun formato convencional, informes breves e sinxelos nos que dá información esencial sobre un tema educativo ou ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un accidente), describindo brevemente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha clara secuencia lineal, e explicando de maneira sinxela os motivos de certas accións.

Estratexias de produción: - Redacción de notas con información clave sobre o

texto que van escribir.- Uso dos seus coñecementos gramaticais e léxicos

para escribir breves descricións, narracións, experiencias.

- Uso de conectores para unir frases sinxelas e expresións para contar unha historia ou describir un feito.

- Lectura e análise dun texto para empregalo como modelo na redacción das súas propias producións: un correo electrónico sobre unha experiencia.

‒ Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos breves ou de media lonxitude (por exemplo, reformulando estruturas a partir doutros textos de características e propósitos comunicativos similares, ou redactando borradores previos, e revisando contido, ortografía e presentación do texto antes da súa escritura definitiva).

‒ Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves ou de lonxitude media, coherentes e de estrutura clara,

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE

CL- Aplica estratexias de produción para a redacción de textos sinxelos.

CL- Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia formal e informal

CL- Escribe textos de diferentes xéneros, utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben estruturados.





COMPETENCIAS

‒ Escribe correspondencia formal básica, dirixida a insti tucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, fundamentalmente destinada a pedir ou dar información, solicitar un servizo ou realizar unha reclamación ou outra xestión sinxela, respectando as convencións formais e as normas de cortesía usuais neste tipo de textos.

‒ Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, en calquera soporte, nos que solicita e se transmite información e opinións sinxelas e nos que resalta os aspectos que lle resultan importantes (por exemplo, nunha páxina web ou unha revista xuvenís, ou dirixidos a un profesor ou a unha profesora), respectando as convencións e as normas de cortesía.

‒ Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experiencias, impresións e sentimentos; narra de forma lineal e coherente feitos relacionados co seu ámbito de interese, actividades e experiencias pasadas (por exemplo, sobre unha viaxe, as súas mellores vacacións, un

sobre temas de interese persoal, ou asuntos cotiáns ou menos habituais, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando adecuadamente os recursos de cohesión, as convencións ortográficas e os signos de puntuación máis comúns, e amosando un control razoable de expresións e estruturas, e un léxico de uso frecuente, de carácter tanto xeral como máis específico dentro da propia área de especialización ou de interese.

‒ Saber manexar os recursos básicos de procesamento de textos para corrixir os erros ortográficos dos textos que se producen en formato electrónico, e adaptarse ás convencións comúns de escritura de textos en internet (por exemplo, abreviacións ou outros en chats).

‒ Seleccionar e achegar información necesaria e pertinente, axustando de maneira adecuada a expresión ao destinatario, ao propósito comunicativo, ao tema tratado e ao soporte texual, e expresando opinións e puntos de vista coa cortesía necesaria.

‒ Tratar a información obtida de diversas fontes, seguindo os patróns discursivos habituais, para iniciar e concluír o texto escrito adecuadamente, organizar a información de xeito claro, ampliala con exemplos ou resumila con claridade, exactitude, coherencia e fidelidade ao texto orixinal.

‒ Presentar os textos escritos de xeito










CEC- Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra interese por ampliar o seu coñecemento.AA- Identifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización de actividades,




COMPETENCIAS

acontecemento importante, un libro ou unha película), ou feitos imaxinarios, e intercambia información e ideas sobre temas concretos, sinalando os aspectos que lle parecen importantes, e xustificando brevemente as súas opinións sobre eles.

‒ Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para facerse membro dunha asociación ou para soliciar unha bolsa).

‒ Escribe o seu currículo en formato electrónico, seguindo, por exemplo, o modelo Europass.

‒ Toma notas, mensaxes e apuntamentos con información sinxela e relevante sobre asuntos habituais e aspectos concretos nos ámbitos persoal, educativo e ocupacional, dentro da súa especialidade ou área de interese.

‒ Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

coidado (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras mai úsculas e minúsculas cando corresponda, etc.) en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando importancia da presentación nas comunicacións escritas.

tarefas e proxectos.







BLOQUE 5. COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

‒ Exprésase cunha pronunciación Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: ‒ Discriminar patróns sonoros, acentuais, CSC




COMPETENCIAS

clara, aceptable e comprensible, e utiliza adecuadamente os esquemas fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras.

‒ Produce textos escritos en diferentes soportes, sen erros ortográficos e de puntuación que impidan a comprensión, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.

‒ Desenvólvese adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe ou estadía noutros países por motivos persoais, educativos ou ocupacionais (transporte, aloxamento, comidas, compras, estudos, traballo, relacións coas autoridades, saúde e lecer), e sabe solicitar atención, información, axuda ou explicacións, e facer unha reclamación ou unha xestión formal de xeito sinxelo, pero correcta e adecuada ao contexto.

‒ Recoñece os elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, e establece relación entre aspectos da cultura propia e da cultura meta para cumprir, de ser o caso,

- Respecto polas opinións dos compañeiros.- Respecto e cumprimento das normas na aula.- Respecto por costumes, valores e crenzas diferentes

aos seus.- Reflexión sobre valores de autoestima como o sentido

do propósito: avaliar efectos positivos e negativos de probar novas cousas.

- Interese por desenvolver aptitudes sociais como proporse retos para desenvolver novas destrezas.

Funcións comunicativas: - Proposición e aceptación de retos- Descrición de situacións- Expresión de sentimentos- Descrición do movemento

Contidos sintáctico-discursivos: - Verb patterns to + infinitive or gerund - Verbs + -ing and to + infinitive with different meanings:

remember, try, stop, regret, forget

Vocabulario: - Verbs of movement - Adjectives to describe uncomfortable feelings - Expressions with right

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: - Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de

ditongos.

Patróns gráficos e convencións ortográficas:- Recoñecemento e uso correcto das convencións

ortográficas básicas e de puntuación na redacción de frases e textos.

rítmicos e de entoación de uso común, e recoñecer os significados e as intencións comunicativas xerais relacionados con eles.

‒ Recoñecer e utilizar as principais convencións de formato, tipográficas, ortográficas e de puntuación, e de uso de maiúsculas e minúsculas, así como abreviaturas e símbolos de uso común e máis específico; e saber manexar os recursos básicos de procesamento de textos para corrixir os erros ortográficos dos textos que se producen en formato electrónico, e adaptarse ás convencións comúns de escritura de textos en internet (por exemplo, abreviacións ou outros en chats).

‒ Coñecer e utilizar para a comprensión e a produción do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos e actividades de estudo, traballo e lecer), condicións de vida (hábitat e estrutura socioeconómica), relacións interpersoais (xeracionais, entre homes e mulleres, no ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamento (posturas, expresións faciais, uso da voz, contacto visual e proxémica) e convencións sociais (actitudes e valores), así como os aspectos culturais xerais que permitan comprender información e ideas presentes no texto (por exemplo, de carácter histórico ou literario).

‒ Valorar as linguas como medio para

CECAA

SIEE






AA- Identifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.

AA- Utiliza ferramentas e recursos para resolver dúbidas, ampliar o seu coñecemento e corrixir erros.



SIEE- Aplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas de forma




COMPETENCIAS

o papel de intermediario lingüístico e cultural, abordando con eficacia a resolución de malentendidos interculturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

‒ Comprende e utiliza con corrección suficiente e adecuación sociolingüística os recuros lingüísticos propios do seu nivel, e frases feitas e locucións idiomáticas sinxelas e habituais da comunidade lingüística correspondente á lingua meta.

‒ Comprende e utiliza un léxico relativamente rico e variado, o que implica, entre outros, o emprego de sinónimos de uso máis frecuente e de palabras de significación próxima para evitar a repetición léxica.

‒ Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais; evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Recoñecemento e uso correcto dos ditongos: ortografía alternativa.

comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal, ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.

‒ Recorrer aos coñecementos sintácticoiscursivos da propia lingua para identificar marcadores discursivos e tipo de expoñentes lingüísticos necesarios segundo o tipo de texto e a intención comunicativa; mellorar a aprendizaxe da lingua estranxeira e lograr unha competencia comunicativa integrada

‒ Apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser unha persoa plurilingüe.

‒ Aplicar á comprensión do texto os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de patróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral e escrita, así como os seus significados asociados (por exemplo, unha estrutura interrogativa para expresar sorpresa); e distinguir a función ou as funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización e á ampliación ou a restruturación da información (por exemplo, nova fronte a coñecida; exemplificación e resumo).

‒ Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto léxico oral e escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas

autónoma.






COMPETENCIAS

xerais ou relacionados cos propios intereses, os estudos e as ocupacións, así como un repertorio limitado de expresións e modismos de uso frecuente, cando o contexto ou o apoio visual facilitan a comprensión.

‒ Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.


Unit 2 – GOING PLACES



COMPETENCIAS



‒ Distingue, con apoio visual ou escrito, as ideas principais e información relevante en presentacións ou charlas ben estruturadas e de exposición clara sobre temas coñecidos ou do seu interese relacionados co ámbito educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un tema educativo ou de divulgación científica, ou unha charla sobre a


relacionadas con visitar lugares.- Comprender a interacción en conversas sobre pobos

nómades.- Entender e extraer a información esencial de

gravacións (listening).



‒ Comprender os detalles de información relativa a datos persoais, horarios, prezos e números, así como comprender preguntas e instruccións básicas e seguir indicacións breves relativas a necesidades cotiás ou ocupacionais relativas a situacións de comunicación

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE










CSC- Interactúa con educación e atención




COMPETENCIAS

formación profesional noutros países).



‒ Identifica as ideas principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dous ou máis interlocutores que ten lugar na súa presenza e na que se tratan temas coñecidos ou de carácter xeral ou cotián, cando o discurso está articulado con

básicas dos ámbitos persoal e profesional.



valorando e respectando a opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros.









SIEE- Aplica as estratexias necesarias




COMPETENCIAS

claridade e nunha variedade estándar da lingua.



‒ Comprende, nunha conversa informal na que participa, explicacións ou xustificacións de puntos de vista e opinións sobre diversos asuntos de interese persoal, cotiáns ou menos habituais, así como a formulación de hipóteses, a expresión de sentimentos e a descrición de

para realizar as súas tarefas de forma autónoma.






COMPETENCIAS

aspectos abstractos de temas (por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade).




‒ Fai presentacións breves, ben estruturadas, ensaiadas previamente e con apoio visual (por exemplo, PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas educativos ou ocupacionais do seu interese, organizando a


rutineiros sobre pobos nómades.- Participación en debates sobre temas prácticos

relacionados coa unidade.- Expresión de acordo ou desacordo coas opinións dos

seus compañeiros.- Petición e ofrecementos de información persoal.- Expresión / seguimento de instrucións / indicacións.- Intercambio de información limitada sobre temas

relacionados con visitar lugares.- Descrición básica de actividades e experiencias.- Uso de linguaxe descritiva para expresar breves

declaracións.- Interiorización de expresións para mostrar sorpresa.



‒ Producir textos breves ou de lonxitude media, tanto en conversa cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro formal, neutro ou informal, nos que se intercambia información, ideas e opinións, se xustifican de maneira simple pero suficiente os motivos de accións e plans, e se formulan hipóteses, aínda que ás

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE













COMPETENCIAS

información básica de maneira coherente, explicando as ideas principais brevemente e con claridade, e respondendo a preguntas sinxelas de oíntes articuladas de maneira clara e a velocidade media.


‒ Participa adecuadamente en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais, nas que intercambia información e se expresa e xustifica brevemente opinións e puntos de vista; narra e describe de forma coherente feitos ocorridos no pasado ou plans de futuro reais ou inventados; formula hipóteses; fai

veces haxa vacilacións para buscar expresións e pausas para reformular e organizar o discurso, e sexa necesario repetir o dito para axudar a persoa interlocutora a comprender algúns detalles.












AA- Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na




COMPETENCIAS

suxestións; pide e dá indicacións ou instrucións con certo detalle; expresa e xustifica sentimentos, e describe aspectos concretos e abstractos de temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade.


aprendizaxe de forma autónoma.





‒ Nas actividades de lectura da aula, explica como sabe inferir significados a partir do seu coñecemento do mundo, do coñecemento doutros idiomas, do contexto lingüístico, dos apoios visuais (imaxes, tipografía, deseño, etc.), así como das características do medio en que


como: un artigo, un blog, un texto cultural e un extracto literario.


imaxes.- Deducir o significado das palabras descoñecidas polo

seu contexto.


‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas (identificar os conceptos principais e palabras clave do tema, coñecer sinónimos destas e procurar

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE



CL- Comprende mensaxes e correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.




COMPETENCIAS

aparece impresa a información (carteis, folletos, revistas, xornais, páxinas web, etc.).



‒ Localiza con facilidade información específica de carácter concreto en textos

- Identificar o tema e contido de cada parágrafo. termos relacionados en internet; e localizar recursos da biblioteca do seu centro docente) para a procura de información en diferentes fontes, e analizar a súa credibilidade seguindo criterios como a autoría, a data de publicación, ligazóns relevantes, funcionalidade e tipo de texto (divulgativo, educativo, de opinión, etc.).



‒ Seguir instrucións básicas que lle permitan, por exemplo, pór en marcha, manexar ou instalar aparellos ou aplicacións informáticas sinxelas (sempre











CSC- Interésase por e respecta os costumes, normas e valores propios de




COMPETENCIAS

xornalísticos en calquera soporte, ben estruturados e de extensión media, tales como noticias glosadas; recoñece ideas significativas de artigos divulgativos sinxelos, e identifica as conclusións principais en textos de carácter claramente argumentativo, sempre que poida reler as seccións difíciles.



‒ Identifica información relevante en instrucións detalladas sobre o uso de aparellos, dispositivos ou programas informáticos, e sobre

que conteñan diagramas ou imaxes que faciliten a súa comprensión), entender unha prescrición médica, matricularse nun centro de estudos, etc.


países onde se fala a lingua estranxeira.









SIEE- Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha correcta




COMPETENCIAS

a realización de actividades e normas de seguridade ou de convivencia (por exemplo, nun evento cultural, nunha residencia de estudantes ou nun contexto ocupacional).


presentación.



‒ Escribe correspondencia formal básica, dirixida a insti tucións públicas ou privadas ou





- Lectura e análise dun texto para empregalo como modelo na redacción das súas propias producións: un correo electrónico informal.


‒ Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves ou de lonxitude media, coherentes e de estrutura clara, sobre temas de interese persoal, ou asuntos cotiáns ou menos habituais, nun rexistro formal, neutro ou informal,

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE









COMPETENCIAS

entidades comerciais, fundamentalmente destinada a pedir ou dar información, solicitar un servizo ou realizar unha reclamación ou outra xestión sinxela, respectando as convencións formais e as normas de cortesía usuais neste tipo de textos.


‒ Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experiencias, impresións e sentimentos; narra de forma lineal e coherente feitos relacionados co seu ámbito de interese, actividades e experiencias pasadas (por exemplo, sobre unha viaxe, as súas mellores vacacións, un acontecemento importante, un libro ou unha película), ou feitos imaxinarios, e intercambia

utilizando adecuadamente os recursos de cohesión, as convencións ortográficas e os signos de puntuación máis comúns, e amosando un control razoable de expresións e estruturas, e un léxico de uso frecuente, de carácter tanto xeral como máis específico dentro da propia área de especialización ou de interese.




‒ Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras mai úsculas e minúsculas cando










AA- Utiliza ferramentas e recursos para




COMPETENCIAS

información e ideas sobre temas concretos, sinalando os aspectos que lle parecen importantes, e xustificando brevemente as súas opinións sobre eles.





corresponda, etc.) en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando importancia da presentación nas comunicacións escritas.

solventar dúbidas, ampliar o seu coñecemento e corrixir erros.







‒ Exprésase cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible, e utiliza adecuadamente os esquemas fonolóxicos básicos,

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Respecto polas opinións dos compañeiros.- Respecto e cumprimento das normas na aula.- Respecto por costumes, valores e crenzas diferentes

‒ Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común, e recoñecer os significados e as intencións comunicativas xerais relacionados con

CSCCECAA

SIEE





COMPETENCIAS

aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras.



‒ Recoñece os elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, e establece relación entre aspectos da cultura propia e da cultura meta para cumprir, de ser o caso, o papel de intermediario lingüístico e cultural, abordando con eficacia a resolución de

aos seus.- Reflexión sobre valores como a aprendizaxe e a

comprensión doutras culturas.- Interese por coñecer aspectos culturais diferentes aos

seus: pobos nómades.

Funcións comunicativas: - Expresión de sorpresa- Descrición de persoas e hábitos

Contidos sintáctico-discursivos: - Relative clauses (review)- Which to refer to a whole clause - Omitting relative pronouns - Reduced relative clauses

Vocabulario: - Groups of people - Phrasal verbs (1)

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: - Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do

estrés en phrasal verbs.

Patróns gráficos e convencións ortográficas:Recoñecemento e uso correcto das convencións ortográficas básicas e de puntuación na redacción de frases e textos.

eles.‒ Recoñecer e utilizar as principais

convencións de formato, tipográficas, ortográficas e de puntuación, e de uso de maiúsculas e minúsculas, así como abreviaturas e símbolos de uso común e máis específico; e saber manexar os recursos básicos de procesamento de textos para corrixir os erros ortográficos dos textos que se producen en formato electrónico, e adaptarse ás convencións comúns de escritura de textos en internet (por exemplo, abreviacións ou outros en chats).


‒ Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á










SIEE- Mostra unha actitude proactiva e




COMPETENCIAS

malentendidos interculturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.




información e como instrumento de enriquecemento persoal, ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.




‒ Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto léxico oral e escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, os estudos e as ocupacións, así como un repertorio limitado de

positiva na lectura de textos de forma autónoma.





COMPETENCIAS

expresións e modismos de uso frecuente, cando o contexto ou o apoio visual facilitan a comprensión.



Unit 3 – THE NEXT GENERATION



COMPETENCIAS





relacionadas coas diferenzas entre xeracións.- Comprender a interacción en conversas sobre formas

de criar aos fillos.- Entender e extraer a información esencial de





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE














COMPETENCIAS




‒ Identifica as ideas principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dous ou máis interlocutores que ten lugar na súa presenza e na que se tratan temas coñecidos ou de carácter xeral ou cotián, cando o

















COMPETENCIAS

discurso está articulado con claridade e nunha variedade estándar da lingua.



‒ Comprende, nunha conversa informal na que participa, explicacións ou xustificacións de puntos de vista e opinións sobre diversos asuntos de interese persoal, cotiáns ou menos habituais, así como a formulación de hipóteses, a expresión de







COMPETENCIAS

sentimentos e a descrición de aspectos abstractos de temas (por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade).




‒ Fai presentacións breves, ben estruturadas, ensaiadas previamente e con apoio visual (por exemplo, PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas educativos ou ocupacionais do


rutineiros sobre formas de criar aos fillos.- Participación en debates sobre temas prácticos



relacionados coas diferenzas entre xeracións.- Descrición básica de actividades e experiencias.- Uso de linguaxe descritiva para expresar breves

declaracións.- Interiorización de expresións para dar énfase.



‒ Producir textos breves ou de lonxitude media, tanto en conversa cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro formal, neutro ou informal, nos que se intercambia información, ideas e opinións, se xustifican de maneira simple pero suficiente os motivos de accións e plans,

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE









CSC- Participa en actividades por parella




COMPETENCIAS

seu interese, organizando a información básica de maneira coherente, explicando as ideas principais brevemente e con claridade, e respondendo a preguntas sinxelas de oíntes articuladas de maneira clara e a velocidade media.


‒ Participa adecuadamente en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais, nas que intercambia información e se expresa e xustifica brevemente opinións e puntos de vista; narra e describe de forma coherente feitos ocorridos no pasado ou plans de futuro reais ou

e se formulan hipóteses, aínda que ás veces haxa vacilacións para buscar expresións e pausas para reformular e organizar o discurso, e sexa necesario repetir o dito para axudar a persoa interlocutora a comprender algúns detalles.




e grupais con respecto e interese.









AA- Identifica e aplica diferentes




COMPETENCIAS

inventados; formula hipóteses; fai suxestións; pide e dá indicacións ou instrucións con certo detalle; expresa e xustifica sentimentos, e describe aspectos concretos e abstractos de temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade.


estratexias para progresar na aprendizaxe de forma autónoma.





‒ Nas actividades de lectura da aula, explica como sabe inferir significados a partir do seu coñecemento do mundo, do coñecemento doutros idiomas, do contexto lingüístico, dos apoios visuais (imaxes, tipografía, deseño, etc.), así


como: un blog, reseñas e propaganda sobre libros, unha historia e un extracto literario.




‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas (identificar os conceptos principais e palabras clave do tema,

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE



CL- Comprende mensaxes e correspondencia de carácter formal e




COMPETENCIAS

como das características do medio en que aparece impresa a información (carteis, folletos, revistas, xornais, páxinas web, etc.).



‒ Localiza con facilidade

seu contexto.- Identificar o tema e contido de cada parágrafo.

coñecer sinónimos destas e procurar termos relacionados en internet; e localizar recursos da biblioteca do seu centro docente) para a procura de información en diferentes fontes, e analizar a súa credibilidade seguindo criterios como a autoría, a data de publicación, ligazóns relevantes, funcionalidade e tipo de texto (divulgativo, educativo, de opinión, etc.).



‒ Seguir instrucións básicas que lle permitan, por exemplo, pór en marcha, manexar ou instalar aparellos ou

informal en diferentes soportes.











CSC- Interésase por e respecta os




COMPETENCIAS

información específica de carácter concreto en textos xornalísticos en calquera soporte, ben estruturados e de extensión media, tales como noticias glosadas; recoñece ideas significativas de artigos divulgativos sinxelos, e identifica as conclusións principais en textos de carácter claramente argumentativo, sempre que poida reler as seccións difíciles.



‒ Identifica información relevante en instrucións detalladas sobre o

aplicacións informáticas sinxelas (sempre que conteñan diagramas ou imaxes que faciliten a súa comprensión), entender unha prescrición médica, matricularse nun centro de estudos, etc.


costumes, normas e valores propios de países onde se fala a lingua estranxeira.









SIEE- Planifica, organiza e revisa os




COMPETENCIAS

uso de aparellos, dispositivos ou programas informáticos, e sobre a realización de actividades e normas de seguridade ou de convivencia (por exemplo, nun evento cultural, nunha residencia de estudantes ou nun contexto ocupacional).


seus traballos para unha correcta presentación.



‒ Escribe correspondencia formal





- Lectura e análise dun texto para empregalo como modelo na redacción das súas propias producións: un ensaio sobre a crianza dos fillos.


‒ Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves ou de lonxitude media, coherentes e de estrutura clara, sobre temas de interese persoal, ou

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE





CD- Obtén información en Internet para




COMPETENCIAS

básica, dirixida a insti tucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, fundamentalmente destinada a pedir ou dar información, solicitar un servizo ou realizar unha reclamación ou outra xestión sinxela, respectando as convencións formais e as normas de cortesía usuais neste tipo de textos.


‒ Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experiencias, impresións e sentimentos; narra de forma lineal e coherente feitos relacionados co seu ámbito de interese, actividades e experiencias pasadas (por exemplo, sobre unha viaxe, as súas mellores vacacións, un acontecemento importante, un

asuntos cotiáns ou menos habituais, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando adecuadamente os recursos de cohesión, as convencións ortográficas e os signos de puntuación máis comúns, e amosando un control razoable de expresións e estruturas, e un léxico de uso frecuente, de carácter tanto xeral como máis específico dentro da propia área de especialización ou de interese.




‒ Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención a marxes,

a resolución de tarefas en inglés.













COMPETENCIAS

libro ou unha película), ou feitos imaxinarios, e intercambia información e ideas sobre temas concretos, sinalando os aspectos que lle parecen importantes, e xustificando brevemente as súas opinións sobre eles.





riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras mai úsculas e minúsculas cando corresponda, etc.) en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando importancia da presentación nas comunicacións escritas.








‒ Exprésase cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible,

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Respecto polas opinións dos compañeiros.

‒ Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común, e

CSCCEC CSC- Participa en actividades por parella




COMPETENCIAS

e utiliza adecuadamente os esquemas fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras.



‒ Recoñece os elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, e establece relación entre aspectos da cultura propia e da cultura meta para cumprir, de ser o caso, o papel de intermediario

- Respecto e cumprimento das normas na aula.- Respecto por costumes, valores e crenzas diferentes

aos seus.- Reflexión sobre valores de autoestima como o

desenvolvemento da independencia e a toma das nosas propias decisións.

- Interese por desenvolver aptitudes sociais como o respecto polos maiores.

Funcións comunicativas: - Expresión de énfase- Descrición da aparencia física- Expresión da cantidade

Contidos sintáctico-discursivos: - Quantifiers- so and such (review)- do and did for emphasis

Vocabulario: - Costumes and uniforms - Bringing up children

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: - Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta da

énfase.


recoñecer os significados e as intencións comunicativas xerais relacionados con eles.



‒ Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con

AASIEE














COMPETENCIAS

lingüístico e cultural, abordando con eficacia a resolución de malentendidos interculturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.




compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal, ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.




‒ Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto léxico oral e escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios






COMPETENCIAS

intereses, os estudos e as ocupacións, así como un repertorio limitado de expresións e modismos de uso frecuente, cando o contexto ou o apoio visual facilitan a comprensión.



Unit 4 – THINKING OUTSIDE THE BOX



COMPETENCIAS



‒ Distingue, con apoio visual ou escrito, as ideas principais e información relevante en presentacións ou charlas ben estruturadas e de exposición clara sobre temas coñecidos ou do seu interese relacionados co ámbito educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un tema


relacionadas coa personalidade.- Comprender a interacción en conversas sobre

personalidade.- Entender e extraer a información esencial de




‒ Comprender os detalles de información relativa a datos persoais, horarios, prezos e números, así como comprender preguntas e instruccións básicas e seguir indicacións breves relativas a

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE













COMPETENCIAS

educativo ou de divulgación científica, ou unha charla sobre a formación profesional noutros países).



‒ Identifica as ideas principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dous ou máis interlocutores que ten lugar na súa presenza e na que se

necesidades cotiás ou ocupacionais relativas a situacións de comunicación básicas dos ámbitos persoal e profesional.












AA- Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na aprendizaxe




COMPETENCIAS

tratan temas coñecidos ou de carácter xeral ou cotián, cando o discurso está articulado con claridade e nunha variedade estándar da lingua.



‒ Comprende, nunha conversa informal na que participa, explicacións ou xustificacións de puntos de vista e opinións sobre diversos asuntos de interese persoal, cotiáns ou menos

de forma autónoma.







COMPETENCIAS

habituais, así como a formulación de hipóteses, a expresión de sentimentos e a descrición de aspectos abstractos de temas (por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade).




‒ Fai presentacións breves, ben estruturadas, ensaiadas previamente e con apoio visual (por exemplo, PowerPoint), sobre


rutineiros sobre personalidade.- Participación en debates sobre temas prácticos



relacionados coa personalidade.- Descrición básica de actividades e experiencias.- Uso de linguaxe descritiva para expresar breves

declaracións.Interiorización de expresións para mostrar frustración



‒ Producir textos breves ou de lonxitude media, tanto en conversa cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro formal, neutro ou informal, nos que se intercambia información, ideas e opinións, se

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE












COMPETENCIAS

aspectos concretos de temas educativos ou ocupacionais do seu interese, organizando a información básica de maneira coherente, explicando as ideas principais brevemente e con claridade, e respondendo a preguntas sinxelas de oíntes articuladas de maneira clara e a velocidade media.


‒ Participa adecuadamente en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais, nas que intercambia información e se expresa e xustifica brevemente opinións e puntos de vista; narra e describe de forma coherente

xustifican de maneira simple pero suficiente os motivos de accións e plans, e se formulan hipóteses, aínda que ás veces haxa vacilacións para buscar expresións e pausas para reformular e organizar o discurso, e sexa necesario repetir o dito para axudar a persoa interlocutora a comprender algúns detalles.
















COMPETENCIAS

feitos ocorridos no pasado ou plans de futuro reais ou inventados; formula hipóteses; fai suxestións; pide e dá indicacións ou instrucións con certo detalle; expresa e xustifica sentimentos, e describe aspectos concretos e abstractos de temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade.







‒ Nas actividades de lectura da aula, explica como sabe inferir significados a partir do seu coñecemento do mundo, do coñecemento doutros idiomas, do contexto lingüístico, dos


como: un artigo, un post nunha web, unha foto-historia e unha historia.



‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias

CLCMCT

CDCSCCECAA






COMPETENCIAS

apoios visuais (imaxes, tipografía, deseño, etc.), así como das características do medio en que aparece impresa a información (carteis, folletos, revistas, xornais, páxinas web, etc.).


‒ Entende o sentido xeral, os puntos principais e información relevante de anuncios e comunicacións de carácter público, institucional ou corporativo e claramente estruturados, relacionados con asuntos do seu interese persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre lecer, cursos,



máis adecuadas (identificar os conceptos principais e palabras clave do tema, coñecer sinónimos destas e procurar termos relacionados en internet; e localizar recursos da biblioteca do seu centro docente) para a procura de información en diferentes fontes, e analizar a súa credibilidade seguindo criterios como a autoría, a data de publicación, ligazóns relevantes, funcionalidade e tipo de texto (divulgativo, educativo, de opinión, etc.).



‒ Seguir instrucións básicas que lle

SIEE CL- Comprende mensaxes e correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.














COMPETENCIAS

bolsas e ofertas de traballo).‒ Localiza con facilidade




permitan, por exemplo, pór en marcha, manexar ou instalar aparellos ou aplicacións informáticas sinxelas (sempre que conteñan diagramas ou imaxes que faciliten a súa comprensión), entender unha prescrición médica, matricularse nun centro de estudos, etc.














COMPETENCIAS

‒ Identifica información relevante en instrucións detalladas sobre o uso de aparellos, dispositivos ou programas informáticos, e sobre a realización de actividades e normas de seguridade ou de convivencia (por exemplo, nun evento cultural, nunha residencia de estudantes ou nun contexto ocupacional).




‒ Escribe, nun formato convencional, informes breves e sinxelos nos que dá información esencial sobre un tema educativo ou ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un accidente), describindo brevemente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha clara secuencia lineal, e explicando de maneira sinxela os motivos de





- Lectura e análise dun texto para empregalo como modelo na redacción das súas propias producións: unha historia.


‒ Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves ou de lonxitude

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE








COMPETENCIAS

certas accións.‒ Escribe correspondencia formal



‒ Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experiencias, impresións e sentimentos; narra de forma lineal e coherente feitos relacionados co seu ámbito de interese, actividades e experiencias pasadas (por exemplo, sobre unha viaxe, as

media, coherentes e de estrutura clara, sobre temas de interese persoal, ou asuntos cotiáns ou menos habituais, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando adecuadamente os recursos de cohesión, as convencións ortográficas e os signos de puntuación máis comúns, e amosando un control razoable de expresións e estruturas, e un léxico de uso frecuente, de carácter tanto xeral como máis específico dentro da propia área de especialización ou de interese.













CEC- Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra interese por ampliar o seu coñecemento.AA- Identifica, planifica e aplica os seus




COMPETENCIAS

súas mellores vacacións, un acontecemento importante, un libro ou unha película), ou feitos imaxinarios, e intercambia información e ideas sobre temas concretos, sinalando os aspectos que lle parecen importantes, e xustificando brevemente as súas opinións sobre eles.





‒ Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras mai úsculas e minúsculas cando corresponda, etc.) en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando importancia da presentación nas comunicacións escritas.

obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.











COMPETENCIAS

‒ Exprésase cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible, e utiliza adecuadamente os esquemas fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras.



‒ Recoñece os elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, e establece relación entre aspectos da cultura propia e da cultura


aos seus.- Reflexión sobre valores como saber apreciar solucións

creativas.- Interese por desenvolver aptitudes sociais como saber

apoiar aos demais.- Interese por encontrar formas alternativas de ver os

problemas.

Funcións comunicativas: - Expresión da frustración- Descrición da personalidade- Expresión de hábitos pasados- Expresión do modo

Contidos sintáctico-discursivos: - be / get used to (doing) vs. used to (do) - Adverbs and adverbial phrases

Vocabulario: - Adjectives for personality - Common adverbial phrases - Expressions with good


palabras con gh.


ortográficas básicas e de puntuación na redacción de

‒ Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común, e recoñecer os significados e as intencións comunicativas xerais relacionados con eles.



CSCCECAA

SIEE














COMPETENCIAS

meta para cumprir, de ser o caso, o papel de intermediario lingüístico e cultural, abordando con eficacia a resolución de malentendidos interculturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.




frases e textos.Recoñecemento e uso correcto da ortografía en palabras con gh.

‒ Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal, ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.




‒ Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto léxico oral e escrito de uso común







COMPETENCIAS

relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, os estudos e as ocupacións, así como un repertorio limitado de expresións e modismos de uso frecuente, cando o contexto ou o apoio visual facilitan a comprensión.



Unit 5 – SCREEN TIME



COMPETENCIAS





relacionadas coa tecnoloxía.- Comprender a interacción en conversas sobre

tecnoloxía.- Entender e extraer a información esencial de





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE














COMPETENCIAS





















COMPETENCIAS







rutineiros sobre tecnoloxía.- Participación en debates sobre temas prácticos



relacionados coa tecnoloxía.- Descrición básica de actividades e experiencias.- Uso de linguaxe descritiva para expresar breves

declaracións.- Interiorización de expresións para expresar consello e

obriga.




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE













COMPETENCIAS





















COMPETENCIAS










como: un texto, un artigo, un texto cultural e un extracto literario.





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE







COMPETENCIAS

























COMPETENCIAS











- Lectura e análise dun texto para empregalo como modelo na redacción das súas propias producións: unhas instrucións.



CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE









COMPETENCIAS






















COMPETENCIAS






aos seus.- Reflexión sobre valores de autoestima como aprender

da experiencia dos adultos.- Interese por coñecer aspectos culturais como a

historia do cine.

Funcións comunicativas: - Expresión do consello- Expresión da obriga- Descrición de artigos tecnolóxicos- Expresión do permiso- Expresión da prohibición- Expresión da necesidade e non necesidade- Expresión da habilidade en pasado

Contidos sintáctico-discursivos: - Obligation, permission and prohibition (review)- Necessity: didn’t need to / needn’t have- Ability in the past (could, was / were able to, managed

to, succeeded in)

Vocabulario: - Technology (nouns) - Technology (verbs)


son schwa.

Patróns gráficos e convencións ortográficas:Recoñecemento e uso correcto das convencións ortográficas básicas e de puntuación na redacción de





AASIEE














COMPETENCIAS





frases e textos. compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal, ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.










COMPETENCIAS




Unit 6 – BRING PEOPLE TOGETHER



COMPETENCIAS





relacionadas con relacións persoais.- Comprender a interacción en conversas sobre o uso

de Internet.- Entender e extraer a información esencial de





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE














COMPETENCIAS




‒ Identifica as ideas principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dous ou máis interlocutores que ten lugar na súa presenza e na que se tratan temas coñecidos ou de carácter xeral ou cotián, cando o discurso está articulado con

















COMPETENCIAS

claridade e nunha variedade estándar da lingua.



‒ Comprende, nunha conversa informal na que participa, explicacións ou xustificacións de puntos de vista e opinións sobre diversos asuntos de interese persoal, cotiáns ou menos habituais, así como a formulación de hipóteses, a expresión de sentimentos e a descrición de







COMPETENCIAS

aspectos abstractos de temas (por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade).




‒ Fai presentacións breves, ben estruturadas, ensaiadas previamente e con apoio visual (por exemplo, PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas educativos ou ocupacionais do seu interese, organizando a


rutineiros sobre o uso de Internet.- Participación en debates sobre temas prácticos



relacionados con relacións persoais.- Descrición básica de actividades e experiencias.- Uso de linguaxe descritiva para expresar breves

declaracións.- Interiorización de expresións para intensificar as

comparacións.- Role-play sobre unha situación nun ascensor.



‒ Producir textos breves ou de lonxitude media, tanto en conversa cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro formal, neutro ou informal, nos que se intercambia información, ideas e opinións, se xustifican de maneira simple pero suficiente os motivos de accións e plans, e se formulan hipóteses, aínda que ás

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE













COMPETENCIAS

información básica de maneira coherente, explicando as ideas principais brevemente e con claridade, e respondendo a preguntas sinxelas de oíntes articuladas de maneira clara e a velocidade media.


‒ Participa adecuadamente en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais, nas que intercambia información e se expresa e xustifica brevemente opinións e puntos de vista; narra e describe de forma coherente feitos ocorridos no pasado ou plans de futuro reais ou inventados; formula hipóteses; fai

veces haxa vacilacións para buscar expresións e pausas para reformular e organizar o discurso, e sexa necesario repetir o dito para axudar a persoa interlocutora a comprender algúns detalles.












AA- Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na




COMPETENCIAS

suxestións; pide e dá indicacións ou instrucións con certo detalle; expresa e xustifica sentimentos, e describe aspectos concretos e abstractos de temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade.


aprendizaxe de forma autónoma.





‒ Nas actividades de lectura da aula, explica como sabe inferir significados a partir do seu coñecemento do mundo, do coñecemento doutros idiomas, do contexto lingüístico, dos apoios visuais (imaxes, tipografía, deseño, etc.), así como das características do medio en que


como: un blog, un artigo, unha historia e un extracto literario.



seu contexto.


‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas (identificar os conceptos principais e palabras clave do tema, coñecer sinónimos destas e procurar

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE







COMPETENCIAS

aparece impresa a información (carteis, folletos, revistas, xornais, páxinas web, etc.).



‒ Localiza con facilidade información específica de carácter concreto en textos

- Identificar o tema e contido de cada parágrafo. termos relacionados en internet; e localizar recursos da biblioteca do seu centro docente) para a procura de información en diferentes fontes, e analizar a súa credibilidade seguindo criterios como a autoría, a data de publicación, ligazóns relevantes, funcionalidade e tipo de texto (divulgativo, educativo, de opinión, etc.).



‒ Seguir instrucións básicas que lle permitan, por exemplo, pór en marcha, manexar ou instalar aparellos ou aplicacións informáticas sinxelas (sempre











CSC- Interésase por e respecta os costumes, normas e valores propios de




COMPETENCIAS

xornalísticos en calquera soporte, ben estruturados e de extensión media, tales como noticias glosadas; recoñece ideas significativas de artigos divulgativos sinxelos, e identifica as conclusións principais en textos de carácter claramente argumentativo, sempre que poida reler as seccións difíciles.



‒ Identifica información relevante en instrucións detalladas sobre o uso de aparellos, dispositivos ou programas informáticos, e sobre

que conteñan diagramas ou imaxes que faciliten a súa comprensión), entender unha prescrición médica, matricularse nun centro de estudos, etc.


países onde se fala a lingua estranxeira.









SIEE- Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha correcta




COMPETENCIAS

a realización de actividades e normas de seguridade ou de convivencia (por exemplo, nun evento cultural, nunha residencia de estudantes ou nun contexto ocupacional).


presentación.



‒ Escribe correspondencia formal básica, dirixida a insti tucións públicas ou privadas ou





- Lectura e análise dun texto para empregalo como modelo na redacción das súas propias producións: un ensaio sobre as redes sociais.


‒ Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves ou de lonxitude media, coherentes e de estrutura clara, sobre temas de interese persoal, ou asuntos cotiáns ou menos habituais, nun rexistro formal, neutro ou informal,

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE









COMPETENCIAS

entidades comerciais, fundamentalmente destinada a pedir ou dar información, solicitar un servizo ou realizar unha reclamación ou outra xestión sinxela, respectando as convencións formais e as normas de cortesía usuais neste tipo de textos.


‒ Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experiencias, impresións e sentimentos; narra de forma lineal e coherente feitos relacionados co seu ámbito de interese, actividades e experiencias pasadas (por exemplo, sobre unha viaxe, as súas mellores vacacións, un acontecemento importante, un libro ou unha película), ou feitos imaxinarios, e intercambia

utilizando adecuadamente os recursos de cohesión, as convencións ortográficas e os signos de puntuación máis comúns, e amosando un control razoable de expresións e estruturas, e un léxico de uso frecuente, de carácter tanto xeral como máis específico dentro da propia área de especialización ou de interese.




‒ Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras mai úsculas e minúsculas cando










AA- Utiliza ferramentas e recursos para




COMPETENCIAS

información e ideas sobre temas concretos, sinalando os aspectos que lle parecen importantes, e xustificando brevemente as súas opinións sobre eles.





corresponda, etc.) en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando importancia da presentación nas comunicacións escritas.

solventar dúbidas, ampliar o seu coñecemento e corrixir erros.







‒ Exprésase cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible, e utiliza adecuadamente os esquemas fonolóxicos básicos,


‒ Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común, e recoñecer os significados e as intencións comunicativas xerais relacionados con

CSCCECAA

SIEE





COMPETENCIAS

aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras.



‒ Recoñece os elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, e establece relación entre aspectos da cultura propia e da cultura meta para cumprir, de ser o caso, o papel de intermediario lingüístico e cultural, abordando con eficacia a resolución de

aos seus.- Reflexión sobre valores como facer o ben.- Interese por desenvolver aptitudes sociais como sacar

o mellor de situacións non desexadas.

Funcións comunicativas: - Expresión da comparación- Expresión do contraste- Descrición de relacións

Contidos sintáctico-discursivos: - Comparatives - Linkers of contrast

Vocabulario: - Ways of speaking - Love and relationships


palabras enlazadas con /dʒ/ and /tʃ/.


eles.‒ Recoñecer e utilizar as principais

convencións de formato, tipográficas, ortográficas e de puntuación, e de uso de maiúsculas e minúsculas, así como abreviaturas e símbolos de uso común e máis específico; e saber manexar os recursos básicos de procesamento de textos para corrixir os erros ortográficos dos textos que se producen en formato electrónico, e adaptarse ás convencións comúns de escritura de textos en internet (por exemplo, abreviacións ou outros en chats).


‒ Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á










SIEE- Mostra unha actitude proactiva e




COMPETENCIAS

malentendidos interculturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.




información e como instrumento de enriquecemento persoal, ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.




‒ Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto léxico oral e escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, os estudos e as ocupacións, así como un repertorio limitado de

positiva na lectura de textos de forma autónoma.





COMPETENCIAS

expresións e modismos de uso frecuente, cando o contexto ou o apoio visual facilitan a comprensión.



Unit 7 – ALWAYS LOOK ON THE BRIGHT SIDE?



COMPETENCIAS





relacionadas con ser positivos.- Comprender a interacción en conversas sobre ser

optimistas.- Entender e extraer a información esencial de





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE














COMPETENCIAS





















COMPETENCIAS







rutineiros sobre ser optimistas.- Participación en debates sobre temas prácticos



relacionados co optimismo.- Descrición básica de actividades e experiencias.- Uso de linguaxe descritiva para expresar breves

declaracións.- Interiorización de expresións para animar a alguén




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE













COMPETENCIAS





















COMPETENCIAS










como: un blog, unha páxina web, unha foto-historia e unha historia.





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE







COMPETENCIAS

























COMPETENCIAS











- Lectura e análise dun texto para empregalo como modelo na redacción das súas propias producións: unha historia.



CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE









COMPETENCIAS






















COMPETENCIAS






aos seus.- Reflexión sobre valores de autoestima como saber

superar os sentimentos negativos.- Interese por desenvolver aptitudes sociais como ter

tacto.- Interese por aprender a ver as cousas desde outra

perspectiva, optimista.

Funcións comunicativas: - Expresión do ánimo- Expresión do futuro- Expresión de sentimentos- Narración de feitos futuros

Contidos sintáctico-discursivos: - Ways of referring to the future (review) - Future continuous- Future perfect

Vocabulario: - Phrases to talk about the future: about to, off to, on the

point of- Feelings about future events - Expressions with so


vocabulario e expresións traballados na unidade.






AASIEE














COMPETENCIAS





frases e textos. compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal, ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.










COMPETENCIAS




Unit 8 – MAKING LISTS



COMPETENCIAS



‒ Distingue, con apoio visual ou escrito, as ideas principais e información relevante en presentacións ou charlas ben estruturadas e de exposición clara sobre temas coñecidos ou do seu interese relacionados co ámbito educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un tema


relacionadas coa elaboración de listas.- Comprender a interacción en conversas sobre as

marabillas do mundo.- Entender e extraer a información esencial de




‒ Comprender os detalles de información relativa a datos persoais, horarios, prezos e números, así como comprender preguntas e instruccións básicas e seguir indicacións breves relativas a

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE













COMPETENCIAS

educativo ou de divulgación científica, ou unha charla sobre a formación profesional noutros países).



‒ Identifica as ideas principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dous ou máis interlocutores que ten lugar na súa presenza e na que se

necesidades cotiás ou ocupacionais relativas a situacións de comunicación básicas dos ámbitos persoal e profesional.












AA- Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na aprendizaxe




COMPETENCIAS

tratan temas coñecidos ou de carácter xeral ou cotián, cando o discurso está articulado con claridade e nunha variedade estándar da lingua.



‒ Comprende, nunha conversa informal na que participa, explicacións ou xustificacións de puntos de vista e opinións sobre diversos asuntos de interese persoal, cotiáns ou menos

de forma autónoma.







COMPETENCIAS

habituais, así como a formulación de hipóteses, a expresión de sentimentos e a descrición de aspectos abstractos de temas (por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade).




‒ Fai presentacións breves, ben estruturadas, ensaiadas previamente e con apoio visual (por exemplo, PowerPoint), sobre


rutineiros sobre a elaboración de listas.- Participación en debates sobre temas prácticos



relacionados coas marabillas do mundo.- Descrición básica de actividades e experiencias.- Uso de linguaxe descritiva para expresar breves

declaracións.- Interiorización de expresións para afirmar e engadir

condicións.



‒ Producir textos breves ou de lonxitude media, tanto en conversa cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro formal, neutro ou informal, nos que se intercambia información, ideas e opinións, se

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE












COMPETENCIAS

aspectos concretos de temas educativos ou ocupacionais do seu interese, organizando a información básica de maneira coherente, explicando as ideas principais brevemente e con claridade, e respondendo a preguntas sinxelas de oíntes articuladas de maneira clara e a velocidade media.


‒ Participa adecuadamente en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais, nas que intercambia información e se expresa e xustifica brevemente opinións e puntos de vista; narra e describe de forma coherente

xustifican de maneira simple pero suficiente os motivos de accións e plans, e se formulan hipóteses, aínda que ás veces haxa vacilacións para buscar expresións e pausas para reformular e organizar o discurso, e sexa necesario repetir o dito para axudar a persoa interlocutora a comprender algúns detalles.
















COMPETENCIAS

feitos ocorridos no pasado ou plans de futuro reais ou inventados; formula hipóteses; fai suxestións; pide e dá indicacións ou instrucións con certo detalle; expresa e xustifica sentimentos, e describe aspectos concretos e abstractos de temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade.







‒ Nas actividades de lectura da aula, explica como sabe inferir significados a partir do seu coñecemento do mundo, do coñecemento doutros idiomas, do contexto lingüístico, dos


como: unha reseña literaria, un blog, un texto cultural e un extracto literario.



‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias

CLCMCT

CDCSCCECAA






COMPETENCIAS

apoios visuais (imaxes, tipografía, deseño, etc.), así como das características do medio en que aparece impresa a información (carteis, folletos, revistas, xornais, páxinas web, etc.).


‒ Entende o sentido xeral, os puntos principais e información relevante de anuncios e comunicacións de carácter público, institucional ou corporativo e claramente estruturados, relacionados con asuntos do seu interese persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre lecer, cursos,



máis adecuadas (identificar os conceptos principais e palabras clave do tema, coñecer sinónimos destas e procurar termos relacionados en internet; e localizar recursos da biblioteca do seu centro docente) para a procura de información en diferentes fontes, e analizar a súa credibilidade seguindo criterios como a autoría, a data de publicación, ligazóns relevantes, funcionalidade e tipo de texto (divulgativo, educativo, de opinión, etc.).



‒ Seguir instrucións básicas que lle

SIEE CL- Comprende mensaxes e correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.














COMPETENCIAS

bolsas e ofertas de traballo).‒ Localiza con facilidade




permitan, por exemplo, pór en marcha, manexar ou instalar aparellos ou aplicacións informáticas sinxelas (sempre que conteñan diagramas ou imaxes que faciliten a súa comprensión), entender unha prescrición médica, matricularse nun centro de estudos, etc.














COMPETENCIAS





‒ Escribe, nun formato convencional, informes breves e sinxelos nos que dá información esencial sobre un tema educativo ou ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un accidente), describindo brevemente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha clara secuencia lineal, e explicando de maneira sinxela os motivos de





- Lectura e análise dun texto para empregalo como modelo na redacción das súas propias producións: un ensaio sobre unha marabilla do mundo moderna.


‒ Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves ou de lonxitude

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE








COMPETENCIAS

certas accións.‒ Escribe correspondencia formal



‒ Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experiencias, impresións e sentimentos; narra de forma lineal e coherente feitos relacionados co seu ámbito de interese, actividades e experiencias pasadas (por exemplo, sobre unha viaxe, as

media, coherentes e de estrutura clara, sobre temas de interese persoal, ou asuntos cotiáns ou menos habituais, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando adecuadamente os recursos de cohesión, as convencións ortográficas e os signos de puntuación máis comúns, e amosando un control razoable de expresións e estruturas, e un léxico de uso frecuente, de carácter tanto xeral como máis específico dentro da propia área de especialización ou de interese.













CEC- Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra interese por ampliar o seu coñecemento.AA- Identifica, planifica e aplica os seus




COMPETENCIAS

súas mellores vacacións, un acontecemento importante, un libro ou unha película), ou feitos imaxinarios, e intercambia información e ideas sobre temas concretos, sinalando os aspectos que lle parecen importantes, e xustificando brevemente as súas opinións sobre eles.






obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.











COMPETENCIAS




‒ Recoñece os elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, e establece relación entre aspectos da cultura propia e da cultura


aos seus.- Reflexión sobre valores como a utilidade de facer

listas.- Interese por desenvolver valores como saber o que se

quere conseguir e como se quere traballar para conseguilo.

- Interese por coñecer aspectos culturais como as novas sete marabillas do mundo.

Funcións comunicativas: - Expresión da afirmación- Expresión da condición- Descrición de lugares

Contidos sintáctico-discursivos: - Conditionals (review) - Mixed conditionals

Vocabulario: - Phrasal verbs (2) - Alternatives to if: suppose, provided, as long as,

otherwise, unless

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: - Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta das

formas débiles en frases condicionais.





CSCCECAA

SIEE














COMPETENCIAS

meta para cumprir, de ser o caso, o papel de intermediario lingüístico e cultural, abordando con eficacia a resolución de malentendidos interculturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.




frases e textos. ‒ Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal, ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.




‒ Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto léxico oral e escrito de uso común







COMPETENCIAS

relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, os estudos e as ocupacións, así como un repertorio limitado de expresións e modismos de uso frecuente, cando o contexto ou o apoio visual facilitan a comprensión.



Unit 9 – BE YOUR OWN LIFE COACH



COMPETENCIAS





relacionadas coas eleccións na vida.- Comprender a interacción en conversas sobre

educación e experiencia.- Entender e extraer a información esencial de





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE














COMPETENCIAS





















COMPETENCIAS







rutineiros sobre as eleccións na vida.- Participación en debates sobre temas prácticos



relacionados coa educación e a experiencia laboral.- Descrición básica de actividades e experiencias.- Uso de linguaxe descritiva para expresar breves

declaracións.- Interiorización de expresións para pedir a alguén

educadamente que cambie o seu comportamento.




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE













COMPETENCIAS





















COMPETENCIAS










como: unha presentación, un cuestionario, unha historia e un extracto literario.





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE







COMPETENCIAS

























COMPETENCIAS











- Lectura e análise dun texto para empregalo como modelo na redacción das súas propias producións: un artigo para a revista escolar.



CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE









COMPETENCIAS






















COMPETENCIAS















Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:






COMPETENCIAS





- Respecto polas opinións dos compañeiros.- Respecto e cumprimento das normas na aula.- Respecto por costumes, valores e crenzas diferentes

aos seus.- Reflexión sobre valores de autoestima como a

diplomacia para non desgustar a outras persoas innecesariamente.

- Interese por desenvolver aptitudes sociais como exercitar a auto-disciplina.

Funcións comunicativas: - Expresión da petición- Expresión do desexo- Expresión da preferencia- Expresión da opinión

Contidos sintáctico-discursivos: - I wish and If only- I would prefer to / I would prefer it if, It’s time, I’d rather

/ sooner

Vocabulario: - Life’s ups and downs - Work and education


palabras enlazadas con /w/ e /j/ intrusas.






AASIEE














COMPETENCIAS













Unit 10 – SPREADING THE NEWS



COMPETENCIAS



‒ Distingue, con apoio visual ou escrito, as ideas principais e información relevante en presentacións ou charlas ben estruturadas e de exposición clara sobre temas coñecidos ou


relacionadas coas noticias.- Comprender a interacción en conversas sobre noticias

e a ética.- Entender e extraer a información esencial de




‒ Comprender os detalles de información relativa a datos persoais, horarios, prezos

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE








CD- Usa as TIC para establecer relacións




COMPETENCIAS

do seu interese relacionados co ámbito educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un tema educativo ou de divulgación científica, ou unha charla sobre a formación profesional noutros países).



‒ Identifica as ideas principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de

e números, así como comprender preguntas e instruccións básicas e seguir indicacións breves relativas a necesidades cotiás ou ocupacionais relativas a situacións de comunicación básicas dos ámbitos persoal e profesional.



sociais con estudantes doutros países.













COMPETENCIAS

certa duración entre dous ou máis interlocutores que ten lugar na súa presenza e na que se tratan temas coñecidos ou de carácter xeral ou cotián, cando o discurso está articulado con claridade e nunha variedade estándar da lingua.



‒ Comprende, nunha conversa informal na que participa, explicacións ou xustificacións de








COMPETENCIAS

puntos de vista e opinións sobre diversos asuntos de interese persoal, cotiáns ou menos habituais, así como a formulación de hipóteses, a expresión de sentimentos e a descrición de aspectos abstractos de temas (por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade).




‒ Fai presentacións breves, ben


rutineiros sobre noticias.- Participación en debates sobre temas prácticos



relacionados coas noticias e coa ética.- Descrición básica de actividades e experiencias.- Uso de linguaxe descritiva para expresar breves

declaracións.- Interiorización de expresións para realizar

observacións.



‒ Producir textos breves ou de lonxitude media, tanto en conversa cara a cara como por teléfono ou outros medios

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE











COMPETENCIAS

estruturadas, ensaiadas previamente e con apoio visual (por exemplo, PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas educativos ou ocupacionais do seu interese, organizando a información básica de maneira coherente, explicando as ideas principais brevemente e con claridade, e respondendo a preguntas sinxelas de oíntes articuladas de maneira clara e a velocidade media.


‒ Participa adecuadamente en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais, nas que intercambia información e se

técnicos, nun rexistro formal, neutro ou informal, nos que se intercambia información, ideas e opinións, se xustifican de maneira simple pero suficiente os motivos de accións e plans, e se formulan hipóteses, aínda que ás veces haxa vacilacións para buscar expresións e pausas para reformular e organizar o discurso, e sexa necesario repetir o dito para axudar a persoa interlocutora a comprender algúns detalles.
















COMPETENCIAS

expresa e xustifica brevemente opinións e puntos de vista; narra e describe de forma coherente feitos ocorridos no pasado ou plans de futuro reais ou inventados; formula hipóteses; fai suxestións; pide e dá indicacións ou instrucións con certo detalle; expresa e xustifica sentimentos, e describe aspectos concretos e abstractos de temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade.








‒ Nas actividades de lectura da aula, explica como sabe inferir significados a partir do seu


como: dous artigos, unha foto-historia e unha historia.

‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os

CLCMCT

CD





COMPETENCIAS

coñecemento do mundo, do coñecemento doutros idiomas, do contexto lingüístico, dos apoios visuais (imaxes, tipografía, deseño, etc.), así como das características do medio en que aparece impresa a información (carteis, folletos, revistas, xornais, páxinas web, etc.).


‒ Entende o sentido xeral, os puntos principais e información relevante de anuncios e comunicacións de carácter público, institucional ou corporativo e claramente estruturados, relacionados con




puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas (identificar os conceptos principais e palabras clave do tema, coñecer sinónimos destas e procurar termos relacionados en internet; e localizar recursos da biblioteca do seu centro docente) para a procura de información en diferentes fontes, e analizar a súa credibilidade seguindo criterios como a autoría, a data de publicación, ligazóns relevantes, funcionalidade e tipo de texto (divulgativo, educativo, de opinión, etc.).


‒ Comprender a intención de comunicación, fórmulas de saúdo, despedida e outras convencións básicas de correspondencia de carácter persoal e formal, sempre que non conteña expresións idiomáticas, e poder reaccionar de xeito adecuado a tarxetas

CSCCECAA

SIEE















COMPETENCIAS

asuntos do seu interese persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre lecer, cursos, bolsas e ofertas de traballo).

‒ Localiza con facilidade información específica de carácter concreto en textos xornalísticos en calquera soporte, ben estruturados e de extensión media, tales como noticias glosadas; recoñece ideas significativas de artigos divulgativos sinxelos, e identifica as conclusións principais en textos de carácter claramente argumentativo, sempre que poida reler as seccións difíciles.


‒ Entende o suficiente de cartas, faxes ou correos electrónicos de carácter formal, oficial ou institucional, como para poder reaccionar en consecuencia (por

postais, felicitacións, invitacións, citas médicas, solicitude de información, etc.

‒ Seguir instrucións básicas que lle permitan, por exemplo, pór en marcha, manexar ou instalar aparellos ou aplicacións informáticas sinxelas (sempre que conteñan diagramas ou imaxes que faciliten a súa comprensión), entender unha prescrición médica, matricularse nun centro de estudos, etc.














COMPETENCIAS

exemplo, se se lle solicitan documentos para unha estadía de estudos no estranxeiro).






‒ Escribe, nun formato convencional, informes breves e sinxelos nos que dá información esencial sobre un tema educativo ou ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un accidente), describindo brevemente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando





‒ Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos breves ou de media lonxitude (por exemplo, reformulando estruturas a partir doutros textos de características e propósitos comunicativos similares, ou redactando borradores previos, e revisando contido, ortografía e presentación do texto antes

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE



CL- Escribe textos de diferentes xéneros, utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas, de puntuación




COMPETENCIAS

acontecementos nunha clara secuencia lineal, e explicando de maneira sinxela os motivos de certas accións.

‒ Escribe correspondencia formal básica, dirixida a insti tucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, fundamentalmente destinada a pedir ou dar información, solicitar un servizo ou realizar unha reclamación ou outra xestión sinxela, respectando as convencións formais e as normas de cortesía usuais neste tipo de textos.


‒ Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experiencias, impresións e sentimentos; narra de forma lineal e coherente feitos relacionados co seu ámbito de

- Lectura e análise dun texto para empregalo como modelo na redacción das súas propias producións: un artigo sobre unha entrevista para unha revista.

da súa escritura definitiva).‒ Escribir, en papel ou en soporte

electrónico, textos breves ou de lonxitude media, coherentes e de estrutura clara, sobre temas de interese persoal, ou asuntos cotiáns ou menos habituais, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando adecuadamente os recursos de cohesión, as convencións ortográficas e os signos de puntuación máis comúns, e amosando un control razoable de expresións e estruturas, e un léxico de uso frecuente, de carácter tanto xeral como máis específico dentro da propia área de especialización ou de interese.



‒ Tratar a información obtida de diversas fontes, seguindo os patróns discursivos habituais, para iniciar e concluír o texto escrito adecuadamente, organizar a información de xeito claro, ampliala con

e formato correctos e ben estruturados.














COMPETENCIAS

interese, actividades e experiencias pasadas (por exemplo, sobre unha viaxe, as súas mellores vacacións, un acontecemento importante, un libro ou unha película), ou feitos imaxinarios, e intercambia información e ideas sobre temas concretos, sinalando os aspectos que lle parecen importantes, e xustificando brevemente as súas opinións sobre eles.




‒ Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de

exemplos ou resumila con claridade, exactitude, coherencia e fidelidade ao texto orixinal.












COMPETENCIAS

puntuación.





‒ Recoñece os elementos culturais máis relevantes dos países onde


aos seus.- Reflexión sobre o valor de publicar unha historia ou

non.- Interese por desenvolver aptitudes sociais como saber

rirse dun mesmo.

Funcións comunicativas: - Expresión de información- Expresión de noticias- Expresión do reporte

Contidos sintáctico-discursivos: - Reported speech (review) - Reported questions and requests

Vocabulario: - Sharing news - Reporting verbs - Expressions with way

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: - Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta

omitindo o son /h/ en palabras enlazadas.




‒ Coñecer e utilizar para a comprensión e a produción do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos e actividades de estudo, traballo e lecer), condicións de vida (hábitat e estrutura socioeconómica), relacións interpersoais (xeracionais, entre homes e mulleres, no ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamento (posturas, expresións faciais, uso da voz, contacto visual e proxémica) e convencións sociais (actitudes e valores), así como os aspectos culturais xerais que permitan

CSCCECAA

SIEE













COMPETENCIAS

se fala a lingua estranxeira, e establece relación entre aspectos da cultura propia e da cultura meta para cumprir, de ser o caso, o papel de intermediario lingüístico e cultural, abordando con eficacia a resolución de malentendidos interculturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.



‒ Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais; evita estereotipos


Identificación e uso correcto da ortografía en palabras enlazadas cuxo son /h/ se omite na pronuncia.

comprender información e ideas presentes no texto (por exemplo, de carácter histórico ou literario).

‒ Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal, ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.



‒ Aplicar á comprensión do texto os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de patróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral e escrita, así como os seus significados asociados (por exemplo, unha estrutura interrogativa para expresar sorpresa); e distinguir a función ou as funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización e á ampliación ou a restruturación da información (por exemplo, nova fronte a







COMPETENCIAS

lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

coñecida; exemplificación e resumo).‒ Recoñecer, e aplicar á comprensión do

texto léxico oral e escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, os estudos e as ocupacións, así como un repertorio limitado de expresións e modismos de uso frecuente, cando o contexto ou o apoio visual facilitan a comprensión.



Unit 11 – SPACE AND BEYOND



COMPETENCIAS





relacionadas con viaxes espaciais.- Comprender a interacción en conversas sobre a vida

no espazo.- Entender e extraer a información esencial de





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE














COMPETENCIAS





















COMPETENCIAS







rutineiros sobre viaxes espaciais.- Participación en debates sobre temas prácticos



relacionados co espazo.- Descrición básica de actividades e experiencias.- Uso de linguaxe descritiva para expresar breves

declaracións.- Interiorización de expresións para empatizar sobre

situacións pasadas.




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE













COMPETENCIAS





















COMPETENCIAS










como: un artigo, un blog, un texto cultural e un extracto literario.





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE







COMPETENCIAS

























COMPETENCIAS











- Lectura e análise dun texto para empregalo como modelo na redacción das súas propias producións: un informe sobre un problema nunha viaxe escolar.



CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE









COMPETENCIAS






















COMPETENCIAS






aos seus.- Reflexión sobre valores de autoestima como a

elección de cousas que nos representan.- Interese por coñecer aspectos culturais sobre as

viaxes espaciais.

Funcións comunicativas: - Descrición de situacións pasadas- Descrición de películas- Expresión da especulación- Expresión da causa e o efecto

Contidos sintáctico-discursivos: - Speculating (past, present and future) - Cause and effect linkers

Vocabulario: - Space idioms- Adjectives commonly used to describe films


estrés en verbos modais expresando especulación.






AASIEE














COMPETENCIAS













Unit 12 – MORE TO EXPLORE



COMPETENCIAS





relacionadas con descubrimentos.- Comprender a interacción en conversas sobre os

efectos das accións humanas sobre a natureza.- Entender e extraer a información esencial de





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE














COMPETENCIAS





















COMPETENCIAS







rutineiros sobre descubrimentos.- Participación en debates sobre temas prácticos



relacionados cos efectos das accións humanas sobre o medio natural.

- Descrición básica de actividades e experiencias.- Uso de linguaxe descritiva para expresar breves

declaracións.Interiorización de expresións para falar con persuasión




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE













COMPETENCIAS





















COMPETENCIAS










como: dous artigos, unha historia e un extracto literario.





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE







COMPETENCIAS

























COMPETENCIAS











- Lectura e análise dun texto para empregalo como modelo na redacción das súas propias producións: unha biografía.



CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE









COMPETENCIAS






















COMPETENCIAS






aos seus.- Reflexión sobre valores como os efectos da actividade

humana sobre o mundo natural.- Interese por desenvolver aptitudes sociais como a

coraxe.

Funcións comunicativas: - Expresión da convición- Narración de actividades- Descrición de lugares

Contidos sintáctico-discursivos: - Passive report structures- The passive: verbs with two objects

Vocabulario: - Geographical features - Verb + noun collocations


palabras enlazadas por un /r/ intruso.



Identificación e uso correcto da ortografía en palabras enlazadas en cuxa pronuncia aparece un /r/ intruso.





AASIEE














COMPETENCIAS













UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge.es€¦ · Web viewLectura dun texto cultural sobre a historia do...

Documents

Transcript of UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge.es€¦ · Web viewLectura dun texto cultural sobre a historia do...