unidad 1... evaluación psicopedagógica

8/6/2019 unidad 1... evaluacin psicopedaggica

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UNIDAD 1Concepto de evaluacin psicopedaggico.

Definicin y objetivos de la evaluacinPsicopedaggica.

Enfoques, conceptos y procedimientos.Aspectos y variables de la Evaluacin Psicopedaggica.


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DETECTARNECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES


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NECESIDAD EDUCATIVANECESIDADESEDUCATIVASESPECIALES


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EXISTE UN NIO CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES EN EL SALN DE CLASES?

CUANDO UN NIO EN RELACIN CON SUS COMPAEROS DE GRUPO, TIENEDIFICULTADES PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS

ASIGNADOS EN EL CURRCULO, Y NECESITA QUE SE INCORPOREN A SU PROCESOEDUCATIVO MAYORES RECURSOS Y/ O RECURSOS DIFERENTES PARA QUE LOGRE

LOS FINES Y OBJETIVOS EDUCATIVOS.

ESTAMOS ANTE UN ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES


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CUNDO APARECEN LAS NECESIDADESEDUCATIVAS EN LOS NIOS?

cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distintoal de sus compaeros y los recursos disponibles en la escuela son

insuficientes para apoyarlo en la adquisicin de los contenidosestablecidos en los planes y programas de estudio, por lo tanto,requiere de recursos mayores o diferentes


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CULES SON LOS RECURSOS QUE PODRAN INCORPORARSE SIEXISTE UN ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?

PROFESIONALES

MATERIALES

ARQUITECTNICOS

CURRICULARES

MAESTRO DE APOYO PSICOPEDAGGICO

ESPECIALISTAS

MATERIAL DIDCTICO

ADAPTACIN DE DISTINTOS ESPACIOSESCOLARES

ADECUACIN DE LAS FORMAS DE ENSEAR DELPROFESOR, DE LOS CONTENIDOS E INCLUSO DE

LOS PROPSITOS DEL GRADO


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NEE EN EL TIEMPO

Las necesidades educativas especiales son relativas porque surgen de la dinmica quese establece entre las caractersticas personales del alumno y la respuesta que recibede su entorno educativo, por esta razn, cualquier nio puede llegar a tener

necesidades educativas especiales.

Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales o permanentes. Si unalumno o alumna, tiene dificultades serias para acceder al currculo, puede requerir

apoyo durante un tiempo o durante todo su proceso de escolarizacinEsto depender de la respuesta que reciba de su entorno escolar


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CMO SE PUEDE IDENTIFICAR EN LA CLASE A LOSALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES?

EL PROCESO DE DETECCIN DE LOS NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES CONSISTE, BSICAMENTE EN TRES ETAPAS:

EVALUACIN INICIAL

O

DIAGNSTICA

EVALUACIN MSPROFUNDA DE ALGUNOS

NIOS

EVALUACIN

PSICOPEDAGGICA

AL INICIO DEL CICLO ESCOLAR EL MAESTRO, MEDIANTE UN EXAMEN,CONOCE EL GRADO DE CONOCIMIENTOS DE SUS ALUMNOS,

COMPLEMENTANDO CON OBSERVACIONES ACERCA DE, COMO SESOCIALIZAN, SUS ESTILOS Y RITMOS PARA APRENDER, SUS INTERESES Y

PREFERENCIAS , ETC. CON ESTA BASE, SE REALIZAN AJUSTES GENERALES A LAPROGRAMACIN PARA ADAPTARLA A LAS NECESIDADES OBSERVADAS EN EL

GRUPO

AN CON LOS AJUSTES GENERALES A LA PROGRAMACIN, ALGUNOSALUMNOS MOSTRARN DIFICULTADES PARA SEGUIR EL RITMO DE

APRENDIZAJE DE SUS COMPAEROS DE GRUPO. EL MTRO. LOS OBSERVA DEMANERA MS CERCANA Y HACE AJUSTES A SU MEODOLOGA, DE TALFORMA QUE INVOLUCRA A ESTOS NOS EN ACTIVIDADES QUE LES

PERMITAN DISMINUIR LA BRECHA QUE HAY ENTRE ELLOS Y EL RESTO DELGRUPO

A PESAR DE LO REALIZADO , ALGUNOS ALUMNOS SEGUIRN MOSTRANDODIFICULTAD PARA APRENDER AL MISMO RITMO QUE SUS COMPAEROS,

SER PRECISO REALIZAR UNA EVALUACIN MS PROFUNDA .EVALUACIN PSICOPEDAGGICA


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Se entiende la evaluacin psicopedaggica como unproceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacinrelevante sobre los distintos elementos que intervienen enel proceso de enseanza y aprendizaje, para identificar las

necesidades educativas de determinados alumnos quepresentan o pueden presentar desajustes en su desarrollopersonal y/o acadmico, y para fundamentar y concretar lasdecisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de

ayudas que aqullos pueden precisar para progresar en eldesarrollo de las distintas capacidades.(II.1 de O.M. 14 de febrero de 1996)


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a) Sentido y finalidad de la evaluacin psicopedaggica

La evaluacin psicopedaggica tiene como finalidaddisponer de informacin suficiente, relevante y vlida para

poder decidir fundadamente si un alumno/a debe o noincorporarse a una Unidad de Currculo Adaptado a unprograma de diversificacin curricular.

Adems, debe aportar informacin que permita concretarla propuesta curricular y el tipo de ayudas que requiere.

No se trata de dos finalidades diferentes sino de dosaspectos interrelacionados. No es posible tomar esadecisin sin prever a la vez qu ajuste ser necesario en laayuda pedaggica y la propuesta curricular, y si es viable ypertinente.

CARACTERSTICAS


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b) Carcter de proceso de la evaluacin psicopedaggica

Esta evaluacin se fundamenta en la recogida deinformacin de diversas fuentes para poder luegoanalizarla y valorarla. En algunos casos ser precisorecoger informacin sistemticamente y durante ciertotiempo para completar la visin que se tiene por otrasvas.

Conviene, por ello, insistir en el carcter de procesoque caracteriza esta forma de entender la evaluacinpsicopedaggica. Esta evaluacin supone una secuenciade actuaciones por parte de las personas implicadas enla misma.


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c) Evaluacin contextualizada

La evaluacin psicopedaggica, adems, deberealizarse atendiendo al contexto.


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d) Relevancia de la informacin recogidaAntes de la evaluacin psicopedaggica

propiamente dicha, debe decidirse qu tipo deinformacin se va a recoger, y es que la informacin

debe ser suficiente, relevante, vlida y libre deprejuicios.

Informacin suficiente

Informacin relevante Informacin vlida Informacin libre de prejuicios


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e) Carcter colaborativo de la evaluacin

La colaboracin de distintos profesionales:profesores, tutores, orientadores, etc. en larealizacin de esta evaluacin psicopedaggicaes esencial. Cada uno desde su nivel de

conocimiento de la situacin del alumno/aenriquecer la visin que se tenga al conjugardistintas perspectivas.


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mbitos de la realidad educativa evaluados Sedeber recoger informacin del alumno/a y delcontexto familiar y escolar, a fin de:

Identificar necesidades educativas odesajustes.

Fundamentar y concretar propuestas de

currculo.Determinar el tipo de ayudas que precisen.

MBITOS A EVALUAR


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a) El alumno/a Debe recogerse informacin sobre:

Historia educativa y escolar del alumno/a.

Competencia curricular en relacin a los objetivos y contenidos delciclo o curso, describiendo los desajustes y los puntos fuertes. Condiciones personales en relacin a las capacidades de la etapa. Motivacin, autoestima y expectativas del alumno/a. Estilos de aprendizaje y modalidades de aprendizaje que ms

favorezcan al alumno/a.

Competencias y dificultades en relacin a los materiales utilizados.


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b) La escuela

Caractersticas de la intervencin educativa: tipo deprogramacin, grado de adaptabilidad de la misma,

metodologas utilizadas, forma de evaluacin, etc. Clima del aula: relaciones en el grupo de clase y con los

profesores, relaciones entre iguales, clima emocional,etc.

Apoyo emocional y de motivacin de los profesoreshacia el alumno/a. Expectativas de los profesores hacia el alumno/a y

explicaciones que dan al desajuste observado.


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c) La familia

Caractersticas de la familia y de su entorno. Expectativas de los padres.

Apoyo emocional y de motivacin de los

padres y otros miembros de la familia. Posibilidades de cooperacin en las medidasque se tomen.


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Evaluacin de la competencia curricular y delcontexto familiar y escolar:

Se pretende conocer la situacin real del alumno/aen relacin al currculo, al contexto escolar y familiar.

La primera aproximacin se produce conjugando

informacin de distintas fuentes; se trata de confrontardistintas visiones y versiones que pretenden explicar lasituacin actual del alumno/a.

FASES DE LA EVALUACINPSICOPEDAGGICA


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Fase I: Definicin del problema.Recogidainicial deinformacin. Enestafase recogeremoslasiguientetipo deinformacin:

FASES


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Datos personales: - Fecha de nacimiento y edad - Direccin, telfono, localidad y provinciaDatos familiares

- Nombre del padre, edad y ocupacin - Nombre de la madre, edad y ocupacin - Nombre de los hermanos/as, edad, estudios y ocupacin Estos datos pueden presentarse, alternativamente, dentro de la

valoracin del Contexto familiarDatos de la evaluacin: - Indicacin de la persona o cargo que demand la evaluacin - Motivo, problema o dificultad por el cual se plante la demanda de

evaluacin - Lugar, fecha e identificacin del profesional que realiza el informe.


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Datos sobre el desarrollo evolutivo: - Nacimiento y primera infancia - Hbitos previos de alimentacin e higiene - Relaciones con iguales y adultos - Problemas de salud - Otras circunstancias significativasDatos de la historia familiar: - Tipo educacin recibida - Relaciones familiares previas - Cambios de domicilio - Otras circunstancias significativas.


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Datos de la historia escolar: - Titulacin que posee, cursos superados.. - Inicio de la escolaridad; Cursos repetidos;

Cambios de centro - Historia de xitos y fracasos - Medidas educativas previas - Actitudes ante la escuela

- Relaciones con profesores - Relaciones con compaeros - Otras circunstancias significativas


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Fase II: Evaluacin psicopedaggica.Recogidasistemtica deinformacin.


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Ambiente fsico del aula; Organizacin yhorarios; Clima social e interaccin en el aula;Tareas y actividades ms usuales; Forma de

presentar las tareas; Tipos de agrupamientohabituales; Materiales de apoyo ms comunes;Tipos de ayuda proporcionados; Tipos de

refuerzo utilizados; Tcnicas didcticas msfrecuentes; Situaciones e instrumentos deevaluacin; Otras circunstancias significativas)

Contexto escolar:


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Relacionesfamiliares; Relacionesactualesconelentorno social;Expectativas y apoyo parental;

Relacionesactualesentrelafamilia y elcentro; Otrascircunstanciassocio-familiaressignificativas

Contexto socio-familiar


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- Evaluacin deaspectos psicopedaggicos (Aptitudesintelectuales y procesoscognitivos;Aptitudes y habilidadesdellenguaje;Variablesneurolgicas;Aptitudes y habilidadesmotrices y psicomotrices; Estrategias deaprendizaje;Variablesafectivo-motivacionales; Habilidades de

competenciasocial; Intereses o preferencias).

- Evaluacin delestilo deaprendizaje: (Modo deenfrentarsealos procesos deenseanza-aprendizaje; Mododeenfrentarsealastareas y estrategias para realizarlas;Respuestaantelos diferentessistemas deagrupamiento;

Modo deenfrentarsealosmateriales; Modo de responderalosapoyosfacilitados; Grado y tipo demotivacin;Modalidad sensorial preferida [paraaccederalconocimiento y para darcuenta delo aprendido]).

Caractersticas personales:


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Se describirnloscontenidosaprendidos,el grado y tipo deayudasnecesarias y la participacinenlasactividades propuestas.

Evaluacin delacompetenciacurricular:


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Fase III: ConclusionesCapacidadescognitivas: -Valoracin de los procesos cognitivos bsicos (comprensin y

expresin oral y escrita, razonamiento...) tanto desde el punto devista de procesos como de productos.

- Estrategias de resolucin de problemas, planificacin en larealizacin de tareas...

Capacidadesmotrices: Flexibilidad motriz; Equilibrio estticoy dinmico; Cualidades delosmovimientosintencionales(intensidad,coordinacin, duracin...)

Capacidades deequilibrio personal: Autoconcepto,autoestima,control delaansiedad...

Capacidades de relacininterpersonal y de participacineinsercinsocial: Enelcentro; Enelentorno social yfamiliar.


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Fase IV. Orientaciones. Propuestas deintervencin

Necesidadeseducativasespeciales que debenatenderse:Seespecificarnlasnecesidadeseducativas que presentaelalumno,ensu caso, ya que deellassurgirnlas

recomendacionesespecficas. Si dichasnecesidadesfuerannumerosas,convendrespecificaraquellas que resultanprioritarias.

Lneas generales deintervencin: -Aspectoscognitivos ylingsticos; -Aspectosemocionales y afectivos; -Relacionessociales (enelmbito familiar,escolar y/o social).

Intervencin pedaggica: Orientacionessobrela propuestacurricular.


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Desarrollo de programasespecficos: Programasde refuerzo educativo y apoyo;Adaptacionescurricularesindividualizadas; Programas deGaranta Social; Programas de Diversificacin

Curricular; Enesteepgrafe podrconcretarsealgo mslasmedidas propuestas.

Otras orientaciones y consideraciones: Cabenmuchassugerencias paraesteepgrafe. Quizla

ms relevanteseala posible derivacin haciaotrosserviciosespecializados: Salud mental,serviciossociales,exploracinmdica,etc...


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Fase V. Seguimiento

En esta fase se concretara el plan deseguimiento: calendario de revisin de lasintervenciones, compromisos de losparticipantes, etc.


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FUNCIONES Y TIPOS DELDIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO

Dependiendo del fin o los objetivos quepersiga tendr una funcin diferente (Buisn yMarn, 1987):

Bruecker y Bond (1981) identifican tresobjetivos del diagnstico:


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1. Identificar los factores de la situacin de enseanzaaprendizaje que puedan interferir el ptimo desarrolloindividual.

2. Adecuar las situaciones de E-A a las caractersticas ynecesidades de cada alumno con el fin de asegurar sudesarrollo continuo y de ayudarle a superar las dificultadesy/ retrasos.

3. Comprobar el progreso del alumno hacia las metaseducativas establecidas previamente en el mbitocognoscitivo, afectivo y psicomotor.


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FUNCIONES

Buisn y Marn (1987) sealan:

1. Funcin preventiva y predictiva2. Funcin de identificacin del problema y su

gravedad

3.

Funcin orientadora4. Funcin correctiva


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El fin ltimo es

la intervencin (preventiva o correctiva)

facilita la toma de decisiones sobre las

actuaciones educativas ms pertinentes

.. Para desarrollar al mximo las

capacidades de las personas..

Buisn y Marn (1987), Prez Juste (19990), Rodrguez Espinar (1986)


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Enfoques de la E.P

entendidos stos como el conjunto deelaboraciones conceptuales, metodolgicas yaplicadas que comparten unos mismos

supuestos bsicos.


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Enfoque psicotcnico

enfoque que tiene como procedimiento bsicola aplicacin de los tests estandarizados


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Enfoque conductual

En este enfoque la tarea del evaluador setraslada desde la descripcin de lo que elsujeto "es" y "padece" a lo que el sujeto "hace"

y a las condiciones bajo las cuales lo hace,adoptando habitualmente la forma de anlisisfuncional de la conducta.


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Enfoque potencial de aprendizaje

Este tercer enfoque en el que podemosagrupar algunos modelos tericos es el sellama enfoque dinmico, que se caracteriza por

ser un enfoque claramente cognitivista yconstructivista y consideran que lasdeficiencias cognitivas y de aprendizaje se

deben, al menos en parte, a deficienciascualitativas y cuantitativas en la instruccinrecibida (formal e informal):


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Enfoque del diagnstico pedaggico

Como consecuencia de la adaptacin a laescuela de los procedimientos de evaluacinpsicolgica y poniendo el acento en la

evaluacin de las necesidades educativasaparece otro gran enfoque de la EvaluacinPsicopedaggica.


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LUEGO DEL

DIAGNSTICO QUEHACEMOS CON LOSDATOS?


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Qu es un informe psicopedaggico?

n informe psicopedaggico es undocumento escrito que refleja la situacineducativa del alumno. Es la informacin

obtenida en el proceso de evaluacin y queorienta la propuesta curricular y la ayuda quenecesita el estudiante durante su periodoescolar.


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Cul es su objetivo?

Elinforme psicopedaggico tienecomo propsito: Determinarlas potencialidades,ascomo las debilidades de

cadaalumno paraformularlasestrategias deimplementacin

Concretarlasnecesidadeseducativas delalumno Orientarlaintervencin psicopedaggica delalumno

Para que esto se lleve a cabo debe realizarse un proceso derecogida, anlisis y valoracin de la informacin del alumno encuanto a los elementos que intervienen en su proceso de

aprendizaje.


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Qu vamos a determinar? Lasnecesidadeseducativasespecificas quepresentaelalumno Lafundamentacin y concrecin delas

decisiones atomar respecto ala propuestacurricular y eltipo deayuda queelalumnonecesitar para progresar

Orientacin del proceso educativo delalumno ,conelfin defacilitarlatarea delprofesorado y el personal deapoyo quetrabaja diariamenteconl.

La elaboracin del informe psicopedaggico se realiza

en conjunto con el maestro buscando el anlisis

particular y compartido de la situacin del alumno.


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Cules son sus caractersticas?

Elinforme psicopedaggico:

Es decarctertcnico ya quesirve de basealasdecisiones que puedantomarse paraelajuste delaayuda psicopedaggicaalasnecesidades delalumno.

Es decarcteradministrativo ya quees undocumento oficialelcual puedeser utilizado paraasuntossociales o detrabajo.

Esconfidencial y debeestar debidamentefirmado y

sellado porel profesional o profesionales queparticipanensu redaccion.


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Caractersticas. Continuacin

Lai formaci recabada es erti ente, rigurosacontrastada: el manejode lainformaci n es

estrictamente confidencial se recaban sololosdatos ue se estimen necesarios apropiados.

Losdatos conclusionesdeben sercontrastados,informandolos motivosobjetivosde tal evaluaci n;losprocedimientost cnicasutili adosparaobtenerlainformaci n,ascomo elgradode validez de los resultadosajuiciode losprofesionales


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Enelinforme psicopedaggico se hace

mencin delatemporalidad delinforme,esdecir, queseafirma quees decarcteractual,sujeto a variaciones,amedida queelestudianteesintegrado enlasadecuacionescurriculares. Porconsiguienteseestablecen

plazos parasu actualizacin.


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Otracaracterstica delinforme psicopedaggico escomunicalos resultados delaevaluacinpsicopedaggica. Porlo tanto es descriptivo ycomprensible paralos destinatarios. Sinembargo

puedenexistir distintas versiones delmismo informesegnseansus destinatarios y el objetivo delmismo.


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Elinforme psicopedaggico es un documento

archivable ya quees untestimonio delaevaluacin psicopedaggica realizada quesirvecomo referencia o antecedente parafuturasintervenciones psicopedaggicas.


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Qu elementos debe tener un informepsicopedaggico?

Loselementosmscomunes utilizadosson: Ficha de datos delalumno Justificacin delinforme Informessobreelnivel decompetenciacurricular Descripcin delosestilos deaprendizaje Datos relativosalcontexto socio familiar Identificacin delasnecesidadeseducativas y

conclusionesLos elementos del informe psicopedaggico van a depender dela funcin del mismo, as como del modelo que sea utilizado porla institucin donde se realiza el informe.


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Recomendaciones

Realizarunainformaci n oraldelinforme,silaspersonasalasque van dirigidasasloprecisen

Indicarlosdatosde formacualitativa

cuantitativa (sin excesos) Reducir elusode tecnicismos; enfocarla

evaluaci n nosolo en lasdebilidadessino en lasfortalezasdelalumno

Identificarlosinstrumentosde evaluaci nutilizados


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Recomendaciones

Utilizarfrasescortas,puntos verbos enpresente.Noutilizarabreviaturas

Evitarlaambigedad,serasertivo preciso No etiquetaralalumno

Que seafuncional operativo,sealandocondetalle elplan de acci n aporte.

Que sean personales,dirigidos especficamentealalumno,perointegral,considerandoalapersonacomoun conjunto.


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Evaluacin Psicopedaggica

Recogida deinformacin

reflexiva

Proceso deEnseanza

Aprendizaje

NecesidadesEducativas

Punto de partida

para organizar larespuesta a la

diversidad

Organizacindel

seguimiento

PROCESO DEEVALUACIN

PSICOPEDAGGICA


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