Unidad 1 Ideas

8/17/2019 Unidad 1 Ideas

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UNIDAD 1:

Juventud y adolescencia como construcciones socio históricas. Enfoques,conceciones, discursos y reresentaciones en Ar!entina. Adolescencias,

"uventudes y E#. $as dimensiones %ioló!ica, sicoló!ica, cultural, social ymotri& en los estudios de adolescencia y la "uventud. $a escuela secundariay la E# hoy, desaf'os y ersectivas.

Chaves

(eresentaciones sociales:

• Es un sa%er r)ctico.• Es una construcción mental, esquem)tica, ara darle sentido a las

acciones y acontecimientos de nuestra realidad.

#ormaciones discursivas

•

Identi*car los e"es concetuales ordenadores, se!+n los cualesueden a!ruarse las de*niciones o%tenidas.• #undamentación de reresentaciones

(eresentación social de la "uventud:

• e arte de una visión adultoc-ntrica diferencia de !rado en relacióna/: lleva a caracteri&aciones desde al falta, ausencia y la ne!ación yse las atri%uye como arte de su esencia.

• En esta ersectiva se 0ideali&a al adulto de lo que de%er'a ser y enrelación a tal se ideali&a al "oven de la falta2ausencia del ideal adulto.

• De esta forma se naturali&a y se ierde de vista la condición "uvenilcomo una construcción social, %a"o discursos altamente ideolo!i&adosy discriminatorios.

• e la de*ne a artir del ser en s' mismo:o Inse!uro: adulto se!uro, "oven inse!uro. De esta forma se

le!itima la intervención so%re su vida.o En transición: etaa de que va desde la infancia hacia la

adulte&.o No roductivo: adulto roductivo, "oven imroductivo

conceción meramente económica/.o Incomleto: adulto comleto, "oven incomleto, le faltan cosas.o

Desinteresado y2o sin deseo: 3onfusión estrat-!ica so%re nodesear o no tener inter-s en lo que roonen con no tenerdeseos ni intereses.

o Desviado: 4otencialmente con mucha tendencia a desviarseo 4eli!roso: otencialmente eli!rosoo 5ictimi&ado: $a cula no es de ellos sino de la sociedad,

quit)ndole visi%ilidad y caacidad de acción.o (e%elde y2o revolucionario: 4otencialmente tiene la caacidad

de ser trans!resor, enfrentarse a todos.o Del futuro: 6odo lo que se hace est) fundado en el futuro, el

resente no le ertenece le ertenece al adulto/.•

#ormaciones discursivas


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o Naturalista: Es una etaa natural, universal, centrada en lo%ioló!ico.

o 4sicolo!ista: Es una etaa que se tiene que asar, que seresuelve sola, centrada en la siquis.

o 3ulturalista: 3omo si fueran un !ruo aarte de la cultura.

o%reimrimen lo sim%ólico 6ri%u "uvenil: 3ultura distanciada, lo que no se de%e ser. 7oratoria social: 3omo 0la forma de ser "oven en la

cultura.o ociolo!ista: $a cualidad como actor social queda surimida

como un mero esectador de lo social. $a e8licación estauesta en el afuera.

o 4atolo!'a social: 4eda&o de la cultura que est) enfermo o tienemayor tendencia a enfermarse. 4la!ado de t-rminos m-dicos y%ioló!icos. Intervenciones ara searar y evitar el conta!io/ oe8tirar el da9o de%e ser eliminado/.

o 4)nico moral: El "oven es el enemi!o interno, reroducido orlos medios masivos de comunicación. 4rimero se roduce unasensi%ili&ación so%re el tema a trav-s de un emrendimientomoral, se !enera inquietud +%lica, se or!ani&a acciones decontrol cultural, se construyen eventos como dram)ticos y as' se "usti*ca una acción intensi*cada de control cultural.

6odos los discursos:• uitan caacidad de acción.• Invisi%ili&an.• Esti!mati&an ertenecer a un !ruo social menosreciado/.• $as formaciones discursivas naturalistas, sicolo!istas y

culturalistas est)n li!adas a la clase media y alta, mientras quelas formaciones discursivas de atolo!'a social y )nico moralest)n li!adas a la clase media emo%recida y a la clase %a"a.

3ecilia ;raslavs?. 7ito de la "uventud homo!-nea, como un con"untomonocrom)tico de ersonas. Usa los colores como met)fora.

• Juventud dorada: $a "uventud rivile!iada con oder de a!encia/ quetiene tiemo li%re, disfruta del ocio, disfruta de una moratoria social,que le ermite vivir sin an!ustias ni resonsa%ilidades.

• Juventud !ris: $a "uventud casti!ada, donde recae todo el eso de la

crisis.• Juventud %lanca: Donde se deosita la con*an&a ara salvar a la

humanidad de la entro'a.

7ariela 7acri y olan!e 5an @emenade. 1==

• Br!anicistas: 6ransformaciones %iosiquiacas. 3uero de adulto,siquis de ni9o.

• ociosicolo!icas: Etaa de rearación y adquisición del sa%erhumano.

• Estructural funcionalista: Do%le función, formar a!entes quererodu&can las estructuras vi!entes y desarrollo ersonal delindividuo.

• 3onte8tuales: ecoló!ica y multidiscilinar.


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Comero altalamacchia, F. 4roone nuevas formas de 0ver y 0de"arser a los "óvenes.

• Imulso renovador que %usca e8resarse y e8erimentar sus roioscaminos.

• (eactor de las ol'ticas +%licas o rivadas.• Incororar a los roios "óvenes, no como o%"etos, sino como actores.

Dina @raus


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meramente evolutivo en el cual hay un ro!reso, acumulación y desarrollounilateral. $as acciones osi%les o sanciona%les quedan inscritas en unanorma +nica, universal.

Nacimiento de la cate!or'a 0"uventud:

$a "uventud es una cate!or'a construida, no de*nida e8clusivamente or laedad y los limites *"os de car)cter universal, sino que se construye en el

"ue!o de relaciones sociales. Es un error com+n llevar el dato %iocronólo!icolinealmente a interretaciones socioculturales que conci%en la "uventudcomo un eriodo *"o en el ciclo de vida de los hom%res y las mu"eres, unmomento universa%le, en el que todos entraran y saldr)n en el mismomomento m)s all) de sus condiciones o%"etivas de vida, su ertenenciacultura o su historia familiar.

El ensamiento occidental moderno ha conce%ido al su"eto idealnuevamente la norma/ como el su"eto adulto, este es el su"eto comleto,

los dem)s ser) comarados con -l: al "oven le falta, el vie"o va erdiendo.#ue desu-s de la da !uerra mundial, donde lo distin!u'an como 0otrosector social. e dio or: su aso a trav-s de las instituciones desocia%ili&ación or a*rmación o ne!atividad/ con"unto de ol'ticas ynormas que de*n'an su estatuto ciudadano ara rote!erlo o casti!arloconsumo y acceso a un cierto tio de %ienes sim%ólicos y roductosculturales esec'*cos.

• Es un conceto relacional interacciona con otras cate!or'as/• Cistóricamente construido.• Es situacional: disuta y ne!ociación entre las heteroK

reresentaciones a!entes o instituciones sociales e8ternas a los "óvenes/ y las autoerceciones de los "óvenes.

• 3am%iante. 3onstruye, se reconstruye ermanentemente en lainteracción social.

• e roduce en lo cotidiano escuela, tra%a"o, %arrio/ y tam%i-n en loima!inario m+sica, internet, estilos/.

• e construye en relaciones de oder• 6ransitoria.

3onstrucción cultural de la "uventud y construcción "uvenil de la cultura:

• Antroolo!'a, #ei8a, 1==>: En rimer lu!ar formas mediantes lascuales cada sociedad modela las maneras de ser "oven imacto delas instituciones adultas so%re el mundo "uvenil/ en se!undo lu!arformas mediantes las cuales los "óvenes artician en los rocesos decreación y circulación culturales inLuencias del mundo "uvenil so%rela sociedad en su con"unto/.

• ociolo!'a: ociali&ación de los "óvenes, or un lado inte!ración a los "óvenes en el sistema e8istente de relaciones societales/, "uvenili&ación de la sociedad or el otro caacidad de los "óvenes deinLuenciar en los adultos/.

• 3ronolo!i&ación y la institucionali&ación del ciclo vital.• 7ead:


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o 4os*!urativa: en la que los ni9os arenden rimordialmente desus mayores.

o 3o*!urativa: en la que tantos ni9os como adultos arenden desus ares.

o 4re*!urativa: en la que los adultos arenden de los ni9os.•

Jon 3lar


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fuera de "ue!o. Es decir al no oder tra%a"ar y al tener escasosrecursos económicos quedan desfasados.

• Uno de los efectos fundamentales de la escuela, fue la maniulaciónde las asiraciones. $a escuela es una institución que otor!a derechosy que con*ere asiraciones. El anti!uo sistema escolar roduc'a

menos desa"ustes, todo esta%a de*nido. Coy en d'a e8istencantidades de trayectorias oco claras y hay que estar atento en nocaer en v'as muertas, as' como la trama de las vocaciones y de lost'tulos devaluados. E8iste una disaridad entre las asiraciones y lasosi%ilidades reales. Esto es roducto de la inLación escolar.

• $as clases recientemente incororadas hacen un descu%riendo deque el sistema escolar contri%uye a reroducir rivile!ios. 4rovocandouna re%elión confusa no tiene un o%"etivo esec'*co, sino quereali&an un cuestionamiento !lo%al, a la escuela, al tra%a"o, etc-tera,oniendo a todo el sistema escolar en tela de "uicio y se oone demanera a%soluta a lo que era la e8eriencia del fracaso en el sistema

tal como era antes.• Al i!ual que a los vie"os les conviene enviar a los "óvenes a la

"uventud, a los "óvenes les conviene enviar a los vie"os a la ve"e&. $ala&a de sucesión se va alar!ando, la edad a la cual se transmiten elatrimonio a los uestos es cada ve& m)s avan&ada y que los Juniorsde la clase dominante tienen que tascar el freno.

Liwski

Adem)s de esta%lecer derechos a los adolescentes, se de%en acoma9arcon ol'ticas activas que recono&can el valor transformador y otor!uen la

ala%ra a quienes transitan or ella.Es el momento de la vida en que las asiones, la inteli!encia y la accióncomien&an con todo vi!or a tener manifestación y efecto so%re los dem)s,en un conte8to m)s amlio que el familiar y el social inmediato.

Es un eriodo caracteri&ado or r)idos cam%ios f'sicos, co!noscitivos ysociales, incluida la madure& se8ual y reroductiva de adquisición !radualde la caacidad de asumir comortamiento y funciones de adultos, a su ve&imlica nuevas o%li!aciones y e8i!e nuevos conocimientos teóricos yr)cticos. $a imortante caacidad ara arender r)idamente,e8erimentar nuevas y diversas situaciones, desarrollar y utili&ar el

ensamiento cr'tico, familiari&arse con la li%ertad, ser creativos y sociali&ar.El adolescente es un actor social caa& de rooner nuevos t-rminos dene!ociación. $e comete al adulto ser caa& de contener esos nuevosasectos ara que ten!a lu!ar verdaderamente una ne!ociación, en la queel adolescente no avasalle lo institucional ni el adulto lo sosten!ar'!idamente.

$a adolescencia resenta un valor transformador y ori!inal que se orienta ala revisión de las herencias familiares y sociales. $a llamada %recha!eneracional se nutre recisamente de esa revisión, y sin esa %recha no hayadolescencia osi%le. En consecuencia, el adolescente necesita tener frentea si un adulto con caacidad de soortar el choque de oosición.


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Es necesario que los docentes ten!an conocimiento so%re los rocesosadolescentes y que e8ista un relanteamiento del modelo de autoridad ytransmisión de conocimientos acordes a las otencialidades de este eriodo.

$as ol'ticas que tiendan a a%rir las uerta de la escuela a aquellosadolescentes que est)n fuera de las mismas, constituyen ie&asfundamentales, ya que cuando estos rocesos no se deslie!an, eladolescente queda atraado en la ima!en que de -l sostiene la sociedad,rincialmente a trav-s de los medios de comunicación y en la que sedestacar) la ima!en de mar!inalidad, v'nculo con las dro!as, em%ara&oadolescente, no lani*cado, violencia, ima!en que or otra arte no es m)sque la rofec'a auto cumlida de una sociedad que escucha oco, recha&alas diferencias y m)s a+n cuando estas delatan rofundas de%ilidades delmundo adulto.

e trata de un dialo!o que acoma9a la construcción de su%"etividades yque, unido a una acción coherente con el mismo, contri%uye a la

construcción de ciudadan'a.

Btor!ar la ala%ra al adolescente, en el marco de royectosdemocrati&adores, reresenta asimismo la osi%ilidad de dimensionar y

"erarqui&ar el rol educador en sus diversas e8resiones y funciones.

A%rir las fronteras de la visión adultoc-ntrica, reconocimiento deladolescente y su cultura.

El derecho de la "uventud2adolescencia/ de e8resar su oinión li%rementeen todos los asuntos que le afecta el derecho a la li%ertad de asociación y ala li%ertad de cele%rar reuniones ac'*cas.

No necesariamente de%er'an arrasar con lo ofrecido or las curriculasescolares, sino tender uentes con ellas, que sean cr'ticos y sueradores desus re"uicios y atrasos tecnoló!icos, dado que la ciudadan'a no seemancia de la memoria y de lo arendido en e8eriencias reviasositivas y ne!ativas/.

$o que nunca hace quien arende a escuchar ara oder ha%lar es ha%larimositivamente. Incluso, cuando, or necesidad, ha%la contra osiciones oconceciones del otro, ha%la con el como su"eto de la escucha de su ha%lacr'tica y no como un o%"eto de su discurso.

Tenti Fanfani

$a e8losión de la educación %)sica secundaria tra"o dos fenómenos: or unlado la masi*cación or el otro un cam%io rofundo en la morfolo!'a socialde los nuevos inscritos.

Este crecimiento cuantitativo no fue acoma9ado or un aumentoroorcional en los recursos +%licos invertidos en el sector. e estiro alm)8imo el rendimiento de ciertas dimensiones %)sicas de la oferta, talescomo recursos humanos, infraestructura f'sica, equiamiento did)ctico, etc.

$a escolari&ación, or una arte 0crea "uventud, es decir, contri%uye

fuertemente a la construcción de nuevos su"etos sociales. 4ero or otra, lamasi*cación roduce una serie de transformaciones en las instituciones


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escolares. $a vie"a escuela media, reservada a las elites, hoy de%eresonder a la demanda de nuevos contin!entes de in!resantes.

No solo los adolescentes y "óvenes que se escolari&an son m)s, sino que sondiferentes. A los herederos y %ecarios se les a!re!a el !rueso de lao%lación, es decir, los hi"os de los !ruos sociales su%ordinados de )reasur%anas, rimero, y de las rurales, desu-s. $os !randes cam%ios en losmodos de roducción y en la estructura social y familiar, lastransformaciones en el lano de las instancias de roducción y difusión desi!ni*cados la cultura/ afectan rofundamente los rocesos de construcciónde las su%"etividades.

$os s'ntomas mani*estos y estridentes son la e8clusión y el fracaso escolar,el malestar, el conLicto y el desorden, la violencia y las di*cultades de lainte!ración en las instituciones, y so%re todo la ausencia de sentido de lae8eriencia escolar ara roorciones si!ni*cativas de adolescentes y

"óvenes latinoamericanos en esecial aquellos que rovienen de los !ruos

sociales e8cluidos y su%ordinados/, con di*cultades ara in!resar, ro!resary desarrollarse en instituciones que no han sido hechas ara ellos. In!resana una institución a"ena.

3uando los e8cluidos lle!an a la educación media se roduce el conLicto yel desencanto conLicto, orque la universali&ación de la escolari&aciónroduce nuevos ro%lemas y desaf'os or las contradicciones entrecaracter'sticas o%"etivas y su%"etivas e8ectativas, referencias, actitudes,comortamientos, etc./ de la demanda y las caracter'sticas de la ofertainadecuación institucional y emo%recimiento de la oferta escolar/ ydesencanto y frustración, orque cuando los o%res lle!an a la escuela

media se encuentran con que no e8iste ya corresondencia entreescolaridad, o%tención del t'tulo %achiller y determinadas sancionesmateriales uestos de tra%a"o e in!reso/ y sim%ólicas resti!io yreconocimiento social/ orque lle!an tarde, lle!an en verdad a otro destino,y o%tienen un o%"eto que tiene otro sentido y otro valor relacional, como esel caso de los o%"etos sociales.

• entido y valor de la ense9an&a media:1. En un rinciio era una antesala a los estudios universitarios y

de ciertas osiciones %urocr)ticas +%licas y rivadasemer!entes/ y como tal esta%a reservada solo a los herederos,

es decir, a los hi"os de las clases dominantes y a al!unoso%res meritorios los 0%ecarios/. $a llamada ense9an&amedia es una ense9an&a 0*nal un techo/ ara la mayor'a dela o%lación, y un momento de un roceso de formación de unaminor'a, que tiende a rolo!arse a lo lar!o de su trayectoriavital educación ermanente/.

. 3uando se trata%a de formar elites, la ló!ica de la selecciónimre!na%a el quehacer docente y alumnos. 3uando laense9an&a media se convierte en o%li!atoria, todos losdisositivos de"an tener sentido y, si ersisten en su accionar,son una fuente de contradicción y conLicto. 4or lo tanto es un

mandato de ley la escolari&ación/ y, al mismo tiemo, unmandato social del mercado de tra%a"o/. Coy la institución ha


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erdido la caacidad de imoner re!las que determinen laermanencia o el a%andono escolar. El e8amen y la evaluaciónya no ueden cumlir una función selectiva, sino estrictamenteeda!ó!ica, y los ro%lemas de arendi&a"e ya no se resuelvenor la via f)cil y corta de la reetición y la e8clusión lo mismo

uede decirse de los 0ro%lemas de conducta y discilina• 6res ro%lemas en la escolari&ación masiva de los adolescentes

1. Identidad y cultura de los adolescentes y "óvenes: son 0clases de edad que si %ien tienen una %ase

material %ioló!ica, so%re la misma se ela%oran diversasreresentaciones relativamente ar%itrarias e históricas.En realidad e8iste un continuo de edad donde lasociedad roduce cortes y ruturas en el Lu"o deltiemo. Esas fronteras no tienen una se9ali&aciónmaterial y o%"etiva, son 0ar%itrarios y con"enturales ymuchas veces imrecisos.

7ientras que el ro!rama escolar tiene todav'a lashuellas del momento fundacional homo!eneidad,sistematicidad, continuidad, coherencia, orden ysecuencias +nicas, etc./, las nuevas !eneraciones sonortadoras de culturas diversas, fra!mentadas, a%iertasLe8i%les, móviles, inesta%les, etc. $a e8eriencia escolarse convierte a menudo en una frontera donde seencuentran y enfrentan diversos universos culturales.

Es reciso se9alar que la contradicción y el conLictoentre cultura escolar y cultura social son m)s ro%a%lesen el caso de las "óvenes de las clases sociales

económica y culturalmente dominadas. $a oosiciónentre la su%cultura adolescente y las normas escolares,que muchos casos lleva a referir la rimera de lase!unda.

El camo donde se "ue!a la construcción de lasu%"etividad est) dominado or actores %)sicos: lafamilia, los medios de roducción y difusión de sentido, ylas instituciones escolares. $a familia y la instituciónescolar han erdido fuer&a y caacidad de estructurarlas ersonalidades de las nuevas !eneraciones.

No e8iste un curr'culo socia es decir, familiar, medi)tico

y escolar/ +nico y coherente, y al escuela no tiene m)sremedio que restar atención al hecho de que no oseeuna osición monoólica en este camo tan comle"o.

. Un nuevo equili%rio de oder entre las !eneraciones $a edad siemre fue un rinciio estructurador de las

relaciones de dominación en todas las sociedades. Elmundo de los adultos r)cticamente monooli&a%a eloder en las instituciones.

En la actualidad, aunque las relacionesinter!eneracionales si!uen siendo asim-tricas y a favorde los 0m)s !randes, esta asimetr'a se ha modi*cado

rofundamente en %ene*cio de las nuevas !eneraciones.No solo tienen de%eres y resonsa%ilidades, sino que se


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les reconoce caacidades y derechos. Derechosesec'*cos a la identidad, a e8resar sus oiniones, aacceder a la información, a articiar en la de*nición yalicación de las re!las que or!ani&an la convivencia, aarticiar en la toma de decisiones, etc./ y mecanismos

institucionales que !aranticen su e"ercicio re!lamentos,articiación en cueros cole!iados, recursos*nancieros, de tiemo y lu!ar, cometencias, etc./

$os a!entes eda!ó!icos no tienen !aranti&ada laescucha, el reseto y el reconocimiento de los "óvenes.4ara ello de%e recurrir a otras t-cnicas y disositivos deseducción. 6ra%a"ar con adolescentes requiere una nuevarofesionalidad, la cual es reciso de*nir y construir.

. El ro%lema del sentido de la escuela $a relación !ratuita, desinteresada y 0asional con el

conocimiento y la cultura, en !eneral arte, ciencias,

etc./, es m)s ro%a%le que sur"a entre las clases m)sli%eradas de las ur!encias y resiones relacionadas conla so%revivencia. $as clases medias, cuyo caitaleconómico, social y cultural les ermite asirar alascenso social, est)n o%"etivamente redisuestas adesarrollar una ló!ica instrumental a sacri*carse en elresente con el *n de lo!rar me"ores recomensas en elfuturo. $os sectores sociales m)s e8cluidos en los valoressociales m)s reciados no est)n en condicioneso%"etivas de desarrollar una actitud estrat-!ica entre lasnuevas !eneraciones.

• 3aracter'sticas ara una %uena escuela ara los "óvenes1. Una institución a%ierta que valori&a y tiene en cuenta los

intereses, e8ectativas, conocimientos de los "óvenes.. Una escuela que favorece y da lu!ar al rota!onismo de los

"óvenes y donde los derechos de la adolescencia se e8resa eninstituciones y racticas de articiación, e8resión,comunicación, etc./ y no solo se anuncian en los ro!ramas ycontenidos escolares.

. Una institución no se limita a ense9ar sino que se roone amotivar, interesar, movili&ar y desarrollar conocimientossi!ni*cativos en la vida de las ersonas.

F. Una institución que se interesa or los adolescentes comoersonas totales que se deseme9an en diversos camossociales la familia, el %arrio, el deorte, etc./ y no solo comolos alumnos en tanto arendices de determinadas discilinasmatem)tica, len!ua, !eo!raf'a, etc./.

. Una institución Le8i%le en tiemos, secuencias, metodolo!'as,modelos de evaluación, sistemas de convivencia, etc., quetoma en cuenta la diversidad de la condición adolescente y

"uvenil de !-nero, cultura, social, -tnica, reli!iosa, territorial,etc./.

?. Una institución que forma ersona y ciudadanos y no

0e8ertos, es decir, que desarrolla cometencias yconocimientos transdiscilinarios +tiles ara la vida, y no


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discilinas y esquemas a%stractos y conocimientos que solotienen valor en la escuela.

M. Una institución que atiende a todas las dimensiones deldesarrollo humano, f'sica, afectiva y co!nitiva. Una institucióndonde los "óvenes arenden a arender con felicidad y que

inte!ra el desarrollo de la sensi%ilidad, la -tica, la identidad y elconocimiento t-cnicoKracional.>. Una institución que acoma9a y facilita la construcción de un

royecto de vida ara los "óvenes. 4ara ello de%er) desle!arseuna 0eda!o!'a de la resencia caracteri&ada or elcomromiso, la aertura y la recirocidad del mundo adultoara con los adolescentes y "óvenes.

=. Una institución que desarrolla el sentido de ertenencia y conla que los "óvenes 0se identi*can

• 3uatro eli!ros ro%a%les a controlar1. $a condescendencia.

. Ne!ativismo. Dema!o!ismo "uvenil y adolescente.F. #acilicismo.

• En s'ntesis, es ro%a%le que la escuela ara los adolescentes sea unaconstrucción, en la medida que la roia adolescencia es una edad0nueva y en lena transformación. O como 0todos los adolescentesno son i!uales, ha%r) que ensar en formas institucionales losu*cientemente diversi*cadas y Le8i%les como ara dar resuestasadecuadas a los m+ltiles condiciones de vida y e8ectativas de lasnuevas !eneraciones. ui&) una de las claves del -8ito seacomrender que una escuela ara los adolescentes de%er) ser, al

mismo tiemo, una escuela de los adolescentes, es decir, unainstitución donde las nuevas !eneraciones no son simleso%laciones o%"etivos sino rota!onistas activos y con derechos.

Fotia

1. Resistencia al cambio:o $os a9os asan, nuevas !eneraciones de rofesores se

suceden, ero las clases de E# no cam%ian.o En ellas el acento si!ue sin onerse en el por qué y en el a

través de, y solamente en el qué, es decir, casi e8clusivamenteen asectos de la e"ecución sin sacar rovecho entre otras

cosas del an)lisis cr'tico de las racticas cororales.o ;a"o la acción hay una teor'a o fra!mento de ellas. El ro%lema

est) en sa%er si se tiene consciencia de ello e8l'citamente oiml'citamente/.

o No e8iste evaluaciones con al!+n rocedimiento ló!ico sesi!ue con el modelo del deorte escolar, en ve& de construirr)cticas articiativas e inclusoras, educando en valores,cooeración y no en la selección. 3iertamente que noayudamos as' al fomento del sentimiento democr)tico, y orsuuesto esas e8eriencias no se tienen sin costo.

. !obre estatus peda"#"ico que tiene la $F en el %mbito escolar :o $a autoridad eda!ó!ica de un rofesor de cualquier

asi!natura se construye a artir del e"ercicio de un sa%er


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e8erto, que de%e demostrar que sa%e lo que ense9a y cómolo ense9a, pero también a través del estatus que la asi"naturatiene dentro de la instituci#n.

o El funcionamiento a contra turno nos ermite solorelacionarnos con el resto de los docentes en al!unas "ornadas

institucionales y muchas veces ni se conocen, or lo tantosomos un comartimiento estanco. 4ara de"ar de estar aisladosy conectarnos con otras asi!naturas, e8iste la osi%ilidad detratar temas en com+n y e8aminarlo cr'ticamente.

&. Falta de formaci#n en adolescencia ' (uventud)o E8isten m+ltiles adolescencias, con caracter'sticas sin!ulares

y socio históricas en virtud de la diversidad de dimensionesque caracteri&an a los su"etos.

o 3am%ios cororales y sicoló!icos intento or esta%lecer suroia identidad refu!i)ndose en el !ruo de ares/ haciendoalian&as e incluso soort)ndolo, ero al *n ale")ndose de los

mayores.o $os adolescentes vienen con diversas ro%lem)ticas del seno

familiar.o Cay que revisar con cada !ruo escolar la E# que roonemos,

darle sentido ara ellos y les otor!ue uno de los ocos esaciosara oder 0ser adolescentes. 4romoverles la construcción delconocimiento, aortar a su formación como ciudadanos,ase!urarles la aroiación de sa%eres valiosos ara s' mismosy ara su entorno y cola%orar en la construcción de susu%"etividad. (eseto a los derechos humanos, solidaridad o la

"usticia, entre otros valores esenciales ara vivir me"or en

sociedad.

UNIDAD : $a ense9an&a y el arendi&a"e de la E# con adolescentes y "óvenes en los marcos escolares.

$a E# en el nivel secundario. 3orrientes y modelos did)cticos vi!entes en laclase de E# con adolescentes y "óvenes. El dise9o curricular de E# de larovincia de ;uenos Aires en el nivel secundario: marco teórico,orientaciones did)cticas y contenidos. El deorte escolar. Nuevasersectivas en la ense9an&a y el arendi&a"e: el enfoque comrensivo y elarendi&a"e situado. $a ra8iolo!'a motri&, diferentes autores y aortes. $aló!ica interna como herramienta de an)lisis de los "ue!os motores ydeortes. $os concetos sistema y estructura. $os invariantes funcionales delos deortes: el re!lamento, la estrate!ia, la t)ctica y la t-cnica, el esacio,el tiemo y la comunicación. $a anticiación motri& como %ase de laactuación t)ctica. (oles y su%Kroles socio motrices. $os concetos deense9an&a vertical y hori&ontal en la ense9an&a de los deortes. $ase"ercitaciones anal'ticas, sint-ticas y !lo%ales. Asectos a tener en cuentaara el dise9o y la uesta en r)ctica de las tareas de arendi&a"e. $aevaluación en la E# del nivel secundario: concetos y o%"etivos.Brientaciones did)cticas en los dise9os "urisdiccionales. 4rouestasactuales.

• 3orrientes y modelos did)cticos de la Educación #'sica en la escuelasecundaria Unidad /.


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K ;astide, trauss, $a!ache, $efe%vre y otros 1=M1/. entido y usos delt-rmino estructura en las ciencias el hom%re. Editorial 4aidós, ;uenos Aires

• El dise9o curricular de Educación #'sica de la 4rovincia de ;uenos

Aires en el Nivel ecundario Unidad /.• $a 4ra8iolo!'a 7otri&, diferentes autores y aortes Unidad /.• $a ló!ica interna como herramienta de an)lisis de los "ue!os motores

y deortes. $os invariantes funcionales de los deortes Unidad /.• El deorte escolar. $os concetos de ense9an&a vertical y hori&ontal

en la ense9an&a de los deortes Unidad /.• $a evaluación en la Educación #'sica del nivel secundario: conceto y

o%"etivos Unidad /.

• $a ense9an&a de los deortes y otras r)cticas con adolescentes y "óvenes en )m%itos no escolares. El rofesor de educación f'sica enclu%es, asociaciones %arriales, BNs y otros ro!ramas educativosUnidad /

• $as r)cticas no convencionales y su ense9an&a en )m%itos noescolares: de%ates y ersectivas Unidad /.

• An)lisis cr'tico acerca de los estudios so%re la motricidad humana enlas +ltimas d-cadas y su relación con la ense9an&a y elentrenamiento de los deortes Unidad /.

Unidad 1 Ideas

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