Unidad 10.8: ¡Atrévete y exprésate!

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ETAPA 1 – (Resultados esperados)

Resumen de la Unidad: En esta unidad, el estudiante demuestra el contenido literario discutido en clase a través de la lectura y el análisis de textos hispanoamericanos. Repasa aspectos de la comunicación oral y escrita, mediante la creación de obras de teatro para presentar en clase, en las que se manifiestan estrategias y técnicas literarias aprendidas. Desarrolla monólogos, diálogos y dramas de temas reales o imaginarios para actuar en grupos o individualmente.

Temas Transversales: Tecnología y educación, Educación para el trabajo, Identidad cultural

Integración del Currículo: Tecnología, Estudios sociales, Bellas artes, Música

Preguntas Esenciales (PE) y Comprensión Duradera (CD)

PE1. ¿Cómo desarrollan los buenos escritores sus textos?

CD1. Los buenos escritores desarrollan y refinan sus ideas usando su conocimiento del mundo y estrategias como diálogo y reflexión para expresarse con coherencia y creatividad.

PE2. ¿Cómo se construye significado de algo leído?

CD2. La comprensión de lectura expande nuestro conocimiento del mundo, su gente y de nosotros mismos.

PE3. ¿Cómo se usan los recursos literarios para involucrar a los lectores?

CD3. Los escritores cuentan con una “caja de herramientas” que contiene una gran variedad de recursos y licencias literarias que sirven para mejorar una historia.

PE4. ¿De qué maneras el teatro y la música reflejan una cultura o un punto en la historia?

CD4. Los poetas y los dramaturgos no son historiadores aunque se inspiran en eventos reales de la sociedad; no siempre representan los acontecimientos y los personajes de forma fiel a la realidad.

Objetivos de Transferencia (T) y Adquisición (A)

T1. El estudiante usa su aprendizaje de la literatura, el drama, la narrativa y su comunidad para producir textos literarios del género teatral; utiliza diálogos, lenguaje preciso y demuestra aprecio por las manifestaciones literarias de su pueblo. Demuestra la transmisión efectiva de ideas, la comprensión y los elementos literarios que haya aprendido.

El estudiante adquiere destrezas para...

A1. Participar efectivamente en una variedad de discusiones colaborativas con diversos compañeros sobre temas, textos y asuntos relacionados con el décimo grado, aportar a las ideas de los demás, expresar las ideas propias.

A2. Leer y comprender una amplia variedad de textos literarios con apoyo mínimo del maestro, incluye novelas, cuentos, ensayos, dramas y poesía de complejidades apropiada para la edad.

A3. Producir un texto claro y coherente que presente el desarrollo, la organización y el estilo de forma apropiada para la tarea, propósito y audiencia.

A4. Usar efectivamente las destrezas de investigación en temas de no-ficción para organizar información y evidencia a partir de un texto (resumir, encontrar la idea central y detalles importantes, parafrasear).

Estándares de Puerto Rico (PRCS)

Estándar para la comprensión auditiva y expresión oral

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10.AO.CC.1 Inicia y participa efectivamente en una variedad de discusiones colaborativas (diálogos, debates, paneles, entre otros) con diversos compañeros (en pares, en grupos, guiadas por el maestro) sobre temas, textos y asuntos relacionados con el décimo grado y aporta a las ideas de los demás, expresa las propias clara y persuasivamente a la vez que refina el uso de la reglas sociocomunicativas.

10.AO.CC.1a Participa en discusiones, lee y estudia el material con anticipación, comenta sobre el material estudiado refiriéndose a la evidencia sobre el tema o texto para reflexionar e investigar sobre las ideas que se discuten y estimula un intercambio bien pensado y preparado.

10.AO.CC.1c Desarrolla conversaciones al plantear y responder preguntas, involucra a otros activamente en la discusión y cuestiona las ideas de otros.

10.AO.CC.1e Asume responsabilidad por el trabajo colaborativo.

10.AO.CC.2 Parafrasea, sintetiza e integra múltiples fuentes de información presentadas a través de diversos medios y formatos; evalúa la credibilidad y exactitud de cada fuente.

Estándar de escritura y producción de textos

10.E.AE.11 Escribe rutinariamente (tiempo para realizar investigaciones, reflexión y revisión) y también periodos de tiempo cortos (de una vez, en uno o dos días) para realizar una variedad de tareas o propósitos.

10.E.I.10 Obtiene evidencia de textos literarios e informativos para apoyar el análisis, la reflexión y la investigación.

10.E.I.10a Aplica los estándares de lectura de textos literarios del décimo grado (por ejemplo: “Analiza cómo el autor utiliza una fuente y la transforma en un nuevo texto”).

10.E.PE.4 Produce un texto claro y coherente en que el desarrollo, la organización y el estilo sean apropiados para la tarea, propósito y audiencia.

10.E.PE.5 Revisa y edita textos completos a la luz de la nueva gramática y ortografía del español.

10.E.PE.5a Aplica estrategias de revisión a textos completos para: Aclarar la intención y el significado. Fortalecer el impacto previsto del estilo y el tono en el lector. Reflejar una voz y un estilo de escritura personal.

10.E.PE.7 Establece metas y lleva un récord personal de la lectura y escritura para medir el progreso hacia las metas, utilizando distintas estrategias (portafolios, reflexiones personales, diario, conferencias).

10.E.TP.2 Escribe textos informativos o explicativos para examinar y transmitir ideas, conceptos e información compleja de manera clara y con exactitud a través de la selección, organización y análisis del contenido.

10.E.TP.2a Utiliza técnicas avanzadas de investigación para encontrar evidencia relevante en múltiples medios, impresos o no; incluye estudios investigativos, documentales y fuentes históricas para establecer una pregunta central o tesis para un problema o concepto.

10.E.TP.2b Introduce un tema, organiza ideas, conceptos e información compleja para hacer conexiones y distinciones importantes; incluye el formato, gráficas y multimedia para ayudar a la comprensión.

10.E.TP.2c Analiza e integra información, incluye datos relevantes, ejemplos, citas y características del texto apropiadas al conocimiento de la audiencia sobre el tema.

10.E.TP.2e Utiliza lenguaje preciso y descriptivo y vocabulario de dominio específico para manejar la complejidad de un tema.

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Estándar para el dominio del lenguaje

10.L.CL.3 Utiliza conocimiento de la nueva gramática y ortografía al escuchar, hablar, leer y escribir.

10.L.NE.1 Demuestra dominio de la gramática del español apropiada para el grado y su uso al hablar o escribir.

10.L.NE.2 Demuestra dominio de la ortografía del español como los signos de puntuación.

10.L.NE.2b Usa adecuadamente la representación gráfica del acento.

10.L.V.4 Determina o aclara el significado de palabras y frases desconocidas y con múltiples significados, a base del contenido y lecturas del décimo grado, al escoger libremente entre un rango de estrategias.

10.L.V.5 Demuestra comprensión del lenguaje figurado, las relaciones entre palabras y las sutilezas del significado.

10.L.V.5a Interpreta el lenguaje figurado (por ejemplo: eufemismo, oxímoron) en contexto y analiza su rol dentro del texto.

10.L.V.5b Analiza las sutilezas del significado en palabras con denotaciones similares.

10.L.V.6 Adquiere y utiliza con exactitud palabras y frases académicas y de dominio específico apropiadas para el nivel del grado; recopila conocimiento sobre el vocabulario al considerar una palabra o frase importante para la comprensión o expresión.

Estándar para lectura de textos literarios

10.LL.ALC.11 Al finalizar el décimo grado, el estudiante lee y comprende una amplia variedad de textos literarios con apoyo mínimo del maestro, incluye novelas, cuentos, ensayos, dramas y poesía de complejidades apropiada para la edad. Al seleccionar los textos, los maestros considerarán cuán apropiado es el tema, así como también la complejidad del mismo (cualitativa y cuantitativa) y los intereses de los lectores.

10.LL.ICD.1 Utiliza adecuadamente estrategias como comparar, contrastar, analizar, valorar para derivar significado de diversos textos y medios, citando información sólida y extensa para apoyar los resúmenes, inferencias e interpretaciones y conclusiones.

10.LL.ICD.2 Identifica un tema o idea central en el texto y analiza detalladamente su desarrollo en el transcurso del texto, cómo se relaciona con los personajes, el lugar y la trama; provee un resumen objetivo del texto.

10.LL.ICD.3 Analiza cómo se caracterizan los personajes según se van desarrollando a través de sus interacciones y motivaciones.

10.LL.ICI.10 Analiza y comprende las características predominantes en el tiempo y espacio en que se escribió la obra (movimientos literarios); analiza la obra para identificar cómo puede contribuir a una realidad individual y colectiva.

10.LL.ICI.7 Interpreta las ideas representativas de un texto en cualquier medio artístico e infiere y analiza las ausencias (lo que deliberadamente no se dice o se silencia) en el texto.

10.LL.ICI.9 Analiza la intertextualidad entre dos obras literarias.

10.LL.TE.4 Utiliza estrategias morfológicas, léxicas y sintácticas para determinar el significado de las palabras o frases, según se usan en diferentes contextos (por ejemplo: históricos, culturales, políticos, matemáticos); evalúa el impacto acumulativo de la selección específica de palabras en el significado y tono.

10.LL.TE.5 Analiza cómo la estructura del texto, el orden de sucesos y el manejo de tiempo crean efectos (por ejemplo: misterio, la tensión, la sorpresa) al evaluar el impacto de redundancias,

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contradicciones e ironías, entre otros recursos.

10.LL.TE.6 Analiza puntos de vista o experiencias culturales que se reflejan en diversas obras literarias de distintos periodos (movimientos literarios) que varían en técnica y forma.

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ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)

Alineación de Objetivos de Aprendizaje

Enfoque de Contenido

(El estudiante comprende…)

Vocabulario de Contenido Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje

PRCS: 10.AO.CC.1 10.AO.CC.1a 10.AO.CC.1c 10.AO.CC.2 10.LL.ICD.1 10.LL.ICD.2 10.LL.ICD.3 10.LL.TE.4 10.LL.TE.5 10.LL.TE.6 10.LL.ICI.7 10.LL.ICI.9 10.LL.ALC.11 10.L.NE.1 10.L.CL.3 10.L.V.4 10.L.V.5 10.L.V.5a 10.L.V.5b 10.L.V.6 10.E.I.10 10.E.I.10a 10.E.PE.7 10.E.AE.11 PE/CD: PE1/CD1 PE3/CD3 T/A: T1/A1/A2

La literatura y otras expresiones de arte contienen valor ético, estético y cultural.

Monólogo

Diálogo

Acotaciones habladas

Ambientación

Conflicto

Desenlace

Detalles

Comedia

Tragedia

Dramaturgo

Escena

Espacio escénico

Espectadores

Figuras literarias Lenguaje figurado

Lenguaje literal Personaje

Perspectiva

Protagonista

Puntos de vista

Teatro

Tragedia

Para obtener descripciones completas, favor de ver la sección “Tareas de desempeño” al final de este mapa. Monólogo, soliloquio

Los estudiantes escenifican un monólogo o soliloquio para representar un tema, la motivación de un personaje, las características y la importancia de una escena dentro de una obra.

Leer anotaciones de los diarios reflexivos

Composición de una página a partir del análisis de un video de una interpretación de una escena u obra conocida

Contenido o proceso: escritura en el diario a dos columnas

En contenido se incluyen citas del texto y en proceso, las inferencias, preguntas, conexiones o reacciones al texto de los estudiantes

Facilitar una discusión en la clase.

Para obtener ejemplos de lecciones relacionadas con este grupo de actividades, ver la sección “Ejemplos sugeridos para planes de lecciones” al final de este mapa.

Antes de cada escena, los estudiantes leen, hacen una síntesis corta que ayude a la comprensión y definen palabras claves de vocabulario y términos literarios utilizados en la escena. Mantienen una lista de recursos literarios y ejemplos en sus diarios y discuten la pregunta primaria: “¿Cómo se usan los recursos literarios para involucrar al lector en el texto?”.

Los estudiantes analizan los protagonistas y antagonistas de un drama y presentan un monólogo o un video para demostrar su interpretación personal de la motivación y las experiencias de uno de los personajes.

Los estudiantes infieren soluciones posibles al conflicto en los puntos claves de la obra.

Producción de textos

Los estudiantes escriben semanalmente anotaciones en sus diarios acerca de sus pensamientos sobre las lecturas de la semana:

o ¿Qué motiva al personaje, _____? Menciona un ejemplo de tus predicciones sobre lo que él o ella va a hacer.

o Si estuvieras en los zapatos de ______, ¿qué

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harías? o Menciona un ejemplo de un recurso literario

que leíste hoy. ¿De qué manera modificó la escena?

o ¿Qué elementos de la comedia o tragedia leíste hoy? Menciona un ejemplo y escribe por qué esto añade humor o tragedia a la obra.

o Describe cómo la estructura del texto, el orden de los eventos y el manejo del tiempo crean efectos como el misterio, la tensión o la sorpresa.

Los estudiantes ven un video de una interpretación de una obra conocida y escriben una respuesta de una página a las siguientes preguntas: ¿La adaptación de cine hizo una buena representación de la obra? ¿Por qué si o por qué no? ¿Qué faltó en la película? ¿Cómo se diferencia el uso que hace el director de la estructura, el manejo del tiempo y el orden de los acontecimientos de la obra teatral? ¿Cómo se vieron afectados el tono y el ambiente del video?

El acto comunicativo

En parejas los estudiantes completarán una guía de estudio para un examen de la conjugación de verbos utilizándolos correctamente en oraciones y párrafos.

El vocabulario

Tareas de vocabulario de la unidad, incluye el uso de nuevo vocabulario en oraciones, párrafos e historietas; utilizarán el vocabulario y la creación de organizadores gráficos de columnas y pictóricos.

Cuando los estudiantes lean en silencio o en parejas,

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deben ir completando una tabla de inferencias con palabras desconocidas, sus inferencias sobre el significado de la palabra y las pistas que los ayudaron. Pueden usar diccionarios o glosarios para conocer el significado de estas palabras.

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ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)

Alineación de Objetivos de Aprendizaje

Enfoque de Contenido

(El estudiante comprende…)

Vocabulario de Contenido

Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje

PRCS: 10.AO.CC.1 10.AO.CC.1a 10.AO.CC.1c 10.AO.CC.1e 10.AO.CC.2 10.LL.ICD.1 10.LL.ICD.2 10.LL.ICD.3 10.LL.TE.4 10.LL.TE.6 10.LL.ICI.10 10.L.NE.1 10.L.NE.1c 10.L.NE.2 10.L.NE.2b 10.LI.ICD.1 10.LI.TE.4 10.LI.ALC.11 10.L.CL.3 10.L.V.4 10.L.V.6 10.E.TP.2 10.E.TP.2a 10.E.TP.2b 10.E.TP.2c 10.E.TP.2e 10.E.PE.4 10.E.PE.5 10.E.PE.5a 10.E.AE.11 PE/CD:

El diálogo y los monólogos tienen funciones importantes en las obras.

Las obras literarias contienen temas universales.

Dramaturgo

Ficción Detalles

Edición Biografía

Ideas relevantes Idea principal Detalles de

apoyo Resumen

Para obtener descripciones completas, favor de ver la sección “Tareas de desempeño” al final de este mapa. Periódico histórico

Luego de completar su investigación acerca del personaje histórico de una obra de teatro, los estudiantes trabajan en parejas para crear un periódico de la época de la obra.

Usar un organizador gráfico para tomar notas, apuntar evidencia y organizar la información y las ideas.

Escrito de opinión y sobre una biografía

Discusión facilitada por el maestro y en grupos cooperativos

Para obtener ejemplos de lecciones relacionadas con este grupo de actividades, ver la sección “Ejemplos sugeridos para planes de lecciones” al final de este mapa. Producción de textos

A menudo los dramaturgos y los poetas se inspiran en hechos reales de la sociedad, pero no son historiadores. Los estudiantes leen una obra o una escena con elementos históricos y juegan a ser historiadores y detectives para evaluar si el dramaturgo creó personajes fieles a la realidad histórica.

Los estudiantes llevan a cabo un proyecto de investigación a partir de libros e Internet (coordinar con bibliotecaria escolar) para buscar información acerca de uno de los personajes de la obra. El maestro enseña a evaluar la información, usa los elementos de no-ficción del texto (índice, títulos, tabla de contenido) y a tomar notas de información pertinente.

Los estudiantes toman notas y organizan sus ideas para escribir una corta biografía con las respectivas fuentes de información. Deben incluir un párrafo de opinión sobre si el dramaturgo fue fiel o no al representar la figura histórica que estudia y citar ejemplos del texto.

Uso de organizadores gráficos

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PE2/CD2 PE4/CD4 T/A: A1/A2/A3/A4

E l estudiante completa una red de arañas para desarrollar y refinar sus ideas principales y secundarias sobre un tema. Estas redes sirven para crear párrafos con coherencia y progresión lógica.

El vocabulario

Desarrolla vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando el diccionario.

Los estudiantes trabajan en parejas para hacer oraciones con cláusulas referentes a los objetos y personas en el salón.

A medida que los estudiantes escriben sus oraciones, el maestro revisa los trabajos para corregir oraciones incompletas (ejemplo: El escritorio sucio). En el ejemplo, pida al estudiante que complete la oración añadiendo una cláusula verbal (ejemplo: Limpié el escritorio sucio).

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ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)

Conexiones a la literatura sugeridas

Editorial Plaza Mayor, 2002

o Pensamiento y Comunicación , Antología

En Español 10 (texto) Editorial Santillana, 2013

o La noticia (página 86) o La noticia radial (página 88) o La escena dramática (página 148) o El sociodrama (página 150) o El autorretrato oral (página 206)

Lecturas sugeridas: o El cuento de Juan Petaca (Salvador Brau) o El propósito de la Normal (Eugenio María de Hostos) o La cuarterona, Alejandro Tapia y Rivera

Asociación de Academias de la Lengua Española

o Nueva gramática de la lengua española

Academia Puertorriqueña de la Lengua Española

o Diccionario Didáctico Avanzado del Español

Diccionario de la Real Academia Española (última edición)

Periódicos locales e internacionales

Recursos adicionales

Historia Literaria de Puerto Rico: http://www.uhu.es/antonia.dominguez/pricans/historia_literaria_de_puerto_rico.htm

EDUPR rescata importantes obras literarias puertorriqueñas: http://noticias.universia.pr/vida-universitaria/noticia/2006/11/16/137974/edupr-rescata-importantes-obras-literarias-puertorriquenas.html

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Tareas de desempeño

Nota: Utilice los documentos: 1) Estrategias de educación diferenciada para estudiantes del Programa de Educación Especial o Rehabilitación Vocacional y 2) Estrategias de educación diferenciada para estudiantes del Programa de Limitaciones Lingüísticas en Español e Inmigrantes (Título III) para adaptar las actividades, tareas de desempeño y otras evidencias para los estudiantes de estos subgrupos.

Monólogo o soliloquio

Los estudiantes escenifican un monólogo o soliloquio para representar un tema, las características y motivaciones de un personaje y la importancia de una escena dentro de la obra completa. ¿Qué compartirían con el público? Deben usar lenguaje facial y corporal para reflejar las características y motivaciones del personaje. Los estudiantes memorizan líneas y deciden cómo será la dirección de escena. Luego, hacen un video de su actuación y lo analizan para decidir cómo mejorarlo. Los estudiantes actúan su escena frente a la clase y otros miembros de la comunidad escolar y hacen un video de la versión final para evaluación.

Periódico histórico

Luego de completar su investigación acerca del personaje histórico de una obra de teatro, los estudiantes trabajan en parejas para crear un periódico de la misma época de la obra. Para hacer el formato del periódico, los estudiantes deben estudiar cómo se organizan los artículos y las distintas secciones en un periódico. Pueden usar una pirámide invertida para organizar los

artículos que incluya los acontecimientos principales en el primer párrafo, con citas y detalles que lo sostengan (ver documento adjunto: Organizador gráfico- pirámide invertida). Los estudiantes deben revisar el trabajo de los compañeros para asegurar el uso correcto de la gramática, ortografía, puntuación y uso de mayúsculas. El periódico debe incluir:

o Historia titular con tres párrafos acerca de un acontecimiento importante de ese año (ejemplo: inicios de la guerra, dictadura, cambio de gobierno, huracanes, asesinato de líder político) o Dos historias menores de un párrafo cada una o Carta del editor (opinión) o Columna de chismes

o Entrevista con “Político o figura histórica de la semana”

o Obituarios

o Publicidad de los inventos de la época (ejemplo: puentes, obras arquitectónicas) o El maestro hace una rúbrica para que los estudiantes identifiquen los componentes esenciales de lectura y escritura (ejemplo: usar evidencia de apoyo, desarrollar ideas y usar una

estructura coherente de organización, entre otros) que se considerarán para evaluar el trabajo.

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Ejemplos sugeridos para planes de lección

Lección 1: Café Boricua

Los estudiantes organizan y planifican un evento llamado Café Boricua para exhibir los poemas escritos por la clase. Deben crear grupos de organizadores con diferentes enfoques: o Logística del evento (fecha, hora, lugar, audiencia, permisos, otros) o Los animadores y la estructura formal del evento (maestro de ceremonias) o Los promotores (preparan materiales para promocionar el evento, incluyen correos electrónicos, hojas sueltas, afiches, comunicado a los medios de la prensa, ...) o La donación o compra de refrescos o jugos, bocadillos, meriendas, etc. o La presentación teatral, disfraces, escenografía y producción de la obra original o Presentación y dramatización de personajes literarios históricos

o Decoración y plan de área (ubicación mesas, sillas, escenario, ....) del evento

Puede que algunos de los grupos trabajen juntos (es posible ser miembro de un máximo de dos grupos), pero cada grupo tendrá un líder, un presentador, una secretaria (para tomar notas), un busca-materiales y un monitor del tiempo.