Unidad 4- Salvemos El Mundo

PLANIFICACIÓN Semana Martes 23 a Viernes 26 de Julio UNIDAD 4 “Salvemos el mundo”

Subsector / curso Lenguaje y comunicación Sexto Básico A y BUnidad 4 “Salvemos el mundo” (Texto Lenguaje y Comunicación Grupo Editorial Norma)Profesoras María Fca. HinojosaObjetivo de aprendizaje Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos

informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:–– extrayendo información explícita e implícita–– haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos–– relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos–– interpretando expresiones en lenguaje figurado–– comparando información entre dos textos del mismo tema–– formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura–– fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

Indicadores de logro UNIDAD 3

• Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.• Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.• Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir.• Explican información que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en él.• Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura.• Subrayan las ideas principales de textos leídos.• Parafrasean con sus palabras un texto leído.• Hacen una síntesis del texto leído, mediante un listado, un párrafo o un organizador gráfico.

N° de Clase Clase 1 Martes 23 de julio Tiempo Momentos

de la clase Ejercicios / estrategias

10 min L.S.S Biblioteca de Aula *se invita y motiva para que observen los títulos, portadas y autores de manera que obtengan información

previa. Buscan y seleccionan de manera personal, en la biblioteca de Aula, un libro para leer. Leen en silencio. Respetan tiempo. Devuelven en orden los libros leídos. EV: sigue las reglas acordadas para L.S.S

10 min Lectura Comentario

Texto comentario / Cuaderno comentario Sacan su cuaderno de comentario, esperan a que la profesora indique quienes saldrán a compartir el

comentario realizado de la lectura de las páginas seleccionadas la clase anterior. Dos niñ@s comparten su escrito, en el lugar asignado, con voz (volumen, entonación) pertinente. Recordarles

que todos escuchen y presten atención para que luego puedan emitir sus propios comentarios y relacionarlos en conjunto. Se agradece la disposición.

La profesora motiva la lectura próxima con algunas pistas de lo que se trata, entrega información adicional, designa las páginas de la siguiente lectura, indica: título, fecha.

EV: realiza el comentario con al menos 10 líneas de escritura. Trae su cuaderno.

30 min Lectura estratégica

LECTURA: La situación se torna delicada página 80-81Inicio: Se comenta con el curso el título, la imagen y el texto de entrada de unidad. Se propone un diálogo en el que ellos puedan relatar las experiencias que han tenido en referencia al texto.Desarrollo: se realizan por los niños/as preguntas literales y inferenciales.

La situación se torna delicada

Basta mirar el solA través de un vidrio ahumadoPara ver que la cosa va mal;¿O les parece a ustedes que va bien?Yo propongo volverA los coches tirados por caballosAl avión a vaporA los televisores de piedra.Los antiguos tenían razón:Hay que volver a cocinar a leña.

Nicanor Parra. “La situación se torna delicada”.En: Poemas para combatir la calvicie.Santiago de Chile: Fondo de CulturaEconómica, 1983.

Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteración.

Cierre: se comparte y comenta con los niños. 1. ¿Por qué el hablante lírico propone esas soluciones?

2. ¿Te gustaría vivir como “los antiguos” o prefieres la ciudad moderna? ¿Por qué?3. ¿Qué otras soluciones puedes proponer?4. ¿Has sentido, como el poeta, que las cosas en el mundo van mal?

30 min Producción textual

EJERCICIO 5. Después de la lectura. Producción de texto. Escriben en sus croqueras un poema seleccionando alguna situación actual, propia de su país, mundo, humanidad…Planificación de la escritura¿Qué voy a escribir?¿Para qué?¿A quién? ¿Con qué tipo de lenguaje?¿Qué ideas deben estar presentes en mi escrito?¡¡No olvides los elementos de la estructura del texto elegido!! Una posible estructura puede ser

Estrofa 1: Verso 1 Verso 2 Verso 3 Verso 4Estrofa 2: Verso 5 Verso 6 Verso 7 Verso 8

Se revisa alguno de los escritos de manera que todos puedan cooperar en su mejora. Utilizan los 7 rasgos de la PT.

10 min Minilección CIERRE: ¿Qué hicimos? ¿Qué aprendí?Recuerda:

Verso.Es cada línea de un poema. El poema anterior tiene 8 versos.

Estrofa.Es un conjunto de versos relacionados por la medida y la rima. En el ejemplo hay 2 estrofas de 4 versos cada una.

Poema.Es toda composición poética que esté formada por versos.

Fuente: http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/proverso.htm

N° de Clase Clase 2 Miércoles 24 de Julio Tiempo Momentos








La profesora motiva la lectura próxima con algunas pistas de lo que se trata, entrega información adicional,

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/proverso.htm

designa las páginas de la siguiente lectura, indica: título, fecha. EV: realiza el comentario con al menos 10 líneas de escritura. Trae su cuaderno.


Lectura: ¿Qué lleva a un preadolescente a probar un cigarrillo? Páginas 82Inicio: Se comenta título, imágenes, palabras desconocidas y palabras claves. Buscan información que pueda proporcionarles ideas sobre lo que tratará el texto. Identifican qué tipo de texto es, dan ejemplos, entre otras. Desarrollo: leen el texto y van subrayando ideas importantes (secundarias y detalles) para después encontrar la idea principal en cada párrafo para concluir con el tema. Además realizan preguntas recuperando la información, esta es apuntada en su cuaderno o subrayada.

IDEAS POR EJEMPLO: experimentación del cigarrillo influyen también los aspectos personales. es más frecuente en adolescentes con déficit en sus habilidades sociales, con bajo grado de

autocontrol, con problemas de autoestima La familia y el entorno ejercen una notable influencia Fumar es una forma de comunicación muchas chicas confiesan que consumen tabaco, entre

otras razones, para controlar su peso cualquiera tiene acceso a una cajetilla— y la permisividad

social El tabaco acaba por disfrazarse y convertirse así, de forma

errónea, en algo útil Se ha comprobado que el cigarrillo es una de las

principales causas de depresión en la adolescencia.

Cierre: leen las ideas subrayadas e identifican las principales de las secundarias y los detalles. Párrafo por párrafo.


EJERCICIO 5. Después de la lectura. Producción de texto. -Cantera Rasgos de la producción de textos.En sus croqueras transforman la información entregada utilizando un organizador gráfico. Observan ppt con apoyo sobre este recurso, se les explica cada en su función y organización. Planificación de la escritura¿Qué voy a escribir?¿Para qué?¿A quién? ¿Con qué tipo de lenguaje?¿Qué ideas deben estar presentes en mi escrito?¡¡No olvides los elementos de la estructura del texto elegido!!

Una posible estructura puede ser:

Después de completar, realizan un resumen incorporando las ideas ya seleccionadas.

10 min Minilección CIERRE: ¿Qué hicimos? ¿Qué aprendí?

IDEA PRINCIPAL o idea fuerza• Enunciado(s) que el autor utiliza para explicar el tema. • Puede ser explícita o implícita el lector la identifica o la construye. • Se expresa mediante una oración o dos oraciones coordinadas. • Puede aparecer en cualquier punto del texto.

RESUMEN• Texto que reproduce brevemente el texto original. • Integra las ideas principales haciendo explícitas sus relaciones.

TEMA• Aquello sobre lo que trata un texto. • Se expresa mediante una palabra o un sintagma. • Se presenta al comienzo del texto

N° de Clase Clase 3 Jueves 25 de JulioTiempo Momentos








La profesora motiva la lectura próxima con algunas pistas de lo que se trata, entrega información adicional, designa las páginas de la siguiente lectura, indica: título, fecha.

EV: realiza el comentario con al menos 10 líneas de escritura. Trae su cuaderno.


LECTURA: DEVORANDO EL AMAZONAS PÁGINAS 84 - 85Inicio: Se comenta título, imágenes, palabras desconocidas y palabras claves. Buscan información que pueda proporcionarles ideas sobre lo que tratará el texto. Identifican qué tipo de texto es, dan ejemplos, entre otras. Desarrollo: leen el texto y van subrayando ideas importantes (secundarias y detalles) para después encontrar la idea principal en cada párrafo para concluir con el tema. Además realizan preguntas recuperando la información, esta es apuntada en su cuaderno o subrayada.

IDEAS QUE PODRÍAN IDENTIFICAR: El bosque amazónico es una de las regiones con mayor biodiversidad del planeta 10% de todos los mamíferos del mundo y un increíble 15% de todas las especies vegetales hogar de unos 220.000 indígenas pertenecientes a 180 pueblos El bosque tropical les proporciona todo lo que necesitan está siendo amenazado por la deforestación y la esquilmación se han destruido casi 70.000 km2 de selva tropical amazónica, ilegales pérdida diaria de un área de 10 km de longitud por 7,5 km de ancho, más de 3 km2 cada hora se plantaron en el bioma amazónico 1,2 millones de hectáreas de soya de mano de obra esclava para limpiar bosque Hasta el 75% de las emisiones de gases efecto invernadero de

Brasil son producto de la deforestación Brasil sea uno de los cuatro países contaminadores climáticos

más importantes del planeta.

Cierre: reúnen las ideas principales y secundarias. Retroalimentan la información han destacado.


EJERCICIO 5. Después de la lectura. Producción de texto. -Cantera Rasgos de la producción de textos.Escriben un resumen incorporando las ideas principales que rescatamos de los párrafos analizados

Planificación de la escritura ¿Qué voy a escribir?¿Para qué?¿A quién? ¿Con qué tipo de lenguaje?¿Qué ideas deben estar presentes en mi escrito?¡¡No olvides los elementos de la estructura del texto elegido!!

Revisar con la pauta de los 7 criterios de evaluación en la producción de textoRasgos Indicadores generales 1. Adaptación a la situación Comunicativa

-El texto se adapta a la intención comunicativa o propósito. -Su lenguaje se adapta a la relación con el destinatario. -La diagramación, instrumento y soporte se adecúa a la intención. - Presentación limpia legible.

2. Ideas

- Incluye los elementos principales y los detalles que lo sustentan, de manera clara y precisa. -Muestra comprensión y compromiso con el tema.

3. Voz o sello personal

- Originalidad y vitalidad. -Capta el interés del lector. - Muestra reflexión sobre el significado.

4. Estructura y Organización

- Escrito bien organizado con inicio, desarrollo y cierre.

5. Elección de palabras

- Utilización de un vocabulario preciso y pertinente. - Utilización de vocabulario variado, colorido.

6. Fluidez y cohesión

- Naturalidad del desarrollo de las ideas. -Permite lectura fluida. - Conectores que hilan el texto.

7. Convenciones gramaticales

- Oraciones en orden lógico. - Concordancia de género y número. - Ortografía literal, puntual y acentual adecuada.

10 min Minilección CIERRE: ¿Qué hicimos? ¿Qué aprendí?




N° de Clase Clase 4 viernes 26 de Julio Tiempo Momentos Ejercicios / estrategias

de la clase 10 min Lectura

PúblicaPreparación de la lectura pública. Los niños se inscriben para leer un trozo del cuento los días siguientes, preparándolo en sus casas.Los compañeros y compañeras de los lectores, evalúan su desempeño, realizando críticas a través de una serie de criterios acordados con todo los participantes del curso. Por ejemplo, su prosodia, el ritmo, la intensidad en la voz, presentación, entre otros.

10 min Lectura Compartida

La profesora proyecta el texto en un papelógrafo o en data, modelando la lectura comienza para que luego los niños y niñas imiten su lectura. Realiza variados tonos y formas de leer. Los niños y niñas repiten para practicar su fluidez.

Walt Whitman

Creo que una brizna de yerba no es menosque el camino que recorren las estrellas.Y que la hormiga es perfecta.Y que también lo son el grano de arenay el huevo del zorzal.Y que la rana es una obra maestra, digna de las más altas.Y que la zarzamora podría adornar los salones del cielo.Y que la menor articulación de mi manopuede humillar a todas las máquinas.Y que una vaca, paciendo con la cabeza baja,supera a todas las estatuas.Y que un ratón, es un milagrocapaz de asombrar a millones de incrédulos.Este es un canto de amor y respetoa la más grande de todas las maravillas, que es la vida humana.Y yo también lo creo.

Video: SERRAT - RECITANDO UN POEMA DE WALT WHITMANhttp://www.youtube.com/watch?v=e6eRBmH8mzQ

http://www.youtube.com/watch?v=e6eRBmH8mzQ

10 min Minilección Refuerzo:




Biblioteca escolar

Visita y trabajo con la bibliotecaria de la escuela.

Círculo lector PACHA PULAI

Marco de referenciahttp://commons.wikimedia.org/wiki/Venn_diagramhttp://www.ulibertadores.edu.co:8089/virtual/Herramientas/diagramas_venn.htmhttp://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86

MESA DE IDEA PRINCIPAL Permite llegar a una generalización de un tema. Se escribe en la parte central la idea principal del tema y en cada una de las patas de la

mesa se escriben las ideas secundarias.

DIAGRAMAS DE VENN

Este es un tipo de Organizador Gráfico (OG) que permite entender las relaciones entre conjuntos. Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos que se sobreponen para representar grupos de ítems o ideas que comparten o no propiedades comunes. Su creador fue el matemático y filósofo británico John Venn quién quería representar gráficamente la relación matemática o lógica existente entre diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cada conjunto mediante un óvalo, círculo o rectángulo. Al superponer dos o

http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86

http://www.ulibertadores.edu.co:8089/virtual/Herramientas/diagramas_venn.htm

http://commons.wikimedia.org/wiki/Venn_diagram

más de las anteriores figuras geométricas, el área en que confluyen indica la existencia de un subconjunto que tiene características que son comunes a ellas; en el área restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen únicamente a esta. En ejemplos comunes se comparan dos o tres conjuntos; un diagrama de Venn de dos conjuntos tiene tres áreas claramente diferenciadas: A, B y [A y B], en las cuales pueden darse 6 posibles combinaciones:

Diagrama de Venn que permite entender la relación entre dos conjuntos(seres vivos bípedos y seres vivos que vuelan).

Un Diagrama de Venn de tres conjuntos tiene 7 áreas diferenciadas. En el siguiente ejemplo se comparan tres conjuntos: aves, seres vivos que nadan y seres vivos que vuelan; el diagrama permite visualizar fácilmente los elementos de cada conjunto que comparten propiedades.

Diagrama de Venn que permite entender la relación entre tres conjuntos(aves, seres vivos que nadan y seres vivos que vuelan).

Los diagramas de Venn tienen varios usos en educación. Ejemplos de los anterior son: en la rama de las matemáticas conocida como teoría de conjuntos; su uso como herramienta de síntesis, para ayudar a los estudiantes a comparar y contrastar dos o tres conjuntos,

http://www.eduteka.org/imgbd/22/22-10/DiagramaVennGran.gif

http://www.eduteka.org/imgbd/22/22-10/DiagramaVennAmbientesAprendizajeGran.gif

uso este en el que como ya se dijo, se incluyen dentro de cada componente, las características exclusivas y, en las intersecciones, las comunes.

DIFERENTES ORGANIZADORES GRAFICOS

EL DIAGRAMA DE VENN>En las circunferencias se colocan las propiedades q pertenecen a cada concepto y que lo diferencian del otro.En la interseccion, se indican las caracteristicas comunes de ambos conceptos.>RUEDA DE ATRIBUTOS>>La rueda de atributos consiste en una circunferencia en la q se escribe el concepto. Los estudiantes establecerán las características o atributos principales en los rayos de la rueda sin orden de jerarquía, de forma que pueden ser leidos en cualquier dirección>>MAPA CONCEPTUAL>EL mapa coceptualcreado por el investigador científico Josep novak1,es una técnica que organisa el conocimiento empleando conceptos enlazados por palabras dentro de una estructura jerarquica vertical. El mapa conceptual permite relacionar conceptos para formar proposiciones>ESQUEMA DE LLAVES>>El esquema de llaves permite establecer y representar subdivisiones o elementos de los que se compone el concepto en una estructura jerarquica horizontal>>EL MANTEFACTO CONCEPTUAL>El mantefacto conceptual ubica el objeto de estudio dentro de un contexto.Establece cual es el concepto que lo contiene, los elementos que lo constituyen, los atributos que lo caracterizan y los conceptos de los que se diferencia.MANTEFACTOS>>Son formas graficas para representar las diferentes modalidades de pensamientos y valores humanos. Define como existen y representan los instrumentos de conocimentos y sus operaciones intelectuales. En el esquema causa efecto, se establecen las causas y efectos principales de un hecho determinado.>>CADENA DE SECUENCIAS>>La cadena de secuencias indica las fases de un proceso en orden cronológico.>MESA DE TESIS>>La mesa de tesis consiste en ubicar la idea principal en la tabla de la mesa y colocar las ideas secundarias que las fundamentan en las patas.>>>ESPINA DE PESCADO>La espina de pescado fue elaborada por el profesor Kaoru Ishikawa 3 en 1953 para establecer las causas de un problema. En la cabeza del pez se coloca el problema y en la columna vertebral las causas.>CUADRO SINOPTICO>Es un resumen esquematizado, con la ventaja de permitir visualizar la estructura u organización del contenido

expuesto en el texto pueden elaborarse con ayuda de llaves diagramas o utilizar una serie de columnas e hileras y sirven para un mejor aprendizaje o preparación de exámenes.TELARAÑAS>Las telarañas incrementan el aprendizaje mediante la visualización de conceptos y sus correspondientes relaciones, en formato estructurado y vicible. Y sirven mucho pararelacionar y asociar palabras en un mismo contexto y generar lluvia de ideas.DIAGRAMA JERARJICO>Los datos de un mapa conceptual pueden transferirse a un diagrama jerarjico. El tema principal, se coloca en el extremo superior en el segundo nivel se ubican los subtemas o detalles de apoyo en un tercer nivel van los detalles que apoyan los subtemas y asi sucesivamenteMAPA DEL CARACTER>Se puede utilizar este instrumento para analizar el carácter de una persona o personaje se identifican los rasgos del carácter del personaje y luego, se apoya este análisis con uno más hechos o eventos específicos en la vida de la persona. Este contenido puede utilizarse también para trabajar y evaluar contenidos de Estudios Sociales.LA ESCALERA>Permite conocer el concepto de forma general finalizando con una conclusión que rescata su importancia.MAPA DE UN CUENTO>Puede ser utilizado para analizar la estructura de un cuento o también para desarrolar las ideas necesarias para realizar un cuento original también se puede utilizar para evaluaciones de lenguaje y comunicación.EL PEINE>Incorpora un concepto de todas sus variantes. Ej:en el mango se pone el tema y en cada diente del peine una variate.LA CANCHA DE TENIS>Analiza el gemero dramático. En el sector A se nota el protagonista en el B al antagonista. En A1 y A2 caracteristicas, relaciones, aliados, etc. Del p . y en B1 y B2, lo mismo que en A. Los puntos o elementos comunes, se pueden anotar en C y D.MAPAS DE IDEAS>Son útiles para clarificar el pensamientomediante ejercicios breves de asociación de palabras, ideas o conceptos. Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar problemas.>LINEAS DE TIEMPO>Para elaborar una línea de tiempo sobre un tema particular se deben identificar los eventos y las flechas en que estos ocurrieron.Ubicar los eventos en orden cronológico, seleccionar los hitos mas revelantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo mas adecuados.ORGANIGRAMAS>Permite representar de manera visual la relación jerarjica entre los diferentes componentes de un tema.CUADRO ANTICIPATORIO>Muy útil para ir siguiendo una lectura o contenido, y va organizando la destreza llamada inferencia.

CONSTELACION DE IDEAS Representa un gráfico que permite ordenar los conceptos o ideas asociadas enforma jerárquica irradiante, de manera semejante a una constelación estelar.

>>>>ARBOL DE PROBLEMASPara elaborarlo, se parte del centro del tallo, que es donde debe escribirse el probema identificado para el estudio. En sus raíces, se anota las causas que genera el problema.En los frutos se establece los efectos q provoca el problema central. >CUADRO DE RESUMEN La preparación de un cuadro deresumen demanda considerar dos aspectosimportantes:1.Determinar los contenidos esenciales. Cuántos conceptos, temáticas u objetos deberán desarrollarse.2.Representación esquemática. Sobre la base de los elementos a resumir ,se elabora un recuadro dividido en tantas columnas coco componentes contenga la temática.

SECUENCIA DE HECHOS>Se utiliza para ordenar una historia en determinado número de eventos oepisodios que suceden cronológicamente.

CIRCULO PROBLEMA/SOLUCIÓN O CAUSA /EFECTO>Permite ver un problema y sus multiples soluciones o un hecho que desencadena multiples causas.>>>>FLUJOGRAMA➢ Para elaborarlo se deben considerar las siguientes recomendaciones: > ➢Establecer punto por punto la secuencia del proceso. > ➢Identificar el proceso en cuestión > Describir los pasos o las actividades principales dentro de figuras geométricas, de acuerdo con las indicaciones anotadas en el recuadro anexo. >TEMPLO DE SABER Este organizador gráfico sirve para relacionar un determinado concepto conaquellos otros que le sirven de apoyo. Si es necesario, puede usarse el piso (oescalinatas) para anotar las bases de todos los conceptos.

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