Unidad 4 Sesiones Primer Grado 2015

4Primer grado de Primaria

Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez Gamarra

Dirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizajePrimer grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo pedagógico (Unidad integrada):Mariela Corrales PrietoIsela Sierralta PinedoGabriela Angelina Alba ChinchaJosé Carlos Herrera AlonsoRocío Ericka Solano MendozaCarmen Cecilia Castañeda CamaWilfredo Palomino Noa

Colaboración:Ethel Carol Maco IngaCisa Isabel Sucari MaldonadoJacqueline Viannet conejo GuardameroNorith Meza Cabrera

Diseño gráfico: Juan Milko Martinez ZuloetaCorrección de estilo: Lourdes Abanto Bojórquez

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):Norma Irene Huerta LoliLuis Justo Morales GilGiovanna Karito Piscoya Rojas

Estimado(a) docente:

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales permiten el desarrollo de competencias.

Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios para el aprendizaje.

Te presentamos la unidad didáctica N° 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu Región.

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Equipo Pedagógico

Presentación

3

ÍndicePresentación ........................................................................................................... 3

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y

sesiones de aprendizaje ......................................................................................... 7

COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA y AMBIENTE ........ 11

Unidad didáctica 4 : Nuestras costumbres y tradiciones de ayer y hoy ....... 13

Sesión de aprendizaje 01 : Dialogamos acerca de las costumbres y tradiciones

que conocemos .......................................................... 21

Sesión de aprendizaje 02 : Participamos de una asamblea para planificar la

unidad ........................................................................ 28

Sesión de aprendizaje 03 : Conocemos nuestra historia personal y familiar ........ 34

Sesión de aprendizaje 04 : ¿Qué costumbres conservamos en nuestras

familias? ..................................................................... 39

Sesión de aprendizaje 05 : Escuchamos y creamos pregones .............................. 44

Sesión de aprendizaje 06 : Aprendemos y cantamos pregones ........................... 51

Sesión de aprendizaje 07 : ¿Qué sabemos de las tradiciones orales? .................. 59

Sesión de aprendizaje 08 : ¿Qué tipos de vestimenta se usan en nuestro país? .. 70

Sesión de aprendizaje 09 : El sabor tradicional de nuestras comidas ................... 79

Sesión de aprendizaje 10 : Olor a tradición .......................................................... 88

Sesión de aprendizaje 11 : Invitamos a familiares que conocen

pregones (parte 1) ...................................................... 95

Primer Grado - Unidad 4

4

Sesión de aprendizaje 12 : Invitamos a familiares que conocen pregones

(parte 2). ..................................................................... 102

Sesión de aprendizaje 13 : Escuchamos pregones y tomamos notas ................... 110

Sesión de aprendizaje 14 : PDe pregones orales a pregones escritos dictados

al docente (parte 1) .................................................... 116

Sesión de aprendizaje 15 : De pregones orales a pregones escritos dictados al

docente (parte 2) ........................................................ 125

Sesión de aprendizaje 16 : La música que acompaña a los pregones ................... 131

Sesión de aprendizaje 17 : Al son del cajón .......................................................... 140

Sesión de aprendizaje 18 : Leemos otros pregones a través del docente ............. 150

Sesión de aprendizaje 19 : Leemos y seleccionamos los pregones para

el recopilatorio .......................................................... 157

Sesión de aprendizaje 20 : ¿Qué comidas son típicas en la comunidad? .............. 166

Sesión de aprendizaje 21 : ¿Hay pregoneros en la actualidad? ............................ 174

Sesión de aprendizaje 22 : Leemos pregones apoyados de una buena visión. ..... 183

Sesión de aprendizaje 23 : Cuidamos nuestros sentidos ...................................... 193

Sesión de aprendizaje 24 : Escuchamos, leemos y escribimos pregones .............. 204


5

MATEMÁTICA ................................................................................................... 213

Unidad didáctica 4 : Celebramos las costumbres gastronómicas de

nuestra localidad ......................................................... 215

Sesión de aprendizaje 01 : Organizamos datos en tablas y gráficos de barras....... 221

Sesión de aprendizaje 02 : Pasamos de listas y tablas de conteo a gráficos

de barras ..................................................................... 232

Sesión de aprendizaje 03 : Utilizamos estrategias para comparar cantidades ....... 239

Sesión de aprendizaje 04 : Utilizamos las expresiones “mayor que”, “menor

que” o “igual a” ........................................................... 247

Sesión de aprendizaje 05 : Elaboramos nuestros diseños con patrones

de repetición ............................................................... 255

Sesión de aprendizaje 06 : Representamos patrones de repetición ...................... 263

Sesión de aprendizaje 07 : Resolvemos problemas juntando ................................ 268

Sesión de aprendizaje 08 : Resolvemos problemas al agregar y avanzar ............... 275

Sesión de aprendizaje 09 : Representamos cantidades de diferentes formas....... 282

Sesión de aprendizaje 10 : Resolvemos problemas igualando y completando

cantidades ................................................................... 290

Sesión de aprendizaje 11 : Distinguimos cuándo un objeto es más pesado,

menos pesado o tan pesado como otro ...................... 299

Sesión de aprendizaje 12 : Demostramos nuestros aprendizajes.............. ............ 307


6

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje

Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias,

Distribución del tiempoLas unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar.Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 4 son: 12 sesiones de Matemática y 24 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.


7

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Personal Social Sesión 7

Ciencia y Ambiente Sesión 10 Matemática Comunicación

Sesión 12

Ciencia y Ambiente Sesión 9

RECREO

Matemática Matemática


Comunicación Sesión 11 Matemática

Segunda semana


ComunicaciónSesión 1 Matemática Ciencia y ambiente

Sesión 6

ComunicaciónSesión 2

Personal SocialSesión 3

RECREO

Matemática Matemática Personal Social Sesión 4

Comunicación Sesión 5

Unidad 4- Primer gradoPrimera semana


8







RECREO

Comunicación Sesión 14 Matemática Matemática Comunicación

Sesión 18



Personal SocialSesión 21

Ciencia y Ambiente Sesión 22 Matemática

RECREO

Matemática Ciencia y Ambiente Sesión 23


Matemática

Tercera semana

Cuarta semana


9

UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal Social

Ciencia y Ambiente

4

Recopilación de pregones.

II. PRODUCTOS

Nuestras costumbres y tradiciones de ayer y hoy

Un aspecto importante es que los niños y niñas conozcan las manifestaciones culturales y sociales de su comunidad (folclor, platos típicos, costumbres y tradiciones).

Las costumbres y tradiciones las podemos encontrar reflejadas en los textos orales tradicionales, como las leyendas, los mitos, entre otros. Sin duda, constituyen una parte importante de las celebraciones festivas y culturales.

En el aula conviven diariamente niños y niñas cuyas familias tienen diferentes raíces culturales, que permiten el establecimiento de relaciones interculturales. Acercándote a ellos, podrán conocerlas, valorarlas e identificarse con esta manifestación de su cultura.

Este será el punto de partida para reconocer otras culturas y enriquecerse mutuamente, lo que permitirá el diálogo entre las culturas (interculturalidad).

Para ello, se proponen estas preguntas: ¿qué costumbres y tradiciones habían?, ¿cuáles son las costumbres y tradiciones que se mantienen hoy?, ¿cómo darlas a conocer a las demás personas?, ¿por qué es importante conocerlas?, ¿qué podemos hacer para recuperar nuestra tradición oral?, ¿por qué será importante recuperar nuestra tradición oral?

En esta unidad, planteamos que los niños y las niñas de primer grado busquen información sobre diversos aspectos de su cultura, realicen entrevistas, inviten a personajes de su comunidad para conocer su cultura, en especial su tradición oral, a partir de las situaciones que se proponen en las sesiones de aprendizaje, en las que interactuarán con textos informativos y narrativos, con el propósito de dar a conocer y promover su cultura oral, a sus compañeros de escuela, padres de familia y comunidad.

En esta unidad, los niños y las niñas desarrollarán competencias y capacidades en situaciones de

aprendizaje retadoras relacionadas con las costumbres y tradiciones.

Estas son transmitidas de padres a hijos, por ello ahora las comparten, para que las otras

generaciones puedan conocer y valorar su cultura.

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

13

PRIMER GRado - UNIdad dIdáctIca 4

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORESÁrea

curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

CO

MU

NIC

ACIó

N

Comprende textos orales.

Infiere el significado de los textos orales.

Deduce de qué trata el texto escuchado. Interpreta el texto oral a partir de los

gestos, expresiones corporales y el mensaje del interlocutor.

Se expresa oralmente

Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza vocabulario de uso frecuente.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

Acompaña su texto oral con gestos y movimientos.

Comprende textos escritos.

Se apropia del sistema de escritura.

Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Representa, a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical), el contenido del texto leído por el adulto.

Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.

Produce textos escritos


Escribe textos diversos en el nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario.

Primer Grado - Unidad Didáctica 4

14

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

PER

SON

AL S

OCI

AL

Afirma su identidad.

Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, escuela, comunidad, y por sentirse parte de estos grupos.

Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente.

Señala algunas características de su propia cultura y muestra satisfacción de tenerlas.

Identifica características que distinguen un pueblo de otro (lengua, vestimenta, costumbres, religión, etc.).

Identifica las manifestaciones culturales (bailes, comidas, vestimentas, etc.) de su localidad y las comparte espontáneamente.

Construye interpretaciones históricas.

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

Completa líneas de tiempo sencillas vinculadas a aspectos de su vida.

Identifica cambios y continuidades en su vida y en su ambiente.

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

CIE

NCI

A Y

AMBI

ENTE

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones

Propone posibles explicaciones basadas en sus ideas.

Diseña estrategias para hacer indagación.

Escoge información de las fuentes proporcionadas.

Analiza datos o información.

Extrae conclusiones a partir de sus explicaciones iniciales y los resultados de su indagación.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Identifica los órganos de los sentidos: ojos, oídos, lengua, piel y nariz.

Describe la función de los sentidos: vista, tacto, audición, olfato y gusto.

Menciona formas de cuidar los órganos de los sentidos.


15

Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Dialogamos acerca de las costumbres y tradiciones que conocemos

Realizan un juego grupal en el que expresan lo que saben y su vinculación con las costumbres y tradiciones del lugar en el que viven o del lugar del que proceden sus padres.

Sesión 2: Participamos de una asamblea para planificar la unidad

Recuperación de los saberes de los estudiantes acerca de los pregones y pregoneros de su localidad.

Se negocian las actividades que se realizarán en la unidad y se publican en un planificador que los acompañará en toda la unidad.

Realización de una asamblea para tomar decisiones acerca de las actividades de la unidad.

Sesión 3: Conocemos nuestra historia personal y familiar

Comparten sobre sus raíces familiares y, al mismo tiempo, construyen y reafirman su personalidad.

Elaboran una línea de tiempo de su historia personal.

Conocen acontecimientos que se dan en un espacio de la historia.

Sesión 4: ¿Qué costumbres conservamos en nuestras familias?

Identifican qué actividades realizan en familia y son establecidas como costumbres.

Observan imágenes de algunas costumbres familiares.

Describen qué hacen en ellas y por qué es importante realizarlas.

Sesión 5: Escuchamos y creamos pregones

El docente dice a los niños un pregón. Intercambian experiencias e ideas acerca del

pregón. Expresan su comprensión a través de la

representación gráfica y corporal.

Sesión 6: Aprendemos y cantamos pregones

Escuchan cantar un pregón al docente. Memorizan el pregón. Leen en el texto las palabras que se repiten en la

estrofa del pregón.

Sesión 7: ¿Qué sabemos de las tradiciones orales?

Planificación y entrevista a los padres sobre sus tradiciones orales.

Realizan el “cuaderno viajero” (elegir una o dos tradiciones orales que sean significativas para el niño).

Sesión 8: ¿Qué tipos de vestimentas se usan en nuestro país?

Identifican la vestimenta característica de cada región y de su clima.

Responden: ¿qué nos dicen esos objetos?, ¿cómo los usaban?, ¿quiénes los usaban?, ¿por qué esa vestimenta es diferente de otras zonas?

Comparan vestimentas de las regiones.Sesión 9: El sabor tradicional de nuestras comidas

Reconocen los diferentes sabores de alimentos utilizados en la preparación de comidas típicas e identifican a la lengua como el órgano del sentido del gusto.

Sesión 10: Olor a tradición

Reconocen los olores de distintas sustancias e identifican a la nariz como el órgano del sentido del olfato.

Sesión 11: Invitamos a familiares que conozcan pregones (primera parte)

Identifican en su comunidad a quienes pueden contar los pregones que conocen.

Planifican la invitación.

Sesión 12: Invitamos a familiares que conozcan pregones (segunda parte)

Releen solos la invitación. Señalan en el texto dónde dice. Reescriben su invitación y la copian.


16

Sesión 13: Escuchamos pregones y tomamos notas

Escuchan los pregones y toman nota de las historias que se cuentan alrededor de los pregones.

Sesión 14: De pregones orales a pregones escritos dictados al docente (primera parte)

Planifican cómo harán la transcripción de los pregones orales a pregones escritos.

Elaboran un cartel de síntesis con las características del pregón.

Elaboran su plan de escritura del pregónSesión 15: De pregones orales a pregones escritos

dictados al docente (segunda parte)

Leen el plan de escritura para seguirlo. Leen en el cartel de síntesis cómo es un pregón

escrito. Escriben a través del docente (dictado) los

pregones orales y reflexionan acerca de la normativa que se aplica a los textos escritos.

Sesión 16: La música que acompaña a los pregones

Reconocen distintos sonidos, explican para qué sirve el sentido de la audición e identifican a los oídos como los órganos de dicho sentido.

Sesión 17: Al son del cajón

Leen a través del docente una historieta acerca del derecho al juego.

Usan para leer lo que saben acerca del sistema de escritura.

Sesión 18: Leemos otros pregones a través del docente (primera parte)

Leen a través del docente diversos pregones. Leen pregones: algunos niños reciben los pregones

seleccionados. Otros niños reciben textos en los que hay pregones pero deben buscarlos (canción).

Reciben los pregones en una página e ilustraciones en otra. Luego de leerlos usando lo que saben del sistema de escritura, relacionan imagen y texto.

Sesión 19: Leemos y seleccionamos los pregones Leen de forma autónoma los pregones porque

ya saben qué dicen y algunos se los saben de memoria.

Seleccionan aquellos pregones que responden a las características que deben tener o aquellos que más les gustan.

Copian los pregones en cada grupo y deciden con quiénes los van a compartir.

Sesión 20: ¿Qué comidas son típicas en la comunidad?

Reconocen que cada lugar tiene distinta forma de preparar los alimentos.

Responden: ¿qué ingredientes tienen que son propios de la comunidad?, ¿cómo es la preparación de esos alimentos?, ¿qué secretos de la cocina nos dicen nuestros abuelos?

Elaboran en plastilina diferentes platos típicos y los describen.

Sesión 21: ¿Hay pregoneros en la actualidad? Reconocen las características peculiares de los

pregoneros de antaño. Identifican las características y función de los

pregoneros en la actualidad. Eligen y escenifican la actividad que realiza un

pregonero.

Sesión 22: Leemos pregones apoyados de una buena visión

Explican qué es el sentido de la vista, que les permite reconocer los colores, formas y tamaños de todo lo que les rodea.

Sesión 23: Cuidamos nuestros sentidos Responden al problema: ¿Cómo deberíamos cuidar

nuestros sentidos?, ¿por qué deberíamos hacerlo? Experimentan con el sentido del olfato y luego

contrastan sus hipótesis en fuentes escritas.

Sesión 24: Escuchamos, leemos y escribimos pregones

Leen de forma autónoma los pregones y los representan en el aula.

Recrean alguno de los pregones, primero de forma oral y luego por escrito.


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v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Comprende textos orales. Infiere el significado de los textos orales.

Deduce de qué trata el texto escuchado.

Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del interlocutor.

Se expresa oralmente. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.


Comprende textos escritos.



Reorganiza información de diversos textos escritos.




Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura.

Escribe textos diversos (aviso, afiche) en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.



Sesión 21Lista de cotejo





18

vI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

REfERENCIAS BIBLIOgRÁfICAS

Papelotes. Plumones. Cuadernos y lápiz. Hojas bond. Cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo de Comunicación (Minedu). Libro Personal Social 1 (Minedu). Libro Comunicación 1 (Minedu). Libro Ciencia y Ambiente 1 (Minedu). Módulos de Ciencia y Ambiente 1.

Gómez López, N., Pedrosa, J. M., & Morote Magán, P. (2003). Las voces sin fronteras: didáctica de la literatura oral y la literatura comparada. Almería: Universidad de Almería.

Portal educativo de Uruguay. Características del pregón como texto literario. http://www.uruguayeduca.edu.uy/UserFiles/P0001%5CFile%5CCaracter%C3%AD

sticas_del_preg%C3%B3n_como_texto_literario.pdf


19

Dialogamos acerca de las costumbres y tradiciones que conocemos

Fotocopias del Anexo 1. Dados y objetos pequeños. Cartel con el título de la unidad. Imágenes vinculadas a las costumbres y tradiciones. Letreros con campos temáticos. Papelotes, plumones y cinta adhesiva o limpiatipo.

Los niños y las niñas usan el lenguaje oral para comunicarse, expresar sus ideas, establecer turnos de participación e interactuar entre ellos. En esta sesión,

expresarán sus ideas y experiencias acerca de las costumbres y tradiciones que conocen.

Fotocopia el juego del Anexo 1 (una copia por cada grupo de tres estudiantes).

Consigue dados y objetos pequeños (piedritas, semillas, tapitas, etc.). Lee las páginas 54 a 61 de Rutas del Aprendizaje. Área curricular de

Comunicación. III ciclo. Prepara un cartel de papel o cartulina con el título de la unidad: Ten a la mano imágenes vinculadas a las costumbres y tradiciones:

fiestas, danzas, comidas, etc. Prepara carteles con los siguientes campos temáticos: fiestas, danzas,

comidas, sentidos y pregones.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando dialogamos?

primer Grado - Unidad 4 - SeSión 01

21

La respuesta a esta pregunta debe estar orientada a la necesidad

de organizar un diálogo, el cual permitirá, además, empezar a

planificar las actividades que se acordarán en la siguiente sesión.

En grupo clase

Saluda amablemente a los estudiantes y pide que observen el papelote con el planificador de la unidad anterior, así como los diferentes trabajos que están ubicados en los sectores del aula. Luego, pregúntales: ¿qué aprendimos en la unidad anterior?

Lee a los niños y niñas el nombre de esta nueva unidad señalando en el cartel dónde comienza y dónde termina. Después, muestra las imágenes que has llevado y plantea estas preguntas: ¿de qué creen que tratará esta unidad?, ¿qué saben acerca de las costumbres y tradiciones? Anota sus ideas en la pizarra o en un papelote.

Formula la siguiente interrogante: ¿qué podemos hacer para decir lo que sabemos acerca de las costumbres y tradiciones?

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza vocabulario de uso frecuente.

Comunica el propósito de la sesión: hoy expresarán lo que saben sobre las costumbres y tradiciones, así como lo que les gustaría saber.

Pide a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia que favorezcan el diálogo en los grupos de trabajo.

Primer Grado - Unidad 4 - Sesión 01

22

Invita a los niños y a las niñas a participar en un divertido juego. Luego, lee el título y las instrucciones (ver Anexo 1).

Comprueba que todos hayan comprendido las instrucciones. De ser necesario, realiza un breve ensayo con una pregunta diferente a las que se encuentran en el juego.

En grupos de tres Forma grupos de tres integrantes e indica que los responsables de los

materiales entreguen a cada grupo una copia del tablero, un dado y tres objetos pequeños distintos.

Mientras juegan, acércate a cada grupo para escuchar las respuestas a las preguntas del tablero.

En grupo clase Recuerda a todos las normas de convivencia que establecieron y señala

que para participar en el diálogo se centrarán en las preguntas del juego realizado. Luego, brinda las siguientes recomendaciones:

Antes del diálogo

70minutos

DESARROLLO2.

Cuando tengan el rol de hablantes:

Esperar el turno correspondiente antes de intervenir.

Expresarse con calma y pronunciando claramente las palabras.

Evitar salirse del tema.

Cuando tengan el rol de oyentes:

Mantenerse en silencio.

Escuchar con atención lo expresado por los compañeros.

Mirar fijamente a quien tenga el uso de la palabra.

Comenta que el propósito del diálogo es recoger lo que saben acerca de las costumbres y tradiciones.

Indica que leerás cada pregunta del juego y luego algún niño o alguna niña de cada grupo dirá las respuestas.

Menciona cuáles serán los turnos de participación.


23

Lee las preguntas del juego y pide que cada grupo comparta sus respuestas. Regístralas en un papelote.

Al terminar la participación de todos los grupos…

Revisa con los niños y las niñas lo que registraste en el papelote.

Señala que lo que han respondido les permite conocer lo que saben acerca de las costumbres y tradiciones. Este registro debe permanecer en un lugar visible del aula durante el desarrollo de toda la unidad, para que al finalizar la misma, comparen lo que sabían con lo que han aprendido.

Pregunta a los estudiantes: ¿qué les gustaría saber acerca de las costumbres y tradiciones?

Pega en la pizarra los letreros con algunos de los campos temáticos abordados durante el diálogo.

Lee lo que dice cada uno de los letreros, señalando dónde se encuentra cada palabra.

Propón a los niños y a las niñas un nuevo juego. Indica que tú dirás una palabra y que ellos deberán decir otras que pertenezcan al mismo campo. Por ejemplo, si dices “danzas”, deberán mencionar algunas que conozcan: marinera,

Durante el diálogo

Después del diálogo

Esta pregunta te permitirá adecuar las sesiones de acuerdo a los intereses y saberes previos de

los estudiantes. Debes tenerla en cuenta en la sesión de planificación.

Al clasificar las ideas semánticamente, aprenden el significado de palabras

nuevas, ven palabras conocidas desde otras

perspectivas y perciben relaciones entre palabras.

(Condemarín, 1993:145).

FIESTAS COMIDA DANZA


24

Conversa con los estudiantes acerca de lo desarrollado hoy y cómo pudieron dialogar y establecer relaciones entre las palabras para ampliar su vocabulario.

Concluye la sesión parafraseando lo señalado en la página 5 del documento Participación ciudadana, del Ministerio de Cultura: “Las costumbres y las tradiciones, así como todo lo que conforma nuestro patrimonio cultural, nos pertenece y es el legado que nuestros antepasados nos han dejado, por ello, debemos atesorarlo, cuidarlo y valorarlo”.

https://www.cultura.gob.pe/sites/default/files/paginternas/tablaarchivos/04/3manualparticipciudadana.pdf

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

festejo, huaconada, etc. En caso de que alguien no sepa qué decir, solo dirá “paso” y el juego continuará con otro estudiante.

Durante el juego, anota en la pizarra las palabras vinculadas a cada campo.

Al terminar el juego…

Lee a los niños y a las niñas las palabras que surgieron en el juego y comunica lo siguiente, señalándolas según sea el caso: “Estas son palabras que se relacionan con danzas, esas con las comidas y aquellas con las fiestas que conocemos. Usaremos estas palabras durante la unidad, por lo tanto, formarán parte de nuestro vocabulario”.

Indica que en la próxima sesión acordarán qué actividades realizarán para conocer diferentes tradiciones y costumbres.


25

Anexo 1 Cuarto Grado

Menciona una costumbre de tu

familia relacionada con las comidas,

la vestimenta o las danzas.

¿Conoces algún

pregón?

Menciona qué comidas

típicas conoces.

¿Qué sentido usas para comer?


26

3 objetos pequeños diferentes.

Materiales

¿Qué vestimenta

típica se usa en tu

comunidad? ¿Cuándo se

usa?¿Qué sentido

usas para escuchar la

música?

¿Qué sentido usas para

apreciar lo que ves?

Participarán tres estudiantes.• Se establecerán los turnos de participación mediante el

“Jan ken po”.• Si responden de forma correcta, colocarán el objeto

sobre la casilla correspondiente.• El juego concluirá cuando los tres participantes hayan

llegado a la casilla 8.

Lee lo siguiente con la entonación

que consideres adecuada:

“Tamales, ricos tamales”.


27

Participamos de una asamblea para planificar la unidad

Papelote con el cuadro de planificación. Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva o limpiatipo. Calendario.

En la vida diaria participamos de diversas situaciones orales, que nos permiten plantear propuestas y tomar acuerdos en común. En esta sesión, los niños y las niñas participarán de una asamblea para expresar

diversas propuestas que contribuyan a la planificación de las actividades de la unidad, que estarán vinculadas con el conocimiento de las costumbres y tradiciones.

Prepara un papelote con el cuadro de planificación de la presente unidad.

Ten en cuenta la secuencia de sesiones de la unidad para proponer a los estudiantes las actividades que realizarán.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar de una asamblea?

28

PrimEr Grado - Unidad 4 - SESión 02

En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la sesión anterior: jugaron y dialogaron acerca de las costumbres y tradiciones que conocen.

Pide que compartan con un compañero o una compañera las costumbres y tradiciones que sus padres practican en su hogar: fiestas, celebraciones, etc.

Plantea estas preguntas: ¿qué actividades podemos realizar para saber más sobre las costumbres y tradiciones?, ¿cómo las podemos organizar? Se espera que respondan que sería útil conversar y llegar a acuerdos, organizar y participar en una asamblea, etc.

Comenta que es muy importante que todos participen de la toma de decisiones en la organización de las actividades para la presente unidad, y que la mejor manera de hacerlo es a través de una asamblea.

Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán de una asamblea para planificar y organizar las actividades que les permitirán conocer más sobre las costumbres y tradiciones.


10minutos

iniCio1.




Se expresa oralmente. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de sus textos orales.

Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa.

Si observas que algún estudiante no se muestra participativo, evita insistirle.

Permite que escuche a sus compañeros y, en el momento que veas que está más tranquilo y seguro, anímalo a participar.


29

Propuesta para conocer las costumbres y tradiciones MATERIALES

En grupo clase

Retoma el propósito de la sesión: participar de una asamblea para planificar y organizar las actividades que les permitirán conocer más sobre las costumbres y tradiciones.

Indica a los niños y a las niñas que formarán grupos de trabajo y se pondrán de acuerdo para llevar a la asamblea dos propuestas de actividades. Pueden escribirlas —según su nivel de escritura— o dibujarlas.

En grupos

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro con una dinámica que conozcas.

Pide que se reúnan y propongan las actividades. Verifica que lleguen a acuerdos y elijan democráticamente las dos que presentarán.

Entrega a cada grupo dos hojas bond para que escriban o dibujen sus propuestas.

Antes de la asamblea

Acércate a cada grupo, oriéntalos en caso de que aún no hayan seleccionado sus propuestas y anímalos con frases como estas: “¡Qué bien!”, “¡Interesante propuesta!”, etc.

Indica que cada grupo elija a un representante para presentar las propuestas en la asamblea.

Brinda las siguientes recomendaciones a los responsables de presentar las propuestas:

Expresarse con claridad, para que todos los comprendan.

70minutos

dESarroLLo2.

Indica a los estudiantes que seleccionen una o dos normas de convivencia que los ayuden a poner en práctica la escucha activa en el desarrollo de esta sesión.


30

En grupo clase

Invita a los niños y a las niñas a ubicarse formando una media luna, de manera que todos puedan observarse.

Recuerda a los representantes de cada grupo que deben expresarse con claridad y acompañar su presentación con gestos y movimientos corporales. Asimismo, señala que peguen sus propuestas una al lado de otra.

Indica que el niño o la niña responsable dé inicio a la asamblea. Ayúdalo en caso de que no pueda hacerlo solo.

Una vez terminada la presentación de las propuestas, guía a los estudiantes para que elijan aquellas que desean realizar en la unidad y el orden en que las realizarán.

Pega en un lugar visible para todos el papelote con el cuadro de planificación que previamente preparaste y registra las actividades que has previsto, así como las que los estudiantes han elegido. Por ejemplo:

Durante la asamblea

Gesticular y realizar movimientos corporales que complementen el mensaje.

Asimismo, sugiere lo siguiente a quienes asuman el rol de oyentes:

Escuchar con atención a sus compañeros. Pedir la palabra antes de participar y evitar interrumpir a quien se

está expresando. Pide a los estudiantes que elijan a un compañero o a una compañera

para que dirija la asamblea. Indica que tú estarás a su lado para apoyarlo(a).

Acuerda con los grupos el orden y el tiempo de presentación de las propuestas.

ACTIVIDAD

ACTIVIDAD

Invitar a los padres u otros familiares para entrevistarlos y conocer más sobre las costumbres y tradiciones.

Aprender y recitar pregones.


31

Propicia un diálogo sobre lo planificado, a partir de estas preguntas: ¿creen que las actividades planificadas los ayudarán a conocer y transmitir las costumbres y tradiciones?, ¿creen que al entrevistar a sus padres u otros familiares podrán conocer más de ellas?; ¿les parece interesante aprender y recitar pregones?, ¿por qué?

Guíate de un calendario y acuerda con los estudiantes las fechas en que se realizarán las actividades.

Reescribe el planificador en otro papelote y colócalo en un lugar visible para que en cada sesión los niños y las niñas revisen y evalúen el desarrollo de las actividades planificadas.

Invítalos a emitir sus opiniones sobre su participación durante la asamblea. Pregúntales: ¿cómo fue su participación?, ¿presentaron sus propuestas con claridad?, ¿sus gestos fueron adecuados al mensaje que transmitieron?

Concluye señalando que planificar las actividades es importante porque permite conocer con anticipación qué vamos a aprender, cómo lo vamos a hacer, qué necesitamos y quiénes participarán.

Lee todas las actividades anotadas en el papelote y pide que los niños y las niñas digan si están de acuerdo o si creen que deben incluir alguna actividad adicional.

Escucha con atención sus intervenciones para que incorpores algunas propuestas, siempre que sea posible. de todo lo que plantean, negocia lo que podrías agregar.

Después de la asamblea


32

En grupo clase

Recuerda con los estudiantes lo realizado durante la presente sesión y formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?

Dialoga sobre la importancia de la planificación junto con ellos. Comenta que mediante su participación han podido comunicar sus aportes acerca de lo que conocen y desean dar a conocer de las costumbres y tradiciones.

10minutos

CiErrE (valoración del aprendizaje)3.


33

Conocemos nuestra historia personal y familiar

Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Modelo de línea de tiempo. Lápices, crayolas y colores. Libro de Personal Social 1.

El conocer su historia personal y familiar los ayuda a identificar sus raíces y crear un vínculo de pertenencia con sus antepasados. El conocimiento de sus orígenes

y la pertenencia a un grupo familiar contribuyen a la construcción de su personalidad.

Lee la página 54 del libro Personal Social 1. Elabora en una hoja bond una línea de tiempo (ver modelo

en Desarrollo) y fotocópiala en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante que los niños y las niñas conozcan su historia personal y familiar?

34

PriMEr GraDo - UniDaD 4 - SESión 03

En grupo clase

Conversa con los niños y las niñas sobre el tema trabajado en la unidad anterior: los derechos. Motiva su participación planteando estas preguntas: ¿sobre qué derechos hablamos?, ¿qué dijimos de ellos?, ¿creen que sus derechos a la educación y a la salud son respetados?, ¿por qué es importante su derecho a la recreación?, ¿qué actividades les gustaron más?, ¿por qué?

Comenta que esta nueva unidad tratará sobre las costumbres y tradiciones, y para profundizar en esos temas deben conocer parte de su historia personal y familiar.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán un poco más sobre su historia personal y familiar.

Dialoga con los estudiantes sobre el cumplimiento de las normas de convivencia y recuérdales que son importantes para desarrollar un trabajo en armonía. Luego, pide que elijan dos de ellas a fin de ponerlas en práctica durante esta sesión.


10minutos

iniCio1.






Completa líneas de tiempo sencillas vinculadas a aspectos de su vida.


35

En grupo clase Pregunta a los niños y a las niñas qué

actividades realizan en la mañana y qué actividades por la noche. Pega dos papelotes en la pizarra y escribe o dibuja las actividades que mencionen. Recuerda que ellos están afianzando su lectoescritura.

70minutos

DESarroLLo2.

La noción de tiempo se aprende de manera gradual,

ya que es una categoría cognitiva muy compleja. Es mejor trabajar con los estudiantes a partir de las actividades concretas que

realizan y ayudarlos a ubicarlas en el tiempo.

Refuerza la idea de antes y después mediante algunas frases, por ejemplo: “Antes de tomar el desayuno, se cepillan los dientes”, “Después de despedirse de sus padres, se dirigen al colegio”.

En grupos de cuatro Pide que todos ubiquen la página 54 del libro Personal Social 1 y

observen las imágenes. Luego, invítalos a conversar sobre lo que vieron y formula estas interrogantes: ¿cómo se inicia la historia de Daniela?, ¿qué se aprecia en las imágenes?, ¿podemos ordenarlas?

Bríndales un tiempo para que dialoguen sobre cuál sería la secuencia correcta y qué historia podrían contar a partir de ella.

Acércate a los grupos y plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿los hechos están ordenados?, ¿se parecen un poco a su historia o la de ustedes tiene aspectos diferentes?; ¿de dónde son sus padres?, ¿saben cómo se conocieron?, ¿a qué se dedican?, etc.

Día Noche

Es posible que algunos estudiantes no sepan cómo se conocieron sus padres o, en algunos casos,

estos se encuentren separados. Trata situaciones como estas con naturalidad y logra que todos se

sientan cómodos al expresar sus respuestas.

Problematización


36

De forma individual Luego de haber visto la línea de tiempo y los momentos especiales en

una familia, entrega a cada estudiante una copia del modelo de línea de tiempo que preparaste e indica que deberán dibujar en ella cuatro momentos importantes de la vida de su familia antes de que ellos nacieran.

Pregunta a los estudiantes: ¿qué hechos importantes creen que sucedieron antes de que ustedes nacieran? Oriéntalos para que lleguen a la conclusión de que cada uno tiene una historia muy particular personal y familiar, que se inicia desde que sus padres se conocen.

Ayúdalos mencionando algunos momentos que podrían considerar, por ejemplo: cuando se conocieron sus padres, cuando se casaron, cuando sus mamás estuvieron gestando, cuando nació un hermano o una hermana mayor, etc.

La línea de tiempo sirve para representar gráficamente momentos especiales vividos por cada uno.

Concluido el trabajo, pide que cada uno coloque su línea de tiempo en la pizarra para que sus compañeros puedan apreciarla mediante la técnica del museo. Otórgales un tiempo para que socialicen y compartan los momentos que consideraron.

Comenta con los niños y las niñas sobre las costumbres y tradiciones. Señala que muchas de ellas provienen de nuestros padres o abuelos, y que se transmiten de generación en generación.

Mi

naCiMiEnTo

1 2 3 4

Análisis de la información


37

En grupo clase

Indica que todos se ubiquen formando una circunferencia y formula las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿cómo se han sentido?, ¿todos pudieron participar?; ¿han conocido un poco más de su historia personal y familiar?, ¿cómo lo lograron?

Finaliza la sesión planteando otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante conocer nuestra historia y saber de dónde son nuestros padres?

10minutos


En grupo clase Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de la línea de tiempo

para conocer los momentos que ocurren en la historia, en este caso, la de sus familias.

Pide que se comprometan a conocer un poco más de su familia y averiguar algunas historias y momentos especiales de ella. Invítalos a escribir en su cuaderno el compromiso y las historias o momentos que averigüen.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros familiares, dibujen una acción que realizan en el día y otra que realizan en la noche.

Motívalos a conversar con sus padres o sus abuelos sobre los momentos más importantes de su historia familiar.

Tarea a trabajar en casa

Toma de decisiones - Reflex


38

¿Qué costumbres conservamos en nuestras familias?

Papelotes, plumones, colores y cinta adhesiva. Tiras de papel con nombres de celebraciones que

suelen realizarse en familia. Tira grande de cartulina blanca. Libro Personal Social 1.

El hecho de que los niños y las niñas conserven y transmitan las costumbres de sus familias contribuye a la construcción de su historia de rutinas, anécdotas y valores, a la vez que genera en ellos sentimientos de

pertenencia e identidad hacia el grupo familiar.

Verifica que todos los estudiantes tengan el libro Personal Social 1. Lee las páginas 118 y 119.

Prepara tiras de papel con nombres de celebraciones que suelen realizarse en familia (ver propuestas en Desarrollo) y una tira grande de cartulina blanca.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante conservar las costumbres familiares?

39

PrimEr GraDo - UniDaD 4 - SESión 04

En grupo clase

Dialoga con los niños y las niñas sobre el tema trabajado en la sesión anterior y pregúntales si conversaron con sus padres o abuelos sobre los momentos más importantes de su historia familiar. Permite que comenten libremente y luego plantea otras preguntas: ¿qué celebraciones realizan en familia?, ¿cómo son esas celebraciones?

Resalta la importancia de compartir de forma particular las fechasrelevantes,puesasíseestrechanloslazosdeafectoysereafirmanlaidentidadylastradicionesfamiliares.

Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre las diferentes costumbres que existen en sus familias al celebrar acontecimientos importantes.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondránenprácticadurantelapresentesesión.


10minutos

iniCio1.


ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL


Afirmasuidentidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales desufamiliayporsentirseparte de estos grupos.


40

Entrega a cada grupo un papelote, plumones, colores y el nombre deunadelascelebracionesenunatiradepapel.Indicaquedeberándibujar una imagen relacionada con la celebración que se señala en la tira.

Motívalos a través de las siguientes preguntas: ¿habrá diferentesformasdecelebrarlasfechasimportantes?;¿ustedestienenalgunascostumbres especiales para celebrar la Navidad?, ¿qué realizan en esa

En grupo clase Indica a los estudiantes que observen las imágenes de las páginas 118y119dellibroPersonalSocial1ypropiciaundiálogoapartirdelas siguientes preguntas: ¿qué se está celebrando?, ¿qué creen que estántransmitiendolospadresaloshijos?,¿porquéconservaránesatradición?,¿cómoimaginanquesesentiránlaspersonasqueparticipanen la celebración?; ¿en sus casas también realizan celebraciones?, ¿qué fechas importantes celebran?, ¿qué tradición conservan en sus familias?

70minutos

DESarroLLo2.

¿Qué costumbres tienen en su familia?

Lacelebracióndelosbautizos.

La celebración de los cumpleaños.

La celebración de los carnavales.

La celebración de la Navidad, etc.

Problematización


En grupos de cuatro Pidealosniñosyalasniñasquecompartanlascostumbresquetienen

sus familias al celebrar determinados acontecimientos y comenten qué realizan en esas fechas especiales. Tras el diálogo al interior de los grupos, pregunta cuáles son las principales costumbres de sus familias y anótalas en un papelote; por ejemplo:


41

fecha?, ¿cómo adornan la casa?, ¿se prepara algún plato en especial?, ¿servir ese plato es una costumbre de la familia de su papá, de su mamá o de ambos?

Invita a los estudiantes a expresar, al interior de sus grupos, comentarios sobre los dibujos que realizaron. Algunos podrían decir, por ejemplo: “En mi cumpleaños siempre me regalan un libro”, “En Fiestas Patrias vamos a una feria de artesanía”, etc.

Las tradiciones son importantes para toda familia, pues generan sentimientos de cercanía que crecen con las experiencias

compartidas.

En grupo clase

Comenta tanto las coincidencias como las diferencias en las celebraciones familiares de los estudiantes. Destaca que esta diversidad en las costumbres hace más interesante cada celebración.

Pide que un representante de cada grupo pegue el papelote con su dibujo en la pizarra o en la pared y promueve un diálogo a fin decompartir las diferentes costumbres de las familias, siempre en unmarco de tolerancia y respeto por las opiniones.

Cuandotodoshayanparticipado,señalaquemuchasdelascostumbresfamiliares se transmiten de generación en generación, y son esenciales enlavidadecadapersona,yaquefortalecensuidentidadfamiliar.

Valora todas las costumbres que los estudiantes manifiesten y resalta que ellos podrán continuarlas para que sigan vigentes y los lazos familiares

sean más fuertes.

En grupo clase Comenta con los niños y las niñas que hoy han conversado sobre las

diferentes costumbres que existen en sus familias al celebrar algunas fechas importantes, las cuales pueden ser diferentes o similares, pero siempre deben ser respetadas.

Toma de decisiones - Reflexión


42

Solicita que acuerden un compromiso de grupo para respetar y valorar las costumbres y tradiciones de todos los compañeros y las compañeras del aula. Cuando hayan establecido el compromiso, entregaaunestudianteunatiradecartulinaypideque loescriba;luego, pégalo en una parte del aula visible para todos.

En grupo clase

Invita a los estudiantes a sentarse formando una circunferencia y plantea las siguientes preguntas: ¿sobre qué hablamos en esta sesión?, ¿cómosehansentido?,¿todospudieronparticipar?;¿conocieronlascostumbres de las familias de sus compañeros?, ¿cuál les pareció más interesante?

Finaliza la sesión formulando otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante conocer nuestras costumbres familiares?, ¿todaslasfamiliastienencostumbres?,¿cómopudieronconocerlascostumbres de sus familias?

10minutos


“Nos comprometemos a conocer y aprender de las costumbres de los demás

sin burlarnos de ellas”.

indica a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros familiares para que puedan comentarles sobre alguna costumbre que compartían en familia cuando eran menores de edad y cómo se sentían al participar en ella.

Pide que, con ayuda de su papá o su mamá, dibujen en su cuaderno una costumbre familiar, por muy simple que sea (algo que hagan después de levantarse o antes de acostarse, por ejemplo).



43

Escuchamos y creamos pregones

Papelote con el pregón del aguatero. Fotocopias del Anexo 1. Instrumento de percusión (opcional) Papelotes, plumones y cinta adhesiva.

En esta sesión, los niños y las niñas tendrán la oportunidad de escuchar pregones para interpretar su sentido, así como de crear otros apelando a su ingenio

y creatividad.

Lee los pregones del Anexo 1 y practica la entonación y los movimientos corporales adecuados. Copia en un papelote, con letra imprenta, el pregón del aguatero.

Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Observa un video sobre el acuarelista Pancho Fierro en el siguiente enlace web: http://youtu.be/00dLnoOgsjs

Si tuvieras a tu alcance algún instrumento de percusión, llévalo al aula para acompañar el canto de los pregones.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando escuchamos y creamos pregones?

44

PrImEr GrAdO - UnIdAd 4 - SESIón 05

En grupo clase

Recuerdaconlosniñosylasniñasqueenlasesiónanteriorcompartieronlas costumbres que conservan en sus familias. Pregúntales: ¿qué nuevas costumbres pudieron conocer?

Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1, que contienealgunos pregones y pinturas de Pancho Fierro donde se muestra a los pregoneros de la época de Lima colonial. Luego, plantea estas interrogantes: ¿qué hacen las personas de las imágenes?, ¿en qué lugar creen que se encuentran?, ¿en qué época habrá ocurrido esto?, ¿qué saben acerca de los pregoneros?

Lee en voz alta los pregones, con el ritmo y el movimiento corporal adecuados. Después, formula las siguientes preguntas: ¿de qué tratan estos pregones?, ¿qué movimientos realicé para cantarlos?, ¿les gustaría hacer lo mismo que yo?

Pregunta a los niños y a las niñas qué pueden realizar para conocer más de esta costumbre. Entre las respuestas, se espera que mencionen la posibilidad de observar otras imágenes, ver algunos videos, leer información, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy escucharán y crearán pregones haciendo los gestos y movimientos adecuados. Con estos pregonespodránelaborarunarecopilaciónparacompartirlaenalgunaactividaddelaescuela.


10minutos

InICIO1.




Comprende textos orales. Infiereelsignificadodelostextos orales.

Deduce de qué trata el pregón escuchado.

Se expresa oralmente. Utilizaestratégicamentevariados recursos expresivos.

Acompaña su pregón oral con gestos y movimientos.


45

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondránenprácticadurantelapresentesesión.

Antes de la creación del pregón

Durante la creación del pregón

En grupo clase Pega en la pizarra el papelote con el pregón del aguatero y cántalo

como lo hacían los pregoneros de antaño, es decir, con alargamientos de los sonidos de las palabras y movimientos corporales:

Repite el pregón y luego pregunta: ¿qué anuncia este pregón?, ¿a quién está dirigido?, ¿quién dice el pregón?, ¿cómo lo saben?, ¿qué parte del pregón dice algo que relacionaron con el agua? Reitera la parte que recuerdan los niños y las niñas, para confrontar y validar estaúltimarespuesta.

Canta los otros dos pregones de igual manera y, en ambos casos, consulta: ¿de qué trata este pregón?

Motivaelinterésdelosestudiantesypregúntales:¿lesgustaríacrearpregones?

Agüita fresca traigo del río, para que tomen todos los días.

¡Aguateroooooo!

El pregonero era un personaje oficial público que a viva voz difundía los pregones, con el fin de hacer notorio y evidente todo lo que se quería dar a conocer al pueblo. Esta costumbre no ha desaparecido, porque en zonas

rurales o en poblaciones pequeñas aún sigue existiendo esa forma de informar a voces para comunicar algo.

70minutos

dESArrOLLO2.


46

Después de la creación del pregón

En grupo clase Organiza el espacio del aula para que los grupos puedan presentar sus

pregones.

Señala que mientras los grupos presentan sus pregones, los demás deberán oír atentamente, a fin de identificar qué se vende en elpregón y a quién está dirigido.

Invita a los grupos a presentar sus pregones.

Al terminar cada pregón…

Haz las siguientes preguntas: ¿qué se vende en el pregón?, ¿a quién está dirigido?

Realiza un recuento de todos los pregones que han creado y anótalos en un papelote.

Recuerda junto con ellos cómo son los pregones que has cantado: algunos son más rimados, otros son cortos, siempre se menciona el productoaofreceryalgunacaracterística,alcantarsealarganciertossonidos, etc.

Comenta que ahora crearán sus propios pregones y organízalos en grupos de tres integrantes.

Estimula su participación diciéndoles: “Vamos a vender cosas quenos gusten, pero, para vender, tenemos que pregonar con alegría, entusiasmoymuchacreatividad”.

Acércate a cada grupo y guíalos mediante algunas preguntas: ¿a quién estará dirigido su pregón?, ¿qué van a vender?, ¿cuál es la característicaprincipaldelproductoquevenderán?

Cuando tengan listo el pregón, pide que lo expresen para que noten si tienemusicalidad,ritmoyrima.

Indica que al interior de los grupos todos practiquen el canto delpregón, con la voz y los gestos apropiados. Si cuentas con algún instrumento de percusión, acompáñalos en los ensayos.


47

En grupo clase

Pide a los estudiantes que recuerden qué hicieron para crear los pregones,quénecesitaron,quéfuesencillo,quélesfuemásdifícilyqué les gustó de la sesión.

Comenta que han escuchado y creado pregones, los cuales se usaban y se usan para dar conocer a la gente de un lugar algún suceso o producto.

Pregunta a los niños y a las niñas si han escuchado a alguien pregonando,porejemplo:“¡Asol,asol,churrosasol!”,“¡Tamaaaales,ricos tamaaaaales!”, etc. Señala que al escuchar estas expresionespueden saber cómo son los pregones y descubrir los productos que se ofrecen.

10minutos

CIErrE (valoración del aprendizaje)3.

Indica a los estudiantes que averigüen si alguno de sus familiares conoce algún pregón y si podría ir a compartirlo a la escuela. Asimismo, solicita que busquen algún libro donde haya pregones y practiquen cómo interpretarlos.



48


Agua fresca, clara y pura

para la doña y el don.

Aquí pasa el aguatero

y se va con su pregón.

2

Agüita fresca traigo del río,

para que tomen todos los días.

¡Aguateroooooo!

3

Agua para calmar su sed, caballero,

agua de la mejor con poco dinero.

4

¡Agua,agüitaparalasdamasbonitas!

5

Agua fresca traigo del río,

tu cara sucia podrás cambiar

si compras agüita para lavar.

El aguador, 1840. Pancho Fierro


49

Vendovelasvelitas

para alumbrar las casitas.

Vendovelasvelones

para alumbrar los salones.

Empanadas bien sabrosas

para las buenasmozas.

Empanadas calientes

para todos los valientes.


50

Aprendemos y cantamos pregones

Papelote con el pregón del Anexo 2 y cinta adhesiva. Fotocopias del Anexo 1. Instrumento de percusión (opcional). Lista de cotejo (Anexo 3).

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral para compartir la letra de un pregón y el lenguaje escrito para seguir la lectura del texto en un papelote.

Escucha algunos pregones cantados por niños y niñas en la siguiente dirección electrónica: https://www.youtube.com/watch?v=yRrHzT9ct7A.

Revisa los pregones del Anexo 1 y copia en un papelote el pregón del Anexo 2, para compartirlo con los estudiantes. Hazlo con letra imprenta y considera el espacio adecuado de separación entre el coro y la estrofa.

Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Si tuvieras a tu alcance algún instrumento de percusión, llévalo al aula para acompañar el canto del pregón.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito cuando aprendemos y

cantamos un pregón?

51

PRImER GRAdo - UnIdAd 4 - SESIón 06




Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de escritura.




En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas lo realizado en la sesión anterior. Motiva su participación mediante estas preguntas: ¿qué hicieron?, ¿qué aprendieron sobre los pregones?, ¿a quiénes están dirigidos?

Consulta si sus familiares conocen pregones. Pide que quienes hayan anotado algunos, te dicten el texto para tomarlo en cuenta en las próximas sesiones.

Formula esta interrogante: ¿qué podemos hacer para aprender y cantar pregones? Orienta las respuestas hacia la búsqueda de pregones, con la finalidad de aprenderlos y cantarlos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy cantarán y leerán pregones.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión.


10minutos

InICIo1.

Para enseñar un pregón, primero debes tararear la melodía, luego cantarlo tú solo y, finalmente,

cantarlo con los niños y las niñas.


52

En grupo clase Comenta a los estudiantes que deseas compartir con ellos un lindo

pregón, muy cortito. Pregúntales: ¿quieren conocerlo?

Señala que este pregón era cantado por los pregoneros hace muchísimo tiempo y que hay un vals llamado “Viva el Perú y sereno”, donde se dice que los pregoneros, con potentes voces, marcaban el tic tac de los relojes. Pregunta: ¿qué querrá decir con eso la letra de este vals?

Tararea el pregón (ver Anexo 1) una vez y realiza los movimientos que haría un pregonero. Al finalizar, pregunta a todos: ¿les gustó?

Diles que ahora entonarás el pregón, para que luego lo canten juntos. Pide que escuchen la letra con atención. Si es necesario, canta el pregón una vez más.

Invita a los niños y a las niñas a cantar el pregón contigo. Proponles realizar algunos movimientos que acompañen la entonación. Ayúdalos mencionando lo siguiente: “Cuando digan ‘Vendo velas y velitas’, deberán juntar sus manos como si estuvieran cogiendo las velas, y cuando digan ‘alumbrar’, deberán abrirlas”.

Para la segunda parte de la estrofa, pregúntales: ¿qué movimientos podrían realizar? Escucha sus respuestas y sugiéreles que cuando digan “velones”, abran las manos y las separen a la mayor distancia posible.

Pega en la pizarra el papelote con la letra del pregón e indica que lo que han cantado se encuentra ahí escrito.

Formula estas interrogantes: ¿qué hemos cantado?, ¿cómo saben que se trata de un pregón?

70minutos

dESARRoLLo2.Antes de la lectura

Durante la lectura

Lee y canta el pregón señalando el texto de forma continua (la estrofa y el coro), sin detenerte en cada palabra.

Plantea las siguientes preguntas: según la letra del pregón, ¿qué se vende?, ¿quién vende?, ¿para qué?, ¿qué significado tiene “alumbrar” en el pregón?


53

Regresa a la letra del pregón para reemplazar la palabra “alumbrar” por “dar luz”, a fin de comprobar si este es el significado que han expresado.

Canta el pregón tal y como lo hiciste anteriormente y pregunta a los estudiantes: ¿cuántos renglones tiene?

Comenta que ahora cantarás nuevamente señalando cada renglón y que ellos deben seguirte en la lectura. Al concluir, pregúntales: ¿qué palabras se repiten en el pregón? (velas, alumbrar y vendo).

Indica que volverás a cantar y que cuando termines el primer renglón, te detendrás para que encuentren la palabra “velas”.

Consulta: ¿en qué parte del renglón está la palabra “velas”?, ¿cómo se escribe esa palabra?, ¿podrían deletrearla?

Anota en la pizarra, con letra imprenta, lo que te dicten los niños y las niñas, sea o no sea correcto. Por ejemplo:

Pregunta: entonces, ¿en qué parte del renglón dice “velas”?, ¿cuántas veces se repite la palabra en el pregón?

Después de la lectura

VELAS

VÉLIZ

VERA

Pide que hagan lo mismo con otras palabras que se repiten, ya sean de este pregón o de otro que tú elijas

viendo el Anexo 1.


54

En grupo clase

Pide a los niños y a las niñas que recuerden lo realizado en la sesión. Puedes motivar su participación mediante estas preguntas: ¿qué hicimos?, ¿qué palabras ubicamos?, ¿qué nos ayudó a encontrar la palabra “velas”?

Concluye la sesión señalando que han escuchado, cantado y leído un pregón cuya estrofa tiene cuatro versos y el coro, que es la parte que se repite, dos. Con este y otros pregones los estudiantes podrán hacer una recopilación y compartirla en alguna festividad de la escuela.

10minutos


Entrega a los estudiantes una copia del Anexo 2 y pídeles que pinten al vendedor de velas y luego lean el pregón a alguno de sus familiares.



55


IVendo velas y velitas

para alumbrar las casitas.Vendo velas y velones

para alumbrar los balcones.CORO

Vendo yo, vendo yo todo lo que necesita.Llámeme, siempre voy por esas callecitas.

(Vendedor de velas)

IIVendo pasteles dorados

para los hombres casados.Vendo pasteles caseros

para los hombres solteros.CORO

IIIVendo lechita blanquita

para tomar en tacita.Leche recién ordeñadapara tomar de mañana.

CORO

IVVendo plumeros y escobas

para que limpie, señora.Plumeritos, plumeritos

para limpiar mueblecitos.CORO

VVendo empanadas sabrosas

para las niñas hermosas.Vendo empanadas muy ricas

para las niñas bonitas.CORO


56


PREGÓN

I

Vendo velas y velitas

para alumbrar las casitas.

Vendo velas y velones

para alumbrar los balcones.

CORO

Vendo yo, vendo yo todo lo que necesita.

Llámeme, siempre voy por esas callecitas.

Vendedor de velas

©20

10 -

Lilia

naLo

is


57


Competencias Comprende textos orales. Se expresa oralmente. Comprende textos escritos.

N°Nombre y apellidos de los

estudiantes

Infiere el significado de

los textos orales.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.


Dedu

ce d

e qu

é tr

ata

el te

xto

escu

chad

o.

Acom

paña

su te

xto

oral

con

ge

stos

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Iden

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qué

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n pa

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onoc

idas

, de

acu

erdo

con

el n

ivel

de

apro

piac

ión

del l

engu

aje

escr

ito.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Lista de cotejo

Logrado No logrado


58

¿Qué sabemos de las tradiciones orales?

Fotocopias de los anexos 1 y 2. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Hojas de colores, crayolas y lápices de color. Limpiatipo o cinta adhesiva.

¿Por qué es importante conocer las tradiciones orales?

Las historias, las canciones, las anécdotas, los dichos, etc., son parte de la cultura viva que se transmite de generación en generación, y constituyen una forma

de dar continuidad a las vivencias de una sociedad. En esta sesión, los estudiantes compartirán y conocerán

tradiciones orales a partir de la elaboración del “cuaderno viajero”.

Escribe una carta a los padres de familia para comunicarles sobre la actividad que vas a realizar y lo que deben hacer en el “cuaderno viajero” cuando llegue a sus casas.

Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


primer Grado - Unidad 4 - SeSión 01

59

PRIMER GRAdo - UnIdAd 4 - SESIón 07

En grupo clase Conversa con los niños y las niñas sobre el tema trabajado en la sesión

anterior y las actividades que realizaron. Motiva su participación mediante las siguientes preguntas: ¿hablamos de los pregones?, ¿cómo se dan a conocer los pregones?, ¿qué hemos aprendido de ellos? Después de escucharlos, recuérdales que los pregones son parte de las costumbres y tradiciones, y una forma de mantener viva nuestra identidad.

Propicia un diálogo para saber si recuerdan historias, anécdotas o dichos que sus padres o abuelos les hayan contado, o quizá algunas canciones que oyeron cuando eran más pequeños (de cuna, por ejemplo).

Plantea estas interrogantes: ¿cómo creen que se transmitían las costumbres o tradiciones antes de que existiera la imprenta?, ¿cómo podían conocerse si no estaban escritas en ninguna parte?

Comunica el propósito de la sesión: hoy van a trabajar sobre las tradiciones orales de sus familias.



10minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓNCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES



Señala algunas características de su propia cultura y muestra satisfacción de tenerlas.


60

70minutos

dESARRoLLo2.

Problematización

En grupo clase Entrega a cada grupo una copia del Anexo 1 e invítalos a observar las

imágenes.

1 2

3 4

Puedes realizar las siguientes preguntas:

1. ¿Qué está haciendo la señora?, ¿saben cómo se llaman las piedras que está usando?, ¿las han visto alguna vez?, ¿qué función tendrán? (comenta que las piedras se denominan batanes y que se usan para moler café, ají, etc.; tienen una función similar a la licuadora moderna y aún se siguen usando).

2. ¿Quiénes están en la imagen?, ¿qué están haciendo?, ¿cómo creen que está aprendiendo el niño?

3. ¿Qué está haciendo el señor?, ¿ese juego es moderno o antiguo?, ¿saben jugarlo?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿quién se los enseñó?


61


4. ¿Qué están haciendo los niños?, ¿alguien les habrá enseñado antes cómo hacerlo?

Conversa con los niños y las niñas acerca de que existen muchas cosas que se transmiten de manera oral y que no necesariamente se encuentran registradas por escrito; simplemente se cuentan o se enseñan de persona a persona.

Formula estas preguntas: ¿por qué creen que es importante transmitir las tradiciones orales de generación en generación?, ¿qué creen que pasaría si no se siguiera la transmisión de una tradición?

En grupo clase

Indica a los estudiantes que van a compartir las tradiciones orales que les transmiten sus padres o abuelos; para ello, elaborarán un “cuaderno viajero” que visitará las casas. Plantea las siguientes interrogantes: ¿conocen algún “cuaderno viajero”?, ¿cómo quisieran que sea el suyo?, ¿imaginan cómo irá de casa en casa?, ¿con qué materiales lo podemos elaborar?

Escucha las ideas de los estudiantes, especialmente aquellas referidas a cómo quisieran que sea su “cuaderno viajero”. Probablemente, deseen que tenga letras de colores, el dibujo de un avión o un auto en la portada, etc. Toma en cuenta todo lo que señalen y agradece su participación.

Formula esta pregunta: ¿qué podría contener el “cuaderno viajero”? Oye atentamente sus propuestas y, luego, indica que podría contener adivinanzas, refranes, retahílas, canciones, recetas, juegos, uso de algunos objetos, etc., que sus padres o abuelos les hayan contado oralmente.

Resalta que las tradiciones orales son aquello que han escuchado de manera repetida durante su infancia y que muchas veces sus padres las han oído también de sus abuelos. Promueve un breve diálogo sobre la frecuencia con que se produce esto en la familia, en diferentes situaciones de la vida cotidiana, y por qué es importante.

De forma individual

Invita a los estudiantes a pensar en algo que hayan aprendido de manera oral de sus padres o abuelos. Acércate a cada uno y escucha lo que quisieran compartir. Luego, oriéntalos dando ideas de cómo podrían escribirlo y dibujarlo.


62

Toma de decisiones – Reflexión

En grupo clase

Muestra a todos el “cuaderno viajero” y señala que, cuando llegue a sus casas, sus familiares podrán escribir y dibujar en las hojas vacías una tradición que recuerden y deseen compartir con el aula.

Resalta que la idea de crear un “cuaderno viajero” es que compartan experiencias entre sus familias y puedan recopilar tradiciones orales, y así leer y enterarse de cantos, refranes, historias, etc., que sus padres o abuelos hayan escuchado a lo largo de su vida.

Comenta que el “cuaderno viajero” irá todos los días a una casa diferente y será devuelto al día siguiente, de manera que lean en clase, al empezar el día, la nueva tradición que se escribió.

La tradición oral es la forma de transmitir, desde tiempos anteriores a la escritura, la cultura, la

experiencia y las tradiciones de una sociedad a través de relatos, cantos, oraciones, leyendas,

fábulas, conjuros, mitos, cuentos, etc. Se transmite de padres a hijos, de generación en generación,

llegando hasta nuestros días, y tiene como función primordial la de conservar los conocimientos

ancestrales a través de los tiempos.

Entrégales una copia del Anexo 2 (modelo de hoja del “cuaderno viajero”) y anímalos a registrar la tradición oral. Brinda el tiempo adecuado y apoya a quienes aún tengan dificultades para escribir.

Estimúlalos con el objetivo de que pongan esfuerzo y lo hagan lo mejor posible, ya que su trabajo irá de viaje por las casas de sus compañeros.

Es importante que todos dibujen o escriban algo en el “cuaderno viajero”, a fin de que sientan que son parte de él, se responsabilicen de su cuidado y se comprometan a seguir recopilando tradiciones.

Cuando terminen, pide que coloquen todas sus producciones dentro del “cuaderno viajero” y agrega más hojas en blanco. Puedes sujetarlas con un fastener.


63

Pide a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares sobre lo realizado en clase y propongan organizar una noche de recuerdos de tradición oral en familia.

Indica al estudiante que reciba por primera vez el “cuaderno viajero” que alguno de sus familiares elija una de las tradiciones orales que recuerde y la escriba.


Invita a los estudiantes a sentarse formando una circunferencia y pregúntales ¿les gustó la sesión?, ¿han recordado algunas tradiciones orales de su familia?, ¿todos hemos podido contar o decir algo?, ¿recuerdan cómo empezamos la sesión y las actividades que fuimos realizando?

Finaliza la sesión planteando otras interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿por qué son importantes las tradiciones orales?, ¿qué beneficios nos trae escuchar, recordar y conservar las tradiciones?

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase


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¿Qué tipos de vestimenta se usan en nuestro país?

Papelotes, plumones, tijeras y cinta adhesiva. Lápices, crayolas y colores. Anexos 1 y 2. Libro Personal Social 1.

Los habitantes de las diferentes zonas de nuestro país tienen una forma particular de vestirse, que en algunos casos depende del clima (si es una zona fría, se llevará

más abrigo, si es una zona calurosa, se llevará menos) o también de ciertas costumbres o tradiciones que forman

parte de la identidad de los peruanos y las peruanas.

Fotocopia el Anexo 1 (imágenes de diferentes vestimentas) y el Anexo 2 (imágenes de la Costa, Sierra y Selva) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Lee la página 127 del libro Personal Social 1.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante conocer los tipos de vestimenta que se usan en diferentes zonas de nuestro país?

70

Primer GrAdo - UnidAd 4 - SeSión 08

En grupo clase

Conversa con los niños y las niñas sobre el tema trabajado en la sesión anterior. Motiva su participación planteando estas preguntas: ¿de qué tema hablamos?, ¿qué actividades realizamos?, ¿qué aprendimos?

Formula algunas interrogantes acerca de la ropa que llevan puesta, por ejemplo: ¿sus vestimentas son iguales o son diferentes?, ¿por qué están vestidos así? Escúchalos atentamente y agradece su intervención.

Indica que todos ubiquen la página 127 del libro Personal Social 1 y observen las imágenes.

Tras la observación, ayúdalos a describir las imágenes a través de estas preguntas: ¿qué ven?, ¿cómo están vestidos los niños?, ¿qué tipo de vestimenta usan?, ¿por qué creen que tienen diferentes vestimentas?, ¿los hombres y las mujeres se visten igual o diferente?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre las diversas vestimentas que se utilizan en nuestro país y conocerán el porqué de las diferencias en ellas.



10minutos

iniCio1.


ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIALCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES



Identifica características que distinguen a un pueblo de otro (vestimenta y costumbres).


71

En grupo clase

En grupo clase

70minutos

deSArroLLo2.

Problematización


Comenta con los estudiantes sobre las características de las vestimentas que se utilizan en las distintas regiones de nuestro país: los colores, los tipos de telas, etc. Señala que, en algunos casos, ciertas características varían de acuerdo al clima, a las costumbres o a otros factores.

Plantea las siguientes preguntas: ¿saben con qué material se ha elaborado la ropa que vestimos?, ¿por qué se usarán determinados materiales?; ¿la vestimenta de un niño de la Sierra y un niño de la Selva es igual o diferente?, ¿por qué?; ¿conocen otros lugares donde se usen ropas muy diferentes?, ¿en qué ocasiones se usan?; ¿las semejanzas o diferencias dependerán también de algunas tradiciones?, ¿cuáles?

Propicia un diálogo acerca de la ropa que usan los niños y las niñas en verano y en invierno. Pide que mencionen algunos ejemplos de prendas útiles para protegerse del frío y otras idóneas para el calor. Luego, resalta la idea de que el clima influye de forma importante en las diversas formas de vestir.

Añade que la vestimenta puede depender también de la ocasión en que se utilice, pues no siempre asistimos a un lugar con la misma ropa; generalmente, variamos. Invítalos a señalar en qué ocasiones visten con atuendos especiales o diferentes: cuando van al colegio, cuando practican algún deporte, cuando asisten a una fiesta de cumpleaños, etc. Solicita que comenten por qué llevan diferente vestimenta en cada una de esas ocasiones.


72

En grupos de cuatro

Señala que así como el clima y determinadas ocasiones orientan el uso de algunas prendas de vestir, también las labores que se realizan en diferentes regiones son un factor a considerar, ya que en muchos casos, según dichas labores, las personas eligen qué vestimenta usarán.

Comenta que para la confección de la ropa, en la selva se suelen usar las semillas y en la sierra la lana de las ovejas.

Forma equipos de cuatro integrantes y proporciona a cada equipo el material recortable del Anexo 1.

Pide que observen las figuras de las prendas de vestir y las imágenes de los niños durante dos minutos.

Entrega a cada equipo una imagen del Anexo 2 (paisaje de la Sierra, de la Costa o de la Selva) e indica que deberán recortar las figuras de las prendas para vestir a los niños de acuerdo a como crean que deban estar en la región correspondiente.

Una variante de esta parte de la actividad podría ser que nombres la región y los estudiantes dibujen la escena.

Supervisa de cerca el trabajo de los equipos. Cuando todos hayan concluido, invita a un integrante de cada uno para que cuente cómo han vestido a los niños y por qué lo han hecho de determinada manera. Escucha atentamente y anota las ideas que expresen sobre lo que conocen o creen acerca del uso de las vestimentas.

Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de la vestimenta para conocer el clima de una región o también la riqueza de la flora y la fauna, ya que algunas prendas llevan accesorios hechos a base de semillas y plantas, o incluso de animales de la zona.


73


Formula esta pregunta: ¿la vestimenta nos ayuda a conocer un poco más del pueblo o la región donde vivimos?, ¿por qué?

Haz un breve comentario sobre los trajes típicos y cómo a través de ellos podemos saber detalles de la historia de los pueblos o las comunidades.

En grupo clase

indica a los estudiantes que conversen con su papá o su mamá sobre la vestimenta que se suele usar en los pueblos de sus padres o abuelos.

Pide que la próxima sesión traigan la receta de alguna comida que preparan en casa en ocasiones especiales.


Finaliza la sesión realizando las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo se sintieron?, ¿ahora saben por qué hay diferentes trajes y vestimentas en cada región del Perú?, ¿la ropa y los accesorios que se utilizan nos permiten conocer algo más sobre nuestro país?, ¿por qué los trajes típicos son importantes para nuestra cultura y nuestra identidad?

10minutos

Cierre (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase


74

Anexo 1 Primer Grado


75


76



77


78

El sabor tradicional de nuestras comidas

Gradillas, tubos de ensayo, pinzas, cucharitas y muestras de alimentos.

Espejos. Papelotes, lápices, colores, plumones y cinta adhesiva. Fotocopias del Anexo 1 y papelote con la tabla. Libro Ciencia y Ambiente 1 (págs. 36 y 37). Lista de cotejo (Anexo 2).

En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán los diferentes sabores de

alimentos utilizados en la preparación de comidas típicas e identificarán a la lengua

como el órgano del sentido del gusto.

Revisa el set de Laboratorio básico del Módulo de Ciencia y Ambiente 1 o 2.

Selecciona las gradillas, los tubos de ensayo, las cucharitas y las pinzas según las cantidades requeridas para esta sesión. Prepara las muestras de los alimentos.

Pide que cada estudiante lleve al aula un espejo y cucharitas descartables con las características señaladas en Desarrollo.

Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos y elabora en un papelote la tabla que ahí se muestra.

Lee las páginas 36 y 37 del libro Ciencia y Ambiente 1.

Antes de la sesión


79

PRiMER GRADo - UniDAD 4 - SESión 09

En grupo clase

Saluda a los niños y a las niñas y recuerda con ellos qué alimentos son utilizados en la preparación de comidas típicas de la comunidad.

Plantea esta pregunta: ¿qué sabores tienen los alimentos empleados en la preparación de esas comidas típicas? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán qué sabores podemos distinguir en los alimentos y cuál es el órgano que nos permite hacerlo.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán desarrollar la sesión en un ambiente favorable.


15minutos

iniCio1.


ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTECOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Genera y registra datos e información.

Registra datos o información en tablas simples y los representa con símbolos.



Identifica la lengua como órgano del sentido del gusto.Describe la función del sentido del gusto.


80

En grupos de cuatro

Diles que van a realizar un juego donde van a emplear la siguiente expresión para hablar sobre su fruta preferida:

Me gusta _____________ y su sabor es ____________

Cada niño y niña deben tener su turno para expresarse.

Formula las siguientes preguntas:

• ¿Qué sabores distinguen en los alimentos?, ¿con qué órgano reconocen esos sabores?

Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. Considera todas las ideas que aporten.

Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar si las respuestas que han dado son las adecuadas? Escúchalos atentamente y anota sus propuestas en la pizarra. Después, encamina las actividades a la experimentación y a la lectura de breves textos informativos.

Invítalos a observar las imágenes de la página 36 del libro Ciencia y Ambiente 1. Luego, pide sus apreciaciones sobre lo que observan.

65minutos

DESARRoLLo2.

Planteamiento del problema

Planteamiento de hipótesis

Elaboración del plan de indagación


81

En grupos de cuatro

Concluida la experimentación, indica que cada grupo muestre el registro con los aciertos o los errores. Pregunta: ¿por qué en muchos casos han podido precisar qué alimentos eran?

Muestra los materiales de laboratorio e indica que los utilizarán para realizar lo que se propone en la página 36.

Prepara cuatro tubos de ensayo con los alimentos que se indican y colócalos en la gradilla. En el caso del limón, usa el zumo. Estos son los materiales con los que trabajará cada grupo:

• 4 tubos de ensayo con las muestras de los alimentos.

• 4 cucharitas descartables. Cada estudiante debe traer las suyas, cortadas en los extremos de la parte ancha, para que puedan introducirse en el tubo de ensayo.

Solicita la atención de todos y lee las indicaciones del libro paso a paso.

Resalta la importancia de que puedan registrar la información en una tabla y, para ello, proporciónales una copia del Anexo 1. Guíalos a fin de que sepan cómo completarla y conduce el trabajo de experimentación en cada grupo.

Somos científicos

Nombres

Limón Azúcar SalCafé

6. Luego, cambien de turno y realicen la actividad.

¿Qué necesitamos?

¿Cómo lo hacemos?

1. Decidan quién será la primera persona en realizar la actividad.

2. Pidan a su compañero o compañera que cierre sus ojos.3. Denle de probar una pizca de cada uno de los alimentos.4. Pregúntenle el nombre del alimento que probaron.5. Registren sus aciertos en una tabla. Marquen con un 3.C M PS CyA

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Trabaja con los niños y las niñas la sección ¿Qué concluimos? de la página 36 del libro Ciencia y Ambiente 1. Anota las preguntas en un papelote.

• ¿Cómo pudieron adivinar de qué alimentos se trataba? (probándolos).

• ¿Qué parte de nuestro cuerpo utilizamos para percibir los sabores? (la lengua). Si los estudiantes responden que es la boca, indúcelos a determinar que dentro de esta es específicamente la lengua la que realiza esa función.

• ¿Todos los alimentos tuvieron el mismo sabor?, ¿por qué? (no tuvieron el mismo sabor, porque son alimentos diferentes).

Retoma la respuesta de la segunda pregunta (la lengua) y formula estas interrogantes: ¿cómo es la lengua?, ¿qué color tiene?, ¿de qué tamaño es? Inmediatamente, pide que cada uno observe su lengua en el espejo que trajo y, después, respondan las preguntas planteadas. Tras las respuestas, indica que dibujen una lengua en su cuaderno.

Señala que además de experimentar y utilizar su propio conocimiento sobre los sabores y la lengua, es necesario recurrir a otras fuentes, como los libros, ya que estos brindan información próxima a la realidad.

Solicita la atención de todos y lee el siguiente texto de la página 37 del libro Ciencia y Ambiente 1:

Con el grupo en clase

Escribe las respuestas debajo de cada pregunta en el papelote.

nos informamos y descubrimos

El sentido del gusto nos permite distinguir los sabores: ácido, salado, dulce o amargo.

El órgano del sentido del gusto es la lengua.


83

Lee las preguntas y las respuestas formuladas antes de la experimentación. Luego, recuerda a los estudiantes los datos obtenidos en la experiencia y la información que han escuchado, y pide que los comparen con lo que respondieron. Si sus respuestas coinciden con los resultados de la experimentación y las lecturas, puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban.

Con la participación de los estudiantes, escribe en un papelote las respuestas a las preguntas:

¿Qué sabores distinguen en los alimentos?, ¿con qué órgano reconocen esos sabores?

Dialoga con los niños y las niñas sobre la experiencia realizada, pega en la pizarra el papelote con la siguiente tabla y escribe los sabores encontrados.

Refuerza la idea de que los sabores encontrados son diferentes. Después, comenta que el sentido del gusto nos sirve para reconocer los sabores y el órgano que se encarga de ello es la lengua.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

limón azúcar café salácido dulce amargo salado

Somos científicos

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¿Qué necesitamos?

¿Cómo lo hacemos?



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84

Dulce Salado Ácido

1. Elaborar dibujos sencillos. Dibuja en tu cuaderno la fruta que más te guste. Luego, copia la palabra que corresponde según su sabor.

Aplicamos lo aprendido

Evaluación y comunicación

Invita a los estudiantes a resolver la actividad 1 de la página 37 del libro Ciencia y Ambiente 1.

Tras la resolución de la actividad, pide que dos o tres voluntarios muestren y expliquen su trabajo.

Pide a los niños y a las niñas que respondan en su cuaderno las preguntas 2 y 3 de la página 37 del libro Ciencia y Ambiente 1.


Promueve la reflexión sobre lo realizado, a partir de estas preguntas: ¿qué los ayudó a comprender la función del sentido del gusto?, ¿qué órgano del cuerpo nos permite distinguir los sabores?, ¿cómo se sintieron al realizar el experimento?, ¿de qué manera fue útil escuchar las lecturas y tomar en cuenta esa información?

Dialoga con todos sobre el cumplimiento de las normas de convivencia y explica por qué los ayuda a trabajar en un ambiente favorable.

10minutos

CiERRE (valoración del aprendizaje)3.


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Anexo 2 Primer GradoLista de cotejo

Logrado No logrado

N°. Nombre y apellido

Genera y registra datos e información.

Comprende y aplica conocimientos

científicos y argumenta científicamente.

Registra datos o información en una tabla simple y los representa con símbolos.

Identifica a la lengua como órgano del sentido

del gusto.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

Competencia:




87

Olor a tradición

Gradillas, tubos de ensayo, pinzas y cucharitas. Ajos, limón, vinagre, colonia y vendas. Papelotes, lápices, colores, plumones y cinta adhesiva. Un papelote con la tabla de Desarrollo y otro con el

texto de la página 44 del libro Ciencia y Ambiente 1. Libro Ciencia y Ambiente 1 (págs. 37 y 44).

En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán los olores

de distintas sustancias e identificarán a la nariz como el órgano del sentido del olfato.

Revisa el set de Laboratorio básico del Módulo de Ciencia y Ambiente 1 o 2.

Selecciona las gradillas, los tubos de ensayo, las cucharitas y las pinzas según las cantidades requeridas para esta sesión.

Ten a la mano zumo de ajos y de limón, así como vinagre y colonia.

Lee las páginas 37 y 44 del libro Ciencia y Ambiente 1. Prepara un papelote con la tabla de Desarrollo y otro con el

texto de la página 44 del libro.

Antes de la sesión


88

PRiMER GRADO - UniDAD 4 - SESión 10

En grupo clase

Saluda a los niños y a las niñas y recuerda con ellos los alimentos con los que experimentaron en la sesión anterior: limón, azúcar, sal y café. Luego, pregúntales: ¿podrían haber identificado esos alimentos sin el sentido del gusto?, ¿hubieran podido utilizar otra parte de su cuerpo que no sea la lengua para identificarlos? Escucha atentamente sus respuestas y agradece su participación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán los olores de distintas sustancias e identificarán con qué órgano pueden hacerlo.



10minutos

iniCiO1.


ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTECOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES



Identifica a la nariz como órgano del sentido del olfato.Describe la función del sentido del olfato.

Situación Inicial

Pide a los niños y a las niñas que ubiquen la página 44 del libro Ciencia y Ambiente 1; luego, léeles la historia de Juan e indica que respondan las preguntas.

70minutos

DESARROLLO2.


89

Formula las siguientes interrogantes:

- ¿Para qué nos sirve el sentido del olfato?, ¿con qué órgano reconocemos los olores?


Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar si las respuestas que han dado son correctas? Escúchalos atentamente y anota sus propuestas en la pizarra. Después, encamina las actividades hacia la experimentación y la lectura de breves textos informativos.





90

En grupos de cuatro

Finalizado el juego, entrega a cada grupo una gradilla con las mismas sustancias e indica que todos los integrantes se acerquen a ellas y las identifiquen. Cuando lo hayan hecho, pregúntales: ¿cómo identificaron las sustancias?, ¿qué parte de su cuerpo utilizaron para hacerlo? Escribe sus respuestas en un papelote a modo de conclusiones.

Invita a los grupos a jugar “¿Qué es?” e indica que cada uno elija a un representante. Luego, pide que, en orden, los representantes salgan del aula por unos minutos.

En una gradilla, coloca cuatro tubos de ensayo con las siguientes sustancias:- Zumo de limón.- Vinagre.- Zumo de ajos.- Colonia.

Dirígete a los exteriores del aula y venda los ojos de los representantes de los grupos. Después, regresa con ellos al aula, tomándolos de la mano y con cuidado, para que no se tropiecen.

Indica que tienen que identificar las sustancias que se encuentran en los tubos de ensayo, pero sin usar el sentido del gusto. Pregúntales: ¿cómo lo pueden hacer?, ¿qué parte de su cuerpo piensan utilizar? Escucha sus respuestas.

Pide que, por turnos, cada uno huela los tubos de ensayo y diga lo que cree que contienen.

Pega en la pizarra el papelote que elaboraste para esta parte de la sesión y marca en la tabla los aciertos () y los errores (X). Ganará el grupo que tenga más aciertos.

Grupos

¿Qué alimento identifico?

Zumo de limón Vinagre Zumo de ajos Colonia1

2

3

4


91

Con el grupo clase

Dialoga con los estudiantes sobre los olores que han identificado. Luego, formula esta pregunta: ¿qué olores eran agradables y cuáles desagradables? Elabora el siguiente cuadro en la pizarra y anota sus respuestas:

Lee junto con los estudiantes el siguiente texto de la página 44 del libro Ciencia y Ambiente 1, para confirmar lo que han descubierto a través del trabajo de experimentación:

Nota: Ten presente que determinados olores pueden parecer agradables para algunas personas, pero para otras pueden parecer lo contrario. Comenta esto con los niños y las niñas y menciona ejemplos de olores que pueden ser agradables para la gran mayoría, como el olor de la fresa, por ejemplo; o desagradables, como el olor de un huevo podrido.

Sustancia ¿Su olor era agradable o desagradable?

Zumo de limón Agradable/desagradable

Vinagre Agradable/desagradable

Zumo de ajos Agradable/desagradable

Colonia Agradable/desagradable

¿Cómo identificaron las sustancias? identificamos las sustancias oliéndolas.

¿Qué parte de su cuerpo utilizaron para hacerlo?

Utilizamos nuestra nariz.


92

Pega en la pizarra el papelote con el texto anterior y subraya en él las respuestas a las preguntas iniciales:

- ¿Para qué nos sirve el sentido del olfato?, ¿con qué órgano reconocemos los olores?

Lee las preguntas y las respuestas (hipótesis) formuladas antes de la experimentación. Luego, recuerda a los estudiantes los datos obtenidos en la experiencia y la información que han leído. Pregúntales: ¿sus respuestas iniciales coinciden con los resultados de las actividades realizadas? (señala la tabla, el cuadro y el texto). Escúchalos y comenta que ahora han podido verificar si sus respuestas fueron correctas.

Invita a cada grupo a presentar su respuesta final y a explicar en qué se han basado para elaborarla. Para ello, entrégales una tira de papelote y escribe en ella lo que te dicten.

Solicita a los niños y a las niñas que resuelvan las actividades 2 y 3 de la página 45 del libro Ciencia y Ambiente 1.


Argumentación



93

Promueve la reflexión sobre lo realizado, a partir de estas preguntas: ¿para qué sirve el sentido del olfato?, ¿qué los ayudó a comprender la función del sentido del olfato?, ¿qué órgano del cuerpo nos permite distinguir los olores?; ¿cómo se sintieron al realizar el trabajo de experimentación?, ¿de qué manera fueron útiles las lecturas?

Dialoga con todos sobre el cumplimiento de las normas de convivencia y explica por qué son importantes cuando se trabaja en equipo.

10minutos



94

Invitamos a familiares que conocen pregones (parte 1)

Fotocopias de los sobres y las tarjetas de invitación. Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva. Modelos de invitación. Papeles de colores, cartulinas u otros materiales

que sirvan para decorar las tarjetas. Tijeras y goma.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos invitaciones de forma autónoma?

En esta sesión, los niños y las niñas usarán lo que saben del lenguaje escrito para escribir invitaciones a familiares que conocen pregones. Esta actividad

está situada en el marco de la recopilación de pregones que vienen preparando.

Agrupa a los estudiantes en equipos de tres, de acuerdo a su nivel de escritura.

Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para el número de grupos que se formen y recorta los sobres y las tarjetas como se indica.

Recuerda las partes que debe tener una invitación. Si has trabajado anteriormente con un cartel de síntesis, llévalo al aula.

Consigue diversos modelos de invitación.

Antes de la sesión


95


En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas lo realizado en la sesión anterior. Motiva su participación a través de estas preguntas: ¿qué actividades realizaron?, ¿qué aprendieron?, ¿por qué es importante lo aprendido?

Formula la siguiente interrogante: ¿saben cómo son las invitaciones?, ¿para qué se escriben las invitaciones? Escucha atentamente sus respuestas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán una invitación para que sus familiares vengan al aula y compartan pregones con nosotros.



10minutos

InICIo1.




Escribe invitaciones en el nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.


Escribe solo, o por medio del adulto, invitaciones con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario.


96

En caso de que en sesiones anteriores los estudiantes ya hayan elaborado invitaciones y conozcan sus características, podrán usar el cartel de síntesis como referente para escribir la invitación en esta sesión.

70minutos

dESARRoLLo2.

Planificación

En grupo clase

Comenta a los niños y a las niñas que hasta el momento han conocido y creado algunos pregones, pero requieren más para la recopilación que van a preparar.

Resalta que el propósito de la invitación es que sus familiares puedan venir a compartir los pregones que conocen.

Muestra todos los modelos de invitaciones que has llevado. Entrega los que tengan mayor texto a los estudiantes cuya comprensión del sistema de escritura se encuentre más avanzada. Aquí puedes apreciar dos invitaciones con diferentes niveles de complejidad, el de la derecha es para aquellos que se encuentran entre el nivel presilábico y silábico.

¡Te invito a mi cumple !

¡No faltes nos divertiremos mucho !

Mi nombre es ......................................................

Te espero el día ..................................................

En .........................................................................

Hora........................................................................

Pronto llegará

Ven y comparte con catalina y mario

la inmenza alegría de su baby shoer

Día: Sabado 30 de novimebre 2012

Hora: 2:00 pm

Lugar: casa de mis papitos

Cuota: 30 soles

No faltes!

MathiasBaby4

shower


97

En grupos de tres

Proporciona a cada grupo dos invitaciones de diferente tipo, considerando los criterios señalados anteriormente.

Brinda un tiempo para que todos lean o traten de leer las invitaciones.

Después de unos minutos…

Lee las invitaciones al interior de cada grupo, con la finalidad de que tengan claro lo que dice en ellas.

En grupo clase

Pide que los grupos te entreguen las invitaciones y pégalas en la pizarra o en otro lugar donde todos las puedan ver.

Indica a los niños y a las niñas que te digan cuáles son las características de una invitación o qué elementos deben tener. Anota sus ideas en un papelote. Si tuvieras el cartel de síntesis, léelo y, de ser necesario, agrega lo que consideres pertinente.

Comenta que ahora que ya saben cómo son las invitaciones, escribirán una.

Formula las siguientes preguntas, pide que te dicten las respuestas y escribe todo en un papelote:

¿Para qué vamos a escribir una

invitación?

Para invitar a nuestros familiares al aula y compartan con nosotros los pregones que conocen.

¿A quiénes les vamos a escribir?

A nuestros familiares: papá, mamá, abuelos, hermanos, tíos, etc.

¿Qué les vamos a decir?

Que deseamos que compartan los pregones que conocen.

Que vengan a nuestra escuela el día jueves 17 de julio a las 8:30 a. m., aula del Primer Grado “B”.

¿A quiénes vamos a invitar?

Lista de nombresSeñora Cristina Ballesteros Arce.Señor Ramón Sánchez Arévalo.

Señora Zoila Covarrubias delgado.


98

En grupos de tres

Pide a los responsables de los materiales que repartan hojas para que cada grupo empiece a escribir la primera versión de su invitación.

Resalta que deben considerar lo que han planificado.

Lee en voz alta lo que te dictaron y comenta que esta planificación servirá para escribir la invitación.

Textualización

Si algunos niños o niñas te preguntan qué deben escribir, guíalos para que observen lo que te dictaron al elaborar el plan de escritura.

Indica que en la siguiente sesión continuarán escribiendo la invitación y luego la revisarán.

En grupo clase Pide a los estudiantes que recuerden lo realizado en esta sesión.

Pregúntales: ¿qué hicimos antes de escribir la invitación?, ¿para qué leímos varias invitaciones?, ¿en qué nos ayudó?; ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las superamos?

Concluye la sesión señalando que para escribir la invitación leyeron varios modelos; luego, te dictaron todo lo que debería incluir el mensaje; y, finalmente, empezaron a escribir.

Destaca la importancia de conocer cómo es una invitación y decidir qué escribir en ella.

10minutos



99


pega

r pegar

Doblar


100

Te invito a

El día:

Hora:

Lugar:

Firma

Te invito a

El día:

Hora:

Lugar:

Firma


101


Fotocopias de la Ficha de evaluación. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lápices, borradores y colores. Tijeras y goma. Listas de cotejo (Anexo 2 y Anexo 3).

En esta sesión, los niños y las niñas usarán lo que saben del lenguaje escrito para escribir invitaciones a familiares que conocen pregones. Esta actividad está

situada en el marco de la recopilación de pregones que vienen preparando.

Fotocopia la Ficha de evaluación (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los grupos formados (los mismos de la sesión anterior).

Lee el proceso de escritura de las páginas 72 a 80. Ten en cuenta cómo se relaciona cada parte con el proceso siguiente y el anterior.

Recuerda que todos los textos escritos del aula (carteles, rótulos, etc.) pueden servirte de apoyo cuando quieras ayudar a los estudiantes a progresar en su nivel de escritura.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos invitaciones de

forma autónoma?

102



103








En grupo clase

Conversa con los niños y las niñas sobre lo realizado en la sesión anterior, donde comenzaron a escribir una invitación para que sus familiares asistan al aula y compartan los pregones que conocen.

Plantea la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para saber si nuestras invitaciones están bien escritas? Entre las respuestas, se espera que mencionen la posibilidad de revisar el texto o compararlo con otras invitaciones.

Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán la escritura de una invitación para que sus familiares asistan al aula y compartan los pregones que conocen.



10minutos

InICIo1.

En grupos de tres Pide que se formen los mismos grupos de la sesión anterior y continúen

escribiendo su invitación. Recuérdales que deben tomar en cuenta lo que planificaron.

Por tratarse de una actividad grupal, indica que deben acordar un orden de participación. Por ejemplo: antes de escribir, todos deben pensar y ponerse de acuerdo en lo que escribirán; luego, deben designar a los encargados de la escritura y, quienes no escriban, tendrán que dictar o verificar que lo escrito sea correcto (orden de las letras, orden de las palabras, etc).

70minutos

dESARRoLLo2.Textualización

Como referente de escritura, en el aula tienen material disponible:

carteles, rótulos, otras invitaciones, etc. Recuérdales que pueden usar

dicho material en caso de que tengan dudas al escribir.

Pasa por cada grupo y pregunta por lo que van a escribir o por lo que hayan escrito. Esto los ayudará a intercambiar ideas o aportes y apoyarse en los textos que se encuentran en el aula.

Pide a los niños y a las niñas que te digan lo que han escrito. Luego, solicita precisiones a través de preguntas, por ejemplo: ¿dónde dice…? (haz referencia a una palabra en específico e indica que la señalen con el dedo). También, puedes pedir que uno de los estudiantes lea lo que han escrito, señalando cada palabra mientras lee.

En caso de que hayan escrito, por ejemplo, “ugar”, y al leer digan que han escrito “lugar”, propón que te dicten otras palabras que

El propósito es que los niños y las niñas tengan la posibilidad

de desarrollar niveles progresivos de intercambio y cooperación que les permitan

aprender de forma óptima.


104

comiencen igual que “lugar” y anótalas para que puedan comparar. Después, pregunta: ¿qué parte le faltaba a la palabra?

Si al leer el texto, realizan una lectura global y se encuentran en el nivel presilábico, en el que no han logrado establecer relación sonido-grafía, pide que te digan lo que han escrito y escríbelo debajo de su texto, para que comparen.

Continúa pasando por los grupos y, en aquellos cuyo nivel de escritura aún no sea alfabético, solicita que te digan lo que han escrito y anótalo debajo de su texto. Esto permitirá que se informen cómo se escribe alfabéticamente y los ayudará en el proceso de revisión.

Revisión

Pide que uno de los grupos te alcance el texto que ha escrito, para mostrar a todos cómo hacer la revisión.

Lee lo que los estudiantes quisieron decir a través del nivel de escritura en el que se encuentran. La revisión se centrará en las características del tipo de texto usado (invitación) y el mensaje que acordaron escribir en el plan de escritura.

Realiza una reflexión con todo el grupo acerca de la escritura y ayúdalos a buscar en los textos del aula lo que requieren para escribir lo más próximo que puedan al nivel alfabético.

Entrega a todos una copia de la Ficha de evaluación para que revisen su texto. Lee lo que dice la ficha y señala que si su texto tiene lo que allí se indica, recorten y peguen una estrella.

Los niños y las niñas, como autores de sus

textos, tomarán la decisión de cambiar o no sus

producciones.

Proporciona los sobres y las tarjetas para que escriban el texto de la invitación.

Acuerda con los niños y las niñas en qué momento entregarán la invitación a sus familiares.


105

En grupo clase

Formula estas preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué nos ayudó a escribir la invitación?; ¿qué fue difícil?, ¿por qué?

Concluye la sesión comentando que ya han escrito la invitación para que sus familiares los visiten. Los datos que han colocado en la invitación y el motivo de la misma permitirán que todos lleguen en el día, el lugar y a la hora que han sido invitados. Asimismo, destaca la importancia de revisar siempre aquello que se escribe.

10minutos



106

La invitación tiene: SÍ NO

Nombre de la persona a quien se dirige la invitación.

Dirección (lugar), fecha y hora.

Firma de quien envía la invitación.

Motivo de la invitación.

Anexo 1Primer Grado

Ficha de evaluación

Consigna:Coloca una estrella si…


107


N° Nombre y apellidos de losestudiantes.



Escr

ibe

invi

taci

ones

en

el n

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estin

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io.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Competencia:

Produce textos escritos.

Logrado No logrado


108


Competencia:

Produce textos escritos.

Logrado No logrado

N.°

Nombre y apellidos de

losestudiantes.


Escribe utilizando grafismos (trazos cercanos a las letras) y

pseudoletras.

Escribe la cantidad de letras de una palabra de acuerdo

al objeto: (lasfbeio-elefante; aas-hormiga).

Escribe las palabras usando por lo menos

tres letras: (aop-pato).

Escr

ibe

pala

bras

en

las q

ue

las l

etra

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es

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Escr

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Escr

ibe

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que

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usa

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.


109

Escuchamos pregones y tomamos notas

Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lápices, borradores y colores. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral para escuchar y compartir pregones a través de personas de la comunidad. Con esto, podrán

determinar los contextos, usos y el tiempo en que estos textos son o eran empleados.

Lee las páginas 57 a 74 de las Rutas del Aprendizaje de III ciclo.

Ten en cuenta que la toma de notas se realizará después de escuchar a los invitados, como una manera de registrar por escrito no solo los pregones sino también algún dato interesante.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando escuchamos pregones?

110


En grupo clase

Conversa con los niños y las niñas sobre lo realizado en la sesión anterior. Si fuera necesario, ayúdalos a recordar que escribieron invitaciones para que sus familiares asistan al aula y compartan los pregones que conocen.

Plantea la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para registrar lo que digan los familiares que vengan a compartir pregones? Se espera que los estudiantes señalen la posibilidad de formularles preguntas y tomar nota de lo que respondan.

Comunica el propósito de la sesión: hoy entrevistarán a los invitados y tomarán nota de los pregones que compartan y lo que cuenten.



10minutos

InICIo1.




Comprende textos orales. Infiere el significado de textos orales.

Interpreta el pregón oral a partir de los gestos, expresiones orales y el mensaje del interlocutor.


111

En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas para qué enviaron las invitaciones y

a quiénes van a recibir.

Pregúntales: ¿cómo vamos a recibir a los invitados?, ¿dónde los vamos a ubicar?, ¿en qué orden van a hablar?, ¿qué vamos a preguntarles?, ¿qué haremos con lo que nos cuenten?

Pide a todos que piensen lo que van a preguntar y te lo dicten. Luego, lee lo que te dictaron, señalando dónde comienza y dónde termina cada palabra.

Selecciona dos preguntas que hayan planteado y añade tú las siguientes, como propuestas:

¿En qué época se decían pregones? ¿Qué decían los pregones? ¿Con qué movimiento o instrumento se acompañaban los

pregoneros? ¿A qué horas se decían los pregones?

Lee las preguntas y déjalas anotadas para que los estudiantes las recuerden. Acuerda con ellos quiénes formularán las preguntas y quién será el presentador.

Indica que mientras escuchen, deberán tomar nota de los pregones y de aquello que sea de su interés. Recuérdales que deben utilizar todo lo que saben del sistema de escritura y que luego leerán sus escritos a todo el grupo.

70minutos

dESARRoLLo2.Antes

Durante

Recibe a los invitados y pide que un niño o una niña explique para qué están recopilando pregones. Luego, solicita que el presentador dé inicio a la actividad y los responsables de plantear las preguntas las formulen en orden.


112

Indica a los invitados que empiecen a compartir sus pregones, interpretándolos como lo hacían los pregoneros de antaño.

Después de escuchar cada pregón…

Pregunta a los estudiantes: ¿qué vende este pregonero?, ¿qué dice para que la gente le compre? (cómo convence o persuade), ¿qué movimientos realiza?

Al terminar…

Señala que los niños y las niñas agradezcan a los invitados por su presencia y por lo que han compartido.

Después

Pide a los estudiantes que, de forma voluntaria, lean sus anotaciones y te dicten aquello que les pareció más importante.

Utiliza viñetas para escribir lo que te vayan dictando.

La toma de notas es una forma particular de escribir, porque no se escribe de corrido, sino que se colocan algunas ideas, una debajo de otra, con viñetas.

Recuerda con todos los pregones que compartieron sus familiares. Pregúntales: ¿qué características tienen los pregones que han escuchado?, ¿cuántos versos tienen?, ¿qué palabras riman?

Toma nota de todas las características que hayan observado en estos pregones y compáralos con los pregones que han escuchado en sesiones anteriores.


113

En grupo clase

Pregunta a los niños y niñas: ¿qué hicimos?, ¿cómo hicimos para recordar lo que nos compartieron los invitados?, ¿qué fue difícil y por qué?

Concluye la sesión diciéndoles que hoy han continuado recopilando pregones. Pudieron realizar comparaciones entre los pregones que conocían y los que aprendieron en esta sesión. Para el registro de lo que compartían los invitados, tomaron notas, tanto de los datos informativos como de los pregones.

10minutos



114

Anexo 2 Primer gradoListo de cotejo

N.° Nombre y apellidos de losestudiantes.

Infiere el significado de textos orales.

Interpreta el pregón oral a partir de los gestos,

expresiones orales y el mensaje del interlocutor.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

Competencia: Comprende textos orales.

Logrado No logrado


115

De pregones orales a pregones escritos dictados al docente (parte 1)

Dos pregones escritos en papelotes. Cinta adhesiva. Plumones de colores.

Se usa el lenguaje escrito para registrar los pregones y poder incluirlos dentro de la recopilación que se

está realizando. En este paso se cuida que los sonidos onomatopéyicos o las jitanjáforas sean respetadas, así

como la organización en versos.

Ten a la mano las notas de la sesión anterior. Lee esta definición de Nieves Gómez (Gómez, N. et ál.,

2003: 29) sobre los pregones: “…una composición poética, por lo general en verso (aunque puede estar también en prosa), a veces recitada y a veces cantada, que se utiliza para alabar algún tipo de objeto o de mercancía que se pretende vender”.

Lee los pregones que se encuentran en los anexos y que mostrarás a los estudiantes para que reconozcan sus características.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando pasamos los pregones orales a

pregones escritos?

116

PrimEr GraDo - UNiDaD 4 - SESióN 14





Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario.

En grupo clase

Recuerda con los niños y niñas que en la sesión anterior invitamos a familiares para que compartan con nosotros los pregones que conocían. También, que ya hemos escuchado y leído un pregón que aprendimos en sesiones anteriores.

Pregunta: ¿qué podemos hacer para que los pregones no se nos olviden?, ¿los pregones los necesitamos en forma oral o escrita para la recopilación que estamos haciendo?, ¿cómo haremos para pasar el pregón que es oral a un pregón escrito? Las respuestas que pueden dar es que los necesitamos escritos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy van a recordar o leer las notas que tomaron de los pregones orales para pasarlos a textos escritos.



10minutos

iNiCio1.


117

Cuando usamos la lengua oral aprendemos la pronunciación, la entonación, las pausas, a levantar

la voz en ciertas ocasiones, a repetir fragmentos o palabras, a interrumpir cortésmente al que está hablando para hacer preguntas, a pedir

explicaciones, etc. La lengua escrita se aprende en la escuela y tiene otras características y reglas de

funcionamiento.

Grupo clase Indica a los niños y niñas que van a usar los pregones que escucharon

en la sesión anterior.

Recuerda con ellos cuáles fueron los pregones que compartieron. Diles que ahora que ya han recordado cada uno, van a pasarlos por escrito.

Pregunta a los niños y niñas: ¿en qué palabra comienza y en qué palabra termina?, ¿cómo se pronunciaban algunos de los pregones?, ¿cómo se extendían las palabras?, ¿todas las palabras se dicen completas? (depende de los que se hayan presentado).

70minutos

DESarroLLo2.Planificación

El aguatero

agüita fresca traigo del río,


¡aguateroooooo!

Pastelera

¡Pasteles calentitos

hoy no podían faltar

pa’ los mozos y mocitas

que han venido a festejar!

Haz una síntesis de las características cuando el pregón se dice de forma oral.

Ahora coloca los papelotes con los pregones escritos…


118

Presenta a los niños y niñas dos pregones de los que has seleccionado del Anexo 1. Procura que estos incluyan palabras que no están completas o palabras alargadas como los ejemplos de la página anterior.

Léeles los dos pregones. Señala dónde comienza y dónde termina cada renglón en el que se encuentran los versos.

Pregunta: ¿dónde dice “aguatero” y dónde “pastelera”?, ¿por qué dice “aguatero” y por qué “pastelera”?

Di uno de los pregones en forma oral y luego lee nuevamente el mismo pregón.

Invita a los niños y niñas a que comparen los pregones que dijeron en forma oral con la escrita. ¿Se escriben igual como se dicen?, ¿en el escrito están separados en reglones (versos)?, ¿el pregón que se dice está separado en versos?, ¿esto se ve en lo oral o en lo escrito?

Transcripción de los pregones escuchados a la escritura…

Elabora el plan de escritura con los niños y niñas.

Recupera con los estudiantes:

¿Cuál es el producto de la

unidad?

¿a quién está dirigido?

¿Cómo es el pregón? dirigido?

Para la recopilación de

pregones.

a otros niños, profesores, familiares.

Tiene 4 versos (generalmente)

rimaalarga sonidosCorta palabras


119

¿Cómo hacemos

para escribir alargando los

sonidos?

“Caseeeeeeeerita”

Para responder a esta pregunta se requiere que los estudiantes vean modelos escritos de pregón.

¿Cómo hacemos para escribir “Caseeeeeeeerita” alargando los sonidos? Anota en la pizarra en cuál de estos pregones ocurrió que se alargaron los sonidos. Procede con los estudiantes de la misma manera si es que habían palabras incompletas como “pa’”.

Textulización

Di a los niños y niñas que en la siguiente sesión van a pasar a la escritura los pregones orales.

El plan de escritura deberá ser usado para la transcripción

de los pregones, de acuerdo a las necesidades que tiene el lenguaje escrito desde la

normativa.


120

En grupo clase

Pide a los niños y las niñas que recuerden qué hicieron en esta sesión: ¿qué hicimos?, ¿cómo es el pregón oral?, ¿es igual que el escrito?, ¿en qué son diferentes?, ¿qué dificultad tuvieron?

Concluye la sesión señalando que el texto oral tiene su propia forma de entonación, su propia pronunciación. Cuando se transcribe un pregón oral al pregón escrito debemos cuidar de no perder las características de este tipo de texto, como por ejemplo los alargamientos de los sonidos de las palabras o el acortarse de otras palabras.

10minutos


indica a los niños y niñas que:

Lean a través de alguna persona de su casa.

Subrayen en el texto que les entregan las palabras que se repiten en los pregones y dibujen de quién habla el pregón.



121


El aguatero

agüita fresca traigo del río,


¡aguateroooooo!

***

¡agua, agüita para las damas bonitas!

***

Soy el aguatero;

reparto el agua

que al gran río

voy a buscar.

Es agua dulce

para lavarse,

preparar mate

y amasar.

La lavandera

Voy caminando al río

para lavar su ropita,

verá, linda señora,

cómo queda blanquita.

Escobero

¡Escobas y plumeros

con plumitas de avestruz!

Limpia la casita

con aire de libertad.

aguatero

Lavandera


122

El lechero Leche recién ordeñada,

leche espumosa para usted, mi linda moza.

*** Soy el lechero,

mucho madrugo y vengo a todos

a despertar. Traigo abundante

y rica leche para que puedan

desayunar.

Vendedora de empanadas

Empanadas bien sabrosas para las buenas mozas.

Empanadas bien calientes para todos los valientes.

*** Yo soy la negra,

tengo empanadas que a ustedes

han de agradar. a esta morena nadie la iguala

en el oficio de cocinar.

Pastelera ¡Pasteles calentitos hoy no podían faltar

pa’ los mozos y mocitas que han venido a festejar!

mazamorreramazamorra dorada

para la niña mimada, mazamorra caliente

para la abuela sin diente.

El serenoSoy el sereno,siempre vigilo todas las calles de la ciudad. Todo lo veo,

anuncio el tiempo y doy la hora,

siempre actual. ***

¡Las 12 han dado y sereno! Y la noche está tranquila.

Camino con mi farol por la ciudad dormida.

Lechero

Pastelera

Anexo 2 Primer grado


123

mazamorreramazamorra dorada para la niña mimada, mazamorra caliente para la abuela sin diente.

Empanadas bien sabrosas para las buenas mozas. Empanadas bien calientes para todos los valientes.



124

De pregones orales a pregones escritos dictados al docente

(parte 2)

Dos pregones escritos en papelotes. Papelote con las características de los pregones escritos y orales. Cinta adhesiva. Plumones de colores.

Se usa el lenguaje escrito para registrar los pregones y poder incluirlos dentro de la recopilación que se

está realizando. En este paso se cuida que los sonidos onomatopéyicos o las jitanjáforas sean respetadas, así

como la organización en versos.

Recupera el plan de escritura elaborado en la sesión anterior.

Ten listos los pregones que escribiste pues los seguirán usando como modelos en esta sesión.

Elabora un cartel de síntesis con las características que se encontraron en los pregones leídos y escuchados. Revisa la sesión anterior.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando pasamos los pregones orales a pregones

escritos?

125

PRimER GRaDo - UniDaD 4 - SESión 15

En grupo clase

Comenta con los niños y niñas que en la sesión anterior recordaron los pregones que escucharon y luego planificaron la escritura de esos textos. Muestra el planificador que elaboraron.

Plantea esta pregunta: ¿qué nos falta hacer para pasar los pregones que escuchamos a la escritura?

Comunica el propósito de la sesión: hoy transcribirán los pregones orales a pregones escritos.



10minutos

iniCio1.





Escribe solo, o por medio del adulto, pregones diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario.


126

Grupo clase Recupera el plan de escritura que elaboraron en la sesión anterior.

Lee a los niños y niñas lo que escribieron en él.

Muestra a los estudiantes los modelos escritos de los pregones. Recuerda a través de estos modelos las características de los pregones escritos.

Usa el cartel de síntesis que elaboraste.

Pide a los niños y niñas que te dicten los pregones que recuerdan. Diles que lo hagan como los han escuchado. Puedes señalar: “Díctenme para que los escriba”.

Indica a los estudiantes que deben asumir que están dictando lenguaje que debe ser escrito, para que este se diferencie de lo dicho.

Dirige la atención de los niños y niñas hacia lo que han planificado, cuando se encuentran que deben alargar algún sonido o alguna palabra no está dicha completa.

Pide a los niños y niñas que deben dictarte despacio para que puedas registrar. Poco a poco se irán acostumbrando que para el dictado tiene que haber un ritmo que acompañe a quien escribe.

Mientras vas escribiendo puedes ir haciendo reflexiones acerca de las formalidades del lenguaje escrito:

Esto va en un renglón y esto en otro renglón, porque son versos diferentes.

Voy a borrar aquí y voy a separar más las palabras, porque deben ir separadas.

Debo colocar un punto al final, porque aquí termina una estrofa del pregón o es el final del pregón.

70minutos

DESaRRoLLo2.Planificación

Textualización


127

Lee cada uno de los pregones para que los estudiantes recuerden qué dicen.

Coloca el cartel de síntesis y lee lo que dice de cada característica para que puedas marcar con los estudiantes si han logrado eso en el texto escrito.

Pregúntales: ¿falta alguna parte del pregón? , ¿hay algo que no esté bien transcrito como por ejemplo. No se alargaron los sonidos, palabras pronunciadas de diferente manera, palabras acortadas?

Revisa con los niños y niñas cada uno de los pregones que han pasado al lenguaje escrito. Si encuentras algún problema en el texto y los estudiantes no se dan cuenta, debes intervenir para que se pueda generar la discusión de cómo se debería cambiar el texto. Usa el Anexo 1.

Revisión

La reflexión en voz alta permitirá que los niños y niñas vayan

comprendiendo que el paso del lenguaje oral al escrito requiere del uso de la formalidad de las reglas

que tiene el lenguaje escrito.

Procede de la misma manera con los otros pregones orales.

Pregunta a los niños y niñas si las normas que acordaron para esta sesión fueron cumplidas por todos o quizás encontraron alguna dificultad.

Pide que recuerden qué hicieron en esta sesión: ¿qué hicimos para pasar los textos orales a escritos?

Concluye la sesión señalando que el paso del texto oral a escrito requiere del uso de las convenciones del lenguaje escrito.

10minutos



128


Digan un pregón y que luego lo lean a algún miembro de su familia.

Dibujen el objeto que vende el pregonero.



129


Coloca esta ficha en un papelote para evaluar los pregones:

Características del pregón SÍ NO

Está organizado en versos.

Hay palabras que se repiten.

Hay palabras que son alargadas, cortadas o mencionadas de diferente manera (opcional).

Usa punto al final de cada estrofa o al final.

Usa mayúscula al comenzar o después del punto.


130

La música que acompaña a los pregones

Radiograbadora y discos compactos con pregones y sonidos de instrumentos musicales.

Papelotes, lápices, colores, plumones y cinta adhesiva. Papelote con el texto de la página del libro Ciencia y

Ambiente 1. Anexos 1 y 2. Libro Ciencia y Ambiente 1 (págs. 38 y 39).

En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán distintos sonidos, explicarán para qué sirve el sentido

de la audición e identificarán a los oídos como los órganos de dicho sentido.

Ten a la mano una radiograbadora y discos compactos con pregones (letra y música) y sonidos de instrumentos musicales: pututo, arpa, cajón y quena.

Prepara un papelote con el texto de la página COMPLETAR del libro Ciencia y Ambiente 1.

Si tienes acceso a internet en el aula, lleva un reproductor de video.


Lee las páginas 38 y 39 del libro Ciencia y Ambiente 1.

Antes de la sesión


131

PRiMER GRAdO - UnidAd 4 - SESión 16

En grupo clase Saluda a los niños y a las niñas y dialoga con ellos sobre los pregones

que han conocido en las sesiones anteriores. Luego, invita a salir al frente a un voluntario y pídele que comparta un pregón con sus compañeros.


10minutos

iniCiO1.






Identifica a los oídos como órganos del sentido de la audición.

Describe la función del sentido de la audición.

Comenta que la letra de los pregones también puede estar acompañada por música, y que ahora les vas a presentar algunos ejemplos.

Solicita la atención de todos y enciende la radiograbadora con el CD de los pregones. Si cuentas con reproductor de video y acceso a internet, podrías ingresar a los siguientes enlaces en la web:

www.youtube.com/watch?v=yRrHzT9ct7A

www.youtube.com/watch?v=B95WOJ1yM8A

Plantea estas preguntas: ¿de qué tratan los pregones?, ¿cómo pueden saber qué se dice en los pregones?, ¿cómo es la música que acompaña los pregones?, ¿es igual en todos los casos?, ¿podremos utilizar nuestros órganos del sentido del gusto y del olfato para saberlo?


132

Enciende nuevamente la radiograbadora y pide que tarareen algunos de los pregones siguiendo el ritmo adecuado.

Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán distintos sonidos, explicarán para qué sirve el sentido de la audición e identificarán a los órganos de dicho sentido.



¿Cómo percibimos la música?, ¿qué órganos nos permiten reconocer los sonidos?

65minutos

dESARROLLO2.Planteamiento del problema




Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar si las respuestas que han dado son las adecuadas? Escúchalos atentamente y anota sus propuestas en la pizarra. Luego, comenta que en esta ocasión realizarán actividades relacionadas con la observación, la reflexión, el análisis de imágenes, la experimentación y la lectura de breves textos informativos.

Llévalos al aula de innovación para trabajar la página 38 del libro Ciencia y Ambiente 1.

Indica que observen las imágenes de los instrumentos musicales. Luego, solicita la atención de todos y enciende la radiograbadora con el CD de cada instrumento, para que escuchen los diferentes sonidos. Si cuentas con reproductor de video y acceso a internet, podrías ingresar a los siguientes enlaces en la web:


133

¿Cómo perciben la música?

¿Pudieron identificar el sonido de los instrumentos?, ¿cómo lograron hacerlo?

__________________________________________

¿Qué parte de su cuerpo les ha permitido oír la música que ha sonado?

__________________________________________

¿Podrían reconocer los sonidos con otras partes del cuerpo?

__________________________________________

Retoma la segunda pregunta y vuelve a encender la radiograbadora, pero ahora sube un poco más el volumen. Permite que los niños y las niñas escuchen los instrumentos otra vez y verifica que todos perciban los sonidos nítidamente.

Tras la actividad realizada, señala que ahora revisarán algunas fuentes de información para comprobar o refutar sus respuestas iniciales.

Pututo: https://www.youtube.com/watch?v=js6fQTrWKb4

Arpa: https://www.youtube.com/watch?v=9lQJB4xW0gI

Cajón: https://www.youtube.com/watch?v=GVcdyEgIH58

Quena: https://www.youtube.com/watch?v=-kHWtU41eYw

Plantea estas preguntas: ¿pudieron identificar el sonido de los instrumentos?, ¿cómo lograron hacerlo?; ¿qué parte de su cuerpo les ha permitido oír la música que ha sonado?; ¿podrían reconocer los sonidos con otras partes del cuerpo? Anota sus respuestas en la pizarra:


134

Lee junto con los estudiantes el siguiente texto de la página 39 del libro Ciencia y Ambiente 1:


135

Pega en la pizarra el papelote con el texto anterior y subraya en él las respuestas a las preguntas iniciales:

¿Cómo percibimos la música?, ¿qué órganos nos permiten reconocer los sonidos?

Podemos percibir la música por el sentido de la audición, ya que mediante él escuchamos los

sonidos que hay a nuestro alrededor. Los órganos del sentido de la audición son los oídos: todas las

personas tenemos dos oídos.

Indica que copien la conclusión en su cuaderno.



Lee las respuestas (hipótesis) anotadas en el papelote al inicio de Desarrollo e invita a los estudiantes a compararlas con lo que han aprendido sobre el sentido de la audición a través de las actividades y la lectura, y así puedan verificar si hay coincidencias. En caso de que las haya, puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban.

Argumentación Dialoga con los niños y las niñas sobre lo que han realizado hasta

ahora y pregúntales cómo los ha ayudado a responder las preguntas iniciales. Luego, solicita que te dicten sus respuestas finales y, a modo de conclusión, escribe lo siguiente en la pizarra y léelo en voz alta:

Pide a los estudiantes que resuelvan la actividad 1 de la página 39 del libro Ciencia y Ambiente 1.


136

Entrega a todos una copia del Anexo 1 y del Anexo 2 e indica que resuelvan las actividades de forma individual. Oriéntalos en lo que fuera necesario.

Solicita que los niños y las niñas dibujen en su cuaderno un instrumento musical y expliquen cómo es su sonido.

Promueve la reflexión sobre lo realizado en la presente sesión, a través de estas preguntas: ¿qué parte del cuerpo nos permite escuchar los sonidos?, ¿qué podrían decir del sentido de la audición?, ¿cómo distinguen los sonidos fuertes y los suaves?; ¿cómo se sintieron al oír los sonidos de los instrumentos?, ¿en qué fue útil la información que leyeron?

10minutos


Propón que los estudiantes dibujen en su cuaderno tres objetos que producen sonidos fuertes y tres objetos que producen sonidos suaves.



137


Observa las siguientes imágenes y pinta aquella que representa la función del sentido de la audición:


138

Anexo 2Primer Grado

Encierra los órganos del sentido de la audición y píntalos.


139

Al son del cajón

Caja, lija, algodón y peluche. Vasija con agua y pan del día. Papelotes, plumones, lápices y cinta adhesiva. Libro Ciencia y Ambiente 1 (págs. 38, 42 y 43). Papelotes con el cuadro 1 y el cuadro 2 de Desarrollo. Papelote con el texto “Cómo siento lo que me rodea” (ver Anexo 2). Un cajón. Lista de cotejo (ver Anexo 3).

En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán que mediante el sentido del tacto pueden percibir la

textura, la temperatura y la dureza de los objetos, y que el órgano de este sentido es la piel.

Consigue estos materiales: caja, lija, algodón y peluche. Prepara la caja como se muestra en la página 42 del libro Ciencia y Ambiente 1 (ver Anexo 1).

Orienta a dos niños o niñas para que representen a un aguatero y a un panadero. Proporciónales una vasija con agua y pan del día.

Lee las páginas 38, 42 y 43 del libro Ciencia y Ambiente 1.

Antes de la sesión


140

PrimEr GrADO - UniDAD 4 - SESión 17


141





Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones basadas en sus ideas.



Identifica a la piel como órgano del sentido del tacto.Describe la función del sentido del tacto.

En grupo Saluda a los niños y a las niñas y organízalos en grupos mediante

alguna dinámica.

Dialoga con ellos sobre los instrumentos que oyeron y observaron en la sesión anterior. Formula estas preguntas: ¿recuerdan cómo eran los instrumentos?, ¿qué creen que hacen los músicos para poder emitir sonidos a través de esos instrumentos? Después de escucharlos, haz énfasis en uno de los instrumentos: el cajón.

Pide que todos observen la imagen del cajón de la página 38 del libro Ciencia y Ambiente 1. Plantea las siguientes interrogantes: ¿han tocado alguna vez un instrumento como ese?, ¿qué sintieron?, ¿con qué parte del cuerpo lo tocaron?; ¿creen que el cajón haya sido utilizado por los pregoneros?, ¿cómo?

Muestra el cajón que llevaste al aula e indica que te acercarás a cada grupo para que todos lo puedan tocar dando una o dos palmadas. Luego, pregunta: ¿sintieron algo cuando tocaron el cajón?, ¿qué sintieron?, ¿con qué parte de su cuerpo lo sintieron?


15minutos

iniCiO1.

Situación inicial Invita a salir al frente a los niños o a las niñas que representarán a dos

pregoneros: el aguatero y el panadero. Da la indicación para que cada uno anuncie y muestre su producto.

Pide a los estudiantes que se acerquen y toquen los panes con las manos. Después, pregúntales: ¿cómo los sienten? (suaves, ásperos, etc.).

Tras oír sus respuestas, indica que se acerquen al aguatero y toquen el agua. Luego, pregúntales: ¿qué sienten al tocar el agua? (frío, calor, etc.).

90minutos

DESArrOLLO2.





¿Cómo podemos sentir las cualidades de los objetos que nos rodean?, ¿qué parte del cuerpo nos permite sentir dichas cualidades?


Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar si las respuestas que han dado son las adecuadas? Escúchalos


142

Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán que mediante el sentido del tacto pueden percibir la textura, la temperatura y la dureza de los objetos, y sabrán cuál es el órgano de este sentido.


OBJETO Cuando lo tocamos, se siente…

OBJETO Cuando lo tocamos, se siente…LijaAlgodónPelucheAguaPan

Muestra los objetos de la caja, uno a uno, para que comprueben si son los que mencionaron.

Entrega la lija a uno de los estudiantes y pregúntale: ¿qué sientes al tocarla? Permite que todos toquen la lija por unos instantes y digan lo que sienten. Realiza el mismo procedimiento con los demás objetos.

Determina con los niños y las niñas qué sintieron cuando tocaron los objetos. Luego, lee en voz alta las palabras que mencionaron: suave, áspero, blando, duro, etc. Pega en la pizarra el papelote con el cuadro 2 e invítalos a registrar los datos obtenidos.

Cuadro 1

Cuadro 2

atentamente y anota sus propuestas en la pizarra. Señala que todas son importantes. Luego, comenta que en esta ocasión realizarán actividades relacionadas con la observación, la reflexión, el análisis de imágenes y la lectura de breves textos informativos.

Presenta a todos la caja con sorpresas (página 42 del libro Ciencia y Ambiente 1). Pide a integrantes de diferentes grupos que ingresen sus manos por los agujeros y, mientras lo hacen, pregunta: ¿qué objeto es?, ¿qué sienten al tocarlo? Pega en la pizarra el papelote con el cuadro 1 y anota sus respuestas.


143

Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo percibieron las cualidades de los objetos?, ¿qué parte del cuerpo les permitió sentir si el objeto era frío o caliente, duro o blando, suave o áspero? Compara sus respuestas con las escritas en el papelote al inicio de Desarrollo y, luego, continúa preguntando: ¿serán las manos las únicas partes de nuestro cuerpo que nos permitirán reconocer si un objeto es frío o caliente, duro o blando, suave o áspero?

Indica que, con mucho cuidado, pasen algunos de los objetos por diferentes partes de su cuerpo: brazos, piernas, cara (aquí no pasar la lija), abdomen, etc. Pregúntales: ¿qué sintieron?, ¿esas partes de su cuerpo también les permitieron reconocer las cualidades de los objetos?; al tocar el agua con el brazo, ¿pudieron percibir si es fría o caliente?; luego de pasar el algodón por su rostro, ¿pueden decir si es suave o es áspero?; ¿por qué creen que diferentes partes del cuerpo nos dan información sobre las cualidades de los objetos?

Tras la actividad realizada, señala que ahora consultarán algunas fuentes que nos brindan información real y comprobada. Invita a todos a leer la página 43 del libro Ciencia y Ambiente 1 (ver Anexo 2) y pega en la pizarra el papelote con el texto ¿Cómo siento lo que me rodea?

Concluida la lectura, formula estas interrogantes: según el texto leído, ¿qué cualidades de los objetos podemos sentir?, ¿qué órgano nos permite sentir las cualidades de los objetos?, ¿dónde se encuentra ese órgano? Subraya en el papelote, con plumón rojo, las respuestas correctas que mencionen.


Argumentación

Lee en voz alta las preguntas iniciales y sus respuestas. A continuación, pregunta a los estudiantes: ¿qué hicieron para comprobar dichas respuestas y qué datos han obtenido tras las acciones realizadas? Ayúdalos a recordar señalando y leyendo la información recogida.

Con la participación de los niños y las niñas, elabora un organizador visual para precisar las respuestas a las preguntas ¿cómo podemos sentir las cualidades de los objetos que nos rodean? y ¿qué parte del cuerpo nos permite sentir dichas cualidades?


144


Consolida las ideas sobre el sentido del tacto reforzadas ahora por el organizador visual.

Dialoga con los estudiantes para arribar a las conclusiones del trabajo realizado, luego escríbelas en la pizarra y pide que las copien en su cuaderno.

¿Cómo podemos sentir las cualidades de los objetos que nos rodean?

sentido del tacto

Las podemos sentir a través del

cuyo órgano es

que nos permite conocer

la textura de los objetos

la temperatura de los objetos

la dureza de los objetos

LA PiEL

En grupo

Indica que resuelvan las actividades de la sección Aplicamos lo aprendido (página 43 del libro Ciencia y Ambiente 1). En la actividad 1, ayúdalos a escribir sus preguntas.


145

Analiza con todos las preguntas y selecciona aquellas que podrían ser investigadas posteriormente (las que tengan expresiones interrogativas: por qué, cómo, qué, etc.).

Pide a los estudiantes que observen a su alrededor, dentro del aula, y mencionen objetos que sean suaves, duros, blandos, ásperos, fríos o calientes.

Promueve la reflexión de lo aprendido en esta sesión, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué parte del cuerpo les permite sentir la textura, la temperatura y la dureza de los objetos?, ¿cuál de las actividades realizadas los ayudó a comprender mejor la función del sentido del tacto?, ¿qué fue lo que más les gustó de la sesión?

25minutos


indica a los niños y a las niñas que dibujen en su cuaderno objetos blandos, duros, ásperos y suaves.



146



147

Anexo 2Primer Grado


148

Anexo 3Primer Grado

N.° Nombre y apellidos de losestudiantes.

Problematiza situaciones.


Reconoce a la piel como órgano del sentido del tacto.

Identifica las cualidades de los objetos: textura,

temperatura, dureza.

Explica con un organizador visual cómo percibe las cualidades de los

objetos.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

Logrado No logrado

Competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la

ciencia. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.


149

Leemos otros pregones a través del docente

Papelote con los pregones (Anexo 1). Copias de los pregones para cada niño y niña. Cinta adhesiva. Plumones de colores.

Lo usamos para intercambiar ideas, opiniones o sentimientos entre lectores acerca del contenido de los pregones. En este caso se accede al lenguaje escrito a

través del docente.

Lee y copia en un papelote los pregones que se encuentran en el Anexo 1.

Recuerda que la lectura de los pregones se debe realizar tal y como se encuentran escritos, sin reemplazar ninguna de las palabras. Por ejemplo, hay palabras incompletas (pa’) que son una forma propia del pregón.

Prepara copias de los pregones para cada niño y niña.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos pregones a través del docente?

150

PRimER GRAdo - UnidAd 4 - SESión 18

En grupo clase

Recuerda con los niños y niñas que en la sesión anterior escribieron los pregones que les habían compartido las personas que invitaron. Esos pregones fueron pasados del lenguaje oral al lenguaje escrito.

Plantea las siguientes preguntas: ¿hemos conocido suficientes pregones para nuestra recopilación?, ¿qué podemos hacer para conocer más pregones?

Comunica el propósito de la sesión: hoy van a leer para conocer más pregones y añadirlos a su recopilación.



10minutos

iniCio1.





Identifica qué dice y dónde en los pregones que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.




151

grupo clase Ubícate en un lugar en el que todos te puedan ver y coloca el papelote

con los pregones.

Presenta a los niños y niñas el propósito de lectura: “Les he traído más pregones para leer y, si a ustedes les gustan, pueden ser incluidos en la recopilación”.

Pídeles que lean solos y en silencio los pregones: que vean las imágenes, lo que pueden leer en él, la estructura del pregón.

Después de transcurridos unos dos minutos…

Pregúntales: ¿qué vieron en las ilustraciones?, ¿qué texto es?, ¿cómo lo saben?

Lee los títulos de los pregones. Recuérdales que estos textos no tienen autor, es decir, son anónimos, y que fueron creados por las personas que promocionaban los productos que vendían.

Pregúntales: ¿de qué creen que tratan los textos que vamos a leer?

Al terminar el primer pregón…

Lee a los niños y niñas pregón por pregón Lee el título señalando dónde comienza y dónde termina. Luego lee el

texto señalando el comienzo y el final de cada verso o renglón. Dale la entonación de un texto poético.

70minutos

dESARRoLLo2.Antes de la lectura

Durante la lectura

En el transcurso de las sesiones puedes ir dando información acerca de los pregones, resaltando que son parte de la cultura viva.

La apreciación por parte de los niños y niñas acerca de los pregones irá surgiendo en la medida que vayan interactuando con ellos.


152

Solicita a los estudiantes responsables de los materiales que distribuyan los textos copiados para cada uno.

Coloca los papelotes con los pregones.

Pregunta: ¿qué decía el pregón de la lavandera?

Vuelve a leer el texto si no se acuerdan.


Con los pregones, como con otros textos poéticos, no se trata de hacer que los niños y niñas construyan una misma interpretación

ni que lo interpreten todo. Cuando se vinculan con este texto, es para disfrutarlo y

apreciarlo como parte de la cultura.

Permite que los niños y niñas intercambien ideas. Si no hacen comentarios, consulta si les ha gustado el pregón, si se parece a otro que ya han oído o leído; o si quizás no les gustó, pregúntales por qué.

Plantea esta interrogante: ¿a quién se refiere el texto cuando dice “amita”? Para responder esta pregunta, regresa al texto y vuelve a leer con los estudiantes para interpretar a qué se refiere.

Lee el siguiente pregón…

Dales un tiempo para que digan lo que sintieron y si les gustó o no el pregón que escucharon.

Pregunta: ¿en qué se parece este pregón con el que leímos antes? Pueden comparar el lenguaje que usan, si tiene musicalidad, el mensaje, etc.

Lee el último pregón…

Señala en cada renglón dónde comienza y dónde termina.

Léelo con la entonación que el pregón requiere.

Da unos minutos para que los niños y niñas comenten qué les pareció el pregón. Como en la lectura anterior, pide que señalen cuál es la diferencia que están encontrando entre estos pregones: si son más largos o más cortos, si el mensaje es claro, si tienen musicalidad, si son graciosos, etc.

Pregunta a los niños y niñas: ¿qué significa en el texto “buena moza” y “bien sabrosa”?


153

Pregunta por los otros dos pregones y procede a leerlos si es que los niños y niñas no recuerdan su contenido. Si lo desean, pueden repetirlos.

En forma individual Pide que vuelvan a su texto y que marquen en él las palabras que

se repiten. Indícales cuáles son estas palabras: lavado, encendedor, faroles, empanadas.

Pasa por cada lugar para que ayudes a los estudiantes a encontrar en el texto estas palabras. Si tienen dificultades, recuérdales qué dice el texto y, luego, regresa al texto. También puedes ayudarlos preguntándoles: ¿qué palabra comienza como “lavado”? Escribe las palabras que te dicten, colocándolas una debajo de otra. Luego, pide que regresen al texto para encontrar la palabra.

En caso de que algunos estudiantes se encuentren en un nivel próximo al alfabético, pide que busquen en el texto palabras que comiencen igual. Por ejemplo: ropa-ropita; lavado-lavar.

Pregunta a los niños y a las niñas por el significado de estas palabras.

Evalúa junto con los estudiantes el cumplimento de la normas que acordaron para la realización de la actividad.

Pide que recuerden qué hicieron en esta sesión: ¿qué leyeron?, ¿qué hicieron para leer conmigo?, ¿qué hicieron para leer las palabras en el texto?, ¿qué los ayudó a hacerlo?

Concluye la sesión señalando que el paso del texto oral a escrito requiere del uso de las convenciones del lenguaje escrito.

10minutos



Lean los pregones a los miembros de su familia y subrayen en el texto: lavandera, encendedor y vendedora.



154



155


156

Leemos y seleccionamos los pregones para el recopilatorio

Copias de los pregones para grupos de tres niños y niñas (Anexo 1). Cinta adhesiva. Plumones de colores.

En esta sesión, se usa el lenguaje escrito para leer y seleccionar los pregones que se incluirán en una

recopilación. Para ello, los niños y niñas usan lo que saben acerca de los pregones que ya han sido leídos.

Lee todos los pregones que hemos recuperado, tanto en forma impresa como oral. Selecciona los que son más breves y sencillos en su construcción gramatical para los estudiantes que se encuentran en el nivel presilábico y silábico, y otros pregones para quienes se encuentran en el nivel silábico alfabético y alfabético (Anexo 1 y Anexo 2). Incluye los pregones que fueron creados por los niños y las niñas.

Fotocopia estos textos.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos pregones para hacer una

selección?

157

PrImEr GrAdo - UnIdAd 4 - SESIón 19

En grupo clase Recuerda con los niños y niñas que en la sesión anterior leyeron otros

pregones y compararon sus características. Las lecturas que hemos venido haciendo de los pregones nos han permitido disfrutar de este texto.

Muestra a los estudiantes todos los pregones que han leído o escrito.

Plantea estas preguntas: ¿vamos a colocar todos los pregones en nuestra recopilación?, ¿qué pregones vamos a recopilar?

Comunica el propósito de la sesión: hoy van a seleccionar los pregones que deseen incluir en su recopilación.



10minutos

InICIo1.






70minutos

dESArroLLo2.Antes de la lectura

Grupos de tres Organiza a los estudiantes en los grupos que previamente has

identificado.


158

Durante la lectura

Entrega a los niños y niñas el grupo de pregones que les corresponde de acuerdo al nivel de escritura en el que se encuentran (Anexo 1 y Anexo 2).

Explica a los niños y niñas que lo que van a hacer en los grupos es leer los pregones que tienen y elegir cuáles de ellos les gustan para incluirlos en la recopilación de pregones.

Nivel presilábico y silábico

Acércate al grupo que tiene los pregones para el nivel presilábico y silábico.

Léeles los pregones para que sepan cuáles les han tocado. Luego pregúntales: ¿cuál de los pregones quieren leer primero?, ¿cuál de estos pregones es?

Diles que deben leer los títulos para encontrar el pregón que han elegido.

Permite que intercambien ideas acerca de lo que está escrito en el pregón.

Nivel silábico alfabético y alfabético

Pregunta a los niños y niñas de estos grupos: ¿por cuál de los pregones van a comenzar?

Recuérdales que entre los pregones que les has dado hay una canción que aprendieron y en la que están varios pregones.

Pídeles que lean todos y elijan si se quedan con todos o no y por qué.

Regresa al grupo de niños presilábico y silábico…

Diles que señalen dónde comienza y dónde termina cada verso.

Pide que reciten cada verso del pregón con señalamiento continuo, haciendo coincidir cada parte de lo que dice con cada verso.

Pregúntales por cada verso del pregón. Ayúdalos a reconocer las palabras del verso indicando que las asocien con partes de palabras que conocen.


159

Durante la lectura

En grupo clase Pide a los niños y niñas de cada grupo que digan a los demás qué

pregones les gustaron más.

Menciona que para la recopilación deberán decir en qué orden van los pregones y si todos van a estar ilustrados o no.

Escucha las propuestas de los grupos y anota en la pizarra lo que han acordado.

Pide a los niños y niñas que te vayan pasando los pregones de acuerdo al orden que han establecido.

Pregunta: ¿qué título le ponemos a nuestra recopilación?, ¿qué le falta a su recopilación de pregones para poder colocarla en la biblioteca? Muéstrales otros materiales para que se den cuenta de que es importante que tenga carátula y contracarátula. Solicita que dos grupos las hagan.

Felicita a todos por el trabajo que han venido haciendo y pregúntales qué uso le darán al material.

Evalúa junto con los niños y niñas el cumplimento de la normas que acordaron para la realización de la actividad.

Plantea estas preguntas: ¿qué hicieron en esta sesión?, ¿qué leímos?, ¿qué hicimos para seleccionar el material?, ¿qué nos ayudó a realizar estas tareas?, ¿qué nos fue difícil?

Concluye la sesión señalando que después de varias sesiones en las que han conocido más sobre los pregones, escuchándolos, leyéndolos y escribiéndolos, han logrado armar su libro con las recopilaciones. Esto les permitirá ampliar su biblioteca.

10minutos

CIErrE (valoración del aprendizaje)3.


160


Selección para presilábico y silábico

Vendo velas y velitaspara alumbrar las casitas.

Vendo velas y velonespara alumbrar los balcones.

Vendedor de velas

©20

10 -

Lilia

naLo

is

La Lavandera

Voy caminando al río para lavar su ropita. Verá, linda señora,

cómo queda blanquita.


161


162


Selección de pregones para el nivel silábico alfabético y alfabético

Canción de los pregonerosVendo velas y velitas

para alumbrar las casitas.Vendo velas y velones

para alumbrar los balcones.CORO

Vendo yo, vendo yo todo lo que necesita.Llámeme, siempre voy por esas callecitas.

(Vendedor de velas)II

Vendo pasteles doradospara los hombres casados.

Vendo pasteles caserospara los hombres solteros.

COROIII

Vendo lechita blanquita para tomar en tacita.

Leche recién ordeñadapara tomar de mañana.

COROIV

Vendo plumeros y escobaspara que limpie, señora.Plumeritos, plumeritos

para limpiar mueblecitos.CORO

VVendo empanadas sabrosas

para las niñas hermosas.Vendo empanadas muy ricas,

para las niñas bonitas.CORO


163


164


165

¿Qué comidas son típicas en la comunidad?

Fotocopias de los anexos 1 y 2. Papelote con platos típicos y tiras de cartulina con

sus nombres. Papelotes, plumones, colores y limpiatipo o cinta

adhesiva. Plastilina de diversos colores. Libro Personal Social 1 (pág. 121).

¿Por qué es importante que los niños y las niñas conozcan más sobre las comidas típicas de su

comunidad?Muchas de las comidas que consumen los niños y las niñas suelen ser preparadas con productos propios de su región o comunidad (frutas, verduras, etc.).

Por este motivo, es importante que conozcan que en las diferentes zonas del país se producen diversos

alimentos, cuya variedad enriquece y da un gran valor a la comida peruana.


En un papelote, pega imágenes de los siguientes platos típicos: ceviche, causa, papa a la huancaína, juanes, tacacho con cecina y rocoto relleno. En tiras de cartulina, escribe los nombres de dichos platos.

Antes de la sesión


166

PriMEr GrAdo - UnidAd 4 - SESión 20

En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas lo realizado en la sesión anterior.

Motiva su participación mediante estas preguntas: ¿qué tema tratamos?, ¿qué aprendimos?, ¿por qué es importante lo aprendido?

Promueve un diálogo sobre qué comidas se preparan en sus casas y los platos típicos que conocen.

Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1 y pide que observen detenidamente las imágenes para identificar y escribir los nombres de los platos. Pregúntales: ¿reconocen algunas de esas comidas típicas?, ¿cuáles?, ¿cómo se llaman?

Cuando hayan reconocido el nombre de los platos, invita a salir al frente a seis niños o niñas y bríndales las cartulinas con los nombres de cada uno de los platos. Luego, pega en la pizarra el papelote con las imágenes y solicita que ubiquen las cartulinas debajo de los platos correspondientes.


10minutos

iniCio1.





Identifica las manifestaciones culturales de las comidas y los alimentos de su localidad, y las comparte.

Ceviche Causa Papa a la huancaína


167

70minutos

dESArroLLo2.

Problematización

En grupo clase Comenta con los niños y las niñas sobre las comidas que observaron

en las imágenes y los ingredientes que se utilizan en su preparación. Luego, pregúntales si han visto cocinar a su mamá y si la han ayudado a hacerlo.

Motívalos para que narren diferentes experiencias acerca de lo que han apreciado en sus casas cuando se preparan las comidas. Por ejemplo, alguno podría decir que su mamá suele preparar sopas con abundantes verduras, como zanahoria, zapallo, apio, poro, alverjas, habas, etc., y que sabe lo importantes que son para su alimentación.

Oír sus experiencias te dará una idea de cuánto conocen los alimentos (verduras, frutas, cereales) que se producen en su región y en otras partes del país.

Plantea las siguientes interrogantes y propicia un diálogo a partir de ellas:

Juanes Tacacho con cecina Rocoto relleno

Pregunta a los estudiantes: ¿cuál es su comida favorita?, ¿les gustaría conocer las comidas favoritas de sus compañeros? Escúchalos atentamente y elabora una lista de sus comidas favoritas en un papelote. Destaca las coincidencias y también la variedad.

Comunica el propósito de la sesión: hoy identificarán comidas típicas y alimentos de su región o comunidad, y los reconocerán como parte importante de su cultura.



168

Los ingredientes de los platos típicos evidencian la riqueza y la variedad de cada

región o comunidad, ya que a base de ellos se preparan sabrosos potajes.

¿Por qué algunas comidas se preparan más en unas zonas que en otras?, ¿cómo es la preparación de los alimentos?, ¿todos se preparan de la misma forma?

¿Creen que con un mismo ingrediente (fruta o verdura) se pueden elaborar muchos platos de comida diferentes?, ¿qué ejemplo podrían mencionar?

Pregunta a los estudiantes si conocen la papa y si saben que hay muchas variedades. Luego, pide que nombren algunas comidas que incluyan papa en su preparación. Escúchalos con atención y anota sus ideas en la pizarra.

Proporciona a cada niño y niña una copia del Anexo 2 e indica que completen el esquema. Señala que con la papa se pueden preparar muchas comidas o acompañar otras, tal como se aprecia: papa rellena, puré, causa, salchipapas, chuño, carapulcra, etc.

En grupo clase


169

Comenta que seguro ya han probado algunas de estas comidas, sin embargo, el sabor puede ser diferente, pues depende de los ingredientes que se utilicen así como de las técnicas o formas de preparación.

En grupos de cuatro Pide que todos ubiquen la página 121 del libro Personal Social 1 y

lean la información sobre los platos típicos del Perú en las diferentes regiones o comunidades. Ayúdalos a responder las preguntas que ahí se plantean.

Indica a los grupos que elijan un plato típico entre los que han observado hoy o alguno que han visto preparar en sus casas. Luego, entrégales plastilina de diversos colores para que modelen los ingredientes y el plato final.

En grupo clase Cuando todos los grupos hayan terminado, invítalos a presentar su

plato típico modelado con plastilina y a explicar a sus compañeros, brevemente, cómo realizaron el trabajo.

Al finalizar las presentaciones, conversa con los estudiantes acerca de las diferentes comidas típicas del Perú y menciona que cada región produce sus propios productos, lo que, sin duda, aumenta la variedad de comidas típicas en nuestro país.

Toma de decisiones – Reflexión

De forma individual Motiva a los niños y a las niñas para que, ahora que ya conocen la

importancia de los platos típicos y la variedad de los alimentos con que se preparan en las diferentes regiones o comunidades del Perú, se comprometan a valorarlos como parte de la riqueza cultural peruana. Indica que escriban el compromiso en su cuaderno y lo compartan con sus compañeros. Por ejemplo:

“Me comprometo a conocer cada vez más las diferentes comidas de nuestro país y a valorar los alimentos con que se preparan”.

Formula las siguientes preguntas: ¿por qué es importante reconocer la variedad de alimentos utilizados en la preparación de las comidas típicas?, ¿cuáles son los beneficios de consumir alimentos de nuestra región o comunidad? Escucha sus comentarios y agradece su participación.


170

Pide a los estudiantes que, junto con sus padres u otros familiares, averigüen sobre algunos platos típicos que se consumen en su región: ingredientes y valor nutritivo.


Pide a los niños y a las niñas que respondan lo siguiente: ¿de qué temas hemos hablado en esta sesión?, ¿qué actividades realizamos?, ¿cómo se sintieron al participar?

Finalmente, plantea estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿les gustó la sesión?, ¿qué fue lo que más les gustó?

10minutos

CiErrE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase


171


Observa las siguientes comidas típicas y escribe el nombre de cada una:


172


Observa las siguientes comidas típicas y escribe el nombre de cada una:


173

¿Hay pregoneros en la actualidad?

Fotocopias de los anexos 1 y 2. Imágenes grandes de vendedores de la actualidad. Papelotes, plumones, crayolas, colores y cinta

adhesiva o limpiatipo.

¿Por qué es importante identificar quiénes cumplen la función de pregoneros en nuestros tiempos?

Los niños y las niñas se dan cuenta de que si bien algunas costumbres cambian con el paso del tiempo, en el fondo siguen cumpliendo la misma función. Por ejemplo, en el caso de los vendedores en la actualidad

(pregoneros en otros tiempos), es promocionar sus productos para la venta.


Consigue imágenes grandes de vendedores de la actualidad.

Antes de la sesión


174

PrImer GrAdo - UnIdAd 4 - SeSIón 21






En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas lo realizado en la sesión anterior.

Motiva su participación mediante estas preguntas: ¿qué tema tratamos?, ¿qué aprendimos?, ¿por qué es importante lo aprendido?

Comenta que los alimentos con los que se preparan las comidas típicas también se ofrecían hace muchos años en las calles y son productos que tendrán siempre una gran demanda en tiendas, restaurantes o centros comerciales.

Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1, pide que observen la imagen y pregunta: ¿qué creen que están haciendo esas personas?, ¿dónde creen que están?

Tras las respuestas, refuerza la idea de que las personas de la imagen son pregoneros que están ofreciendo sus productos. Luego, plantea otras preguntas: ¿creen que la imagen es actual o antigua?, ¿cómo lo saben? (es probable que mencionen la vestimenta para justificar su respuesta), ¿en la actualidad hay lugares parecidos al que se muestra en la imagen? (en este caso, los estudiantes quizá respondan de acuerdo a lo que han observado en su región o comunidad).

Comunica el propósito de la sesión: hoy sabrán quiénes son los pregoneros de hoy y qué pregonan (ofrecen).



10minutos

InICIo1.


175

70minutos

deSArroLLo2.

Problematización

En grupo clase Pega en la pizarra algunas imágenes de vendedores actuales (puedes

utilizar las del Anexo 2) y pide a los estudiantes que digan si han visto a otros como ellos en las calles vendiendo sus productos. Anota sus ideas en un papelote, a modo de lista.

Comenta que los vendedores ofrecen sus productos de diferente manera y que muchos lo hacen de forma llamativa, por ejemplo, mediante instrumentos, canciones o frases características.

Plantea esta pregunta: ¿han oído alguna forma especial de vender productos? Escucha sus respuestas y luego menciona como ejemplos a los heladeros, que emiten un sonido particular con su corneta, y a los emolienteros, que suelen decir frases como “emoliente caliente para el frío de la gente”.

Revisa con los niños y las niñas tanto las imágenes como la lista elaborada en el papelote.


176

Los panaderos. Los canillitas. Los heladeros. Los emolienteros. Los tamaleros, etc.

Pregúntales si creen que antes los vendedores también usaban instrumentos, frases o canciones para vender sus productos. Luego, formula estas interrogantes: ¿qué es un pregón?, ¿qué significa pregonar?, ¿a quiénes se les llamaba pregoneros?, ¿qué hacían los pregoneros?, ¿a vendedores como los heladeros o los panaderos se les puede considerar los pregoneros de hoy?

Entrega a cada grupo una copia del Anexo 2 y pide que observen qué hacen las personas y lean los nombres debajo de cada imagen.

Tras la observación y la lectura, plantea algunas preguntas: ¿cómo creen que se venden esos productos?, ¿creen que los pregoneros de antes y algunos vendedores actuales cumplen la misma función?

Indica que cada grupo se encargará de realizar una breve dramatización para representar lo que decían y hacían los pregoneros. Designa un tipo de pregonero para cada grupo y bríndales un tiempo a fin de prepararse.

Ayúdalos en lo que sea necesario. Por ejemplo, invítalos a imaginar que son floristas y a inventar un pregón: “Flores para alegrar la vida y sacar un suspiro y una sonrisa”.

Cuando veas que todos los grupos estén listos, recuérdales las principales normas de convivencia relacionadas con el respeto y, luego, pide que el primer grupo presente su dramatización.

Los pregoneros eran personas que con voz potente ofrecían mercaderías de varios

tipos en las plazas públicas. Se cree que esta costumbre se heredó de los mercados andinos,

que tenían por hábito organizar ferias en las plazas principales.


En grupos de cuatro


177

Cada pregonero tenía una hora propicia para salir, por lo que se constituyeron en los

“relojes” del pueblo. En esa época no existían los relojes que hoy conocemos, y la gente se guiaba por los gritos y las canciones de cada

uno de los pregoneros.

Finalizadas las presentaciones, felicita a todos por su esfuerzo y por lo bien que lo han hecho.

En grupo clase Comenta con los niños y las niñas que había un orden en las horas

en que salían los pregoneros a vender sus productos. Empezaba la lechera al amanecer y seguían la florista, la chichera, el bizcochero, la tamalera, la anticuchera, la chancaquera, el frutero, el humitero y, por último, el vendedor de revolución caliente a las diez de la noche. Adicionalmente, señala que algunos trabajaban sentados y otros recorrían las calles ofreciendo sus productos.

En grupo clase

Indica que todos se sienten formando una circunferencia y conversen sobre las diferencias y semejanzas entre cómo se anunciaba antes la mercadería y cómo se pregona o anuncia ahora. Puedes motivar la participación mediante esta pregunta: ¿qué diferencias y semejanzas hay entre los pregoneros de antaño y los actuales?

Recuerda a los estudiantes que la costumbre de pregonar es muy antigua y que es parte de nuestra historia, por lo que resulta necesario conocer cómo era antes y cómo es ahora.

Formula esta interrogante: ¿los pregones son parte de nuestras tradiciones?, ¿por qué es importante mantener esta tradición ? Escucha sus respuestas y agradece su participación.



178

Indica a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros familiares sobre lo trabajado en clase, averigüen si por donde viven hay pregoneros y dibujen a uno de ellos en su cuaderno.


Realiza las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?; ¿qué conocían de los pregones?, ¿qué saben ahora?; ¿participaron en las actividades?, ¿cómo se sintieron al hacerlo?

Finaliza la sesión planteando otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿con el paso del tiempo las costumbres cambian totalmente o solo en algunos aspectos?

10minutos

CIerre (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase


179



180


La aguajera (Iquitos)

La tamalera (Lima)


181

La heladera (Arequipa)

El frutero (Tumbes)


182

Leemos pregones apoyados de una buena visión

Imágenes (anexos). Papelote, lápiz, colores y plumones. Libro Ciencia y Ambiente 1.

En esta sesión, los niños y las niñas explicarán qué es el sentido de la vista, el cual les permite reconocer los colores, formas y tamaños de todo lo que les rodea.

Revisa las páginas 32, 33, 35, 40 y 41 del libro Ciencia y Ambiente 1.

Prepara las imágenes a utilizar en la sesión. Multicopia la página 41 del libro Ciencia y Ambiente 1.

Antes de la sesión


183


En grupo clase Saluda a los niños y a las niñas y recuerda con ellos los textos sobre los

pregones leídos en las sesiones anteriores. Léeles uno de ellos o utiliza el de la imagen.

Pregúntales: ¿de qué trata la lectura?, ¿qué anuncia el pregonero?, ¿de qué color es su ropa?, ¿qué forma tiene lo que lleva en los hombros?, ¿las velas son grandes o pequeñas? Escucha sus respuestas (Anexo 3).

Presenta el propósito de la sesión.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán desarrollar mejor la sesión.

Organízalos en grupos de cuatro integrantes.


15minutos

InICIo1.


ÁrEA curricuLAr dE ciEnciA y AmbiEntEcOmPEtEnciAS cAPAcidAdES indicAdOrES


comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

identifica a los ojos como órganos del sentido de la vista.describe la función del sentido de la vista.

65minutos

dESARRoLLo2.Planteamiento del problema

Sobre la base de las respuestas dadas por los niños y las niñas, pregúntales: ¿cómo percibimos los colores, la forma y el tamaño de todo lo que nos rodea?


184



indica a los grupos que deben elaborar una única respuesta. Anota las respuestas de los grupos en un papelote. no dejes de lado ninguna idea.

Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que han dado a la pregunta problema son las adecuadas? Escucha sus propuestas, anótalas en un papelote y relaciónalas con las actividades de observación, reflexión de sus respuestas, análisis de imágenes y lectura de breves textos informativos. Podrían dar respuestas como:

Pídeles que ubiquen la página 40 del libro ciencia y Ambiente 1. Oriéntalos a observar la imagen y que en grupo formulen una descripción de lo que las personas están haciendo. Antes de que empiecen a trabajar en grupo, realiza las preguntas que se encuentran en la imagen:

• buscar en internet.

• Leer nuestro libro de ciencia.

• Hacer un experimento, etc.


185

Pregúntales: ¿cómo han podido saber de qué trata la imagen?, ¿cómo han identificado a qué animales pertenecían las sombras que formó Juan?, ¿han podido identificar colores, formas y tamaños en la imagen?, ¿qué parte de su cuerpo han utilizado para poder hacerlo?

indícales que las respuestas las darán en forma grupal.

Pega en la pizarra el papelote con el cuadro, en él anotarás las respuestas:

comenta que, a partir de las respuestas que han dado, podemos decir que (construye con su ayuda los enunciados y escríbelos en un papelote):

• Han podido saber de qué trata la imagen porque la han visto.

• Han podido identificar las sombras que hizo Juan porque ya conocían la forma de algunos animales que anteriormente habían visto.

• Si han podido identificar los colores naranja, verde, rojo, amarillo, morado, blanco, etc., las formas de diferentes animales y objetos como el sombrero de maggi y los diferentes tamaños (grande, pequeño) entre Juan, maggi y Pedro es porque los han podido ver. Para poder identificar todo lo anterior han utilizado sus ojos.

indica que además de las actividades que han realizado para poder comprobar si sus respuestas a la pregunta inicial son acertadas, es necesario que utilicen otro tipo de fuente (de donde sacaran datos e información) y que la fuente más cercana son los textos del libro ciencia y Ambiente 1.

Grupo

¿cómo han podido saber

de qué trata la imagen?

¿cómo han identificado a qué animales

pertenecían las sombras que formó Juan?

¿Han podido identificar colores, formas y

tamaños en la imagen?, ¿qué parte de su cuerpo han utilizado para poder

hacerlo?

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

Grupo 6


186

Pide un voluntario para leer el texto, el cual deberá estar reproducido en un papelote. Señala con tu dedo según el voluntario vaya leyendo. En caso de que aún no puedan leer, tú se los leerás sin dejar de señalar la palabra leída. Además debes subrayar en el texto las palabras que los ayudarán a dar respuesta a la pregunta problematizadora.

muéstrales la imagen de un ojo.

Pregúntales qué partes tiene. En caso de no responder, menciona el nombre de las partes externas del ojo.

Pídeles que saquen el espejo que les has pedido y observen sus ojos. Oriéntalos a hacerse preguntas: ¿cuántos ojos tenemos?, ¿cómo son?, ¿qué forma tienen?, ¿de qué color son?, ¿su color es el mismo si les da más luz?, ¿qué partes tienen?, ¿son sus ojos iguales a los de sus compañeros(as)?

indícales que señalen con su dedo las partes antes indicadas.

Entrégales una hoja bond y pide que cada uno dibuje sus ojos con las características que han observado. indícales que tendrán que usar el espejo ya que será el que los ayude a distinguir esas características. diles que no deben olvidar ningún detalle. recuérdales que cada uno de ellos es único.


187

Pídeles que en grupo elaboren una descripción general de los ojos. Luego un representante de cada grupo dirá lo conversado por ellos acerca de las partes de los ojos y, si es necesario, pueden presentar uno de los dibujos realizados por un integrante del grupo.

Pregunta a los niños y niñas: ¿qué han encontrado al realizar las diferentes actividades (observación de imagen, lectura de texto informativo y observación de una parte de su cuerpo)?, ¿cómo nos ayudaría lo encontrado a comprobar nuestras respuestas iniciales a la pregunta planteada?

recuerda con ellos todos los resultados que han obtenido de sus experiencias y de lo que han leído.

Léeles la pregunta inicial.

contrasta las respuestas iniciales de los niños y niñas con las anotaciones encontradas en las actividades realizadas y, si coinciden con las anotaciones hechas en las actividades y en la lectura del texto, puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban.

Elabora con ellos en la pizarra un organizador para precisar la respuesta a la pregunta ¿cómo percibimos los colores, la forma y el tamaño de todo lo que nos rodea?

Entrega la ficha que contiene el organizador para que ellos la completen a partir de lo elaborado en la pizarra y luego la coloquen en su fólder de ciencias.

¿cómo percibimos los colores, la forma y el tamaño de todo lo que nos rodea?

• colores• formas• tamaños

lo hacemos por

a través de sirve para ver

Sentido de la vista


Estructuración del saber construido como respuesta al problema


188

Propón a los estudiantes resolver la pregunta 4 de la página 41 del libro Ciencia y Ambiente 1.


indica que cada grupo mencione tres objetos del aula que tengan diferente tamaño, diferente color y diferente forma.

Pídeles que reflexionen y luego respondan: ¿qué parte del cuerpo nos permite ver los objetos?, ¿cómo se dieron cuenta de que los objetos pueden ser de diferente forma, color o tamaño?

Si tienes acceso a internet en el lugar en el que te encuentra, puedes ver con los niños la siguiente página:

http://www.tudiscoverykids.com/juegos/maquina-de-los-sentidos/

15minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

Pídeles que resuelvan en su cuaderno la página 41 (preguntas 1, 2 y 3) del libro Ciencia y Ambiente 1. Facilítales una copia de esa página.



189



190


Nombres y apellidos:

Completa el siguiente organizador:

¿cómo percibimos los colores, la forma y tamaños de todo lo que nos rodea?

lo hacemos por

lo hacemos por

sirve para ver


191


Vendedor de velas- Acuarela del pintor Pancho Fierro


192

Antes de la sesión

Lee la información contenida en las páginas 46 y 47 del libro Ciencia y Ambiente 1.

Prepara un papelote con el texto informativo a utilizar en la sesión.

Lleva al aula recipientes con pimienta y ají.

En esta sesión, los niños y las niñas explicarán la importancia de cuidar los sentidos, pues reconocen que con ellos

descubren el mundo que les rodea.

Cuidamos nuestros sentidos

Libro Ciencia y Ambiente 1. Recipientes con pimienta y ají. Papelotes, plumones y cinta adhesiva.


193

PRimER GRAdo - UnidAd 4 - SESión 23

Saluda a los niños y niñas.

Recuérdalesqueenlasesiónanteriorhantrabajadoacercadelsentidode la visión y cómo a través de él les permite captar todos los colores, formas y tamaños.

Presenta el propósito de la sesión.

Acuerdaconellosyellas lasnormasdeconvivenciaquepermitirándesarrollar mejor la sesión.

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.

Entrega a cada grupo tarjetas de 23 cm x 15 cm (Anexo 2) con las actividades1y2delapágina52ylaactividad5delapágina53dellibro Ciencia y Ambiente 1 y pide que las resuelvan. Los resultados te permitiránrecogersussaberespreviosyevaluarsuaprendizajesobrelassesionesanteriores.Utilizalalistadecotejo(Anexo1).


10minutos

iniCio1.


ÁrEA CurriCuLAr dE CiEnCiA y AmbiEntECOmPEtEnCiAS CAPACidAdES indiCAdOrES

Explicaelmundofísico,basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientoscientíficosyargumentacientíficamente.

Identificalosórganosdelossentidos.describe la función de los sentidos.menciona formas de cuidar losórganosdelossentidos.


194

70minutos

dESARRoLLo2.

Indícalesquelasrespuestaslasdaránenformagrupal.Tendráncincominutos para conversar y ponerse de acuerdo.

Orienta a que las respuestas te las den en forma ordenada. Anota las respuestas de los grupos en un papelote debajo de la pregunta. Las respuestasdeberáscolocarlassegúnelsentidoqueesténproponiendocuidar. no dejes de lado ninguna idea.

Pregúntales:

¿Cómodeberíamoscuidarnuestrossentidos?,¿porquédeberíamoshacerlo?

Antes de la asamblea


195

Preguntaalosestudiantes:¿quépodemoshacerparacomprobarque las respuestas que han dado a la pregunta problema son las adecuadas? Escucha sus propuestas y anótalas en un papelote.Después,encamina lasactividadesa laobservación, reflexióndesus respuestas, análisis de imágenes y lectura de breves textosinformativos.

Presenta a cada grupo recipientes con pimienta. Pide que los huelanvariasveces.Pregúntales:¿quésintieron?,¿quésucederíasientodoinstanteolieranlapimienta?Indicaqueahorahuelanunafruta.Pregúntales: ¿pudierondistinguir suolor?, ¿porqué creenquefueasí?Hazlesrecordarquésucedeconsuolfatocuandoestánresfriados:¿quésucederíasinosecurabienelresfrío?Anotasusrespuestasycoméntalesqueapartirdelaexperienciaellospuedendecirqueelsentidodelolfatonodebeexponerseaoloresfuertes,porque causa irritación, secreciones que no permiten distinguirotros olores, etc.

Indicaquevanautilizarel libroCienciayAmbiente1parasaberquéesloquedicesobreelcuidadodelosotrossentidos.Enfatizaque esta también es una forma de obtener información que los ayudaráaaceptarorefutarsusrespuestasiniciales.

Léeleselsiguientetexto(tenloescritoenunpapelote):

¿Cómodeberíamoscuidarnuestrossentidos?

ViStA OLFAtO tACtO GuStOAudiCiÓn



196

Subrayaenelpapelotelosenunciadosquelosayudaránaresponderla pregunta inicial.

Compara lasaccionesencontradasapartirde laexperienciayeltexto, con las hipótesis formuladas por ellos en el inicio de la sesión.

Escribe las nuevas ideas en tarjetas de colores. Pide a los niños y niñas que te las dicten.

Consolida las ideassobreelcuidadode lossentidosteniendoencuenta lo aprendido por ellos en la sesión.


Argumentación


197

Pídelesque trabajen las actividades1 y2de lapágina 47 del libro Ciencia y Ambiente 1.

Pregunta:¿dequémaneraestáncuidandosussentidoslosniñosdelaimagen?



198

Pide que cada grupo formule conclusiones relacionadas con uno de lossentidostrabajadosenlasesión:audición,tactoovista.

Cada grupo mencionará al grupo clase las conclusiones que hanelaborado.

Solicitaquereflexioneny luegorespondan:¿porquées importantecuidarlossentidos?,¿cómodebecuidarseelsentidodeltacto,delavistaydelaaudición?

10minutos

CiERRE3.


199


Logrado no logrado

n°. nombre y apellido

Comprende y aplica conocimientos científicosyargumentacientíficamente.

Iden

tificalo

sór

gano

s de

loss

entid

os

desc

ribe

la

func

ión

de

loss

entid

os.

men

cion

a fo

rmas

de

cuid

ar lo

s ór

gano

s de

loss

entid

os.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Competencia: Explicaelmundofísico,basadoenconocimientoscientíficos.


200



201



202



203

Escuchamos, leemos y escribimos pregones

Copias de los pregones para grupos de tres niños y niñas.

Papelotes, plumones de colores y cinta adhesiva.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito y oral cuando leemos, hablamos, escuchamos y

escribimos pregones?

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje para compartir lo que han aprendido en la

unidad a través de los pregones.

Copias de los pregones que han sido trabajados en las sesiones anteriores. Estos deben distribuirse de acuerdo a los niveles de escritura de los estudiantes. Selecciona pregones con títulos de una palabra para los presilábicos y silábicos; y de dos palabras para los silábicos alfabéticos y alfabéticos.

Ten a la mano las listas de cotejo (Anexo 1, Anexo 2, Anexo 3 y Anexo 4).

Elabora una lista con grupos de niños y niñas de acuerdo a sus niveles de escritura.

Antes de la sesión


204

PrimEr GrAdo - UnidAd 4 - SESión 24





Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del interlocutor.

Se expresa oralmente. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.




Reorganiza información de diversos textos escritos





Escribe textos diversos en el nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.




205

En grupo clase

ecuerda con los niños y niñas que en la sesión anterior armaron la recopilación de sus pregones y abordaron el cuidado de los sentidos.

Plantea esta pregunta: ¿cómo podemos hacer para mostrar todo lo que hemos aprendido en la unidad?

Comunica el propósito de la sesión: hoy van a leer, escuchar, hablar y escribir pregones para compartirlos en nuestro grupo.



10minutos

iniCio1.

70minutos

dESArroLLo2.

De forma individual

Eligen el título de un pregón y luego lo leen

Presenta el propósito de la lectura: “Van a leer el pregón para luego compartirlo con los demás de forma oral”.

Llama a los estudiantes en grupos de tres.

Presenta a este grupo de niños los textos que has seleccionado de acuerdo al nivel en que se encuentran.

Lee los títulos de los pregones que hay en ese grupo, sin señalarlos.

Pide que cada uno elija el pregón que quiere leer.

Diles que señalen dónde dice y hagan señalamientos continuos de cada palabra en el título.

Antes de la lectura

Durante la lectura


206

En grupo clase

Acércate a los estudiantes para que les preguntes por el significado de alguna palabra que haya dificultado la comprensión del texto.

Pide a los niños y niñas que vuelvan a leer el pregón para que lo digan a sus compañeros.


De forma individual

Comparte con los niños y niñas el propósito de la escritura: “Vamos a crear un pregón para compartirlo con todos nuestros compañeros y luego colocarlo en el periódico mural o en nuestra recopilación de pregones”.

Indica que elijan un producto que crean que les pueda gustar a sus compañeros para que creen un pregón.

Pasa por cada lugar observando cómo escriben.

Pregúntales: ¿qué dice? Pide que señalen las palabras en su texto mientras van leyendo.

Entrega a los estudiantes una hoja para que escriban su pregón.

Planificación

Textualización

Revisión


207

Pide a los niños y niñas que no digan el nombre del pregonero y que acompañen su pregón con gestos y movimientos.

A los que escuchan,…

Solicita a los estudiantes que luego de escuchar el pregón digan a qué pregonero se refiere el texto.

Felicita a todos por su participación.

Pide que coloquen sus textos en su portafolio.

Durante la presentación

Después de la presentación

Evalúa junto con los niños y niñas el cumplimento de la normas que acordaron para la realización de la actividad.

Plantea estas preguntas: ¿qué hicieron en esta sesión?, ¿qué los ayudó a realizar estas tareas?, ¿qué les fue difícil?

Concluye la sesión señalando que han aprendido cómo son los pregones y han disfrutado de ellos de varias maneras. Esto les ha permitido seguir aprendiendo a leer y escribir.

10minutos

CiErrE3.

En grupo clase

Pide a los niños y niñas que formen una circunferencia para que todos puedan verse y escucharse.

Pregunta en qué turno desean compartir su pregón.

Antes de la presentación


208


Logrado No logrado

N°. Nombre y apellidos de los estudiantes


Escr

ibe

utiliz

ando

gra

fism

os (t

razo

s cer

cano

s a

las l

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s) y

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209


Logrado No logrado




Escribe textos diversos (rótulo)

en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en

situaciones comunicativas.

Escribe solo, o por medio del adulto, un rótulo con estructura simple en nivel alfabético o próximo al

alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema,

el propósito, el tipo de texto y el destinatario.

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Competencia: Se expresa oralmente. Comprende textos orales.


210


Logrado No logrado



Reorganiza información de diversos textos

escritos.

Infiere el significado

de los textos escritos.

Iden

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Competencia: Comprende textos escritos.


211


Logrado No logrado


Infiere el significado de los textos orales.

Infiere el significado

de los textos escritos.

Deduce de qué trata el texto

escuchado.

Interpreta el texto oral a partir de los gestos,

expresiones corporales y el mensaje del interlocutor.

Acompaña su texto oral con gestos y

movimientos.

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Competencia: Comprende textos escritos.


212

UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática4


I. sITUACIóN sIgNIfICATIvA

Celebramos las costumbres gastronómicas de nuestra localidad

Nuestra riqueza gastronómica es tan abundante, como variados son los contextos culturales y sociales de las diferentes regiones de nuestro país. La gran variedad de la gastronomía peruana se sustenta en tres fuentes: la particularidad de la geografía del Perú, la mezcla de razas y de culturas, y la adaptación de culturas milenarias a la cocina moderna. Cada región conserva su riqueza culinaria, pero también existe una actitud favorable a la innovación y al desarrollo de nuevos platos. Los estudiantes no son ajenos a esta realidad como miembros de la sociedad de cuyos bienes son usuarios. Es en esta diversidad donde se debe buscar las oportunidades para que ellos aprendan a pensar, valorar y entender el entorno social y cultural, y actuar en él.

Desde la escuela se puede explotar el contexto de las costumbres gastronómicas locales, para el desarrollo de capacidades y la adquisición de conocimientos matemáticos. Entender y aprender a usar el conocimiento matemático en todos los ámbitos va a permitir a los estudiantes transferir ese conocimiento a situaciones reales comunes y complejas de su vida cotidiana, con una conciencia crítica que los capacite para enfrentarse a los cambios y tomar decisiones adecuadas en beneficio de la sociedad, que promueva una cultura de respeto, de diálogo y de paz.

Teniendo en cuenta lo expuesto, se presentan los siguientes retos: ¿qué podrían hacer para elaborar un postre saludable conocido, como es la ensalada de frutas?, ¿cómo podrían aprovechar dicha circunstancia para fortalecer los lazos de amistad con sus compañeros?

En esta unidad, el hilo conductor de las sesiones será el contexto gastronómico local, expresado en la ensalada de frutas. En este marco, los estudiantes aprenderán a identificar y organizar datos en tablas y gráficos de barras; emplearán procedimientos para contar y comparar cantidades de hasta 20 objetos; construirán representaciones simbólicas de los significados de la adición y sustracción de un número hasta 20; resolverán problemas que demanden acciones de avanzar, agregar o juntar hasta 20 objetos; aprenderán a reconocer y a representar una igualdad de forma gráfica y simbólica; construirán las nociones sobre los patrones de repetición con un criterio; y aprenderán a emplear recursos para medir, comparar y estimar el peso de los objetos con unidades arbitrarias de medida.

Considerando que el aprendizaje de la matemática en los estudiantes se ve favorecido por el uso de material concreto y el trabajo cooperativo, se sugiere la utilización de dichos recursos para realizar las actividades propuestas en las sesiones de aprendizaje. El docente será el guía de los procesos al formular preguntas, hacer sugerencias que lleven

PRIMER GRADO - UnIDAD DIDÁCTICA 4

215


III. APRENDIZAJEs A LOgRAR

COMPETENCIAs CAPACIDADEs INDICADOREs

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Comunica y representa ideas matemáticas

Propone situaciones de su interés y de su aula para recoger datos cualitativos.

Transita de una representación a otra (por ejemplo: de listas a tablas de conteo) usando material concreto.

Matematiza situaciones. Identifica datos (cualitativos) en situaciones personales y del aula, y los organiza en tablas de conteo y gráficos de barras, con material concreto y gráfico.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Elabora y usa estrategias.

Emplea procedimientos para contar y comparar cantidades de hasta 20 objetos.

Emplea recursos al resolver problemas que implican medir, estimar y comparar el peso con unidades de medida.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Describe la comparación y el orden de los números hasta 20, usando las expresiones “mayor que”, “menor que” e “igual a”, con apoyo de material concreto.

Elabora representaciones simbólicas de los significados de la adición y sustracción de un número hasta 20.

Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de forma vivencial, gráfica (esquemas) y simbólica (composición y descomposición aditiva, valor posicional en decenas y unidades).

II. PRODUCTOs

Ensalada de frutas elaborada entre todos los estudiantes. Realización de un compartir en el aula. Individual personal, elaborado por cada estudiante.

a la comprensión, ayudar a superar dificultades, así como al sistematizar y formalizar los aprendizajes de los estudiantes.

La evaluación tiene un espacio de privilegio en la unidad, tanto en el proceso como al término de ella. Se aplicarán listas de cotejo con la finalidad de registrar lo que saben y lo que son capaces de hacer; y al término de la unidad, se realizará una evaluación final, para indagar sobre los aprendizajes que hayan logrado y el desarrollo de las capacidades y actitudes.

216


Representa una igualdad, de forma concreta (regletas, balanzas, monedas, etc.), gráfica y simbólica (con expresiones de adición y sustracción y el signo “=”).

Expresa la comparación del peso de los objetos mediante las frases “es más pesado que”, “es menos pesado que” y “es tan pesado como”.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Explica a través de ejemplos el porqué de sus afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y sus equivalencias.

Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, los significados sobre las operaciones de adición y sustracción y lo que comprende de la propiedad conmutativa y del elemento neutro.

Matematiza situaciones. Identifica datos en situaciones de una etapa que demandan acciones de agregar y avanzar con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o pictórico.

Identifica datos y relaciones, en problemas de equivalencia o equilibrio, expresándolos en una igualdad con adiciones con material concreto.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Matematiza situaciones. Propone patrones de repetición con un criterio (con gráficos, dibujos o material concreto).


Realiza representaciones de patrones de repetición de forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica.

Describe con lenguaje cotidiano la regla de formación de un patrón de repetición.

217


Iv. sECUENCIA DE sEsIONEs DE APRENDIZAJE

sesión 1: Organizamos datos en tablas y gráficos de barras

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a identificar datos cualitativos en contextos cercanos y familiares a ellos, y a organizarlos en tablas de conteo y en gráficos de barras, utilizando material concreto y gráfico.

Se presenta una lista de cotejo.

sesión 2: Pasamos de listas y tablas de conteo a gráficos de barras

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a trasladar información registrada en listas a tablas de conteo y a representar en gráficos de barras los datos expresados en dichas tablas, utilizando material concreto y gráfico.

sesión 3: Utilizamos estrategias para comparar cantidades

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a utilizar diversos procedimientos para contar y comparar cantidades de hasta 20 objetos, usando material concreto, pictórico y gráfico.


sesión 4: Utilizamos las expresiones “mayor que”, “menor que” e “igual a”

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a dar significado a las expresiones “mayor que”, “menor que” e “igual a”, a partir de la comparación de los números hasta 20, con apoyo de material concreto y gráfico.

sesión 5: Elaboramos nuestros diseños con patrones de repetición

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a formar secuencias con patrones de repetición con un criterio, con gráficos, dibujos y material concreto, en problemas de contexto cotidiano.


sesión 6: Representamos patrones de repetición

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a representar patrones de repetición de forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica, y a describir la regla de formación.

sesión 7: Resolvemos problemas juntando

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas aditivos de combinación 1, con resultados menores que 20, haciendo uso de material concreto.


sesión 8: Resolvemos problemas asociados a las acciones de agregar y avanzar

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas aditivos que involucran acciones de agregar y avanzar (cambio 1), con cantidades de hasta 20 objetos, haciendo uso de material concreto.

Se presenta una lista de cotejo.sesión 9: Representamos cantidades de diferentes

formas

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a expresar cantidades de hasta 20 objetos, utilizando representaciones vivenciales, gráficas y simbólicas, y darán significado a las operaciones de adición y sustracción.

sesión 10: Resolvemos problemas igualando y completando cantidades

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a representar igualdades de forma concreta, gráfica y simbólica (con expresiones de adición y sustracción y el signo “=”).

sesión 11: Distinguimos cuándo un objeto es más pesado, menos pesado o tan pesado como otro

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a distinguir el peso de un objeto con relación a otro, y a utilizar las expresiones “es más pesado que”, “es menos pesado que” y “es tan pesado como” al hacer las comparaciones.


sesión 12: Demostramos nuestros aprendizajes

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los estudiantes con relación a las competencias de la Unidad 4. El logro de los aprendizajes se registrará en una lista de cotejo.

Se presenta una hoja de evaluación.

218


v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/ Instrumento

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Se evaluará con situaciones variadas y con el uso de los materiales del aula.

Se registrará el desempeño de los estudiantes aplicando una lista de cotejo.


Matematiza situaciones.

Identifica datos (cualitativos) en situaciones personales y del aula, y los organiza en tablas de conteo y gráficos de barras, con material concreto y gráfico.







Identifica datos en situaciones de una etapa que demandan acciones de agregar y avanzar con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o pictórico.





219


vI. MATERIALEs BÁsICOs Y RECURsOs A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Matemática 1. Cuaderno de trabajo. Material Base Diez, regletas de colores y otros materiales del sector de

Matemática.

REfERENCIAs BIBLIOgRÁfICAs:

Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Área curricular de Matemática. III ciclo. Lima

220

Organizamos datos en tablas y gráficos de barras

Dibujos de frutas en un papelote. Tarjetas (encuesta) con opciones para la votación

(una por estudiante). Papelotes, papel cuadriculado, lápices, plumones,

colores y cinta adhesiva. Cajitas u otro material apilable. Libro Matemática 1 (págs. 90 y 91). Lista de cotejo.

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a identificar datos cualitativos en contextos

cercanos y familiares a ellos, y a organizarlos en tablas de conteo y en gráficos de barras,

utilizando material concreto y gráfico.

Ten listos todos los materiales que se usarán en el desarrollo de las actividades.

Revisa las páginas 90 y 91 del libro Matemática 1.

Antes de la sesión


221

PRIMER GRaDO - UnIDaD 4 - SESIón 01

Recoge los saberes previos de los estudiantes mediante preguntas sobre sus preferencias, por ejemplo, con relación a los deportes: ¿qué podrían hacer para saber cuál es el deporte favorito de los estudiantes del aula?, ¿cómo lo harían?, ¿qué necesitarían?, ¿de qué forma comunicarían los resultados?

Presenta los contenidos de la Unidad 4. Para ello, señala que durante las sesiones utilizarán tablas de conteo y gráficos de barras, a fin de presentar datos de manera ordenada; emplearán diversas formas de contar y comparar cantidades de hasta 20 objetos; aprenderán a hallar las figuras o los números que siguen en una secuencia y a representarlos mediante dibujos, gráficos y símbolos; y resolverán situaciones en las que deban realizar acciones de agregar y avanzar con cantidades de hasta 20 objetos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a recoger datos en situaciones de su interés y a organizarlos en tablas de conteo y en gráficos de barras, utilizando material concreto y gráfico.

Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que les permitan aprender en un ambiente favorable.


15minutos

InICIO1.

Normas de convivencia Cooperar y ser solidarios con los compañeros. Colaborar para mantener el orden y la limpieza.






222


Conversa con los estudiantes sobre la celebración de Fiestas Patrias y comunícales la idea de realizar un compartir en el aula disfrutando de una ensalada de frutas preparada entre todos. Luego, plantea el siguiente problema:

Crea las condiciones adecuadas para la comprensión del problema y brinda unos minutos para que lean el enunciado. Posteriormente, realiza algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué se celebra?, ¿qué les he propuesto?, ¿qué se quiere averiguar?, ¿qué se conoce?, ¿qué pide el problema?

Orienta la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿este problema es parecido a otro que hayan resuelto?, ¿cómo harán para recoger la información?, ¿dónde la organizarán?, ¿qué necesitan?

Teniendo en cuenta las respuestas, refuerza la idea sobre la utilidad de aplicar una encuesta para saber la preferencia de los estudiantes del aula con relación a las frutas que utilizarán en la preparación de la ensalada.

Conduce la formación de grupos de cinco o seis participantes, y solicita que elaboren la pregunta.

Realiza una puesta en común de las preguntas formuladas por todos los grupos y pide que elijan una de ellas, por ejemplo: ¿cuáles son las tres frutas que prefieres?

65minutos

DESaRROLLO2.

Escriban una pregunta para averiguar las preferencias de sus compañeros con relación a las frutas que les gustaría mezclar en la ensalada. Después, recojan la información y organícenla en tablas de conteo y en gráficos de barras.

Una encuesta es un conjunto de preguntas

dirigidas a un grupo con el fin de recoger información

sobre características, opinión, tendencias, etc. de la mayoría o de la

totalidad del grupo. A la información que se recoge

se le llama “datos”.

223


Pega en un lugar visible del aula el papelote con las imágenes de las frutas propuestas en la encuesta, con su respectivo nombre. También puedes tomar en cuenta las que señalen los estudiantes.

manzana piña platano papaya chirimoya

Entrega a cada estudiante la encuesta con la pregunta que han elegido y las alternativas. Pon énfasis en que marquen con un aspa (X) solo tres frutas de su preferencia.

Bríndales el tiempo necesario para que lo hagan y verifica el llenado correcto de la encuesta.

¿Cuáles son las tres frutas que prefieres?

Marca solo tres de la lista.

Fruta Preferencia

ManzanaPiña

PlátanoPapaya

Chirimoya

Propicia la participación de todos y, cuando hayan terminado, solicita que peguen su encuesta en la pizarra o en un papelote ubicado en un lugar visible.

Elabora a lo largo de toda la pizarra (también puedes usar un papelote) una tabla de registro como la que se muestra a continuación. Haz un alto para que observen las etiquetas de las columnas y las filas, y las interpreten. Pregunta: ¿qué significan los números del 1 al 20 en la tabla?, ¿qué contiene la primera columna de la izquierda?, ¿es útil la tabla presentada?, ¿para qué?

224


Solicita a los estudiantes que, por turnos, completen la tabla con todas las respuestas obtenidas para la pregunta ¿cuáles son las tres frutas que prefieres? Por ejemplo:

Acuerda con los niños y las niñas la forma de anotar los recuentos de los datos, por ejemplo, marcando las puntuaciones con palotes verticales hasta el número 4. El 5 se marcará tachando los cuatro palotes anteriores, de modo que quedarán divididos en grupos de 5, y será más fácil contarlos.

Orienta la elaboración de la tabla de conteo, a partir de los valores registrados en la tabla anterior, y guía el recuento considerando la totalidad de votos para cada fruta.

FrutasN.º de orden de los estudiantes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20Manzana Piña Plátano Papaya Chirimoya

FrutasN.º de orden de los estudiantes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20Manzana x x x x x x x x x x x x x x xPiña x x x x x x x x x xPlátano x x x x x x x x x x x x x xPapaya x x x x x x x x x x x xChirimoya x x x x x x x x x

• En lugar de considerar el número de orden de los estudiantes, podrías escribir sus nombres.

Resultado de la encuesta

Frutas Recuento Total Manzana 15

Piña 10Plátano 14Papaya 12

Chirimoya 9

225


Acompaña el trabajo de los estudiantes e identifica posibles dificultades. Encamina la observación a fin de que perciban que deben hacer el recuento de los votos para cada opción (frutas), de acuerdo a la cantidad de votos registrados.

Haz preguntas que te permitan evidenciar la comprensión de los estudiantes sobre la conformidad de los datos registrados en la tabla: ¿cuántos votos ha alcanzado la preferencia por la manzana?, ¿cuántos estudiantes han elegido la chirimoya?, ¿y el plátano?

Indica que escriban en su cuaderno los datos organizados en la tabla, como se muestra. Enseguida, sugiere que construyan con su grupo una torre utilizando cajitas u otro material apilable, para representar los votos de cada clase de frutas, lo cual facilitará el conteo. Deberán colocar una pieza por cada voto obtenido por las frutas en la encuesta; asimismo, pondrán un cartelito en cada torre, de acuerdo a las frutas que representan.

Formula estas preguntas: ¿a qué fruta le corresponde la torre más alta?, ¿y a cuál la torre más baja?; ¿cuántas torres han formado?, ¿por qué?, ¿cómo han hecho para saberlo?; ¿cuántos estudiantes han elegido la fruta que ocupa la torre azul?, ¿cuántos estudiantes han participado en la encuesta?

Invítalos a formar torres coloreando los cuadraditos en papel cuadriculado de acuerdo a los datos de la tabla. Cada cuadradito representa una fruta. Conduce la observación para que pinten un cuadradito por voto, en el lugar correspondiente.

mazana piña platano papaya chirimoya

226


Sugiere que comparen sus torres con las que han obtenido sus compañeros y con los datos de la tabla; si hay diferencias, deben revisar hasta encontrar la solución correcta.

Guía la observación de las “torres en las cuadrículas”. Comunica que esta forma de representar se llama gráfico de barras.

Monitorea el trabajo de los estudiantes a fin de que perciban que el gráfico de barras permite leer con mayor facilidad los resultados de la votación.

Propón que jueguen entre pares a “adivinar” a qué tipo de fruta le corresponde cada una de las torres construidas (tapando los carteles): ¿a qué tipo de fruta le corresponde la torre verde?, ¿a qué tipo de fruta le corresponde la torre rosada?

Durante el desarrollo de las sesiones 1 y 2, aplica la lista de cotejo para recoger sus avances en el aprendizaje.

Formaliza lo aprendido a partir de algunas preguntas: ¿cómo se puede saber que un estudiante prefiere una fruta y no otra?, ¿para qué sirven las encuestas?, ¿dónde se registran los datos recogidos?, ¿para qué se utiliza una tabla de conteo?, ¿para qué se utiliza un gráfico de barras? Explica la conveniencia de organizar en tablas de conteo y gráficos de barras los datos obtenidos en situaciones personales y del aula.

Resultados de la encuesta16151413121110987654321

Manzana Piña Plátano Papaya chirimoya

227


10minutos

CIERRE3.

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, propongan preparar una ensalada de frutas. Para elegir las frutas, deberán aplicar una encuesta. Indica que elaboren el gráfico de barras en su cuaderno.


Propicia la metacognición a través de preguntas, por ejemplo: ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿dieron resultado?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?

Congratula a los estudiantes por el buen trabajo realizado, sobre la base de su participación y desempeño en las actividades desarrolladas. Anímalos a que se feliciten entre ellos.

Plantea otros problemas

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 90 y 91 del libro Matemática 1.

Propicia la reflexión sobre el proceso de identificación de datos cualitativos en situaciones cotidianas, así como su registro en tablas de conteo y en gráficos de barras.

Averigua cómo se sintieron al elaborar la pregunta para la encuesta: ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la superaron?; ¿fue fácil registrar los datos en la tabla de conteo?, ¿y en el gráfico de barras?

La secuencia didáctica para el aprendizaje de las primeras nociones de estadística es la siguiente:

•Recojodelainformación.•Ordenamientodelainformación (construcción de tablas).

•Representacióngráficadela información (gráficos de barras).

228


Anexo 1Primer GradoLista de cotejo

para evidenciar el aprendizaje sobre la identificación de datos (cualitativos) en situaciones personales y del aula, y la organización en tablas de conteo y en gráficos de barras, utilizando material concreto (sesiones 1 y 2).

N° Nombre y apellido de los estudiantes

Iden

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Logrado No logrado

229


Anexo 2Primer Grado

230


231


232

pRIMER GRado - UnIdad 4 - SESIón 01PRIMER GRado - UnIdad 4 - SESIón 02

Pasamos de listas y tablas de conteo agráficos de barras

Papelote con lista de datos (ver desarrollo). Papelotes, plumones, lápiz, colores, regla, papel

cuadriculado y cinta adhesiva. Material Base diez y regletas de colores.

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a trasladar información registrada en listas a tablas de conteo y a representar en gráficos de barras los datos expresados en dichas tablas, utilizando

material concreto y gráfico.


Antes de la sesión


Normas de convivencia Participar en las actividades con interés. Respetar el turno para dar una opinión.

233


Empieza la sesión conversando con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesión anterior. Invítalos a hablar sobre las frutas que ganaron la votación. Pide a uno o dos voluntarios que compartan el gráfico de barras que han elaborado.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante preguntas, por ejemplo: ¿qué se necesita para elaborar una tabla de conteo?, ¿para qué sirve?; ¿con qué datos se construye un gráfico de barras? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a trasladar la información de listas a tablas de conteo y a gráficos de barras.

Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje en un ambiente propicio.


15minutos

InICIo1.





Transita de una representación a otra (por ejemplo: de listas a tablas de conteo) usando material concreto.

Plantea a los estudiantes el siguiente problema: 65minutos

dESaRRoLLo2.

Rosa presentó de esta manera el resultado de la encuesta para saber con qué frutas se va a preparar la ensalada:

organicen en una tabla de conteo y en un gráfico de barras los datos que se muestran en la lista. ¿Con qué frutas se elaborará la ensalada?

•Señalaquelaensaladacontendrátresclasesdefrutas,lasqueseránelegidasporordendepreferencia.

Resultados de la encuestaJuan Rosa Jorge Sandra Elena Raúl Luis Mary Iván Saúl Sofía Iris

Plátano Plátano Plátano Plátano Plátano Plátano Plátano Plátano Plátano

Fresa Fresa Fresa Fresa Fresa Fresa

Papaya Papaya Papaya Papaya Papaya Papaya Papaya Papaya Papaya Papaya

Naranja Naranja Naranja Naranja Naranja Naranja Naranja

Piña Piña Piña Piña

Construye en la pizarra o en un papelote la lista mostrada, y preséntala a los estudiantes.

Ayúdalos en la comprensión del problema. Lee junto con ellos el enunciado y pide que revisen la lista.

Formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué presentó Rosa?, ¿qué se pide?, ¿qué se hará con la información mostrada en la lista?, ¿qué harán primero?, ¿y después?, ¿la información es suficiente?

Promueve la búsqueda de estrategias. Bríndales un tiempo adecuado para que analicen la lista con los resultados de la encuesta. Oriéntalos con preguntas como las siguientes: ¿servirá contar el número de votos que tiene cada fruta?, ¿por qué?; ¿será mejor utilizar otras formas para comunicar los resultados?, ¿cuáles?, ¿por qué?

Solicita la formación de grupos con cuatro o cinco participantes. Pide que intercambien opiniones sobre la actividad que van a realizar y las estrategias a utilizar.

234


Guíalos en la elaboración de la tabla de datos a partir de la lista. Sugiere el uso del formato de la sesión anterior, pero dales la libertad de proponer otros. Observa la coherencia y brinda los alcances necesarios si el caso lo requiere.

Estas pueden ser las tablas de conteo elaboradas con los datos de la lista:

Resultados de la votación

Frutas N.º de votos Plátano 9Papaya 10Fresa 6

Naranja 7Piña 4

Resultados de la votación

Frutas Plátano Papaya Fresa Naranja PiñaN.º de votos 9 10 6 7 4

Promueve la lectura de la tabla mediante preguntas: ¿cuál es la fruta preferida por los estudiantes?, ¿a qué fruta le corresponden 7 votos?, ¿cuántos votos ha obtenido la fresa?, ¿qué fruta ha obtenido el menor puntaje?

Facilita la representación de los datos de la tabla, mediante la manipulación y el conteo de material concreto. Comunícales que ahora utilizarán las regletas de colores y el material Base Diez para hacer representaciones y comparaciones de la cantidad de votos para cada fruta.

Guía la observación mediante preguntas: ¿cómo se puede representar 9 votos?, ¿cómo se representará la cantidad de votos para la papaya?, ¿qué regleta se utilizará para representar el número de votos de la piña?

Acompaña el desarrollo de la actividad, movilizándote de grupo en grupo. Aclara las dudas que puedan tener o proporciona información adicional.

Las acciones realizadas con las regletas de colores y el material Base Diez pueden ser estas:

235


Recomiéndales verificar si las representaciones realizadas con las regletas y con el material Base Diez se corresponden con los datos de la tabla. Pregunta: ¿la regleta azul representa al número de votos para el plátano?, ¿el número de votos para la papaya está representado por la barra?, ¿el número de cubitos destinados para la piña representa los votos que ha obtenido?

Pide que verbalicen la información representada en la tabla de conteo y en las representaciones con material concreto, por ejemplo: “En mi aula hay 9 estudiantes que prefieren plátano, además de otras frutas”; “En mi aula hay 7 estudiantes que han votado por la naranja, además de otras frutas”; “En mi aula la papaya ha obtenido la más alta votación”.

Invítalos a formar torres en papel cuadriculado, coloreando las casillas de acuerdo a la representación con el material concreto y la tabla de conteo. Pide que completen el gráfico en su cuaderno.

1110987654321

Platano Platano9 910 106 67 74 4

Papaya PapayaFresa FresaNaranja NaranjaPiña Piña

236


Solicita que comparen sus torres con las de sus compañeros, y si hubiera diferencias indica que las revisen y hagan las correcciones necesarias. Recuérdales que la última representación realizada es un gráfico de barras.

Plantea estas preguntas: ¿qué frutas han sido elegidas en los tres primeros lugares?, ¿cómo lo saben?; ¿cuántos estudiantes han preferido la fruta que ocupa el primer lugar?; ¿cuántos estudiantes han participado en la encuesta?; ¿qué frutas no serán consideradas para preparar la ensalada?, ¿por qué?; ¿con qué frutas se preparará la ensalada?, ¿por qué?

Formaliza lo aprendido a través de preguntas: ¿para qué sirven las encuestas?; ¿qué son los datos?; ¿de dónde surge una tabla de conteo?, ¿cómo se elabora?, ¿para qué se utiliza? Escribe en la pizarra o en un papelote una tabla de conteo sencilla y complétala con los estudiantes.

Propicia la reflexión sobre el proceso seguido en la elaboración de la tabla de conteo a partir de una lista, y su utilidad en la elaboración e interpretación de un gráfico de barras. Pregunta: ¿cómo se sintieron al realizar las actividades?, ¿fue fácil o difícil resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?, ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la han superado?

Una lista recoge el resultado de la aplicación

de una encuesta, pero no es suficiente para interpretar la información presentada. La tabla de conteo permite

leer e interpretar con mayor facilidad los resultados, y posibilita la representación de los datos en gráficos.


Propón a los estudiantes que apliquen una encuesta a sus compañeros de aula sobre un tema de su interés y anoten la información en una lista. Luego, deberán elaborar la tabla de conteo con esos datos.

237


10minutos

CIERRE3. Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la

sesión.

Haz preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?

Congratúlalos por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se feliciten entre ellos.

Pidea losniñosya lasniñasque,conayudademamá,papá u otro familiar, hagan una encuesta en familia para averiguar las frutas que prefieren, dándoles cuatro nombres de ellas. Indica que escriban la lista y elaboren la tabla de conteo en su cuaderno.


238


Utilizamos estrategias para comparar cantidades

Hoja de registro para la visita al mercado. Cinta numérica del 1 al 5 y figuras de frutas. Regla, lápiz, colores y cinta adhesiva. Regletas de colores y material Base Diez. Monedas y billetes didácticos. Palitos de chupete, semillas, chapitas, botones u

otros materiales de conteo. Libro Matemática 1 (pág. 59). Lista de cotejo.

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a utilizar diversos procedimientos para

contar y comparar cantidades de hasta 20 objetos, usando material concreto, pictórico

y gráfico.

Solicita la autorización de salida de la IE. Elabora una hoja de registro (ver Desarrollo). Ten listos todos los materiales que se usarán en

las actividades. Revisa la página 59 del libro Matemática 1.

Antes de la sesión


239

PRIMER GRaDo - UnIDaD 4 - SESIón 03

Comienza la sesión conversando con los estudiantes sobre la encuesta y la tabla de conteo elaborada en casa. Utiliza la técnica del museo: pide que coloquen sus productos en un lugar visible del aula.

Recoge los saberes previos. Para ello, presenta varias colecciones ordenadas o desordenadas (con material concreto o con dibujos) y pregunta: ¿cuántos objetos hay en cada colección?, ¿dónde hay más?, ¿dónde hay menos?, ¿cómo lo supieron? Por ejemplo:


15minutos

InICIo1.





Emplea procedimientos para contar y comparar cantidades de hasta 20 objetos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán una visita al mercado para averiguar los precios de las frutas y aprenderán a contar y a comparar cantidades de hasta 20 objetos utilizando diversas formas.

Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje en un ambiente propicio.

Normas de convivencia Cumplir con los acuerdos para hacer el trabajo de campo. Dirigir la palabra con respeto a todas las personas.

240


65minutos

DESaRRoLLo2.

En la visita al mercado, averigüen los precios de algunas frutas, anótenlos en una hoja de registro y compárenlos.

Luego, representen los precios con monedas y escriban con palabras la cantidad de dinero que cuesta cada fruta. Finalmente, ordenen los precios de las frutas de menor a mayor.

Precios de las frutas

Visita al mercado

Orienta la organización de los estudiantes para el trabajo de campo (visita al mercado). Revisen las normas de convivencia.

Entrega a cada estudiante la hoja de registro mostrada y figuras de frutas.

Lee con ellos el problema para facilitar su comprensión. Pregunta: ¿en qué consiste la actividad?, ¿qué se pide?, ¿para qué?, ¿qué necesitan?

Acompaña el desarrollo de la actividad apoyándolos en lo que sea necesario, pero sin tomar acciones por ellos. Sugiere la participación de forma ordenada. Si la vendedora o el vendedor ya dio los precios, no deberán volver a hacer la misma pregunta. Se trata de recoger información puntual.

Monitorea la visita en función del objetivo de la misma. Verifica que llenen la hoja de registro a medida que obtengan los datos.

Trabajo en el aula

Solicita la formación de grupos con cuatro o cinco participantes. Motívalos y guíalos con la finalidad de que elaboren sus propias estrategias.

Pide que verifiquen los precios obtenidos en el mercado y acuerden las estrategias que van a utilizar para resolver el problema.

Propón el siguiente problema:

241


Incentiva en los estudiantes el uso de monedas (de juego) para la representación de los precios de las frutas y su comparación.

Observa el llenado de la hoja de registro entregada a los estudiantes. Da el tiempo necesario para que la completen o reordenen si fuera el caso. Verifica la coherencia en los precios de las frutas y la correcta ubicación de las monedas en la hoja, las que deben estar pegadas en la casilla correspondiente.

Esta puede ser una forma de representar los precios en una tabla de datos:

Orienta la escritura y lectura de los precios en palabras, en concordancia con la denominación de las monedas de nuestro sistema monetario. Indica que los escriban en su cuaderno.

Promueve la exploración de la hoja de registro. Pregunta: ¿cuánto cuesta la papaya?, ¿cuál es la fruta más cara?, ¿cuál es la fruta más barata?, ¿cuál es el precio de una naranja?

Solicita que hallen la solución al problema planteado. Facilita la comparación mediante la manipulación de material concreto y bríndales el tiempo necesario para que realicen la actividad.

Por ejemplo:

Precios de las frutas

Un nuevo

sol

Dos nuevos soles

Cuatro nuevos soles

Cinco nuevos soles

Tres nuevos soles

Un nuevo

sol

242


Con las regletas de colores:

Con monedas:

Acompaña el desarrollo de la actividad en forma grupal y, de ser necesario, da apoyo individual al estudiante que lo requiera.

Pide que verifiquen si las representaciones realizadas con las regletas se corresponden con los precios consignados en la hoja de registro.

A partir de los valores numéricos de las regletas de colores, orienta la representación en la cinta numérica y la comparación entre los números.

1 2 3 4 5

1 1 2 3 4 5

243


Promueve la verbalización de las relaciones encontradas, por ejemplo: “5 es mayor que 4, por eso la piña es más cara que la papaya”; “2 es menor 3, por eso la manzana cuesta menos que la chirimoya”; “El precio de la piña es mayor que el precio de la chirimoya, porque 5 es mayor que 3”. Pregunta: ¿qué fruta cuesta más que la papaya?, ¿cuál es la fruta que cuesta más que todas?, ¿qué precio se pagará por un plátano?, ¿qué frutas cuestan igual?

Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿para qué sirve el conteo?, ¿para qué se realizan comparaciones de cantidades?, ¿cómo se hace?, ¿qué significa que una cantidad sea mayor que otra? Escribe en la pizarra o en un papelote seis números entre 1 y 20 y compáralos.

Propicia la reflexión sobre el proceso seguido en la obtención de los precios, su registro y comparación. Pregunta: ¿cómo se sintieron al realizar la actividad fuera del aula?, ¿y dentro de ella?; ¿fue fácil o difícil resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?

10minutos


sesión.

Haz preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?


Pide a los niños y a las niñas que, con el apoyo de mamá, papá u otro familiar, hagan una visita al mercado para averiguar los precios de algunas frutas en puestos de venta diferentes. Indícales que escriban en su cuaderno la lista con los precios y los comparen.



Invita a los estudiantes a resolver las actividades de la página 59 del libro Matemática 1.

244



para evidenciar el aprendizaje sobre el uso de procedimientos para contar y comparar cantidades de hasta 20 objetos, utilizando material concreto y pictórico (sesiones 3 y 4).


Empl

ea p

roce

dim

ient

os p

ara

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com

para

r ant

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Desc

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sus

equi

vale

ncia

s.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

Logrado No logrado

245


Anexo 2Primer Grado

246


247

PRIMER GRado - UnIdad 4 - SESIón 04

Utilizamos las expresiones “mayor que”, “menor que” o “igual a”

Papelote con dibujos de frutas (ver modelo en desarrollo).

Regla, lápiz, colores, hojas y cinta adhesiva. Regletas de colores y material Base diez. Semillas, chapitas, botones u otros materiales de

conteo. Cuaderno de trabajo (págs. 101 y 102). Lista de cotejo.

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a dar significado a las expresiones “mayor que”, “menor

que” e “igual a”, a partir de la comparación de los números hasta 20, con apoyo de material

concreto y gráfico.


Elabora la lista de cotejo. Revisa las páginas 101 y 102 del Cuaderno de

trabajo.

Antes de la sesión


248


Inicia la sesión dialogando con los estudiantes sobre su experiencia al comparar los precios de algunas frutas. Pide que coloquen a la vista de todos las listas elaboradas.

Recoge los saberes previos. Para ello, presenta varias colecciones de objetos (con material concreto o con dibujos) y solicita que las ordenen teniendo en cuenta el número de objetos que las conforman. Pregunta: ¿por qué esta colección está antes que esta otra?, ¿qué número le corresponde?, ¿qué colección viene después de ella?, ¿por qué?


15minutos

InICIo1.







Explica a través de ejemplos el porqué de sus afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y sus equivalencias.

Normas de convivencia Compartir los materiales. Respetar la opinión de los demás.

65minutos

dESaRRoLLo2.

Se quiere conocer las cantidades de frutas que se van a necesitar para preparar la ensalada. Esta es una propuesta de un grupo de estudiantes:

¿Qué cantidad de cada fruta se ha previsto para preparar la ensalada? ¿Qué tipo de fruta se necesita en mayor cantidad?, ¿cuál se necesita en menor cantidad? Escriban sus afirmaciones utilizando las expresiones “mayor que” y “menor que”.

Coloca en un lugar visible del aula el papelote con los dibujos mostrados.

249


Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar apropiadamente los términos “mayor que”, “menor que” e “igual a”, para expresar el resultado de la comparación de números hasta 20, con apoyo de material concreto.

Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y el trabajo en equipo.


Sugiere que elaboren una tabla de datos con la información sistematizada. Por ejemplo:

Cantidad de frutas

12 20 9

12

20

9

Plátano

Manzana

Papaya

Facilita la comprensión del problema. Lee con los estudiantes el enunciado e invita a que lo expresen con sus palabras. Pregunta, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?, ¿qué se pide?, ¿para qué?, ¿qué se conoce?, ¿qué se necesita?

Orienta la organización de los estudiantes en grupos de cuatro o cinco participantes. Da tiempo para que se provean de material concreto: regletas de colores, material Base Diez, chapitas, semillas, botones, etc., y para que acuerden las estrategias que van a utilizar para resolver el problema.

Promueve la búsqueda de estrategias. Con este fin, plantea algunas preguntas: ¿qué es lo primero que deben hacer?, ¿qué materiales elegirán?, ¿para qué utilizarán los materiales?, ¿cómo lo harán?

Acompáñalos durante el desarrollo de la actividad, movilizándote de grupo en grupo y dando atención individual si algún estudiante lo necesita.

Observa la forma de cuantificar que utilizan, por ejemplo: dibujando los elementos en una hoja y tachándolos conforme los van contando; reemplazando los dibujos por chapitas (semillas, botones) y agrupando por tipos de frutas para hacer el conteo y la comparación; etc.

250


Antes de continuar con la actividad, deben verificar sus registros cotejándolos con los de otros estudiantes. Si encontraran diferentes respuestas, deberán hacer los reajustes correspondientes.

Monitorea las acciones de comparación de las cantidades de frutas. Deben buscar la solución a las preguntas del problema: ¿qué tipo de fruta se necesita en mayor cantidad?, ¿cuál se necesita en menor cantidad? Bríndales el tiempo necesario para que realicen la actividad.

Facilita la comprensión del proceso de comparación de las colecciones de frutas aplicando diversas estrategias. Promueve el uso de material concreto. Por ejemplo:

Con las regletas de colores:

Con el material Base Diez:

Se espera que los estudiantes expliquen con sus palabras el procedimiento para comparar dos colecciones de objetos: “Hemos contado las frutas y hemos comparado los números”.

Promueve la verbalización de las relaciones encontradas, por ejemplo: “Se necesita mayor cantidad de manzanas que de plátanos, porque 20 es mayor que 12”; “El número de papayas es menor que el número de plátanos, porque 9 es menor que 12”.

91220

20 > 1212 > 9

20 > 1212 > 9

Manzana

Plátano

Papaya

20

9

12

251


Realiza una puesta en común para evaluar los resultados.

Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se sabe que un número es mayor que otro?; ¿qué significa 20 es mayor que 12?; si 15 es mayor que 10, ¿se puede decir que 10 es menor que 15?, ¿por qué? Escribe en la pizarra o en un papelote la recta numerada con los números hasta 20 y explica las relaciones mayor y menor.

Propicia la reflexión sobre el proceso seguido para determinar el orden de los números a partir de la comparación de colecciones. Pregunta: ¿cómo se sintieron al realizar el conteo de los elementos y la comparación de los números?; ¿fue fácil o difícil resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?

Para comparar dos colecciones, el

procedimiento consiste en comparar los

cardinales asociados a ambas colecciones, es decir, los números. Es mayor el número que viene después en la secuencia numérica.

10minutos


sesión.

Haz preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?



Invita a los estudiantes a resolver las actividades de las páginas 101 y 102 del Cuaderno de trabajo.

252


Anexo 1Primer Grado

101

%

1.° grado

Actividad 1. Observa la imagen, di lo que ves y luego responde.

a) ¿Cuántas personas hay en total?_____________________.

Comparamos y ordenamos

Actividad 3. Pinta los cuadros con las expresiones correctas.

16 < 17

11 < 11

18 > 12

10 < 7

17 > 18

15 = 15

La cantidad de niños es menor que la cantidad de adultos, porque 6 es menor que 9.

Lo representamos así: 6 < 9.

Actividad 2. Responde Sí o No y explica en cada caso.

a) ¿La cantidad de niños es mayor que la cantidad de adultos?_____________.

b) ¿La cantidad de animales es menor que la cantidad de personas?____________.

c) ¿La cantidad de mujeres es igual a la cantidad de varones?_____________.

253


102

%

1.° grado

Actividad 4. Ayuda al conejo a saltar.

a) Traza la flecha de los saltos en orden de menor a mayor.

b) Escribe los números ordenados de menor a mayor.

c) Traza la flecha de los saltos de mayor a menor.

d) Escribe los números ordenados de mayor a menor.

Actividad 5. Escribe los siguientes números ordenados de menor a mayor, en los recuadros en blanco.

6 < < < < <

> 17 > 13 > > >

18 1415

1186

1320

17

6911

9 7 1215 20 18

254


255


Elaboramos nuestros diseños con patrones de repetición

objetos con diseños que tengan patrones de repetición (artesanías, prendas de vestir, cadenetas, etc.).

Bloques lógicos, regletas de colores, chapitas, botones, etc.

Crayolas, hojas bond, lápices y reglas. Figuras de frutas. Individuales. Hojas con secuencias gráficas. Cuaderno de trabajo (pág. 80). Lista de cotejo.

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a formar secuencias con patrones de repetición

con un criterio, con gráficos, dibujos y material concreto, en problemas de contexto cotidiano.

Ten listos los materiales para el desarrollo de las actividades propuestas.

Revisa la página 80 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión


256


Recoge los saberes previos de los estudiantes comentando las características que tienen algunos objetos, como los diseños de una cadeneta para adornar el salón (muéstrala). Pregunta, por ejemplo: ¿qué observan?, ¿cómo está formada?, ¿en qué se parecen las estrellas de la cadeneta?, ¿en qué se diferencian?, ¿cómo están ordenadas?, ¿hay algo que se repite?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿es una secuencia gráfica?, ¿por qué?


15minutos

InICIo1.





Propone patrones de repetición con un criterio (con gráficos, dibujos o material concreto).

Formula esta interrogante: ¿en qué objetos de su entorno han observado diseños con secuencias gráficas? Podrían responder que los han visto en chompas, mantas, frazadas, marcos de cuadros, tarjetas, manteles, altares en las iglesias, etc.

Entrega a cada estudiante una hoja bond para que dibujen una de las secuencias gráficas que hayan mencionado (lo que interesa es el orden en que coloquen las partes del diseño).

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a construir secuencias con patrones concretos y gráficos con un criterio, creando bonitos diseños para adornar los individuales que se usarán el día del compartir.

65minutos

dESaRRoLLo2.

Normas de convivencia Respetar las ideas de los compañeros. Colaborar con los miembros del equipo con responsabilidad.

Muestra a los estudiantes algunos objetos que presenten diseños (prendas de vestir, artesanías, etc.), a fin de que tengan una referencia de lo que deben hacer. Colócalos en un lugar visible del aula.

Dales un tiempo adecuado para que analicen los diseños que se muestran. Orienta la observación mediante preguntas como las siguientes: ¿qué figuras observan?, ¿cómo son?, ¿tienen el mismo color?, ¿tienen la misma forma?, ¿tienen el mismo tamaño?, ¿cuáles se repiten?, ¿cómo?

Facilita la comprensión del problema. Para ello, acompáñalos en la lectura y realiza preguntas que los ayuden, por ejemplo: ¿qué se pide?, ¿qué significa “diseño”?, ¿para qué van a elaborar diseños?, ¿cómo deben ser los diseños?, ¿qué significa “novedoso”?, ¿qué harán con los individuales?

Propicia la búsqueda de estrategias. Con este fin, plantea algunas preguntas: ¿qué es lo primero que deben hacer?, ¿qué materiales elegirán para elaborar los diseños?, ¿para qué utilizarán los materiales?, ¿cómo van a presentar el diseño?


Para el día del compartir se necesitan individuales y ustedes deben elaborar diseños novedosos para adornarlos. Luego, cuando estén terminados, contesten las siguientes preguntas: ¿qué diseños han utilizado?, ¿cómo los han organizado en los individuales? Finalmente, hagan una exposición de individuales.

257


Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y el trabajo en un ambiente armonioso.

Indica que deben trabajar de forma individual. En esta etapa, necesitan cierta autonomía para concretar sus ideas en los diseños pensados. Acompaña el proceso orientándolos cuando lo requieran, aclarando sus dudas y dando respuesta a sus preguntas.

Anímalos a hacer diseños con material concreto, luego de lo cual podrán trasladar la idea al papel bond de forma pictórica. Menciona que pueden utilizar el material de los diferentes sectores (bloques lógicos, regletas de colores, fideos, chapitas, botones, etc.)

Monitorea el uso del material concreto. Deben buscar la solución al problema considerando la elaboración de patrones de repetición con un criterio. Pueden hacer sus diseños y ubicarlos en los individuales como gusten. Bríndales el tiempo necesario para que realicen la actividad.

Solicita que elaboren patrones de repetición con figuras de frutas para formar diseños que les sirvan como otra opción para sus individuales.

Realiza una puesta en común con la técnica del museo. Orienta la verificación de la condición para su construcción. Invita a dos o tres voluntarios para que expliquen a todos cómo han elaborado sus diseños. Si algún otro estudiante quiere compartir su experiencia, puede hacerlo. Motiva a todos a explicar con sus palabras el procedimiento seguido en la elaboración.

Indica a los estudiantes que coloquen sus trabajos en un lugar del aula visible para todos, formando un mural colorido y atractivo.

Formaliza lo aprendido. Dibuja en la pizarra o en un papelote una secuencia de objetos siguiendo un patrón que combine un criterio perceptual. Analiza con ellos la parte que se repite y el patrón que se forma.

• Algunos diseños podrían ser estos:

a)

b)

258


Orienta a los estudiantes para que observen minuciosamente aquello que se repite, es decir, el núcleo de repetición (en este

caso, tiene 2 elementos):

El núcleo de repetición se puede repetir dos, tres o más

veces formándose la secuencia gráfica o el patrón.

Pregúntales: ¿qué es lo que se repite?, ¿cuántas veces se repite?, ¿qué continúa?

Pide que resuelvan las actividades de la página 80 del Cuaderno de trabajo.


Entrega a cada estudiante una hoja con secuencias gráficas para que las completen. Por ejemplo:

Promueve la verbalización de las relaciones encontradas. Puedes volver a la situación presentada en Inicio, por ejemplo: después de una estrella roja, hay una estrella amarilla; luego, una roja, y así hasta terminar.

Reflexiona con los estudiantes sobre cómo descubrieron lo que se repite y cuántas veces se repite para formar la secuencia gráfica o el patrón. Pregunta: ¿cómo se sintieron al elaborar sus diseños?; ¿fue fácil o difícil resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?

259


Indica a los estudiantes que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, busquen en su casa objetos que tengan diseños con patrones de repetición y dibujen uno de los diseños en su cuaderno.


10minutos


sesión.

Haz preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿cómo reconocen una secuencia gráfica?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿los ha ayudado utilizar material concreto?

Felicítalos por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se congratulen entre ellos.

260



para evidenciar el aprendizaje sobre patrones de repetición de forma concreta, pictórica,gráfica y simbólica (sesiones 5 y 6).


Prop

one

patr

ones

de

repe

tició

n co

n un

crit

erio

(con

grá

ficos

, di

bujo

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Desc

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uaje

coti

dian

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form

ació

n de

un

patr

ón d

e re

petic

ión.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

Logrado No logrado

261


Anexo 2Primer Grado

80

%

1.° grado

Actividad 1. Observa los collares y encuentra las semillas que se repiten en cada caso.

a) Marca la semilla que continúa y di qué semillas se repiten.

b) Dibuja las semillas que siguen en cada collar.

Actividad 2. Dibuja dos pulseras y utiliza patrones distintos.

Encontramos el patrón

Ayúdame a terminar mis collares.

262


Representamos patrones de repetición

Papelote con las figuras de Inicio. Papelote con la ilustración de Desarrollo. Bloques lógicos y regletas de colores. Hojas bond, crayolas, lápices, reglas y cinta

adhesiva.

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a representar patrones de repetición de forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica, y a

describir la regla de formación.


Antes de la sesión


263


Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, muestra un papelote con figuras ordenadas como las que se ven en el dibujo y pide que completen los recuadros en blanco. Luego, pregunta, ¿qué figuras han puesto?, ¿por qué?; ¿hay figuras que se repiten?, ¿cuántas?, ¿cuáles?, ¿cómo?; ¿es una secuencia gráfica?, ¿por qué?


15minutos

InICIo1.





Realiza representaciones de patrones de repetición en forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica.

Describe con lenguaje cotidiano la regla de formación de un patrón de repetición.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a construir secuencias de forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica, y así tendrán más opciones para elaborar los diseños de sus individuales y adornar las mesas el día del compartir.


Normas de convivencia Mantener el orden y la limpieza. Cooperar y ser solidarios.

264


Coloca la ilustración en un lugar del aula visible para todos.

Facilita la comprensión del problema. Para ello, acompáñalos en la lectura y pide que observen las figuras. Pregunta, por ejemplo: ¿qué ha creado Sandra?, ¿para qué?; ¿qué pide el problema?, ¿qué se conoce?, ¿qué es lo primero que deben hacer?, ¿qué materiales necesitan?, ¿para qué?, ¿cómo van a completar el diseño?, ¿qué significa regla de formación?

Motívalos y guíalos con la finalidad de que elaboren sus propias estrategias. Puedes hacerlo planteando las siguientes preguntas: ¿cómo se continuará el diseño para completar el borde?, ¿será necesario usar los materiales del aula?, ¿cuáles?, ¿por qué?

Brinda el tiempo necesario para que analicen la parte del diseño mostrada. Orienta la observación mediante preguntas, por ejemplo: ¿qué figuras observan?, ¿qué representan?, ¿tienen el mismo color?, ¿tienen la misma forma?, ¿se repiten?, ¿cuáles?

Solicita que trabajen en parejas. Pide que representen gráficamente, en un papelote, lo que continúa en el diseño.

Acompáñalos durante el proceso respondiendo sus preguntas y aclarando sus dudas. Evita dar respuestas que les quiten la oportunidad de crear y descubrir.

65minutos

DESaRRoLLo2. Propón el siguiente problema:

Continúen el diseño para completarlo. Luego, respondan: ¿cuál es la regla de formación de este patrón?

Sandra ha creado un diseño para decorar el borde superior de su individual, como se muestra en la siguiente ilustración:

265


Si notas dificultad para encontrar la regla de formación de la secuencia, ayúdalos a través de preguntas: ¿qué está primero en el diseño?, ¿qué sigue?, ¿y después? Lo importante es que descubran que el patrón comienza con la figura del plátano y sigue con la figura de la manzana, luego se repite lo mismo. Pide que uno de los estudiantes elabore un patrón y su compañero encuentre la regla de formación.

Promueve la verbalización para describir la regla y explicar en qué consiste.

Sugiere que utilicen el material concreto para elaborar patrones de repetición aplicando la regla de formación. Por ejemplo, con las regletas de colores, muestra una secuencia de números y pide que escriban los valores numéricos de ellas. Luego, pregunta: ¿cuál es la secuencia numérica?

Verifica junto con los estudiantes la correcta ubicación de las regletas para formar la secuencia numérica natural (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10). Consulta: ¿cuál es la regla de formación de la secuencia?

Motiva la participación de los estudiantes en la búsqueda de la regla de formación del patrón utilizado por Sandra en su diseño.

Realiza una puesta en común. Solicita a algunos estudiantes que expliquen cómo hicieron para continuar el diseño. Los demás pueden intervenir, si es necesario, para aclarar o ampliar la información.

Formaliza lo aprendido. Muestra una secuencia gráfica y pide que señalen la regla de formación. Pregunta, por ejemplo: ¿qué es lo que se repite?, ¿cuántas veces se repite? Analiza con ellos el proceso seguido para su construcción.

266


Reflexiona con los estudiantes sobre la representación de patrones y las estrategias utilizadas. Pregunta: ¿cuál ha sido la mejor experiencia durante la sesión?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta a la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?

10minutos


sesión.

Haz preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿cómo reconocen la regla de formación de una secuencia gráfica?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿les ha ayudado utilizar material concreto?


Pide a los estudiantes que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, elaboren una secuencia gráfica, la dibujen en su cuaderno e indiquen cuál es la regla de formación.



Propón a los estudiantes que elaboren una secuencia gráfica. Luego, indica que intercambien su trabajo con un compañero para que descubran la regla de formación.

267


268

pRIMER GRado - UnIdad 4 - SESIón 07

Resolvemos problemas juntando

Material Base diez, regletas de colores y objetos pequeños de conteo (semillas, botones, chapitas, etc.).

Cajitas o bolsas oscuras. Hojas bond, crayolas, lápices, reglas y cinta adhesiva. papelote con la ilustración de las manzanas (ver

desarrollo). Cuaderno de trabajo (pág. 105). Lista de cotejo.

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas aditivos de combinación 1,

con resultados menores que 20, haciendo uso de material concreto.


Revisa la página 105 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión


Normas de convivencia Respetar las opiniones de los compañeros. Colaborar al trabajar de forma grupal.

269


Comenta con los estudiantes la tarea encargada en la sesión anterior.

Recoge los saberes previos sobre situaciones que implican acciones de juntar. Para ello, entrégales dos cajitas o bolsas oscuras que contengan semillas, botones, chapitas, etc., en cantidades menores o iguales que 10 en cada una. Pregunta: ¿cómo pueden saber cuántos objetos hay en total en las dos cajitas o bolsas oscuras? Pide que resuelvan la situación de forma gráfica y simbólica.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas trabajando con colecciones de objetos.



15minutos

InICIo1.





Elabora representaciones simbólicas de los significados de la adición y sustracción de dos números hasta 20.


Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, los significados de la adición y lo que comprende de la propiedad conmutativa.

65minutos

dESaRRoLLo2. Propón el siguiente problema:

Coloca la ilustración de las manzanas en un lugar del aula visible para todos los estudiantes.

Ayúdalos en la comprensión del problema. Pide que lo lean de forma individual; luego, vuelve a leer pausadamente y formula preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿quiénes trajeron las manzanas?; ¿cuántas manzanas trajo Rocío?, ¿y cuántas trajo Jack?; ¿qué pide el problema?

Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿cómo harán para resolver el problema?, ¿qué es lo primero que deben hacer?, ¿utilizarán material concreto del aula?, ¿para qué?

Solicita que se organicen en parejas. Deben conversar sobre sus estrategias y ponerse de acuerdo.

Brinda el tiempo necesario a fin de que se percaten de las cantidades de manzanas y de lo que tienen que hacer. Orienta la observación mediante preguntas, por ejemplo: ¿cómo se puede representar cada cantidad?, ¿ambos grupos de frutas son de la misma clase?, ¿hay el mismo número en cada caja?, ¿en el resultado habrá más o menos manzanas que en las cajas?

Acompaña el proceso acercándote a cada pareja y observa cómo aplican sus estrategias. Responde sus preguntas y aclara sus dudas; puedes dar información adicional, pero sin dirigir la respuesta.

Sugiere que utilicen material concreto para representar los datos del problema y continuar con el proceso. Por ejemplo, utilizando botones, regletas de colores y material Base Diez.

Manzanas de la caja de Jack.Manzanas de la caja de Rocio.

Jack y Rocío han comprado dos cajas con las manzanas para la ensalada.

¿Qué cantidad de manzanas hay en total? Expliquen cómo encontraron la solución.

270


Es importante que noten, a través de las representaciones con material concreto, que se puede cambiar el orden de las cantidades y obtener el mismo resultado. Pon énfasis en este hecho.

Realiza una puesta en común. Pide que, voluntariamente, compartan las estrategias que utilizaron para solucionar la situación planteada. Indica que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema. Los demás integrantes pueden intervenir, si es necesario, para aclarar o ampliar la información.

Formaliza lo aprendido. A partir de la situación planteada, concluye que para resolver problemas con dos colecciones de objetos de

20

12

8 Manzanasverdes

Manzanasverdes

Manzanasverdes

Manzanasrojas

Manzanasrojas

Manzanasrojas

Total de Manzanas

Total de Manzanas

Total de Manzanas

?

?

?

8

8

12

8

12

8

12 + 8 = 20

10 + 10= 20

8 + 12 = 12+ 88 + 12 = 20

En total hay 20

8+ 12 = 20

8

8

8

Jack y rocio juntos han comprado 20 manzanas.

271


la misma naturaleza (8 manzanas verdes y 12 rojas), se juntan las cantidades y se obtiene la cantidad total.

Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución del problema. Pregunta: ¿cómo se han sentido al resolver el problema?, ¿tuvieron dificultad al principio?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta a la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?, ¿qué estrategias los ayudaron?; ¿tuvieron alguna duda?, ¿cuál?, ¿cómo la han aclarado?


Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 105 del Cuaderno de trabajo.

10minutos


sesión.

Haz preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿los ha ayudado utilizar material concreto?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?


pide a los estudiantes que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, averigüen cuántas cucharitas y cucharas hay en total en su casa, y escriban la cantidad en su cuaderno.


272



para evidenciar el aprendizaje sobre el significado de la adición de dos números hasta 20 y la comprensión de la propiedad conmutativa, utilizando material concreto y pictórico (sesión 7).


Elab

ora

repr

esen

taci

ones

si

mbó

licas

de

los

sign

ifica

dos

de la

adi

ción

y

sust

racc

ión

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núm

eros

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ta 2

0.

Expl

ica

a tr

avés

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ejem

plos

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yo

conc

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ráfic

o, lo

s si

gnifi

cado

s de

la a

dici

ón

y lo

que

com

pren

de d

e la

pr

opie

dad

conm

utat

iva.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

Logrado No logrado

273


Anexo 2Primer Grado

105

%

1.° grado

Actividad 1. Observa las imágenes y di lo que ves. Luego completa los recuadros.

Juntamos y aumentamos

tiene .

tiene .

Entre las dos tienen ovejas, porque:

3 2+ =

tiene .

tiene .

Entre las dos tienen aves, porque:

+ =

Hay . Hay .Hay . Hay .

+

Halla el total de crayones dibujados.

+D U

Halla el total de crayones dibujados.

+D U

274


275


Resolvemos problemas al agregar y avanzar

Regletas de colores y cinta numérica. Palitos, botones, chapitas y otros objetos de conteo. Monedas de papel, crayolas, lápices y regla. Lista de cotejo.

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas aditivos que involucran

acciones de agregar y avanzar (cambio 1), con cantidades de hasta 20 objetos, haciendo uso de

material concreto.


Antes de la sesión


276



Recoge los saberes previos sobre situaciones que implican acciones de agregar y avanzar. Pregunta: si a ocho palitos le agregan otros cinco, ¿cuántos palitos tendrán? Luego, entrega 20 palitos a cada estudiante y solicita que, primero, coloquen 8 palitos sobre su carpeta y, luego, agreguen otros 5 palitos. Pregunta: ¿cuántos palitos tienen? Observa cómo hallan la solución.

Repasa verbalmente diversos conteos partiendo de cantidades propuestas. Por ejemplo, señala el número 4 y pide que lleguen hasta el número 13. Llévalos al conteo secuencial empezando de 1 y señalando un número hasta 20 como meta.

Dialoga con los estudiantes acerca de cuántos días se tiene que avanzar en el almanaque a fin de llegar a la fecha determinada para el compartir que se realizará en el aula. Pregunta, por ejemplo: si el compartir es el 20 de mayo y hoy es 5, ¿cuántos días avanzaremos en el almanaque para llegar a la fecha del compartir?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas realizando acciones de agregar y avanzar con números hasta 20; podrán hacer representaciones con material concreto y con dibujos.



15minutos

InICIo1.






65minutos

dESaRRoLLo2.

Facilita la comprensión del problema. Lee con ellos el enunciado con voz pausada y audible. Enseguida, plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuánto dinero pagaron Lilia y Roberto en el primer puesto del mercado?, ¿cuánto dinero pagaron en el otro puesto?; después de la primera compra, ¿el dinero que tenían aumentó o disminuyó?; ¿qué pide el problema?; ¿cuántas cuadras caminaron Lilia y Roberto antes de descansar?, ¿y después?; ¿qué es lo que se quiere saber?

Pide que algunos voluntarios expliquen el problema con sus propias palabras. Haz aclaraciones si fuera necesario.

Orienta la organización de grupos con cinco o seis participantes. Otorga un tiempo para que elaboren sus estrategias y acuerden qué materiales concretos utilizarán

Brinda el tiempo adecuado para que desarrollen las actividades. Monitorea el proceso acercándote a cada grupo.

En el acompañamiento que realices, toma en cuenta que hay dos situaciones en el problema, las que demandan acciones de agregar y avanzar. Guíalos para que resuelvan ambas situaciones todos los integrantes; evita que se distribuyan esas tareas.


Lilia y Roberto fueron al mercado a comprar papayas para preparar la ensalada de frutas. En un puesto pagaron S/.9 por su compra y en otro puesto S/.7. ¿Cuánto dinero gastaron en total?

Para ir al mercado, Lilia y Roberto caminaron 5 cuadras y se detuvieron a descansar, luego retomaron la marcha y caminaron 3 cuadras. ¿Cuántas cuadras caminaron hasta el mercado?

277


Normas de convivencia Escuchar con respeto la opinión de los compañeros. Colaborar al trabajar de forma grupal.

Observa cómo aplican sus estrategias. Presta atención a sus interrogantes y a sus dudas; puedes dar información adicional, pero sin dirigir la solución.

Sugiere que utilicen material concreto para sus representaciones, así podrán visualizar y establecer relaciones aditivas con mayor facilidad. Estas son algunas formas de llegar a la solución de la primera parte del problema:

En cuanto al número de cuadras que caminaron Lilia y Roberto hasta el mercado, los estudiantes pueden plantear diversas formas de llegar a la solución; por ejemplo, utilizando regletas de colores como en la parte anterior, o decidirse por la cinta numérica u otro material que consideren pertinente.

Observa cómo plantean sus estrategias y realizan la actividad. Monitorea el proceso y verifica que sea el correcto. Esta es una forma de llegar a la solución de la segunda parte del problema:

Lilia y Roberto caminaron 8 cuadras hasta el mercado.

9 + 7= 16

9 + 7= 16

Lilia y Roberto gastaron en total S/.16

Lilia y Roberto gastaron en total S/.16

9

9 7

16

7

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5 + 3 = 8

278


Realiza una puesta en común para que compartan las estrategias que utilizaron en la solución de la situación planteada. Pide que, voluntariamente, expongan sus experiencias con el plenario. Indica que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema. Si algún estudiante ha aplicado una estrategia diferente, puede intervenir.

Pregunta: ¿cómo han representado la situación problemática con relación a la compra de las papayas?; ¿cómo representaron la cantidad que pagaron Roberto y Lilia en el primer puesto?, ¿y la cantidad que pagaron en el segundo puesto?; ¿qué ocurrió al final de la compra?, ¿cuánto dinero gastaron en la compra?; ¿cómo han representado la cantidad de cuadras que caminaron Lilia y Roberto antes de descansar?, ¿y después que reiniciaron el camino?, ¿cuántas cuadras en total caminaron hasta el mercado?

Indica a los estudiantes que escriban en su cuaderno la solución del problema, según su nivel de escritura.

Formaliza lo aprendido a partir de interrogantes, por ejemplo: ¿qué significa agregar? Muestra 5 lápices y luego 4 más, después pregunta: ¿cuántos lápices hay ahora? Pon énfasis en la acción de agregar a una cantidad inicial otra de la misma naturaleza. Luego, haz otra consulta: ¿qué significa avanzar? Dibuja en la pizarra o en un papelote una cinta numérica hasta 20, ubícate en cualquier casilla, avanza primero una o dos casillas y luego otro número de casillas y pregunta: ¿cuántas casillas he avanzado en total? Haz notar que siempre puedes seguir avanzando y comenta que hay números más grandes que van a ir aprendiendo. Pon énfasis en las acciones de avanzar y su significado (ir sumando cantidades).

Reflexiona con los estudiantes sobre las acciones realizadas durante la sesión. Pregunta: ¿cómo se sintieron al resolver el problema?, ¿supieron rápido lo que harían?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta a la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿qué estrategias los ayudaron a solucionar el problema?; ¿tuvieron alguna duda?, ¿cuál?, ¿cómo la han aclarado?


Propón los siguientes problemas:

a) Lean la suma y ubiquen la pelota en el lugar que le corresponde.

7 + 4

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

279


b) María compró un grupo de libros, y su mamá le regaló otros libros. ¿Cuántos libros tiene María ahora?

10minutos

CIERRE3. Conversa con los estudiantes y pregúntales: ¿qué han aprendido?,

¿cómo lo han aprendido?, ¿qué los ha ayudado a aprender mejor?, ¿el material concreto ha sido útil?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué sugerencias podrían dar para incrementar sus aprendizajes?


Indica a los niños y a las niñas que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, lean un cuento, coloquen un marcador en la página en la que se queden antes de tomar un descanso y, luego, continúen. En su cuaderno, deberán anotar cuántas páginas avanzaron al inicio y cuántas páginas después, para hallar el total de páginas leídas.


280



para evidenciar el aprendizaje sobre la resolución de problemas en situaciones de una etapa que demandan acciones de agregar y avanzar con cantidades de hasta 20 objetos (sesiones 8 y 9).

N° Nombres y apellidos de los estudiantes

Iden

tific

a da

tos

en

situ

acio

nes

de u

na

etap

a q

ue d

eman

dan

acci

ones

de

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20 o

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expr

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Elab

ora

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de

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hast

a 20

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Expl

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sust

racc

ión

y lo

que

co

mpr

ende

de

la p

ropi

edad

del

ele

men

to

neut

ro.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Logrado No logrado

281


Representamos cantidades de diferentes formas

Regletas de colores, material Base Diez y cinta numérica. Papelotes, plumones, lápices, colores y regla. Cajitas o bolsas pequeñas. Botones, chapitas, semillas u otros objetos de conteo. Fotocopias del tablero de valor posicional. Cuaderno de trabajo (págs. 115 y 116).

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a expresar cantidades de hasta 20 objetos,

utilizando representaciones vivenciales, gráficas y simbólicas, y darán significado a las operaciones de adición y sustracción.


Revisa las páginas 115 y 116 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión


282



Recoge los saberes previos. Para ello, pide a 20 voluntarios que formen un grupo; luego, indícales que se organicen en dos subgrupos al azar. Pregunta: ¿cuántos hay en cada subgrupo? Escribe los datos en la pizarra. Solicita que vuelvan a agruparse de otra manera y anota los nuevos datos. Enseguida, pregunta: ¿de qué otras formas se puede escribir el número 20? Observa cómo lo hacen.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar cantidades de hasta 20 objetos, de diferentes formas, y a reconocer si un problema se resuelve con una suma o con una resta.



15minutos

InICIo1.





Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de forma vivencial, gráfica (esquemas) y simbólica (composición y descomposición aditiva, valor posicional en decenas y unidades).


Explica través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, los significados sobre las operaciones de adición y sustracción y lo que comprende de la propiedad del elemento neutro.

283


Normas de convivencia Participar de forma responsable en los equipos de trabajo. Tomar acuerdos en armonía.

65minutos


Indica a los estudiantes que se organicen en grupos de cuatro o cinco participantes.

Entrega a cada grupo cajitas con semillas en las cantidades que figuran en la ilustración. Puedes utilizar bolitas, chapitas, botones u otro material similar.

Coloca a la vista el material pertinente para las representaciones concretas: material Base Diez, regletas de colores, fotocopias del tablero de valor posicional; además, chapitas, botones y semillas.

Facilita la comprensión del problema. Acompáñalos en la lectura con voz audible y pausada. Luego, pide que expliquen el problema con sus propias palabras y realiza preguntas, por ejemplo: ¿cuántas cajas se han utilizado para guardar todas las frutas?, ¿cuántas cajas se han empleado para cada clase de frutas?, ¿qué datos se conocen?, ¿qué pide el problema?

Motívalos a elaborar sus estrategias. Puedes ayudarlos planteando algunas interrogantes: ¿qué es lo primero que deben hacer?, ¿qué materiales elegirán para hacer las representaciones?, ¿qué operaciones utilizarán?

Brinda el tiempo adecuado para que desarrollen las actividades.

Monitorea el proceso acercándote a cada grupo. Oriéntalos a través de las siguientes preguntas: ¿en qué formas se puede expresar un número?, ¿qué se debe hacer?, ¿qué material concreto se puede usar?; ¿cómo se hacen las representaciones gráficas?, ¿y las simbólicas?

Manzana8

Papaya5

Papaya4

Manzana12

Plátano7

Plátano5

Para tener todo listo el día del compartir, los estudiantes compraron las frutas en la víspera y las guardaron en cajas según las indicaciones señaladas:

¿Cuántas frutas de cada clase hay en total? Utilicen diferentes formas para resolver la situación planteada.

Si se retiran tres manzanas de la caja que contiene más, ¿cuántas manzanas quedarán en la caja?

284


Sugiere que primero utilicen material concreto para representar las cantidades, pues a partir de ello podrán hacer las representaciones gráficas con mayor facilidad. Frecuentemente, utilizan esta forma de llegar a la solución del problema:

Recomienda que utilicen las regletas de colores; esta forma de representación facilita dar significado a la adición como la acción de agrupar cantidades para obtener una cantidad mayor de la misma naturaleza.

Pide que expresen sus representaciones usando el tablero de valor posicional, por ejemplo:

Hazles notar que el tablero de valor posicional permite comprender el significado de las unidades y las decenas. Luego, deberán aplicar sus estrategias para hallar la solución cuando se retiran tres manzanas de la caja que contiene más, por ejemplo:

8

5 + 4 = 98 + 12 = 20 7 + 5 = 12

12 5 4 7 5

5 + 4 = 98 + 12 = 20 7 + 5 = 12

En total hay 20 manzanas, 9 papayas y 12 plátanos.

8

8

10

10

5

5 57

5

7

4

4

En total hay 20 manzanas

8 U 1 D 2U20 = 2D 0 U

+D U

8

D U

1 2

D U

8

1 2

2 0

En total hay 20 manzanas, 9 papayas y 12 plátanos.

285


Entrégales papelotes y pide que representen gráficamente lo que han realizado con el material concreto; después, deberán hacerlo de forma simbólica.

Realiza una puesta en común: uno o dos integrantes de cada grupo explicarán cómo resolvieron la situación. Si algún estudiante desea dar algún aporte, permite que lo haga.

Indica a los estudiantes que escriban en su cuaderno la solución del problema. Considera su nivel de escritura.

Formaliza lo aprendido dando significado a las operaciones de adición y sustracción. Por ejemplo, en una parte del problema propuesto y resuelto, se tienen 8 manzanas en una caja y 12 en la otra, y se quiere saber cuánto hay en total, esto es: 8 + 12 = 20; y si se retira 3 manzanas de una caja de 12, se cuenta las sobrantes, que son 9, esto se expresa como 12 – 3 = 9. Además, ayúdalos a concluir que la suma de cualquier número y 0 es igual al número original. Por ejemplo, si se tienen dos cajas, una con 12 manzanas y otra sin manzanas, se tendrá solo 12 manzanas, esto es: 12 + 0 = 12.

Reflexiona con los estudiantes sobre las estrategias que usaron y cómo se sintieron al resolver el problema. Pregunta: ¿tuvieron claro desde el principio lo que se pedía?; ¿pensaron en utilizar el material concreto?, ¿los ayudó a representar los números y las operaciones de adición y sustracción?, ¿por qué?; ¿los aportes de los grupos fueron interesantes?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la superaron?


Invítalos a resolver las actividades de las páginas 115 y 116 del Cuaderno de trabajo. Acompáñalos durante el proceso.

inicio

Se quitan

Al final quedan12 - 3 = 9

En la caja quedarán 9 manzanas.En la caja quedarán 9 manzanas.

12 - 3 = 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

286


10minutos

CIERRE3. Conversa con los estudiantes y pregúntales: ¿qué han aprendido?,

¿cómo lo han aprendido?, ¿qué los ha ayudado a aprender mejor?, ¿el material concreto ha sido útil?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?


Indica a los niños y a las niñas que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, creen un problema parecido al que han resuelto en esta sesión y lo escriban en su cuaderno.


287


Anexo 1Primer Grado

115

%

1.° grado

Actividad 1. Observa las diferentes formas en que Mashico, Dora y Leo representaron el mismo número. Luego completa el cuadro, como en el ejemplo.

Representamos de formas diferentes

Para esta actividad usa tapitas, piedritas o botones.

Mashico Dora Leo

22

25

27

1D 12U 2D 2U 10 + +10 2

288


116

%

1.° grado

Actividad 2. Observa las diferentes formas de representar el número 14.

Actividad 3. Usa el material Base Diez y completa.

Forma grupos de 10 unidades.

Canjea y representa con

unidades y decenas. Dibuja.

Representa el número en el

tablero de valor posicional.

Escribe el número y cómo se lee.

D U1 4

14 unidades 1D 4U1 decena4 unidades

14 unidades = 1 decena 4 unidades 14U = 1D 4U

14

Catorce

Forma grupos de 10 unidades.

Canjea y representa con

unidades y decenas. Dibuja.

Representa el número en el

tablero de valor posicional.

Escribe el número y cómo se lee.

D U

D U

289


Resolvemos problemas igualando y completando cantidades

Regletas de colores, balanzas y objetos pequeños (chapitas, cubitos, palitos, botones, etc., del mismo tamaño y peso).

Cajitas etiquetadas (ver Desarrollo), papelotes, plumones, lápices, colores y reglas.

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a representar igualdades de forma concreta,

gráfica y simbólica (con expresiones de adición y sustracción y el signo “=”).


Revisa las páginas 126 y 129 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión


290

pRIMER GRaDo - UnIDaD 4 - SESIón 10


Recoge los saberes previos. Para ello, muestra una balanza y pide a un estudiante que coloque 6 objetos pequeños del mismo tamaño y peso (por ejemplo, regletas de colores, bloques lógicos o chapitas) en uno de los platillos y 10 objetos de la misma clase en el otro. Pregunta: ¿qué pasa con la balanza?, ¿se inclina?, ¿hacia qué lado?, ¿por qué?, ¿qué se puede hacer para que no se incline a un lado ni a otro? Anota sus respuestas, pues esta información te será útil durante el desarrollo de la sesión.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas formando igualdades, mediante el uso de material concreto y representaciones gráficas y simbólicas.



15minutos

InICIo1.







Representa una igualdad de forma concreta (regletas, balanzas, monedas, etc.), gráfica y simbólica (con expresiones de adición y sustracción y el signo “=”).

291


Normas de convivencia Escuchar y guardar silencio mientras hablan los demás. Expresar opiniones en el turno correspondiente.

65minutos


Conduce la formación de grupos de cuatro o cinco integrantes. Entrega a cada grupo cuatro cajitas etiquetadas con los nombres respectivos, conteniendo palitos, botones, chapitas u otros objetos del mismo tamaño y peso.

Encarga a los representantes de cada grupo la distribución de materiales: regletas de colores, balanzas y objetos pequeños (chapitas, cubitos, palitos, botones, etc., del mismo tamaño y peso).

Facilita la comprensión del problema. Realiza la lectura con los estudiantes, de forma audible y pausada. Luego, pregunta: ¿qué dice el problema? (pide que lo expresen con sus propias palabras), ¿qué pregunta el problema?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué se tiene que averiguar?

CUCHARITAS7

CUCHARITAS10

Platos10

Platos8

para celebrar el compartir, una mamá prestó platos y un papá facilitó cucharitas. Dijeron que en cada caja verde había 10 cucharitas y en cada caja beis 9 platos. Los encargados revisaron las cajas y las marcaron; sin embargo, después notaron que había cucharitas sin guardar y que algunos platos estaban en la caja que no les correspondía.

¿Cuántas cucharitas quedaron sin guardar?, ¿cuántos platos están en la caja que no les pertenece?Coloquen la cantidad de cucharitas y de platos en cada caja, según corresponda.

292


De la misma manera se procederá en el caso de los platos. Pregunta: ¿qué sucede con la balanza?, ¿hacia qué lado se inclina?, ¿por qué?, ¿cómo lograrán equilibrarla? Se espera que digan que se inclina hacia el lado donde hay 10 platos y quitarán 1 de ese lado para agregarlo en el platillo que tiene 8, de tal manera que se llegue al equilibrio. Pregunta: ¿cuántos platos quitaron de un platillo y cuántos agregaron al otro?, ¿cuántos platos hay en cada platillo de la balanza ahora?

Promueve la búsqueda de estrategias. Oriéntalos a través de las siguientes preguntas: ¿han resuelto problemas parecidos a este?, ¿cómo harán para saber cuántas cucharitas quedaron sin guardar?, ¿cómo harán para saber cuántos platos están en la caja que no les corresponde?, ¿qué operaciones realizarán?; ¿será necesario hacer representaciones gráficas?, ¿cómo?; ¿qué materiales utilizarán?

Monitorea el desarrollo de las actividades acercándote a cada grupo. Observa la forma en que resuelven el problema y los recursos que utilizan. Aclara sus dudas si las tuvieran, llevándolos a la autorregulación a través de preguntas y repreguntas. Brinda un tiempo adecuado para que desarrollen sus estrategias.

Procura que trabajen primero con la balanza, para que observen lo que sucede cuando hay cantidades diferentes en cada platillo, y lo que pueden hacer para equilibrarla (agregar o quitar objetos), a fin de obtener una igualdad. A partir de esta acción, los estudiantes podrán hacer las representaciones gráficas y simbólicas (con expresiones de adición y sustracción y el signo “=”).

Acompaña a los estudiantes observando cómo dan equilibrio a la balanza: en el caso de las cucharitas, pregunta, por ejemplo: ¿qué pasa con la balanza?, ¿hacia qué lado se inclina?, ¿por qué?, ¿cómo lograrán equilibrarla? Se espera que digan que se inclina hacia el lado donde hay 10 cucharitas y agregarán cucharitas, de una en una, al platillo que tiene 7, de manera que puedan equilibrarla. Pregunta: ¿cuántas cucharitas agregaron?, ¿cuántas cucharitas hay en cada platillo de la balanza ahora?

Quedaron sin guardar 3 cucharitas. Se añaden al platillo que tiene 7. Ahora cada platillo (caja) tiene 10 cucharitas.

7 + 3 = 10

7 10 10 10

293


Otra estrategia para resolver el problema es el uso de las regletas de colores, con las cuales se representarán las cantidades indicadas en el problema y se procederá a agregar o quitar, según el caso.

Entrega papelotes a cada grupo para que grafiquen (mediante figuras y signos) lo que han realizado y compartan sus resultados con sus compañeros durante la socialización. Logra que todos los grupos encuentren la respuesta.

Orienta la socialización de los productos, a través de una puesta en común. Solicita que nombren a uno o dos representantes por grupo para que expongan cómo resolvieron el problema. Incentiva a los estudiantes a compartir formas de solución diferentes a las expuestas y válidas matemáticamente.

Indica que escriban en su cuaderno la representación gráfica y simbólica que han realizado.

Formaliza lo aprendido, mediante la presentación de un problema similar al resuelto. Pregunta: ¿cómo se puede equilibrar los platillos en la siguiente balanza?

Para resolver problemas se necesita una

estrategia que permita organizar la información

de tal forma que se pueda discernir la operación que hay que realizar, hacer los cálculos, seguir los procedimientos y responder a las

preguntas.

89 910

10 - 1 = 9 y 8 + 1 = 9Se saca un plato del platillo que tiene 10 y se agrega al que tiene 8. Ahora cada platillo (caja) tiene 10 platos.

9

10

10 987 3

7 + 3= 10 10 - 1= 9 8 + 1 = 9

Quedaron sin guardar 3 cucharitas. Ahora hay 10 en cada caja. Había un plato de más en una de las cajas.

Ahora hay 10 platos en cada caja.

294


Ayúdalos a concluir que se tiene que buscar una igualdad para que la balanza esté en equilibrio, es

decir, en cada platillo debe haber la misma cantidad de objetos del

mismo tamaño y peso. Por ejemplo, al platillo que tiene 5 cubitos, se

le agrega 1 cubito: 5 + 1 = 6. Ahora hay 6 cubitos en cada platillo.

Reflexiona con los estudiantes sobre las estrategias con el uso de la balanza y averigua cómo se sintieron al resolver el problema. Pregunta: ¿supieron desde el principio qué era lo que se pedía?; ¿pensaron en utilizar material concreto?; ¿la balanza los ayudó a representar la igualdad mediante la adición y sustracción?, ¿por qué?; ¿los aportes de los estudiantes en el grupo han sido importantes?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la superaron?

10minutos

CIERRE3. Conversa con los estudiantes y pregunta: ¿qué han aprendido?,

¿cómo lo han aprendido?, ¿qué los ha ayudado a aprender mejor?, ¿el material concreto ha sido útil?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?

Indica a los niños y a las niñas que, con la compañía de mamá, papá u otro familiar, visiten el mercado y observen cómo equilibran los platillos de las balanzas los vendedores al momento de pesar los productos. Luego, deberán describir en su cuaderno lo observado.



Invítalos a resolver las actividades de las páginas 126 y 129 del Cuaderno de trabajo. Acompáñalos durante el proceso.

295



para evidenciar el aprendizaje sobre la identificación de datos y relaciones y su representación concreta, gráfica y simbólica, en problemas de equivalencia o equilibrio, expresándolos en una igualdad (sesión 10).

N° Nombres y apellidos de los estudiantes

Iden

tific

a da

tos

y re

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ones

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

Logrado No logrado

296


Anexo 2Primer Grado

126

%

1.° grado

Completamos 10 para sumar

Actividad 1. Observa los pasos que siguió una niña para hallar la suma de 7 + 5, utilizando las tarjetas y las fichas rojas y azules.

1.º Paso: Puso en la primera tarjeta 7 fichas rojas.2.º Paso: Puso en la segunda tarjeta 5 fichas azules. 3.º Paso: Completó en la primera tarjeta, 3 fichas azules

hasta llegar a 10.

Observa el 3.º Paso y completa los recuadros.

Elabora2tarjetascon2filasde5cuadritoscadauna.Consigue20fichasotapas:10rojasy10azules.

5 = =107 ++

Primera tarjeta

Primera tarjeta Segunda tarjeta

Primera tarjeta

1.º Paso

3.º Paso

2.º Paso

297


129

%

1.° grado

Descubrimos más sumandos

Actividad 1. Observa la tabla y completa los números que faltan en los casilleros.

Hallamos lo que falta

Actividad 2. Completa las expresiones con ayuda de la tabla anterior.

1 2 3 4 10

15 20

23 28

3 + = 8

13 + = 18

11 + = 19

8 + = 20

4 + = 8

10 + = 18

7 + = 19

+ = 20

a) Si estás en 5, para llegar a 7 te faltan ______ 5 + = 7

b) Si estas en 5, para llegar a 17 te faltan _____ 5 + = 17

c) Si estás en 5, para llegar a 9 te faltan ______ 5 + = 9

d) Si estás en 5, para llegar a 19 te faltan _____ 5 + = 19

e) Si estás en 5, para llegar a 29 te faltan _____ 5 + = 29

Actividad 3. Escribe los sumandos que faltan en cada adición.

298



Fotocopias de los sobres y las tarjetas de invitación. Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva. Modelos de invitación. Papeles de colores, cartulinas u otros materiales

que sirvan para decorar las tarjetas. Tijeras y goma.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos invitaciones de forma autónoma?

En esta sesión, los niños y las niñas usarán lo que saben del lenguaje escrito para escribir invitaciones a familiares que conocen pregones. Esta actividad

está situada en el marco de la recopilación de pregones que vienen preparando.

Agrupa a los estudiantes en equipos de tres, de acuerdo a su nivel de escritura.

Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para el número de grupos que se formen y recorta los sobres y las tarjetas como se indica.

Recuerda las partes que debe tener una invitación. Si has trabajado anteriormente con un cartel de síntesis, llévalo al aula.

Consigue diversos modelos de invitación.

Antes de la sesión


95


En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas lo realizado en la sesión anterior. Motiva su participación a través de estas preguntas: ¿qué actividades realizaron?, ¿qué aprendieron?, ¿por qué es importante lo aprendido?

Formula la siguiente interrogante: ¿saben cómo son las invitaciones?, ¿para qué se escriben las invitaciones? Escucha atentamente sus respuestas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán una invitación para que sus familiares vengan al aula y compartan pregones con nosotros.



10minutos

InICIo1.








96

En caso de que en sesiones anteriores los estudiantes ya hayan elaborado invitaciones y conozcan sus características, podrán usar el cartel de síntesis como referente para escribir la invitación en esta sesión.

70minutos

dESARRoLLo2.

Planificación

En grupo clase

Comenta a los niños y a las niñas que hasta el momento han conocido y creado algunos pregones, pero requieren más para la recopilación que van a preparar.

Resalta que el propósito de la invitación es que sus familiares puedan venir a compartir los pregones que conocen.

Muestra todos los modelos de invitaciones que has llevado. Entrega los que tengan mayor texto a los estudiantes cuya comprensión del sistema de escritura se encuentre más avanzada. Aquí puedes apreciar dos invitaciones con diferentes niveles de complejidad, el de la derecha es para aquellos que se encuentran entre el nivel presilábico y silábico.

¡Te invito a mi cumple !

¡No faltes nos divertiremos mucho !

Mi nombre es ......................................................

Te espero el día ..................................................

En .........................................................................

Hora........................................................................

Pronto llegará

Ven y comparte con catalina y mario

la inmenza alegría de su baby shoer

Día: Sabado 30 de novimebre 2012

Hora: 2:00 pm

Lugar: casa de mis papitos

Cuota: 30 soles

No faltes!

MathiasBaby4

shower


97

En grupos de tres

Proporciona a cada grupo dos invitaciones de diferente tipo, considerando los criterios señalados anteriormente.

Brinda un tiempo para que todos lean o traten de leer las invitaciones.

Después de unos minutos…

Lee las invitaciones al interior de cada grupo, con la finalidad de que tengan claro lo que dice en ellas.

En grupo clase

Pide que los grupos te entreguen las invitaciones y pégalas en la pizarra o en otro lugar donde todos las puedan ver.

Indica a los niños y a las niñas que te digan cuáles son las características de una invitación o qué elementos deben tener. Anota sus ideas en un papelote. Si tuvieras el cartel de síntesis, léelo y, de ser necesario, agrega lo que consideres pertinente.

Comenta que ahora que ya saben cómo son las invitaciones, escribirán una.

Formula las siguientes preguntas, pide que te dicten las respuestas y escribe todo en un papelote:

¿Para qué vamos a escribir una

invitación?

Para invitar a nuestros familiares al aula y compartan con nosotros los pregones que conocen.

¿A quiénes les vamos a escribir?

A nuestros familiares: papá, mamá, abuelos, hermanos, tíos, etc.

¿Qué les vamos a decir?

Que deseamos que compartan los pregones que conocen.

Que vengan a nuestra escuela el día jueves 17 de julio a las 8:30 a. m., aula del Primer Grado “B”.

¿A quiénes vamos a invitar?

Lista de nombresSeñora Cristina Ballesteros Arce.Señor Ramón Sánchez Arévalo.

Señora Zoila Covarrubias delgado.


98

En grupos de tres

Pide a los responsables de los materiales que repartan hojas para que cada grupo empiece a escribir la primera versión de su invitación.

Resalta que deben considerar lo que han planificado.

Lee en voz alta lo que te dictaron y comenta que esta planificación servirá para escribir la invitación.

Textualización

Si algunos niños o niñas te preguntan qué deben escribir, guíalos para que observen lo que te dictaron al elaborar el plan de escritura.

Indica que en la siguiente sesión continuarán escribiendo la invitación y luego la revisarán.

En grupo clase Pide a los estudiantes que recuerden lo realizado en esta sesión.

Pregúntales: ¿qué hicimos antes de escribir la invitación?, ¿para qué leímos varias invitaciones?, ¿en qué nos ayudó?; ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las superamos?

Concluye la sesión señalando que para escribir la invitación leyeron varios modelos; luego, te dictaron todo lo que debería incluir el mensaje; y, finalmente, empezaron a escribir.

Destaca la importancia de conocer cómo es una invitación y decidir qué escribir en ella.

10minutos



99


pega

r pegar

Doblar


100

Te invito a

El día:

Hora:

Lugar:

Firma

Te invito a

El día:

Hora:

Lugar:

Firma


101

Demostramos nuestros aprendizajes

Hojas de evaluación, lápices y colores. Regletas de colores y objetos pequeños como

chapitas, semillas, tapitas, botones, etc. Lista de cotejo.

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los estudiantes con relación a las

competencias de la Unidad 4. El logro de los aprendizajes se registrará en una lista de

cotejo.

Elabora la hoja de evaluación (Anexo 1): organiza los ítems y verifica que todo esté conforme. Luego, fotocópiala en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Elabora la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión


307

PRIMER GRADo - UnIDAD 4 - SESIón 12

308


COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A EVALUAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES PROBLEMA




Problema 1




Problema 2



Problema 3



Problema 4


Problema 5




Problema 6

70minutos

DESARRoLLo2.

309


Conversa con los estudiantes sobre las actividades que desarrollaron durante esta unidad. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?, ¿qué hicieron en las sesiones anteriores?, ¿qué materiales utilizaron para trabajar las actividades?

Comunícales que hoy se aplicará una evaluación y que tendrán la oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en esta unidad. Indica que les entregarás una hoja de evaluación para que la resuelvan de forma individual.

Entrega a cada estudiante la hoja de evaluación con los problemas planteados. Solicita que escriban su nombre y sus apellidos.

Proporciona a cada estudiante 10 objetos pequeños (botones, semillas, tapitas, etc.).

Recomienda que guarden silencio durante el desarrollo de la evaluación, para favorecer la concentración.

Brinda unos minutos a fin de que observen los problemas que se presentan en la hoja.

Lee en voz alta y de forma pausada la situación de contexto para que ellos la comprendan. Asegúrate de que todos estén siguiendo la lectura.

Registra su desempeño en la lista de cotejo.

Problema 1

• Lee el problema con voz audible y clara, y pide que observen la tabla con los resultados de la votación. Enseguida, solicita que hagan el gráfico de barras en la cuadrícula. No brindes información adicional.

• Dales un tiempo prudencial a fin de que resuelvan en la hoja de evaluación.

Problema 2

• Lee el problema con voz audible y clara, y pide que escriban la cantidad total de aciertos de Jorge, Karina y Viviana en la tabla presentada. Seguidamente, solicita que comparen y respondan a la pregunta. No brindes información adicional.


10minutos

InICIo1.

10minutos

CIERRE3. Propicia la metacognición mediante algunas preguntas, por ejemplo:

¿qué actividad les pareció fácil de desarrollar?, ¿en cuál tuvieron dificultades?, ¿por qué?; ¿utilizaron los materiales para resolver las situaciones planteadas?, ¿de qué manera les fueron útiles?

Resuelve con los estudiantes las situaciones que merezcan aclaraciones, en función de sus respuestas.

Felicita a todos y estimúlalos a seguir aprendiendo.

310



Problema 3

• Lee el problema con voz audible y clara, y pide que utilicen el material para representar los instrumentos. Enseguida, indica que hallen la respuesta y la escriban. No brindes información adicional.


Problema 4

• Lee el problema con voz audible y clara, y pon énfasis en las indicaciones del cuadro. Enseguida, solicita que pinten las casillas que avanzó Cecilia y escriban la respuesta. No brindes información adicional.


Problema 5

• Lee el problema con voz audible y clara. Luego, pide que utilicen los objetos pequeños (semillas, tapitas, botones, etc.) para representar las figuritas de Rocío y Roberto. Enseguida, solicita que escriban su respuesta. No brindes información adicional.


Problema 6

• Lee el problema con voz audible y clara. Luego, pide que observen el diseño de la cartilla. Enseguida, solicita que escriban su respuesta. No brindes información adicional.


Anexo 1Primer Grado

Hoja de evaluación

Nombre y apellidos: ……………………………………… Grado/Sección: ……………Fecha: …...……………

Situación de contextoLos estudiantes de primer grado visitaron la feria “Mundo Infantil” en compañía de sus profesores y participaron en diversas actividades en los diferentes planetas: planeta del buen comer, planeta musical y planeta verde.

Problema 1• Al retornar al aula, aplicaron una encuesta para conocer la preferencia de los

estudiantes por los planetas visitados. Debían marcar una sola opción. Este fue el resultado:

Resultados de la votaciónPlanetas N.o de votos Planeta del buen comer 8Planeta musical 12Planeta verde 10

Organiza los datos de la tabla en un gráfico de barras. Utiliza la cuadrícula.

Preferencia de los estudiantes121110987654321

Planeta del buen comer

Planeta musical

Planeta verde

¿Qué prefieren en primer lugar los estudiantes?

Respuesta: .............................................................................................................................

311


Problema 2• En el planeta del buen comer, Jorge, Karina y Viviana jugaron a reconocer los alimentos

con los ojos vendados, solo tocándolos y oliéndolos. Anotaron sus aciertos en una tabla como esta:

¿Quién tuvo la mayor cantidad de aciertos?, ¿cuántos?; ¿quién acertó menos veces?, ¿cuántas?

Respuesta:…………………………………………………………………………………………………………………………

Problema 3• En su visita al mundo musical, Isabel y Raúl elaboraron instrumentos musicales con

material reciclable.

¿Cuántos instrumentos elaboraron en total?

Respuesta:…………………………………………………………………………………………………………………………

Papa Zanahoria Cebolla Nabo Pepinillo

Jorge

Karina

Viviana

Instrumentos de Raúl

Instrumentos de Isabel

312


Problema 4• En el planeta verde, había el siguiente aviso:

Cecilia jugó “El caminito”. En el primer lanzamiento, salió sello; en el segundo, cara. ¿Hasta qué casilla avanzó? Píntalas. ¿Cuántas figuritas ganó?

Lanza dos veces la moneda y gana figuritas. Por cada casilla que avances, ganas 1 figurita.

Avanzar 3 casillas. Avanzar 4 casillas.

Juego “El caminito”

Respuesta:…………………………………………………………………………………………………………………………

Problema 5• En el juego “El caminito”, Rocío ganó 11 figuritas y Roberto ganó 9, pero luego acordaron

tener la misma cantidad. ¿Cuántas figuritas le dio Rocío a Roberto? Escribe la forma como lo has averiguado.

Respuesta:…………………………………………………………………………………………………………………………

Problema 6• Al pasar por el laberinto, antes de entrar a los planetas, los estudiantes recibieron

cartillas con mensajes para utilizar y cuidar el agua. Completa el borde inferior de la siguiente cartilla con el mismo diseño del borde superior. ¿Cuál es la regla de formación de este patrón?

Partida

Llegada1

23

4

5

6

7

8

9

11

1210

313


Respuesta:…………………………………………………………………………………………………………………………

Gota a gota el agua se agota.

314



para evaluar los aprendizaje de la Unidad 4.

N°Nombres y

apellidos de los estudiantes

Iden

tific

a da

tos

(cua

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PROBLEMAS

1 2 3 4 5 6

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Logrado No logrado

315


El 22 de julio de 2002, los representantes de las organizaciones políticas, religiosas, del Gobierno y de la sociedad civil firmaron el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del país. Este compromiso es el Acuerdo Nacional.

El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeñemos, el deber y la responsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos asumidos. Estos son tan importantes que serán respetados como políticas permanentes para el futuro.

Por esta razón, como niños, niñas, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o trabajadores, debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son los siguientes: 1. Democracia y Estado de Derecho

La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos solo se pueden dar si conseguimos una verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresan con libertad sus opiniones a partir del diálogo abierto y enriquecedor; decidiendo lo mejor para el país.

2. Equidad y Justicia Social

Para poder construir nuestra democracia, es necesario que cada una de las personas que conformamos

esta sociedad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo promoverá el acceso a las oportunidades económicas, sociales, culturales y políticas. Todos los peruanos tenemos derecho a un empleo digno, a una educación de calidad, a una salud integral, a un lugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollo pleno.

3. Competitividad del País

Para afianzar la economía, el Acuerdo se compromete a fomentar el espíritu de competitividad en las empresas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el acceso a la formalización de las pequeñas empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocación de nuestros productos en los mercados internacionales.

4. Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado

Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de manera eficiente y transparente para ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete a modernizar la administración pública, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupción o el uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar el poder y la economía para asegurar que el Estado sirva a todos los peruanos sin excepción.

Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar maneras de controlar el cumplimiento de estas políticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus acciones a la sociedad en general.

EL ACUERDO NACIONAL

I. La democracia y el sistema interamericano

Artículo 1Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla y defenderla.La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las Américas.

Artículo 2El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho y los regímenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados Americanos.La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional.

Artículo 3Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales; elacceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho; la celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresión de la soberanía del pueblo;el régimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la separación e independencia de los poderes públicos.

Artículo 4Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho

de todas las entidades y sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia.

Artículo 5El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus actividades.

Artículo 6La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. Es también unacondiciónnecesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia.

II. La democracia y los derechos humanos

Artículo 7La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos humanos.

Artículo 8Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo.Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio.

Carta Democrática Interamericana

Artículo 9La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana.

Artículo 10La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagradas en la Declaración de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio.

III. Democracia,desarrollo integral y combate a la pobreza

Artículo 11La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente.

Artículo 12La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la reducción de la pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y la pobreza también destaca

la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de fortalecer la cohesión social y la democracia.

Artículo 13La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los Estados del Hemisferio.

Artículo 14Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos.

Artículo 15El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones.

Artículo 16La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos, incluyendo a las niñas y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías.

IV. Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática

Artículo 17Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional democrático o

su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática.

Artículo 18Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al Consejo Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento.

Artículo 19Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrático o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización.

Artículo 20En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que afecte gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente.

El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática. Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgenciadel caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática.Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática.

Artículo 21Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de derechos humanos.Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.

Artículo 22Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión.

Esta decisión se adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA.

V. La democracia y las misiones de observación electoral

Artículo 23Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y justos. Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envío de misiones preliminares para ese propósito.

Artículo 24Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro deberá garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y amplia cooperación con la misión de observación electoral.Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA. La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotará de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad técnica apropiada.Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, a través de la Secretaría General, los informes sobre sus actividades.

Artículo 25Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente,

a través de la Secretaría General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas. La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones.

VI. Promoción de la cultura democrática

Artículo 26La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.

Artículo 27Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad civil. Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la justicia social.

Artículo 28Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura democrática.

Unidad 4 Sesiones Primer Grado 2015

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