UNIDAD 8UNIDAD 8

LA INTELIGENCIALA INTELIGENCIA

1. INRODUCCIÓN

Unidad 8. La inteligenciaUnidad 8. La inteligencia

• ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ¿QUÉ ENTENDEMOS POR INTELIGENCIA?INTELIGENCIA?

• ¿EN QUÉ CONTEXTO ¿EN QUÉ CONTEXTO HABLAMOS DE HABLAMOS DE INTELIGENCIA?INTELIGENCIA?

• ““El guerrero bantú”El guerrero bantú”

• RELACIONES CON RELACIONES CON PENSAMIENTO + PENSAMIENTO + RAZONAMIENTO + TOMA RAZONAMIENTO + TOMA DE DECISIONESDE DECISIONES

1.1. APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE INTELIGENCIA

Francis Galton1822-1911

Se basa en Mendel La herencia es un factor clave en la inteligencia que es una aptitud cognitiva que determina el éxito o fracaso en cualquier tarea cognitiva Carácter genéticamente determinado, prefijado, imposible de modificar mediante la educación

James M. Cattell1860-1944

Desarrolla la primera batería de test para mediar las diferencias de inteligencia entre las personas PRUEBA MENTAL La importancia de la mediación y la experimentación No vigente en la actualidad.

Alfred Binet1857-1911

“INTELIGENCIA ES LO QUE MIDEN MIS TEST” Formula el concepto de aptitudes mentales, y la primera batería de test multifactorial La Int. es el promedio de diferentes aptitudes mentales

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1.1. APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE INTELIGENCIA

Théodore Simon1873-1961

Comparte teorías con Binet Retraso mental, en lugar de deficiencia Concepto de EDAD MENTAL Todos los niños siguen un mismo patrón de desarrollo de la inteligencia, las diferencias dependen de la velocidad de adquisición

Lewis.M. Terman1877-1956

Se basa en las pruebas de Binet y Simon, y las adapta para establecer las primeras diferenciación entre adultos y niños

William L. Stern1871-1938

Formula el concepto de cociente intelectual (CI) Resultado de dividir la Edad Mental (EM) entre la Edad Real (ER) multiplicado por 100.

100×=ER

EMCI

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Spearman

La inteligencia no puede ser considerada como algo aislado, sino que, además, tiene un segundo factor S, compuesto por la suma de todos los factores específicos y determinados de cada tarea y no compartidos por ninguna otra.

Thurstone

Desglosa el factor S creando el concepto de aptitudes mentales, que denomina 1. Comprensión verbal (V) + 2. Fluidez verbal (W)3. Razonamiento (R) + 4. Espacial (S) + 5. Numérica (N) + 6. Perceptiva (P) y + 7. Memoria (M)

2. EL ANÁLISIS FACTORIAL2. EL ANÁLISIS FACTORIAL

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Guilford

Descubre lo que denomina Modelo Tridimensional de la Inteligencia, compuesto por operaciones, productos y contenidos 120 factores

R. B. Cattell y Horn

Proponen los conceptos de Inteligencia Fluida e Inteligencia Cristalizada. Cattell, a su vez, se refiere al factor “g” de inteligencia general.

2. EL ANÁLISIS FACTORIAL2. EL ANÁLISIS FACTORIAL

Análisis factorial

Las últimas tendencias en la psicología de la inteligencia exigen un análisis complejo de los diferentes factores que influyen en ella. Esto se realiza mediante potentes ordenadores.

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““LA INTELIGENCIA COMO UN PROCESO”LA INTELIGENCIA COMO UN PROCESO”

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STERNBERG STERNBERG TEORÍA

TRIÁRQUICA DE LA

INTELIGENCIA

INTELIGENCIA CONTEXTUAL:Adaptación + Resolución de

problemas

INTELIGENCIA INTERMEDIA: Uso

crítico + Novedad +

Atomatización

INTELIGENCIA COMPONENCIAL: Mecanismos de aprendizaje y de

conducta

COMPONENTESUnidades

fundamentales, procesos de información elementales

responsables de la conducta inteligente

COMPONENTES2. Metacomponentes3. C. de desempeño4. C. de adquisición5. C. de retención6. C. de transferencia

“ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA”

P. sensoriomotor = INT. PRÁCTICA: Coordina distintas modalidades sensoriales // Distingue entre medios y fines // Comprende la permanencia del objeto.

P. preoperacional = INT. INTUITIVA: Desarrollo del lenguaje // Búsqueda de orden y constancia // Pensamiento animista // Egocentrismo

P. de operaciones concretas = INT. LÓGICO-CONCRETA: Operaciones mentales sobre objetos concretos // Clasificación de objetos // Seriación // Transitividad

nacimiento 2 años 6/7 años 11/12 años edad adulta

P. de operaciones formales = INT. LÓGICO-FORMAL: Pensamiento abstracto // Construcción de teorías // Elaboración y comprobación de hipótesis // Razonamiento deductivo

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DIAGRAMA DE BARRAS

Para medir las diferencias que existen entre las puntuaciones obtenidas de una muestra de personas, se utilizan los índices de variabilidad, que son dos: la varianza (Sx) y la desviación típica (σx).Originariamente, dichos índices se representaban mediante diagramas de barras.

3. MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA3. MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA

CAMPANA DE GAUSS

Las puntuaciones obtenidas por todos los sujetos de una muestra se desvían de la media entre una y tres desviaciones típicas. Gauss determinó que, en lugar de hacer un sinfín de diagramas de barras, podría hacerse una representación en forma de campana donde los extremos nunca deben alcanzar a tocar la línea base.

4. LOS TEST DE INTELIGENCIA4. LOS TEST DE INTELIGENCIA

Para elaborar un test:

2. Revisión bibliográfica para ver si existe alguna prueba similar.

4. Elegir los ítems o preguntas más adecuados, eliminando los superfluos, controlando el rango de edad y otras variables que puedan resultar relevantes.

6. Se necesita controlar tres aspectos fundamentales:

• La validez del test: que mida lo que pretende medir.

• La fiabilidad del test: su precisión, o si se prefiere, o en otras palabras, si sus resultados son verdaderos, estables y predecibles.

• La estandarización del test: debe pasarse un cierto número de ocasiones y en condiciones variadas, para asegurarse de que permite repetir sus resultados en condiciones de lugar y tiempo diferentes.

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5. ALGUNOS TEST DE INTELIGENCIA5. ALGUNOS TEST DE INTELIGENCIA

Test

Pruebas colectivas

Pruebas individuales

D48 y D70

Factor g

TIG

Matrices progresivas

Weschler

Gessell

Brunet-Lezine

WPPSI

WISC

WAIS

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6. LIMITACIONES DE LOS TEST DE INTELIGENCIA6. LIMITACIONES DE LOS TEST DE INTELIGENCIA

1. No constituyen una medida infalible.

• Existen dudas debido a la multitud de factores (cada vez más) que influyen en la medida de la inteligencia.

• ITC International Test Comision Vela por el cumplimiento DEONTOLÓGICO ¿Quién puede pasar los test? ¿Cómo pasarlos? ¿Cómo interpretarlos? ¿Cómo utilizar la información?

• ASPECTOS INCONTROLABLES Estado de ánimo, condición física, interferencias inesperadas, estado del examinador

• CONTAMINACIÓN de resultados.

• Los datos no son inmutables ni definitivos ETIQUETAS

• Componentes culturales + limitaciones creativas

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7. ¿SE PUEDE MEJORAR LA INTELIGENCIA7. ¿SE PUEDE MEJORAR LA INTELIGENCIA

Quien nace deficiente, será deficiente durante toda su vida, pero...

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Es posible potenciar las capacidades innatas, especialmente durante el primer año de vida:

2. Estimulación3. W sobre reflejos primarios.

4. Método y constancia5. ¿Componente cultural?

¿PROGRAMAS DE MEJORA DE LA INTELIGENCIA?

Deficiencia PROFUNDA: No tienen ninguna capacidad de lenguaje. Su motricidad es muy escasa o, a menudo, inexistente. Necesitan de apoyo constante, pues por lo general ni siquiera son capaces de controlar los esfínteres. En algunos tratados de psiquiatría se puede encontrar el término oligofrenia para referirse a este trastorno, aunque actualmente hace referencia al trastorno mental menor.

Deficiencia GRAVE: Su lenguaje es totalmente limitado, habitualmente sólo son capaces de hacerse entender por gestos y algunas frases para solicitar ayuda. Tanto su motricidad fina como gruesa se encuentra afectada y necesitan apoyo de otras personas. No pueden mantener un nivel de aprendizaje adecuado al sistema educativo.

Deficiencia MODERADA: La capacidad de realizar tareas resulta limitada, aunque pueden ser buenos en tareas monótonas de montaje y de tipo mecánico. Siguiendo una adaptación curricular, pueden alcanzar estudios elementales. Su motricidad es buena, y pueden realizar ejercicios físicos complejos, aunque no así los aspectos visomotrices. En la edad adulta no suelen llevar una vida totalmente independiente.

20 35 50 70 80

CI

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8. DESVIACIONES DE LA INTELIGENCIA8. DESVIACIONES DE LA INTELIGENCIA

20 35 50 70

Deficiencia LEVE: Aunque su lenguaje es aparentemente normal, pueden tener dificultades de orden comprensivo y expresivo. Suelen requerir refuerzos educativos y pasar a programas de garantía social.Su nivel social es bueno y se desarrollan en el mundo laboral sin demasiados problemas.Buscan pareja, se casan y tienen hijos, lo cual puede presentar algún problema de orden emocional.

Deficiencia LIMITE O BORDERLINE: Pueden seguir un plan de estudios normal sin necesidad de que les sea adaptado el currículo.Sus calificaciones pueden ser incluso brillantes, si desarrollan habilidades como el trabajo cotidiano o la memoria.

80

CI

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8. DESVIACIONES DE LA INTELIGENCIA8. DESVIACIONES DE LA INTELIGENCIA

GENIOS O SUPERDOTADOS: -Muchos de ellos fracasan en el sistema educativo.-A veces sus conductas desadaptadas generan problemas.-Muchos de ellos pasan desapercibidos. -Si son detectados a tiempo, se recomienda trabajo de ampliación, enriquecimiento, desarrollo…

120 150

CI

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8. DESVIACIONES DE LA INTELIGENCIA8. DESVIACIONES DE LA INTELIGENCIA

La teoría de las Inteligencias Múltiples identifica perfiles de alumnos que muestran habilidades extraordinarias en áreas concretas como el arte, la música, los deportes, el teatro, la lengua, etc. Existen clasificaciones sobre talentos de los años cincuenta y, más tarde, en los setenta. En realidad, lo que se definen son diferentes tipos de talentos específicos… ¿CUÁLES SON?

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8. DESVIACIONES DE LA INTELIGENCIA8. DESVIACIONES DE LA INTELIGENCIA

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9. LA INTELIGENCIA EN LOS ANIMALES9. LA INTELIGENCIA EN LOS ANIMALES

10. ESTRUCTURAS DE LA MENTE10. ESTRUCTURAS DE LA MENTE

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INTELIGENCIAS

11. LA TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL11. LA TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONALDaniel GolemanDaniel Goleman

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1995 Inteligencia emocional

1999 La práctica de la Inteligencia emocional

Peter Salovey

John Mayer

11. LA TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL11. LA TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONALDaniel GolemanDaniel Goleman

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La Inteligencia emocional es una forma de interactuar basada en los sentimientos que engloba habilidades como:-Control de impulsos-Autoconciencia-Motivación-Entusiasmo-Perseverancia-Empatía-Agilidad mental

Rasgos de carácter

CAPACIDADES

• Conocimiento de las propias emociones

• Regulación de las emociones

• Automotivación

• Reconocimiento de las emociones de los demás.

• Aptitud para la convivencia con los demás

11. LA TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL11. LA TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONALJorge Mas Jorge Mas El aprendizaje de las técnicas de estudio El aprendizaje de las técnicas de estudio

CONFIANZASensación de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia conducta y el propio mundo.

CURIOSIDADSensación de que el hecho de descubrir algo nuevo es positivo y produce placer y satisfacción.

INTENCIONALIDADEl deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en consecuencia.

AUTOCONTROL

Capacidad de modular y controlar las propias acciones de una forma apropiada a la edad, la sensación de control interno.

RELACIÓN Se trataría del concepto de empatía.

CAPACIDAD DE COMUNICAR

El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los demás.

COOPERACIÓNCapacidad de armonizar las propias necesidades con las de los demás en actividades grupales.

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12. INTELIGENCIA ARTIFICIAL12. INTELIGENCIA ARTIFICIAL

Capacidad de un artefacto de realizar el mismo tipo de funciones que caracterizan el pensamiento humano.

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12. INTELIGENCIA ARTIFICIAL12. INTELIGENCIA ARTIFICIAL

Evolución de la inteligencia artificial:

• 1943 Walter Pitts y Warren McCulloch intentan explicar el funcionamiento del cerebro humano por medio de una red de células conectadas entre sí que podían ejecutar operaciones lógicas.

• 1949 Donald O. Hebb concluye que las neuronas pueden aprender y aumentan su conectividad por el uso.

• 1951 Marvin Minsky crea el término Inteligencia Artificial, y junto a Dean Edmonds crea la primera máquina de redes neuronales, llamada SNARC.

• 1958 Frank Rosemblatt crea el Perceptrón, utilizado en un ordenador IBM-704. Ese mismo año, Minsky dice que los perceptrones son callejones sin salida.

• En la década de los setenta, se utilizan los primeros chips.

• En la actualidad, muchos investigadores dudan que algún día se pueda llegar a una auténtica inteligencia artificial.

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