Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca. en Medicina... · Unidad Académica...

U n i v e r s i d a d A u t ó n o m a d e S a n L u i s P o t o s í U n i d a d A c a d é m i c a M u l t i d i s c i p l i n a r i a Z o n a H u a s t e c a

Propuesta curricular de la Licenciatura en Medicina

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Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca

N U E V A P R O P U E S T A C U R R I C U L A R D E L A L I C E N C I A T U R A E N M E D I C I N A

T Í T U L O A O B T E N E R : M É D I C O

Ciudad Valles, San Luis Potosí, México, diciembre de 2013

| www.huasteca.uaslp.mx | | www.uaslp.mx/Spanish/Academicas/UAZH/Paginas/default.aspx |



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DIRECTORIO

Arq. Manuel Fermín Villar Rubio

Rector de la UASLP

L.E. David Vega Niño Secretario General de la UASLP

M.C. Luz María Nieto Caraveo

Secretaria Académica

Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca

Lic. Roberto Llamas Lamas Director

C.P. Pablo Martínez González

Secretario General

Mtro. Marco Iván Vargas Cuéllar Secretario Académico

Lic. Isaac Lara Azuara

Secretario Escolar

Mtra. Irma Brígida Rodríguez Suárez Secretaria de Planeación

Mtro. Flavio Hernández Hernández Secretario administrativo



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Comisión Técnica Curricular

Mtro. Marco Iván Vargas Cuéllar Secretario Académico

Dr. Roberto González Amaro Coordinador de la Licenciatura en Medicina

Dra. Haydée Portillo Salazar Profesora Investigadora, UAMZH

Dra. Lesly Marsol Doníz Padilla Profesora Investigadora, UAMZH

Dr. Angel León Buitimea

Profesor-Investigador, UAMZH

Comisión Revisora Secretaría Académica

MC. Luz María Nieto Caraveo

MC. Sergio Dávila Espinosa

Dr. Amaury de Jesús Pozos Guillén

Lic. Beatriz Liliana Gómez Olivo

MC. Maricela Ramírez Zacarías

Asesoría externa

Dra. Ma. Julia Nieto Caraveo Jefa de Enseñanza, Hospital General de Rioverde

Dra. Mercedes Fierro Garibay Jefa de Enseñanza, Hospital del ISSSTE Cd. Valles

Dra. Gabriela López Leija Jefa de Medicina Interna, Hospital General de Valles

Dra. Ana Luisa Pérez Rodríguez Jefa de Enseñanza, Hospital General de Valles



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CONTENIDO

1. JUSTIFICACIÓN 7

1.1. MARCO DE PLANEACIÓN 7 1.1.1. PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007-2012 7 1.1.2. PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2007-2012 7 1.1.3. PLAN ESTATAL DE DESARROLLO 2009-2015 8 1.1.4. PLAN INSTITUCIONAL DE DESARROLLO DE LA UASLP 1997-2007 9 1.1.5. PLAN DE TRABAJO 2008-2012 10

1.2. IMPORTANCIA DE LA PROFESIÓN 10 1.3. ANÁLISIS DE OFERTA EDUCATIVA Y ESTIMACIÓN DE DEMANDA DE INGRESO 11 1.4. REQUERIMIENTOS OCUPACIONALES Y MERCADO DE TRABAJO 17

1.4.1. LOS CAMPOS CLÍNICOS EN LA REGIÓN HUASTECA 22 1.5. CAPACIDAD INSTALADA EN LA ENTIDAD ACADÉMICA 25 1.6. METODOLOGÍA QUE SE SIGUIÓ PARA FORMULAR EL PROGRAMA 26 1.7. OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA 27

2. CONTEXTUALIZACIÓN 29

2.1. FACTORES MACRO SOCIALES, ECONÓMICOS, POLÍTICOS Y AMBIENTALES 29 2.1.1. DESARROLLO INDUSTRIAL 30 2.1.2. COMERCIO Y SERVICIOS 31 2.1.3. TURISMO 31 2.1.4. SERVICIOS MÉDICOS 31

2.2. TENDENCIAS EN EL CAMPO CIENTÍFICO-DISCIPLINARIO 32 2.2.1. TENDENCIAS DEMOGRÁFICAS 32 2.2.2. CAMBIOS TECNOLÓGICOS 33 2.2.3. GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA 34 2.2.4. TENDENCIAS QUE INCIDEN EN LOS CAMPOS CLÍNICOS DE LA PROFESIÓN 34

2.3. TENDENCIAS EN EL CAMPO LABORAL 34 2.4. TENDENCIAS EDUCATIVAS Y FORMACIÓN INTEGRAL EN LA UASLP 38

2.4.1. GENERALES SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 38 2.4.2. ESPECÍFICAS SOBRE LA INSTITUCIÓN Y LA ENTIDAD ACADÉMICA 40 2.4.3. ESPECÍFICAS SOBRE LA PROFESIÓN. 40

2.5. FUNDAMENTOS DE LA PERTINENCIA DEL CURRÍCULUM 47 3. ESTRUCTURA CURRICULAR 49

3.1 PERFILES DE INGRESO Y EGRESO 49 3.1.2. DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE INGRESO 49 3.1.2. DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE EGRESO 52

3.2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CURRÍCULUM 70 3.2.1. DISTRIBUCIÓN DE ÁREAS, LÍNEAS Y CONTENIDOS 70 3.2.2. ENFOQUE EDUCATIVO DEL CURRÍCULUM 73 3.2.3. CRITERIOS PARA EL CÁLCULO DE CRÉDITOS 83

3.3 PLAN DE ESTUDIOS 84 3.3.1. RESUMEN DE ASIGNATURAS 84



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3.3.2. DIAGRAMA SÍNTESIS DEL PLAN DE ESTUDIOS (ANEXO 1) 88 3.4 ASPECTOS NORMATIVOS Y DE ORGANIZACIÓN 88

3.4.1. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DEL APRENDIZAJE 88 3.4.2. REQUISITOS DE EGRESO Y DE TITULACIÓN 88 3.4.3. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL CURRÍCULUM 89

3.5. ANÁLISIS DE CONGRUENCIA 91 3.5.1. CONGRUENCIA EXTERNA 91 3.5.2. CONGRUENCIA INTERNA 96

4. PROGRAMAS DE ASIGNATURA 99

4.1. PROGRAMAS SINTÉTICOS (ANEXO 2) 1) ANATOMÍA I Y II 2) HISTOLOGÍA 3) BIOÉTICA 4) EMBRIOLOGÍA 5) DESARROLLO PSICOLÓGICO 6) BIOQUÍMICA 7) FISIOLOGÍA I Y II 8) MICROBIOLOGÍA Y PARASITOLOGÍA 9) INMUNOLOGÍA 10) PROPEDÉUTICA MÉDICA 12) BIOLOGÍA MOLECULAR 13) TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TICS) 14) PRÁCTICAS DE MEDICINA INTERNA A 15) PATOLOGÍA 16) FARMACOLOGÍA 17) MEDICINA INTERNA A 18) PRÁCTICAS DE MEDICINA INTERNA B 19) SALUD PÚBLICA 20) MEDICINA INTERNA B 21) PRÁCTICAS DE CIRUGÍA A 22) CIRUGÍA A 23) ANESTESIOLOGÍA 24) NUTRICIÓN

4.2. PROGRAMAS ANALÍTICOS (ANEXO 3) 99

1) ANATOMÍA I Y II 2) HISTOLOGÍA 3) BIOÉTICA 4) EMBRIOLOGÍA 5) DESARROLLO PISCOLÓGICO 6) BIOQUÍMICA 7) FISIOLOGÍA I Y II 8) MICROBIOLOGÍA Y PARASITOLOGÍA 9) INMUNOLOGÍA



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10) PROPEDÉUTICA MÉDICA 12) BIOLOGÍA MOLECULAR 13) TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TICS) 14) PRÁCTICAS DE MEDICINA INTERNA A 15) PATOLOGÍA 16) FARMACOLOGÍA 17) MEDICINA INTERNA A 18) PRÁCTICAS DE MEDICINA INTERNA B 19) SALUD PÚBLICA 20) MEDICINA INTERNA B 21) PRÁCTICAS DE CIRUGÍA A 22) CIRUGÍA A 23) ANESTESIOLOGÍA 24) NUTRICIÓN

5. REFERENCIAS 100 6. PLAN DE GESTIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE LICENCIATURA EN MEDICINA 103 (Anexo 4)



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1. JUSTIFICACIÓN 1.1. MARCO DE PLANEACIÓN 1.1.1. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 La apertura de este nuevo programa educativo, se apoya inicialmente en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, dentro de su tercer eje, se encuentra el OBJETIVO 14: Ampliar la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y pertinencia de la educación superior. El propósito de dicho objetivo es convertir a la educación superior en el motor para alcanzar mejores niveles de vida, con capacidad para transmitir, generar y aplicar conocimientos y lograr una inserción ventajosa en la emergente economía del conocimiento. Por lo tanto la consolidación de la educación superior como un sistema de mayor cobertura, más abierto, diversificado, flexible, articulado y de alta calidad es esencial para el desarrollo de México. Este objetivo trabaja con diversas estrategias de las cuales cabe destacar:

• ESTRATEGIA 14.1 Crear nuevas instituciones de educación superior, aprovechar la capacidad instalada, diversificar los programas y fortalecer las modalidades educativas.

• ESTRATEGIA 14.2 Flexibilizar los planes de estudio, ampliar los sistemas de apoyo tutoriales y fortalecer los programas de becas dirigidos a los grupos en situación de desventaja.

• ESTRATEGIA 14.3 Consolidar el perfil y desempeño del personal académico y extender las prácticas de evaluación y acreditación para mejorar la calidad de los programas de educación superior.

• ESTRATEGIA 14.4 Crear y fortalecer las instancias institucionales y los mecanismos para articular, de manera coherente, la oferta educativa, las vocaciones y el desarrollo integral de los estudiantes, la demanda laboral y los imperativos del desarrollo regional y nacional.

• ESTRATEGIA 14.5 Mejorar la integración, coordinación y gestión del sistema nacional de educación superior.

1.1.2. Programa Sectorial de Educación 2007-2012 El sustento de la apertura de la licenciatura sigue también los lineamientos del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, dentro del cual se plantean los retos, en materia educativa, a los que se enfrenta México. A partir de ello, se establecen objetivos sectoriales que destacan la importancia del desarrollo del país. Para la educación superior se destacan los siguientes objetivos con sus respectivas estrategias;

• Objetivo 1.- Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.

• Objetivo 2.- Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.

o 2.12 Aumentar la cobertura de la educación superior y diversificar la oferta educativa.



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� Contribuir a fortalecer la educación superior en cada entidad federativa, de acuerdo con las prioridades establecidas por sus planes de desarrollo.

� Fomentar la creación de nuevas instituciones y programas de educación superior donde lo justifiquen los estudios de factibilidad, asignando prioridad a las entidades federativas y regiones con los índices de cobertura más bajos.

� Apoyar la ampliación de la matrícula en programas reconocidos por su buena calidad y que, además, se caractericen por ser académicamente pertinentes y tener capacidad de crecimiento.

o 2.13 Impulsar una distribución más equitativa de las oportunidades educativas, entre regiones, grupos sociales y étnicos, con perspectiva de género.

o 2.14 Fortalecer los programas, modalidades educativas y mecanismos dirigidos a facilitar el acceso y brindar atención a diferentes grupos poblacionales.

� Fomentar el desarrollo de programas flexibles, con salidas profesionales laterales o intermedias, que permitan combinar el estudio y el trabajo, y faciliten el acceso de los diversos grupos de población, simplificando los trámites y la organización de las clases.

� Promover la apertura y el desarrollo de instituciones y programas de educación superior que atiendan las necesidades regionales con un enfoque de interculturalidad, de acuerdo con los criterios y lineamientos establecidos para esos propósitos, y apoyar el fortalecimiento de los programas de atención a estudiantes indígenas.

• Objetivo 5.- Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido

de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral

o 5.11 Fortalecer la pertinencia de los programas de educación superior. � Impulsar la revisión y actualización oportuna de los planes de estudios para

asegurar su pertinencia. � Reforzar los mecanismos de planeación para conciliar la ampliación de la

oferta educativa de las instituciones de educación superior con los imperativos del desarrollo económico y social.

� Fomentar que los programas educativos incorporen enfoques que tomen en consideración normas de competencias profesionales.

1.1.3. Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015 A nivel estatal se destaca la importancia que una educación integral va implícita en la adecuada formación de capital humano. El Estado de San Luis Potosí busca a través de las instituciones de educación superior y los centros de investigación desarrollar programas de formación de investigadores de carrera, altamente especializados, que respondan a las necesidades específicas de los principales sectores productivos y del desarrollo sustentable del Estado. Es por ello que dentro del primer eje del Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015 del estado de San Luis Potosí, se presentan también objetivos estratégicos para el fortalecimiento educativo. Uno de



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ellos es “Elevar los índices de cobertura y absorción, que permitan a más potosinos ser parte del sistema educativo, mediante el fortalecimiento de las capacidades para otorgar servicios educativos de calidad acorde a las necesidades y requerimientos específicos de las regiones, así como a la demanda que plantea la dinámica poblacional”, mediante algunas estrategias como;

• Ampliar la matrícula escolar en todos los niveles educativos, especialmente en educación media superior y superior.

• Fortalecer la oferta educativa en los municipios y regiones con baja capacidad de atención de estudiantes y alta demanda de estudios.

Los objetivos y estrategias previamente indicados se ven claramente reflejados de igual manera, en el Programa Estatal de Educación 2009-2013 y en el Programa Estatal de Salud 2009-2013, por consiguiente no es necesario redundar sobre la información acerca del impulso a la educación del estado. Contenido dentro del primer eje, también se aborda como objetivo estratégico el “Impulsar una política de salud pública incluyente e integral con alto sentido humanitario” para el cual se plantean las siguientes estrategias:

• Asegurar programas de actualización al personal del sector de salud para mejorar sus capacidades profesionales.

• Instalar la red de telemedicina y expediente electrónico. 1.1.4. Plan Institucional de Desarrollo de la UASLP 1997-2007 A través del Plan Institucional de Desarrollo 1997-2007 de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, se compartió la visión de nuestra alma mater, se estableció el compromiso de la misma con la sociedad potosina y sobre todo con la comunidad educativa que conforma. Dentro de los Objetivos Institucionales delineados en dicho Plan, cabe destacar los que competen a la Oferta Educativa y Diseño Curricular:

• Mantener un programa continuo de actualización curricular a nivel licenciatura y posgrado que responda oportunamente a los avances científicos y tecnológicos de las diversas disciplinas, los cambios en el entorno local, nacional e internacional, las demandas a la UASLP planteadas por los representantes de los sectores social y productivo, y la retroalimentación proveniente de nuestros propios profesores, alumnos y egresados.

• Establecer los requerimientos mínimos que garanticen calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Impulsar la formación integral de los alumnos incorporando al currículum aspectos tales como valores, humanidades, protección del ambiente, así como computación, inglés, habilidades intelectuales, de comunicación y de trabajo en equipo.

• Buscar la acreditación y/o certificación de los programas académicos. • Revisar y reordenar la oferta educativa y analizar la posibilidad de abrir nuevas opciones

educativas en base a la demanda del entorno.



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• Incorporar a la currícula las prácticas profesionales para vincular la formación teórica de los alumnos con la realidad del ejercicio profesional.

• Implementar nuevas modalidades de enseñanza con base en las necesidades de los educandos y fomentar la utilización de tecnología de información.

1.1.5. Plan de Trabajo 2008-2012 En este Plan de Trabajo el Lic. Mario García Valdez propone cincuenta líneas de trabajo, las cuales han servido y servirán para fortalecer el enfrentamiento de los desafíos que presenta la comunidad universitaria de la UASLP en el moderno contexto. De estas líneas de trabajo es considerable destacar las más importantes respecto a la apertura de nuevos programas educativos: 1. Incrementar la flexibilidad curricular en los programas de licenciatura, consolidando el modelo de

formación universitaria integral y el desarrollo de competencias. • A partir de 2004 la UASLP ha impulsado un modelo curricular flexible, pertinente e innovador

que promueve la evaluación y reestructuración de los planes de estudio, la inclusión de cursos optativos dentro y entre entidades académicas, la multidisciplinariedad y el trabajo en equipo. Los nuevos currículos incorporan competencias transversales y específicas fundamentales para el futuro de los egresados como ciudadanos y como profesionistas productivos en sus campos laborales, a través de las siguientes dimensiones: dimensión científico‐tecnológica, dimensión cognitiva y emprendedora, dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad, dimensión ético‐valoral, dimensión internacional e intercultural, dimensión de comunicación e información (pág.18).

2. Sostener los esfuerzos de ampliación y diversificación de la nueva oferta educativa de la UASLP. • A partir de 2005 la Universidad desarrolló la Estrategia de Ampliación y Diversificación de la

Oferta Educativa, que comenzó a materializarse en 2006 con la creación de 3 nuevas licenciaturas y en 2007 con la apertura de otras 16, en diversos campos de conocimiento, que van desde las ciencias y las ingenierías, hasta las humanidades, pasando por varias opciones en el campo de la salud, y distribuidas en todos los campus que la UASLP tiene en el Estado de SLP. Además, el modelo desarrollado para el análisis de pertinencia de la nueva oferta educativa tomó en cuenta diversos factores, incluyendo la factibilidad, la existencia o posibilidad de construir liderazgos académicos, las opiniones de la sociedad a través de foros regionales, las preferencias estudiantiles y los requerimientos del desarrollo de las regiones del estado, entre otros (pág. 20).

1.2. IMPORTANCIA DE LA PROFESIÓN La apertura de la Licenciatura en Medicina en la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca obedece al reclamo de la sociedad de esta región del estado para satisfacer las necesidades de contar con profesionales médicos que fortalezcan la atención sanitaria hacia la población. Basados en el antecedente del lugar privilegiado del médico en la sociedad y en la solicitud expresada en los diferentes foros de consulta que sobre oferta educativa que se realizaron, resulta importante contar con una licenciatura en medicina geográficamente ubicada que le brinde oportunidad de estudio a jóvenes con vocación y la dedicación necesaria para lograr el título de Médico. En la actualidad



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existen Centros de Salud y Hospitales Básicos Comunitarios que deben contar con pasantes de servicio social y médicos que aún no logran conseguirlos y cada día se presenta con mayor frecuencia este fenómeno, lo que propicia que estas plazas sean eventualmente ocupadas por personal no motivado y con historial de bajo desempeño laboral y académico. Es importante resaltar que en Ciudad Valles existe un hospital general de la Secretaria de Salud de Gobierno del Estado, que cuenta con Medicina General y 16 especialidades médicas. Este hospital ha sido recientemente ampliado (Banco de Sangre, más de 70 camas de urgencias, Servicio de Hemodiálisis, aulas de enseñanza) y recibe pacientes de todos los municipios de la Huasteca y estados vecinos (Querétaro, Hidalgo, Tamaulipas y Veracruz), lo que lo convierte en un verdadero hospital de concentración. En la actualidad este hospital constituye el principal campo clínico de la licenciatura, para lo cual se ha elaborado ya el correspondiente convenio, entre la UAMZH-UASLP y la Secretaría de Salud. En esta propuesta se hace un análisis de la oferta educativa, en mercado de trabajo, los campos clínicos, las instalaciones médico - hospitalarias, la capacidad instalada de la UAMZH, así como el perfil de ingreso y egreso de esta Licenciatura de Medicina y las tendencias educativas innovadoras de la UASLP, se concluye con el análisis de fundamentos de la pertinencia del currículo, los que incluyen los perfiles por competencias del Médico General Mexicano que marca la AMFEM (Marzo 2008). Es pertinente comentar que los programas de educación médica continua de las instituciones de salud han tomado auge a partir de la inclusión de la educación basada en evidencias. Estos programas cuentan con el apoyo de instituciones de educación superior a través de sus escuelas y facultades de medicina y laboratorios farmacológicos nacionales e internacionales. Dichas entidades apoyan por medio de impresos, videos e información vía electrónica, a fin de que todos los hospitales cuenten en sus áreas de enseñanza con instrumentos de actualización médica. A partir de ahí es que los alumnos en formación posean desde un inicio los elementos de la educación basada en evidencias en el proceso enseñanza - aprendizaje. 1.3. ANÁLISIS DE LA OFERTA EDUCATIVA Y ESTIMACIÓN DE DEMA NDA DE INGRESO Según ANUIES, en el año 2007 había una matrícula total de 69,464 estudiantes de medicina en las diversas licenciaturas que se ofrecen en instituciones de educación superior de la salud. De este total, el 83.5% están en instituciones públicas y se presenta una distribución igualitaria entre hombres y mujeres inscritos, ya que el 50.2% son mujeres. Esta distribución varía un poco dependiendo si es pública o privada, ya que en las instituciones públicas hay ligeramente más mujeres (51.2%) y en el ámbito privado hay más hombres (54.9%). A nivel regional, en el área de influencia de Ciudad Valles, la carrera de médico cirujano se ofrece en la Facultad de Medicina de la UASLP, en la capital del estado que se encuentra a 4 horas por carretera. En el estado de Tamaulipas, en la ciudad de Tampico(a dos horas) se ofrece en la Universidad Autónoma de Tamaulipas (pública) y en la Universidad del Noroeste (privada). En el mismo estado, en Ciudad Victoria (tres horas) se ofrece en la Universidad Valle de Bravo (privada). La ciudad de Monterrey, por la facilidad de acceso en las vías de comunicación carretera se ha



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convertido en punto importante en los flujos de migración de la región Huasteca, por lo que también es un importante polo de atracción de estudiantes, de ahí que es importante considerarlo dentro de la oferta. En la ciudad de Monterrey se encuentra el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey y la Universidad de Monterrey, en el ámbito privado y la Universidad Autónoma de Nuevo León, en el ámbito público.

Cuadro 1.2.1. Oferta Educativa de programas educativos de medicina a nivel nacional, por tipo de institución con matrícula total y por sexo

Programa educativo

Institución Localidad Tipo de

Institución Matrícula total

Hombres Mujeres Total

Médico Cirujano Universidad Autónoma de Aguascalientes

Aguascalientes Pública 232 244 476

Médico Cirujano

Centro de Estudios Universitarios Xochicalco. Sede Unidad Ensenada

Ensenada Privada 88 93 181

Médico Cirujano

Centro de Estudios Universitarios Xochicalco. Unidad Tijuana

Tijuana Privada 144 124 268

Médico Cirujano y Partero

Universidad Autónoma de Baja California

Mexicali Pública 312 336 648

Médico General Universidad Autónoma de Baja California

Tijuana Pública 314 355 669

Médico Cirujano Universidad Autónoma de Campeche

Campeche Pública 200 110 310

Lic. en Medicina Naturoterapeuta

Escuela de Medicina Alternativa

Tuxtla Gutiérrez Privada 26 40 66

Médico Cirujano

Instituto de Estudios Superiores de Chiapas. Sede Campus Tuxtla Gutiérrez

Tuxtla Gutiérrez Privada 392 358 750

Médico Cirujano Universidad Autónoma de Chiapas

Tuxtla Gutiérrez Pública 644 515 1,159


Universidad Autónoma de Chihuahua

Chihuahua Pública 204 250 454

Médico Cirujano Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

Ciudad Juárez Pública 377 352 729

Médico General Universidad Autónoma de Coahuila

Saltillo Pública 124 154 278

Médico Cirujano Universidad Autónoma de Coahuila

Torreón Pública 190 176 366

Médico Cirujano Universidad de Colima Colima Pública 160 169 329



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Programa educativo



Hombres Mujeres Total y Partero

Médico Cirujano Centro Cultural Universitario Justo Sierra

Del. Gustavo A. Madero

Privada 191 196 387

Médico Homeópata, Cirujano y Partero

Escuela Libre de Homeopatía de México

Del. Cuauhtémoc Privada 39 33 72

Médico Cirujano Naval

Escuela Medico Naval Álvaro Obregón Pública 77 76 153

Médico Cirujano y Homeópata

Instituto Politécnico Nacional

Gustavo A. Madero

Pública 553 888 1441



Miguel Hidalgo Pública 873 1,299 2,172



Milpa Alta Pública 454 535 989

Médico General Universidad Autónoma Metropolitana

Xochimilco Pública 641 359 1000

Médico Cirujano Universidad del Ejercito y Fuerza Aérea

Miguel Hidalgo Pública 453 215 668

Médico Cirujano Universidad La Salle, A.C.

Tlalpan Privada 422 351 773

Médico Cirujano Universidad Nacional Autónoma de México

Coyoacán Pública 2,098 3,407 5,505


Iztapalapa Pública 347 534 881

Médico Cirujano Universidad Panamericana. Sede Distrito Federal

Benito Juárez Privada 97 64 161

Médico Cirujano Universidad Juárez del Estado de Durango

Durango Pública 376 386 762

Médico Cirujano Universidad Juárez del Estado de Durango

Gómez Palacio Pública 285 271 556

Médico Cirujano Universidad de Guanajuato

León Pública 268 234 502

Médico Cirujano Universidad Quetzalcóatl. Sede Unidad Irapuato

Irapuato Privada 72 73 145

Médico Cirujano Universidad Autónoma de Guerrero

Acapulco Pública 1,016 1,028 2,044

Médico Cirujano Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

Pachuca Pública 677 703 1,380

Médico Cirujano Universidad Autónoma de Guadalajara

Guadalajara Privada 2,315 1,628 3,943



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Programa educativo



Hombres Mujeres Total Médico Cirujano y Partero

Universidad de Guadalajara

Ciudad Guzmán Pública 210 214 424


Universidad de Guadalajara

Guadalajara Pública 1,528 1,500 3,028

Médico Cirujano Universidad Anáhuac Huixquilucan Privada 383 302 685

Médico Cirujano Universidad Autónoma del Estado de México

Toluca Pública 463 439 902


Iztacala Pública 1,240 1,758 2,998


Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

Morelia Pública 2,460 2,397 4,857

Médico Cirujano Universidad Autónoma del Estado de Morelos

Cuernavaca Pública 228 222 450

Médico General y Homeópata

Instituto de Estudios Tecnológicos y Superiores Matatipac, A.C.

Tepic Privada 31 44 75

Médico Cirujano Universidad Autónoma de Nayarit

Tepic Pública 351 390 741

Médico Cirujano

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Sede Campus Monterrey

Monterrey Privada 104 91 195


Universidad Autónoma de Nuevo León

Monterrey Pública 1,424 1,267 2,691

Médico Cirujano Universidad de Montemorelos. Sede Nuevo León

Montemorelos Privada 168 137 305


Universidad de Monterrey

Monterrey Privada 259 207 466

Médico Cirujano Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca

Oaxaca Pública 2,194 2,084 4,278

Médico Cirujano Universidad Regional del Sureste

Oaxaca Privada 223 203 426


Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

Puebla Pública 1,097 1,079 2,176


Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

Tehuacán Pública 44 39 83


Centro de Estudios Superiores de Tepeaca, A.C.

Tepeaca Privada 39 50 89

Médico Cirujano Universidad de Puebla. Sede Unidad

Puebla Privada 315 306 621



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Programa educativo



Hombres Mujeres Total Puebla

Médico Cirujano

Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla. Sede Campus Puebla

Puebla Pública 495 523 1018

Médico General Universidad Autónoma de Querétaro

Querétaro Pública 170 185 355

Médico Cirujano Universidad del Valle de México. Campus Querétaro

Querétaro Privada 83 113 196

Médico Cirujano Universidad Autónoma de San Luis Potosí

San Luis Potosí Pública 460 337 797

Médico Cirujano Universidad Cuauhtémoc

San Luis Potosí Privada 300

Médico Cirujano Universidad del Valle de México

San Luis Potosí Privada 180

Médico General Universidad Autónoma de Sinaloa

Culiacán Pública 1,429 1,463 2,892

Médico Cirujano Universidad Juárez Autónoma de Tabasco

Villahermosa Pública 705 509 1,214

Médico Cirujano Universidad Autónoma de Tamaulipas

Matamoros Pública 308 311 619

Médico Cirujano Universidad Autónoma de Tamaulipas

Tampico Pública 409 419 828

Médico Cirujano Universidad del Noreste

Tampico Privada 303 267 570


Universidad México Americana del Norte

Reynosa Privada 97 75 172


Universidad Panamericana. Unidad Nuevo Laredo

Nuevo Laredo Privada 54 25 79

Médico Cirujano Partero

Universidad Valle del Bravo

Reynosa Privada 85 73 158


Universidad Valle del Bravo

Ciudad Victoria Privada 130 120 250

Lic. en Medicina General Integral

Universidad Autónoma de Tlaxcala

Tlaxcala Pública 184 187 371

Médico Cirujano Universidad Veracruzana

Minatitlán Pública 159 149 308


Poza Rica Pública 142 118 260


Veracruz Pública 317 327 644


Xalapa Pública 322 301 623

Médico Cirujano Universidad Camerino Z. Pública 263 242 505



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Programa educativo



Hombres Mujeres Total Veracruzana Mendoza

Médico Cirujano Universidad Villa Rica Veracruz Privada 192 169 361

Médico Cirujano Universidad Autónoma de Yucatán

Mérida Pública 361 199 560

Médico Cirujano Universidad del Mayab, A.C.

Mérida Privada 49 25 74

Médico Cirujano Universidad Autónoma de Zacatecas

Zacatecas Pública 463 440 903

Total 34,602 34,862 69,944 Fuente: ANUIES (2007) Catálogo de Carreras de Licenciatura en Universidades e Institutos Tecnológicos 2007



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Cuadro 1.2.2. Demanda de ingreso al programa educativo de Licenciatura en Medicina General en la UAMZH de la UASLP

Ciclo escolar Demanda de

admisión estimada Capacidad de

admisión anual Observaciones

2011 - 2012 218 30 No 2012 – 2013 163 30 No

2013 - 2014 207 30

Se estima que la demanda anual se estabilizará entre 200 y y 250, para los siguientes 5 años

2014-2015 200-250 30 No

2015-2016 200-250 30 No

2016-2017 200-250 30 No 2017-2018 200-250 30 No

El número de aspirantes corresponde a quienes presentaron el examen de admisión de conocimientos y EXANI-II. 1.4. REQUERIMIENTOS OCUPACIONALES Y MERCADO DE TRABAJO Según datos generales del Observatorio Laboral Mexicano, al primer trimestre de 2010 las carreras con mayor número de profesionistas ocupados son Contaduría con 656 mil 500 ocupados, Ciencias Administrativas –con 611 mil 900 ocupados- y Derecho -541 mil 600 ocupados. Sin embargo estás carreras presentan bajos porcentajes de profesionistas ocupados en áreas afines a sus estudios: Contaduría (32.1%), Ciencias Administrativas (49.6%) y Derecho (30%).



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Fuente: Observatorio Laboral Mexicano 2010

Desde el punto de vista laboral, es importante proporcionar a los jóvenes mexicanos una amplia gama de opciones de preparación profesional que les permita realizar una elección acorde a sus intereses personales pero que también, y sin oponerse a estos intereses, les permita visualizar su inserción efectiva en el campo de trabajo. Desde el punto de vista social y como lo muestra la gráfica anterior, se puede observar que los profesionistas del área de las ciencias de la salud, en la cual se circunscribe la carrera de medicina, presentan un crecimiento moderado en comparación con las áreas económico/administrativas, ingenierías, ciencias sociales y educación; lo cual se puede interpretar como un crecimiento desproporcional que, atendiendo al crecimiento poblacional, podría significar en un futuro la escasez de profesionales de la salud que puedan garantizar el suministro de servicios de calidad y en la cantidad que la sociedad demanda para coadyuvar a elevar el nivel de vida de los mexicanos y, en consecuencia, alcanzar el desarrollo humano, social y económico perseguido a través de los diferentes planes y programas nacionales, estatales e institucionales citados en el apartado 1.1 de esta propuesta.



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Según datos del Observatorio Laboral Mexicano, el porcentaje de mujeres profesionistas ocupadas con respecto al total de profesionistas ocupados en el país es de 41.2%. Las áreas profesionales en donde las mujeres representan a más de la mitad del total de profesionistas ocupados son: Educación, Humanidades y Ciencias de la Salud. Las carreras con mayor porcentaje de mujeres profesionistas ocupadas son: Enfermería (92.7%), Formación Docente en Educación Especial (89.8%) y Nutrición (88.7%). Acorde con los datos anteriores, el impulso a la formación profesional en el área de ciencias de la salud, no solo contribuye a la generación de capital humano para la satisfacción de los servicios de salud que la sociedad reclama; sino que también, al significar una mayor inserción de las mujeres en el campo laboral, coadyuva significativamente a la reducción de las brechas de género; objetivo en sí mismo que se hace necesario en la búsqueda del bienestar social.



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Viendo la distribución por rango de edades, se puede observar que las carreras de Ciencias de la Salud y Salud Pública (66.6%), Teología y Religión (63.2%) y Ciencias Ambientales (59.8%), son las que ocupan al mayor número de personas mayores de 45 años. Solo el 32% de los profesionistas ocupados en el área de ciencias de la salud cuentan con menos de 35 años de edad. Esta área cuenta con uno de los indicadores más bajos en el mencionado rubro, lo cual pone de manifiesto la necesidad de renovación de cuadros profesionales que garanticen la continuidad de los planes y programas del sector salud y permitan realizar proyectos de desarrollo a largo plazo.



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El ingreso promedio mensual de los profesionistas ocupados del país fue de $9,986 pesos. El área de Ciencias Físico Matemáticas es la que percibe los ingresos más elevados ($12,082), seguida del área de Ingenierías ($11,016) y por último el área de Ciencias de la Salud ($10,687). Ciencias Ambientales es la carrera con el ingreso promedio mensual más alto ($16,841), seguida de Medicina Física y Rehabilitación Integral ($16,651) y Física ($16,473). El ejercicio de la medicina es una de las profesiones mejor remuneradas de acuerdo con los datos obtenidos del Observatorio Laboral Mexicano. Esto último, aunado a las estadísticas anteriores que ponen de manifiesto la necesidad de equilibrar la oferta educativa entre las diferentes áreas ocupacionales, incentivar la equidad de género en el mercado laboral y favorecer el reemplazo de cuadros profesionales en el área de ciencias de la salud; además de la información que podemos obtener del siguiente cuadro del cual se desprende que la relación entre ocupación y estudios realizados para la carrera de medicina es una de las más altas en el país; constituyen argumentos valederos y suficientes que respaldan la presente propuesta de creación de la carrera de medicina en la UAMZH.



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En el caso de la relación entre ocupación y estudios realizados, en las áreas de Educación, Ciencias de la Salud, Artes, Arquitectura, Urbanismo y Diseño, Humanidades y Ciencias Físico-Matemáticas, la proporción de quienes si trabajan en ocupaciones acordes con sus estudios es superior al 70%. Las carreras que mostraron una mayor relación entre los estudios realizados y la ocupación desempeñada son: Ciencias de la Salud y Salud Pública (98.1%), Medicina Física y Rehabilitación Integral (96.9%) y Ciencias Sociales (93.1%).

Fuente: Encuesta Nacional de Empleo, segundo trimestre de cada año, a partir del 2000, cifras anualizadas; a partir del 2005 Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo. STPS-INEGI



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Esta gráfica presenta el número total de personas ocupadas para el período 2000-2009 que estudiaron esta carrera. Incluye únicamente a la población remunerada. Se observa que este número tiene una tendencia predominantemente creciente. La actualización al año 2013 de los datos presentados anteriormente nos muestra que más del 80% de los egresados de programas de licenciatura en medicina, con o sin estudios de especialidad, tienen un puesto de trabajo acorde a sus estudios




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De la misma forma, la actualización de las percepciones del Médico a 2013 nos indica que se trata de una profesión que es remunerada por arriba del promedio y que el ingreso es más alto que la media del total de los profesionistas

Fuente: Observatorio Laboral Mexicano 2013 Además, se ha vuelto evidente que la preparación académica del médico es prolongada y que su vida laboral es larga, por lo que, como se muestra en la gráfica que sigue, el mayor porcentaje de los médicos en México tienen más de 45 años, una proporción que es notablemente superior al de otras profesiones




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Finalmente, se presentan a continuación un resumen de los indicadores más importantes de la profesión, actualizados al 2013

1.4.1. Los campos clínicos en la región Huasteca Para entender el mercado laboral para un profesional de la salud, hay que hacer un análisis acerca de los campos clínicos que se encuentran accesibles a la región Huasteca. Se consideran las instituciones tanto públicas como privadas, su capacidad en número de camas, de médicos generales y especialistas que laboran en ellas.

Cuadro 1.4.1. Campos Clínicos en la Huasteca Potosina (instalaciones hospitalarias públicas)

Tipo de instalación Número de

camas Número de

Especialidades Sector Salud (Jurisdicción Sanitaria V, Ciudad Valles, SLP) Hospital General 175 16 Hospitales Básicos Comunitarios Tancanhuitz 12 Básicas Tamasopo 12 Básicas Tamuín 12 Básicas Aquismón 12 Básicas El Naranjo 12 Básicas Unidad de Especialidades Médicas (UNEME) Centro Ambulatorio de Prevención y Atención en SIDA e ITS (CAPASITS) Centro de Atención Primaria en Adicciones (CAPA) Centro Integral para la Salud Mental (CISAME) 72 centros de Salud ISSSTE Ciudad Valles: Clínica Hospital 38 11 2 Clínicas periféricas: Tamazunchale, Ébano, Xilitla, Tancanhuitz. IMSS Ciudad Valles: Hospital General de Zona No. 6 92 20 17 Hospitales de campo en toda la Huasteca, (incluyendo el de Zacatipan, Tamazunchale con 44 camas) PEMEX Hospital PEMEX, Ébano 4 6



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Jurisdicción Sanitaria VI, Tamazunchale, SLP Centros de Salud (42) Hospital Civil (no funciona) Hospital Básico Comunitario Xilitla 12 Básicas Axtla 12 Básicas Matlapa 12 Básicas Tamazunchale 12 Básicas

Cuadro 1.4.2. Campos Clínicos en la Huasteca Potosina (instalaciones hospitalarias privadas)

Nombre de la institución y localidad Número de camas Médicos que asisten Sanatorio Metropolitano, Ciudad Valles 20 40 Sanatorio San José, Ciudad Valles 15 25 Sanatorio Mediscin, Ciudad Valles 14 30 Clínica Nueva Santa María, Ciudad Valles 6 15 Clínica Maternidad San Juan, Ciudad Valles 4 4 Clínica Las Mercedes, Tamuín 6 6 Clínica Muguerza, Tampamolón 12 (estimado) 3 (estimado) Como se observa la capacidad instalada de instituciones médicas resulta satisfactoria y la oferta laboral es rebasada con mucho por la oferta creada por alumnos de reciente egreso. Se incluyen estadísticas recientes sobre la población médica de nuestra región, por instituciones y por tipo de práctica.

Cuadro 1.4.3. Personal médico de las Instituciones públicas del Sector Salud por municipio según régimen e institución

Municipio TOTAL Seguridad Social Asistencia social IMSS ISSSTE IMSS/Oportunidades SSA DIF

Ciudad Valles 494 228 63 6 193 1 Aquismón 42 1 0 6 35 0 Axtla de Terrazas 43 2 2 4 35 0 Coxcatlán 15 0 0 3 12 0

Ébano 53 6 3 0 22 0 El Naranjo 31 19 1 2 8 0 Huehuetlán 7 0 0 4 3 0 Matlapa 33 0 2 2 28 1

San Antonio 9 0 0 3 5 1 San Martín Chalchicuautla 25 0 0 4 20 0 San Vicente Tancuayalab 10 0 1 2 7 0 Tamasopo 36 19 1 3 12 1

Tamazunchale 157 7 26 39 85 0 Tampacán 10 0 0 4 6 0 Tampamolón Corona 14 1 0 3 10 0



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Tamuín 60 18 0 1 39 0 Tancanhuitz 18 1 2 3 11 0 Tanlajás 23 2 0 2 19 0 Tanquián de Escobedo 10 0 2 1 7 0 Xilitla 49 0 1 6 41 0 En la práctica privada de la profesión, se considera que aproximadamente un 40 a 50% del personal enlistado en el cuadro anterior tienen Consultorios Médicos o trabajan en Instituciones Médicas Privadas (Ciudad Valles: 250 Médicos. Existe otro pequeño grupo de Médicos que no trabajan en ninguna Institución Médica Pública de aproximadamente 3%). De estos datos se desprende que existe un mercado potencial positivo para los egresados de la Licenciatura en Medicina General.

Cuadro 1.4.4. Tipos de servicios médicos que se proporcionan en el

Hospital Regional General de la Secretaría de Salud en Ciudad Valles

Camas censables 105 Camas no censables 70 Recuperación Terapia intermedia Neonatal Terapia Intensiva Terapia Infecciosa neonatal Labor de Trabajo de parto Sala de Expulsión Rehidratación oral Urgencias adulto

Total 175

Pediatras Neonatólogos 2 Médicos Internistas 7 Médicos Gineco-Obstetras 9 Médicos-Cirujanos 9 Médicos Traumatólogos 4 Médico Oftalmólogo 1 Médico Otorrinolaringólogo 1 Cirujano Maxilofacial 1 Médico Cardiólogo 2 Médico Neurólogo 1 Médico Neurocirujano 1 Médico Patólogo 1 Médico especialista en urgencias 2 Pediatras 9 Médico radiólogo 1 Médicos anestesiólogos 7

Total 58

Cuerpo de Gobierno



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Director 1 Subdirector 1 Asistentes de dirección 4

Total 6

Jefes de Departamento 6 Médicos generales 6 Técnicos radiólogos 9

Total 15

Baste de ejemplo las siguientes tablas de dos (Hospital General Secretaría de Salud e ISSSTE) de las Instituciones del Sector Salud para conocer las plantillas de Médicos Especialistas y generales que actualmente laboran en ellas:

Cuadro 1.4.5. Tipos de servicios médicos que se proporcionan

en la Clínica Hospital ISSSTE Ciudad Valles Camas censables 26 Camas gineco-obstetricas (labor) 7 Camas sala choque 1 Camas área Recuperación 4

Total 38 Especialistas: Gineco obstetricia Medicina Interna Cirugía Pediátrica Traumatología y Ortopedia Cardiología Nefrología Otorrinolaringología Radiología Anestesiología

Total 37 Médicos generales 22 Médicos odontólogos 2

Total 24 Cuerpo de Gobierno Director 1 Subdirector 1 Coordinación consulta externa 1 Coordinación Hospital 1 Coordinación Médica 1 Urgencias 1 Telemedicina 1 Asistente de Dirección 1

Total 8



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1.5. CAPACIDAD INSTALADA EN LA ENTIDAD ACADÉMICA La Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca cuenta con instalaciones que fueron acondicionadas y que estaban dedicados al Programa Educativo de Bioquímica. Se procedió a la reconstrucción y remodelación de un edificio, quedando disponibles para el PE de Medicina lo siguiente:

• 6 aulas con capacidad para 35 estudiantes • 1 aula audiovisual con capacidad para 40 personas • 1 laboratorio para aprendizaje de anatomía-morfología • 1 oficina para Coordinación con sala de juntas • 1 oficina para secretaria de Coordinación y/o Control escolar • 4 cubículos para Profesores de Tiempo Completo • 1 área para trabajo/descanso de profesores

El análisis de las instalaciones actuales lleva a la conclusión que son insuficientes y que se requieren laboratorios de enseñanza propios, laboratorios de investigación, una adecuada comunicación por internet inalámbrico, aulas de mayor capacidad, etc. Asimismo, para tener mayores posibilidades de formación para los egresados de medicina y para la acreditación de la carrera, es necesario contar con un edificio nuevo, a más tardar en el año 2015. Todo esto se expone en detalle en el Plan de Gestión. La UAMZH, como parte de sus programas transversales pone a disposición del PE de Medicina:

1 Centro de información/biblioteca con capacidad de atención a 400 estudiantes. • Acceso a bases de datos especializadas • Acceso a bibliografía de otras bibliotecas dentro del Sistema de Bibliotecas de la UASLP • 1 sala para videoconferencias y acceso a Internet 2 • Centro de cómputo con acceso a internet En lo que se refiere a la biblioteca, con todos los servicios disponibles para todos los alumnos de la UAMZH, iniciar estrategias y mecanismos para la adquisición programada de libros especializados en el tema de la salud, ya que por las características de esta carrera respecto a las que se imparten actualmente en la Unidad, este campo del conocimiento se encontrará relativamente aislado del resto de programas educativos, tal como sucede con la Licenciatura en Derecho y la Licenciatura en Bioquímica actualmente.

1 Departamento Universitario de Inglés (DUI), con capacidad para 1,500 estudiantes • 11 aulas • 2 SAC • 2 salas karaoke • 1 Centro de cómputo • 3 aulas con 30 equipos de cómputo cada una • 1 sala audiovisual



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1.6. METODOLOGÍA QUE SE SIGUIÓ PARA FORMULAR EL PROGRAMA Como parte de la estrategia para la formulación de la propuesta inicial de la carrera de medicina se llevó a cabo un foro el 23 de enero del 2007, donde la carrera de Medicina tuvo particular interés entre los participantes. A partir del análisis de los resultados de dicho Foro, una comisión técnica se abocó a la revisión del antecedente de la presente propuesta curricular tomando en cuenta los criterios de flexibilidad, pertinencia e innovación de la UASLP. Para lo cual se realizó un ejercicio de discusión que permitiera determinar las competencias profesionales de un médico idóneo para nuestra región y el país, por lo que el 25 de agosto de 2010 se realizó el “Foro para determinar las competencias profesionales de un egresado en una Licenciatura en Medicina “, donde se dieron cita médicos y personal directivo de diversas instituciones del Sector Salud así como presidentes de sociedades médicas, dentales y químicos que laboran en la región. Los participantes concluyeron, que entre las habilidades profesionales que un Médico egresado de esta Universidad debe desarrollar, están:

• Dar énfasis en el desarrollo y aplicación de métodos preventivos de salud en la comunidad; • Desarrollar esquemas y métodos que faciliten la comunicación médico- paciente y • Conocer y manejar las diferentes áreas o especialidades de la medicina.

A partir de estos resultados, se formó una comisión al interior de la Unidad que se encargó de procesar estos datos y otros acerca del contexto local, nacional y global que ayuden a determinar la pertinencia y factibilidad de ofertar una Licenciatura en Medicina. La comisión se integró por las siguientes personas: ME. Aurora Orduña Correa, Lic. Roberto Llamas Lamas, Mtro. Marco Antonio Pérez Orta, Lic. Héctor González Picazo, Dr. Miguel René Mellado Garrido. Se contó además con la colaboración de la CP. Laura Isabel Espinosa González, de la Dra. Ivonne Ortiz González, coordinadora del Centro Médico Universitario de esta Unidad, de la Dra. Brenda Alvarado Sánchez y de la Mtra. Xóchitl Tamez Martínez, estas últimas profesoras investigadoras de tiempo completo de la UAMZH. A partir de enero de 2011 comenzaron los trabajos para determinar las necesidades que se debían cubrir en la propuesta curricular. Se realizaron reuniones de trabajo con el personal directivo de la Facultad de Medicina y Secretaría Académica de la UASLP, a fin de marcar las estrategias académicas que se seguirían en la elaboración curricular. Los grandes temas que se trataron fueron: examen de conocimientos dentro del Proceso de Admisión, elaboración de la propuesta curricular y planta docente. También se realizó una reunión de trabajo en la Unidad con la Comisión Curricular de la Facultad de Medicina, en donde a partir de la definición completa de las competencias profesionales, se determinaron las materias definitivas, con ubicación de las horas prácticas y teóricas. En los trabajos que siguieron en la Unidad, se contó con la asesoría de 4 médicos de la localidad para conocer su opinión sobre los primeros avances en la propuesta de materias que se generó. El análisis posterior del plan curricular de la licenciatura se inició desde mediados del 2012 (cuando se concluyó el primer ciclo escolar) y se ha realizado mediante reuniones de los PTCs de la carrera con diversos profesores de la misma. Asimismo, se solicitó la opinión de múltiples profesores de la Facultad de Medicina de la UASLP. Este proceso se aceleró con la incorporación de un nuevo



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Coordinador (Dr. Roberto González Amaro, agosto de 2013) y desde entonces se han realizado diferentes reuniones de los PTCs y profesores de la carrera con la Secretaría Académica de la UASLP, Dirección y Secretaría Académica del Campus. A este respecto, visitaron las instalaciones de la UAMZH y campos clínicos los Dres. Blanca Ariadna Carrillo (PTC, Dpto. de Morfología, Facultad de Medicina, UASLP), Dr. Daniel Noyola Cherpitel (PTC, Dpto. de Microbiología, Facultad de Medicina, UASLP), Dr. Carlos Adrián Jiménez González (Secretario General, Facultad de Medicina, UASLP), Dr. Agustín Alarcón Madero (Jefe del Dpto. de Medicina Interna, Facultad de Medicina, UASLP), Dr. Alejandro Zermeño (Director, Facultad de Medicina, UASLP) y Dra. Juana Inés Grimaldo Avilés (Secretaria Académica, Facultad de Medicina, UASLP). A todos ellos se les presentó el plan curricular actual, así como su reestructuración. En forma unánime todos ellos estuvieron de acuerdo con la nueva propuesta curricular y solo hubo una sugerencia, la de incluir, a mediano plazo, una materia que se denominaría “Prácticas de Salud Pública”, la cual se implementará en su oportunidad (enero de 2016). Una actividad semejante se realizó en la Facultad de Medicina de la UASLP, con los siguientes profesores: Dr. José de Jesús Macías Mendoza (ex-Director de la Facultad de Medicina de la UASLP), Dr. Jesús Eduardo Noyola Bernal (ex–Director de la Facultad de Medicina de la UASLP), Dr. Carlos Abud Mendoza (PTC de la Facultad de Medicina de la UASLP y Jefe del Servicio de Reumatología), Dra. Adriana Monsiváis Urenda, Dra. Esther Layseca Espinosa y Dra. Lourdes Baranda Cándido (PTC’s Facultad de Medicina). En estas reuniones se llegó a conclusiones semejantes a las descritas en primer término. 1.7. OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA Los objetivos del programa educativo de la Licenciatura en Medicina son los siguientes: • Formar profesionales de la salud altamente capacitados en los conocimientos, habilidades y

valores que se definirán en las competencias profesionales por parte de la UAMZH, así como en las competencias transversales que define la UASLP

• Generar lo espacios de educación continua y extensión dirigidos a los profesionales de la salud que ejercen en el sector público y privado, atrayendo expertos reconocidos a nivel nacional e internacional.

• Ser parte fundamental en el proceso de vinculación social de la UASLP y la UAMZH a través de la formación de Médicos comprometidos con su entorno.

• Generar conocimiento en el área biomédica, por medio de la realización de proyectos de investigación científica básica, clínica y epidemiológica, involucrando a profesores y alumnos.

• Ser pieza importante en la generación de nuevos programas de posgrado con alto impacto en la región.



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2. CONTEXTUALIZACIÓN 2.1. FACTORES MACRO SOCIALES , ECONÓMICOS, POLÍTICOS Y AMBIENTALES Tradicionalmente el Estado de San Luis Potosí se ha organizado en 4 grandes regiones: Altiplano, Centro, Media y Huasteca. Esta división ha permitido crear identidad regional a la población, así como diseñar directrices generales para la inversión productiva. La Región Huasteca ha sido dividida en 3 microrregiones. La microrregión Huasteca Norte, donde se encuentra el municipio de Ciudad Valles; la microrregión Huasteca Centro; y, la microrregión Huasteca Sur. A los efectos de analizar las condiciones socioeconómicas del municipio de Ciudad Valles y sus alrededores nos concentraremos en el estudio de la microrregión Huasteca Norte. Ciudad Valles es el principal centro de población de la Región Huasteca y es también el segundo centro poblacional en importancia en el Estado de San Luis Potosí (después del área conurbada San Luis Potosí - Soledad de Graciano Sánchez). El cruce de las carreteras San Luis - Tampico y México - Nuevo Laredo, ofrecen al desarrollo económico, estatal y regional opciones de comercio interno y externo; y a la población estudiantil de la región, facilidad para trasladarse desde sus comunidades de origen hasta la Unidad Académica Multidisciplinaria que la UASLP tiene instalada en esta ciudad. La ubicación geográfica de Ciudad Valles respecto de los centros de población de la Huasteca, la convierte en un centro administrativo, económico y educacional que hace contrapeso a la capital del estado, creando un subsistema urbano con una dinámica propia, que ocurre muy poco en las regiones Altiplano y Media. Además presenta los mayores problemas de dispersión poblacional, ya que la mayor parte de los habitantes viven en localidades rurales. Muchas de ella de origen y costumbres indígenas, considerando que aún existen 3 grupos étnicos: Téneks o Huastecos, Náhuatl o mexicanos y Xhio´is o Pames. Este fenómeno, aunado a las condiciones orográficas abruptas, da una idea de la dificultad que enfrentan la mayoría de los municipios para dotar de servicios básicos a la mayor parte de sus pobladores La agricultura de la microrregión Huasteca Norte es de temporal, con propósitos de autoconsumo en su mayoría, a excepción de algunas regiones que se encuentran en su parte norte. La ganadería es otra actividad importante, realizada por parte de pequeños y grandes propietarios, mediante pastos inducidos, al contrario de la agricultura, la cual se practica casi en su totalidad en ejidos (SEDESORE, 2005) La insuficiencia en la dotación de servicios básicos representa un factor de riesgo para la salud de la población regional, por ello se hace necesaria la formación de profesionales de este sector acorde con las competencias del médico general mexicano (AMFEM, 2008) que se han retomado para el diseño curricular que en el presente documento se propone para la carrera de medicina a impartirse en la UAMZH.



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El desarrollo de las competencias curriculares se ha diseñado de forma tal que el profesional de la medicina, egresado de la UAMZH, cuente con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan desenvolverse en el marco de la sociedad huasteca; atendiendo sus necesidades fisiopatológicas y respetando y valorando la diversidad cultural de la región y del país. 2.1.1. Desarrollo industrial Ciudad Valles y Ébano han consolidado a la Huasteca Norte como una de las microrregiones con mayor desarrollo industrial en el Estado, derivado de la dinámica de la inversión privada en diferentes rubros. Destacan la industria manufacturera y de la construcción, así como los trabajos relacionados con el suministro de electricidad, gas y agua; mientras que la minería contribuye solo marginalmente al sector secundario La estructura productiva, así como las relaciones de cooperación y mercado existentes, no se encuentran suficientemente integradas en cadenas de valor que generen sinergias regionales y con el desarrollo del Estado en su conjunto. Ciudad Valles y Ébano concentran el mayor número de empresas manufactureras y población ocupada, destacando la industria textil, de productos metálicos y minerales no metálicos, así como la industria de alimentos. En el área de Mercado de Ciudad Valles, en un radio de 250 kilómetros de distancia se encuentran 53 ciudades importantes de 20,000 y más habitantes cuya población se estima en 3.2 millones de consumidores potenciales. A su vez a 500 kilómetros de distancia hay 391 ciudades con población de 50,2 millones de consumidores potenciales. Estos enlaces de comunicación y la disponibilidad de mano de obra con formación técnica y profesional, ofrecen a la inversión privada oportunidades para aprovechar su potencial productivo. Quienes han encontrado nichos de mercado y potencial para sus inversiones, muestran capacidad empresarial y buscan condiciones para la diversificación y la integración productiva organizados en la Cámara Nacional de la Industria de la Construcción A.C. (CNIC), la Cámara Nacional de la Industria de la Transformación (CANACINTRA), el Centro Empresarial, S.P. (COPARMEX), y el Consejo Coordinador Empresarial A.C. Para impulsar su potencial industrial se encuentra en proyecto y en acciones básicas de urbanización la Zona Industrial de Ciudad Valles, buscando se constituya en una alternativa real que potencie las vocaciones naturales y ventajas de la región (SEDESORE, 2005) Todas estas ventajas para el potencial desarrollo industrial de la región huasteca constituyen también factores de crecimiento y concentración poblacional, lo que se traduce en mayores requerimientos de todo tipo de servicios y específicamente de salud, que atiendan a la población ocupada en todos y cada uno de los sectores productivos presentes en la región; lo cual se refleja en el diseño curricular por medio de la inclusión de temáticas acordes a las características socio



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demográficas de la región pero sin descuidar la formación integral de los futuros médicos egresados de la UAMZH. 2.1.2. Comercio y servicios El Sector de comercio y servicios representa la actividad económica de mayor concentración de población ocupada, destacando en orden de importancia el comercio al menudeo y mayoreo; el transporte y las comunicaciones; y las ramas de servicios privados no financieros donde destacan los servicios turísticos; de reparación y mantenimiento; de educación; de salud y los relativos a los servicios profesionales y financieros. El 55% de las Unidades Económicas del sector terciario y el 65% de su población ocupada se localiza en el municipio de Ciudad Valles, principal centro comercial no sólo de la microrregión sino de toda la Huasteca y cuenta con una alta disponibilidad de infraestructura comercial: 3 mercados públicos, 1 plaza comercial, 3 tiendas de autoservicio y 4 tiendas departamentales. Además se cuenta con la Cámara Nacional de Comercio en Pequeño (CANACOPE) y la Unión de Comerciantes, Locatarios y Ambulantes de los Mercados Públicos Municipales, A.C. (SEDESORE, 2005). 2.1.3. Turismo La Región Huasteca Norte cuenta con un gran potencial y una marcada vocación para el turismo en sus diversas modalidades, destacando los sitios naturales. A pesar de la calidad de sus atractivos, la oferta de la microrregión tiene una orientación a turismo de mediano y bajos ingresos atendiendo principalmente la demanda nacional y careciendo de instalaciones para turismo de mayor gasto y estadía. Hay escasa capacitación de capital humano dedicado al sector, aunado a una frágil infraestructura hotelera, urbana y complementaria en el resto de la microrregión. En particular, la infraestructura turística se encuentra concentrada principalmente en el municipio de Ciudad Valles, que cuenta con servicios anexos destacando 4 balnearios, 21 restaurantes, 4 centros de convenciones, 3 museos y 7 centros nocturnos (SEDESORE 2005). 2.1.4. Servicios Médicos Considerando el gran desarrollo de la infraestructura en salud que se ha dado en los últimos años con la creación de Centros de Salud, Hospitales Básicos, Unidades Básicas de Rehabilitación y de Hospitales Generales en nuestro Estado y nuestro país, aunado a la creciente demanda de profesionales Médicos para satisfacer la oferta laboral que se genera, y que muchos egresados de las Escuelas y Facultades de Medicina por comodidad o por lo distante de sus hogares no aceptan acudir a las Comunidades e Instituciones que ofrecen plazas laborales, no siendo la excepción la Huasteca Potosina, sufriendo por consecuencia que muchas comunidades se queden sin pasantes que atiendan las necesidades médicas que surjan. Además como es tradicional observar que los pasantes en servicio social, una vez que terminan su periodo en comunidades abandonan estas



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desperdiciando la oportunidad de radicarse en las mismas para continuar con su trabajo médico y de culturización. En muchos casos con la ilusión de realizar una especialidad que eleve su estatus profesional y económico, por lo que es deseable egresar médicos con sentido de “Medico General” que sin perder el anhelo de especializarse tenga la visión de permanecer en las comunidades hasta madurar la vocación de la correspondiente especialidad. Colaborando con ello a disminuir la migración de familias a poblaciones mayores en búsqueda, entre otras cosas de atención médica de calidad. Desde el punto de vista de la UASLP, la UAMZH se ha convertido en un polo de desarrollo académico por la migración de alumnos del interior de la Huasteca y de estados, cercanos y distantes que acuden a esta Unidad. Además como se observa en el apartado de Campos Clínicos existe una importante plantilla de Instituciones médicas públicas y privadas que hacen atractiva la oferta profesional. Todo esto aunado a la propuesta curricular que pretende el desarrollo de competencias para una atención médica de excelencia a la población, la formación de profesionales con verdadero espíritu de servicio y de integración a la comunidad y, capacitados para la gestión de los recursos públicos y privados necesarios para el ejercicio de la profesión, pero sobre todo para la satisfacción de las necesidades de salud de la población; dan viabilidad al proyecto de apertura de la Licenciatura en Medicina. 2.2. TENDENCIAS EN EL CAMPO CIENTÍFICO -DISCIPLINARIO Es importante conocer qué está ocurriendo en el mundo, en el país y en la región en lo referente a los temas de la salud, así como visualizar el futuro de las variables más importantes que marcarán el quehacer de un profesional de la salud. El Observatorio Laboral (www.observatoriolaboral.gob.mx), manejando información de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) así como del Departamento de Trabajo de los EE.UU. identifica 3 grandes temas que definirán a los profesionales de esta área: tendencias demográficas, tendencias tecnológicas y tendencia hacia la globalización económica. 2.2.1. Tendencias Demográficas Las tendencias demográficas en América del Norte suponen retos sanitarios de gran importancia para México, Canadá y Estados Unidos en las próximas décadas. Estados Unidos y Canadá serán los primeros en enfrentar el fenómeno conocido como baby boomers (Baby boom es una expresión inglesa surgida tras la Segunda Guerra Mundial para definir el periodo de tiempo con un extraordinario número de nacimientos que se dio entre 1946 y 1964. Por extensión se denomina generación baby boom ó baby boomers a los individuos nacidos durante estos años.) Cuando estos alcancen la edad de 65 años durante la década del 2010. Su jubilación, junto a las tasas decrecientes de fertilidad, disminuirá el crecimiento de la fuerza laboral. Canadá envejecerá más rápido que los Estados Unidos y México, a pesar de ser un país joven demográficamente, mostrará cocientes de dependencia de los adultos mayores similares a los de su vecino del Norte para el año 2050.



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Así pues, se esperaría que un creciente envejecimiento de la población incremente la demanda de los servicios de salud asociados a las características propias de la población mayor de 65 años. México se encuentra en una etapa avanzada de la transición demográfica. La disminución de la fecundidad es el principal determinante de la reducción del crecimiento de la población y de los cambios recientes en su composición por edad y, si bien se ha logrado un adecuado control del crecimiento natural de la población, el perfil socio-demográfico del país, además de ser modelado por el impacto de la modernización social y del desarrollo económico, presenta una gran desigualdad, pobreza y exclusión. Por tanto, el médico de la primera mitad del siglo XXI se enfrentará a grandes transformaciones, las derivadas del avance científico y tecnológico, así como al envejecimiento de la población, la inequidad y la pobreza, lo cual lo llevará a una práctica profesional entre dos polos: las enfermedades propias de países desarrollados y las propias de países en vías de desarrollo. Aunque México no enfrentará el envejecimiento de su población hasta la década del 2030, tiene la oportunidad de aprovechar su bono demográfico a favor del crecimiento y desarrollo económico. Este país tiene mucho por hacer en términos del desarrollo de capital humano; por lo tanto, México requiere de un esfuerzo grande y sostenido para incrementar la capacidad y la productividad de su mano de obra antes de que el país comience a enfrentar el proceso de envejecimiento. 2.2.2. Cambios tecnológicos El ritmo del cambio tecnológico es casi seguro que se acelere en los próximos 10-15 años, con las sinergias entre las tecnologías y disciplinas de la generación de avances en la investigación y el desarrollo, los procesos de producción, y la naturaleza de los productos y servicios. En el campo de las Tecnologías de Información (TI), por ejemplo, los avances en microprocesadores apoyarán el reconocimiento de voz en tiempo y la traducción, y la inteligencia artificial y la robótica contarán con mayores avances. En estas áreas, el reconocimiento de voz y la traducción simultánea, así como mayores anchos de banda accesibles apoyarán el uso de la “medicina a distancia”, donde poblaciones apartadas o pequeñas tendrán acceso a especialistas y procedimientos quirúrgicos que de otra manera no sería posible por cuestiones geográficas. Por otro lado la inteligencia artificial será más accesible y de uso común impactando sobremanera en la eficiencia y eficacia en el diagnóstico enfermedades. Los continuos avances en el desciframiento del genoma humano apoyarán decididamente los esquemas de prevención y tratamiento efectivo de males hereditarios, tanto enfermedades discapacitantes como defectos de nacimiento. El estudio de la función de los genes, especialmente de aquellos con un papel importante en el desarrollo del embrión humano, permitirá conocer mejor los mecanismos moleculares que originan estas enfermedades, abriendo así nuevas oportunidades para su prevención y tratamiento. El conocimiento de la secuencia del genoma humano y de las variaciones genéticas entre los individuos permitirá intervenir significativamente en el tratamiento de las enfermedades, principalmente a través de la farmacogenómica y la terapia génica. La primera se refiere al desarrollo y uso de medicamentos más individualizados basados en las particularidades



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genéticas de los individuos a fin de generar nuevos fármacos más efectivos y menos tóxicos. La segunda, por su parte, se refiere al uso de material genético para el tratamiento de enfermedades. La nanotecnología encuentra entre sus múltiples aplicaciones, los referentes al tratamiento de enfermedades usando dispositivos de actuar programado y selectivo en el interior del cuerpo humano. 2.2.3. Globalización Económica La llegada del movimiento de globalización económica internacional ha supuesto un cambio evidente en las fórmulas de intercambio social y económico que afectó sobremanera los modelos sanitarios en todos los países. Por un lado se empezó a buscar la diferenciación para generar ventaja competitiva por medio de la alta especialización en el tratamiento de diversos padecimientos. Por otro lado la alta movilidad que genera el turismo y la migración se ha traducido en una alta movilidad de enfermedades infecciosas que antes eran endémicas o de baja movilidad, poniendo a prueba los sistemas de salud nacionales, como ocurrió en México en abril de 2009, al enfrentarse a la contingencia sanitaria ante la presentación de un nuevo virus de influenza humana –AH1N1- que dibuja de manera clara los nuevos retos epidemiológicos que enfrentan todos los países. 2.2.4. Tendencias que inciden en los Campos Clínicos de la profesión En relación a las especialidades médicas, que existen en la región, observamos que numéricamente las más beneficiadas son: gineco-obstetricia y su subespecialidad de biología de la reproducción, pediatría, medicina interna, sigue cirugía y cardiología, y al final de la lista traumatología y radiología; a la fecha aún faltan especialistas en neumología, infectología, cardiología intervencionista, reumatología y hematología. Llama la atención que también los médicos generales cada vez son menos, ocasionando con ello la dispersión de solicitantes de servicios, la equivocación involuntaria o no de la especialidad adecuada y por ende el encarecimiento de la atención médica. Cabe mencionar que esta región, padece aun de profesionales de la Medicina que se presentan como especialistas sin haber cursado los postgrados correspondientes, y la presencia de Médicos Tradicionales, que por el origen étnico encuentran un campo propicio para la práctica de dicha alternativa. 2.3. TENDENCIAS EN EL CAMPO LABORAL En la actualidad, las necesidades sociales a las cuales deberá dar respuesta el médico se resumen en la capacidad de responder tanto a las enfermedades derivadas de la pobreza, cuanto a las crónico degenerativas y al envejecimiento de la población, evitar o modificar las conductas de riesgo y favorecer estilos de vida saludables y dar respuesta a los problemas crecientes de salud mental y a la violencia por medio de los recursos disponibles. Hasta el momento, ANUIES registra 83 programas educativos de medicina de los cuales el Consejo Mexicano para la Acreditación de la Educación Médica reporta que el 72.2% están acreditados en el país. Es de notar que la falta de regulación permite que se abran escuelas, generalmente privadas, que no reúnen los requisitos mínimos de calidad académica.



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En el año 2000 ingresaron a la licenciatura de medicina 15,400 nuevos alumnos; la matrícula total fue de 70,000 y egresaron 8,700 nuevos médicos. Se espera que para el año 2020 se tenga un ingreso de entre 23 y 25 mil alumnos y entre 30 y 38 mil alumnos para el 2050; los egresados podrían estar entre 15 y 16 mil para el 2020 y 20 y 24 mil para el 20501. Las personas que trabajan, son remuneradas y que estudiaron una carrera asociada a las ciencias de la salud se distribuyen especialmente en áreas afines a su profesión (82.7%). Como directivos de primer o segundo nivel se ocupan el 3.6%.

A. Médicos, odontólogos, optometristas, nutriólogos y similares B. Profesores universitarios y de otros establecimientos de enseñanza superior C. Directores, gerentes y administradores de área o establecimientos, empresas,

instituciones y negocios públicos y privados D. Jefes de departamento, coordinadores y supervisores en servicios de salud, asistencia

social, educación y justicia E. Comerciantes en establecimientos F. Otros

Fuente: Observatorio Laboral Mexicano 2010: Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo, cifras anualizadas al último trimestre. STPS-INEGI

1 Facultad de Medicina, UNAM (2009) Plan De Estudios 2010 y Programas Académicos de la Licenciatura de Médico Cirujano. Disponible en: http://www.facmed.unam.mx/marco/index.php?dir_ver=16



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Al ver la gráfica comparativa en edades de los profesionistas que estudiaron carreras asociadas a las ciencias de la salud con respecto del total de las personas ocupadas, se resalta el hecho de los profesionistas en este tipo de carreras, poco más de la mitad se concentra en el rango de 45 años y más, estando muy arriba de la media nacional. En la siguiente gráfica se ubica a las personas ocupadas en el área de ciencias de la salud. Se observa que la mayor concentración se da en la región Centro, donde se encuentra la capital de país, seguida de la región centro occidente. Respecto de la contratación de médicos generales, el mismo estudio aporta interesantes datos que deben ser motivo de reflexión. En 1990 las instituciones públicas y de seguridad social contaban con 24,883 (48.6%) médicos especialistas en contacto con pacientes, mientras los médicos generales contratados eran 26,311 (51.5%). Para 1999 la diferencia se incrementó: existían 43,155 (54.7%) especialistas, mientras sólo había 35,782 (45.3%) médicos generales. Esta situación es insostenible si se quiere un sistema integrado de atención a la salud que otorgue prioridad al primer nivel de atención.



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Centro: Distrito Federal, Hidalgo, México, Morelos, Puebla y Tlaxcala. Centro Occidente: Aguascalientes, Colima, Guanajuato, Jalisco, Michoacán, Nayarit, Querétaro, San Luís Potosí y Zacatecas. Noreste: Coahuila, Chihuahua, Durango, Nuevo León y Tamaulipas. Noroeste: Baja California, Baja California Sur, Sinaloa y Sonora. Sur Sureste: Campeche, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatán.


Muchas instituciones públicas de salud mantienen una política de contratación que privilegia a los especialistas con el argumento de que los médicos generales no están preparados para efectuar las funciones del primer nivel de atención. Ello implica que las instituciones formadoras deben ser capaces de formar médicos generales competentes para el ejercicio clínico en el primer nivel de atención médica. En los próximos años se espera un incremento en la demanda de médicos a escala global de tal magnitud que ha sido calificada como una crisis de fuerza de trabajo médica. Las razones son las siguientes:

• La generación que nació en la posguerra y se incorporó al ejercicio de la medicina en los 70’s, tiene más de 55 años y se encuentra próxima a jubilarse.

• La transición demográfica incrementará el número de personas mayores de 60 años que demandan mayor atención médica.



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• Las nuevas generaciones no quieren largas jornadas de trabajo porque desean disfrutar de la vida o la familia; esta situación se acentúa en las mujeres quienes se hacen cargo del cuidado y educación de los hijos.

• Disminuye el número de jóvenes que quieren estudiar medicina debido a los salarios crecientemente regulados y las demandas legales.

• La presencia de escuelas de medicina privadas que ven la formación de médicos como un negocio incrementan los costos de inversión.

• La incapacidad de las universidades para atraer médicos capaces hacia la práctica docente produce una reducción del profesorado médico.

• La reducción del presupuesto a las universidades impide incrementar la formación. • La falta de planeación y organización entre las instituciones de salud, las instituciones de

educación superior y el gobierno dificulta aún más la formación médica.

Se prevé que la crisis internacional de la fuerza de trabajo médico pueda acentuarse para el año 2020. Ello generará una situación difícil pues se tendrá que reponer a los médicos jubilados de las instituciones de salud mexicanas en abierta competencia con la demanda internacional de trabajadores médicos. Los países más desarrollados ofrecerán a los jóvenes condiciones atractivas de trabajo y salarios mejores. Esta situación debe llevar a establecer políticas para retener en México a los jóvenes médicos más talentosos pues, de lo contrario, la calidad de su sistema de salud podrá verse afectada. 2.4. TENDENCIAS EDUCATIVAS INNOVADORAS Y DIMENSIONES DE L A FORMACIÓN

INTEGRAL EN LA UASLP 2.4.1. Generales sobre la educación superior Las políticas que orientan el desarrollo de la educación superior, particularmente las de los años recientes, persiguen como propósito central el mejoramiento de la calidad de los procesos y productos de las funciones sustantivas de las Instituciones de Educación Superior (IES). En los distintos programas en curso, desarrollados a nivel institucional, estatal y nacional, se vienen desplegando acciones de fortalecimiento de la vida académica y de sus actores: los profesores, los investigadores y los estudiantes; y se han venido impulsando mecanismos para evaluar la calidad de modo integral. El mejoramiento y aseguramiento de la calidad está ligado a la existencia de procesos de evaluación que permitan a las instituciones conocer sistemáticamente los aciertos y desviaciones de su proyecto académico. La calidad no puede ser entendida como el logro aislado de un determinado indicador en el ámbito de alguna de las funciones de las instituciones de educación superior. La evaluación, comprendida como un sistema de coherencias entre los distintos factores que constituyen el ser, el hacer y el deber ser de las instituciones de educación superior, conlleva la consideración de tres dimensiones esenciales: la pertinencia o funcionalidad, entendida como la coherencia del proyecto institucional y de sus programas con las necesidades y las características del área de influencia de la institución; la eficacia, definida como la coherencia entre las actividades desarrolladas por la institución en su conjunto para cumplir sus fines y los objetivos de cada uno de sus programas; y la eficiencia, entendida a su vez, como la coherencia entre los recursos invertidos,



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el esfuerzo desplegado y el tiempo empleado para el logro de los objetivos de los programas y los fines de la institución. El mejoramiento de la calidad está íntimamente ligado, además, con la continua innovación tanto en el ámbito académico como en el de los procesos de gestión. Ante los retos que se plantean a la educación superior de cara al inicio de un nuevo milenio, se requiere necesariamente que las instituciones se constituyan en organizaciones que aprendan continuamente y que innoven sus procesos y estructuras. La forma como las IES han cumplido con sus funciones sustantivas ha variado a lo largo de la historia. Las instituciones han enfrentado problemas, han tenido limitaciones y han conformado patrones educativos que determinan una lenta adaptación a las condiciones cambiantes del entorno social. Asimismo, en el sistema educativo han coexistido, y en algunos casos se han contrapuesto, las tendencias conservadoras y las innovadoras, dificultando la ruptura de paradigmas tradicionales en la formación de los estudiantes. Uno de los aspectos que puede constituirse en uno de los pilares de la calidad de la educación superior es la cultura de la evaluación, que aún no acaba de asentarse en todos los ámbitos y momentos del quehacer de las IES, y cuya generalización representa uno de los grandes desafíos que tendremos en el siglo veintiuno. La evaluación es un componente estructural de cada proyecto, de cada programa, de cada acción que se emprende. La educación, como actividad humana intencional, incluye, como una de sus partes esenciales, a la evaluación. En el proceso educativo, en la generación, aplicación y difusión del conocimiento, la evaluación debe estar siempre presente. En síntesis, calidad, evaluación e innovación son tres conceptos inseparables en un proyecto tendiente a consolidar el sistema de educación superior en nuestro país. Ahora bien, otro de los criterios centrales que ha orientado el diseño de las políticas educativas en el nivel superior en los últimos años ha sido el de la pertinencia social, el cual ha impulsado muchos de los cambios observados en el sistema de educación superior a lo largo de la presente década. En el ámbito de los planes y programas de estudio, la pertinencia social se evidencia a través de la coherencia que existe entre los objetivos y los perfiles terminales establecidos en los mismos con las necesidades prevalecientes en el ámbito de influencia de la institución educativa, con el mercado de trabajo o con proyectos de desarrollo local, regional o nacional. Las IES, particularmente las públicas, plantean en su misión la contribución a la solución de los problemas del país desde su ámbito específico de acción. Por otro lado, en los planes de desarrollo que las instituciones han formulado recientemente, está presente un espíritu de servicio a la sociedad. El criterio de pertinencia social ha estado presente en los procesos de actualización de planes y programas de estudio, así como en la apertura de una nueva oferta educativa, que las IES han venido desarrollando de manera constante a lo largo de la presente década. En el terreno de la investigación, es cada vez más evidente la existencia de programas y proyectos en las instituciones que asumen como objeto de estudio problemas de la realidad nacional, comprometiéndose de esta manera en la búsqueda de soluciones a éstos o en la generación de



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alternativas para el desarrollo social y productivo. Asimismo, es notorio el esfuerzo de las instituciones de educación superior por aproximar su trabajo a las problemáticas y necesidades de los diferentes sectores de la sociedad (ANUIES, 2000) 2.4.2. Específicas sobre la institución y la entidad académica La Universidad Autónoma de San Luis Potosí puso en marcha una reforma muy ambiciosa del modelo curricular de sus planes de estudio. Así las cosas, el diseño curricular debe ser flexible, pertinente e innovador. El currículo debe incluir competencias genéricas y específicas profesionales requeridas para el ejercicio profesional. (UASLP, 2007) Ante todo, la UASLP se ha trazado como meta, que los currículos incorporen seis dimensiones básicas en la formación de los alumnos universitarios; a saber:

• Dimensión científico-tecnológica



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• Dimensión cognitiva • Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad • Dimensión ética y de valores • Dimensión internacional e intercultural • Dimensión de comunicación e información

2.4.3. Específicas sobre la profesión. En México, la formación de médicos generales bien preparados, formados con una base humanística y con un gran sentido de compromiso social, ha sido siempre una preocupación tanto del gobierno como de las universidades y de las agrupaciones médicas. Todas ellas han realizado esfuerzos durante años para encontrar el currículo idóneo, que cubra todas las fases del aprendizaje hacia ese objetivo, buscando al mismo tiempo que este programa educativo contribuya a la capacitación del profesional médico que estará al servicio de la sociedad. En consecuencia, la formación de los médicos ha sido una inquietud de las instituciones educativas, que ha ido de la mano de otro proceso, el de la evaluación. Elegir o configurar el currículo adecuado que permita capacitar al personal médico conlleva también la tarea de evaluar o juzgar que contenidos, que capacidades, que habilidades deben poseer esos futuros médicos. De acuerdo con la Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina (AMFEM), el primer modelo de acreditación de la educación médica mexicana durante el siglo XX fue inducido desde Estados Unidos a través de la normas establecidas por Abraham Flexner, en su histórico informe de 1910. En este reporte se advierte que un gran número de escuelas de medicina carecía de condiciones propicias para llevar a cabo la enseñanza, en las que destacaban: la falta de laboratorios; pocas oportunidades para que los estudiantes incursionaran en los campos clínicos; escasez de personal médico debidamente capacitado; así como métodos de enseñanza inadecuados e insuficientes. A continuación se mencionan los principales puntos del informe Flexner: 1. La atención médica debía basarse en el conocimiento de las ciencias médicas 2. Todas las escuelas de alta calificación serían las instancias acreditadas para formar médicos. 3. Las escuelas aprobadas deberían privilegiar la educación en laboratorios y en experiencias

clínicas. 4. Las escuelas sin la calidad necesaria tendrían que ser cerradas. 5. Las escuelas de Medicina deberían estar afiliadas a Universidades. 6. La necesidad de limitar la admisión en las escuelas de medicina, con la finalidad de que los

alumnos recibieran tutorías cercanas e incrementadas en el campo clínico, para la adecuada atención a los diferentes pacientes enfermos y a la propia enseñanza.

7. La división de cursos en relación a las especialidades médicas. 8. El uso del Hospital como base principal de entrenamiento. 9. La sustitución de las habilidades sensoriales en el proceso de diagnóstico, por la utilización de

estudios de Laboratorio y de gabinete. 10. Recomendación de 1 año de internado rotatorio antes de otorgar una licencia médica. 11. En lo referente al personal académico, aconsejaba la creación de la figura del profesor del

tiempo completo, para que se dedicara con exclusividad a la enseñanza e Investigación Médica.



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Estos lineamientos flexnerianos tuvieron influencia sobre la enseñanza de la medicina y que afectaron dos grandes dimensiones: por un lado, inscribieron la instrucción de la medicina, específicamente dentro de los parámetros de las ciencias biomédicas, y por el otro, tuvieron un efecto de definir los criterios de exclusión para aquellas escuelas que no cubrieran los requisitos establecidos. Consecuentemente, el modelo flexneriano ubica en primer lugar la dimensión biológica de la enfermedad y la atención al individuo, basada en la división del conocimiento y la especialización de la práctica médica. Este modelo resulto una revolucionaria propuesta pedagógica para su época, y constituyo un punto de discusión con defensores y detractores, que hasta la fecha se percibe en la enseñanza médica. A pesar de ello, es importante señalar, que a cien años de existencia su aplicación sigue vigente en la mayoría de las escuelas de medicina de todo el mundo. Con estas propuesta de un nuevo modelo, más los factores culturales en nuestro país, ocasionan que en el primer tercio del siglo XX la medicina mexicana se caracterizó por la pérdida progresiva de su dependencia total del patrón europeo (predominantemente francés), que la definió durante todo el siglo XIX y por los inicios de la adopción de una nueva filosofía, de nuevos conceptos sobre la teoría y la práctica de la medicina: los del nuevo líder de la medicina científica mundial, los Estados Unidos de Norteamérica. Este cambio motivó un incremento exponencial en el uso de la tecnología. Esto ocasiona que la obsolescencia de muchos equipos médicos oscile entre los 8 y 14 meses, surgiendo el riesgo de que el profesionista de la medicina pueda verse como apéndice de las maquinas: los hospitales pueden estar sin médicos pero no sin aparatos. Si bien esta es una postura extrema en el uso de la tecnología para el diagnóstico y tratamiento de las enfermedades, está claro que la enseñanza de la medicina debe inculcar en los futuros profesionistas de la salud el contemplar no sólo el ser humano como ente biológico, sino también como un individuo social cuyos padecimientos tienen afectación sistémica en su organismo. La innovación curricular de la carrera de medicina en México, estuvo influenciada por los lineamientos que en 1995 marcó la Organización Mundial de la Salud (OMS) que elaboró una guía para reconocer los problemas de educación médica y su impacto en el proceso de la salud como expresión a nivel mundial en donde se señalan, entre otros, los siguientes puntos: • La importancia de situar a la medicina en un ámbito de enseñanza multidisciplinaria. • La necesidad de que las escuelas de medicina contribuyan a modificar las modalidades de

prestación sanitaria, incluyendo prioritariamente las actividades de Investigación, prevención y promoción de la salud.

• Las reformas del ejercicio y de la enseñanza de la medicina deben ser coordinadas, pertinentes y aceptables.

A partir de estas recomendaciones, han sido múltiples las preocupaciones que han enfrentado las instituciones educativas formadoras de los profesionales de la medicina, entre otras:



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1. El poder contar con la infraestructura física adecuada, con docentes que proporcionen viabilidad

a los programas y con materias y tiempos acordes con los avances científicos y tecnológicos, todo esto como consecuencia de las políticas de educación y de salud.

2. Otra recomendación es atender la calidad de los egresados, sin importar si procede de institución pública o privada, para lo cual se ha enfocado los esfuerzos del Consejo Mexicano de Acreditación de la Educación Médica (COMAEM).

3. Por último, la necesidad de rendir cuentas a la sociedad con respecto a la calidad de la enseñanza que se imparte en las facultades y las escuelas de medicina.

Ante esta problemática surge como organismo coordinador de la educación médica la Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina (AMFEM) que brinda asesoría y asistencia a instituciones públicas como privadas. Que junto con el Consejo Mexicano de Acreditación de la Educación Médica, A.C. (COMAEM) forman la columna vertebral del Sistema Nacional de Acreditación, sin olvidar la participación de la Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS) de la Secretaría de Salud. Resulta indiscutible que la motivación de mayor relevancia para seleccionar una carrera de las ciencias de la salud es, la vocación médica y que la misma resulta una de las más nítidas expresiones de espiritualidad en las diferentes culturas y medios de producción socioeconómicos. Es por ello lógico que estos aspectos (donde se incluyen también lo ético, deontológico y axiológico) sean priorizados en cuanto a su significación profesional y al desarrollo alcanzado por Médicos y estudiantes. (González, 2003). Otros autores mencionan, en el aspecto de la formación profesional del médico, que ha adquirido una nueva dimensión, ya que debe ser el docente por excelencia, y en su quehacer por las actuales condiciones políticas, morales, éticas y humanísticas, por lo que es necesario garantizar un proceso docente educativo con la necesaria calidad. (Acosta et al, 2009). La formación de los profesionales de la salud se constituye, para efectos jurídicos, cuando los planes y programas de estudio que serán impartidos en las distintas disciplinas del área cumplen con la legalidad que los integra al Sistema Educativo Nacional. En consecuencia, consideramos dentro de la formación, los procedimientos establecidos por la Constitución Política así como la legislación educativa para dar validez en el Sistema Educativo Nacional a los programas educativos, ahondando en lo específico en los relacionados con la atención a la salud. Conforme las disposiciones Constitucionales y legales en materia educativa, desde el punto de vista de la institución garante, hay tres formas para que un plan y programa de estudio pueda ser reconocido en el Sistema Educativo Nacional, y por tanto, sustentar de manera legal el ejercicio de la función educativa: • Que éste corresponda a las instituciones de educación superior a las que la Ley otorga

autonomía o esté formalmente incorporado a alguna de ellas. • Que sea impartido por instituciones educativas del Estado o sus organismos descentralizados

facultados para ello. • Que, siendo impartido por particulares, cuente con reconocimiento de validez oficial expedido

por autoridad educativa federal o estatal, según su ámbito de competencia.



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El capítulo III del Título Cuarto de la Ley General de Salud establece que las autoridades educativas, coordinándose con las sanitarias y con la participación de las instituciones de educación superior, deben recomendar normas y criterios para la formación de los recursos humanos para la salud. Asimismo, ordena que la Secretaría de Salud y los gobiernos de las entidades federativas, en coordinación con las autoridades educativas competentes: • Promuevan la formación de los recursos humanos para la salud que se requieran para la

satisfacción de las necesidades del país en materia de salud. • Otorguen facilidades para la enseñanza y adiestramiento en servicio dentro de los

establecimientos de salud a las instituciones formadoras de profesionales, técnicos y auxiliares de la salud, de conformidad con las normas que rijan el funcionamiento de aquellos.

• Promuevan la participación voluntaria de profesionales, técnicos y auxiliares de la salud, en actividades docentes.

La utilización de campos clínicos debe tener como base la celebración de convenios específicos de colaboración entre instituciones de salud y educativas donde consten compromisos y los apoyos acordados para el mejoramiento de los campos clínicos. La asignación de campos clínicos se efectuará exclusivamente a facultades y escuelas de medicina cuyos planes y programas de estudio se encuentren acreditados o en proceso de acreditación. La institución de salud para poder acordar la utilización de sus campos clínicos deberá considerar previamente: • Las características del curso, la duración, los recursos pedagógicos asistenciales y de apoyo,

así como el compromiso de la institución educativa para su desarrollo. • Contar con un directorio de profesores tutores de cada asignatura (que cumplan los requisitos

del propio ordenamiento). • Su presupuesto disponible para becas programadas. • Criterios de regionalización. • Tanto para ciclos clínicos como para internado de pregrado la programación y distribución

deberá ser en base al convenio celebrado con la institución educativa, en común acuerdo. De igual se deberán respetar indicadores máximos de distribución de alumnos al interior de las sedes clínicas en relación con su infraestructura humana y física.

Por otra parte, además de los requisitos previos, existen aquellos destinados a las actividades comunes para la operación interna de los programas de formación en las sedes clínicas como: • La elaboración de los programas operativos y sus responsables. • Aspectos mínimos a supervisar por parte de la institución de salud en cuanto a las actividades

de enseñanza aprendizaje de los profesores. • La integración del Catálogo Nacional de Campos Clínicos mediante la información reportada por

cada institución de salud al Servicio Estatal que le corresponda por ubicación de la sede. La opinión de los empleadores Como parte de la estrategia para la formulación de la Propuesta de Ampliación y Diversificación de la Oferta Educativa de Formación Profesional en la UASLP se llevaron a cabo tres foros de consulta



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regionales con el objeto de recabar opiniones sobre las necesidades de oferta educativa en los diferentes sectores de la sociedad. En el foro de la Región Huasteca efectuado el 23 de enero de 2007, entre las licenciaturas que se mencionaron, la carrera de Medicina tuvo eco entre los participantes. A partir del análisis de los resultados del Foro de la Región Huasteca una comisión técnica se abocó a la elaboración de la presente propuesta curricular tomando en cuenta los criterios de flexibilidad, pertinencia e innovación de la UASLP. El 25 de agosto del 2010 se realizó el “Foro para determinar las Competencias Profesionales de un egresado en una licenciatura en Medicina” donde se dieron cita profesionales de la salud de alto perfil que laboran en la región. Los participantes mencionaron que entre las competencias que un profesional de la salud egresado de esta Universidad debe desarrollar están:

• Dar énfasis en el desarrollo y aplicación de métodos preventivos de salud en la comunidad; • Desarrollar esquemas y métodos que faciliten la comunicación médico- paciente y • Conocer y manejar las diferentes áreas o especialidades de la medicina.

Las competencias que deben desarrollarse en el mediano plazo (5 años) se mencionaron son:

• Atención a la comunidad • Investigación básica de mejora del entorno • Manejo de las tecnológicas de información y comunicación • Conocimiento del marco legal • Capacidad metodológica • Pensamiento ordenado y sistemático • Capacidad de aprendizaje

Las competencias que deben desarrollarse en un profesional de la salud en el largo plazo (10 años) están:

• Desarrollo de actividades de Investigación • Calidad en la atención médica y trabajo en equipo • Participación en el sistema de salud • Manejo de la información • Dominio de las bases científicas y profesionales • Realizar medicina preventiva sobre enfermedades crónico degenerativas

Las habilidades que se mencionaron se deben desarrollar están:

• Manejo del estrés • Comunicación correcta de las ideas • Dominio del idioma ingles • Manejo de las tecnologías de información y comunicación



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• Toma de decisiones en entornos o situaciones difíciles. • Trabajo comunitario. • Trato digno al paciente

Los valores que deben cultivarse en los egresados deben ser:

• Respeto al ser humano • Honestidad • Ética • Altruismo • Integridad • Confianza • Empatía • Deseo de superación • Apego a los principios de la bioética

Entre las conclusiones vertidas al final del foro, quedaron:

• Incluir asignaturas en el área de humanidades para que el alumno tenga una formación integral como son: antropología médica, filosofía, sociología e historia de la medicina.

• Incluir dentro de las materias del área clínica la bioética, ya que ésta incluye aspectos tan diversos como el proceder en cada acto médico, la diversidad de credos culturales y religiosos, así como el buen empleo de los recursos económicos, cómo actuar ante las quejas médicas, los nuevos procedimientos y medios de diagnóstico y la controversia moral y la legal.

• Vincular la licenciatura con la sociedad a través de preparar y realizar campañas sanitarias, así como programas de prevención a la salud.

• Contar con el personal docente mejor capacitado para brindar a los alumnos la mayor educación en las diferentes áreas médicas.

• Brindar una enseñanza participativa dejando a un lado la enseñanza tradicional. • Realizar un curso de inducción a la carrera para brindar a los alumnos de nuevo ingreso una

perspectiva de la profesión. A partir de estos resultados, se formó una comisión al interior de la Unidad que se encargó de procesar estos datos y otros acerca del contexto local, nacional y global que ayuden a determinar la pertinencia y factibilidad de ofertar una licenciatura en medicina. Las competencias del Médico General Mexicano (ANFEM, 2008)

• El Perfil por Competencias del Médico General Mexicano que menciona en su modelo:

� Dominio de las bases científicas de la medicina: � Dimensión Biológica. � Dimensión Psicológica � Dimensión Social � Pensamiento complejo y sistémico



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� Capacidad de participación en el sistema de Salud: � Planes y Políticas de Salud � Marco Jurídico � Marco Económico

� Dominio de la atención comunitaria: � Planificación de acciones comunitarias en salud � Desarrollo comunitario en salud

� Dominio de la atención medica-general: � Promoción de la salud individual y familiar � Diagnostico Medico � Manejo terapéutico � Pronóstico, plan de acción y seguimiento � Manejo de pacientes con enfermedades múltiples � Habilidades clínicas � Comunicación con el paciente

� Dominio de la calidad de la atención médica y trabajo en equipo: � Calidad en la atención y la seguridad para el paciente � Trabajo en equipo y liderazgo � Gestión de los recursos

� Dominio ético y del profesionalismo: � Compromiso con el paciente � Compromiso con la sociedad y el humanismo � Compromiso con la profesión y con el equipo de salud � Compromiso con si mismo � Compromiso con la confianza y el manejo ético de los conflictos de interés

� Capacidad metodológica e instrumental en ciencias y humanidades: � Método científico � Método epidemiológico � Método clínico y toma de decisiones medicas � Método bioestadístico � Método de la Humanidades � Manejo de la tecnología de la información y comunicación � Gestión del conocimiento � Desarrollo Humano

Discusión Debemos considerar que actualmente el Médico, cumple con 2 funciones: Una función Médica y una función Social. La función Medica gira en torno a los resultados obtenidos como consecuencia de su preparación académica. Por lo tanto su trabajo es concreto. Por otra parte la función social del Médico, se basa en el resultado de la práctica cotidiana, pero, a diferencia de la función Médica, en la función social, el Médico no había sido formado para realizarla, es decir, el Médico cumplía esta función sin saberlo. Por lo que puede decirse que el resultado de su trabajo es abstracto, (Barrientos et al, 2010). El presente proyecto, considera además la situación real y actual que se vive en nuestra región, nuestro estado y nuestro país, para que el programa educativo de Medicina de la UAMZH, de la UASLP, reúna los elementos de conocimiento, preparación, docencia, capacidad,



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equipamiento y dirección de calidad, que ha identificado a las diferentes escuelas y facultades de la UASLP, al paso del tiempo, y que las ha posesionado como unas de la mejores universidades en nuestro país, con un proyecto real que capacite a los egresados en las dos grandes vertientes que se han mencionado, lo médico y lo social, entendiendo en este último aspecto la labor del médico dentro de sus comunidades. Que sean médicos generales, capaces de desarrollar su profesión en cualquier lugar, de resolver con acierto las urgencias médicas, quirúrgicas u obstétricas y que obtengan la preparación académica necesaria para proseguir en la búsqueda permanente de la superación profesional, ya sea en las diferentes especialidades, maestrías o cursos de actualización. Que tengan los fundamentos para buscar y participar en programas de investigación biomédica, en cualquier ámbito profesional. Pero sin olvidar que fueron formados profesionalmente y como personas para servir medicamente y con ética a cualquier ser humano que requiera de sus conocimientos y servicios profesionales. 2.5. FUNDAMENTOS DE LA PERTINENCIA DEL CURRÍCULUM La propuesta curricular para la apertura de la Licenciatura en Medicina que aquí se presenta, resulta pertinente dentro de los diferentes planes de desarrollo que a nivel nacional y estatal existen en nuestro país. Ya que tanto el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, el Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015, el Programa Estatal de Educación 2009-2013 y el Plan Institucional de Desarrollo de la UASLP 1997-2007, establecen como parte de sus objetivos la ampliación de la cobertura educativa y el fortalecimiento y diversificación de la oferta educativa atendiendo a las necesidades y requerimientos de las diferentes regiones geográficas del estado; dando prioridad a aquellos municipios y regiones con baja capacidad de atención de estudiantes y alta demanda de estudios; situación en la cual se ubica el municipio de Cd. Valles, el cual por ser el mayor municipio de la región Huasteca, atiende la demanda de los otros 19 municipios que la componen así como de algunos de otros tanto del mismo estado como de estados colindantes; todo ello con el objetivo de impulsar una distribución más equitativa de las oportunidades educativas entre regiones, grupos sociales y étnicos, con perspectiva de género. En cuanto al ámbito regional, se puede mencionar que la apertura de la Licenciatura en Medicina en la UAMZH es un reclamo de la sociedad, que así lo ha manifestado en diferentes foros de consulta que sobre oferta educativa se han realizado. Resulta importante contar con una licenciatura en medicina geográficamente ubicada que brinde una oportunidad de estudio a jóvenes con la vocación y la dedicación necesaria para lograr el título de Médico. Cabe mencionar que para el ciclo 2011-2012 se tuvo una demanda de 218 aspirantes y que para el actual ciclo escolar (2013-2014) la demanda fue similar (207 aspirantes). Desde otro punto de vista, los datos obtenidos del Observatorio Laboral Mexicano 2010 también ponen de manifiesto la pertinencia de la presente propuesta. La Licenciatura en Medicina se presenta como una excelente área de oportunidad para contribuir a los objetivos de desarrollo plasmados en los diferentes planes y programas nacionales, estatales e institucionales; ya que refleja como principales áreas de impacto: el desarrollo humano y económico, la equidad regional,



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étnica y de género, así como el reemplazo generacional de cuadros de profesionistas en el área de la salud. Referente a la infraestructura disponible, la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca cuenta con instalaciones que fueron remodeladas y acondicionadas quedando disponibles para el PE de Medicina.. Sin embargo, la evaluación de las necesidades actuales hace evidente que es indispensable contar con un edificio propio, que cuente con las instalaciones adecuadas, incluyendo laboratorios de investigación, laboratorios de enseñanza, aulas de mayor capacidad y con conexión a internet, etc. La orografía de la región Huasteca representa uno de los principales factores que dificultan el dotar de servicios básicos a la población, lo cual sin duda, se constituye en un agente de riesgo para la salud; por ello se hace necesaria la formación de profesionales de este sector acorde con las competencias del médico general mexicano (AMFEM, 2008) que se han retomado para el diseño curricular que en el presente documento se propone. El desarrollo de las competencias curriculares se ha diseñado atendiendo a factores sociales, económicos, políticos y ambientales; así como a las tendencias en el campo científico-disciplinar, las tendencias teórico-metodológicas de las disciplinas y ciencias relevantes para la medicina, las tendencias en innovación tecnológica y desde luego las competencias requeridas en el campo de trabajo; de forma tal que el profesional de la medicina, egresado de la UAMZH, cuente con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan desenvolverse en el marco de la sociedad huasteca; atendiendo sus necesidades de salud y respetando y valorando la diversidad cultural de la región y del país. De las consideraciones expuestas anteriormente podemos concluir que la pertinencia del currículum de la profesión médica se estructura en torno a varios ejes. Estos ejes giran entre conocimiento científico y práctica clínica, la relación entre médico y paciente, legos y expertos, la calidad del aprendizaje y la generación de conocimiento. Estos ejes son:

• El sistema de enseñanza de la Medicina basada en evidencias. • Las 7 competencias genéricas del Médico General Mexicano, enunciadas por la AMFEM. • Las relativas al Programa Educativo. • La tendencia de la educación superior hacia la calidad, la evaluación, innovación y

pertinencia social; • Los principios de innovación, pertinencia y flexibilidad marcados por el H. Consejo Directivo

Universitario; y • Las seis dimensiones de la formación integral en la UASLP:

o Dimensión Científico - Tecnológica o Dimensión Cognitiva o Dimensión de Responsabilidad Social y Sustentabilidad o Dimensión Ético - Valoral o Dimensión Internacional e Intercultural o Dimensión de Comunicación e Información



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Todos estos ejes están implícitos en el perfil de egreso del profesionista, en el diseño del mapa curricular, en los programas y contenidos temáticos, en las actividades a desarrollar en el transcurso de la carrera y en las evidencias que se espera obtener de dichas actividades, así como en los métodos de evaluación que se pondrán en práctica. El diseño curricular promueve la formación integral de los futuros médicos, con lo cual se pretende el desarrollo de competencias para una atención médica de excelencia, la formación de profesionales con verdadero espíritu de servicio y de integración a la comunidad y capacitados para la gestión de los recursos públicos y privados necesarios para el ejercicio de la profesión. Todo ello pone de manifiesto la pertinencia de la propuesta curricular de la Licenciatura en Medicina.



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3. ESTRUCTURA CURRICULAR 3.1 PERFILES DE INGRESO Y EGRESO 3.1.2. Descripción del perfil de ingreso A) Requisitos académicos Para ser alumno del programa de la Licenciatura en Medicina de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca se requiere: a) Haber cursado y aprobado un bachillerato general de dos o tres años, acorde al calendario

escolar. b) Aprobar el proceso de admisión que consiste en presentar:

I. Examen Psicométrico II. Examen de Salud

III. Examen de Conocimientos IV. Examen Ceneval (EXANI- II)

c) Obtener cambio de carrera dentro de la misma Universidad previa autorización del H. Consejo Técnico Consultivo.

d) Para el caso de alumnos de otras instituciones de educación superior que soliciten incorporarse a esta Unidad lo harán a través del sistema de revalidación, para lo cual primero deberán aprobar el proceso de admisión y después solicitarán su revalidación de materias para estar en posibilidad de determinar la carga horaria que se le asignará, para lo anterior se tomará en consideración lo dispuesto en el artículo 151 del Reglamento Interno de la UAMZH2.

B) Características necesarias Es recomendable que el estudiante que aspire a ingresar al programa de Licenciatura en Medicina posea los conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes tal y como se muestran en el cuadro No. 1, que le permitan llevar a cabo de manera más eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Licenciatura.

2 Artículo 151.- Para el caso de los alumnos provenientes de otras instituciones de nivel superior que deseen incorporarse a alguna carrera de esta Unidad, a través del sistema de revalidación, deberán cumplir con los siguientes requisitos: I. Presentar las evaluaciones del proceso de inscripción, en el periodo señalado especialmente para ello; II. Presentar un certificado parcial de las materias aprobadas, avalado por la Institución de procedencia; III. Anexar los programas de estudio de cada una de las materias aprobadas en la institución de donde provenga; IV. En caso de ser seleccionado dentro del proceso de admisión, se formará una comisión de revalidación integrada por el Coordinador del programa educativo respectivo y por lo menos dos profesores afines a la materia que pretenda revalidar el alumno. Esta comisión podrá aplicar los exámenes necesarios para confirmar los conocimientos del alumno, sujetándose en todos los casos a lo previsto en los artículos 20 y 21 del Reglamento de Inscripción de la UASLP V. El dictamen que emita la comisión será remitido al Departamento de Certificación de la Universidad para su convalidación; en contra del dictamen no procede recurso alguno, y VI. Realizar los pagos administrativos correspondientes.



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C) Características deseables Es deseable que el estudiante que aspire a ingresar al programa de Licenciatura en Medicina en la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca de la UASLP, posea los conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes tal y como se muestran el cuadro No. 1, que le permitan tener un desempeño escolar óptimo durante su estancia en la carrera y de tal forma se lleve a cabo de manera más eficiente el proceso enseñanza-aprendizaje.

Cuadro No. 1 Síntesis del perfil de ingreso

A) Requisitos académicos

Para ser alumno de la Licenciatura en Medicina de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca se requiere: • Haber cursado íntegramente un Bachillerato de dos o tres años. • Aprobar el proceso de admisión que consiste en presentar :

o Examen Psicométrico. o Examen de Salud. o Examen de Conocimientos. o Examen Ceneval (EXANI II)

• Obtener cambio de carrera dentro de la misma Universidad previa autorización del H. Consejo Técnico Consultivo.

• Para el caso de alumnos de otras instituciones de educación superior que soliciten incorporarse a esta Unidad lo harán a través del sistema de revalidación, para lo cual primero deberán aprobar el proceso de admisión y después solicitarán su revalidación de materias para estar en posibilidad de determinar la carga horaria que se le asignará, para lo anterior se tomará en consideración lo dispuesto en el artículo 151 del Reglamento Interno de la UAMZH.

B) Características necesarias:

Conocimientos

• Álgebra, aritmética y probabilidad. • Física, Química y Biología • Metodología de la investigación • Lectura y redacción • inglés básico • Conocimientos generales de ciencias sociales y

humanidades.

Habilidades • Pensamiento lógico • Comprensión de lectura • Manejo del lenguaje hablado y escrito.

Actitudes y valores

• Vocación para el estudio de Medicina. • Principios éticos. • Responsabilidad. • Disciplina.

Aptitudes • Empatía

C) Características deseables:

Conocimientos

• Química y biología avanzada. • Manejo de procesadores de textos y hojas de cálculo. • Búsqueda eficiente en internet de información en bases

de datos. Habilidades • Toma de decisiones bajo presión.



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Cuadro No. 1 Síntesis del perfil de ingreso • Trabajo en equipo • Motricidad fina. • Disciplina en el uso del tiempo.

Actitudes y valores

• Sentido de solidaridad y justicia. • Respeto hacia los demás. • Creatividad. • Orden y manejo adecuado de las herramientas de

trabajo.

Aptitudes • Capacidad para detectar, comprender y expresar su propio sentir.

3.1.2. Descripción del perfil de egreso A) Denominación que recibirá el egresado La denominación de la carrera en la presente propuesta curricular será la de Licenciado en Medicina y sus egresados recibirán el título de Médico o Médica, atendiendo al género respectivo. B) Descripción del campo profesional Los egresados de la Licenciatura en Medicina de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca de la UASLP podrá ejercer su profesión en los siguientes campos: En forma dependiente: • Atención clínica en instituciones públicas de primer, segundo o tercer nivel (IMSS, ISSSTE y

SSA, entre otras) y privadas. • Trabajo clínico y de promoción de salud preventiva en brigadas comunitarias. • Investigación en ciencias biomédicas. • Políticas de calidad en atención sanitaria. • Administración de clínicas u hospitales. • Implementación de políticas públicas en salud. • Enseñanza en instituciones educativas de nivel medio superior o superior. En forma independiente: • Atención clínica en consultorio médico privado. • Asesoría médica a instituciones públicas y privadas. • Asesoría médica a instituciones sociales sin fines de lucro. • Asesoría en seguros médicos. C) Componentes de la formación profesional



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El egresado de la Licenciatura en Medicina tendrá las capacidades que le permitan desarrollarse de manera eficiente en su vida profesional, tal y como se muestra en el siguiente cuadro síntesis.

Cuadro No. 2 Elementos básicos del perfil de egreso Denominación formal del egresado

Médica (Mujer) Médico (Hombre)

Descripción del campo profesional

Instituciones, organizaciones, empresas

Instituciones de salud públicas (IMSS, ISSSTE, SSA, entre otras) Instituciones de salud privadas. Farmacéuticas Instituciones de Educación Media Superior (Cobach, CBTiS, CBTA, etc.) Instituciones de Educación Superior Empresas de seguros nacionales y extranjeros Organizaciones privadas que requieran un médico de planta para atender a su personal.

Principales funciones que el egresado podrá desempeñar

Atención clínica de primer contacto. Atención clínica especializada, a través de los estudios correspondientes. Investigación a través de estudios de posgrado. Instrumentación de políticas de salud públicas. Seguimiento de la normatividad y legislación sanitaria en el nivel de competencia. Administración hospitalaria. Docencia.

Cuadro 3: Competencias de la formación profesional

a) Competencias transversales

Competencia de Razonamiento Científico-Tecnológico Razonar a través del establecimiento de relaciones coherentes y sistematizables entre la información derivada de la experiencia y los marcos conceptuales y modelos explicativos derivados de los campos científicos y tecnológicos propios de la profesión. Competencia Cognitiva y Emprendedora Aprender a aprender, capacidad emprendedora y de adaptación a los requerimientos cambiantes del contexto, a través de habilidades de pensamiento complejo (análisis, problematización, contextualización, investigación, discernimiento, decisión, innovación y liderazgo). Competencia de responsabilidad social y sustentabilidad Asumir las propias responsabilidades bajo criterios de calidad y pertinencia hacia la sociedad, y contribuyendo activamente en la identificación y solución de las problemáticas de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental. (Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad) Competencia ético-valoral Afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo social y productivo, ya sea como ciudadano y/o como profesionista, a través de la aplicación de criterios, normas y principios ético-valorales. (Dimensión ético-valoral) Competencia intercultural e internacional Comprender el mundo que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo tolerante y abierta a la comprensión de otras perspectivas y culturas. (Dimensión internacional e intercultural)



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Competencia de comunicación en español e inglés Comunicar sus ideas en forma oral y escrita, tanto en español como en inglés, así como a través de las más modernas tecnologías de información. (Dimensión de comunicación e información)

b) Competencias profesionales obligatorias

Habilidades Clínicas Básicas Capacidad para llevar a cabo una historia clínica completa, así como los conocimientos y los criterios suficientes para elegir los procedimientos necesarios para establecer un diagnóstico correcto. Habilidades Clínicas Avanzadas Capacidad para formular el diagnóstico, tratamiento y prevención de los problemas de salud de mayor relevancia e impacto en las personas, sus familias y su entorno, mediante el trabajo conjunto y colaborativo con otros profesionistas del área de la salud, a partir del entendimiento y explicación de los diferentes estados de salud y enfermedad del individuo y su comunidad. Gestión de Servicios de Salud Capacidad para participar en la organización, diseño, coordinación y dirección, de programas y proyectos de servicios de salud, en los diferentes niveles de atención, con base al entendimiento y aplicación de políticas públicas para la salud y a partir de la correcta interpretación de los indicadores de salud de la población. Generación de nuevos conocimientos Capacidad para participar en la generación de conocimiento nuevo, aplicado a la resolución de problemas de salud, mediante el adecuado análisis de información, planeación, gestión, ejecución y divulgación de proyectos de investigación, tanto en el área biomédica como clínico-epidemiológica.

Cuadro 4: Competencias profesionales obligatorias Competencia de Habilidades Clínicas Básicas

Competencia 1 (enunciado sintético)

Capacidad para llevar a cabo una historia clínica completa, así como los conocimientos y los criterios suficientes para elegir los procedimientos necesarios para establecer un diagnóstico correcto.

Tipo Elementos:

Básica o transversal Profesional Específica X

Contexto de actuación y realización

El egresado tendrá la competencia para enfrentar la solución a un problema diagnóstico en 3 ámbitos de actuación específico: El primero se refiere a la naturaleza de la persona enferma, el segundo al lugar del encuentro clínico y el tercero al contexto, relacionados con la enfermedad, que puede ser aguda o crónica.

Descripción Evidencia Criterio de

evaluación



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Competencia de Habilidades Clínicas Básicas

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Conocimientos,

Conocimientos sobre procesos de comunicación humana, semiología relacionada con los principales procesos fisiopatológicos de los diversos órganos y sistemas del cuerpo humano, principios básicos sobre la ética de la comunicación, relación médico-paciente y derechos humanos. Así mismo, conocimientos sobre metodología de estudios diagnósticos y los diferentes valores predictivos de los estudios diagnósticos de las enfermedades más frecuentes e importantes en el ser humano.

• Exámenes escritos. • Resultados de prácticas

de investigación. • Elaboración de

proyectos. • Participación en los

equipos de las prácticas de simulación.

Aprobación de acuerdo a reglamento de exámenes 80% en el grado de precisión de trabajo a partir de los errores y obstáculos en el aprendizaje en actividades prácticas. Acreditación de la totalidad de prácticas y proyectos.

Habilidades

Habilidades para llevar a cabo un interrogatorio clínico y procedimientos de examen físico diagnóstico.

• Exámenes escritos • Observación directa

mediante lista de cotejos • Resultados de prácticas







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Actitudes y valores

Actitudes de comportamiento apropiado en el trato con personas, así como de tolerancia a las diferencias y diversidades, económicas, étnicas, culturales y de comportamiento. Valores de respeto a la integridad física y mental de los enfermos y sus familiares, de solidaridad y de respeto a la autonomía de las personas.

• Análisis de los documentos generados.

• Comportamiento en las prácticas.

• Opinión en el debate de las ideas.

• Comportamiento emprendedor con los documentos logrados.

• Observación directa del grado de solvencia adquirida por el estudiante para la resolución de determinadas situaciones.

• Escala de actitudes para determinar el grado de colaboración y participación en la elaboración de proyectos grupales.

Acreditar de manera satisfactoria el 80% de los indicadores.

Des

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1.

Capacidad para llevar a cabo el interrogatorio clínico completo de una persona en diferentes condiciones de salud y enfermedad.

• Observación directa de la conducta frente a una situación clínica específica

• Portafolio de evidencias • Mapas conceptuales

elaborados • Documentos de informes

u opiniones formuladas

Acreditación de 80% de desempeños observables de acuerdo a lista de cotejo. 80% en el grado de precisión de las tareas. 80% de portafolio de evidencia satisfactorio.

2.

Capacidad para llevar a cabo la exploración física completo de una persona en diferentes condiciones de salud y enfermedad.








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3.

Capacidad para reconocer e indicar la necesidad de exámenes médicos paraclínicos adicionales para confirmar o descartar los padecimientos de mayor relevancia epidemiológica.






4

Capacidad para interpretar los resultados de exámenes paraclínicos adicionales en el caso de las enfermedades con mayor relevancia epidemiológica en México.






5

Capacidad para reconocer el tipo de referencia necesaria al servicio de salud apropiado a la condición de salud y enfermedad del paciente.






Con

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Espacio curricular

Propedéutica y cursos del área clínica

Descripción

Metodología de trabajo

La adquisición de esta competencia estará basada en: • Método expositivo • Enseñanza tutelar en campos clínicos • Enseñanza basada en evidencia. • Sesiones de integración clínica.



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Formas de evaluación

• Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, emparejamiento de elementos, etc.).

• Pruebas de respuesta corta. • Pruebas de respuesta larga, de desarrollo. • Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de

temas-trabajos, etc.). • Pruebas de ejecución de tareas reales y simuladas. • Sistemas de autoevaluación (oral, escrita, individual, en

grupo). • Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores,

habilidades sociales y directivas, conductas de interacción, etc.).

• Técnicas de observación (registros, listas de control, etc.).

Observación directa Portafolios de evidencias



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Competencia de Habilidades Clínicas Avanzadas


Capacidad para formular el diagnóstico, tratamiento y prevención de los problemas de salud de mayor relevancia e impacto en las personas, sus familias y su entorno, mediante el trabajo conjunto y colaborativo con otros profesionistas del área de la salud, a partir del entendimiento y explicación de los diferentes estados de salud y enfermedad del individuo y su comunidad.

Tipo Elementos:



El egresado tendrá la competencia para enfrentar la solución a un problema diagnóstico en tres ámbitos de actuación específicos: El primero se refiere a la naturaleza de la persona enferma, el segundo al lugar del encuentro clínico y el tercero al contexto, relacionados con la enfermedad, que puede ser aguda o crónica.


evaluación

Com

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Conocimientos

Conocimientos de ciencias biomédicas básicas tales como morfología, bioquímica, fisiología, inmunología/microbiología, farmacología y genética, así como de ciencias clínicas médicas y quirúrgicas relacionadas con los trastornos de la salud de mayor relevancia epidemiológica (trastornos del metabolismo, del crecimiento, nutrición y desarrollo; enfermedades cardiovasculares; cáncer; infecciones y enfermedades contagiosas; trastornos autoinmunes; síndromes neurodegenerativos y psiquiátricos; gineco-obstetricia; traumatismos y heridas agudas; trastornos de la audición/visión).








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Habilidades

Habilidades para llevar a cabo un interrogatorio clínico y procedimientos de examen físico diagnóstico.







Actitudes y valores

Actitudes de comportamiento apropiado en el trato con personas, así como de tolerancia a las diferencias y diversidades, económicas, étnicas, culturales y de comportamiento. Valores de respeto a la integridad física y mental de los enfermos y sus familiares, de solidaridad y de respeto a la autonomía de las personas.










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Des

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1.

Capacidad para llevar a cabo el interrogatorio clínico completo de una persona en diferentes condiciones de salud y enfermedad.






2.

Capacidad para reconocer e indicar la necesidad de exámenes médicos paraclínicos adicionales para confirmar o descartar los padecimientos de mayor relevancia epidemiológica.






3.

Capacidad para interpretar los resultados de exámenes paraclínicos adicionales en el caso de las enfermedades con mayor relevancia epidemiológica en México.






4.

Capacidad para reconocer el tipo de referencia necesaria al servicio de salud apropiado a la condición de salud y enfermedad del paciente.








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Con

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Espacio curricular

Propedéutica, cursos clínicos, teóricos y prácticos, Internado rotatorio de pregrado

Descripción

Las habilidades clínicas avanzadas se obtienen mediante los cursos teóricos del área clínica, así como a través de la práctica hospitalaria y los ejercicios de integración cotidianos (discusión de casos clínicos, presentación de temas específicos, sesiones anatomo-clínicas, etc). El 6o año, llamado internado rotatorio de pregrado, consiste en actividades situadas en un hospital de segundo o tercer nivel.


La adquisición de esta competencia estará basada en: • Método expositivo • Enseñanza tutelar en campos clínicos • Enseñanza basada en evidencia. • Sesiones de integración clínica.




temas-trabajos, etc.). • Pruebas de ejecución de tareas reales y simuladas. • Sistemas de autoevaluación (oral, escrita, individual, en



• Técnicas de observación (registros, listas de control, etc.).




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Competencia de Gestión de Servicios de Salud


Capacidad para participar en la organización, diseño, coordinación y dirección, de programas y proyectos de servicios de salud, en los diferentes niveles de atención, con base al entendimiento y aplicación de políticas públicas para la salud y a partir de la correcta interpretación de los indicadores de salud de la población.

Tipo Elementos:



El egresado podrá participar en las actividades de un sistema de salud complejo como el de nuestro país, con distintos sistemas públicos y privados en interacción (IMSS, ISSSTE, Seguro Popular, seguros privados, etc.) en donde se llevan a cabo diversos programas de atención y prevención de la salud. Contará con una visión global de la salud pública que permita participar en la atención de problemas emergentes, de rezago y actuales. Identificará las necesidades de salud de la población y requerimientos para su atención.


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Conocimientos

Situación actual de la salud en México, Sistemas de Información en Salud Indicadores de Salud Sistemas de Salud en México Epidemiología Bioestadística Sistemas de Gestión de la Calidad y Seguridad de los pacientes Legislación y normatividad en materia de salud






Habilidades

Uso de tecnologías de información Capacidad para identificar problemas Toma de decisiones Trabajo en equipo









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Actitudes y valores

Compromiso social, responsabilidad socio-ambiental, honestidad, solidaridad, creativo, crítico, iniciativa, tolerancia flexible en las acciones y decisiones, comunicativo, disposición para la colaboración profesional y trabajo en equipo, liderazgo, laboriosidad, objetividad, capacidad de sensibilización. Curiosidad.








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1.

Atención, formulación, seguimiento y planeación de programas específicos de salud.

• Observación directa de la conducta frente a un programa específico





2.

Interpretación de indicadores de salud.

• Observación directa de la conducta frente a un indicador de salud específico







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3.

Manejo de sistemas de calidad en salud y seguridad de los pacientes.

• Observación directa de la conducta frente a una situación específica





4

Gestión de servicios de atención a la salud.

• Observación directa de la conducta frente a un proceso de gestión específico





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Espacio curricular

Comprende las asignaturas de Salud Pública, Epidemiología, Bioética, Metodología

Descripción

Esta competencia se desarrolla en dos sentidos: longitudinalmente a través de las asignaturas teóricas señaladas. De manera más relevante, a través de proyectos transversales de síntesis (anuales) en donde los alumnos trabajan en algún proyecto de gestión de servicios de salud, integrando los conocimientos adquiridos en los núcleos básicos y clínicos.


La adquisición de esta competencia se basa en: • Método expositivo • Aprendizaje por proyectos • Aprendizaje colaborativo.



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temas-trabajos, etc.). • Trabajos y proyectos. • Informes/memorias de prácticas. • Pruebas de ejecución de tareas reales y simuladas. • Sistemas de autoevaluación (oral, escrita, individual, en



• Técnicas de observación (registros, listas de control, etc.). • Portafolio.




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Competencia de generación de nuevos conocimientos


Capacidad para participar en la generación de conocimiento nuevo, aplicado a la resolución de problemas de salud, mediante el adecuado análisis de información, planeación, gestión, ejecución y divulgación de proyectos de investigación, tanto en el área biomédica como clínico-epidemiológica.

Tipo Elementos:



Las actividades de investigación biomédica, clínica y epidemiológica se llevan a cabo en cualquiera de los escenarios que existen para la formación de recursos humanos (escuelas, institutos y universidades), laboratorios de investigación aplicada (ejemplo, compañías farmacéuticas), servicios de salud (centros, clínicas y hospitales) y áreas de gestión de servicios (dependencias públicas y privadas organizadas para proveer de servicios a la población).


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Conocimientos

Elementos de pensamiento crítico. Bioestadística. Metodología Epidemiología. Bioética.






Habilidades

Uso de tecnologías de información Capacidad para identificar problemas Toma de decisiones Búsqueda de información pertinente Razonamiento crítico de la información Diseño e interpretación de estudios clínicos Organización de un protocolo de investigación Trabajo en equipo









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Actitudes y valores

Compromiso social, responsabilidad socio-ambiental, honestidad, solidaridad, creativo, crítico, iniciativa, tolerancia flexible en las acciones y decisiones, comunicativo, disposición para la colaboración profesional y trabajo en equipo, liderazgo, laboriosidad, rigor científico, objetividad, capacidad de sensibilización. Curiosidad.








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1.

Capacidad para la búsqueda y obtención de información exhaustiva relacionado con algún problema de salud.






2.

Análisis crítico y organización de la información y evidencia científica relacionada con algún problema de salud.








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3.

Capacidad para aplicar el diseño científico apropiado para la generación de conocimientos innovadores y pertinentes, relacionado con un problema de salud.






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Espacio curricular

Comprende las materias del área básica y clínica, así como Técnicas de Información y Comunicación, Epidemiología y Bioética.

Descripción La competencia para generar nuevos conocimientos estará basada en un conjunto de asignaturas teórico-prácticas, basadas en la elaboración de proyectos, así como en la participación de los alumnos en proyectos de investigación en curso.


La adquisición de esta competencia se basa en: Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje por proyectos Aprendizaje colaborativo.




temas-trabajos, etc.). • Trabajos y proyectos. • Informes/memorias de prácticas. • Pruebas de ejecución de tareas reales y simuladas. • Sistemas de autoevaluación (oral, escrita, individual, en



• Técnicas de observación (registros, listas de control, etc.). • Portafolio.




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3.2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CURRÍCULUM 3.2.1. Distribución de Áreas, Líneas y Contenidos A) Enfoques para organizar los contenidos Principalmente se empleará las herramientas tecnológicas para familiarizar a los estudiantes con aspectos de diseño experimental y análisis de datos con la finalidad de preparar al estudiante a realizar prácticas en vivo ya sea en el laboratorio o en la áreas clínicas (Inclán Rubio et.al. 2010). Algunos de los ejercicios son diseñados para familiarizar a los alumnos con los aspectos básicos en el uso de diversos tipos de instrumentos antes de que apliquen sus conocimientos en personas vivas, con ello el estudiante se sentirá familiarizado y cómodo con las prácticas realizadas. Entre las herramientas tecnológicas que se emplearán para facilitar el aprendizaje están los materiales de videocintas, películas, lecturas suplementarias, modelos 3D y simuladores en computadora, que se consideran elementos auxiliares en el proceso de aprendizaje en el programa educativo de Licenciatura en Medicina. Considerando que la meta de todos los laboratorios y aulas de prácticas es proveer un entorno en el cual el estudiante pueda participar activamente en ejercicios que den como resultado el aprendizaje, se emplearán técnicas de estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, discusiones grupales, discusión de casos clínicos, sesiones anatomo-clínicas y seminarios de integración, entre otras, las que se consideran en medicina y en este documento como métodos expositivos. Las sesiones mencionadas pueden proveer una experiencia activa de aprendizaje y están diseñadas para cumplir metas adicionales que pueden incluirse dentro de los siguientes rubros:

1. Familiarizar a los estudiantes con aspectos técnicos. 2. Familiarizar a los estudiantes con aspectos de diseño experimental y análisis de datos. 3. Demostrar principios fisiológicos básicos con los cuales los estudiantes puedan estructurar y

utilizar modelos conceptuales de sistemas fisiológicos complejos.

B) Etapas y líneas curriculares El currículum del programa educativo de la Licenciatura en Medicina se encuentra dividido en tres etapas de formación: básica, pre-clínica y clínica. Etapa de Formación Básica: El objetivo de este periodo es que el alumno aprenda los conocimientos y habilidades básicas que lo introduzcan en el estudio y comprensión de la medicina y que refuerce aquellas, actitudes y valores que adquirió desde los niveles básicos y medio superior o bien en su hogar y que lo formarán como un profesional integral en el ámbito de la medicina. Esta etapa comprende a materias incluidas en los semestres del primero al cuarto. Etapa de formación pre-clínica: En este período el alumno adquirirá conocimientos que se encuentran en la interfase básica-clínica, tales como el estudio de los mecanismos fisiopatogénicos, la patología general y especial, los procedimientos diagnósticos por laboratorio clínico, etc.



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Comprende a temas y secciones correspondientes a los cursos de Patología, Inmunología, Biología Molecular y Fisiología II. Etapa de Formación Clínica: En este periodo se le brindarán al alumno los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le serán indispensables para su ejercicio profesional y adaptarse a los requerimientos de la vida médica. Comprende los semestres del quinto al décimo, así como el Internado Rotatorio de Pre-grado (sexto año). Etapa de Servicio Social: En este periodo el alumno desarrollará de manera independiente el sentido de pertenencia y pertinencia de su labor médica en las comunidades, aplicando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos en las etapas anteriores (Séptimo año). De igual forma, el currículum de la carrera ha sido diseñado tomando como áreas temáticas fundamentales las siguientes: Área básica: Como se establece arriba, esta área comprende los conocimientos y habilidades básicas que permiten que el alumno pueda iniciarse en el estudio y comprensión de la medicina. Esta área comprende a los cuatro primeros semestres e incluye a las competencias transversales que aparecen en el Cuadro 3. Área clínica: Está diseñada para que los egresados tengan la capacidad y sensibilidad para ejercer la medicina asistencial, hospitalaria y comunitaria, además de contar con la formación básica que le permita incorporarse a grupos de trabajo y programas de investigación en las disciplinas médicas de su vocación. Además, esta línea de formación permitirá que el egresado se incorpore a los programas de especialidad clínica de su elección. Esta línea de formación se inicia en los cuatro primeros semestres con el desarrollo de las competencias mínimas básicas requeridas para el perfeccionamiento de las competencias obligatorias profesionales. Para esta línea de formación se consideran las competencias transversales enlistadas en el Cuadro 3 y las competencias profesionales obligatorias (habilidades clínicas básicas, habilidades clínicas avanzadas y habilidades para la generación de nuevos conocimientos; Cuadros 3 y 4). Estas competencias se promoverán en todas las etapas de formación del alumno, teniendo como principal punto de desarrollo las materias que corresponden a cada una de las disciplinas médicas (medicina interna, pediatría, psiquiatría, ginecología, obstetricia, cirugía, etc.), mismas que están ubicadas a partir del quinto semestre y hasta el décimo, en su fase escolarizada. Posteriormente, en los años sexto y séptimo se continúa con la formación clínica (internado rotatorio de pregrado y servicio social obligatorio) en las diversas instituciones del sector salud. Área de Salud Pública: Ésta tiene como finalidad el formar la capacidad de los egresados para colaborar en los diferentes ámbitos de la salud pública, tales como epidemiología, bioestadística, gestión de servicios de salud y administración hospitalaria. Esta área de formación comprende a los cursos de Salud Pública, Epidemiología, Técnicas de Información y Comunicación y Bioética. Las competencias que se consideran para esta línea de formación son las competencias: ético-valoral, intercultural, responsabilidad social, dentro de las competencias transversales. Las competencias profesionales obligatorias que se desarrollan serán la gestión de servicios de salud y generación de nuevos conocimientos (ver Cuadro 3 y 4).



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Área de Investigación: Esta área tiene como finalidad crear las habilidades y actitudes para que en el alumno colabore eficazmente en la búsqueda y análisis de información, generación de proyectos de investigación y divulgación de sus resultados. Las competencias que se consideran para esta línea de formación son las competencias: científico – tecnológica, cognitiva, ético-valoral, comunicación e información, dentro de las competencias transversales. Las competencias profesionales obligatorias que se desarrollan será la de generación de nuevos conocimientos (ver Cuadro 3 y 4). C) Ajuste con criterios externos La experiencia que se ha tenido con las anteriores visitas realizadas por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior y de organismos acreditadores, especialmente del COMAEM, a las distintas carreras que se imparten en la UASLP, ha servido para el diseño del currículum de la carrera de Licenciatura en Medicina. Entre algunas de estas recomendaciones podemos mencionar: la incorporación de asignaturas que fomenten el espíritu investigador de los alumnos y la elaboración de proyectos de investigación para la obtención de su título profesional; así como la denominación de la materias de tal forma que estas representen más fielmente el contenido de los programas. Es importante señalar el hecho de que actualmente el Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL) contempla el examen para esta carrera, por lo que el presente currículum se ha elaborado también tomando en consideración la temática que se aborda en ese tipo de exámenes, con el objeto de que nuestros egresados puedan acreditar esta evaluación satisfactoriamente. D) Carga de créditos total y por áreas y líneas A continuación se presenta una tabla con el total de créditos del plan curricular de la carrera de Licenciatura en Medicina:

Semestre Créditos Créditos por área de formación

Básica Clínica Salud

Pública Investiga-

ción I 38 33 5 II 36 36 III 31 31 IV 39 31 8 V 70 65 5 VI 68 60 8 VII 60 55 5 VIII 55 55 IX 41 41 X 48 38 10



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Sexto año Séptimo año

Totales 486 131 314 23 18 3.2.2. Enfoque educativo del currículum A) Programa de Acción Tutorial La tutoría es la esencia de la labor docente y se integra en cada acción que el profesor-tutor universitario realiza. Es la “función formativa” por parte de los profesores. La tutoría se convierte así, en “la brújula” de su actuación. Con la finalidad de atender a los estudiantes de la Licenciatura de Medicina en diferentes momentos de su trayectoria escolar, se proponen estrategias de atención en las etapas de integración, consolidación y transición, así como la acción multitutorial con aplicación de metodologías de trabajo en pequeños grupos y tutoría por pares. Transitar hacia ambientes de innovación en las diversas actividades académicas permitirá, de manera interactiva, participativa y gradual, guiar a los alumnos de nivel licenciatura a transitar por cada una de las etapas de atención tutorial, a fin de desarrollar habilidades y competencias profesionales que los hagan capaces de afrontar los retos en el marco de la sociedad del conocimiento. Con el ánimo de acompañar al alumno durante su estancia universitaria se proponen acciones tutoriales para los tres momentos relevantes en la vida del estudiante. En los primeros cuatro semestres: etapa de integración; en semestres intermedios (5° al 10°): etapa de consolidación y en los dos últimos años: etapa de transición. Momentos para el alumno universitario que le permitan transitar a escenarios reales con los conocimientos, habilidades y valores que se pretenden formar en ellos. Objetivo general Incorporar de manera guiada y gradual a los alumnos de licenciatura durante su tránsito por las diferentes etapas de sus estudios universitarios a través de acciones de la multitutoría que genere conocimiento en el alumnado y potencie habilidades y competencias profesionales, desplegando altos valores que los haga capaces de afrontar con seguridad y dignidad, los retos en el marco de la sociedad del conocimiento. Objetivos específicos

• Favorecer el trabajo colaborativo entre tutores, alumnos y expertos. • Generar conocimiento a través de metodologías de innovación como el aprendizaje basado

en problemas (ABP) y estudio de casos mediante la enseñanza en grupos pequeños (EPG). • Formar en investigación a través de la asesoría teórica y metodológica • Desarrollar la capacidad del alumno para actuar en los ambientes dinámicos y complejos en

los cuales se ejerce la profesión. • Desarrollar en el estudiante su capacidad de comunicación y difusión del conocimiento.



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• Ejercitar a través del entrenamiento en la adquisición de habilidades intelectuales, pragmáticas y de investigación.

• Ofrecer auspicio académico para la formación e inserción de los estudiantes al campo laboral

Justificación de la Acción Tutorial En el marco del desempeño actual docente, de manera inherente a su actividad, se encuentra manifiesta la necesidad de la acción tutorial que demandan los alumnos. Durante el desarrollo del Plan de Acción Tutorial para el ciclo escolar 2011 – 2012, los profesores involucrados en la actividad de la tutoría, se encontrarán sensibilizados respecto a este servicio y contarán con las competencias que les permitan desarrollar con calidad su rol de tutor. Desarrollo El trabajo colaborativo como una estrategia pedagógica logra transformar la experiencia educativa en impacto trascendente para la efectiva inserción social del individuo, en términos de sus capacidades y aptitudes para la convivencia y la autorrealización personal, profesional y laboral. La característica de éste es que se realiza mediante la EPG, por lo que puede hacerse uso de metodologías como el aprendizaje basado en problemas, estudio de casos y el aprendizaje basado en proyectos. El trabajo tutorial se realizará por etapas con todos los estudiantes de la carrera de Medicina. Para ello se propone involucrar al profesorado en propuestas de innovación tutorial donde los estudiantes desarrollen las competencias específicas y profesionales al servicio de la sociedad.

Cuadro 3.2.2.1. Funciones de la Acción Tutorial (basadas en los ocho roles de la tutoría)3

FUNCIÓN 1: FORMACIÓN PROFESIONAL. Desarrollar la capacidad de los alumnos para solucionar problemas en el contexto de la práctica. Actividades de la formación profesional 1 Propiciar que los estudiantes sean capaces de identificar problemas profesionales. 2 Apoyar a los estudiantes durante el proceso de búsqueda de soluciones a los problemas del campo

profesional. 3 Verificar que los estudiantes realicen una práctica profesional sustentada en el mejor conocimiento

disponible. 4 Asegurar que los estudiantes adquieran las capacidades y habilidades esenciales para su desempeño

profesional. 5 Fomentar una práctica profesional que implique la reflexión continua en el proceso de solución de

problemas. 6 Favorecer que los estudiantes juzguen críticamente las posibles soluciones a los problemas

profesionales. 7 Favorecer que los estudiantes sean capaces de evaluar los resultados de la práctica profesional con rigor

metodológico. 8 Organizar sesiones de discusión con los estudiantes sobre problemas profesionales y sus posibles

soluciones. 9 Verificar que los estudiantes apliquen los códigos y normas éticas de la profesión.

3 De la Cruz, G., García, T. y Abreu, L.F. (2006). Modelo integrador de la tutoría. De la dirección de Tesis a la sociedad del conocimiento. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 11, 1363-1388.



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FUNCIÓN 2: FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN. Iniciar a los estudiantes en el campo de la investigación (científica o profesional). Actividades de la función formación en investigación 10 Orientar a los alumnos para que identifiquen problemas profesionales que puedan demandar innovación. 11 Asistir a los estudiantes en la búsqueda y recuperación de información pertinente de acuerdo al

problema. 12 Ayudar a los estudiantes a identificar las variables involucradas con el problema. 13 Orientar a los alumnos para postular posibles soluciones al problema. 14 Asesorar a los estudiantes para que utilicen una metodología que les permita verificar el resultado de sus

intervenciones. Actividades de la función formación en investigación 15 Evaluar junto con los estudiantes si los datos o información obtenidos son suficientes para responder la(s)

pregunta(s) de investigación.

16 Organizar sesiones de discusión sobre los avances y problemas de diferentes proyectos de investigación elaborados por los estudiantes.

17 Fomentar que los estudiantes apliquen las normas éticas y legales durante el desarrollo de la investigación.

18 Favorecer que los estudiantes comparen sus resultados con la bibliografía existente. FUNCIÓN 3: DOCENCIA. Guiar el proceso formativo de los estudiantes a fin de que logren una visión amplia del campo de conocimiento y desarrollar sus habilidades para transmitir el conocimiento. Actividades de la función docencia 19 Ponderar las fortalezas y debilidades académicas de los estudiantes para subsanar deficiencias. 20 Fomentar que los estudiantes logren una visión amplia, profunda y equilibrada del campo de

conocimiento. 21 Desarrollar la capacidad de los estudiantes para autodirigir su aprendizaje (valorar deficiencias, buscar

recursos para su aprendizaje y evaluar el nivel de dominio alcanzado). 22 Verificar que los estudiantes puedan transferir los conceptos relevantes del campo de conocimiento a

diferentes contextos o situaciones. 23 Monitorear los resultados de las evaluaciones de los estudiantes y acuerdo con ellos medidas pertinentes

para fortalecer sus debilidades. 24 Incorporar a los estudiantes a actividades que desarrollen sus habilidades para transmitir el conocimiento

(oral o escrita). FUNCIÓN 4: ENTRENAMIENTO. Desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas. Actividades de la función entrenamiento 25 Verificar el grado de dominio de los estudiantes de las técnicas y habilidades demandadas por el área

para establecer un programa de entrenamiento progresivo. 26 Explicar a los estudiantes los procedimientos y los puntos críticos en la ejecución de una tarea. 27 Demostrar a los estudiantes cómo debe ejecutar una tarea antes de que la lleven a cabo. 28 Hacer practicar a los estudiantes las tareas hasta que adquieran el grado de habilidad deseada. 29 Supervisar in situ las actividades que realizan los estudiantes. 30 Evaluar que los estudiantes alcanzan el nivel de dominio deseado. FUNCIÓN 5: CONSEJERÍA ACADÉMICA. Asesorar al estudiante en los aspectos académico-administrativos del centro educativo. Actividades de la función consejería académica



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31 Elaborar conjuntamente con los alumnos un plan de trabajo personal que especifique las actividades académicas y extracurriculares (como cursos, talleres, seminarios, práctica profesional, actividades de investigación, asistencia a congresos y sesiones académicas, etc.) a desarrollar durante su proceso formativo.

32 Verificar el cumplimiento del plan de trabajo de los estudiantes en cuanto a tiempos y metas. 33 Confirmar que los estudiantes conozcan sus derechos y obligaciones establecidos en el plan de estudios. 34 Orientar a los estudiantes en la realización de los trámites administrativos/académicos necesarios (ejem.

inscripción, permanencia, graduación, etc.).

35 Guiar a los estudiantes sobre las vías idóneas (académico-administrativos) para la solución de problemas o inconformidades en el transcurso de sus estudios.

FUNCIÓN 6: SOCIALIZACIÓN. Formar estudiantes competentes para integrarse a las comunidades profesionales o de investigación en su campo. Actividades de la función socialización 36 Integrar a los estudiantes a equipos de trabajo profesional desde el inicio de sus estudios. 37 Favorecer la interacción de los estudiantes con otros expertos internos y externos a la institución. 38 Impulsar a los estudiantes a incorporarse a colegios profesionales. 39 Fomentar en los estudiantes el trabajo multidisciplinario.

FUNCIÓN 7: PATROCINIO ACADÉMICO. Formar estudiantes capaces de obtener los recursos (humanos, materiales, infraestructura y financieros) suficientes para llevar a cabo trabajo profesional. Actividades de la función patrocino académico 40 Informar a los estudiantes sobre la infraestructura institucional disponible para tener acceso a ella.

41 Ayudar a los estudiantes a conseguir los espacios físicos internos y externos (empresas, laboratorios, cubículos, consultorios, etc.) necesarios para su formación.

42 Vincular a los estudiantes con otros investigadores o profesionales para que pueda acceder a recursos. 43 Asesorar a los estudiantes para que localicen y aprovechen mejor las oportunidades de trabajo. FUNCIÓN 8: APOYO PSICOSOCIAL. Respaldar a los estudiantes para que tengan las condiciones sociales, culturales y emocionales indispensables para la obtención de sus metas. Actividades de la función apoyo psicosocial 44 Aconsejar a los estudiantes ante situaciones personales difíciles. 45 Favorecer el desarrollo de la cultura general de los estudiantes. 46 Alentar a los estudiantes para que culminen sus estudios.

47 Motivar a los estudiantes para que continúen con el desarrollo posterior de su vida académica y profesional.

48 Buscar el bienestar emocional de los estudiantes. Profesionalización de la Acción Tutorial Con la finalidad de profesionalizar las acciones de la tutoría, se considera necesario, preparar en este rol, a los maestros-tutores, participantes del Plan de Acción Tutorial que se propone para el Campus Huasteca. Las competencias y habilidades básicas de los tutores, fortalecerán esta acción, lo cual conlleva a diseñar estrategias a llevar a cabo con los estudiantes, con el fin de que las acciones tutoriales respondan a sus intereses. Las habilidades y competencias en el docente, le ayudarán a encaminar a centrar el proceso educativo en el aprendizaje del alumno, dentro de un marco de valores y principios que sustentan una relación y disciplina adecuada. Este curso pretende ser un medio de actualización profesional para los maestros-tutores, pero sobre todo un medio de actualización personal que impacte en la orientación efectiva de sus alumnos y tutelados.



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Mecanismos de evaluación de la acción tutorial • Encuestas formalmente diseñadas para que el profesor-tutor universitario sea evaluado por

alumnos y pares. • Seguimiento de egresados. • Encuestas de satisfacción a empleadores

Recursos de apoyo

• Convenios con instituciones públicas y privadas • Recursos virtuales • Movilidad estudiantil • Redes académicas • Departamento de Orientación Educativa (DOE) • Seminarios • Foros

B) Métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje Las competencias requieren de métodos docentes que vayan en esta línea. En este sentido, señala Poblete (2003) que “el enfoque de las competencias modifica los puntos de vista convencionales sobre la forma de aprender y de enseñar, pues el aspecto central no es la acumulación primaria de conocimientos, sino el desarrollo de las posibilidades que posee cualquier individuo, mediante fórmulas de saber y de saber hacer contextualizadas”.4 Ahora bien, debe tenerse en cuenta que los mismos objetivos de aprendizaje y competencias pueden ser conseguidos utilizando diversos métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje y de evaluación.5 Tradicionalmente se considera la clase teórica como la modalidad más común en la enseñanza superior pero en la medida que nos planteamos otros escenarios educativos necesariamente deberemos abordar la utilización de otras metodologías. Desde una perspectiva general, se podría decir que la modalidad de enseñanza a utilizar viene determinada por el propósito que se formula el profesor a la hora de establecer comunicación con los alumnos, ya que no es lo mismo hablar a los estudiantes, que hablar con los estudiantes, que hacer que los estudiantes aprendan entre ellos. De igual modo tampoco es igual mostrar cómo deben actuar que hacer que pongan en práctica lo aprendido. Para cada tipo de propósito utilizaremos, lógicamente, una modalidad distinta. Lo importante es que el alumno se enriquezca trabajando en todas, para lo cual habrá que establecer para cada una de las materias y para el conjunto del programa una distribución armónica del volumen de trabajo -tanto del profesorado como de los estudiantes- en cada una de ellas. En la tabla siguiente se muestran cada una de las modalidades consideradas, se incluye una pequeña descripción y se resalta el propósito comunicativo de la misma desde el punto de vista del profesor.

4 Poblete M (2003) La enseñanza basada en competencias. Competencias generales. Seminario Internacional. Orientaciones pedagógicas para la convergencia europea de Educación Superior. Universidad de Deusto, julio 2003. 5 González F, Julia y Wagenaar R: Tuning Educational Structures in Europe. Una respuesta de las universidades al reto del proceso de Bolonia, cit., pág. 120.



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Cuadro 3.2.2.2 Modalidades: Descripción y finalidad6

Una vez establecida la distribución del volumen de trabajo del alumno, según las modalidades de enseñanza propuestas, procede tomar una segunda decisión: determinar la metodología de trabajo a

6 De Miguel Díaz, Mario (2005) Modalidades de Enseñanza Centradas en el Desarrollo de Competencias. Diciembre 2005. Universidad de Oviedo, Proyecto EA2005-0118. p. 34



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utilizar en la ejecución de cada una de estas modalidades especificando las tareas a realizar por el profesor y el alumno. Los procesos de enseñanza pueden llevarse a cabo de distintas formas, organizándolos con diferentes metodologías. En un mismo tipo de modalidad se pueden emplear distintos procedimientos metodológicos para su ejecución. Así, por ejemplo, la modalidad de seminarios se puede realizar mediante estudios de casos, aprendizaje basado en problemas, ejecución de proyectos, o trabajo cooperativo. La utilización de uno u otro método dependerá del tipo de competencias a desarrollar, las características del grupo y del escenario donde vamos a realizar la actividad. Por ello, vista la tipología de métodos, necesitamos clarificar cuáles son los más aconsejables en el ámbito universitario. A continuación presentamos el conjunto de métodos propuestos para ser utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Licenciatura en Medicina, por considerarlos como los más representativos de las diversas formas de trabajar en la enseñanza universitaria.

Cuadro 3.2.2.3 Métodos de enseñanza: Descripción y finalidad7

7 De Miguel Díaz, Mario (2005) Modalidades de Enseñanza Centradas en el Desarrollo de Competencias. Diciembre 2005. Universidad de Oviedo, Proyecto EA2005-0118. p. 40



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Ambientes virtuales de enseñanza - aprendizaje Por otro lado, el docente de la Licenciatura en Medicina de la UAMZH deberá fomentar el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TICs) en todas sus modalidades, aprovechando esta herramienta para motivar y orientar hacia el aprendizaje autónomo y maximizando el acceso a la información que estás brindan. Para ello se planea, que en el mediano plazo, el personal académico que imparta clases en la Licenciatura en Medicina y que por las características de su asignatura quiera usar espacios virtuales, realice el curso “Introducción al manejo de espacios virtuales de aprendizaje y colaboración: eVirtual.UASLP.mx” con la finalidad de que, para cada una de las materias integrantes de la currícula, se cuente con un espacio en línea para el intercambio de ideas y conocimientos y para mantener la comunicación constante de los académicos con sus estudiantes. El ambiente virtual debe ser usado como un complemento para dar seguimiento al programa, biblioteca de documentos para lecturas, centro de discusión, intercambio de archivos, y donde puede usarse métodos de evaluación como ABP, Método de Casos, Proyectos y pruebas de respuesta larga. Es posible establecer escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, conductas de interacción, etc.). En ningún momento los ambientes virtuales sustituyen el papel del profesor ante el grupo. Las asignaturas en donde se pueden desarrollar que pueden usar, por sus características, los ambientes virtuales como complemento serían: Semestre Materia Semestre Materia

I y II Anatomía I y II V Patología

I Bioética V Medicina Interna A

I Histología VII Nutrición

IV Técnicas de Información y Comunicación

VI Medicina Interna B

VI Salud Pública IX Genética

II Bioquímica VII Cirugía I

III y IV Fisiología I y II VIII Imagenología

II Embriología VIII Cirugía II

IV Biología Molecular VIII Anestesiología

III Microbiología y parasitología X Epidemiología

II Desarrollo psicológico IX Pediatría

IV Propedéutica IX Psiquiatría

III Inmunología X Ginecología y Obstetricia

V Farmacología X Medicina Legal

De igual manera deberá integrarse al “Diplomado en Competencias Docentes en la UASLP” a fin de certificarse como docente en el uso y manejo de competencias docentes en la UASLP. La finalidad es que en el largo plazo, tanto profesores de tiempo completo como de asignatura estén certificados en competencias docentes, pretendiendo asegurar la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje. C) Técnicas e instrumentos de evaluación



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En relación con la repercusión de las competencias en la evaluación, debe señalarse que lo que se debe evaluar no es la competencia en sí misma, sino su ejercicio por parte del estudiante. Asimismo, la forma de evaluar las competencias condiciona la consecución real de la competencia. Como señala Sans Martín (2005), “la evaluación de los aprendizajes no es simplemente una actividad técnica o neutral, sino que constituye un elemento clave en la calidad del aprendizaje, ya que condicionará su profundidad y nivel”.8 La evaluación debe, por consiguiente, estar dirigida a poner en práctica las competencias. Con lo cual, se deben producir cambios tanto en cuanto al sistema de evaluación seguido, como en el planteamiento de las distintas actividades de evaluación. Puesto que los componentes de las competencias a evaluar son de muy diferente naturaleza (conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores), el alineamiento de la evaluación con las competencias obliga al uso combinado y hasta integrado de diferentes estrategias y procedimientos. Por otro lado, en un mismo curso deberán realizarse actividades evaluativas de tipo sumativo y final -garantistas y posiblemente comparativas- y actividades evaluativas formativas y continuas. Finalmente, la evaluación debe integrarse, incluso camuflarse, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje y también debe ser viable que los alumnos se autoadministren la evaluación. La concepción tradicional de la evaluación estaba muy enfocada a una única prueba final con un único formato o procedimiento evaluativo; habitualmente ensayo o tipo test. Bajo el nuevo paradigma las necesidades desbordan ampliamente esta práctica y se impone un verdadero mestizaje de estrategias y procedimientos. La elección de las estrategias y de los procedimientos debe realizarse de manera conjunta dando un sentido holístico e integrado al conjunto de actividades evaluativas. Existe una amplia variedad de formatos y todos ellos pueden ser los más apropiados en contextos y propósitos particulares pero la calidad en los procedimientos evaluativos ahora también se define por la variedad en los formatos utilizados habida cuenta de la diversidad de propósitos y contenidos a abordar. En el cuadro 3.2.2.1 se presenta una clasificación de los principales procedimientos y técnicas de evaluación entre los cuales un profesor del PE de Licenciatura en Medicina deberá seleccionar los que, en conjunto, sean más adecuados a las necesidades del tema en estudio.

Cuadro 3.2.2.4 Procedimientos y técnicas evaluativas Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, emparejamiento de elementos, etc.). Pruebas de Respuesta corta. Pruebas de respuesta larga, de desarrollo. Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de temas-trabajos, etc.). Trabajos y proyectos. Informes/memorias de prácticas. Pruebas de ejecución de tareas reales y simuladas.

8 Sans Martín A (2005) La evaluación de los aprendizajes: construcción de instrumentos, Cuadernos de Docencia universitaria, nº 2, ICE-Universidad de Barcelona, 2005, pág. 8.



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Sistemas de autoevaluación (oral, escrita, individual, en grupo). Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, habilidades sociales y directivas, conductas de interacción, etc.). Técnicas de observación (registros, listas de control, etc.). Portafolio. D) Prácticas de campo y Servicio Social. Dado el enfoque integrador de la enseñanza y la evaluación de competencias que se está adoptando, se requiere de una amplia gama de actividades por medio de las cuales el alumno adquiera la capacidad de desempeñarse en el ámbito laboral. Por lo cual, se tiene contemplado el internado rotatorio de pregrado y el servicio social, cuyo objetivo es complementar la formación del alumno de la Licenciatura en Medicina. Todo esto teniendo como marco normativo la norma oficial nacional vigente (NOM-234-SSA1-2003, Utilización de campos clínicos para ciclos clínicos e internado de pregrado) en esta área. El internado rotatorio de pregrado es uno de los requisitos de titulación, por lo que el alumno está obligado a llevarlo a cabo cuando haya cubierto el 100% de los créditos de la Licenciatura de Medicina. Éste se cursara durante el sexto año de la carrera por 12 meses ininterrumpidos y en una misma institución hospitalaria. Esta actividad se realizará bajo la guía y supervisión de los profesores de la carrera que laboren en la institución hospitalaria y de su Jefatura de Enseñanza. Se espera que en esta etapa de formación, el alumno sea evaluado en función de su desempeño a través de la presentación de casos reales en un hospital. El servicio social, al igual que el internado rotatorio, es un requisito indispensable para la titulación del alumno de Medicina. El servicio social deberá cubrir un periodo de doce meses una vez acreditado el internado rotatorio de pregrado, de acuerdo a las bases para la Instrumentación del Servicio social de los profesionales de la salud, publicada en el Diario Oficial de la Federación del 02 de marzo de 1982, así como las Normas Técnicas Oficiales expedidas y aprobadas en 1986 por la Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud. De manera similar al internado, se pretende que en esta fase el alumno se integre en una clínica donde se evaluará el desempeño atendiendo casos reales, pero en esta fase la estancia y supervisión se llevará a cabo en un ambiente laboral sujeto a las directrices y normatividad del organismo receptor (IMSS, SSA, ISSSTE, SEDENA, PEMEX, etc.). E) Procesos de intercambio, reflexión y autoevaluación entre los docentes La diversidad en métodos de enseñanza y técnicas e instrumentos de evaluación hace indispensable la actualización constante de conocimientos por parte del docente, por ello se considera de gran utilidad la formación de academias por cada una de las áreas temáticas, cuando menos, en las cuales se sustenta el currículum del programa. Los profesores cuya materia de impartición se circunscriban en un área temática común, conformarán la “académica del área” y deberán reunirse periódicamente en lapsos no mayores a un mes para proponer, analizar y definir cuáles serán los métodos de enseñanza y las técnicas e



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instrumentos de evaluación aplicables, más adecuados a los contenidos temáticos por desarrollar. Además, otro de los objetivos de las academias en cuestión será la autoevaluación del desarrollo curricular sobre el cual deberá emitir un informe semestral respecto a las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas detectadas durante el ejercicio docente. Esto con la finalidad de contribuir a la elaboración de propuestas que respondan a las exigencias e indicadores académicos. F) Movilidad estudiantil La movilidad estudiantil es una actividad que permite a un universitario participar en una experiencia académica en una institución diferente a la suya. Esto le permite tener contacto con el medio académico nacional o internacional, enriquecimiento intelectual, ampliación de horizontes, facilita la transferencia de conocimientos, se valora lo propio, reafirma su identidad, fortalece la interculturalidad, y genera un mayor impacto en la Hoja de Vida, entre otras bondades. La movilidad puede darse cursando asignaturas o semestres en el exterior, cursos de idiomas, pasantías, prácticas en el exterior y seminarios de profundización. Para ello es que UASLP cuenta con el Programa Institucional de Movilidad Estudiantil y, como integrantes de la comunidad estudiantil, los estudiantes en la Licenciatura en Medicina de la UAMZH tendrán acceso a las convocatorias que emita dicho programa y con ello la oportunidad de participar en los intercambios interinstitucionales que programen. Asimismo, el currículo de la carrera propuesto permitirá un activo intercambio entre los alumnos de la misma y la Facultad de Medicina de la UASLP, ya que el nuevo curriculum es del todo compatible con el que imparte actualmente esa Facultad. G) Bolsa de trabajo Uno de los propósitos de la Licenciatura en Medicina es formar profesionistas que respondan a las necesidades del mercado laboral, que contribuyan a la consecución de los objetivos organizacionales de las entidades a las que prestan sus servicios y, con ello, que estimulen el desarrollo social y económico de su contexto de actuación. Se ha considerado que por el momento no es necesaria la creación de una bolsa de trabajo, porque faltan más de 4 años para que egrese la primera generación y porque el campo laboral del egresado es muy amplio. 3.2.3. Criterios para el cálculo de créditos Para el cálculo de créditos, se toma en cuenta el Acuerdo 279 donde se sientan las bases para el establecimiento de los mecanismos para el reconocimiento de los estudios de nivel superior, publicado en el Diario Oficial el 10 de julio de 2000, específicamente en su artículo 14, donde se establece la mecánica para el cálculo de créditos. Por otro lado se consultó el Manual para la Formulación de las Propuestas Curriculares y Planes de Gestión de la Nueva Oferta Educativa, elaborado por Secretaría Académica y aprobado por el H. Consejo Directivo de la UASLP. En octubre de 2006, la ANUIES adopta el Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos y aunque la UASLP no ha adoptado este esquema, se hace pertinente mencionar la



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equivalencia de los créditos para efectos de movilidad estudiantil y revalidación de estudios con instituciones de educación superior del país o extranjeras que manejen criterios similares. 3.3 PLAN DE ESTUDIOS 3.3.1. Resumen de asignaturas A) Características básicas:

Cuadro No. 5 Características básicas de las materias del Plan de Estudios

ID Provisio-

nal Denominación Formal

Semes-tre

Área o línea curricular

(Formación)

Carga horaria por semana

Créditos Equiv.

Créditos SATCA

Presenciales Estudio Indepen-

diente Teóricas Prácticas

MEDZH01 Anatomía I I Básica 10 5 5 20 15 MEDZH02 Bioética I Investigación 3 0 2 5 3 MEDZH03 Histología I Básica 7 3 3 13 10 MEDZH04 Anatomía II II Básica 7 3 5 15 10 MEDZH05 Embriología II Básica 5 0 3 8 5 MEDZH06 Bioquímica II Básica 5 0 3 8 5

MEDZH07 Desarrollo psicológico

II Básica 5 0 0 5 5

MEDZH08 Microbiología y parasitología

III Básica 5 0 3 8 5

MEDZH09 Fisiología I III Básica 8 2 5 15 10

MEDZH10 Inmunología III Básica 5 0 3 8 5

MEDZH11 Propedéutica Médica

IV Clínica 5 10 0 15 5

MEDZH12 Fisiología II IV Básica 5 0 3 8 5 MEDZH13 Biología Molecular IV Básica 5 0 3 8 5

MEDZH14 Técnicas de Información y Comunicación

IV Investigación 5 0 3 8 5

MEDZH15 Prácticas de Medicina Interna A

V Clínica 0 20 10 30 20

MEDZH16 Medicina Interna A V Clínica 15 0 15 30 15 MEDZH17 Patología V Básica 5 0 0 5 5 MEDZH18 Farmacología V Básica 5 0 0 5 5

MEDZH19 Prácticas de Medicina Interna B

VI Clínica 0 20 10 30 20

MEDZH20 Medicina Interna B VI Clínica 15 0 15 30 15

MEDZH21 Salud Pública VI Salud

Pública 5 0 3 8 5

MEDZH22 Prácticas Cirugía A VII Clínica 0 20 10 30 20 MEDZH23 Cirugía A VII Clínica 10 0 10 20 10 MEDZH24 Anestesiología VII Clínica 3 0 2 5 3



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ID Provisio-

nal Denominación Formal

Semes-tre

Área o línea curricular

(Formación)

Carga horaria por semana

Créditos Equiv.

Créditos SATCA

Presenciales Estudio Indepen-

diente Teóricas Prácticas

MEDZH25 Nutrición VII Salud

Pública 5 0 0 5 5

MEDZH26 Prácticas Cirugía B VIII Clínica 0 20 10 30 20 MEDZH27 Cirugía B VIII Clínica 10 0 10 20 10 MEDZH28 Imagenología VII Clínica 5 0 0 5 5

MEDZH29 Ginecología y Obstetricia

IX Clínica 5 0 0 5 5

MEDZH30 Prácticas Gineco- Obstetricia

IX Clínica 0 20 10 30 20

MEDZH31 Psiquiatría IX Clínica 3 0 0 3 3 MEDZH32 Genética IX Clínica 3 0 0 3 3 MEDZH33 Pediatría X Clínica 5 0 0 5 5

MEDZH34 Prácticas de Pediatría

X Clínica 0 20 10 30 20

MEDZH35 Epidemiología X Salud

Pública 5 0 5 10 5

MEDZH36 Medicina legal X Clínica 3 0 0 3 3

El plan también incluye al Internado Rotatorio de Pregrado (semestres XI y XII), el cual no contempla materias o cursos y no contabiliza créditos. Durante este año, el estudiante lleva a cabo un programa intensivo no escolarizado de entrenamiento clínico, principalmente en las cuatro áreas troncales de la medicina: Medicina Interna, Cirugía, Gineco-Obstetricia y Pediatría. La carga horaria por semana es muy variable y la enseñanza es tutelar. El Servicio social corresponde a los semestres XIII y XIV y se lleva a cabo en cualquiera de tres escenarios distintos: 1) Centro de Salud Rural u Hospital Básico Comunitario; 2) Centro de Salud en Ciudad y; 3) Laboratorio de investigación (Servicio Social en Investigación). B) Relación con otros elementos del plan de estudios La secuencia de las asignaturas obedece a la organización y estructura curricular de acuerdo con su grado de complejidad y la relación que guardan entre sí. La seriación existe entre:

1. Los años primero y segundo 1. Los años segundo y tercero 2. Décimo semestre e Internado Rotatorio de Pregrado 3. Internado Rotatorio de Pregrado y Servicio Social



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Cuadro No. 6 Requisitos, equivalencias e incompatibilidades de las asignaturas del Plan de Estudios

ID Provisional

Denominación Formal Prerrequisitos Compatibilidad

MEDZH01 Anatomía I

Cumplir los requisitos de ingreso a la UASLP

No MEDZH02 Bioética No MEDZH03 Histología No MEDZH04 Anatomía II No MEDZH05 Embriología No MEDZH06 Bioquímica No MEDZH07 Desarrollo psicológico No MEDZH08 Microbiología y parasitología

Aprobar todas las asignaturas del primer año con un total de 74 créditos.

No MEDZH09 Fisiología I No MEDZH10 Inmunología No MEDZH11 Propedéutica Médica No MEDZH12 Fisiología II No MEDZH13 Biología Molecular No

MEDZH14 Técnicas de Información y Comunicación

No

MEDZH15 Prácticas de Medicina Interna A Aprobar todas las asignaturas del primer y segundo año, con un total acumulado de 144 créditos.

No MEDZH16 Medicina Interna A No MEDZH17 Patología No MEDZH18 Farmacología No MEDZH19 Prácticas de Medicina Interna B No MEDZH20 Medicina Interna B No MEDZH21 Salud Pública No MEDZH22 Prácticas de Cirugía A

Cursar todas las asignaturas del tercer año con un total de 128 créditos

No MEDZH23 Cirugía A No MEDZH24 Anestesiología No MEDZH25 Nutrición No MEDZH26 Prácticas de Cirugía B No MEDZH27 Cirugía B No MEDZH28 Imagenología No MEDZH29 Ginecología y Obstetricia

Cursar todas las materias del 4º año, con un total de 115 créditos

No MEDZH30 Prácticas Gineco-Obstetricia No MEDZH31 Psiquiatría No MEDZH32 Genética No MEDZH33 Pediatría No MEDZH34 Prácticas de Pediatría No MEDZH35 Epidemiología No MEDZH36 Medicina legal No

Internado rotatorio de pregrado Haber cubierto el total de los créditos de la carrera (incluido el

No



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ID Provisional

Denominación Formal Prerrequisitos Compatibilidad

Inglés)

Servicio Social Haber aprobado el Internado Rotatorio de Pregrado

No

Dadas las características de la carrera de Medicina, donde a partir del 5º semestre los alumnos tienen una carga académica y de práctica hospitalaria muy grande, se considera que la flexibilidad curricular del programa se podría sustentar en actividades que no afecten la estancia del alumno y su desempeño en las prácticas en hospital, así como su tránsito a lo largo del currículum. Estas actividades corresponderán a: Cursos, talleres y seminarios que se impartan al interior o exterior de la Unidad: en esta modalidad, se promoverá que los alumnos cursen y acrediten cursos, seminarios o talleres que estén relacionados con las cuatro competencias fundamentales de la licenciatura. Estancias de alumnos en la Facultad de Medicina. El curriculum propuesto permite la realización de estancias semestrales de los alumnos en el programa de Médico-Cirujano de la Facultad de Medicina de la UASLP. Estas estancias expondrían a los alumnos de la Licenciatura en Medicina a un ambiente diferente, permitirían la asistencia a diferentes sesiones hospitalarias, así como a congresos, simposios, etc., que en forma constante se realizan en San Luis Potosí. Profesores visitantes. Se continuará promoviendo, como se ha estado haciendo en los últimos meses, la realización de visitas académicas por parte de profesores nacionales y del extranjero. Ambientes virtuales: Se promoverá también que los alumnos acrediten cursos en línea que estén relacionados con las cuatro competencias fundamentales de la licenciatura. 3.3.2. Diagrama síntesis del plan de estudios El diagrama de esta nueva propuesta curricular se incluye en el Anexo 1 “Diagrama plan de estudios” 3.4 ASPECTOS NORMATIVOS Y DE ORGANIZACIÓN 3.4.1. Lineamientos de evaluación y acreditación del aprendizaje La Licenciatura en Medicina se encuentra regulada por la siguiente normatividad: Estatuto Orgánico de la UASLP, Reglamento Interno de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca y el reglamento interno propio del programa.



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Cuando se realice un cambio de carreras y por tanto hubiera la necesidad de realizar una revalidación de materias, ésta se llevará a cabo atendiendo lo dispuesto por el departamento de certificación y revalidación de la UASLP y al reglamento interno de la carrera. A) Principales métodos y técnicas de evaluación Todas las asignaturas serán objeto de dos evaluaciones parciales (en las que se incluirán exámenes de reconocimiento) y un examen ordinario, tal y como lo marca el Reglamento de exámenes de la UASLP; el promedio de las dos evaluaciones, a su vez, se promediará con la calificación del examen final para obtener la calificación final. En caso de que esta calificación final sea reprobatoria el alumno tendrá derecho a un examen extraordinario, a título de suficiencia o bien a un examen de regularización tal y como lo marca la normatividad universitaria. Un alumno podrá inscribir solamente dos veces a una misma materia, la cual podrá ser objeto sólo de dos exámenes de regularización; en caso de exceder estas oportunidades será dado de baja del programa educativo. Del mismo modo un alumno sólo podrá realizar 10 exámenes de regularización a lo largo de su carrera, y una vez excedido este número también causará baja del programa. B) Procedimientos generales de acreditación: La normatividad para acreditar las asignaturas será la contemplada en el Reglamento Interno de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca de la UASLP y el Reglamento de exámenes de la UASLP. C) Tiempo máximo para terminar la licenciatura: La carrera de Medicina está diseñada para cursarse normalmente en 7 años, pudiendo extenderse hasta 9 años, esto en base al Reglamento Interno de la UAMZH. 3.4.2. Requisitos de Egreso y de Titulación El programa de Licenciatura en Medicina solo tendrá una opción de titulación, que corresponde al Examen Profesional y el Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Medicina General del CENEVAL. El Examen Profesional es un acto solemne que tiene por objeto calificar los conocimientos del sustentante a efectos de otorgar el nivel académico de Licenciatura y el título de Médico o Médica, en caso de ser aprobado. Este examen se realizará en las instalaciones de la UAMZH, durante el segundo semestre del Servicio Social y la Coordinación programará oportunamente el calendario correspondiente. Para cada uno de los exámenes se nombrará un Jurado, con tres Profesores, uno de los cuales actuará como Presidente del mismo. El resultado del examen será Aprobado o No aprobado. En el último caso, el alumno deberá repetir el examen el siguiente año escolar.



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Para presentar el examen profesional, los alumnos deberán de haber cumplido con los requisitos del artículo 37 del Reglamento de Exámenes de la UASLP, así como los siguientes:9

1. Aprobar la totalidad de las materias y el Internado Rotatorio de Pregrado, de acuerdo al plan de estudios del Programa de Licenciatura en Medicina.

2. Acreditar el Servicio Social, según lo disponga la reglamentación vigente. 3. Pagar el total de la cuota que fije la División de Finanzas de la Universidad. 4. Satisfacer los requisitos administrativos que señale la Unidad. 5. Haber obtenido una calificación de Sobresaliente o Suficiente en el Examen General para el

Egreso de la Licenciatura en Medicina General (EGEL-MG) 3.4.3. Evaluación y seguimiento del currículum Una vez que entre en vigor el actual plan curricular de la carrera de Licenciatura en Medicina, se nombrará una Comisión de Evaluación y Seguimiento Curricular integrada por el Coordinador de la carrera, como responsable de dicha comisión, y cinco profesores del área que se encargarán de evaluar el desarrollo del currículo. Esta comisión deberá elaborar un informe semestral que entregará a la Secretaría Académica de la Unidad quien a su vez realizará las gestiones procedentes, y que servirá para atender las áreas que presentan deficiencias o bien para atender puntos que se hayan escapado durante la elaboración del presente currículo. La función inicial de la Comisión consistirá en: revisar la ejecución adecuada de los programas correspondientes a los 2 primeros semestres, realizar un informe de observaciones atendiendo al desarrollo y sugerencias planteadas por el personal docente durante las reuniones de la Academia, que como ya se mencionó anteriormente, deberá sesionar cuando menos una vez al mes; y elaborar los programas correspondientes a los semestres subsecuentes de la Licenciatura como a continuación se programa, con el propósito de someterlos en tiempo y forma a la aprobación del Consejo Técnico Consultivo de la Unidad y posteriormente a la del Consejo Directivo Universitario.

Cuadro 3.4.3.1 Plan de Evaluación y Seguimiento Curricular

FECHA ACCIÓN O PRODUCTO A

ELABORAR OBJETIVO ENTIDAD RESPONSABLE

Una vez al mes con posterioridad a la realización de la evaluación sumaria de

Reunión de las academias por áreas temáticas, de la cual deberá dejarse constancia por medio de la elaboración de minutas de trabajo.

Que los docentes participen en la evaluación y seguimiento curricular a través del intercambio de ideas, análisis de las problemáticas detectadas y propuestas de solución y mejoramiento

El Coordinador de la Carrera deberá organizar la conformación de las academias conforme el desarrollo cronológico de la carrera lo requiera. Los integrantes

9 ARTÍCULO 37o.- Se concederá examen profesional únicamente a quienes fueron alumnos en esta Universidad cursando cuando menos el último año en la carrera, y que lo presenten dentro de los dos años siguientes a partir de la fecha en que sustentó el último examen de asignatura. Los Consejos Técnicos Consultivos determinarán los demás requisitos y los plazos de prórroga para los casos justificados. Si después de tales plazos cambiara el plan de estudios, tendrán derecho a los exámenes por condición de pasantía.



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cada uno de los 3 parciales del semestre.

curricular. nombrarán un presidente y un secretario de academia para cada una de ellas, quienes serán los responsables de entregar las minutas de trabajo a la Secretaría Académica de la Unidad.

Marzo de 2014

Programas sintéticos y analíticos de las materias correspondientes a los semestres 8 y 9 de la carrera.

Contar con los programas de los semestres subsecuentes, con el tiempo suficiente para su revisión por parte de la Secretaría Académica de la UASLP y para la atención de las observaciones que procedan; antes de su presentación ante el CTC y el CDU.

Comisión de Evaluación y Seguimiento Curricular

Julio de 2014

Presentación ante el CTC de la UAMZH y ante el CDU de los programas de las materias correspondientes a los semestres 8 y 9 de la carrera, así como de aquellas modificaciones al Plan de Estudios en general que procedan.

Cumplir con la normatividad de la UASLP en cuanto al proceso de aprobación de las nuevas carreras que se impartan.

Dirección de la UAMZH

Marzo de 2015

Programas sintéticos y analíticos de las materias correspondientes al décimo semestre de la carrera.

Contar con los programas de los semestres subsecuentes, con el tiempo suficiente para su revisión por parte de la Secretaría Académica de la UASLP y para la atención de las observaciones que procedan; antes de su presentación ante el CTC y el CDU.

Comisión de Evaluación y Seguimiento Curricular

Julio de 2015

Presentación ante el CTC de la UAMZH y ante el CDU de los programas de las materias correspondientes al décimo semestre de la carrera, así como de aquellas modificaciones al Plan de Estudios en general que procedan.

Cumplir con la normatividad de la UASLP en cuanto al proceso de aprobación de las nuevas carreras que se impartan.

Dirección de la UAMZH

3.5. ANÁLISIS DE CONGRUENCIA



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3.5.1. Congruencia externa

Cuadro 7: Análisis de congruencia del perfil del egresado con el contexto Elementos del perfil Descripción Sintética FMACRO TPROF TCIEN TEDU UASLP

Descripción del campo profesional

Instituciones, organizaciones, empresas

Instituciones de salud públicas (IMSS, ISSSTE, SSA, entre otras)

X X X X X

Instituciones de salud privadas

X X X

Instituciones bancarias X X X Farmacéuticas X X X X X Empresas paraestatales

X X

Instituciones de Educación Media Superior (Cobach, CBTiS, CBTA, etc.)

X X X X

Instituciones de Educación Superior X X X X X

Empresas de seguros nacionales y extranjeros

X X X X

Empresas manufactureras y de servicios

X X X X X

Consultorio propio X X X X

Principales funciones que el egresado podrá desempeñar

Atención clínica de primer contacto.

X X X X

Atención clínica especializada, a través de los estudios correspondientes

X X

Investigación a través de estudios de posgrado.

X X

Instrumentación de políticas de salud públicas.

X X X X

Seguimiento de la normatividad y legislación sanitaria en el nivel de competencia.

X X X X

Administración hospitalaria.

X X X X

Docencia. X X X



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Cuadro 7: Análisis de congruencia del perfil del egresado con el contexto Consultor independiente

X X X X

a) Área básica o transversal

Conocimientos

Gramática y vocabulario en el idioma inglés.

X X X X

Comunicación oral y escrita.

X X X X

Métodos de investigación

X X X X

Noción del contexto regional, nacional y global.

X X X

Habilidades del pensamiento crítico y creativo.

X X X

Herramientas computacionales

X X X X

Desarrollo humano X X X Liderazgo X X X Desarrollo sustentable X X X X Desarrollo emprendedor

X X X X

Habilidades

Comunicar de forma oral y escrita en el propio idioma

X X X

Hablar y escribir en un segundo idioma

X X X X

Procesar información. X X X Manejar paquetes básicos de la computadora

X X X X

Buscar estrategias de autoaprendizaje

X X X X

Interactuar entre diversos grupos

X X X

Actuar ante situaciones problemáticas o novedosas

X X X X

Trabajar en contextos internacionales

X X X X

Colaborar en equipo X X X

Actitudes y valores

Estimar la diversidad y la multiculturalidad.

X X X

Apreciar y colaborar en grupos interdisciplinarios

X X X



Pág. 97

Cuadro 7: Análisis de congruencia del perfil del egresado con el contexto Participar en espacios políticos y sociales

X X X

Cooperar en el desarrollo del país

X X X

Valorar la autonomía, la democracia y solidaridad

X X X

Respetar el medio ambiente

X X X X

Respetar los derechos de autor.

X X X

Asumir la responsabilidad social y ciudadana.

X X X

Desarrollar un compromiso con las empresas e instituciones en donde desarrolle su actividad profesional, con respeto y honestidad

X X X X

Competencias

Capacidad de comunicación en Inglés equivalente a 450 puntos del TOEFL

X X X X

Habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas.

X X X X X

Capacidad de comunicación oral y escrita.

X X X

Capacidad de investigación

X X X X X

Capacidad de trabajo en equipo

X X X X

Responsabilidad social y compromiso ciudadano

X X X X

b) Área obligatoria

Conocimientos

Procesos de comunicación humana

X X X X

Semiología sobre los principales procesos fisiopatológicos del cuerpo humano

X X X X

Ética de la comunicación médico-paciente

X X X X



Pág. 98

Cuadro 7: Análisis de congruencia del perfil del egresado con el contexto Derechos humanos X X X X Metodología de estudios diagnósticos

X X X X

Valores predictivos de los estudios diagnósticos de en el ser humano

X X X X

Ciencias biomédicas básicas

X X X X

Ciencias clínicas, médicas y quirúrgicas relacionadas con los trastornos de la salud de mayor relevancia epidemiológica

X X X X

Situación actual de la salud en México

X X X X

Sistemas de información en salud

X X X X

Indicadores de salud X X X X Epidemiología X X X X Bioestadística X X X X Sistemas de gestión de la calidad y seguridad de los pacientes

X X X X

Legislación normativa en materia de salud

X X X X

Planeación estratégica X X X X Elementos del pensamiento crítico

X X X X

Metodología de la investigación

X X X X

Bioética de la investigación

X X X X

Habilidades

Llevar a cabo un interrogatorio clínico

X X X X

Realización de exámenes físico-diagnósticos

X X X

Uso de tecnologías de la información

X X X X

Capacidad para identificar problemas

X X X X

Toma de decisiones X X X X Trabajo en equipo X X X X Búsqueda de X X X



Pág. 99

Cuadro 7: Análisis de congruencia del perfil del egresado con el contexto información pertinente Razonamiento crítico X X X Diseño e interpretación de estudios clínicos

X X X X

Organización de un protocolo de investigación

X X X X

Actitudes y valores

Trato personal apropiado

X X X X

Tolerancia X X X X X Respeto X X X X X Solidaridad X X X X Compromiso social X X X X Responsabilidad ambiental

X X X

Honestidad X X X X X Creatividad X X X X Crítico y propositivo X X X X Disposición para el trabajo en equipo y multidisciplinario

X X X X

Liderazgo X X X

Competencias

Habilidades Clínicas Básicas

x x x x x

Habilidades Clínicas Avanzadas

x x x x x

Gestión de Servicios de Salud

x x x x

Generación de nuevos conocimientos

x x x x x



Pág. 100

3.5.2. Congruencia interna

Cuadro 8: Análisis de congruencia de las competencias transversales ID Nombre de la materia

(en sentido amplio) CCT CCO CRS CEV CII CCI

MEDZH01 Anatomía I CHV CV V CV D MEDZH02 Bioética CHV CV V CV D MEDZH03 Histología CHV CV V CV D MEDZH04 Anatomía II CHV CV V CV D MEDZH05 Embriología CHV CV V CV D MEDZH06 Bioquímica CHV CV V CV D MEDZH07 Desarrollo psicológico CHV CV C V CV D

MEDZH08 Microbiología y parasitología CHV CV V CV D

MEDZH09 Fisiología I CHV CV V CV D MEDZH10 Inmunología CHV CV V CV D MEDZH11 Propedéutica CHVDE CHVDE CDE C CD MEDZH12 Fisiología II CHV CV V CV D MEDZH13 Biología Molecular CHV CV V CV D MEDZH14 Metodología (TIC) CHD CHD CV HDE

MEDZH15 Prácticas de Medicina Interna A

CHV CV V CV D

MEDZH16 Medicina Interna A CV CV CH D MEDZH17 Patología CHV CV V CV D MEDZH18 Farmacología CHV CV V CV D

MEDZH19 Prácticas de Medicina Interna B

CHV CV V CV D

MEDZH20 Medicina Interna B CV CV CH D MEDZH21 Salud Pública CHV CHD CH CV HDE MEDZH22 Prácticas de Cirugía A CHV CV V CV D MEDZH23 Cirugía A CV CV CH D MEDZH24 Anestesiología CV CV CH D MEDZH25 Nutrición CV CV CH D MEDZH26 Prácticas de Cirugía B CHV CV V CV D MEDZH27 Cirugía B CV CV CH D MEDZH28 Imagenología CV CV CH D

MEDZH29 Ginecología y Obstetricia

CV CV CH D

MEDZH30 Prácticas Gineco-Obstetricia

CHV CV V CV D

MEDZH31 Psiquiatría CV CV CH D MEDZH32 Genética CV CV CH D MEDZH33 Pediatría CV CV CH D MEDZH34 Prácticas de Pediatría CHV CV V CV D



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Cuadro 8: Análisis de congruencia de las competencias transversales MEDZH35 Epidemiología CHV CHD CH CV HDE MEDZH36 Medicina legal CV CV CH D Claves competencias (columnas) CCT Competencia científico-tecnológica CCO Competencia cognitiva CRS Competencia de responsabilidad social y

sustentabilidad CEV Competencia ético-valoral CII Competencia internacional e intercultural CCI Competencia de comunicación e información

Claves análisis (para celdas C Se aporta conocimiento. H Se aporta una habilidad o destreza V Se aporta un valor o actitud D Se aporta a un desempeño. E Se evalúa un desempeño

Cuadro 9: Análisis de congruencia de las competencias profesionales

ID Nombre de la materia CB CA GSS GNC MEDZH01 Anatomía I C C C MEDZH02 Bioética CV CV C CV MEDZH03 Histología C C C MEDZH04 Anatomía II C C C MEDZH05 Embriología C C C MEDZH06 Bioquímica C C C MEDZH07 Desarrollo psicológico C C C MEDZH08 Microbiología y parasitología C C C MEDZH09 Fisiología I C C C MEDZH10 Inmunología C C C MEDZH11 Propedéutica CHVDE CHVDE C MEDZH12 Fisiología II C C C MEDZH13 Biología Molecular C C C MEDZH14 Metodología (TIC) CH CH CH CH MEDZH15 Prácticas de Medicina Interna A CHVDE CHVDE C C MEDZH16 Medicina Interna A CVD CVD C C MEDZH17 Patología CVD CVD C C MEDZH18 Farmacología CVD CVD C C MEDZH19 Prácticas de Medicina Interna B CHVDE CHVDE C C MEDZH20 Medicina Interna B CVD CVD C C MEDZH21 Salud Pública C C CHVD CH MEDZH22 Prácticas de Cirugía A CHVDE CHVDE C C MEDZH23 Cirugía A CVD CVD C C MEDZH24 Anestesiología CVD CVD C C MEDZH25 Nutrición CVD CVD C C MEDZH26 Prácticas de Cirugía B CHVDE CHVDE C C MEDZH27 Cirugía B CVD CVD C C MEDZH28 Imagenología CVD CVD C C MEDZH29 Ginecología y Obstetricia CVD CVD C C MEDZH30 Prácticas Gineco-Obstetricia CHVDE CHVDE C C MEDZH31 Psiquiatría CVD CVD C C



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Cuadro 9: Análisis de congruencia de las competencias profesionales MEDZH32 Genética CVD CVD C C MEDZH33 Pediatría CVD CVD C C MEDZH34 Prácticas de Pediatría CHVDE CHVDE C C MEDZH35 Epidemiología C C CHVD CH MEDZH36 Medicina legal CVD CVD C C Claves competencias (columnas) CB Competencia de Formación de Clínicas Básicas. CA Competencia en Formación de Clínicas Avanzadas. GSS Competencia de Gestión de Servicios de Salud. CNC Competencia de Generación de Nuevos Conocimientos.

Claves análisis (para celdas) C Se aporta conocimiento. H Se aporta una habilidad o destreza V Se aporta un valor o actitud D Se aporta a un desempeño. E Se evalúa un desempeño



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4. PROGRAMAS DE ASIGNATURA 4.1. PROGRAMAS SINTÉTICOS Los programas sintéticos de todas las materias, comprendidas en los primeros siete semestres de la carrera se incluyen en el Anexo 2 “Programas sintéticos” de esta propuesta 4.2. PROGRAMAS ANALÍTICOS Los programas analíticos de todas las materias, comprendidas en los primeros siete semestres de la carrera se incluyen en el Anexo 3 “Programas analíticos” de esta propuesta



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5. REFERENCIAS Acosta Gómez et.al (2010). Papel del Diplomado de Educación Médica en la Formación como

profesores de los especialistas de Medicina General Integral en el nuevo programa de formación de Medico Latinoamericanos. Educación Médica Superior. La Habana, Cuba

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