UnidadDidctica1:FundamentosdeInvestigacinEducativa

1. EstudiodeCaso

2. DesarrollodeContenidos

2.1FundamentosdeInvestigacinEducativa

2.1.1Elconocimientocientfico

2.1.11Elconocimiento:DoxayEpisteme.

2.1.1.2Elconocimientocientfico:caractersticas

2.1.1.3Elconocimientocientficoeneducacin

2.2.Investigacineducativa

2.2.1Lanecesidaddeinvestigareneducacin:

2.2.2InvestigacinEducativa:conceptoyenfoques

2.2.3InvestigacinEducativa:caractersticasbsicas

2.2.4Qusepuedeinvestigareneducacin

Qusepuedeinvestigareneducacin(II)

2.2.5Cdigosticosenlaregulacindelainvestigacineducativa

Cdigosticosenlaregulacindelainvestigacineducativa(II)

2.2.6Actividaddeautoevaluacin

2.3.InvestigacinaplicadaalasCienciasNaturales:BiologayGeologa

2.3.1mbitosdeinvestigacinenCienciasNaturales:BiologayGeologa

mbitosdeinvestigacinenCienciasNaturales:BiologayGeologa(II)

2.3.2OrgenesdelaInvestigacinEducativaenCienciasNaturales

OrgenesdelaInvestigacinenEducacinFsica(E.F.)(II)

OrgenesdelaInvestigacinenEducacinFsica(E.F.)(III)

2.3.3VariablesenlaInvestigacinenEducacinFsica

2.3.4Actividaddeautoevaluacin

3. Resumen

4. MapaConceptual

5. Mediatecayfuentes

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UnidadDidctica1:FundamentosdeInvestigacinEducativa

Explicitar los problemas didcticos es dar cuenta de las realidades emergentesquevivenlosparticipantesenlosprocesosde enseanza,replantearlarealidadeducativa,descubrirlasbasesque fundamentanlas decisiones docentes y anticipar las principales opcionesformativas, estimando la calidad de las acciones desarrolladas paracentrarse en las ms representativas para la capacitacin docente ydelosestudiantes.

MedinayDomnguez(2003:14)

La investigacin sobre temas educativos es unaherramienta cada vezmsnecesaria paraidentificar y diagnosticar necesidades educativas, sociales, institucionales ypersonales, as como para promover cambios eficaces en las prcticas educativas, deenseanza, en la organizacin de los centros e instituciones educativas, en los procesos deconvivenciayresolucindeconflictosyen lasrelacionesquemantienen losdiversosagentesdelacomunidadeducativa.

La presente Unidad didctica pretende sentar los fundamentos tericos para que el futurodocenteconozcalascaractersticasidentificativasdelainvestigacineducativaypuedaaplicarestaensucontextodeprcticacotidiana.

Elcontenidodelamismasepresentadivididoendosgrandesbloquestemticos.

En el primero de ellos se presenta una visin general sobre la InvestigacinEducativa. As se parte del concepto de conocimiento cientfico paraprogresarhacialadefinicindeinvestigacineducativa,caractersticasbsicasdeestetrminoyprincipalesenfoquesdesdelosqueseabordalamisma.

Enlasegundapartedelaunidad,noscentramosenlaespecialidaddelalumnadoquecursaestaasignaturaasabordaremoslaInvestigacinEducativadesdeelpuntodevistaaplicadoalasCienciasNaturales:BiologayGeologa.

ParaellorealizamosunapresentacindelosmbitosdesdelosqueseabordalainvestigacinenCienciasNaturales,paraposteriormentepresentaralgunosaspectosde la investigacinenCiencias Naturales asociada al mbito de las ciencias sociales, presentando los orgenes destas, lasprincipales lneasde investigaciny lasvariablesquepuedenserobjetodeestudiodentrodeestaramadeconocimiento.

A continuacin puedes ver la conferencia de Ramn Flecha sobre Cmo debera ser laeducacindels.XXI?.Serecomiendavisionardelminuto1al8quehabladelainvestigacineducativa.

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Vdeo1:ConferenciadeR.Flecha(2013).Cmodeberaserlaeducacindels.XXI?Visionesytendencias desde un punto de vista cientfico.

ParaellorealizamosunapresentacindelosmbitosdesdelosqueseabordalainvestigacinenCienciasNaturales,paraposteriormentepresentaralgunosaspectosde la investigacinenCiencias Naturales asociada al mbito de las ciencias sociales, presentando los orgenes destas, lasprincipales lneasde investigaciny lasvariablesquepuedenserobjetodeestudiodentrodeestaramadeconocimiento.

A continuacin puedes ver la conferencia de Ramn Flecha sobre Cmo debera ser laeducacindels.XXI?.Serecomiendavisionardelminuto1al8quehabladelainvestigacineducativa.

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1. EstudiodeCaso

EstudiodeCaso

En la plataforma encontrars el foropara realizar las aportaciones delestudiodecaso.

Alahoradeacometerunproyectodeinvestigacinenel

mbito de las Ciencias Naturales hay cuestiones que

todo profesional debera plantearse con el objetivo de

dotar a su estudio de rigurosidad, coherencia y significatividad. Por ejemplo, segn Fernndez (1997), cabra reflexionar sobre:

Qumtodosdeinvestigacinsonlosmsapropiados?

El citado autor, adems, identifica entre estos elementos uno que para nosotros, en estaprimeraunidad,tieneespecialimportancia:

Qutemasdebenserinvestigados?

Laactividadqueseplanteaenesteestudiodecasoeslasiguiente:

Presentar un tema de investigacin que te permitaexplorar las vas de conocimiento cientfico abiertas oquesepuedenabrirentornoa lasCienciasNaturales:Biologa y Geologa. Justifica su relevancia y utilidaddentrodelcontextoplanteado.

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2. DesarrollodeContenidos

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2.1FundamentosdeInvestigacinEducativa

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2.1.1Elconocimientocientfico

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2.1.11Elconocimiento:DoxayEpisteme.

A lo largo de la historia el ser humano ha mostrado inquietud por entender y explicar larealidad en la que vive y el sentido de las cosas que acontecen a su alrededor, buscandorespuestas a sus interrogantes. En la antigedad a travs de la razn y en la actualidad pormediodediversas fuentesdeconocimientocomo laexperienciaoel razonamiento(Latorreetal.,2005).

Desdeestaperspectiva, investigaresunaactividadquedeunauotraformatodosrealizamosen la cotidianidad de nuestra vida, y que Booth et al. (2001), interpreta como la accin derecogerinformacinquesenecesitapararesponderaunapreguntay,deestemodo,contribuiraresolverunproblema.

Enelmbitoeducativoestatareanoesmenosimportanteyacontece,ennumerosasocasionesalolargodenuestrodaada.

Porejemplo, supongamosqueal entraren tuaulade trabajo teencuentras con un grave desperfecto. Tu primera reaccin serqu ha pasado? (problema). A continuacin tratars de conocerquin ha visto el hecho y preguntar a los implicados qu hasucedido. El resultado de todas estas informaciones te permitirelaborarunaopininsobrelosucedidoy,enbaseaello,actuarytomar decisiones sobre el acontecimiento (proceso deinvestigacin).

Situaciones similares a estas ocurren en el desempeo de nuestra labor docente y suresolucin normalmente nos aporta un conocimiento de los fenmenos particular y subjetivo,que segn Sabariego y Bisquerra (2014), se define como Doxa (forma de conocimientoprcticodeorigenpresocrticoquesetransmitedirectamentedeunosaotrosyestbasadoenlascreencias,laautoridadolaintuicin).Sinembargo,enlaprcticaeducativaestaformadeconocimientonoessuficientey la investigacineducativanosaportaunavaalternativaparaacceder al conocimiento, este es el conocimiento cientfico (Episteme). A diferencia delanterior,esdemostrableyaceptablecomoverdaderoparacualquierpersonaynosaportaotrocaminoparaconocerlanaturalezadelosfenmenos.

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DOXA(Opinin) EPISTEME(Conocimiento)

Es un tipo de sabersuperficial, parcial ylimitado.

Esuntipodesaberexplicativo,sistemtico,metdicoycrtico.

Saber sobre lo que otrosdicenocreen.

Saber lo que muestran las pruebas y losdatosdelarealidad.

Versa sobre lasapariencias y no sobre larealidad.

Versasobrelascausasylosfundamentosdelassituacionesrealesy/uobjetos.

Basado en parmetros noracionales.

Basadoenparmetrosracionales.

Se opone al sabercientfico.

Seoponealsabervulgar.

Tabla1.DiferenciaentreDoxayEpisteme.Adaptadodehttp://invega2.blogspot.com.es/2014_08_01_archive.html

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2.1.1.2Elconocimientocientfico:caractersticas

Kerlinger(1987)definelainvestigacincientficacomounaactividadsistemtica,controlada,emprica y crtica, de proposiciones hipotticas sobre supuestas relaciones que existen entrefenmenosnaturales,atravsde lacualseobtieneelconocimientocientfico.Unsaber,esteltimo, que pretende ofrecer una explicacin de la realidad, apoyndose en el mtodocientfico,ydarrespuestaalporqudelascosasysudevenir,esdecir,desarrollarlaciencia.

Las caractersticas de este conocimiento son presentadas a continuacin (Arnau, 1978Bartolom, 1984, Cols y Buenda, 1994 Latorre et al., 2005.), si bien, algunas de ellastiendenapredominarmsenunasdisciplinasqueenotras:

1. Emprico:

Su origen est en la observacin, en identificar los hechos o el fenmenoobjetodeestudio.

2. Metdico:

Se obtiene mediante la aplicacin de una metodologa rigurosa, el mtodocientfico.

3. Objetivo:

Explica el conocimiento tal cual es y no como nosotros desearamos quefuera.Laaplicacindelmtododebegarantizarlaimparcialidad.

4. Contrastable:

Se debe garantizar su fiabilidad. Para ello se debe garantizar que elconocimiento obtenido pueda ser comprobado por distintas personas y encircunstanciasvariadas.

5. Analtico:

Dividelarealidadensuselementosmsbsicos(variablesdeinvestigacin)fragmentandolaunidadylacomplejidaddelosfenmenos.

6. Especializado:

Paraaccederal conocimientosobreunmismoobjetivodeestudiosepuedendarmltiplesenfoques.

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7. Hipottico:

Nuncaseestsegurodehaberalcanzado laverdadnise instalaenella.Noesundogma.

8. Autocorrectivo:

El conocimientocientficomantiene ladudametdica,esdecir, lavalidacindel conocimiento cientfico se hace con un nivel de probabilidad y siemprepuedeserperfeccionadoalconocersenuevosdatosyteoras.

9. Reflexivo:

Sudesarrollorequierereflexincrticacomoactitudconstante.

10. Preciso:

El conocimiento cientfico aspira a conseguir la mayor exactitud en susresultados, para ello precisa la utilizacin de un lenguaje especfico,apropiadoyreconocidoporlacomunidadcientfica.

11. Comunicable:

Aspiraahacersepblicoycomprensibleparatodoelmundo.

12. til:

El conocimiento cientfico tiene que ser prctico y til, debe ponerse alserviciodelasnecesidadessocialesynodebeestardesligadodelarealidaddondesedesarrolla.

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2.1.1.3Elconocimientocientficoeneducacin

La concepcin del conocimiento cientfico expuesta en el apartado previo responde a lafilosofadelpositivismolgico,quepersigue la formulacinde leyes lomsgeneralesposibley cuyo mbito de aplicacin aspira, en principio, a ser universal. Por el contrario, laidiosincrasia de los fenmenos educativos no pueden reducirse a una explicacin basada enunasleyespredictiblesycontrolables,yaqueestostranscurrenenunoscontextosnaturalesyestn vinculados a factores histricos, sociales y culturales cuya explicacin no puede, enprincipio, seruniversal (Bisquerra,2014).Por tanto,aparecen lascorrientessociolgicas,quepropugnan una naturaleza diferente del conocimiento cientfico sobre la educacin y que sesitanenunextremodiferentealpositivismo.

La corriente interpretativa, busca alcanzar un conocimiento relacionado con los problemasreales que afectan de manera directa a los receptores de la investigacin, buscandocomprender la realidad (bsqueda de soluciones) para transformarla (resolver problemas).Desdeesteenfoquelainvestigacineducativatieneuncarcteridiogrfico,quesecaracterizaporestudiarloparticulareindividualsinpretenderestablecerleyesgenerales.Enestesentido,DeMiguel (1988)apuntaqueelconocimientocientfico sobreeducacin, conunamezclade conocimiento terico y accin prctica, deber tener un carcter monopragmtico, esdecir, ofrecer verdades tiles y obtenerse a travs de mtodos de investigacin que seadecenasunaturalezadinmicacon laparticipacindeaquellosquenecesariamentedebentransformarla(p.ej.elprofesorado).

Por loexpuestoanteriormente, laaplicacindelmtodocientficoalfenmeno educativo es solo aproximada, de manera que lainvestigacineducativano siemprepuededesarrollarseen situacionesrgidamente controladas por los investigadores a fin de verificar loshallazgos por replicacin. Consecuentemente, en la prctica se hanmatizadoyadaptadolasfasesdeesteprocedimientogeneralenmodosalternativos con entidad suficiente (mtodos de investigacineducativa),segneltipodefenmenosobreelquesepretendaincidir.En este sentido, la investigacin educativa se caracteriza por unagran flexibilidad y heterogeneidad de enfoques, metodologas yresultados,deacuerdoconlacomplejidaddesuobjetodeestudio,delcontextoenquesedesarrollayde la formacincientfica recibidaporquieneslapractican.

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Imagen1:Modelosimplificadodelasetapasdelmtodocientfico.Autor:Joniale.Disponibleen:http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADfico#/media/File:M%C3%A9todo_cient%C3%ADfico.jpg

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2.2.Investigacineducativa

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2.2.1Lanecesidaddeinvestigareneducacin:

Nuevas perspectivas sobreinvestigacin educativa. Reflexionesdel Dr. F. Martnez en el 2Congreso Internacional BuenasPrcticas con TIC Universidad deMlaga.

Lanecesidaddeinvestigareneducacinyenloscentroseinstituciones educativas surge desde el momento en quenos hacemos preguntas sobre los comportamientos de lasactores del hecho educativo, el funcionamiento de lasinstituciones educativas, los efectos que produce unadeterminada metodologa docente o sobre cmo podemosinnovar y mejorar los resultados de nuestras acciones. Lainvestigacin permite aumentar el conocimiento sobre losfenmenosqueobservamosconel finde tomardecisionessobrecmointervenirendichasituacinparamejorarla.

A continuacin exponemos una serie de acciones quefacilitan realizar la investigacin educativa (Martnez,2007):

Darrespuestaa lanecesidaddeconocerymejorarunadeterminadarealidadeducativa.

Innovar en educacin y analizar los resultados yeficaciadedichas innovacionesparaavanzar en lamejoradelosresultadoseducativos.

Formular juicios de valor sobre la situacin estudiada (evaluacin), y establecer lascausas que inciden sobre ella (diagnstico). Esto facilita poder intervenir para potenciar,modificarymejorarlassituacioneseducativas.

Tomardecisionesy,ensucaso,generalizarconclusionesquepuedanestarafectandoporigual amuchos sujetoso situaciones, lo queampla la posibilidaddeactuar sobreellas yderentabilizar los recursosy las inversionesquesehacenen tiempo,esfuerzoypresupuestoalinvestigar.

Valorarelgradoenquesealcanzandeterminadosobjetivoseducativos.

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2.2.2InvestigacinEducativa:conceptoyenfoques

La investigacin educativa es una disciplina reciente, aproximadamente tiene un siglo dehistoria y sus orgenes se sitan a finales del s. XIX, cuando en pedagoga se adopta lametodologacientfica.

De forma general, el trmino investigacineducativa se conceptualiza como un conjuntosistemticodeprocedimientosatravsdeloscualessellegaaobtenerconocimientocientficoentornoalaeducacin.

Martnez(2007)definelainvestigacineducativa:

Sinembargo,Latorreetal. (2005),consideranmsprecisoreconocer tantas interpretacionesdeltrminocomotradicionescientficasexisten.

En este sentido, desde la perspectiva positivista, investigacin educativa equivale ainvestigacincientficaaplicadaalaeducacin, y debe ceirse a las normas delmtodocientfico en sentido estricto. Solo cuando el conocimiento se obtiene segn las reglas delcitadomtodopuedeserconsideradocomotal.Eneducacinlainvestigacinpositivistasehapreocupadomayormentedeexplicarlasleyesdelaeficaciadocente.

Para las corrientes de corte interpretativo, la investigacin educativa es comprender laconductahumana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en elhechoeducativoaestudiar.Estemodelodeinvestigacinpersigueinterpretarycomprenderlosfenmenoseducativosmsqueaportarexplicacionesdetipocausal.

En los ltimos aos asistimos a la defensa de una concepcin de la investigacin educativamsabierta,flexible,participativayqueasumeelpropsitodegenerarconocimientotilparalaaccineducativa,comprometidacon laresolucindeproblemasplanteadosdesde lapropiarealidadeducativa.

Estas ideas nos introducen en el concepto de paradigma. El cual representa el sistema decreencias o supuestos axiolgicos de partida a la hora de llevar a cabo un proceso deinvestigacin en educacin. Dicho de otra manera, son laslentes con las que nos aproximamos al estudio sistemtico e indagacin coherente de larealidadeducativa,nosloescolar.Estacircunstanciadetermina laconcepcindelproblemay el camino para intentar describirlo, comprenderlo, explicarlo, controlarlo o transformarlo(SnchezSantamara,2013).

comoanalizarconrigurosidadyobjetividadunasituacineducativaparacomprender,conoceryexplicarlarealidadeducativa,suscaractersticas,sufuncionamiento,ascomolarelacinqueexisteentreloselementosquelaconfiguran.

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Imagen2.Paradigmasdeinvestigacineducativa.AdaptadodeLatorreetal.(2005).Fuenteoriginal:Latorre,A.,Del

Rincn,D.&Arnal,J.(2005).Basesmetodolgicasdelainvestigacineducativa.Barcelona.EdicionesExperiencia.

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2.2.3InvestigacinEducativa:caractersticasbsicas

La investigacineducativaposeeunconjuntodecaractersticas singulares,que leconfierenespecificidadpropiaalavezquedificultansudescripcinyestudio,acontinuacinexponemosalgunasdeellas(Latorreetal.,2005):

A diferencia de otrasdisciplinas (cienciasnaturales), lainvestigacin educativadispone de distintosenfoques/paradigmaspara abordar elconocimiento (MEC,1989).

Tiene un carcter plurimetodolgico: demanda utilizar mltiples modelos ymtodos de investigacin la utilizacin de metodologas basadas en laexperimentacin y observacin exige un rigor que, en ocasiones, hace difcil suaplicacin en sujetos humanos. Por lo que, se postula la necesidad de utilizarmetodologas no experimentales como procedimientosms acordes con la realidadeducativa

Esta realidad, adems de compleja, es dinmica, interactiva y estdimensionada por aspectosmorales y ticos. Existe, por tanto,mayor riesgo desubjetividad e imprecisin en los resultados sin que por ello tengamos querenunciarasuestudio.

Existe una relacin peculiar entre investigador y objeto de estudio.Generalmente, el investigador forma parte del fenmeno social que investiga, laeducacin,ycomopersonaqueparticipaenlconsusvalores,ideasycreencias,hace que no pueda ser totalmente independiente y neutral respecto a losfenmenosestudiados.

Lavariabilidaddelosfenmenoseducativoseneltiempoyelespaciodificultael establecimiento de regularidades y generalizaciones, que es una de lasfunciones de la ciencia. Esta circunstancia obliga a adoptar posturas msprudentesqueenotrasciencias.

Los fenmenoseducativosplanteanmayordificultadepistemolgicaysucontrolresultadifcil.Elcarcterirrepetibledemuchosfenmenoseducativosdificultasureplicacin.

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Sudelimitacin.Esprecisosealarqueelconceptodeinvestigacineducativanotiene un marco definido para delimitar lo que puede considerarse propiamenteinvestigacineducativa. Las propuestas de innovacin de mtodos, modelosdidcticos, pautas de interaccin en el aula, etc., no son por s mismasinvestigaciones educativas si no van acompaadas de procedimientos quepermitenevaluarobjetivamentelosresultadosdelasinnovacionesycontrolarsusefectos. Su carcter difuso y relativamente impreciso obliga a mantener unaactitudabiertahaciasusdiferentesformasyposibilidadesyarealizarunesfuerzodeclarificacin(MEC,1989).

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2.2.4Qusepuedeinvestigareneducacin

An no conoces a@ProjectZeroHGSE, @EducacionXX1o @SAGE_EdResearch? Te puedenayudar a completar tu formacin entornoaesteapartado.

Diferentes trabajos han recogido las tendencias deinvestigacineducativaquesehanseguidoennuestropasafinalesdels.XX(Calderhead,1998CIDE,1995):

Laevaluacindelalumnado.

Elrendimientoescolar.

Losmediospedaggicos.Sinembargo,enunintentoporactualizarestastendencias,ArizayQuevedoBlasco(2013)nospresentanunanlisisbibliomtrico de laRevista de Investigacin Educativa, enel que sealan como principales temas de inters lossiguientes:

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Evaluacindeprogramas,centrosyprofesores

Mtodos pedaggicos y estrategias de aprendizaje.

Calidaddelaeducacin

Atencinaladiversidad

Tecnologaeducativa

Evaluacinalalumnado

Orientacinescolarytutora

Psicologadeldesarrolloydelaeducacin

Formacindelprofesorado

Sociologadelaeducacin

Intervencineducativa

Educacincomparada

Educacinespecial

Diagnstico educativo y evaluacin psicopedadgica. Desarrolloprofesionaldeldocente

Portanto,comosepuedeobservar,lostemasquesepuedeninvestigarenEducacinsonmuyvariadosyabarcaninfinidaddembitos.

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Qusepuedeinvestigareneducacin(II)

Conelfindefacilitarlatareainvestigadoraalfuturoprofesorquesevainiciaenestalabor,seresumen algunos aspectos que pueden ser analizados con los procedimientos de lainvestigacineducativa:

Unsujeto:

alumnooeducando,profesor,educador,director,padre,madre,etc.

Ungrupo:

ungrupoconcretodepersonas,dealumnosoeducandos,deprofesores,deeducadores,depadresymadres,unequipodirectivo,etc

Unmtodo:

de enseanza, de aprendizaje, de evaluacin, de direccin de centro, deconvivencia,dedisciplina,etc.

Unprograma:

docente, de centro, dedesarrollo dehabilidadesy competencias, depolticaeducativa,etc.

Unrecurso:

docente,tecnolgico,personal,econmico,institucional,etc.

Unainstitucin:

centrose institucioneseducativasdedistinta tipologaydirigidosadistintosdestinatarios,centrosderecursosparaelprofesorado,etc.

Uncontextoambientaleducativo:

un aula, un centro o institucin educativa, una familia, una biblioteca, uncentrosocial,unentornocomunitario,etc.

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Uncambioobservado,espontneoocomoresultadodeunaintervencinoinnovacineducativa:

enelcomportamientodeunalumnoodeungrupodealumnosoeducandos,enelprofesorado,enladireccindelcentro,enelfuncionamientodelcentro,enlasfamilias,enlospadresymadresdelosalumnos,etc.

Relacionesycombinacionesdefactoresqueoperanenunasituacineducativa:

porejemplo, la relacinentreelestilodirectivoenuncentroy lacalidaddeconvivencia en el mismo, la relacin entre los mtodos docentes y losrendimientosacadmicosdelosalumnos,larelacinentrelaorganizacindelcentro y la calidad de la participacin de los agentes de la comunidadeducativaenelmismo,etc.

Losefectosalosquedichascombinacionesdeefectosdanlugar:

porejemplo,gradodesatisfaccinenuncentroporpartedelprofesorado,delalumnado y de los padres y madres, grado de conflictividad, niveles derendimiento acadmico, grado de consecucin de determinados niveles decalidadeducativa,etc.

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2.2.5Cdigosticosenlaregulacindelainvestigacineducativa

Lapreocupacinpor la integridadde laspersonasparticipantesenelproceso investigadorhasido compartida por diversas asociaciones de investigacin educativa (American PsycologicalAssociation/ American Conseling Association). El resultado ha sido la edicin de unasnormativasticas,queexpresanlasconductas,lasobligaciones,lasfuncionesylasprcticasaseguirporpartedeunprofesionalquepractiqueinvestigacineducativa(adaptadodeBoothetal.,2001BisquerraAlzina,2014Latorreetal.,2005).

A continuacin presentamos los cdigos ticos que el investigador debe tener en cuentarespectoalosparticipantesenelestudio:

Respetarlalibertadindividualaparticiparvoluntariamenteencualquiermomentodelainvestigacin.

Garantizarelanonimatoylaconfidencialidaddelosdatosrecolectadosporpartedelinvestigador,sinohuboanonimatoalfacilitarlainformacin.

Lossujetosdelainvestigacintienenelderechoaserinformadosdequevanaserestudiados,elderechoaconocerlanaturalezadelainvestigacinylasposiblesconsecuenciasdelosestudiosenloscualesseinvolucran.

Establecerunacuerdoclaroentreinvestigadoryparticipantesquedefinaconexactitudlasresponsabilidadesdecadaunoenlainvestigacin.

Protegeralosparticipantesdelosriesgosfsicosomentalesodecualquierincomodidad.

Informardelosresultadosdelainvestigacinycmosernutilizados.

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Cdigosticosenlaregulacindelainvestigacineducativa(II)

Encuantoaldesarrollodeltrabajoyladifusindelosresultadosloscdigosticosson:

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Elinvestigadorqueactaticamentenorobaplagiandoy/oapropindosedelosresultadosdeotroscolegas.

Elinvestigadornomienteinformandoerrneamentesobrelasfuentesoinventandoresultados.

Elinvestigadornodestruyefuentesydatosparaquienesvengandespus.

Elinvestigadorresponsablenopresentadatosdecuyaveracidadtienenrazonesparadudar.

Elinvestigadorresponsablenoocultanlasobjecionesquenopuedenrebatir:porejemplo,nosepuedenaceptarhiptesisfalsas.

Noesticonisimplificar,niexagerar,niocultarresultados.

Cdigosticosenlaregulacindelainvestigacineducativa(II)

Encuantoaldesarrollodeltrabajoyladifusindelosresultadosloscdigosticosson:

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2.3.InvestigacinaplicadaalasCienciasNaturales:BiologayGeologa

Las Ciencias Naturales, especficamente Biologa y Geologa, abarcan un gran nmero decontenidosdifcilesderesumirenunaspocas lneas.Sinembargo,todosellossecaracterizanporuntroncocomnqueeselestudioempricodelmundonatural,paraentenderlomejor,predecir los procesos y fenmenos naturales, buscar relaciones entre ellos, etc., y generarmodelos que nos ayuden a entender cmo funcionan esos procesos y fenmenos y nosindiquensuevolucin.

El mtodo cientfico nos obliga a la bsqueda,observacin directa o experimentacin, y a laformulacin de hiptesis que despus han de sercontrastadas.

La Biologa o la Geologa, como otras Ciencias, no constituyen un cuerpo de conocimientosfijos,sinoqueprecisamentehayquedestacarsucarcterevolutivoydinmico.Elestudiodecmohasido laevolucindelconocimientocientficoen laBiologaoen laGeologa,serdegranutilidadparaconocerelorigendeestasCiencias,sobretodoparasuperar losobstculosquesetienenalahoradelaenseanzadeestasdisciplinas.

El origen de la Biologa y de la Geologa, entendidas como ciencias y como pensamiento yconocimientoorganizado, al igual queparaotras ramasdel saber esnecesario iniciarlo en laantiguaGrecia.NoesmisindeestaUnidad,nideestaasignatura,elanalizarlaHistoriadelaBiologaodelaGeologa,sencambionosinteresamencionarlasdiferentesdisciplinasenlasculesseenmarcanambasciencias.

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2.3.1mbitosdeinvestigacinenCienciasNaturales:BiologayGeologa

LaGeologaestestructuradaenvariasdisciplinasdiferentes.Algunas recibensunombreenfuncin de la ciencia de la cual derivan sus tcnicas, por ejemplo, el estudio de laestructuraprofundadelaTierramedianteelanlisisdesuspropiedadesfsicaseselcampodelaGeofsica,oelestudiodelacomposicinqumicadelaTierraydesusrocaseselcampodelaGeoqumica.

Otras ramas de la geologa toman su nombre segn su objetodeestudio, por ejemplo, elestudiode lossedimentos,desuacumulacinyde lasrocassedimentariaseselcampode laSedimentologa. Y el estudio de la vida antigua por medio del anlisis de los fsiles sedenominaPaleontologa,disciplinainterconectadaconlaBiologa.

A grandes rasgos, los estudios de investigacin en Geologa Aplicada se pueden aplicar atemas muy diversos, como son entre otros, la bsqueda de recursos naturales, los riesgosgeolgicos,losproblemasdeingenieracivilyelmedioambientefsico,etc.

Este tipode investigaciones se pueden agrupar y clasificar entre otros en algunos de lossiguientescampos:

LaCristalografayMineraloga:

que consiste en el estudio de la composicin y estructura de la materiacristalinaydelosminerales.

LaPetraloga:

queestudialacomposicin,formacinyevolucindelasrocas.

LaTectnica:

queestudianlaestructuradelaTierra,elmovimientodelasplacastectnicasylasdeformacionesdelacortezaterrestre.

LaGeomorfologa:

estudiadelaformacinyevolucindelrelieveterrestre.

LaHidrogeologa:

queestudiadelaguasubterrnea.

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LaSedimentologaylaEstratigrafa:

estudianelorigenylaevolucindelossedimentosy,delacontecerhistricoatravsdelregistrolitolgico.

LaPaleontologa:

estudia por medio de los fsiles contenidos en las rocas, el acontecerhistrico,laevolucinylapaleoecologa.

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mbitosdeinvestigacinenCienciasNaturales:BiologayGeologa(II)

En este trabajo se analizanlas aportaciones realizadas por lainvestigacin educativa en relacincon la alfabetizacin cientfica ytecnolgica de los estudiantes deESOybachillerato.

Finalidades de la educacincientficaenEducacinSecundaria..

Porsuparte laBiologa,estestructurada,entreotras,enestasdisciplinasy losestudiosde investigacinsehacenenellas:

Virologa,queestudialaspropiedadesdelosvirus.

Botnica,quesededicaaanalizarelreinovegetal.

Zoologa,quesededicaaanalizarelreinoanimal.

Histologa,queanalizalostejidoscelulares.

Citologa,estudialasclulas.

Anatoma, estudia la morfologa y estructura de losseresvivos

Fisiologa,analizalasfuncionesdelosseresvivos.

AdemsdelaEmbriologa,GenticaolaEcologa.

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Parasaberms...

Cules son los contenidos que deben desarrollarse a travs de laeducacinenCiencias?

Se trata de una cuestin, de un problema, que la mayora deprofesores se han planteado a lo largo de su actividad profesional.Consulta:CarmenAlbaladejo,RamnGrau.(1992).AuladeInnovacinEducativa.[Versinelectrnica].RevistaAuladeInnovacinEducativa3.

Procedimientosenlascienciasnaturales.

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2.3.2OrgenesdelaInvestigacinEducativaenCienciasNaturales

A finales del siglo XIX, disciplinas como Pedagoga, Sociologa, o Psicologa, adoptaron losmtodosyprocedimientosdelmtodocientfico,queposeenmuchasCiencias,entreellas lasCienciasNaturales,desdepocahistricas.EladvenimientoalmtodocientficopermitealaPedagoga,tenerunadisciplinacomolaPedagogaExperimental,queposteriormentepasadenominarsecomoInvestigacinEducativacon la irrupcinenelmbitodocentede lasaportacionesdelmundoanglosajn.

Muy brevemente, hacemos un repaso histrico de la Investigacin en Ciencias Naturales. LaBiologay laGeologahanseguidoundesarrollohistricoparaleloa lasrestantesCienciasdelaNaturaleza,por ejemplo lasmatemticas (verlvarezy Fernndez,2007), con tresetapasbiendiferenciadas:

Desde losalboresde laHumanidadhastamediadosdelsigloXV.DesdeelpuntodevistahistricocomprendelaPrehistoria,laEdadAntiguaylaEdadMediahastalaentronizacindelosReyesCatlicos.

Desde mediados del siglo XV hasta principios del siglo XX. Comprende la EdadModernayunapartedelasEdadContempornea,desdeelreinadodeCarlosIVodesdelaGuerradelaIndependencia(18081812),hastalaetapadeMiguelPrimodeRivera.

ApartirdelasegundadcadadelsigloXX.

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Mencionaraquslo,sinnimodeserexhaustivos,aPitgoras(582507a.C.),Herodoto(485425a.C.),Virgilio(7119a.C.)yEstrabn(54a.C.25d.C).Platn(427347a.C.)eselprimeroenadmitirquelaprdidadelarboladoproduceerosinyprdidadesuelos.Delaescuela pitagrica autores como Herodoto ya indican el carcter orgnico de los fsiles.Pitgoras fueelprimeroendecirque la tierra tenauna formaesfrica,aunqueelpermetrode laTierranosemidihastabastantedespussobreelao200aC.LomidiErathostenesdeCirene(275195aC)(bibliotecariode laBibliotecadeAlejandra).Granpartede las ideasdeAristteles(384322a.C.)ysuescuelaseconservaronhastalaEdadMedia,inclusohastaelsigloXVIII.PodramosashacerunrepasoalaHistoriadelaCienciahastanuestrosdas.

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OrgenesdelaInvestigacinenEducacinFsica(E.F.)(II)

Para profundizar sobre cuestionescomo, qu puede aportar lainvestigacin socioeducativa en esaindagacin sobre la realidad?, cules elmtodode investigacin socioeducativa ms adecuado parainvestigar la realidad?,cmopodemos realizar una investigacinsocioeducativa sin un referente quenosayudeacomprenderelmundodehoy?Y otras muchas, consulta estemanual:Paradigma cualitativa en lainvestigacin.

Conelloqueremossealaraqu,que losbilogosy losgelogos, tenemosunadisposicin talvez mucho mejor que otras disciplinas para utilizar y adentrarnos en el mundo de laInvestigacin Educativa, un campo muchas veces orillado por nosotros en pro de unainvestigacinpropiadelaBiologaoGeologaendisciplinasaplicadas.

La Investigacin Educativa posiblemente se originara afinales del siglo XIX. El clebre pedagogo alemn ErnstMeumann (18621915) ya seocupabadeestos temas (verlacitarecogidaenRevistadeEducacin,19581959).

DejandoaunladolahistoriadelaInvestigacinEducativa,la Sociedad del Conocimiento y sobre todo Internet hanimpactado de forma profunda en muchas Ciencias y laInvestigacin Educativa tambin se somete al cambio queocasionael tratamientode la informacin.Porejemplo,enel 9 Congreso Internacional sobre Investigacin enDidcticasobre lasCienciascelebradoenGeronaen2013,se trataron diferentes ponencias agrupadas en estosambientes, que podemos asimilar a diferentes lneas detrabajohacialascualessedirigelainvestigacineducativaenCienciascomo:

Educacincientficaencontextosformales:

Desarrollo curricular. Implantacin de reformas.Estudios comparados. Polticas educativas.Competencias profesionales de los equiposdocentes.

Educacincientficaencontextosnoformales:

Investigacionesenmuseosycentrosdeciencias.Procesosde innovacinenpropuestasformativas.Relacinpblicoescenarioseducativos.Competenciasdelosequiposeducativosdeinstitucionesnoformales.

Educacincientficaenentornosvirtuales:

Diseo e implementacin de herramientas tecnolgicas. Simulaciones y usodetecnologa.Educacincientficayredessociales.Educacinadistanciaencontextosvirtuales.

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Formacininicialypermanentedeprofesorado:

Programas, mtodos y polticas de formacin de docentes. Competenciasprofesionales. Aprendizaje a lo largo de la vida. Innovaciones en laspropuestasformativas.Propuestasdeinvestigacinaccin.

EducacinambientalyEducacinparalasostenibilidad:

Modelos didcticos. Experiencias innovadoras. Ambientalizacin curricular.Sostenibilidadycurrculum.Estilosycalidaddevida.Impactosdeprogramasdeeducacinambiental,educacinparalasostenibilidadyeducacinparalasalud. Competencias profesionales de los equipos docentes en educacinambientalyeducacinparalasostenibilidad.

Historiaynaturalezadelaciencia:

Implicaciones de la naturaleza de la ciencia, la historia, la filosofa, lasociologay laepistemologaen laeducacincientfica.Elsignificadode losmodelosylamodelizacinparalaeducacincientfica.Larelevanciadelusodemetforas,analogas,simulaciones...eneducacincientfica.

Aprendizajecientfico.Factorescognitivos,emocionalesysociales:

Dimensin social, cognitiva y afectiva en educacin cientfica. Lenguajes derepresentacin y organizacin de los entornos de aprendizaje. Aprendizajecooperativo.

Lenguajeyargumentacin:

Usode evidencias en la argumentacin en educacin cientfica. Prcticas deevaluacin de los procesos comunicativos. Pensamiento crtico. Anlisis deldiscurso.Hablaryescribircienciasenclase.

Evaluacindeprogramasyaprendizajes:

Modalidades e instrumentos de evaluacin de programas y proyectos.Evaluacindelosaprendizajesdelalumnado.Evaluacinreguladora.

Enfoquesdelaeducacincientficaencontexto:

Estudios sobre alfabetizacin cientfica. Educacin cientfica y ciudadana.Educacin cientfica en losmassmedia. Toma de decisiones y pensamientocrtico.Debatessociocientficos.Perspectivacomunitaria.Dimensinsocialdela tecnociencia.Dimensinpblicade lacienciayde laeducacincientfica.Desarrollodecompetencias.

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Complejidadeinterdisciplinariedad:

Desarrollo terico de los principios de la complejidad en la educacincientfica. Diseo y aplicacin de propuestas tericas que incorporanprincipios de la complejidad. Educacin cientfica e interdisciplinariedad.Lenguajes de representacin de sistemas complejos. Complejidad yaprendizajecientfico.

Diseo,implementacinyevaluacindepropuestasdidcticas:

Relaciones entre las prcticas de enseanza y el desarrollo cognitivo yafectivo del alumnado. Planificacin de intervenciones de enseanzaaprendizaje. Investigaciones sobre intervenciones, currculum, aprendizajemonitorizadoyelroldocenteenlasactividades,prcticasdelaboratorio.

Educacincientficaydiversidad:

Equidad y diversidad sociocultural, multicultural, lingstica, de gnero...Educacincientficaparaelalumnadoconnecesidadeseducativasespeciales.

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OrgenesdelaInvestigacinenEducacinFsica(E.F.)(III)

Desde el punto de vista de la InvestigacinenCienciasNaturales, el indicador SCImagoJournal Ranking (SJR), desarrollado por SCImago muestra la visibilidad de las revistas quefiguraenlabasededatosScopusdesde1996.

ElSCImagoJournal&CountryRangoes un portal que incluye las revistas ylos indicadorescientficosde lospasesdesarrollados de la informacincontenidaenlabasededatosScopus(ElsevierBV).Estos indicadorespuedenser utilizados para evaluar y analizarloscamposcientficos.

En produccin de artculoscientficos, de 224 naciones analizadasEspaa ocupa la posicin undcima enlos campos de Agricultura y Ciencias Biolgicas y en Ciencias de la Tierra/Planetarias y elnovenoenloscamposdeBioqumica,GenticayBiologaMolecular.

Esunaciframuybuenadichaas,ennmerodeartculospublicadosestamosmuyalejadosdelosnivelesquealcanzanNorteamricaylospasesoccidentalesdeEuropa,ypordebajodelospasesde lareginasiticaquehaaumentadosuspublicacionescuantiosamentedesde2003,comosepuedeapreciarensuweb,quearrojancifrasdelordende10.000artculospublicadosenEspaaencualquieradeesoscamposdeBiologaodeGeologa,frentealos50.00060.000quepublicanaisladamentecadaunadeesastresregionessealadas.

En el siguiente enlace puedes ver la representacin grfica de laevolucindelnmerodeartculospublicadosentre1996y2013enloscampos de Agricultura y Biologa segn el indicador SCImago JournalRanking (SJR), comparando los datos de Espaa con los de tresregiones: Norteamrica, Pases occidentales de Europa y reginAsitica.

Grficasobrelaevolucindeartculospublicados.

Desde el punto de vista investigador, el campo de la Educacin en Espaa, en sentidoamplio, segn el indicador SCImago Journal Ranking (SJR) y la base de datos Scopus queinicia la serie en 1996, en 2013 apenas sobrepasa los 1.000 trabajos, frente a los 10.000 y15.000quefueronpresentadosenNorteamricaypasesoccidentalesdeEuropa,talycomoseapreciaenlaimagen.

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En el siguiente enlace puedes ver la representacin grfica de laevolucin del nmero de artculos publicados entre 1996 2013 en elcampo de Educacin segn el indicador SCImago JournalRanking (SJR), comparando los datos de Espaa con los de tresregiones: Norteamrica, Pases occidentales de Europa y reginAsitica.

Grficasobrelaevolucindeartculospublicados.

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2.3.3VariablesenlaInvestigacinenEducacinFsica

Finalmente, paraponer trminoa los contenidos tratados enestaunidaddidctica (y enlazarcon los contenidos de la prxima unidad) presentamos una serie de cuestiones que todoprofesional debera plantearse a la hora de dar inicio a su proyecto de investigacin, con elobjetivo de dotar a su estudio de rigurosidad, coherencia y significatividad (adaptado deFernndez,1997):

Qu temas deben ser investigados? RodrguezGarca(2011)nossealaalgunaslneasdeinvestigacinhabitualmentedesarrolladas:formacindelprofesorado,desarrollo del currculum del rea, metodologa deenseanza, desarrollo de materiales didcticos,actitudes,interesesymotivacionesdelosestudiantes

Aquinyconquinpodemosinvestigar?:esdecir,quinesel"sujeto"delainvestigacinenlosparadigmascuantitativos y quin el "participante" en el paradigmacualitativo. En la literatura especializada se han llevadoinvestigaciones que han trabajado con grupos tanheterogneos que iban desde atletas hasta estudiantes,desdepadres/madreshastamaestrosoprofesores,desdepersonas sedentarias hasta deportistas profesionales,gruposcondeficiencias fsicasogruposconcapacidadesmotoras excepcionales. Tambin se puede examinarpoblaciones comparando la edad, el estatus social, elgnero,lazonaderesidencia

Culessonlospropsitosdelainvestigacin?: alahoradeacometerunproyectodeinvestigacintambindebemosplantearnosel"porqu"denuestroestudio,yapartirdeah, definirunosobjetivosquehandeguiareltrabajo.Algunasdelasintencionesquepuedendefinirlosobjetivosdeunainvestigacinson:evaluarunasituacino contexto,explicarunevento,predecirlosefectosdeunfenmeno

Enqucontextosedebeysepuedeinvestigar?:elcontextoesotrade lasvariablesquedebetenerseencuenta, no solo por la gran variedad de posibilidades,sino tambin por su influencia significativa en todoevento. Atendiendo a las peculiaridades de nuestramateria, loms lgico es estudiarla en los contextos enlosqueseimparteysepractica.

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Qu mtodos de investigacin son los msapropiados?:esdecirqueprocesoquevamosaemplearparasolucionarnuestroproblema.

Qumediossonnecesariospara investigar?: enmuchas ocasiones estos medios son identificados conrecursos econmicos. No en vano, la tecnologa esconsiderada esencial a la hora de investigar. Sinembargo, en muchas ocasiones la tecnologa es cara,compleja y a vecespoco accesible. Por ello, no siempreel aspecto econmico es elms importante y habr queconsiderar la viabilidad de utilizar otros recursos msaccesibles.

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3. Resumen

La necesidad de investigar eneducacin y en los centros einstituciones educativas surge desde elmomento en que nos hacemospreguntas sobre los comportamientosde las actores del hecho educativo, elfuncionamiento de las institucioneseducativas,losefectosqueproduceunadeterminada metodologa docente osobrecmopodemosinnovarymejorarlosresultadosdenuestrasacciones.

En este sentido, la InvestigacinEducativapuedeserdefinidacomounaactividadsistemtica, controlada,emprica y crtica, de proposiciones hipotticas sobresupuestasrelacionesqueexistenentrefenmenosnaturales,atravsdelacualseobtieneelconocimientocientfico.LaInvestigacinEducativaposeeunconjuntodecaractersticasquelaconfieren una singularidad propia como son: pluralidad metodolgica y paradigmtica,variabilidadfenomenolgicaoirrepetibilidaddefenmenos,entreotras.

Diferentestrabajoshanrecogidolastendenciasdeinvestigacineducativaquesehanseguidoen nuestro pas a finales del s. XX (Calderhead, 1998 CIDE, 1995), como han sido laevaluacindelalumnado,elrendimientoescolarolosmediospedaggicos.

Enloquerespectaalainvestigacinaplicadaalcampodeconocimientoquenosataeenestaasignatura, indicar que la investigacin en Ciencias Naturales se desarrolla a travs denumerosas disciplinas. Todas ellas en conjunto, aunque han alcanzado una gran madurez yespecializacinenlosltimoaos,conunaumentosignificativodelaproduccincientficaenpublicaciones peridicas (artculos) estn lejos an de los niveles de pases de nuestroentorno.

Enrelacinalcampode laInvestigacinEducativahaymsdeunadecenadecamposen losquesepuedenhacertrabajosdeinvestigacin.Comolesucedeala investigacinaplicadaenBiologa y Geologa, la Investigacin Educativa en el campo de las Ciencias Naturales estlejosandelosnivelesdepasesdenuestroentorno.

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4. MapaConceptual

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5.Mediatecayfuentes

BibliografaBsica

lvarez Areces, S. R. y Fernndez Flrez, M., (2007): 2000 problemas dematemticas. Problemas propuestos y resueltos para ESO y Bachillerato.EditorialEverest.448pp.

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Arnau, J. (1978). Psicologa experimental. Un enfoquemetodolgico.Mxico:Trillas.

Banet Hernndez, E. (2010: Finalidades de la educacin cientfica enEducacinSecundaria:aportacionesdelainvestigacineducativayopinindelosprofesores.Enseanzadelasciencias,2010,28(2),199214

Bartolom, M. (1984). La pedagoga experimental. En A. Sanvisens (Dir.).Introduccinalapedagoga(pp.381404).Barcelona.Barcanova.

Bisquerra Alzina, R. (Coord.). (2014). Metodologa de la InvestigacinEducativa.4ed.Madrid.EditorialLaMuralla.

Blasco, J.E. y Turpin, J.A. (2007). Metodologas de investigacin en lascienciasdelaactividadfsicayeldeporte.Alicante.ECU.

Booth,W.,Colomb,G.,&Williams,J.M.(2001).Cmoconvertirseenunhbilinvestigador.Barcelona.EditorialGedisa.

Calderhead, J. (1992). La investigacin educativa en los ltimos diez aos.RevistadeEducacin,n.312,920.

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Mediateca

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Latorre, A., Del Rincn, D. & Arnal, J. (2005). Bases metodolgicas de lainvestigacineducativa.Barcelona.EdicionesExperiencia.

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BibliografaComplementaria

Flick,U.(2004).Introduccinalainvestigacincualitativa.Madrid:Morata.

Latorre, A. (2003). La investigacinaccin. Conocer y cambiar la prcticaeducativa.Barcelona:Gra.

Rincn, D. Y Rincn, B. (2000). Revisin y mejora de procesos educativos.RevistaInteruniversitariadeFormacindelprofesorado,n39,5173.

OtrosRecursos

2 Congreso Internacional Uso y Buenas Prcticas con TIC. Mesa RedondaInvestigacin en Tecnologa Educativa. Lneas y Tendencias. Universidad deMlaga.https://www.youtube.com/watch?v=jhBYaUXyqhM

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