UNIDAD DIDÁCTICA 5. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES

C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL. Módulo D.E.I.

Fernando Gómez Jiménez 1

UNIDAD DIDÁCTICA 5. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES

1) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARA LA ORDENACIÓN DE

ACTIVIDADES

1.1. Dificultad adecuada

1.2. Interés

1.3. Clima de seguridad y confianza

1.4. Atención individualizada

1.5. Tiempo flexible

1.6. Espacios y materiales adecuados

1.7. Coherencia pedagógica

1.8. Globalización

2) LAS ACTIVIDADES EN LA ESCUELA INFANTIL

2.1. El juego libre

2.2. Las actividades de la vida cotidiana

2.3. Las actividades dirigidas

3) LAS ACTIVIDADES EN LA EDUCACIÓN NO FORMAL

3.1. La Granja – Escuela

3.2. Los campamentos

3.3. Los cumpleaños

4) PROPUESTAS METODOLÓGICAS GLOBALIZADORAS

4.1. Los rincones

4.2. Los talleres



4.3. Los centros de interés

4.4. Los proyectos

5) LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.1. ¿Qué diversidad?

5.2. Las Necesidades Educativas Especiales

5.3. Las actividades y la diversidad

6) DOCUMENTAR LAS ACTIVIDADES

6.1. ¿Qué es documentar?

6.2. Las fotografías

6.3. Los textos orales

6.4. El vídeo

6.5. El registro de actividades



1) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARA LA ORDENACIÓN DE

ACTIVIDADES

Facilitar a los niños/as actividades

Pp. de actividad

El juego

priorizando Interacción con el entorno y los demás

Manipulación y experimentación

(Cuerpo y espacio)

Respetar sus necesidades e intereses

Los niños se sentirán motivados

� A continuación se presenta un cuadro resumen con los principios

metodológicos:

EDUCADOR/A



PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

1 DIFICULTAD ADECUADA 5 TIEMPO FLEXIBLE

La nueva actividad de aprendizaje debe ajustarse al nivel de desarrollo del niño. Z.D.P.

Conseguiremos aprendizajes significativos

Respetar el ritmo de cada niño en la realización de las diferentes actividades.

Evitar el estrés

2 INTERÉS 6 ESPACIOS Y MATERIALES

Las actividades deben responder a los intereses infantiles (manipular, moverse, comunicarse, explorar y experimentar con objetos… etc)

Espacios

Prever Materiales

3 CLIMA DE SEGURIDAD Y CONFIANZA 7 COHERENCIA PEDAGÓGICA

El niño se tiene que sentir seguro y querido

Objetivos

Actividades coherentes con Contenidos

Metodología

4 ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA 8 GLOBALIZACIÓN

Respetar la individualidad del niño

Los niños aprenden de forma global (gracias a las experiencias significativas e interesantes)

Presentar conjuntos de actividades relacionadas entre sí, ligadas al entorno

-Globalización psicológica Se desarrollan las diferentes capacidades

-Globalización pedagógica Existe una relación entre las diferentes activ.



2) LAS ACTIVIDADES EN LA ESCUELA INFANTIL

2.1. El juego libre El cesto de los tesoros

• Juego sensorial y motor El juego heurístico

• Juego simbólico

La casita La cocinita El garaje La granja

Los disfraces

• Juego de construcción

Pocos estructurados

Muy estructurados

• Juego manipulativo

- La mesa azul


• La higiene

• La comida

• La siesta


• El momento de encuentro, corro o asamblea

• La psicomotricidad

• Las actividades de plástica

• Contar un cuento

A continuación se desarrolla cada uno de los puntos anteriores (se analizará en clase):



2.1. El juego libre

Actividad principal de niños/as menores de 3 años.

Les permite Explorar

Experimentar su entorno

Interpretar

Aprenden Conceptos espacio - temporales

El lenguaje

A relacionarse con otros niños e interiorizan normas sociales

del juego modo natural en el que aprenden los niños.

Espacio y tiempo

Proporcionar Recursos

Será fundamental la OBSERVACIÓN

¿QUÉ TIPO DE JUEGO LIBRE REALIZAN LOS NIÑOS/AS?

• Juego sensorial y motor

-Objetivo: potenciar al máximo el desarrollo sensorial y motor de los niños

� Aula de bebés. Actividad “El cesto de los tesoros”

� Aula de 1 – 2 años. Actividad “El juego heurístico”

• Juego simbólico

A partir del año y medio (18 meses)

Los niños comienzan un juego simbólico inicial

EL JUEGO LIBRE

Papel del

Educador/a



¿Cómo se organiza el aula? A través de rincones:

La casita La cocinita El garaje La granja

Los disfraces

• Juego de construcción

Los niños lo realizan desde que saben sentarse, lo van trabajando en el aula de 1 a 2

años.

A partir de 2 – 3 años mayor precisión

Ejemplo: hacer “torres” con cubos de plástico de diferentes colores

Poco estructurado

-Material Muy estructurado

� Caroline Pratt (EE. UU. 1840 - 1915)

Diseñó unos bloques macizos de madera, que denominó blocks.

La Unit Block (un pequeño ladrillo de madera)

Lo utilizó como base y a partir de esta unidad, creó una serie de formas que el niño iba

combinando de forma libre

• Juego manipulativo Continuación del juego heurístico

Lo realiza el niño/a libremente

A través de materiales y objetos, va desarrollando su capacidad cognitiva, lingüística y

social



Ejemplo:

-La mesa azul (2 – 3 años)

Paola Tonelli (Pedagoga)

Genera experiencia manipulativa con diferentes materiales, además promueve el

desarrollo expresivo y emocional, la dramatización y refuerza la habilidad lógico –

matemática.


Potencia que los niños sean cada vez más autónomos en sus

cuidados personales.

Son las “rutinas”

Ocupan un lugar muy importante en la Escuela

Infantil

Principios Metodológicos Atención individualizada

Tiempo flexible

Dificultad adecuada

Espacios y materiales adaptados

Todo ello dirigido hacia la adquisición de AUTONOMÍA

PRINCIPALES RUTINAS DIARIAS

- La higiene

- La comida

- La siesta

Papel del

EDUCADOR/A




Son actividades propuestas por el Educador/a

La atención individualizada

Deben tener en cuenta El interés

La flexibilidad

Algunos ejemplos son:

• El momento de encuentro, corro o asamblea

• La psicomotricidad

Bernard Aucoutourier

Propone un enfoque muy global, atendiendo a todas las capacidades de los niños (conocimiento del entorno, relación social, autoestima, creatividad, lenguajes, razonamientos… etc.)

• Las actividades de plástica

• Contar un cuento

3) LAS ACTIVIDADES EN LA EDUCACIÓN NO FORMAL

Tener presente los siguientes principios Coherencia pedagógica

Atención individualizada

Seguridad y confianza

Algunos ejemplos son:



3.1. La Granja – Escuela

Las principales actividades son:

Ten

drán

car

ácte

r a

ctiv

o

y lú

dico

Actividades en contacto con la naturaleza

Actividades de transformación de productos naturales

Actividades de expresión (Cuentos, canciones… etc.)

Rutinas de la vida cotidiana

3.2. Los campamentos

Podemos hablar de dos tipos Los urbanos

Los que se desarrollan en la naturaleza

3.3. Los cumpleaños

4) PROPUESTAS METODOLÓGICAS GLOBALIZADORAS

4.1. Los rincones

4.2. Los talleres

4.3. Los centros de interés

4.4. Los proyectos

A continuación se presenta un esquema que resume los puntos anteriores:



Las actividades se presentan englobadas en un conjunto de actividades, conectadas entre sí por un hilo común.

�

Aprendizaje en pequeño grupo de una determinada técnica/ Se obtiene un

producto final.

Ej. Máscaras para el carnaval, el huerto, taller de barro, de plástica… etc.

-Ovide Decroly

Se organizan actividades en torno a temas de interés para los niños

Es la organización de contenidos en torno a un tema atractivo para

los niños. -Observación -William Heard Kilpatrick

A continuación se desarrollan actividades de -Asociación

-Expresión

LA GLOBALIZACIÓN

LOS RINCONES LOS TALLERES

LOS CENTROS

DE INTERÉS

LOS PROYECTOS



5) LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.1. ¿Qué diversidad?

5.2. Las Necesidades Educativas Especiales

5.3. Las actividades y la diversidad

A continuación se plasma de forma resumida los puntos anteriores:

Importante conocer la

singularidad de cada

niño

Será importante ajustar la intervención educativa a la individualidad del

alumnado

Debe ofrecer una enseñanza diversa

� A continuación vamos a estudiar las principales diferencias que podemos

encontrarnos en un grupo de Educación Infantil

La Edad

El Género

Diferencias entre Género y Sexo

Es importante desarrollar actividades educativas que respeten la diversidad de género

Debemos eliminar comportamientos sexistas (CONSTRUCCIÓN CULTURAL)

Ej. Incentivar la actividad física en las niñas o motivar a los niños hacia el juego de la

casita.

CENTRO

EDUCATIVO EDUCADORES/AS

INFANTILES



Características socioafectivas

Los intereses

Las Necesidades Educativas Especiales

Diferencias entre

• Retrasos en el desarrollo

Nos vamos a encontrar a niños/as, que por causas físicas o ambientales, presentan un

desfase con respecto a sus compañeros de edad.

Niños/as Retraso homogéneo

Evolución diferente en los distintos ámbitos

• Niños/as con discapacidad intelectual

Tenemos que diferenciar entre:

- Niños con dificultades para el aprendizaje

- Niños con discapacidad (Ej. Síndrome de Down)

-Actuar sin sobreprotección

-Mantener el nivel de exigencia

Actuación Educativa -Proponer actividades adaptadas a su nivel

-Proporcionar la ayuda que necesite

-Será fundamental la coordinación con la familia

Aspectos relacionados con la salud y ritmos

MODELO DEL DÉFICIT

MODELO DE LAS N.E.E.



• Niños con discapacidad motora

-El contacto con los objetos

Facilitar -La comunicación

-La expresión

- P.C

- Espina Bífida

- Miopatías

• Discapacidades sensoriales

- Auditiva (Sordos e Hipoacúsicos)

- Visual (Ciegos y Ambliopes)

• Niños con problemas de conducta

-Niños hiperactivos

Principales dificultades -Niños con conductas disruptivas

-Niños inhibidos

Atiende a la diversidad

Fomenta el desarrollo de las capacidades de cada

niño/a, sin exclusiones

Educc. Infantil Compensadora de desigualdades

Ayuda a aquellos que más lo necesitan (Discriminación positiva)

Elabora A.C.I.

ESCUELA

INCLUSICA



6) DOCUMENTAR LAS ACTIVIDADES

6.1. ¿Qué es documentar?

6.2. Las fotografías

6.3. Los textos orales

6.4. El vídeo

6.5. El registro de actividades

Consiste en registrar de manera sistemática e intencionada el proceso que realizan los

niños, en el desarrollo de las actividades, con la finalidad de analizarlo, comprenderlo,

explicarlo y compartirlo

TIPOS

LAS

FOTOGRAFÍAS

EL VIDEO

LOS TEXTOS

ORALES

EL REGISTRO DE

ACTIVIDADES

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Education

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