Unidad Didáctica: Iniciación al Golf

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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de Grado

Unidad Didáctica:

Iniciación al Golf

Alumno/a: Toledano Dueñas, José María

Tutor/a: Prof. D. Javier Cachón Zagalaz

Dpto.: Didáctica de la expresión musical,

plástica y corporal

Mayo, 2019

~ 2 ~

ÍNDICE

1. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE ..................................................................................... 3

2. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 3

3. ESTADO DE LA CUESTIÓN ............................................................................................... 4

4. PROYECCIÓN DIDÁCTICA ............................................................................................... 7

4.1. Justificación ..................................................................................................................... 7

4.2. Contextualización del centro escolar ............................................................................... 8

4.3. Legislación educativa de referencia ................................................................................. 9

4.4. Adscripción a una etapa, ciclo y nivel educativo ........................................................... 10

4.5. Contextualización del aula ............................................................................................. 10

4.6. Elementos curriculares básicos ...................................................................................... 11

4.6.1. Objetivos ................................................................................................................. 11

4.6.2. Competencias clave ................................................................................................ 12

4.6.3. Contenidos .............................................................................................................. 13

4.6.4. Metodología ............................................................................................................ 14

4.4.5. Temporalización ..................................................................................................... 15

4.4.6. Sesiones ................................................................................................................... 17

4.6.7. Recursos materiales, espaciales y humanos ............................................................ 28

4.6.8. Evaluación ............................................................................................................... 29

4.6.9. Mapa de desempeño ................................................................................................ 34

4.7. Elementos curriculares complementarios ...................................................................... 36

4.7.1. Atención a la diversidad .......................................................................................... 36

4.7.2. Interculturalidad ...................................................................................................... 37

4.5.3. Interdisciplinariedad ............................................................................................... 37

4.8. Educación en valores ..................................................................................................... 37

5. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 38

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 39

7. ANEXOS .............................................................................................................................. 41

~ 3 ~

1. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE

El actual Trabajo de Fin de Grado se basa en la elaboración de una unidad didáctica de la

asignatura de Educación Física, destinada a tercer ciclo de Educación Primaria. La ubicación

en el calendario académico de la misma (mes de abril), se debe a su puesta en práctica en el

centro escolar donde he realizado el Prácticum II, lo cual permitirá conocer la aceptación y la

valoración otorgada por parte del alumnado, además de la eficacia que posee en términos de

aprendizaje y valores adquiridos por los discentes. El objetivo general que se intentará

conseguir, con el diseño de la unidad didáctica, detallada en los siguientes apartados, será

fomentar la práctica del golf en el tiempo de ocio del alumnado e inculcar los valores propios

de dicho deporte (superación, respeto, cuidado del medio ambiente, etc.).

Palabras clave: Unidad didáctica, Educación Física, Golf, Cualidades, Valores.

ABSTRACT

The current End-of-Degree Work is based on the elaboration of a didactic unit of the

physical education subject, destined to the third primary cycle. The location in the academic

calendar of the same (month of April), is due to its implementation in the school where I have

made the Practicum II, which will allow to know the acceptance and the valuation given by

the students, in addition to the effectiveness that possesses in learning terms and values

acquired by the students. The general objective that will be sought, with the design of the

didactic unit detailed in the following sections, will be to encourage the practice of golf in the

time of leisure of the students and to inculcate the proper values of that sport (overcoming,

respect, care of the environment, etc.).

Key words: Didactic Unit, Physical Education, Golf, Attributes, Values.

2. INTRODUCCIÓN

La unidad didáctica forma parte del tercer nivel de concreción, correspondiente a la

programación de aula. Su elaboración, por parte del docente, permite establecer una

planificación previa que se ajuste al nivel educativo, características psico-evolutivas y

capacidades motrices del alumnado al que va destinada. De esta forma, se consigue un mayor

aprovechamiento de las clases y se evita que la improvisación adquiera un papel principal

durante la intervención. No obstante, aunque es un instrumento de trabajo mediante el cual se

programan las sesiones que se van a llevar a la práctica posteriormente, su carácter flexible

concede al maestro la posibilidad de modificar cualquier aspecto que considere oportuno a lo

largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para su diseño se deben tener en cuenta, además del currículum, otros factores como son

el contexto y características del centro, el tipo de alumnado, los recursos materiales de los que

se dispone, etc.

~ 4 ~

La unidad didáctica que se desarrollará versará sobre un deporte prácticamente

desconocido para muchos alumnos y poco tratado en el área de Educación Física, como es el

golf. Se realizará una iniciación a dicho deporte, con el propósito de que el alumnado lo

conozca desde edades tempranas, vivencie la práctica del mismo y, en un futuro, favorecer su

disfrute fuera del aula. Los destinatarios serán alumnos de 5º curso de Educación Primaria del

centro educativo La Presentación de Nuestra Señora, situado en la localidad de Linares (Jaén).

A lo largo de la exposición de la unidad didáctica, se presentarán los siguientes

elementos:

- En primer lugar se establecerá un marco teórico o estado de la cuestión sobre el tema a

tratar.

- Más adelante se abordará la proyección didáctica, donde, además de otros apartados, se

realizará una justificación de la unidad, se describirán los elementos curriculares básicos y los

complementarios y se tratará la educación en valores.

- Se finalizará con una conclusión sobre la intervención llevada a cabo, recogiendo

sensaciones y valoraciones.

3. ESTADO DE LA CUESTIÓN

En general, y hasta nuestros días, los deportes que han actuado como pilares básicos de la

Educación Física son el atletismo, el fútbol y el baloncesto, entre otros. Sin embargo, se

dispone de varios deportes emergentes, populares y alternativos que van adquiriendo

relevancia mayor, entre los que se encuentra el golf (Irazusta y Arruza, 2006).

El golf nace a principios del siglo XV en Escocia (Campbell, 1999). En dicho país y en

Inglaterra se crean los primeros clubes de golf, hacia el siglo XVII y XVIII (Villar, 2008). El

primer campo de golf construido en España, según este autor, fue en el año 1891, en Gran

Canaria, mientras que en territorio andaluz el primer campo de golf se inauguró en 1925, en

Málaga. Desde que en 1891 se creara el primer club de golf de España en Las Palmas de Gran

Canaria, este deporte ha ido evolucionando y adquiriendo un mayor protagonismo en la

sociedad deportiva (Serrano, 2013). A partir de 1904, con la creación del club Puerta de

Hierro en Madrid, comienzan a fundarse campos y clubes en toda España, aunque se limitaba

la práctica a la población elitista socio-económicamente hablando (Villar, 2008). Con la

llegada de los años setenta, gracias a la diversificación de las actividades de ocio, al turismo y

a los éxitos deportivos de una figura como Severiano Ballesteros, el golf comienza a ser un

deporte más accesible al resto de la población (Paniza, 2005).

Un estudio realizado por Serrano (2013) indica que, en los últimos veintidós años, la

práctica del golf en España se ha popularizado considerablemente, generándose a la vez un

aumento en el número de instalaciones y licencias federativas. La inmensa mayoría de la

población considera que el golf es un deporte de minorías. No obstante, como indica Criado

(2018), es uno de los deportes con mayor número de licencias federativas en España,

únicamente superado por el fútbol, la caza y el baloncesto.

~ 5 ~

La idea de que el golf es un deporte de gente mayor está bastante arraigada en nuestra

sociedad. En cambio, la mayor parte de los federados en España tienen menos de 55 años

(Criado, 2018).

Desde sus inicios, la práctica del golf ha estado estrechamente vinculada a personas

pertenecientes a una clase social alta (con recursos económicos). Sin embargo, con el paso del

tiempo, el golf ha dejado de ser considerado única y exclusivamente un deporte elitista,

convirtiéndose en un deporte con una mayor proyección social (Serrano, Rial, García y

Gambau, 2011).

Criado (2018) destaca, como una de las ideas falsas promovidas sobre el golf, la

afirmación de que es un deporte caro y elitista. Este autor, se apoya en el hecho de que

pertenecer a un club y jugar hoyos en algunos clubes españoles puede ser caro, pero ser

abonado en campos públicos (en torno a 30 euros mensuales) o jugar al golf en campos

municipales (menos de 10 euros) supone un coste asumible y para nada desorbitado. No se

debe confundir deporte con club deportivo, ya que los clubs de golf pueden ser elitistas y

exclusivos, pero el deporte del golf no.

Por otro lado, como remarca Criado (2018), gran parte de los integrantes de la sociedad

española tiene una imagen del golf injusta y falsa, que no es compartida en el resto de países.

El ejemplo que expone es que si en los medios estadounidenses aparece un presidente o

político relevante jugando al golf, la población de este país concibe este hecho con la idea de

un representante con hábitos saludables, deportista y amante de la naturaleza. Si este mismo

suceso tiene lugar en España, la idea de la población española no sería la misma en la mayoría

de los casos. Para Criado (2018), el golf es un punto de encuentro entre compañeros de

partida dispuestos a disfrutar del juego y de la buena compañía, sin importar el nivel social o

económico que tenga cada jugador.

Los campos de golf se reparten por todo el territorio español, aunque predominan los

situados cerca de la costa mediterránea, debido, en gran parte, a la popularidad que tiene esta

zona entre los turistas que viajan a España para jugar al golf, los cuales aportan importantes

ingresos al país (Feo, 2001)

Espejo (2004) comenta la histórica preocupación generalizada que hay por el impacto de

los campos del golf sobre la naturaleza. Según este autor, las Comunidades Autónomas han

redactado una normativa para controlar dicho aspecto. Se ha comprobado que las

evaluaciones de impacto ambiental y el uso cada vez más generalizado de aguas depuradas

ayudan a minimizar y descartar efectos negativos en el entorno de estas instalaciones

deportivas.

De la Barreda, Serrano y Sobrini (2001) señalan que, en condiciones generales, un campo

de golf no debería provocar impactos ambientales perjudiciales, a no ser que el campo esté

mal ubicado, mal diseñado o mal gestionado.

El golf es un deporte “suficientemente flexible como para no presuponer una agresión al

entorno, sino más bien todo lo contrario” (De la Barreda et al., 2001). Como indican estos

~ 6 ~

autores, un campo de golf, además de ser destinado para jugar al golf, permite alcanzar la

consecución de objetivos colaterales, como son: “mejorar el entorno si está degradado, o

conservarlo si tiene méritos de conservación”.

Cada espacio de trabajo permite sentir sensaciones distintas. No se puede comparar lo

vivido en un gimnasio o aula, con lo que se obtiene de un espacio más abierto y diverso, como

es la naturaleza (Jímenez, Núñez y Coto, 2013). Dichos autores consideran que, las

experiencias y sensaciones que se adquieren en una actividad realizada en el medio natural,

desencadenan un sinfín de deleites sociales, personales, expresiones corporales y sensoriales,

que marcan al alumnado.

García (2018) señala que el golf posibilita llevar a cabo una gran contribución social, en

términos de salud, bienestar, respeto, educación en valores, integración y cohesión social,

civismo, empatía, comprensión, solidaridad, amistad, realización personal, felicidad, etc.,

siendo incontables los beneficios que el golf aporta en estos ámbitos. Afirma que esta parte

educativa y formativa del golf es la más valiosa o, en otras palabras, su seña de identidad, su

verdadera marca.

Criado (2018) destaca los numerosos valores positivos que promueve este deporte, lo

cual provoca, a su vez, la transferencia de dichos valores a la vida diaria de las personas.

Algunos de ellos son: la humildad, la honestidad, el respeto, el afán de superación, el

compañerismo, el esfuerzo, la paciencia, la disciplina. Por lo tanto, favorece el desarrollo

integral del ser humano.

El golf, además, es un deporte que se puede practicar a cualquier edad (desde la categoría

benjamín hasta la de senior) y permite relacionarse, rápidamente, con otros jugadores

(Irazusta y Arruza, 2006). Por lo tanto, es una actividad deportiva que favorece conocer a

nuevas personas e interactuar entre practicantes, es decir, posee un marcado carácter

socializador.

Para disfrutar de este deporte no hace falta tener una condición física exquisita y, su

práctica, desarrolla otro tipo de cualidades como la atención, la concentración, la

coordinación, el sentido del equilibrio, etc., (Irazusta y Arruza, 2006). Esta consideración es

apoyada por Criado (2018), que señala que el golf potencia el desarrollo de capacidades

como: la concentración, la coordinación motora, el control mental, la resolución de

problemas, la toma de decisiones, la superación de las frustraciones y la actitud positiva.

Los deportes de esfuerzo y resistencia son importantes para mantener un buen tono físico,

pero también se deben fomentar la práctica de deportes que complementen la formación

deportiva mediante el trabajo del control mental, la precisión, etc. (Criado, 2018). Flick

(2000) hace referencia al golf como un deporte en el que el 90% es mental y, el otro 10%,

también lo es.

En cuanto al golf femenino, Barbero (2018) afirma que ha sufrido grandes avances en las

últimas décadas, siendo cada vez más las golfistas que deciden dar el paso al mundo del

profesionalismo. Destaca este autor que, desde distintas instituciones, como la Federación

~ 7 ~

Española de Golf y las autonómicas, se les ofrecen ayudas para intentar que sus sueños se

cumplan y puedan triunfar en este deporte. Las mayor parte de las profesionales actuales

declaran vivir, mayoritariamente, de la competición de golf, situación que hace treinta años

era prácticamente impensable.

El Centro de Profesores y Recursos de Plasencia destaca como los padres optan, cada vez

más, por la práctica del golf para sus hijos, puesto que es un deporte que aporta valores de

juego limpio y se ponen en juego las llamadas reglas de cortesía. El respeto a los demás, el

buen comportamiento en el campo y el cuidado del medio natural en el que se juega son

incentivados por estas reglas.

4. PROYECCIÓN DIDÁCTICA

4.1. Justificación

La unidad didáctica, titulada “Iniciación al Golf”, queda enmarcada en el mes de abril del

curso escolar 2018-2019, debido al aprovechamiento del periodo de prácticas docentes para su

intervención en el aula.

Legislativamente, teniendo en cuenta la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, se observa que

los contenidos que se van a llevar a cabo en las sesiones, junto con el grado de complejidad de

las actividades diseñadas, corresponden con los propios del tercer ciclo.

En cuanto al aspecto social y educativo, la unidad didáctica va destinada a alumnado de

entre 10-11 años debido a las capacidades perceptivo-motrices y habilidades que presentan los

niños y niñas de estas edades para desempeñar las distintas tareas propuestas. Con su

desarrollo se pretenderá que el alumnado tome contacto con un deporte diferente y poco

conocido, en general. Los valores (confianza en sí mismo, superación, respeto a las normas, a

los compañeros y al entorno natural, etc.) y cualidades (concentración, atención, precisión,

etc.) relacionados con el golf son bastante numerosos, por lo que su tratamiento y trabajo

durante las distintas sesiones que se plantearán supondrá un aspecto clave a desarrollar. El

golf, además, es un deporte intergeneracional, es decir, se puede practicar con toda la familia,

lo que favorece la mejora de las relaciones familiares.

Un factor educativo de especial importancia es coeducar. Baena, A. y Ruiz, P. J. (2009)

definen la coeducación como un proceso de socialización humana en el que, tanto el

alumnado masculino como el femenino, son tratados con igualdad de derechos y

oportunidades. Dicho aspecto se podrá abordar en la unidad didáctica.

Por otro lado, se trata de un deporte saludable que permite la práctica de personas de toda

condición, ya que su implicación física es moderada. Es común, encontrarse con alumnos

cuyos lazos de unión con el deporte son mínimos, e incluso conciben la actividad deportiva

como un sacrificio, como consecuencia de tener una condición física inadecuada o un exceso

de peso. Sin embargo, el golf es un deporte saludable que permite la práctica de personas de

~ 8 ~

toda condición. Esto significa que este tipo de alumnado podría encontrar en este “juego” la

motivación necesaria para que su adherencia al deporte vaya en aumento.

Los elementos lúdicos y novedosos del golf, además, pueden suponer en el alumno y el

docente, un elemento motivador y de diversión a la hora del desarrollo de las sesiones.

Poco a poco, tanto la Real Federación Española de Golf como las Federaciones

Autonómicas están impulsando programas con la intención de incluir este deporte en el

currículo de Educación Física. Por lo tanto, la creación de unidades didácticas sobre golf

supondrá una ayuda para dicho propósito.

En definitiva, las características propias del golf lo convierten en un recurso muy

interesante y positivo dentro del currículo de Educación Física, además de tratarse de una

excelente herramienta para trabajar numerosos conceptos, habilidades y actitudes beneficiosas

para la educación integral del alumnado.

4.2. Contextualización del centro escolar

El colegio La Presentación de Nuestra Señor es un centro concertado que se ubica en la

zona céntrica de la localidad de Linares (Jaén), concretamente en la calle Don Luís, 20.

Fue fundado en el año 1920 por la Congregación de las Religiosas de la Presentación de

la Virgen María, de Granada.

El centro cuenta con unos 740-750 alumnos, que cursan desde Educación Infantil hasta 2º

de Bachillerato (doble línea). Están distribuidos de la siguiente manera:

- 6 unidades de Educación Infantil

- 12 unidades de Educación Primaria

- 8 unidades de E.S.O.

- 3 unidades de Bachillerato

Todas estas etapas son concertadas al 100%, mientras que Bachillerato es privado.

Además, está dotado de un aula de apoyo a la integración.

La procedencia socioeconómica de los alumnos y alumnas de este centro es,

mayoritariamente, de clase media, y la zona de influencia es el casco antiguo de la ciudad.

Predominan padres y madres con estudios, más o menos igualados en Primaria, Bachillerato y

Estudios Universitarios.

El claustro se compone de 50 profesores. Entre el profesorado existe buena disposición

para la renovación pedagógica, ya sea a título personal o para la aplicación en el aula. De

igual forma cada vez, hay más implicación en las nuevas tecnologías.

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Es característica del claustro, la cooperación y coordinación entre todos sus miembros, al

realizar cualquier actividad o programarla, ya sea docente o lúdica. Por lo tanto, es un aspecto

fundamental la colaboración que lleva a cabo el profesorado, especialmente, entre docentes

del mismo curso educativo. Fruto de esta buena sintonía, el trabajo interdisciplinar en el aula

se ve aún más favorecido, al cual se le concede una importancia máxima que se ve reflejada

en el día a día.

La gran mayoría de alumnos poseen un nivel cognitivo, psicomotor, social y afectivo alto.

Se trata de niños y niñas que, en líneas generales, son trabajadores, responsables,

participativos, solidarios y educados. Destaca, sobre todo, el sentimiento de unión y

fraternidad entre los integrantes de cada clase. Para el alumnado se sigue un sistema de

coeducación, con el objetivo de evitar la aparición de conductas de rivalidad entre ambos

sexos. Estas características se ven plasmadas en los resultados escolares, los cuales son

satisfactorios.

En los últimos años ha habido un incremento de alumnos de otras nacionalidades, (sobre

todo procedente de China) que se integran con toda normalidad y aceptan el ideario

plenamente.

A lo largo del curso, los padres tienen la posibilidad de entrevistarse con el tutor o tutora,

para hacer un seguimiento personalizado del alumno/a. Además, cada profesor se puede

comunicar con los padres mediante una hoja informativa en la que se les facilita el

rendimiento de sus hijos, así como alguna incidencia que repercute en la convivencia del aula.

4.3. Legislación educativa de referencia

Los tres niveles de concreción curricular que distingue Corrales (2010) son los siguientes:

1. Primer nivel: formado por los diversos documentos legales, es decir, leyes orgánicas,

reales decretos, decretos y órdenes.

2. Segundo nivel: constituido por los documentos de centro que forman el Proyecto

Educativo Centro (P.E.C.)

3. Tercer nivel: formado por la programación de aula, documento en el que se crean las

unidades didácticas, elaborada por cada maestro o equipo docente.

La unidad didáctica se elaborará siguiendo, como legislación educativa de referencia, la

Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), ya que es la ley que se

encuentra vigente actualmente.

A continuación se indican las leyes, decretos y órdenes, tanto del Boletín Oficial del

Estado (B.O.E.) como del Boletín Oficial de la Junta de Andalucía (B.O.J.A.), que se

emplearán:

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B.O.E.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE), modificada

por la Ley 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE).

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato.

B.O.J.A.

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación

y las enseñanzas correspondientes a la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

Tabla 1. Legislación de referencia.

4.4. Adscripción a una etapa, ciclo y nivel educativo

Etapa educativa Educación Primaria

Ciclo educativo 3º ciclo

Nivel educativo 5º curso

Tabla 2. Etapa, ciclo y nivel eduactivo.

4.5. Contextualización del aula

El grupo al que va enfocada la unidad didáctica está formado por 24 alumnos, 14 chicos

(uno de ellos presenta problemas de equilibrio dinámico) y 10 chicas (una de ellas de

nacionalidad china). Se trata de un alumnado, en general, responsable, colaborativo, con

ganas de aprender y, sobre todo, muy unido. En términos académicos, los resultados son

bastante satisfactorios.

Prácticamente la totalidad de alumnos poseen una aptitud física elevada y son capaces de

desempeñar, de forma óptima, las habilidades motrices básicas, aspecto que beneficia la

realización de juegos o actividades deportivas de un nivel de complejidad medio-alto. Junto a

este hecho favorecedor, también se da el caso de un alumno con exceso de peso que en

algunas tareas podría mostrar una actitud pasiva o de rechazo a llevarlas a cabo. Mediante la

~ 11 ~

práctica de actividades de golf, las cuales no conllevan un esfuerzo físico intenso, el alumno

en cuestión podrá mejorar su autoestima, confianza y motivación personal y deportiva.

4.6. Elementos curriculares básicos

4.6.1. Objetivos

En el artículo 7 del Real Decreto 126/2014 se establecen los objetivos y capacidades que

los niños y niñas deben adquirir durante la etapa de Educación Primaria. La unidad didáctica

contribuye al desarrollo de los siguientes objetivos:

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en

el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo

personal y social.

Según el artículo 4 del Decreto 97/2015 de 3 de marzo (Andalucía), en el que se añaden

seis objetivos de etapa más, a través de la unidad didáctica se desarrollarán en el alumnado los

siguientes:

a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa

personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.

c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.

La unidad didáctica, atendiendo al anexo 1 de la Orden de 17 de marzo de 2015, donde se

recogen los objetivos del área de Educación Física, contribuirá a alcanzar los enunciados a

continuación:

O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo,

ampliando este conocimiento al cuerpo de los demás.

O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta ejecución motriz, a la

salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del ejercicio

físico, la alimentación, el esfuerzo y hábitos posturales para adoptar actitud crítica ante

prácticas perjudiciales para la salud.

O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas

como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad

~ 12 ~

física, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas

actividades.

Objetivos específicos de la U.D.I.

Objetivos de etapa Objetivos de área

B.O.E B.O.J.A. Educación Física

a b k a b c 1 4 6

1. Potenciar la práctica del golf, conociendo sus

elementos y aspectos fundamentales. (CAA)

X X X X

2. Trabajar el golpeo de un móvil (bola) con la

utilización de otro objeto (palo). (CAA) (CSYC)

X X X

3. Construir y diseñar material propio de trabajo.

(SIEP)

X X

4. Fomentar hábitos de respeto y cuidado del entorno

natural. (CSYC)

X X X X

5. Mejorar la capacidad de concentración y atención.

(CAA)

X

6. Fortalecer la autoconfianza, la superación personal

y el respeto compañeros y normas de seguridad.

(CSYC) (SIEP)

X X X X

Tabla 3. Relación objetivos específicos, etapa y área.

4.6.2. Competencias clave

Según la Orden ECD/65/2015, las orientaciones de la Unión Europea hacen hincapié en

la importancia que toma la adquisición de las competencias clave, por parte del alumnado,

con el fin de conseguir un desarrollo social, personal y profesional óptimo.

La formación integral de las personas se alcanza mediante el aprendizaje por

competencias, el cual, además de favorecer un aumento de la motivación del alumno por

aprender, garantiza la transferencia a la vida cotidiana de lo aprendido en el aula (Orden

ECD/65/2015).

Las competencias son aspectos enriquecedores formativamente y fundamentales para la

integración de los jóvenes en la sociedad en la que viven. Éstas deben ir de la mano de los

objetivos, es decir, tiene que haber una vinculación armoniosa entre ambos elementos del

currículum para que el alcance de los objetivos suponga, consecuentemente, el desarrollo de

las competencias clave.

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La unidad didáctica contribuirá a la adquisición de las siguientes competencias clave, que

vienen citadas en el Real Decreto 126/2014:

Competencia social y cívica: A través de la mayoría de las actividades que se

plantearán en las sesiones se favorecerá el desarrollo de actitudes cooperativas con los

compañeros, de integración de todo el alumnado y de respeto a las normas y a los

demás. Además, se potenciarán hábitos para el cuidado del medio natural.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Tareas específicas que se propondrán

buscarán el fomento de la creatividad, el esfuerzo personal y la involucración. Los

alumnos deberán actuar y proponer, dando rienda suelta a su imaginación y

originalidad, para elaborar diseños con los que trabajarán.

Aprender a aprender: A lo largo de la unidad el alumnado irá siendo consciente de

sí mismo y de sus propias posibilidades y carencias ante las actividades propuestas

como punto de partida del aprendizaje motor, estableciendo metas alcanzables cuya

consecución genera autoconfianza.

Con carácter secundario se trabajará otra competencia:

Competencia en comunicación lingüística: Se buscará la adherencia del alumnado a

un vocabulario propio de la temática en cuestión (hoyo, minigolf, tee de salida, green,

etc.) y se incluirán puestas en común para que expresen sus sensaciones, percepciones,

valoraciones, etc.

4.6.3. Contenidos

Teniendo en cuenta la Orden de 17 de marzo de 2015 (secuenciación por ciclos de los

contenidos de cada uno de los bloques), se adoptan los siguientes contenidos para la unidad

didáctica:

Tercer ciclo. Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”

1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de referencia.

1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando

autonomía personal y autoestima y confianza en sí mismo y en los demás.

1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la

actividad física.

Tabla 4. Contenidos del Bloque 1

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Tercer ciclo. Bloque 4: “El juego y deporte escolar”

4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de

disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

4.3. Práctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.

4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o

en el entorno natural.

4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento

sostenible.

4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que

participan en el juego.

4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo

personal en la actividad física.

Tabla 5. Contenidos del Bloque 2

Los contenidos específicos que se trabajarán en las diferentes sesiones son los siguientes:

1. Conocimiento de los elementos y aspectos básicos del golf.

2. Golpeo de bola realizando la técnica de juego largo.

3. Golpeo de bola realizando la técnica de juego corto

4. Diseño y elaboración de material propio de trabajo.

5. Adquisición de hábitos de respeto y cuidado del entorno natural

6. Desarrollo de la capacidad de concentración y atención

7. Cumplimiento de las normas de seguridad, mejora de la autoconfianza y superación

personal.

Dichos contenidos los podríamos clasificar en conceptuales, procedimentales y

actitudinales. El contenido número 1 formaría parte de los conceptuales, los procedimentales

estarían constituidos por los contenidos 2, 3 y 4, mientras que los contenidos números 5, 6 y 7

se englobarían como actitudinales.

4.6.4. Metodología

El anexo II de la Orden ECD/65/2015 señala que los métodos didácticos se deben elegir

en función de lo que se considera que es óptimo y eficaz para alcanzar las metas propuestas, y

según las condiciones en las que tiene lugar la enseñanza.

Se incentivará que el alumnado esté activo y participativo a lo largo de las sesiones

programadas y, además, se potenciará el trabajo cooperativo como factor indispensable para

alcanzar los objetivos propuestos en determinadas tareas. Se favorecerá el aprendizaje y

trabajo en parejas o grupos, buscando la socialización entre compañeros.

~ 15 ~

Acerca de las tareas de enseñanza/aprendizaje, las actividades serán, de desarrollo y

ejercicio psicomotor y socio-afectivo (tanto entre compañeros como con la naturaleza). La

realización de las tareas seguirá una secuencia progresiva y de complejidad creciente.

No se buscará que, una vez acabada la unidad didáctica, todos los alumnos posean un

nivel de ejecución y dominio del deporte en cuestión máximo, sino que se involucren, se

esfuercen por mejorar y, sobre todo, se diviertan y conozcan un deporte que para la mayoría

puede ser desconocido o no practicado hasta el momento.

Los estilos de enseñanza predominantes serán la asignación de tareas y la enseñanza

recíproca, considerándolos como los más adecuados para el desempeño positivo del tipo de

actividades que se propondrán. La enseñanza reciproca se empleará en actividades en las que

la organización es por parejas, realizando por turnos la función de ejecutante y observador. El

observador de la pareja dispondrá, en la pizarra del gimnasio, de una serie de indicaciones que

debe seguir el ejecutante y, si fuera necesario, aportará correcciones o consejos. Para el diseño

de las tareas se atenderá a las estrategias en la práctica y, concretamente, se empleará la

analítica progresiva y la global pura.

En lo referido a los agrupamientos, las organizaciones que se utilizarán serán parejas y

grupos, aunque los golpeos se realizarán de forma individual. En general los agrupamientos

tendrán un carácter flexible, no haciendo coincidir los mismos grupos en sesiones diferentes

para fomentar la comunicación y la relaciones sociales entre todo el alumnado.

La situación y los desplazamientos del docente buscarán siempre facilitar información y

el feedback maestro-alumno.

En la última sesión, en la cual se realizará una salida didáctica, se contará con la

participación de profesores de golf del parque deportivo “La Garza” (campo de golf) (Anexo

1) y familiares que estén vinculados con el mundo del golf. De esta forma, el control sobre el

alumnado, para evitar que se den situaciones problemáticas, será mayor. Además, la

motivación y el aprendizaje del alumnado, tanto técnico como formativo en valores, se verá

favorecido.

4.4.5. Temporalización

La unidad didáctica se llevará a cabo en el curso actual (2018-2019), teniendo en cuenta

el calendario oficial del curso escolar 2018-2019 (Anexo 2), implantado tras la Resolución de

24 de Mayo de 2018 de la Delegación Territorial de Educación en Jaén por la que se dictan

las normas que han de regir el calendario escolar para el curso 2018/2019 en todos los centros

docentes de la provincia, a excepción de los universitarios. Concretamente, quedará

encuadrada en el tercer trimestre, durante el mes de abril. Esta disposición en el calendario se

deberá a que, aprovechando el periodo práctico en el colegio, se realizará la intervención o

puesta en práctica de la unidad. De esta forma, se obtendrán unos resultados que permitirán

desglosar unas conclusiones sobre la valía didáctica y formativa de las sesiones de trabajo.

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/orientajaen/files/2018/08/Resoluci%C3%B3n_24-Mayo-2018CalendarioEscola.pdf




~ 16 ~

Atendiendo al calendario de la asignatura de Educación Física en el centro (Anexo 3), se

establece el siguiente cronograma de organización de sesiones:

ABRIL 2019

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

1 2

Sesión 1:

Actividades

transferencia

3 4 5

Sesión 2:

Juego largo

6 7

8 9

Sesión 3:

Juego corto

10 11 12

Sesión 4:

Caja-hoyo

13 14

15 16

17

18 19 20 21

22 23

Sesión 5:

Minigolf

24

25 26

Sesión 6:

Salida

didáctica

27 28

29 30

Tabla 6. Temporalización

Semana Santa

Sesiones

~ 17 ~

4.4.6. Sesiones

SESIÓN Nº 1

U.D.: INICIACIÓN AL GOLF CENTRO: La Presentación de Nuestra Señora FECHA:

02/04/2019

MAESTRO: José María Toledano Dueñas

HORARIO: 11:15 12:00

CICLO: 3º ciclo CURSO: 5º GRUPO: A

Nº ALUMNOS/AS: 24 Chicos/as: 14/10

BLOQUE DE CONTENIDOS: - Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”

- Bloque 4: “El juego y deporte escolar”

COMPETENCIAS A TRABAJAR: - Aprender a aprender

- Competencia social y cívica

OBJETIVOS DE LA SESIÓN:

1. Conocer los elementos y aspectos fundamentales para la práctica del golf.

5. Mejorar la capacidad de concentración

CONTENIDOS DE LA SESIÓN:


6. Desarrollo de la capacidad de concentración.

ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas.

ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Analítica progresiva.

INSTALACIÓN: Pista exterior polideportiva y sala cubierta (gimnasio).

MATERIAL: Pelotas pequeñas de gomaespuma y bates de beisbol.

Tiempo: 10’ INFORMACIÓN INICIAL

Nº DESCRIPCIÓN ORGANIZACIÓN PALABRAS

CLAVE

TIEMPO

Introducción sobre el golf, elementos que

componen dicho deporte y normas de seguridad.

De esta forma se trasladará al alumnado una serie

de características y criterios con el objetivo de

que conciba unas nociones básicas.

Se destacará la importancia de las actividades de

transferencia que se llevarán a cabo en la sesión.

Todo el grupo. - Introducción

- Golf

- Elementos

- Seguridad

10’

Tiempo: 5’ PUESTA EN ACCIÓN / CALENTAMIENTO

Nº DESCRIPCIÓN

ACTIVIDAD ORGANIZACIÓN

REPRESENTACIÓN

GRÁFICA

PALABRAS

CLAVE

TIEMPO

1 ¡Atentos a la orden!: Los

alumnos trotarán por el

espacio libremente. El

maestro dará una orden

(damos un giro, nos

ponemos por parejas,

tocamos la portería, etc…)

y los alumnos tendrán que

llevarla a cabo.

Todo el grupo.

- Trotar

- Orden

5’

Tiempo: 20’ PARTE PRINCIPAL

~ 18 ~

Nº DESCRIPCIÓN


REPRESENTACIÓN

GRÁFICA

PALABRAS

CLAVE

TIEMPO

2 Gira y caza: Un alumno se

colocará mirando al frente y

de perfil a su compañero

situado enfrente suya. Éste

último, a la vez que grita

¡ya!, lanzará de forma

bombeada una pelota a su

compañero, que tendrá que

realizar un giro de tronco,

manteniendo los pies fijos, y

coger la pelota con las

manos. Cada 5 repeticiones

los alumnos cambiarán de

rol.

Por parejas.

- Giro

- Tronco

- Coger

- Pies fijos

6’

3 ¡Batea!: Ídem actividad

anterior pero, en vez de

coger la pelota con las

manos, tendrán que

golpearla con un bate de

beisbol.

Por parejas.

- Giro

- Tronco

- Batear

- Pies fijos

7’

4 Entre las piernas: Un

alumno realizará el

lanzamiento, a media altura,

de una pelota pequeña hacia

su compañero, intentando

que pase entre las piernas de

éste. El alumno que ejecuta

el lanzamiento se deberá

colocar en la misma

posición de recepción y

golpeo de las actividades

anteriores, es decir, de

perfil. Se hará especial

hincapié en el giro del

tronco a la hora del

lanzamiento.

Por parejas.

- Lanzamiento

- Piernas

- Giro

- Tronco

7’

Tiempo: 5’ VUELTA A LA CALMA

Nº DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD ORGANIZACIÓN PALABRAS

CLAVE

TIEMPO

5 Puesta en común: Los alumnos, junto con el

maestro, realizarán una puesta en común sobre

los aspectos aprendidos del golf.

Todo el grupo. - Puesta en común

5’

~ 19 ~

SESIÓN Nº 2


05/04/2019


HORARIO: 13:15 14:00








1. Potenciar la práctica del golf, conociendo sus elementos y aspectos fundamentales.

2. Trabajar el golpeo de un móvil (bola) con la utilización de otro objeto (palo).

5. Mejorar la capacidad de concentración.

6. Fortalecer la autoconfianza y superación personal y respetar las normas de seguridad.


1. Conocimiento de los elementos y aspectos básicos del golf



7. Cumplimiento de las normas de seguridad, mejora de la autoconfianza y superación de uno mismo.

ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas y enseñanza recíproca

ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Analítica progresiva


MATERIAL: Palos de golf, bolas de golf (gomaespuma), esterillas de césped artificial y porterías.



CLAVE

TIEMPO

Breve explicación y ejemplificación sobre la

técnica de juego largo.

Todo el grupo. - Juego largo

- Ejemplificación

5’


Nº DESCRIPCIÓN


REPRESENTACIÓN

GRÁFICA

PALABRAS

CLAVE

TIEMPO

6 Conocemos el material:

Los alumnos tendrán una

primera toma de contacto

con el material específico

que se empleará durante

las sesiones (esterillas de

césped artificial, palos y

bolas de golf adaptados).

Todo el grupo.

- Toma de

contacto

- Material

3’


~ 20 ~

Nº DESCRIPCIÓN


REPRESENTACIÓN

GRÁFICA

PALABRAS

CLAVE

TIEMPO

7 Medio swing: Golpeo de

bola con palo contra la

pared. Se realizará medio

swing. Cuando un

componente de la pareja

realice 5 golpeos, será el

turno del compañero, y así

sucesivamente hasta que

finalice la actividad.

Por parejas

- Medio swing

- Golpeo

- Pared

9’

8 Swing completo: Golpeo de

bola con palo contra la

pared. Se realizará el swing

completo. Cuando un

componente de la pareja

realice 5 golpeos, será el

turno del compañero, y así

sucesivamente hasta que

finalice la actividad.

Por parejas

- Swing completo

- Golpeo

- Pared

9’

9 ¡Con puntería!: Golpeo de

bola con palo intentando

que entre en una portería.

Cuando un componente de

la pareja realice 5 golpeos,

será el turno del compañero,

y así sucesivamente hasta

que finalice la actividad

Por parejas. La

mitad de las parejas

golpearán hacia una

portería y la otra

mitad hacia otra

portería.

- Swing

- Golpeo

- Portería

- Puntería

9’


Nº DESCRIPCIÓN


REPRESENTACIÓN

GRÁFICA

PALABRAS

CLAVE

TIEMPO

10 Material a sus puestos: Recogida de material.

Todo el grupo.

- Recoger

- Material

5’

~ 21 ~

SESIÓN Nº 3


09/04/2019


HORARIO: 11:15 12:00


Nº ALUMNOS/AS: 24 Chicos/as: 14/10 N.E.A.E.: 1







5. Mejorar la capacidad de concentración.



3. Golpeo de bola realizando la técnica de juego corto.



ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas y enseñanza recíproca

ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Analítica progresiva


MATERIAL: Palos de golf (putter), bolas de golf (gomaespuma), picas y aros.


Nº DESCRIPCIÓN ORGANIZACIÓN PALABRAS CLAVE TIEMPO

Breve explicación y ejemplificación

sobre la técnica de juego corto.

Todo el grupo. - Juego corto

- Ejemplificación

5’


Nº DESCRIPCIÓN


REPRESENTACIÓN

GRÁFICA

PALABRAS

CLAVE

TIEMPO

11 ¡A practicar!: Los

alumnos practicarán la

técnica de golpeo sin bola,

para que en las siguientes

actividades posean un

mayor control del

movimiento.

Por parejas

- Técnica

- Practicar

3’


Nº DESCRIPCIÓN


REPRESENTACIÓN

GRÁFICA

PALABRAS

CLAVE

TIEMPO

~ 22 ~

12 Juego corto: Golpeos con

putter hacia el compañero

intentando que la bola se

desvíe lo menos posible.

Por parejas

- Golpeo

- Putter

9’

13 Con precisión: Golpeos

con putter intentando que la

bola no toque las picas que

delimitarán un camino entre

compañeros.

Por parejas

- Golpeo

- Putter

- Precisión

- Picas

9’

14 ¡A por el aro!: Golpeos con

putter hacia el aro del

compañero situado enfrente,

tratando de meter la bola en

el mismo.

Por parejas

- Golpeo

- Putter

- Aro

9’



CLAVE

TIEMPO

15 Grupos y caja: Se realizarán los grupos de trabajo

para las sesiones posteriores. Se designará un

encargado de grupo, que traerá una caja de zapatos

para la siguiente clase.

Todo el grupo. - Grupos

- Encargado

- Caja de zapatos

5’

~ 23 ~

SESIÓN Nº 4


12/04/2019


HORARIO: 13:15 14:00





COMPETENCIAS A TRABAJAR: - Competencia social y cívica

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor



3. Construir y diseñar el propio material de trabajo


3. Golpeo de bola realizando la técnica de juego corto

4. Diseño y elaboración del propio material de trabajo.


ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global pura


MATERIAL: Palos de golf (putter), bolas de golf (gomaespuma) y cajas de zapatos.



Información y ejemplificación del diseño

de hoyo utilizando una caja de zapatos

que se realizará en la sesión.

Todo el grupo. - Diseñar

- Hoyo

- Caja de zapatos

5’


Nº DESCRIPCIÓN


REPRESENTACIÓN

GRÁFICA

PALABRAS

CLAVE

TIEMPO

16 ¡La caja hoyo!: Los

alumnos elaborarán un hoyo

de golf utilizando una caja

de zapatos. Para el diseño

de dicha caja, que simulará

un hoyo, se empleará

material escolar (tijeras y

rotuladores). Cada grupo de

alumnos pondrá su nombre

de grupo, inventado por

ellos, en la parte superior de

la caja-hoyo.

6 grupos de 4

alumnos.

- Elaborar

- Caja-hoyo

- Material

15’

~ 24 ~

17 Bola dentro: Cada grupo de

alumnos practicará el

golpeo de juego corto, desde

distintas distancias,

intentando meter la bola en

la caja-hoyo.

6 grupos de 4

alumnos.

- Juego corto

- Distancias

- Caja-hoyo

15’


Nº DESCRIPCIÓN


REPRESENTACIÓN

GRÁFICA

PALABRAS

CLAVE

TIEMPO

18 Material a sus puestos: Recogida de material

Todo el grupo.

- Recoger

- Material

5’

~ 25 ~

SESIÓN Nº 5


23/04/2019


HORARIO: 11:15 12:00





COMPETENCIAS A TRABAJAR: - Competencia social y cívica

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor



3. Construir y diseñar el propio material de trabajo.




4. Diseño y elaboración del propio material de trabajo.





MATERIAL: Palos de golf (putter), bolas de golf (gomaespuma), caja-hoyo y cualquier material disponible.



CLAVE

TIEMPO

Breve puesta en común sobre el minigolf: qué es,

cómo se juega, elementos que lo componen, etc.

Todo el grupo. - Minigolf

- Puesta en

común

5’


Nº DESCRIPCIÓN


REPRESENTACIÓN

GRÁFICA

PALABRAS

CLAVE

TIEMPO

19 Recordamos la técnica: Golpeos con putter hacia

el compañero intentando

que la bola se desvíe lo

menos posible.

Todo el grupo

- Golpeo

- Putter

3’


Nº DESCRIPCIÓN


REPRESENTACIÓN

GRÁFICA

PALABRAS

CLAVE

TIEMPO

~ 26 ~

20 Construcción de minigolf: Cada grupo de alumnos

construirá una zona para

practicar minigolf utilizando

como obstáculos los

materiales disponibles en el

aula del material (conos,

picas, aros, etc.). La función

de hoyos la harán las caja-

hoyo construidas en la

sesión anterior.

6 grupos de 4

alumnos.

- Minigolf

- Construcción

- Obstáculos

7’

21 ¡Juguemos al minigolf!: Cada grupo de alumnos

jugará al minigolf en su

zona de juego diseñada en la

actividad anterior. Se harán

rotaciones de grupo para

que practiquen también en

las demás zonas de juego.

6 grupos de 4

alumnos.

- Minigolf

- Jugar

20’


Nº DESCRIPCIÓN


REPRESENTACIÓN

GRÁFICA

PALABRAS

CLAVE

TIEMPO

22 Material a sus puestos: Recogida de material

Todo el grupo.

- Recoger

- Material

5’

~ 27 ~

SESIÓN Nº 6


26/04/2019


HORARIO: 13:15 14:00








1. Potenciar la práctica del golf, conociendo sus elementos y aspectos fundamentales.


4. Fomentar hábitos de respeto y cuidado del entorno natural.






5. Adquisición de hábitos de respeto y cuidado del entorno natural.




INSTALACIÓN: Campo de golf “La Garza”

MATERIAL: Palos de golf y bolas reales proporcionadas por la instalación.

Tiempo: 9:00-14:00 INFORMACIÓN INICIAL


Salida al campo de golf “La Garza”.

Transmisión al alumnado de

indicaciones, normas y organización a

seguir durante la estancia en el campo de

golf “La Garza”

Todo el grupo. - “La Garza”

- Indicaciones

- Normas

- Organización

El que se

considere

oportuno

durante la

mañana

Tiempo: 9:00-14:00 PUESTA EN ACCIÓN / CALENTAMIENTO

Nº DESCRIPCIÓN


REPRESENTACIÓN

GRÁFICA

PALABRAS

CLAVE

TIEMPO

23 Swing sin bola: Los

alumnos practicarán la

técnica de juego largo

realizando el movimiento

sin bola.

Todo el grupo.

- Swing

- Técnica

El que se

considere

oportuno

durante la

mañana.

Tiempo: 9:00-14:00 PARTE PRINCIPAL

Nº DESCRIPCIÓN


REPRESENTACIÓN

GRÁFICA

PALABRAS

CLAVE

TIEMPO

~ 28 ~

24 Al tee de salida: Los

alumnos realizarán golpeos

desde el tee de salida para

practicar el juego largo de

forma real (material e

instalaciones).

Grupo de 12

alumnos.

Practicarán de

forma individual.

- Tee de salida

- Juego largo

- Swing

El que se

considere

oportuno

durante la

mañana.

25 Nos vamos al green: Los

alumnos realizarán golpeos

en el green, dotado de

numerosos hoyos, donde

practicarán el juego corto.

El alumnado podrá jugar de

forma individual o por

parejas (a modo

competición). También se

establecerán mini

competiciones en grupo.

Grupo de 12

alumnos.

Practicarán de

forma individual o

por parejas. Mini

competiciones en

grupo.

- Green

- Hoyos

- Juego corto

El que se

considere

oportuno

durante la

mañana.

Tiempo: 9:00-14:00 VUELTA A LA CALMA


CLAVE

TIEMPO

26 Reflexionamos: Puesta en común sobre lo

vivido durante la salida al campo de golf,

sensaciones, gustos, etc. Además, se hará una

valoración final sobre la unidad didáctica en

general, a través de un cuestionario que los

alumnos deberán cumplimentar.

Todo el grupo. - Reflexionar

- Valoración

- Cuestionario

El que se

considere

oportuno

durante la

mañana.

4.6.7. Recursos materiales, espaciales y humanos

Recursos materiales Recursos espaciales Recursos humanos

- Palos de golf (plástico)

- Bolas de golf

(gomaespuma)

- Bates de beisbol

- Porterías

- Picas

- Aros

- Cajas de zapatos

- Pista exterior polideportiva

- Sala cubierta (gimnasio)

- Campo de golf “La Garza”

- Profesores de golf “La

Garza”

- Familiares

Tabla 7. Recursos.

Los palos de golf y las bolas utilizadas en las sesiones son materiales adaptados al aula,

que posee el centro educativo, proporcionado por la Real Federación Española de Golf

(Anexo 4). En la sesión número 6 (salida al campo de golf) la instalación suministrará

material real de golf (palos y bolas) para la práctica.

~ 29 ~

4.6.8. Evaluación

4.6.8.1. Evaluación del proceso de aprendizaje

El proceso de aprendizaje del alumnado se evaluará de forma continua, formativa e

individualizada. Se llevará a cabo una evaluación inicial general a modo de preguntas al grupo

sobre diversos aspectos relacionados con el golf. Durante el desarrollo de la unidad se

realizará una evaluación continua y formativa, valorando las destrezas y actitudes de cada

alumno y, finalmente, se establecerá una evaluación final sumativa.

Aunque a lo largo de las sesiones se le proporcionará al alumnado información sobre

conceptos básicos del golf que conviene que conozcan, esta parte conceptual se verá relegada

a un plano secundario, dándole especial importancia al apartado procedimental (40%) y

actitudinal (60%) a la hora de establecer una calificación final.

La observación sistemática será la técnica que se empleará durante el desarrollo de la

unidad didáctica y, como instrumento de evaluación se utilizará la siguiente rúbrica:

Categorías

Indicador

Insuficiente

(1-4)

Suficiente/Bien

(5-6)

Notable

(7-8)

Sobresaliente

(9-10)

Golpeo de bola

con móvil (palo

de golf)

No es capaz de

golpear la bola

con el palo de

golf en ningún

momento.

Es capaz de

golpear la bola,

aunque en varias

ocasiones muestra

dificultades y no

se esmera por

mejorar.

Es capaz de

realizar golpeos

y, aunque en

ocasiones

muestra

dificultades, se

esmera por

mejorar.

Es capaz de

golpear la bola

con el palo de

golf y, aunque

en ocasiones

tiene

dificultades para

ejecutar sus

golpeos, intenta

progresar y

mejorar.

Diseño de

material de

trabajo

No participa en

el diseño del

propio material

de trabajo.

Participa en el

diseño pero, en

varios momentos,

deja a un lado la

elaboración y

provoca que el

ambiente en el

grupo empeore.

Participa en el

diseño del

material de

trabajo pero,

ocasionalmente,

sus actitudes no

favorecen un

clima de trabajo

adecuado.

Participa y se

involucra

totalmente en el

diseño y

elaboración del

propio material

de trabajo,

adoptando

actitudes

positivas.

~ 30 ~

Respeto y

cuidado del

medio natural

No tiene ningún

respeto y

cuidado del

entorno natural,

de hecho, lo

perjudica.

Respeta y cuida el

medio natural en

su justa medida,

puesto que a veces

sus actuaciones no

son del todo

favorecedoras.

Muestra respeto

y cuidado por la

naturaleza,

aunque en

mínimos

momentos su

comportamiento

hacia el entorno

debe mejorar.

El respeto y

cuidado del

medio natural es

total,

desempeñando

actos positivos y

evitando actos

dañinos.

Capacidad de

concentración

Su capacidad de

concentración

es nula, realiza

golpeos sin

preocupación y

a lo loco.

Capacidad de

concentración

mínima, puesto

que en varias

ocasiones se

despista y golpea

sin pensar.

Capacidad de

concentración

media, ya que

en algunas

actividades

realiza golpeos

opuestos a los

explicados por

el maestro.

Capacidad de

concentración

alta, sin

despistarse y

controlando los

golpeos en la

mayoría de las

ocasiones.

Autoconfianza,

superación y

respeto de

normas

No confía en sí

mismo, por lo

que no se

supera, y no

respeta las

normas de

seguridad.

Confía en sí

mismo pero no

muestra un afán

de superación. En

algunos momentos

no respeta las

normas de

seguridad

establecidas.

Muestra

autoconfianza

en sus acciones

pero a veces se

conforma y no

busca superarse.

Respeta las

normas de

seguridad.

Muestra una

autoconfianza y

afán de

superación alto.

Respeta las

normas de

seguridad

establecidas.

Tabla 8. Rúbrica

Se llevará a cabo, además, un registro anecdótico en el que se recogerán comportamientos

observados, no previsibles con anterioridad, que puedan aportar información valiosa y

significativa para evaluar actitudes positivas o negativas del alumnado.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de la asignatura de Educación Física para

la etapa de Primaria.

Para la unidad didáctica se seleccionarán los siguientes criterios de los 13 que vienen

reflejados en el anexo II del Real Decreto 126/2014, junto a sus estándares de aprendizaje

evaluables (especificaciones de los criterios de evaluación).

Criterios de evaluación etapa Estándares de aprendizaje evaluables

1. Resolver situaciones motrices con

diversidad de estímulos y condicionantes

1.3. Adapta las habilidades motrices

básicas de manipulación de objetos

~ 31 ~

espacio-temporales, seleccionando y

combinando las habilidades motrices

básicas y adaptándolas a las condiciones

establecidas de forma eficaz.

(lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a

diferentes tipos de entornos y de

actividades físico deportivas y artístico

expresivas aplicando correctamente los

gestos y utilizando los segmentos

dominantes y no dominantes.

1.5. Realiza actividades físicas y juegos en

el medio natural o en entornos no

habituales, adaptando las habilidades

motrices a la diversidad e incertidumbre

procedente del entorno y a sus

posibilidades.

10. Manifestar respeto hacia el entorno y

el medio natural en los juegos y

actividades al aire libre, identificando y

realizando acciones concretas dirigidas a

su preservación.

10.2. Utiliza los espacios naturales

respetando la flora y la fauna del lugar.

13. Demostrar un comportamiento

personal y social responsable,

respetándose a sí mismo y a los otros en

las actividades físicas y en los juegos,

aceptando las normas y reglas establecidas

y actuando con interés e iniciativa

individual y trabajo en equipo.

13.1. Tiene interés por mejorar la

competencia motriz.

13.2. Demuestra autonomía y confianza

en diferentes situaciones.

13.4. Participa en la recogida y

organización de material utilizado en las

clases.

13.5. Acepta formar parte del grupo que le

corresponda y el resultado de las

competiciones con deportividad. Tabla 9. Criterios de evaluación y estándares de etapa.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de la asignatura de Educación Física para

el tercer ciclo.

Teniendo en cuenta que la unidad didáctica va enfocada a 5º curso de Primaria (tercer

ciclo) se escogerán los siguientes criterios de evaluación, de la Orden de 17 de marzo de

2015, con sus estándares de aprendizaje.

Criterios de evaluación tercer ciclo Estándares de aprendizaje evaluables

3.1. Aplicar las habilidades motrices

básicas para resolver de forma eficaz

situaciones de práctica motriz con

variedad de estímulos y condicionantes

espaciotemporales.

3.1.1. Aplica las habilidades motrices

básicas para resolver, de forma eficaz,

situaciones de práctica motriz con

variedad de estímulos y condicionantes

espacio-temporales.

3.10. Manifestar respeto hacia el entorno y

el medio natural en los juegos y

3.10.1. Manifiesta respeto hacia el entorno

y el medio natural en los juegos y

~ 32 ~

actividades al aire libre, identificando y

realizando acciones concretas dirigidas a

su preservación.

actividades al aire libre.

3.10.2. Identifica y realiza acciones

concretas dirigidas a la preservación del

entorno y el medio natural

3.11. Mostrar la responsabilidad y la

precaución necesarias en la realización de

actividades físicas, evitando riesgos a

través de la prevención y las medidas de

seguridad.

3.11.1. Muestra la responsabilidad y la

precaución necesarias en la realización de

actividades físicas.

3.11.2. Evita riesgos a través de la

prevención y las medidas de seguridad.

3.13. Poner por encima de los propios

intereses y resultados el trabajo en equipo,

el juego limpio y las relaciones personales

que se establecen en la práctica de juegos

y actividades físicas.

3.13.1. Pone por encima de los propios

intereses y resultados el trabajo en equipo,

el juego limpio y las relaciones personales

que se establecen en la práctica de juegos

y actividades físicas.

Tabla 10. Criterios de evaluación y estándares de área.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje específicos de la U.D.I.

Se establecerán unos criterios de evaluación específicos de la unidad didáctica con sus

correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Serán los siguientes:

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Concebir elementos y características

conceptuales del golf.

1.1. Conoce los elementos y

características básicas del golf para, en un

futuro, poder practicar el deporte.

2. Realizar golpeos de bola con un móvil

(palo de golf).

2.1. Ejecuta golpeos de bola, al practicar

el juego largo, con asiduidad, ya sea a

mayor o menor distancia

2.2. Es capaz de realizar golpeos de juego

corto consiguiendo que, en varias

ocasiones, la bola no se desvíe.

3. Elaborar el propio material de trabajo

3.1. Diseña el propio material que se

utilizará para trabajar en ciertas

actividades.

4. Cuidar y respetar el entorno natural al

realizar actividades en la naturaleza.

4.1. Adopta comportamientos de respeto y

cuidado del medio natural en la salida

didáctica.

5. Desarrollar la capacidad de

concentración y atención al golpear la

bola.

5.1. Tiene una capacidad de concentración

adecuada para desarrollar los golpeos,

centrando el foco de atención en la bola y

el palo.

~ 33 ~

6. Potenciar la autoconfianza, la

superación y el respeto de las normas de

seguridad.

6.1. Adquiere autoconfianza y es capaz de

sobreponerse a las adversidades,

mostrando capacidad de superación.

6.2. Respeta las normas de seguridad

establecidas.

Tabla 11. Criterios de evaluación y estándares específicos.

4.4.8.2. Evaluación del proceso de enseñanza

Durante el proceso de enseñanza se establecerán una serie de rasgos que servirán para

llevar un control sobre la eficacia de la enseñanza y, en caso de que sea necesario, modificar

algún aspecto didáctico o introducir algún cambio con la intención de que el alumno alcance

un aprendizaje lo más significativo posible. La técnica que se empleará, para llevar el registro

de adecuación del proceso de enseñanza, será la observación sistemática al alumnado durante

las sesiones propuestas.

La lista de control será el instrumento de evaluación que se utilizará en cada sesión,

señalando la presencia o ausencia de los siguientes rasgos a observar, los cuales actuarán

como indicadores de evaluación.

LISTA DE CONTROL

RASGOS

SI NO

La información que se le transfiere al

alumnado es clara, concisa y precisa.

El alumnado muestra motivación e

implicación durante las sesiones.

El tiempo de compromiso motor es,

generalmente, alto.

Las actividades diseñadas permiten

alcanzar los objetivos y trabajar las

competencias clave.

Las sesiones están estructuradas con

actividades que van de menor a mayor

complejidad.

Las normas de seguridad expuestas evitan

que se produzcan contratiempos en forma

de golpes o lesiones.

Tabla 12. Lista de control.

~ 34 ~

Una vez finalizada la unidad didáctica se procederá a la entrega de un cuestionario final

que el alumnado deberá cumplimentar. Dicho documento servirá para comprobar la

aceptación, valoración y eficacia, tanto de la intervención del docente como de la propuesta

elaborada. De cada pregunta formulada se obtendrán unos gráficos estadísticos (Anexo 5).

CUESTIONARIO FINAL

PREGUNTAS

SI NO

¿Te gustaría practicar golf durante tu tiempo libre?

¿Te han gustado y motivado las sesiones realizadas?

¿Has adquirido o desarrollado valores como la

confianza en ti mismo, la superación, el respeto, etc.?

¿La información y correcciones aportadas por el

maestro te han permitido aprender y mejorar?

¿Crees que tu capacidad de concentración y atención

han mejorado?

Del 1 al 10, ¿con qué nota valorarías a la unidad

didáctica llevada a cabo?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tabla 13. Cuestionario final.

4.6.9. Mapa de desempeño

Act. Objetivo

de etapa

Objetivo

de área

Objetivos

específicos

Competencias

clave

Contenidos

específicos

Criterio

de

evaluación

de etapa

Criterio

de

evaluación

de área

Criterios

específicos

Estándares

de

aprendizaje

evaluables

1 España

k

O.EF.1 5 CAA 6 1 3.1 5 5.1

2 España

b.k

Andalucía

a

O.EF.1 5 CAA, CSYC 6 1 3.1 5 5.1

3 España

b, k

Andalucía

A

O.EF.1 5 CAA, CSYC 6 1 3.1 5 5.1

~ 35 ~

4 España

b, k

Andalucía

a

O.EF.1 5 CAA, CSYC 6 1 3.1 5 5.1

5 Andalucía

a

O.EF.6 1 CAA 1 13 3.13 1 1.1

6 España

k

O.EF.6 1 CAA 1 13 3.13 1 1.1

7 España

b, k

Andalucía

a

O.EF.1,

O.EF.4

2, 5, 6 CAA, CSYC 2, 6, 7 1, 13 3.1, 3.11,

3.13

2, 5, 6 2.1, 5.1, 6.1,

6.2

8 España

b, k

Andalucía

a

O.EF.1,

O.EF.4

2, 5, 6 CAA, CSYC 2, 6, 7 1, 13 3.1, 3.11,

3.13

2, 5, 6 2.1, 5.1, 6.1,

6.2

9 España

b, k

Andalucía

a

O.EF.1,

O.EF.4

2, 5, 6 CAA, CSYC 2, 6, 7 1, 13 3.1, 3.11,

3.13

2, 5, 6 2.1, 5.1, 6.1,

6.2

10 España

k

CSYC 13 3.13

11 España

b, k

Andalucía

a

O.EF.1 5, 6 CAA 6, 7 1, 13 3.1, 3.11,

3.13

5, 6 5.1, 6.1, 6.2

12 España

b, k

Andalucía

a

O.EF.1,

O.EF.4

2, 5, 6 CAA, CSYC 3, 6, 7 1, 13 3.1, 3.11,

3.13

2, 5, 6 2.2, 5.1, 6.1,

6.2

13 España

b, k

Andalucía

a

O.EF.1,

O.EF.4

2, 5, 6 CAA, CSYC 3, 6, 7 1, 13 3.1, 3.11,

3.13

2, 5, 6 2.2, 5.1, 6.1,

6.2

14 España

b, k

Andalucía

a

O.EF.1,

O.EF.4

2, 5, 6 CAA, CSYC 3, 6, 7 1, 13 3.1, 3.11,

3.13

2, 5, 6 2.2, 5.1, 6.1,

6.2

15 Andalucía

a

CAA 13 3.13

16 España

b

Andalucía

a

O.EF.6 3 SIEP 4 13 3.13 3 3.1

~ 36 ~

17 España

b, k

Andalucía

a

O.EF.1,

O.EF.4

2 CSYC 3 1, 13 3.1, 3.13 2 2.2

18 España

k

CSYC 13 3.13

19 España

b, k

Andalucía

A

O.EF.1,

O.EF.4

2, 6 CAA 3, 7 1, 13 3.1, 3.11,

3.13

2, 6 2.2, 6.1, 6.2

20 España

b, k

Andalucía

a

O.EF.6 3 SIEP 4 13 3.13 3 3.1

21 España

b, k

Andalucía

a

O.EF.1,

O.EF.4

2, 6 CSYC 3, 7 1, 13 3.1, 3.11,

3.13

2, 6 2.2, 6.1, 6.2

22 España

k

CSYC 13 3.13

23 España

b, k

Andalucía

a, b, c

O.EF.1,

O.EF.4,

O.EF.6

1, 4, 6 CAA, CSYC 1, 5, 7 1, 10, 13 3.1, 3.10,

3.11, 3.13

1, 4, 6 1.1, 4.1, 6.1,

6.2

24 España

b, k

Andalucía

a, b, c

O.EF.1,

O.EF.4,

O.EF.6

1, 2, 4, 6 CAA, CSYC 1, 2, 5, 7 1, 10, 13 3.1, 3.10,

3.11, 3.13

1, 2, 4, 6 1.1, 2.1, 4.1,

6.1, 6.2

25 España

b, k

Andalucía

a, b, c

O.EF.1,

O.EF.4,

O.EF.6

1, 2, 4, 6 CAA, CSYC 1, 3, 5, 7 1, 10, 13 3.1, 3.10,

3.11, 3.13

1, 2, 4, 6 1.1, 2.2, 4.1,

6.1, 6.2

26 Andalucía

a, c

O.EF.6 1 CAA 1 13 3.13 1 1.1

Tabla 14. Mapa de desempeño

4.7. Elementos curriculares complementarios

4.7.1. Atención a la diversidad

Con carácter general, se establecerán medidas relacionadas con los diferentes ritmos de

aprendizaje del alumnado. A continuación aparecen detalladas:

Ritmo lento de aprendizaje: se ofrecerán pequeñas modificaciones en las actividades,

es decir, tendrán un carácter abierto y flexible en función de las necesidades de los

alumnos que demanden dichos cambios. Además, se les ofrecerá a dichos alumnos

~ 37 ~

modelos previos o ayudas personalizadas, ya sea por parte del maestro o de

compañeros.

Ritmo rápido de aprendizaje: se fomentará un clima de ayuda, por parte de los

alumnos que lleven a cabo las actividades con mayor suficiencia y control, a los

alumnos que presenten mayores dificultades, valorándose el compañerismo mostrado.

Por otro lado, en clase se cuenta con un alumno con problemas de equilibrio al realizar

movimientos dinámicos. En cualquier otro tipo de unidad didáctica en la que se trabajaran

habilidades de desplazamiento, salto o giro completo, resultaría imprescindible el diseño de

un plan de apoyo educativo en el que se incluyeran adaptaciones. Sin embargo, esta unidad

permite que el alumno en cuestión trabaje en las mismas condiciones que sus compañeros, lo

que provocará que su autoestima y creencia en sí mismo se vean favorecidas.

4.7.2. Interculturalidad

Prácticamente la totalidad del alumnado de 5º curso de Educación Primaria es de

nacionalidad española y, concretamente, han nacido en la ciudad de Linares o alrededores. No

obstante, una de las alumnas de dicho curso es de origen chino y lleva poco tiempo asentada

en España. Debido a la dificultad que tiene todavía de comprensión del castellano, se intentará

combatir este hecho realizando ejemplificaciones prácticas de cada actividad a la vez que se

va explicando con palabras. De esta forma no se dejará a un lado el empleo del castellano,

puesto que es importante que la alumna siga aprendiendo la lengua del país en el que reside,

y, además, el nivel de entendimiento de las tareas aumentará considerablemente.

4.5.3. Interdisciplinariedad

La unidad didáctica posee un claro carácter interdisciplinar, ya que las actividades de

elaboración de un hoyo a partir de una caja de zapatos y el diseño de un minigolf trabajarán

contenidos propios de la asignatura de Educación Artística. Del mismo modo, a través de las

diversas puestas en común, planteadas al finalizar algunas sesiones específicas, se

desarrollarán habilidades y contenidos del área de Lengua Castellana, como la expresión oral.

En la última sesión se trabajarán contenidos pertenecientes a la asignatura de Ciencias de la

Naturaleza, como la identificación del ser humano como componente del medio ambiente y su

actuación en el entorno natural.

4.8. Educación en valores

La Educación Física, gracias a su carácter práctico y de interacción con el entorno y con

los compañeros, es un vehículo muy valioso para alcanzar la meta de educar en valores al

alumnado. Resulta fundamental la transmisión de actitudes de igualdad, trabajo en equipo,

esfuerzo, respeto a los compañeros y a las normas, solidaridad, compromiso, la autoconfianza,

etc., con el propósito de que las adopten y sean capaces de introducirlas en la vida social

~ 38 ~

diaria, tanto dentro como fuera del aula o centro educativo. Por consiguiente, la actuación del

docente adquiere un papel clave a la hora de inculcar y transferir estos valores esenciales.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía hace referencia,

concretamente en el artículo 39, a la importancia de trabajar la educación en valores en el

aula. En el presente trabajo, dicho aspecto formativo cobrará especial relevancia.

La unidad didáctica diseñada, favorecerá en todo momento la adquisición y desarrollo de

innumerables valores, claves para la formación integral del alumnado. El tema tratado

constituye una fuente transmisora de comportamientos deseados, como el respeto, la

superación personal, el esfuerzo, el compañerismo, la confianza en uno mismo, la autoestima,

etc. Al mismo tiempo, el trabajo en el medio natural, potenciará claramente actitudes básicas

para el mantenimiento del planeta, como es el respeto y cuidado de la naturaleza.

5. CONCLUSIONES

Tras la elaboración de la unidad didáctica “Iniciación al Golf” y su desarrollo en el aula

se han obtenido valoraciones muy positivas que apoyan la importancia de la inclusión de este

deporte en el área de Educación Física.

Las sensaciones durante la puesta en práctica de las sesiones han sido, en todo momento,

fructíferas y reconfortantes, puesto el proceso de enseñanza-aprendizaje ha discurrido bajo lo

previsto y, en general, no se han desencadenado situaciones negativas o problemáticas.

El único aspecto “perjudicial” ha sido que, algunas situaciones incontrolables como el

hecho de salir, a veces, algunos minutos tarde de la clase que precede a la de Educación

Física, ha provocado que el tiempo de algunas actividades tuviera que ser acortado para poder

trabajar cada una de ellas.

Finalmente, atendiendo a las valoraciones realizadas por el alumnado, tanto en el

transcurso como al final de la unidad, se puede corroborar que la propuesta llevada a cabo ha

dado sus frutos y se han alcanzado los objetivos marcados.

~ 39 ~

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía general

Barbero, M. A. (2018). La triple lucha de las golfistas profesionales españolas: social, jurídica

y deportiva. Derecom, 24, 53-84.

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abril de 2019 de http://cprplasencia.juntaextremadura.net/index.php/secundaria/166-el-golf-

en-la-escuela

Corrales, A. R. (2010). La programación a medio plazo dentro del tercer nivel de concreción:

las unidades didácticas. EmásF, 2, 41-53.

Criado, J. C. (2018). Golf, deporte referente en valores. Armas y Cuerpos, 138, 27-33.

De la Barreda, A., Serrano, R. y Sobrini, I.M. (2001). El impacto ambiental de campos de

golf. Un caso real en Toledo. Informes de la construcción, 476: 53, 40-46.

Espejo, C. (2004). Campos de gol y medio ambiente. Una interacción necesaria. Cuadernos

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Feo, F. (2001). Los campos de golf en España y sus repercusiones en el sector turístico.

Cuadernos de turismo, 7, 55-66.

Flick, J. y Waggoner, G. (2000). Mi clase de golf. Tutor.

García, J. (2018). Lo material e inmaterial del golf. Murciaeconomía. Recuperado el 1 de abril

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Irazusta, S. y Arruza, J. (2006). Influencia de variables psicológicas en el rendimiento de

jugadores amateurs de golf. Revista de Psicología del Deporte, 1: 15, 127-138.

Jiménez, Y., Núñez, M. y Coto, E. (2013). La actividad física para el adulto mayor en el

medio natural. Intersedes, 27: 14, 168-181.

Paniza, J. L. (2005). La percepción social del golf en Andalucía. Sevilla: Consejería de

Turismo, Comercio y Deporte de la Junta de Andalucía.

Serrano, V. (2013). Evolución de la práctica del golf, características y dimensión económica.

Revista Española de Educación Física y Deportes, 403, 63-80.

Serrano, V., Rial, A., García, O. y Gambau, V. (2011). El perfil de usuario en clubes de golf

sociales mixtos con campos de 9 hoyos en Galicia: un intento de segmentación desde la

perspectiva de género. Cuadernos de Psicología del Deporte, 2: 11, 131-138.

Villar, A. (2008). Los espacios de golf en el litoral de Andalucía: Patrones espaciales y

evolución en el periodo 1998-2004. Ería, 76, 247-266.

~ 40 ~

Bibliografía legislativa

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE), modificada por la Ley 8/2013, de 9

de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria.

~ 41 ~

7. ANEXOS

Anexo 1: Parque deportivo “La Garza” (campo de golf)

~ 42 ~

Anexo 2: Calendario oficial del curso escolar 2018-2019. Junta de Andalucía.

~ 43 ~

Anexo 3: Calendario de la asignatura de Educación Física.

Días

Horas

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

9:00 – 9:45 1ºB 4ºA 1ºB

9:45 – 10:30 1ºA 2ºB 2ºB 6ºA 3ºA

10:30 – 11:15 3ºB 6ºB 4ºB 4ºA

11:15 – 12:00 5ºB 5ºA 2ºA 6ºB 1ºA

12:00 – 12:30 Recreo

12:30 – 13:15 6ºA 5ºB 2ºA

13:15 – 14:00 4ºB 3ºB 3ºA 5ºB 5ºA

~ 44 ~

Anexo 4: Material de golf adaptado. Real Federación Española de Golf

~ 45 ~

Anexo 5: Gráficos estadísticos de las preguntas del cuestionario final

20

4

¿Te gustaría practicar golf durante tu tiempo libre?

SI

NO

22

2

¿Has adquirido o desarrollado valores como la autoconfianza, la

superación o el respeto?

SI

NO

23

1

¿Te han gustado y motivado las sesiones realizadas?

SI

NO

23

1

¿La información y correcciones del maestro te han permitido

aprender y mejorar?

SI

NO

21

3

¿Crees que tu capacidad de concentración y atención han

mejorado

SI

NO

Unidad Didáctica: Iniciación al Golf

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