UNIDAD DIDÁCTICA: UNA GRAN FAMILIADEL...UNIDAD DIDÁCTICA: Una gran familia Sesión 10: Actividad...

UNIDAD DIDÁCTICA: Una gran familia

UNIDAD DIDÁCTICA: UNA GRAN FAMILIA

Índice

1. Fundamentación del proyecto

1.1 Aspectos de relevancia social pág. 31.2Referentes curriculares pág. 41.3Participación de las familias y la comunidad pág. 5

2. Orientaciones didácticas del proyecto

Sesión 1:Actividad 1.1. La maleta misteriosa pág. 6Actividad 1.2. Lectura del cuento “Gigante poco a poco” pág. 6Actividad 1.3. Encuesta a las familias pág. 7

Sesión 2:Actividad 2.1. Puesta en común de las encuestas pág. 8Actividad 2.2. Diagrama de barras pág. 8

Sesión 3:Actividad 3.1. Ficha “¿Qué pienso sobre los gitanos/as?” pág. 9

Sesión 4: Actividad 4.1. Visionado del vídeo “Yo no soy trapacero” pág. 10Actividad 4.2. Definición de gitano en los diccionarios pág. 10Actividad 4.3. Ruptura de etiquetas peyorativas pág. 11

Sesión 5: Actividad 5.1. Visionado de “La Leonor real y otros niños reales”pág. 11Actividad 5.2. Gitanos/as referentes culturales y sociales pág. 12

Sesión 6:Actividad 6.1. Lectura “Podrías” pág. 12Actividad 6.2. Ordenar versos de cada estrofa pág. 13Actividad 6.3. Mural colectivo pág. 14

Sesión 7:Actividad 7.1. Relectura del poema pág. 14Actividad 7.2. Vocabulario caló pág. 15

Sesión 8:Actividad 8.1. Jugamos a ser reporteros y reporteras pág. 16

Sesión 9:Actividad 9.1. Entrevista a los familiares y grabación en vídeo pág. 16

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Sesión 10:Actividad 10.1: Lapbook de elementos de la cultura gitana pág. 17

Sesión 11:Actividad 11.1. Somos actores y actrices pág. 18Actividad 11.2. Ensayos de escenas pág. 19

Sesión 12:Actividad 12.1. Elaboración de nuestra invitación pág. 20

Sesión 13:Actividad 13.1. Ficha autoevaluativa (nuevo concepto de gitano)pág. 20

Sesión 14:Actividad 14.1. Representación de la obra teatral “Podrías” pág. 21

Sesión 15:Actividad 15.1. Visita a la radio municipal pág. 22

Sesión 16:Actividad 16.1. Sesión de evaluación pág. 23

Sesión 17:Actividad 17.1. Puesta en común del portafolio con las familias.pág. 23

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UNIDAD DIDÁCTICA: UNA GRAN FAMILIA

1. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO

1.1Aspectos de relevancia social: ¿Por qué es importante esta unidad?

En el constante debate entre sociedad y educación, la igualdad y laconvivencia resultan factores determinantes. Según caracterizamos y definimoscon nuestras prácticas docentes estos dos elementos, el debate se iráconfigurando de una manera u otra.En educación partimos de la igualdad como principio fundamental parafomentar ámbitos de convivencia cívica y de respeto hacia el otro. Sabemosque para conseguirlo se tiene que disponer de contextos de igualdad, tratandode averiguar quién los crea y cómo se crean, haciendo gran énfasis en laspersonas desde su conocimiento personal y colectivo.

Nuestro proyecto quiere añadir una gotita de agua, para superar lacarencia de conocimiento generalizado que se tiene del pueblo gitano y lagente que lo mantiene vivo, después de 500 años de persecución y asimilaciónforzosa. Este desconocimiento facilita la pervivencia de prejuicios yestereotipos que han posado las condiciones de marginación y minorizaciónétnica y cultural del pueblo gitano.

En educación somos conscientes de la latencia de estos sentimientos, yde que la aparición de estas situaciones se ve activada en momentos de crisisy degradación tanto económica como cultural. Sabedores de que el racismo yla xenofobia utiliza los rasgos culturales del pueblo gitano como grupominorizado, para convertirlos en estigma y prejuicios, negativos, no modernos,arcaicos, inciviles, tratamos de ampliar y enriquecer las experiencias en elmarco de la convivencia tanto interétnica (entre diferentes grupos étnicos)como intraétnica (dentro del mismo grupo étnico).

Para tratar de anular y neutralizar actitudes que tienden a la exclusión delas diferencias étnicas del pueblo gitano y de cualquier otro grupo étnico, elconocimiento cultural es fundamental y, en este sentido, es importante teneruna información correcta, profunda y fiel (huyendo de estereotipos como hemosdicho, pero también de situaciones idealizadas y falsamente armónicas) de lasituación y condiciones de vida de nuestro alumnado: familia y su entorno.Conocimiento y práctica, por lo tanto, sus dos factores que hay que sintonizarconjuntamente. Se trata de replicar y generalizar “las cosas que funcionan” demanera concreta, dándole difusión, transcendiendo las paredes del aula y de laescuela.

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Esta unidad pretende esto; con ayuda del lenguaje poético traducido al registrodramático/teatral, desde una perspectiva global e inclusiva, facilitando unaidentidad cultural integradora que ayude a que nuestro alumnado se conozcamejor para valorar con argumentos respetuosos y de manera crítica ladiferencia.

Queremos contribuir en la educación como herramienta que ayuda laintegración de nuestro alumnado gitano sin que renuncie a su cultura. Nopuede ser en ninguno de los casos un elemento de debilitamiento de la culturagitana, sino al contrario, un facilitador de experiencias y valores que ayudan amejorar el debate entre sociedad y escuela dentro de un marco de igualdad yconvivencia respetuoso de las diferencias.

1.2Referentes curriculares: Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de referencia:

Para los niños y las niñas de estas edades, la familia supone un puntode referencia fundamental en la percepción y valoración del mundo que losrodea. En ella se inician en el desarrollo de sus aprendizajes básicos enrelación con la afectividad, socialización, comunicación, autonomía, valores ynormas.

Se reflexionará abierta y activamente sobre la misma y se les brindará laposibilidad de hablar sobre todo del que ésta les aporta como unenriquecimiento cultural y personal. El mundo es una gran familia, mi colegio esuna gran familia, mi barrio, mi clase... Mi familia es una gran familia. Somosdiferentes pero nos tiene que unir un vínculo de amor y respeto como en lasgrandes familias gitanas.

Los aprendizajes en estas etapas tienen que ser fundamentalmenteparticipativos y manipulativos. El niño y la niña se tienen que sentirprotagonistas en todo momento de su proceso de enseñanza aprendizaje, porlo cual se les tiene que invitar a participar activamente, tanto a nivel oral comomanipulativo en todas las actividades que se realizan. Esto los lleva a descubrire interiorizar que también forman parte de otro grupo, diferente al familiar, delcual tienen que conocer sus normas y respetarlas. Aquí empieza su proceso desocialización.

Teniendo en cuenta todo esto, presentamos los objetivos, contenidos,criterios de evaluación y referencias a las competencias clave contextualizadosy adaptados a esta unidad didáctica.

a) Objetivos didácticos específicos del proyecto.

Sensibilizar al alumnado sobre la cultura gitana. Conocer y valorar las costumbres del Pueblo Gitano.

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Conocer la importancia que tiene la familia para cualquier niño oniña.

Ayudar al alumnado a valorar el mundo que nos rodea.

b) Los contenidos y criterios de evaluación se extraen directamentedel currículo de infantil y primaria de la Comunidad Valenciana yestán reflejados en la ficha resumen del proyecto.

Tomar conciencia de los propios prejuicios y del desconocimiento dela cultura del pueblo gitano.

Evidenciar que el desconocimiento del pueblo gitano propiciarechazo y desigualdad.

Investigar sobre la cultura del pueblo gitano y contribuir a suconservación y mejora.

Conocer las referencias de identidad cultural propias del pueblogitano y trazar puentes con otras culturas.

Desarrollar actitudes favorables hacia la diferencia.

1.3 Participación de la familia y la Comunidad.

La participación de las familias y de la comunidad educativa se canalizará através de diferentes vías o formas:

1. Sesión formativa motivacional para toda la comunidad educativa queverse sobre la historia del pueblo gitano y su evolución en el presente yfuturo.

2. Actividades diversas, presentes a lo largo de toda la unidad didáctica,para la participación directa de las familias:

a) Las familias acompañarán en el proceso de enseñanzaaprendizaje, actuando como apoyo necesario para la realización delas encuestas que los alumnos y alumnos llevarán a sus casas pararellenar. El papel de los familiares es fundamental tanto para larealización de la tarea, como por la importancia motivacional quesupone que el alumnado recoja información sobre su propia realidade historia.

b) Los familiares que lo desean podrán participar como voluntariosen la sesión en la cual se trabaje el vocabulario caló y la traducciónde algunas palabras clave del poema “Podrías” de Joana Raspall.

c) Un grupo de familiares gitanos acudirán al aula para serentrevistados en varias sesiones, de forma que el grupo de alumnos

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y alumnas podrán recoger y ampliar la información que disponensobre el pueblo gitano.

d) Las familias aportarán fotografías y objetos que representan lascostumbres y tradiciones del pueblo gitano para posteriormenteincluirlos en la exposición final.

e) Los familiares y toda la comunidad educativa del centro seránlos destinatarios de las tareas realizadas por los alumnos y alumnasy podrán participar en la celebración del Día del Pueblo Gitano, el 8de abril. Para lo cual, serán invitados a la representación teatral delpoema “Podrías” trabajado en el aula; visitarán la exposición deltrabajo realizado: poema, lapbook, encuestas, entrevistas… yfinalmente podrán llevarse a sus casas la fotonovela elaborada porlos alumnos y alumnas donde se recoge el poema trabajado en elaula con imágenes de la representación de éste.

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2.ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DEL PROYECTO

SESIÓN 1:Actividad 1.1: La maleta misteriosa

Resumen de la actividad:

Una maleta misteriosa llega al aula con muchos objetos intrigantes: un cuentotitulado “Gigante poco a poco”, de Pablo Albo, un espejo, una lupa, unoszapatos viejos, una brújula, fotos antiguas de familias gitanas, ilustraciones decuentos... Los alumnos tendrán que generar hipótesis de cómo y por qué hallegado la maleta hasta su aula y qué pueden significar todos estos objetos.

Objetivos:- Despertar el interés del alumnado por conocer rasgos de la cultura gitana asícomo las propias características individuales.

Estrategias y recursos:

El maestro/maestra preparará con antelación la maleta con todos los objetos yla llegada de esta de una manera misteriosa (dejándola en medio de la clasemientras los alumnos no están y que se la encuentran por sorpresa, pidiéndolea algún otro maestro/a que interrumpa la clase para decir que acaba de llegaresta maleta dirigida al alumnado, etc.)

A continuación, suscitará el interés de los alumnos y alumnas mediante lascuestiones mencionadas en la batería de preguntas n.1 que se encuentra en elmaterial del maestro/a. De este modo podrán generar hipótesis de por qué estáahí, cómo ha llegado, qué significan sus elementos, por qué hay fotos defamilias gitanas, etc.

Recursos disponibles:

En el material del maestro/a hay:

- Batería de preguntas n. 1.

- Fotografías e ilustraciones de cuentos.

Actividad 1.2: Lectura del cuento “Gigante poco a poco”


Se lee en voz alta el cuento “Gigante poco a poco”, de Pablo Albo y se haceuna posterior reflexión de su mensaje: tenemos que conocernos a nosotrosmismos y también a las demás personas para perder el miedo a la diferencia.

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http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Rubrica+evaluacion+maestro+DEDOS_tr.pdf/9731f64f-3c5e-40a7-92b5-5a8d5ffe2842http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Rubrica+evaluacion+maestro+DEDOS_tr.pdf/9731f64f-3c5e-40a7-92b5-5a8d5ffe2842


Objetivos:

- Disfrutar de una lectura en voz alta.

- Respetar las diferencias y entenderlas como una fuente de enriquecimientopersonal y social.


El maestro/a leerá en voz alta el cuento “Gigante poco a poco” mostrando lasimágenes a los estudiantes. A continuación, escuchará las reflexiones de susalumnos y alumnas y con la ayuda de la batería de preguntas n. 1, losencaminará hasta la reflexión de que para perder el miedo a los diferentes, esnecesario conocerlos.



- Batería de preguntas n. 1.

Actividad 1.3: Encuesta a las familias


Los alumnos y las alumnas realizarán en casa, con la ayuda de sus familiares,una encuesta donde se les pregunta aspectos sobre su familia (número demiembros, profesiones, canciones, cuentos y comidas tradicionales,conocimiento de lenguas, etc.)

Objetivos:- Trabajar en equipo con miembros de la propia familia.

- Recaudar información sobre la propia familia.


El maestro/maestra fotocopiará y repartirá al alumnado un libreto con unaencuesta con preguntas que tendrán que completar en casa con la ayuda desus familiares. Esta encuesta se encuentra dentro del material para elalumnado.

Para promover la contribución de las familias, junto con la encuesta se repartiráuna circular donde se explique a las familias la unidad didáctica que se estállevando a cabo sobre el Pueblo Gitano y la necesidad de su colaboración,tanto en el cumplimentado de la encuesta como en una sesión posterior dondese rogará su asistencia para ser entrevistados por el alumnado (ver actividad9.1).


En el material del maestro hay:

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http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Rubrica+evaluacion+maestro+DEDOS_tr.pdf/9731f64f-3c5e-40a7-92b5-5a8d5ffe2842http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Rubrica+evaluacion+maestro+DEDOS_tr.pdf/9731f64f-3c5e-40a7-92b5-5a8d5ffe2842


La encuesta está editada en mayúsculas, en cursiva y conpictogramas. Podéis acceder directamente a través de estos enlaces:

Encuesta en mayúsculas.Encuesta en cursivaEncuesta con pictogramas*.

La encuesta conviene imprimirla en forma de libro.

* Las preguntas de la encuesta van acompañadas de pictogramas ARASAAC,puesto que resultan una herramienta muy útil para aquellos que estánadquiriendo el proceso de lectoescritura y para aquellas personas quepresentan dificultades en el ámbito de la comunicación funcional.

SESIÓN 2:Actividad 2.1: Puesta en común de las encuestas


Los alumnos y alumnas, con la mediación del maestro o la maestra,compartirán con el resto de compañeros y compañeras los datos de lasencuestas realizadas en familia con el fin de aprender sobre los demás, de versus similitudes y sus diferencias.

Objetivos:

- Aprender y recapacitar sobre aspectos de la propia familia.

- Conocer aspectos familiares de los compañeros de la clase.


Colectivamente los alumnos y alumnas compartirán en el aula las respuestasobtenidas en la encuesta que han realizado con sus familiares. El maestro/a seencargará de sacar conclusiones atendiendo a aquellos aspectos comunes a lamayoría de los alumnos y alumnas y a aquellos que resaltan por su diversidad.

Actividad 2.2: Diagrama de barras


Los alumnos utilizarán la pizarra digital para representar en diagrama de barraslos datos de tres ítems elegidos de la encuesta: ¿Cuántas personas viven en tucasa? ¿Tu nombre coincide con la de algún familiar? ¿Conoces qué es el caló?

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http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Encuesta+pictogramas+CASTELLANO_tr.pdf/9b78a0aa-044f-42fe-bf7b-0bb03ae5c836http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/encuesta+pueblo+gitano+cursiva+castellano_tr.pdf/8d3051d0-633a-463f-aa49-ab5f5341b6b4http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/encuesta+pueblo+gitano+castellano+mayusculas_tr.pdf/b257069b-5a04-4e99-80e2-9e1e28dc8eac


Objetivos:

- Familiarizarse con el uso interactivo de la pizarra digital.

- Recopilar y representar datos matemáticos en un diagrama de barras.

- Despertar el interés por la lengua caló y la cultura gitana.


Los alumnos y alumnas tendrán que completar uno a uno con sus propiosdatos los diagramas de barras expuestos en la pizarra digital. Lo haránmarcando la casilla que se corresponda con la respuesta de su encuestaindividual. Cuando todos y todas hayan participado se podrá apreciar elresultado final: cuál es el número de miembros en una casa que más se repite,cuántos son hijos únicos, cuántos tienen muchos hermanos, si compartennombre con un familiar o no, si conocen el caló...

► Propuesta de ampliación: Para fomentar el interés por la diversidad y darleprotagonismo, si en la clase hay alumnos y alumnas de otras nacionalidadesy/o que hablan otras lenguas podemos utilizar esta circunstancia tanenriquecedora para interesarnos por éstos y aprender al respecto. Sugerimosrealizar la ficha sobre países de origen e idiomas. Una vez realizada esta ficha,y con los datos obtenidos, un grupo de niños y niñas (una representación porpaíses) colocará una chincheta de color en su país de origen y una etiquetaadhesiva con el nombre del idioma que allí se habla.


- Gráfica de barras.

En el material del alumnado hay:

- Ficha sobre los países de origen e idiomas.

SESIÓN 3:Actividad 3.1: Ficha ¿Qué pienso sobre los/as gitanos/as?


Queremos reflexionar sobre los prejuicios que tenemos sobre el Pueblo Gitanoy para hacerlo los alumnos y alumnas completarán una ficha donde dibujaráncómo se imaginan un gitano/a y qué palabras le vienen a la cabeza cuandopiensan en él o ella.

Objetivos:

- Tomar conciencia de los propios prejuicios y del desconocimiento de la culturagitana.

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http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/pais+e+idioma+mi+familia+caste_tr.pdf/d95454d4-6966-4e43-8b92-14d443714243http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168013152/OTROS+RECURSOS+PARA+LOS+ALUMNOS+_tr.pdf/282e830c-3af4-40aa-bba4-b4b81a668b26http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/diagrama+barras+cast-val.ppt/d7c08aa5-38fd-401b-abb0-c22b3200e9cb



Antes de hacer a los niños y niñas reflexionar sobre sus ideas sobre los gitanosy gitanas, será el maestro o maestra el primero que tendrá que hacer unaintrospección sobre su visión del Pueblo Gitano: por qué es así, a qué se debe,y cuáles han sido las fuentes que le han hecho pensar de este modo.

Los niños y niñas también plasmarán su visión sobre el significado de lapalabra gitano y cómo creen que son mediante el dibujo y las palabrasnombradas en la ficha. Aquí el maestro o maestra no tiene que orientarles enningún sentido puesto que lo que se pretende es darse cuenta del conceptoque tienen de gitano antes de presentarles cualquier tipo de información alrespeto.

Es importante resaltar las cualidades positivas que surjan y no hay que temerque aparezcan estereotipos negativos, pues si aparecen es porquedesgraciadamente aún persisten en la sociedad. En el caso de haberlos, estaactividad nos servirá como herramienta para ponerlos en relieve y a partir deella ir desmintiéndolos y desechándolos a lo largo del desarrollo de la unidad.



- Ficha ¿Qué piensas sobre los gitanos/as?

SESIÓN 4:Actividad 4.1: Visionado del vídeo “Yo no soy trapacero”


Los alumnos y alumnas van a descubrir las acepciones que el diccionario de laRAE tiene sobre la palabra gitano y qué impacto emocional tiene sobre laspersonas de esta etnia. También se meterán en su piel y pensarán cómo podríaafectarles si los describieran del mismo modo.

Objetivos:

- Evidenciar que el desconocimiento del Pueblo Gitano propicia rechazo ydesigualdad.


Los alumnos y alumnas verán el vídeo “Yo no soy trapacero”(https://www.youtube.com/watch?v=rnqgu7qxvx8) y reflexionarán sobre lo quehan visto. El maestro o maestra, con la ayuda de la batería de preguntas n. 2,los encaminará hacia la idea de que existen muchos prejuicios sobre el

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https://www.youtube.com/watch?v=rnqgu7qxvx8http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168013152/OTROS+RECURSOS+PARA+LOS+ALUMNOS+_tr.pdf/282e830c-3af4-40aa-bba4-b4b81a668b26http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168013152/OTROS+RECURSOS+PARA+LOS+ALUMNOS+_tr.pdf/282e830c-3af4-40aa-bba4-b4b81a668b26


colectivo gitano cargados de adjetivos peyorativos que no se corresponden conla realidad.

Algunas definiciones pueden parecer de un nivel elevado para alumnos de estaedad. Por eso hemos adaptado ese vocabulario mediante sinónimos mássencillos (véase actividad 4.3).



- Batería de preguntas n. 2

Actividad 4.2: Definición de gitano en los diccionarios.


Se leerán definiciones de la palabra gitano en diferentes diccionarios y nosdaremos cuenta de que aparecen algunas con connotaciones negativas. Losalumnos y alumnas expresarán cómo se sienten al escuchar esas palabras.

Objetivos:

- Identificar los juicios de valor negativos infundados hacia el colectivo gitano.


Bien el maestro o maestra, o bien los alumnos y alumnas, si son capaces deleer la letra minúscula, leerán la definición de la palabra gitano en variosdiccionarios, tanto digitales como en formato papel y se darán cuenta quetodavía hoy existen acepciones peyorativas hacia la etnia.

Actividad 4.3: Ruptura de las etiquetas peyorativas.


Los alumnos y alumnas leerán diferentes etiquetas sobre adjetivos encontradosen el diccionario sobre la palabra gitano o sinónimos de estos adjetivos.Decidirán si son justos o no, si son calificativos objetivos o más biencorresponden a un juicio de valor, y si quieren romper estas etiquetas o no.

Objetivos:

- Rechazar la discriminación social hacia cualquier colectivo social, y enconcreto hacia el Pueblo Gitano.

- Fomentar la empatía con personas del colectivo gitano ante el tratodiscriminatorio.


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http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Rubrica+evaluacion+maestro+DEDOS_tr.pdf/9731f64f-3c5e-40a7-92b5-5a8d5ffe2842


El maestro o maestra sacará varías etiquetas de papel con adjetivosencontrados en diccionarios o sinónimos de estos y, en círculo de diálogo, elalumnado expondrá cómo se sentirían si a ellos y ellas los definieran así.También podrán decidir si romper estas etiquetas, no solo a nivel abstracto sinotambién literalmente, rompiendo los papeles.



- Etiquetas peyorativas

SESIÓN 5:Actividad 5.1: Visionado del vídeo “La Leonor real y otros niños reales”


Los alumnos y alumnas van a conocer los sueños de futuro de algunos niños yniñas de etnia gitana y se darán cuenta de que éstos son muy parecidos a losde cualquiera que no es de etnia gitana, pero que a veces sus circunstanciashacen que no tengan las mismas oportunidades para conseguirlos.Reflexionarán sobre la importancia de la asistencia a clase y del no abandonoescolar.

Objetivos:

- Conocer la realidad del Pueblo Gitano en cuanto al éxito escolar y susposibilidades laborales


Los alumnos y alumnas verán el vídeo “Leonor real y otros niños reales”(https://www.youtube.com/watch? v=_RxMwVmABF8 ) y reflexionarán sobre loque han visto. El maestro o maestra, con la ayuda de la batería de preguntas n.3, los encaminará hacia la idea de que existen desigualdades sociales quehacen que muchos niños y niñas gitanos abandonen la etapa educativaobligatoria antes de tiempo, lo cual dificulta la consecución de sus expectativaslaborales y limita su inclusión social.



- Batería de preguntas n.3

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http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Rubrica+evaluacion+maestro+DEDOS_tr.pdf/9731f64f-3c5e-40a7-92b5-5a8d5ffe2842http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Rubrica+evaluacion+maestro+DEDOS_tr.pdf/9731f64f-3c5e-40a7-92b5-5a8d5ffe2842https://www.youtube.com/watch?v=_RxMwVmABF8https://www.youtube.com/watch?v=_RxMwVmABF8http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Rubrica+evaluacion+maestro+DEDOS_tr.pdf/9731f64f-3c5e-40a7-92b5-5a8d5ffe2842http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Rubrica+evaluacion+maestro+DEDOS_tr.pdf/9731f64f-3c5e-40a7-92b5-5a8d5ffe2842


Actividad 5.2: Gitanos y gitanas referentes sociales y culturales


Los alumnos y alumnas conocerán diferentes referentes gitanos/as deprofesiones de diversa índole.

Objetivos:

- Conocer referentes gitanos de nuestra sociedad actual o reciente.

- Reconocer que los gitanos y gitanas forman parte de la vida pública ycolectiva de nuestra sociedad.

- Familiarizarse con el uso de la pizarra digital.


El alumnado verá una presentación power point sobre algunos referentesgitanos, tanto hombres como mujeres, influyentes en nuestra sociedad actual oreciente y se dará cuenta de cómo los gitanos y gitanas forman parte de la vidapública. Después y por turnos jugarán a pinchar el enlace que hay en lapresentación de dispositivas para hacer los diferentes puzles con las imágenesde los diversos referentes gitanos.


- Presentación power point sobre referentes gitanos con enlaces a puzles interactivos con diferentes niveles de dificultad.

SESIÓN 6:Actividad 6.1: Lectura “Podrías”


El maestro/a leerá el libro-poema “Podrías”, de Joana Raspall e Ignasi Blanch,de la editorial Takatuka, y junto al alumnado realizará una posterior reflexión.

Objetivos:

- Disfrutar de la lectura de un poema.

- Comprender que el hecho de pertenecer a una cultura u otra es un hechoaleatorio.

- Desarrollar la empatía con personas de otras procedencias, culturas, etnias...


Antes de empezar la lectura del libro “Podrías”, el maestro o la maestra leerá labatería de preguntas n.4, que le orientará para la posterior reflexión con losalumnos y alumnas. El maestro o maestra leerá en voz alta este libro

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http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/referentes+gitanos.odp/5e3b9796-ee76-47c9-b13b-96177eecfb59http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/referentes+gitanos.odp/5e3b9796-ee76-47c9-b13b-96177eecfb59


mostrando las imágenes a los estudiantes. Se trata de un poema, por eso esimportante que en la primera lectura no haya interrupciones para que losalumnos y alumnas se den cuenta de la musicalidad y la rima del texto. En unasegunda lectura, el maestro/a puede parar e interactuar con los alumnos yalumnas en cada estrofa para saber qué opinan y escuchar sus reflexiones.

► Propuesta de ampliación: Dentro de la batería de preguntas n. 4 uno de lostemas del que se habla es el nomadismo de los gitanos y gitanas a lo largo dela historia. Es interesante que el maestro o maestra aproveche este punto parapresentar la bandera gitana y su significado.


En el material del maestro/a hay:- Batería de preguntes n.4 - Poema. En el material del alumnado hay:- Bandera gitana.

Actividad 6.2: Ordenar versos de cada estrofa


Ordenaremos los versos de cada estrofa del poema “Podrías” en grupo.

Objetivos:

- Trabajar la escucha.

- Practicar la lectura de versos cortos.

- Trabajar la secuencia.

- Desarrollar estrategias de trabajo cooperativo en pequeño grupo.


Cada estrofa, de una hoja de color diferente, se encontrará dividida en susversos. Estos se encuentran tanto en mayúsculas como en minúsculasdependiendo del nivel de lectoescritura del grupo-clase.

Los alumnos y alumnas, por grupos, tendrán que ordenar estos versos pararecomponer la estrofa que les ha tocado. Para poder hacerlo tendrán queseguir la lectura en voz alta y muy pausada del maestro.



- Versos del poema (conviene imprimirlos en formato A3).

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http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168013152/OTROS+RECURSOS+PARA+LOS+ALUMNOS+_tr.pdf/282e830c-3af4-40aa-bba4-b4b81a668b26http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168013152/OTROS+RECURSOS+PARA+LOS+ALUMNOS+_tr.pdf/282e830c-3af4-40aa-bba4-b4b81a668b26http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168013152/OTROS+RECURSOS+PARA+LOS+ALUMNOS+_tr.pdf/282e830c-3af4-40aa-bba4-b4b81a668b26http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168013152/OTROS+RECURSOS+PARA+LOS+ALUMNOS+_tr.pdf/282e830c-3af4-40aa-bba4-b4b81a668b26http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Rubrica+evaluacion+maestro+DEDOS_tr.pdf/9731f64f-3c5e-40a7-92b5-5a8d5ffe2842http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Rubrica+evaluacion+maestro+DEDOS_tr.pdf/9731f64f-3c5e-40a7-92b5-5a8d5ffe2842


Actividad 6.3: Mural colectivo


Realizaremos un mural colectivo del poema “Podrías” con los versos yaordenados dentro de cada estrofa.

Objetivos:

- Desarrollar habilidades básicas para el trabajo en equipo como lacomunicación, la coordinación, la participación, la ayuda mutua y laconsecución de un objetivo común.

- Valorar la contribución del resto de miembros de un grupo y el resultado finalobtenido con la ayuda de todos.


Una vez tenga cada grupo los versos ordenados, tendrán que volver aescuchar el poema leído por el maestro/a y uno por uno, cada miembro delgrupo, colgará un verso dentro de un mural expuesto en alguna pared del aulade tal forma que entre todos y todas compongan el mural entero.

Una vez colgado todo el poema, el maestro/a lo leerá para que el alumnadocompruebe si el orden ha sido el correcto y de este modo evalúe su trabajo.

Cuando el poema esté revisado, es interesante que el maestro o maestraponga especial énfasis en la rima asonante preguntando a los alumnos yalumnas qué palabras creen que riman y por qué (estas vendrán escritas ennegrita dentro de los versos).

SESIÓN 7:Actividad 7.1: Relectura del poema


Se leerá el poema de nuevo para iniciar la nueva sesión y recordar a losalumnos y alumnas el poema que estaban trabajando.

Objetivos:

- Situar a los alumnos y alumnas dentro del contexto del poema para iniciarlesen la próxima actividad.

- Practicar la escucha activa- Situar a los alumnos y alumnas dentro delcontexto del poema para iniciarles en la próxima actividad.

- Practicar la escucha activa


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Para hacer la lectura más amena, dinámica y diferente a la sesión anterior, elmaestro/a puede volver a leer el poema del mural colectivo pero esta vezcallando cuando aparezca una de las palabras que riman para que sean losalumnos quienes la pronuncien.

Actividad 7.2: Vocabulario caló


En grupos de trabajo con una persona voluntaria adulta en cada uno, losalumnos y alumnas buscarán, con la ayuda de una tableta electrónica, latraducción al caló de las palabras que aparecen en el poema realzadas decolor rojo, las escribirán en unas etiquetas preparadas y las colgarán en elmural encima de la palabra original del poema. Podrán volver a releerlosustituyendo estas palabras.

Objetivos:

- Despertar el interés por otras lenguas diferentes a la propia materna.

- Conocer vocabulario caló.


Antes de iniciar esta actividad es muy importante que el maestro o maestrahaya tenido la previsión de contar con el voluntariado necesario (maestros ymaestras de refuerzo, familiares del alumnado...) y de disponer de las tabletas.Las personas voluntarias realizarán la tarea de moderar el grupo y ayudarán alos alumnos y alumnas a buscar las palabras y a escribir la traducción en lasetiquetas. Las etiquetas se podrán fotocopiar en hojas de diferentes colores,tantas como lenguas queramos traducir.

El maestro o maestra dispone de una hoja donde están ya traducidas estaspalabras que le servirá para corregir el trabajo de los grupos.

◄ Alternativa: En caso de no disponer de tabletas, proponemos utilizar losordenadores de la sala de informática.

► Propuesta de ampliación (I): Si en la clase hay alumnos/as gitanos/as que enlugar de caló hablan otra variedad lingüística procedente del romanó u otrosalumnos/as que hablan otras lenguas, podemos buscar también la traducciónde las palabras en sus idiomas y escribirlas en otras etiquetas. En esta unidaden todo momento se está apostando por la diversidad cultural. Las etiquetas sepodrán fotocopiar en hojas de diferentes colores, tantos como lenguasqueramos traducir.

► Propuesta de ampliación (II): En el siguiente enlace se puede consultar unvideo con el poema “Podrías” en su lengua original, el catalán:https://www.youtube.com/watch?v=dvEDdx030ww



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http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Rubrica+evaluacion+maestro+DEDOS_tr.pdf/9731f64f-3c5e-40a7-92b5-5a8d5ffe2842https://www.youtube.com/watch?v=dvEDdx030ww


- Hoja con las palabras traducidas


- Etiquetas para la traducción

SESIÓN 8:Actividad 8.1: Jugamos a ser reporteros y reporteras


Jugamos a ser reporteros y reporteras para conocer mejor los rasgos delPueblo Gitano mediante entrevistas a familias de esta etnia. Esta actividadconsiste en preparar las preguntas que posteriormente realizaremos a losgitanos y gitanas entrevistados.

Objetivos:

- Conocer el formato de una entrevista y preparar una.


En asamblea, el maestro/a explicará al alumnado en qué consiste unaentrevista. Y puede realizar o enseñar algún ejemplo de entrevista corta paraque los alumnos y las alumnas tengan una base de la cual partir. Una vezhayan entendido en qué consiste, los alumnos y alumnas pensarán laspreguntas que quieren hacer a los entrevistados/as. Si no son muchos alumnosy alumnas en el aula, cada cual puede hacer una, si son muchos, quizásconvenga que hagan una por pareja. El maestro/a anotará la pregunta que harácada alumno/a y decidirá si los estudiantes la aprenden de memoria o laescriben en un papel para leerla el día de la entrevista.

El profesorado tiene que tener en cuenta que en la entrevista a personasgitanas tienen que salir los ítems planteados en las sugerencias de la bateríade preguntas n. 4 y que se corresponden a los rasgos de la cultura gitana quevayamos a investigar (color de la piel, idioma caló, costumbres, baile y música,juegos, vestimenta, sueños de futuro, comida, guerras internas, nomadismo...).También tendrá que prever la citación de las personas que dijeron (mediante lacircular mencionada en la actividad 1.3) que querían ser entrevistadas por elalumnado.

◄ Alternativa: En caso de no disponer de familiares gitanos, esta actividad sesimplificaría al pensar qué preguntas harían si pudieran entrevistar a algunapersona de etnia gitana.

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http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168013152/OTROS+RECURSOS+PARA+LOS+ALUMNOS+_tr.pdf/282e830c-3af4-40aa-bba4-b4b81a668b26http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168013152/OTROS+RECURSOS+PARA+LOS+ALUMNOS+_tr.pdf/282e830c-3af4-40aa-bba4-b4b81a668b26http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Rubrica+evaluacion+maestro+DEDOS_tr.pdf/9731f64f-3c5e-40a7-92b5-5a8d5ffe2842


SESIÓN 9:Actividad 9.1: Entrevista a familiares y grabación en video.


Los alumnos y alumnas realizan sus preguntas a uno o más familiares de etniagitana y se graba la entrevista en video.

Objetivos:

- Realizar una entrevista.

- Conocer rasgos de la cultura gitana.


Para que la entrevista tenga un orden lógico es importante que las preguntasde los alumnos y las alumnas hayan sido numeradas y cada cual sepa cuandotiene que intervenir. Durante la entrevista el maestro hará las explicaciones yaclaraciones necesarias para que los alumnos/as entiendan el contenido de lainformación que da la persona entrevistada. También se encargará de que éstasiga su hilo conductor.

◄ Alternativa: En caso de no disponer de familiares gitanos, esta actividadsería sustituida por el visionado del video de las entrevistas realizadas en elCEIP Fernando de los Ríos de Burjassot.


- Video del CEIP Fernando de los Ríos.

SESIÓN 10:Actividad 10.1: Lapbook de elementos de la cultura gitana.


A partir de la información obtenida en las entrevistas, los alumnos y alumnaselaborarán un lapbook. Se dividirán en grupos y cada grupo se encargará de unrasgo de la cultura gitana (canciones, vestimenta, tradiciones, platos...)

Objetivos:- Realizar un lapbook con la información obtenida.

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- Desarrollar habilidades básicas para el trabajo en equipo como lacomunicación, la coordinación, la participación de todos, la ayuda mutua y laconsecución de un objetivo común.

- Valorar la contribución del resto de miembros de un grupo y el resultado finalobtenido con la ayuda de todos y todas


El maestro o maestra dividirá a los alumnos y alumnas en grupos heterogéneosy cada uno de los equipos elegirá qué aspecto de la cultura gitana quieretrabajar. Una vez lo hayan decidido, tendrán que pensar qué recursos quierenutilizar para completar el lapbook. Para esto es muy importante que el maestroo maestra provea a los estudiantes de los recursos que vayan solicitando yotros que ellos y ellas mismas consideren (fotos, recortables, sobres...).Cuando cada equipo tenga hecha su parte, éstas se unirán en una cartulina deforma que el lapbook quede completo y se pueda exponer más adelante.


- Enlaces sobre cómo hacer un lapbook:

https://www.youtube.com/watch?v=TwOgq5H9npc

https://www.youtube.com/watch?v=W5nm69FWgj4

SESIÓN 11:Actividad 11.1: Somos actores y actrices: Lluvia de ideas sobre las escenas y reparto de roles.


Vamos a representar una obra de teatro sobre el poema “Podrías”, de JoanaRaspall. Los alumnos y alumnas con la ayuda del maestro o maestra van adecidir cómo quieren representar cada una de las escenas y para ellorealizarán una lluvia de ideas. También elegirán en qué escena quierenparticipar.

Objetivos:

- Fomentar el pensamiento creativo y artístico.

- Elegir un papel teatral dentro de una obra de este género literario.


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https://www.youtube.com/watch?v=W5nm69FWgj4https://www.youtube.com/watch?v=TwOgq5H9npc


Para pensar en cada una de las escenas, puede resultar muy útil volver a leerel libro y fijarse en las ilustraciones porque estas nos darán la pista de cómopodemos representarlas, qué vestimenta vamos a utilizar y qué elementosserán necesarios. Los alumnos y alumnas también podrán encargarse deproporcionar estos recursos.

► Propuesta de ampliación: A algunas familias les gusta participar en laelaboración de vestimenta para este tipo de actos. Si contamos con familias deeste tipo, podemos preverlo y pedirles su ayuda con la antelación suficiente.

Actividad 11.2: Ensayos de escenas.


Por grupos los alumnos y alumnas ensayarán la escena que tienen querepresentar.

Objetivos:

- Experimentar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo

- Fomentar la sensibilidad artística


La representación de la obra puede ser muy diversa y depende mucho delprofesorado y del alumnado. Sin embargo, aquí sugerimos una propuesta queconsiste en una voz en off que narra el poema mientras se representan lassiguientes escenas:

- Escena 1: “Si hubieses nacido en distinta tierra, podrías ser blanco o tú pielser negra”: Diferentes alumnos y alumnas de tonos de piel diferentesaparecen desde diferentes puntos del escenario y unen sus brazos haciendover que su piel es diferente.

- Escena 2: “En otro país acaso vivieras y dirías «sí» en extraña lengua”:Aparecen diferentes alumnos y alumnas reproduciendo frases en distintaslenguas, entre ellas, el caló.

- Escena 3: “Te habrías criado de otra manera, ya fuera peor, ya fuera másbuena”. Aquí pueden aparecer varios grupos de alumnos pertenecientes apueblos diferentes (unos pueden ser maorís y representar una danza, otrospueden ser esquimales, otros pueden representar una familia gitana bailandouna canción con el acompañamiento de una guitarra española...)

- Escena 4: “Tendrías más suerte o menos estrella... amigos y juegos quedistintos fueran”. Los alumnos y alumnas pueden representar diferentesjuegos.

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- Escena 5: “Vestidos tendrías de saco o de seda, zapatos de piel o alpargatavieja, o irías desnudo, perdido en la selva”: Pueden aparecer diferentesalumnos con trajes tradicionales de diferentes colectivos (indios, africanos,mexicanos, orientales, trajes flamencos...)

- Escena 5: “Podrías leer cuentos y poemas o no tener libros ni saber deletras”. Un alumno o alumna puede aparecer leyendo un libro mientras otro vacon un cántaro al centro para recoger agua.

- Escena 6: “Podrías comer dulces, si quisieras, o del negro pan un mendrugoapenas”. Aparecen diferentes alumnos y alumnas comiendo alimentosdiferentes (se incluiría algún plato típico gitano).

- Escena 7: “Por todo esto, piensa que importa tener las manos abiertas yacoger al que huye de sangrientas guerras. Y escapa al dolor y a la cruelpobreza. Si hubieras nacido en aquella tierra, podría ser tuya la que es sutristeza”. Puede haber un círculo de alumnos y alumnas sentados en tierraque hacen como que juegan y arrimarse uno/a al que parece que no ven o nohacen caso. De repente, pueden advertir su presencia y animarlo/a a unirse algrupo. Alguno/a de los del círculo puede levantarse y darle un abrazo. Acontinuación, los demás lo ven y hacen lo mismo.

La secuencia de actividades mostradas anteriormente puede ser ampliada yacompañada de diferentes recursos musicales, etc.

Es muy importante que durante los ensayos el maestro o maestra haga fotosde la realización porque a partir de una selección de las mismas realizará unafotonovela para exponer y repartir el día de la actuación final ante el público.

SESIÓN 12:Actividad 12.1: Elaboración de nuestra invitación.


Los alumnos y alumnas redactan una invitación para sus familiares para asistira la representación de la obra de teatro el 8 de abril (Día del Pueblo Gitano) y ala exposición en el salón de exposiciones del teatro municipal, con la presenciadel alcalde o alcaldesa.

Objetivos:

- Redactar una invitación.

- Animar la asistencia de público para la representación de la obra teatral.


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A partir de la presentación de diferentes modelos de invitaciones, los alumnos yalumnas redactarán la suya propia escribiendo un texto dado.



- Ejemplos de invitaciones

SESIÓN 13:Actividad 13.1: Ficha autoevaluativa sobre el nuevo concepto de gitano


Queremos que el alumnado autoevalúe todo aquello que han aprendido sobrela cultura gitana y cómo ha cambiado su visión a lo largo de la unidad. Losalumnos y alumnas evaluarán en grupos su nuevo concepto sobre los gitanos ygitanas a través de un dibujo común y la escritura de nuevas palabras.

Objetivos:

- Autoevaluar el propio aprendizaje.

- Reflexionar sobre los estereotipos que tradicionalmente se han atribuido a lacultura gitana y rechazar los que claramente responden a juicios de valorinfundados.

- Desarrollar habilidades básicas del trabajo cooperativo.


Para autoevaluar el aprendizaje adquirido a lo largo de la unidad sobre lacultura gitana, los alumnos y alumnas se dividirán en grupos heterogéneos ymediante la técnica de la hoja giratoria realizarán un dibujo colectivo sobre losgitanos/as y escribirán todas aquellas palabras nuevas que les vienen a lacabeza cuando piensan en una persona de esta etnia. En el material delmaestro/a se encuentra el documento para la hoja giratoria. Como que se va arellenar en grupo, conviene que se fotocopie en tamaño A3.

► Propuesta de ampliación: Con las palabras que surjan en esta hojacolectiva, se puede elaborar un poema sencillo de versos encadenados entretoda la clase y escribirlos en el documento “Mi poema”, que se encuentradentro de los materiales para el alumnado.


En el material del maestro/a hay:- Batería de preguntas n.5

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http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Rubrica+evaluacion+maestro+DEDOS_tr.pdf/9731f64f-3c5e-40a7-92b5-5a8d5ffe2842http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Rubrica+evaluacion+maestro+DEDOS_tr.pdf/9731f64f-3c5e-40a7-92b5-5a8d5ffe2842http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Rubrica+evaluacion+maestro+DEDOS_tr.pdf/9731f64f-3c5e-40a7-92b5-5a8d5ffe2842http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Rubrica+evaluacion+maestro+DEDOS_tr.pdf/9731f64f-3c5e-40a7-92b5-5a8d5ffe2842


En el material del alumnado hay:- Hoja giratoria: “Y ahora, ¿qué pensamos sobre el pueblo gitano?” - Mi poema. Otros:

- Enlace con ejemplos de poemas de versos encadenados:https://cuadernodepoesia.blogia.com/2007/041011-versos-encadenados.php

SESIÓN 14:Actividad 14.1: Representación de la obra teatral “Podrías”


Los alumnos y alumnas representan la obra de teatro en el teatro municipalante el público.

Objetivos:

- Disfrutar de la participación en una representación teatral ante un público.

- Difundir la cultura gitana y la importancia del entendimiento entre todos losgrupos sociales.


La representación de una obra teatral requiere mucha planificación y trabajoprevio. Por eso se tendrá que prever la salida al teatro municipal y todo el queesto comporta (contactos, recursos personales y materiales, autorizaciones,desplazamientos...). Conviene pedir ayuda al profesorado del centro e incluso afamiliares no solo para la obra sino también para la exposición que habráinstalada antes de entrar a la propia sala del teatro, con fotografías, elementosculturales, lapbook, trabajos realizados al aula, etc.

El mismo día de la obra, una vez finalizada, se repartirán a los familiares lasfotonovelas (con las fotos tomadas durante los ensayos).


Otros: Enlace con ejemplos de fotonovelas:

https://www.google.com/searchq=fotonovela&biw=1280&bih=631&tb m=isch&source=lnms&sa=X&ved=0ahUKEwiJ1Izq1cPgAhVr1eAKHXs DCasQ_AUICigB

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https://www.google.com/search?q=fotonovela&biw=1280&bih=631&tbm=isch&source=lnms&sa=X&ved=0ahUKEwiJ1Izq1cPgAhVr1eAKHXsDCasQ_AUICigBhttps://www.google.com/search?q=fotonovela&biw=1280&bih=631&tbm=isch&source=lnms&sa=X&ved=0ahUKEwiJ1Izq1cPgAhVr1eAKHXsDCasQ_AUICigBhttps://www.google.com/search?q=fotonovela&biw=1280&bih=631&tbm=isch&source=lnms&sa=X&ved=0ahUKEwiJ1Izq1cPgAhVr1eAKHXsDCasQ_AUICigBhttps://cuadernodepoesia.blogia.com/2007/041011-versos-encadenados.phphttps://cuadernodepoesia.blogia.com/2007/041011-versos-encadenados.phphttps://cuadernodepoesia.blogia.com/2007/041011-versos-encadenados.phphttp://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168013152/OTROS+RECURSOS+PARA+LOS+ALUMNOS+_tr.pdf/282e830c-3af4-40aa-bba4-b4b81a668b26http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Folio+giratori+_CAS.pdf/2efa834c-3daf-459e-aecd-b84473e4f864http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168013152/OTROS+RECURSOS+PARA+LOS+ALUMNOS+_tr.pdf/282e830c-3af4-40aa-bba4-b4b81a668b26


SESIÓN 15:Actividad 15.1: Visita a la radio municipal.


Los alumnos y alumnas contarán en la radio municipal en qué ha consistidoesta unidad didáctica y muchas de las cosas que han aprendido sobre elPueblo Gitano.

Objetivos:

- Conocer un estudio radiofónico y participar como personas entrevistadas.

- Difundir la cultura gitana y la importancia del entendimiento entre todos losgrupos sociales.


El maestro/a tendrá que planificar con antelación todos aquellos aspectos queuna salida extraescolar comporta. Y, además, tendrá que preparar con elalumnado las cuestiones que quiera plantear en la radio para que no todo seaimprovisado.

SESIÓN 16:Actividad 16.1: Sesión de evaluación.


Los alumnos y alumnas realizarán las rúbricas para la autoevaluación yseleccionarán los materiales que pasarán a formar parte de su portafolio.

Objetivos:

- Analizar los contenidos que se han aprendido a través de sus propiostrabajos

- Reflexionar sobre el propio proceso de enseñanza-aprendizaje.


El maestro/a dedicará un tiempo con su alumnado para la implementación delas rúbricas y posteriormente les ayudará a reflexionar sobre los criterios parala selección de los trabajos que incluirán en sus portafolios. Además, tendráque analizar con los alumnos y alumnas las cuestiones relacionadas con lavaloración de los mismos: cómo lo han hecho, qué es lo que más les ha

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gustado, si cambiarían algo, si están satisfechos… Por último, les ayudará en laelaboración del portafolio.



- Rúbrica de contenidos.

- Documento informativo sobre el portafolio.

En el material del alumno hay:

- Rúbrica d’autoavaluació de l’alumnat - Rúbrica d’avaluació de la pràctica docent amb dits

SESIÓN 17:Actividad 17.1: Puesta en común del portafolio con las familias.


Los alumnos y alumnas se repartirán en grupos y harán la puesta en común delportafolio a los familiares.

Objetivos:

- Fomentar la comunicación escuela-familia.

- Reforzar positivamente el trabajo realizado por el alumnado.

- Comunicar conocimientos y opiniones.

Estrategias y recursos

El maestro o maestra recibe a las familias en el aula y les explica en quéconsiste, cuáles son los criterios de elaboración y cuál es la finalidad delportafolio que los alumnos y alumnas han elaborado.

Después el alumnado se divide en grupos y junto con sus familiares cada unode los niños y niñas procede a explicar en qué consiste su portafolio y cómo hasido el proceso de su elaboración.



- Documento informativo sobre el portafolio.

Nota. La unidad didáctica completa se puede descargar en este enlace

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http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/E_+INFANTIL_CAS.zip/aa74558f-a41f-4e27-8470-26f1173b251chttp://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Rubrica+evaluacion+maestro+DEDOS_tr.pdf/9731f64f-3c5e-40a7-92b5-5a8d5ffe2842http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Rubrica+evaluacion+maestro+DEDOS_tr.pdf/9731f64f-3c5e-40a7-92b5-5a8d5ffe2842http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Rubrica+Autoevaluacion_tr.pdf/8b6cde10-dbed-41c6-87b3-589aaf478e6ahttp://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168013152/OTROS+RECURSOS+PARA+LOS+ALUMNOS+_tr.pdf/282e830c-3af4-40aa-bba4-b4b81a668b26http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Rubrica+evaluacion+maestro+DEDOS_tr.pdf/9731f64f-3c5e-40a7-92b5-5a8d5ffe2842http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Rubrica+evaluacion+maestro+DEDOS_tr.pdf/9731f64f-3c5e-40a7-92b5-5a8d5ffe2842http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/168009673/Rubrica+evaluacion+maestro+DEDOS_tr.pdf/9731f64f-3c5e-40a7-92b5-5a8d5ffe2842

Actividad 1.1: La maleta misteriosaActividad 1.2: Lectura del cuento “Gigante poco a poco”Actividad 1.3: Encuesta a las familiasActividad 2.1: Puesta en común de las encuestasActividad 2.2: Diagrama de barrasActividad 4.1: Visionado del vídeo “Yo no soy trapacero”Actividad 5.2: Gitanos y gitanas referentes sociales y culturalesActividad 6.1: Lectura “Podrías”Actividad 6.2: Ordenar versos de cada estrofaActividad 6.3: Mural colectivoActividad 7.1: Relectura del poemaActividad 7.2: Vocabulario calóActividad 8.1: Jugamos a ser reporteros y reporterasActividad 14.1: Representación de la obra teatral “Podrías”

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