UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Planificación Curricular Institucional

2018-2022

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CONTENIDO

I. Ficha técnica de la institución ........................................................................................ 3

II. Introducción ................................................................................................................ 5

1. ENFOQUE PEDAGÓGICO .......................................................................................... 5

2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE ............................................................................. 16

3. METODOLOGÍA ........................................................................................................... 27

4. EVALUACIÓN ............................................................................................................... 41

5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO ....................................................................... 55

6. ACCIÓN TUTORIAL – ASISTENCIA SALESIANA .................................................. 59

7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ............................................................................... 65

8. PROYECTOS ESCOLARES- ASOCIACIONISMO SALESIANO ............................. 68

9. ADAPTACIONES CURRICULARES ........................................................................... 71

10. PLANES DE MEJORA ............................................................................................... 77

ANEXOS ............................................................................................................................. 85

Anexo 1: ENFOQUE PEDAGÓGICO ............................................................................... 86

Anexo 2: CONTENIDOS DE APRENDIZAJE .................................................................. 99

Anexo 3: METODOLOGÍA .............................................................................................. 266

Anexo 4: EVALUACIÓN ................................................................................................. 285

Anexo 5: ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO AL DOCENTE ................................ 300

Anexo 6.1: ASISTENCIA SALESIANA .......................................................................... 315

Anexo 6.2: PLAN ACCIÓN TUTORIAL ........................................................................ 340

Anexo 7: INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIÓN ..................................................... 365

Anexo 8: PROYECTOS ESCOLARES – ASOCIACIONISMO JUVENIL .................... 528

Anexo 9: INCLUSIÓN EDUCATIVA ............................................................................. 587

Anexo 10: PLANES DE MEJORA ................................................................................... 618

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I. Ficha técnica de la institución

Nombre de la institución Unidad Educativa Técnico Salesiano

Código AMIE 01H00475

Zona 6

Distrito 01D02

Circuito 01D02C02_03

Número de estudiantes 2355

Número de docentes 138

Teléfono 07-2814274

Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II

Sitio Web www.uets.edu.ec

Correo electrónico uets@uets.edu.ec

Teléfono 07 – 2814274

Régimen Sierra

Modalidad Presencial

Jornada Doble (matutina y vespertina)

Etapas Educación General Básica

Bachillerato General Unificado

Bachillerato Técnico Industrial

Bachillerato Técnico de Servicios

Integrantes del

Consejo Ejecutivo

Director de la comunidad salesiana: P. Juan Cárdenas Sdb

Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.

Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst.

Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales Secretaria: Sra. Ximena Neira

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Integrantes Comisión

Técnica Pedagógica

Director: P. Juan Cárdenas Sdb Rector: Ing. Omar Álvarez Vicerrector: Lic. Santiago Pinos

DPEI:

Coordinador: Ing. Pablo Rodas

Colaboradores: Ing. Pablo Durazno, Ing. Juan Pablo Padilla

Coordinadora D. Pastoral: Ing. Paola Rojas Coordinadores Coordinadores de las áreas académicas: Lengua y Literatura: Lic. Carmen Delgado

Inglés: Lic. Diana Otavalo

Religión y Dignidad Humana: Lic. María Elisa Marín

Ciencias Naturales: Lic. Mario Pesantez

Ciencias Sociales: Lic. Pedro Rodas

Educación Física: Lic. Raúl Juca

IEME: Ing. Pablo Iglesias

MCM: Ing. Cristian Arias

EMA: Ing. Fernando Moncayo

Mecatrónica: Ing. Rodney Sigüenza AI: Ing. Wilson Cedillo Ciencias Experimentales: Ing. Milton Maldonado

Asociacionismo: Ing. Paúl Calle

Integrantes de la Junta

Académica

Director: P. Juan Cárdenas Sdb.

Vicerrector: Lic. Santiago Pinos

Inspector General: Lic. Fabián Muñoz

Coordinador del DECE: Lic. Pablo Tepán

Representante del DECE: PSC. Fanny Auquilla

Representante de la EGB: Lic. Carmen Delgado

Representante del BGU: Ing. Milton Maldonado

Representante del Área Técnica: Ing. Pablo Iglesias

Coordinador de la Comisión Técnico-Pedagógica:

Ing. Pablo Rodas

Representante de la Comisión Técnico-Pedagógica:

Ing. Pablo Durazno

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II. Introducción

“La planificación permite organizar y conducir los procesos de enseñanza y

aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. Además,

lleva a reflexionar y tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qué

necesidades de aprendizaje poseen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y

cómo se puede organizar las estrategias metodológicas, proyectos y procesos para

que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atención a la

diversidad de estudiantes”. (AFCEGB 2010)

Si bien en la labor diaria del docente se suelen presentar imprevistos y

problemáticas de distinta índole que generalmente llevan a realizar ajustes a las

planificaciones, es importante partir de la base de algo ya construido y previsto.

1. ENFOQUE PEDAGÓGICO

El sistema central de Educación del Ecuador promueve en las instituciones

educativas el enfoque constructivista. La meta es que el estudiante, acceda al

nivel superior de desarrollo intelectual, esto como sujeto que aprende y que ocupa

un lugar central en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es quien construye y

descubre el conocimiento, desarrolla la curiosidad para investigar, la capacidad de

pensar, de reflexionar y de adquirir competencias que posibiliten el acceso a

estructuras cognitivas cada vez más complejas, propias de etapas superiores;

mientras que el maestro es un facilitador, creador, investigador y experimentador

que estimula la individualidad, juega un papel activo.

El proceso de enseñanza – aprendizaje corresponde a criterios planteados en el

currículo nacional, siendo este proceso fundamentado en la práctica de valores

generales como la justicia, innovación, solidaridad y aquellos determinados por el

CONESA, logrando de esta manera una educación de calidad y calidez, que

responde a las individualidades y necesidades de los estudiantes.

La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los

educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,

Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:

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Misión

Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando

a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y

cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de

acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados

ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para

que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

Visión

La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de

innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que

fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos

sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia

formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario

El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el

propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y

el logro de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera

holística.

Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:

VALORES:

• Verdad

• Libertad

• Amabilidad

• Solidaridad

• Honestidad

• Respeto

• Justicia y equidad

• Responsabilidad

• Autenticidad

• Puntualidad

• Lealtad

• Reciprocidad

• Tolerancia

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• Honradez

• Trabajo

• Gratitud

PRINCIPIOS:

Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños adolescentes y jóvenes sujetos de su propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.

Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.

Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad desde su naturaleza sexuada.

Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.

Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación, interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.

Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.

Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores que provocan la construcción de estructuras solidarias.

Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.

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Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.

Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad proyectual.

Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea.

Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformación cristiana de la vida social”.

POLÍTICAS:

• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.

• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.

• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).

• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.

• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).

• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.

• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.

• Cuidado de la calidad y calidez.

• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.

• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.

• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.

• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.

• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.

• Preservación del medio ambiente.

• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

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Sistema Preventivo, paradigma pedagógico de la UETS

El Sistema Preventivo Salesiano (SPS) o Sistema Preventivo de Don Bosco se

refiere al método educativo desarrollado por la Congregación Salesiana a partir de

la experiencia educativa de Don Bosco. El sistema nació como una respuesta al

sistema represivo de educación que primaba en la Europa del siglo XIX y sus

territorios de influencia. En tal sentido, la propuesta de Don Bosco se convirtió en

una experiencia visionaria en el desarrollo de la educación contemporánea. San

Juan Bosco se dedicó a trabajar con la misión de enseñar a todos los jóvenes del

mundo la fealdad del pecado y la belleza de la virtud.

La trilogía educativa

Los tres pilares fundamentales en los que se fundamenta el Sistema Preventivo son

la razón, el amor y la fe. Se trata de buscar de manera particular el bien espiritual

de los jóvenes, su salvación, su bien integral.

Uno de los puntos fundamentales de la pedagogía de Don Bosco es el de llevar a

los jóvenes a obrar por convicción personal y profunda. La razón es uno de los

supremos principios de educación; tiende a regular no sólo las relaciones

personales individualizadas, sino también la convivencia en su conjunto. Todo debe

ser razonable: el reglamento, las órdenes y las disposiciones cuando se necesiten

darlas; el ambiente que no debe sofocar la vida que brota y se constituye; todos los

gestos que forman el contexto cotidiano inspirados en la espontaneidad y no en el

miedo o el temor; y hasta el premio y el castigo.

La razón del Sistema Preventivo está fundada en una confianza profunda en la

buena voluntad del muchacho, en su instinto natural hacia el bien. Esta es la razón

del por qué el educador tiene que ser optimista o no será educador. Creer en la

buena voluntad de las personas que creen significa, en otras palabras, confiar en

el oficio del educador como llamada a colaborar en la realización de personas

sólidas y armónicas, en la línea de las riquezas de ser cada uno, sin violencias ni

manipulaciones, sin presiones ni estrategias sofisticadas; basta seguir la corriente

de la razón, es decir, de la vida.

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La educación debe ayudar al niño y al joven a expresar correctamente su vitalidad

y poco a poco lo mejor de sí, lo positivo, la riqueza de ser que tiene en germen y

que hay que despertar o promover. En este sentido, será necesario que el educador

vaya más allá de la sensibilidad y la fría racionalidad, para gozar de la alegría de

vivir que procede de la Vida que lleva dentro y a la que ha de ser fiel.

Ningún educador logrará comprender la razón en el Sistema Preventivo sin una

personalidad sólida y armónica dispuesta a transmitir a los jóvenes solidez y

armonía empleando criterios de simplicidad de justa medida, de apertura cordial,

de respeto y de paciencia.

El amor constituye el principio supremo de la educación. El amor hecho

comprensión humana, de participación con detalles de tipo paterno y fraternal

presentes en cualquier momento de la relación interpersonal con los jóvenes,

incluso al castigar en las formas más graves como la expulsión o el alejamiento del

ambiente.

Para Don Bosco, “la educación es cosa del corazón”, de la que nunca estuvo

ausente la razón y una finísima y humana sensibilidad.

El educador que practica el Sistema Preventivo debe comprender que los niños, los

adolescentes y los jóvenes, tienen necesidad de confianza y la dan cuando ven un

amor profundo y sincero. Es aquí donde la educación se convierte en arte en cuanto

se puede relacionar con la capacidad de amar, de madurez afectiva que logra

penetrar sin esfuerzo en el corazón ajeno, consiguiendo la máxima colaboración.

Es muy importante que el educador tenga presente que es una persona consagrada

a los alumnos, por lo que debe estar pronto a soportar cualquier molestia y fatiga

con tal de conseguir el fin que se propone: la educación ciudadana, moral y

científica de los mismos.

El amor es una actitud de fondo que permite que un educador se exprese

externamente incluso de modo severo, decidido y franco, pero conservando la

profundidad de la caridad. Al respecto, existe un postulado que brota del concepto

de “preventivo”: “cada cual procure hacerse amar si quiere ser temido”, pues

solamente el amor es capaz de abrir el corazón de los jóvenes. Don Bosco, el Santo

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educador solía decir: “amemos a los jóvenes y nos amarán; respetémosle y nos

respetarán”.

Amor, espíritu de familia, familiaridad, gozo y alegría; confianza y apertura son

aspectos que en la práctica van en cadena. Sin embargo, el primer eslabón es el

amor sacrificado y encarnado por parte de los educadores, que se traduce en amor

agradecido y confiado en los educados.

Don Bosco vivía la experiencia de la juventud incontrolada, pobre y abandonada,

desde la perspectiva de un proceso de descristianización de las masas populares

que en aquel entonces parecía imponente y preocupante. A esta experiencia se

añadió otra, llamada “místico-religiosa”, personal, que se debía a esa luz de lo Alto

que, paso a paso, ha guiado su misión entre los jóvenes pobres.

Don Bosco encarna la preocupación religiosa en un estilo educativo y en una

perceptiva que oscila continuamente entre manifestaciones paternas y fórmulas

llenas de dulzura, amabilidad, ternura, sentido común, alegría, y expresiones que

se inclinan a veces a un cierto rigorismo y a veces a un humanismo liberador.

La ideología del tiempo no contemplaba, ni en el ámbito teórico, ni en el ámbito

práctico (contexto cristiano) la separación entre acción educativa y acción

formativa-religiosa. Por esto, la inserción en el Sistema Preventivo de la oración, de

los sacramentos, de las prácticas religiosas, de la catequesis en función de la

santificación de los jóvenes.

En este ámbito, San Francisco de Sales defendió una nueva manera de ver la

santidad como una meta accesible a todos en la vida ordinaria de cada día. Esta

nueva visión incluye la situación psicológica del adolescente o del joven. Y Don

Bosco se coloca en esta línea. La santidad es un ideal que puede alcanzarse

mediante el cumplimiento de los deberes del propio estado, que para el joven

consiste en: alegría, estudio, pureza, obediencia, amor del Dios y del prójimo, pero

no abandonado a sí mismo, sino acompañado del educador que colabora, sugiere,

corrige, gana su confianza, ayuda con sus consejos sencillos, que sugiere el sentido

común y de lo concreto.

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Don Bosco consideraba la instrucción religiosa no sólo como tal, sino también como

momento de anuncio y de catequesis, apto para provocar la adhesión del corazón

a las verdades cristianas en función de la vida. Además, estaba convencido que

ninguna práctica de piedad o devoción particular era capaz de poner en marcha los

procesos interiores de conversión y del camino de la fe sin la evangelización y la

catequesis. Así comenzó su obra, con una sencillísima lección de catequesis. Se

preocupó principalmente de ésta como alegre noticia y luz para seleccionar en la

vida cotidiana problemas personales, comunitarios, civiles y eclesiales. Siempre

tuvo presente el objetivo general de educación del Sistema Preventivo: “Formar

honrados ciudadanos y buenos cristianos”.

Dimensiones fundamentales de la propuesta educativa pastoral salesiana

La comprensión de la realidad de los destinatarios es posible desde la interpretación

de la diversidad de contextos socioculturales. La lectura de la realidad exige la

proyección corporativa de la Comunidad Educativo Pastoral que se

corresponsabiliza en torno al Proyecto Educativo Pastoral Salesiano. Esta lectura

y proyección distingue, sin separar, cuatro dimensiones que están presentes en

todos los contextos, momentos y fases:

• La dimensión educativo-cultural orienta los procesos para crecer en el

conocimiento humano. Asume como contenidos: la formación

académica, la inmersión en los valores de la cultura y el uso formativo del

tiempo libre.

• La dimensión de la educación en la fe tiene relación con el fin último

de la educación, pues está orientada “a la plena madurez de los jóvenes

en Cristo” y a su crecimiento en la Iglesia; por esta razón, es

indispensable que, respetando la pluralidad religiosa, demos razón de la

fe cristiana integrando: anuncio (kerigma), comunión (koinonía), servicio

(diaconía) y celebración (liturgia). Su principio inspirador y carta magna

es el Evangelio.

• La dimensión de la experiencia asociativa implica un ambiente de

acogida, participación, relaciones amistosas y fraternas; es el modo

comunitario de crecimiento humano y cristiano consolidado por la

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presencia animadora y solidaria de los educadores, bajo cuya orientación

se cultiva una diversidad de formas de vida asociativa como iniciación

concreta al compromiso que asumirán los jóvenes en la sociedad y en la

Iglesia.

• La dimensión vocacional es esencial al crecimiento de la persona

porque posibilita clarificar y realizar el propio proyecto de vida como ser

humano según su vocación y la preparación para el mundo laboral.

El conjunto de estas cuatro dimensiones constituye la dinámica interna de la

Pastoral Juvenil Salesiana: es un marco de referencias que dan calidad, y que

puede ayudarnos a elaborar con los jóvenes, en las situaciones concretas,

propuestas educativas proporcionadas.

Estas cuatro dimensiones nos permiten, en su armonía, una variedad orgánica de

propuestas abierta a todos. El camino pastoral de los adolescentes y de los jóvenes,

a medida que se desarrolla, pone en práctica múltiples intervenciones (por la

diversidad de las situaciones juveniles), integrales (dirigidas a la totalidad de la

persona, en la praxis se desarrolla mediante la propuesta asociativa). A veces las

condiciones sociales y culturales en las que los jóvenes viven están fuertemente

condicionadas y se debe actuar dentro de instituciones educativas que tienen

finalidades específicas.

En Don Bosco no debemos buscar una teología pedagógica sistemática, sino más

bien una experiencia de vida cristiana humanizadora, sencilla, dirigida a la salvación

de los jóvenes y a su santificación dentro de un equilibrio, dentro de una

preocupación sacramental y educativa orientada a la salvación integral y eterna de

los jóvenes.

Según estas consideraciones, podemos afirmar como Pietro Stella que: “el Sistema

Preventivo en su ser más profundo es una espiritualidad, más vivida que

formulada”. Esto implica, que el educador cristiano sólo podrá producir

completamente el espíritu del Sistema Preventivo (que compromete su propia vida

y la de sus educandos), al menos por lo que concierne al aspecto religioso, y quizá

también para reinterpretar hasta las últimas consecuencias las urgencias que

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derivan de la razón y del amor. Esto exige del educador una intención

evangelizadora, que encarne el medio cultural del educando y promueva sus

valores, todo debe estar encaminado a la unión con Dios y a la construcción de la

civilización del amor.

En la sociedad actual, en la que la tecnología ha puesto el conocimiento al alcance

de todos y ha facilitado el acceso a todo tipo de información, en la que la estructura

familiar se ha resquebrajado y aparentemente va a la deriva; hoy más que nunca,

los niños y jóvenes requieren que la escuela se convierta en un espacio en donde

puedan experimentar la vivencia de valores fundamentales como la solidaridad, el

respeto, la responsabilidad y somos los docentes que empapados de los principios

de la pedagogía del amor, propuesta por Don Bosco, los que debemos llegar al

corazón del alumno con esta propuesta de vida.

El “Sistema Preventivo” de Don Bosco día a día se convierte en fuente de

inspiración, en punto de referencia alternativo para muchos educadores que no se

conforman con “dar su clase” sino que están convencidos del valor de los seres

humanos con los que trabajan, porque la vida misma del Santo de los jóvenes

testimonia posibilidades educativas de un enorme valor.

Léase con especial atención los aportes multimodales para comprender y apreciar

el perfil de la persona que se quiere educar. Para esto nos preguntamos acerca del

aporte que ofrece cada una de las áreas y campos al desarrollo de cada una de las

dimensiones. Los rasgos humanos a cultivar tienen relación con la trascendencia,

solidaridad, pensamiento y orientación de vida.

ESTRUCTURA DE APORTES MULTIMODALES POR DIMENSIONES.

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Ver Anexo 1

2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

Cada área se estructura en subniveles, organizando los aprendizajes en bloques

curriculares que responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos

propios. Por este motivo, el bloque curricular agrupa y secuencia aprendizajes que

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pueden abarcar desde el primer año de la Educación General Básica hasta el último

del Bachillerato General Unificado, constituyéndose en una división longitudinal del

área a lo largo de los estudios obligatorios.

Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las

distintas áreas que conforman la educación obligatoria se ordenan en torno a los

objetivos que en cada subnivel de la Educación General Básica marcan la

secuencia para el logro de los objetivos generales del área al culminar el nivel de

Bachillerato General Unificado. Estos objetivos están expresados en términos de

capacidades que se pretenden alcanzar y son el núcleo sobre el que se articulan

todos los elementos del currículo.

LENGUA Y LITERATURA

El enfoque comunicativo del currículo de Lengua y Literatura fomenta en el

estudiante procedimientos y actitudes relacionados con el respeto hacia sí mismos

y hacia las demás personas involucradas en el proceso comunicativo; la

responsabilidad para asumir los discursos propios, y la necesaria honestidad

académica al generarlos.

Además, esta propuesta curricular aporta al desarrollo del pensamiento lógico,

crítico y creativo, al estimular la inteligencia lingüística que involucra el aprendizaje

de las macrodestrezas, como herramientas indispensables del razonamiento

verbal, el enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes y de su capacidad para

establecer relaciones lógicas de diverso tipo entre nociones y conceptos. También,

la comprensión de textos contribuye al desarrollo de destrezas de pensamiento

como la inferencia, el análisis y la síntesis.

Por otro lado, el trabajo que se plantea en comunicación oral, lectura y escritura

aborda destrezas específicas que integran el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) para apoyar y mejorar las capacidades de

expresión oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual, promoviendo el trabajo

autónomo y organizado.

Por último, la labor que se desarrolla en torno a la lengua, entendida como cultura,

y a sus expresiones literarias contribuye de manera significativa a que los

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estudiantes se aproximen, de manera reflexiva e indagadora, a la realidad

sociocultural del país para comprenderla mejor y fortalecer el sentido de identidad.

De esta manera, se incentiva a los estudiantes a indagar y a tomar conciencia de

la lengua escrita como vehículo de producción, transmisión y conservación de la

cultura, y a comprender que la diversidad lingüística es la base de una sociedad

intercultural y plurinacional, concebida en un marco de interacción respetuosa.

CIENCIAS NATURALES

El área de Ciencias Naturales se desarrolla a través de cuatro asignaturas:

Ciencias Naturales, (EGBS) Biología, Física y Química (BGU).

La enseñanza de las Ciencias Naturales, en Educación General Básica, se orienta

al conocimiento y la indagación científica sobre los seres vivos y sus interrelaciones

con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la Tierra y el

Universo, y la ciencia en acción; con el fin de que los estudiantes desarrollen la

comprensión conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia y

reconozcan la importancia de adquirir las ideas más relevantes acerca del

conocimiento del medio natural, su organización y estructuración, en un todo

articulado y coherente.

En la asignatura de Biología, para Bachillerato, los estudiantes desarrollan una

comprensión de los sistemas biológicos, desde el nivel celular y molecular, hasta el

nivel de ecosistemas, a partir de un análisis de los componentes de estos sistemas,

sus interacciones y la manera en la que estos se ven afectados por cambios a

diferentes escalas. Entre los aprendizajes básicos que se abordan en esta

asignatura están los relacionados con el origen de la vida, la evolución biológica, la

transmisión de la herencia, la biodiversidad y conservación, la biología celular y

molecular, la multicelularidad y su relación con la forma y función, los sistemas del

cuerpo humano y la salud, y diversas aplicaciones de la ciencia y la tecnología.

La asignatura de Química, para Bachillerato, acerca a los estudiantes a la realidad,

mediante la comprensión de fenómenos cotidianos; se incentiva su creatividad, su

interés por conocer profundamente la Química desde su lenguaje y sus

aplicaciones, al promover la investigación científica en los educandos. Se plantea

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la búsqueda de los conocimientos relevantes y la capacidad de distinguirlos de

aquellos que son solo divulgación, adentrarse en los pasos requeridos para lograr

una investigación científica, formular hipótesis, planear esquemas para lograr su

verificación, explorar métodos, experimentar, registrar datos y hechos en forma

ordenada, comprobar, comparar, deducir, establecer conclusiones y exponerlas en

forma clara, empleando argumentos fundamentados en su contexto.

La Física, para Bachillerato, abarca los fenómenos naturales que suceden a

nuestro alrededor; por ello, conviven en esta ciencia, complementándose

mutuamente, el razonamiento y la experimentación, bases del método científico, la

teoría y la práctica, y el pensamiento y la acción. El aprendizaje tiene como objetivo

que los estudiantes desarrollen habilidades de investigación, para que sean

capaces de dar respuesta a las interrogantes que ellos se plantean con respecto a

los fenómenos naturales. A través de la Física, los estudiantes podrán solventar su

inquietud por conocer y descubrir cada día más.

CIENCIAS SOCIALES

El currículo de Ciencias Sociales se implementa por medio del tratamiento de las

asignaturas de Estudios Sociales (EGBS) y de Historia, Educación para la

Ciudadanía y Filosofía (BGU).

Las Ciencias Sociales se encargan del estudio de los procesos de producción y

reproducción social, desde los más elementales y concretos, como la elaboración

de herramientas, hasta los más complejos y abstractos, como la producción de

representaciones cognitivas, valorativas e ideológicas (ciencia, ética, estética,

derecho, religiones, etc.); es decir, con todos aquellos aspectos que constituyen la

cultura, ese conjunto de elementos materiales y simbólicos vinculados a la

naturaleza, la sociedad y sus formas de conciencia social, dentro de unas

coordenadas espacio temporales determinadas, y, a la vez, vertebrados por la

actividad motriz fundamental del origen, desarrollo y evolución de la humanidad: el

trabajo humano, comprendido tanto como actividad vital de supervivencia, cuanto

como categoría de análisis teórico; todo esto en el marco de la configuración de la

identidad humana y de un proyecto social justo, innovador y solidario (Marx &

Engels, 1974).

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MATEMÁTICA

La enseñanza de la Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la

capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre

las ideas y los fenómenos reales. Este conocimiento y dominio de los procesos le

dará la capacidad al estudiante para describir, estudiar, modificar y asumir el control

de su ambiente físico e ideológico, mientras desarrolla su capacidad de

pensamiento y de acción de una manera efectiva.

INGLÉS

This curriculum conceives of the 4Cs through the integration of five curricular

threads: Oral Communication (includes speaking and listening), Reading, Writing,

Language through the Arts, and Communication and Cultural Awareness. Linguistic

functions will be framed within the international standards of the Common European

Framework for Language Reference (CEFR), guided by and assessed according to

the “Can do” statements associated with each proficiency level. The Language

through the Arts and Communication and Cultural Awareness threads support the

CLIL component of the curriculum by providing written and oral texts, authentic

content-based and cross-curricular materials, Information and Communications

Technology (ICT), and the learners’ social, cultural, and epistemological knowledge.

Critical thinking skills and learning strategies are interwoven into all aspects of the

curriculum as means of linking concepts.

RELIGIÓN Y DIGNIDAD HUMANA

La enseñanza de la religión tiene como objetivo contribuir a la formación integral de

los niños, adolescentes y educadores potenciando el desarrollo de la dimensión

trascendente-espiritual a partir de la toma de conciencia de la dignidad humana, la

interpretación crítica de los cambios socioculturales y el compromiso en la

construcción de una sociedad justa y solidaria.

EDUCACIÓN FÍSICA

Es deber de la Educación y de la EFE, favorecer que cada estudiante que transite

sus aprendizajes durante la Educación General Básica y egrese del Bachillerato

General Unificado, se reconozca como sujeto multidimensional (corporal, motriz,

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emocional, sensible, intelectual, espiritual y social), en interacción y construcción

con otros, y se comprometa con todas sus dimensiones en las acciones de su vida

cotidiana.

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EN CIENCIAS

Ciencias Exactas:

Constituida por las asignaturas de Física Avanzada y Matemáticas Aplicadas, cuyos

contenidos/conocimientos buscan la explicación a partir de principios y que se

sistematizan a partir de la observación, experimentación crear así nuevos

conocimientos y soluciones a partir de un lenguaje matemático, preparando así a

los estudiantes para las áreas relacionadas con las carreras de Ingeniería y

Arquitectura.

Ciencias Humanas:

Bajo el principio de que las ciencias humanas proporcionan una formación centrada

en la persona humana integral dentro de un contexto socio-cultural, político y

económico, se construyen conocimientos en las asignaturas de Psicología y

Política/Sociología, mediante un modelo pedagógico de lecto-escritura científica

para fundamentar sus investigaciones.

Ciencias de la Salud:

Con el fin que adquieran conocimientos y habilidades en los ámbitos de la salud y

preservación del medio ambiente, reciben una formación en las áreas de Morfología

y Biología Superior para así construir conocimientos científicos y tecnológicos

formar bachilleres que promuevan la investigación con cualidades humanas en las

ciencias de la salud.

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO TÉCNICO

FIGURA PROFESIONAL: MECANIZADO Y CONSTRUCCIONES METÁLICAS

Los estudiantes de la figura profesional de Mecanizado y Construcciones Metálicas

al finalizar sus estudios de bachillerato están en la capacidad de realizar

operaciones básicas de metalmecánica, procesos por arranque de viruta y

soldadura, aplicados en la fabricación de partes y piezas metálicas; montaje,

22

mantenimiento y reparación de estructuras metálicas, maquinaria y equipos;

verificando el funcionamiento, puesta en marcha y parada de los equipos para

obtener productos de calidad en los plazo requeridos, aplicando normas de

seguridad y gestión medioambiental.

FIGURA PROFESIONAL: APLICACIONES INFORMÁTICAS

El estudiante que termina sus estudios en la figura profesional de Aplicaciones

Informáticas es un bachiller del área de las tecnologías de información con

capacidad organizativa y de trabajo en equipo, con alto sentido crítico y compromiso

social que será competente para:

MENCIÓN: Programación de Sistemas

Capacidad para colaborar en el análisis, implementación y soporte a

aplicaciones móviles y computacionales que integren sistemas electrónicos y

electromecánicos. Además, podrá colaborar en la instalación, configuración y

administración de distintos elementos de red, tanto en hardware como software bajo

la supervisión general de responsables de categoría superior.

MENCIÓN: Aplicaciones Web y Multimedia

Capacidad para colaborar en la administración, desarrollo y ejecución de

aplicaciones en entornos web con manejo de base de datos y plataformas

operativas que permitan la comunicación entre usuarios incorporando diseños y

producciones de gráficas con identidad y estilos propios. Además, podrá realizar la

instalación, configuración y administración de distintos elementos de red, tanto en

hardware como software bajo la supervisión general de responsables de categoría

superior.

FIGURA PROFESIONAL: INSTALACIONES, EQUIPOS Y MÁQUINAS

ELÉCTRICAS

El estudiante que termina sus estudios en la figura profesional de IEME está en

capacidad de construir y mantener líneas e instalaciones de distribución de energía

eléctrica en media y baja tensión y cámaras de transformación e instalaciones

servicios especiales y de automatización de edificios. Realizar la construcción de

23

equipos electrotécnicos, equipos de distribución, así como de equipos para la

protección y el control de máquinas eléctricas. Mantener y ensayar máquinas

eléctricas.

FIGURA PROFESIONAL: MECATRÓNICA

El estudiante que termina sus estudios en la figura profesional de Mecatrónica está

en capacidad de eealizar operaciones de diseño, simulación, construcción, control,

innovación, planeación, operación, automatización y mantenimiento de sistemas

industriales y subsistemas robóticos, atendiendo las necesidades de los procesos

productivos, aplicando tecnología de punta en los sistemas de manufactura

actuales y futuros, integrando la mecánica, electrónica e informática.

FIGURA PROFESIONAL: ELECTROMECÁNICA AUTOMOTRIZ

El estudiante que termina sus estudios en la figura profesional de realizar

operaciones de mantenimiento, montaje de accesorios y transformaciones del

vehículo en el área de mecánica, hidráulica, neumática y electricidad-electrónica

ajustándose a procedimientos y tiempos establecidos, consiguiendo la calidad

requerida y en condiciones de seguridad.

24

MALLA CURRICULARE 8° - 10° EGB

ASIGNATURAS 8vo 9no 10mo

Lengua y Literatura 6 6 6

Matemática 6 6 6

Estudios Sociales 4 4 4

Ciencia Naturales 4 4 4

Religión y Dignidad Humana 2 2 2

Ingles 6 6 6

Educación Física 2 2 2

Proyecto escolar -Proyecto de vida 2 2 2

Educación Cultural y Artística (Computación/ Dibujo) 3 3 3

35 35 35

Asociacionismo (Proyectos escolares)

Las asignaturas de Computación y Dibujo son impartidas en un solo quinquemestre.

El primer quinquemestre reciben Computación cinco cursos y en el segundo

quinquemestre estos mismos cursos reciben la asignatura de Dibujo, mientras los

restantes cinco cursos en el primer quinquemestre trabajan con la asignatura de

Dibujo y en el segundo quinquemestre reciben la asignatura de Computación.

Con el objetivo de fortalecer el conocimiento y manejo del idioma inglés tanto en la

Educación Básica como en el Bachillerato se ha incrementado la carga horaria de

la asignatura, para complementar el desarrollo de las destrezas comunicativas de

éste idioma, la asignaturas de Estudios Sociales, en la Básica Superior será dictada

en inglés-español.

4 4 4

25

MALLA CURRICULAR BACHILLERATO

AREA ASIGNATURA 1 ro 2 do 3 ro

Matemática Matemática 6 6 4

Ciencias Naturales Física 4 4 2

Biología 2 2 2

Química 2 2 2

Ciencias Sociales Filosofía / 2 2

Educación para la ciudadanía 2 2

Historia 2 2 2

Orientación 1 1 1

Religión y Dignidad Humana 2 2 2

Lengua y Literatura Lengua y Literatura 4 4 4

Lengua Extrajera Inglés 6 6 4

Educación Cultural y

Artística Educación Cultural y Artística (clubes) 4 4

Educación Física Educación Física 2 2 1

Emprendimiento y Gestión 2 2 2

Dibujo técnico 2

Módulo

interdisciplinar

Programación 2

TOTAL 42 42 25

Adicionales Ciencias 4 4 20

Adicionales Bachillerato Técnico 8 8 23

TOTAL TECNICA 50 50 48

TOTAL CIENCIAS 46 46 45

Con el objetivo de generar espacios para poner en práctica las competencias

comunicativas del inglés se ha acordado que la asignatura de Emprendimiento y

Gestión sea dictada en inglés-español.

Es necesario precisar que desde hace dos años se viene trabajando los contenidos

de las asignaturas de Química, Biología, Historia, Filosofía y Educación para la

26

Ciudadanía en un solo quinquemestre. En el Primer Quinquemestre se trabaja con

seis paralelos y en el Segundo Quinquemestre con cinco paralelos. Los

argumentos para implementar esta modalidad son las siguientes:

1. Se incrementa de dos horas a cuatro horas semanales lo que permite

desarrollar las destrezas con criterios de desempeño en un lapso de tiempo

apropiado y permite fijar los aprendizajes.

2. Se reduce el número de cursos a cargo de los docentes, esto implica que el

docente tendrá más tiempo para planificar el trabajo en el aula debido a que

se reduce el número de tareas a revisar.

3. Se descarga una asignatura del amplio pensum que tienen los estudiantes lo

que les permite dedicar el tiempo justo para realizar sus tareas, mientras que

al tener más asignaturas requiere más tiempo para realizar las actividades

académicas.

4. La asignatura es trabajada por el mismo docente en todos los cursos lo que

garantiza trabajar con la misma metodología en el nivel.

Forman parte de la propuesta educativa de la UETS los diferentes proyectos de las

áreas académicas cuya finalidad es lograr la formación integral de los estudiantes.

Los proyectos que se están implementando son:

• Proyecto Asociacionismo Escolar

• Proyecto Inglés

• Plan lector

• Ruleta del saber

• Proyecto Participación estudiantil

• Proyecto Granja Pedagógica

• Proyecto de Convivencias y Retiros espirituales

Ver Anexo 2

27

3. METODOLOGÍA

a. Orientaciones metodológicas

El enfoque curricular propuesto por el MINEDUC no debe entenderse como una

simple reforma, sino que pretender ser una verdadera innovación. Esto exige

cambiar el modo tradicional de pensar y de actuar para no quedar atrapados en

tecnicismos instruccionales, pues, la realidad educativa de este siglo nos presenta

"situaciones complejas, es decir, allí donde en un mismo espacio y tiempo no solo

hay orden, sino también desorden; allí donde no solo hay determinismo sino

también azar; allí donde emerge la incertidumbre, es necesaria la actitud estratégica

del sujeto frente a la ignorancia, el desconcierto, la perplejidad y la lucidez; porque

lo más importante no es domesticar sino educar; no es producir individuos ilustrados

sino personas; no más simple transmisión de información, sino producción de

conocimiento.

Las orientaciones metodológicas de las diferentes áreas y asignaturas que se

ofertan en la UETS tienen en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje

de los estudiantes, favoreciendo su capacidad de aprender por sí mismos y

promoviendo el trabajo en equipo.

Se fomenta una metodología centrada en la actividad y participación de los

estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y

cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así

como las diferentes posibilidades de expresión.

El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo

desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas

con criterios de desempeño en la EGB, BGU y las competencias en BT propuestas

en cada una de las áreas. Los docentes, a través del trabajo en equipo,

proporcionan un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de

capacidades y responsabilidades para superar la asimilación de información

fragmentada, por esto se busca contextualizar, totalizar y vincular los aprendizajes.

28

El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los

estudiantes deben ser capaces de poner en práctica un amplio repertorio de

procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar,

deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de

aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo

de las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didácticas de

todas las áreas incluyen actividades y tareas para el desarrollo de la competencia

lectora.

Es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de información y estudio

presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas y

problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado.

Asimismo, las tecnologías de la información y de la comunicación (TICs) forman

parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

La experiencia de aprendizaje parte de los saberes previos, del bagaje cultural

que poseen los estudiantes que son activados por diferentes técnicas para anclar

el nuevo conocimiento (Ausubel); el proceso continua con la construcción de los

nuevos conocimientos con la aplicación de estrategias y metodologías activas y

participativas; se cierra el proceso con la consolidación del aprendizaje, etapa en la

que el estudiante reflexiona sobre lo aprendido a través de una autoevaluación y se

procede al refuerzo de los aspectos que no se apropió de forma satisfactoria,

finalmente se aplica la evaluación para determinar el nivel de aprehensión de los

conocimientos y desarrollo de destrezas y competencias.

b. Metodologías dimensionales y competenciales

Son metodologías generales y comunes porque se pueden aplicar a las cuatro

dimensiones fundamentales (educación en la fe, asociativa, educativo-cultural y

vocacional), y todas constituyen medios para potenciar las competencias.

29

Metodologías aplicadas a las cuatro dimensiones

a) Métodos y técnicas para la dimensión educación en la fe

Aprendizaje evangelizador: aplicar la Pedagogía de Jesús como

pedagogía corriente en la clase.

Método preventivo: sistema de atención personalizada al educado,

basado en el Paradigma Pedagógico Salesiano (PPS).

Método de alianza con el grupo, con la realidad sociocultural e histórica

bien definida, restableciendo relaciones de diálogo y de amistad, con el

fin de crecer en autonomía, libertad y responsabilidad.

Método de la lectura orante de la Biblia, aplicable en experiencias de

vida cristiana y teniendo cuenta sus seis momentos: preparación, lectura,

meditación, oración, contemplación y discernimiento.

Diálogos formativos: técnicas de comunicación reflexiva.

Inteligencia emocional: técnicas de autoconocimiento, autocontrol y

relaciones humanas de calidad.

Inteligencia espiritual: técnicas para el desarrollo de la conciencia

interior.

b) Métodos y técnicas para la dimensión asociativa

Método de la investigación social, cuyo punto de partida será una

problemática social — cultural y político que se la analiza en forma

coyuntural y estructural; desde el presente se reflexiona el pasado proyecta

hacia el futuro.

Aprendizaje cooperativo: técnicas para aprender a trabajar juntos de

manera cooperativa con una meta común.

Métodos para diseñar proyectos de formación ética, valorativa y moral.

Ejemplo: Educar en el servicio a la comunidad.

Métodos para crear ambientes y entornos éticos y axiológicos.

Ejemplo: Integrar a la vida diaria el tema de la ética y los valores.

Métodos para formar en procesos de valoración autónoma.

30

Dilemas morales: situaciones de encrucijada que exigen reflexión y toma

de decisiones de acuerdo a criterios serios.

Diálogos clarificadores: Sistema de preguntas que ayudan a esclarecer o

definir la propia escala de valores.

Estudio de casos: métodos para el análisis de un problema real o ficticio.

c) Métodos y técnicas para la dimensión educativo-cultural

Métodos para el desarrollo holístico de la inteligencia: métodos para el

desarrollo de la inteligencia en seis dimensiones simultáneas.

Método CORT (Cognitive Research Trust): Técnicas para desarrollar

habilidades intelectuales: análisis, síntesis, elaboración de juicios y

argumentos, pensamiento lógico, crítico y creativo.

Método de comunicación efectiva- afectiva-subjetiva: técnicas de

comunicación asertiva.

Método infopedagógico: técnicas para el manejo adecuado de las

tecnologías de la información y comunicación en el aula.

Métodos de proyectos: técnicas para el diseño de propuestas de

aprendizaje; el mismo que implica cuatro momentos: diseño del proyecto,

recolección de la información, informe de resultados y socialización.

d) Métodos y técnicas para la dimensión vocacional

Método fenomenológico: su aplicación se apoya en dos categorías en las

que se desarrolla la existencia humana: “ser ahí” y “ser con”. El propósito es

identificar la necesidad más profunda o el problema a resolver, para

reconocer las causas o motivos y proyectar una visión de futuro.

Método para formular el proyecto de vida: de las tres M (Metas- Medios-

Medición)

Test de cerebro total: exploración de competencias metales.

Test de personalidad: exploración de tipo de personalidad dominante.

Test de vocacionalidad: exploración de aptitudes e intereses vocacionales.

31

Metodologías para desarrollar las competencias

Los métodos para desarrollar competencias múltiples son básicamente los mismos

de las dimensiones y de los procesos generales. Sin embargo, se incluyen algunos

métodos especiales para cada tipo de competencia. Por ejemplo, métodos de

resolución de conflictos para las competencias socioafectivas; el método de

investigación con las técnicas de investigación para las competencias cognitivas.

Para el trabajo de competencias en el aula se deben tomar en cuenta los siguientes

criterios pedagógicos:

Las competencias no se enseñan ni se aprenden; cada educado desarrolla,

construye y reconstruye.

Las competencias no se construyen de forma aislada, sino holística,

sinérgica y sistémica.

Las competencias no son solo cognitivas, también son de otros tipos.

Los métodos básicos para desarrollar competencias son algorítmicos y heurísticos.

Los algorítmicos utilizan pautas estructuradas, señalan paso a paso los

procedimientos para resolver problemas o para desempeñarse bien en situaciones

y contextos específicos. Cuando se aplican estos métodos es necesario

comprender el porqué de cada uno de los pasos para comprender y valorar los

resultados. Los heurísticos promueven la investigación y la creatividad en una

multiplicidad de aprendizajes y proyectos.

De igual manera, se puede emplear en la clase métodos y técnicas heurísticos, que

son procedimientos creativos para la resolución de problemas poco estructurados,

es decir, no solucionables por otros métodos conocidos. Estos métodos implican

búsqueda, aprendizaje, evaluación, nueva búsqueda, reaprendizaje y reevaluación,

exploraciones y sondeos. Por ejemplo, la activación por azar (APA), que consiste

en relacionar conceptos diferentes (nariz y pedagogía) para crear nuevas

metodologías (aprendizaje multisensorial).

32

Métodos aplicados en las diferentes asignaturas y áreas académicas

Métodos para el área de Lengua y Literatura

Implican el desarrollo del lenguaje—inteligencia—pensamiento, lenguaje total

porque el lenguaje no solo es medio de comunicación; es también el ingrediente

esencial para el desarrollo de la inteligencia y la formación del pensamiento, aunque

el pensamiento trasciende al lenguaje. El lenguaje que más contribuye al desarrollo

completo de la inteligencia es, sin duda, el lenguaje total: verbal, escrito, gráfico,

gestual, simbólico, artístico, etc.

Para potenciar la inteligencia lingüística se utilizan los siguientes métodos y

técnicas:

Métodos de comprensión lectora: técnica del subrayado, resumen,

análisis crítico, mapas mentales, paráfrasis.

Teoría de las seis lecturas: teoría creada por los hermanos De Zubiría para

ayudar al educando a pasar de la lectura literal a la lectura metasemántica.

Proceso de escritura: planificación, redacción, revisión y edición de

diferentes tipos de textos.

Técnicas de comunicación efectiva-afectiva-sugestiva: técnicas-para

mejorar la comunicación asertiva, científica, técnica y de negocios (efectiva),

las relaciones humanas (afectiva) y el liderazgo (sugestiva).

Organizadores gráficos: para presentar ideas y conceptos.

Comunicación oral: planificación, organización y presentación del discurso.

Dramatización: recreación de hechos a través de la actuación.

Métodos para el área de Ciencias Naturales

Para la apropiación del conocimiento por parte de los dicentes se utilizan diferentes

metodologías:

Indagar buscar información sobre alguna situación para conocer datos

solucionar problemas de carácter científico.

33

Explorar para describir y conocer su entorno dentro y fuera del aula

habilidad que ayuda a solucionar problemas cotidianos de la ciencia.

Investigar mediante estrategias y técnicas para probar o refutar algunas

hipótesis sobre fenómenos de la naturaleza.

Formular problemas con el fin de proponer interrogantes que surgen de la

observación.

Procesar evidencias transformar los datos en organizadores gráficos.

Analizar identificar las partes de un hecho para llegar a comprender y

conocer los principios de su funcionamiento.

Desarrollar y usar modelos consiste en elaborar, usar, rediseñar

representaciones concretas como maquetas, flujogramas, diagramas o

dibujos para definir representaciones o describir fenómenos, usar modelos

científicos para analizar las teorías del universo. Usar instrumentos que en

investigación se refieres a utilizar instrumentos para recolectar información

y para la manipulación de instrumentos como microscopios, balanzas.

Uso de las TIC. Recolectar información modelar y comunicar evidencias.

Comunicar de forma verbal, escrita o gráfica los resultados o conclusiones

de las diferentes actividades.

Métodos para el área de Ciencias Sociales

La propuesta de aprendizaje metodológica que se viene trabajando en este periodo

lectivo obedece a las mencionadas en la nueva malla curricular dependiendo a las

destrezas a desarrollar. En su estructura se puede visualizar anticipación del

conocimiento, construcción del conocimiento y consolidación del

conocimiento. El aporte del área ha sido vincular las orientaciones metodológicas

ya citadas con el uso de las TICs, la utilización de material didáctico para afianzar

el conocimiento, vincular la temática tratada con hechos actuales donde los

estudiantes puedan hacer una crítica constructiva y con fundamentos. En esta

propuesta se ejecuta también la activación de saberes previos, desequilibrio

cognitivo, desarrollo de los contenidos científicos, vinculación del desarrollo

cognitivo con las diferentes tecnologías (TIC), presentación de casos para

resolución de conflictos por medio del dialogo y la mediación. La evaluación

formativa se realiza a través de las actividades que los estudiantes desarrollan de

34

forma asistida con el apoyo de los docentes para alcanzar los aprendizajes, Por la

carga horaria y por el número de destrezas a desarrollar eventualmente se elabora

un proyecto al culminar la unidad; finalmente se realiza la evaluación sumativa

actividad que esta al término de cada unidad. Para cada evaluación existe la rúbrica

respectiva.

Método de investigación: Es activo porque el estudiante elabora su propio

conocimiento en base a fichas, textos, lámina y más fuentes de información.

Puede practicarse en forma individual o en grupo en todos los grados.

Método comparativo: Establece comparaciones del tema en estudio

relacionado con los fenómenos físicos y humanos donde vive el educando.

Método de observación directa: Este método se refiere al contacto directo

con los fenómenos de la naturaleza (físicos y humanos), o la presentación

del material concreto para la conceptualización objetiva y precisa de los

mismos. Desarrolla nociones de tiempo, espacio, viabilidad e independencia,

despertando interés por la naturaleza y la Patria.

Método de la dramatización: Consiste en revivir los hechos a través de la

actuación.

Aprendizaje cooperativo: Permite que el estudiante construya su propio

conocimiento mediante un complejo proceso interactivo de aprendizaje.

Técnica del diálogo simultáneo o cuchicheo: Fomenta el trabajo

simultáneo sobre un mismo asunto y logra que los miembros del grupo

lleguen a un acuerdo.

Métodos para el área de Matemática

Comprende el desarrollo de las operaciones mentales simples, operaciones

mentales complejas, habilidades metacognitivas, apropiación y construcción de

conocimiento. Las operaciones mentales simples son: observar, comparar,

clasificar, etc., y las operaciones mentales complejas, crear, decidir, solucionar

problemas, las habilidades metacognitivas se relacionan con la reflexión, aplicación

y transferencia. Además, está la capacidad para apropiarse y construir

conocimientos.

35

Para potenciar las inteligencias lógico-matemática, productiva y emprendedora se

aplica:

Método problémico: métodos de aprendizaje basado en problemas

(exposición problémica, búsqueda parcial, conversación heurística, árbol de

problemas, técnicas de resolución de problemas).

Método de proyectos: método de aprendizaje basado en proyectos

(proyectos integradores, pedagógicos de aula).

Método de laboratorio: Permite al alumno realizar actividades en un

ambiente que dispone de materiales de apoyo, materia prima, aparatos,

instrumentos, modelos, formas siluetas para resolver problemas planteados

dentro de la vida experimental, como son: construcciones, trabajos, gráficos,

representaciones geométricas, de medida etc.

Método heurístico: Este método permite descubrir la verdad, llegar al

descubrimiento de nuevos conocimientos, permite ejercitar en el alumno

actividades creativas, consiguiendo por lo tanto mayor rendimiento

educativo. Da oportunidad al alumno a poner en juego sus propias

capacidades, sus experiencias, expectativas, iniciativas, para resolver los

problemas matemáticos.

Método de simulación de juegos: Tiene la virtud de despertar el interés y

la curiosidad en el alumno en base a la intuición y el raciocinio, en un plano

psicológico-deportivo muy de acuerdo con la psicología, gustos y

preferencias de educando, como: adivinanzas de números, demostraciones

ingeniosas, cuadrados mágicos, juegos con material concreto, juegos

matemáticos.

Método analítico- sintético: Desde el punto de vista didáctico, se

relacionan entre sí, se complementa el uno con el otro porque la deducción

utiliza el razonamiento analítico y la inducción el razonamiento sintético. Es

aplicable en la descomposición y composición de los numerales y

cantidades.

36

Métodos aplicados en el área de Inglés

Pragmatic competence: Pragmatic Competence refers to the ability to use

language appropriately in different social situations. It is true to say that

there is no correct way to use language; however, we can certainly define

what appropriate use of language in different circumstances is. For this

reason, there is a need to develop this kind of knowledge to the students; so

they can interact quite clearly, confidently, and appropriately in a range of

formal and informal social situations with a limited but effective command of

the spoken language (CEFR B1 level).

The communicative language approach: To use English language to

improve coherent communication.

Content and Language Integrated Learning (CLIL): To improve the

English pedagogical process through different subjects that students are

learning in the classroom in order to grow the cultural and cognitive aspects.

Thinking skills: The English pedagogical process will help support the

development of the thinking, social and creative skills needed for lifelong

learning and citizenship.

Technology: To use technology a as resource to improve the

teachinglearning process.

Projects: To engage students in projects according to their abilities and

talents.

Montesori Approach: To include in the Curriculum this methodology

because children are able to make creative choices in their learning in the

classroom and the teacher facilitates age-appropriate activities to guide the

pedagogical process. Teachers must consider student’s talents, learning

styles, learning rates, interests and needs.

Métodos para el área de Religión y Dignidad Humana

Aprendizaje Evangelizador: aplicar la Pedagogía de Jesús como

pedagogía corriente en la clase.

Método preventivo: sistema de atención personalizada al educador

basado en el Paradigma Pedagógico Salesiano (PPS).

37

Método de alianza con el grupo, con la realidad sociocultural e histórica

bien definida, restableciendo relaciones de diálogo y de amistad con el fin

de crecer en autonomía, libertad y responsabilidad. (Pierre, 1970)

Método de la lectura orante de la biblia (método de la “lectio divinae”),

aplicable en experiencias de vida cristiana y teniendo en cuenta sus seis

momentos: preparación, lectura, meditación, oración, contemplación y

discernimiento.

Diálogos formativos: técnicas de comunicación reflexiva

Disciplina Inteligente: técnicas para actuar inteligentemente en la vida

Inteligencia Emocional: técnicas de autoconocimiento, autocontrol y

relaciones humanas de calidad.

Inteligencia Espiritual: técnicas para el desarrollo de la conciencia interior.

Métodos para el área de Educación Física

Método directo: Consiste en la recepción de información por medio de los

sentidos, la comprensión de la información proporcionada, la práctica y

repetición de los ejercicios para su perfeccionamiento.

Método indirecto: Da la libertad a los alumnos, quienes seleccionan las

actividades, recursos y materiales para la práctica elegida. El profesor se

transforma en guía, en habilitador para el desarrollo de la clase.

Métodos para el área Educación Cultural y Artística

Método demostrativo: Interrelaciona la teoría con la práctica y pone en

jugo las habilidades, las destrezas en la ejecución de un trabajo.

Método creativo: Permite la expresión libre de su pensamiento,

sentimientos, sin sujetarse a ningún patrón dado.

Método de la imitación: Cuando el aprendizaje se adquiere por repetición

constante.

38

Métodos para el área de Mecanizado y Construcciones Metálicas

Exposición teórica: Se intenta que cada estudiante por medio de la

explicación del docente, comprenda datos, métodos, procedimientos o

conceptos y a su vez los relacione con los conocimientos ya adquiridos y

estructure su propio conocimiento. Se trabaja de manera interactiva con los

estudiantes por medio de la realización de preguntas.

Demostración guiada: El docente realiza simulaciones de los diferentes

procesos explicados previamente. Se simulan varios ejercicios con el

objetivo de que el estudiante pueda discernir la mejor opción para aplicarlos

conocimientos.

Experimentación: El estudiante experimenta los diferentes fenómenos que

se pueden producir alrededor de un proceso alternando las variables en

estudio.

Aprendizajes basados en proyectos: El estudiante mediante el desarrollo

de proyectos aplica un proceso de trabajo estructurado en el cual vincula

varios módulos que se dictan en el área.

Guía de prácticas de taller: El docente presenta al estudiante una guía

para el desarrollo de las prácticas con el objetivo que el estudiante aplique

correctamente la teoría y manipule cada una de las máquinas, herramientas

e instrumentos de medida.

Informes de prácticas: El estudiante presenta el informe de la práctica de

acuerdo al formato presentado por el docente.

Métodos para el área de Aplicaciones Informáticas

La metodología aplicada dependerá del elemento de competencia y del criterio de

realización a evaluar, sin embargo, las metodologías sugeridas para el área de

Aplicaciones Informáticas son:

Aprendizaje basado en proyectos (ABP): Es una metodología de

aprendizaje en la que se pide a los alumnos que, organizados en grupos,

planifiquen, creen y evalúen un proyecto que responda a las necesidades

planteadas en una determinada situación

39

Método de casos: Es un modo de enseñanza en el que los alumnos

construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y

situaciones de la vida real.

Prácticas guiadas: Se basa en la actuación del docente, quien modela y

va señalando los pasos y conductas apropiadas para llevar a cabo una

actividad.

Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje y trabajo cooperativo es un

enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para

convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los

estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.

Aprendizaje por descubrimiento: El maestro actúa como guía o mediador

con el fin de ayudar y apoyar a los alumnos a adquirir por ellos mismo los

conocimientos y los objetivos pedagógicos. Dicho de otro modo, el profesor

se limita a presentar todas las herramientas necesarias al alumno para que

este descubra de un modo personal y autónomo lo que desea aprender.

Aula invertida: Es un enfoque diferente de enseñanza donde el alumno

incorpora información antes de la clase y participa posteriormente en su

desarrollo.

Métodos para el área de Instalaciones, Equipos y Máquinas Eléctricas

Resolución de casos: Se plantean varios casos sobre circuitos eléctricos

y electrónicos, en los que los estudiantes buscan la mejor solución; estos se

los puede realizar durante la clase o dependiendo del caso se los puede

enviar como tarea a la casa, fortaleciendo de pensamiento crítico y el trabajo

en equipo para resolver un problema específico.

Prácticas de taller: Permite a los estudiantes llevar a la práctica los

conceptos teóricos, al momento de diseñar e implementar circuitos y

simulaciones eléctricas y electrónicas en el que los estudiantes deben

resolver problemas planteados por el docente y los cuales están

relacionados con situaciones reales tanto en el medio civil como industrial.

Informes de práctica: Los estudiantes desarrollan un informe sobre el

proceso de desarrollo de cada práctica en los laboratorios y los resultados

40

conseguidos. El cual está bajo un formato previamente establecido por el

docente.

Módulo guía o Texto guía. Consiste en una guía elaborada por el docente,

en el que se va orientando el proceso de aprendizaje de los estudiantes,

tanto teórico como práctico, para la realización de actividades en cada una

de las fases de solución de un problema o de elaboración de un proyecto.

Métodos aplicados en el área de Mecatrónica

Diseño de sistemas mecatrónicos.

Procedimiento de instalación de componentes electrónicos, medición de

parámetros e implementación de tarjetas electrónicas.

Construcción de mecanismos, partes y piezas, procedimiento de

manufactura ensamblaje e instalación de sistemas mecatrónicos.

Procedimientos de localización de averías en equipos e instalaciones

automáticas.

Técnicas de programación de equipos de control automático (lenguajes de

programación para microcontroladores, autómatas o «PLC»).

Métodos para el área de Electromecánica Automotriz

Debates: Requieren que los estudiantes desarrollen la habilidad de trabajar

en equipo. El estudiante expone su criterio fundamentado en el

conocimiento y su experiencia.

Módulo guía o Texto guía: Consiste en una guía elaborada por él docente

que, mediante preguntas, va orientando el proceso de aprendizaje de sus

estudiantes para la realización de actividades en cada una de las fases de

solución de un problema o de elaboración de un proyecto.

Demostración guiada: Se basa en la actuación del docente, quien modela

y va señalando los pasos y conductas apropiadas para llevar a cabo una

actividad.

Aprendizaje basado en problemas: Es una metodología apropiada para

desarrollar aprendizajes que permite relacionar conocimientos y destrezas

en función de la solución de un problema práctico o conceptual.

41

Prácticas de taller: Permite a los estudiantes llevar a la práctica los

conceptos teóricos, al momento de manipular piezas reales del vehículo en

el que los estudiantes deben resolver problemas a través de procesos de

diagnóstico y mantenimiento en los diferentes sistemas del vehículo.

Informes de práctica: Los estudiantes deberán presentar un informe al

terminar la práctica de taller. El cual debe ser desarrollado por el estudiante

respetando el formato previamente elaborado por el docente.

Ver anexo 3

4. EVALUACIÓN

La evaluación de los estudiantes de la UETS se acoge a lo propuesto por el

Sistema Educativo Nacional (Instructivo de evaluación estudiantil emitido por

Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación, Subsecretaría de

Fundamentos Educativos 2016) y se complementa con la propuesta salesiana

descrita en el instructivo “Evaluación estudiantil de los CES”, elaborado por El

Consejo Nacional de Educación Salesiana (CONESA), máximo organismo Rector

de los Centros Escolares Salesianos. El instructivo incluye orientaciones y

normativas necesarias que garantizarán la aplicación de la evaluación estudiantil

desde el enfoque educativo y pastoral salesiano.

Sistema de evaluación académica1 para la educación salesiana

En educación y currículo no es posible innovar sin cambiar el sistema de

evaluación. Más aún, no es posible transformar la sociedad ni formar “buenos

cristianos y honrados ciudadanos” sin introducir un nuevo concepto de evaluación

y una nueva cultura evaluativa.

Pretender aplicar un enfoque innovador del currículo manteniendo una práctica

tradicional de evaluación sería reproducir un sistema domesticador. Por esto es

imperativo superar una práctica evaluativa centrada en un paradigma de control y

optar en forma comprometida por una praxis evaluativa fundamentada en el

1 PROSIEC, 2007, pp. 235, 237-239-240

42

paradigma de desarrollo. Para esto se explica un modelo teórico desde el sistema

preventivo estableciendo criterios, políticas y gestión para una administración

salesiana de la evaluación.

No olvidemos que si el sujeto educativo es la comunidad educativa pastoral en la

que el actor protagónico ha de ser la niñez, adolescencia y juventud; ellos mismos

han de ser los sujetos protagónicos en el proceso de evaluación.

La evaluación desde el sistema preventivo de don Bosco

Una concepción salesiana de evaluación sólo tiene sentido en cuanto que la

evaluación, vista desde el sistema preventivo de Don Bosco, contiene una serie

de perspectivas y prácticas pedagógicas originales y carismáticas que la permiten

diferenciar claramente de otras concepciones y propuestas evaluativas. Esto no

significa, sin embargo, que la concepción salesiana de la evaluación esté al

margen de las teorías y metodologías actuales de la evaluación, sino más bien

que éstas son iluminadas, interpretadas y vivenciadas a la luz de dicho carisma.

Por eso se dice con frecuencia la exhortación que hacían el P. Egidio Viganó y el

P. Juan Vecchi 94: “caminemos con Don Bosco y con los tiempos, y nunca en los

tiempos de Don Bosco”.

Ahora bien, ¿dónde podemos hallar el núcleo generador y el punto de encuentro

entre el carisma de Don Bosco como educador y las concepciones pedagógicas

actuales más avanzadas en evaluación? Sin duda en las coordenadas del Sistema

Preventivo: razón - religión – amor y en el binomio buenos cristianos– honrados

ciudadanos.

La evaluación vista desde la razón es un proceso de valoración, que implica

apreciación de procesos de formación y aprendizaje para la comprensión y

transformación de realidades, así como de estimación de niveles de desempeño en

contextos y situaciones múltiples, promovidos especialmente por la dimensión

educativa-cultural. Todo esto hace que surjan honrados ciudadanos.

Vista desde la religión, la evaluación como proceso de valoración queda iluminada

y fortalecida por la dimensión evangelizadora, que contribuye a hacer realidad el

43

lema: evangelizar educando y educar evangelizando, asegurando así la formación

de buenos cristianos.

Finalmente, la amabilidad o familiaridad constituye el ambiente o clima propicio para

la evaluación del crecimiento armónico de los educandos, creado y recreado

continuamente mediante el desarrollo de las dimensiones asociativa y vocacional.

(CONESA, 2007)

De esta forma, la concepción actual de la evaluación como proceso de

acompañamiento reflexivo a educandos y aprendientes adquiere nueva vitalidad y

dinamismo con el Sistema Preventivo de Don Bosco, porque hace que las

valoraciones sean más humanas, justas y adecuadas a las condiciones del mundo

cambiante de hoy. Sobra decir que la evaluación puramente cuantitativa y punitiva

queda enteramente fuera del sistema salesiano de evaluación.

Alcance de la evaluación estudiantil

El Art. 184 de la LOEI precisa que la evaluación estudiantil es un proceso continuo

de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de

objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de

retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados

de aprendizaje.

El Art. 185 de la LOEI indica que la evaluación tiene como propósito principal que

el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada,

para ayudarlo a lograr sus objetivos de aprendizaje; la evaluación debe inducir al

docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su trabajo como facilitador

de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su

gestión.

Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas

o calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveer de retroalimentación al

estudiante para que pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la

44

aprobación de las asignaturas del currículo, así como para el cumplimiento de los

estándares nacionales.

Los tipos de evaluación, según el propósito, aplicadas en la UETS, son la

diagnóstica, se implementa al inicio de un periodo académico para determinar las

condiciones previas con que el estudiante ingresa al proceso de aprendizaje; la

formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente

hacer los ajustes en la metodología de enseñanza y mantener informados a los

actores del proceso educativo sobre los resultados parciales logrados y el avance

en el desarrollo integral del estudiante y la sumativa que se realiza para asignar

una valoración totalizadora que refleja la proporción de logros de aprendizaje

alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo.

Calificación de los aprendizajes

El sistema de calificación para las asignaturas en la UETS desde 8vo. EGB hasta

3ro. Bachillerato, de acuerdo al último Decreto Presidencial N° 366 de reforma al

Reglamento General a la LOEI art. 9 es:

Procedimientos Institucionales para la calificación de los aprendizajes

Para los estudiantes de 8° de Básica a Tercero de Bachillerato de la UETS, cada

asignatura contempla seis (6) parciales y un examen por cada quimestre.

Los estudiantes deben generar en cada parcial varias actividades que alimenten

los distintos insumos. La nota parcial es el resultante del promedio de estos

insumos que equivale al 80% de la nota quimestral.

45

En cada parcial se debe aplicar diferentes insumos de evaluación que

corresponden a actividades individuales o grupales:

1. Insumos individuales:

A. Lecciones orales y escritas, pruebas de diferentes estructuras: prueba

objetiva, de desarrollo, de aplicación, de demostración y criterial, entre otras.

B. Ensayos: literario, el científico, el crítico y el argumentativo entre otros.

C. Informes: de acuerdo a la actividad a realizar (de laboratorio, de campo de

taller, entre otros).

D. Exposiciones orales.

E. Trabajos prácticos.

F. Tareas.

2. Insumos grupales:

A. Debates.

B. Proyectos.

C. Exposiciones.

D. Dramatizaciones.

E. Trabajos prácticos.

F. Trabajos colaborativos.

G. Ensayos de laboratorios

Para mayor objetividad de la manera cómo se evalúan las diferentes actividades se

utilizan diferentes matrices de valoración en las que se clarifican los indicadores y

los puntajes, estas son socializadas con los estudiantes para que conozcan las

características que deben presentar sus tareas. Las más utilizadas son:

● Listas de cotejo

● Rúbricas

● Escalas descriptivas

● Entre otros.

Cada uno de estos insumos responde a los Objetivos de Aprendizaje, Criterios de

Evaluación (CE), Destrezas con Criterio de Desempeño (DCD), Indicador de

46

Evaluación e Indicadores de Logro con los cuales está trabajando. Además, cada

docente selecciona las actividades del insumo que va utilizar de acuerdo al área,

asignatura, la carga horaria, el nivel educativo y el grado de dificultad de la actividad.

Las asignaturas con carga horaria entre una y tres horas, deben realizar como

mínimo dos insumos por parcial (sea individual o grupal) y las asignaturas con

cuatro horas o más deben realizar como máximo seis insumos. Los módulos

técnicos podrán hacer uso de ocho insumos en el caso de realizar una práctica

semanal.

La evaluación de las asignaturas que se trabajan en un solo quinquemestre

(Química, Biología, Historia, Filosofía, Educación para la Ciudadanía en el

Bachillerato; Dibujo y Computación en la Básica Superior) se aprueban en ese

lapso de tiempo. Los estudiantes que obtienen la nota de siete puntos o más

aprueban la asignatura, mientras que los estudiantes que NO ALCANZAN el

aprendizaje, es decir, obtienen calificaciones inferiores a siete puntos deberán

desarrollar un proceso de recuperación durante el Parcial 4 y presentar una

evaluación para ser aprobados; en caso de no alcanzar la nota mínima para aprobar

la asignatura deberán presentarse al proceso de recuperación que se realiza una

vez finalizado el Segundo Quinquemestre y `presentar la evaluación supletoria en

el mes de julio. La nota alcanzada por los estudiantes en el quimestre es duplicada

para completar las calificaciones de los seis parciales y los dos exámenes

quimestrales.

Las tareas que se asignan a la casa son planteadas considerando el acuerdo

MINEDUC-ME-2016-00094-A. Tareas, que en su artículo 6 recomienda que las

instituciones educativas acojan las siguientes recomendaciones en cuanto a la

tipología y tiempos de dedicación diaria aproximada.

47

EGB Superior BGU

Trabajo independiente que desarrolle

la comprensión, el análisis, la síntesis

y la emisión de juicios.

Actividades que promuevan la gestión

de su propio tiempo, el desarrollo de

habilidades de investigación, la

elaboración de textos y la criticidad.

60’ a 80’ Máximo 2 horas

En EGB, las asignaturas de Religión - Dignidad Humana, Orientación, Educación

Cultural - Artística, Proyectos Escolares (Asociacionismo) y Educación Física en la

medida de lo posible, no envían tareas a casa. En las restantes asignaturas, se

pueden asignar tareas que requieran un tiempo acorde con la Tabla anterior.

En el Bachillerato, las tareas deben requerir una dedicación semanal aproximada

de 1 hora (60 minutos) por asignatura.

Para que la tarea sea obligatoria ésta debe estar cargada en ESEMTIA o EVA

donde se podrá visualizar la fecha de envío y de entrega de la misma. De no estar

registrada la tarea, el estudiante no está en la obligación de realizarla, por tanto, no

se registrará ninguna valoración.

Las tareas deben ser planificadas, revisadas y evaluadas con rúbricas que

garanticen el logro de la destreza o competencia y la objetividad en la calificación.

Las lecciones que sirvan para evaluar una sola destreza, el instrumento podrá ser

diseñado por el docente de la asignatura siempre en coordinación con la microárea.

Los trabajos grupales deben ser realizados en la hora de clase y responder a una

planificación que propicie una metodología activa - participativa que permita

alcanzar las destrezas o competencias.

Las pruebas que agrupen más de una destreza o competencia deben ser

trabajadas, socializadas y revisadas en micro área, deben contar con la firma

respectiva de responsabilidad.

En la plataforma ESEMTIA el docente visualizará las columnas correspondientes a

los diferentes Insumos, dentro de cada insumo el docente debe registrar la

calificación de la actividad realizada según corresponda y detallar en el # la

48

actividad valorada. En el caso de que el estudiante haya realizado el Refuerzo

Académico, el docente debe registrar la nota sobre diez puntos en el casillero

respectivo.

Se aplicará la autoevaluación y la coevaluación mediante rúbricas o batería de

preguntas que motiven a los estudiantes a identificar sus avances en el proceso de

aprendizaje y evalúen de manera colaborativa el aprendizaje de sus compañeros.

EXÁMENES

Según el Reglamento de la LOEI, en el sistema educativo nacional se propone

varios exámenes con diferentes propósitos, uno para mejorar el promedio obtenido

y otros cuando no se ha alcanzado el promedio mínimo. El ART 215 de la LOEI

precisa que los instrumentos de evaluación para los exámenes establecidos desde

el MINEDUC deben ser trabajados en micro área y presentados para su aprobación

30 días antes de la fecha designada para la actividad.

Según el Art. 45 del Reglamento de la LOEI, una de las atribuciones del Subdirector

o Vicerrector es revisar y aprobar los instrumentos de evaluación preparados por

los docentes. Para cumplir con esta atribución, debe solicitar el apoyo a la Junta

Académica quienes coordinarán la revisión dichos instrumentos y emitir un informe

para la aprobación del Vicerrector. Puede designar a los coordinadores de las

diferentes áreas, si existen, o a una comisión de docentes para que certifiquen la

coherencia de los instrumentos.

El examen quimestral corresponde a la evaluación de los aprendizajes de todo el

quimestre y equivale al 20 % de la nota quimestral. Este examen se corresponde

con una prueba escrita que pueda responder a diferentes estructuras:

A. Desarrollo de un ensayo como única pregunta.

B. Pruebas de desarrollo.

C. De selección múltiple.

D. Entre otros

Cualquier estudiante que hubiere aprobado una o más asignaturas con un promedio

ANUAL entre siete (7) a nueve coma noventa y nueve (9,99); tiene la oportunidad

49

de rendir un examen acumulativo de recuperación, con la finalidad de mejorar el

promedio quimestral más bajo y por consiguiente su promedio anual. Para ello, se

deberán considerar los siguientes aspectos2:

• Después de publicadas las calificaciones finales, el estudiante o el

representante legal tiene un plazo de 15 días para solicitar por escrito al

rector del establecimiento que se le permita rendir el examen de

recuperación en la o las asignaturas que desee mejorar.

• El rector, a través del Departamento de Planificación y Evaluación

Institucional coordinará con los docentes para que recepten el examen

de recuperación en el mismo horario de los exámenes supletorios.

• El docente de la asignatura calificará el examen correspondiente de

manera inmediata y entregará la nota en la secretaría.

Si al terminar el año el estudiante no ha logrado obtener el puntaje mínimo señalado

de 7/10 para ser promovido, deberá rendir examen supletorio, remedial o de gracia

según el caso.

Examen supletorio

Este examen, según el Art. 212, lo realiza el estudiante que hubiere obtenido un

puntaje promedio anual de cinco (5) a seis coma noventa y nueve (6,99) sobre diez

como nota final de una o más asignaturas.

Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de

Educación Intercultural, el examen supletorio se aplicará a los estudiantes a partir

de 8vo. grado de Educación General Básica.

El examen supletorio será acumulativo con un diseño de prueba de base

estructurada; y se aplicará en un plazo de 15 días posterior a la publicación de las

calificaciones finales.

2 Art. 210 del reglamento de la LOEI

50

El Art. 211 explica que las pruebas de base estructurada son aquellas que ofrecen

respuestas alternas como verdaderas y falsas, identificación y ubicación de

conocimientos, jerarquización, relación o correspondencia, análisis de relaciones,

completación o respuesta breve, analogías, opción múltiple y multiítem de base

común.

La UETS ofrecerá clases de refuerzo durante los quince (15) días previos a la

administración del examen supletorio, con el fin de preparar a los estudiantes que

deban presentarse a este examen.

Es responsabilidad de los directivos y docentes, garantizar que se impartan las

clases de refuerzo en la o las asignaturas correspondientes; para ello, deberán

organizar y establecer un horario especial de clases.

Los docentes de las asignaturas deben notificar por escrito a los padres de familia

o representante legal del estudiante, los temas de la o las asignaturas en los que

su representado no alcanzó los aprendizajes requeridos y en los cuales será

reforzado, con la finalidad de que realice el acompañamiento del estudiante desde

el hogar.

Para aprobar una asignatura a través del examen supletorio se debe obtener una

nota mínima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones. Ejemplo: Si un

estudiante obtuvo un promedio final de 5/10, debe rendir un examen supletorio. Si

este alumno obtiene una nota de 9.15/10 en el examen supletorio, no se debe

realizar ningún promedio, sino que automáticamente aprueba el año con 7/10 en la

asignatura.

Examen remedial

Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de

Educación Intercultural, el examen remedial se aplicará a los estudiantes a partir de

8vo año de Educación General Básica.

51

Si un estudiante a partir del 8vo. Año de EGB hubiere obtenido un puntaje

promedio anual igual o menor a cuatro con noventa y nueve sobre diez (4,99/10)

como nota final de cualquier asignatura o no aprobare el examen supletorio, el

docente de la asignatura correspondiente deberá, según el Art. 213 del Reglamento

General a la LOEI, elaborar un cronograma de actividades académicas para que el

estudiante trabaje en casa con ayuda de su familia, para que así, quince (15) días

antes de la fecha de inicio de clases, rinda por una sola vez un examen remedial

acumulativo, que será también una prueba de base estructurada. Aunque el

estudiante no vaya a rendir el examen supletorio, deberá concurrir a las clases de

refuerzo que la institución educativa organizó para este fin, con la intención de que

sea un apoyo más a su preparación.

El cronograma de actividades académicas estará en relación con el desarrollo de

destrezas y los contenidos de la asignatura, por lo que el examen remedial

acumulativo se diseñará en base al contenido desarrollado por el estudiante en

dicho cronograma.

Si un estudiante reprobare exámenes remediales en dos o más asignaturas, deberá

repetir el grado o curso.

Examen de gracia

En el caso de que un estudiante a partir de 8vo año de EGB reprobare un examen

remedial de una sola asignatura, podrá rendir el examen de gracia cinco días antes

de empezar el año lectivo. De aprobar este examen, obtendrá la promoción al grado

o curso superior, pero en caso de reprobarlo deberá repetir el grado o curso anterior.

Decreto Ejecutivo 811, Registro oficial 635.

Este examen consistirá en una prueba acumulativa de base estructurada y se

aplicará el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2014-00008-A de 6 de junio de

2014 para la ejecución de todo el proceso. (Min.Educ, 2016)

Para estos exámenes, se deben tomar las siguientes consideraciones generales:

52

• Es responsabilidad de los directivos y docentes organizar y establecer un

horario de exámenes, de forma que puedan dar atención a todos los

estudiantes que deban rendir el examen correspondiente.

• La nota final de una asignatura aprobada por medio de un examen

supletorio, remedial o de gracia siempre es de siete sobre diez (7/10). Es

decir, independientemente de que el estudiante obtenga en algún examen:

siete coma uno (7,1), ocho (8), nueve (9) o diez (10) sobre diez, la nota final

siempre es (7/10); ya que ésta es la nota mínima a ser considerada para

efectos de promoción.

• Una vez que el estudiante rinda los exámenes, según el caso ya sea de:

Recuperación, Supletorio, Remedial y Gracia, el docente entregará las notas

en la secretaría; la secretaría en el cuadro general de calificaciones asienta

las notas obtenidas por el estudiante en el o los exámenes descritos

anteriormente; realiza los cálculos correspondientes en base al puntaje

obtenido en las asignaturas y calcula el promedio final (anual). Este proceso

es interno y queda registrado en los cuadros que reposan en la secretaría

del plantel para luego subir al sistema informático del MinEduc.

REFUERZO ACADÉMICO

Es un conjunto de estrategias planificadas que complementan, consolidan o

enriquecen la acción educativa ordinaria que se concretan en la adopción de una

serie de medidas de atención a la diversidad, diseñadas por el docente y dirigidas

a aquellos alumnos que presentan, en algún momento o a lo largo de su año

escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas necesidades

educativas que requieren una atención más individualizada a fin de favorecer

el logro de las destrezas con criterio de desempeño de cada año.

Tal y como establece el artículo 208 del Reglamento de la LOEI, los docentes de la

UETS diseñarán e implementarán planes de refuerzo académico y acción tutorial

que pueden comprender:

1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la

asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;

53

2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la

asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;

3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las

necesidades educativas de los estudiantes; y

4. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de

su familia.

El refuerzo académico se imparte a los estudiantes que presentan bajos resultados

en los procesos de aprendizaje durante el año escolar. Para que los docentes

proporcionen el refuerzo académico de manera continua a los estudiantes que no

hayan alcanzado las notas mínimas requeridas en las diferentes evaluaciones,

se deberán tomar en consideración:

Las evaluaciones diagnósticas y formativas aplicadas a los estudiantes.

Los resultados de las evaluaciones (estudiantes que tienen calificaciones

menos de siete sobre diez (7/10).

Las observaciones diarias de los aprendizajes de los alumnos por parte de

los docentes con criterio pedagógico en cada asignatura de estudio.

El reiterado incumplimiento de los estudiantes en cuanto a realización de

tareas escolares en casa.

A los estudiantes de 2do a 7mo de EGB, que el año lectivo anterior no hayan

alcanzado el promedio de 7/10 en el total general de las asignaturas de las

diferentes áreas.

En este contexto, la UETS tomará en cuenta lo siguiente:

1. Si dentro del desarrollo del parcial el estudiante manifiesta bajo rendimiento el

docente deberá: Realizar el refuerzo académico dentro de la jornada de clase o

como actividades en horario extracurricular.

2. Si el bajo rendimiento se manifiesta al final del parcial, el refuerzo académico se

deberá agendar institucionalmente, previo la presentación de un plan de RA

individual.

3. La UETS establecerá al menos un día de refuerzo académico en las horas

extracurriculares.

54

Para que el proceso de refuerzo se lleve a cabo con éxito, se requiere la

participación de varios actores, entre los que se tiene: directivos,

docentes/psicólogos/especialistas y padres de familia/ representantes legales.

Sistema de evaluación comportamental

El sistema de calificación COMPORTAMENTAL de la UETS desde 8vo. EGB hasta

3ro. Bachillerato se aplicará de acuerdo al (Reglamento General de la LOEI Art.

222):

LETRA CUALIFICACIÓN. DESCRIPCIÓN

A MUY

SATISFACTORIO

Lidera el cumplimiento de los compromisos

establecidos para la sana convivencia social.

B SATISFACTORIO Cumple con los compromisos establecidos

para la sana convivencia social.

C POCO

SATISFACTORIO

Falla ocasionalmente en el cumplimiento de

los compromisos establecidos para la sana

convivencia social.

D MEJORABLE Falla reiteradamente en el cumplimiento de

los compromisos establecidos para la sana

convivencia social.

E INSATISFACTORIO

No cumple con los compromisos establecidos

para la sana convivencia social.

De acuerdo al Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil del 2016

(literal 7 pág. 20,21 y 22) para la evaluación del comportamiento de los parciales,

quimestrales y anual, se debe considerar lo siguiente:

“La evaluación literal y descriptiva del parcial corresponde al comportamiento

demostrado en ese período. Es decir, en cada parcial se evaluará el

comportamiento en forma independiente”.

La evaluación del comportamiento del quimestre no será el promedio de los

parciales, será una apreciación global del comportamiento del quimestre, el

55

docente deberá registrar en las recomendaciones del informe del aprendizaje, las

observaciones que motiven a los estudiantes a continuar con un buen

comportamiento, destacando los aspectos positivos de solución a las posibles

causas de un mal comportamiento. En caso de que el estudiante tenga una mejora

significativa en este comportamiento se deberá consignar en el informe quimestral

lo evidenciado en el último parcial.

La persona encargada de hacer seguimiento a la evaluación de los estudiantes es

el docente tutor de grado o curso.

Promoción de los estudiantes

Según el Reglamento General a la LOEI, el paso de los estudiantes de un grado o

curso al inmediato superior se lo denomina “promoción”. En el subnivel de Básica

Superior y el nivel de Bachillerato, para la promoción al siguiente grado o curso, se

requiere una calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en cada una de las

asignaturas del currículo nacional.

Las asignaturas adicionales al currículo nacional que el establecimiento definiere

en su Proyecto Educativo Institucional, correspondientes a la innovación curricular,

serán requisitos para la promoción dentro del establecimiento; sin embargo, no lo

serán si el estudiante continúa sus estudios en otra institución educativa.

El Art. 197 del Reglamento a la LOEI, detalla claramente que las instituciones

educativas tienen el deber de expedir certificados de promoción al término de cada

año escolar.

Ver Anexo 4

5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

El acompañamiento pedagógico es un proceso mediante el cual el docente recibe

asesoría permanente para mejorar su práctica. Esta asesoría es planificada,

continua y contextualizada y está orientada a mejorar la calidad de los aprendizajes

de los estudiantes y el desempeño del docente, así como la gestión de la institución

educativa.

56

Las instituciones tienen como fin mejorar la calidad educativa y también incidir en

la transformación positiva del entorno escolar, para esto debe existir un equipo de

docentes con flexibilidad cognitiva que puedan aprender de su propio quehacer

docente, así como aprender de un acompañante en el camino de la enseñanza.

Este acompañante debe crear un ambiente de comunicación efectiva, lograr que el

ambiente de trabajo sea productivo y significativo para el acompañado, ser

consecuente con el contexto de la institución educativa e impulsar espacios de

diálogo e investigación.

El acompañamiento pedagógico constituye la principal forma de colaborar con la

implementación de prácticas pedagógicas docentes que permitan a los estudiantes

alcanzar los aprendizajes. Tiene como objetivo identificar la calidad del desempeño

de los docentes en todos los niveles. A partir de la observación sistemática tanto de

experiencias pedagógicas relevantes como de las debilidades en el desempeño

docente se podrá orientar la definición de políticas de superación docente

(capacitación y actualización) ligadas al desarrollo profesional para mejorar y

fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica

colaborativa.

El proceso de acompañamiento crea la posibilidad de impactar directamente en el

desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes. Se caracteriza por ser

individualizada, personalizada, continua y sistemática, es decir, se toma en cuenta

los informes presentados por los respectivos acompañantes para socializar y

ejecutar las acciones correctivas y se desarrolla en el marco del plan anual de

acompañamiento.

El acompañamiento pedagógico al docente se ejecuta en diferentes fases:

Línea de Base

- Conformación del equipo de observación y acompañamiento que estará

integrado por el rector, vicerrector, los colaboradores del departamento de

Gestión Académica y los coordinadores de las áreas académicas.

- Elaboración y socialización del cronograma para realizar la observación del

desempeño docente en el aula.

57

- Elaboración de las herramientas para el acompañamiento pedagógico:

- Matriz de observación de clase.

- Cuestionario de evaluación al docente que lo desarrollarán los estudiantes

- Matriz de autoevaluación de la práctica pedagógica.

- Matriz para registrar el uso de aulas virtuales y utilización de las

Herramientas 2.0

Observación Programada

- Notificación a los docentes del inicio del acompañamiento pedagógico a

través del correo institucional.

- Los observadores informarán a los docentes la fecha que se realizará la

observación y les indicarán que deben desarrollar una clase que presente

los diferentes momentos de aprendizaje.

- Los docentes observados deben presentar los documentos de planificación

de la asignatura: Dosificación, PCA, PUD, Rúbricas, Plan de clase o

destreza.

- El observador valorará los diferentes criterios de evaluación considerados

en la matriz de observación y socializará los resultados con el docente y

juntos elaborarán acciones correctivas en el caso de que se identifiquen no

conformidades, es decir, que los criterios evaluados no cumplan con las

características establecidas por el Mineduc en lo referente a los estándares

de calidad.

- El docente observador registrará las respectivas observaciones sobre la

práctica pedagógica y los compromisos del docente observado y enviará la

información al enlace indicado.

- Elaboración del informe y presentación de los resultados a los coordinadores

de área.

- Socialización de los resultados a los docentes en cada área académica.

Autoscopia – Autoevaluación

Los docentes designados realizarán una autoscopia de su trabajo en el aula.

Se seguirá el siguiente proceso:

58

- Reunión con los docentes seleccionados para socializar el procedimiento de

autoevaluación.

- Filmación de la clase por parte del docente seleccionado.

- Auto-observación de la práctica pedagógica y análisis de los criterios de

evaluación propuestos en la matriz de observación de la clase.

- Identificación de fortalezas y debilidades.

- Compromisos para mejorar la práctica pedagógica.

- Entrega del video y de la matriz de observación en el Departamento Gestión

Académica

- Revisión de los videos y matrices de observación por parte de los

colaboradores del Departamento Gestión Académica

- Retroalimentación al docente

- Implementación de planes de mejora

- Informe de la actividad.

Observación no programada

- Elaboración de la lista de docentes a ser observados en su desempeño

pedagógico en el aula.

- Observación de la práctica docente y registro de las valoraciones a los

criterios establecidos en la matriz de observación.

- El observador realizará la retroalimentación al docente observado y se

referirá a los hallazgos encontrados y juntos elaborarán las acciones

correctivas a implementarse para optimizar la práctica pedagógica.

- Se fijará una fecha para realizar una nueva observación y monitorear la

implementación de las acciones correctivas.

- El observador subirá la información registrada de la práctica docente en el

link respectivo.

- Elaboración del informe.

Evaluación del estudiante al docente

- Los estudiantes realizarán la evaluación al docente en la matriz cargada en

la página de la institución al finalizar cada quinquemestre.

59

- Se analizarán los resultados obtenidos y en base a los mismos se realizará

un diálogo con los docentes cuyos resultados muestren no conformidades y

se implementarán planes de mejora en los ámbitos que lo requieran.

Diseño de planes de mejora

A partir de los informes presentados por los integrantes del equipo de observación,

de la autoevaluación y de los resultados de la evaluación del estudiante al docente

se identificarán las fortalezas y las debilidades del desempeño docente y se

determinarán las acciones a seguir en lo que se refiere a cursos de formación

profesional en el área de didáctica, pedagogía, inclusión educativa, uso de las TICs,

evaluación y otros temas relacionados con la tarea educativa con la finalidad de

mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Implementación y monitoreo de los planes de mejora

- Acompañamiento pedagógico de los directores de área al docente.

- Trabajo colaborativo de los docentes que conforman las micro áreas.

- Círculos de estudio para abordar temas de estrategias pedagógicas,

evaluación, etc.

- Cursos de formación docente en pedagogía, didáctica, TICs, inclusión

educativa, evaluación, entre otros.

Evaluación del proyecto

- Presentación del informe final.

Ver Anexo 5

6. ACCIÓN TUTORIAL – ASISTENCIA SALESIANA

El Ministerio de Educación Ecuatoriano en el Art. 56 del Reglamento General a la

LOEI indica que el docente tutor de grado o de curso es el docente designado al

inicio del año escolar, por el Rector o Director del establecimiento “para asumir las

funciones de consejero y para coordinar las acciones académicas, deportivas,

sociales y culturales para el grado o curso respectivo”, por ende, es el encargado

de direccionar el acompañamiento académico, pedagógico y socioafectivo de la

60

diversidad de estudiantes, dentro de un marco formativo y preventivo, que incluya

planes de acogida del alumnado, atención a la diversidad y no discriminación.

Deben durar en sus funciones hasta el inicio del próximo año lectivo.

El docente tutor de grado o curso es el principal interlocutor entre la institución y los

representantes legales de los estudiantes. Está encargado de realizar el proceso

de evaluación del comportamiento de los estudiantes a su cargo, para lo cual debe

mantener una buena comunicación con todos los docentes del grado o curso.

En el Reglamento Inspectorial de Educación Salesiana (RIES), en su art 23 se

precisa las características del docente tutor:

Son docentes que acompañan a los estudiantes y padres de familia para elevar el

compromiso de formación a través del cultivo de las relaciones de familiaridad y

corresponsabilidad entre educadores, educandos, y padres de familia.

Trabajan en coordinación con los Departamentos de Orientación y Bienestar

estudiantil y Pastoral Juvenil Vocacional para guiar y orientar los procesos de

formación y aprendizaje en el Proyecto de vida.

Alto sentido de pertenencia a la institución, identificación y divulgación de la

propuesta de educación salesiana.

PRINCIPIOS

a.- La Asistencia Salesiana (acción tutorial) forma parte de la acción educativa y es

inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entendemos la asistencia

salesiana (acción tutorial) como una labor pedagógica encaminada a la asistencia,

acompañamiento y seguimiento del educando con la intención de que el proceso

educativo de cada educando se desarrolle en la condición más favorable posible.

b.- La asistencia salesiana (acción tutorial) la percibimos como una tarea de todo el

profesorado y por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con

carácter más específico desarrolla el profesor tutor con el educando, las familias y

el resto del profesorado, como aquellas otras que realiza cada profesor/a dentro de

61

su área para orientar, asistir, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada

uno de sus educandos.

c.- La figura del profesor asistente (tutor), como órgano de coordinación docente,

tiene una importancia especial por estar en contacto con las familias y desarrollar

algunas funciones específicas.

La asistencia salesiana es el corazón del sistema preventivo. Don Bosco era

consciente de la debilidad de los muchachos, de la fragilidad de su voluntad, de la

influencia y las huellas negativas del ambiente, de modo que el “estar entre ellos”

era para él un compromiso con cada chico para acompañarlo, ayudarlo, sostenerlo.

La asistencia es una relación intensamente personal, amistosa, providente.

Crea un ambiente educativo en todo lo que implica conducir, acompañar,

liderar.

La asistencia no es sólo un método pedagógico, sino la expresión del amor de Dios

por cada uno de los NNA. Por eso, para definir y comprender la santidad de Don

Bosco, hay que mirarlo entre sus ellos. Como presencia tutelar, es un permanecer

en el mundo actual, pero no para ser igual que ellos, sino como fermento, como

levadura, es estar con los NNA para ayudarlos a cambiar, a crecer. En la realidad,

el asistente puede ser comparado con la madre, el padre comprensivo, el amigo fiel

o el hermano mayor. Por tanto, el Asistente debe lograr despertar confianza,

respeto y cariño.

Don Bosco cautivó a los NNA, se hizo su amigo. “No basta amar a los jóvenes, es

preciso que ellos sientan que son amados”. El asistente actúa como padre

amoroso. Es, por encima de todo, amable, amoroso, de forma tal que los NNA

sienta el amor y no cometa la falta que lo privará de ese amor. Por supuesto que

no es tan sencillo, pues exige una sacrificada entrega.

62

Es cuestión de vivir cercano al joven, a sus problemas, a sus intereses, conocerlos

bien para poder ayudar a corregir errores y modificar conductas y aconsejar

oportunamente “una palabrita al oído”.

Funciones del Asistente Salesiano

1. Con los Estudiantes

a) Facilitar la integración en su grupo-clase y en la dinámica escolar.

b) Contribuir a la individualización y personalización de los procesos de

enseñanza aprendizaje.

c) Realizar el seguimiento de los alumnos, para detectar las dificultades en su

proceso de enseñanza-aprendizaje, para elaborar respuestas educativas

adecuadas.

d) Conocer la personalidad y los intereses de los estudiantes.

e) Coordinador el proceso de evaluación, asesorar y orientar sobre la promoción.

f) Favorecer los procesos madurativos.

g) Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en el centro y en su entorno

social.

2. Con el equipo docente

a) Coordinar el ajuste de las programaciones, especialmente en aquellos

alumnos con necesidades educativas especiales.

b) Coordinar el proceso evaluativo del equipo docente, recabando las

informaciones necesarias.

c) Coordinar líneas de colaboración con otros tutores, que se reflejarán en el

proyecto educativo del centro.

3. Con los padres

a) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas y cordiales entre el

centro y la familia.

b) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje.

c) Informar, asesorar y formar a los padres en aquellos aspectos que afecten

a la educación de sus hijos.

63

4. Con el equipo directivo

a) Disponer de toda la documentación posible sobre la acción tutorial.

b) Colaborar en la optimización del rendimiento en el centro.

c) Facilitar la inclusión del plan de acción tutorial en el proyecto curricular del

centro.

d) Elaborar propuestas para la asignación de tutorías, en función de criterios

pedagógicos.

e) Colaborar en la formación de los equipos de tutores.

f) Planificar los tiempos y los espacios para preparar y desarrollar actividades

tutoriales.

g) Colaborar con el Departamento de Orientación.

Organización de la acción del Asistente Salesiano.

El Asistente Salesiano y la orientación escolar no sólo son responsabilidad del

profesor-Asistente Salesiano, sino también de todos los profesores que tienen

responsabilidad sobre los grupos de alumnos. En el desarrollo de la Acción

Asistente Salesiano el profesor necesita la cooperación y apoyo del equipo docente,

así como el respaldo de la institución escolar.

Actividades referidas a los estudiantes

Debemos tener en cuenta la óptica del estudiante como participante en un conjunto

de interacciones grupales muy importantes en el proceso de socialización y en el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y al mismo tiempo como

destinatario individual de las acciones asistenciales. Por ello dividiremos el conjunto

de las actividades asistenciales en dos apartados:

Individuales

a) Recabar información sobre antecedentes escolares, situación personal,

familiar y social, a través de informes anteriores, cuestionarios, entrevistas,

informes de especialistas, etc.

64

b) Analizar los problemas y dificultades escolares para buscar el asesoramiento

y apoyos necesarios, en la determinación de soluciones.

c) Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de

cada estudiante.

d) Conocer el tipo de relación que se establece con las cosas, consigo mismo

y con los demás.

e) Favorecer las actitudes positivas frente al trabajo escolar.

f) Conocer el nivel de integración en el grupo y ayudar a su integración si fuera

necesario.

g) Estudiar su rendimiento, dándole participación en la toma de decisiones

sobre los aspectos de desarrollo académico que se estimen oportunos.

h) Asesorar al estudiante en lo que respecta a los hábitos y técnicas de estudio.

i) Analizar las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y buscar

las soluciones más adecuadas a cada caso.

j) Asesorar al estudiante en lo referente al empleo de su tiempo y al desarrollo

de actividades fuera del contexto escolar.

k) Custodiar la documentación de los estudiantes.

Grupales

a) Organizar actividades de acogida en el centro.

b) Explicar las funciones y tareas de asistencia dándoles la oportunidad de

participar en la programación de las actividades.

c) Conocer la dinámica interna del grupo y desarrollar actividades que

desenvuelven aspectos concretos de mejora de la misma.

d) Estimular y orientar al grupo para que plantee necesidades, expectativas y

problemas, en la búsqueda de soluciones y líneas de actuación.

e) Promover y coordinar actividades que fomenten la Convivencia, integración

y participación de los estudiantes en la vida e ideario del centro.

f) Conocer el rendimiento del estudiantado, haciéndolo partícipe de la

búsqueda de soluciones a los distintos problemas detectados que facilite el

desarrollo y el aprendizaje de las tomas de decisiones como grupo.

65

Actividades referidas a las familias

a) Organizar reuniones de representantes o padre- madres de familia

b) Planificar la atención a PPF, tratando de anticiparse a las posibles

situaciones disfuncionales o para implicar a los representantes en la vida del

centro, lo que permitirá canalizar sugerencias, quejas y reclamos

Ver Anexo 6.1 y 6.2

7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Los equipos docentes de cada subnivel y nivel —integrados por las juntas de

docentes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), según las

disposiciones de la Junta Académica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la

institución educativa— desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas

que correspondan, mediante la concreción de los distintos elementos que

configuran el currículo. Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la

diversidad, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Se tendrán en

cuenta las necesidades y características del alumnado en la elaboración de

unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos,

objetivos y su contribución al logro del perfil de salida secuenciadas de forma

coherente con el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El profesorado de la

institución educativa desarrollará su actividad de acuerdo con las programaciones

didácticas elaboradas.

Los formatos para elaborar el PCA y la PDCD- PUD, son los propuestos por el

Mineduc. En estos se ha incorporado dentro del ítem Ejes Transversales, los

Aportes Multimodales tomados del PROSIEC (Proyecto Salesiano de Innovación

Educativa Curricular) porque plasman los valores de la propuesta pedagógica

salesiana.

66

DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN:

1. Los documentos serán elaborados y aprobados por los docentes que

conforman las microáreas y en un acta deberán registrar el proceso realizado

y las resoluciones tomadas.

2. Los documentos elaborados, revisados y aprobados por la microárea

deberán ser enviados en formato digital al director del área quien realizará

la revisión respectiva.

3. Si los documentos no cumplen con las características requeridas, el director

informará al equipo de docentes de los cambios o correcciones que se debe

realizar.

4. Una vez que los documentos cumplan con los requerimientos el director del

área elaborará un informe favorable y presentará las planificaciones al DPEI

para su revisión.

5. El DPEI revisa los documentos. Si los documentos no cumplen con los

requerimientos, informará al director de las no conformidades encontradas

para su respectiva corrección.

6. Si los documentos cumplen con los requerimientos establecidos, el DPEI

presenta un informe favorable al vicerrector.

7. El vicerrector da el visto bueno para que los directores de área carguen los

documentos en el servidor de transferencia de archivos FTP.

DEL SERVIDOR DE TRANSFERENCIA DE ARCHIVOS FTP:

1. Los directores de área recibirán la dirección y el usuario en sus correos

electrónicos para generar su archivo. Dirección 192.168.2.213

2. La ruta de acceso es la siguiente:

- INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

- COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA

- AREAS ACADÉMICAS

3. Las carpetas para cargar los documentos están organizadas de la siguiente

forma:

67

- ACTAS

- DISTRIBUTIVO

- HORARIOS

- PLANIFICACIONES

- Adaptaciones curriculares

- Dosificación de contenidos

- Plan Curricular Anual (PCA)

- Planificación Unidades Didácticas (PUD)

- POA

- PRUEBAS Y EXÁMENES

-Evaluación diagnóstica

-Evaluación Primer Quinquemestre

-Evaluación Segundo Quinquemestre

-Evaluación Supletorio

-Evaluación Remedial

-Evaluación de Gracia

-Rúbricas de valoración

DEL SEGUIMIENTO DE LOS DOCUMENTOS:

- El DPEI accederá a las carpetas de todas las áreas académicas con el

objetivo de monitorear la subida de los documentos solicitados y revisar

que cumplan con las normativas establecidas tanto por el MINEDUC

como por el CONESA.

- En caso de que los documentos no cumplan los lineamientos, el DPEI

notificará a los directores de las áreas académicas y solicitará la

reelaboración de los documentos.

- El director de área notificará al DPEI que se han realizado los cambios

solicitados y que ha cargado la nueva información al servidor.

68

- El DPEI elaborará un informe que será enviado al vicerrector para que lo

socialice en la reunión de la Comisión Técnica Pedagógica a través del

instrumento denominado Índice de Gestión de Áreas.

INDICACIONES PARA LLENAR EL FORMATO PARA PLANIFICACIÓN

CURRICULAR ANUAL

En el formato propuesto para la planificación curricular anual se exponen algunas

recomendaciones relacionadas a la información que debe contener cada campo; se

indicará únicamente la excepción cuando exista alguna especificidad según nivel,

subnivel o sistema.

Para tener una mejor visualización del contenido en el formato, se utilizará las

siguientes abreviaturas:

EGB: Educación General Básica

BGU: Bachillerato General Unificado

BT: Bachillerato Técnico

Ver Anexo 7

8. PROYECTOS ESCOLARES- ASOCIACIONISMO SALESIANO

Actualmente, el desafío de la educación es abarcar la integralidad de la persona,

es decir, al ser humano en sus diferentes dimensiones o múltiples inteligencias

como las define el psicólogo investigador, Gardner (1999).

Los proyectos son un espacio académico de aprendizaje interactivo, donde se

trabaja en equipo sobre una temática de interés común utilizando la metodología

del aprendizaje basado en proyectos, con un enfoque interdisciplinario que busca,

estimular el trabajo cooperativo y la investigación (Educación M. d., Proyectos

escolares, 2013).

Esta actividad se realiza al interior de la institución educativa, dentro de la jornada

escolar, y comprende campos de acción, alrededor de los cuales los estudiantes

69

deberán construir un proyecto aplicando sus conocimientos y destrezas descritos

en el currículo, de manera creativa, innovadora y emprendedora.

Los estudiantes podrán elegir libre y voluntariamente el proyecto de su

preferencia, de acuerdo con sus intereses, habilidades y expectativas, dentro de

los campos de acción descritos.

Las actividades de los proyectos se desarrollarán entre estudiantes de diferentes

años, tomando en cuenta su desarrollo cognitivo y motriz, para la investigación de

diferentes niveles de escolaridad, la integración no es clasificatoria, pero si facilita

tener un número mínimo para la conformación de cada proyecto.

En la tradición salesiana, el asociacionismo siempre ha sido considerado como un

ámbito educativo que posibilita conocer y acompañar a los niños y jóvenes en su

crecimiento como personas. Don Bosco, en su experiencia de educador, a la luz

del Sistema Preventivo se percató que el juego, la alegría, el acompañamiento

constituyen una fuente de equilibrio y propician el desarrollo de aspectos

específicos de la formación integral del joven. A partir de este hecho, podemos

manifestar que el asociacionismo es un espacio que propicia el desarrollo de

vivencias, valores y capacidades, dando respuesta a las necesidades de los

educandos.

El área del Asociacionismo Juvenil Salesiano es la encargada de desarrollar

diferentes actividades ofertadas en cuatro ámbitos:

Apostólico

● Pequeño clero

● Misiones

● Pre voluntariado

● Protagonismo Estudiantil (Consejo

estudiantil)

● Gestión de Riesgos (Defensa Civil)

70

Deportivo

● Ajedrez

● Artes Marciales

● Atletismo

● Baloncesto

● Ciclismo aventura

● Fútbol

● Natación

● Taekwondo

● Tenis de campo

● Tenis de mesa

● Fustal

● Voleibol

Cultural

● Guitarra

● Conjunto musical

● Banda de música

● Coro

● Batucada

● Periodismo

● Protocolo

● Teatro

● Danza

● Radio

71

Científico

I+D+I (Investigación,

desarrollo

e innovación)

● Robótica

● Inglés

La participación se oferta a los estudiantes de la Unidad Educativa Técnico

Salesiano, cumpliendo un cronograma de promoción, inscripción y desarrollo de

las actividades.

El asociacionismo tiene como meta fundamental lograr una verdadera escuela de

valores, desarrollar capacidades físicas, individuales y colectivas, fomentar una

cultura de paz con responsabilidad social y con el medio ambiente.

Ver Anexo 8

9. ADAPTACIONES CURRICULARES

Una adaptación curricular es una estrategia educativa que permite afrontar las

particularidades de la relación entre el estudiante y su ambiente y que podrían

actuar como factores que originen una dificultad de aprendizaje. Consiste en

adecuar el currículo a las necesidades educativas del estudiante. Es decir, se

adaptan los componentes puntuales del currículo nacional a las condiciones del

caso específico del estudiante y que se identifican en el estudio de la NEE.

Una adaptación curricular implica diseñar, aplicar y evaluar una estrategia de

acomodación o ajuste de ciertos elementos del currículo ordinario, para que éste

pueda ser asimilado en toda su extensión y profundidad posibles y convenientes

para el niño que presenta una NEE. Una adaptación curricular es una herramienta

que permite asumir la individualidad en el proceso de aprendizaje.

El artículo 228 señala: “Son estudiantes con necesidades educativas especiales

aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les

permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos

72

apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de

comunicación. ./.

Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las

siguientes:

1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia,

disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e

hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.

2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas,

movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y

otras situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento.

3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.

Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las

siguientes:

1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;

2. Multidiscapacidades; y,

3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de

Asperger, síndrome de Rett, entre otros).”

Construyendo una adaptación curricular

Antes de iniciar la elaboración de una A.C. el docente debe haberse formado ya

una idea lo más aproximada posible de la situación del estudiante. Para ello, es

necesario que luego de la observación del docente, le permita advertir posibles

deficiencias (que se apoyará con evidencias en resultados de las evaluaciones

convencionales que se hacen en el aula), el proceso continúe con la aplicación de

pruebas orientadas a determinar el nivel de competencia curricular y el estilo de

aprendizaje, así como otros instrumentos estrictamente pedagógicos que permitan

que el docente se forme una idea preliminar de la situación del estudiante respecto

de su proceso de aprendizaje. Esto no solo constituirá un filtro que permita separar

los casos que ameriten una A.C. formal de los que puedan solucionar mediante

adecuaciones mínimas a la dinámica de la clase o institución, sino que, en los casos

73

en que efectivamente se amerite una A.C., significará un cúmulo de información

diagnóstica útil que ha de sumarse a la obtenida de manera especializada.

Si este proceso previo de evaluación educativa da como resultado la confirmación

de una dificultad considerable en el estudiante, es el momento de iniciar un

procedimiento o protocolo de elaboración de una A.C., que consta de tres

momentos: la evaluación psicopedagógica, la determinación de la necesidad

educativa especial y la propuesta curricular.

1. La evaluación psicopedagógica

Se enmarca dentro del componente general de evaluación y diagnóstico que se

emprende en todo proceso de atención a un estudiante con NEE. Una vez que la

evaluación de la competencia curricular realizada por el docente haya arrojado

resultados que confirmen las sospechas surgidas de la observación es necesario

realizar una evaluación psicopedagógica con la participación de un equipo

especializado multidisciplinario.

2. La determinación de la necesidad educativa especial

Los datos relevantes que se obtienen del proceso de evaluación pueden ser

dispersos debido a que corresponde a áreas distintas del aprendizaje. Para definir

las necesidades educativas del estudiante, es conveniente utilizar un sistema de

referencia, el que debe servir como referente a toda la información que se ha

obtenido en el proceso de evaluación y facilitar la interpretación de los datos para

reformularlos en forma de necesidades. Este sistema de referencia se subdivide en

las siguientes áreas:

• Capacidades básicas: que constituyen el principio de partida en el proceso

de aprendizaje. Algunas de ellas son la discriminación sensorial –auditiva,

táctil, visual-, percepción, interacción social, independencia, atención y

concentración, desenvolvimiento psicomotriz.

• Áreas curriculares: en función de la organización del currículo, el que se

subdivide en áreas curriculares que potencian y especializan las

capacidades básicas. Es clave preguntarse cuáles son los objetivos y/o

conocimientos curriculares que se deben priorizar para el estudiante.

74

• Ambiente: son las necesidades derivadas del análisis de la información

relativa al contexto escolar, familiar y social: carencias o disfuncionalidades

en estos campos contextuales originan necesidades muy específicas. La

pregunta clave aquí es si existe la necesidad de realizar alguna modificación

en el contexto escolar, familiar o social para potenciar el proceso de

aprendizaje del estudiante.

3. La propuesta curricular

Es la adaptación en sí, la planificación estratégica para realizar la adecuación al

currículo. Su diseño depende obviamente de la estructura del mismo, cuya

anatomía general es:

• Elementos de acceso al currículo: aquellos que, sin ser parte del currículo,

constituyen los puenteos teórico-prácticos para llegar a él: sistemas de

comunicación, distribución y disposición del espacio y del tiempo, materiales

didácticos, recursos tecnológicos, infraestructura y ambiente social

adecuado…

• Componentes básicos del currículo: objetivos, destrezas con criterios de

desempeño, estrategias metodológicas y criterios y sistemas de evaluación.

Realizando la propuesta de acuerdo a grados de significatividad

Grado 1

El diseño de una adaptación debe intentar ir de fuera hacia adentro, es decir, la

primera opción es intentar subsanar las dificultades realizando modificaciones a los

elementos de acceso al currículo, dejando intacto al currículo en sí. Este tipo de

adaptaciones son adecuadas por ejemplo para el abordaje de NEE asociadas a

discapacidades. Ejemplos: textos en Braille, utilización de materias lúdicos multi-

sensoriales.

Grado 2

Avanzando al segundo nivel, el primer elemento básico del currículo que intentará

abordarse es el de estrategias metodológicas, donde la modificación más ligera

será intentar una disminución en la dificultad de las actividades, sin modificar la

naturaleza ni mecánica de las mismas, de allí será necesario modificar la

75

metodología, teniendo presente que también deberán hacerse las adaptaciones

curriculares al sistema de evaluación.

Grado 3

Es el nivel más significativo en las A.C., ya que aquí se modifican conocimientos y

objetivos, y criterios de evaluación también. Se pueden clasificar las posibles

modificaciones a estos componentes del currículo de la siguiente manera:

• Modificaciones a la secuencia y priorización de destrezas con criterios

de desempeño, objetivos y criterios de evaluación: modificar la

secuencia significa alterar el orden en que se abordan ciertos conocimientos,

o procurar alcanzar ciertos objetivos, pero sin eliminarlos total ni

parcialmente. La priorización significa dar más atención a unos

conocimientos que otros, lo que implica redistribuir el tiempo y reestructurar

la metodología.

• Modificaciones a la temporalidad de destrezas con criterios de

desempeño, objetivos y criterios de evaluación: significa aplazar o

posponer parte o la totalidad de estos componentes, sea dentro del mismo

año escolar o trasladarlos al año siguiente. Los conocimientos y objetivos no

se alteran, el estudiante sigue participando de la misma programación que

los demás, pero en tiempos diferentes.

• Modificaciones que impliquen introducción o eliminación de destrezas

con criterios de desempeño: supone trabajar destrezas con criterios de

desempeño u objetivos no contemplados originalmente en el currículo

general. Generalmente ocurre que, al incluirlas, haya que eliminar otras,

aunque no necesariamente.

Para la puesta en práctica de este tipo de adaptación se debe redactar un

documento escrito que contendrá al menos cuatro apartados:

1. Datos personales y escolares del estudiante.

2. Informe o valoración de la competencia curricular del estudiante.

3. Delimitación de las Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) del

estudiante.

76

4. Determinación del tipo de currículo adaptado que seguirá el estudiante con

sus respectivas modificaciones (objetivos, contenidos, metodología,

actividades y criterios de evaluación) así como el seguimiento de la

adaptación curricular. Se concretarán, además, los recursos humanos y

materiales necesarios. Metodología

ETAPAS TÉCNICAS RESULTADOS

Diagnóstico Entrevista

Evaluación

psicopedagógica

Diagnóstico del nivel de necesidad

educativa especial que presentan

los estudiantes.

Capacitación Revisión

documental

Expositiva

Organizadores

gráficos

Talleres

Fundamento teórico y práctico

sobre necesidades educativas

especiales y adaptaciones

curriculares.

Seguimiento Entrevista

Ficha de

seguimiento

Estudiantes con necesidades

educativas especiales que avanzan

en su proceso de aprendizaje.

Evaluación Entrevista

Ficha de

evaluación

Conclusiones sobre la aplicación

de las adaptaciones curriculares

con estudiantes que presentan

necesidades educativas

especiales.

Apoyo emocional Entrevista

Representantes con aceptación y

compromiso para el

acompañamiento a su hijo que

77

Técnicas

psicológicas

presenta necesidades educativas

especiales.

Ver Anexo 9

10. PLANES DE MEJORA

Después de haber realizado la Autoevaluación Institucional e identificadas las

debilidades en los diferentes ámbitos, se elaboran los siguientes planes de mejora

con el objetivo de fortalecer la calidad de la educación:

a) Capacitación docente en estrategias metodológicas de enseñanza

aprendizaje

b) Proyecto de refuerzo académico

c) Fortalecer la identidad salesiana de la CEP

78

Plan de Mejora 1: Capacitación docente en estrategias metodológicas de

enseñanza aprendizaje

Título Nuevas formas de aprender y enseñar

Responsable DPEI

Fecha de finalización del

despliegue 25-10-2018

Relación con MVV,

Identidad, Ámbitos,…

Procesos de formación y capacitación de los colaboradores en los

CES

Estado Actual Finalizado / En proceso / Pendiente

Descripción del Proyecto RESULTADO DESEADO: Describa el resultado o impacto que quiere lograr

¿Cuál es el objetivo? Implementar diversas estrategias metodológicas en el proceso

de enseñanza con el objetivo de atender los diferentes estilos de

aprendizaje de los estudiantes.

¿Por qué es importante

para su organización? Los estudiantes alcanzarán las competencias y destrezas

necesarias para de esa manera contribuir a la construcción de la

sociedad y alcanzar su proyecto de vida

¿Cómo medirá

el éxito?

Poner entre

tres y cinco

indicadores

1. 2.

3. 4.

Documento PCI Resultados académicos de los estudiantes en las diferentes

asignaturas. Participación en concursos intercolegiales. Resultados de las Pruebas Ser Bachiller.

5. Cumplimiento de estándares de calidad educativa

¿Cuál es el objetivo

Enlazar cada objetivo

con el mismo indicador

del punto anterior

(metas / niveles de

logro) de

mejora?

1. 2.

3. 4.

5.

Documento del PCI elaborado antes de agosto de 2018.

70% de estudiantes alcanzan el aprendizaje en todas las

asignaturas sin presentarse a evaluaciones supletorias. Resultados satisfactorios en concursos intercolegiales.

Mejorar la puntuación y ubicación institucional en las

pruebas Ser Bachiller. Auditorias del Ministerio de Educación satisfactorias.

ENFOQUE: Describa cómo se planifica el proyecto y por qué es necesario

¿Cuál es el problema

que está tratando de

solucionar?

% de los estudiantes de la UETS presentan dificultades de

rendimiento en diferentes asignaturas a lo largo del periodo

escolar y requieren de un examen supletorio, remedial y de

gracia para ser promovidos al siguiente año lectivo y en algunos

casos reprueban en una o varias asignaturas.

¿Cómo fue

identificado? Informes de rendimiento de las Juntas de curso

79

¿Qué planea hacer? Organizar talleres con los docentes, organizados en áreas

académicas, sobre estrategias metodológicas de enseñanza.

¿Por qué lo hará de esta

manera? Para enfocar el tema y proponer ejemplos de cada área de

aprendizaje y que no se convierta en una transmisión de

información de manera generalizada.

DESPLIEGUE: Describa cómo se implementará el proyecto

¿Cómo el enfoque será

implementado? 1. Se organizarán talleres sobre estrategias de enseñanza

aprendizaje en los que se proporcionará la información teórica a través de sitios web.

2. Se planificará la implementación de las estrategias propuestas a través del diseño de PUD o planes de clase.

3. Después de la ejecución del taller se realizarán observaciones de las prácticas docentes y se registrará en una ficha de observación.

4. Se realizará la retroalimentación respectiva a los docentes. 5. Se realizará el seguimiento del rendimiento de los

estudiantes a través del análisis de las notas registradas en la plataforma ESEMTIA.

¿Dónde y cuándo será

implementado? En las aulas de clase durante el Primer parcial del año lectivo

2018-2019

¿Quién o quiénes

contribuirán en la

implementación?

- El vicerrector - Los colaboradores del DPEI - Los coordinadores de las áreas

EVALUACIÓN Y MEJORA: Describa cómo medirá el progreso del proyecto

Control y registro del

progreso en

comparación al plan

(despliegue).

El DPEI realizará el monitoreo de las observaciones a los

docentes y de acuerdo a los resultados y los informes de los

observadores se realizará la retroalimentación respectiva a los

docentes.

Control y registro del

progreso en

comparación al

objetivo (los

resultados)

- Registro de valoraciones en formatos impresos (ficha de

observación) - Registro de valoraciones en formularios electrónicos para

proceder a la elaboración de informes. - Monitorear el cumplimiento de las observaciones a la práctica

docente. - Análisis de los resultados académicos del primer parcial.

Identificación, registro

y difusión de

aprendizajes

Elaboración de informes por áreas de los resultados académicos

para que el coordinador los socialice en las respectivas

reuniones y se proceda al análisis y toma de decisiones.

Plan del Proyecto Acción Responsable Fecha de

finalización A S O N D E F M A M J J Estatus

Elaboración del

proyecto DPEI 15-06-2018

Socialización del

proyecto DPEI 30-06-2018

80

Talleres

presencialesvirtuales DPEI 26-07-2018

Diseño los

documentos de

planificación: PCA y

PUD incorporando

estrategias

metodológicas

activas y

participativas

DPEI 23-08-

2018

Seguimiento de la

práctica pedagógica DPEI 20-10-2018

Informe de

resultados DPEI 25-10-2018

Recursos DESCRIPCIÓN CANTIDAD OBSERVACIONES

Matrices de observación de

clase 300

Presupuesto DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO

UNITARIO TOTAL PROCEDENCIA

Matrices de

observación de

clase

300 0.05 15 Institución

Firmas de responsabilidad:

Elaborado por: DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIÓN

Revisado por: EQUIPO GESTOR INSTITUCIONAL / EQUIPO DIRECTIVO

Nombre y Apellido: ……

81

Plan de Mejora 2: Refuerzo académico

Título Acompañando el aprendizaje del estudiante

Responsable DPEI

Fecha de finalización del

despliegue 30 – 07 - 2019

Relación con MVV, Identidad,

Ámbitos,…

Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el

acceso, permanencia y culminación en nuestro Centro

Educativo Salesiano.

Estado Actual Finalizado / En proceso / Pendiente

Descripción del Proyecto RESULTADO DESEADO: Describa el resultado o impacto que quiere lograr

¿Cuál es el objetivo? Adoptar una serie de medidas de atención a la diversidad,

diseñadas por el docente y dirigidas a aquellos alumnos que

presentan, en algún momento o a lo largo de su año

escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas

necesidades educativas que requieren una atención

más individualizada a fin de favorecer el logro de las

destrezas con criterio de desempeño de cada año.

¿Por qué es importante para

su organización? Porque la IE se ha planteado como misión una educación

con excelencia humana, científica, tecnológica y cultural,

mediante un proyecto de formación integral orientado a

Cristo aplicando el Sistema preventivo propuesto por Don

Bosco.

¿Cómo medirá el éxito?

Poner entre tres y cinco

indicadores

1. Los estudiantes alcanzan los aprendizajes en el periodo

regular de clases. 2. Participación en eventos científicos, tecnológicos,

culturales. 3. Resultados académicos en las pruebas SER

ESTUDIANTE y SER BACHILLER

(metas /

82

¿Cuál es el objetivo

niveles de logro) de

Enlazar cada objetivo con el

mismo indicador del punto

anterior

mejora? 1. 85% de estudiantes alcanzan los aprendizajes en el

periodo regular de clases y no requieren presentar una

evaluación complementaria. 2. Resultados satisfactorios en participaciones

intercolegiales a nivel local y nacional. 3. 100% de estudiantes alcanzan los puntajes requeridos

en las pruebas estandarizadas que evalúan los

aprendizajes en las diferentes áreas.

ENFOQUE: Describa cómo se planifica el proyecto y por qué es necesario

¿Cuál es el problema que está

tratando de solucionar? Un considerable número de estudiantes NO ALCANZAN O

ESTÁN PRÓXIMOS A ALCANZAR el aprendizaje en las

diferentes asignaturas impartidas en el centro educativo lo

que les impide avanzar a la par con los estudiantes que

alcanzan y dominan el aprendizaje.

¿Cómo fue identificado? En las Juntas de Curso, a través de los datos estadísticos y

gráficas elaborados por el coordinador del DPEI, de las

calificaciones registradas por los docentes de las diferentes

asignaturas en la Plataforma ESEMTIA.

¿Qué planea hacer? Elaborar los lineamientos del Refuerzo Académico y

acompañar el proceso de socialización y ejecución del

proyecto por parte de los docentes de las diferentes áreas

académicas.

¿Por qué lo hará de esta

manera? Porque es necesario que todos y cada uno de los docentes

manejen los mismos criterios con respecto a este proceso.

DESPLIEGUE: Describa cómo se implementará el proyecto

¿Cómo el enfoque será

implementado? 1.

2. Elaboración del proyecto. Socialización de los lineamientos del proyecto en cada

área académica.

3. Elaboración del Plan de refuerzo académico en forma

cooperativa por parte de los docentes con la

coordinación del director de área.

4. Revisión y aprobación de las planificaciones por parte del director de área y del DPEI

¿Dónde y cuándo será

implementado? 1. En las aulas de clase o en otras aulas de acuerdo a las

necesidades de los alumnos.

2.

En las horas de clase o en horario extra curricular

fijado para las horas de tutorías.

83

¿Quién o quiénes

contribuirán en la

implementación?

1.

2. El docente del curso Un docente de la asignatura

EVALUACIÓN Y MEJORA: Describa cómo medirá el progreso del proyecto

Control y registro del

progreso en comparación al

plan (despliegue).

1. Registro de asistencia de los docentes para elaborar las

planificaciones en las reuniones del área o micro área.

Control y registro del

progreso en comparación al

objetivo (los resultados)

Análisis y comparación de las notas alcanzadas por los

estudiantes en las diferentes asignaturas y registradas en la

Plataforma ESEMTIA que le permiten Alcanzar y Dominar

el aprendizaje y estar preparado para superar diferentes tipos

de evaluaciones.

Identificación, registro y

difusión de aprendizajes Informe de los directores de las áreas académicas de los

logros alcanzados con la implementación del proyecto y las

sugerencias respectivas.

Plan del Proyecto Acción Responsable Fecha de

finalización A S O N D E F M A M J J Estatus

Elaboración del

proyecto.

DPEI 30-05-2018

Socialización de

los lineamientos

del proyecto en

cada área

académica.

DPEI 30-06-2018

Elaboración del

Plan de refuerzo

académico en

forma cooperativa

por parte de los

docentes con la

coordinación del

director de área.

Docentes 26-07-2018

Revisión y

aprobación de las

planificaciones por

parte del director

de área y del DPEI

Director de

área 30-08-2018

84

Implementación de

las actividades

planificadas en el

aula o en las clases

de tutorías

Docentes Septiembre 2018- Junio

2019

Análisis de los

resultados

alcanzados por los

estudiantes

DPEI 30- 06-2019

Informe y

recomendaciones DPEI 30-07-2019

Recursos

DESCRIPCIÓN CANTIDAD OBSERVACIONES

Matrices de planificación

para refuerzo académico

300

Presupuesto DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO

UNITARIO TOTAL PROCEDENCIA

Matrices de

planificación

para refuerzo

académico

300 0.05 15 Institución

Firmas de responsabilidad: Elaborado por: DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIÓN

Revisado por: EQUIPO GESTOR INSTITUCIONAL / EQUIPO DIRECTIVO

Nombre y Apellido: ……

85

ANEXOS

86

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 1: ENFOQUE PEDAGÓGICO

2018-2022

87

I. Ficha técnica de la institución

Nombre de la

institución Unidad Educativa Técnico Salesiano

Código AMIE 01H00475

Zona 6

Distrito 01D02

Circuito 01D02C02_03

Número de estudiantes 2355

Número de docentes 138

Teléfono 07-2814274

Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II

Sitio Web www.uets.edu.ec

Correo electrónico uets@uets.edu.ec

Teléfono 07 – 2814274

Régimen Sierra

Modalidad Presencial

Jornada Doble (matutina y vespertina)

Etapas Educación General Básica Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial

Bachillerato Técnico de Servicios.

Integrantes del

Consejo Ejecutivo

Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales

Secretaria: Sra. Ximena Neira

La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los

educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,

Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:

Misión

Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando

a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y

cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de

acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados

ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para

que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

88

Visión

La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de

innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que

fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos

sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia

formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario

El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el

propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y

el logro de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera

holística.

Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:

VALORES:

• Verdad

• Libertad

• Amabilidad

• Solidaridad

• Honestidad

• Respeto

• Justicia y equidad

• Responsabilidad

• Autenticidad

• Puntualidad

• Lealtad

• Reciprocidad

• Tolerancia

• Honradez

• Trabajo

• Gratitud

PRINCIPIOS:

Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y

89

derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños adolescentes y jóvenes sujetos de su propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.

Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.

Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad desde su naturaleza sexuada.

Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.

Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación, interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.

Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.

Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores que provocan la construcción de estructuras solidarias.

Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.

Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.

Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad proyectual.

90

Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea.

Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformación cristiana de la vida social”.

POLÍTICAS:

• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.

• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.

• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).

• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.

• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).

• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.

• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.

• Cuidado de la calidad y calidez.

• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.

• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.

• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.

• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.

• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.

• Preservación del medio ambiente.

• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

Para realizar nuestro servicio educativo y pastoral, Don Bosco nos legó el Sistema

Preventivo. Este sistema descansa por entero en la razón, en la religión y en el

amor: no apela a imposiciones, sino a los recursos de la inteligencia, del corazón y

del anhelo de Dios, que todo hombre lleva en lo más profundo de su ser. Asocia en

una misma experiencia de vida a educadores y a jóvenes, dentro de un clima de

91

familia, de confianza y de diálogo. Imitando la paciencia de Dios acogemos a los

jóvenes tal como se encuentra el desarrollo de su libertad. Los acompañamos, para

que adquieran convicciones sólidas y progresivamente se vayan haciendo

responsables del delicado proceso de crecimiento de su humanidad en la fe»

(Const. 38)

Sistema Preventivo, paradigma pedagógico de la UETS

El Sistema Preventivo Salesiano (SPS) o Sistema Preventivo de Don Bosco se

refiere al método educativo desarrollado por la Congregación Salesiana a partir de

la experiencia educativa de Don Bosco. El sistema nació como una respuesta al

sistema represivo de educación que primaba en la Europa del siglo XIX y sus

territorios de influencia. En tal sentido, la propuesta de Don Bosco se convirtió en

una experiencia visionaria en el desarrollo de la educación contemporánea. San

Juan Bosco se dedicó a trabajar con la misión de enseñar a todos los jóvenes del

mundo la fealdad del pecado y la belleza de la virtud.

La trilogía educativa

Los tres pilares fundamentales en los que se fundamenta el Sistema Preventivo

son: razón, amor y religión son en verdad, la síntesis de un mensaje de pedagogía

antigua y nueva.

La Razón

Uno de los puntos fundamentales de la pedagogía de Don Bosco es el de llevar a

los jóvenes a obrar por convicción personal y profunda. La razón es uno de los

supremos principios de educación; tiende a regular no sólo las relaciones

personales individualizadas, sino también la convivencia en su conjunto. Todo debe

ser razonable: el reglamento, las órdenes y las disposiciones cuando se necesiten

darlas; el ambiente que no debe sofocar la vida que brota y se constituye; todos los

gestos que forman el contexto cotidiano inspirados en la espontaneidad y no en el

miedo o el temor; y hasta el premio y el castigo.

La razón del Sistema Preventivo está fundada en una confianza profunda en la

buena voluntad del muchacho, en su instinto natural hacia el bien. Esta es la razón

del por qué el educador tiene que ser optimista o no será educador. Creer en la

92

buena voluntad de las personas que creen significa, en otras palabras, confiar en

el oficio del educador como llamada a colaborar en la realización de personas

sólidas y armónicas, en la línea de las riquezas de ser cada uno, sin violencias ni

manipulaciones, sin presiones ni estrategias sofisticadas; basta seguir la corriente

de la razón, es decir, de la vida.

La educación debe ayudar al niño y al joven a expresar correctamente su vitalidad

y poco a poco lo mejor de sí, lo positivo, la riqueza de ser que tiene en germen y

que hay que despertar o promover. En este sentido, será necesario que el educador

vaya más allá de la sensibilidad y la fría racionalidad, para gozar de la alegría de

vivir que procede de la Vida que lleva dentro y a la que ha de ser fiel.

Ningún educador logrará comprender la razón en el Sistema Preventivo sin una

personalidad sólida y armónica dispuesta a transmitir a los jóvenes solidez y

armonía empleando criterios de simplicidad de justa medida, de apertura cordial,

de respeto y de paciencia.

El Amor

Constituye el principio supremo de la educación. El amor hecho comprensión

humana, de participación con detalles de tipo paterno y fraternal presentes en

cualquier momento de la relación interpersonal con los jóvenes, incluso al castigar

en las formas más graves como la expulsión o el alejamiento del ambiente.

Para Don Bosco, “la educación es cosa del corazón”, de la que nunca estuvo

ausente la razón y una finísima y humana sensibilidad.

El educador que practica el Sistema Preventivo debe comprender que los niños, los

adolescentes y los jóvenes, tienen necesidad de confianza y la dan cuando ven un

amor profundo y sincero. Es aquí donde la educación se convierte en arte en cuanto

se puede relacionar con la capacidad de amar, de madurez afectiva que logra

penetrar sin esfuerzo en el corazón ajeno, consiguiendo la máxima colaboración.

Es muy importante que el educador tenga presente que es una persona consagrada

a los alumnos, por lo que debe estar pronto a soportar cualquier molestia y fatiga

con tal de conseguir el fin que se propone: la educación ciudadana, moral y

científica de los mismos.

93

El amor es una actitud de fondo que permite que un educador se exprese

externamente incluso de modo severo, decidido y franco, pero conservando la

profundidad de la caridad. Al respecto, existe un postulado que brota del concepto

de “preventivo”: “cada cual procure hacerse amar si quiere ser temido”, pues

solamente el amor es capaz de abrir el corazón de los jóvenes. Don Bosco, el Santo

educador solía decir: “amemos a los jóvenes y nos amarán; respetémosle y nos

respetarán”.

Amor, espíritu de familia, familiaridad, gozo y alegría; confianza y apertura son

aspectos que en la práctica van en cadena. Sin embargo, el primer eslabón es el

amor sacrificado y encarnado por parte de los educadores, que se traduce en amor

agradecido y confiado en los educados.

La Religión

Don Bosco vivía la experiencia de la juventud incontrolada, pobre y abandonada,

desde la perspectiva de un proceso de descristianización de las masas populares

que en aquel entonces parecía imponente y preocupante. A esta experiencia se

añadió otra, llamada “místico-religiosa”, personal, que se debía a esa luz de lo Alto

que, paso a paso, ha guiado su misión entre los jóvenes pobres.

Don Bosco encarna la preocupación religiosa (evitar el pecado), en un estilo

educativo y en una perceptiva que oscila continuamente entre manifestaciones

paternas y fórmulas llenas de dulzura, amabilidad, ternura, sentido común, alegría,

y fórmulas que se inclinan a veces a un cierto rigorismo y a veces a un humanismo

liberador.

La ideología del tiempo no contemplaba, ni en el ámbito teórico, ni en el ámbito

práctico (contexto cristiano) la separación entre acción educativa y acción

formativa-religiosa. Por esto, la inserción en el Sistema Preventivo de la oración, de

los sacramentos, de las prácticas religiosas, de la catequesis en función de la

santificación de los jóvenes.

94

En este ámbito, San Francisco de Sales defendió una nueva manera de ver la

santidad como una meta accesible a todos en la vida ordinaria de cada día. Esta

nueva visión incluye la situación psicológica del adolescente o del joven. Y Don

Bosco se coloca en esta línea. La santidad es un ideal que puede alcanzarse

mediante el cumplimiento de los deberes del propio estado, que para el joven

consiste en: alegría, estudio, pureza, obediencia, amor del Dios y del prójimo, pero

no abandonado a sí mismo, sino acompañado del educador que colabora, sugiere,

corrige, gana su confianza, ayuda con sus consejos sencillos, que sugiere el sentido

común y de lo concreto.

Don Bosco consideraba la instrucción religiosa no sólo como tal, sino también como

momento de anuncio y de catequesis, apto para provocar la adhesión del corazón

a las verdades cristianas en función de la vida. Además, estaba convencido que

ninguna práctica de piedad o devoción particular era capaz de poner en marcha los

procesos interiores de conversión y del camino de la fe sin la evangelización y la

catequesis. Así comenzó su obra, con una sencillísima lección de catequesis. Se

preocupó principalmente de ésta como alegre noticia y luz para seleccionar en la

vida cotidiana problemas personales, comunitarios, civiles y eclesiales. Siempre

tuvo presente el objetivo general de educación del Sistema Preventivo: “Formar

honrados ciudadanos y buenos cristianos”.

EL PEPS COMO PROCESO DINÁMICO E INTEGRAL

A) La comprensión articulada de la Pastoral Juvenil Salesiana

El punto focal hacia el que convergen las líneas doctrinales y operativas del Sistema

Preventivo es el PEPS. El proyecto apostólico salesiano, en todas sus dimensiones,

encuentra sus raíces y su descripción cuidadosa en las Constituciones de la

Sociedad de San Francisco de Sales, nn. 31-39: “Nuestro servicio educativo

pastoral”.

La acción educativo-pastoral salesiana es un proceso dinámico que se desarrolla

en algunas dimensiones fundamentales, como aspectos integrantes y

complementarios, un marco de referencia antropológica, pedagógica y espiritual

coherente con el acompañamiento de los jóvenes en el delicado proceso de

crecimiento de su humanidad en la fe.

95

El PEPS, en su unidad orgánica, integra estos diferentes aspectos y elementos de

la Pastoral Salesiana en un proceso único orientado a una meta bien identificada.

Este proceso se articula en cuatro aspectos fundamentales, mutuamente

relacionados y complementarios, que llamamos “dimensiones” (cfr. Const. 32-37;

Reg. 6-9). Ellas son el contenido vital y dinámico de la Pastoral Juvenil Salesiana e

indican su finalidad. Cada una de ellas tiene un objetivo específico que la hace

singular, aun estando íntimamente conectadas. No son etapas organizadas

rigurosamente en sucesión, sino que se integran en el dinamismo unitario del

crecimiento del joven.

En la base de este planteamiento, hay un preciso horizonte antropológico, educativo

y teológico: el crecimiento implica una confluencia de la madurez humana y del

sentido cristiano de la vida, en la lógica de un itinerario. Las dimensiones se

reclaman, en cada intervención, en cada obra y servicio. En este sentido

consideramos “transversal” su presencia en el PEPS.

B) El sentido de las cuatro dimensiones

Se pueden comprender las dimensiones como vasos comunicantes, que no solo se

reclaman una a otra idealmente, sino que se alimentan mutuamente. Aun cuando

en la descripción son sucesivas, conviene advertir que forman todas, una unidad:

cada una aporta al conjunto su especificidad, y también recibe de las otras una

orientación y algunas acentuaciones originales. Son inseparables y se determinan

recíprocamente de modo que no se puede desarrollar una sin referencia explícita a

las otras. Están presentes según la lógica de un sistema, donde la dinámica de un

elemento suscita la presencia de todos los demás.

Esta unidad y correlación debe hacerse explícita en los objetivos y en las

estrategias del PEPS de todas las obras de la Inspectoría, con la seguridad de que

cada paso y cada intervención se insertan en un proceso de crecimiento humano y

cristiano unitario, respondiendo a la pregunta: ¿qué tipo de joven debe promoverse

para que pueda llegar a ser «adulto en la fe»? Teniendo presentes las diversidades

culturales y territoriales que condicionan el modelo cristiano y exigen importantes

integraciones, las dimensiones orientan para definir la identidad cristiana del joven

en la Iglesia y en la sociedad contemporánea.

96

La articulación de las dimensiones nace de una concepción respetuosa de la

complejidad del crecimiento de la persona y de un proyecto que tiene como finalidad

su salvación global, interesándose por las dinámicas divinas y humanas que actúan

conjuntamente de hecho en la historia del mundo.

Esta síntesis orgánica expresada en las dimensiones constituye la característica de

la Pastoral Juvenil Salesiana:

La dimensión de la educación a la fe (cfr. Const. 22, 33, 34, 36; Reg. 7, 13):

implícita o explícitamente, todo proyecto pastoral cuida la orientación de los jóvenes

al encuentro con Jesucristo y la transformación de su vida según el Evangelio;

La dimensión educativo-cultural (cfr. Const. 31, 32; Reg. 4,6): se va al encuentro

de los jóvenes en la situación en la que se encuentran, estimulando el desarrollo de

todos sus recursos humanos y abriéndolos al sentido de la vida; la dimensión de

La experiencia asociativa (cfr. Const. 35; Reg. 8): se favorece la maduración de

la experiencia de grupo hasta descubrir la Iglesia como comunión de creyentes en

Cristo y madurar una clara pertenencia eclesial;

La dimensión vocacional (cfr. Const. 34, 35, 37; Reg. 9): se acompaña el

descubrimiento de la vocación y el propio proyecto de vida dirigidos a un

compromiso de transformación del mundo según el proyecto de Dios.

El conjunto de estas cuatro dimensiones constituye la dinámica interna de la

Pastoral Juvenil Salesiana: es un marco de referencias que dan calidad, y que

puede ayudarnos a elaborar con los jóvenes, en las situaciones concretas,

propuestas educativas proporcionadas.

Estas cuatro dimensiones nos permiten, en su armonía, una variedad orgánica de

propuestas y una comprensión amplia de la pastoral de los jóvenes, abierta a todos.

El camino de la pastoral de los adolescentes y de los jóvenes, a medida que se

desarrolla, pone en práctica múltiples intervenciones (por la diversidad de las

situaciones juveniles), integrales (dirigidas a la totalidad de la persona). A veces las

condiciones sociales y culturales en las que los jóvenes viven están fuertemente

condicionadas y se debe actuar dentro de instituciones educativas que tienen

finalidades específicas. En este caso, es necesario elaborar itinerarios que asuman

las situaciones concretas (jóvenes trabajadores, jóvenes estudiantes de la escuela,

97

jóvenes en situación particular de marginación) siempre en la perspectiva de la

centralidad del joven y de su experiencia de vida.

En Don Bosco no debemos buscar una teología pedagógica sistemática, sino más

bien una experiencia de vida cristiana humanizadora, sencilla, dirigida a la salvación

de los jóvenes y a su santificación dentro de un equilibrio, dentro de una

preocupación sacramental y educativa orientada a la salvación integral y eterna de

los jóvenes.

Según estas consideraciones, podemos afirmar como Pietro Stella que: “el Sistema

Preventivo en su ser más profundo es una espiritualidad, más vivida que

formulada”. Esto implica, que el educador cristiano sólo podrá producir

completamente el espíritu del Sistema Preventivo (que compromete su propia vida

y la de sus educandos), al menos por lo que concierne al aspecto religioso, y quizá

también para reinterpretar hasta las últimas consecuencias las urgencias que

derivan de la razón y del amor. Esto exige del educador una intención

evangelizadora, que encarne el medio cultural del educando y promueva sus

valores, todo debe estar encaminado a la unión con Dios y a la construcción de la

civilización del amor.

En la sociedad actual, en la que la tecnología ha puesto el conocimiento al alcance

de todos y ha facilitado el acceso a todo tipo de información, en la que la estructura

familiar se ha resquebrajado y aparentemente va a la deriva; hoy más que nunca,

los niños y jóvenes requieren que la escuela se convierta en un espacio en donde

puedan experimentar la vivencia de valores fundamentales como la solidaridad, el

respeto, la responsabilidad y somos los docentes que empapados de los principios

de la pedagogía del amor, propuesta por Don Bosco, los que debemos llegar al

corazón del alumno con esta propuesta de vida.

El “Sistema Preventivo” de Don Bosco día a día se convierte en fuente de

inspiración, en punto de referencia alternativo para muchos educadores que no se

conforman con “dar su clase” sino que están convencidos del valor de los seres

humanos con los que trabajan, porque la vida misma del Santo de los jóvenes

testimonia posibilidades educativas de un enorme valor.

98

99

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 2: CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

Año Lectivo 2017-2018

“Señor, dame esa agua. Cultivemos el arte de acompañar y escuchar”

100

I. Ficha técnica de la institución

Nombre de la

institución Unidad Educativa Técnico Salesiano

Código AMIE 01H00475

Zona 6

Distrito 01D02

Circuito 01D02C02_03

Número de estudiantes 2355

Número de docentes 138

Teléfono 07-2814274

Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II

Sitio Web www.uets.edu.ec

Correo electrónico uets@uets.edu.ec

Teléfono 07 – 2814274

Régimen Sierra

Modalidad Presencial

Jornada Doble (matutina y vespertina)

Etapas Educación General Básica Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial

Bachillerato Técnico de Servicios.

Integrantes del

Consejo Ejecutivo

Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales

Secretaria: Sra. Ximena Neira

La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los

educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,

Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:

Misión

Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando

a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y

cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de

acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados

ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para

que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

101

Visión

La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos

de innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que

fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos

sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia

formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario

El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el

propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y

el logro de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera

holística.

Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:

VALORES:

• Verdad

• Libertad

• Amabilidad

• Solidaridad

• Honestidad

• Respeto

• Justicia y equidad

• Responsabilidad

• Autenticidad

• Puntualidad

• Lealtad

• Reciprocidad

• Tolerancia

• Honradez

• Trabajo

• Gratitud

PRINCIPIOS:

Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y

102

derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños adolescentes y jóvenes sujetos de su propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.

Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.

Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad desde su naturaleza sexuada.

Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.

Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación, interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.

Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.

Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores que provocan la construcción de estructuras solidarias.

Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.

Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.

Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad proyectual.

103

Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea.

Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformación cristiana de la vida social”.

POLÍTICAS:

• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.

• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.

• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).

• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.

• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).

• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.

• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.

• Cuidado de la calidad y calidez.

• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.

• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.

• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.

• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.

• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.

• Preservación del medio ambiente.

• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR

Objetivos integradores del subnivel superior de Educación General Básica

OI.4.1. Identificar y resolver problemas relacionados con la participación

ciudadana para contribuir a la construcción de la sociedad del Buen Vivir,

104

comprendiendo la complejidad del sistema democrático y el marco legal y de

derechos en el contexto regional y global.

OI.4.2. Emplear un pensamiento crítico, ordenado y estructurado, construido a

través del uso ético y técnico de fuentes, tecnología y medios de comunicación,

en procesos de creación colectiva, en un contexto intercultural de respeto.

OI.4.3. Analizar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento de

los procesos sociales y del medio natural, en el contexto de la era digital,

subrayando los derechos y deberes de las personas frente a la transformación

social y la sostenibilidad del patrimonio natural y cultural.

OI.4.4. Analizar las consecuencias de la toma de decisiones relativas a derechos

sociales, ambientales, económicos, culturales, sexuales y reproductivos en la

formulación de su plan de vida, en el contexto de la sociedad del Buen Vivir.

OI.4.5. Tomar decisiones orientadas a la resolución de problemas, a partir del uso

de diversas técnicas de investigación, nuevas tecnologías y métodos científicos,

valorando los aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos y culturales del

contexto problemático.

OI.4.6. Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y en las

estructuras sociales de dominación que inciden en la calidad de vida, como medio

para reflexionar sobre la construcción social del individuo y sus relaciones con el

entorno en una perspectiva histórica, incluyendo enfoques de género, étnicos y de

clase.

OI.4.7. Construir, interpretar y debatir discursos y expresiones de diversa índole

de forma responsable y ética, por medio del razonamiento lógico, logrando

acuerdos y valorando la diversidad.

OI.4.8. Recopilar, organizar e interpretar materiales propios y ajenos en la

creación científica, artística y cultural, trabajando en equipo para la resolución de

problemas, mediante el uso del razonamiento lógico, fuentes diversas, TIC, en

contextos múltiples y considerando el impacto de la actividad humana en el

entorno.

OI.4.9. Actuar desde los espacios de participación juvenil, comprendiendo la

relación de los objetivos del Buen Vivir, la provisión de servicios y la garantía de

105

derechos por parte del Estado con la responsabilidad y diversidad social, natural

y cultural.

OI.4.10. Explicar y valorar la interculturalidad y la multiculturalidad a partir del

análisis de las diversas manifestaciones culturales del Estado plurinacional,

reconociendo la influencia de las representaciones sociales, locales y globales

sobre la construcción de la identidad.

OI.4.11. Observar, analizar y explicar las características de diversos productos

culturales y artísticos, organizando espacios de creación, interpretación y

participación en prácticas corporales, destacando sus posibilidades expresivas y

los beneficios para una salud integral.

OI.4.12. Resolver problemas mediante el trabajo en equipo, adoptando roles en

función de las necesidades del grupo y acordando estrategias que permitan

mejorar y asegurar resultados colectivos, usando la información y variables

pertinentes en función del entorno y comunicando el proceso seguido.

Área Religión y Dignidad Humana

Objetivos del área de Religión y Dignidad Humana

OG.RDH.1. Contribuir a la formación integral de los niños, adolescentes y

educadores potenciando el desarrollo de la dimensión trascendente-espiritual a

partir de la toma de conciencia de la dignidad humana, la interpretación crítica de

los cambios socioculturales y el compromiso en la construcción de una sociedad

justa y solidaria.

OE.RDH.1. Tomar conciencia de la propia identidad, comprendiendo en forma

veraz los fundamentos de las propias creencias y convicciones religiosas.

OE.RDH.2. Conocer y respetar otras identidades, de modo que aprendiendo a

conocer su credo religioso aprenda también a conocer otros credos.

OE.RDH.3. Interpretar los símbolos, lenguaje, ritos y prácticas religiosas para

descubrir el sentido último de la vida.

OE.RDH.4. Comprender y comparar la estructura, los contenidos de los libros

religiosos para reconocer en ellos las dimensiones: humanista, ética e histórico–

cultural.

106

OE.RDH.5. Discernir y valorar los modelos de vida cristiana y de otras religiones,

especialmente desde el conocimiento de la persona de Jesucristo y su presencia en

la comunidad cristiana.

OE.RDH.6. Desarrollar la sensibilidad hacia el otro, el respeto mutuo y la ética

ciudadana.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño

EDUCACIÓN BASICA SUPERIOR

OCTAVO AÑO

Bloque curricular 1

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.8.1.1. Analizar las distintas creencias religiosas desde la Antigüedad para dar

respuesta a las grandes preguntas sobre el sentido de la vida.

RDH.8.1.2. Valorar los aportes de otras tradiciones culturales y religiosas, a partir

del conocimiento de los elementos esenciales que definen las

grandes religiones de la humanidad.

Bloque curricular 2

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.8.2.1. Explicar el nacimiento y la infancia de Jesús a través del Evangelio de

Mateo y Lucas.

Bloque curricular 3

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.8.3.1. Escuchar la Palabra de Dios para una aplicación a la cultura y a las

distintas formas de vida social.

RDH.8.3.2. Conoce el sueño de los 9 años identifica personajes principales y su

finalidad en el sueño.

Bloque curricular 4

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

107

RDH.8.4.1. Interpretar los mensajes y los últimos días de Jesús a través de los

relatos bíblico.

RDH.8.4.2. Conocer el significado de la Pascua a partir de los relatos bíblicos.

Bloque curricular 5

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.8.5.1. Conceptualizar el proyecto de vida de los cristianos a partir del

proyecto de vida de Jesús.

Bloque curricular 6

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.8.6.1. Comprender el significado del relato bíblico de la creación para

identificar las claves del plan de Dios respecto a la dimensión afectiva

del ser humano.

EDUCACIÓN BASICA SUPERIOR

NOVENO AÑO

Bloque curricular 1

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.9.1.1.

Asumir los valores que conllevan al conocimiento del hecho religioso

mediante el reconocimiento de la expresión artística, cultural y

teológica.

Bloque curricular 2

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.9.2.1. Explicar los orígenes del pueblo de Israel según los relatos de «la

Biblia».

Bloque curricular 3

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

108

RDH.9.3.1. Descubrir los diversos lenguajes y modos de comunicación mediante el

análisis de textos bíblicos y arte religiosa.

RDH.9.3.2. Reconoce eventos importantes en la vida de San Juan Bosco, así como

personajes que influyeron en su formación.

Bloque curricular 4

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.9.4.1. Reconocer la relación entre la tarea de la Iglesia de anunciar la Buena

Noticia y el compromiso de los cristianos, mediante el voluntariado, en

la construcción de un mundo nuevo.

RDH.9.4.2. Conocer la importancia de las celebraciones en la vida cristiana y de los

ritos y símbolos en la liturgia.

Bloque curricular 5

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.9.5.1. Reconocer el amor, la unidad y el perdón como rasgos característicos

de la vida nueva en Cristo.

Bloque curricular 6

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.9.6.1. Reconocer en las parábolas del Reinado de Dios y en las

Bienaventuranzas la propuesta de felicidad que Jesús brinda a la

humanidad.

EDUCACIÓN BASICA SUPERIOR

DECIMO AÑO

Bloque curricular 1

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.10.1.1. Tomar conciencia de la dignidad de la persona y su filiación con Dios,

analizando en forma comparativa el sentido de las oraciones y

celebraciones de tres religiones monoteístas.

109

RDH.10.1.2. Reflexionar sobre la experiencia de un pueblo oprimido que camina

hacia su liberación sintiendo la presencia de Dios en su historia.

Bloque curricular 2

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.10.2.1. Interpretar la historia de Jesús, el Mesías, a partir de la simbología, de

los mensajes de cada momento histórico y de la Literatura.

Bloque curricular 3

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.10.3.1. Descubrir los motivos que tenían los apóstoles para anunciar con su

testimonio a Jesucristo en comunidades que no eran judías.

RDH.10.3.2. Comparar la vida de la Iglesia católica del siglo XXI con la experiencia

de las primeras comunidades durante los tres primeros siglos de la era

cristiana.

RDH.10.3.3. Comprender el significado de los principales rasgos biográficos de la

vida de Don Bosco para identificar las claves del plan de Dios respecto

a la misión de su vida.

Bloque curricular 4

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.10.4.1. Percibir la presencia de un Dios comunitario, justo, misericordioso, que

interviene en la historia de su pueblo y de la Iglesia.

Bloque curricular 5

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.10.5.1. Expresar con las propias palabras la misión de la Iglesia tomando como

modelo a María de Nazaret.

Bloque curricular 6

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.10.6.1. Revisar la propia vida a la luz de los criterios evangélicos para diseñar

el proyecto personal de vida con la intención de enfrentar el futuro con

responsabilidad y generosidad.

110

Área Educación Cultural y Artística

Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el subnivel

Superior de Educación General Básica

O.ECA.4.1. Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y

técnicas de los diferentes lenguajes artísticos, en procesos de interpretación y/o

creación individual y colectiva.

O.ECA.4.2. Participar en la renovación del patrimonio cultural, tangible e

intangible, mediante la creación de productos culturales y artísticos en los que se

mezclan elementos de lo ancestral y lo contemporáneo.

O.ECA.4.3. Explicar el papel que desempeñan los conocimientos y las

habilidades artísticas en la vida de las personas, como recursos para el ocio y el

ejercicio de distintas profesiones.

O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creación colectiva demostrando respeto

por las ideas y formas de expresión propias y ajenas, y tomar conciencia, como

miembro del grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de

los demás.

O.ECA.4.5. Reconocer algunas características significativas de eventos culturales

y obras artísticas de distintos estilos, y utilizar la terminología apropiada para

describirlos y comentarlos.

O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologías digitales para el

conocimiento, producción y disfrute del arte y la cultura.

O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como

recursos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo sus posibilidades de

comunicación, con respeto por las distintas formas de expresión, y autoconfianza

en las producciones propias.

O.ECA.4.8. Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre

distintas manifestaciones culturales y artísticas, propias y ajenas.

Matriz de destrezas con criterio de desempeño del área de Educación

Cultural y Artística para el subnivel superior de Educación General Básica

111

Educación Cultural y Artística para el subnivel Superior de Educación General Básica

Bloque curricular 1

El yo: la identidad

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

ECA.4.1.1. Analizar pinturas o esculturas en las que se represente a una o más personas,

y definir la técnica utilizada, las características y el carácter del personaje, la

función de la obra, etc.

ECA.4.1.2. Representarse a través de un dibujo, una pintura o una escultura,

inspirándose en los modelos ofrecidos en obras de artistas locales e

internacionales, del presente y del pasado.

ECA.4.1.3. Construir un diario personal con imágenes, objetos, recortes de prensa,

fotografías, grabaciones sonoras, videos o textos significativos, en el que se

deje constancia de los gustos e inquietudes y se refleje la individualidad.

ECA.4.1.4. Componer monólogos, con la intención de representarlos ante los demás, en

los que los estudiantes relaten hechos, anécdotas o experiencias, y en los que

haya la intencionalidad de expresar sentimientos y emociones.

ECA.4.1.5. Elaborar una línea de tiempo con las piezas musicales más significativas

en cada una de las etapas vitales del individuo, y compararla con la de otros

compañeros y compañeras, para encontrar similitudes y diferencias.

ECA.4.1.6. Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cerámica, joyería, restauración de

muebles, etc.) e informarse acerca de las técnicas, procesos y características

del trabajo de los artesanos que la realizan.

ECA.4.1.7. Diseñar y desarrollar un proyecto artesanal (tejido, cerámica, joyería, etc.),

demostrando el dominio de las técnicas necesarias para la elaboración de un

producto.

ECA.4.1.8. Desarrollar un portafolio digital que contenga muestras de la producción

artística propia y comentarios críticos sobre los productos incluidos.

ECA.4.1.9. Registrar fotográficamente el proceso de intervención de un espacio, propio o

privado, en el que se realice una instalación personal visual y/o sonora.

ECA.4.1.10. Aportar argumentos personales al escribir la crítica de una instalación artística

observada en vivo o a través de su registro en Internet u otras fuentes

documentales.

112

ECA.4.1.11. Utilizar aplicaciones informáticas sencillas para la creación de diaporamas con

secuencias de imágenes de la propia historia o relacionadas con un tema

específico.

ECA.4.1.12. Seleccionar las piezas musicales más adecuadas para sonorizar un diaporama

atendiendo al carácter y emociones que se quieran transmitir (diapora: varias

diapositivas a la vez).

ECA.4.1.13. Seleccionar materiales musicales, visuales o audiovisuales preexistentes y

combinarlos con otros para crear un remix digital original.

ECA.4.1.14. Crear nuevas versiones de canciones o danzas tradicionales añadiendo

elementos de los estilos contemporáneos (ritmos, instrumentos, cambios en

las coreografías, etc.).

ECA.4.1.15. Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras, creadores y

manifestaciones artísticas contemporáneas (pintura, música, arquitectura,

escultura, ilustración, novela gráfica, fotografía, instalaciones, artesanías,

tecnología), en las que se atienda a la coherencia y a la adecuada organización

de la información.

Bloque curricular 2

El encuentro con los otros: la alteridad

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

ECA.4.2.1. Realizar, en plano y en volumen, representaciones de acciones y gestos, tanto

del cuerpo como del rostro: figuras que caminan, personas que esperan,

rostros que lloran, caras que ríen, etc.

ECA.4.2.2. Realizar representaciones teatrales inspiradas en poemas o cuentos

previamente seleccionados por sus posibilidades dramáticas y por la

intervención de varios personajes.

ECA.4.2.3. Participar en intercambios de opiniones e impresiones suscitadas por la

observación de personajes que intervienen o están representados en obras

artísticas.

ECA.4.2.4. Usar estrategias de autoaprendizaje para interpretar, individualmente o en

grupo, algunas canciones y danzas representativas de la propia comunidad.

ECA.4.2.5. Participar activamente en la preparación y puesta en escena de una

representación de danza, expresión corporal, teatro, música, títeres, etc. o en

el rodaje de una pequeña producción audiovisual, responsabilizándose del rol

elegido o asignado.

113

ECA.4.2.6. Compartir conocimientos, ideas y creaciones artísticas con estudiantes de

otras culturas o países, a través de conexiones virtuales que favorezcan el

entendimiento intercultural.

ECA.4.2.7. Diseñar y realizar una instalación colectiva partiendo de la reflexión crítica y

creativa sobre el significado, usos, recuerdos o experiencias de un espacio de

la escuela.

ECA.4.2.8. Intervenir algún espacio de la escuela o de la comunidad mediante la

realización de una performance colectiva.

ECA.4.2.9. Asumir distintos roles en la realización de pequeñas producciones

audiovisuales (documentales o de ficción): guionista, camarógrafo, director,

actor, etc.

ECA.4.2.10. Conocer las fuentes que informan sobre el patrimonio histórico y la

producción artística actual, y recopilar información previa a una visita cultural

en grupo: normas que rigen en los espacios culturales, contenidos de los

mismos, programaciones, itinerarios posibles, etc.

ECA.4.2.11. Reelaborar los datos e impresiones obtenidos en visitas culturales y dejar

constancia en guías que servirán para animar a familias y compañeros a

realizar dichas visitas, de forma autónoma o guiados por los propios

estudiantes.

Bloque curricular 3

El entorno: espacio, tiempo y objetos

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

ECA.4.3.1. Indagar sobre lo que las diversas culturas y sociedades han considerado, a lo

largo del tiempo, como ideal de la figura humana, y documentar los hallazgos

en un texto escrito, con soporte de imágenes, o en un documento audiovisual.

ECA.4.3.2. Utilizar fuentes impresas y digitales para la búsqueda de información sobre

mujeres artistas cuyas obras no han recibido la consideración que merecen

(Artemisa Gentileschi, Camile Claudel, Luisa Roldán, Clara Schumann, Lili

Boulanger, etc. y mujeres artistas contemporáneas).

ECA.4.3.3. Analizar los condicionantes sociales e históricos que marcaron el trabajo de

las mujeres artistas y exponer la información obtenida en distintos soportes

(presentaciones, carteles, documentos escritos, blogs, etc.).

ECA.4.3.4. Investigar, diseñar y crear una presentación multimedia o un producto

audiovisual que muestre los itinerarios de estudio y las salidas profesionales

de las distintas especialidades artísticas.

114

ECA.4.3.5. Entrevistar a artesanos y artistas locales, interesándose por su historia

profesional y el trabajo que desarrollan, y eligiendo previamente el formato

en el que se realizará y presentará la entrevista: audio, video, prensa escrita,

etc.

ECA.4.3.6. Diseñar y elaborar una guía turística que incluya diferentes espacios dedicados

al arte (museos, auditorios, teatros, salas de cine, etc.) del Ecuador.

ECA.4.3.7. Observar y analizar las obras de artistas contemporáneos que realizan

instalaciones (como Martin Creed, Andy Goldsworthy, Micaela de Vivero,

Pablo Gamboa, Juan Montelpare) explicando la idea que subyace en cada una

de sus obras.

ECA.4.3.8. Explicar cómo se produce el movimiento en esculturas móviles y otros

ejemplos de arte cinético, como resultado de un proceso de observación y

reflexión.

ECA.4.3.9. Indagar sobre la obra de creadores que realizan instalaciones artísticas

valiéndose de recursos tecnológicos (por ejemplo, Paloma Muñoz, Zimoun,

Berndnaut Smilde, Yannick Jacquet, Fred Penelle o Pamela Pazmiño).

ECA.4.3.10. Fotografiar espacios, objetos y elementos naturales (hojas que se marchitan,

frutas que se pudren, la sombra que proyecta un árbol, el movimiento de una

nube) en diferentes momentos del día y crear presentaciones audiovisuales

que muestren el transcurso del tiempo.

ECA.4.3.11. Mirar las primeras películas de la historia del cine e investigar en qué

circunstancias técnicas y sociales se produjeron y qué impresión causaron en

los espectadores, estableciendo comparaciones con el cine actual.

ECA.4.3.12. Indagar sobre construcciones que pertenecen al patrimonio artístico y recrear

dichos monumentos mediante representaciones en plano (croquis, planos,

proyecciones) o en volumen (maquetas), imaginando cómo serían en su origen:

completar partes que se han destruido, terminar lo que no se llegó a hacer,

recuperar el color que se ha perdido, etc.

ECA.4.3.13. Indagar sobre obras de la cultura ecuatoriana que representan señas de

identidad (las cerámicas antropomórficas de la cultura Chorrera, Guangala,

Tolita; la metalurgia del oro, plata y cobre; la escultura quiteña de la época

colonial; la tradición de los textiles; los retratos de personalidades relevantes,

etc.) para elaborar pequeños dosieres con la información obtenida e ilustrarlos

con imágenes.

ECA.4.3.14. Investigar sobre las manifestaciones musicales tradicionales del país (el pasillo,

el sanjuanito, el albazo, el pasacalle), los instrumentos musicales que se

emplean y los bailes que se ejecutan, con el objeto de recopilar la información

obtenida en archivos sonoros y documentos gráficos.

115

ECA.4.3.15. Indagar sobre la visión del mundo en las culturas ancestrales, su incidencia en

la vida cotidiana y su supervivencia en la actualidad, en ritos, celebraciones y

ceremonias.

COMPUTACIÓN

Objetivos específicos básica superior

O.INF.4.1. Modelar comportamientos legales y éticos cuando se haga uso de

información y tecnología (TIC), seleccionando, adquiriendo y citando los

recursos en forma apropiada.

O.INF.4.2. Crear recursos digitales originales para documentar temas específicos,

eventos escolares, comunitarios o locales.

O.INF.4.3. Reunir datos, examinar patrones y aplicar información para la toma de

decisiones utilizando herramientas y recursos digitales.

O.INF.4.4. Integrar una variedad de archivos de diferente formato para crear e ilustrar

un documento o una presentación.

O.INF.4.5. Participar en un proyecto de aprendizaje cooperativo dentro de una

comunidad de aprendices en línea.

O.INF.4.6. Desarrollar y aplicar, de manera independiente, estrategias para identificar

y resolver problemas rutinarios de hardware y software.

O.INF.4.7. Evaluar críticamente recursos digitales para determinar la credibilidad tanto

del autor como del editor y la pertinencia y exactitud del contenido.

O.INF.4.8. Realizar proyectos interdisciplinarios utilizando instrumentos digitales

acordes a su nivel de desarrollo.

O.INF.4.9. Desarrollar y aplicar de manera independiente estrategias para identificar y

resolver problemas mediante el uso de algoritmos y lenguajes de

programación acorde a su nivel de desarrollo.

116

O.INF.4.10. Utilizar de forma responsable y segura los medios digitales, herramientas

web2 y las redes sociales.

O.INF.4.11. Organizar ficheros mediante una administración ordenada y correcta de los

mismos.

O.INF.4.12. Organizar, analizar, administrar datos en la resolución de problemas

matemáticas, estadísticos.

Área Educación Física

Objetivos del currículo del área de Educación Física para el subnivel

Superior de Educación General Básica

O.EF.4.1. Participar en prácticas corporales de manera democrática, segura y

placentera, con la posibilidad de crearlas y recrearlas no solo en el ámbito de las

instituciones educativas.

O.EF.4.2. Avanzar en su comprensión crítica de la noción de sujeto saludable y

actuar de manera coherente con ello.

O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable en

prácticas corporales individualmente y con otras personas.

O.EF.4.4. Participar autónomamente en prácticas corporales (lúdicas, expresivo

comunicativas, gimnásticas y deportivas) que contribuyan a mejorar las

habilidades y destrezas motrices, teniendo consciencia de sus capacidades

motoras para una práctica segura y saludable de acuerdo a sus necesidades y a

las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.

O.EF.4.5. Profundizar en la comprensión de sí como sujeto corporal y

contextuado, contribuyendo a la participación autónoma y crítica en prácticas

corporales en el entorno escolar y en su vida fuera de las instituciones educativas.

O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación

Física para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus

intereses y necesidades.

117

O.EF.4.7. Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el

colectivo, para construir espacios de consenso que le permitan participar en

diferentes prácticas corporales.

O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo como

espacio propio y vital que necesita de cuidado durante su participación en

diversas prácticas corporales.

O.EF.4.9. Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se

transmiten, mediante las prácticas corporales en diversas culturas.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Educación

Física para el subnivel Superior de Educación General Básica

Educación Física para el subnivel Superior de Educación General Básica

Bloque curricular 1

Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

EF.4.1.1. Participar en diferentes categorías de juegos (tradicionales, populares,

modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio natural, entre

otros), reconociendo el aporte cultural proveniente de sus orígenes, objetivos

y lógicas a la identidad nacional.

EF.4.1.2. Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acordando

objetivos y reglas, respetando los acuerdos y modificando las reglas para

continuar participando y/o jugando, según sus intereses y necesidades.

EF.4.1.3. Participar en juegos de diferentes lógicas, identificando las demandas

(motoras, intelectuales, emocionales, sociales, entre otras) que cada uno le

presenta, para ajustar las decisiones y acciones (técnicas de movimiento) que

le permitan conseguir el objetivo de manera segura, teniendo en cuenta el

entorno.

EF.4.1.4. Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participación (motora,

intelectual, emocional, social, entre otras) en los juegos, y hacerlas

conscientes para optimizar el disfrute y elegir jugarlos fuera de las

instituciones educativas.

118

EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para

cooperar, trabajar en equipo y construir estrategias colectivas que le permitan

alcanzar los objetivos de los juegos.

EF.4.1.6. Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y poner en

práctica respuestas tácticas individuales y colectivas que le permitan resolver

situaciones del juego.

EF.4.1.7. Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario para

contrarrestarlas con estrategias individuales y colectivas y alcanzar los

objetivos del juego.

EF.4.1.8. Acondicionar los espacios y construir materiales para poder realizar los juegos

de manera segura, priorizando el uso de materiales reciclables.

EF.4.1.9. Identificar situaciones riesgosas antes y durante la participación en los juegos

y acordar pautas de trabajo seguras y respetarlas para el cuidado de sí y de las

demás personas.

Bloque curricular 2

Prácticas gimnásticas

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

EF.4.2.1. Diferenciar habilidades motrices básicas (caminar, correr, lanzar y saltar) de

ejercicios construidos (acrobacias, posiciones invertidas, destrezas, entre

otros) y practicar con diferentes grados de dificultad, realizando los ajustes

corporales necesarios para poder ejecutarlos de manera segura y placentera.

EF.4.2.2. Reconocer la condición física (capacidad que tiene los sujetos para realizar

actividad física) como un estado inherente a cada sujeto, que puede

mejorarse o deteriorarse en función de las propias acciones, para tomar

decisiones tendientes a optimizarla.

EF.4.2.3. Construir grupalmente (con y sin elementos: pañuelos, cuerdas, ulas, cintas,

pelotas, bastones y clavas) composiciones gimnásticas y coreografías,

identificando las características, utilizando los desplazamientos gimnásticos

como enlaces y acordando pautas de trabajo colectivo para encontrar

maneras seguras, eficaces y placenteras de realizarlas.

EF.4.2.4. Reconocer la implicancia de las capacidades coordinativas en la manipulación

de elementos para mejorar su dominio, durante la participación en prácticas

gimnasticas.

EF.4.2.5. Asociar y transferir los ejercicios, destrezas y acrobacias aprendidas a otras

prácticas corporales colectivas, considerando las condiciones espaciales,

temporales, recursos requeridos, y la necesidad de acuerdos grupales para su

realización de modo saludable, seguro y placentero.

119

Bloque curricular 3

Prácticas corporales expresivo-comunicativas.

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

EF.4.3.1. Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de ánimos en

composiciones expresivas (individuales y colectivas), incorporando recursos

(música, escenografía, luces, combinación de prácticas, tipos de lenguajes,

etc.) que permitan una construcción escénica para ser presentada ante un

público (de pares, institucional o comunitario).

EF.4.3.2. Reconocer diferentes prácticas corporales expresivo comunicativas (danzas,

teatralizaciones o circo), como rasgos representativos de la identidad cultural

de un grupo o región.

EF.4.3.3. Identificar y diferenciar los recursos expresivos (intencionalidad de

movimiento, sensaciones, estados de ánimo, gestos, uso del tiempo y espacio,

entre otros) de aquellos recursos que enriquecen los montajes escénicos

(música, escenografía, luces, combinación de prácticas, tipos de lenguajes,

etc.) para mejorar la participación en diferentes prácticas expresivo

comunicativas.

EF.4.3.4. Vincular las prácticas corporales expresivo-comunicativas populares (fiestas,

rituales ancestrales, danzas callejeras, carnavales, entre otros) a los

significados de origen para resignificarlas y recrearlas, reconociendo el aporte

que realizan a la identidad cultural de una comunidad.

EF.4.3.5. Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su participación

en las prácticas corporales expresivo-comunicativas (confianza, vergüenza,

timidez, respeto, entre otras) y poner en práctica estrategias para mejorar sus

intervenciones.

EF.4.3.6. Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colaborativos de

confianza y respeto entre pares, para construir producciones expresivo

comunicativas de manera placentera y segura, según los roles propios y de

cada participante (protagonista, espectador).

EF.4.3.7. Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contextos

escénicos, que vinculen la creación de prácticas corporales expresivo-

comunicativas (danzas, teatralizaciones, circos, coreografías, kermes,

celebración) con saberes de otras áreas, para ser presentados ante un público.

EF.4.3.8. Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la improvisación y el

ensayo, en relación a los objetivos de las prácticas corporales expresivo

comunicativas e incorporar el ensayo como una práctica gimnástica

(repetitiva/sistemática) que permite mejorar el desempeño en las

presentaciones.

120

Bloque curricular 4

Prácticas deportivas

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

EF.4.4.1. Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos; cerrados y

abiertos; al aire libre o en espacios cubiertos; de invasión, en la naturaleza,

entre otras), identificando similitudes y diferencias entre ellos, y reconocer

modos de participación según ámbito deportivo (recreativo, federativo, de

alto rendimiento, entre otros), para considerar requisitos necesarios que le

permitan continuar practicándolo.

EF.4.4.2. Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para comprender la

importancia de la participación en prácticas deportivas recreativas.

EF.4.4.3. Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (institucionalizada)

y en los juegos (adaptables, modificables, flexibles), para reconocer las

posibilidades de participación y posibles modos de intervención en los

mismos.

EF.4.4.4. Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados comprendiendo

sus diferentes lógicas (bate y campo, invasión,

cancha dividida, blanco y diana), objetivos y reglas utilizando diferentes

tácticas y estrategias para resolver los problemas que se presentan,

asumiendo un rol y valorando la importancia de la ayuda y el trabajo en

equipo, como indispensable para lograr el objetivo de dichas prácticas.

EF.4.4.5. Explorar y practicar maneras efectivas de resolver técnica y tácticamente los

objetivos de deportes y juegos deportivos, reconociendo la posibilidad de

mejorarlas para optimizar la propia participación y la del equipo, durante la

práctica de los mismos.

EF.4.4.6. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas en la

práctica de deportes y juegos deportivos, identificando al adversario como

compañero necesario para poder participar en ellas.

EF.4.4.7. Comprender y poner en práctica el concepto de juego limpio (fair play)

traducido en acciones y decisiones, y su relación con el respeto de acuerdos

(reglas o pautas), como requisito necesario para jugar con otras personas.

Bloque curricular 5 (transversal)

Construcción de la identidad corporal

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

121

EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su

competencia motriz (sus capacidades motoras y habilidades motrices), la

construcción de su imagen y esquema corporal y de los vínculos emocionales

con las prácticas corporales, en interacción con sus pares durante su

participación en prácticas corporales.

EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-

malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de

construcción de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias

personales y sociales.

EF.4.5.3. Diferenciar los conceptos de cuerpo como organismo biológico y cuerpo como

construcción social, para reconocer sentidos, percepciones, emociones y

formas de actuar, entre otras, que inciden en la construcción de la identidad

corporal.

EF.4.5.4. Reconocer los aspectos que promueve la selección de prácticas corporales,

para practicarlas de manera sistemática, segura y placentera.

Bloque curricular 6 (transversal)

Relaciones entre prácticas corporales y salud

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios para

lograr el objetivo personal propuesto en la participación de la práctica

corporal.

EF.4.6.2. Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio emocional,

corporal, ambiental, entre otros), a partir del reconocimiento de los posibles

beneficios a corto y largo plazo que aporta la participación en diferentes

prácticas corporales, dentro y fuera de la institución educativa.

EF.4.6.3. Reconocer la relación entre la actividad corporal confortable y placentera, con

el bienestar/salud personal y ambiental, para evitar malestares producidos

por el sedentarismo o la inadecuada realización de actividades físicas.

EF.4.6.4. Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se producen

durante y después de la realización de la práctica corporal, para ser

cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la misma produce.

EF.4.6.5. Identificar la importancia del acondicionamiento corporal previo a la

realización de prácticas corporales y realizarlo para disminuir los riesgos de

lesiones y promover el cuidado de si, de sus pares.

EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejercitarlas de

forma segura y saludable, para lograr el objetivo de las prácticas corporales

que realiza.

122

Ciencias Naturales

Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel Superior de

Educación General Básica

O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los

mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten

comprender la compleja estructura y los niveles de organización de la materia

viva.

O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir

su importancia para la supervivencia y diversidad de las especies

O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas

y redes alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los

ecosistemas e interpretar las principales amenazas.

O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos

fundamentales para comprender la fecundación, la implantación, el desarrollo del

embrión y el nacimiento, y analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la

lactancia.

O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres

vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de

barreras inmunológicas naturales y artificiales.

O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de

los objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos

de la fuerza gravitacional.

O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas

y diferencias según sus propiedades, e identificar al carbono como elemento

constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos

nucleicos).

O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del

Universo; las evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra

y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el fin de

123

predecir el impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias

del cambio climático y el calentamiento global.

O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del

mundo, como un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los

estudiantes, el interés hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad.

O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de

investigación científica, que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo,

enfocado a la resolución de problemas.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Ciencias

Naturales para el subnivel Superior de Educación General Básica

Ciencias Naturales para el subnivel Superior de Educación General Básica

Bloque curricular 1

Los seres vivos y su ambiente

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.4.1.1. Indagar y explicar las propiedades de los seres vivos e inferir su importancia

para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

CN.4.1.2. Explorar e identificar los niveles de organización de la materia viva, de acuerdo

al nivel de complejidad

CN.4.1.3. Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u otros recursos, y describir las

características estructurales y funcionales de las células, y clasificarlas por su

grado de complejidad, nutrición, tamaño y forma.

CN.4.1.4. Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células animales y

vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las características, funciones e

importancia de los organelos.

CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las clases de tejidos

animales y vegetales, diferenciándolos por sus características, funciones y

ubicación.

CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo celular e investigar experimentalmente los ciclos

celulares mitótico y meiótico, describirlos y establecer su importancia en la

proliferación celular y en la formación de gametos.

CN.4.1.7. Analizar los niveles de organización y diversidad de los seres vivos y

clasificarlos en grupos taxonómicos, de acuerdo con las características

observadas a simple vista y las invisibles para el ojo humano.

124

CN.4.1.8. Usar modelos y describir la reproducción sexual en los seres vivos y deducir su

importancia para la supervivencia de la especie.

CN.4.1.9. Usar modelos y describir la reproducción asexual en los seres vivos, identificar

sus tipos y deducir su importancia para la supervivencia de la especie.

CN.4.1.10 Observar y explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y pirámides

alimenticias, identificar los organismos productores, consumidores y

descomponedores y analizar los efectos de la actividad humana sobre las

redes alimenticias.

CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes

alimenticias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de

energía en los diferentes niveles tróficos.

CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía

en las cadenas tróficas de los diferentes ecosistemas.

CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas,

establecer sus consecuencias y proponer medidas de cuidado del ambiente.

CN.4.1.14. Indagar y formular hipótesis sobre los procesos y cambios evolutivos en los

seres vivos, y deducir las modificaciones que se presentan en la descendencia

como un proceso generador de la diversidad biológica.

CN.4.1.15. Indagar e interpretar los principios de la selección natural como un aspecto

fundamental de la teoría de la evolución biológica.

CN.4.1.16. Analizar e identificar situaciones problémicas sobre el proceso evolutivo de la

vida con relación a los eventos geológicos e interpretar los modelos teóricos

del registro fósil, la deriva continental y la extinción masiva de especies.

CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas protegidas del país, ubicarlas e interpretarlas como

espacios de conservación de la vida silvestre, de investigación y educación.

Bloque curricular 2

Cuerpo humano y salud

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de la reproducción humana, deducir su

importancia como un mecanismo de perpetuación de la especie y argumentar

sobre la importancia de la nutrición prenatal y la lactancia como forma de

enriquecer la afectividad.

CN.4.2.2. Investigar en forma documental y explicar la evolución de las bacterias y la

resistencia a los antibióticos, deducir sus causas y las consecuencias de estas

para el ser humano.

125

CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, el sistema inmunitario, identificar las clases

de barreras inmunológicas, interpretar los tipos de inmunidad que presenta

el ser humano e infiere sobre la importancia de la vacunación.

CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en los adolescentes y proponer un proyecto de

vida satisfactorio en el que se concientice sobre los riesgos.

CN.4.2.5. Investigar en forma documental y registrar evidencias sobre las infecciones de

transmisión sexual, agruparlas en virales, bacterianas y micóticas, inferir sus

causas y consecuencias y reconocer medidas de prevención.

CN.4.2.6. Explorar y describir la relación del ser humano con organismos patógenos que

afectan la salud de manera transitoria y permanente y ejemplificar las

medidas preventivas que eviten el contagio y su propagación.

CN.4.2.7. Describir las características de los virus, indagar las formas de transmisión y

comunicar las medidas preventivas, por diferentes medios.

Bloque curricular 3

Materia y energía

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.4.3.1. Investigar en forma experimental y explicar la posición de un objeto respecto

a una referencia, ejemplificar y medir el cambio de posición durante un

tiempo determinado.

CN.4.3.2. Observar y analizar la rapidez promedio de un objeto en situaciones cotidianas

que relacionan distancia y tiempo transcurrido.

CN.4.3.3. Analizar y describir la velocidad de un objeto con referencia a su dirección y

rapidez, e inferir las características de la velocidad.

CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuerza y demostrar

el resultado acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre un objeto al

mismo tiempo.

CN.4.3.5. Experimentar la aplicación de fuerzas equilibradas sobre un objeto en una

superficie horizontal con mínima fricción y concluir que la velocidad de

movimiento del objeto no cambia.

CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza no equilibrada y demostrar su efecto en el

cambio de velocidad en un objeto.

CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que actúan sobre un objeto

estático.

CN.4.3.8. Experimentar y explicar la relación entre masa y fuerza y la respuesta de un

objeto en forma de aceleración.

126

CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de objetos sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar,

medir y registrar los datos de masa y volumen, y comunicar los resultados.

CN.4.3.10. Explicar la presión sobre los fluidos y verificar experimentalmente el principio

de Pascal en el funcionamiento de la prensa hidráulica.

CN.4.3.11. Observar a partir de una experiencia y explicar la presión atmosférica, e

interpretar su variación respecto a la altitud.

CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de modelos, la presión absoluta con relación a la presión

atmosférica e identificar la presión manométrica.

CN.4.3.13. Diseñar un modelo que demuestre el principio de Arquímedes, inferir el peso

aparente de un objeto y explicar la flotación o hundimiento de un objeto en

relación con la densidad del agua.

CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto

en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación masa-distancia

según la ley de Newton.

CN.4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la gravedad solar y las orbitas

planetarias y explicar sobre el movimiento de los planetas alrededor del Sol.

CN.4.3.16. Diseñar una investigación experimental para analizar las características de la

materia orgánica e inorgánica en diferentes compuestos, diferenciar los dos

tipos de materia según sus propiedades e inferir la importancia de la química.

CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo según sus propiedades

físicas y químicas, y relacionarlo con la constitución de objetos y seres vivos.

CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como elemento base de la química de la vida e

identificarlo en las biomoléculas.

CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, analizar y describir las características de las

biomoléculas y relacionarlas con las funciones en los seres vivos.

Bloque curricular 4

La Tierra y el universo

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.4.4.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el origen del Universo,

analizar la teoría del Big Bang y demostrarla en modelos actuales de la

cosmología teórica.

CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, modelos y otros recursos, la configuración y forma

de las galaxias y los tipos de estrellas, describir y explicar el uso de las

tecnologías digitales y los aportes de astrónomos y físicos para el

conocimiento del Universo.

127

CN.4.4.3. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar la apariencia general

de los planetas, satélites, cometas y asteroides, y elaborar modelos

representativos del sistema solar.

CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo, la forma y ubicación de las constelaciones y

explicar sus evidencias sustentadas en teorías y creencias, con un lenguaje

pertinente y modelos representativos.

CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir los fenómenos

astronómicos que se producen en el espacio.

CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, los diferentes tipos de

radiaciones del espectro electromagnético y comprobar experimentalmente, a

partir de la luz blanca, la mecánica de formación del arcoíris.

CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno

y el fósforo, y explicar la importancia de estos para el reciclaje de los

compuestos que mantienen la vida en el planeta.

CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, la interacción de los ciclos biogeoquímicos en

la biosfera (litósfera, la hidrósfera y la atmósfera), e inferir su importancia para

el mantenimiento del equilibrio ecológico y los procesos vitales que tienen lugar

en los seres vivos.

CN.4.4.9. Indagar y destacar los impactos de las actividades humanas sobre los ciclos

biogeoquímicos, y comunicar las alteraciones en el ciclo del agua debido al

cambio climático.

CN.4.4.10. Investigar en forma documental sobre el cambio climático y sus efectos en los

casquetes polares, nevados y capas de hielo, formular hipótesis sobre sus

causas y registrar evidencias sobre la actividad humana y el impacto de esta en

el clima.

CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar los factores que afectan

a las corrientes marinas, como la de Humboldt y El Niño, y evaluar los impactos

en el clima, la vida marina y la industria pesquera.

CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y

describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad.

CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de investigación documental sobre los ecosistemas

de Ecuador, diferenciarlos por su ubicación geográfica, clima y biodiversidad,

destacar su importancia y comunicar sus hallazgos por diferentes medios.

CN.4.4.14. Indagar en forma documental sobre la historia de la vida en la Tierra, explicar

los procesos por los cuales los organismos han ido evolucionando e interpretar

la complejidad biológica actual.

128

CN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar en forma documental los procesos

geológicos y los efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra,

relacionarlas con el registro de los restos fósiles y diseñar una escala de tiempo

sobre el registro paleontológico de la Tierra.

CN.4.4.16. Investigar en forma documental y procesar evidencias sobre los movimientos

de las placas tectónicas, e inferir sus efectos en los cambios en el clima y en la

distribución de los organismos.

CN.4.4.17. Indagar sobre la formación y el ciclo de las rocas, clasificarlas y describirlas de

acuerdo a los procesos de formación y su composición.

Bloque curricular 5

Ciencia en acción

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo tecnológico del microscopio y del telescopio y

analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una investigación documental sobre la historia de la

astronomía y los hitos más importantes de la exploración espacial y comunicar

sobre su impacto tecnológico.

CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de investigación documental sobre el

fechado radioactivo de los cambios de la Tierra a lo largo del tiempo, inferir

sobre su importancia para la determinación de las eras o épocas geológicas de

la Tierra y comunicar de manera gráfica sus resultados.

CN.4.5.4. Investigar en forma documental sobre el aporte del científico ecuatoriano

Pedro Vicente Maldonado en la verificación experimental de la ley de la

gravitación universal, comunicar sus conclusiones y valorar su contribución.

CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las causas de los

impactos de las actividades humanas en los hábitats, inferir sus consecuencias

y discutir los resultados.

CN.4.5.6. Plantear problemas de salud sexual y reproductiva, relacionarlos con las

infecciones de transmisión sexual, investigar las estadísticas actuales del país,

identificar variables, comunicar los resultados y analizar los programas de

salud sexual y reproductiva.

CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de investigación documental, formular hipótesis

sobre los efectos de las erupciones volcánicas en la corteza terrestre,

contrastarla con los resultados y comunicar sus conclusiones.

129

CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar en forma documental sobre el funcionamiento

de la cadena trófica en el manglar, identificar explicaciones consistentes, y

aceptar o refutar la hipótesis planteada.

CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexander Von Humboldt a América y los aportes de

sus descubrimientos e interpretar sus resultados acerca de las relaciones

clima-vegetación.

Estudios Sociales

Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de

Educación General Básica

O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la

observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar su

sentido y aporte a la configuración de nuestra identidad.

O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la

humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la evolución de

los pueblos aborígenes de América, la conquista y colonización de América

Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios

coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico

mundial.

O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la

ubicación de los continentes, océanos y mares, mediante el uso de herramientas

cartográficas que permitan determinar su importancia en la gestión de recursos y

la prevención de desastres naturales.

O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones,

destacando sus recursos naturales y sectores económicos, agricultura y

ganadería, industria, comercio y servicios, así como el papel del Estado en

relación con la economía, la migración, y los conflictos por la distribución de la

riqueza en América Latina y el mundo.

O.CS.4.5. Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano

integral y calidad de vida en el mundo, a través del conocimiento de los principales

indicadores demográficos y socioeconómicos, para estimular una conciencia

solidaria y comprometida con nuestra realidad.

130

O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los

movimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, los

derechos humanos, el papel de la Constitución y la estructura básica del Estado

ecuatoriano, para estimular una práctica ciudadana crítica y comprometida.

O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base

en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo la

premisa de una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión social.

O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre

problemáticas complejas de índole global, regional y nacional, empleando fuentes

fiables, relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos y contrastando

información de los medios de comunicación y las TIC.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de

Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica

Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica

Bloque curricular 1

Historia e identidad

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para

entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cómo

influyen en el mundo en que vivimos.

CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en África y su difusión a los cinco

continentes, con base en el trabajo y su capacidad de adaptación a diversos

ambientes y situaciones climáticas.

CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas de vida y de

organización social de la humanidad.

CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de

una sociedad, y su influencia en la construcción de la cultura material y

simbólica de la humanidad.

CS.4.1.5. Identificar los grandes Imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente

Medio, destacando el rol de la agricultura, la escritura y los ejércitos.

CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes Imperios asiáticos,

especialmente de China e India.

131

CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, especialmente la griega,

con énfasis en su influencia en el pensamiento filosófico y democrático.

CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su expansión en el Mediterráneo, sus rasgos

esclavistas e institucionales e influencia ulterior.

CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del cristianismo en el espacio

mediterráneo romano y luego en Europa.

CS.4.1.10. Examinar en la historia las estructuras sociales de desigualdad, y comparar

situaciones semejantes en diversos momentos históricos y lugares

geográficos.

CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al norte de África

y otros lugares del viejo continente.

CS.4.1.12. Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus condiciones de

explotación interna y los grupos sociales enfrentados.

CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el fin del medioevo y sus

consecuencias.

CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que influyó en una

nueva visión de las personas y el mundo.

CS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la tolerancia en la vida

social.

CS.4.1.16. Analizar el origen de los primeros pobladores de América y sus formas de

supervivencia, con base en las evidencias materiales que se han descubierto.

CS.4.1.17. Apreciar el papel de la mujer en la invención de la agricultura como un esfuerzo

de conocimiento y trabajo acumulado.

CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos aborígenes de América y la formación de

grandes civilizaciones como la maya y la azteca.

CS.4.1.19. Explicar el desarrollo de las culturas andinas anteriores al incario con sus

principales avances civilizatorios.

CS.4.1.20. Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca como civilización y la influencia

de su aparato político y militar.

CS.4.1.21. Describir la estructura organizativa del Tahuantinsuyo y la organización social

para reproducirla y participar en ella.

CS.4.1.22. Analizar y apreciar el legado material y cultural indígena en la configuración de

los países latinoamericanos.

132

CS.4.1.23. Contrastar los rasgos más significativos que diferencien las culturas

americanas de aquellas que llegaron con la conquista y la colonización

europea.

CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas

marítimas al Lejano Oriente y analizar cómo llegaron a la India y

“descubrieron” América.

CS.4.1.25. Explicar el proceso de conquista española del Imperio inca en crisis y la

resistencia de los pueblos indígenas.

CS.4.1.26. Exponer la organización y los mecanismos de gobierno y de extracción de

riquezas que empleaba el Imperio colonial español en América.

CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonización española de América con el portugués y

anglosajón, subrayando sus semejanzas y diferencias.

CS.4.1.28. Examinar el papel que cumplió la América española en un mundo en

transformación durante los siglos XVI y XVII.

CS.4.1.29. Destacar la contribución de los progresos científicos de los siglos XVII y XVIII a

los cambios sociales y económicos.

CS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de la producción

manufacturera, la expansión de las ciudades y del intercambio internacional.

CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su establecimiento

como la primera república democrática, y sus consecuencias.

CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX.

CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y América y las condiciones

para la caída del Antiguo Régimen en ambos continentes.

CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la América Latina del

presente.

CS.4.1.35. Analizar críticamente la naturaleza de las revoluciones independentistas de

América Latina, sus causas y limitaciones.

CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en Sudamérica desde el norte hasta el

sur, reconociendo los actores sociales que participaron en él.

CS.4.1.37. Destacar la participación y el aporte de los afrodescendientes en los procesos

de independencia de Latinoamérica.

CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Simón Bolívar y la disolución de

Colombia, con su proyección en los procesos de integración actuales.

133

CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto de las

naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX.

CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la

industria y el cambio en las condiciones de vida que se dieron entre los siglos

XVIII y XIX.

CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX, bajo condiciones

de avance del imperialismo.

CS.4.1.42. Exponer las características de los Estados nacionales latinoamericanos luego

de la Independencia y su influencia en la construcción de la identidad de los

países en el presente.

CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que las economías latinoamericanas se

incorporaron al mercado mundial en el siglo XIX.

CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definición de las fronteras

en América Latina.

CS.4.1.45. Interpretar las características de la expansión de la industria, el comercio

internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX.

CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la Revolución bolchevique y de la Primera

Guerra Mundial en la economía y la sociedad latinoamericana.

CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Gran Depresión y de los regímenes fascistas en la

política y la sociedad latinoamericana.

CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de América Latina en la Segunda Guerra

Mundial y su participación en la fundación y acciones de la Organización de

las Naciones Unidas.

CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamérica en la primera mitad del siglo XX, con

sus cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo.

CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la fundación de

la República Popular China, el ascenso de los países árabes y el predominio de

la “Guerra Fría”.

CS.4.1.51. Comparar el contenido de las luchas anticoloniales de los países en vías de

desarrollo y la fundación de nuevos países.

CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones científicas y tecnológicas.

CS.4.1.53. Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles en el marco de los

procesos de integración y cooperación internacional.

134

CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma Gandhi en

relación con la construcción de una cultura de paz y el respeto a los derechos

humanos en la contemporaneidad.

CS.4.1.55. Evaluar la movilización social e insurgencia en la América Latina de los sesenta,

la Revolución cubana y los inicios de la integración.

CS.4.1.56. Analizar las características de las dictaduras latinoamericanas y sus gobiernos,

con énfasis en el desarrollismo y la represión.

CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los sistemas constitucionales latinoamericanos,

destacando el valor de vivir en democracia.

CS.4.1.58. Explicar el proceso de implantación del neoliberalismo en América Latina.

CS.4.1.59. Comparar la situación económica y social de los países desarrollados y en vías

de desarrollo.

CS.4.1.60. Resumir los desafíos de América Latina frente al manejo de la información y

los medios de comunicación en el marco de la situación económica, política y

social actual.

Bloque curricular 2

Los seres humanos en el espacio

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.4.2.1. Examinar el proceso de formación de la Tierra, la gestación de los continentes

y las sucesivas eras geológicas.

CS.4.2.2. Localizar y describir los océanos y mares del mundo, sus movimientos y efectos

en la vida del planeta.

CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con sus características, variaciones e

influencia en la población mundial, destacando posibles desastres naturales y

sus correspondientes planes de contingencia.

CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de Cartografía y examinar los diversos

instrumentos y recursos cartográficos, sus características específicas y su

utilidad para los estudios de Geografía y otras ciencias.

CS.4.2.5. Describir las características fundamentales de África, Europa, Asia y Oceanía:

relieves, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de calidad

de vida.

CS.4.2.6. Comparar la extensión y características generales de los continentes desde

perspectivas geográficas, demográficas, económicas, etc.

135

CS.4.2.7. Describir las características fundamentales de América del Norte, América

Central y América del Sur: relieves, hidrografía, climas, demografía y

principales indicadores de calidad de vida.

CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geográficos relevantes entre las Américas,

especialmente relacionados con la economía, la demografía y la calidad de

vida.

CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y establecer su

importancia económica y social.

CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades productivas del sector primario

(agricultura, ganadería, pesca, minería) con los ingresos y calidad de vida de

las personas que se dedican a ellas.

CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas del sector secundario nacional (industrias

y artesanías) y las personas que se ocupan en ellas.

CS.4.2.12. Examinar la interrelación entre los lugares, las personas y los productos que

están involucrados en el comercio y sus mutuas incidencias.

CS.4.2.13. Destacar la importancia del sector servicios en la economía nacional,

destacando el turismo con sus fortalezas, oportunidades, debilidades y

amenazas.

CS.4.2.14. Analizar el papel del sector financiero en el país y la necesidad de su control

por parte de la sociedad y el Estado.

CS.4.2.15. Establecer las diversas formas en que el Estado participa en la economía y los

efectos de esa participación en la vida de la sociedad.

CS.4.2.16. Identificar los principales problemas económicos del país, ejemplificando

posibles alternativas de superación.

CS.4.2.17. Discutir el concepto de “desarrollo” en contraste con el Buen Vivir, desde una

perspectiva integral, que incluya naturaleza, humanidad y sustentabilidad.

CS.4.2.18. Examinar la situación en que se encuentra el sistema educativo, sus niveles,

crecimiento y calidad, frente a las necesidades nacionales.

CS.4.2.19. Analizar el estado en que se encuentran los sistemas de salud en el país frente

a las necesidades de la sociedad ecuatoriana.

CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes sobre vivienda comparándola con la forma

en que se está enfrentando esta realidad en el país.

CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las necesidades de transporte de la ciudadanía y los

medios que se han establecido para satisfacerlas.

136

CS.4.2.22. Discutir la importancia del empleo y los problemas del subempleo y el

desempleo, destacando la realidad de la Seguridad Social.

CS.4.2.23. Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las principales

disciplinas deportivas que se practican y los avances en su infraestructura.

CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y recreación de los ecuatorianos como

ocasiones para estimular vínculos que posibiliten la construcción de la

identidad nacional.

CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma alternativa de

enfrentar la vida, desechando las presiones del capitalismo y buscando el

equilibrio del ser humano con la naturaleza.

CS.4.2.26. Describir y apreciar la diversidad cultural de la población mundial y el respeto

que se merece frente a cualquier forma de discriminación.

CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la diversidad humana

que posibilitan la convivencia armónica y solidaria.

CS.4.2.28. Establecer el número de habitantes y su distribución en los continentes, con el

detalle de sus características económicas, sociales y laborales esenciales.

CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la población mundial: niños, niñas,

jóvenes y adultos, cotejándolos con datos sobre salud y educación.

CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jóvenes en la vida nacional e internacional a

través de ejemplos de diversos países.

CS.4.2.31. Relacionar la población de hombres y mujeres en el mundo, considerando su

distribución en los continentes y su promedio y niveles de calidad de vida.

CS.4.2.32. Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasado y presente

de la humanidad.

CS.4.2.33. Explicar los principales flujos migratorios en América Latina, sus causas y

consecuencias y sus dificultades y conflictos.

CS.4.2.34. Identificar las incidencias más significativas de la globalización en la sociedad

ecuatoriana y las posibles respuestas frente a ellas.

CS.4.2.35. Discutir las consecuencias que genera la concentración de la riqueza,

proponiendo posibles opciones de solución.

CS.4.2.36. Identificar los rasgos más importantes de la pobreza en América Latina, con

énfasis en aspectos comparativos entre países.

CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las principales causas de la pobreza en el

mundo.

137

CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los conflictos mundiales

recientes y el papel que ha tenido en ellos nuestro país.

CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de integración internacional que se dan en el

mundo, con énfasis particular en la Unión Europea, sus avances y problemas.

CS.4.2.40. Identificar el origen y principales avances de la integración en la Comunidad

Andina y Sudamérica, con sus problemas y perspectivas.

CS.4.2.41. Analizar la dimensión y gravedad del tráfico de personas y de drogas en relación

con las propuestas de integración regional.

Bloque curricular 3

La convivencia

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, localización

y rasgos más destacados.

CS.4.3.2. Discutir las características, complejidades y posibilidades de la “cultura

nacional” ecuatoriana.

CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la cultura popular

ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional.

CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el análisis de las diferentes

manifestaciones culturales y la construcción del Ecuador como unidad en la

diversidad.

CS.4.3.5. Examinar el concepto “interculturalidad” y posibles acciones concretas de

practicarlo en la escuela y otros espacios locales más cercanos.

CS.4.3.6. Determinar el papel político y social de los medios de comunicación en el

Ecuador, y la forma en que cumplen su misión.

CS.4.3.7. Promover el respeto a la libre expresión mediante prácticas cotidianas, en la

perspectiva de construir consensos y acuerdos colectivos.

CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama la “cultura de masas” en la

sociedad actual.

CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se fundamenta

en la libertad y la justicia social.

CS.4.3.10. Reconocer la vinculación de los ciudadanos con el país a través del Estado y el

ejercicio de la ciudadanía.

CS.4.3.11. Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciudadanía en el Ecuador y el

mundo.

138

CS.4.3.12. Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Código de la Niñez y la

Adolescencia y reflexionar sobre ellos en función del Buen Vivir.

CS.4.3.13. Reconocer que la existencia de derechos implica deberes y responsabilidades

que tenemos todos como parte de la sociedad.

CS.4.3.14. Reconocer la importancia de la lucha por los derechos humanos y su protección

y cumplimiento como una responsabilidad de todos los ciudadanos y

ciudadanas.

CS.4.3.15. Analizar la tensión en relación con la vigencia de los derechos humanos,

interculturalidad, unidad nacional y globalización.

CS.4.3.16. Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad como fundamentos

sociales esenciales de una democracia real.

CS.4.3.17. Discutir el significado de participación ciudadana y los canales y formas en que

se la ejerce en una sociedad democrática.

CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitución de la República como norma fundamental

del Estado y base legal de la democracia.

CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la Constitución como garante de los derechos

ciudadanos, a partir del análisis de las garantías constitucionales.

CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana con la participación en los

procesos de integración regional e internacional.

CS.4.3.21. Identificar y diferenciar los órganos del gobierno y los del Estado ecuatoriano,

sus principales atribuciones y sus mecanismos de vinculación con la sociedad

civil.

CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razón de ser, las funciones, los límites y las características

de la fuerza pública.

CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de las personas.

Lengua y Literatura

Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel de Básica

Superior de la Educación General Básica

139

O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en

diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y

académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.

O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de

expresión para fomentar la interculturalidad en el país.

O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la

actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.

O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua

oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos

de vista, construir acuerdos y resolver problemas.

O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a

partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para

expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.

O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación,

información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según

el propósito de lectura.

O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar,

seleccionar y organizar información como recurso de estudio e indagación.

O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,

explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa

determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación,

aprendizaje y expresión del pensamiento.

O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de

escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de

entornos y medios digitales.

O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos

estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr

claridad, precisión y cohesión.

140

O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que

ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que

pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.

O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso

literario en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Lengua y

Literatura para el subnivel Superior de Educación General Básica

Lengua y Literatura para el subnivel Superior de Educación General Básica

Bloque curricular 1

Lengua y cultura

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social

y cultural de la humanidad.

LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos

representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.

LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y explicar

su influencia en las relaciones sociales.

LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las formas de

pensar y actuar de las personas.

Bloque curricular 2

Comunicación oral

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social,

construcción de acuerdos y resolución de problemas.

LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua

oral, la selección y empleo de vocabulario específico, acorde con la

intencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales e informales.

LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y

soportes.

LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la

comunicación.

141

LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos del discurso oral y evaluar su

impacto en la audiencia.

LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e identificar

contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el

discurso.

Bloque curricular 3

Lectura

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los

contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes.

LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor,

las motivaciones y argumentos de un texto.

LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en

conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos.

LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias

cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de

lectura y las dificultades identificadas.

LL.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en función del propósito de lectura y la

calidad de la información (claridad, organización, actualización, amplitud,

profundidad y otros).

LL.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para analizar

la confiabilidad de la fuente.

LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información consultada en esquemas de diverso

tipo.

LL.4.3.8. Valorar el contenido implícito de un texto en contraste con fuentes

adicionales.

LL.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un texto al identificar contradicciones y

ambigüedades.

LL.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web, con capacidad

para seleccionar fuentes según el propósito de lectura, y valorar la

confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.

Bloque curricular 4

Escritura

142

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

LL.4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos con manejo de su estructura básica,

y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de manera

jerárquica.

LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la escritura de textos periodísticos y

académicos mediante la construcción y organización de diferentes tipos de

párrafo.

LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de

diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.

LL.4.4.4. Autorregular la escritura de textos periodísticos y académicos con la selección

y aplicación de variadas técnicas y recursos.

LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de

diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.

LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de textos periodísticos y

académicos mediante la escritura de oraciones compuestas y la utilización de

nexos, modificadores, objetos, complementos y signos de puntuación.

LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante

el uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales complejos, verboides,

voz activa y pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales,

preposicionales y verbales.

LL.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las reglas de

uso de las letras, de la puntuación y de la tilde.

LL.4.4.9. Escribir diálogos directos e indirectos e integrarlos en diferentes tipos de texto,

según la intención comunicativa.

LL.4.4.10. Manejar las normas de citación e identificación de fuentes más utilizadas.

LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura colaborativa e

individual.

Bloque curricular 5

Literatura

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que

pertenece.

143

LL.4.5.2. Debatir críticamente la interpretación de un texto literario basándose en

indagaciones sobre el tema, género y contexto.

LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género, estilo,

temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos soportes.

LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y

recursos literarios.

LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) con el uso

creativo del significado de las palabras.

LL.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados con el uso colaborativo de diversos

medios y recursos de las TIC.

LL.4.5.7. Recrear textos literarios leídos o escuchados desde la experiencia personal,

adaptando diversos recursos literarios.

Matemática

Objetivos del área de Matemática para el subnivel Superior de Educación

General Básica

O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números

enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos

para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones

(discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.

O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva;

las cuatro operaciones básicas; y la potenciación y radicación para la simplificación

de polinomios, a través de la resolución de problemas.

O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica

ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una

variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, para aplicarlos

en la solución de situaciones concretas.

O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la

resolución de problemas con números enteros, racionales, irracionales y reales, para

desarrollar el pensamiento lógico y crítico.

144

O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones

trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros,

áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas, con el propósito de

resolver problemas. Argumentar con lógica los procesos empleados para alcanzar

un mejor entendimiento del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer

la apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país.

O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas

en la resolución de problemas que involucren perímetro y área de figuras planas,

áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, así como diferentes situaciones

cotidianas que impliquen medición, comparación, cálculo y equivalencia entre

unidades.

O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones

probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno

social y económico, con pensamiento crítico y reflexivo.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática para

el subnivel Superior de Educación General Básica

Matemática para el subnivel Superior de Educación General Básica

Bloque curricular 1

Álgebra y funciones

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

M.4.1.1. Reconocer los elementos del conjunto de números enteros Z, ejemplificando

situaciones reales en las que se utilizan los números enteros negativos.

M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números enteros, utilizando

la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).

M.4.1.3. Operar en Z (adición, sustracción, multiplicación) de forma numérica, aplicando

el orden de operación.

M.4.1.4. Deducir y aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de los

números enteros en operaciones numéricas.

M.4.1.5. Calcular la potencia de números enteros con exponentes naturales.

M.4.1.6. Calcular raíces de números enteros no negativos que intervienen en

expresiones matemáticas.

145

M.4.1.7. Realizar operaciones combinadas en Z aplicando el orden de operación, y

verificar resultados utilizando la tecnología.

M.4.1.8. Expresar enunciados simples en lenguaje matemático (algebraico) para

resolver problemas.

M.4.1.9. Aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de los números

enteros en la suma de monomios homogéneos y la multiplicación de términos

algebraicos.

M.4.1.10 Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en Z en la solución de

problemas.

M.4.1.11. Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z, de manera

analítica, en la solución de ejercicios numéricos y problemas.

M.4.12. Resolver y plantear problemas de aplicación con enunciados que involucren

ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z, e

interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto

del problema.

M.4.13. Reconocer el conjunto de los números racionales Q e identificar sus

elementos.

M.4.14. Representar y reconocer los números racionales como un número decimal y/o

como una fracción.

M.4.15. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números racionales

utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).

M.4.1.16. Operar en Q (adición y multiplicación) resolviendo ejercicios numéricos.

M.4.1.17. Aplicar las propiedades algebraicas para la suma y la multiplicación de

números racionales en la solución de ejercicios numéricos.

M.4.1.18. Calcular potencias de números racionales con exponentes enteros.

M.4.1.19. Calcular raíces de números racionales no negativos en la solución de ejercicios

numéricos (con operaciones combinadas) y algebraicos, atendiendo la

jerarquía de la operación.

M.4.1.20. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en Q en la solución de

problemas sencillos.

M.4.1.21. Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en Q de manera

algebraica.

146

M.4.1.22. Resolver y plantear problemas de aplicación con enunciados que involucren

ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incógnita en Q, e

interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto

del problema.

M.4.1.23. Definir y reconocer polinomios de grados 1 y 2.

M.4.1.24. Operar con polinomios de grado ≤2 (adición y producto por escalar) en

ejercicios numéricos y algebraicos.

M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicación de polinomios de grado

1.

M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los números irracionales e identificar sus

elementos.

M.4.1.27. Simplificar expresiones numéricas aplicando las reglas de los radicales.

M.4.1.28. Reconocer el conjunto de los números reales R e identificar sus elementos.

M.4.1.29. Aproximar números reales a números decimales para resolver problemas.

M.4.1.30. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números reales

utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).

M.4.1.31. Calcular adiciones y multiplicaciones con números reales y con términos

algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad distributiva de la suma

con respecto al producto).

M.4.1.32. Calcular expresiones numéricas y algebraicas usando las operaciones básicas y

las propiedades algebraicas en R.

M.4.1.33. Reconocer y calcular productos notables e identificar factores de expresiones

algebraicas.

M.4.1.34. Aplicar las potencias de números reales con exponentes enteros para la

notación científica.

M.4.1.35. Calcular raíces cuadradas de números reales no negativos y raíces cúbicas de

números reales, aplicando las propiedades en R.

M.4.1.36. Reescribir expresiones numéricas o algebraicas con raíces en el denominador

utilizando propiedades en R (racionalización).

M.4.1.37. Identificar las raíces como potencias con exponentes racionales para calcular

potencias de números reales no negativos con exponentes racionales en R.

M.4.1.38. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en R para resolver

problemas sencillos.

147

M.4.1.39. Representar un intervalo en R de manera algebraica y gráfica, y reconocer el

intervalo como la solución de una inecuación de primer grado con una

incógnita en R.

M.4.1.40. Resolver de manera geométrica una inecuación lineal con dos incógnitas en el

plano cartesiano sombreando la solución.

M.4.1.41. Resolver un sistema de inecuaciones lineales con dos incógnitas de manera

gráfica (en el plano) y reconocer la zona común sombreada como solución del

sistema.

M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir relaciones

binarias (subconjuntos), representándolas con pares ordenados.

M.4.1.43. Identificar relaciones reflexivas, simétricas, transitivas y de equivalencia sobre

un subconjunto del producto cartesiano.

M.4.1.44. Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de manera gráfica, con

diagramas de Venn, determinando su dominio y recorrido en Z.

M.4.1.45. Representar funciones de forma gráfica, con barras, bastones y diagramas

circulares, y analizar sus características.

M.4.1.46. Elaborar modelos matemáticos sencillos como funciones en la solución de

problemas.

M.4.1.47. Definir y reconocer funciones lineales en Z, con base en tablas de valores, de

formulación algebraica y/o representación gráfica, con o sin el uso de la

tecnología.

M.4.1.48. Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de su representación

gráfica o tabla de valores.

M.4.1.49. Definir y reconocer una función real identificando sus características: dominio,

recorrido, monotonía, cortes con los ejes.

M.4.1.50. Definir y reconocer una función lineal de manera algebraica y gráfica (con o

sin el empleo de la tecnología), e identificar su monotonía a partir de la gráfica

o su pendiente.

M.4.1.51. Definir y reconocer funciones potencia con n=1, 2, 3, representarlas de manera

gráfica e identificar su monotonía.

M.4.1.52. Representar e interpretar modelos matemáticos con funciones lineales, y

resolver problemas.

M.4.1.53. Reconocer la recta como la solución gráfica de una ecuación lineal con dos

incógnitas en R.

148

M.4.1.54. Reconocer la intersección de dos rectas como la solución gráfica de un sistema

de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas de manera

algebraica, utilizando los métodos de determinante (Cramer), de igualación, y

de eliminación gaussiana.

M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que involucren

funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas; e

interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto

del problema.

M.4.1.57. Definir y reconocer una función cuadrática de manera algebraica y gráfica,

determinando sus características: dominio, recorrido, monotonía, máximos,

mínimos y paridad.

M.4.1.58. Reconocer los ceros de la función cuadrática como la solución de la ecuación

de segundo grado con una incógnita.

M.4.1.59. Resolver la ecuación de segundo grado con una incógnita de manera analítica

(por factoreo, completación de cuadrados, fórmula binomial) en la solución

de problemas.

M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado con una

incógnita para resolver problemas.

M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enunciados que

involucren modelos con funciones cuadráticas, e interpretar y juzgar la validez

de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

Bloque curricular 2

Geometría y medida

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

M.4.2.1. Definir y reconocer proposiciones simples a las que se puede asignar un valor

de verdad para relacionarlas entre sí con conectivos lógicos: negación,

disyunción, conjunción, condicionante y bicondicionante; y formar

proposiciones compuestas (que tienen un valor de verdad que puede ser

determinado).

M.4.2.2. Definir y reconocer una tautología para la construcción de tablas de verdad.

M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lógica proposicional en la solución de

problemas.

149

M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus características para operar con ellos (unión,

intersección, diferencia, complemento) de forma gráfica y algebraica.

M.4.2.5. Definir e identificar figuras geométricas semejantes, de acuerdo a las medidas

de los ángulos y a la relación entre las medidas de los lados, determinando el

factor de escala entre las figuras (teorema de hales).

M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construcción de figuras semejantes, el cálculo de

longitudes y la solución de problemas geométricos.

M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas de simetría en figuras geométricas para

completarlas o resolverlas.

M.4.2.8. Clasificar y construir triángulos, utilizando regla y compás, bajo condiciones de

ciertas medidas de lados y/o ángulos.

M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos triángulos de acuerdo a criterios que

consideran las medidas de sus lados y/o sus ángulos.

M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para reconocer triángulos rectángulos

semejantes y resolver problemas.

M.4.2.11. Calcular el perímetro y el área de triángulos en la resolución de problemas.

M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y baricentro, mediatrices y circuncentro, alturas y

ortocentro, bisectrices e incentro en un triángulo.

M.4.2.13. Plantear y resolver problemas que impliquen la identificación de las

características de las rectas y puntos notables de un triángulo.

M.4.2.14. Demostrar el teorema de Pitágoras utilizando

áreas de regiones rectangulares.

M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de triángulos rectángulos.

M.4.2.16. Definir e identificar las relaciones trigonométricas en el triángulo rectángulo

(seno, coseno, tangente) para resolver numéricamente triángulos

rectángulos.

M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren triángulos rectángulos en

contextos reales, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas

dentro del contexto del problema.

M.4.2.18. Calcular el área de polígonos regulares por descomposición en triángulos.

M.4.2.19. Aplicar la descomposición en triángulos en el cálculo de áreas de figuras

geométricas compuestas.

M.4.2.20. Construir pirámides, prismas, conos y cilindros a partir de patrones en dos

dimensiones (redes), para calcular el área lateral y total de estos cuerpos

geométricos.

150

M.4.2.21. Calcular el volumen de pirámides, prismas, conos y cilindros aplicando las

fórmulas respectivas.

M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el cálculo de volúmenes de cuerpos

compuestos (usando la descomposición de cuerpos).

Bloque curricular 3

Estadística y probabilidad

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para definir la función

asociada, y representarlos gráficamente con ayuda de las TIC.

M.4.3.2. Organizar datos no agrupados (máximo 20) y datos agrupados (máximo 50) en

tablas de distribución de frecuencias: absoluta, relativa, relativa acumulada y

acumulada, para analizar el significado de los datos.

M.4.3.3. Representar de manera gráfica, con el uso de la tecnología, las frecuencias:

histograma o gráfico con barras (polígono de frecuencias), gráfico de

frecuencias acumuladas (ojiva), diagrama circular, en función de analizar

datos.

M.4.3.4. Definir y aplicar la metodología para realizar un estudio estadístico:

estadística descriptiva.

M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas.

M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de medición: nominal, ordinal, intervalo y razón.

M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media, mediana,

moda) y medidas de dispersión (rango, varianza y desviación estándar) de un

conjunto de datos en la solución de problemas.

M.4.3.8. Determinar las medidas de posición: cuartiles, deciles, percentiles, para

resolver problemas.

M.4.3.9. Definir la probabilidad (empírica) y el azar de un evento o experimento

estadístico para determinar eventos o experimentos independientes.

M.4.3.10. Aplicar métodos de conteo (combinaciones y permutaciones) en el cálculo de

probabilidades.

M.4.3.11. Calcular el factorial de un número natural y el coeficiente binomial en el cálculo

de probabilidades.

M.4.3.12. Operar con eventos (unión, intersección, diferencia y complemento) y aplicar

las leyes de Morgan para calcular probabilidades en la resolución de problemas.

151

Inglés

Curricular Objectives of the English as a Foreign Language Area for Subnivel Superior of Educación General Básica By the end of Sublevel Superior of EGB, and as a result of the learning outcomes in the EFL area, learners will be able to: O.EFL 4.1 Identify the main ideas, some details and inferences of written texts, in

order to produce level-appropriate critical analysis of familiar subjects and contexts.

O.EFL 4.2 Appreciate and value English as an international language and a medium

to interact globally.

O.EFL 4.3 Independently read A2.1 level text in English as a source of

entertainment and interpersonal and intrapersonal interaction.

O.EFL 4.4 Develop creative and critical thinking skills when encountering challenges

in order to promote autonomous learning and decision making.

O.EFL 4.5 Introduce the need for independent research as a daily activity by using

electronic resources (ICT) in class while practicing appropriate competences in the

four skills.

O.EFL 4.6 Write short descriptive and informative texts related to personal

information or familiar topics and use them as a means of communication and

written expression of thought.

O.EFL 4.7 Use spoken and written literary text in English such as poems, short

stories, comic strips, short magazine articles and oral interviews on familiar subjects

in order to inspire oral and written production at an A2.1 level.

O.EFL 4.8 Integrate written and spoken text in order to identify cultural differences

and similarities within a range of local, national and global contexts familiar to the

learner.

O.EFL 4.9 Create a sense of awareness in terms of accuracy when learners interact

in English using high-frequency and level-appropriate expressions in order to reach

an effective command of spoken language.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Inglés

para el subnivel Superior de Educación General Básica

152

Inglés para el Subnivel Superior de Educación General Básica

Curricular Thread 1

Communication and cultural awareness

Mandatory Desirable

EFL 4.1.1 Compare and contrast oral traditions, myths, folktales and literature from Ecuador and international regions and cultures and identify similarities and differences and universal cultural themes.

EFL 4.1.2

Recognize and demonstrate an appreciation of some commonalities and distinctions across cultures and groups (differentiated by gender, ability, generations, etc.) including the students’ own.

EFL 4.1.3

Display an understanding of the relationship between the practices and perspectives of different cultures by recognizing and sharing cross-cultural experiences and ideas.

EFL 4.1.4 Demonstrate mindfulness, empathy, tolerance and an overall respect for the integrity of cultures in daily classroom activities.

EFL 4.1.5

Apply self-correcting and self-monitoring strategies in social and classroom interactions. (Example: asking questions, starting over, rephrasing, exploring alternative pronunciations or wording, etc.)

EFL 4.1.6 Seek and provide information and assistance, orally or in writing and in online or face-to-face interactions, for personal, social and academic purposes.

EFL 4.1.7

Interpret and demonstrate knowledge of nonverbal and oral communication features by applying them in appropriate contexts. (Example: use of stress, intonation, pace, etc.)

EFL 4.1.8

Use suitable vocabulary, expressions, language and interaction styles for formal and informal social or academic situations in order to communicate specific intentions in online and face-to-face interactions. (Example: thanking, making promises, apologizing, asking permission, chatting with friends, answering in class, greeting an authority figure, etc.)

EFL 4.1.9

Recognize the consequences of one’s actions by demonstrating responsible decision-making at school, online, at home and in the community, while considering ethical standards, safety concerns, social norms and mutual respect.

153

EFL 4.1.10

Recognize and appreciate individual and group similarities and differences by establishing and maintaining healthy and rewarding online and face-to-face relationships based on communication and cooperation.

Curricular Thread 2

Oral communication

Mandatory Desirable

EFL 4.2.1

Understand phrases and expressions related to areas of most immediate priority within the personal and educational domains, provided speech is clearly and slowly articulated. (Example: daily life, free time, school activities, etc.)

EFL 4.2.2

Use a series of phrases and sentences to describe aspects of personal background, immediate environment and matters of immediate need in simple terms using grammatical structures learnt in class (although there may be frequent errors with tenses, personal pronouns, prepositions, etc.)

EFL 4.2.3

Follow and understand short, straightforward audio messages and/or the main idea/dialogue of a movie or cartoon (or other age-appropriate audio-visual presentations) if delivered slowly and visuals provide contextual support. (Example: an announcement of a bus delay, an intercom announcement at school, a dialogue supported by facial expressions/gestures and appropriate intonation, etc.)

EFL 4.2.4

Deduce the meanings of unfamiliar phrases and words from a context containing familiar elements. (Example: colloquial greetings, exclamations, interjections, etc.)

EFL 4.2.5 Understand most changes in the topic of discussion if people speak slowly

EFL 4.2.6 Use other students’ contributions in class as models for their own

EFL 4.2.7

Identify the main idea and some details of recorded news reports, documentaries and interviews reporting on seasonal festivities, environmental issues, food and international customs, climate, weather, etc., where the visuals support the commentary.

EFL 4.2.8

Follow main ideas in topics covered in other curricular subjects with the help of visual support, using concepts and vocabulary that have been studied in advance.

154

EFL 4.2.9

Use new words and expressions which occur in conversations in the personal and educational domains, and make use of such terms and expressions wherever appropriate and necessary.

EFL 4.2.10

Sustain a conversational exchange on a familiar, everyday subject when carrying out a collaborative/paired learning activity in which there are specific instructions for a task

EFL 4.2.11

Give short, basic descriptions of everyday activities and events within familiar contexts and use simple descriptive language to compare and make brief statements about objects and possessions. (Example: family, school, living conditions, personal belongings, etc.)

EFL 4.2.12 Describe habits, routines, past activities and experiences within the personal and educational domains

EFL 4.2.13

Interact with reasonable ease in structured situations and short conversations within familiar contexts, provided that speech is given clearly, slowly and directly. (Example: an interview, an information gap activity, etc.)

EFL 4.2.14

Ask and answer straightforward follow-up questions within familiar contexts, such as school and family life, provided there are opportunities to ask for clarification, reformulation or repetition of key points.

EFL 4.2.15

Deal with practical, everyday communication demands within familiar contexts, effectively and without undue effort. (Example: meeting people, extending and accepting invitations, exchanging information, giving reasons, asking and answering questions about routines and preferences, etc

EFL 4.2.16 Initiate, maintain and end a conversation to satisfy basic needs and/or handle a simple transaction

Curricular Thread 3

Reading

Mandatory Desirable

EFL 4.3.1 Understand main points in short simple texts on familiar subjects. (Example: news about sports or famous people, descriptions, etc.)

155

EFL 4.3.2

Make use of clues such as titles, illustrations, organization, text outline and layout, etc. to identify and understand relevant information in written level-appropriate text types

EFL 4.3.3

Find specific predictable information in short, simple texts in a range of age- and level-appropriate topics. (Example: biographies, news articles, narratives, memoirs and personal accounts, formal letters and emails, etc.)

EFL 4.3.4

Find the most important information in print or online sources in order to support an idea or argument. (Example: Internet search engines, online advertising, online or print timetables, web pages, posters, adverts, catalogues, etc.)

EFL 4.3.5

Use everyday reference material in order to select information appropriate to the purpose of an inquiry and relate ideas from one written source to another

EFL 4.3.6

Apply learning strategies to examine and interpret a variety of written materials using prior knowledge, graphic organizers, context clues, note taking and finding words in a dictionary.

EFL 4.3.7

Read, gather, view and listen to information from various sources in order to organize and discuss relationships between academic content areas. (Example: nonfiction books for young adults, the Internet, audio and media presentations, oral interviews, maps, diagrams, reference books, magazines, etc.)

EFL 4.3.8

Assess, compare and evaluate the quality of written texts and visual presentations using different criteria and ICT tools related to the organization, subject area and purpose of a text. (Examples of text types: editorials, letters to the editor, political speeches, illustrations, charts, advertisements, etc.)

EFL 4.3.9 Demonstrate an ability to interact and engage with a wide range of ICT and classroom resources in order to strengthen literacy skills and strategies.

EFL 4.3.10

Select from and evaluate a range of both physical and digital texts and materials in order to promote acquisition and develop an appreciation of the language.

Curricular Thread

Reading

Mandatory Desirable

EFL 4.4.1

Convey information and ideas through simple transactional or expository texts on familiar subjects using ICT tools and conventions and features of English appropriate to audience and purpose.

156

EFL 4.4.2

Make and use a simple print or digital learning resource to compare and contrast information in order to demonstrate understanding and command of a topic.

EFL 4.4.3 Critically evaluate information from references, including those found on the web, and recommend print and digital sources to other learners.

EFL 4.4.4 Write to describe feelings/opinions in order to effectively influence an audience. (Example: persuade, negotiate, argue, etc.)

EFL 4.4.5 Recognize that various types of writing require different language, formatting and special vocabulary. (Example: a recipe, a letter, etc.

EFL 4.4.6

Identify a variety of types and formats of potential resources and the value, purpose and audience of each for use in the educational domain. (Example: audio/video, multimedia, website, database,book,thesaurus,scholarly/popular, current/historical, etc.)

EFL 4.4.7

Use the process of prewriting, drafting, revising, peer editing and proofreading (i.e., “the writing process”) to produce well-constructed informational texts.

EFL 4.4.8

Convey and organize information using facts and details in order to illustrate diverse patterns and structures in writing. (Example: cause and effect, problem and solution, general-to-specific presentation, etc.)

EFL 4.4.9

Select and make effective use of a range of digital tools to write, edit, revise and publish written work in a way that supports collaboration, learning and productivity. (Example: image editing, GoogleDrive, infographic makers, audio and video editing, presentation apps, etc.)

Curricular Thread 5

Language through the arts

Mandatory Desirable

EFL 4.5.1

Make use of main points in literary texts (authentic and semi-authentic, oral and written) to understand short simple everyday stories, especially if there is visual support

EFL 4.5.2 Compare and present personal and formal responses to and interpretation of published literary works and the works of peers, referring to details and

157

features of the text. (Example: text structure, plot, ideas, events, vocabulary, etc.)

EFL 4.5.3

Make predictions, inferences and deductions to demonstrate different levels of meaning of literary works presented orally or in digital form, including literal and implied meanings. (Example: summarizing, explaining and identifying, word choice, symbols, points of view, etc.)

EFL 4.5.4

Create personal stories by adding imaginative details to real-life stories and situations, using appropriate vocabulary and elements of the literature learners have read or heard.

EFL 4.5.5

Gain an understanding of literary concepts such as genre, plot, setting, character, point of view, theme and other literary elements in order to apply them to one’s own creative texts.

EFL 4.5.6

Create an effective voice using a variety of ICT tools, writing styles and typical features of a genre to create stories, poems, sketches, songs and plays, including those that reflect traditional and popular Ecuadorian cultures.

EFL 4.5.7

Locate and identify selected literary elements and techniques in texts and relate those elements to those in other works and to learners’ own experiences. (Example: setting, character, plot, theme, point of view, imagery, foreshadowing, climax, etc.)

EFL 4.5.8 Evaluate and recommend literary texts (both written and oral, online, in video or in print) according to pre-established criteria

EFL 4.5.9

Engage in collaborative activities through a variety of student groupings to create and respond to literature and other literary texts. (Example: small groups, cooperative learning groups, literature circles, process writing groups, etc.)

EFL 4.5.10 Collaboratively produce criteria for evaluating literary texts and the effectiveness of group work.

EFL 4.5.11

Participate in creative thinking through brainstorming, working in groups, games and problem-solving tasks by showing the ability to accept a variety of ideas and capitalize on other people’s strengths.

158

SUBNIVEL BACHILLERATO

Objetivos integradores del nivel de Bachillerato General Unificado

OI.5.1. Analizar los diversos proyectos políticos, las propuestas de cambio

democrático en una sociedad intercultural y sus efectos en diferentes ámbitos, a

partir del reconocimiento de las características del origen, expansión y desarrollo,

así como las limitaciones de la propia y otras culturas y su interrelación, y la

importancia de sus aportes tecnológicos, económicos y científicos.

OI.5.2. Aplicar conocimientos de diferentes disciplinas para la toma de decisiones

asertivas y socialmente responsables, a partir de un proceso de análisis que

justifique la validez de sus hallazgos, poniendo especial cuidado en el uso técnico

y ético de diversas fuentes y demostrando honestidad académica.

OI.5.3. Tomar decisiones considerando la relación entre individuo y sociedad en la

era digital y sus influencias en las distintas producciones científicas y culturales, en

un marco de reconocimiento y respeto a los derechos.

OI.5.4. Reflexionar sobre los procesos de transformación social, los modelos

económicos, la influencia de la diversidad de pensamiento, los aportes

tecnológicos, económicos y científicos de diferentes culturas, y su impacto en el

desarrollo de un plan de vida basado en el respeto a la diversidad.

OI.5.5. Plantear actividades de emprendimiento en diversos ámbitos de su vida,

evaluando los riesgos e impactos que comportan a través de la investigación, con

el uso de las tecnologías y métodos científicos, planificando de forma adecuada sus

proyectos.

OI.5.6. Aplicar perspectivas multidisciplinares a la resolución colaborativa de

situaciones problemáticas, partiendo del análisis de procesos sociales, naturales,

económicos y artísticos, por medio del uso técnico y responsable de diversas

fuentes, la fundamentación científica, la experimentación y la tecnología.

OI.5.7. Elaborar argumentos, demostraciones y producciones multidisciplinarias,

con el apoyo de recursos audiovisuales y tecnológicos, para expresar ideas y

emociones sobre problemáticas diversas, identificando y valorando su impacto.

159

OI.5.8. Plantear opiniones o posturas grupales e individuales sobre diferentes

temas académicos y de la cotidianidad, a partir de la selección crítica de recursos

y el sustento científico, para resolver problemas reales e hipotéticos en los que se

evidencie la responsabilidad social.

OI.5.9. Asumir su responsabilidad en la construcción de una sociedad equitativa a

partir del reconocimiento de la igualdad natural de los seres humanos, del enfoque

de derechos y de los mecanismos de participación democrática.

OI.5.10. Desarrollar mecanismos de participación a partir de la comprensión de los

procesos de lucha social y política de diversos grupos, movimientos y culturas y su

contribución a la construcción de la identidad nacional en el marco de una sociedad

intercultural y multicultural de convivencia armónica.

OI.5.11. Reflexionar y tomar decisiones respecto a una sexualidad responsable y a

su participación sistemática en prácticas corporales y estéticas, considerando su

repercusión en una vida saludable y la influencia de las modas en la construcción

de los hábitos y de las etiquetas sociales en la concepción de la imagen corporal.

OI.5.12. Participar en procesos interdisciplinares de experimentación y creación

colectiva, responsabilizándose del trabajo compartido, respetando y reconociendo

los aportes de los demás durante el proceso y en la difusión de los resultados

obtenidos.

Área de Religión y Dignidad Humana

Objetivos del área de Religión y Dignidad Humana

OG.RDH.1. Contribuir a la formación integral de los niños, adolescentes y

educadores potenciando el desarrollo de la dimensión trascendente-espiritual a

partir de la toma de conciencia de la dignidad humana, la interpretación crítica de

los cambios socioculturales y el compromiso en la construcción de una sociedad

justa y solidaria.

OE.RDH.1. Tomar conciencia de la propia identidad, comprendiendo en forma

veraz los fundamentos de las propias creencias y convicciones religiosas.

160

OE.RDH.2. Conocer y respetar otras identidades, de modo que aprendiendo a

conocer su credo religioso aprenda también a conocer otros credos.

OE.RDH.3. Interpretar los símbolos, lenguaje, ritos y prácticas religiosas para

descubrir el sentido último de la vida.

OE.RDH.4. Comprender y comparar la estructura, los contenidos de los libros

religiosos para reconocer en ellos las dimensiones: humanista, ética e histórico–

cultural.

OE.RDH.5. Discernir y valorar los modelos de vida cristiana y de otras religiones,

especialmente desde el conocimiento de la persona de Jesucristo y su presencia

en la comunidad cristiana.

OE.RDH.6. Desarrollar la sensibilidad hacia el otro, el respeto mutuo y la ética

ciudadana.

BACHILLERATO TÉCNICO – BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

PRIMERO DE BACHILLERATO

Bloque curricular 1

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.1.1.1. Interpretar los rasgos esenciales que identifican a la Iglesia católica,

reflexionando en forma contextualizada el llamado a la construcción de

la comunidad

Bloque curricular 2

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.1.2.1. Explicar el contexto histórico posterior a la caída del Imperio Romano y

las nuevas formas de transmisión de la fe y cultura cristianas entre los

pueblos denominados bárbaros.

Bloque curricular 3

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

161

RDH.1.3.1. Reconocer, en la Edad Media, las circunstancias históricas que

determinan la crisis de unidad y provocan el surgimiento de

movimientos cuyo interés fue vivir con fidelidad los valores del

Evangelio.

Bloque curricular 4

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.1.4.1. Interpretar la visión humanista en un contexto histórico marcado por el

nacimiento de las ciencias y la expansión misionera en el Nuevo

Mundo.

Bloque curricular 5

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.1.5.1. Explicar la influencia de los filósofos de la Ilustración en la Revolución

francesa y el cambio del estilo de vida a causa de la Revolución

industrial.

Bloque curricular 6

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.1.6.1. Comprender el sentido de las respuestas dadas por el Concilio Vaticano

II al siglo XX, un siglo paradójico, marcado por el progreso y afectado

por las guerras mundiales.

RDH.1.6.2. Verificar la actualidad de la Buena Noticia en la sociedad de mercado y

el desarrollo tecnológico de los medios de comunicación social.

BACHILLERATO TÉCNICO – BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

SEGUNDO DE BACHILLERATO

Bloque curricular 1

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

162

RDH.2.1.1. Construir un concepto personal sobre lo que es la religión y presentar

una visión sintética de tres grandes religiones no cristianas para

comprender su importancia en la vida de los seres humanos

Bloque curricular 2

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.2.2.1. Analizar y valorar el pensamiento humanista y las nuevas formas de

religiosidad presentes en la cultura actual para entender la indiferencia

religiosa y el secularismo.

Bloque curricular 3

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.2.3.1. Realizar un recorrido histórico sobre el uso de los medios de

comunicación social y el arte que utilizó la Iglesia para difundir y explicar

el mensaje de Jesús.

Bloque curricular 4

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.2.4.1. Valorar el voluntariado y la respuesta de los cristianos en la vida pública,

en respuesta a la urgencia de solidaridad en el mundo.

BACHILLERATO TÉCNICO – BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

TERCERO DE BACHILLERATO

Bloque curricular 1

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.3.1.1. Identificar las coincidencias y diferencias entre el humanismo cristiano

y humanismo ateo, y relacionar la fe con la ciencia y la técnica para

valorar la dimensión trascendente.

Bloque curricular 2

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

163

RDH.3.2.1. Ayudar a descubrir el valor del encuentro personal con Jesucristo

resucitado desde la comprensión del significado de distintos momentos:

llamada, diálogo, reconocimiento y compromiso comunitario.

Bloque curricular 3

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.3.3.1. Comprender y valorar las orientaciones de la Doctrina Social de la Iglesia

a la vida económica, política, cultural de nuestro mundo.

Bloque curricular 4

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.3.4.1. Establecer la relación entre la ética pública y la ética privada, y distinguir

la legalidad de la moralidad para colaborar en la construcción de una

sociedad más justa y humana.

Bloque curricular 5

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.3.5.1. Tomar conciencia de las principales causas y efectos sociales de los

conflictos bélicos que han azotado a la humanidad para asumir

compromisos en la construcción de la paz y civilización del amor.

Educación Cultural y Artística

Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el nivel de

Bachillerato General Unificado

OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y

técnicas de diferentes lenguajes artísticos en procesos de interpretación y/o

creación de producciones propias.

OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y

de otros pueblos, como resultado de la participación en procesos de investigación,

observación y análisis de sus características, y así contribuir a su conservación y

renovación.

164

OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habilidades

artísticos en la vida personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeño

de distintas profesiones.

OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación

y/o creación colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones,

para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.

OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura,

para valorarlos y actuar, como público, de manera personal, informada y

comprometida.

OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el

conocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura.

OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e

innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y

emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que

pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y

conciencia.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Educación

Cultural y Artística para el nivel Bachillerato General Unificado

Educación Cultural y Artística para el subnivel BGU

Bloque curricular 1

El yo: la identidad

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

ECA.5.1.1. Realizar producciones artísticas (una canción, un dibujo, una escultura, un

monólogo, una instalación, etc.) a partir de temas de interés personal o social,

cuestionamientos, preocupaciones o ideas relevantes para la juventud.

ECA.5.1.2. Autoevaluarse durante los procesos de creación artística usando criterios

técnicos, reconociendo las propias emociones y realizando los ajustes

necesarios para lograr el producto deseado.

165

ECA.5.1.3. Expresar las opiniones y sentimientos que suscita la observación de obras

artísticas de diferentes características, a través de la participación en diálogos

o la elaboración de breves críticas escritas.

ECA.5.1.4. Investigar cómo diferentes artistas han representado o documentado, a

través del dibujo o la fotografía, gestos y expresiones que nacen de las

emociones personales en momentos específicos (maternidad, guerras,

celebraciones, etc.) y elaborar una serie de dibujos o fotografías relacionados

con un momento o tema concreto.

ECA.5.1.5. Reelaborar ideas y transformar producciones de otros creadores a través de

procesos de renovación o remezcla, superando estereotipos y

convencionalismos en las propias creaciones y mostrando actitudes de

flexibilidad e interés por la experimentación.

ECA.5.1.6. Planificar de forma razonada los procesos propios de creación o

interpretación artística, considerando las necesidades de expresión y

comunicación, y elaborar un guion con los pasos a seguir y los recursos

necesarios.

ECA.5.1.7. Identificar un ámbito o forma de expresión artística de interés (cerámica,

joyería, mimo, percusión corporal, video arte, etc.), utilizar recursos para el

autoaprendizaje (libros, videos, aprendizaje entre pares, consulta a

especialistas) y aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en la

creación de un pequeño proyecto o producto artístico.

ECA.5.1.8. Seleccionar un cómic o una novela gráfica, crear finales alternativos para la

historia y elaborar una nueva versión con un programa informático de

creación de cómics o de animación.

ECA.5.1.9. Elaborar un portafolio digital que reúna una muestra de las creaciones

artísticas propias o en las que ha participado el estudiante, y añadir una breve

explicación, valoración o comentario sobre cada una de las obras.

Bloque curricular 2

El encuentro con los otros: la alteridad

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

ECA.5.2.1. Seleccionar, ensayar e interpretar obras musicales y escénicas (teatro,

musicales, títeres, danza, ópera, etc.) asumiendo distintos roles (actor,

director, escenógrafo, etc.) y contribuyendo a la consecución del resultado

esperado.

ECA.5.2.2. Representar historias reales o inventadas a través de un guion gráfico, una

secuencia sonora, una representación teatral, una creación corporal o un

video.

166

ECA.5.2.3. Diseñar y desarrollar pequeños proyectos artísticos colectivos centrados en

un tema de interés individual o social (discriminación, contaminación sonora,

género, etc.) previendo todas las fases del proceso, desde su creación hasta

su difusión y presentación.

ECA.5.2.4. Ensayar y grabar en video o audio distintas versiones de una improvisación o

interpretación/representación artística (musical, dramática, corporal, etc.),

revisar las diferentes versiones y reflexionar en grupo sobre los aspectos

positivos y mejorables de cada una de ellas.

ECA.5.2.5. Documentar, con fotografías, dibujos, registros sonoros o audiovisuales, los

procesos creativos y las exposiciones o representaciones colectivas realizadas,

y crear catálogos, programas radiofónicos, ortos u otros productos que den

cuenta de los mismos.

ECA.5.2.6. Participar en las distintas fases del proceso creativo (identificar un tema,

investigar, explorar opciones, seleccionar y desarrollar ideas, recibir críticas,

revisar y perfeccionar, interpretar o exponer), crear una obra original (de

danza, música, escultura, pintura, cine, etc.), presentarla y debatir los

resultados con la audiencia, con un artista invitado, un crítico u otro

especialista.

ECA.5.2.7. Leer u observar distintas versiones de la representación de un mito, historias

o leyendas populares, y crear, interpretar y grabar en video una versión

propia, contextualizándola en un momento cultural e histórico

contemporáneo; revisar la adaptación, debatir acerca de las opciones

creativas y comentar qué elementos de la historia permanecieron iguales y

cuáles cambiaron.

ECA.5.2.8. Indagar sobre la música de compositores y compositoras del repertorio clásico

o popular, y componer una pieza o canción con un estilo similar al de los

compositores elegidos; ensayarla, grabarla y publicarla en una web o un blog

para que los oyentes puedan escucharla y comentarla.

ECA.5.2.9. Observar una selección de spots o clips de video (comerciales, políticos, etc.),

considerar qué tipos de música se utilizan para despertar o manipular una

respuesta emocional, y usar la información obtenida para seleccionar y

reemplazar la banda sonora por otras que creen estados emocionales

distintos.

ECA.5.2.10. Producir grafitis y otras obras de arte urbano utilizando las técnicas apropiadas

y respetando las normativas para utilizar lugares públicos.

Bloque curricular 3

El entorno: espacio, tiempo y objetos

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

167

ECA.5.3.1. Investigar, analizar y comparar los recursos usados por artistas compositores,

coreógrafos, dramaturgos, etc. para comunicar determinadas ideas, temas o

conceptos (la naturaleza, eventos históricos, problemáticas sociales,

optimismo, pesimismo, etc.) y para despertar emociones o sentimientos

(alegría, tristeza, tensión, ira, etc.) en los oyentes o espectadores, y crear

presentaciones multimedia que ilustren cómo se consigue el efecto deseado

en cada forma de expresión artística.

ECA.5.3.2. Utilizar fuentes escritas, conversaciones informales o entrevistas formales

para investigar sobre mitos, historias y leyendas de la memoria cultural del

entorno, y elaborar un documento textual, visual o audiovisual que recoja los

hallazgos.

ECA.5.3.3. Identificar y describir los elementos fundamentales (imagen, tiempo,

movimiento, sonido e iluminación) y las ideas principales, símbolos,

personajes y mensajes de obras teatrales y producciones cinematográficas.

ECA.5.3.4. Reconocer a artistas y agentes culturales (individuales; femeninos y masculinos;

colectivos; institucionales; etc.), obras y manifestaciones culturales del Ecuador,

y relacionarlos con sus contextos históricos y sociales.

ECA.5.3.5. Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y productos culturales

y artísticos utilizando un lenguaje técnico, expresando puntos de vista

personales, y mostrando una actitud de escucha y receptividad hacia las

opiniones de otras personas.

ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar una idea,

un sentimiento o una emoción en obras y manifestaciones artísticas y culturales

de distintos momentos históricos y de diversas culturas.

ECA.5.3.7. Analizar y valorar producciones artísticas y eventos culturales usando criterios

técnicos y reconociendo las emociones que estos suscitan, y escribir críticas o

comentarios para un periódico escolar, un blog personal o colectivo, una red

social, etc., adecuando el lenguaje al medio utilizado.

ECA.5.3.8. Asociar determinadas manifestaciones culturales y artísticas con formas de

pensar, modas o movimientos estéticos del presente y del pasado, y elaborar

carteles impresos o digitales que muestren la relación entre los distintos

elementos.

ECA.5.3.9. Buscar información sobre distintas formas de expresión en el arte

contemporáneo (arte de acción, body art, instalaciones, happening, video arte,

acción poética, performance, etc.) y elaborar una presentación o cartel (impreso

o digital) que reúna los datos más importantes y algunas imágenes o videos

ilustrativos.

ECA.5.3.10. Programar y realizar un evento cultural (exposición, representación artística,

fiesta, concurso gastronómico, festival de cortos, etc.) en la escuela o en su

entorno, considerando los valores de su comunidad.

168

ECA.5.3.11. Investigar sobre los procesos formativos para dedicarse profesionalmente a

distintos ámbitos del arte o la cultura y sobre la vida y el trabajo de algunos

profesionales y elaborar videos con entrevistas breves o documentales que

ilustren distintas opciones.

ECA.5.3.12. Reconocer los materiales, las herramientas y las técnicas del grafiti y otras

formas de arte urbano mediante la observación del entorno cotidiano o

fotografías de estas representaciones en las ciudades, y crear una exposición

virtual de imágenes relacionadas con el tema.

Educación Física

Objetivos del área de Educación Física para el nivel de Bachillerato General

Unificado

OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo

de conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros)

que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su

vida.

OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para

optimizar su desempeño en las prácticas corporales.

OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas

corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus

objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en los que se

involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).

OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física

de modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas

del educando en función de las prácticas corporales que elija.

OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones

sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y

necesidades.

OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar

decisiones sobre la construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde

a sus intereses y necesidades.

169

OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales,

reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales.

OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en

prácticas corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y

preservación.

OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales

enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construcción de la identidad del

estado ecuatoriano.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Educación

Física para el nivel de Bachillerato General Unificado

Educación Física para el subnivel BGU

Bloque curricular 1

Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

EF.5.1.1. Reconocer a los juegos como manifestaciones constantes en la historia del

hombre y relacionarlas con sus contextos de origen, su cultura específica y los

sentidos y significados que le permiten a sus participantes convertirlos en una

posible práctica recreativa.

EF.5.1.2. Reconocer cómo impactan los juegos en las diferentes dimensiones del sujeto,

en la social (como facilitador de relaciones interpersonales), en la motriz (su

influencia como motivador en el desarrollo de las capacidades coordinativas

y condicionales), en la afectiva (la presencia de las emociones al jugar), en la

cognitiva (en la toma de decisiones a la hora de resolver los problemas que le

presenta el juego), etc.

EF.5.1.3. Identificar y participar de juegos modificados (de bate y campo, de cancha

dividida, de blanco y diana y de invasión), cooperativos (como categoría que

involucra otros juegos), reconociendo diferencias y similitudes con prácticas

deportivas y maneras en que participa/juega para alcanzar sus objetivos,

utilizando tácticas y estrategias posibles y realizando adecuaciones que

considere necesarias.

EF.5.1.4. Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar en su mejora

y poder participar/jugar de distintos juegos de manera confortable, segura y

placentera.

170

EF.5.1.5. Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del trabajo en

equipo (posibilidades y dificultades), de cooperar y oponerse y el papel de la

comunicación motriz entre los jugadores, para resolver diferentes situaciones

de juego y alcanzar sus objetivos.

Bloque curricular 2

Prácticas gimnásticas

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

EF.5.2.1. Reconocer la diferencia entre las prácticas gimnásticas como prácticas

sistemáticas (para mejorar la condición física: capacidades coordinativas y

condicionales, flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) y la práctica

gimnástica como práctica deportiva (aeróbica, artística, rítmica, acro-sport,

entre otras) para poder elegir cómo realizarlas de manera consciente, segura

y saludable.

EF.5.2.2. Reconocer la necesidad de mejorar de modo saludable la condición física

(capacidad que tienen los sujetos para realizar actividad física) para favorecer

la participación en diferentes prácticas corporales, así como en acciones

cotidianas.

EF.5.2.3. Construir ejercicios que mejoren la condición física y elaborar entrenamientos

básicos para ponerlos en práctica, tomando como punto de partida su estado

de inicio y las prácticas corporales hacia las cuales están orientados.

EF.5.2.4. Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias de la respiración y la postura

(posiciones favorables en función de las características corporales de cada

sujeto), en relación a las demandas de la práctica gimnástica y realizarlas de

manera segura, placentera y saludable.

EF.5.2.5. Reconocer posibilidades de dominio corporal en la ejecución de movimientos

y manejo de objetos durante las prácticas gimnásticas, para mejorarlos de

manera consciente, segura y saludable.

Bloque curricular 3

Prácticas corporales expresivo-comunicativas.

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

EF.5.3.1. Reconocer las prácticas corporales expresivo-comunicativas como

producciones valiosas e identitarias para sus protagonistas (con orígenes,

contextos de producción y sentidos/significados), y a la vez como posibles

favorecedoras de la socialización y vinculación entre pares y con la cultura.

171

EF.5.3.2. Explorar e identificar diferentes tipos de danzas (tradicionales, populares,

contemporáneas, entre otras), sus pasos básicos y sus coreografías y las

posibilidades de crear nuevas y propias formas e danzar y expresarse

corporalmente.

EF.5.3.3. Identificar los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, entre otros)

que presentan diferentes prácticas expresivo-comunicativas y vincularlos con

sus características (pasos básicos, música, duración, coreografía), para tomar

decisiones sobre los modos de participación en ellas según los objetivos

individuales y colectivos.

EF.5.3.4. Identificar y producir creaciones escénicas colectivas, vinculando más de una

práctica corporal (como lo hacen el circo, la murga, los carnavales, entre

otras), para crear y comunicar mensajes.

EF.5.3.5. Crear acciones y secuencias motrices, utilizando diferentes recursos

expresivos (intencionalidad expresiva de diferentes movimientos, según

tiempo y espacio: lento-rápido, simultaneo-alternado, continuo-discontinuo,

atrás-adelante, otros), desde la necesidad propia de manifestarse mediante el

lenguaje corporal para enriquecer las posibilidades de comunicación

individual y colectiva.

EF.5.3.6. Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo maneras

de participación respetuosa en ambos, para transferirlas a situaciones en la

vida cotidiana.

Bloque curricular 4

Prácticas deportivas

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

EF.5.4.1. Participar en diversas prácticas deportivas (individuales, colectivas, abiertas,

cerradas, de contacto, entre otras) reconociendo sus diferencias según los

ámbitos en que se practican (recreativo, amateur, federativo, alto

rendimiento, entre otros), sus objetivos y los modos de alcanzarlos, para

poder elegirlas, apropiarlas y continuar practicándolas a lo largo de sus vidas.

EF.5.4.2. Participar en prácticas deportivas comprendiendo la lógica interna (principios

y acciones tácticas) de cada una y realizando ajustes técnicos, tácticos y

estratégicos, en función de las reglas y requerimientos (motores,

emocionales, cognitivos, sociales) para su resolución eficaz y confortable.

EF.5.4.3. Analizar el reglamento de los deportes y reconocerlo como conjunto de

normas producidas por las federaciones, que marcan los límites y

oportunidades de actuación, para tomar decisiones sobre los modos de

participación que le permitan alcanzar los objetivos de dicha práctica.

172

EF.5.4.4. Realizar prácticas deportivas de manera participativa, inclusiva y reflexiva,

democratizando los roles, funciones y respetando la diversidad cultural y

motriz de los participantes y promoviendo los ajustes por parte de todos, para

garantizar el acceso a la equidad.

EF.5.4.5. Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la cooperación

(como requisito para la oposición), para lograr el objetivo de las prácticas

deportivas y poder participar en ellas de manera segura y saludable dentro y

fuera del colegio.

EF.5.4.6. Participar en diferentes prácticas deportivas utilizando diferentes acciones

técnicas y tácticas que favorezcan la continuidad del juego, reconociendo que

las ejecuciones técnicas y respuestas tácticas cobran sentido en los contextos

de juego (y en función del reglamento).

EF.5.4.7. Percibir y registrar sensaciones asociadas a la práctica del deporte

(comodidad, incomodidad, cansancio, plenitud, bienestar, frustración, alegría,

etc.), como obstaculizadoras o favorecedoras de su desempeño en el mismo.

EF.5.4.8. Reconocer los valores del juego limpio (en función del respeto a los acuerdos

y reglas) y participar en prácticas deportivas en coherencia con ellos, para

transferir esos valores a situaciones cotidianas.

EF.5.4.9. Comprender la necesidad de una preparación física adecuada y coherente con

las prácticas deportivas, en función de sus objetivos (recreativo, federativo,

de alto rendimiento) y requerimientos motrices, para minimizar los riesgos de

lesiones y optimizar el desempeño seguro en el deporte de que se trate.

Bloque curricular 5 (transversal)

Construcción de la identidad corporal.

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

EF.5.5.1. Percibir y tomar conciencia de su estado corporal (respiración, postura

temperatura, acciones musculares, posiciones, otros) en movimiento y en

reposo, durante la realización de prácticas corporales para mejorar la

participación consciente.

EF.5.5.2. Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de construcción

constante que se aprende en relación con la conciencia corporal, el deseo y

las experiencias con prácticas corporales individuales y con otros.

EF.5.5.3. Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstaculizadoras del

deseo de moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras), para tomar

decisiones personales que colaboren con la participación sistemática en

prácticas corporales.

173

EF.5.5.4. Reconocer el impacto de las representaciones sociales sobre el “lo femenino”

y “lo masculino” en la constitución de la identidad corporal, para analizar

críticamente sus sentidos y significados como facilitadores u obstaculizadores

de la construcción de la competencia motriz.

EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las percepciones de sí y de las demás personas

sobre el propio desempeño, para analizarlas críticamente y construir

posibilidades de participación.

EF.5.5.6. Analizar críticamente los vínculos entre los intereses y valores que portan los

modelos estéticos hegemónicos y estereotipos de movimientos en relación a

la singularidad de los sujetos y sus contextos.

Bloque curricular 6 (transversal)

Relaciones entre prácticas corporales y salud.

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prácticas corporales para mejorar la condición

física de base y el logro de los objetivos personales.

EF.5.6.2. Comprender que las relaciones entre actividades físicas y salud no son

directas, sino complejas, para asumir una actitud crítica y reflexiva sobre las

maneras en que deberían realizarse para que las mismas sean saludables.

EF.5.6.3. Reconocer los beneficios que la actividad física puede aportar a su salud y su

condición física, como un estado que puede mejorarse o deteriorarse en

función del tipo y pertinencia de las actividades físicas y prácticas corporales

que realiza.

EF.5.6.4. Reconocer la importancia de las diferencias individuales durante la

participación en diferentes prácticas corporales, para identificar las maneras

más saludables de alcanzar objetivos personales.

EF.5.6.5. Reconocer la importancia de los controles médicos previos y posteriores a la

realización de prácticas corporales sistemáticas, como promotores de

condiciones de participación responsable y saludable.

EF.5.6.6. Elaborar y poner en práctica planes básicos de trabajo propios, para mejorar la

condición física de partida en función de los objetivos a alcanzar, los

conocimientos sobre las actividades pertinentes para hacerlo y los cuidados a

tener en cuenta para minimizar riesgos y optimizar resultados positivos.

EF.5.6.7. Reconocer la importancia del cuidado personal, comunitario y ambiental

(seguridad e higiene) antes, durante y luego de la realización de diferentes

prácticas corporales, para favorecer que la participación sea segura, saludable

y placentera.

174

Biología

Objetivos de la asignatura de Biología para el nivel de Bachillerato General

Unificado

O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr

flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a

los seres vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y

participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los

conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando

con ética y honestidad.

O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales

conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos a

diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los

ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo

largo del tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza.

O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para comprender la

interdependencia de los seres humanos con la biodiversidad, y evaluar de forma

crítica y responsable la aplicación de los avances científicos y tecnológicos en un

contexto histórico- social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas

contemporáneos relacionados, respetando nuestras culturas, valores y tradiciones.

O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico,

crítico y complejo para comprender de manera integral la estructura y

funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción,

protección y prevención que lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el

equilibrio físico, mental y emocional como parte esencial del plan de vida.

O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de

gestión o de otro tipo, que incluyan la exigencia de un trabajo en equipo, la

recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos; la interpretación de

evidencias; la evaluación de los resultados de manera crítica, creativa y reflexiva,

para la comunicación de los hallazgos, resultados, argumentos y conclusiones con

honestidad.

O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para

apoyar sus procesos de aprendizaje, por medio de la indagación efectiva de

175

información científica, la identificación y selección de fuentes confiables, y el uso de

herramientas que permitan una adecuada divulgación de la información científica.

O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la argumentación científica para debatir sobre los

conceptos que manejan la tecnología y la sociedad acerca del cuidado del

ambiente, la salud para armonizar lo físico y lo intelectual, las aplicaciones

científicas y tecnológicas en diversas áreas del conocimiento, encaminado a las

necesidades y potencialidades de nuestro país

O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento científico y

los resultados de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante la

argumentación analítica, crítica, reflexiva, y la justificación con pruebas y

evidencias; y escuchar de manera respetuosa las perspectivas de otras personas.

O.CN.B.5.9. Apreciar el desarrollo del conocimiento científico a lo largo del tiempo,

por medio de la indagación sobre la manera en que los científicos utilizan con ética

la Biología en un amplio rango de aplicaciones, y la forma en que el conocimiento

biológico influye en las sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo

responsabilidad social.

O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar

la realidad y las relaciones con otros seres vivos y con el ambiente, de manera

objetiva y crítica.

O.CN.B.5.11. Orientar el comportamiento hacia actitudes y prácticas responsables

frente a los impactos socioambientales producidos por actividades antrópicas, que

los preparen para la toma de decisiones fundamentadas en pro del desarrollo

sostenible, para actuar con respeto y responsabilidad con los recursos de nuestro

país.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Biología

para el nivel de Bachillerato General Unificado

Biología para el subnivel BGU

Bloque curricular 1

Evolución de los seres vivos

176

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis que explica el origen de la vida, e

interpretar las distintas evidencias científicas.

CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y compuestos químicos de la atmósfera de la Tierra

primitiva, y relacionarlos con la formación abiogénica de las moléculas

orgánicas que forman parte de la materia viva.

CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de abiogénesis de las moléculas y macromoléculas

orgánicas en otros lugares del universo, formular hipótesis sobre las teorías

de diversos científicos, y comunicar los resultados.

CN.B.5.1.4. Describir y comparar las características básicas de las biomoléculas a partir de

sus procesos de síntesis y diversidad de polímeros.

CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir la estructura, diversidad y función de las

biomoléculas que constituyen la materia viva, y experimentar con

procedimientos sencillos.

CN.B.5.1.6. Establecer las principales evidencias de las teorías científicas sobre la

evolución biológica y analizar el rol de la evolución con el proceso responsable

del cambio y diversificación de la vida en la Tierra.

CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de variación, aislamiento y migración, relacionados con la

selección natural, y explicar el proceso evolutivo.

CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de clasificación taxonómica actuales y demostrar, por

medio de la exploración, que los sistemas de clasificación biológica reflejan un

ancestro común y relaciones evolutivas entre grupos de organismos, y

comunicar los resultados.

CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de diversidad biológica a nivel de genes, especies y

ecosistemas, y plantear su importancia para el mantenimiento de la vida en el

planeta.

CN.B.5.1.10. Analizar la relación de las diversas formas de vida con el proceso evolutivo, y

deducir esta relación con la recopilación de datos comparativos y los

resultados de investigaciones de campo realizadas por diversos científicos.

CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la función del ADN como portador de la información

genética que controla las características de los organismos y la transmisión de

la herencia, y relacionar el ADN con los cromosomas y los genes.

CN.B.5.1.12. Analizar la transcripción y traducción del ARN, e interpretar estos procesos

como un flujo de información hereditaria desde el ADN.

177

CN.B.5.1.13. Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demostrar la trasmisión

de la información genética a la descendencia por medio de la fertilización.

CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones de cruzamiento y deducir

porcentajes genotípicos y fenotípicos en diferentes generaciones.

CN.B.5.1.15. Experimentar e interpretar las leyes y principios no mendelianos de

cruzamientos en insectos y vegetales.

CN.B.5.1.16. Indagar la teoría cromosómica de la herencia, y relacionarla con las leyes de

Mendel.

CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cambios del ADN que producen alteraciones

génicas, cromosómicas y genómicas, e identificar semejanzas y diferencias

entre estas.

CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del mundo e interpretarlos como sitios donde

se evidencia la evolución de la biodiversidad en respuesta a los factores

geográficos y climáticos.

CN.B.5.1.19. Indagar en estudios científicos la biodiversidad del Ecuador, analizar los

patrones de evolución de las especies nativas y endémicas representativas de

los diferentes ecosistemas, y explicar su megadiversidad.

CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca de la importancia social, económica y ambiental de la

biodiversidad, e identificar la problemática y los retos del Ecuador frente al

manejo sostenible de su patrimonio natural.

CN.B.5.1.21. Indagar y examinar las diferentes actividades humanas que afectan a los

sistemas globales, e inferir la pérdida de biodiversidad a escala nacional,

regional y global.

CN.B.5.1.22. Interpretar las estrategias y políticas nacionales e internacionales para la

conservación de la biodiversidad in situ y ex situ, y la mitigación de problemas

ambientales globales, y generar una actitud crítica, reflexiva y responsable en

favor del ambiente.

Bloque curricular 2

Biología celular y molecular

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la evolución de las células procariotas y eucariotas

basadas en la teoría de la endosimbiosis, y establecer semejanzas y diferencias

entre ambos tipos de células.

178

CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organización en las células animales y vegetales,

comparar experimentalmente sus diferencias, y establecer semejanzas y

diferencias entre organelos.

CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la estructura y función de los organelos de las células

eucariotas y diferenciar sus funciones en procesos anabólicos y catabólicos.

CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composición y función de la membrana celular para

relacionarlas con los tipos de transporte celular por medio de la

experimentación, y observar el intercambio de sustancias entre la célula y el

medio que la rodea.

CN.B.5.2.5. Analizar la acción enzimática en los procesos metabólicos a nivel celular y

evidenciar experimentalmente la influencia de diversos factores en la

velocidad de las reacciones.

CN.B.5.2.6. Explorar y comparar la fotosíntesis y la respiración celular como procesos

complementarios en función de reactivos, productos y flujos de energía a nivel

celular.

Bloque curricular 3

Biología animal y vegetal

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de células y tejidos en organismos multicelulares

animales y vegetales, e identificar su organización en órganos, aparatos y

sistemas.

CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor, de

osmorregulación y termorregulación en animales con diferente grado de

complejidad, y comparar la evolución de sus estructuras en relación con sus

funciones.

CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartromuscular mediante la identificación de células,

tejidos y componentes, y comparar sus características en diferentes animales.

CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso y endocrino en animales con diferente grado de

complejidad, explicar su coordinación funcional para adaptarse y

responder a estímulos del ambiente, y utilizar modelos científicos que

demuestren la evolución de estos sistemas.

CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolución del sistema inmunológico en los animales

invertebrados y vertebrados, y comparar los componentes y distintas

respuestas inmunológicas.

179

CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproducción de animales, elaborar

modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen de las células y la

diferenciación de las estructuras.

CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y función de los sistemas de transporte en las plantas,

y describir la provisión de nutrientes y la excreción de desechos.

CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de regulación del crecimiento y desarrollo vegetal,

experimentar e interpretar las variaciones del crecimiento y del desarrollo por

la acción de las hormonas vegetales y la influencia de factores externos.

CN.B.5.3.9. Observar y analizar los procesos de reproducción de las plantas, elaborar

modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen de las células y la

diferenciación de las estructuras.

Bloque curricular 4

Cuerpo humano y salud

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor en el ser

humano y explicar la relación funcional entre estos sistemas con flujogramas.

CN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones experimentales y reconocer el valor nutricional de

diferentes alimentos de uso cotidiano según la composición de sus

biomoléculas, y establecer sus efectos en el metabolismo y la salud humana.

CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prácticas que contribuyen a mantener un cuerpo

saludable, y elaborar un plan de salud que considere una alimentación

balanceada de acuerdo a su edad y actividad para asegurar su salud integral.

CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desórdenes alimenticios

más comunes que afectan a la población ecuatoriana, diseñar y ejecutar una

investigación en relación a estas, su vínculo con la dimensión psicológica y

comunicar por diferentes medios las medidas preventivas en cuanto a salud y

nutrición.

CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y respiratorio en el ser

humano, y establecer la relación funcional entre ellos, la cual mantiene el

equilibrio homeostático.

CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sintetizar información sobre las enfermedades

causadas por el consumo de tabaco, la falta de ejercicio, la exposición a

contaminantes ambientales y a alimentos contaminados, y proponer medidas

preventivas y la práctica de buenos hábitos.

180

CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser humano, en

cuanto a su estructura y función, y proponer medidas para su cuidado.

CN.B.5.4.8. Establecer la relación entre la estructura y función del sistema nervioso y del

sistema endocrino, en cuanto a su fisiología y la respuesta a la acción

hormonal.

CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el sistema nervioso

ocasionados por el consumo de alcohol y otras drogas, y proponer medidas

preventivas.

CN.B.5.4.10. Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades que afectan al sistema

neuroendocrino, y proponer medidas preventivas.

CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microorganismos

patógenos, describir el proceso de respuesta inmunitaria e identificar las

anomalías de este sistema.

CN.B.5.4.12. Analizar la fecundación humana, concepción, el desarrollo embrionario y

fetal, parto y aborto, y explicar de forma integral la función de la reproducción

humana.

CN.B.5.4.13. Indagar acerca del crecimiento y desarrollo del ser humano, reflexionar sobre

la sexualidad, la promoción, prevención y protección de la salud sexual,

reproductiva y afectiva.

CN.B.5.4.14. Relacionar la salud sexual y reproductiva con las implicaciones en el proyecto

de vida.

Bloque curricular 5

Biología en acción

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida y refutar

la teoría de la generación espontánea sobre la base de experimentos sencillos.

CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de los pinzones de Galápagos que sustentó la teoría

de la selección natural de Darwin, y analizar que se complementa con la teoría

sintética de la evolución, propuesta por científicos contemporáneos.

CN.B.5.5.3. Analizar la selección artificial en el proceso de domesticación del maíz y del

perro, y explicar los impactos de este tipo de selección en la actualidad.

CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología en el campo de la Medicina y

la Agricultura, e interpretar su aplicación en el mejoramiento de la

alimentación y la nutrición de las personas.

181

CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una línea de tiempo del desarrollo histórico de la genética,

desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su

aporte para la salud humana.

CN.B.5.5.6. Indagar sobre la genética de poblaciones, analizar e inferir los resultados de

binomios genéticos.

CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistematizar información de diversas fuentes sobre el cáncer,

y relacionarlo con el proceso de proliferación celular alterada.

CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de alimentos

y fármacos, sus implicaciones en la vida actual, y explicar el efecto de la terapia

génica en el tratamiento de enfermedades humanas, considerando los

cuestionamientos éticos y sociales.

CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de salud pública sustentados en políticas estatales

y en investigaciones socioeconómicas, y analizar sobre la importancia de la

accesibilidad a la salud individual y colectiva, especialmente para poblaciones

marginales, aisladas o de escasos recursos.

CN.B.5.5.10. Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimiento poblacional

con diferentes modelos de desarrollo económico, y tomar una postura frente al

enfoque del uso sostenible de los recursos naturales.

CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una investigación sobre los diferentes avances tecnológicos

que cubren las necesidades de la creciente población humana, con un enfoque

de desarrollo sostenible.

Física

Objetivos específicos de Física para el nivel de Bachillerato General Unificado

O.CN.F.1. Comprender que el desarrollo de la Física está ligado a la historia de la

humanidad y al avance de la civilización y apreciar su contribución en el progreso

socioeconómico, cultural y tecnológico de la sociedad.

O.CN.F.2. Comprender que la Física es un conjunto de teorías cuya validez ha

tenido que comprobarse en cada caso, por medio de la experimentación.

O.CN.F.3. Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados

con fenómenos físicos, mediante informes estructurados, detallando la metodología

utilizada, con la correcta expresión de las magnitudes medidas o calculadas.

182

O.CN.F.4. Comunicar información con contenido científico, utilizando el lenguaje

oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así como expresar

argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la Física.

O.CN.F.5. Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las

características más relevantes y las magnitudes que intervienen y progresar en el

dominio de los conocimientos de Física, de menor a mayor profundidad, para

aplicarlas a las necesidades y potencialidades de nuestro país.

O.CN.F.6. Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus

aportaciones al desarrollo humano, por medio de la historia, comprendiendo las

discrepancias que han superado los dogmas, y los avances científicos que han

influido en la evolución cultural de la sociedad.

O.CN.F.7. Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes

físicas para satisfacer los requerimientos del ser humano a nivel local y mundial, y

plantear soluciones a los problemas locales y generales a los que se enfrenta la

sociedad.

O.CN.F.8. Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas

referentes a la cultura científica y de aspectos aplicados a la Física clásica y

moderna, demostrando un espíritu científico, innovador y solidario, valorando las

aportaciones de sus compañeros.

O.CN.F.9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y

demostrar leyes físicas, aplicando los conceptos adquiridos a partir de las destrezas

con criterios de desempeño.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño de Física para el nivel de

Bachillerato General Unificado

Física para el subnivel BGU

Bloque curricular 1

Movimiento y fuerza

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

183

CN.F.5.1.1. Determinar la posición y el desplazamiento de un objeto (considerado puntual)

que se mueve, a lo largo de una trayectoria rectilínea, en un sistema

de referencia establecida y sistematizar información relacionada al cambio de

posición en función del tiempo, como resultado de la observación de

movimiento de un objeto y el empleo de tablas y gráficas.

CN.F.5.1.2. Explicar, por medio de la experimentación de un objeto y el análisis de tablas

y gráficas, que el movimiento rectilíneo uniforme implica una velocidad

constante.

CN.F.5.1.3. Obtener la velocidad instantánea empleando el gráfico posición en función del

tiempo, y conceptualizar la aceleración media e instantánea, mediante el

análisis de las gráficas velocidad en función del tiempo.

CN.F.5.1.4. Elaborar gráficos de velocidad versus tiempo, a partir de los gráficos posición

versus tiempo; y determinar el desplazamiento a partir del gráfico velocidad

versus tiempo.

CN.F.5.1.5. Reconocer que la posición, la trayectoria y el desplazamiento en dos

dimensiones requieren un sistema de referencia y determinar gráfica y/o

analíticamente los vectores posición y desplazamiento, así como la trayectoria

de un objeto, entendiendo que en el movimiento en dos dimensiones, las

direcciones perpendiculares del sistema de referencia son independientes.

CN.F.5.1.6. Establecer la relación entre las magnitudes escalares y vectoriales del

movimiento en dos dimensiones, mediante el reconocimiento de que los

vectores guardan tres informaciones independientes: magnitud, dirección y

unidad respectiva, y que cualquier vector se puede proyectar en las

direcciones de los ejes independientes del sistema de referencia, las llamadas

componentes perpendiculares u ortogonales del vector.

CN.F.5.1.7. Establecer las diferencias entre vector posición y vector desplazamiento, y

analizar gráficas que representen la trayectoria en dos dimensiones de un

objeto, observando la ubicación del vector posición y vector desplazamiento

para diferentes instantes.

CN.F.5.1.8. Analizar el movimiento en dos dimensiones de un objeto, mediante la

obtención del vector velocidad promedio (multiplicando el vector

desplazamiento por el recíproco del intervalo de tiempo implicado) y calcular

la rapidez promedio, a partir de la distancia recorrida por un objeto que se

mueve en dos dimensiones y el tiempo empleado en hacerlo.

184

CN.F.5.1.9. Construir, a partir del gráfico posición versus tiempo, el vector velocidad

instantánea evaluado en el instante inicial, considerando los vectores,

posiciones y desplazamiento para dos instantes diferentes, inicial y final,

haciendo que el instante final se aproxime al inicial tanto como se desee (pero

que nunca son iguales), y reconocer que la dirección del vector velocidad

instantánea se encuentra en la dirección de la línea tangente a la trayectoria

en el instante inicial.

CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración promedio de un objeto entre dos instantes

diferentes, uno inicial y otro final, considerando el vector desplazamiento y el

intervalo de tiempo implicado, reconocer e inferir que este vector tiene la

dirección de la línea secante a la trayectoria; deducir gráficamente que para

la trayectoria en dos dimensiones de un objeto en cada instante se pueden

ubicar sus vectores: posición, velocidad y aceleración.

CN.F.5.1.11. Identificar que la disposición en el plano de los vectores velocidad (tangente

a la trayectoria) y aceleración (hacia el interior de la trayectoria) se puede

proyectar el vector aceleración en dos direcciones, una en la dirección de la

velocidad y, la otra, perpendicular a ella.

CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente que, en el caso particular de que la trayectoria sea un

círculo, la aceleración normal se llama aceleración central (centrípeta) y

determinar que en el movimiento circular solo se necesita el ángulo (medido

en radianes) entre la posición del objeto y una dirección de referencia,

mediante el análisis gráfico de un punto situado en un objeto que gira

alrededor de un eje.

CN.F.5.1.13. Diferenciar, mediante el análisis de gráficos el movimiento circular uniforme

(MCU) del movimiento circular uniformemente variado (MCUV), en función

de la comprensión de las características y relaciones de las cuatro magnitudes

de la cinemática del movimiento circular (posición angular, velocidad angular,

aceleración angular y el tiempo).

CN.F.5.1.14. Establecer las analogías entre el movimiento rectilíneo y el movimiento

circular, mediante el análisis de sus ecuaciones.

CN.F.5.1.15. Resolver problemas de aplicación donde se relacionen las magnitudes

angulares y las lineales.

CN.F.5.1.16. Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo y Newton, para comparar sus

experiencias frente a las razones por las que se mueven los objetos y despejar

ideas preconcebidas sobre este fenómeno, con la finalidad de conceptualizar

la primera ley de Newton (ley de la inercia) y determinar por medio de la

experimentación que no se produce aceleración cuando las fuerzas están en

equilibrio, por lo que un objeto continúa moviéndose con rapidez constante o

permanece en reposo (primera ley de Newton o principio de inercia de

Galileo).

185

CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de Newton mediante la relación entre las magnitudes:

aceleración y fuerza que actúan sobre un objeto y su masa, mediante

experimentaciones formales o no formales.

CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales.

CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a través de la observación de

videos y análisis de situaciones cotidianas y elaborar diagramas de cuerpo

libre para conceptualizar las leyes de Newton, resolver problemas de

aplicación.

CN.F.5.1.20. Reconocer que la fuerza es una magnitud de naturaleza vectorial, mediante la

explicación gráfica de situaciones reales para resolver problemas donde se

observen objetos en equilibrio u objetos acelerados.

CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no son exactas, pero dan muy buenas

aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy pequeña rapidez,

comparada con la rapidez de la luz o cuando el objeto es suficientemente

grande para ignorar los efectos cuánticos, mediante la observación de videos

relacionados.

CN.F.5.1.22. Reconocer que la velocidad es una información insuficiente y que lo

fundamental es la vinculación de la masa del objeto con su velocidad a través

de la cantidad de movimiento lineal, para comprender la ley de conservación

de la cantidad de movimiento y demostrar analíticamente que el impulso de

la fuerza que actúa sobre un objeto es igual a la variación de la cantidad de

movimiento de ese objeto.

CN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza es la variación de momento lineal en el transcurso del

tiempo, mediante ejemplos reales, y determinar mediante la aplicación del

teorema del impulso, la cantidad de movimiento y de la tercera ley de Newton

que, para un sistema aislado de dos cuerpos, no existe cambio en el tiempo

de la cantidad de movimiento total del sistema.

CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el centro de masa para un sistema simple de

dos cuerpos y reconocer que el centro de masa de un sistema aislado puede

permanecer en reposo o moverse en línea recta y velocidad constante.

CN.F.5.1.25. Explicar que la intensidad del campo gravitatorio de un planeta determina la

fuerza del peso de un objeto de masa (m), para establecer que el peso puede

variar, pero la masa es la misma.

CN.F.5.1.26. Determinar que el lanzamiento vertical y la caída libre son casos concretos del

movimiento unidimensional con aceleración constante (g), mediante

ejemplificaciones y utilizar las ecuaciones del movimiento vertical en la

solución de problemas.

186

CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la aceleración cuando un cuerpo que cae libremente

alcanza su rapidez terminal, mediante el análisis del rozamiento con el aire.

CN.F.5.1.28. Analizar que en el movimiento de proyectiles se observa la naturaleza

vectorial de la segunda ley de Newton, mediante la aplicación de los

movimientos rectilíneos antes estudiados.

CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tierra, mediante

la determinación de las coordenadas horizontal y vertical del objeto para cada

instante del vuelo y de las relaciones entre sus magnitudes (velocidad,

aceleración, tiempo); determinar el alcance horizontal y la altura máxima

alcanzada por un proyectil y su relación con el ángulo de lanzamiento, a través

del análisis del tiempo que se demora un objeto en seguir la trayectoria, que

es el mismo que emplean sus proyecciones en los ejes.

CN.F.5.1.30. Observar en objetos y fenómenos las fuerzas de compresión o de tracción que

causan la deformación de los objetos e inferir su importancia en su vida

cotidiana.

CN.F.5.1.31. Determinar que la fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la

deformación que experimenta y está dirigida hacia la posición de equilibrio

(ley de Hooke), mediante prácticas experimentales y el análisis de su modelo

matemático y de la característica de cada resorte.

CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento circular uniforme requiere la aplicación de una

fuerza constante dirigida hacia el centro del círculo, mediante la demostración

analítica y/o experimental.

CN.F.5.1.33. Reconocer que la fuerza centrífuga es una fuerza ficticia que aparece en un

sistema no inercial (inercia de movimiento), en función de explicar la acción

de las fuerzas en el movimiento curvilíneo.

CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones cinemáticas a través del análisis geométrico del

movimiento armónico simple (MAS) y del uso de las funciones seno o coseno

(en dependencia del eje escogido), y que se puede equiparar la amplitud A y

la frecuencia angular w del MAS con el radio y la velocidad angular del MCU.

CN.F.5.1.35. Determinar experimentalmente que un objeto sujeto a un resorte realiza un

movimiento periódico (llamado movimiento armónico simple) cuando se

estira o se comprime, generando una fuerza elástica dirigida hacia la posición

de equilibrio y proporcional a la deformación.

187

CN.F.5.1.36. Identificar las magnitudes que intervienen en el movimiento armónico simple,

por medio de la observación de mecanismos que tienen este tipo de

movimiento y analizar geométricamente el movimiento armónico simple

como un componente del movimiento circular uniforme, mediante la

proyección del movimiento de un objeto en MAS sobre el diámetro horizontal

de la circunferencia.

CN.F.5.1.37. Describir que si una masa se sujeta a un resorte, sin considerar fuerzas de

fricción, se observa la conservación de la energía mecánica, considerando si el

resorte está en posición horizontal o suspendido verticalmente, mediante la

identificación de las energías que intervienen en cada caso.

CN.F.5.1.38. Explicar que se detecta el origen de la carga eléctrica, partiendo de la

comprensión de que esta reside en los constituyentes del átomo (electrones

o protones) y que solo se detecta su presencia por los efectos entre ellas,

comprobar la existencia de solo dos tipos de carga eléctrica a partir de

mecanismos que permiten la identificación de fuerzas de atracción y repulsión

entre objetos electrificados, en situaciones cotidianas y experimentar el

proceso de carga por polarización electrostática, con materiales de uso

cotidiano.

CN.F.5.1.39. Clasificar los diferentes materiales en conductores, semiconductores y

aislantes, mediante el análisis de su capacidad, para conducir carga eléctrica.

CN.F.5.1.40. Determinar que la masa del protón es mayor que la del electrón, mediante el

análisis del experimento del físico alemán Eugen Goldstein e indagar sobre los

experimentos que permitieron establecer la cuantización y la conservación de

la carga eléctrica.

CN.F.5.1.41. Analizar y explicar los aparatos o dispositivos que tienen la característica de

separar cargas eléctricas, mediante la descripción de objetos de uso cotidiano.

CN.F.5.1.42. Explicar las propiedades de conductividad eléctrica de un metal en función del

modelo del gas de electrones.

CN.F.5.1.43. Conceptualizar la ley de Coulomb en función de cuantificar con qué fuerza se

atraen o se repelen las cargas eléctricas y determinar que esta fuerza

electrostática también es de naturaleza vectorial.

CN.F.5.1.44. Explicar el principio de superposición mediante el análisis de la fuerza

resultante sobre cualquier carga, que resulta de la suma vectorial de las

fuerzas ejercidas por las otras cargas que están presentes en una

configuración estable.

188

CN.F.5.1.45. Explicar que la presencia de un campo eléctrico alrededor de una carga

puntual permite comprender la acción de la fuerza a distancia, la acción a

distancia entre cargas a través de la conceptualización de campo eléctrico y la

visualización de los efectos de las líneas de campo en demostraciones con

material concreto, y determinar la fuerza que experimenta una carga dentro

de un campo eléctrico, mediante la resolución de ejercicios y problemas de

aplicación.

CN.F.5.1.46. Establecer que el trabajo efectuado por un agente externo al mover una carga

de un punto a otro dentro del campo eléctrico se almacena como energía

potencial eléctrica e identificar el agente externo que genera diferencia de

potencial eléctrico, el mismo que es capaz de generar trabajo al mover una

carga positiva unitaria de un punto a otro dentro de un campo eléctrico.

CN.F.5.1.47. Conceptualizar la corriente eléctrica como la tasa a la cual fluyen las cargas a

través de una superficie A de un conductor, mediante su expresión

matemática y establecer que cuando se presenta un movimiento ordenado de

cargas –corriente eléctrica- se transfiere energía desde la batería, la cual se

puede transformar en calor, luz o en otra forma de energía.

CN.F.5.1.48. Analizar el origen atómico-molecular de la resistencia eléctrica en función de

comprender que se origina por colisión de los electrones libres contra la red

cristalina del material y definir resistencia eléctrica con la finalidad de explicar

el significado de resistor óhmico.

CN.F.5.1.49. Describir la relación entre diferencia de potencial (voltaje), corriente y

resistencia eléctrica, la ley de Ohm, mediante la comprobación de que la

corriente en un conductor es proporcional al voltaje aplicado (donde R es la

constante de proporcionalidad).

CN.F.5.1.50. Explicar que la batería produce una corriente directa en un circuito, a través

de la determinación de su resistencia eléctrica e inferir que la diferencia de

potencial entre sus bornes en circuito cerrado se llama FEM.

CN.F.5.1.51. Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos a partir de la experimentación,

analizar el funcionamiento de un circuito eléctrico sencillo y su simbología

mediante la identificación de sus elementos constitutivos y la aplicación de

dos de las grandes leyes de conservación (de la carga y de la energía) y explicar

el calentamiento de Joule y su significado mediante la determinación de la

potencia disipada en un circuito básico.

CN.F.5.1.52. Comprobar que los imanes solo se atraen o repelen en función de concluir que

existen dos polos magnéticos, explicar la acción a distancia de los polos

magnéticos en los imanes, así como también los polos magnéticos del planeta

y experimentar con las líneas de campo cerradas.

189

CN.F.5.1.53. Determinar experimentalmente que cuando un imán en barra se divide en dos

trozos se obtienen dos imanes, cada uno con sus dos polos (norte y sur) y que

aún no se ha observado monopolos magnéticos libres (solo un polo norte o

uno sur), reconoce que las únicas fuentes de campos magnéticos son los

materiales magnéticos y las corrientes eléctricas, explica su presencia en

dispositivos de uso cotidiano.

CN.F.5.1.54. Reconocer la naturaleza vectorial de un campo magnético, a través del análisis

de sus características, determinar la intensidad del campo magnético en la

solución de problemas de aplicación práctica, establecer la fuerza que ejerce

el campo magnético uniforme sobre una partícula cargada que se mueve en

su interior a partir de su expresión matemática.

CN.F.5.1.55. Explicar el funcionamiento del motor eléctrico por medio de la acción de

fuerzas magnéticas sobre un objeto que lleva corriente ubicada en el interior

de un campo magnético uniforme.

CN.F.5.1.56. Obtener la magnitud y dirección del campo magnético próximo a un

conductor rectilíneo largo, en la resolución de ejercicios y problemas de

aplicación.

CN.F.5.1.57. Conceptualizar la ley de Ampere, mediante la identificación de que la

circulación de un campo magnético en un camino cerrado es directamente

proporcional a la corriente eléctrica encerrada por el camino.

Bloque curricular 2

Energía, conservación y transferencia

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.F.5.2.1. Definir el trabajo mecánico a partir del análisis de la acción de una fuerza

constante aplicada a un objeto que se desplaza en forma rectilínea,

considerando solo el componente de la fuerza en la dirección del

desplazamiento.

CN.F.5.2.2. Demostrar analíticamente que la variación de la energía mecánica representa

el trabajo realizado por un objeto, utilizando la segunda ley de Newton y las

leyes de la cinemática y la conservación de la energía, a través de la resolución

de problemas que involucren el análisis de sistemas conservativos donde solo

fuerzas conservativas efectúan trabajo.

CN.F.5.2.3. Explicar que las fuerzas disipativas o de fricción se definen como las que

realizan un trabajo negativo al mover un objeto a lo largo de cualquier

trayectoria cerrada.

CN.F.5.2.4. Determinar el concepto de potencia mediante la comprensión del ritmo

temporal con que ingresa o se retira energía de un sistema.

190

CN.F.5.2.5. Determinar que la temperatura de un sistema es la medida de la energía

cinética promedio de sus partículas, haciendo una relación con el

conocimiento de que la energía térmica de un sistema se debe al movimiento

caótico de sus partículas y por tanto a su energía cinética.

CN.F.5.2.6. Describir el proceso de transferencia de calor entre y dentro de sistemas por

conducción, convección y/o radiación, mediante prácticas de laboratorio.

CN.F.5.2.7. Analizar que la variación de la temperatura de una sustancia que no cambia

de estado es proporcional a la cantidad de energía añadida o retirada de la

sustancia y que la constante de proporcionalidad representa el recíproco de

la capacidad calorífica de la sustancia.

CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experimentación el equilibrio térmico usando los

conceptos de calor específico, cambio de estado, calor latente, temperatura

de equilibrio, en situaciones cotidianas.

CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema con energía térmica tiene la capacidad de realizar

trabajo mecánico deduciendo que, cuando el trabajo termina, cambia la

energía interna del sistema, a partir de la experimentación (máquinas

térmicas).

CN.F.5.2.10. Reconocer mediante la experimentación de motores de combustión interna y

eléctricos, que en sistemas mecánicos, las transferencias y transformaciones

de la energía siempre causan pérdida de calor hacia el ambiente, reduciendo

la energía utilizable, considerando que un sistema mecánico no puede ser

ciento por ciento eficiente.

CN.F.5.2.11. Experimentar y determinar que la mayoría de los procesos tienden a disminuir

el orden de un sistema conforme transcurre el tiempo.

Bloque curricular 3

Ondas y radiación electromagnética

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los elementos de la onda: amplitud, periodo y

frecuencia, mediante su representación en diagramas que muestren el estado

de las perturbaciones para diferentes instantes.

CN.F.5.3.2. Reconocer que las ondas se propagan con una velocidad que depende de las

propiedades físicas del medio de propagación, en función de determinar que

esta velocidad, en forma cinemática, se expresa como el producto de

frecuencia por longitud de onda.

191

CN.F.5.3.3. Clasificar los tipos de onda (mecánica o no mecánica) que requieren o no de

un medio elástico para su propagación, mediante el análisis de las

características y el reconocimiento de que la única onda no mecánica

conocida es la onda electromagnética, diferenciando entre ondas

longitudinales y transversales con relación a la dirección de oscilación y la

dirección de propagación.

CN.F.5.3.4 Explicar fenómenos relacionados con la reflexión y refracción, utilizando el

modelo de onda mecánica (en resortes o cuerdas) y formación de imágenes

en lentes y espejos, utilizando el modelo de rayos.

CN.F.5.3.5. Explicar el efecto Doppler por medio del análisis de la variación en la

frecuencia o en la longitud de una onda, cuando la fuente y el observador se

encuentran en movimiento relativo.

CN.F.5.3.6. Explicar que la luz exhibe propiedades de onda pero también de partícula, en

función de determinar que no se puede modelar como una onda mecánica

porque puede viajar a través del espacio vacío, a una velocidad de

aproximadamente 3x108m/s y explicar las diferentes bandas de longitud de

onda en el espectro de onda electromagnético, estableciendo relaciones con

las aplicaciones n dispositivos de uso cotidiano.

CN.F.5.3.7. Identificar que se generan campos magnéticos en las proximidades de un flujo

eléctrico variable y campos eléctricos en las proximidades de flujos

magnéticos variables, mediante la descripción de la inducción de Faraday

según corresponda.

CN.F.5.3.8. Analizar el mecanismo de radiación electromagnética, mediante la

observación de videos relacionados y la ejemplificación con aparatos de uso

cotidiano.

Bloque curricular 4

La Tierra y el universo

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.F.5.4.1. Explicar las tres leyes de Kepler sobre el movimiento planetario, mediante la

indagación del trabajo investigativo de Tycho Brahe y el análisis de sus datos

referentes al planeta Marte.

CN.F.5.4.2. Establecer la ley de gravitación universal de Newton y su explicación del

sistema Copernicano y de las leyes de Kepler, para comprender el aporte de

la misión geodésica francesa en el Ecuador, con el apoyo profesional de Don

Pedro Vicente Maldonado en la confirmación de la ley de gravitación,

identificando el problema de acción a distancia que plantea la ley de

gravitación newtoniana y su explicación a través del concepto de campo

gravitacional.

192

CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturón de Kuiper y la nube de Oort, en función de reconocer

que en el Sistema Solar y en sus límites existen otros elementos como

asteroides, cometas y meteoritos.

CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicación del Sistema Solar en la galaxia para reconocer que

está localizado a tres cuartos del centro de la Vía Láctea, que tiene forma de

disco (espiral barrada) con un diámetro aproximado de cien mil (100 000) años

luz.

Bloque curricular 5

La física de hoy

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.F.5.5.1. Explicar los fenómenos: radiación de cuerpo negro y efecto fotoeléctrico

mediante el modelo de la luz como partícula (el fotón) y que a escala atómica

la radiación electromagnética se emite o absorbe en unidades discretas e

indivisibles llamadas fotones, cuya energía es proporcional a su frecuencia

(constante de Planck).

CN.F.5.5.2. Explicar que las partículas a escala atómica o menores presentan un

comportamiento ondulatorio, a partir de la investigación del experimento de

difracción de electrones en un cristal.

CN.F.5.5.3. Discutir que, a escala atómica, se produce una dualidad onda- partícula y

establecer que por tradición las ondas-partículas se llaman partículas

cuánticas.

CN.F.5.5.4. Indagar sobre el principio de incertidumbre de Heisenberg, en función de

reconocer que para las llamadas partículas cuánticas existe una incertidumbre

al tratar de determinar su posición y velocidad (momento lineal)

simultáneamente.

CN.F.5.5.5. Analizar el experimento de la doble rendija en tres casos: empleando balas,

empleando ondas y con electrones para reconocer que con los conceptos

clásicos de partícula y onda, no existe manera de explicar el comportamiento

de los electrones.

CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones y el núcleo atómico se encuentran unidos por

fuerzas eléctricas en función de determinar su importancia en el desarrollo de

la física nuclear.

CN.F.5.5.7. Distinguir que la radiactividad es el fenómeno por el cual el átomo radiactivo

emite ciertas —radiaciones— y este se transforma en otro elemento químico

(el objetivo de los alquimistas), y establecer que hay tres formas comunes de

desintegración radiactiva (alfa, beta y gamma) debido a la acción de la fuerza

nuclear débil, para analizar los efectos de la emisión de cada una.

193

CN.F.5.5.8. Explicar mediante la indagación científica la importancia de las fuerzas

fundamentales de la naturaleza (nuclear fuerte, nuclear débil,

electromagnética y gravitacional), en los fenómenos naturales y la vida

cotidiana.

CN.F.5.5.9. Determinar que los quarks son partículas elementales del átomo que

constituyen a los protones, neutrones y cientos de otras partículas

subnucleares (llamadas colectivamente hadrones), en función de sus

características.

CN.F.5.5.10. Explicar desde la indagación que el modelo estándar solo permite la unión

entre dos (mesones), o tres (bariones) quarks, los avances en las

investigaciones sobre la estructura pentaquark y sus implicaciones en la

ciencia y la tecnología.

CN.F.5.5.11. Indagar los hallazgos experimentales de partículas semejantes al electrón y la

necesidad de plantear la existencia de tres variedades de neutrinos (tipo

electrón, tipo muon y tipo tauón), y explicar sus características reconociendo

que aún no se conoce exactamente el verdadero valor de la masa.

CN.F.5.5.12. Explicar el efecto de las fuerzas electromagnética, nuclear fuerte y la débil a

partir de las partículas llamadas —cuantos del campo de fuerza”, y que todas

estas partículas poseen espín entero y por ello son bosones.

CN.F.5.5.13. Explicar que en el modelo estándar todas las partículas y fuerzas se describen

por medio de campos (de la partícula o fuerza) cuantizados y que sus

“cuantos” no tienen masa, y relacionar la obtención de la masa con el campo

de Higgs.

CN.F.5.5.14. Discutir sobre el modelo estándar y reconocer que explica todo lo que se

observa hasta ahora en el Universo, excluyendo a la gravedad, la materia

oscura y la energía oscura.

CN.F.5.5.15. Discutir sobre las características de la materia oscura y la energía oscura que

constituyen el mayor porcentaje de la materia y energía presentes en el

Universo, en función de determinar que todavía no se conoce su naturaleza,

pero sí sus efectos.

Bloque curricular 6

Física en acción

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones de la trasmisión de energía e información en ondas

en los equipos de uso diario, comunicación, información, entretenimiento,

aplicaciones médicas y de seguridad.

194

CN.F.5.6.2. Ejemplificar, dentro de las actividades humanas, los avances de la mecatrónica

al servicio de la sociedad, que han facilitado las labores

CN.F.5.6.3. Establecer semejanzas y diferencias entre el movimiento de la Luna y de los

satélites artificiales alrededor de la Tierra, mediante el uso de simuladores.

CN.F.5.6.4. Analizar la incidencia del electromagnetismo, la mecánica cuántica y la

nanotecnología en las necesidades de la sociedad contemporánea.

CN.F.5.6.5 Analizar los efectos que tiene la tecnología en la revolución de las industrias,

con el fin de concienciar que el uso indebido del conocimiento y en especial

que la aplicación de leyes físicas genera perjuicios a la sociedad.

Química

Objetivos de la asignatura de Química para el nivel de Bachillerato General

Unificado

O.CN.Q.5.1. Reconocer la importancia de la Química dentro de la Ciencia y su

impacto en la sociedad industrial y tecnológica, para promover y fomentar el Buen

Vivir asumiendo responsabilidad social.

O.CN.Q.5.2. Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos esenciales,

conceptos, principios, teorías y leyes relacionadas con la Química a partir de la

curiosidad científica, generando un compromiso potencial con la sociedad.

O.CN.Q.5.3. Interpretar la estructura atómica y molecular, desarrollar

configuraciones electrónicas y explicar su valor predictivo en el estudio de las

propiedades químicas de los elementos y compuestos, impulsando un trabajo

colaborativo, ético y honesto.

O.CN.Q.5.4. Reconocer, a partir de la curiosidad intelectual y la indagación, los

factores que dan origen a las transformaciones de la materia, comprender que esta

se conserva y proceder con respeto hacia la naturaleza para evidenciar los cambios

de estado.

O.CN.Q.5.5. Identificar los elementos químicos y sus compuestos principales desde

la perspectiva de su importancia económica, industrial, medioambiental y en la vida

diaria.

195

O.CN.Q.5.6. Optimizar el uso de la información de la tabla periódica sobre las

propiedades de los elementos químicos y utilizar la variación periódica como guía

para cualquier trabajo de investigación científica, sea individual o colectivo.

O.CN.Q.5.7. Relacionar las propiedades de los elementos y de sus compuestos con

la naturaleza de su enlace y con su estructura generando así iniciativas propias en

la formación de conocimientos con responsabilidad social.

O.CN.Q.5.8. Obtener por síntesis diferentes compuestos inorgánicos u orgánicos

que requieren procedimientos experimentales básicos y específicos, actuando con

ética y responsabilidad.

O.CN.Q.5.9. Reconocer diversos tipos de sistemas dispersos según el estado de

agregación de sus componentes y el tamaño de las partículas de su fase dispersa,

sus propiedades y aplicaciones tecnológicas y preparar diversos tipos de

disoluciones de concentraciones conocidas en un entorno de trabajo colaborativo

utilizando todos los recursos físicos e intelectuales disponibles.

O.CN.Q.5.10. Manipular con seguridad materiales y reactivos químicos teniendo en

cuenta sus propiedades físicas y químicas, considerando la leyenda de los

pictogramas y cualquier peligro específico asociado con su uso, actuando de

manera responsable con el ambiente.

O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar y sintetizar datos e información sobre las

propiedades físicas y las características estructurales de los compuestos químicos

para construir nuestra identidad y cultura de investigación científica.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Química

para el nivel de Bachillerato General Unificado

Química para el subnivel BGU

Bloque curricular 1

El mundo de la Química

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

196

CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan en la industria

y aquellos que son más comunes en la vida y que inciden en la salud y el

ambiente.

CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes que rigen el comportamiento de los gases desde el análisis

experimental y la interpretación de resultados, para reconocer los procesos

físicos que ocurren en la cotidianidad.

CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la teoría de Bohr con las teorías atómicas de Demócrito,

Dalton, Thompson y Rutherford.

CN.Q.5.1.4. Deducir y comunicar que la teoría de Bohr del átomo de hidrógeno explica la

estructura lineal de los espectros de los elementos químicos, partiendo de la

observación, comparación y aplicación de los espectros de absorción y emisión

con información obtenida a partir de las TIC.

CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el modelo mecánico-cuántico de la materia en la

estructuración de la configuración electrónica de los átomos considerando la

dualidad del electrón, los números cuánticos, los tipos de orbitales y la regla

de Hund.

CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrónica de los átomos con la posición en la tabla

periódica, para deducir las propiedades químicas de los elementos.

CN.Q.5.1.7. Comprobar y experimentar con base en prácticas de laboratorio y revisiones

bibliográficas la variación periódica de las propiedades físicas y químicas de

los elementos químicos en dependencia de la estructura electrónica de sus

átomos.

CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unión de átomos por su tendencia a donar, recibir o

compartir electrones para alcanzar la estabilidad del gas noble más cercano,

según la teoría de Kössel y Lewis.

CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar el tipo de enlaces químicos y su fuerza partiendo del

análisis de la relación existente entre la capacidad de transferir y compartir

electrones y la configuración electrónica, con base en los valores de la

electronegatividad.

CN.Q.5.1.10. Deducir y explicar las propiedades físicas de compuestos iónicos y covalentes

desde el análisis de su estructura y el tipo de enlace que une a los átomos, así

como de la comparación de las propiedades de sustancias comúnmente

conocidas.

CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas intermoleculares partiendo de la

descripción del puente de hidrógeno, fuerzas de London y de Van der Walls, y

dipolo-dipolo.

197

CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la posibilidad de formación de compuestos químicos, con

base en el estado natural de los elementos, su estructura electrónica y su

ubicación en la tabla periódica.

CN.Q.5.1.13. Interpretar las reacciones químicas como la reorganización y recombinación

de los átomos con transferencia de energía, mediante la observación y

cuantificación de átomos que participan en los reactivos y en los productos.

CN.Q.5.1.14. Comparar los tipos de reacciones químicas: combinación, descomposición,

desplazamiento, exotérmicas y endotérmicas, partiendo de la

experimentación, análisis e interpretación de los datos registrados y la

complementación de información bibliográfica y procedente de las TIC.

CN.Q.5.1.15. Explicar que el carbono es un átomo excepcional, desde la observación y

comparación de las propiedades de algunas de sus variedades alotrópicas y el

análisis de las fórmulas de algunos compuestos.

CN.Q.5.1.16. Relacionar la estructura del átomo de carbono con su capacidad de formar

enlaces de carbono-carbono, con la observación y descripción de modelos

moleculares.

CN.Q.5.1.17. Examinar y clasificar la composición de las moléculas orgánicas, las

propiedades generales de los compuestos orgánicos y su diversidad,

expresadas en fórmulas que indican la clase de átomos que las conforman, la

cantidad de cada uno de ellos, los tipos de enlaces que los unen e incluso la

estructura de las moléculas.

CN.Q.5.1.18. Categorizar y clasificar a los hidrocarburos por su composición, su estructura,

el tipo de enlace que une a los átomos de carbono y el análisis de sus

propiedades físicas y su comportamiento químico.

CN.Q.5.1.19. Clasificar, formular y nominar a los hidrocarburos alifáticos partiendo del

análisis del número de carbonos, tipo y número de enlaces que están

presentes en la cadena carbonada.

CN.Q.5.1.20. Examinar y clasificar a los alcanos, alquenos y alquinos por su estructura

molecular, sus propiedades físicas y químicas en algunos productos de uso

cotidiano (gas doméstico, kerosene, espelmas, eteno, acetileno).

CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar la estructura de los compuestos aromáticos,

particularmente del benceno, desde el análisis de su estructura molecular,

propiedades físicas y comportamiento químico.

CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar las series homólogas, desde la estructura de los

compuestos orgánicos, por el tipo de grupo funcional que posee y sus

propiedades particulares.

198

CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades físicas y químicas de los compuestos oxigenados:

alcoholes, aldehídos, ácidos, cetonas y éteres, mediante el análisis de sus

grupos funcionales, usando las TIC.

CN.Q.5.1.24. Interpretar y analizar las reacciones de oxidación y reducción como la

transferencia de electrones que experimentan los elementos.

CN.Q.5.1.25. Deducir el número o índice de oxidación de cada elemento que forma parte

del compuesto químico e interpretar las reglas establecidas para determinar

el número de oxidación.

CN.Q.5.1.26. Aplicar y experimentar diferentes métodos de igualación de ecuaciones

tomando en cuenta el cumplimiento de la ley de la conservación de la masa y

la energía, así como las reglas de número de oxidación en la igualación de las

ecuaciones de óxido-reducción.

CN.Q.5.1.27. Examinar la diferente actividad de los metales, mediante la observación e

interpretación de los fenómenos que se producen en la experimentación con

agua y ácidos diluidos.

CN.Q.5.1.28. Determinar y comparar la velocidad de las reacciones químicas mediante la

variación de factores como la concentración de uno de los reactivos, el

incremento de temperatura y el uso de algún catalizador, para deducir su

importancia.

CN.Q.5.1.29. Comparar y examinar las reacciones reversibles e irreversibles en función del

equilibrio químico y la diferenciación del tipo de electrolitos que constituyen

los compuestos químicos reaccionantes y los productos.

Bloque curricular 2

La Química y su lenguaje

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar los compuestos químicos binarios que tienen posibilidad

de formarse entre dos elementos de acuerdo a su ubicación en la tabla

periódica, su estructura electrónica y sus posibles grados de oxidación para

deducir las fórmulas que los representan.

CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de valencia y número de oxidación,

partiendo del análisis de la electronegatividad, del tipo de enlace

intramolecular y de las representaciones de Lewis de los compuestos

químicos.

199

CN.Q.5.2.3. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los

óxidos, así como el método a seguir para su obtención (vía directa o indirecta)

mediante la identificación del estado natural de los elementos a combinar y

la estructura electrónica de los mismos.

CN.Q.5.2.4. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los

hidróxidos, diferenciar los métodos de obtención de los hidróxidos de los

metales alcalinos del resto de metales e identificar la función de estos

compuestos según la teoría de Brönsted-Lowry.

CN.Q.5.2.5. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los

ácidos: hidrácidos y oxácidos, e identificar la función de estos compuestos

según la teoría de Brönsted-Lowry.

CN.Q.5.2.6. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de las sales,

identificar claramente si provienen de un ácido oxácido o un hidrácido y

utilizar correctamente los aniones simples o complejos, reconociendo la

estabilidad de estos en la formación de distintas sales.

CN.Q.5.2.7. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los

hidruros, diferenciar los metálicos de los no metálicos y estos últimos de los

ácidos hidrácidos, resaltando las diferentes propiedades.

CN.Q.5.2.8. Deducir y comunicar que las ecuaciones químicas son las representaciones

escritas de las reacciones que expresan todos los fenómenos y

transformaciones que se producen.

CN.Q.5.2.9. Experimentar y deducir el cumplimiento de las leyes de transformación de la

materia: leyes ponderales y de la conservación de la materia que rigen la

formación de compuestos químicos.

CN.Q.5.2.10. Calcular y establecer la masa molecular de compuestos simples a partir de la

masa atómica de sus componentes, para evidenciar que estas medidas son

inmanejables en la práctica y que por tanto es necesario usar unidades de

medida mayores, como el mol.

CN.Q.5.2.11. Utilizar el número de Avogadro en la determinación de la masa molar de

varios elementos y compuestos químicos y establecer la diferencia con la

masa de un átomo y una molécula.

CN.Q.5.2.12. Examinar y clasificar la composición porcentual de los compuestos químicos

basándose en sus relaciones moleculares.

CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar el método más apropiado para balancear las ecuaciones

químicas basándose en la escritura correcta de las fórmulas químicas y el

conocimiento del rol que desempeñan los coeficientes y subíndices, para

utilizarlos o modificarlos correctamente.

200

CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comportamiento de los grupos funcionales en los

compuestos orgánicos como parte de la molécula, que determina la

reactividad y las propiedades químicas de los compuestos.

CN.Q.5.2.15. Diferenciar las fórmulas empíricas, moleculares, semidesarrolladas y

desarrolladas y explicar la importancia de su uso en cada caso.

CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los que se basa la nomenclatura de los

compuestos orgánicos en algunas sustancias de uso cotidiano con sus

nombres comerciales.

CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferentes clases de isomería resaltando sus

principales características y explicando la actividad de los isómeros, mediante

la interpretación de imágenes, ejemplos típicos y lecturas científicas.

Bloque curricular 3

Química en acción

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.Q.5.3.1. Examinar y clasificar las características de los distintos tipos de sistemas

dispersos según el estado de agregación de sus componentes y el tamaño de

las partículas de la fase dispersa.

CN.Q.5.3.2. Comparar y analizar disoluciones de diferente concentración mediante la

elaboración de soluciones de uso común.

CN.Q.5.3.3. Determinar y examinar la importancia de las reacciones ácido- base en la vida

cotidiana.

CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir a partir de la comprensión del significado de la acidez, la

forma de su determinación y su importancia en diferentes ámbitos de la vida,

como la aplicación de los antiácidos y el balance del pH estomacal, en la

industria y en la agricultura, con ayuda de las TIC.

CN.Q.5.3.5. Deducir y comunicar la importancia del pH a través de la medición de este

parámetro en varias soluciones de uso diario.

CN.Q.5.3.6. Diseñar y experimentar el proceso de desalinización en el hogar o en la

comunidad como estrategia para la obtención de agua dulce.

CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar el origen, la composición e importancia del petróleo, no solo

como fuente de energía, sino como materia prima para la elaboración de una

gran cantidad de productos, a partir del uso de las TIC.

CN.Q.5.3.8. Investigar y comunicar la importancia de los polímeros artificiales en sustitución

de productos naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana, así

como sus efectos negativos partiendo de la investigación en diferentes fuentes.

201

CN.Q.5.3.9. Examinar y explicar los símbolos que indican la presencia de los compuestos

aromáticos y aplicar las medidas de seguridad recomendadas para su manejo.

CN.Q.5.3.10. Examinar y explicar la importancia de los alcoholes, aldehídos, cetonas y éteres

en la industria, en la medicina y la vida diaria (solventes como la acetona, el

alcohol, algunos éteres como antiséptico en quirófanos), así como el peligro de

su empleo no apropiado (incidencia del alcohol en la química cerebral, muerte

por ingestión del alcohol metílico).

CN.Q.5.3.11. Examinar y comunicar la importancia de los ácidos carboxílicos grasos y ésteres,

de las amidas y aminas, de los glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos para el

ser humano en la vida diaria, en la industria y en la medicina, así como las

alteraciones que puede causar la deficiencia o exceso de su consumo, por

ejemplo, de las anfetaminas, para valorar la trascendencia de una dieta diaria

balanceada, mediante el uso de las TIC.

CN.Q.5.3.12. Establecer y comunicar los factores que inciden en la velocidad de la corrosión y

sus efectos, para adoptar métodos de prevención.

CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los contaminantes y los efectos que producen en el

entorno natural y la salud humana basándose en su toxicidad y su permanencia

en el ambiente; y difundir el uso de prácticas ambientalmente amigables que se

pueden utilizar en la vida diaria.

CN.Q.5.3.14. Examinar y explicar la utilidad de algunos biomateriales para mejorar la calidad

de vida de los seres humanos.

Ciencias Sociales

Historia

Objetivos específicos de la asignatura de Historia para el nivel de

Bachillerato General Unificado

O.CS.H.5.1. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acervo

cultural humano, por medio del conocimiento de sus más significativos logros

intelectuales, científicos, etc., para desechar visiones etnocéntricas y

discriminatorias basadas en prejuicios y estereotipos.

O.CS.H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripción del

contexto histórico en que se originaron, para distinguir cuáles de estos elementos

son parte de nuestra identidad, latinoamericana y ecuatoriana, en la actualidad.

O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de “tiempo, historia, cultura y

trabajo”, a través del examen de las diferentes producciones y manifestaciones

202

humanas para establecer las razones profundas de sus afanes, proyectos y

utopías.

O.CS.H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las diversas civilizaciones

del orbe en la construcción de la historia universal y latinoamericana, mediante la

identificación de sus contribuciones más importantes, para valorar la diversidad

pasada y presente.

O.CS.H.5.5. Distinguir los grandes procesos económicos, sociales, culturales,

políticos e ideológicos en América Latina y el Ecuador durante los últimos siglos, a

partir del análisis de sus procesos de mestizaje y liberación, para comprender las

razones profundas de sus formas de ser, pensar y actuar.

O.CS.H.5.6. Examinar los sistemas, teorías y escuelas económicas, a través de su

relación con el trabajo, la producción y sus efectos en la sociedad, para decodificar

la información de los medios de comunicación con las herramientas conceptuales

idóneas, y poder enfrentar los retos sociales como ciudadanos y como agentes de

cambio, ya sea en el mundo laboral, personal o comunitario.

O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos sociales

invisibilizados, destacando su protagonismo en la producción material y espiritual

de la sociedad, en la invención y reproducción de saberes, costumbres y valores, y

sus luchas sociales, para analizar y cuestionar diversas formas de discriminación,

estereotipos y prejuicios.

O.CS.H.5.8. Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de

información, incluyendo recursos multimedia, empleadas en la construcción de las

narraciones históricas, utilizando medios de comunicación y TIC, diferenciando la

construcción intelectual, de la realidad.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Historia

para el nivel de Bachillerato General Unificado

Historia para el subnivel BGU

Eje temático 1

Los orígenes y las primeras culturas de la humanidad

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

203

CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos de historia e historiografía con el fin de diferenciar la

realidad de la construcción intelectual.

CS.H.5.1.2. Examinar el término “cultura” como producción material y simbólica y

ejemplificar con aspectos de la vida cotidiana.

CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la importancia del trabajo colectivo y solidario como

condición de la existencia y supervivencia humana.

CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los contenidos y las formas de la educación en la

comunidad primitiva (qué se enseñaba y cómo se enseñaba).

CS.H.5.1.5. Utilizar diversas fuentes y relativizar los diversos enfoques en relación con

problemas determinados.

CS.H.5.1.6. Aplicar técnica y éticamente las diversas fuentes en una investigación.

CS.H.5.1.7 Explicar y valorar la función del trabajo humano en la construcción de la historia

y la cultura.

CS.H.5.1.8. Describir y evaluar la influencia de la elaboración de herramientas en la

transformación biológica y social del ser humano.

CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las características esenciales del Paleolítico y la

producción del arte rupestre.

CS.H.5.1.10. Identificar las materias primas y explicar su relación con el tipo de utensilios y

herramientas que se confeccionaban.

CS.H.5.1.11. Determinar el impacto de la revolución neolítica (domesticación de plantas y

animales y sedentarismo) en la transformación de la sociedad humana.

CS.H.5.1.12. Analizar el proceso de división del trabajo y la producción y apropiación de

excedentes.

CS.H.5.1.13. Investigar los posibles orígenes de la propiedad privada sobre los medios de

producción y su justificación ideológica.

CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol y prestigio de la mujer en la comunidad primitiva a

partir de su función productiva, social y cultural.

CS.H.5.1.15. Determinar las causas de la crisis de la comunidad matriarcal y la irrupción del

dominio patriarcal en el desarrollo de la humanidad (machismo).

CS.H.5.1.16. Describir y valorar los grandes aportes de las culturas de Mesopotamia al

desarrollo tecnológico, económico y científico desde la perspectiva de su

condición de “cuna de la humanidad”.

204

CS.H.5.1.17. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura china al desarrollo

tecnológico, económico y científico de la humanidad.

CS.H.5.1.18. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura de la India al desarrollo

tecnológico, económico y científico.

CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la existencia y la división de castas en la sociedad hindú.

CS.H.5.1.20. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura egipcia al desarrollo

tecnológico, económico y científico.

CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los aportes de las grandes culturas de la Antigüedad que

han marcado significativamente la fisonomía del mundo contemporáneo.

CS.H.5.1.22. Investigar y valorar el rol de la mujer en la sociedad del Medio Oriente en

comparación con la situación contemporánea.

CS.H.5.1.23. Analizar y discutir el concepto de “yihad” en la cultura islámica a la luz del

análisis de diversas fuentes.

CS.H.5.1.24. Reconocer la influencia de los griegos, sobre todo en el Imperio romano, en el

Imperio bizantino y, casi dos mil años después, en la Europa del Renacimiento.

CS.H.5.1.25. Valorar la influencia del pensamiento griego en la cultura occidental, mediante

el reconocimiento del carácter racional que lo distinguió.

CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar las limitaciones de la democracia y de la ciudadanía en la

civilización griega.

CS.H.5.1.27. Investigar y valorar los aportes de la mujer griega desde diversos ámbitos de

participación: Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto e Hipatia.

CS.H.5.1.28. Diferenciar e interpretar el rol distinto de la mujer en Atenas y en Esparta, en

la perspectiva de relativizar su protagonismo social.

CS.H.5.1.29. Comprender las causas y los principales problemas de la expansión imperial

romana.

CS.H.5.1.30. Analizar las contribuciones del derecho romano al sistema jurídico ecuatoriano

diferenciándolo del Common Law o derecho anglosajón.

CS.H.5.1.31. Analizar y comparar los roles de la mujer de los diferentes estratos sociales en

la Roma antigua.

CS.H.5.1.32. Determinar los elementos del judaísmo que influyeron en la conformación de

la cultura occidental mediante un análisis del monoteísmo y la concepción

lineal del tiempo.

CS.H.5.1.33. Investigar los posibles antecedentes históricos del conflicto entre judíos y

palestinos.

205

Eje temático 2

De la edad media a la modernidad

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.H.5.2.1. Determinar las causas y consecuencias de la decadencia y caída del Imperio

romano.

CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el Imperio romano de Occidente del Imperio romano

de Oriente en el arte y la cultura.

CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la importancia y trascendencia del Imperio bizantino en la

cultura, la religión y la legislación a lo largo de la Edad Media.

CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar los procesos de expansión del cristianismo y del

islamismo y los conflictos motivados por ellos.

CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los cambios que introdujo el cristianismo y el islamismo

en la vida cotidiana.

CS.H.5.2.6. Analizar y valorar el rol de la mujer desde la perspectiva del pensamiento

judeocristiano.

CS.H.5.2.7. Reconocer las motivaciones económicas de las cruzadas en la Edad Media en el

contexto de las luchas religiosas.

CS.H.5.2.8. Analizar el papel e influencia del Tribunal de la Inquisición en la persecución de

la ciencia y la caza de “brujas”.

CS.H.5.2.9. Comprender el intento del Imperio carolingio de recuperar los ámbitos

político, religioso y cultural de la época medieval considerando su legado a la

conformación del Sacro Imperio Romano Germánico.

CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en el que surgieron las primeras universidades europeas, y

el papel que desempeñó la Iglesia en la trasmisión de la cultura.

CS.H.5.2.11. Identificar los principales aportes culturales del medioevo, destacando las

contribuciones de la arquitectura, pintura y escultura.

CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar las principales características del arte arquitectónico

románico y gótico en función de su simbología social.

CS.H.5.2.13. Determinar y comprender el origen y los principios fundamentales del Islam.

CS.H.5.2.14. Describir y evaluar la influencia cultural del Islam en la península Ibérica

durante la Edad Media y su traslado a América con la conquista española.

CS.H.5.2.15. Sintetizar la expansión del Islam entre los siglos VII y VIII desde la península

Ibérica en occidente hasta la India en oriente.

206

CS.H.5.2.16. Describir y analizar las principales contribuciones de la civilización árabe al arte

y la cultura

CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar en fuentes diversas la situación y el rol de la mujer

dentro de las sociedades islámicas.

CS.H.5.2.18 Argumentar los esenciales principios comunes del judaísmo, el cristianismo y

el islamismo y sus diferencias fundamentales.

CS.H.5.2.19. Identificar las condiciones de surgimiento del Renacimiento y de la nueva

visión del ser humano, el Humanismo.

CS.H.5.2.20. Describir y explicar los principales aportes del Renacimiento a las

humanidades y las ciencias.

CS.H.5.2.21. Distinguir las causas y consecuencias de la Reforma y sus principales

respuestas al cisma religioso de Occidente.

CS.H.5.2.22. Analizar la Contrarreforma y las diferentes estrategias que utilizó la Iglesia

católica para combatir la Reforma Protestante.

CS.H.5.2.23. Reconocer la Ilustración como base intelectual de la modernidad, sus

principales representantes y postulados.

CS.H.5.2.24. Establecer relaciones entre el humanismo renacentista y el pensamiento

ilustrado a partir de su visión racional y antropocéntrica.

CS.H.5.2.25. Argumentar sobre las principales causas y consecuencias de la Revolución

francesa y la vigencia de sus postulados principales hasta el presente.

CS.H.5.2.26. Determinar los alcances y las limitaciones del proyecto napoleónico en función

de la expansión de los principios de la Revolución francesa.

CS.H.5.2.27. Identificar y comprender el origen del movimiento obrero a partir de las

revoluciones industriales y el surgimiento del pensamiento socialista.

CS.H.5.2.28. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos de mujeres

e indígenas para comprender las razones de su invisibilización y exclusión

milenaria.

CS.H.5.2.29. Indagar la biografía y el protagonismo sociopolítico de Dolores Cacuango,

Tránsito Amaguaña y Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de

Ecuador y América Latina.

CS.H.5.2.30. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos ecologista

y ecofeminista a partir de la crítica a la visión mercantilista de la Madre Tierra

(Pachamama)

207

CS.H.5.2.31. Examinar y valorar las propuestas de los movimientos ecologistas frente al

modelo capitalista de producción.

CS.H.5.2.32. Distinguir e interpretar los principales movimientos artísticos

contemporáneos como expresiones subjetivas de respuesta frente al poder y

los conflictos sociales.

CS.H.5.2.33. Analizar y comprender el papel y la importancia de los medios de

comunicación impresos y audiovisuales en la producción y la reproducción de

las relaciones de poder.

CS.H.5.2.34. Identificar y valorar las diversas expresiones del arte popular en sus múltiples

manifestaciones: regionales, provinciales, urbanas, rurales, etc.

Eje temático 2

De la edad media a la modernidad

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.H.5.3.1. Identificar y valorar las producciones intelectuales más significativas de las

culturas aborígenes de América Latina precolombina (mayas, aztecas e incas).

CS.H.5.3.2. Explicar las diversas formas de vida y de organización social de las grandes

culturas nativas de América aborigen en función de valorar su capacidad de

innovación y creatividad.

CS.H.5.3.3. Valorar la experticia en el diseño, organización y funciones de las edificaciones

precolombinas en relación con su entorno geográfico y cultural.

CS.H.5.3.4. Establecer la vinculación entre la arquitectura y la astronomía a partir del

análisis de las edificaciones arquitectónicas.

CS.H.5.3.5. Comparar los diseños y funciones arquitectónicas de mayas, aztecas e incas

para valorar su creatividad y destrezas tecnológicas.

CS.H.5.3.6. Sintetizar los principios de organización e intercambio social (reciprocidad y

redistribución) de los pobladores nativos de los Andes, en función de la

equidad y la justicia social.

CS.H.5.3.7. Comprender la diversidad productiva en el “archipiélago de pisos ecológicos”

en relación con el respeto a los ciclos vitales de la naturaleza.

CS.H.5.3.8. Explicar las razones de la distribución poblacional dispersa en la geografía

andina a partir de la relación con el modelo productivo.

CS.H.5.3.9. Describir y valorar las destrezas arquitectónicas incaicas en la construcción de

edificaciones, caminos y canales de riego, muchos de los cuales permanecen

hasta el presente.

208

CS.H.5.3.10. Examinar el impacto de la Conquista a través del estudio de la implementación

de relaciones de explotación y sometimiento de la población aborigen.

CS.H.5.3.11. Analizar el impacto ecológico y el cambio en los hábitos culturales y sociales

de la población indígena a partir de la introducción de especies animales y

vegetales foráneas.

CS.H.5.3.12. Analizar y comprender las causas y consecuencias del proceso de

evangelización y “extirpación de idolatrías” en el mundo indígena.

CS.H.5.3.13. Establecer las razones de las diferentes formas de extracción de riqueza por

parte de los conquistadores españoles.

CS.H.5.3.14. Explicar el nuevo papel que se le asignó a la mita andina como forma de

distribución de la fuerza de trabajo en la economía colonial.

CS.H.5.3.15. Analizar y evaluar las razones por las cuales se decide traer personas

esclavizadas a América Latina.

CS.H.5.3.16. Examinar y valorar los elementos culturales africanos que se integraron al

mundo latinoamericano (música, danza, religión) sobre todo en República

Dominicana, Brasil, Panamá, Perú, Venezuela, Ecuador, Colombia y Cuba.

CS.H.5.3.17. Explicar los antecedentes históricos de la comunidad afrodescendiente de

Esmeraldas y de El Chota y sus formas de expresión cultural.

CS.H.5.3.18. Identificar y evaluar el protagonismo de las potencias involucradas en el tráfico

de personas esclavizadas a América Latina.

CS.H.5.3.19. Sintetizar el proceso de colonización portugués en Brasil desde el

“descubrimiento” hasta 1530.

CS.H.5.3.20. Analizar y diferenciar cada uno de los ciclos económicos: de “descubrimiento”,

de la caña de azúcar y del oro.

CS.H.5.3.21. Examinar la economía latifundista y su relación con la mano de obra esclava.

CS.H.5.3.22. Determinar quiénes eran los “bandeirantes” y el rol que jugaron en el tráfico

de personas esclavizadas.

CS.H.5.3.23. Contrastar los procesos de colonización hispánico, portugués y anglosajón, y

establecer sus semejanzas y diferencias.

CS.H.5.3.24. Determinar y valorar las características del mestizaje y el sincretismo en el arte

colonial hispanoamericano.

CS.H.5.3.25. Comprender la función evangelizadora que cumplía el arte colonial por medio

de la pintura, la escultura y la arquitectura.

209

CS.H.5.3.26. Establecer las características y la función social del arte barroco y el arte

mudéjar y sus diferencias.

CS.H.5.3.27. Analizar y explicar la función de los conventos y las misiones dentro del

proceso de consolidación y expansión religiosa de la Colonia.

CS.H.5.3.28. Analizar y comparar la situación y los roles de la mujer de los diversos estratos

sociales en la Colonia.

CS.H.5.3.29. Determinar la vinculación de las instituciones educativas a las órdenes

religiosas y los niveles de acceso de los distintos estamentos sociales.

CS.H.5.3.30. Determinar y contextualizar el origen y función de la hacienda y la plantación

en la economía colonial en relación con el mercado interno y externo.

CS.H.5.3.31. Establecer las semejanzas y diferencias entre la hacienda y la plantación,

considerando los factores fundamentales de producción.

CS.H.5.3.32. Conceptualizar los términos casta, clase y estamento con el fin de comprender

los procesos de lucha y movilidad social.

CS.H.5.3.33.

CS.H.5.3.34. Analizar y valorar las motivaciones y repercusiones de las principales

sublevaciones indígenas en el siglo XVIII.

CS.H.5.3.35. Investigar la biografía y protagonismo de Julián Apaza Nina (Túpac Katari),

José Gabriel Condorcanqui Noguera (Túpac Amaru II) y Fernando Daquilema

en las respectivas sublevaciones que lideraron.

CS.H.5.3.36. Analizar la contradicción entre los procesos de independencia política y la

dependencia económica de Latinoamérica como proveedor de materias

primas al mercado internacional.

CS.H.5.3.37. Comprender y evaluar el proyecto político republicano criollo sobre una base

social excluyente de indígenas y afrodescendientes.

CS.H.5.3.38. Identificar y comprender las diversas oleadas migratorias a América Latina, su

procedencia y sus aportes al desarrollo económico y cultural de la región.

CS.H.5.3.39. Comprender y evaluar las revoluciones liberales y los alcances y limitaciones

de sus proyectos nacionales.

CS.H.5.3.40. Analizar la Revolución mexicana desde sus protagonistas individuales y

colectivos, sus motivaciones y principales propuestas de cambio.

CS.H.5.3.41. Determinar las posibles razones por las cuales Francisco Villa y Emiliano Zapata

carecieron de un sólido proyecto político.

210

CS.H.5.3.42. Determinar la influencia de la Revolución mexicana en posteriores

movimientos de liberación en América Latina (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN,

Sendero Luminoso).

CS.H.5.3.43. Analizar las causas y repercusiones de la Gran Depresión en la economía

latinoamericana y ecuatoriana.

CS.H.5.3.44. Identificar el contexto en el que surge la Comisión Económica para América

Latina (CEPAL) y evaluar sus propuestas para la región.

CS.H.5.3.45. Identificar y evaluar las motivaciones del proceso revolucionario cubano y sus

repercusiones en América Latina.

CS.H.5.3.46. Examinar los principales logros y limitaciones de la Revolución cubana dentro

del contexto del embargo económico norteamericano.

CS.H.5.3.47. Resumir las biografías de Ernesto Guevara de la Serna y Fidel Castro Ruz y

analizar su controvertido liderazgo revolucionario.

CS.H.5.3.48. Determinar la relación entre el auge petrolero, el endeudamiento externo

ecuatoriano y su posterior crisis.

CS.H.5.3.49. Explicar las consecuencias del feriado bancario y la dolarización en la economía

del país, empleando diferentes fuentes.

CS.H.5.3.50. Describir y explicar el proceso de migración de los años noventa a partir de una

experiencia personal cercana y su relación con la crisis económica del país.

CS.H.5.3.51. Analizar el proyecto de la “Revolución Ciudadana” (R.C.) en el contexto de la

crisis de los partidos políticos tradicionales y de la caída de los gobiernos de

Abdalá Bucaram Ortiz, Jamil Mahuad Witt y Lucio Gutiérrez Borbúa.

CS.H.5.3.52. Discutir el impacto del proyecto político actual en el área social y económica de

los ciudadanos.

CS.H.5.3.53. Contrastar la situación política actual del país con la de gobiernos anteriores,

analizando las propuestas de educación, salud y vivienda de distintos

regímenes.

Eje temático 3

Economía: trabajo y sociedad

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.H.5.4.1. Examinar el modo de producción que primó en el Paleolítico, destacando las

relaciones sociales y las herramientas que utilizaban para la recolección, la

caza y la pesca.

211

CS.H.5.4.2. Analizar los cambios que generó la revolución neolítica, con la domesticación

de plantas y animales en la producción de excedentes y la división y

especialización del trabajo.

CS.H.5.4.3 Determinar las circunstancias que marcaron la transición de la comunidad

primitiva a la sociedad dividida en clases (esclavismo).

CS.H.5.4.4. Analizar las circunstancias económicas por las que el ser humano es convertido

en cosa o mercancía, en propiedad de otra persona.

CS.H.5.4.5. Comparar sociedades esclavistas del Viejo Mundo con formas modernas de

esclavitud, en función de determinar la existencia de condiciones que

permiten todavía esta forma de explotación humana.

CS.H.5.4.6. Distinguir las razones que determinaron la transición del esclavismo al

feudalismo después de la caída del Imperio romano.

CS.H.5.4.7. Sintetizar las características del feudalismo, el sistema económico, social y

político de Europa de la Edad Media, enfocándose en la estructura de la

sociedad.

CS.H.5.4.8. Discutir las características de producción agrícola, minera y manufacturera en

la América precolombina, desde el análisis de sus condiciones propias de

evolución histórica.

CS.H.5.4.9. Interpretar el proceso de configuración del mercantilismo en Europa,

destacando las consecuencias que tuvo en la conquista y colonización de

América y su relación con el origen del capitalismo.

CS.H.5.4.10. Examinar el proceso de acumulación originaria de capital en el contexto de la

“economía triangular” (manufacturas, personas esclavizadas y materias

primas / Europa – África y América)

CS.H.5.4.11. Describir elementos de diversas teorías y sistemas económicos adoptados en

la América colonial, considerando sus similitudes y diferencias con las

características del esclavismo, el feudalismo y el mercantilismo.

CS.H.5.4.12. Construir interpretaciones sobre el sistema económico que introdujo España

en la América colonial.

CS.H.5.4.13. Sintetizar el origen, desarrollo y características de las primeras etapas del

sistema capitalista.

CS.H.5.4.14. Caracterizar la fase imperialista del capitalismo a través del análisis del

predominio supraestatal de las empresas transnacionales a nivel planetario.

CS.H.5.4.15. Analizar las características principales que definen al liberalismo, desde el

punto de vista de la Economía y la Política.

212

CS.H.5.4.16. Identificar y diferenciar la Primera y Segunda Revolución Industrial tomando

en cuenta las fuentes de energía, la tecnificación, la mecanización de la fuerza

de trabajo y el impacto en el medio ambiente.

CS.H.5.4.17. Examinar la “Tercera Revolución Industrial” fundamentada en las TIC, la

cibernética y la robótica y su impacto en la sociedad y la naturaleza.

CS.H.5.4.18. Analizar los procesos revolucionarios liberales más importantes

(Independencia de los EE.UU., Revolución francesa e independencias

hispanoamericanas) tomando en cuenta sus proyectos económicos.

CS.H.5.4.19. Conceptualizar los términos proteccionismo y librecambismo desde la

Economía Política y sus principales representantes.

CS.H.5.4.20. Contextualizar el momento histórico en que se posiciona el debate entre

proteccionismo y librecambismo.

CS.H.5.4.21. Distinguir las principales características del socialismo como sistema

económico, tomando en cuenta los elementos que lo definen y diferentes

enfoques para abordarlo: socialismo utópico y marxismo.

CS.H.5.4.22. Determinar el contexto histórico de aparecimiento de las ideas socialistas y su

influencia en los procesos sociales de los siglos XIX y XX.

CS.H.5.4.23. Identificar las tres grandes revoluciones socialistas del siglo XX (Rusia, China y

Cuba) y establecer sus características específicas.

CS.H.5.4.24. Argumentar el protagonismo de América Latina en el contexto de la Guerra

Fría y su actitud frente a los EE.UU. y la URSS.

CS.H.5.4.25. Identificar las causas y consecuencias económicas y políticas de la caída del

socialismo soviético, destacando el papel que cumplió la Perestroika en la

Unión Soviética.

CS.H.5.4.26. Discutir las reformas políticas y económicas en la República Popular China con

base en los modelos y teorías estudiados.

CS.H.5.4.27. Contextualizar el origen del neoliberalismo y su implementación en América

Latina y el Ecuador.

CS.H.5.4.28. Determinar las principales políticas o medidas económicas implementadas en

América Latina desde la perspectiva del neoliberalismo.

CS.H.5.4.29. Analizar las causas de la crisis de los años ochenta y las medidas económicas

aplicadas para resolverlas en América Latina y el Ecuador.

CS.H.5.4.30. Explicar el significado de la globalización en el contexto del conflicto entre la

homogenización y la defensa de la diversidad y los valores identitarios locales.

213

CS.H.5.4.31. Determinar los principales retos que enfrenta la integración latinoamericana,

con base en el análisis de los logros y limitaciones de los proyectos regionales

implementados.

CS.H.5.4.32. Contrastar los principales postulados del socialismo del siglo XXI con los del

socialismo clásico en función de comprender los proyectos progresistas de

América Latina.

CS.H.5.4.33. Analizar el origen y los principios de la escuela fisiocrática como reacción al

mercantilismo.

CS.H.5.4.34. Analizar el origen y los principios de la escuela clásica como la primera escuela

económica moderna.

CS.H.5.4.35. Analizar el origen y los principios de la escuela marxista como crítica a la

escuela clásica.

CS.H.5.4.36. Analizar el origen y los principios de la escuela neoclásica como tentativa de

integrar el análisis marginalista y algunas ideas de la escuela clásica.

CS.H.5.4.37. Analizar el origen y los principios de la escuela de Chicago como contradicción

de las teorías de la síntesis clásico-keynesiana.

CS.H.5.4.38. Analizar el origen y los principios de la escuela keynesiana como respuesta a la

Gran Depresión.

CS.H.5.4.39. Analizar el origen y los principios de la escuela estructuralista como respuesta

a la dependencia económica de América Latina.

CS.H.5.4.40. Analizar el origen y los principios de la escuela neoliberal como crítica al Estado

de Bienestar.

CS.H.5.4.41. Construir un modelo económico a partir de todas las teorías estudiadas, en

función de la satisfacción de las necesidades de la mayoría de la población de

América Latina y el Ecuador.

Educación para la Ciudadanía

Objetivos específicos de la asignatura de Educación para la Ciudadanía para

el nivel de Bachillerato General Unificado

O.CS.EC.5.1. Analizar, comprender y valorar la importancia y trascendencia

histórica de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de la

Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana y de la Declaración

Universal de los Derechos Humanos en la construcción de las democracias

modernas, para comprender su fundamento y estructura.

214

O.CS.EC.5.2. Determinar el origen y significación de los conceptos de ciudadanía

y derechos, como sustratos esenciales sobre los que descansa la democracia y el

modelo latinoamericano de República, en función de la construcción permanente

de la igualdad y la dignidad humanas.

O.CS.EC.5.3. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva,

reconociendo y practicando sus valores intrínsecos como el respeto mutuo, la

tolerancia, el sentido autocrítico y demás valores democráticos.

O.CS.EC.5.4. Construir un significado históricamente fundamentado y socialmente

comprometido de ciudadanía, para discernir los significados de la actividad socio-

política de los individuos y saber demandar y ejercer los derechos, así como cumplir

los deberes que la sustentan.

O.CS.EC.5.5. Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y

práctica social, además de política, sustentada en sus distintas formas de

manifestación y relación con la configuración de una cultura plurinacional.

O.CS.EC.5.6. Utilizar los medios de comunicación y las TIC para obtener, analizar

y contrastar información que recoja diferentes enfoques y puntos de vista, con el fin

de construir un pensamiento crítico, fundamentado, estructurado, coherente y

riguroso.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de

Educación para la Ciudadanía para el nivel de Bachillerato General

Unificado

Educación para la Ciudadanía para el subnivel BGU

Eje temático 1

Ciudadanía y derechos

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.EC.5.1.1. Determinar el origen y evolución histórica del concepto “ciudadanía” en la

Grecia y la Roma antigua.

CS.EC.5.1.2. Determinar el origen y evolución histórica del concepto “derechos” a partir de

la organización política de la sociedad (polis).

215

CS.EC.5.1.3. Analizar los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los

Derechos del Hombre y del Ciudadano, mediante el análisis multicausal de los

mismos.

CS.EC.5.1.4. Discutir los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los Derechos

de la Mujer y la Ciudadana, mediante el análisis multicausal de los mismos.

CS.EC.5.1.5. Determinar la trascendencia de la Declaración Universal de los Derechos

Humanos, desde la comprensión de su significado político.

CS.EC.5.1.6. Reconocer la igualdad natural de los seres humanos y la protección de la vida

frente a la arbitrariedad del poder desde el análisis político.

CS.EC.5.1.7. Identificar y analizar cada una de las diferentes generaciones de derechos y el

contexto histórico de su surgimiento.

CS.EC.5.1.8. Analizar el significado jurídico posterior de los principios declaratorios de

igualdad natural y protección a la vida, considerando la relación derechos -

obligaciones y derechos - responsabilidades.

CS.EC.5.1.9. Explicar el principio de igualdad, a través del ejercicio del sufragio universal

como condición de participación igualitaria.

CS.EC.5.1.10. Discernir la igualdad como principio generador de opciones y oportunidades

para todos.

CS.EC.5.1.11. Establecer la relación entre individuo, sociedad y poder político, a partir de los

derechos universales y desde el estudio de casos (la disidencia política, los

desplazados, los refugiados).

CS.EC.5.1.12. Analizar la evolución del concepto “igualdad natural”, a partir del acceso al

sufragio universal por los diferentes grupos sociales (personas esclavizadas,

mujeres, analfabetos, personas privadas de libertad, migrantes, personas con

discapacidad, grupos minoritarios y/o vulnerables, etc.).

CS.EC.5.1.13. Analizar el principio de igualdad natural expresado en otros ámbitos

(educativo, político, económico, social, religioso, etc.), a partir del estudio de

casos y de la ejemplificación de la realidad ecuatoriana.

Eje temático 2

La democracia moderna

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.EC.5.2.1. Contextualizar el nacimiento de la democracia moderna, considerando los

procesos históricos que la alumbraron.

216

CS.EC.5.2.2. Explicar la democracia moderna mediante el análisis de su significado radical:

inexistencia de títulos naturales para gobernar, como el principio de filiación,

el buen nacimiento, el linaje, la riqueza, la edad o la meritocracia.

CS.EC.5.2.3. Determinar los parámetros sobre los que se construye el concepto de

ciudadanía en la democracia moderna, su concepción y roles, a partir del

análisis de las características de esta última.

CS.EC.5.2.4. Discutir de manera informada la implicación de los principios de alternabilidad

y de la despersonalización del poder como fundamentos de un sistema

democrático pluralista.

CS.EC.5.2.5. Determinar las contradicciones del significado de soberanía del pueblo,

considerando la evolución del concepto y sus cambios sustanciales.

CS.EC.5.2.6. Contrastar los derechos civiles y los derechos políticos, a partir del análisis de

las características particulares de cada uno.

CS.EC.5.2.7. Describir los procesos de búsqueda de la legitimidad del poder político, por

medio del análisis de los mecanismos de legitimación social.

CS.EC.5.2.8. Diferenciar varias formas de comprender la democracia, a partir del estudio

comparativo de casos y de la ejemplificación.

CS.EC.5.2.9. Examinar el significado de la representación política, considerando las

contribuciones de la democracia representativa.

CS.EC.5.2.10. Analizar la definición de democracia representativa, identificando sus límites

y dificultades, considerando la distancia entre gobernantes y gobernados,

electores y elegidos, los riesgos de tomar decisiones en nombre del electorado

y la ausencia de rendición de cuentas.

CS.EC.5.2.11. Establecer la importancia de la rendición de cuentas y la aplicación de

sistemas de control como mecanismos para reforzar y afianzar los sistemas

democráticos representativos.

CS.EC.5.2.12. Definir el principio de deliberación a partir de sus implicaciones como

procedimiento colectivo de toma de decisiones.

CS.EC.5.2.13. Examinar la posible complementariedad de la democracia representativa y la

democracia deliberativa.

CS.EC.5.2.14. Evaluar la necesidad de la deliberación como esfera política, considerando su

aplicabilidad y las dificultades que conlleva la realización del ideal

deliberativo.

CS.EC.5.2.15. Establecer las ventajas y las limitaciones de la democracia deliberativa,

considerando aspectos como la posibilidad de expresión social, la falta de

información del público, entre otros.

217

CS.EC.5.2.16. Identificar los mecanismos de deliberación pública, considerando su

complejidad y su aplicabilidad.

CS.EC.5.2.17. Distinguir la democracia social de la democracia política desde el estudio de

experiencias en la sociedad civil y en la sociedad política, por medio de la

ejemplificación.

CS.EC.5.2.18. Reconocer la democracia como una experiencia social enfocándose en el

análisis de sus manifestaciones y expresiones en la vida cotidiana y en las

prácticas ciudadanas comunes.

CS.EC.5.2.19. Analizar ejemplos de procesos deliberativos en el hogar, la escuela y la

comunidad, poniendo énfasis en los mecanismos que los propician, facilitan

y/o dificultan.

CS.EC.5.2.20. Discutir nuevos mecanismos de expresión y prácticas deliberativas,

considerando las diversas formas de relación entre los ciudadanos en los

nuevos espacios (redes sociales, Internet, etc.).

CS.EC.5.2.21. Aplicar el diálogo y la deliberación como forma de consenso y disenso.

Eje temático 3

La democracia y la construcción de un Estado plurinacional

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.EC.5.3.1. Explicar el desarrollo de la democracia en Ecuador desde un Estado excluyente

en 1830, hasta llegar a la declaración de Estado plurinacional establecida en

la Constitución del 2008.

CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad, tomando en

cuenta los aportes que cada componente brinda desde su especificidad.

CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar cada uno de los fundamentos sociales del Ecuador (indígena,

afro ecuatoriano, mestizo y montubio) como un camino en la comprensión de

la otredad y de la armonía social.

CS.EC.5.3.4. Comprender y valorar los aportes particulares de cada cultura en la

construcción de una sociedad intercultural.

CS.EC.5.3.5. Determinar la evolución histórica de las demandas sociales de los pueblos y

nacionalidades, en función de la construcción de un Estado incluyente y

sostenible.

CS.EC.5.3.6. Reconocer la democracia como forma paradójica, a partir de su dificultad para

concretar las expectativas sociales (igualdad social, movilidad social,

autonomía del individuo).

218

CS.EC.5.3.7. Identificar las limitaciones de la democracia, considerando la persistencia de

exclusiones sociales, la tendencia a la corrupción y el surgimiento de nuevas

élites.

CS.EC.5.3.8. Explicar el carácter ambiguo y complejo de la política, a partir del análisis de

las luchas sociales y las luchas políticas por el cumplimiento de los derechos

sociales.

CS.EC.5.3.9. Describir los alcances y limitaciones de la representación política otorgada a

los representantes de la ciudadanía, reconociendo el derecho ciudadano de

exigir la rendición de cuentas y/o la revocatoria del mandato.

Eje temático 4

El Estado y su organización

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.EC.5.4.1. Reconocer el surgimiento y evolución del Estado como forma de control social.

CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar el rol de cada uno de los componentes del Estado: fuerzas

armadas, derecho (leyes), tribunales de justicia, burocracia, cárceles, aparatos

ideológicos (medios de comunicación), etc., y su impacto en las distintas clases

sociales.

CS.EC.5.4.3. Diferenciar Estado, nación y gobierno a través de la identificación de sus

funciones específicas y su rol histórico.

CS.EC.5.4.4. Determinar el significado de las Asambleas Nacionales Constituyentes desde

las revoluciones del siglo XVIII.

CS.EC.5.4.5. Establecer la necesidad de las Asambleas Constituyentes como generadoras de

otras instituciones políticas, a partir de la ejemplificación.

CS.EC.5.4.6. Identificar al pueblo como sujeto de las Asambleas Constituyentes, a partir del

análisis del principio de soberanía.

CS.EC.5.4.7. Comparar las cartas constitucionales del Ecuador atendiendo a la progresión de

los derechos de ciudadanía.

CS.EC.5.4.8. Caracterizar las Constituciones como expresión política de la sociedad y no solo

como instrumentos jurídicos, mediante el análisis de las demandas sociales que

estas recogen.

CS.EC.5.4.9. Señalar los postulados del republicanismo, tomando en cuenta las diferencias

con otros modelos de organización política.

CS.EC.5.4.10. Identificar formas de republicanismo (federalismo, centralismo y

confederalismo), a partir del análisis de determinados estados latinoamericanos

(México, Venezuela, Argentina y Brasil).

219

CS.EC.5.4.11. Estudiar la base filosófico-política de la Constitución del Estado ecuatoriano a

partir de la Asamblea Constituyente de 2008.

CS.EC.5.4.12. Explicar los roles que cumplen las funciones del Estado ecuatoriano a partir del

análisis de los mecanismos de ordenamiento social, estructura y esquema de

funcionamiento.

Filosofía

Objetivos específicos de la asignatura de Filosofía para el nivel de

Bachillerato General Unificado

O.CS.F.5.1. Desarrollar mecanismos intelectuales que otorgan las lógicas

polivalentes simbólicas contemporáneas para el análisis argumentativo y para el

conocimiento del lenguaje humano, a través del combate a las falacias,

contradicciones, juicios a priori, etc., en función de desarrollar en el estudiante una

ética del razonamiento fundamentado y argumentado racionalmente.

O.CS.F.5.1.2. Analizar, comprender y valorar la complejidad histórica del

pensamiento latinoamericano en su relación con otras formas de filosofar y pensar

la realidad, a través de su imbricación con las urgencias vitales de su historia, para

comprender la razón de ser de su “nosotros” pensante, a diferencia del “yo”

pensante occidental.

O.CS.F.5.1.3. Comprender la dimensión espacial desde los conceptos filosóficos

de Cosmos y Armonía, vinculándolos con los de Sumak Kawsay y Pachamama, en

el afán de reivindicar una comprensión integral y alternativa.

O.CS.F.5.1.4. Interpretar las experiencias humanas por medio del análisis de las

dimensiones ética, estética y política, la felicidad y el placer, para examinar y

distinguir los principios y las implicaciones que se anudan en ellas en la vida

cotidiana y en los grandes proyectos históricos.

O.CS.F.5.1.5. Conocer y aplicar las reglas de la argumentación lógica para validar

razonamientos que contribuyan al desarrollo de la argumentación, la deliberación y

la persuasión, en función de una forma democrática de comunicación.

220

Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Filosofía

para el nivel de Bachillerato General Unificado

Filosofía para el subnivel BGU

Eje temático 1

El origen del pensamiento filosófico y su relación con la ciudadanía

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.F.5.1.1. Comprender el origen del pensamiento filosófico a partir de la crítica al

pensamiento mítico mediante la reflexión en torno a problemas concretos.

CS.F.5.1.2. Comprender el surgimiento del pensamiento filosófico como un esfuerzo para

explicar los fenómenos de la naturaleza y la sociedad a partir de ellas mismas.

CS.F.5.1.3. Analizar y comprender las diversas producciones del pensamiento humano

(matemática, geometría, música, arte, etc.) en el contexto del origen de la

filosofía y su aporte a la misma.

CS.F.5.1.4. Discutir la relación entre armonía musical y armonía cósmica, considerando

que “cosmos” significa “orden” y “armonía”.

CS.F.5.1.5. Analizar y valorar el pensamiento de Hipatia dentro de la escuela neoplatónica

en la Grecia del siglo V.

CS.F.5.1.6. Discutir los desafíos planteados por Hipatia como pensadora y como mujer en

la perspectiva de comprender actuales formas de intolerancia e irracionalidad.

CS.F.5.1.7. Analizar los conceptos fundamentales sobre la comunidad, el quehacer y las

formas políticas, desde el enfoque de igualdad.

CS.F.5.1.8. Describir y categorizar el alcance de la idea del ser humano como “animal

político” en función de su necesidad de vivir en sociedad.

CS.F.5.1.9. Discutir las desigualdades de la democracia originaria griega y su relación con

la actualidad.

CS.F.5.1.10. Establecer la importancia de la persuasión como base de la deliberación en el

ejercicio de la ciudadanía.

CS.F.5.1.11. Aplicar el método socrático y el diálogo estructurado en función de la

construcción de un pensamiento creativo.

CS.F.5.1.12. Establecer las bases fundamentales del diálogo racional como experiencia

comunicativa fecunda.

Eje temático 2

221

La argumentación y la construcción del discurso lógico, oral y escrito

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.F.5.2.1. Diferenciar la verdad de la validez, mediante el uso de ejemplos en la discusión

de un tema generador y la aplicación de los conocimientos adquiridos.

CS.F.5.2.2. Diferenciar el concepto de verdad en las ciencias formales y en las ciencias

fácticas, como antecedente para abordar el estudio de las ciencias.

CS.F.5.2.3. Analizar las estructuras y los principios generales de la argumentación lógica

(lógica aristotélica, silogismos) para cultivar un pensamiento coherente y

riguroso.

CS.F.5.2.4. Diferenciar las falacias de las paradojas, en función de un ejercicio válido de

razonamiento.

CS.F.5.2.5. Analizar la presencia de las principales falacias en textos académicos y de la

prensa nacional e internacional.

CS.F.5.2.6. Comprender y aplicar los principios de la argumentación lógica, en función del

desarrollo de la capacidad de argumentación y deliberación.

CS.F.5.2.7. Identificar y decodificar contradicciones, paradojas y falacias en discursos

orales y escritos tomando en cuenta estos conceptos y sus significados.

CS.F.5.2.8. Identificar falacias lógicas o del pensamiento (de autoridad, ad hominem,

etc.), mediante su reconocimiento en discursos de los medios de

comunicación de masas.

CS.F.5.2.9. Comprender y aplicar los procedimientos de la lógica simbólica y sus

conectores para construir cadenas argumentativas.

CS.F.5.2.10. Explicar el proceso de formación del pensamiento y la construcción de

conceptos y teorías, diferenciándolo de la realidad a que hacen referencia,

mediante ejercicios de conceptualización.

CS.F.5.2.11. Aplicar los conceptos de validez y de verdad en discursos de líderes políticos y

editoriales de prensa.

CS.F.5.2.12. Establecer semejanzas y diferencias entre las formas de pensamiento

cotidiano y el ejercicio del pensamiento filosófico y científico, en función de

su valoración diferenciada.

CS.F.5.2.13 Distinguir las características del ensayo latinoamericano y del tratado europeo

en textos representativos.

CS.F.5.2.14. Contrastar las perspectivas de objetividad y subjetividad presentes en el

tratado europeo y en el ensayo latinoamericano, mediante el análisis del

discurso, su descomposición en elementos y su posterior síntesis.

222

CS.F.5.2.15. Desarrollar alguna reflexión filosófica que evidencie los rasgos distintivos entre

ensayo y tratado.

CS.F.5.2.16. Identificar tesis centrales y secundarias en un discurso filosófico corto.

CS.F.5.2.17. Identificar características de la identidad del “ser” latinoamericano en

diversas expresiones artísticas (pintura, escultura, poesía, arquitectura,

novela, ensayo literario) para elaborar un discurso y repensar su “ethos” a

inicios del siglo XXI.

CS.F.5.2.18. Analizar las nuevas concepciones de la filosofía latinoamericana por medio de

ejercicios orales y escritos.

Eje temático 3

Filosofía occidental y filosofía latinoamericana

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.F.5.3.1. Analizar las diferencias entre el pensamiento filosófico occidental y el

pensamiento social latinoamericano, mediante la lectura comparada y crítica

de textos fundamentales.

CS.F.5.3.2. Contrastar la reflexión de lo absoluto y la reflexión de los hechos factuales, en

función de identificar la tendencia filosófica y su autor.

CS.F.5.3.3. Analizar las características del pensamiento filosófico latinoamericano, sus

temas centrales y dudas sustanciales.

CS.F.5.3.4. Diferenciar el referente esencial de la reflexión filosófica europea (yo) y

latinoamericana (nosotros) dentro de sus propias coordenadas históricas.

CS.F.5.3.5. Identificar los métodos de comprensión de la realidad en la filosofía

latinoamericana a partir sus temas y sus formas de tratamiento de conceptos

como libertad y liberación.

CS.F.5.3.6 Discutir los grandes temas críticos vinculados a la identidad y la cultura, a

partir del descubrimiento de elementos de análisis propios en autores

latinoamericanos.

CS.F.5.3.7. Cuestionar ideas previas de otras disciplinas contrastándolas con la filosofía,

usando el vocabulario filosófico pertinente.

CS.F.5.3.8. Identificar las relaciones de poder que legitima o cuestiona la filosofía clásica y

latinoamericana, en función de sus motivaciones y resultados políticos.

CS.F.5.3.9. Aplicar el método socrático en la reflexión del problema de la “liberación”

frente al tópico de la “libertad”, desde diversas perspectivas (historia social y

política, ensayos filosóficos).

223

CS.F.5.3.10. Discutir las propuestas del Sumak Kawsay como proyecto utópico de otro

mundo posible en función de la construcción de una nueva sociedad.

Eje temático 4

El individuo y la comunidad: lo ético, lo estético, lo hedónico

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.F.5.4.1. Discutir las virtudes platónicas y aristotélicas presentes en las acciones

humanas y aplicarlas a la sociedad actual

CS.F.5.4.2. Diferenciar comportamientos éticos y antiéticos desde el análisis de dilemas y

estudios de caso.

CS.F.5.4.3. Explicar la dicotomía entre el bien y el mal en el análisis de casos de la vida

cotidiana.

CS.F.5.4.4. Comprender la visión occidental y cristiana sobre la virtud y el pecado,

mediante el estudio de creencias manifiestas en el medio ecuatoriano.

CS.F.5.4.5. Ejercer el pensamiento filosófico en la elaboración de preguntas complejas en

función de ensayar respuestas significativas.

CS.F.5.4.6. Reflexionar en torno a las corrientes estudiadas sobre el bien y el mal y formar

una opinión argumentada sobre su utilidad en la vida cotidiana.

CS.F.5.4.7. Contrastar las posiciones ético-filosóficas del kantismo y el utilitarismo, en

función de comprender la construcción social y simbólica de la acción humana.

CS.F.5.4.8. Discutir la relación y pertinencia de la ética en la política y la política en la ética,

en función de un ejercicio ciudadano responsable.

CS.F.5.4.9. Valorar el sistema político democrático desde una ética socio- histórica que lo

hace posible, mediante el desarrollo de un discurso y alternativas de

participación en este sistema.

CS.F.5.4.10. Evaluar los significados de estética y belleza en diferentes expresiones, épocas

y culturas (arte, artesanía, música, estética personal) por medio de la

experiencia personal y la indagación grupal.

CS.F.5.4.11. Comprender la felicidad a partir de la acción y la reflexión humana, tomando

en cuenta el análisis de lo público y lo privado.

CS.F.5.4.12. Discutir el tratamiento del placer en Epicuro y Onfray como representantes de

distintas épocas históricas, mediante la elaboración de argumentos basados

en lecturas seleccionadas.

CS.F.5.4.13. Discutir el tema del placer en la sociedad consumista moderna (lo utilitarista, lo

individualista, lo descartable y lo desechable) desde la perspectiva de la ética,

la solidaridad y el bienestar colectivo.

224

Lengua y Literatura

Objetivos del área de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato

General Unificado

OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en

diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y

ejercer una ciudadanía plena.

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a

la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de

interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la

actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.

OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de

comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la

estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la

intencionalidad del discurso.

OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y

metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.

OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con

respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes

para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.

OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas

situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,

aprender y construir conocimientos.

OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales

de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos

para comunicarse de manera eficiente.

OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición

nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.

225

OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento

de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.

OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una

sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Lengua y

Literatura para el nivel de Bachillerato General Unificado

Lengua y Literatura para el subnivel BGU

Bloque curricular 1

Lengua y cultura

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la

evolución de la cultura escrita en la era digital.

LL.5.1.2. Identificar las implicaciones socioculturales de la producción y el consumo de

cultura digital.

LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus

consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y

la vida cotidiana.

LL.5.1.4. Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador

desde diversas perspectivas.

Bloque curricular 2

Comunicación oral

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

LL.5.2.1. Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e identificar

contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el

discurso.

LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo

del discurso.

226

LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para

persuadir mediante la argumentación y contraargumentación, con dominio

de las estructuras lingüísticas.

LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su

impacto en la audiencia.

Bloque curricular 3

Lectura

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

LL.5.3.1. Valorar el contenido explícito de dos o más textos al identificar contradicciones,

ambigüedades y falacias.

LL.5.3.2. Valorar el contenido implícito de un texto con argumentos propios, al

contrastarlo con fuentes adicionales.

LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias

cognitivas y metacognitivas de comprensión.

LL.5.3.4. Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del propósito

comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.

LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad

para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la

confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.

LL.5.3.6. Recoger, comparar y organizar información consultada utilizando esquemas y

estrategias personales.

Bloque curricular 4

Escritura

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

LL.5.4.1. Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y formulando la tesis.

LL.5.4.2. Defender una tesis mediante la formulación de diferentes tipos de

argumento.

LL.5.4.3. Aplicar las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad

académica.

227

LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión

para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas

técnicas y recursos.

LL.5.4.5. Producir textos mediante el uso de diferentes soportes impresos y digitales.

LL.5.4.6. Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y

académicos, mediante el uso crítico del significado de las palabras.

LL.5.4.7. Desarrollar un tema con coherencia, cohesión y precisión, y en diferentes tipos

de párrafos.

LL.5.4.8. Expresar matices y producir efectos determinados en los lectores, mediante la

selección de un vocabulario preciso.

Bloque curricular 5

Literatura

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de

Grecia y Roma, y examinar críticamente las bases de la cultura occidental.

LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura

latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en los procesos de

reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural.

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura

ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de

una cultura diversa y plural.

LL.5.5.4. Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, mediante la

adaptación de diversos recursos literarios.

LL.5.5.5. Experimentar la escritura creativa con diferentes estructuras literarias,

lingüísticas, visuales y sonoras en la recreación de textos literarios.

Matemática

Objetivos del área de Matemática para el nivel de Bachillerato General

Unificado

O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad

nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los

diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos

apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento

228

matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos

y los resultados en un contexto.

O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal,

simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos

matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de

datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y

potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.

O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo

mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de

situaciones problémicas del medio.

O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera

razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia

de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.

O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y

lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas

científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de

la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.

O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas

matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad

nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de

investigación.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática para

el nivel de Bachillerato General Unificado

Matemática para el subnivel BGU

Bloque curricular 1

Álgebra y funciones

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

M.5.1.1. Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de

productos notables y en la factorización de expresiones algebraicas.

229

M.5.1.2. Deducir propiedades algebraicas de la potenciación de números reales con

exponentes enteros en la simplificación de expresiones numéricas y

algebraicas.

M.5.1.3. Transformar raíces de un número real en potencias con exponentes

racionales para simplificar expresiones numéricas y algebraicas.

M.5.1.4. Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales para resolver

fórmulas (Física, Química, Biología), y ecuaciones que se deriven de dichas

fórmulas.

M.5.1.5. Identificar la intersección gráfica de dos rectas como solución de un sistema

de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

M.5.1.6. Resolver analíticamente sistemas de dos ecuaciones lineales con dos

incógnitas utilizando diferentes métodos (igualación, sustitución,

eliminación).

M.5.1.7. Aplicar las propiedades de orden de los números reales para realizar

operaciones con intervalos (unión, intersección, diferencia y complemento),

de manera gráfica (en la recta numérica) y de manera analítica.

M.5.1.8. Aplicar las propiedades de orden de los números reales para resolver

ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita y con valor

absoluto.

M.5.1.9. Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales con dos incógnitas (ninguna

solución, solución única, infinitas soluciones) utilizando los métodos de

sustitución o eliminación gaussiana.

M.5.1.10. Resolver sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas (infinitas

soluciones) utilizando los métodos de sustitución o eliminación gaussiana.

M.5.1.11. Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con tres incógnitas (ninguna

solución, solución única, infinitas soluciones), de manera analítica, utilizando

los métodos de sustitución o eliminación gaussiana.

M.5.1.12. Descomponer funciones racionales en fracciones parciales resolviendo los

sistemas de ecuaciones correspondientes.

M.5.1.13. Resolver y plantear problemas de aplicación de sistemas de ecuaciones

lineales (hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres incógnitas); interpretar

y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del

problema.

M.5.1.14. Reconocer el conjunto de matrices M2×2 [R] y sus elementos, así como las

matrices especiales: nula e identidad.

230

M.5.1.15. Realizar las operaciones de adición y producto entre matrices M2×2 [R],

producto de escalares por matrices M2×2 [R], potencias de matrices M2×2 [R],

aplicando las propiedades de números reales.

M.5.1.16. Calcular el producto de una matriz de M2×2 [R] por un vector en el plano y

analizar su resultado (vector y no matriz).

M.5.1.17. Reconocer matrices reales de mxn e identificar las operaciones que son

posibles de realizar entre ellas según sus dimensiones.

M.5.1.18. Calcular determinantes de matrices reales cuadradas de orden 2 y 3 para

resolver sistemas de ecuaciones.

M.5.1.19. Calcular la matriz inversa A-1de una matriz cuadrada A cuyo determinante sea

diferente a 0 por el método de Gauss (matriz ampliada), para resolver

sistemas de ecuaciones lineales.

M.5.1.20. Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y

paridad de las diferentes funciones reales (función afín a trozos, función

potencia entera negativa con n=-1, -2, función raíz cuadrada, función valor

absoluto de la función afín) utilizando TIC.

M.5.1.21. Realizar la composición de funciones reales analizando las características de

la función resultante (dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimos,

paridad).

M.5.1.22. Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situaciones, reales o

hipotéticas, con el empleo de la modelización con funciones reales (función

afín a trozos, función potencia entera negativa con n=-1, -2, función raíz

cuadrada, función valor absoluto de la función afín), identificando las variables

significativas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y

validez de los resultados obtenidos.

M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para calcular la

función inversa (de funciones biyectivas) comprobando con la composición de

funciones.

M.5.1.24. Resolver y plantear aplicaciones de la composición de funciones reales en

problemas reales o hipotéticos.

M.5.1.25. Realizar las operaciones de adición y producto entre funciones reales, y el

producto de números reales por funciones reales, aplicando propiedades de

los números reales.

M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado en la

factorización de una función cuadrática.

231

M.5.1.27. Resolver ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones de segundo grado

con una incógnita.

M.5.1.28. Identificar la intersección gráfica de una recta y una parábola como solución

de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrática y otra lineal.

M.5.1.29. Identificar la intersección gráfica de dos parábolas como solución de un

sistema de dos ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas.

M.5.1.30. Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas: una de primer grado

y una de segundo grado; y sistemas de dos ecuaciones de segundo grado con

dos incógnitas, de forma analítica.

M.5.1.31. Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situaciones, reales o

hipotéticas, que pueden ser modelizados con funciones cuadráticas,

identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas;

juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos.

M.5.1.32. Calcular, de manera intuitiva, el límite cuando h→0 de una función cuadrática

con el uso de la calculadora como una distancia entre dos números reales.

M.5.1.33. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadráticas, a partir del

cociente incremental.

M.5.1.34. Interpretar de manera geométrica (pendiente de la secante) y física el

cociente incremental (velocidad media) de funciones cuadráticas, con apoyo

de las TIC.

M.5.1.35. Interpretar de manera geométrica y física la primera derivada (pendiente de

la tangente, velocidad instantánea) de funciones cuadráticas, con apoyo de

las TIC.

M.5.1.36. Interpretar de manera física la segunda derivada (aceleración media,

aceleración instantánea) de una función cuadrática, con apoyo de las TIC

(calculadora gráfica, software, applets).

M.5.1.37. Resolver y plantear problemas, reales o hipotéticos, que pueden ser

modelizados con derivadas de funciones cuadráticas, identificando las

variables significativas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la

pertinencia y validez de los resultados obtenidos.

M.5.1.38. Reconocer funciones polinomiales de grado n (entero positivo) con

coeficientes reales en diversos ejemplos.

M.5.1.39. Realizar operaciones de suma, multiplicación y división entre funciones

polinomiales, y multiplicación de números reales por polinomios, en ejercicios

algebraicos de simplificación.

232

M.5.1.40. Aplicar las operaciones entre polinomios de grados ≤4, esquema de Hörner,

teorema del residuo y sus respectivas propiedades para factorizar polinomios

de grados ≤4 y reescribir los polinomios.

M.5.1.41. Resolver aplicaciones de los polinomios de grados ≤4 en la informática

(sistemas de numeración, conversión de sistema de numeración binario a

decimal y viceversa) en la solución de problemas.

M.5.1.42. Resolver problemas o situaciones que pueden ser modelizados con funciones

polinomiales, identificando las variables significativas presentes y las

relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados

obtenidos.

M.5.1.43. Graficar funciones racionales con cocientes de polinomios de grado ≤3 en

diversos ejemplos, y determinar las ecuaciones de las asíntotas, si las tuvieran,

con ayuda de la TIC.

M.5.1.44. Determinar el dominio, rango, ceros, paridad, monotonía, extremos y

asíntotas de funciones racionales con cocientes de polinomios de grado ≤3

con apoyo de las TIC.

M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y multiplicación entre funciones racionales y de

multiplicación de números reales por funciones racionales en ejercicios

algebraicos, para simplificar las funciones.

M.5.1.46. Resolver aplicaciones, problemas o situaciones que pueden ser modelizados

con funciones racionales, identificando las variables significativas presentes y

las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados

obtenidos con apoyo de las TIC.

M.5.1.47. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones polinomiales de grado ≤4

a partir del cociente incremental.

M.5.1.48. Interpretar de manera geométrica (pendiente de la secante) y física el

cociente incremental (velocidad media) de funciones polinomiales de grado

≤4, con apoyo de las TIC.

M.5.1.49. Interpretar de manera geométrica y física la primera derivada (pendiente de

la tangente, velocidad instantánea) de funciones polinomiales de grado ≤4,

con apoyo de las TIC.

M.5.1.50. Interpretar de manera física la segunda derivada (aceleración media,

aceleración instantánea) de una función polinomial de grado ≤4, para analizar

la monotonía, determinar los máximos y mínimos de estas funciones y

graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets).

233

M.5.1.51. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones racionales cuyos

numeradores y denominadores sean polinomios de grado ≤2, para analizar la

monotonía, determinar los máximos y mínimos de estas funciones y

graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets)

M.5.1.52. Resolver aplicaciones reales o hipotéticas con ayuda de las derivadas de

funciones polinomiales de grado ≤4 y de funciones racionales cuyos

numeradores y denominadores sean polinomios de grado ≤2, y juzgar la

validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

M.5.1.53. Identificar sucesiones numéricas reales, sucesiones monótonas y sucesiones

definidas por recurrencia a partir de las fórmulas que las definen.

M.5.1.54. Reconocer y calcular uno o varios parámetros de una progresión (aritmética o

geométrica) conocidos otros parámetros.

M.5.1.55. Aplicar los conocimientos sobre progresiones aritméticas, progresiones

geométricas y sumas parciales finitas de sucesiones numéricas para resolver

aplicaciones, en general y de manera especial en el ámbito financiero, de las

sucesiones numéricas reales

M.5.1.56. Resolver ejercicios numéricos y problemas con la aplicación de las

progresiones aritméticas, geométricas y sumas parciales finitas de sucesiones

numéricas

M.5.1.57. Reconocer las aplicaciones de las sucesiones numéricas reales en el ámbito

financiero y resolver problemas, juzgar la validez de las soluciones obtenidas

dentro del contexto del problema

M.5.1.58. Emplear progresiones aritméticas, geométricas y sumas parciales finitas de

sucesiones numéricas en el planteamiento y resolución de problemas de

diferentes ámbitos.

M.5.1.59. Realizar las operaciones de suma y multiplicación entre sucesiones numéricas

reales y la multiplicación de escalares por sucesiones numéricas reales

aplicando las propiedades de los números reales.

M.5.1.60. Identificar sucesiones convergentes y calcular el límite de la sucesión.

M.5.1.61. Conocer y aplicar el álgebra de límites de sucesiones convergentes en la

resolución de aplicaciones o problemas con sucesiones reales n matemática

financiera (interés compuesto), e interpretar y juzgar la validez de las

soluciones obtenidas.

M.5.1.62. Reconocer y graficar las funciones escalonadas para calcular el área encerrada

entre la curva y el eje X.

234

M.5.1.63. Realizar las operaciones de suma y multiplicación de funciones escalonadas y

de multiplicación de números reales por funciones escalonadas aplicando las

propiedades de los números reales.

M.5.1.64. Calcular la integral definida de una función escalonada, identificar sus

propiedades cuando los límites de integración son iguales y cuando se

intercambian los límites de integración.

M.5.1.65. Aplicar la interpretación geométrica de la integral de una función escalonada

no negativa como la superficie limitada por la curva y el eje x.

M.5.1.66. Calcular la integral definida de una función polinomial de grado ≤4

aproximando el cálculo como una sucesión de funciones escalonadas.

M.5.1.67. Reconocer la derivación y la integración como procesos inversos.

M.5.1.68. Aplicar el segundo teorema del cálculo diferencial e integral para el cálculo de

la integral definida de una función polinomial de grado ≤4 (primitiva).

M.5.1.69. Resolver y plantear aplicaciones geométricas (cálculo de áreas) y físicas

(velocidad media, espacio recorrido) de la integral definida, e interpretar y

juzgar la validez de las soluciones obtenidas.

M.5.1.70. Definir las funciones seno, coseno y tangente a partir de las relaciones

trigonométricas en el círculo trigonométrico (unidad) e identificar sus

respectivas gráficas a partir del análisis de sus características particulares.

M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones periódicas determinando el período y amplitud

de las mismas, su dominio y recorrido, monotonía, paridad.

M.5.1.72. Reconocer las funciones trigonométricas (seno, coseno, tangente, secante,

cosecante y cotangente), sus propiedades y las relaciones existentes entre

estas funciones y representarlas de manera gráfica con apoyo de las TIC

(calculadora gráfica, software, applets).

M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC) aplicaciones, problemas o

situaciones reales o hipotéticas que pueden ser modelizados con funciones

trigonométricas, identificando las variables significativas presentes y las

relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados

obtenidos.

M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones exponenciales analizando sus características:

monotonía, concavidad y comportamiento al infinito.

M.5.1.75. Reconocer la función logarítmica como la función inversa de la función

exponencial para calcular el logaritmo de un número y graficarla analizando

esta relación para determinar sus características.

235

M.5.1.76. Reconocer sucesiones numéricas reales que convergen para determinar su

límite.

M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes y los logaritmos para resolver

ecuaciones e inecuaciones con funciones exponenciales y logarítmicas, con

ayuda de las TIC.

M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o situaciones reales o

hipotéticas que pueden ser modelizados con funciones exponenciales o

logarítmicas, identificando las variables significativas presentes y las

relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados

obtenidos.

Bloque curricular 2

Geometría y medida

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

M.5.2.1. Graficar vectores en el plano (coordenadas) identificando sus características:

dirección, sentido y longitud o norma.

M.5.2.2. Calcular la longitud o norma (aplicando el teorema de Pitágoras) para

establecer la igualdad entre dos vectores.

M.5.2.3. Sumar, restar vectores y multiplicar un escalar por un vector de forma

geométrica y de forma analítica, aplicando propiedades de los números reales

y de los vectores en el plano.

M.5.2.4. Resolver y plantear problemas de aplicaciones geométricas y físicas (posición,

velocidad, aceleración, fuerza, entre otras) de los vectores en el plano, e

interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto

del problema.

M.5.2.5. Realizar las operaciones de adición entre elementos de R2 y de producto por

un número escalar de manera geométrica y analítica aplicando propiedades

de los números reales.

M.5.2.6. Reconocer los vectores como elementos geométricos de R2.

M.5.2.7. Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector para

determinar la distancia entre dos puntos A y B en R2 como la norma del vector

AB.

M.5.2.8. Reconocer que dos vectores son ortogonales cuando su producto escalar es

cero, y aplicar el teorema de Pitágoras para resolver y plantear aplicaciones

geométricas con operaciones y elementos de R2, apoyándose en el uso de las

TIC (software como Geogebra, calculadora gráfica, applets en Internet).

236

M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir

de un punto de la recta y un vector dirección, o a partir de dos puntos de la

recta.

M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuación vectorial de la

recta, para escribir la ecuación cartesiana de la recta y la ecuación general de

la recta.

M.5.2.11. Determinar la posición relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas, que se

cortan, perpendiculares) en la resolución de problemas (por ejemplo:

trayectoria de aviones o de barcos para determinar si se interceptan).

M.5.2.12. Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud del vector

formado por el punto P y la proyección perpendicular del punto en la recta P´,

utilizando la condición de ortogonalidad del vector dirección de la recta y el

vector ____ PP) en la resolución de problemas (distancia entre dos rectas

paralelas)

M.5.2.13. Determinar la ecuación de la recta bisectriz de un ángulo como aplicación de

la distancia de un punto a una recta.

M.5.2.14. Resolver y plantear aplicaciones de la ecuación vectorial, paramétrica y

cartesiana de la recta con apoyo de las TIC.

M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector, la

distancia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores y la proyección

ortogonal de un vector sobre otro, para resolver problemas geométricos,

reales o hipotéticos, en R2.

M.5.2.16. Describir la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola como lugares

geométricos en el plano.

M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia, la

parábola, la elipse y la hipérbola con centro en el origen y con centro fuera del

origen para resolver y plantear problemas (por ejemplo, en física: órbitas

planetarias, tiro parabólico, etc.), identificando la validez y pertinencia de los

resultados obtenidos.

M.5.2.18. Realizar las operaciones de adición entre elementos de R3 y de

producto por un número escalar de manera geométrica y analítica, aplicando

propiedades de los números reales; y reconocer los vectores como elementos

geométricos de R3.

M.5.2.19. Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector para

determinar la distancia entre dos puntos A y B en R3 como la norma del vector

____ AB.

237

M.5.2.20. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir

de un punto de la recta y un vector dirección, o a partir de dos puntos de la

recta, y graficarlas en R3.

M.5.2.21. Determinar la ecuación vectorial de un plano a partir de un punto del plano y

dos vectores dirección; a partir de tres puntos del plano; a partir de una recta

contenida en el plano y un punto.

M.5.2.22. Determinar la ecuación de la recta formada como intersección de dos planos

como solución del sistema de ecuaciones planteado por las ecuaciones de los

planos.

M.5.2.23. Determinar si dos planos son paralelos (cuando no hay solución) o

perpendiculares (si los vectores normales a los planos son perpendiculares)

para resolver aplicaciones geométricas en R3.

M.5.2.24. Aplicar la divisibilidad de números enteros, el cálculo del máximo común

divisor y del mínimo común múltiplo de un conjunto de números enteros, y la

resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas (con soluciones enteras

no negativas) en la solución de problemas.

M.5.2.25. Reconocer un subconjunto convexo en R2 y determinar el conjunto de

soluciones factibles, de forma gráfica y analítica, para resolver problemas de

programación lineal simple (minimización en un conjunto de soluciones

factibles de un funcional lineal definido en R2).

M.5.2.26. Realizar un proceso de solución gráfica y analítica del problema de

programación lineal graficando las inecuaciones lineales, determinando los

puntos extremos del conjunto de soluciones factibles, y encontrar la solución

óptima.

M.5.2.27. Resolver y plantear aplicaciones (un modelo simple de línea de producción,

un modelo en la industria química, un problema de transporte simplificado),

interpretando y juzgando la validez de las soluciones obtenidas dentro del

contexto del problema.

Bloque curricular 2

Geometría y medida

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

238

M.5.3.1. Calcular e interpretar la media, mediana, moda, rango, varianza y desviación

estándar para datos no agrupados y agrupados, con apoyo de las TIC.

M.5.3.2. Resolver y plantear problemas de aplicación de las medidas de tendencia

central y de dispersión para datos agrupados, con apoyo de las TIC.

M.5.3.3. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas de aplicación de

las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados dentro

del contexto del problema, con apoyo de las TIC.

M.5.3.4. Calcular e interpretar el coeficiente de variación de un conjunto de datos

(agrupados y no agrupados).

M.5.3.5. Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles y percentiles) para datos no

agrupados y para datos agrupados.

M.5.3.6. Representar en diagramas de caja los cuartiles, mediana, valor máximo y valor

mínimo de un conjunto de datos.

M.5.3.7. Reconocer los experimentos y eventos en un problema de texto, y aplicar el

concepto de probabilidad y los axiomas de probabilidad en la resolución de

problemas.

M.5.3.8. Determinar la probabilidad empírica de un evento repitiendo el experimento

aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100… veces), con apoyo de las

TIC.

M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unión, intersección, diferencia y

complemento, leyes de De Morgan, en la resolución de problemas.

M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuación vectorial de la

recta, para escribir la ecuación cartesiana de la recta y la ecuación general de

la recta.

M.5.2.11. Determinar la posición relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas, que se

cortan, perpendiculares) en la resolución de problemas (por ejemplo:

trayectoria de aviones o de barcos para determinar si se interceptan).

M.5.2.12. Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud del vector

formado por el punto P y la proyección perpendicular del punto en la recta P´,

utilizando la condición de ortogonalidad del vector dirección de la recta y el

vector ____ PP ) en la resolución de problemas (distancia entre dos rectas

paralelas).

M.5.2.13. Determinar la ecuación de la recta bisectriz de un ángulo como aplicación de

la distancia de un punto a una recta.

M.5.2.14. Resolver y plantear aplicaciones de la ecuación vectorial, paramétrica y

cartesiana de la recta con apoyo de las TIC.

239

M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector, la

distancia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores y la proyección

ortogonal de un vector sobre otro, para resolver problemas geométricos,

reales o hipotéticos, en R2.

M.5.2.16. Describir la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola como lugares

geométricos en el plano.

M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia, la

parábola, la elipse y la hipérbola con centro en el origen y con centro fuera del

origen para resolver y plantear problemas (por ejemplo, en física: órbitas

planetarias, tiro parabólico, etc.), identificando la validez y pertinencia de los

resultados obtenidos.

M.5.2.18. Realizar las operaciones de adición entre elementos de R3 y de producto por

un número escalar de manera geométrica y analítica, aplicando propiedades

de los números reales; y reconocer los vectores como elementos geométricos

de R3.

M.5.2.19. Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector para

determinar la distancia entre dos puntos A y B en R3 como la norma del vector

____AB.

M.5.2.20. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir

de un punto de la recta y un vector dirección, o a partir de dos puntos de la

recta, y graficarlas en R3.

M.5.2.21. Determinar la ecuación vectorial de un plano a partir de un punto del plano y

dos vectores dirección; a partir de tres puntos del plano; a partir de una recta

contenida en el plano y un punto.

M.5.2.22. Determinar la ecuación de la recta formada como intersección de dos planos

como solución del sistema de ecuaciones planteado por las ecuaciones de los

planos.

M.5.2.23. Determinar si dos planos son paralelos (cuando no hay solución) o

perpendiculares (si los vectores normales a los planos son perpendiculares)

para resolver aplicaciones geométricas en R3.

M.5.2.24. Aplicar la divisibilidad de números enteros, el cálculo del máximo común

divisor y del mínimo común múltiplo de un conjunto de números enteros, y la

resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas (con soluciones enteras

no negativas) en la solución de problemas.

M.5.2.25. Reconocer un subconjunto convexo en R2 y determinar el conjunto de

soluciones factibles, de forma gráfica y analítica, para resolver problemas de

programación lineal simple (minimización en un conjunto de soluciones

factibles de un funcional lineal definido en R2.

240

M.5.2.26. Realizar un proceso de solución gráfica y analítica del problema de

programación lineal graficando las inecuaciones lineales, determinando los

puntos extremos del conjunto de soluciones factibles, y encontrar la solución

óptima.

M.5.2.27. Resolver y plantear aplicaciones (un modelo simple de línea de producción, un

modelo en la industria química, un problema de transporte simplificado),

interpretando y juzgando la validez de las soluciones obtenidas dentro del

contexto del problema.

Bloque curricular 3

Estadística y probabilidad

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

M.5.3.1. Calcular e interpretar la media, mediana, moda, rango, varianza y desviación

estándar para datos no agrupados y agrupados, con apoyo de las TIC.

M.5.3.2. Resolver y plantear problemas de aplicación de las medidas de tendencia

central y de dispersión para datos agrupados, con apoyo de las TIC.

M.5.3.3. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas de aplicación

de las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados

dentro del contexto del problema, con apoyo de las TIC.

M.5.3.4. Calcular e interpretar el coeficiente de variación de un conjunto de datos

(agrupados y no agrupados).

M.5.3.5. Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles y percentiles) para datos no

agrupados y para datos agrupados.

M.5.3.6. Representar en diagramas de caja los cuartiles, mediana, valor máximo y valor

mínimo de un conjunto de datos.

M.5.3.7. Reconocer los experimentos y eventos en un problema de texto, y aplicar el

concepto de probabilidad y los axiomas de probabilidad en la resolución de

problemas.

M.5.3.8. Determinar la probabilidad empírica de un evento repitiendo el experimento

aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100… veces), con apoyo de las

TIC.

M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unión, intersección, diferencia y

complemento, leyes de De Morgan, en la resolución de problemas.

M.5.3.10. Calcular el factorial de un número natural y el coeficiente binomial para

determinar el binomio de Newton.

241

M.5.3.11. Aplicar los métodos de conteo: permutaciones, combinaciones, para

determinar la probabilidad de eventos simples y, a partir de ellos, la

probabilidad de eventos compuestos, en la resolución de problemas.

M.5.3.12. Identificar variables aleatorias de manera intuitiva y de manera formal como

una función real y aplicando la función aditiva de conjuntos, determinar la

función de probabilidad en la resolución de problemas.

M.5.3.13. Reconocer experimentos en los que se requiere utilizar la probabilidad

condicionada mediante el análisis de la dependencia de los eventos

involucrados, y calcular la probabilidad de un evento sujeto a varias

condiciones aplicando el teorema de Bayes en la resolución de problemas.

M.5.3.14. Reconocer variables aleatorias discretas cuyo recorrido es un conjunto discreto

en ejemplos numéricos y experimentos y la distribución de probabilidad para

una variable aleatoria discreta como una función real a partir del cálculo de

probabilidades acumuladas definidas bajo ciertas condiciones dadas.

M.5.3.15. Calcular e interpretar la media, la varianza y la desviación estándar de una

variable aleatoria discreta.

M.5.3.16. Resolver y plantear problemas que involucren el trabajo con probabilidades y

variables aleatorias discretas.

M.5.3.17. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas que involucren el

trabajo con probabilidades y variables aleatorias discretas dentro del contexto

del problema

M.5.3.18. Identificar variables aleatorias discretas en problemas de texto y reconocer la

distribución de Poisson, como ejemplo de variables aleatorias discretas y sus

aplicaciones.

M.5.3.19. Reconocer un experimento de Bernoulli en diferentes contextos (control de

calidad, análisis de datos, entre otros) y la distribución binomial en problemas

de texto, identificando los valores de p y q.

M.5.3.20. Calcular probabilidades binomiales con la fórmula (o con el apoyo de las TIC), la

media, la varianza de distribuciones binomiales, y graficar.

M.5.3.21. Analizar las formas de las gráficas de distribuciones binomiales en ejemplos de

aplicación, con el apoyo de las TIC, y juzgar en contexto la validez y pertinencia

de los resultados obtenidos.

M.5.3.22. Calcular la covarianza de dos variables aleatorias para determinar la

dependencia lineal (directa, indirecta o no existente) entre dichas variables

aleatorias.

242

M.5.3.23. Determinar la recta de regresión lineal que pasa por el centro de gravedad de

la distribución para predecir valores de la variable dependiente utilizando la

recta de regresión lineal, o calcular otra recta de regresión intercambiando las

variables para predecir la otra variable.

M.5.3.24. Utilizar el método de mínimos cuadrados para determinar la recta de regresión

en la resolución de problemas hipotéticos o reales, con apoyo de las TIC.

M.5.3.25. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en el método de mínimos

cuadrados al determinar la recta de regresión en la resolución de problemas

hipotéticos o reales dentro del contexto del problema, con el apoyo de las TIC.

Inglés

Curricular Objectives of the English as a Foreign Language Area for

Subnivel Bachillerato General Unificado.

By the end of Sublevel Bachillerato General Unificado, and as a result of the

learning outcomes in the EFL area, learners will be able to:

O.EFL 5.1 Encounter socio-cultural aspects of their own and other countries in a

thoughtful and inquisitive manner, maturely, and openly experiencing other cultures

and languages from the secure standpoint of their own national and cultural identity.

O.EFL 5.2 Draw on this established propensity for curiosity and tolerance towards

different cultures to comprehend the role of diversity in building an intercultural and

multinational society.

O.EFL 5.3 Access greater flexibility of mind, creativity, enhanced linguistic

intelligence, and critical thinking skills through an appreciation of linguistic

differences. Enjoy an enriched perspective of their own L1 and of language use for

communication and learning.

O.EFL 5.4 Deploy a range of learning strategies, thereby increasing disposition and

ability to independently access further (language) learning and practice

opportunities. Respect themselves and others within the communication process,

cultivating habits of honesty and integrity into responsible academic behavior.

O.EFL 5.5 Directly access the main points and important details of up-todate English

language texts, such as those published on the web, for professional or general

investigation, through the efficient use of ICT and reference tools where required.

243

O.EFL 5.6 Through selected media, participate in reasonably extended spoken or

written dialogue with peers from different L1 backgrounds on work, study, or general

topics of common interest, expressing ideas and opinions effectively and

appropriately.

O.EFL 5.7 Interact quite clearly, confidently, and appropriately in a range of formal

and informal social situations with a limited but effective command of the spoken

language (CEFR B1 level)

Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Inglés

para el subnivel Bachillerato Superior Unificado

Inglés para el Subnivel Bachillerato Superior Unificado

Curricular Thread 1

Communication and cultural awareness

Mandatory Desirable

EFL 5.1.1 Display an understanding of the relationship between the practices and

perspectives of different cultures by recognizing and sharing cross-cultural

experiences and ideas

EFL 5.1.2 Demonstrate mindfulness, empathy, tolerance and an overall respect for the

integrity of cultures in daily classroom activities.

EFL 5.1.3 Find parallels between Ecuadorian cultural and political referents and those

of other countries by talking about holidays, symbols, customs and schooling.

EFL 5.1.4

Identify and interpret how cultural and language patterns in English are used

when exchanging ideas on familiar topics according to a B1.2 level. (Example:

slang, idioms, humor, levels of formality, etc.)

EFL 5.1.5 Identify, discuss and analyze cultural products from Ecuador and beyond and

use them to explore the perspectives of the culture.

EFL 5.1.6 Demonstrate an ability to make informed choices about and take action on

issues of prejudice and discrimination.

EFL 5.1.7

Interpret and demonstrate knowledge of nonverbal and oral communication

features by applying them in appropriate contexts. (Example: use of stress,

intonation, pace, etc.)

EFL 5.1.8 Discover and employ alternative ways of saying things in social and classroom

interactions.

EFL 5.1.9 Communicate information and ideas effectively to diverse audiences using a variety of media and formats.

244

EFL 5.1.10 Take initiative in a discussion in a positive way by being sensitive to the nuances of peers’ comments, reactions and responses (both verbal and nonverbal)

EFL 5.1.11

Apply self-correcting and self-monitoring strategies in social and classroom interactions by adjusting presentation and language production to effectively express opinions and make evaluations. (Example: asking questions, starting over, rephrasing, exploring alternative pronunciations, etc.)

Curricular Thread 2

Oral communication

Mandatory Desirable

EFL 5.2.1

Deduce the meanings of unfamiliar phrases and words from a context

containing familiar elements. (Example: colloquial greetings, exclamations,

interjections, etc.)

EFL 5.2.2

Identify the main idea and some details of recorded news reports,

documentaries and interviews reporting on seasonal festivities,

environmental issues, food and international customs, climate, weather, etc.,

where the visuals support the commentary.

EFL 5.2.3

Follow main ideas in topics covered in other curricular subjects with the help

of visual support, using concepts and vocabulary that have been studied in

advance.

EFL 5.2.4 Follow oral directions in classroom activities and projects and provide

directions to peers in selected interactions.

EFL 5.2.5 Understand the main idea of radio and audio recordings on subjects of

personal interest, provided speech is clear

EFL 5.2.6

Use new words and expressions which occur in conversations in the personal

and educational domains, and make use of such terms and expressions

wherever appropriate and necessary

EFL 5.2.7

Present information clearly and effectively in a variety of oral forms for a range

of audiences and purposes. (Example: summarizing, paraphrasing, personal

narratives, research reports, essays, articles, posters, charts and other

graphics, etc.)

EFL 5.2.8

Influence an audience effectively through persuasion, argument or

negotiation using conventions and features of English. (Example: precise

vocabulary, pronunciation, intonation, presentation strategies, etc.)

EFL 5.2.9 Build on others’ ideas when engaged in pair, group or wholeclass discussions

on personal, social, community and academic topics.

EFL 5.2.10 Develop an argument well enough to be followed by a peer audience without

much difficulty in prepared presentations.

EFL 5.2.11 Express opinions on abstract topics, such as film and music, and concrete topics, such as personal experiences,

245

EFL 5.2.12

Use appropriate vocabulary, expressions, language, routines and interaction

styles in formal and informal social or academic situations by asking

permission, thanking someone, apologizing to friends, giving advice, making a

suggestion, etc.

EFL 5.2.13

Deal with practical, everyday communication demands within familiar

contexts, effectively and without undue effort. (Example: meeting people,

extending and accepting invitations, exchanging information, giving reasons,

asking and answering questions about routines and preferences, etc.)

EFL 5.2.14

Request and provide information and assistance orally for personal, social and

academic purposes in order to clarify and extend meaning in spoken

interactions.

EFL 5.2.15

Request and provide information and assistance orally for personal, social and

academic purposes in order to clarify and extend meaning in spoken

interactions.

Curricular Thread 3

Reading

Mandatory Desirable

EFL 5.3.1

Find specific predictable information in short, simple texts in a range of age-

and level-appropriate topics. (Example: biographies, news articles, narratives,

memoirs and personal accounts, formal letters and emails, etc.)

EFL 5.3.2

Identify and use reading strategies to make informative and narrative texts

comprehensible and meaningful. (Example: skimming, scanning, previewing,

reading for main ideas and details, using structural and context clues,

cognates, format, sequence, etc.)

EFL 5.3.3 Determine the main conclusion in texts which clearly argue a point of view in order to make informed decisions about one’s own opinion and reaction to the text.

EFL 5.3.4

Find the most important information in print or online sources in order to support an idea or argument. (Example: Internet search engines, online advertising, online or print timetables, web pages, posters, adverts, catalogues, etc.)

EFL 5.3.5

Assess, compare and evaluate the quality of written texts and visual presentations using different criteria and ICT tools related to the organization, subject area and purpose of a text. (Examples of text types: editorials, letters to the editor, political speeches, illustrations, charts, advertisements, etc.)

EFL 5.3.6

Display an appreciation of the language by interacting and engaging with a variety of digital and print texts and resources and by selecting and evaluating these materials as a means to promote and strengthen literacy skills and language acquisition.

EFL 5.3.7 Detect complexities and discrepancies in information presented in both print and online references and resources.

246

EFL 5.3.8 Identify and understand the main points in straightforward texts on subjects of personal interest or familiar academic topics.

EFL 5.3.9

Skim and scan reference materials, in print or online, in order to identify

information that might be of practical use for one’s own research and

academic needs.

Curricular Thread

Reading

Mandatory Desirable

EFL 5.4.1 Critically evaluate information from references, including those found on the

web, and recommend print and digital sources to other learners

EFL 5.4.2

Identify a variety of types and formats of potential resources and the value,

purpose and audience of each for use in the educational domain. (Example:

audio/video, multimedia, website, database, book, thesaurus,

scholarly/popular, current/historical, etc.)

EFL 5.4.3

Apply new and prior knowledge in order to plan and create texts and

determine if the new knowledge adds value to or contradicts prior

information.

EFL 5.4.4

Select and make effective use of a range of digital tools to write, edit, revise

and publish written work in a way that supports collaboration, learning and

productivity. (Example: image editing, GoogleDrive, infographic makers, audio

and video editing, presentation apps, etc.)

EFL 5.4.5

Justify and explain the rationale for a position on an argument, using

persuasive language, tone, evidence and well-developed arguments through

essays, editorials, movie and book reviews, position papers and brochures.

EFL 5.4.6 Produce emails and blog posts describing personal experiences and feelings.

EFL 5.4.7

Use the process of prewriting, drafting, revising, peer editing and

proofreading (i.e., “the writing process”) to produce well-constructed

informational texts.

EFL 5.4.8

Create an effective voice, using a variety of writing styles appropriate to

different audiences, purposes and settings, and adjust these styles as

necessary.

EFL 5.4.9

Use a variety of oral, print and electronic forms for writing to others or for

writing for self, applying the conventions of social writing. (Example: notes,

invitations, emails, blog entries and comments, notes to self, etc.)

Curricular Thread 5

Language through the arts

Mandatory Desirable

247

EFL 5.5.1

Compare and present personal and formal responses to and interpretations of published literary texts and the works of peers, referring to details and features of the text. (Example: text structure, plot, ideas, events, vocabulary, etc.)

EFL 5.5.2

Make predictions, inferences and deductions to demonstrate different levels of meaning of literary texts presented orally or in digital form, including literal and implied meanings. (Example: summarizing, explaining and identifying, word choice, symbols, points of view, etc.)

EFL 5.5.3

Identify and explain the distinguishing features of diverse literary genres, periods and traditions, and use those features to aid comprehension, interpretation and discussion of literary texts.

EFL 5.5.4 Read aloud with confidence, accuracy, fluency and expression to demonstrate understanding and to convey an interpretation of meaning

EFL 5.5.5 Create original, imaginative stories using appropriate vocabulary and elements of the literature learners have read or heard.

EFL 5.5.6

Evaluate one’s own and others’ work, individually and collaboratively, on the

basis of a variety of criteria, and recognize how chosen criteria affect

evaluation. (Examples of criteria: clarity of ideas, use of English grammar and

vocabulary, register, originality, visual presentation, etc.)

EFL 5.5.7 Collaboratively produce criteria for evaluating literary texts and the effectiveness of group work

EFL 5.5.8

Contribute to team projects to produce original works and solve problems while effectively negotiating and managing interactions to accomplish social and classroom tasks

EFL 5.5.9

Engage in collaborative activities through a variety of student groupings to share, reflect on, express and interpret opinions and evaluations of a range of literary texts. (Example: small groups, cooperative learning groups, literature circles, process writing groups, etc.)

EFL 5.5.10 Evaluate and recommend a literary text (written, oral, online, in video or in print) or a favorite activity to a peer.

248

BACHILLERATO TÉCNICO

FIGURA PROFESIONAL: ELECTROMECÁNICA AUTOMOTRIZ

Objetivos específicos del currículo del área de Electromecánica Automotriz

para el Bachillerato Técnico (BT).

OG.EA.1. Realizar el diagnóstico y mantenimiento del motor de combustión interna

y sus sistemas, considerando las especificaciones técnicas del fabricante,

regulaciones de entidades de control, protección del medio ambiente y normas de

seguridad e higiene laboral.

OG.EA.2. Realizar el diagnóstico y mantenimiento del tren de rodaje: sistemas de

frenos, transmisión, dirección, suspensión, sistemas hidráulicos y neumáticos del

vehículo automotor, considerado las especificaciones técnicas y normas de

seguridad e higiene laboral.

OG.EA.3. Realizar el diagnóstico y mantenimiento de los sistemas eléctricos y

electrónicos del vehículo automotor, considerando las especificaciones técnicas y

normas de seguridad e higiene laboral.

OG.EA.4. Realizar el diagnóstico y mantenimiento de los sistemas de seguridad y

confort en los vehículos automotores, considerando las especificaciones técnicas,

protección del medio ambiente y normas de seguridad e higiene laboral.

MÓDULOS TRANSVERSALES

OG.EA.5. Realizar procesos de corte, conformado, mecanizado y soldadura en el

mantenimiento de vehículos automotores.

OG.EA.6. Aplicar la electrotecnia y electrónica en el mantenimiento de vehículos

automotores.

OG.EA.7. Relacionar la seguridad, calidad e inserción laboral, con situaciones

reales de trabajo en el mantenimiento de vehículos automotores.

249

OG.EA.8. Realizar el mantenimiento de vehículos automotores en talleres y

escenarios reales de trabajo, con criterios de calidad, eficiencia y protección del

medio ambiente, en sujeción a normas de seguridad e higiene laboral.

Matriz de competencias del área de Electromecánica Automotriz para el

nivel de Bachillerato Técnico.

Electromecánica Automotriz para el nivel de BT.

Módulo 1: Motores de Combustión Interna

Unidad de Competencia 1. (UC1):

Realizar el diagnostico, mantenimiento y reparación del motor de combustión interna y sus

sistemas, considerando especificaciones técnicas del fabricante, regulaciones de entidades de

control, protección del medio ambiente y normas de seguridad industrial e higiene laboral.

1.1. Detectar averías del motor y sus sistemas, considerando las especificaciones

técnicas y regulaciones de entidades de control y utilizando los equipos y

herramientas específicas en condiciones de seguridad.

1.2. Asegurar mediante la utilización de los equipos de control, que la composición de

los gases del motor reciclados por los sistemas anticontaminantes está dentro de

los límites marcados por la normativa vigente y regulaciones de entidades de

control.

1.3. Realizar el mantenimiento y reparación de las partes internas de los motores,

restaurando las condiciones de correcto funcionamiento, consiguiendo la calidad

requerida, en condiciones de seguridad.

1.4. Realizar el control, mantenimiento y reparación de los sistemas de alimentación

y sobrealimentación en los motores de gasolina, considerando las

especificaciones técnicas y condiciones de seguridad.

1.5 Realizar el control, mantenimiento y reparación de los sistemas de alimentación

y sobrealimentación en los motores Diesel, considerando las especificaciones

técnicas y condiciones de seguridad.

1.6 Realizar el control, mantenimiento y reparación de los sistemas de lubricación y

refrigeración de los motores, de acuerdo a las especificaciones técnicas y

condiciones de seguridad.

1.7 Realizar el control, mantenimiento y reparación del sistema de encendido

ajustando los parámetros para obtener las especificaciones técnicas de correcto

funcionamiento, en condiciones de seguridad.

Módulo 2: Tren de Rodaje

250

Unidad de Competencia 2. (UC2):

Realizar el diagnostico, mantenimiento y reparación del tren de rodaje: sistemas de frenos, transmisión, dirección y suspensión del vehículo, considerado las especificaciones técnicas y normas de seguridad e higiene laboral.

2.1. Examinar el tren de rodaje de un vehículo, para detectar averías, utilizando los

instrumentos de medida y control específicos, en condiciones de seguridad.

2.2. Realizar el control, mantenimiento y reparación de los sistemas de dirección y

ruedas del vehículo, de acuerdo a las especificaciones técnicas del fabricante.

2.3. Realizar el control, mantenimiento y reparación del sistema de suspensión, de

acuerdo a las especificaciones técnicas del fabricante.

2.4. Realizar el control, mantenimiento y reparación del sistema de frenos, de acuerdo

a las especificaciones técnicas del fabricante y cumpliendo los requisitos de

seguridad.

2.5. Realizar el control, mantenimiento y reparación del sistema de transmisión, de

acuerdo con las especificaciones técnicas del fabricante.

2.6. Verificar la estanqueidad, continuidad y funcionalidad de los circuitos neumáticos

e hidráulicos, previa elección de los medios específicos, de acuerdo con las

especificaciones técnicas y en condiciones de seguridad.

Módulo 3: Sistemas Eléctricos y Electrónicos

Unidad de Competencia 3. (UC3):

Realizar el diagnostico, mantenimiento y reparación de los sistemas eléctricos y electrónicos del

vehículo, considerando las especificaciones técnicas y normas de seguridad e higiene laboral.

3.1. Examinar los sistemas eléctricos y electrónicos del vehículo, para detectar averías,

considerando las especificaciones técnicas y utilizando instrumentos de control y

medida del caso, en condiciones de seguridad.

3.2. Realizar el control, mantenimiento y reparación delos sistema de carga y

arranque, de acuerdo a los parámetros de funcionamiento, en condiciones de

seguridad y observando los procedimientos técnicos.

3.3. Comprobar, reparar y/o sustituir elementos o conjuntos de los circuitos de

alumbrado y maniobra, consiguiendo las condiciones ideales de funcionamiento,

cumpliendo los requisitos de seguridad.

3.4. Realizar el control y mantenimiento de los circuitos del panel de instrumentos y

circuitos de apoyo a la conducción, según especificaciones del fabricante.

3.5. Realizar el montaje e instalación de nuevos equipos, en los sistemas de carga y

arranque, ajustándose a los procedimientos establecidos por el fabricante.

3.6. Verificar la continuidad de los circuitos (conductores y conexiones), de acuerdo a

las especificaciones técnicas y normas de seguridad.

Módulo 4: Sistemas de Seguridad y Confortabilidad

251

Unidad de Competencia 4. (UC4):

Realizar el diagnostico, mantenimiento y reparación de los sistemas de seguridad y

confortabilidad del automotor, considerando las especificaciones técnicas, protección del

medio ambiente y normas de seguridad e higiene laboral.

4.1. Realizar el control y mantenimiento de los sistemas de climatización en el

habitáculo del vehículo, en condiciones de seguridad.

4.2. Realizar la instalación, control y mantenimiento de equipos de sonido y

comunicación del vehículo, en condiciones de seguridad.

4.3. Realizar el montaje, control y mantenimiento de sistemas de seguridad, tanto de

personas como de bienes, cumpliendo las especificaciones técnicas.

FIGURA PROFESIONAL: APLICACIONES INFORMÁTICAS

Objetivos del área de Aplicaciones Informáticas para el nivel de Bachillerato

Técnico

OG.AI.1. Utilizar sistemas informáticos aislados o interconectados en red.

OG.AI.2. Realizar el análisis y diseño detallado de aplicaciones informáticas de

gestión.

OG.AI.3. Elaborar, adaptar y probar programas en lenguajes de programación

estructurados y de cuarta generación.

OG.AI.4. Diseñar y realizar servicios de presentación que faciliten la explotación de

datos y aplicaciones.

OG.AI.5. Trabajar en equipo integrando y coordinando las necesidades del grupo

de trabajo en unos objetivos, políticas y/o directrices predeterminados.

OG.AI.6. Conocer la situación socioeconómica y de inserción profesional del sector

al que pertenece la FIP, de su marco legal laboral y de las condiciones relativas al

mantenimiento de la higiene y seguridad en el trabajo.

OG.AI.7. Elaborar y analizar aplicaciones informáticas y bases de datos utilizando

diferentes herramientas de desarrollo, estableciendo y manteniendo una

comunicación apropiada con su entorno profesional: usuarios, servicios técnicos

del sistema, dirección de departamento y de la empresa

OG.AI.8. Conocer y desarrollar elementos de conexión para sistemas informáticos

mediante el uso de elementos electrónicos activos y pasivos.

252

OG.AI.9. Realizar la planificación, diseño e implementación de sitios web,

considerando estándares de diseño y herramientas de programación de última

generación.

OG.AI.10. Implantar y administrar redes de área local, gestionando la conexión a

sistemas informáticos en redes extensas.

Matriz de Competencias del área de Aplicaciones Informáticas para el nivel

de Bachillerato Técnico.

Aplicaciones Informáticas para el subnivel BT

Módulo 1: Sistemas informáticos multiusuario y en red

Unidad de Competencia 1: Utilizar sistemas informáticos aislados o interconectados en red

(UC.AI.1)

EC.AI.1.1. Adaptar la configuración lógica del sistema al entorno de trabajo requerido

para la realización y prueba de programas.

EC.AI.1.2. Organizar y mantener los programas y datos de prueba en sistemas de

archivos, empleando órdenes del sistema operativo y/o bases de datos.

EC.AI.1.3. Recuperar, presentar y distribuir la información almacenada por los

dispositivos disponibles en el sistema.

EC.AI.1.4. Establecer procedimientos que aseguren la integridad, disponibilidad y

seguridad del sistema y de la información durante la realización y verificación

de programas.

Módulo 2: Programación en lenguajes estructurados.

Unidad de Competencia 2: Elaborar, adaptar y probar programas en lenguajes de programación

estructurados y de cuarta generación. (UC.AI.2)

EC.AI.2.1. Participar en la estructuración de requisitos y análisis funcional de

aplicaciones informáticas, atendiendo a las directrices marcadas por el

analista y a los requerimientos del cliente.

EC.AI.2.2. Participar en la elaboración de alternativas de aplicaciones informáticas de

diseño que cumplan con las especificaciones y los requerimientos funcionales

dados.

EC.AI.2.3. Realizar el diseño de la aplicación según las instrucciones marcadas por el

analista y el documento de análisis funcional.

EC.AI.2.4. Elaborar planes de pruebas a fin de verificar que se obtienen las prestaciones

demandadas.

253

EC.AI.2.5. Elaborar la documentación del diseño detallado y plan de pruebas de la

aplicación informática según los procedimientos establecidos.

Módulo 3: Análisis y diseño detallado de aplicaciones informáticas de gestión

Unidad de Competencia 3: Realizar el análisis y diseño detallado de aplicaciones Informáticas de

gestión. (UC.AI.3)

EC.AI.3.1. Elaborar programas que cumplan las especificaciones establecidas en el

diseño, con bajo coste de mantenimiento.

EC.AI.3.2. Integrar y enlazar programas y rutinas siguiendo las especificaciones

establecidas en el diseño.

EC.AI.3.3. Realizar pruebas funcionales de programas, atendiendo a las especificaciones

establecidas en el diseño

EC.AI.3.4. Elaborar y mantener documentación descriptiva de programas y pruebas que

permitan la consulta y actualización por terceras personas

EC.AI.3.5. Efectuar cambios en programas de acuerdo con los nuevos requerimientos

establecidos.

Módulo 4: Diseño y realización de servicios de presentación en entornos gráficos

Unidad de Competencia 4: Diseñar y realizar servicios de presentación que faciliten la

explotación de datos y aplicaciones. (UC.AI.4)

EC.AI.4.1. Diseñar servicios de presentación amigables en formato que faciliten la

interacción hombre máquina.

EC.AI.4.2. Realizar servicios de presentación que cumplan las directrices del diseño.

EC.AI.4.3. Realizar pruebas de usuario que verifiquen la presentación secuencias de

dialogo y enlace con aplicaciones de la interfaz desarrollada.

EC.AI.4.4. Elaborar y mantener documentación sobre el diseño, desarrollo, prueba y

utilización de los servicios de presentación que faciliten el uso y el

mantenimiento del mismo

Módulo 5: Electrónica aplicada a sistemas informáticos básicos.

Unidad de Competencia 5: Identificar y utilizar instrumentos básicos de medición de parámetros

eléctricos presentes en equipo informáticos, además de conocer el funcionamiento y operación

básica de una interfaz electrónica enlazada a un sistema informático. (UC.AI.2)

254

EC.AI.5.1. Conocer y comprender los conceptos de los parámetros de la electricidad

básica, así como el uso y manejo de instrumentos de medición, elementos

eléctricos activos y pasivos, y desarrollar procedimientos cognitivos para

resolver problemas sobre circuitos eléctricos.

EC.AI.5.2. Conocer el funcionamiento, simbología, y uso de los dispositivos

semiconductores electrónicos hasta el transistor BJT, sensores, transductores,

y actuadores, para utilizar variables físicas de la naturaleza en proyectos

electrónicos.

EC.AI.5.3. Conocer y comprender los principios de la electrónica digital, el sistema de

numeración binario y decimal, así como el uso de tablas de verdad mediante

la lógica matemática. Aplicar la electrónica digital en proyectos electrónicos

junto a la electrónica analógica.

EC.AI.5.4. Desarrollar circuitos de registro de datos y de conteo digitales, programando

una interface electrónica que enlace datos procesados en un equipo

informático.

EC.AI.5.5. Integrar una interface gráfica con una interface electrónica para

procesamiento de datos y desarrollar circuitos impresos PCB para utilizar en

los sistemas de control.

FIGURA PROFESIONAL: MECANIZADO Y CONSTRUCCIONES METÁLICAS

Objetivos específicos del currículo del área de Mecanizado y Construcciones

metálicas para el Bachillerato Técnico (BT).

OG. MCM. 1: Analizar y/o elaborar los procesos de mecanizado comprendiendo la

relación y secuencia lógica de fases y operaciones.

OG. MCM. 2: Preparar las máquinas y sistemas auxiliares de fabricación mecánica.

OG. MCM. 3: Analizar y ejecutar los trabajos de mecanizado por arranque de viruta

con autonomía y destreza.

OG. MCM. 4: Analizar y ejecutar los procesos de trazado, conformado y fabricación

mediante soldadura en atmósfera natural con autonomía y destreza. OG. MCM. 5:

Realizar y valorar las verificaciones y ensayos de control de calidad, relacionando

las características de los materiales o del producto objeto del ensayo con la calidad

establecida en las normas, representando y evaluando los resultados obtenidos.

255

MODULOS TRANSVERSALES

OG. MCM. 6: Valorar los riesgos derivados del desarrollo de los procesos de

fabricación mecánica, adoptando las medidas de seguridad e higiene adecuadas

y respetando la normativa vigente.

OG. MCM. 7: Conocer la situación socioeconómica y de inserción profesional del

sector de la fabricación mecánica, de su marco legal y laboral.

OG. MCM. 8: Ejecutar en el taller de fabricación las diferentes operaciones de

mecanizado y de fabricación de construcciones metálicas, para obtener los

productos con la calidad requerida, la seguridad adecuada y en el tiempo

establecido, participando en el seguimiento del control de calidad.

Matriz de competencias del área de Mecanizado y Construcciones Metálicas

para el nivel de Bachillerato Técnico.

Mecanizado y Construcciones Metálicas para el nivel de BT.

Módulo 1: Procedimientos de mecanizado

Unidad de Competencia 1. (UC1):

Determinar los procesos de mecanizado de piezas unitarias.

1.1. Obtener la información técnica necesaria para la fabricación, a partir del plano de

la pieza y del plano de mecanizado.

1.2. Establecer el proceso de mecanizado: fases, parámetros de corte, tiempos, a

partir de los planos de despiece y de las especificaciones técnicas, asegurando la

factibilidad del mecanizado, consiguiendo la calidad especificada y optimizando

los tiempos y costos.

1.3. Determinar los útiles y herramientas necesarios para el mecanizado, en función

del tipo de pieza y del proceso de mecanizado.

1.4. Determinar los utillajes necesarios para la sujeción de piezas y herramientas,

asegurando la factibilidad, optimizando el proceso y cumpliendo los objetivos de

costo establecidos.

1.5 Elaborar el presupuesto de fabricación de piezas unitarias o de pequeñas series a

partir de la información técnica suministrada, identificando, evaluando y

expresando correctamente los datos, magnitudes y resultados.

Módulo 2: Preparación de máquinas de fabricación mecánica

Unidad de Competencia 2. (UC2):

Preparar y programar máquinas y sistemas para proceder al mecanizado

2.1. Realizar el trazado de las piezas para proceder a su mecanizado, a partir de la

información técnica y planos de despiece, asegurando la viabilidad del mismo.

256

2.2. Seleccionar y montar herramientas y sistemas de sujeción de las piezas de

acuerdo con el proceso establecido, asegurando el mecanizado en el tiempo, con

la calidad y seguridad adecuadas.

2.3. Montar y regular los accesorios o dispositivos para mecanizar o alimentar las

máquinas en función de la orden de fabricación, para conseguir los parámetros

de mecanizado establecidos.

2.4. Realizar el programa de control numérico por ordenador (CNC) sobre la máquina,

a partir de la orden de fabricación, y colaborar en la optimización del mismo,

proponiendo modificaciones que mejoren la calidad.

2.5. Introducir (o transferir) y verificar el programa de CNC a pie de máquina,

preparando las máquinas según las necesidades de producción, asegurando el

mecanizado en el tiempo, con la calidad y seguridad adecuadas.

2.6. Operar los elementos de regulación de las instalaciones automáticas de

mecanizado para garantizar el correcto funcionamiento de las mismas, de

acuerdo con el proceso establecido y en condiciones de seguridad.

2.7. Introducir (o transferir) los programas de robots o PLC’s, verificándolos mediante

simulación o un primer ciclo en vacío, para garantizar el correcto funcionamiento

del sistema, asegurando el mecanizado en el tiempo establecido, con la calidad y

la seguridad adecuados.

2.8. Realizar el mantenimiento de primer nivel de los equipos e instalaciones, según el

manual de instrucciones, comunicando las anomalías que no puedan resolverse

en tiempo y forma adecuados.

2.9. Organizar y supervisar el trabajo del equipo de operarios a su cargo, partiendo de

la orden de fabricación e instruyéndoles si es necesario.

Módulo 3: Fabricación por arranque de viruta

Unidad de Competencia 3. (UC3):

Mecanizar los productos por arranque de viruta

3.1. Realizar las operaciones previas de mecanizado que garanticen la sujeción de la

pieza, para conseguir los parámetros de calidad prescritos, con las condiciones de

seguridad adecuadas.

3.2. Montar, centrando y alineando, las piezas sobre el utillaje, empleando las

herramientas y útiles adecuados, según el proceso descrito, en condiciones de

seguridad.

3.3. Mecanizar piezas unitarias o pequeñas series con máquinas herramientas por

arranque de viruta, en condiciones de seguridad, siguiendo, en su caso, el proceso

establecido y obteniendo la calidad requerida.

3.4. Efectuar operaciones de acabado por abrasión, a partir de los planos de despiece

o el proceso establecido, ajustándose a los parámetros de calidad exigidos, en

condiciones de seguridad.

3.5. Verificar dimensionalmente los productos mecanizados, en base al plan de

control, teniendo en cuenta el instrumental disponible y sus capacidades,

observando las normas y procedimientos establecidos.

257

3.6. Organizar y supervisar el trabajo del equipo de operarios a su cargo, partiendo de

la orden de fabricación e instruyéndoles si es necesario.

3.7. Crear, mantener e intensificar relaciones de trabajo en el entorno de fabricación

mecánica, resolviendo los conflictos interpersonales que se presenten y

participando en la puesta en práctica de procedimientos de reclamaciones y

disciplinarios.

3.8. Actuar según el plan de seguridad e higiene de la empresa, llevando a cabo tanto

acciones preventivas como correctoras y de emergencia, aplicando las medidas

establecidas y cumpliendo las normas y la legislación vigentes, incluidas las

medioambientales.

Módulo 4: Soldadura

Unidad de Competencia 4. (UC4):

Unir por soldeo piezas y conjuntos para construcciones metálicas

4.1. Realizar operaciones previas a la soldadura (trazado, cortado, conformado,

mecanizado y preparado de bordes) en chapas, perfiles y tubos necesarias para la

fabricación, el acoplamiento, la unión o el montaje de elementos, consiguiendo la

calidad requerida y en condiciones de seguridad.

4.2. Realizar uniones soldadas o recargues de soldadura de forma manual en

atmósfera natural (electrodos revestidos, oxigás), para fabricar o reparar

construcciones metálicas, eligiendo proceso y procedimiento de unión a partir de

planos constructivos, consiguiendo la calidad requerida en condiciones de

seguridad a los costes estipulados.

4.3. Elaborar las hojas de instrucciones y procedimientos de soldadura a partir de

planos constructivos o de reparaciones y hojas de materiales, aplicando normas

y especificaciones de fabricación, montaje o reparación, para conseguir la calidad

requerida en condiciones de seguridad.

4.4. Realizar el mantenimiento de primer nivel de los equipos de soldadura, a fin de

mantenerlos operativos y en condiciones de seguridad.

4.5. Actuar según el plan de seguridad e higiene de la empresa, llevando a cabo tanto

acciones preventivas como correctoras y de emergencia, aplicando las medidas

establecidas y cumpliendo las normas y la legislación vigentes, incluidas las

medioambientales.

4.6. Verificar dimensionalmente los productos mecanizados según el plan de control,

teniendo en cuenta el instrumental disponible y sus capacidades, observando las

normas y procedimientos establecidos.

Módulo 5: Control de las características en fabricación mecánica

Unidad de competencia 5. (UC5):

Comprobar las características del producto

5.1.

Realizar el control de la fabricación, a partir de las pautas de control y con los

medios previstos y realizar el informe correspondiente, o recoger los datos en el

formato adecuado.

258

5.2. Realizar la preparación y, en su caso, la ejecución de ensayos destructivos (ED),

aplicando los procedimientos establecidos y la normativa específica.

5.3

Realizar los informes con los resultados de las comprobaciones realizadas, a fin

de mantener un registro de las mismas y proponer medidas correctoras frente a

desviaciones de las especificaciones.

FIGURA PROFESIONAL: INSTALACIONES, EQUIPOS Y MÁQUINAS

ELÉCTRICAS

COMPETENCIA GENERAL

Construir y mantener líneas e instalaciones de distribución de energía eléctrica en

media y baja tensión y cámaras de transformación e instalaciones servicios

especiales y de automatización de edificios. Realizar la construcción de equipos

electrotécnicos, equipos de distribución, así como de equipos para la protección y

el control de máquinas eléctricas. Mantener y ensayar máquinas eléctricas.

Objetivos específicos del currículo del área de Instalaciones, Equipos y

Máquinas Eléctricas para el Bachillerato Técnico (BT).

OG.IEME.1. Realizar y mantener instalaciones servicios especiales en el entorno

de los edificios.

OG.IEME.2. Diseñar, construir y mantener equipos e instalaciones eléctricas

automatizadas.

OG.IEME.3. Construir y mantener equipos e instalaciones de distribución y

suministro de energía eléctrica en media y baja tensión.

OG.IEME.4. Construir y mantener máquinas eléctricas estáticas y rotativas.

MÓDULOS TRANSVERSALES

OG.IEME.5. Trabajar, coordinar y participar en grupos de trabajo de instalaciones

y mantenimiento eléctrico.

OG.IEME.6. Diseñar, aplicar y utilizar técnicas de mejora de la calidad.

OG.IEME.7. Reconocer y aplicar los medios y normativa vigente en protección y

salud laboral en instalaciones eléctricas.

OG.IEME.8. Analizar circuitos eléctricos, magnéticos y electrónicos básicos y

realizar las medidas de las magnitudes asociadas a dichos circuitos.

OG.IEME.9. Configurar, instalar y mantener instalaciones eléctricas de interior.

259

OG.IEME.10. Analizar, configurar y mantener automatismos eléctricos cableados

y/o programados y realizar pequeños programas para el control de autómatas

programables.

Matriz de competencias del área de Instalaciones, Equipos y Máquinas

Eléctricas para el nivel de Bachillerato Técnico.

Instalaciones, Equipos y Máquinas Eléctricas para el nivel de BT.

Módulo 1: Instalaciones de servicios especiales en viviendas y edificios

Unidad de Competencia 1. (UC1):

Realizar y mantener instalaciones especiales en el entorno de los edificios.

1.1. Diseñar, construir y mantener instalaciones de antenas de radio y TV en edificios

y viviendas, mediante la consulta de la documentación técnica del proyecto,

realizando las pruebas y ajustes necesarios, optimizando y asegurando la calidad

en la recepción de las señales.

1.2. Diseñar, construir y mantener instalaciones de telefonía e intercomunicación en

edificios y viviendas, mediante la consulta de la documentación técnica del

proyecto, realizando las pruebas requeridas y asegurando la calidad de la

comunicación.

1.3. Diseñar, construir y mantener instalaciones de megafonía, mediante la consulta

de la documentación técnica del proyecto, realizando las pruebas y ajustes

necesarios para una audición de calidad.

1.4. Diseñar, construir y mantener instalaciones de energía solar fotovoltaica,

mediante la consulta de la documentación técnica del proyecto, asegurando su

funcionalidad y óptimo rendimiento.

1.5 Diseñar, construir y mantener instalaciones de seguridad en el entorno de los

edificios y viviendas, mediante la consulta de la documentación técnica del

proyecto, realizando las pruebas y ajustes necesarios, asegurando la fiabilidad en

el funcionamiento de la instalación.

1.6 Elaborar la documentación técnica de pequeñas instalaciones servicios especiales

para edificios y viviendas de acuerdo con las especificaciones acordadas con el

cliente, seleccionando los dispositivos y materiales con los costes establecidos, en

el soporte adecuado y con los medios normalizados.

Módulo 2: Instalaciones automatizadas en viviendas y edificios

Unidad de Competencia 2. (UC2):

Diseñar, construir y mantener equipos e instalaciones eléctricas automatizadas.

260

2.1. Diseñar, construir y mantener, equipos electrotécnicos para maniobra,

protección y regulación de máquinas eléctricas, mediante la consulta de la

documentación técnica precisa, realizando las pruebas de seguridad eléctrica y

de funcionalidad requeridas.

2.2. Diseñar, construir y mantener equipos de control para instalaciones automáticas

y de gestión técnica en viviendas y edificios, mediante la consulta de la

documentación técnica precisa, asegurando la calidad y fiabilidad de dichos

equipos.

2.3. Diseñar, construir y mantener instalaciones automáticas en viviendas y edificios,

mediante la consulta de la documentación técnica del proyecto, realizando las

pruebas funcionales requeridas, optimizando los recursos disponibles en la

instalación.

2.4. Elaborar la documentación técnica de pequeños equipos de control e

instalaciones automáticas en el soporte y con los medios adecuados,

seleccionando los dispositivos y materiales normalizados con los costes

establecidos.

Módulo 3: Instalaciones de enlace y centros de transformación

Unidad de Competencia 3. (UC3):

Construir y mantener equipos e instalaciones de distribución y suministro de energía eléctrica

en media y baja tensión.

3.1. Construir líneas eléctricas de distribución en MT y BT, aéreas y subterráneas, y

centros de transformación (CT) mediante la consulta de la documentación del

proyecto, en las condiciones de seguridad establecidas.

3.2. Operar y mantener líneas eléctricas aéreas y subterráneas en MT, BT y CT,

realizando las maniobras de corte, puesta a tierra y regulación de

transformadores, optimizando y asegurando los trabajos que hay que realizar

siguiendo los procedimientos y normas de seguridad establecidos.

3.3. Instalar equipos de distribución y suministro de energía eléctrica en BT para

edificios (viviendas, oficinas y locales) mediante la consulta de la documentación

técnica del proyecto, en las condiciones de calidad y seguridad requeridas.

3.4. Construir y mantener instalaciones de distribución y suministro de energía

eléctrica en BT en edificios mediante la consulta de la documentación técnica

correspondiente, en las condiciones de calidad y seguridad requeridas.

3.5. Elaborar a documentación técnica y administrativa de las instalaciones eléctricas

de BT en el ámbito de su competencia, seleccionando los dispositivos y materiales

con los costes establecidos, en el soporte adecuado y con los medios

normalizados.

3.6. Elaborar el programa de trabajo diario de un pequeño grupo de instaladores,

asignando las cargas de trabajo y optimizando los recursos y medios disponibles.

Módulo 4: Mantenimiento de máquinas eléctricas

Unidad de Competencia 4. (UC4):

Construir, mantener y ensayar máquinas eléctricas estáticas y rotativas.

261

4.1. Construir transformadores eléctricos de pequeña potencia mediante el uso de los

planos constructivos, documentación técnica y medios apropiados, realizando los

ensayos y pruebas establecidos en los protocolos normalizados.

4.2. Mantener transformadores eléctricos de media potencia, siguiendo los

programas de mantenimiento periódicos establecidos, localizando las causas de

avería, corrigiendo los defectos encontrados y realizando los ensayos

normalizados para el restablecimiento fiable del servicio.

4.3. Mantener y ensayar máquinas eléctricas de corriente continua y corriente

alterna, siguiendo los programas periódicos de mantenimiento establecidos,

localizando y corrigiendo las causas de avería, realizando los ensayos

normalizados, asegurando el rendimiento y seguridad en su régimen nominal de

funcionamiento.

FIGURA PROFESIONAL: MECATRÓNICA

COMPETENCIA GENERAL

Realizar operaciones de diseño, simulación, construcción, control, innovación,

planeación, operación, automatización y mantenimiento de sistemas industriales y

subsistemas robóticos, atendiendo las necesidades de los procesos productivos,

aplicando tecnología de punta en los sistemas de manufactura actuales y futuros,

integrando la mecánica, electrónica e informática.

Objetivos generales y específicos del currículo del área de Mecatrónica para

el Bachillerato Técnico (BT).

OBJETIVOS GENERALES

OG.MEC.1 Diseñar, construir, instalar y operar sistemas de automatización

conforme a la normativa vigente, siguiendo procedimientos técnicos establecidos

por el fabricante y normas de seguridad industrial.

MODULOS TRANSVERSALES

OG.MEC.2 Analizar circuitos eléctricos en corriente continua para detectar fallas

en sistemas automáticos, instalar sistemas mecatrónicos y representar

esquemas eléctricos bajo la normativa vigente.

OG.MEC.3 Conocer y aplicar los fundamentos de la electrónica analógica.

OG.MEC.4 Utiliza software especializado de representación de esquemas y planos

asistidos por el computador.

262

OBJETIVOS ESPECIFICOS

OE.MEC.1 Diseñar, mantener e instalar sistemas mecatrónicos para procesos de

automatización domésticos e industriales.

OE.MEC.2 Analizar y/o elaborar los procesos de mecanizado comprendiendo la

relación y secuencia lógica de fases y operaciones.

OE.MEC.3 Instalar, operar y ejecutar circuitos electro neumáticos e hidráulicos

con el fin de buscar soluciones óptimas en procesos industriales y de esta manera

automatizarlos utilizando controladores lógicos programables (PLC’s).

OE.MEC.4 Diseñar e implementar sistemas microcontrolados basados en

componentes mecánicos y electrónicos, para el control de procesos de

automatización.

OE.MEC.5 Realizar operaciones de programación para control, mando y

supervisión de sistemas mecatrónicos.

OE.MEC.6 Diseñar, interpretar e implementar sistemas mecatrónicos a partir del

uso de servomecanismos a fin de analizar, controlar y supervisar diferentes

procesos de automatización.

OE.MEC.7 Utilizar herramientas de diseño CAD para la representación, análisis y

presentación de planos técnicos de diversos mecanismos de sistemas

mecatrónicos.

Matriz de Competencias del área de Mecatrónica para el nivel de Bachillerato

Técnico.

Mecatrónica para el nivel de BT.

Módulo 1: SIMULACION

Unidad de Competencia 1. (UC1):

Diseñar proyectos de automatización industrial mediante la construcción y monitoreo de

modelos y prototipos.

1.1. Realizar investigación de campo que permita identificar necesidades de

automatización.

1.2. Diseñar proyectos de automatización que satisfagan las necesidades

identificadas.

263

1.3. Diseñar proyectos de automatización que satisfagan las necesidades

identificadas.

1.4. • Monitorear el rendimiento del modelo construido para detección de fallas.

1.5 • Construir modelos de automatización conforme a las especificaciones de diseño

y normas de seguridad.

Módulo 2 Modulo de Proceso de Manufactura y CNC

Unidad de Competencia 2. (UC2):

Utilizar maquinas herramientas convencionales y CNC para construir sistemas mecánicos, los mismos que son controlados por medios electrónicos y computarizados para su automatización.

2.1. Elaborar e interpretar el proceso de mecanizado para la manufactura de

elementos mecánicos.

2.2. Seleccionar las herramientas necesarias para el mecanizado del elemento.

2.3. Preparar la máquina herramienta, calibrando los diferentes parámetros para el

mecanizado.

2.4. Elaborar y validar programas para maquinaria CNC utilizados en la fabricación de

elementos mecánicos.

Módulo 3: MÓDULO DE AUTOMATIZACIÓN PLC, Hidráulica y Neumática

Unidad de Competencia 3. (UC3):

Instalar y operar Equipos y Controles de Automatización Mecatrónica, siguiendo los

procedimientos técnicos establecidos en el manual del fabricante y las Normas de Seguridad

aplicables a cada caso.

3.1. Diseñar circuitos electro neumáticos básicos y secuenciales de uso común en

procesos industriales mediante la aplicación de elementos electro neumáticos.

3.2. Implementar circuitos electro neumáticos secuenciales mediante el uso

adecuado de elementos electro neumáticos

3.3. Participar en el proceso de caracterización y selección del PLC adecuado para

aplicaciones específicas de automatización industrial.

3.4. Elaborar proyectos de innovación y mejora de procesos industriales mediante el

uso eficiente de la tecnología de la electro neumática y PLCS.

Módulo 4: Sistemas Microcontrolados

264

Unidad de Competencia 4. (UC4):

Implementar sistemas microcontrolados a partir de elementos mecánicos, eléctricos,

electrónicos e informáticos para controlar, supervisar y analizar diferentes procesos de

automatización.

4.1. Programar microcontroladores para el control de sistemas mecatrónicos.

4.2 Manejar sensores para la adquisición de datos físicos.

4.3 Implementar diferentes actuadores en sistemas mecatrónicos.

4.4 Construir interfaces de usuario amigables para el manejo de sistemas

mecatrónicos.

4.5 Comunicar sistemas mecatrónicos a medios computacionales

Módulo 5: Programación

Unidad de Competencia 5. (UC5):

Utilizar herramientas informáticas y lenguajes de programación como un medio de evaluación,

desarrollo y operación a los sistemas mecatrónicos.

5.1. Realizar investigación de campo que permita identificar necesidades de

automatización.

5.2. Construir modelos de automatización conforme a las especificaciones de diseño y

normas de seguridad.

5.3. Diseñar proyectos de automatización que satisfagan las necesidades

identificadas.

5.4. Monitorear el rendimiento del modelo construido para detección de fallas.

5.5 Realizar investigación de campo que permita identificar necesidades de

automatización.

5.6 Construir modelos de automatización conforme a las especificaciones de diseño y

normas de seguridad.

Módulo 4: Servomecanismos

Unidad de Competencia 6. (UC6):

Diseñar y operar sistemas con servomecanismos para la transmisión de movimientos en procesos mecánicos, automáticos y robóticos.

6.1. Definir los servomecanismos y su utilización.

6.2 Definir los elementos que constituyen una máquina

6.3 Analizar los movimientos de los servomecanismos

6.4 Conocer como está constituido un robot y sus distintos tipos.

6.5 Diseñar sistemas robotizados utilizando coordenadas para su ubicación.

6.6 Identificar que es la cinemática para el análisis de movimiento de un robot.

265

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EN CIENCIAS

Ciencias Exactas:

Constituida por las asignaturas de Física Avanzada y Matemáticas Aplicadas, cuyos

contenidos/conocimientos buscan la explicación a partir de principios y que se

sistematizan a partir de la observación, experimentación crear así nuevos

conocimientos y soluciones a partir de un lenguaje matemático, preparando así a

los estudiantes para las áreas relacionadas con las carreras de Ingeniería y

Arquitectura.

Ciencias Humanas:

Bajo el principio de que las ciencias humanas proporcionan una formación centrada

en la persona humana integral dentro de un contexto socio-cultural, político y

económico, se construyen conocimientos en las asignaturas de Psicología y

Política/Sociología, mediante un modelo pedagógico de lecto-escritura científica

para fundamentar sus investigaciones.

Ciencias de la Salud:

Con el fin que adquieran conocimientos y habilidades en los ámbitos de la salud y

preservación del medio ambiente, reciben una formación en las áreas de Morfología

y Biología Superior para así construir conocimientos científicos y tecnológicos

formar bachilleres que promuevan la investigación con cualidades humanas en las

ciencias de la salud.

266

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 3: METODOLOGÍA

Año lectivo 2017-2018

267

I. Ficha técnica de la institución

Nombre de la

institución Unidad Educativa Técnico Salesiano

Código AMIE 01H00475

Zona 6

Distrito 01D02

Circuito 01D02C02_03

Número de estudiantes 2355

Número de docentes 138

Teléfono 07-2814274

Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II

Sitio Web www.uets.edu.ec

Correo electrónico uets@uets.edu.ec

Teléfono 07 – 2814274

Régimen Sierra

Modalidad Presencial

Jornada Doble (matutina y vespertina)

Etapas Educación General Básica Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial

Bachillerato Técnico de Servicios.

Integrantes del

Consejo Ejecutivo

Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales

Secretaria: Sra. Ximena Neira

La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los

educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,

Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:

Misión

Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando

a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y

cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de

acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados

ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para

que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

268

Visión

La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de

innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que

fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos

sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia

formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario

El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el

propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y

el logro de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera

holística.

Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:

VALORES:

• Verdad

• Libertad

• Amabilidad

• Solidaridad

• Honestidad

• Respeto

• Justicia y equidad

• Responsabilidad

• Autenticidad

• Puntualidad

• Lealtad

• Reciprocidad

• Tolerancia

• Honradez

• Trabajo

• Gratitud

PRINCIPIOS:

Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños

269

adolescentes y jóvenes sujetos de su propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.

Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.

Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad desde su naturaleza sexuada.

Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.

Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación, interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.

Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.

Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores que provocan la construcción de estructuras solidarias.

Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.

Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.

Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad proyectual.

270

Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea.

Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformación cristiana de la vida social”.

POLÍTICAS:

• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.

• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.

• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).

• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.

• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).

• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.

• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.

• Cuidado de la calidad y calidez.

• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.

• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.

• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.

• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.

• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.

• Preservación del medio ambiente.

• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

a. Orientaciones metodológicas

El enfoque curricular propuesto por el MINEDUC no debe entenderse como una

simple reforma, sino que pretender ser una verdadera innovación. Esto exige

cambiar el modo tradicional de pensar y de actuar para no quedar atrapados en

271

tecnicismos instruccionales, pues, la realidad educativa de este siglo nos presenta

"situaciones complejas, es decir, allí donde en un mismo espacio y tiempo no solo

hay orden, sino también desorden; allí donde no solo hay determinismo sino

también azar; allí donde emerge la incertidumbre, es necesaria la actitud

estratégica del sujeto frente a la ignorancia, el desconcierto, la perplejidad y la

lucidez; porque lo más importante no es domesticar sino educar; no es producir

individuos ilustrados sino personas; no más simple transmisión de información, sino

producción de conocimiento.

Las orientaciones metodológicas de las diferentes áreas y asignaturas que se

ofertan en la UETS tienen en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje

de los estudiantes, favoreciendo su capacidad de aprender por sí mismos y

promoviendo el trabajo en equipo.

Se fomenta una metodología centrada en la actividad y participación de los

estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y

cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así

como las diferentes posibilidades de expresión.

El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo

desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas

con criterios de desempeño en la EGB, BGU y las competencias en BT propuestas

en cada una de las áreas. Los docentes, a través del trabajo en equipo,

proporcionan un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de

capacidades y responsabilidades para superar la asimilación de información

fragmentada, por esto se busca contextualizar, totalizar y vincular los aprendizajes.

El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los

estudiantes deben ser capaces de poner en práctica un amplio repertorio

de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar,

razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones

de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

272

Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo

de las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didácticas de

todas las áreas incluyen actividades y tareas para el desarrollo de la competencia

lectora.

Es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de información y estudio

presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas y La

experiencia de aprendizaje parte de los saberes previos, del bagaje cultural que

poseen los estudiantes que son activados por diferentes técnicas para anclar el

nuevo conocimiento (Ausubel); el proceso continua con la construcción de los

nuevos conocimientos con la aplicación de estrategias y metodologías activas y

participativas; se cierra el proceso con la consolidación del aprendizaje, etapa en

la que el estudiante reflexiona sobre lo aprendido a través de una autoevaluación y

se procede al refuerzo de los aspectos que no se apropió de forma satisfactoria,

finalmente se aplica la evaluación para determinar el nivel de aprehensión de los

conocimientos y desarrollo de destrezas y competencias.

b. Metodologías dimensionales y competenciales

Son metodologías generales y comunes porque se pueden aplicar a las cuatro

dimensiones fundamentales (educación en la fe, asociativa, educativo-cultural y

vocacional), y todas constituyen medios para potenciar las competencias.

problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado. Asimismo,

las tecnologías de la información y de la comunicación (TICs) forman parte del uso

habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

Metodologías aplicadas a las cuatro dimensiones

a) Métodos y técnicas para la dimensión educación en la fe

Aprendizaje evangelizador: aplicar la Pedagogía de Jesús como

pedagogía corriente en la clase.

273

Método preventivo: sistema de atención personalizada al educado, basado

en el Paradigma Pedagógico Salesiano (PPS).

Método de alianza con el grupo, con la realidad sociocultural e histórica bien

definida, restableciendo relaciones de diálogo y de amistad, con el fin de

crecer en autonomía, libertad y responsabilidad.

Método de la lectura orante de la Biblia, aplicable en experiencias de vida

cristiana y teniendo cuenta sus seis momentos: preparación, lectura,

meditación, oración, contemplación y discernimiento.

Diálogos formativos: técnicas de comunicación reflexiva.

Inteligencia emocional: técnicas de autoconocimiento, autocontrol y

relaciones humanas de calidad.

Inteligencia espiritual: técnicas para el desarrollo de la conciencia interior.

b) Métodos y técnicas para la dimensión asociativa

Método de la investigación social, cuyo punto de partida será una

problemática social — cultural y político que se la analiza en forma

coyuntural y estructural; desde el presente se reflexiona el pasado proyecta

hacia el futuro.

Aprendizaje cooperativo: técnicas para aprender a trabajar juntos de

manera cooperativa con una meta común.

Métodos para diseñar proyectos de formación ética, valorativa y moral.

Ejemplo: Educar en el servicio a la comunidad.

c) Métodos y técnicas para la dimensión educativo-cultural

Métodos para el desarrollo holístico de la inteligencia: métodos para el

desarrollo de la inteligencia en seis dimensiones simultáneas.

Método CORT (Cognitive Research Trust): Técnicas para desarrollar

habilidades intelectuales: análisis, síntesis, elaboración de juicios y

argumentos, pensamiento lógico, crítico y creativo.

274

Método de comunicación efectiva- afectiva-subjetiva: técnicas de

comunicación asertiva.

Método infopedagógico: técnicas para el manejo adecuado de las

tecnologías de la información y comunicación en el aula.

Métodos de proyectos: técnicas para el diseño de propuestas de

aprendizaje; el mismo que implica cuatro momentos: diseño del proyecto,

recolección de la información, informe de resultados y socialización.

d) Métodos y técnicas para la dimensión vocacional

Método fenomenológico: su aplicación se apoya en dos categorías en las

que se desarrolla la existencia humana: “ser ahí” y “ser con”. El propósito es

identificar la necesidad más profunda o el problema a resolver, para

reconocer las causas o motivos y proyectar una visión de futuro.

Método para formular el proyecto de vida: de las tres M (Metas- Medios-

Medición)

Test de cerebro total: exploración de competencias metales.

Test de personalidad: exploración de tipo de personalidad dominante.

Test de vocacionalidad: exploración de aptitudes e intereses vocacionales.

Metodologías para desarrollar las competencias

Los métodos para desarrollar competencias múltiples son básicamente los mismos

de las dimensiones y de los procesos generales. Sin embargo, se incluyen algunos

métodos especiales para cada tipo de competencia. Por ejemplo, métodos de

resolución de conflictos para las competencias socioafectivas; el método de

investigación con las técnicas de investigación para las competencias cognitivas.

Para el trabajo de competencias en el aula se deben tomar en cuenta los siguientes

criterios pedagógicos:

Las competencias no se enseñan ni se aprenden; cada educado desarrolla,

construye y reconstruye.

Las competencias no se construyen de forma aislada, sino holística,

sinérgica y sistémica.

275

Las competencias no son solo cognitivas, también son de otros tipos.

Los métodos básicos para desarrollar competencias son algorítmicos y heurísticos.

Los algorítmicos utilizan pautas estructuradas, señalan paso a paso los

procedimientos para resolver problemas o para desempeñarse bien en situaciones

y contextos específicos. Cuando se aplican estos métodos es necesario

comprender el porqué de cada uno de los pasos para comprender y valorar los

resultados. Los heurísticos promueven la investigación y la creatividad en una

multiplicidad de aprendizajes y proyectos.

De igual manera, se puede emplear en la clase métodos y técnicas heurísticos, que

son procedimientos creativos para la resolución de problemas poco estructurados,

es decir, no solucionables por otros métodos conocidos. Estos métodos implican

búsqueda, aprendizaje, evaluación, nueva búsqueda, reaprendizaje y reevaluación,

exploraciones y sondeos. Por ejemplo, la activación por azar (APA), que consiste

en relacionar conceptos diferentes (nariz y pedagogía) para crear nuevas

metodologías (aprendizaje multisensorial).

Métodos aplicados en las diferentes asignaturas y áreas académicas

Métodos para el área de Lengua y Literatura

Implican el desarrollo del lenguaje—inteligencia—pensamiento, lenguaje total

porque el lenguaje no solo es medio de comunicación; es también el ingrediente

esencial para el desarrollo de la inteligencia y la formación del pensamiento, aunque

el pensamiento trasciende al lenguaje. El lenguaje que más contribuye al desarrollo

completo de la inteligencia es, sin duda, el lenguaje total: verbal, escrito, gráfico,

gestual, simbólico, artístico, etc.

Para potenciar la inteligencia lingüística se utilizan los siguientes métodos y

técnicas:

Métodos de comprensión lectora: técnica del subrayado, resumen,

análisis crítico, mapas mentales, paráfrasis.

276

Teoría de las seis lecturas: teoría creada por los hermanos De Zubiría para

ayudar al educando a pasar de la lectura literal a la lectura metasemántica.

Proceso de escritura: planificación, redacción, revisión y edición de

diferentes tipos de textos.

Técnicas de comunicación efectiva-afectiva-sugestiva: técnicas-para

mejorar la comunicación asertiva, científica, técnica y de negocios (efectiva),

las relaciones humanas (afectiva) y el liderazgo (sugestiva).

Organizadores gráficos: para presentar ideas y conceptos.

Comunicación oral: planificación, organización y presentación del discurso.

Dramatización: recreación de hechos a través de la actuación.

Métodos para el área de Matemática

Comprende el desarrollo de las operaciones mentales simples, operaciones

mentales complejas, habilidades metacognitivas, apropiación y construcción de

conocimiento. Las operaciones mentales simples son: observar, comparar,

clasificar, etc., y las operaciones mentales complejas, crear, decidir, solucionar

problemas, las habilidades metacognitivas se relacionan con la reflexión, aplicación

y transferencia. Además, está la capacidad para apropiarse y construir

conocimientos. Para potenciar las inteligencias lógico-matemática, productiva y

emprendedora se aplica:

Método problémico: métodos de aprendizaje basado en problemas

(exposición problémica, búsqueda parcial, conversación heurística, árbol de

problemas, técnicas de resolución de problemas).

Método de proyectos: método de aprendizaje basado en proyectos

(proyectos integradores, pedagógicos de aula).

Método de laboratorio: Permite al alumno realizar actividades en un

ambiente que dispone de materiales de apoyo, materia prima, aparatos,

instrumentos, modelos, formas siluetas para resolver problemas planteados

dentro de la vida experimental, como son: construcciones, trabajos, gráficos,

representaciones geométricas, de medida etc.

Método heurístico: Este método permite descubrir la verdad, llegar al

descubrimiento de nuevos conocimientos, permite ejercitar en el alumno

actividades creativas, consiguiendo por lo tanto mayor rendimiento

277

educativo. Da oportunidad al alumno a poner en juego sus propias

capacidades, sus experiencias, expectativas, iniciativas, para resolver los

problemas matemáticos.

Método de simulación de juegos: Tiene la virtud de despertar el interés y

la curiosidad en el alumno en base a la intuición y el raciocinio, en un plano

psicológico-deportivo muy de acuerdo con la psicología, gustos y

preferencias de educando, como: adivinanzas de números, demostraciones

ingeniosas, cuadrados mágicos, juegos con material concreto, juegos

matemáticos.

Método analítico- sintético: Desde el punto de vista didáctico, se

relacionan entre sí, se complementa el uno con el otro porque la deducción

utiliza el razonamiento analítico y la inducción el razonamiento sintético. Es

aplicable en la descomposición y composición de los numerales y

cantidades.

Métodos para el área de Ciencias Sociales

La propuesta de aprendizaje metodológica que se viene trabajando en este periodo

lectivo obedece a las mencionadas en la nueva malla curricular dependiendo a las

destrezas a desarrollar. En su estructura se puede visualizar anticipación del

conocimiento, construcción del conocimiento y consolidación del

conocimiento. El aporte del área ha sido vincular las orientaciones metodológicas

ya citadas con el uso de las TICs, la utilización de material didáctico para afianzar

el conocimiento, vincular la temática tratada con hechos actuales donde los

estudiantes puedan hacer una crítica constructiva y con fundamentos. En esta

propuesta se ejecuta también la activación de saberes previos, desequilibrio

cognitivo, desarrollo de los contenidos científicos, vinculación del desarrollo

cognitivo con las diferentes tecnologías (TIC), presentación de casos para

resolución de conflictos por medio del dialogo y la mediación. La evaluación

formativa se realiza a través de las actividades que los estudiantes desarrollan de

forma asistida con el apoyo de los docentes para alcanzar los aprendizajes, Por la

carga horaria y por el número de destrezas a desarrollar eventualmente se elabora

un proyecto al culminar la unidad; finalmente se realiza la evaluación sumativa

actividad que esta al término de cada unidad. Para cada evaluación existe la rúbrica

respectiva.

278

Método de investigación: Es activo porque el estudiante elabora su propio

conocimiento en base a fichas, textos, lámina y más fuentes de información.

Puede practicarse en forma individual o en grupo en todos los grados.

Método comparativo: Establece comparaciones del tema en estudio

relacionado con los fenómenos físicos y humanos donde vive el educando.

Método de observación directa: Este método se refiere al contacto directo

con los fenómenos de la naturaleza (físicos y humanos), o la presentación

del material concreto para la conceptualización objetiva y precisa de los

mismos. Desarrolla nociones de tiempo, espacio, viabilidad e independencia,

despertando interés por la naturaleza y la Patria.

Método de la dramatización: Consiste en revivir los hechos a través de la

actuación.

Aprendizaje cooperativo: Permite que el estudiante construya su propio

conocimiento mediante un complejo proceso interactivo de aprendizaje.

Técnica del diálogo simultáneo o cuchicheo: Fomenta el trabajo

simultáneo sobre un mismo asunto y logra que los miembros del grupo

lleguen a un acuerdo.

Métodos aplicados en el área de Inglés

Pragmatic competence: Pragmatic Competence refers to the ability to use

language appropriately in different social situations. It is true to say that there

is no correct way to use language; however, we can certainly define what

appropriate use of language in different circumstances is. For this reason,

there is a need to develop this kind of knowledge to the students; so they can

interact quite clearly, confidently, and appropriately in a range of formal and

informal social situations with a limited but effective command of the spoken

language (CEFR B1 level).

The communicative language approach: To use English language to

improve coherent communication.

Content and Language Integrated Learning (CLIL): To improve the

English pedagogical process through different subjects that students are

learning in the classroom in order to grow the cultural and cognitive aspects.

279

Thinking skills: The English pedagogical process will help support the

development of the thinking, social and creative skills needed for lifelong

learning and citizenship.

Technology: To use technology a as resource to improve the teaching-

learning process.

Projects: To engage students in projects according to their abilities and

talents.

Montesori Approach: To include in the Curriculum this methodology

because children are able to make creative choices in their learning in the

classroom and the teacher facilitates age-appropriate activities to guide the

pedagogical process. Teachers must consider student’s talents, learning

styles, learning rates, interests and needs.

Métodos para el área de Ciencias Naturales

Para la apropiación del conocimiento por parte de los dicentes se utilizan diferentes

metodologías:

Indagar buscar información sobre alguna situación para conocer datos

solucionar problemas de carácter científico.

Explorar para describir y conocer su entorno dentro y fuera del aula

habilidad que ayuda a solucionar problemas cotidianos de la ciencia.

Investigar mediante estrategias y técnicas para probar o refutar algunas

hipótesis sobre fenómenos de la naturaleza.

Formular problemas con el fin de proponer interrogantes que surgen de la

observación.

Procesar evidencias transformar los datos en organizadores gráficos.

Analizar identificar las partes de un hecho para llegar a comprender y

conocer los principios de su funcionamiento.

Desarrollar y usar modelos consiste en elaborar, usar, rediseñar

representaciones concretas como maquetas, flujogramas, diagramas o

dibujos para definir representaciones o describir fenómenos, usar modelos

científicos para analizar las teorías del universo. Usar instrumentos que en

280

investigación se refieres a utilizar instrumentos para recolectar información

y para la manipulación de instrumentos como microscopios, balanzas.

Uso de las TIC. Recolectar información modelar y comunicar evidencias.

Comunicar de forma verbal, escrita o gráfica los resultados o conclusiones

de las diferentes actividades.

Métodos para el área de Religión y Dignidad Humana

Aprendizaje Evangelizador: aplicar la Pedagogía de Jesús como

pedagogía corriente en la clase.

Método preventivo: sistema de atención personalizada al educador

basado en el Paradigma Pedagógico Salesiano (PPS).

Método de alianza con el grupo, con la realidad sociocultural e histórica

bien definida, restableciendo relaciones de diálogo y de amistad con el fin

de crecer en autonomía, libertad y responsabilidad. (Pierre, 1970)

Método de la lectura orante de la biblia (método de la “lectio divinae”),

aplicable en experiencias de vida cristiana y teniendo en cuenta sus seis

momentos: preparación, lectura, meditación, oración, contemplación y

discernimiento.

Diálogos formativos: técnicas de comunicación reflexiva

Disciplina Inteligente: técnicas para actuar inteligentemente en la vida

Inteligencia Emocional: técnicas de autoconocimiento, autocontrol y

relaciones humanas de calidad.

Inteligencia Espiritual: técnicas para el desarrollo de la conciencia interior.

Métodos para el área Educación Cultural y Artística

Método demostrativo: Interrelaciona la teoría con la práctica y pone en

jugo las habilidades, las destrezas en la ejecución de un trabajo.

Método creativo: Permite la expresión libre de su pensamiento,

sentimientos, sin sujetarse a ningún patrón dado.

Método de la imitación: Cuando el aprendizaje se adquiere por

repetición constante.

Métodos para el área de Educación Física

281

Método directo: Consiste en la recepción de información por medio de los

sentidos, la comprensión de la información proporcionada, la práctica y

repetición de los ejercicios para su perfeccionamiento.

Método indirecto: Da la libertad a los alumnos, quienes seleccionan las

actividades, recursos y materiales para la práctica elegida. El profesor se

transforma en guía, en habilitador para el desarrollo de la clase.

Métodos para el área de Electromecánica Automotriz

Debates: Requieren que los estudiantes desarrollen la habilidad de trabajar

en equipo. El estudiante expone su criterio fundamentado en el

conocimiento y su experiencia.

Módulo guía o Texto guía: Consiste en una guía elaborada por él docente

que, mediante preguntas, va orientando el proceso de aprendizaje de sus

estudiantes para la realización de actividades en cada una de las fases de

solución de un problema o de elaboración de un proyecto.

Demostración guiada: Se basa en la actuación del docente, quien modela

y va señalando los pasos y conductas apropiadas para llevar a cabo una

actividad.

Aprendizaje basado en problemas: Es una metodología apropiada para

desarrollar aprendizajes que permite relacionar conocimientos y destrezas

en función de la solución de un problema práctico o conceptual.

Prácticas de taller: Permite a los estudiantes llevar a la práctica los

conceptos teóricos, al momento de manipular piezas reales del vehículo en

el que los estudiantes deben resolver problemas a través de procesos de

diagnóstico y mantenimiento en los diferentes sistemas del vehículo.

Informes de práctica: Los estudiantes deberán presentar un informe al

terminar la práctica de taller. El cual debe ser desarrollado por el estudiante

respetando el formato previamente elaborado por el docente.

Métodos para el área de Aplicaciones Informáticas

La metodología aplicada dependerá del elemento de competencia y del criterio de

realización a evaluar, sin embargo, las metodologías sugeridas para el área de

Aplicaciones Informáticas son:

282

Aprendizaje basado en proyectos (ABP): Es una metodología de

aprendizaje en la que se pide a los alumnos que, organizados en grupos,

planifiquen, creen y evalúen un proyecto que responda a las necesidades

planteadas en una determinada situación

Método de casos: Es un modo de enseñanza en el que los alumnos

construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y

situaciones de la vida real.

Prácticas guiadas: Se basa en la actuación del docente, quien modela y va

señalando los pasos y conductas apropiadas para llevar a cabo una

actividad.

Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje y trabajo cooperativo es un

enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para

convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los

estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.

Aprendizaje por descubrimiento: El maestro actúa como guía o mediador

con el fin de ayudar y apoyar a los alumnos a adquirir por ellos mismo los

conocimientos y los objetivos pedagógicos. Dicho de otro modo, el profesor

se limita a presentar todas las herramientas necesarias al alumno para que

este descubra de un modo personal y autónomo lo que desea aprender.

Aula invertida: Es un enfoque diferente de enseñanza donde el alumno

incorpora información antes de la clase y participa posteriormente en su

desarrollo.

Métodos para el área de Mecanizado y Construcciones

Metálicas

Exposición teórica: Se intenta que cada estudiante por medio de la

explicación del docente, comprenda datos, métodos, procedimientos o

conceptos y a su vez los relacione con los conocimientos ya adquiridos y

estructure su propio conocimiento. Se trabaja de manera interactiva con los

estudiantes por medio de la realización de preguntas.

Demostración guiada: El docente realiza simulaciones de los diferentes

procesos explicados previamente. Se simulan varios ejercicios con el

283

objetivo de que el estudiante pueda discernir la mejor opción para aplicarlos

conocimientos.

Experimentación: El estudiante experimenta los diferentes fenómenos que

se pueden producir alrededor de un proceso alternando las variables en

estudio.

Aprendizajes basados en proyectos: El estudiante mediante el desarrollo

de proyectos aplica un proceso de trabajo estructurado en el cual vincula

varios módulos que se dictan en el área.

Guía de prácticas de taller: El docente presenta al estudiante una guía para

el desarrollo de las prácticas con el objetivo que el estudiante aplique

correctamente la teoría y manipule cada una de las máquinas, herramientas

e instrumentos de medida.

Informes de prácticas: El estudiante presenta el informe de la práctica de

acuerdo al formato presentado por el docente.

Métodos para el área de Instalaciones, Equipos y Máquinas

Eléctricas

Resolución de casos: Se plantean varios casos sobre circuitos eléctricos y

electrónicos, en los que los estudiantes buscan la mejor solución; estos se

los puede realizar durante la clase o dependiendo del caso se los puede

enviar como tarea a la casa, fortaleciendo de pensamiento crítico y el trabajo

en equipo para resolver un problema específico.

Prácticas de taller: Permite a los estudiantes llevar a la práctica los

conceptos teóricos, al momento de diseñar e implementar circuitos y

simulaciones eléctricas y electrónicas en el que los estudiantes deben

resolver problemas planteados por el docente y los cuales están

relacionados con situaciones reales tanto en el medio civil como industrial.

Informes de práctica: Los estudiantes desarrollan un informe sobre el

proceso de desarrollo de cada práctica en los laboratorios y los resultados

conseguidos. El cual está bajo un formato previamente establecido por el

docente.

Módulo guía o Texto guía. Consiste en una guía elaborada por el docente,

en el que se va orientando el proceso de aprendizaje de los estudiantes,

284

tanto teórico como práctico, para la realización de actividades en cada una

de las fases de solución de un problema o de elaboración de un proyecto.

Métodos aplicados en el área de Mecatrónica

Diseño de sistemas mecatrónicos.

Procedimiento de instalación de componentes electrónicos, medición de

parámetros e implementación de tarjetas electrónicas.

Construcción de mecanismos, partes y piezas, procedimiento de

manufactura ensamblaje e instalación de sistemas mecatrónicos.

Procedimientos de localización de averías en equipos e instalaciones

automáticas.

Técnicas de programación de equipos de control automático (lenguajes de

programación para microcontroladores, autómatas o «PLC»).

285

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 4: EVALUACIÓN

Año lectivo 2017-2018

286

I. Ficha técnica de la institución

Nombre de la

institución Unidad Educativa Técnico Salesiano

Código AMIE 01H00475

Zona 6

Distrito 01D02

Circuito 01D02C02_03

Número de estudiantes 2355

Número de docentes 138

Teléfono 07-2814274

Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II

Sitio Web www.uets.edu.ec

Correo electrónico uets@uets.edu.ec

Teléfono 07 – 2814274

Régimen Sierra

Modalidad Presencial

Jornada Doble (matutina y vespertina)

Etapas Educación General Básica Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial

Bachillerato Técnico de Servicios.

Integrantes del

Consejo Ejecutivo

Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales

Secretaria: Sra. Ximena Neira

La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los

educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,

Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:

Misión

Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando

a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y

cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de

acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados

ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para

que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

287

Visión

La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de

innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que

fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos

sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia

formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario

El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el

propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y

el logro de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera

holística.

Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:

VALORES:

• Verdad

• Libertad

• Amabilidad

• Solidaridad

• Honestidad

• Respeto

• Justicia y equidad

• Responsabilidad

• Autenticidad

• Puntualidad

• Lealtad

• Reciprocidad

• Tolerancia

• Honradez

• Trabajo

• Gratitud

PRINCIPIOS:

Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños

288

adolescentes y jóvenes sujetos de su propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.

Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.

Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad desde su naturaleza sexuada.

Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.

Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación, interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.

Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.

Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores que provocan la construcción de estructuras solidarias.

Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.

Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.

Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad proyectual.

289

Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea.

Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformación cristiana de la vida social”.

POLÍTICAS:

• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.

• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.

• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).

• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.

• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).

• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.

• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.

• Cuidado de la calidad y calidez.

• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.

• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.

• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.

• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.

• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.

• Preservación del medio ambiente.

• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

1. OBJETIVO GENERAL.

Establecer normativas centradas en la gestión académica, acompañamiento de

actividades, registro de calificaciones y manejo de recursos que fortalezcan la

organización y los procesos de mejora continua en la Unidad Educativa Técnico

Salesiano de conformidad con la normativa Nacional de Educación y el CONESA.

290

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

● Unificar criterios y responsabilidades de los miembros de la comunidad

para mejorar los procesos educativos de la UETS.

● Mejorar los resultados académicos y comportamentales de los estudiantes

de la Unidad Educativa Técnico Salesiano.

3. ANTECEDENTES.

El Art. 184 de la LOEI, indica que “la evaluación estudiantil es un proceso continuo

de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de

objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de

retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados

de aprendizaje”. La Unidad Educativa Técnico Salesiano, con el propósito de

ayudar al estudiante a alcanzar el aprendizaje y sobre la base del valor de la

Justicia propuesto por el Ministerio de Educación en el perfil de salida del bachiller

ecuatoriano determina que es necesario unificar criterios y estandarizar

procedimientos académicos, registro de calificaciones, así como el manejo de

recursos pedagógicos para plasmarlos en un manual con el único fin de orientar a

todos los miembros de la Comunidad Educativa, que permita programar

oportunamente las actividades de mejoramiento académico de manera clara, justa

y evitar subjetividades en el proceso de construcción del conocimiento, evitando así

la inconformidad en los estudiantes, padres de familia y docentes.

Los ejes de acción de este manual están acordes a los lineamientos tanto del

Ministerio de Educación como del Consejo Nacional de Educación Salesiana

(CONESA) máximo organismo Rector de los Centros Escolares Salesianos y es el

resultado del trabajo mancomunado de un equipo de docentes liderado por el

Departamento de Planificación y Evaluación Institucional.

4. PROCEDIMIENTOS ACADÉMICOS:

● De los insumos:

Se denomina insumo a toda actividad individual o grupal que sirve para

evaluar el aprendizaje de los estudiantes.

291

Ejemplos:

A. Lecciones orales y escritas, pruebas de diferentes estructuras: prueba

objetiva, de desarrollo, de aplicación, de demostración y criterial, entre otras.

B. Ensayos: literario, científico, crítico, argumentativo entre otros.

C. Informes: de acuerdo con la actividad a realizar (de laboratorio, de campo, de

práctica de taller, entre otros).

D. Exposiciones orales.

E. Trabajos prácticos.

F. Trabajos de Investigación.

G. Tareas.

H. Debates.

I. Proyectos.

J. Exposiciones.

K. Dramatizaciones.

L. Trabajos colaborativos.

M. Ensayos de laboratorio.

Para garantizar la objetividad de la evaluación es necesario acompañar las

actividades con:

● Rúbricas

Listas de cotejo

● Escalas descriptivas

● Del número de insumos:

Las asignaturas con carga horaria entre una y tres horas, deben realizar como

mínimo dos insumos por parcial (sea individual o grupal) y las asignaturas con

cuatro horas o más deben realizar como máximo seis insumos.

Los módulos técnicos podrán hacer uso de ocho insumos en el caso de realizar una

práctica semanal.

● De la asignación de tareas.

Deben ser planificadas, revisadas y evaluadas con rúbricas que garanticen el logro

de la destreza o competencia y la objetividad en la calificación.

292

Considerando el acuerdo MINEDUC-ME-2016-00094-A. Tareas, que en su artículo

6 recomienda que las instituciones educativas acojan las siguientes

recomendaciones en cuanto a la tipología y tiempos de dedicación diaria

aproximada.

EGB

Preparatoria

EGB

Elemental EGB Media

EGB

Superior BGU

Actividades

de

aprendizaje

temprano,

como jugar,

hablar y leer

juntos en

familia

Lectura,

escritura,

resolución de

problemas

cotidianos,

variedad de

juegos,

diálogos y

otras

actividades

de

interacción.

Trabajo

interdisciplinar

, con abordaje

de problemas

complejos,

que estimulen

la creatividad,

la

investigación

en el medio

que rodea al

estudiante y la

reflexión.

Trabajo

independiente

que desarrolle

la

comprensión,

el análisis, la

síntesis y la

emisión de

juicios.

Actividades

que

promuevan la

gestión de su

propio tiempo,

el desarrollo

de

habilidades

de

investigación,

la elaboración

de textos y la

criticidad.

30’ a 40’ 40’ a 60’ 60’ a 80’ Máximo 2

horas

Para EGB, se recomienda que en las asignaturas de Religión - Dignidad Humana,

Orientación, Educación Cultural - Artística, Proyectos Escolares (Asociacionismo)

y Educación Física no se envíen tareas a casa. En las restantes asignaturas, se

pueden asignar tareas que requieran un tiempo acorde con la Tabla anteriormente

detallada.

293

En el Bachillerato, las tareas deben requerir una dedicación semanal aproximada

de 1 hora (60 minutos) por asignatura.

● Del cumplimiento de las tareas:

Para que la tarea sea obligatoria ésta debe estar cargada en ESEMTIA o EVA

donde se podrá visualizar la fecha de envío y de entrega de la misma. De no estar

registrada la tarea, el estudiante no está en la obligación de realizarla, por tanto, no

se registrará ninguna valoración.

● De las lecciones

Si la lección sirve para evaluar una sola destreza, el instrumento podrá ser diseñado

por el docente de la asignatura siempre en coordinación con la micro área.

● De los trabajos grupales

Los trabajos grupales deben ser realizados en la hora de clase y responder a una

planificación que propicie una metodología activa - participativa que permita

alcanzar las destrezas o competencias.

● De las pruebas sumativas

Las pruebas que agrupen más de una destreza o competencia deben ser

trabajadas, socializadas y revisadas en micro área, deben contar con la firma

respectiva de responsabilidad.

● De los exámenes quimestrales, supletorios, remediales y de

gracia.

El ART 215 de la LOEI precisa que los instrumentos de evaluación para los

exámenes establecidos desde el MINEDUC deben ser trabajados en micro área y

presentados para su aprobación 30 días antes de la fecha designada para la

actividad.

● De las tareas no presentadas

Las tareas que no fueron presentadas por los estudiantes y que cuenten con el

debido documento de justificación emitido por el Departamento de Asistencia

deberán ser valoradas con la nota máxima sin promedio alguno. El docente está en

la obligación de recibir dichas tareas hasta 8 días después de la fecha de la

294

reincorporación del estudiante a clases y debe ser calificada y registrada en el

ESEMTIA en un plazo no mayor a 48 horas.

● De las tareas de recuperación

Es un conjunto de estrategias planificadas y dirigidas a aquellos alumnos que

presentan, en algún momento o a lo largo de su año escolar, bajos procesos de

aprendizaje o determinadas necesidades educativas.

“El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo

académico y ofrecerá retroalimentación oportuna, detallada y precisa que permita

al estudiante aprender y mejorar. Además, estos trabajos deberán ser calificados y

promediados con las notas obtenidas en los demás trabajos académicos”. Art. 208

RLOEI

Todos los insumos son recuperables excepto los estudiantes que cometen actos

de deshonestidad académica de acuerdo con el CAPÍTULO VII DE LA

DESHONESTIDAD ACADÉMICA, de la Ley Orgánica de Educación Intercultural.

Art.226

Para que la recuperación sea efectiva el docente debe cumplir con un proceso de

acompañamiento y retroalimentación, la calificación del insumo de recuperación

debe ser mayor o igual a siete (7) puntos para ser asentada en el ESEMTIA, es

decir, la nota debe evidenciar que el alumno alcanzó los aprendizajes, si el alumno

no alcanza este puntaje la calificación será descartada y no se registrará, el docente

tiene la libertad de proponer una nueva tarea de recuperación si lo creyera

conveniente.

El estudiante debe realizar las actividades de recuperación en un lapso de 8 días

después de la fecha que fue revisada la tarea.

● Del refuerzo académico

Destinatarios:

El refuerzo académico se imparte a los estudiantes que presentan bajos resultados

en los procesos de aprendizaje durante el año escolar. Para que los docentes

propicien el refuerzo académico de manera continua a los estudiantes que no hayan

alcanzado las notas mínimas requeridas en las diferentes evaluaciones, se deberán

tomar en consideración:

295

● Las evaluaciones diagnósticas y formativas aplicadas a los

estudiantes.

● Los resultados de las evaluaciones (estudiantes que tienen

calificaciones menos de siete sobre diez (7/10).

● Las observaciones diarias de los aprendizajes de los alumnos por

parte de los docentes con criterio pedagógico en cada asignatura de estudio.

● El reiterado incumplimiento de los estudiantes en cuanto a realización

de tareas escolares en casa.

● A los estudiantes de 2do a 7mo de EGB, que el año lectivo anterior no

hayan alcanzado el promedio de 7/10 en las diferentes asignaturas.

Planificación, evaluación y seguimiento:

La tutoría o refuerzo académico debe ser planificada en función de las necesidades

del estudiante; el docente deberá presentar el plan de destreza que va a recuperar

con el alumno, así como la forma de evaluar y el registro de la nota respectiva.

El docente debe registrar la asistencia, con hora y fecha, así como el trabajo

realizado, para ello se recomienda el formato presentado como Anexo 1.

REGISTRO DE CALIFICACIONES

El Ministerio de Educación a través del instructivo para la aplicación de la

evaluación, define a la misma como un proceso continuo de observación, valoración

y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los

estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la

metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.

El sistema de evaluación que se utiliza es el implementado por el Ministerio de

Educación y contextualizado por el CONESA para los Centros Educativos

Salesianos (CES): Para los estudiantes de 2° de básica a tercero de bachillerato de

los CES, cada asignatura contempla dos (2) quimestres: tres (3) parciales y un (1)

examen por cada quimestre.

296

La nota del parcial es el resultado del promedio de los diferentes insumos aplicados

y equivale al 80% de la nota quimestral.

El examen quimestral corresponde a la evaluación de los aprendizajes de todo el

quimestre y equivale al 20 % de la nota quimestral, este examen corresponde con

una prueba escrita que pueda responder a diferentes estructuras:

A. Desarrollo de un ensayo como única pregunta.

B. Pruebas de desarrollo.

C. De selección múltiple.

D. Entre otros

a) Todas las calificaciones obtenidas en cada parcial deben ser subidas

al sistema ESEMTIA, inmediatamente después de hacer la retroalimentación

a los alumnos para que los representantes realicen el acompañamiento

oportuno.

b) Las calificaciones se podrán modificar durante el tiempo de duración

del parcial, una vez finalizado el parcial según calendario académico sólo se

podrán hacer cambios a través de secretaría y con autorización escrita del

Vicerrector de la Unidad Educativa por medio de la ficha establecida para

cambio de notas con su debida justificación. (ESEMTIA, bloquea la edición

o actualización de notas para los docentes después de la fecha establecida).

c) Una vez entregados los certificados de calificaciones a los padres de

familia, ellos disponen de ocho días laborables para que el docente pueda

hacer rectificaciones con el procedimiento antes mencionado y claramente

descrito, en caso de haber alguna equivocación de parte del docente con

respecto a la nota obtenida por el estudiante.

d) Todo estudiante que haya asistido a competencias deportivas,

actividades extracurriculares en representación de la institución o que haya

pasado por alguna calamidad doméstica o enfermedad, dispone de ocho

días, a partir de su reincorporación, para realizar la actividad con el

297

respectivo acompañamiento del docente. La valoración de estas actividades

será sobre diez puntos, sin ningún tipo de promedio.

e) Una vez receptados los exámenes quimestrales, supletorios,

remediales o de gracia, se debe asentar la calificación el mismo día y los

instrumentos de evaluación deberán ser entregados en secretaría.

f) Todas las actividades deben ser valoradas sobre diez puntos y se

subirán sobre este valor al sistema de calificaciones ESEMTIA.

g) Para realizar las observaciones respectivas de las calificaciones,

evidenciar recuperaciones o registrar el comportamiento del estudiante se

debe utilizar el signo numeral (#) que se encuentra junto al casillero de la

nota o en la sección de seguimiento del estudiante.

h) Todo archivo adjunto que sea necesario para la realización de tareas

en casa deberán ser cargados en el ESEMTIA o EVA para facilitar el acceso

de los estudiantes al mismo con la debida anterioridad para que los

estudiantes y representantes puedan revisarlos.

i) Cada seis (6) horas de clase se debe registrar mínimo una nota en la

plataforma ESEMTIA.

j) El plazo para presentar los promedios es el último día del parcial que

está establecido en el calendario académico.

DE LOS EXÁMENES DE RECUPERACIÓN O MEJORA DE PROMEDIO

Si un estudiante aprueba una o más asignaturas con un promedio anual entre siete

(7) y nueve coma noventa y nueve (9,99); tiene la oportunidad de rendir un examen

acumulativo de recuperación, con la finalidad de mejorar el promedio quimestral

más bajo y por consiguiente su promedio anual. Para ello, se deberán considerar

los siguientes aspectos:

298

Después de publicadas las calificaciones finales, el estudiante o el

representante legal tiene un plazo de 15 días para solicitar por escrito al

rector del establecimiento que se le permita rendir el examen de

recuperación en la o las asignaturas que desee mejorar.

El rector, a través del Departamento de Planificación y Evaluación

Institucional coordinará con los docentes para que recepten el examen

de recuperación en el mismo horario de los exámenes supletorios.

El docente de la asignatura calificará el examen correspondiente de

manera inmediata y entregará la nota en secretaría.

DE LOS PROCESOS DE REVISIÓN DE EXÁMENES

Los exámenes supletorios, remediales y de gracia serán calificados en la micro área

y entregados al docente respectivo quien tiene la última palabra en cuanto a la

ratificación de la nota, considerando el historial académico y actitudinal del

estudiante.

DE LOS PROCESOS DE RECALIFICACIÓN

Para solicitar recalificación de exámenes quimestrales, supletorios, remediales o

de gracia, el estudiante debe presentar un oficio dirigido al Rector de la Institución

quien a través del Vicerrectorado nombrará un tribunal para realizar la revisión del

instrumento de evaluación y en un plazo no mayor a 24 horas entregará un informe

detallado, pregunta por pregunta, con la valoración respectiva.

ANEXO 1

REGISTRO DE ASISTENCIA Y RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA.

F

e

c

h

a

H

or

a

Nombres y

apellidos

Destreza a

recuperar

Actividades

realizadas Firma

I

n

i

c

i

o

F

i

n

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 5: ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO AL DOCENTE

Año lectivo 2017-2018

301

I. Ficha técnica de la institución

Nombre de la

institución Unidad Educativa Técnico Salesiano

Código AMIE 01H00475

Zona 6

Distrito 01D02

Circuito 01D02C02_03

Número de estudiantes 2355

Número de docentes 138

Teléfono 07-2814274

Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II

Sitio Web www.uets.edu.ec

Correo electrónico uets@uets.edu.ec

Teléfono 07 – 2814274

Régimen Sierra

Modalidad Presencial

Jornada Doble (matutina y vespertina)

Etapas Educación General Básica Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial

Bachillerato Técnico de Servicios.

Integrantes del

Consejo Ejecutivo

Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales

Secretaria: Sra. Ximena Neira

La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los

educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,

Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:

Misión

Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando

a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y

cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de

acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados

ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para

que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

302

Visión

La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de

innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que

fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos

sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia

formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario

El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el

propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y

el logro de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera

holística.

Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:

VALORES:

• Verdad

• Libertad

• Amabilidad

• Solidaridad

• Honestidad

• Respeto

• Justicia y equidad

• Responsabilidad

• Autenticidad

• Puntualidad

• Lealtad

• Reciprocidad

• Tolerancia

• Honradez

• Trabajo

• Gratitud

PRINCIPIOS:

Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y

303

derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños adolescentes y jóvenes sujetos de su propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.

Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.

Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad desde su naturaleza sexuada.

Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.

Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación, interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.

Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.

Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores que provocan la construcción de estructuras solidarias.

Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.

Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.

Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad proyectual.

304

Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea.

Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformación cristiana de la vida social”.

POLÍTICAS:

• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.

• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.

• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).

• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.

• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).

• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.

• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.

• Cuidado de la calidad y calidez.

• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.

• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.

• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.

• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.

• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.

• Preservación del medio ambiente.

• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

“Acompañamiento Pedagógico al Docente”

a) Objetivo general

Incorporar a las prácticas institucionales el acompañamiento, seguimiento,

evaluación y retroalimentación a la labor pedagógica del docente, como una

acción que contribuya a alcanzar los estándares de calidad de desempeño

docente y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

305

b) Objetivos específicos

- Observar, registrar y analizar el desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje en el aula.

- Realizar la retroalimentación a los docentes, a partir de elementos

observados en su práctica pedagógica.

- Elaborar planes de mejora para alcanzar los estándares de calidad

docente y estándares de aprendizaje.

- Monitorear la implementación de los planes de mejora en las prácticas

pedagógicas de los docentes en el aula.

c) Antecedentes y justificación

El equipo de auditores del Ministerio de Educación una vez realizada la visita

a la Institución Educativa, el 26 de marzo del 2015, presentó el informe

respectivo, en el que se pudo observar que los ítems con menor valoración

se refieren al trabajo del docente en el aula. Este informe exigió la

elaboración del presente proyecto que se viene implementando en la UETS

desde hace dos años. En los informes presentados se constata que algunos

criterios valorados a través de una matriz de observación del desempeño del

docente en el aula- taller-laboratorio no son satisfactorios por lo que se

requiere continuar con el acompañamiento pedagógico al docente a través

de la observación de clases e implementar acciones correctivas para

alcanzar los estándares del Desempeño Profesional Docente,

concretamente los que se refieren al Dominio Disciplinar y la Gestión del

Aprendizaje.

Según el documento de los Estándares de Calidad Educativa, un docente de

calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje a todos los

estudiantes y contribuye, mediante su formación, a construir la sociedad que

aspiramos para nuestro país.

Los estándares de Desempeño Profesional Docente nos permiten establecer

las características y prácticas de un docente de calidad, quien, además de

tener el dominio del área que enseña, evidencia otras características que

fortalecen su desempeño, tales como el uso de una pedagogía variada, la

306

actualización permanente, la buena relación con los alumnos y padres de

familia, una sólida ética profesional; además, realizar un proceso de

acompañamiento y animación con el objetivo de llegar a ganarse el afecto

de los estudiantes, fieles a la propuesta educativa de Don Bosco de “Educar

evangelizando y evangelizar educando”.

El propósito de los estándares de Desempeño Profesional Docente es

fomentar en el aula una enseñanza que permita que todos los estudiantes

ecuatorianos alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por

el Currículo Nacional para la Educación General Básica y para el

Bachillerato.

El trabajo en el aula exige al docente, el diseño de estrategias de enseñanza

considerando los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, la

selección de contenidos, el diseño de actividades que promuevan el

desarrollo del pensamiento crítico y la aplicación de diversas formas de

evaluación para valorar los aprendizajes adquiridos, transformando el aula

de clase en un verdadero laboratorio del aprendizaje, aplicando

metodologías activas participativas, el aprendizaje cooperativo, el ABP,

entre otros.

Es en este contexto que el Acompañamiento Pedagógico al Docente en su

práctica en el aula posibilitará realizar el seguimiento de las planificaciones

macro y micro curriculares y a través de la retroalimentación hacer

sugerencias y establecer compromisos del docente para mejorar el trabajo

en el aula con el objetivo de que los estudiantes alcancen la comprensión y

lo evidencien en desempeños auténticos de aprendizaje.

d) Descripción

El acompañamiento pedagógico constituye la principal forma de colaborar

con la implementación de prácticas pedagógicas docentes que permitan a

los estudiantes alcanzar los aprendizajes. Tiene como objetivo identificar la

calidad del desempeño de los docentes en las aulas en todos los niveles. A

partir de la observación sistemática tanto de experiencias pedagógicas

307

relevantes como las debilidades en el desempeño docente se podrá orientar

la definición de políticas de superación docente (capacitación y

actualización) ligadas al desarrollo profesional para mejorar y fortalecer la

práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica

colaborativa. El proceso de acompañamiento crea la posibilidad de impactar

directamente en el desempeño docente y los aprendizajes de los

estudiantes. Se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua

y sistemática, es decir, se tomará en cuenta los informes presentados por

los respectivos observadores para socializar y ejecutar las acciones

correctivas y se desarrollará en el marco del plan anual de acompañamiento.

Fases del proyecto

Fase 0: Línea de Base

- Conformación del equipo de observación y acompañamiento que estará

integrado por el rector, vicerrector, los colaboradores del departamento de

Gestión Académica y los coordinadores de las áreas académicas.

- Elaboración y socialización del cronograma para realizar la observación del

desempeño docente en el aula.

- Elaboración de las herramientas para el acompañamiento pedagógico:

- Matriz de observación de clase. (Ver Anexo)

- Cuestionario de evaluación al docente que lo desarrollarán los

estudiantes

- Matriz de autoevaluación de la práctica pedagógica

- Matriz para registrar el uso de aulas virtuales y utilización de

Herramientas 2.0

Fase 1: Observación Programada

- Notificación a los docentes del inicio del acompañamiento pedagógico a

través del correo institucional.

- Los observadores informarán a los docentes la fecha que se realizará la

observación y les indicarán que deben desarrollar una clase que presente

los diferentes momentos de aprendizaje.

308

- Los docentes observados deben presentar los documentos de planificación

de la asignatura: Dosificación, PCA, PUD, Rúbricas, Plan de clase o

destreza.

- El observador valorará los diferentes criterios de evaluación considerados

en la matriz de observación y socializará los resultados con el docente y

juntos elaborarán acciones correctivas en el caso de que se identifiquen no

conformidades, es decir, que los criterios evaluados no cumplan con las

características establecidas por el Mineduc en lo referente a los estándares

de calidad.

- El docente observador registrará las respectivas observaciones sobre la

práctica pedagógica y los compromisos del docente observado y enviará la

información al enlace indicado.

- Elaboración del informe y presentación de los resultados a los coordinadores

de área.

- Socialización de los resultados a los docentes en cada área académica.

Fase 2: Autoscopia - Autoevaluación

Los docentes designados realizarán una autoscopia de su trabajo

en el aula. Se seguirá el siguiente proceso:

- Reunión con los docentes seleccionados para socializar el procedimiento de

autoevaluación.

- Filmación de la clase por parte del docente seleccionado.

- Auto-observación de la práctica pedagógica y análisis de los criterios de

evaluación propuestos en la matriz de observación de la clase.

- Identificación de fortalezas y debilidades.

- Compromisos para mejorar la práctica pedagógica.

- Entrega del video y de la matriz de observación en el Departamento Gestión

Académica

- Revisión de los videos y matrices de observación por parte de los

colaboradores del Departamento Gestión Académica

- Retroalimentación al docente

- Implementación de planes de mejora

- Informe de la actividad.

309

Fase 3: Observación no programada

- Elaboración de la lista de docentes a ser observados en su desempeño

pedagógico en el aula.

- Observación de la práctica docente y registro de las valoraciones a los

criterios establecidos en la matriz de observación.

- El observador realizará la retroalimentación al docente observado y se

referirá a los hallazgos encontrados y juntos elaborarán las acciones

correctivas a implementarse para optimizar la práctica pedagógica.

- Se fijará una fecha para realizar una nueva observación y monitorear la

implementación de las acciones correctivas.

- El observador subirá la información registrada de la práctica docente en el

link respectivo.

- Elaboración del informe.

Fase 4: Evaluación del estudiante al docente

- Los estudiantes realizarán la evaluación al docente en la matriz cargada en

la página de la institución al finalizar cada quinquemestre.

- Se analizarán los resultados obtenidos y en base a los mismos se realizará

un diálogo con los docentes cuyos resultados muestren no conformidades y

se implementarán planes de mejora en los ámbitos que lo requieran.

Fase 5: Diseño de planes de mejora

A partir de los informes presentados por los integrantes del equipo de

observación, de la autoscopia y de los resultados de la evaluación del

estudiante al docente se identificarán las fortalezas y las debilidades del

desempeño docente y se determinarán las acciones a seguir en lo que se

refiere a cursos de formación profesional en el área de didáctica, pedagogía,

inclusión educativa, uso de las TICs, evaluación y otros temas relacionados

con la tarea educativa con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

310

Fase 6: Implementación y monitoreo de los planes de mejora

- Acompañamiento pedagógico de los directores de área al docente.

- Trabajo colaborativo de los docentes que conforman las micro áreas.

- Círculos de estudio para abordar temas de estrategias pedagógicas, evaluación, etc.

- Cursos de formación docente en pedagogía, didáctica, TICs, inclusión educativa, evaluación, entre otros.

Fase 7: Evaluación del proyecto

Presentación del informe final.

e) Recursos necesarios para su implementación (Presupuesto tentativo)

Talento humano:

Equipo de observación y acompañamiento

Recursos materiales:

- Base de datos para registrar las valoraciones asignadas a los

diferentes criterios de evaluación de la clase observada.

- Sitio web institucional.

- Computadoras portátiles.

- Matrices de observación.

- Cuentas institucionales de google.

- Internet.

- Filmadora

Presupuesto

Los gastos serán asumidos por la UETS.

f) Cronograma de actividades

FASE Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul

Fase 0

Líneas de base

Fase 1

Observación

311

Programada

Fase 2

Autoscopia

Fase 3

Observación No

programada

Fase 4

Evaluación del

estudiante al

docente

Fase 5

Diseño planes de

mejora

Fase 6

Implementación y

monitoreo de los

planes de mejora

(Periodo lectivo

anterior)

Fase 7

Evaluación del

proyecto

g) Beneficios del proyecto y resultados esperados

La información recogida a través de la observación de las prácticas que

llevan adelante los docentes permitirá llevar a cabo acciones correctivas

concretas con el objetivo de mejorar el proceso educativo y de esa manera

brindar una educación de calidad a los estudiantes.

Al ejecutar este proyecto se pretende que las prácticas pedagógicas de los

docentes sean diseñadas con estrategias constructivistas de aprendizaje

que respondan a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos que a

su vez determinará que los estudiantes alcancen los estándares de calidad

establecidos por el MINEDUC.

Responsables del proyecto

Lic. Carmen Delgado

Ing. Pablo Durazno

Lic. Santiago Pinos

312

PROYECTO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO AL DOCENTE MATRIZ DE OBSERVACIÓN DE CLASE

Objetivo: Reflexionar sobre el desarrollo del desempeño docente, mediante la observación, el seguimiento y acompañamiento de la gestión de aula, con el fin de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en la educación salesiana.

AÑO LECTIVO: CURSO/GRADO: FECHA:

ASIGNATURA: PARCIAL:

COMPETENCIA/DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

HORA DE INICIO: HORA DE FINALIZACIÓN:

DOCENTE OBSERVADO:

RESPONSABLE DE LA OBSERVACIÓN:

CRITERIO PARÁMETROS

NIVEL ALTO 3

NIVEL MEDIO 2

NIVEL BAJO 1

1. ORDEN, ASEO,

PUNTUALIDAD, ACTITUD Y OPERATIVIZACIÓN

El aula está completamente aseada y en orden.

El aula está medianamente aseada y en orden.

El aula no presenta las condiciones adecuadas para desarrollar la clase.

El docente está puntual a su hora de clase.

El docente se retrasa hasta cinco minutos a su hora clase.

El docente se retrasa más de cinco minutos a su hora clase.

El docente genera un ambiente propicio para el desarrollo del aprendizaje: motivación, respeto, actitud y predisposición para trabajar.

El docente genera una actitud de respeto, pero no la predisposición de los estudiantes para trabajar.

El docente no genera un ambiente propicio para el desarrollo del aprendizaje.

2. ANTICIPACIÓN

El docente presenta y reflexiona con los estudiantes la destreza y el objetivo que se va a desarrollar.

El docente solamente presenta a los estudiantes la destreza y/o el objetivo.

El docente no presenta a los estudiantes ni la destreza ni el objetivo a desarrollar.

El docente plantea preguntas y reflexiona con los estudiantes acerca de los conocimientos previos y su relación con el nuevo conocimiento.

El docente realiza una serie de preguntas para verificar conocimientos previos, pero no los articula con la nueva información.

El docente no indaga sobre los conocimientos previos de los estudiantes.

3. CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO

El docente genera espacios para la construcción de los nuevos conocimientos y el desarrollo de la destreza o competencia aplicando estrategias

Las actividades planificadas y las estrategias metodológicas contribuyen parcialmente al desarrollo de la destreza o competencia.

Las actividades planificadas y las estrategias metodológicas no contribuyen con la construcción del conocimiento y el desarrollo de la destreza o competencia.

313

metodológicas adecuadas. El docente monitorea y acompaña el trabajo individual y/o cooperativo de los estudiantes.

El docente monitorea el trabajo individual y/o cooperativo de los estudiantes.

El docente no monitorea el trabajo individual ni cooperativo de los estudiantes.

El docente relaciona el tema generador de la clase con otras disciplinas y propicia su aplicación.

El docente relaciona el tema generador de la clase con otras disciplinas.

El docente no relaciona el tema generador de la clase con otras disciplinas.

El docente refuerza la explicación a los estudiantes que muestran dificultad para comprender un concepto o desarrollar una actividad.

El docente realiza una explicación general a todos los estudiantes.

El docente no realiza ninguna explicación de refuerzo en la clase.

El docente promueve y valora la participación activa de los estudiantes en la construcción del aprendizaje.

El docente promueve la participación de los estudiantes en la construcción del aprendizaje, pero no la valora.

El docente no promueve la participación de los estudiantes.

4. CONSOLIDACIÓN

El docente verifica la comprensión del aprendizaje.

El docente verifica parcialmente la comprensión del aprendizaje.

El docente no realiza ninguna actividad para verificar la comprensión del aprendizaje.

Los recursos que utiliza el docente contribuyen al desarrollo de la destreza o competencia (Videos, PowerPoint, láminas, etc.)

Los recursos utilizados por el docente no contribuyen al desarrollo de la destreza o competencia.

El docente no utiliza recursos didácticos para desarrollar la destreza o competencia.

5. EVALUACIÓN

Al inicio de clase el docente orienta y detalla de manera pertinente sobre la evaluación de la destreza o competencia.

La orientación que da el docente sobre la evaluación de los aprendizajes a los estudiantes no es concreta.

No se orienta a los estudiantes sobre la evaluación de los aprendizajes.

El docente utiliza técnicas e instrumentos de evaluación adecuadas que permiten valorar la destreza o competencia.

El docente utiliza un instrumento de evaluación que no permite valorar la destreza o competencia a cabalidad.

El docente no aplica técnicas ni instrumentos de evaluación.

6. DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN

El docente presenta al observador y ejecuta totalmente su planificación.

El docente ejecuta parcialmente su planificación.

El docente no cuenta con su planificación.

El docente cuenta con

El docente cuenta con las

El docente no cuenta con las

314

planificaciones para atender a los estudiantes con NNE y las ejecuta. ...En el aula no existen alumnos con NEE

planificaciones para atender a los estudiantes con NEE pero no las ejecuta.

planificaciones para atender a los alumnos con NEE.

7. CARISMA SALESIANO

El docente muestra actitudes de respeto, cercanía y buen trato con los estudiantes. (sistema preventivo)

El docente muestra parcialmente actitudes de respeto, cercanía y buen trato con los estudiantes.

El docente no muestra actitudes de respeto, cercanía y buen trato con los estudiantes.

8. AULAS VIRTUALES

El docente utiliza las aulas virtuales para presentar diferentes actividades que contribuyen a potenciar el aprendizaje y como repositorio de recursos.

El docente utiliza las aulas virtuales solamente como repositorio de recursos.

El docente no utiliza las aulas virtuales

CALIFICACIÓN OBTENIDA:

Recomendaciones del Observador: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Compromisos del docente observado:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Docente Observado Observador

______________________________ ____________________________________ Coordinador del curso

315

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 6.1: ASISTENCIA SALESIANA

Año lectivo 2017-2018

316

I. Ficha técnica de la institución

Nombre de la

institución Unidad Educativa Técnico Salesiano

Código AMIE 01H00475

Zona 6

Distrito 01D02

Circuito 01D02C02_03

Número de estudiantes 2355

Número de docentes 138

Teléfono 07-2814274

Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II

Sitio Web www.uets.edu.ec

Correo electrónico uets@uets.edu.ec

Teléfono 07 – 2814274

Régimen Sierra

Modalidad Presencial

Jornada Doble (matutina y vespertina)

Etapas Educación General Básica Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial

Bachillerato Técnico de Servicios.

Integrantes del

Consejo Ejecutivo

Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales

Secretaria: Sra. Ximena Neira

La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los

educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,

Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:

Misión

Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando

a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y

cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de

acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados

ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para

que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

317

Visión

La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de

innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que

fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos

sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia

formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario

El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el

propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y

el logro de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera

holística.

Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:

VALORES:

• Verdad

• Libertad

• Amabilidad

• Solidaridad

• Honestidad

• Respeto

• Justicia y equidad

• Responsabilidad

• Autenticidad

• Puntualidad

• Lealtad

• Reciprocidad

• Tolerancia

• Honradez

• Trabajo

• Gratitud

PRINCIPIOS:

Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y

318

derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños adolescentes y jóvenes sujetos de su propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.

Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.

Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad desde su naturaleza sexuada.

Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.

Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación, interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.

Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.

Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores que provocan la construcción de estructuras solidarias.

Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.

Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.

Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad proyectual.

319

Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea.

Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformación cristiana de la vida social”.

POLÍTICAS:

• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.

• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.

• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).

• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.

• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).

• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.

• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.

• Cuidado de la calidad y calidez.

• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.

• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.

• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.

• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.

• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.

• Preservación del medio ambiente.

• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

1. INTRODUCCIÓN

El Proyecto de Asistencia Salesiana (Acción Tutorial) es el instrumento por

excelencia para la planificación de la Asistencia del docente en el aula o curso.

Constituye el marco de referencia en el que se especifican los criterios de la

organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la asistencia salesiana

320

(acción tutorial) en el centro educativo Salesiano (CONESA, 2007, págs. 56, Art.

23). Hay que tener en cuenta que los proyectos pedagógicos consensuados por

los equipos docentes suponen una garantía de eficacia educativa (Arnaiz e Issus,

1995) y aportan coherencia a la acción formadora. Este proyecto da viabilidad al

Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el que se recogen las señas de identidad

y el ideario del centro y el Proyecto Curricular Institucional (PCI), dentro del cual se

distinguen los proyectos curriculares. Este último engloba formalmente al Proyecto

de Asistencia Salesiana (PAS), lo que para el Ministerio de Educación corresponde

al Proyecto de acción Tutorial (PAT).

Para que el PAS resulte un instrumento eficaz y de fácil manejo, se lo presenta en

tres partes:

Primera parte: Fundamentación y orientación, lo que corresponde a los

antecedentes, justificación, objetivos y principios.

Segunda parte: Marco legal y teórico, corresponde a la parte legal desde el

Ministerio de Educación y Sociedad Salesiana, como lo correspondiente a la

conceptualización de asistencia Salesiana (Acción Tutorial).

Tercera parte: Procesos de cada CES, lo referente a las acciones a seguir mediante

fases organizadas y sus respectivas políticas aplicar en los CES.

2. ANTECEDENTES

La iniciativa de las escuelas salesianas, impulsadas por San Juan Bosco en plena

revolución industrial, se debe a la intención de devolver el futuro y la dignidad a los

jóvenes explotados por los sistemas productivos que imponía el incipiente

capitalismo. La base de su pedagogía era encontrar en cada persona aquello para

lo cual estaba dotado y se sentía llamado, trabajar por lo que hoy llamamos

aumentar la autoestima y la orientación. Desde esta intuición desarrolló las bases

de un sistema preventivo, cuya finalidad era educar a cada joven en valores y en

competencias profesionales “Educar para ser buenos cristianos y honrados

ciudadanos” (Longas & Molla, 2007, pág. 23)

Para Don Bosco, el amor por los jóvenes se traducía en una presencia amorosa y

animadora de su desarrollo y progreso moral, espiritual y cultural. El Asistente

321

salesiano comenzó siendo el salesiano joven que se quedaba con Don Bosco y

hacía votos para estar siempre con los muchachos en el patio, en el aula, en la

capilla, en el taller, en el dormitorio. Estaban para ayudar a los muchachos a

mantenerse en gracia. Estaban en todas partes, eran el alma de todas las

actividades, pero estaban como una expresión de amor, eran una presencia

amorosa. “Nos querían mucho”, era el testimonio de los muchachos.

La asistencia es una relación intensamente personal, amistosa, prudente. Crea un

ambiente educativo en todo lo que implica conducir, acompañar, liderar, conocerlos

bien para poder ayudar a corregir errores con una “una palabrita al oído”.

El Ministerio de Educación Ecuatoriano en el Art. 56 del Reglamento General a la

LOEI indica que el docente tutor de grado o de curso es el docente designado “para

asumir las funciones de consejero y para coordinar las acciones académicas,

deportivas, sociales y culturales para el grado o curso respectivo”, por ende, es el

encargado de direccionar el acompañamiento académico, pedagógico y

socioafectivo de la diversidad de estudiantes, dentro de un marco formativo y

preventivo, que incluya planes de acogida del alumnado, atención a la diversidad y

no discriminación.

3. JUSTIFICACIÓN

Los planteamientos institucionales, entendidos como la explicitación que hacen las

instituciones educativas de sus compromisos respecto al proceso educativo,

concretan un modelo de centro y una forma de gestionar los procesos formativos.

(Gairin, La dirección escolar como promotora de los planeamientos escolares,

2004).

Existen explicitados planteamientos institucionales, llámense «proyecto

institucional», «proyecto educativo», «programa de intervención» u otros, que

definen las metas que la organización trata de conseguir. Este compromiso exige

una toma de conciencia colectiva que obliga a reflejar compromisos más allá del

espacio aula o de la acción individual del profesor. Si una institución asume como

compromiso, por ejemplo, el estar abierta a todos los ciudadanos e intenta hacerlo

322

efectivo, deberá reflejarlo en sus planteamientos institucionales y cumplirlo a través

de prácticas educativas efectivas que concreten tanto las políticas generales como

las que se aplican día a día. Se imponen actuaciones que van más allá del trabajo

del aula y que implican la modificación en las estructuras de funcionamiento, el

cambio de actitudes y prácticas del personal, el trabajo colectivo o el desarrollo de

programas paralelos y complementarios a aquél. En estas condiciones, la

ordenación que se realiza del contexto organizativo, de acuerdo con las exigencias

internas y externas, ayuda a conformar la formación que, a nivel de aula, se

pretende impulsar. (Gairin, Cambio de cultura y organizaciones que aprenden,

2000)

En este contexto y de acuerdo a los antecedentes antes mencionados, se tiene la

necesidad de implementar un “Proyecto de Asistencia Salesiana” por las

siguientes razones:

• Posibilita una intervención educativa más coherente, orientado a las personas

que integran la organización y reduciendo la improvisación y los márgenes de

incertidumbre.

• Facilita la coordinación entre los diferentes agentes y equipos, garantizando la

continuidad de las orientaciones y permitiendo la planificación y evaluación del

centro.

• Legitima la escuela dentro de un contexto democrático, dando razón de sus

existir, comprometiéndose en una dirección y abriéndose al debate.

• Refuerza los procesos de identificación salesiana de profesores, estudiantes,

y familias con el CES (y su proyecto) facilitando la implicación de todos.

Estas razones, obligan a los CES a tener planteamientos institucionales claros y

bien definidos, los planteamientos claros guían la acción del asistente (tutor),

especialmente útil en las situaciones inesperadas y/o conflictivas, actuando

simultáneamente de paraguas de un grupo humano y de elemento cohesionador,

de ello, que la educación desde lo cotidiano se inicia con la creación de un ambiente

de acogida y estabilidad capaz de generar la confianza entre toda la comunidad

educativa. Un ambiente de relación entre el asistente (tutor) y los estudiantes,

amable, dialogante, cercano y firme.

323

¿Cómo podría haber personalización o confianza permaneciendo indiferentes a lo

que acontece en la institución, en el aula, los pasillos? Un suceso en el patio, hacer

grupos para una excursión, dejar el aula ordenada cuando acaba la clase u

organizar el apoyo a un compañero enfermo son materia educativa de primer orden

salesiano. (Longas & Molla, 2007)

En este sentido, el asistente salesiano no se debe conformar con llevar el listado

de estudiantes y dar respuestas improvisadas, básicamente debe pretender ayudar

a los estudiantes a responder aquellas preguntas, que orienten su vida. Cuando el

interés se desplaza de los niveles académico hacia la persona, palabras como

seguimiento, acompañamiento u orientación cobran todo un significado. Por ende,

el primer objetivo organizativo de este proyecto no es, por tanto, crear un sustractor

desde el cual el asistente (tutor) es estar tan solo allí presente, sino construir un

proyecto humano, dinámico, vital y bien direccionado hacia el ideal salesiano de un

sistema preventivo.

Por todo lo expuesto, este Proyecto propone políticas y procesos de acción formal

a seguir, los mismos que se implementarán en cada uno de los CES.

4. OBJETIVOS

General.

Estructurar un Proyecto de Asistencia Salesiana que promueva el acompañamiento

personal y grupal de la niñez y juventud, durante su formación integral, por medio

de un proceso articulado, orientador, planificado y secuencial de asistencia, para

cumplir la misión de Don Bosco y dar respuesta al PEI de los CES.

Específicos.

Conocer la fundamentación de la Asistencia Salesiana para clarificar funciones

del asistente salesiano.

Establecer estrategias para el accionar de la Asistencia Salesiana en la

formación humana, pedagógica y espiritual de la niñez y juventud.

Estructurar procesos y políticas a ejecutar en la Asistencia Salesiana.

Aplicar el Proyecto de Asistencia Salesiana en todos los CES.

324

Evaluar el Proyecto de Asistencia Salesiana, para plantear planes de mejora

en cada CES.

5. PRINCIPIOS

a.- La Asistencia Salesiana (acción tutorial) forma parte de la acción educativa y es

inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entendemos la asistencia

salesiana (acción tutorial) como una labor pedagógica encaminada a la asistencia,

acompañamiento y seguimiento del educando con la intención de que el proceso

educativo de cada educando se desarrolle en la condición más favorable posible.

b.- La asistencia salesiana (acción tutorial) la percibimos como una tarea de todo el

profesorado y por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con

carácter más específico desarrolla el profesor tutor con el educando, las familias y

el resto del profesorado, como aquellas otras que realiza cada profesor/a dentro de

su área para orientar, asistir, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada

uno de sus educandos.

c.- La figura del profesor asistente (tutor), como órgano de coordinación docente,

tiene una importancia especial por estar en contacto con las familias y desarrollar

algunas funciones específicas.

6. FUNDAMENTACIÓN

6.1 LEGAL

a) Amparados en el art.56 del Reglamento a la LOEI nos ratifica que El docente

tutor de grado o curso es el docente designado, al inicio del año escolar, por el

Rector o Identidad

Son docentes que acompañan a los estudiantes y padres de familia para elevar el

compromiso de formación a través del cultivo de las relaciones de familiaridad y

corresponsabilidad entre educadores, educandos, y padres de familia.

b) Rol específico

Trabajan en coordinación con los Departamentos de Orientación y Bienestar

estudiantil y Pastoral Juvenil Vocacional para guiar y orientar los procesos de

formación y aprendizaje en el Proyecto de vida.

325

c) Perfil

- Alto sentido de pertenencia a la institución, identificación y divulgación de la

propuesta de educación salesiana.

- Testimonio de vida cristiana, personal y familiar.

- Capacidad para establecer buenas relaciones humanas.

- Capacidad para sintonizar con la niñez y juventud.

- Disponibilidad a la formación permanente académica, técnica y salesiana.

Director del Establecimiento para asumir las funciones de consejero y para

coordinar acciones académicas, deportivas, sociales y culturales para el grado o

curso respectivo. Deben durar en sus funciones hasta el inicio del próximo año

lectivo.

El docente tutor de grado o curso es el principal interlocutor entre la institución y

los representantes legales de los estudiantes. Está encargado de realizar el

proceso de evaluación del comportamiento de los estudiantes a su cargo, para lo

cual debe mantener una buena comunicación con todos los docentes del grado o

curso. En el Reglamento Inspectorial de Educación Salesiana (RIES), en su art 23

manifiesta:

6.2. TEÓRICA

6.2.1. La asistencia Salesiana.

La asistencia salesiana es el corazón del sistema preventivo. Don Bosco era

consciente de la debilidad de los muchachos, de la fragilidad de su voluntad, de la

influencia y las huellas negativas del ambiente, de modo que el “estar entre ellos”

era para él un compromiso con cada chico para acompañarlo, ayudarlo, sostenerlo.

La asistencia es una relación intensamente personal, amistosa, providente.

Crea un ambiente educativo en todo lo que implica conducir, acompañar,

liderar.

Don Bosco había entendido muy bien que el amor de Dios es providente desde que

llama al hombre a la vida, su amor es providencia que vela por sus necesidades,

que le provee del alimento a su debido tiempo, y para Don Bosco, su misión era

personificar el amor providente de Dios. El hombre del sueño –dice Don Bosco me

326

llamó por mi nombre y me mandó a ponerme a la cabeza de aquellos a los que

amaba.

“No con golpes”, porque de golpes estaban saturados aquellos muchachos. La

amistad ocupa en este sueño un lugar de salvación, el más profundo sentido

religioso y Don Bosco comprende que éste es el significado pleno de su misión.

Envía a ser amigo de la niñez y juventud, lo cual solo puede realizarlo estando entre

ellos, relacionándose personalmente con cada uno. Esto es dentro del Sistema

Preventivo la Asistencia Salesiana.

La asistencia no es sólo un método pedagógico, sino la expresión del amor de Dios

por cada uno de los NNA. Por eso, para definir y comprender la santidad de Don

Bosco, hay que mirarlo entre sus ellos.

Como presencia tutelar, es un permanecer en el mundo actual, pero no para ser

igual que ellos, sino como fermento, como levadura, es estar con los NNA para

ayudarlos a cambiar, a crecer.

En la realidad, el asistente puede ser comparado con la madre, el padre

comprensivo, el amigo fiel o el hermano mayor. Por tanto, el Asistente debe lograr

despertar confianza, respeto y cariño.

Don Bosco cautivó a los NNA, se hizo su amigo. “No basta amar a los jóvenes, es

preciso que ellos sientan que son amados”. El asistente actúa como padre

amoroso. Es, por encima de todo, amable, amoroso, de forma tal que los NNA

sienta el amor y no cometa la falta que lo privará de ese amor. Por supuesto que

no es tan sencillo, pues exige una sacrificada entrega.

Es cuestión de vivir cercano al joven, a sus problemas, a sus intereses, conocerlos

bien para poder ayudar a corregir errores y modificar conductas y aconsejar

oportunamente “una palabrita al oído”.

6.2.2. Características de la función del Asistente Salesiano/a.

Las características de la acción tutorial y del proceso de orientación serán:

327

a) La continuidad, desde las primeras edades, que permita la prevención y la

detección temprana de las dificultades del desarrollo personal y el seguimiento

ininterrumpido de la evolución del aprendizaje.

b) La atención a las peculiaridades del alumnado.

c) La capacitación para la auto-orientación, desarrollando una capacidad y

actitud práctica en la toma de decisiones.

d) La atención dirigida a todos los NNA, en todos los niveles educativos.

e) La atención progresiva a los diversos momentos madurativos y educativos de

los alumnos.

f) La coordinación entre las distintas personas e instituciones que intervienen en

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

g) La adecuación necesaria a los diferentes agentes implicados.

h) La priorización y adaptación a las necesidades y contextos concretos.

i) La acción tutorial debe quedar incorporada e integrada en el ejercicio de la

función docente, realizada con criterios de responsabilidad compartida y de

cooperación en el marco del proyecto curricular y en el trabajo del equipo

docente.

6.2.3. Funciones del Asistente Salesiano/a

La función de la asistencia salesiana, se personaliza, se concreta, en una persona,

el asistente (tutor).

A la hora de determinar la persona responsable de la Asistencia salesiana (acción

tutorial) se debe tener en cuenta el perfil personal y profesional adecuado. Aun

pudiendo y debiendo intervenir todos los docentes en la Asistencia salesiana

(acción tutorial), no todo el mundo está cualificado para ello. La madurez personal

y emotiva, la experiencia profesional, el dominio de técnicas de intervención en

grupo, el compromiso profesional, la capacidad de liderazgo, la formación

académica y la capacidad de innovación educativa son sólo algunos de los

elementos que se deben tener en cuenta a la hora de designar a un Asistente

(tutor), lo que se contradice con la tutoría «obligada». La práctica extendida de

recurrir a la antigüedad en el centro no es el único elemento a tener en cuenta, por

muy indicativo que sea del conocimiento de los alumnos y de su contexto socio-

familiar, y mucho menos el contratar cargos docentes nuevos para hacerse cargo

de esa responsabilidad, dado el desconocimiento de las variables que afectan a los

328

contextos socio-familiar y escolar, así como su falta de formación específica y

experiencia.

La concreción de las funciones del tutor dependerá de las características

organizativas y específicas del centro, tanto de sus objetivos como de la dinámica

de funcionamiento. La Asistencia salesiana (acción tutorial) no es una actuación

aislada, sino de cooperación y colaboración del equipo docente.

Siendo el punto de articulación de los alumnos, padres y profesores en relación con

el centro escolar; y, a pesar de que su objetivo prioritario es la orientación del

estudiante, su actividad se desenvuelve alrededor de cada uno de los estamentos

y en el centro como institución, favoreciendo la convivencia y la participación en la

gestión educativa. Para cumplir su cometido, el profesor asistente (tutor) deberá

desarrollar sus funciones desde la vinculación a la orientación educativa, que tiene

que lograr en el centro docente, complementariamente a las que les corresponde

como profesor de una determinada materia.

1. Con los Estudiantes:

a) Facilitar la integración en su grupo-clase y en la dinámica escolar.

b) Contribuir a la individualización y personalización de los procesos de enseñanza

aprendizaje.

c) Realizar el seguimiento de los alumnos, para detectar las dificultades en su

proceso de enseñanza-aprendizaje, para elaborar respuestas educativas

adecuadas.

d) Conocer la personalidad y los intereses de los estudiantes.

e) Coordinador el proceso de evaluación, asesorar y orientar sobre la promoción. -

Favorecer los procesos madurativos.

f) Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en el centro y en su entorno

social. - Controlar la asistencia.

2. Con el equipo docente:

329

a) Coordinar el ajuste de las programaciones, especialmente en aquellos alumnos

con necesidades educativas especiales.

b) Coordinar el proceso evaluativo del equipo docente, recabando las

informaciones necesarias.

c) Coordinar líneas de colaboración con otros tutores, que se reflejarán en el

proyecto educativo del centro.

3. Con los padres:

a) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas y cordiales entre el centro y

la familia.

b) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje. - Informar,

asesorar y formar a los padres en aquellos aspectos que afecten a la educación

de sus hijos.

4. Con el equipo directivo

a) Disponer de toda la documentación posible sobre la acción tutorial.

b) Colaborar en la optimización del rendimiento en el centro.

c) Facilitar la inclusión del plan de acción tutorial en el proyecto curricular del

centro.

d) Elaborar propuestas para la asignación de tutorías, en función de criterios

pedagógicos.

e) Colaborar en la formación de los equipos de tutores.

f) Planificar los tiempos y los espacios para preparar y desarrollar actividades

tutoriales.

g) Desarrollar una evaluación continua de la acción tutorial.

h) Colaborar con el Departamento de Orientación.

6.2.4. Organización de la acción del Asistente Salesiano.

El Asistente Salesiano y la orientación escolar no sólo son responsabilidad del

profesor Asistente Salesiano, sino también de todos los profesores que tienen

responsabilidad sobre los grupos de alumnos. En el desarrollo de la Acción

Asistente Salesiano el profesor necesita la cooperación y apoyo del equipo docente,

así como el respaldo de la institución escolar. El propio centro tiene

330

responsabilidades institucionales, compartidas colegiadamente por el equipo

docente, en relación con la orientación y el apoyo psicopedagógico. Además de la

implicación y coordinación del equipo docente para la programación y desarrollo de

la asistencia Salesiana y orientadora, y del respaldo del equipo docente, los centros

necesitan estructuras cualificadas que aseguren el desarrollo de determinadas

funciones que requieren asesoramiento técnico desde el punto de vista

psicopedagógico. La organización de la acción Asistente Salesiano, dentro del

marco general de la orientación educativa, se estructura en tres niveles:

1º nivel: En el aula y en el grupo de alumnos.

2º nivel: En la escuela, como institución.

3º nivel: En el sistema escolar, coordinando programas y servicios.

El sistema de orientación e intervención psicopedagógica tiene una organización

doble y paralela, que coincide, en primer lugar, con las estructuras y funciones

generales del sistema educativo y, en segundo lugar, con la estructura

especializada. Esta doble estructura se refleja en los distintos modelos

organizativos: en la clase, en el centro y en el sistema educativo. Por lo tanto,

podemos afirmar que los niveles de orientación se dirigen al alumnado y al

profesorado; y tanto en el alumnado como en el profesorado, el sistema se

desarrolla en distintas modalidades de actuación:

a) Preventiva y anticipadora de problemas.

b) Compensadora de déficits o carencias.

c) Favorecedora de la diversidad y del desarrollo individual, así como de la

capacidad y cualificación de los profesores. (Segovia & Fresco, 2000)

6.2.5. Actuaciones del Asistente Salesiano.

PREVENTIVAS CORRECTIVAS

Anticipadora de acciones para

favorecer el proceso de

aprendizaje de los niños-as y

jóvenes y prevenir desajustes o

problemas.

Organizadora de estrategias y medidas que

lleven a superar las deficiencias apreciadas,

éstas se identifican como:

Ordinarias Extraordinarias

331

Conoce a los alumnos y atiende a sus necesidades de aprendizaje, modificando cuando sea necesario, las estrategias didácticas y el currículo que les es más pertinente.

Facilita la integración y participación de los alumnos en el grupo de clase y en el centro.

Orienta y asesora a los alumnos sobre sus posibilidades.

Encausa las demandas, inquietudes, necesidades o problemas de los alumnos para que obtengan respuestas favorables.

Informa a los padres, alumnos y

profesores sobre lo concerniente al

desarrollo del proceso educativo.

Poco

significativas y que

pueden afectar a

mayor número de

alumnos, entre las

que se encuentran

las modificaciones

curriculares.

Más significativas y

específicas para un

reducido número de

alumnos.

Conoce las posibilidades y limitaciones de los alumnos y adopta medidas que llevan a realizar adaptaciones curriculares, tanto significativas como no significativas.

Establece medidas complementarias para que el niñoa acceda al currículo a través de los necesarios refuerzos o apoyos educativos.

Propone medidas para que el estudiante se

integre y participe en el grupo de clase o en

el Centro.

7. INTERVENCIONES DEL ASISTENTE SALESIANO

7.1. Estrategias de intervención

Para facilitar el proceso de integración y recuperación del alumnado, seguimos una

serie de pautas de actuación generales que brevemente describimos:

Fortificar: Básicamente consiste en tratar de entender y aceptar la postura del

alumno-a, sus comportamientos y sentimientos y hacérselo saber; esto no significa

en modo alguno que nos identifiquemos con sus posiciones, las cuales deben

habituarse a defender asertivamente y a que se discrepe de ellas.

Motivar: Consiste en conseguir que los alumnos-as asistan a gusto a su clase. Si

un niño-a asiste de una manera incómoda, no se identificará nunca con los objetivos

propuestos por el centro.

332

Como consideración general, se deberían tener en cuenta algunos aspectos, tales

como: no tener prisa por obtener resultados, iniciar el proceso todas las veces que

sea necesario y no darse por vencido.

Con respecto a la MOTIVACIÓN en la educación salesiana hay que considerar

los diez criterios de Don Bosco como educador y más aún como asistente

salesiano.

1. Recuerda que la educación es cosa del corazón

Como asistente salesiano procura hacerte amar de los estudiantes, si quieres

hacerte temer. (…) que los jóvenes no sean solamente amados, sino que se den

cuenta que se les ama.

La lista de efectos que podemos dar como asistentes es interminable: saludar,

interesarnos por sus cosas, preguntar por los suyos, valorarlos, enviar un correo

electrónico felicitándolos , corregir en el momento oportuno y con las palabras

adecuadas, ayudarles en sus dudas, ser educados con ellos, mirarles con afecto,

confiar en ellos,, decirles que eres muy feliz por tenerles como sus estudiantes.

2. Razona lo que mandas.

Todo debe ser razonable, especialmente lo que les cuesta aceptar.

La razón exige de ti.

Autoridad, pero no es suficiente la autoridad jurídica; es necesaria la moral; es

decir, una autoridad moral basada en un modo de ser razonable y afectivo. La

imposición autoritaria consigue disciplina, pero no educa.

Comprender, tomar conciencia de las necesidades y preocupaciones de los NNA;

del contexto familiar, de su situación personal, de su evolución psicológica, de sus

problemas y dificultades.

Ser Afable, dulce, Recuerda aquello de Francisco de Sales “Se cazan más moscas

con una cucharada de miel que no con un barril de vinagre”

Ser Positivo, el ser positivo nos lleva a corregir conductas, pero nunca atacar a las

personas. El ser positivo engendra cercanía y familiaridad.

3. Anuncia los valores cristianos

333

No se ha de obligar jamás a los alumnos a frecuentar los sacramentos, pero si se

les debe animar y darles comodidad para aprovecharse de ellos.

-se respetuoso con los valores cristianos y evita atacarlos.

-Anuncia estos valores a través de tu vida, aunque no seas creyente. -Propuesta

explícita desde tu área con la evangelización.

4. Háblales de la importancia del esfuerzo.

Debes enseñarles que en la vida nada se consigue sin esfuerzo, en la vida hay que

hacer cosas que no nos gustan para conseguir la meta, hay que ponerles límites y

hay que exigirles con cariño y racionalidad, hay que hacerles experimentar la

satisfacción del deber cumplido.

5. Confía en ellos.

El asistente salesiano debe creer en sus estudiantes. Sabe que es posible el

cambio, la mejora, el progreso. Confía en él. Y esta confianza produce milagros.

Esta se desarrolla:

-Manifestando lo positivo que tienen.

-Valorando y alentando todos sus esfuerzos.

-Aceptando y estimulando sus ideas.

-Conservando el entusiasmo y la paciencia.

-Proporcionando libertad.

-Estableciendo límites protectores.

-Comprendiendo sus sentimientos y aceptando lo que escuchas.

-Interesándonos por lo que están diciendo.

-Siendo ejemplo de los valores que quieres que aprendan.

6. Escúchales.

El educador sea todo para todos, siempre dispuesto a escuchar cualquier duda o

queja de los jóvenes.

-Escúchalos activamente.

-Escúchalos con serenidad.

-Escúchalos dedicándoles un poco de tiempo.

-Escúchalos y capta sus sentimientos.

-Escúchalos y evita soluciones a reacciones negativas.

-Escúchalos y ayúdales a que busquen una solución a sus problemas

334

7. Escoge el momento y las formas oportunas para corregir.

Al corregir a tus estudiantes, evita generar sentimientos negativos que puedan

herirlos, hacerlos inseguros y que puedan reprimirlos.

8. Hazte presente en el patio.

Reglamentar desde la ley la presencia en el patio es bueno, pues así, al menos,

siempre habrá educadores en los recreos de los estudiantes. Nuestra presencia es

mucho más que vigilancia. Es cercanía, familiaridad, contacto con los jóvenes,

posibilidad de comunicarnos con ellos, ocasión de conocimiento mutuo, puente de

encuentro.

9. Ayúdales a ser libres

La libertad es verdadera libertad, siempre y cuando respeta los derechos de los

otros y se deja guiar por los deberes.

10. Edúcales para que sepan asumir sus frustraciones.

Maduramos cuando sabemos asumir las frustraciones, asumir las frustraciones

significa respetar, aguantar, soportar con paciencia algo que no compartimos o

entendemos. (San Martín, 2012)

8. ACTIVIDADES GENERALES DEL ASISTENTE SALESIANO

El cumplimiento de las funciones asistenciales forma parte de las obligaciones

docentes de cada profesor, teniendo que desarrollarlas y llevarlas a cabo de la

misma manera que el resto de las tareas docentes. Y todo ello con la finalidad de

conseguir los objetivos propuestos y con la visión de que la asistencia es

responsabilidad de todo el equipo de docentes, aunque sea ejercida por una sola

persona. Estas funciones pueden llevarse a cabo a través de muchas y variadas

actividades siendo el asistente el responsable de programarlas, elegirlas y

realizarlas. El asistente deberá planificar sus actividades con libertad y

responsabilidad dentro del marco del proyecto educativo del centro y de su proyecto

curricular. Las tareas encomendadas al asistente tienen tres destinatarios:

estudiantes, familias y docentes.

335

Actividades referidas a los estudiantes

Debemos tener en cuenta la óptica del estudiante como participante en un conjunto

de interacciones grupales muy importantes en el proceso de socialización y en el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y al mismo tiempo como

destinatario individual de las acciones asistenciales. Por ello dividiremos el conjunto

de las actividades asistenciales en dos apartados:

Individuales

a) Recabar información sobre antecedentes escolares, situación personal,

familiar y social, a través de informes anteriores, cuestionarios, entrevistas,

informes de especialistas, etc.

b) Analizar los problemas y dificultades escolares para buscar el asesoramiento

y apoyos necesarios, en la determinación de soluciones.

c) Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de

cada estudiante.

d) Conocer el tipo de relación que se establece con las cosas, consigo mismo

y con los demás.

e) Favorecer las actitudes positivas frente al trabajo escolar.

f) Conocer el nivel de integración en el grupo y ayudar a su integración si fuera

necesario.

g) Estudiar su rendimiento, dándole participación en la toma de decisiones

sobre los aspectos de desarrollo académico que se estimen oportunos.

h) Asesorar al estudiante en lo que respecta a los hábitos y técnicas de estudio.

i) Analizar las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y buscar

las soluciones más adecuadas a cada caso.

j) Asesorar al estudiante en lo referente al empleo de su tiempo y al desarrollo

de actividades fuera del contexto escolar.

k) Custodiar la documentación de los estudiantes.

Grupales:

a) Organizar actividades de acogida en el centro.

b) Explicar las funciones y tareas de asistencia dándoles la oportunidad de

participar en la programación de las actividades.

336

c) Conocer la dinámica interna del grupo y desarrollar actividades que

desenvuelven aspectos concretos de mejora de la misma.

d) Estimular y orientar al grupo para que plantee necesidades, expectativas y

problemas, en la búsqueda de soluciones y líneas de actuación.

e) Promover y coordinar actividades que fomenten la Convivencia, integración

y participación de los estudiantes en la vida e ideario del centro.

f) Conocer el rendimiento del estudiantado, haciéndolo partícipe de la

búsqueda de soluciones a los distintos problemas detectados que facilite el

desarrollo y el aprendizaje de las tomas de decisiones como grupo.

Actividades referidas a las familias

a) Organizar reuniones de representantes o padre- madres de familia

b) Planificar la atención a PPF, tratando de anticiparse a las posibles

situaciones disfuncionales o para implicar a los representantes en la vida del

centro, lo que permitirá canalizar sugerencias, quejas y reclamos

Actividades referidas al equipo docente

a) Recoger informaciones, opiniones y propuestas del equipo docente,

respecto a temas que afecten al grupo o a algún estudiante en particular.

b) Presidir las reuniones de Juntas de curso, y las que se presenten en

beneficio del curso.

c) Coordinar con el personal docente de su curso programas y actividades de

la institución, el aula y el grupo de estudiantes.

La transversalidad en la función asistente salesiano

En atención con el DECE, pastoral y departamento médico, el asistente puede

fomentar los principales valores educativos que potencian los aprendizajes más

profundos como son el aprender a ser persona, aprender a convivir, aprender a

pensar y aprender a tomar decisiones personalmente o en equipo. No obstante, no

debemos de perder la perspectiva de la tutoría como una función compartida,

colegiada y de responsabilidad de todo el equipo docente, aunque el tutor asuma

337

un papel central y ejecutor de tareas concretas. Los principales temas

transversales que atraviesan e impregnan todas las demás áreas curriculares se

refieren a:

La educación ambiental,

La educación del consumidor,

La educación moral y cívica,

La educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos,

La educación para la paz,

La educación para la salud,

La educación sexual,

La educación vial.

Actividades extraescolares:

Participar activamente en salidas de observación y convivencias.

Organizar las Fiestas colectivas: Semanas culturales, deportivas, sociales y

pastorales.

9. INSTRUMENTOS DE LA ACCIÓN DEL ASISTENTE SALESIANO

Para que la Asistencia Salesiana se pueda operativizar, para que los distintos

programas se puedan ejecutar, se necesitan procedimientos definidos,

instrumentos con base científica y perfectamente estructurados. No pretendemos

hacer un relato de todos ellos, sino de los que mayor utilidad tienen en el campo de

la obtención de información referida al alumnado y a su contexto, a la comunicación,

la conducción del grupo-clase o al desarrollo de programas específicos de

intervención. Indicamos, en todo caso, que entre las técnicas e instrumentos

tutoriales más conocidos se señalan habitualmente: las técnicas sociométricas, las

técnicas grupales, la entrevista y la observación.

10. POLÍTICAS DE EJECUCIÓN EN LOS CES

338

a) Los directivos designan a los asistentes, teniendo en cuenta el perfil del docente

para ser asistente salesiano. (Ver marco legal)

b) Todo Asistente salesiano debe ser elegido de entre los docentes con carga

horaria de al menos una hora clase (en lo posible poca carga horaria) para que

pueda hacer seguimiento al grupo que asistirá, de esta función se excluye a los

directivos.

c) Las autoridades de los CES garantizarán que el asistente salesiano cumpla con

los lineamientos de nuestro Padre Fundador San Juan Bosco, “llegar al corazón

del niño, niña y adolescentes acogiéndolos con amor” y los procesos de este

rol.

d) Los asistentes salesianos deben tener participación activa en las

programaciones educativas, culturales, sociales, deportivas y especialmente en

las pastorales.

e) El Asistente salesiano debe trabajar colegiadamente con todos los

departamentos e instancias institucionales.

11. APLICACIÓN DEL PROYECTO.

FASES ACTIVIDADES TIEMPO RESPONSABLE

Sensibilización Realizar charlas y talleres sobre el asistente

salesiano

Jornadas

pedagógicas

previas al inicio

del año.

Talento humano,

pastoral, DECE,

autoridades.

Socializar el

proyecto de

asistencia

salesiana.

Directivos.

Ejecución del

proyecto

Cumplir los

procesos

establecidos en el

proyecto

Durante año

escolar

Directivos y

asistentes

salesianos.

Seguimiento y

acompañamiento

Realizar reuniones, observaciones, diálogos con asistentes y todos los actores de la

comunidad

educativa.

Durante el año

escolar

Directivos y

asistentes

salesianos.

339

Evaluación Aplicar

evaluaciones

quimestrales y

cuando la

situación lo

amerite para

tomas de

decisiones y

planes de mejora.

Quimestrales Directivos

12. EVALUACIÓN:

Evaluación de proyectos debía ser entendida como un proceso de construcción de

conocimiento sobre el objeto de evaluación (esto es, cada uno de los proyectos) y

que dicho proceso implica, en el mismo sentido, un acto de interrogación sobre

dicho objeto a partir del cual se formulaban juicios de valor.

Para el seguimiento, acompañamiento y evaluación del proyecto, los directivos

serán los responsables de emitir juicios de valor para elaborar planes de mejora

continua.

340

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 6.2: PLAN ACCIÓN TUTORIAL

Año lectivo 2017-2018

341

I. Ficha técnica de la institución

Nombre de la

institución Unidad Educativa Técnico Salesiano

Código AMIE 01H00475

Zona 6

Distrito 01D02

Circuito 01D02C02_03

Número de estudiantes 2355

Número de docentes 138

Teléfono 07-2814274

Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II

Sitio Web www.uets.edu.ec

Correo electrónico uets@uets.edu.ec

Teléfono 07 – 2814274

Régimen Sierra

Modalidad Presencial

Jornada Doble (matutina y vespertina)

Etapas Educación General Básica Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial

Bachillerato Técnico de Servicios.

Integrantes del

Consejo Ejecutivo

Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales

Secretaria: Sra. Ximena Neira

La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los

educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,

Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:

Misión

Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando

a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y

cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de

acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados

ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para

que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

342

Visión

La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de

innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que

fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos

sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia

formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario

El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el

propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y

el logro de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera

holística.

Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:

VALORES:

• Verdad

• Libertad

• Amabilidad

• Solidaridad

• Honestidad

• Respeto

• Justicia y equidad

• Responsabilidad

• Autenticidad

• Puntualidad

• Lealtad

• Reciprocidad

• Tolerancia

• Honradez

• Trabajo

• Gratitud

PRINCIPIOS:

Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y

343

derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños adolescentes y jóvenes sujetos de su propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.

Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.

Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad desde su naturaleza sexuada.

Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.

Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación, interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.

Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.

Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores que provocan la construcción de estructuras solidarias.

Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.

Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.

Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad proyectual.

344

Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea.

Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformación cristiana de la vida social”.

POLÍTICAS:

• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.

• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.

• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).

• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.

• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).

• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.

• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.

• Cuidado de la calidad y calidez.

• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.

• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.

• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.

• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.

• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.

• Preservación del medio ambiente.

• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

1. DESCRIPCIÓN

El proyecto se encuentra enmarcado dentro de la propuesta pedagógica salesiana

DEL SISTEMA PREVENTIVO y apegada al precepto de Don Bosco: formar buenos

cristianos y honrados ciudadanos; direccionado a la formación integral de niños,

niñas y adolescentes, basado en la visión y misión institucional para lograr obtener

345

profesionales de excelencia y seres humanos capaces de colaborar y abordar

diferentes situaciones; tomando en consideración que para alcanzar dichos

preceptos es necesario que se brinde espacios de desarrollo adecuados y seguros

para los estudiantes de la institución para lo cual se establecerán horarios y

actividades de recuperación pedagógica específicos.

Los estudiantes de forma frecuente tienen diversas situaciones personales, lo cual

no permite que los mismos puedan acceder de manera identifica a las DCD que se

plantean en el PCA y PDCD, por lo que es necesario buscar espacios extras en los

cuales los estudiantes logren adquirir las mismas.

2. MARCO CONTEXTUAL

El Departamento de Consejería Estudiantil, atendiendo al Circular No 110 de

septiembre del 2012 de acuerdo a memorandos del MINEDUC - DNEDBV señala:

“Que todos los profesionales que integraban los Departamentos de Orientación y

Bienestar Estudiantil ahora Consejerías Estudiantiles deben seguir cumpliendo las

funciones que han venido realizando hasta la presente fecha, hasta que se emitan

las nuevas directrices nacionales al amparo del Art. 117 de la Ley Orgánica de

Educación Intercultural”.

El Ministerio de Educación en coordinación con el Departamento de Consejería

Estudiantil Provincial del Azuay, realizó la capacitación a los Vicerrectores y

Psicólogos de los diferentes establecimientos educativos de la Zona 6, con la

finalidad de brindar las directrices para la elaboración y desarrollo del Plan de

Acción Tutorial a ser estructurado dentro de cada institución educativa,

considerando sus características particulares.

En tal sentido, se procede a la presentación del Proyecto de Seguimiento

Académico y Acompañamiento Salesiano, que contempla un trabajo integral en el

que se involucran los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral y que forma

parte del Proyecto Educativo Pastoral Salesiano (PEPS), que es una mediación que

posibilita la integración orgánica y el desarrollo procesual de todas las

intervenciones educativas y pastorales. Privilegia su acción en cuatro dimensiones

346

que se correlacionan y se complementan: la dimensión educativocultural; la

dimensión evangelizadora-catequética, la vocacional y la experiencia asociativa.

El proyecto de seguimiento académico está orientado a establecer acciones que

constan en la Ley Orgánica de Educación Intercultural y en el Reglamento a la Ley;

pretende dar respuesta a las exigencias institucionales tomando como base

estrategias de acción y el trabajo multidisciplinario, a fin de comprometer a todos

los miembros de la comunidad educativa a realizar una labor que permita delimitar

funciones y responsabilidades específicas de cada área integrante de Consejería

Estudiantil apoyándose de las Autoridades, Tutores, Docentes, Asistentes y

Pastoral.

3. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

• Brindar a los estudiantes que presentan dificultades académicas y socio-

afectivas una orientación vocacional, pastoral, educativa y psicológica,

acorde a las condiciones de vida de la juventud actual.

• Fomentar la participación de los padres, madres y representantes al proceso

de seguimiento académico y de acción tutorial.

• Coordinar con los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral acciones

de seguimiento de los estudiantes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

• Elaborar el Plan de Acción Tutorial.

• Ejecutar el Plan de Acción tutorial para la formación integral de las y los

estudiantes.

• Integrar a los padres, madres y representantes en el Plan de Acción Tutorial.

347

• Involucrar a los tutores (Animadores) en la elaboración y ejecución del Plan

de Acción Tutorial.

• Coordinar con los equipos de Consejería Estudiantil, Asistentes y docentes

la ejecución de las actividades del Plan de Acción Tutorial.

4. FUNDAMENTACIÓN (MARCO TEÓRICO)

Se define a la Tutoría como la estrategia estructurada y continua de optimización

del proceso de enseñanza – aprendizaje, en base a los beneficios de la relación

de acompañamiento entre el tutor y el estudiante. Permite mirar la tarea educativa

más allá de la mera transmisión de conocimientos y habilidades que facilita una

intervención mucho más eficaz con cada estudiante.

La tutoría atiende a la totalidad de la población y se implementa durante todo el

proceso educativo, complementa la acción educativa, establece una relación

Individual con los y las estudiantes y busca potenciar sus capacidades para manejar

sus dificultades desde su singularidad y alcanzar su bienestar integral.

A la tutoría se la clasifica del siguiente modo: Individual (atención personalizada

durante su trayectoria escolar); Grupal (atención de asuntos generales que

competen al grupo y facilitan la detección de problemas); De pares (sistema

organizado de apoyo pedagógico y socio-afectivo, aprovechando las capacidades

de uno para apoyar a otros compañeros o compañeras); Co – tutoría (sistema

combinado en el que el tutor docente es apoyado por un tutor estudiante que es

asesorado por el primero).

El tutor posee las siguientes características: acompaña a un determinado

estudiante o grupo en su proceso de aprendizaje y formación; persona madura que

con autoridad y afecto pueda ayudarle en su análisis de la realidad, orientar su

conducta, sus acciones, sus decisiones y su formación; conoce las etapas

evolutivas del desarrollo; flexible y adaptable; capaz de trabajar en equipo; habilidad

de comunicarse claramente; capacidad de entender a los demás; equilibrado tanto

a nivel personal como profesionalmente; propositivo.

348

El Art. 7 de la LOEI señala que la Acción Tutorial permitirá desarrollar habilidades

básicas, incrementar el autoconocimiento y la autoestima, orientar

académicamente y profesionalmente, favorecer las relaciones entre estudiantes

con la institución y con la comunidad.

El plan de acción tutorial es el marco en el que se especifican los criterios y

procedimientos para la organización y funcionamiento de la tutoría a partir de un

diagnóstico, por medio de un trabajo coordinado y ordenado con la comunidad

educativa, forma parte del PEI, y será elaborado por los y las tutores en

coordinación con el Departamento de Consejería Estudiantil y aprobado por las

autoridades del plantel.

Objetivos del plan de Acción Tutorial:

• Realzar la calidad del proceso educativo a través de la atención

personalizada de los problemas que influyen en el desempeño escolar del

estudiante a fin de mejorar sus condiciones de aprendizaje, desarrollar

valores, actitudes, hábitos y habilidades que contribuyen a su formación

integral.

• Lograr que los estudiantes asuman su responsabilidad personal con

respecto a su proceso de formación integral.

• Establecer lazos de cooperación con las familias mediante el desarrollo

de valores, actitudes y destrezas de: comunicación clara, habilidades

sociales, convivencia pacífica, trabajo en equipo entre otros.

Las acciones que desarrolla el plan de acción tutorial son las siguientes

(Art. 11 de la LOEI):

• Sesión/taller de tutoría específica por aspectos académicos, socioafectiva u

otros.

• Entrevistas con padre, madre o representante previamente citados o por

iniciativa de los mismos, la entrevista puede ser colectiva o individual.

• Reuniones con el grupo o con algún estudiante de manera individual.

• Reunión con el grupo de docentes del curso a su cargo.

• Tareas administrativas propias de la tutoría.

349

Los beneficios que brindan las tutorías respecto a los estudiantes son:

• Prevenir problemas que puedan aparecer de acuerdo a la etapa evolutiva.

• Evaluar el rendimiento de una manera más formativa.

• Detectar problemas que inciden en el desarrollo de los educandos.

Respecto a los docentes:

• Contar con una información adecuada para la toma de decisiones y solución

de problemas.

• Estimular el trabajo en equipo.

• Fortalecer la relación maestro-estudiante.

• Aumentar el campo de acción de los docentes hacia una formación integral

de los educandos.

Respecto a los padres o representantes:

• Conocer mejor a las familias y su incidencia en la marcha escolar de los

jóvenes.

• Informar y orientar a los padres o representantes respecto al proceso de

enseñanza- aprendizaje de sus hijos.

• Alcanzar una colaboración más estrecha de los padres.

Acciones para la implementación del PAT:

• Informar a la comunidad educativa para que exista un compromiso intenso

de las au

• toridades con el proyecto.

• Facilitar la labor y acciones de los tutores entregando los recursos que se

requieran.

• Preparar con eficacia a los tutores para cumplir con su función.

• Alcanzar un verdadero trabajo en equipo entre los agentes involucrados.

• Desarrollar una adecuada coordinación entre los Tutores y el Departamento

de Consejería Estudiantil.

5. PERSONAL IMPLICADO

350

Autoridades del Plantel.

Tutores (Animadores).

Docentes.

Padres/madres de familia o Representantes.

Estudiantes.

Consejería Estudiantil (Psicología, Trabajo Social, Médico).

Pastoral.

Asistencia.

6. ORGANIGRAMA DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA

ESTUDIANTIL

7. DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL (Reglamento a

la LOEI):

• Art. 58.- Ámbito. La atención integral de los estudiantes en proceso de

formación es un componente indispensable de la acción educativa y debe

ser organizada e implementada por el Departamento de Consejería

Estudiantil de los establecimientos educativos en todos los niveles y

COORDINADOR

BÁSICA

INFERIOR Y MEDIA

ÁREA PSICOLÓGICA

ÁREA DE BIENESTAR

ESTUDIANTIL

SUPERIOR

ÁREA PSICOLÓGICA

ÁREA DE BIENESTAR

ESTUDIANTIL ÁREA MÉDICA

BACHILLERATO

BACHILLERATO

ÁREA PSICOLÓGICA

ÁREA DE BIENESTAR

ESTUDIANTIL ÁREA MÉDICA

351

modalidades. Para ello, este Departamento se apoya necesariamente en la

gestión de todos los miembros de la comunidad educativa. Los servicios de

este organismo deben llegar a todos los estudiantes de cada establecimiento

educativo.

El modelo de organización y funcionamiento específico del Departamento de

Consejería Estudiantil, así como los deberes y obligaciones de sus

integrantes y otros aspectos específicos, deben ser establecidos en la

normativa específica que para el efecto emita el nivel central de la autoridad

educativa nacional.

• Art. 59.- Responsabilidad compartida. En las actividades y programas

atinentes al Departamento de Consejería Estudiantil, debe participar

activamente todo el personal de la institución: directivos, docentes y

administrativos, así como los estudiantes y representantes legales. Las

acciones y los programas deben ser organizados por el Departamento de

Consejería Estudiantil y deben ser puestos a consideración del Consejo

Ejecutivo del establecimiento para su análisis y aprobación.

Para cumplir con los preceptos constitucionales de protección de derechos

y la normativa vigente, las actividades ejecutadas por el Departamento de

Consejería Estudiantil se guían únicamente por criterios científicos –

técnicos y éticos, y excluyen toda forma de proselitismo.

• Art. 60.- Aseguramiento de la calidad de las intervenciones. El

encargado del Departamento de Consejería Estudiantil y los demás

miembros deben participar, según su área profesional, en círculos de

estudio, reuniones de equipo de trabajo y otros colectivos internos o externos

a la institución, que permitan mantenerse actualizados y abordar de manera

efectiva los casos y situaciones individuales, grupales e institucionales que

requieran de su intervención.

• Art. 61.- Redes de Consejerías Estudiantiles. Con el objeto de facilitar

acciones de derivación, interconsulta, asesoría, capacitación y actualización,

supervisión y control, el Departamento de Consejería Estudiantil debe

articular una red institucional con las Consejerías Estudiantiles del circuito y

con otros organismos del Sistema de Protección Integral del Estado, tales

como el Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia, la Defensoría del

352

Pueblo, Ministerio de Salud, Ministerio de Inclusión Social, CONSEP,

DINAPEN, CEDOPS, entre otros.

OBJETIVO DE LA ORIENTACIÓN

• ART. 8 Lit. g (Reglamento de la Orientación).- Contribuir al mejoramiento

del proceso de interaprendizaje para elevar los índices de rendimiento,

promoción y retención escolar.

DEBERES Y ATRIBUCIONES DE LOS DEPARTAMENTOS DE

ORIENTACION

• Art. 22 Lit. e (Reglamento de la Orientación).- Planificar y desarrollar

actividades tendientes a prevenir y controlar problemas de comportamiento,

rendimiento escolar, económicos y de salud de los estudiantes.

DEBERES Y ATRIBUCIONES DEL COORDINADOR DEL DEPARTAMENTO DE

CONSEJERÍA ESTUDIANTIL

• Es el representante del Departamento de Consejería Estudiantil.

• Elaborar el Plan operativo anual (POA) y enviar a las autoridades de la

institución, al inicio de cada período lectivo.

• Tomando como referente el POA elaborará el Plan educativo institucional

(PEI) y enviará al Departamento de Consejería Estudiantil Provincial al inicio

de cada período lectivo.

• Mantener la coordinación con el Área Psicológica, de Bienestar Estudiantil y

Médico, de acuerdo al organigrama de Consejería Estudiantil, para la

ejecución de las diferentes actividades que constan en el POA.

• Mantener la coordinación con los diferentes departamentos de la Unidad

Educativa para realizar un adecuado seguimiento a los estudiantes.

• Participar en las reuniones interdepartamentales convocadas por las

autoridades de la institución.

353

• Participar en las reuniones del Departamento de Pastoral Juvenil y

Vocacional (DPJV).

• Mantener coordinación con instituciones externas que apoyen en el proceso

formativo de los estudiantes.

• Elaborar el informe final de actividades correspondiente al período lectivo y

remitir a las autoridades de la institución y al Departamento de Consejería

Estudiantil provincial.

DEL PSICÓLOGO O PSICÓLOGA

• Art. 24 Lit. f (Reglamento a la LOEI).- Planificar y desarrollar las actividades

preventivas relacionadas con problemas de comportamiento y rendimiento

escolar de los estudiantes en coordinación con los otros miembros de

Consejería Estudiantil, profesores guías y más agentes educativos del

plantel.

• Art. 24 lit. l (Reglamento a la LOEI).- Coordinar con los profesores guías las

actividades de orientación grupal e individual.

DEBERES Y ATRIBUCIONES DEL PSICÓLOGO O PSICÓLOGA

• Realizar la apertura de fichas psicológicas mediante la entrevista con los

estudiantes y sus representantes, cuya información se registrará en la

bitácora estudiantil.

• Actualizar en forma permanente en la bitácora estudiantil la evolución

psicológica del ciclo vital de la familia, mediante las entrevistas a los

estudiantes y sus representantes.

• Elaborar un plan de atención psicológica individual y familiar para los y las

estudiantes que presentan rendimiento académico que se ubican en el rango

de 0 – 3.20 (No Alcanza el aprendizaje) correspondiente a cada parcial y con

dificultades socio-afectivas.

• Aplicar el plan de atención psicológica individual y familiar con los y las

estudiantes que presentan rendimiento académico que se ubican en el rango

354

de 0 – 3.20 (No Alcanza el aprendizaje) correspondiente a cada parcial y con

dificultades socio-afectivas.

• Realizar la intervención psicológica a nivel grupal con los estudiantes que se

ubican dentro del rango 3.21 a 5.59 (Próximo a Alcanzar el Aprendizaje),

correspondiente a cada parcial.

• Registrar los resultados del seguimiento en la Bitácora Estudiantil.

• Realizar procesos motivacionales y de acompañamiento a los docentes en

su rol de educadores.

• Derivar a Pastoral los casos de los estudiantes que requieran un

acompañamiento espiritual.

• Elaborar y ejecutar proyectos de atención integral dirigidos a toda la

población estudiantil y a sus familias, que se desarrollarán durante el período

escolar. Los proyectos cubrirán temas como: Sexualidad, Prevención de

adicciones, Formación Familiar, Prevención de la violencia intraescolar,

orientación vocacional y profesional, motivación al estudio.

• Identificar situaciones de estudiantes que requieren procesos de adaptación

curricular y derivar a instituciones especializadas para confirmar el

diagnóstico.

• Coordinar con los docentes los casos de estudiantes que demandan

adaptación curricular para que éstos apliquen pruebas diagnósticas y

elaboren el correspondiente plan de adaptación curricular, dependiendo de

cada caso en particular.

• Mantener archivos físicos de la información que proporcionen los docentes

respecto a los casos de adaptación curricular.

• Realizar seguimiento a la aplicación del plan de adaptación curricular.

• Informar al Departamento de Consejería Estudiantil Provincial la nómina de

los estudiantes que se encuentran dentro del proceso de adaptación

curricular.

• Realizar informes referente al Plan de acción tutorial (anexos 1 y 7), al

finalizar el quimestre y remitir al Departamento de Consejería Estudiantil

Provincial.

• Coordinar con los diferentes departamentos de la institución acciones que

contribuyan a mejorar el seguimiento de los estudiantes.

355

DEBERES Y ATRIBUCIONES DE LAS TRABAJADORAS SOCIALES

(BIENESTAR ESTUDIANTIL)

• Realizar el diagnóstico socio-económico a través de investigaciones de

campo (visitas domiciliarias).

• Abrir las fichas socioeconómicas de los estudiantes de nuevo ingreso y

registrar en la Bitácora estudiantil.

• Actualizar información de las fichas socioeconómicas en forma permanente.

• Derivar a los Psicólogos y Psicólogas responsables de los seguimientos

todos los casos de los estudiantes que presenten dificultades

socioafectivas y familiares, para proceder a la intervención profesional

especializada.

• Coordinar con los diferentes departamentos de la institución acciones que

contribuyan a mejorar el seguimiento de los estudiantes.

• Establecer un sistema de becas estudiantiles para las familias que no

disponen de la capacidad económica suficiente.

• Ubicar a los estudiantes en las diferentes categorías socioeconómicas

establecidas previamente para el pago de pensiones mensuales.

• Gestionar con instituciones públicas y privadas y personas particulares el

mantenimiento de las becas estudiantiles.

• Coordinar con el Departamento de Psicología para el seguimiento de los

estudiantes y sus representantes beneficiarios de becas.

• Gestionar el convenio con la empresa de seguros Equivida, para atender

accidentes de estudiantes y del personal de la institución.

• Brindar el acompañamiento oportuno a los estudiantes y miembros del

personal cuando han sufrido un siniestro.

• Ejecutar el proyecto de Emprendimiento Productivo dirigido a padres,

madres y representantes a través de talleres de capacitación realizado por

personal especializado.

• Supervisar que los bares y el personal que atiende a los estudiantes cumplan

con las condiciones de salubridad establecidas para el efecto.

356

• Realizar acciones con diferentes personas e instituciones para recaudar

fondos y enseres que serán donados a las familias de los estudiantes que lo

necesiten.

DEBERES Y ATRIBUCIONES DEL MÉDICO

• Ejecutar el programa de Medicina Preventiva a través de acciones

encaminadas a: desparasitación, charlas educativas.

• Brindar atención médica a los estudiantes y personal de la institución.

• Realizar acciones que permitan mejorar la salud y la prevención de

enfermedades dentales (fluorización, profilaxis, atención dental, operatorias

dentales, exodoncias, charlas educativas).

• Administrar y controlar la ingesta de medicamentos, a cada uno de los

estudiantes.

• Registro de atención médica en la Bitácora Estudiantil y en el parte de control

diario de consulta externa.

• Derivar a los Psicólogos y Psicólogas responsables de los seguimientos

todos los casos de los estudiantes que presenten dificultades

socioafectivas y familiares, para proceder a la intervención profesional

especializada.

• Coordinar con los diferentes departamentos de la institución acciones que

contribuyan a mejorar el seguimiento de los estudiantes.

• Gestionar en el Ministerio de Salud la adquisición de los medicamentos a

utilizarse.

DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO (ANIMADORES)

El tutor cumplirá las siguientes funciones (Art. 56 del Reglamento de la LOEI):

• El docente tutor de grado o curso (animador) es el docente designado, al

inicio del año escolar, por el Rector o Director del establecimiento para

357

asumir las funciones de consejero y para coordinar acciones académicas,

deportivas, sociales y culturales para el grado o curso respectivo, deben

durar en sus funciones hasta el inicio del próximo año lectivo.

• El docente tutor de grado o curso es el principal interlocutor entre la

institución y los representantes legales de los estudiantes. Está encargado

de realizar el proceso de evaluación del comportamiento de los estudiantes

a su cargo, para lo cual debe mantener una buena comunicación con todos

los docentes de grado o curso, son sus funciones además de las previstas,

las definidas en el código de convivencia institucional, siempre que no se

opongan a lo dispuesto por la LOEI o el presente reglamento.

DEBERES Y ATRIBUCIONES DE LOS TUTORES

• Realizar el análisis del rendimiento académico de los estudiantes luego de

concluida la Junta Pedagógica.

• Registrar en la Ficha general de Acompañamiento al rendimiento

académico del grupo de estudiantes (Anexo 1). a aquellos que están

dentro de la categoría Próximo a Alcanzar el Aprendizaje, correspondiente a

cada parcial.

• Registrar en la Ficha del Plan de Acción Tutorial para estudiantes,

docentes y padres de familia (anexo 2), una por estudiante, del listado que

consta en la ficha de Acompañamiento al rendimiento académico del grupo

de estudiantes. Los estudiantes que ingresan a este proceso son los que se

encuentran en el rango de 3.21 a 5.59 (Próximo a Alcanzar el Aprendizaje)

correspondiente a cada parcial.

• Realizar el seguimiento del grupo de estudiantes ubicados en la Categoría

Próximo a Alcanzar el Aprendizaje. Si en el lapso de un mes no se observara

la superación de las dificultades académicas, el tutor derivará la situación del

o los estudiantes al Psicólogo o Psicóloga responsable del seguimiento.

• Registrar en la Ficha de Seguimiento con estudiantes, padres de familia

y docentes (Anexo 3) las actividades que realice con los estudiantes, con

los docentes y padres de familia.

• Elaborar un Listado por escrito con firma de responsabilidad (Anexo 4),

de los estudiantes que se encuentran dentro del rango 0 – 3.20 (No Alcanza

358

el aprendizaje), correspondiente a cada parcial, el que se entregará en un

tiempo no mayor a 24 horas al Psicólogo o Psicóloga Responsable del

seguimiento.

• Utilizar la Ficha Acompañamiento de problemáticas socio- afectivas al

grupo de estudiantes (Anexo 5), en los casos que identifique dificultades

como por ejemplo las siguientes: Tristeza, decaimiento, desánimo, llanto

fácil, aislamiento, acoso escolar, agresividad…, en la que conste actividades

que va ejecutar para ayudar al estudiante a superar la dificultad presentada.

• Realizar el seguimiento a este grupo de estudiantes. Si en el tiempo de ocho

días no se observaran resultados satisfactorios a su intervención, derivará

inmediatamente el caso al Psicólogo o Psicóloga responsable del

seguimiento.

• Mantener una reunión dos veces al mes con los docentes para obtener

información sobre el rendimiento académico y dificultades socio-afectivas de

los estudiantes.

• Realizar una entrevista dos veces al mes con el Psicólogo o Psicóloga

responsable del seguimiento de los estudiantes para la coordinación

respectiva sobre el rendimiento académico y dificultades socio-afectivas. Los

resultados de esta entrevista se registrarán en la Ficha de coordinación

(Anexo 6).

DE LOS DOCENTES (Reglamento a la LOEI)

• Art. 117. La jornada semanal de trabajo será de cuarenta horas reloj de la

siguiente manera: seis horas pedagógicas diarias, cumplidas de lunes a

viernes. El tiempo restante hasta cumplir las ocho horas diarias, estará

distribuido en actualización, capacitación pedagógica, coordinación con los

padres, actividades de recuperación pedagógica, trabajo en la comunidad,

planificación, revisión de tareas, coordinación de área y otras actividades

contempladas en el respectivo Reglamento.

• Art. 41. 2.- De gestión participativa, que corresponden al menos el 35% del

total de horas destinadas a labor educativa fuera de clase, y que incluyen

necesidades tales como: realizar reuniones con otros docentes; atender

a los representantes legales de los estudiantes; realizar actividades de

359

refuerzo y apoyo educativo para estudiantes que lo necesiten; colaborar en

la organización, supervisión y control de las diversas actividades

estudiantiles y otras que fueren necesarias según la naturaleza de la gestión

docente.

DEBERES Y ATRIBUCIONES DE LOS DOCENTES

• Realizar actividades de recuperación con estudiantes que presenten

dificultades académicas, de manera inmediata, al momento en que él o la

joven no hayan alcanzado el aprendizaje durante horas de clase o tutorías

(Si un estudiante no presenta una tarea, la nota y el aprendizaje deben ser

recuperados a la siguiente clase).

• Planificar actividades de recuperación pedagógica para los estudiantes que

en los diferentes parciales no alcancen el aprendizaje o estén próximos a

alcanzar el aprendizaje.

• Desarrollar actividades de recuperación pedagógica durante las horas de

tutorías.

• Elaborar instrumentos de evaluación diagnóstica de la materia que imparten,

para los estudiantes que requieren adaptación curricular

• Aplicar la evaluación diagnóstica a los estudiantes que precisan adaptación

curricular y que han sido derivados por el Departamento de Psicología.

• Elaborar el plan de adaptación curricular en base a los resultados de la

evaluación diagnóstica.

• Remitir al Departamento de Psicología, el instrumento de evaluación

diagnóstica, los resultados de su aplicación y el plan de adaptación curricular

correspondiente.

• Derivar al tutor o tutora (animador de curso) de cada paralelo situaciones de

estudiantes que presenten dificultades en el rendimiento académico y

problemas socio – afectivos y familiares.

• Coordinar con los diferentes departamentos de la institución acciones que

contribuyan a mejorar el seguimiento de los estudiantes.

DEL INSPECTOR GENERAL (ASISTENTE GENERAL)

360

Art 46 del Reglamento a la LOEI.- Son atribuciones del lnspector General de las

instituciones las siguientes:

• Coordinar a los inspectores de grado o curso.

• Registrar la asistencia y puntualidad de docentes y estudiantes.

• Gestionar el clima organizacional, y promover y controlar el cumplimiento de

las normas de convivencia y de la disciplina en el plantel.

• Publicar los horarios de clase y exámenes.

• Organizar la presentación del estudiantado en actos sociales, culturales,

deportivos y de otra índole.

• Conceder el permiso de salida a los estudiantes para ausentarse del plantel

durante la jornada educativa.

• Aprobar la justificación de la inasistencia de los estudiantes cuando sea de

dos a siete días consecutivos.

• Llevar los siguientes registros: archivo documental de cada docente,

distributivo de trabajo docente, horarios de clase, asistencia de estudiantes,

solicitudes de justificación por inasistencia a clases de los estudiantes

debidamente firmada por su representante legal, control de días laborados y

novedades en caso de que las hubiere, calificaciones de disciplina de los

estudiantes, comunicaciones enviadas y recibidas, control de comisiones y

actividades docentes y estudiantiles que se llevan a cabo dentro y fuera del

plantel, y otros de similar naturaleza.

• Asegurar el cumplimiento de los estándares de calidad educativa emitidos

por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional; y,

• Los demás que le delegue el Rector o Director.

DEBERES Y ATRIBUCIONES DE LOS ASISTENTES (INSPECTORES)

• Acompañar a los estudiantes durante los recesos y en los diferentes eventos

que la institución organice.

• Entrevistar a padres, madres y representantes de los estudiantes que

presentan dificultades en su comportamiento.

361

• Aplicar las diferentes sanciones establecidas en el Reglamento a la LOEI

cuando los estudiantes incurran en faltas disciplinarias leves, moderadas o

graves.

• Derivar a los Psicólogos y Psicólogas responsables de los seguimientos

todos los casos en los que los estudiantes incurran en faltas disciplinarias

leves, moderadas o graves, para proceder a la intervención profesional

especializada.

• Coordinar con los diferentes departamentos de la institución acciones que

contribuyan a mejorar el seguimiento de los estudiantes.

DEBERES Y ATRIBUCIONES DE PASTORAL

• Planificar y desarrollar el área de Religión y Dignidad Humana como un

espacio que propicie el encuentro de los destinatarios con Jesús para

engrandecer el Reino de Dios.

• Potenciar la Religión y Dignidad Humana como un área académica con

iguales derechos y exigencias dentro del currículo educativo.

• Realizar retiros espirituales promoviendo la maduración de la fe como valor

central de la persona.

• Programar eucaristías para estimular y profundizar el proceso de

humanización según el modelo de Jesucristo.

• Planificar y coordinar las actividades de asociacionismo estudiantil para la

construcción progresiva del proyecto de vida de los estudiantes.

• Realizar el acompañamiento a estudiantes y sus familias que requieran

apoyo espiritual.

• Derivar a los Psicólogos y Psicólogas responsables de los seguimientos

todos los casos de los estudiantes que presenten dificultades

socioafectivas y familiares, para proceder a la intervención profesional

especializada.

• Desarrollar la formación sacramental (Primera Comunión y Confirmación)

atendiendo el llamado de la Iglesia a cumplir con la responsabilidad y el

compromiso de construir verdaderos cristianos.

362

• Programar eventos que resignifiquen el Sistema Preventivo Salesiano (La

Inmaculada, Navidad, Don Bosco, San Francisco de Sales, Semana

Santa, Domingo Savio, Marcha de la Fe…)

• Desarrollar programas de Comunicación Institucional que faciliten y

optimicen las herramientas a ser utilizadas en el proceso de enseñanza

aprendizaje (publicaciones, informes, difusión…).

• Coordinar con los diferentes departamentos de la institución acciones que

contribuyan a mejorar el seguimiento de los estudiantes.

8. IMPORTANCIA

El presente plan es una estrategia interna que permite que todas las áreas

académicas logren desarrollar con los estudiantes sus potencialidades en cuanto a

las destrezas y logros necesarios se refiere.

Permitiendo mantener contactos y programación de acciones conjuntas con

docentes, estudiantes, padres de familia y directivos.

Coordinar acciones que permiten el mejor desarrollo del estudiante

Coordinar acciones preventivas que ayuden en la formación académica de los

estudiantes

9. POLÍTICAS

• Ejecución del Plan de Acción tutorial para la formación integral de las y

los estudiantes.

• Integración a los padres, madres y representantes en el Plan de Acción

Tutorial.

• Involucramiento a los tutores (Animadores) en la elaboración y ejecución

del Plan de Acción Tutorial.

• Coordinación con los equipos de Consejería Estudiantil, Asistentes y

docentes la ejecución de las actividades del Plan de Acción Tutorial.

363

• Orientación vocacional, pastoral, educativa y psicológica, acorde a las

condiciones de vida de la juventud actual a los estudiantes que presentan

dificultades académicas y socio- afectivas

• Fomento de la participación de los padres, madres y representantes al

proceso de seguimiento académico y de acción tutorial.

• Coordinación con los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral

acciones de seguimiento de los estudiantes.

10. METODOLOGÍA

El presente PLAN DE PROTECCIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE

LA UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO, propone las siguientes

estrategias y actividades encaminadas brindar protección a los estudiantes durante

la jornada escolar.

Para la ejecución del plan de protección integral de los estudiantes de la UETS, se

procederá de la siguiente forma:

• La Comisión de Elaboración y Ejecución del PAT deberá reunirse para

diseñar las estrategias estableciendo actividades, responsabilidades y fecha

de ejecución del PAT y ser sometido a la revisión, corrección y aprobación

respectiva por el Rector de la Institución.

• La Comisión de Elaboración y Ejecución del PAT deberá establecer

normativas para cada actividad que se realice y requiera de un

procedimiento especial.

• Deberá realizar evaluaciones periódicas de las actividades realizadas con el

fin de fortalecer las estrategias aplicadas o corregir las falencias que se

presenten en el transcurso de su ejecución. Estas reuniones se realizarán

de forma mensual y se podrán realizar máximo en los primeros cinco

primeros días de cada mes.

El trabajo se plantea como un plan a ejecutarse durante todo el año y mediante las

evidencias establecidas en los anexos.

364

11. CRONOGRAMA

La ejecución se realizará durante todo el periodo lectivo y los informes se

presentarán quimestralmente.

12. RECURSOS

RECURSOS HUMANOS

- Autoridades

- Inspectores

- Docentes

- MPFyRL de los estudiantes

- Estudiantes

RECURSOS DE INFRAESTRUCTURA Y TECNOLOGICOS

- Ninguno

RECURSOS ECONOMICOS

- Los gastos serán financiados por la unidad educativa Técnico Salesiano

RESPONSABLE: DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL

365

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 7: INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIÓN

Año lectivo 2017-2018

366

I. Ficha técnica de la institución

Nombre de la

institución Unidad Educativa Técnico Salesiano

Código AMIE 01H00475

Zona 6

Distrito 01D02

Circuito 01D02C02_03

Número de estudiantes 2355

Número de docentes 138

Teléfono 07-2814274

Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II

Sitio Web www.uets.edu.ec

Correo electrónico uets@uets.edu.ec

Teléfono 07 – 2814274

Régimen Sierra

Modalidad Presencial

Jornada Doble (matutina y vespertina)

Etapas Educación General Básica Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial

Bachillerato Técnico de Servicios.

Integrantes del

Consejo Ejecutivo

Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales

Secretaria: Sra. Ximena Neira

La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los

educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,

Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:

Misión

Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando

a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y

cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de

acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados

ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para

que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

367

Visión

La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de

innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que

fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos

sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia

formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario

El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el

propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y

el logro de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera

holística.

Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:

VALORES:

• Verdad

• Libertad

• Amabilidad

• Solidaridad

• Honestidad

• Respeto

• Justicia y equidad

• Responsabilidad

• Autenticidad

• Puntualidad

• Lealtad

• Reciprocidad

• Tolerancia

• Honradez

• Trabajo

• Gratitud

PRINCIPIOS:

Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y

368

derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños adolescentes y jóvenes sujetos de su propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.

Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.

Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad desde su naturaleza sexuada.

Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.

Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación, interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.

Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.

Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores que provocan la construcción de estructuras solidarias.

Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.

Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.

Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad proyectual.

369

Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea.

Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformación cristiana de la vida social”.

POLÍTICAS:

• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.

• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.

• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).

• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.

• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).

• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.

• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.

• Cuidado de la calidad y calidez.

• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.

• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.

• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.

• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.

• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.

• Preservación del medio ambiente.

• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

1. OBJETIVO GENERAL

Orientar a los docentes de la Unidad Educativa Técnico Salesiano sobre la

elaboración de los documentos de planificación para organizar y conducir el

proceso enseñanza – aprendizaje.

2. ANTECEDENTES

370

Constitución de la República del Ecuador

El artículo 344 menciona que el Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de

la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;

asimismo, regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así

como el funcionamiento de las entidades del sistema”.

Ley Orgánica de Educación Intercultural

El artículo 11, en relación a las obligaciones de los docentes, entre otras, indica:

“a) Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley y sus

reglamentos inherentes a la educación;

b) Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las

autoridades de la institución educativa y a sus estudiantes;

3. DESARROLLO

Los equipos docentes de cada subnivel y nivel —integrados por las juntas de

docentes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), según las

disposiciones de la Junta Académica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la

institución educativa— desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas

que correspondan, mediante la concreción de los distintos elementos que

configuran el currículo. Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la

diversidad, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Se tendrán en

cuenta las necesidades y características del alumnado en la elaboración de

unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos,

objetivos y su contribución al logro del perfil de salida secuenciadas de forma

coherente con el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El profesorado de la

institución educativa desarrollará su actividad de acuerdo con las programaciones

didácticas elaboradas.

Los documentos de planificación académica que deberán ser elaborados por los

equipos docentes de cada subnivel son:

- Dosificación de contenidos: Matriz en la que se distribuyen las destrezas

o competencias a desarrollarse durante cada quinquemestre. Propuesta

institucional.

371

- Planificación Curricular Anual (PCA) - Planificación de Unidades

Didácticas (PUD) - Insumos de evaluación:

diagnóstica

quimestral

supletorio

remedial

gracia

- Rúbricas y matrices de valoración

- Proyectos

DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN:

1. Los documentos serán elaborados y aprobados por los docentes que

conforman las microáreas y en un acta deberán registrar el proceso

realizado y las resoluciones tomadas.

2. Los documentos elaborados, revisados y aprobados por la microárea

deberán ser enviados en formato digital al director del área quien realizará

la revisión respectiva.

3. Si los documentos no cumplen con las características requeridas, el director

informará al equipo de docentes de los cambios o correcciones que se debe

realizar.

4. Una vez que los documentos cumplan con los requerimientos el director del

área elaborará un informe favorable y presentará las planificaciones al DPEI

para su revisión.

5. El DPEI revisa los documentos. Si los documentos no cumplen con los

requerimientos, informará al director de las no conformidades encontradas

para su respectiva corrección.

6. Si los documentos cumplen con los requerimientos establecidos, el DPEI

presenta un informe favorable al vicerrector.

7. El vicerrector da el visto bueno para que los directores de área carguen los

documentos en el servidor de transferencia de archivos FTP.

DEL SERVIDOR DE TRANSFERENCIA DE ARCHIVOS FTP:

1. Los directores de área recibirán la dirección y el usuario en sus correos

electrónicos para generar su archivo. Dirección 192.168.2.213

372

2. La ruta de acceso es la siguiente:

- INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

- COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA

- AREAS ACADÉMICAS

3. Las carpetas para cargar los documentos están organizadas de la siguiente

forma:

- ACTAS

- DISTRIBUTIVO

- HORARIOS

- PLANIFICACIONES

- Adaptaciones curriculares

- Dosificación de contenidos

- Plan Curricular Anual (PCA)

- Planificación Unidades Didácticas (PUD)

- POA

- PRUEBAS Y EXÁMENES

-Evaluación diagnóstica

-Evaluación Primer Quinquemestre

-Evaluación Segundo Quinquemestre

-Evaluación Supletorio

-Evaluación Remedial

-Evaluación de Gracia

-Rúbricas de valoración

DEL SEGUIMIENTO DE LOS DOCUMENTOS:

- El DPEI accederá a las carpetas de todas las áreas académicas con el

objetivo de monitorear la subida de los documentos solicitados y revisar

373

que cumplan con las normativas establecidas tanto por el MINEDUC

como por el CONESA.

- En caso de que los documentos no cumplan los lineamientos, el DPEI

notificará a los directores de las áreas académicas y solicitará la

reelaboración de los documentos.

- El director de área notificará al DPEI que se han realizado los cambios

solicitados y que ha cargado la nueva información al servidor.

- El DPEI elaborará un informe que será enviado al vicerrector para que lo

socialice en la reunión de la Comisión Técnico Pedagógica a través del

instrumento denominado Índice de Gestión de Áreas.

INDICACIONES PARA LLENAR EL FORMATO PARA PLANIFICACIÓN

CURRICULAR ANUAL

En el formato propuesto para la planificación curricular anual se exponen algunas

recomendaciones relacionadas a la información que debe contener cada campo;

se indicará únicamente la excepción cuando exista alguna especificidad según

nivel, subnivel o sistema.

Para tener una mejor visualización del contenido en el formato, se utilizará las

siguientes abreviaturas:

EGB: Educación General Básica

BGU: Bachillerato General Unificado

BT: Bachillerato Técnico

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO

2017-2018

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: Asignatura:

Docente(s):

Grado/curso: Nivel

Educativo:

2. TIEMPO

UNIDADES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES

NÚMERO DE SEMANAS

DESTINADAS A LAS UNIDADES DE

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

NÚMERO DE PERIODOS

SEMANALES NÚMERO TOTAL

DE PERIODOS

NÚMERO DE PERIODOS PARA EVALUACIONES E

IMPREVISTOS TOTAL DE PERIODOS

1. 5 5 25 3 22

2. 0 0

375

3. 0 0

4. 0 0

5. 0 0

6. 0 0

TOTAL 0 TOTAL 175

3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área Objetivos del grado/curso

4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa (APORTES MULTIMODALES

SALESIANOS A DESARROLLAR (págs.. 58 y 59 del PROSIEC) ) que van en concordancia

con los principios del Buen Vivir.

Dimensiones Aportes multimodales

376

Educación en la Fe

Educativo – Cultural

Asociativa

Vocacional

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º1 Título de la unidad de

planificación Objetivos específicos de

la unidad de planificación DCD /Contenidos** Evaluación*** ce. /i Orientaciones

metodológicas Duración en

semanas

(DESDE – HASTA)

…

377

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición)

7. OBSERVACIONES

Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación, especialmente aquella bibliografía

empleada tanto en el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como textos seleccionados para el

trabajo con el alumnado.

Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la

planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor

cumplimiento de lo planificado en el instrumento.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

La unidad de planificación, según la especificidad del nivel, área o sistema corresponde a:

Experiencia de aprendizaje en Educación Inicial (EI).

Bloque/módulo/unidad didáctica en Educación General Básica (EGB) y Bachillerato General Unificado

(BGU). Unidad de trabajo en el Bachillerato Técnico (BT)

** Según el nivel, área o sistema; los contenidos son:

Las destrezas en Educación Inicial.

Las destrezas con criterios de desempeño en Educación General Básica EGB y BGU.

Communicative competence component and language skill, en el área de Lengua Extranjera (Inglés) Competencias

(procedimentales, conceptuales y actitudinales) en BT y BTP.

***Corresponde a criterios, indicadores o dominios de evaluación según la especificidad del nivel, área o sistema.

378

FORMATO PARA LA PLANIFICACIÓN DE PDCD- PUD

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO

2017-2018

PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Área/asignatura: Grado/Curso: Paralelo:

N.º de unidad de

planificación: Título de la unidad de

planificación:

Objetivos de la unidad •

Indicadores de evaluación •

•

2. PLANIFICACIÓN

NÚMERO DE PERIODOS

FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN

379

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)

Dimensiones Aportes multimodales

Educación en la fe

Educativo – Cultural

Asociativa

Vocacional

¿Qué van a aprender?

Destreza con Criterio de Desempeño

¿Cómo van a aprender?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(Estrategias metodológicas)

Recursos ¿Qué evaluar?

Indicadores de logro

(crear)

¿Cómo evaluar?

Actividades de evaluación

Técnicas / instrumentos

Transcribir cada DCD a ser desarrollada

en esta unidad.

Metodología y actividades concretas para

el trabajo de las destrezas con criterios de

desempeño seleccionadas, tomando en

cuenta el alcance de cada una de estas, la

articulación en las actividades y los

diferentes momentos para su desarrollo.

Recursos

necesarios

para el

trabajo de las

DCD con el

alumnado.

Indicadores

necesarios para

evaluar el avance de

las alumnas y los

alumnos en la

adquisición de las

DCD propuestas en la

unidad de

planificación.

Actividades que permitan

evidenciar y validar los

aprendizajes de los

estudiantes. Descripción de

las técnicas e instrumentos

concretos que se emplearán

para evaluar el logro a través

de los indicadores

propuestos.

380

381

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educa tiva Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

*Información tomada de la planificación curricular anual.

382

FORMATO PARA PCA BACHILLERATO TÉCNICO

UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO AÑO LECTIVO

2017 - 2018

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

FIGURA PROFESIONAL MÓDULO

DOCENTES:

NÚMERO DE HORAS

SEMANALES: NÚMERO DE HORAS

ANUALES:

CURSO: NIVEL EDUCATIVO:

2. TIEMPO

UNIDADES DE TRABAJO CURRICULAR NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES

NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

383

NÚMERO DE SEMANAS

DESTINADAS A LAS UNIDADES DE

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

NÚMERO DE

PERIODOS SEMANALES

NÚMERO TOTAL

DE PERIODOS NÚMERO DE PERIODOS PARA EVALUACIONES E

IMPREVISTOS

TOTAL DE PERIODOS

1. 7 4 28 4 24

2.

3.

TOTAL TOTAL 64

3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivo general del currículo para la FIP Objetivo específico del módulo

4. EJES TRANSVERSALES:

Dimensiones Aportes multimodales

Educación en la Fe

Educativo – Cultural

384

Asociativa

Vocacional

7. DESARROLLO DE UNIDADES TRABAJO

Nº Título de la Unidad Trabajo Objetivos U.T. Duración en semanas

DESDE / HASTA

1

2

3

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI ed ición) 7. OBSERVACIONE S

ELABORADO REVISA DO APROBADO

DOCENTES: NOMBR E: NOMBRE:

Firma:

Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

385

FORMATO PLAN DE UNIDADES POR COMPETENCIAS

BACHILLERATO QUE OFERTA

FIGURA PROFESIONAL

NOMBRE DEL PROFESOR

PARALELO

NÚMERO DE HORAS PEDAGÓGICAS AÑO LECTIVO 2017- 2018

TÍTULO DEL MÓDULO FORMATIVO NÚMERO DE PERÍODOS:

OBJETIVO DEL MÓDULO FORMATIVO

UNIDAD DE COMPETENCIA

UNIDAD DE TRABAJO NÚMERO DE PERÍODOS

OBJETIVO DE LA UNIDAD DE TRABAJO

MÓDULOS DE CARÁCTER BÁSICO Y/O TRANSVERSAL

RELACIÓN CON OTRAS DISCIPLINAS:

FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN:

386

APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)

Dimensiones Aportes multimodales

Educación en la Fe

Educativo – Cultural

Asociativa

Vocacional

CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN TÉCNICA

INSTRUMENTO

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

387

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

*Información tomada de la planificación curricular anual Y (DC)

388

FORMATO PCA INGLÉS

389

2.

390

TOTAL 40 TOTAL

3. GENERAL OBJECTIVES

Objectives of the Area Objectives of the level/course

TRANSVERSAL AXES:

DIMENSIONS APORTES MULTIMODALES

EDUCATIVE -CULTURAL

EVANGELIZING

ASOCIATIVE

VOCATIONAL

5. DEVELOMENT OF PLANNING UNITS*

391

N.º

Name of the Unit

Specific objective of the Planning Unit

Content Evaluation Criteria

Skills & Performance Descriptors

Evaluation *** Methodology

orientation Time in

weeks

6. BIBLIOGRAPHY/ WEBGRAPHY (Use APA VI edition norms.) 7. OBSERVATIONS:

DONE BY: REVISED BY:

Area Director

APPROVED BY:

TEACHER (S NAME:

NAME:

Signature: Signature: Signature:

Date: Date: Date:

392

393

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO AÑO LECTIVO

2017-2018

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: LENGUA Y LITERATURA Asignatura: LENGUA Y LITERATURA

Docente(s): Lcda. Lorena Arcentales A., Lcda. Carmen Delgado., Lcda. Patricia Curay

Grado/curso: TERCERO Nivel Educativo: BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

2. TIEMPO

UNIDADES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES NÚMERO DE

SEMANAS DESTINADAS A LAS

UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

CURRICULAR

NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

NÚMERO DE PERIODOS

SEMANALES NÚMERO TOTAL

DE PERIODOS

NÚMERO DE PERIODOS PARA EVALUACIONES E

IMPREVISTOS TOTAL DE PERIODOS

1. Poesía del Siglo XIX 6 4 24 3 21

2. La narrativa ecuatoriana del siglo XIX 7 4 28 3 25

3. Literatura ecuatoriana del siglo XIX y XX 7 4 28 4 24

4. Poetas de la segunda mitad del siglo XX 6 4 24 3 21

5. Narradores del siglo XX 7 4 28 3 25

6. Literatura de finales del siglo XX y principios del XXI 7 4 24 4 24

TOTAL 40 TOTAL 24 140

3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área: OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con

Objetivos del grado/curso: OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con

394

autonomía y ejercer una ciudadanía plena. OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

autonomía y ejercer una ciudadanía plena. OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

4. EJES TRANSVERSALES:

395

Dimensiones Aportes multimodales

Educación en la fe

- Lectura crítica de los signos de los tiempos.

- Testimoniar con la palabra y los hechos.

Educativo – Cultural

- Testimoniar con la palabra y los hechos.

- Codifica, decodifica la realidad y se inserta en la cultura que vive.

- Conocimiento de otros pueblos y culturas.

Asociativa

- Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas.

- Red de comunicación e intercambios para generar nuevos espacios de solidaridad.

Vocacional

- Establecer criterios éticos para el discernimiento.

- Recuperar el valor de la palabra.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º1 Título de la unidad de planificación

Objetivos específicos de la unidad de planificación

DCD /Contenidos** Evaluación*** ce. /i Orientaciones metodológicas

Duración en

semanas (DESDE – HASTA)

396

Nº 1 Poesía del Siglo XIX

LITERATURA Conocer a los principales exponentes del patrimonio literario ecuatoriano para construir un sentido de pertenencia. LECTURA Comprender el texto aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas, según el propósito de la lectura.

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

LL.5.3.2. Valorar el contenido implícito de un texto con ar-gumentos propios, al contrastarlo con fuentes adicionales.

CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural. I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.) CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información. I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar el contenido explícito de un texto; elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales

Se elaborará una línea de tiempo en la que se ubiquen cronológicamente hechos rele-vantes y textos producidos en contextos históricos que reflejen una lectura social determinada. Se promoverá el análisis de la producción escrita en diferentes contextos históricos.

Se evaluará la capacidad para establecer juicios de valor sobre los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos leídos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.

6

semanas 11 – 09-

2017 hasta el 13 – 10-

2017

397

ESCRITURA Escribir un texto aplicando los elementos sobre la lengua en los procesos de composición y revisión para construir conocimientos.

COMUNICACIÓN ORAL

LL.5.4.1. Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y formulando la tesis. LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito de un texto oral a

para valorar el contenido implícito y aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara y organiza la información, mediante el uso de esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.) CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.) CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación

Propiciar una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de es-cribir un texto académico argumentativo. Durante la conversación se debe generar la mayor cantidad de ideas e información posible. Luego se guiará el proceso de escritura; las primeras veces en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, modelada por el docente.

Escuchar un discurso sobre un tema de interés determinado, luego se hará preguntas sobre los contenidos implícitos. El discurso deberá contener puntos de vista diferentes a los

398

Evalúa con criterio un discurso oral para obtener una perspectiva personal. LENGUA Y CULTURA Desenvolverse en la cultura escrita, actuando con autonomía para ejercer una ciudadanía plena.

partir del análisis connotativo del discurso. LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital.

y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia. I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del discurso, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido implícito de un texto oral. (I.4., S.4.) CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su producción y consumo. I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).

trabajados en el aula y contradicciones.

Partir de la experiencia de los estudiantes con textos digitales (blogs, chats, mensajería instantánea, etc.) de modo que se aprovechan sus propias producciones para indagar cuáles son las transformaciones que la era digital ha introducido en la cultura escrita. Se presentará diferentes tipos de textos, en distintos formatos.

399

Nº 2

La narrativa ecuatoriana del siglo XIX.

LITERATURA Examinar textos literarios de la tradición nacional para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. LECTURA Leer y aplicar estrategias de comprensión, guiándose por el propósito de la lectura.

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión.

CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.

I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.) CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información. I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar el contenido explícito de un texto; elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y aplica

Se promoverá el análisis de la relación entre la producción escrita en determinados contextos históricos de Ecuador y su influencia en la construcción cultural de los pueblos.

Se presentará un texto escrito, en el cual, se pedirá a los estudiantes identificar contradicciones, ambigüedades y falacias; elaborar argumentos propios y contrastarlos con fuentes adicionales; y, finalmente, presentar un esquema en el que se recoja y compare la información de manera organizada.

6 semana

s 16 – 10-

2017 hasta el 01 – 12 - 2017

400

ESCRITURA Producir un texto con distinto propósito y en situaciones variadas. COMUNICACIÓN ORAL Analizar un texto de forma

LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de pla-nificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.

LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir

estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara y organiza la información, mediante el uso de esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.)

CE.LL.5.6. Aplica el proceso

de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)

CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación

Taller de escritura Planificación Redacción Revisión Edición

Se evaluará la capacidad para establecer juicios de valor sobre los contenidos explícitos e implícitos y para utilizar otros recursos del discurso oral con

401

autónoma para comprender el propósito que tiene la lectura. LENGUA Y CULTURA Participar como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos, ejerciendo una ciudadanía plena.

del análisis connotativo del discurso. LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital.

y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia. I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del discurso, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido implícito de un texto oral. (I.4., S.4.) CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su producción y consumo. I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).

dominio de las estructuras lingüísticas y evaluar su impacto en la audiencia.

Se tomará la experiencia de los estudiantes con textos digitales para indagar las transformaciones que la era digital ha introducido en la cultura escrita.

Nº 3 Literatura ecuatoriana del siglo XIX y XX

LITERATURA

Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en

CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos

Se evaluará el conocimiento de los estudiantes sobre los textos más representativos de la literatura ecuatoriana.

6

semanas

402

LECTURA Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, estableciendo el propósito de la lectura. ESCRITURA

Generar ideas para obtener la información necesaria para que

la construcción de una cultura diversa y plural.

LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión.

de visibilización de la heterogeneidad cultural.

I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.) CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información.

I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)

CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos

Proceso de lectura Prelectura Lectura Poslectura Taller de escritura Planificación Redacción

04 – 12 – 2017

hasta el 19 – 01-

2018

403

el estudiante tenga insumos para crear un texto.

COMUNICACIÓN ORAL Evaluar con sentido crítico discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural.

LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de pla-nificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.

LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.

académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)

CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.

Revisión Edición

Se evaluará la capacidad de los estudiantes para establecer juicios de valor sobre los contenidos explícitos e implícitos de un discurso.

404

LENGUA Y CULTURA Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos.

LL.5.1.2. Identificar las implicaciones socioculturales de la producción y el consumo de cultura digital.

I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüís-ticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)

CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su producción y consumo.

I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).

Se parte de la experiencia de los estudiantes con textos digitales (blogs, chats, mensajería instantánea, etc.) de modo que se aprovechan sus propias producciones para indagar cuáles son las transformaciones que la era digital ha introducido en la cultura escrita.

Nº 4 Poetas de la segunda mitad del siglo XX

LITERATURA

Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.

I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la

Se promoverá el análisis de la relación entre la producción escrita en determinados contextos históricos de Ecuador y su influencia en la construcción cultural de los pueblos y en la visibilización de la diversidad.

6 semanas 12/02/2018 al 23/03/2018

405

LECTURA

Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.

ESCRITURA

Generar ideas para obtener la información necesaria para que el estudiante tenga insumos para crear un texto.

LL.5.3.6. Recoger, comparar y organizar información con-sultada, utilizando esquemas y estrategias personales.

LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de pla-nificación, redacción y revisión para autorregular la producción

literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)

CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información.

I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)

CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras

Proceso de lectura Prelectura Lectura Poslectura

Taller de escritura: Planificación Redacción Revisión Edición

406

COMUNICACIÓN ORAL Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral.

escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.

LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.

por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)

CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.

I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüís-ticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)

Se evaluará la capacidad de los estudiantes para establecer juicios de valor sobre los contenidos explícitos e implícitos de un discurso escuchado, para producir discursos

407

LENGUA Y CULTURA

Valorar la diversidad lingüística en un marco de interacción respetuosa y fortalecimiento de la identidad.

LL.5.1.4. Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.

CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.

I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)

Se promoverá el análisis de la relación entre la relación de las lenguas originarias y sus consecuencias desde otras perspectivas.

Nº 5 Narradores del siglo XX

LITERATURA Examinar textos literarios de la tradición nacional para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.

I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)

Se evaluará el conocimiento de los estudiantes sobre los textos más representativos de la literatura y su capacidad para analizar críticamente las bases de la cultura y establecer sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.

6 semanas 27/03/2018 al 07/05/2018

408

LECTURA

Seleccionar textos, demostrando una actitud re-flexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.

ESCRITURA

Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas.

LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.

LL.5.4.8 Expresar matices y producir efectos determinados en los lectores, mediante la selección de un vocabulario preciso.

CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales.

I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y organiza la información consultada, esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)

CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.

I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos con

Se evaluará la capacidad para seleccionar fuentes de consulta digitales y otros recursos de la web, de acuerdo al propósito de lectura; valorar su confiabilidad y punto de vista, y recoger, comparar y organizar la información consultada mediante el uso de esquemas o estrategias personales.

Se propiciará una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de es-cribir un texto académico argumentativo. Es importante desarrollar, durante la conversación, la mayor cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el estudiante cuente con insumos para generar ideas para la creación de un texto.

409

COMUNICACIÓN ORAL

Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, usando vocabulario especializado.

LENGUA Y CULTURA Valorar la diversidad lingüística, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para persuadir mediante la argumentación y contraargumentación, con dominio de las estructuras lingüísticas.

L.L.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.

coherencia y cohesión, mediante la selección de un vocabulario preciso y el uso de diferentes tipos de párrafos para expresar matices y producir determinados efectos en los lectores, en diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)

CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.

I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüís-ticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)

CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.

I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que

Se guiará el proceso para que los estudiantes demuestren los conocimientos suficientes para establecer juicios de valor para manifestar sus argumentos y contraargumentos sobre temas determinados.

Se evaluará la capacidad de análisis de los tipos de discriminación que se generan por los diversos usos de la lengua y las variedades lingüísticas, principalmente por la diglosia, en textos literarios, humorísticos y periodísticos.

410

implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)

Nº 6 Literatura de finales del siglo XX y principios del XXI

LITERATURA Examinar textos literarios de la tradición nacional para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.

LECTURA

Seleccionar textos, demostrando una actitud re-flexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas

.

CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.

I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)

CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales.

I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y organiza la

Se promoverá el análisis de la relación entre la producción escrita en determinados contextos históricos de Ecuador y su influencia en la construcción cultural de los pueblos y en la visibilización de la diversidad.

Se evaluará la capacidad para seleccionar fuentes de consulta digitales y otros recursos de la web, de acuerdo al propósito de lectura; valorar su confiabilidad y punto de vista, y recoger, comparar y organizar la información consultada mediante el uso de esquemas o estrategias personales.

6 semanas 07/05/2018 al 22/06/2018

411

ESCRITURA Aplicar los conocimientos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. COMUNICACIÓN ORAL Desarrollar sensibilidad en el uso personal y creativo del lenguaje para un discurso.

LL.5.4.6. Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos, mediante el uso crítico del significado de las palabras.

LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.

información consultada, esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)

CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.

I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos con coherencia y cohesión, mediante la selección de un vocabulario preciso y el uso de diferentes tipos de párrafos para expresar matices y producir determinados efectos en los lectores, en diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)

CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio

Se propiciará una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de es-cribir un texto académico argumentativo.

Se valorará el contenido del discurso, identificando las frases más importantes que resalten la calidad del mismo.

412

LENGUA Y CULTURA Valorar la diversidad lingüística, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.

de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.

I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso, seleccio-nando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido explícito de un texto oral. (I.4., S.4.)

CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.

I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)

Se analizará los tipos de discriminación que se generan por los diversos usos de la lengua y las variedades lingüísticas, principalmente por la diglosia, en textos literarios, humorísticos y periodísticos.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Lengua y Literatura 3, (2016). Serie Ingenios, Editorial Don Bosco. Ministerio de Educación, (2016). Currículo de EGB y BGU.

ELABORADO REVISADO APROBADO

413

DOCENTE(S):Lcda.Lorena Arcentales A., Lcda. Carmen Delgado., Lcda. Patricia Curay.

NOMBRE: Lcda. Carmen Delgado.

NOMBRE: Lcdo. Santiago Pinos.

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 01/09/2017 Fecha: 01/09/2017 Fecha:

414

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO

2017-2018

PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO )

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Carmen Delgado, Lorena Arcentales, Patricia Curay

Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Tercero

Paralelo: Todos

N.º de unidad de planificación:

1 Título de la unidad de planificación:

Poesía del Siglo XIX

Objetivos de la unidad Conocer a los principales exponentes del patrimonio literario ecuatoriano para construir un sentido de pertenencia.

Comprender el texto aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas, según el propósito de la lectura. Escribir un texto aplicando los elementos sobre la lengua en los procesos de composición y revisión para

construir conocimientos. Evaluar con criterio un discurso oral para obtener una perspectiva personal. Desenvolverse en la cultura escrita, actuando con autonomía para ejercer una ciudadanía plena.

Indicadores de evaluación I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)

I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar el contenido explícito de un texto; elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara y organiza la información, mediante el uso de esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.)

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción),

415

aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)

I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del discurso, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido implícito de un texto oral. (I.4., S.4.)

I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.)

2. PLANIFICACIÓN

NÚMERO DE PERIODOS 24

FECHA DE INICIO 04-sep-2017

FECHA DE FINALIZACIÓN 13-oct-2017

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)

Dimensiones Aportes multimodales

Educación en la fe Lectura crítica de los signos de los tiempos

Educativo – Cultural Conocimiento de otros pueblos y culturas

Asociativa Comunión entre los seres humanos

Vocacional Recuperación del valor de la palabra Re

¿Qué van a aprender?

Destreza con Criterio de Desempeño

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(Estrategias metodológicas) Recursos

¿Qué evaluar? Indicadores de logro

(crear)

¿Cómo evaluar? Actividades de evaluación Técnicas / instrumentos

416

LITERATURA LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

- Emplear estrategias del proceso lector: prelectura, lectura y poslectura.

- Realizar anticipaciones, en la prelectura.

- Visualizar el video sobre la biografía de José Joaquín de Olmedo y Dolores Veintimilla de Galindo.

- Identificar la información para completar el organizador gráfico sobre los autores.

- Relacionar la información con sus conocimientos.

- Leer de manera autónoma y/o en parejas la información del texto.

- Analizar las obras propuestas de los autores.

- Textos

seleccionados de escritores del siglo XIX

- Vida y obra de JJ Olmedo https://www.youtube.com/watch?time_continue=11&v=k3A9X7yop_I https://www.youtube.com/watch?v=edeaTQZWqPs Reportaje a JJ Olmedo https://www.youtube.com/watch?v=9stDUBhVMaI - Vida y obra de Dolores

- Ubica cronológicamente los textos seleccionados de literatura ecuatoriana.

- Analiza la producción escrita en diferentes contextos.

- Establece relaciones de semejanza y diferencia entre los autores estudiados.

Técnica: Organizador gráfico Rúbrica

417

Veintimilla de Galindo https://www.youtube.com/watch?v=aEGrcPSNv44

LECTURA

LL.5.3.2. Valorar el contenido implícito de un texto con argumentos propios, al contrastarlo con fuentes adicionales.

- Conocer la intención comunicativa que tiene el autor en un texto, esto es: hechos, opiniones e inferencias.

- Leer cada uno de los fragmentos que propone el texto.

- Hacer y responder preguntas del texto tanto a nivel literal como inferencial.

- Extraer la idea global de la lectura. - Escribir ejemplos de hechos,

opiniones e inferencias.

- Cuadernos de trabajo - Ordenador - Impresora

- Identifica la información explicita e implícita de los textos.

- Compara y organiza la información.

Técnica: Interrogatorio Batería de preguntas de alto nivel.

ESCRITURA LL.5.4.1. Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y formulando la tesis.

- Determinar el objetivo de la estructura argumentativa de temas socioculturales.

- Hacer una lluvia de ideas para generar los temas que se desea escribir.

- Recopilar información sobre los temas escogidos.

- Elaborar esquemas para distribuir la información.

-Texto del estudiante Cómo escribir un ensayo https://www.youtube.com

- Elabora textos

con estructura argumentativa.

Técnica: Redacción de ensayos Rúbrica

418

- Escribir el texto teniendo en cuenta el tipo de párrafos, gramática oracional, ortografía, vocabulario, coherencia, cohesión y adecuación.

- Producir borradores. - Revisar el texto. - Producir el segundo borrador. - Presentar la versión final del texto de

acuerdo a las características establecidas.

-

/watch?v=aEumnAJf1qk

COMUNICACIÓN ORAL LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo del discurso.

- Observar un video sobre el tema

del discurso. - Dialogar sobre las imágenes

observadas. - Comentar las ideas escuchadas,

hablando con claridad de ideas y respetando los turnos en la conversación.

- Aclarar las contradicciones que se presenten.

- Texto del estudiante - Video sobre el machismo y el feminismo https://www.youtube.com/watch?time_continue=13&v=TeZBU7NnUNM

- Interviene en

situaciones de comunicación.

- Expresa ideas con claridad.

- Argumenta sus criterios sobre el tema expuesto.

- Valora el

contenido de un discurso.

Técnica: Exposición oral Rúbrica

419

LENGUA Y CULTURA

LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital.

- Observar una cantidad de periódicos

digitales. - Identificar las ventajas que presta las

transformaciones digitales. - Analizar las desventajas del periódico

digital en la cultura escrita. - Argumentar las preferencias de la

prensa, sintetizando las ideas principales.

- Uso de TIC - Páginas web - Periódicos sugeridos por el Texto de Literatura.

- Reconoce las características de la cultura escrita y sus transformaciones.

- Interpreta los cambios socioculturales que ha traído la era digital.

- Determina sus preferencias personales.

Técnica: Análisis de textos Rúbrica

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Carmen Delgado, Lorena Arcentales, Patricia Curay

Director del área: Lic. Carmen Delgado

Vicerrector: Lic. Santiago Pinos

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 06-09-2017 Fecha: 06-09-2017 Fecha:

*Información tomada de la planificación curricular anual.

420

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO

2017-2018

PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Carmen Delgado, Lorena Arcentales, Patricia Curay

Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Tercero

Paralelo: Todos

N.º de unidad de planificación:

2 Título de la unidad de planificación: La narrativa ecuatoriana del siglo XIX

Objetivos de la unidad • Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes,

para construir un sentido de pertenencia.

• Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión,

según el propósito de lectura.

• Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los

procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.

Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales

y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando

vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso.

• Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales,

sociales y culturales, para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.

Indicadores de evaluación I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a

XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)

421

I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar el contenido explícito de un texto;

elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y

aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara y organiza la información,

mediante el uso de esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.)

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora

argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación,

deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en

diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)

I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del discurso, seleccionando críticamente los recursos del

discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido implícito de un texto oral.

(I.4., S.4.)

I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito,

formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).

2. PLANIFICACIÓN

NÚMERO DE PERIODOS 26

FECHA DE INICIO 16-10-2017

FECHA DE FINALIZACIÓN 01-12-2017

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)

Dimensiones Aportes multimodales

Educación en la fe Lectura crítica de los signos de los tiempos

Educativo – Cultural Conocimiento de otros pueblos y culturas

422

Asociativa Comunión entre los seres humanos

Vocacional Recuperación del valor de la palabra Re

¿Qué van a aprender?

Destreza con Criterio de Desempeño

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(Estrategias metodológicas) Recursos

¿Qué evaluar? Indicadores de logro

(crear)

¿Cómo evaluar? Actividades de

evaluación Técnicas / instrumentos

LITERATURA

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

- Activar los saberes previos ubicando en una línea de tiempo, el tema de la prosa ecuatoriana del siglo XIX.

- Plantear expectativas en relación al contenido del texto.

- Leer fragmentos de las obras de Juan Montalvo y Miguel Riofrío

- Identificar elementos explícitos del texto: personajes, escenario, tiempo, narrador, acciones.

- Comentar los textos

Texto del estudiante

Juan

Montalvo https://www.youtube.com/watch?v=YNqTQ4jEwsE

Comentario

de textos https://www.youtube.com/watch?v=LPU6wgEHxD8

- Establece diferencias entre romanticismo y realismo.

- Reconoce los principales autores ecuatorianos de los movimientos literarios estudiados.

Comentario de textos Rúbrica

423

LECTURA LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión.

- Emplear estrategias del proceso lector: prelectura, lectura y poslectura.

- Aplicar la técnica del subrayado. - Emplear códigos de colores para

identificar las ideas principales y secundarias.

- Identificar palabras claves. - Realizar anotaciones en los

márgenes. - Elaboración de resúmenes. - Parafrasear la información de los

textos

Texto del estudiante Hojas de trabajo

Técnicas de

estudio https://www.youtube.com/watch?v=SfLSJD3il8Q

Técnica del

subrayado https://www.youtube.com/watch?v=J17CebHOXks

- Identifica la

estructura del resumen.

- Selecciona y organiza la información.

- Sigue el proceso de escritura para producir resúmenes.

Resumen Lista de cotejo

ESCRITURA

LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.

- Observar e identificar la estructura

del ensayo. - Aplicar diferentes técnicas para

generar ideas para escribir el ensayo, como: lluvia de ideas, esquemas previos, tomar nota después de una charla con expertos, ver vídeos, películas,

Hojas de trabajo Procesador de textos Material bibliográfico

- Usa tramas

argumentativas en la redacción de ensayos.

- Escribe párrafos descriptivos y de

Ensayo Rúbrica

424

escuchar música entre otros recursos.

- Elaborar borradores en los que se utilice párrafos de introducción, desarrollo y conclusión en los que se desarrolle la tesis, los argumentos y los contrargumentos

- Revisar los borradores entre pares con la finalidad de autorregular la creación del texto, mediante el uso de una rúbrica que contenga las características del ensayo argumentativo.

- Editar el texto y publicarlo con la finalidad de que pueda ser compartido con las compañeras y compañeros de otros años o con la comunidad educativa.

sobre temas seleccionados

Formato

APA https://www.youtube.com/watch?v=4QelSmdRiI8

ejemplificación.

- Utiliza referencias bibliográficas en la producción de textos.

COMUNICACIÓN ORAL LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo del discurso.

- Participar en situaciones de comunicación por medio de la conversación, diálogo, debate, sobre los temas seleccionados.

- Emplear pautas básicas de la comunicación oral: respetar el turno, hablar con claridad, usar la palabra tomando en cuenta el tiempo de uso, la entonación, la audiencia y el propósito de la conversación.

Reportaje

Juan

Montalvo https://www.youtube.com/watch?v=90W-U5wsy9c

Exposición

oral https://www.y

- Participa en

situaciones de comunicación.

- Expresa ideas y argumenta.

- Analiza los significados connotativos del discurso.

- Expone con claridad un texto utilizando los

Exposición oral Rúbrica

425

outube.com/watch?v=TzqL3y3SnPE

recursos del discurso.

- Valora el contenido implícito de un texto oral.

LENGUA Y CULTURA

LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital.

- Recalcar la importancia del uso del diccionario en la vida diaria.

- Lectura del tema de estudio. - Identificar los paratextos y las palabras

desconocidas. - Observar imágenes de diccionarios

digitales que son de uso común en la Web.

- Analizar la influencia de los diccionarios digitales en la vida diaria y su aporte en la cultura del ser humano.

- Conformar parejas para analizar la información que proporciona el texto.

- Establecer conclusiones acerca de los textos en estudio.

- Sistematizar la información sobre el uso moderno del diccionario.

Diccionario electrónico http://www.rae.es/

Texto del estudiante

Hojas de trabajo

- Investiga las

transformaciones y tendencias actuales.

- Expresa sus ideas y argumenta la evolución de la cultura escrita en la era digital.

- Utiliza diccionarios electrónicos para precisar el significado de nuevas palabras.

Glosario Rúbrica

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

426

Docente: Carmen Delgado, Lorena Arcentales, Patricia Curay

Director del área: Lic. Carmen Delgado Vicerrector: Lic. Santiago Pinos

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 08-09-2017 Fecha: 08-09-2017 Fecha:

*Información tomada de la planificación curricular anual.

427

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO

2017-2018

PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Área/asignatura: Grado/Curso: Paralelo:

N.º de unidad de planificación:

3 Título de la unidad de planificación: Literatura ecuatoriana del siglo XIX y XX

Objetivos de la unidad • Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. • Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. • Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.

Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso. • Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales, para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.

Indicadores de evaluación I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)

I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.).

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción),

428

aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)

I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)

I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).

2. PLANIFICACIÓN

NÚMERO DE PERIODOS 24

FECHA DE INICIO 04-12-2017

FECHA DE FINALIZACIÓN 19-01-2018

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)

Dimensiones Aportes multimodales

Educación en la fe Lectura crítica de los signos de los tiempos

Educativo – Cultural Conocimiento de otros pueblos y culturas

Asociativa Comunión entre los seres humanos

Vocacional Recuperación del valor de la palabra Re

¿Qué van a aprender?

Destreza con Criterio de Desempeño

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(Estrategias metodológicas)

Recursos

¿Qué evaluar? Indicadores de logro

(crear)

¿Cómo evaluar? Actividades de evaluación Técnicas / instrumentos

429

LITERATURA LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

- Analizar textos correspondientes a Ernesto Noboa y Caamaño, Jorge Carrera Andrade y César Dávila Andrade.

- Identificar elementos explícitos del texto.

- Comprender ideas que no estén

escritas expresamente

- Vincular acciones y personajes del texto.

Audio Boletín y Elegía de las mitas http://www.isuma.tv/es/ecuachaski/bolet%C3%ADn-y-elejia-de-las-mitas Ilustración y audio de Boletín y elegía de las mitas https://www.youtube.com/watch?v=gcPBHCKfWLg

- Identifica los elementos explícitos de los textos literarios.

- Infiere el mensaje de los textos propuestos

Análisis de textos Rúbrica

LECTURA LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión.

- Buscar información específica en fuentes adicionales.

- Seleccionar y ordenar la información.

Eduardo Galeano https://www.biografiasyvidas.com/biogr

- Consulta fuentes adicionales para ampliar la información.

Técnica del interrogatorio Batería de preguntas de alto y bajo nivel.

430

- Responder a las preguntas planteadas.

afia/g/galeano.htm Opinión de Eduardo Galeano https://www.youtube.com/watch?v=AxeneAEYhTE

- Ordena la información seleccionada.

- Comprende la información consultada.

ESCRITURA LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.

- Observar e identificar la estructura del ensayo.

- Aplicar diferentes técnicas para generar ideas para escribir el ensayo, como: lluvia de ideas, esquemas previos, tomar nota después de una charla con expertos, ver vídeos, películas, escuchar música entre otros recursos.

- Elaborar borradores en los que se utilice párrafos de introducción, desarrollo y conclusión, e incorporar el uso de oraciones compuestas, normas de puntuación y ortografía.

- Revisar los borradores entre pares con la finalidad de autorregular la creación del texto, mediante el uso de una rúbrica que contenga las

Texto del estudiante Hojas de trabajo Procesador de textos

- Sigue el

proceso de escritura para producir ensayos.

- Usa tramas

argumentativas en la redacción del texto.

- Escribe

párrafos descriptivos y de ejemplificación.

Ensayo Rúbrica

431

características del ensayo argumentativo.

- Editar el texto y publicarlo con la finalidad de que pueda ser compartido con las compañeras y compañeros de otros años o con la comunidad educativa.

COMUNICACIÓN ORAL LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.

- Explorar conocimientos previos sobre la entrevista laboral.

- Diferenciar entre los diferentes tipos de entrevistas.

- Observar videos sobre entrevistas

laborales.

- Describir las características de la

entrevista laboral.

- Representar situaciones de

entrevistas laborales.

Texto del estudiante Hojas de trabajo Entrevista laboral https://www.youtube.com/watch?time_continue=98&v=OBsiUpV7GOg

- Elabora un cuestionario para una entrevista laboral.

- Responde de manera apropiada a las preguntas planteadas por el entrevistador.

Entrevista Lista de cotejo

LENGUA Y CULTURA LL.5.1.2. Identificar las implicaciones socioculturales de la producción y el consumo de cultura digital.

- Explorar conocimientos previos

sobre las bibliotecas virtuales.

- Navegar por las bibliotecas virtuales

sugeridas.

Uso de las TICs.

- Consulta bibliotecas virtuales para acceder a información confiable.

Fichas mnemotécnicas Lista de cotejo.

432

- Seleccionar y agrupar los diversos

elementos de las bibliotecas

virtuales.

Hojas de trabajo Fichas mnemotécnicas

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Carmen Delgado, Lorena Arcentales, Patricia Curay

Director del área: Lic. Carmen Delgado Vicerrector: Lic. Santiago Pinos

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 08-09-2017 Fecha: :08-09-2017 Fecha:

*Información tomada de la planificación curricular anual.

433

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO

2017-2018

PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Lic. Carmen Delgado Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Tercero Paralelo: F1

N.º de unidad de planificación:

4 Título de la unidad de planificación:

Poetas de la segunda mitad del siglo XX

Objetivos de la unidad Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional.

Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.

Generar ideas para obtener la información necesaria para que el estudiante tenga insumos para crear un texto.

Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral.

Valorar la diversidad lingüística en un marco de interacción respetuosa y fortalecimiento de la identidad.

Indicadores de evaluación I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)

I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)

434

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argu-mentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)

I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüís-ticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)

I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)

2. PLANIFICACIÓN

NÚMERO DE PERIODOS 29

FECHA DE INICIO 19-02-2018

FECHA DE FINALIZACIÓN 29-03-2018

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)

Dimensiones Aportes multimodales

Educación en la fe

- Lectura crítica de los signos de los tiempos. - Testimoniar con la palabra y los hechos.

Educativo – Cultural

- Testimoniar con la palabra y los hechos. - Codifica, decodifica la realidad y se inserta en la cultura que vive. - Conocimiento de otros pueblos y culturas.

Asociativa

- Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas. - Red de comunicación e intercambios para generar nuevos espacios de solidaridad.

435

Vocacional

- Establecer criterios éticos para el discernimiento. - Recuperar el valor de la palabra.

¿Qué van a aprender? Destreza con Criterio de Desempeño

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(Estrategias metodológicas) Recursos

¿Qué evaluar? Indicadores de logro

(crear)

¿Cómo evaluar? Actividades de

evaluación Técnicas / instrumentos

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

- Revisar conocimientos previos sobre los periodos de la literatura ecuatoriana.

- Visualizar y comentar los videos sobre autores ecuatorianos: Julio Pazos Xavier Oquendo Violeta Luna Éuler Granda

- Leer en voz alta los poemas: Es una alteración del sentimiento A don Francisco de Quevedo y Villegas Balance Por culpa de los números

Video youtube https://www.youtube.com/watch?v=2n37tH060s0 https://www.youtube.com/watch?v=WX2QN_EriEU Texto Cuadernos de trabajo

- Ubica en la historia literaria del Ecuador a Julio Pazos y Xavier Oquendo.

- Identifica el contenido de los poemas leídos.

- Identifica los

recursos literarios utilizados por los autores en sus obras.

Análisis y comentario de textos poéticos. Rúbrica

436

- Analizar el contenido de los poemas.

LL.5.3.6. Recoger, comparar y organizar información consultada, utilizando esquemas y estrategias personales.

- Explicar las características de los diferentes tipos de organizadores gráficos.

- Leer textos seleccionados

- Subrayar ideas principales y secundarias

- Elaborar organizadores gráficos.

Texto Cuadernos de trabajo Lecturas seleccionadas

- Identifica las ideas principales de un texto propuesto.

- Elabora organizadores gráficos.

Organizadores gráficos Rúbrica

LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.

- Presentar el proceso de producción de un texto escrito.

- Planificar la escritura de un texto: lluvia de ideas, organizadores gráficos, consulta.

- Generar y asociar ideas. - Organizar ideas mediante un

ideograma. - Trazar un esquema para distribuir la

información y marcar párrafos.

Texto Cuadernos de trabajo Ordenador Impresora Hojas papel bond

- Aplica el proceso de producción en la escritura de textos.

- Aplica las normas de citación e identificación de fuentes en soportes impresos y digitales.

Redacción de textos Ensayo/informe Rúbrica

437

- Escribir el texto teniendo en cuenta el tipo de párrafos, la sintaxis, la ortografía, el vocabulario, la coherencia, cohesión y adecuación.

- Producir borradores. - Leer y releer el texto. - Corregir los errores que presente el

texto. - Aplicar las normas APA en el formato

del texto.

- Revisar el uso de las citas y referencias de fuentes consultadas: Normas APA.

- Entregar el texto escrito.

LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.

- Reflexionar sobre la importancia de la comunicación oral.

- Explorar conocimientos previos sobre el conversatorio.

- Consultar a los estudiantes y

establecer diferencias entre discurso y conversatorio.

Texto Cuadernos de trabajo

- Expresa con claridad sus ideas sobre un tema.

- Persuade mediante la argumentación y contraargumentación.

Conversatorio Rúbrica

438

- Presentar la definición y el objetivo de un conversatorio.

- Precisar la estructura del

conversatorio. - Describir el proceso de realización de

esta técnica de comunicación oral. - Organizar grupos para que realicen un

conversatorio. - Presentar los conversatorios a todos

los compañeros.

- Respeta las ideas

de sus interlocutores.

- Selecciona los

recursos del discurso oral.

LL.5.1.4. Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.

- Explorar conocimientos previos sobre las variedades lingüísticas presentes en nuestro país.

- Dialogar de manera grupal sobre la interculturalidad e identidad.

- Reflexionar sobre la información del

texto. - Exponer ejemplos usando el dialecto

de cada región del país. - Descubrir diferentes dialectos de

Latinoamérica.

Texto Cuaderno del estudiante Lecturas complementarias Videos youtube

- Identifica las características de los diferentes dialectos del Ecuador.

- Analiza los usos

de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación en la literatura, el periodismo,

Exposición oral Rúbrica

439

textos humorísticos.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

El estudiante ABRIL ROMÁN ANDRÉS SEBASTIÁN del 3D2 presenta una NEE no asociada a la discapacidad. Diagnóstico: Fístula de líquido cefalorraquídeo. ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 y 2

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo

- Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase. - Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de ánimo

y de motivación para el aprendizaje. - Generación de un ambiente de confianza y seguridad. - Establecer una relación empática con el adolescente.

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2: Estrategias metodológicas

- Proporcionar contenidos estructurados y organizados. - Dar indicaciones precisas para la elaboración de las tareas. - Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos. - Aclarar cualquier situación de forma personalizada para una mayor comprensión.

El estudiante FAJARDO LOZANO FRANCISCO

XAVIER del 3F1 presenta una NEE asociada a la

discapacidad intelectual.

Diagnóstico: Capacidad intelectual límite (73)

Crisis convulsivas generalizadas tónico clónicas

Tipo: intelectual

Porcentaje: 31%

Nivel: Moderado

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo

- Ubicación en los primeros asientos del salón de clase. - Acompañamiento y motivación permanente para el aprendizaje. - Cercanía y ambiente de confianza con el estudiante. - Instrucciones claras y verificar que el estudiante las haya comprendido. - Asociación de los contenidos con situaciones de la vida real.

440

ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1, 2 y 3

- Refuerzo de conocimientos con reconocimientos positivos.

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2 y 3

Objetivos de la unidad

Seleccionar textos literarios en el marco de la tradición nacional.

Aplicar estrategias de comprensión, según el propósito de lectura.

Generar ideas para crear un texto.

Participar en diversas situaciones de comunicación oral.

Identificar y valorar la diversidad lingüística en un marco de interacción respetuosa y fortalecimiento de la identidad.

Destrezas con criterios de desempeño

LL.5.5.3. Identificar los temas de los poetas del siglo XX.

Estrategias metodológicas

Anticipación

- Revisar conocimientos previos sobre los periodos de la literatura ecuatoriana. Preguntas sobre los temas estudiados en las unidades anteriores.

Construcción del conocimiento - Visualizar los videos sobre los autores ecuatorianos: Julio Pazos, Xavier Oquendo, Violeta

Luna Y Éuler Granda.

- Elaborar las fichas biográficas. Indicar los datos que debe registrar - Leer en voz alta los poemas:

Es una alteración del sentimiento A don Francisco de Quevedo y Villegas

441

Balance Por culpa de los números

Consolidación - Registrar el contenido de los poemas leídos. Preguntas para verificar la comprensión

LL.5.3.6. Recoger y organizar información consultada, utilizando esquemas propuestos.

Estrategias metodológicas

Anticipación

- Preguntar sobre las diferentes técnicas que utilizan para procesar la información

Construcción del conocimiento

- Explicar las características de los diferentes tipos de organizadores gráficos. - Leer textos seleccionados. Lectura guiada - Subrayar ideas principales y secundarias

Consolidación - Elaborar organizadores gráficos según los modelos propuestos. Acompañamiento

personalizado en la elaboración de los organizadores gráficos

LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para la producción escrita.

Estrategias metodológicas

Anticipación

- Revisar el proceso de producción de un texto escrito. Construcción del conocimiento - Planificar la escritura de un texto: lluvia de ideas. Registrar las ideas propuestas en su

cuaderno. - Producir borradores. Motivar al estudiante en la redacción del tema. - Leer y releer el texto.

442

- Corregir los errores que presente el texto. Asesorar al estudiante en las reglas de ortografía y sintaxis.

- Aplicar las normas APA en el formato del texto. Recordar el estilo del formato. Consolidación - Revisar el uso de las citas y referencias de fuentes consultadas: Normas APA. Dar ejemplos de

referencias bibliográficas y ayudar a elaborar las del texto. - Entregar el texto escrito.

LL.5.2.4. Utilizar los recursos del discurso oral.

Estrategias metodológicas

Anticipación

- Resaltar la importancia de la comunicación oral. - Explorar conocimientos previos sobre el conversatorio. Construcción del conocimiento - Consultar a los estudiantes y establecer diferencias entre discurso y conversatorio. Motivar la

participación del estudiante. - Presentar la definición y el objetivo de un conversatorio. Reforzar la explicación en forma

individual - Precisar la estructura del conversatorio. Presentar ejemplos - Describir el proceso de realización de esta técnica de comunicación oral. Consolidación - Organizar grupos para que realicen un conversatorio. - Participar en los conversatorios. Guiar la búsqueda de información sobre el tema

seleccionado

LL.5.1.4. Identificar las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador.

Estrategias metodológicas

Anticipación

443

- Explorar conocimientos previos sobre las variedades lingüísticas presentes en nuestro país. - Preguntar al estudiante sobre la forma de hablar de los habitantes de la costa y los de la

sierra. Construcción del conocimiento - Dialogar de manera grupal sobre la interculturalidad e identidad. Motivar la participación

del estudiante. - Identificar las ideas principales sobre el tema en las lecturas propuestas. Asesorar al

estudiante en la selección de ideas principales. Consolidación - Elaborar un resumen del tema. Dar indicaciones precisas sobre las características del texto

solicitado. INDICADORES DE EVALUACIÓN:

- Identifica los temas desarrollados en la poesía de los escritores ecuatorianos del siglo XX.

- Recoge y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas propuestos.

- Aplica el proceso de producción en la escritura de textos y aplica las normas de citación e identificación de fuentes. - Presenta discursos orales.

- Identifica las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación.

SISTEMA DE EVALUACIÓN:

- Identificación del tema de los textos poéticos. - Organizador gráfico - Redacción de un ensayo - Participación en un conversatorio - Preguntas sobre el tema consultado

444

El estudiante GUAMBAÑA CHERREZ ISRAEL

FRANCISCO del 3F1 presenta una NEE no

asociada a la discapacidad.

Diagnóstico:

Glometulopatía Membranosa en remisión con

Hiperuricemia.

ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 Y 2

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo

- Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase. - Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de ánimo

y de motivación para el aprendizaje. - Generación de un ambiente de confianza y seguridad. - Establecer una relación empática con el adolescente. - Incluirlo en varias actividades áulicas y reforzar sus conocimientos con reconocimientos

positivos.

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2: Estrategias metodológicas

- Espaciar las directrices de trabajo, de forma que se dé una nueva consigna después de que el alumno haya realizado la anterior.

- Proporcionar contenidos estructurados y organizados. - Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos. - Aclarar cualquier situación de forma personalizada para una mayor comprensión.

La estudiante LUCERO BRAVO NUBE MARISOL del 3F2 presenta una NEE no asociada a la discapacidad. Diagnóstico: Protrusión discal L5-S1 ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo

- Ubicar a la estudiante cerca del docente para un seguimiento personalizado. - Brindar el apoyo emocional correspondiente. - Permitirle llegar tarde unos minutos. - Conceder permiso para salir o movilizarse.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Lic. Carmen Delgado Director del área: Lic. Carmen Delgado Vicerrector: Lic. Santiago Pinos

Firma: Firma: Firma:

445

Fecha: 15-02-2018 Fecha: 15-02-2018 Fecha:

*Información tomada de la planificación curricular anual.

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO

2017-2018

PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Lic. Carmen Delgado, Lic. Lorena Arcentales, Lic. Patricia Curay

Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Tercero Paralelo:

A1,A2,B,C1,C2,D1,D2,E1,E2,F1,F2

N.º de unidad de planificación:

5 Título de la unidad de planificación:

Narradores del siglo XX

Objetivos de la unidad Examinar textos literarios de la tradición nacional para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.

Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.

Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas.

Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, usando vocabulario especializado.

Valorar la diversidad lingüística, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

446

Indicadores de evaluación I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)

I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y organiza la información consultada, esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)

I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos con coherencia y cohesión, mediante la selección de un vocabulario preciso y el uso de diferentes tipos de párrafos para expresar matices y producir determinados efectos en los lectores, en diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)

I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüís-ticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)

I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)

2. PLANIFICACIÓN

NÚMERO DE PERIODOS 26

FECHA DE INICIO 02-04-2018

FECHA DE FINALIZACIÓN 09-05-2018

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)

Dimensiones Aportes multimodales

Educación en la fe - Lectura crítica de los signos de los tiempos. - Testimoniar con la palabra y los hechos.

447

Educativo – Cultural

- Testimoniar con la palabra y los hechos. - Codifica, decodifica la realidad y se inserta en la cultura que vive. - Conocimiento de otros pueblos y culturas.

Asociativa

- Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas. - Red de comunicación e intercambios para generar nuevos espacios de solidaridad.

Vocacional

- Establecer criterios éticos para el discernimiento. - Recuperar el valor de la palabra.

¿Qué van a aprender? Destreza con Criterio de Desempeño

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(Estrategias metodológicas) Recursos

¿Qué evaluar? Indicadores de logro

(crear)

¿Cómo evaluar? Actividades de

evaluación Técnicas /

instrumentos

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

- Activar los saberes previos ubicando una línea del tiempo sobre los narradores ecuatorianos del siglo XX.

- Leer fragmentos de obras literarias para identificar las características literarias: La Tigra, Los Sangurimas, Huasipungo, Cruces sobre el agua.

Texto Textos literarios Videos youtube https://youtu.be/Qs0rkywheBw

- Identifica los autores de la generación del treinta.

- Reconoce las características de la producción literarias de la generación del treinta.

Fichas bibliográficas.

448

- Proyectar películas o fragmentos adaptados de obras literarias de la generación del treinta

- Dialogar sobre el contenido de los

videos para identificar las características del movimiento literario en el que se fundamentan: ¿Qué ideas y pautas culturales reflejan las películas? ¿Se vive en la actualidad las situaciones presentadas en los videos?

https://www.youtube.com/watch?v=YvpQTc--IZo Cuadernos de trabajo

LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes se-gún el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.

- Exponer los criterios para la selección y análisis de la confiabilidad de las fuentes: autor, editorial y fuentes de la fuente.

- Buscar en Internet información sobre un tema específico.

- Analizar la confiabilidad de las

fuentes consultadas.

- Elaborar un resumen del tema seleccionado

Internet Cuadernos de trabajo

- Selecciona fuentes confiables para encontrar información.

Fichas bibliográficas

449

LL.5.4.8 Expresar matices y producir efectos determinados en los lectores, mediante la selección de un vocabulario preciso.

- Explicar el tema los recursos estilísticos y semánticos para persuadir a los lectores: la precisión léxica, la publicidad, las campañas sociales.

- Realizar ejercicios de sustitución de palabras baúl.

- Organizar una campaña contra la

basura en el colegio, el bullyng, etc.

Texto Cuadernos de trabajo Ordenadores Hojas papel bond

- Utiliza el léxico apropiado y persuade al lector.

- Utiliza la imagen y las palabras para diseñar afiches de campañas sociales.

Afiches

LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para persuadir mediante la argumentación y contraargumentación, con dominio de las estructuras lingüísticas.

- Explorar conocimientos sobre el arte pictórico: ¿Qué conoce sobre pintura? ¿Qué le llama la atención en un cuadro de arte?

- Leer la información del texto sobre el arte pictórico.

- Organizar la presentación oral del

tema: Introducción Desarrollo Conclusión

- Revisar los recursos expresivos para la presentación oral: Voz, gestos, expresión corporal, emotividad

Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Ordenador Proyector

- Utiliza los recursos de la comunicación oral para expresar sus ideas.

Oratoria Exposición Rúbrica

450

L.L.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.

- Explorar conocimientos previos sobre lengua e identidad.

- Reflexionar sobre la información del texto.

- Explicar el bilingüismo y la diglosia.

- Descubrir los fenómenos de las

lenguas en contacto.

Texto Cuadernos de trabajo Internet

- Reconoce la importancia de las diferentes lenguas del país.

Batería de preguntas de alto y bajo nivel.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

El estudiante ABRIL ROMÁN ANDRÉS SEBASTIÁN del 3D2 presenta una NEE no asociada a la discapacidad. Diagnóstico: Fístula de líquido cefalorraquídeo. ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 y 2

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo

- Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase. - Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de

ánimo y de motivación para el aprendizaje. - Generación de un ambiente de confianza y seguridad. - Establecer una relación empática con el adolescente.

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2: Estrategias metodológicas

- Proporcionar contenidos estructurados y organizados. - Dar indicaciones precisas para la elaboración de las tareas. - Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos. - Aclarar cualquier situación de forma personalizada para una mayor comprensión.

451

El estudiante FAJARDO LOZANO FRANCISCO

XAVIER del 3F1 presenta una NEE asociada a la

discapacidad intelectual.

Diagnóstico: Capacidad intelectual límite (73)

Crisis convulsivas generalizadas tónico clónicas

Tipo: intelectual

Porcentaje: 31%

Nivel: Moderado

ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1, 2 y 3

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo

- Ubicación en los primeros asientos del salón de clase. - Acompañamiento y motivación permanente para el aprendizaje. - Cercanía y ambiente de confianza con el estudiante. - Instrucciones claras y verificar que el estudiante las haya comprendido. - Asociación de los contenidos con situaciones de la vida real. - Refuerzo de conocimientos con reconocimientos positivos.

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2 y 3

Objetivos de la unidad

Examinar textos literarios de la tradición nacional.

Seleccionar textos de calidad y veracidad disponibles en diversas fuentes para utilizarla en la construcción del conocimiento.

Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos.

Participar de manera fluida en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, usando vocabulario claro.

Valorar la diversidad lingüística, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

Destrezas con criterio de desempeño

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

Estrategias metodológicas Anticipación

452

- Activar los saberes previos. Preguntas para recordar los autores estudiados en las unidades anteriores

Construcción del conocimiento - Elaborar fichas biográficas de los autores. - Leer fragmentos de obras literarias para identificar las características literarias: Los

Sangurimas, El guaraguao. Batería de preguntas de bajo nivel

- Proyectar películas o fragmentos adaptados de obras literarias de la generación del treinta

Consolidación - Dialogar sobre el contenido de los videos para identificar las características del

movimiento literario en el que se fundamentan las problemáticas sociales. Formular preguntas precisas.

LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad de las fuentes escogidas.

Estrategias metodológicas Anticipación

- Preguntas sobre el procedimiento que utilizan para consultar información e incluirla en sus trabajos académicos.

Construcción del conocimiento - Exponer los criterios para la selección y confiabilidad de las fuentes: autor, editorial y

fuentes de la fuente. - Buscar en Internet información sobre un tema específico. - Identificar los criterios de la confiabilidad de las fuentes consultadas. - Elaborar un organizador gráfico del tema. Precisar el tipo de organizador que debe

elaborar

453

Consolidación - Elaborar un listado de las fuentes consultadas en el formato APA. Indicaciones sobre la

forma de registrar la bibliografía

LL.5.4.8 Seleccionar un vocabulario preciso para la producción de textos

Estrategias metodológicas

Anticipación

o Reflexionar sobre la importancia de utilizar los términos apropiados para transmitir un mensaje claro y preciso.

Construcción del conocimiento - Lectura de la información del texto. Preguntas sobre lo que ha comprendido - Realizar ejercicios de sustitución de palabras baúl. Asesoramiento individual

Consolidación

- Organizar una campaña contra el bullying, etc.

LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para persuadir mediante la argumentación y contraargumentación.

Estrategias metodológicas Anticipación

- Explorar conocimientos sobre el arte pictórico: ¿Qué conoce sobre pintura? ¿Qué le llama la atención en un cuadro de arte?

Construcción del conocimiento - Leer la información del texto sobre el arte pictórico. Asesoramiento personal para

identificar las ideas principales - Organizar la presentación oral del tema: Elaborar esquemas

Introducción Desarrollo

454

Conclusión - Revisar los recursos expresivos para la presentación oral: Voz, gestos, expresión

corporal, emotividad. Consolidación

- Exposición oral del tema

L.L.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.

Estrategias metodológicas Anticipación - Explorar conocimientos previos sobre lengua e identidad. Construcción del conocimiento - Explicar el bilingüismo y la diglosia. - Descubrir los fenómenos de las lenguas en contacto. Elaborar preguntas directas sobre el

tema

Consolidación

- Reflexionar sobre la información del texto. Preguntas sobre situaciones de la vida real Indicadores de evaluación

- Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana del siglo XX.

- Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar las fuentes según el propósito de lectura.

- Expresa su opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos con coherencia y cohesión.

455

- Aplica el proceso para la exposición oral y argumenta sus propuestas.

- Explica las lenguas que se hablan en el Ecuador y el impacto de la lengua de prestigio. (diglosia).

SISTEMAS DE EVALUACIÓN

- Fichas biográficas

- Organizadores gráficos

- Afiches

- Exposición oral

- Batería de preguntas de bajo nivel

- Prueba estructurada

El estudiante GUAMBAÑA CHERREZ ISRAEL

FRANCISCO del 3F1 presenta una NEE no

asociada a la discapacidad.

Diagnóstico:

Glometulopatía Membranosa en remisión con

Hiperuricemia.

ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 Y 2

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo

- Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase. - Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de

ánimo y de motivación para el aprendizaje. - Generación de un ambiente de confianza y seguridad. - Establecer una relación empática con el adolescente. - Incluirlo en varias actividades áulicas y reforzar sus conocimientos con reconocimientos

positivos. ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2: Estrategias metodológicas

- Espaciar las directrices de trabajo, de forma que se dé una nueva consigna después de que el alumno haya realizado la anterior.

- Proporcionar contenidos estructurados y organizados. - Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos. - Aclarar cualquier situación de forma personalizada para una mayor comprensión.

456

La estudiante LUCERO BRAVO NUBE MARISOL del 3F2 presenta una NEE no asociada a la discapacidad. Diagnóstico: Protrusión discal L5-S1 ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo

- Ubicar a la estudiante cerca del docente para un seguimiento personalizado. - Brindar el apoyo emocional correspondiente. - Permitirle llegar tarde unos minutos. - Conceder permiso para salir o movilizarse.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Lic. Carmen Delgado Director del área: Lic. Carmen Delgado Vicerrector: Lic. Santiago Pinos

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 15-02-2018 Fecha: 15-02-2018 Fecha:

*Información tomada de la planificación curricular anual

457

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO

2017-2018

PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Lic. Carmen Delgado, Lic. Lorena Arcentales, Lic. Patricia Curay

Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Tercero Paralelo:

A1,A2,B,C1,C2,D1,D2,E1,E2,F1,F2

N.º de unidad de planificación:

6 Título de la unidad de planificación:

Literatura de finales del siglo XX y principios del XXI

Objetivos de la unidad Examinar textos literarios de la tradición nacional para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.

Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.

Aplicar los conocimientos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.

Desarrollar sensibilidad en el uso personal y creativo del lenguaje para un discurso.

Valorar la diversidad lingüística, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

458

Indicadores de evaluación I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)

I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y organiza la información consultada, esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)

I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos con coherencia y cohesión, mediante la selección de un vocabulario preciso y el uso de diferentes tipos de párrafos para expresar matices y producir determinados efectos en los lectores, en diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)

I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso, seleccio-nando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido explícito de un texto oral. (I.4., S.4.)

I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)

2. PLANIFICACIÓN

NÚMERO DE PERIODOS 34

FECHA DE INICIO 10-05-2018

FECHA DE FINALIZACIÓN 27-06-2018

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)

Dimensiones Aportes multimodales

Educación en la fe - Lectura crítica de los signos de los tiempos. - Testimoniar con la palabra y los hechos.

459

Educativo – Cultural

- Testimoniar con la palabra y los hechos. - Codifica, decodifica la realidad y se inserta en la cultura que vive. - Conocimiento de otros pueblos y culturas.

Asociativa

- Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas. - Red de comunicación e intercambios para generar nuevos espacios de solidaridad.

Vocacional

- Establecer criterios éticos para el discernimiento. - Recuperar el valor de la palabra.

¿Qué van a aprender? Destreza con Criterio de Desempeño

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(Estrategias metodológicas) Recursos

¿Qué evaluar? Indicadores de logro

(crear)

¿Cómo evaluar? Actividades de

evaluación Técnicas /

instrumentos

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

- Activar los saberes previos ubicando una línea del tiempo sobre los textos de la literatura ecuatoriana a finales del siglo XX y principios del siglo XXI.

- Elaborar la ficha biográfica de Gabriela Alemán y Lucrecia Maldonado.

- Leer y analizar fragmentos de las obras literarias de las escritoras.

Texto del estudiante Cuadernos de trabajo Fragmentos/ obras literarias

- Identifica las escritoras de la literatura infantil y juvenil del Ecuador.

- Analiza el

contenido y la temática de las obras

Análisis y comentario de textos literarios.

460

- Resolver las preguntas de

comprensión de los textos literarios

literarias presentadas.

LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes se-gún el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas

- Explicar la importancia del respeto de los derechos de autor.

- Proyectar video sobre las normas que se usan para la referenciación bibliográfica estilo APA.

- Consultar fuentes para obtener información sobre autores de literatura juvenil ecuatoriana.

Texto del estudiante Video youtube https://www.youtube.com/watch?time_continue=3&v=JsSnSTcCsBw

- Usa citas bibliográficas aplicando el estilo APA.

- Registra la

bibliografía de las fuentes consultadas.

Fichas bibliográficas

LL.5.4.6. Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos, mediante el uso crítico del significado de las palabras.

- Determinar el objetivo del artículo de opinión.

- Explicar la estructura del texto:

Introducción Desarrollo Conclusión

- Aplicar el proceso de redacción para escribir un artículo de opinión:

Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Ordenador Hojas de papel bond

- Expresa sus ideas con respecto a temas asignados.

- Aplica los

recursos de la lengua para escribir artículos de opinión.

Artículos de opinión Rúbrica

461

Planificar: generar ideas, elaborar esquema. Redactar el primer borrador. Revisar la ortografía, la sintaxis, el vocabulario. Editar el texto aplicando el estilo APA.

LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.

- Explorar conocimientos previos sobre la técnica del foro.

- Precisar el concepto y el proceso de realización de un foro. Planificación: elegir el tema, consultar fuentes, seleccionar la información. Organización: elegir el moderador, preparar hojas de vida de los participantes, elaborar las intervenciones. Presentación del foro

Texto del estudiante Cuadernos de trabajo Internet

- Expresa con claridad las ideas sobre un tema.

- Argumenta

las ideas que plantea.

- Respeta las ideas de los otros participantes.

Foro Rúbrica

462

LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.

- Revisar conocimientos previos sobre las lenguas del Ecuador.

- Explicar las causas de la diglosia entre el castellano y las lenguas originarias del país.

- Consultar sobre la educación intercultural bilingüe.

- Analizar y exponer los hallazgos de

la investigación.

Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Internet Videos youtube https://www.youtube.com/watch?v=J9tID6fbwI4

- Analiza las consecuencias del respeto a las otras culturas y a las lenguas originarias.

Batería de preguntas de alto y bajo nivel

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

El estudiante ABRIL ROMÁN ANDRÉS SEBASTIÁN del 3D2 presenta una NEE no asociada a la discapacidad. Diagnóstico: Fístula de líquido cefalorraquídeo. ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 y 2

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo

- Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase. - Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de

ánimo y de motivación para el aprendizaje. - Generación de un ambiente de confianza y seguridad. - Establecer una relación empática con el adolescente.

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2: Estrategias metodológicas

463

- Proporcionar contenidos estructurados y organizados. - Dar indicaciones precisas para la elaboración de las tareas. - Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos. - Aclarar cualquier situación de forma personalizada para una mayor comprensión.

El estudiante FAJARDO LOZANO FRANCISCO

XAVIER del 3F1 presenta una NEE asociada a la

discapacidad intelectual.

Diagnóstico: Capacidad intelectual límite (73)

Crisis convulsivas generalizadas tónico clónicas

Tipo: intelectual

Porcentaje: 31%

Nivel: Moderado

ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1, 2 y 3

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo

- Ubicación en los primeros asientos del salón de clase. - Acompañamiento y motivación permanente para el aprendizaje. - Cercanía y ambiente de confianza con el estudiante. - Instrucciones claras y verificar que el estudiante las haya comprendido. - Asociación de los contenidos con situaciones de la vida real. - Refuerzo de conocimientos con reconocimientos positivos.

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2 y 3

Objetivos de la unidad

Examinar textos literarios de la tradición nacional.

Seleccionar textos de calidad disponibles en diversas fuentes para hacer uso selectivo de la información.

Aplicar los procesos de composición y revisión de textos escritos.

Presentar un discurso oral con precisión.

Valorar la diversidad lingüística del Ecuador.

Destrezas con criterio de desempeño

464

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana del siglo XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

Estrategias metodológicas

Anticipación

- Preguntas para activar los saberes previos sobre autores ecuatorianos. Construcción del conocimiento

- Elaborar la ficha biográfica de Gabriela Alemán y Lucrecia Maldonado. Indicar el tipo de organizador gráfico que se solicita

- Leer e identificar los temas de los fragmentos de las obras literarias de las escritoras. Lectura guiada

- Resolver las preguntas de comprensión de los textos literarios. Acompañamiento personalizado para resolver el cuestionario

- Explicar la importancia del respeto de los derechos de autor. - Proyectar video sobre las normas que se usan para la referenciación bibliográfica estilo

APA. Consolidación

- Consultar fuentes para obtener información sobre autores de literatura juvenil ecuatoriana. Indicar las direcciones de páginas de literatura ecuatoriana

LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web para seleccionar fuentes según el propósito de lectura.

Estrategias metodológicas

Anticipación

- Explicar la importancia del respeto de los derechos de autor. Construcción del conocimiento

- Proyectar video sobre las normas que se usan para la referenciación bibliográfica estilo APA.

465

- Consultar fuentes para obtener información sobre autores de literatura juvenil ecuatoriana. Proporcionar links de literatura ecuatoriana para la consulta respectiva

Consolidación - Presentar la información y los datos de las fuentes consultadas

LL.5.4.6. Expresar su opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos, utilizando el lenguaje en forma adecuada.

Anticipación

- Preguntas sobre los distintos tipos de textos presentes en un periódico

Construcción del conocimiento

- Lectura de un artículo de opinión. Lectura dirigida - Identificar el objetivo del texto leído. - Explicar la estructura del texto:

Introducción Desarrollo Conclusión

Consolidación Aplicar el proceso de redacción para escribir un artículo de opinión: Acompañamiento personalizado en los diferentes momentos del proceso de redacción

- Planificar: generar ideas, elaborar esquema. - Redactar el primer borrador. - Revisar la ortografía, la sintaxis, el vocabulario. - Editar el texto aplicando el estilo APA.

LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.

Anticipación

- Explorar conocimientos previos sobre la técnica del foro.

466

Construcción del conocimiento Precisar el concepto y el proceso de realización de un foro. Indicaciones personalizadas para precisar la información presentada.

- Planificación: elegir el tema, consultar fuentes, seleccionar la información. - Organización: elegir el moderador, preparar hojas de vida de los participantes,

elaborar las intervenciones. Consolidación - Presentación del foro

LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.

Anticipación

- Revisar conocimientos previos sobre las diferentes lenguas del Ecuador. Construcción del conocimiento

- Explicar las causas de la diglosia entre el castellano y las lenguas originarias del país. - Consultar sobre la educación intercultural bilingüe. Proporcionar datos precisos para la

consulta solicitada. Consolidación

- Exponer los hallazgos de la investigación. Preguntas directas sobre la información seleccionada.

Indicadores de evaluación

- Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana.

- Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web y selecciona fuentes según el propósito de lectura. - Expresa su opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad.

- Identifica contradicciones y distorsiones del discurso oral.

467

- Analiza los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia).

SISTEMA DE EVALUACIÓN

- Reseña de obras literarias

- Organizador gráfico

- Artículo de opinión

- Participación en un Foro

- Resolución cuestionario de base estructurada

El estudiante GUAMBAÑA CHERREZ ISRAEL

FRANCISCO del 3F1 presenta una NEE no

asociada a la discapacidad.

Diagnóstico:

Glometulopatía Membranosa en remisión con

Hiperuricemia.

ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 Y 2

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo

- Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase. - Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de

ánimo y de motivación para el aprendizaje. - Generación de un ambiente de confianza y seguridad. - Establecer una relación empática con el adolescente. - Incluirlo en varias actividades áulicas y reforzar sus conocimientos con reconocimientos

positivos. ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2: Estrategias metodológicas

- Espaciar las directrices de trabajo, de forma que se dé una nueva consigna después de que el alumno haya realizado la anterior.

- Proporcionar contenidos estructurados y organizados. - Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos. - Aclarar cualquier situación de forma personalizada para una mayor comprensión.

468

La estudiante LUCERO BRAVO NUBE MARISOL del 3F2 presenta una NEE no asociada a la discapacidad. Diagnóstico: Protrusión discal L5-S1 ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1

ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo

- Ubicar a la estudiante cerca del docente para un seguimiento personalizado. - Brindar el apoyo emocional correspondiente. - Permitirle llegar tarde unos minutos. - Conceder permiso para salir o movilizarse.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Lic. Carmen Delgado Director del área: Lic. Carmen Delgado Vicerrector: Lic. Santiago Pinos

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 15-02-2018 Fecha: 15-02-2018 Fecha:

UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO AÑO LECTIVO: 2017-

2018

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: CIENCIAS NATURALES Asignatura: CIENCIAS NATURALES

Docente(s): Lic. Fausto Feijoó, Lic. Pablo Flores, Lic. Mario Pesántez

Grado/curso: NOVENO Nivel Educativo: BASICA SUPERIOR

2. TIEMPO

UNIDADES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES

NÚMERO DE SEMANAS

DESTINADAS A LAS UNIDADES DE

PLANIFICACIÓN

CURRICULAR

NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

NÚMERO DE PERIODOS

SEMANALES NÚMERO TOTAL

DE PERIODOS

NÚMERO DE PERIODOS PARA EVALUACIONES E

IMPREVISTOS TOTAL DE PERIODOS

UNIDAD 1: Niveles de organización en los seres vivos y

su interacción con el medioambiente 6 4 24 2 22

UNIDAD 2: Cambios en los seres vivos 7 4 28 2 26

469

UNIDAD 3: La fuerza de la gravedad 7 4 28 2 26

UNIDAD 4: Nuestro universo 7 4 28 2 26

UNIDAD 5: Acción del ser humano sobre la naturaleza 7 4 28 2 26

UNIDAD 6: Nuestro planeta 6 4 24 2 224

TOTAL 40 TOTAL 160 148

3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área Objetivos del grado/curso

OG.CN.1 Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia. OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental. OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.

O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten comprender la compleja estructura y los niveles de organización de la materia viva. O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las especies O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e interpretar las principales amenazas. O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos fundamentales para comprender la fecundación, la implantación, el desarrollo del embrión y el nacimiento, y analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la lactancia. O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de barreras inmunológicas naturales y artificiales. O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza gravitacional. O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias según sus propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos). O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo; las evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de las

470

OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera. OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida personal y social. OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes

propios del pensamiento científico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada

ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y

sociedad.

actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el calentamiento global. O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los estudiantes, el interés hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad. O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de investigación

científica, que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo, enfocado a la

resolución de problemas.

4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa (APORTES MULTIMODALES SALESIANOS

A DESARROLLAR (págs., 58 y 59 del PROSIEC) que van en concordancia con los principios

del Buen Vivir.

Dimensiones

Aportes multimodales

Educación en la Fe

•

•

•

•

•

Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.

Establecer criterios éticos para el discernimiento.

Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.

Formar una gran familia humana.

Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.

471

Educativo – Cultural

•

•

•

•

Juzgar con criterio la mentalidad humana predominante en cada época.

Dar razones lógicas de lo que creemos desde la opción religiosa.

Potencia la creatividad.

Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano.

Asociativa

•

•

•

•

Globalización de la esperanza y de la solidaridad.

Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas.

Comunión entre los seres humanos.

Influencia en los demás.

Vocacional

•

•

•

•

•

Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.

Establecer criterios éticos para el discernimiento.

Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.

Formar una gran familia humana.

Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º1 Título de la unidad de

planificación Objetivos específicos de la

unidad de planificación DCD /Contenidos** Evaluación*** ce. /i Orientaciones

metodológicas Duración

en

semanas

(DESDE

–

HASTA)

472

UNIDAD 1.- Niveles de organización en los seres vivos y su interacción con el medioambiente

Ejemplificar la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación tejidos que les conforman.

Elaborar modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas y redes alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno) con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento del ecosistema manglar.

CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las clases de tejidos animales y vegetales, diferenciándolos por sus características, funciones y ubicación.

• Niveles de organización: los tejidos

CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimentarias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos.

• Nivel de organización ecológica

CN.4.1.11. Diseñar

modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimentarias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos.

• La estructura

trófica

CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación de células y tejidos que los conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproducción que ejecutan e identifica el aporte de la tecnología para el desarrollo de la ciencia.

I.CN.4.2.1. Determina la complejidad de las células en función de sus características estructurales, funcionales y tipos e identifica las herramientas tecnológicas que contribuyen al conocimiento de la citología. (J.3.,

I.2.)

CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas y redes alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno) con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento del ecosistema manglar. I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red alimenticia (por ejemplo, el manglar) en la que se identifican cadenas alimenticias conformadas por organismos productores,

Demuestra la complejidad de los seres vivos desde la diferenciación celular y tisular, el ciclo celular y tipos de reproducción. Realiza prácticas de laboratorio, con muestras del entorno, preparadas con antelación. Determina el tamaño, estructuras, formas, función e importancia de células y tejidos, su ciclo celular y logren diferenciar la reproducción sexual y asexual en diferentes organismos. Realiza el trabajo conjunto de los estudiantes de manera que se permita la organización del grupo, el aporte individual, la discusión sobre la información, el manejo de instrumental de laboratorio

Elabora informes donde se

ponga énfasis en registrar

lo observado, el análisis

de datos y la elaboración

de conclusiones.

6

SEMANAS 4 sept. –

13 oct.

473

CN.4.1.12. Relacionar los

elementos carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía en las cadenas tróficas de los diferentes ecosistemas

• El flujo de la materia en los ecosistemas

CN.4.5.8. Formular hipótesis

e investigar en forma

documentada sobre el

funcionamiento de la

cadena trófica en el

manglar, identificar

explicaciones

consistentes, y aceptar o

refutar la hipótesis

planteada.

consumidores y descomponedores. (J.3., J.4.) I.CN.4.3.3. Formula hipótesis

pertinentes sobre el impacto de la

actividad humana en la dinámica de

los ecosistemas y en la relación

clima-vegetación. (J.3., J.2.)

474

475

UNIDAD 2.- Cambios en los seres vivos

Explicar la evolución biológica a través de investigaciones guiadas sobre evidencias evolutivas, los principios de selección natural y procesos que generan la diversidad biológica.

CN.4.1.14. Indagar y formular hipótesis sobre los procesos y cambios evolutivos en los seres vivos, y deducir las modificaciones que se presentan en la

• La evolución

CN.4.1.14. Indagar e interpretar los principios de la selección natural como un aspecto fundamental de la teoría de la evolución biológica. • Teorías de la

evolución

• Mecanismos de la

evolución

CN.4.2.2. Investigar en

forma documental y

explicar la evolución de las

bacterias y la resistencia a

los

CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica a través de investigaciones guiadas sobre evidencias evolutivas, los principios de selección natural y procesos que generan la diversidad biológica. I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y

cambios evolutivos en los seres vivos,

como efecto de la selección natural y

de eventos geológicos, a través de la

descripción de evidencias: registros

fósiles, deriva continental y la

extinción masiva de la especies. (J.3.)

CE.CN.4.7. Propone medidas de

prevención (uso de antibióticos), contagio y propagación de bacterias evolución y estructura, identificando además otros organismos patógenos para el ser humano. I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del

Explica la evolución biológica, utilizando información confiable sobre evidencias evolutivas y estableciendo relación con el cumplimiento de principios de selección natural y diversidad biológica. Asocia información referente a procesos como el fechado radiactivo, plantear inferencias sobre la importancia del estudio de eras y épocas geológicas en materia de la evolución de la Tierra. Realiza un organizador

gráfico, a partir de

información científica,

para que identifiquen

datos, analicen el estudio

de un caso, comprendan

procesos y

7

SEMANAS 16 oct. –

01 dic.

476

Proponer medidas de prevención (uso de antibióticos), contagio y propagación de bacterias evolución y estructura, identificando además otros organismos patógenos para el ser humano.

antibióticos, y deducir sus causas y las consecuencias de esta para el ser humano

• Las bacterias

CN.4.2.6 Explorar y describir la relación del ser humano con organismos patógenos que afectan su salud, y ejemplificar las medidas preventivas que eviten el contagio y su propagación.

• Los antibióticos

estudio de los procesos geológicos y sus efectos en la Tierra, en función del análisis de las eras y épocas geológicas de la Tierra, determinadas a través del fechado radiactivo y sus aplicaciones. (J.3.)

I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del estudio de los procesos geológicos y sus efectos en la Tierra, en función del análisis de las eras y épocas geológicas de la Tierra, determinadas a través del fechado radiactivo y sus aplicaciones. (J.3.) I.CN.4.7.2. Propone medidas de prevención (uso de vacunas), a partir de la comprensión de las formas de contagio y propagación de los virus, sus características, estructura, formas de transmisión y reconoce otros organismos patógenos que afectan al ser humano de forma transitoria y permanente (hongos ectoparásitos y endoparásitos). (J.3.,

I.1.)

conceptos que dan explicación a la evolución biológica. identifica criterios esenciales que sustentan la comprensión de las barreras inmunológicas, a partir de la estructura y función del sistema inmunitario, determina los tipos de inmunidad que presenta el organismo y el conocimiento sobre los organismos que afectan la salud, establece formas de acción, transmisión de organismos patógenos e identifica medidas para evitar el contagio y propagación de organismos. Analiza de información, la búsqueda de soluciones ante problemas de la vida cotidiana, la formulación de conclusiones a partir de procesos de investigación. Realiza trabajo grupal

utilizando medios

tecnológicos de

información y

comunicación.

477

UNIDAD 3.- La fuerza de la gravedad

Establecer las diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional del sol en relación a los objetos que les rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes de verificación experimental a la ley de la gravitación universal

CN.4.3.14. Indagar y

explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación masa-distancia según la ley de Newton. • La fuerza

gravitacional

CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación masa-distancia según la ley de Newton. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la gravedad solar y las órbitas planetarias, y explicar sobre el movimiento de los planetas alrededor del Sol. • El Sistema Solar

• Órbitas planetarias

CE.CN.4.10. Establece las diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional del sol en relación a los objetos que les rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes de verificación experimental a la ley de la gravitación universal

I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra (interpreta la ley de Newton) con la fuerza gravitacional del Sol en relación a los objetos que los rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes a la ley de la gravitación universal de Pedro Vicente Maldonado. (J.3.)

Diferencia los efectos que ejercen las fuerzas gravitacionales sobre los objetos que le rodean a partir de la revisión de diferentes fuentes de información, que permita nutrirse de

conocimiento teórico,

observar y analizar

material digital sobre el

tema, y ponerlo en práctica

mediante la ejecución de

experimentos sencillos, en

los cuales puedan

comprobar efectos y/o

fenómenos. Los

resultados de estas

actividades se pueden

evidenciar mediante

informes estructurados y

representaciones

digitales.

7

SEMANAS 4 dic – 19

enero

478

CN.4.5.4. Investigar en forma documental sobre el aporte del científico ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado en la verificación experimental de la ley de la gravitación universal, comunicar sus conclusiones y valorar su contribución.

• La Misión Geodésica Francesa

UNIDAD universo.

4.- Nuestro Discernir la importancia del desarrollo de la astronomía a partir de la explicación de la configuración del universo (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), su origen y fenómenos astronómicos, apoyándose en la investigación y uso de medios tecnológicos.

CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC y en modelos, la configuración y forma de las galaxias y los tipos de estrellas, describir y explicar el uso de las tecnologías digitales y los aportes de astrónomos y físicos para el conocimiento del universo.

• El universo

CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo la forma y ubicación de las constelaciones, y explicar sus evidencias sustentadas en teorías y

CE.CN.4.13. Infiere la importancia de los efectos del cambio climático producto de la alteración de las corrientes marinas y el impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del Universo (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), de acuerdo a la estructura y origen que presentan, a partir del uso de diversos recursos de información. (J.3.)

Explica los diferentes componentes del Universo, sus características, origen y fenómenos astronómicos observables. Ejecuta acciones mediante una investigación guiada en diferentes medios y fuentes: la visita de observación a sitios especializados, el análisis de videos, Elabora representaciones

gráficas. Estas acciones

pueden evidenciarse

7

SEMANAS

479

creencias, con un lenguaje pertinente y modelos representativos

• El cielo

CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna, y distinguir los fenómenos astronómicos que se producen en el espacio.

• Posición del Sol, la Luna y la Tierra

CN.4.4.6. Reconocer, con uso

de las TIC y otros recursos,

los diferentes tipos de

radiaciones del espectro

electromagnético y comprobar experimentalmente, a partir de la luz blanca, la mecánica de formación del arcoíris. • El espectro

electromagnético

I.CN.4.12.2. Explica la relación entre la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna, con el desarrollo de algunos fenómenos astronómicos, apoyando su estudio en la revisión de la historia de la astronomía en diversas fuentes analógicos y/o digitales. (J.3.)

mediante informes,

ensayos, maquetas y/o

pruebas objetivas.

480

UNIDAD 5.- Acción del ser humano sobre la naturaleza

Analizar la importancia del carbono y las biomoléculas, para los seres vivos y diferencia la materia orgánica e

inorgánica

Analizar la importancia de los efectos del cambio climático producto de la alteración de las corrientes marinas y el impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad.

CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo según sus propiedades físicas y químicas, y relacionarlo con la constitución de objetos y seres vivos.

• El elemento carbono

CN.4.4.10. Investigar en forma documental sobre el cambio climático y sus efectos en los casquetes polares, nevados y capas de hielo; formular hipótesis sobre sus causas, y registrar evidencias sobre la actividad humana y el impacto de esta en el clima.

• El cambio climático

CN.4.4.11.Indagar, con uso

de las TIC y otros

recursos, y explicar los

factores que afectan a las

corrientes marinas, como

la de Humboldt y El Niño, y

evaluar los impactos en el

clima, la vida marina y la

CE.CN.4.11. Determina las características y propiedades de la materia orgánica e inorgánica en diferentes tipos de compuestos y reconoce al carbono como elemento fundamental de las biomoléculas y su importancia para los seres vivos. I.CN.4.11.1. Establece diferencia entre materia orgánica e inorgánica en función de las características y propiedades que presentan y relaciona la materia orgánica con las biomoléculas. (J.3.)

CE.CN.4.13. Infiere la importancia de los efectos del cambio climático producto de la alteración de las corrientes marinas y el impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad I.CN.4.13.2. Analiza los efectos

de la alteración de las corrientes

marinas en el cambio climático,

y a su vez, el impacto de las

actividades humanas en los

ecosistemas y la sociedad,

apoyando su estudio en la

revisión de diversas fuentes.

(J.3., I.4.)

Este criterio evidencia la habilidad de los estudiantes para analizar la importancia del carbono y las biomoléculas para los seres vivos y diferencia la materia orgánica e inorgánica. Se recomienda ejecutar actividades que permitan la observación directa para describir características, la realización de experimentos que comprueban la composición de diferentes compuestos y la búsqueda de información que sustenta sus observaciones.

Este criterio permitirá evidenciar la comprensión del estudiante sobre el desarrollo de ciclos biogeoquímicos, al inferir su importancia y efectos en el cambio climático producto de la actividad humana. Desarrolla observaciones

directas en diferentes

ambientes, que permitan

registrar datos, comparar

registros en diferentes

7

SEMANAS

481

industria pesquera. • Las características

del clima

momentos. Plantear el estudio de un

caso particular para

identificar los conocimientos

aprendidos e identificar sus

causas y consecuencias.

UNIDAD planeta

6.- Nuestro Determinar los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes.

CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad. CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad.

• El clima y

los biomas de la Tierra

CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de investigación documental sobre los ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos por su ubicación geográfica, clima y biodiversidad, destacar su importancia y comunicar sus hallazgos por diferentes medios.

CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la creación de Áreas Protegidas en el país para la conservación de la vida silvestre, la investigación y la educación, tomando en cuenta información sobre los biomas del mundo, comprendiendo los impactos de las actividades humanas en estos ecosistemas y promoviendo estrategias de conservación. I.CN.4.4.1. Identifica, desde la observación de diversas fuentes, los ecosistemas de Ecuador y biomas del mundo, en función de la importancia, ubicación geográfica, clima y biodiversidad que presentan. (J.3., J.1.) CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas, redes y pirámides alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el Flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación climavegetación, a

Determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes con apoyo de información certera, la formulación de alternativas de solución a problemas ambientales actuales observados en su entorno, de ser posible la observación directa para determinar los impactos de la actividad humana sobre las áreas protegidas y el análisis de videos. Realiza informes, videos,

ensayos, presentación de

propuestas y /o diferentes

instrumentos de

promoción de estrategias

de conservación.

6

SEMANAS

482

• La biodiversidad y la conservación

partir de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes.

I.CN.4.3.3. Formula hipótesis pertinentes sobre el impacto de la actividad humana en la dinámica de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación. (J.3., J.2.)

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Bibliografía

ANCONA, Jesús, MENA, Eduardo, y ZAPATA, Gabriela: 2004. Ecología y educación ambiental. México, Editorial McGraw. HillARLON, Penelope, 2012. Los Planetas, Scholastic, Singapore. ATTENBOROUGH, David. 1990. The trials of life. London, William Collins Sons & Co. BADDERS, William, 2000 Describe Ciencias, Mifflin, Houghton, USA. BIGGS, Alton; Kapicka, Chris; y Lundgreen, Linda. 2000. Biología. La Dinámica de la vida. México, Editorial McGraw-Hill. BYRNR, John, El espacio, 2009, Océano Travesía, Pequeñas Guías, México. CHANG, Raymond: 1992. Química. México, Editorial McGraw-Hill. CURTIS, Helena: 2008. Biología. Argentina, Editorial Médica Panamericana. GARCÍA, Mario, PARRA, David y MENA, Patricio, 2014. El país de la biodiversidad: Ecuador, Ecuador, Fundación Botánica de los Andes, Ministerio del Ambiente y Fundación Ecofondo.

Se consignarán las novedades en el cumplimiento

de la planificación. Además, puede sugerir ajustes

para el mejor cumplimiento de lo planificado en el

instrumento.

483

http://mexico.cnn.com/planetacnn/2015/07/28/un-rinoceronte-blanco-muere-en-republica-checa-solo-quedan-4-en-elmundohttp://mexico. http://www.quitozoo.org/index.php/zoo/ecosistemas http://zoologia.puce.edu.ec/Vertebrados/Anfibios/FichaEspecie.aspx?Id=1263 https://public.tableau.com/profile/vvicentee80#!/vizhome/ITS-2014/ANUARIO http://www.sexualityandu.ca/stis-stds/types-of-stis-stds http://www.salud.gob.ec/direccion-nacional-de-vigilancia-epidemiologica/ http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/recursos/ed_sexual/pdf/esi_secundaria.pdf http://www.who.int/topics/breastfeeding/es/ http://www.fao.org/food-loss-and-food-waste/es/ http://www.windows2universe.org/our_solar_system/solar_system.html http://www.astromia.com/

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente (s): Lic. Fausto Feijoó, Lic. Pablo Flores, Lic.

Mario Pesántez

NOMBRE: Lic. Mario Pesántez S NOMBRE: Lic Santiago Pinos V

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 31/08/2017 Fecha: 31/08/2017 Fecha:

484

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO

2017-2018

PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Lic. Fausto Feijoo, Lic. Pablo Flores,

Lic. Mario Pesantez Área/asignatura: CIENCIAS NATURALES Grado/Curso: 9no Paralelo: A-B-C-D-E-F-G-H-I-J

N.º de unidad de

planificación:

1 Título de la

unidad de

planificación:

NIVELES DE ORGANIZACIÓN EN LOS SERES VIVOS Y SU INTERACCIÓN CON EL AMABIENTE

Objetivos de la unidad • Ejemplificar la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación tejidos que les conforman.

• Elaborar modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas y redes alimenticias, el

desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno) con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre);

así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento del ecosistema manglar.

Indicadores de evaluación • I.CN.4.2.1. Determina la complejidad de las células en función de sus características estructurales, funcionales y tipos e identifica las herramientas tecnológicas que contribuyen al conocimiento de la citología. (J.3., I.2.)

• CN.4.4.7.Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas y redes alimenticias, el

desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno) con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así

como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento del ecosistema manglar. (J.3., J.1.)

2. PLANIFICACIÓN

NÚMERO DE PERIODOS

24

FECHA DE INICIO 4 de

septiembre de 2017

FECHA DE FINALIZACIÓN

13 de Octubre 2017

485

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)

Dimensiones Aportes multimodales

Educación en la fe

• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.

• Establecer criterios éticos para el discernimiento.

• Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.

• Formar una gran familia humana.

• Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.

Educativo – Cultural

• Juzgar con criterio la mentalidad humana predominante en cada época.

• Dar razones lógicas de lo que creemos desde la opción religiosa.

• Potencia la creatividad.

• Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano.

Asociativa

• Globalización de la esperanza y de la solidaridad.

• Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas.

• Comunión entre los seres humanos.

• Influencia en los demás.

Vocacional

• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.

• Establecer criterios éticos para el discernimiento.

• Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.

• Formar una gran familia humana.

• Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.

¿Qué van a aprender?

Destreza con Criterio de Desempeño

¿Cómo van a aprender?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(Estrategias metodológicas)

Recursos

¿Qué evaluar?

Indicadores de logro

(crear)

¿Cómo evaluar?

Actividades de evaluación

Técnicas / instrumentos

486

CN. 4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las clases de tejidos animales y vegetales, diferenciándolos por sus características, funciones y ubicación.

1.- Anticipación

Consultar en internet las clases de tejidos animales y vegetales.

2.- Construcción

Formar grupos de trabajo, y comentar sobre lo investigado. Leer el texto sobre tejidos animales y

vegetales

Subrayar las ideas principales

Elaborar un ordenador gráfico

3-. Consolidación

Comentar sobre las características los tejidos

animales y vegetales.

Identificar las diferencias entre tejidos

animales y vegetales

Realizar una maqueta en plastilina

rotulando cada una de las partes

Internet

Computadora

Cuaderno

Esferos

Libro guía

Laboratorio

Recursos

multimedia

Material de

laboratorio

Microscopio

Identifica las clases de tejidos

Reconoce la estructura de los tejidos animales y vegetales.

Diferencia los componentes de la estructura de los tejidos animales y vegetales

Caracteriza en una

maqueta los tejidos

Técnica: Lluvia de ideas

Lectura comentada

Investigación

Organizadores gráficos

INSTRUMENTO: Lista de

cotejos.

Cuestionario

Escalas

Evaluación de clase

487

CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimenticias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos.

Anticipación: Presentar un organizador gráfico sobre una pirámide que representa una cadena alimenticia Solicitar que enlisten las relaciones que se dan entre los elementos presentes en las pirámides alimenticias. Construcción: Representación gráfica, que hagan referencia a modelos del flujo de energía en las cadenas y redes alimenticias Pedir que identifiquen el tipo de relación al que hacen referencia y expresen sus razones. Requerir que, en un cuadro, enlisten las

ventajas y desventajas de estas relaciones.

Consolidación:

Secuencias gráficas

Solicitar gráfico de secuencia que represente una red alimenticia que se produce en el desierto. Animar a que expongan los trabajos en forma

oral

Internet

Computadora

Cuaderno

Esferos

Libro guía

Proyector

imágenes

Reflexiona sobre las implicaciones del flujo de energía y como se generan las cadenas y redes alimenticias

Identifica modelos

representativos del flujo

de energía en cadenas y

redes alimentarias,

explicar y demostrar el

rol de los seres vivos en

la trasmisión de energía

en los diferentes niveles

tróficos.

Construye y explica una

red alimentaria a partir

de las relaciones entre

varias cadenas tróficas

y el recorrido de la

materia y la energía.

Técnica: Análisis de producción del estudiante

Instrumento: Mapa conceptual

488

CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimentarias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos.

Anticipación: Presentar un video de una pirámide que representa una cadena y red alimenticia. Invitar a que determinen las relaciones que se dan entre los elementos presentes en las pirámides.

Construcción: Representación gráfica hagan referencia a modelos representativos del flujo de energía en las cadenas y redes alimenticias que se dan entre los diferentes miembros de los diferentes niveles tróficos Estimular a que los lean e identifiquen el tipo de relación al que hacen referencia y expresen sus razones, enlistar las ventajas y desventajas que proporciona cada una de estas relaciones.

Consolidación:

Secuencias gráficas

Solicitar que elaboren un gráfico de secuencia que represente una red alimenticia que se produce en el desierto. Animar a que expongan los trabajos y expliquen su contenido en forma oral Elaboración de una maqueta relacionada con el

tema

Guía del

docente

Texto del

estudiante

Recursos

digitales

Computadora

Organizadores gráficos

Pizarra

Borrador

Revista

Reflexiona sobre las implicaciones del flujo de energía y como se generan las cadenas y redes alimenticias

Identifica modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimentarias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos

Construye y explica una red alimentaria a partir de las relaciones entre varias cadenas tróficas y el recorrido de la materia y la energía.

Técnica: Análisis de producción del estudiante

Instrumento: Mapa conceptual

489

CN.4.4.7. Relacionar los elementos carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía en las cadenas tróficas de los diferentes ecosistemas

Anticipación:

¿Qué sabemos del tema?

Investigar en internet los elementos carbono, oxígeno y nitrógeno y su relación con el flujo de energía en las cadenas tróficas de los diferentes ecosistemas

Construcción:

Formar grupos de trabajo para realizar un experimento con la utilización de estos elementos, y reconozcan la importancia del carbono, oxígeno y nitrógeno junto con el agua para permitir la vida, y sus aplicaciones.

Consolidación: Elaborar un organizador gráfico sobre los elementos estudiados Proponga que cada equipo escoja un organizador gráfico para representar los usos y aplicaciones del carbono, oxígeno y nitrógeno.

Pedir que expongan los trabajos en clase y ofrezcan una explicación

Guía del

docente

Texto del

estudiante

Recursos

digitales

Periódicos

Pizarra

Borrador

Revistas

Indaga aplicaciones del nitrógeno como gas criogénico.

Identifica usos

y aplicaciones

del carbono, oxígeno y

nitrógeno.

Ejemplifica procesos

biológicos en los que

intervienen estos

elementos químicos

Técnica: Análisis de producción del estudiante

Instrumento: Mapa conceptual

CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar en

forma documentada sobre el funcionamiento

de la cadena trófica en el manglar, identificar

explicaciones consistentes, y aceptar o

refutar la hipótesis planteada.

Anticipación:

Investigar en internet sobre el tema

Pedir opiniones acerca de la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si desaparecieran todos los manglares del planeta?

Construcción:

Guía del

docente

Texto del

estudiante

Recursos

Explica los efectos negativos de factores que afectan la biodiversidad en los manglares.

Técnica:

Análisis de producción del estudiante

Instrumento:

Instrumento para

sistematizar respuestas

490

Explicar la relación que existe entre endemismo y vulnerabilidad de las especies en los manglares. Identificar los factores que afecten a la biodiversidad y sus efectos negativos. Consolidación:

Estimular a que elaboren diagramas con imágenes o ilustraciones acerca del impacto de la deforestación en los manglares, Solicitar elaboren recomendaciones que se deben llevar a cabo para preservar y conservar la fauna y flora de los manglares. Estimular intercambie los trabajos para

comentarlos en el grupo.

Socializar y resumir.

digitales

Periódicos

Pizarra

Borrador

Revistas

Evalúa el impacto de la deforestación en las zonas de manglares y propone soluciones.

Plantea alternativas

para la conservación y

protección de la fauna y

flora de las zonas en las

que se ubican los

manglares.

Investiga el funcionamiento de la

cadena trófica en el manglar

Debate y exposición de

ideas sobre el tema

investigado

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Docente: Lic. Fausto Feijoo, Lic. Pablo Flores, Lic.

Mario Pesantez Director del área: Lic. Mario Pesántez Vicerrector: Lic. Santiago Pinos

491

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha: Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha:

*Información tomada de la planificación curricular anual.

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO

2017-2018

PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Lic. Fausto Feijoó, Lic. Pablo Flores,

Lic. Mario Pesántez Área/asignatura: CIENCIAS NATURALES Grado/Curso: 9no Paralelo: A-B-C-D-E-F-G-H-I-J-

N.º de unidad de

planificación:

2 Título de la

unidad de

planificación:

CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS

Objetivos de la unidad Valorar la selección natural como aspecto fundamental de la evolución biológica.

Enumerar las partes de la estructura, reproducción de las bacterias, aplicaciones en la industria, describir el uso adecuado de los antibióticos. Enumerar las partes de la estructura de las mohos y levaduras, detallar las aplicaciones de los mohos y levaduras en la industria

Enumerar las partes de la estructura de las bacterias, describir el proceso de reproducción de las bacterias, Detallar las

aplicaciones de las bacterias en la industria y Describir el uso adecuado de los antibióticos

Indicadores de evaluación • I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y cambios evolutivos en los seres vivos, como efecto de la selección natural y de eventos geológicos, a

través de la descripción de evidencias: registros fósiles, deriva continental y la extinción masiva de las especies. (J.3.)

• I.CN.4.7.1. Propone medidas de prevención (uso de antibióticos), contagio y propagación de bacterias evolución y estructura, identificando además otros organismos patógenos para el ser humano. (J.3., I.1.)

• I.CN.4.7.2. Propone medidas de prevención (uso de antibióticos), contagio y propagación de bacterias evolución y estructura, identificando además

otros organismos patógenos para el ser humano. (J.3., I.1.)

492

2. PLANIFICACIÓN

NÚMERO DE PERIODOS: 28

FECHA DE INICIO: 16 DE OCTUBRE 2017 FECHA DE FINALIZACIÓN: 01 DE DICIEMBRE 2017

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)

Dimensiones

Aportes multimodales

Educación en la fe

• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.

• Establecer criterios éticos para el discernimiento.

• Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.

• Formar una gran familia humana.

• Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.

Educativo – Cultural

• Juzgar con criterio la mentalidad humana predominante en cada época.

• Dar razones lógicas de lo que creemos desde la opción religiosa.

• Potencia la creatividad.

• Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano.

Asociativa

• Globalización de la esperanza y de la solidaridad.

• Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas.

• Comunión entre los seres humanos.

• Influencia en los demás.

Vocacional

• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.

• Establecer criterios éticos para el discernimiento.

• Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.

• Formar una gran familia humana.

• Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica

493

¿Qué van a aprender?

Destreza con Criterio de Desempeño

¿Cómo van a aprender?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(Estrategias metodológicas)

Recursos

¿Qué evaluar?

Indicadores de logro

(crear)

¿Cómo evaluar?

Actividades de evaluación

Técnicas / instrumentos

CN.4.1.14. Indagar y formular hipótesis sobre los procesos y cambios evolutivos en los seres vivos, y deducir las modificaciones que se presentan en la descendencia como un proceso generador de la diversidad biológica.

Anticipación

Consultar en internet sobre la teoría de la evolución y las evidencias de la misma Solicitar compartan la actividad realizada

Construcción

Formar grupos de trabajo, para comentar sobre lo investigado. Leer el texto sobre la evolución y evidencias de la misma Subrayar las ideas principales

Elaborar un ordenador gráfico

Consolidación

Comentar sobre las características sobre la

teoría de la evolución y evidencias

Identificar las evidencias de la evolución

(paleontológicas, anatómicas,

embriología, moleculares)

Exponer con la ayuda de un ordenador el tema

tratado.

Internet

Computadora

Cuaderno

Esferos

Libro guía

Laboratorio

Recursos

multimedia

Identifica qué es la evolución y las evidencias

Reconoce las evidencias de la evolución

Diferencia la teoría de la evolución frente a las teorías del origen de la vida

Genera un producción

individual (ensayo,

resumen u ordenador

gráfico) donde se

conceptúa lo aprendido

Técnica: Lluvia de ideas

Lectura comentada

Investigación

Organizadores gráficos

INSTRUMENTO: Lista de

cotejos.

Cuestionario

Escalas

Evaluación de clase

494

CN.4.1.14. Indagar e interpretar los principios

de la selección natural como un aspecto

fundamental de la teoría de la evolución

biológica.

Anticipación Consultar en internet sobre la teoría de la selección natural y las evidencias de las adaptaciones Solicitar compartan la actividad realizada

Construcción

Formar grupos de trabajo, para comentar sobre lo investigado. Leer el texto sobre la selección natural y mecanismos de evolución (selección natural, adaptaciones) Subrayar las ideas principales

Elaborar un ordenador gráfico Consolidación Comentar sobre las características de la

selección natural.

Exponer con la ayuda de un ordenador el tema

tratado.

Internet

Computadora

Cuaderno

Esferos

Libro guía

Laboratorio

Recursos

multimedia

Identifica qué es la selección natural

Reconoce los tipos de adaptaciones como resultado de la selección natural.

Diferencia adaptaciones

morfológicas,

fisiológicas etológicas y

selección sexual.

Genera un producción

individual (ensayo,

resumen u ordenador

gráfico) donde se

conceptúa lo aprendido

Técnica: Lluvia de ideas

Lectura comentada

Investigación

Organizadores gráficos

INSTRUMENTO: Lista de

cotejos.

Cuestionario

Escalas

Evaluación de clase

495

CN.4.2.2 Investigar en forma documental y

explicar la evolución de las bacterias y la

resistencia a los antibióticos, y deducir sus

causas y las consecuencias de esta para el ser

humano.

Anticipación:

Investigar en forma documentada la estructura, reproducción y aplicaciones de las bacterias. ¿Qué pasaría si desaparecieran todas las bacterias del planeta? Construcción: Explicar la relación que existe entre las bacterias y los seres vivos. Pedir que identifiquen los factores positivos y negativos de las bacterias. Estimular a que elaboren diagramas gráficos acerca de las bacterias Aprovechar la actividad para profundizar en el tema. Uso de los antibióticos. Consolidación: Solicitar elaboren resúmenes, organizadores

gráficos que contengan la descripción de las

actividades.

Internet

Computadora Ambiente de aula

Libro guía

Cuaderno de trabajo

Material

audiovisual

Establece la relación entre las bacterias y los seres vivos.

Explica los efectos positivos y negativos de esta relación

Evalúa el impacto de las bacterias en los seres

vivos y propone soluciones.

Investiga la utilidad de los antibióticos en la lucha contra las bacterias

Expone ideas sobre el

tema investigado

Técnica: Análisis de producción del estudiante

Instrumento: Instrumento para

sistematizar respuestas

CN.4.2.6. Explorar y describir la relación del

ser humano con organismos patógenos que

afectan su salud, y ejemplificar las medidas

preventivas que eviten el contagio y su

propagación.

Anticipación:

Investigar en internet sobre el tema

¿Qué pasaría si desaparecieran todos los hongos del planeta? Construcción: Explicar la relación que existe entre los hongos y los seres vivos.

Internet

Computadora

Ambiente de

aula

Libro guía

Establece la relación entre los hongos y los seres vivos.

Explica los efectos positivos y negativos de esta relación

Evalúa el impacto negativo de los hongos

Técnica: Análisis de producción del estudiante

Instrumento: Instrumento para

sistematizar respuestas

496

Pedir que identifiquen los factores positivos y

negativos de los hongos.

Estimular a que elaboren diagramas gráficos acerca de los hongos Aprovechar la actividad para profundizar en el tema, uso de los hongos en la industria alimenticia. Consolidación:

Solicitar elaboren resúmenes u organizadores gráficos que contengan la descripción de las actividades que se deben llevar a cabo para preservar y conservar la relación entre los seres vivos y los hongos.

Socializar y resumir.

Cuaderno de

trabajo

Material

audiovisual

en los seres vivos y propone soluciones.

Investiga la utilidad de los hongos en la industria alimentaria, farmacéutica.

Expone ideas sobre el

tema investigado

497

CN.4.2.6 Explorar y describir la relación del

ser humano con organismos patógenos que

afectan a su salud, y ejemplificar las medidas

preventivas que eviten el contagio y su

propagación.

Anticipación:

Investigar en internet sobre el tema la estructura, reproducción y aplicaciones de los mohos y levaduras en los alimentos Pedir opiniones acerca de la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si desaparecieran todos los mohos y levaduras del planeta? Construcción: Explicar la relación que existe entre los mohos y levaduras con los seres vivos. Identificar los factores positivos y negativos de los mohos y levaduras Estimular a que elaboren diagramas gráficos acerca de los mohos y levaduras Aprovechar la actividad para profundizar en el tema. Uso de los mohos y levaduras en la industria alimenticia. Consolidación:

Solicitar elaboren resúmenes, organizadores gráficos que contengan la descripción de las actividades que se deben llevar a cabo para preservar y conservar la relación entre los seres vivos y los hongos.

Estimular a que intercambien los trabajos para comentarlos en el grupo.

Socializar y resumir.

Internet

Computadora

Ambiente de

aula

Libro guía

Cuaderno de

trabajo

Material

audiovisual

Establece la relación entre los mohos y levaduras con los seres vivos.

Explica los efectos positivos y negativos de esta relación

Evalúa el impacto negativo de los mohos en los seres vivos y propone soluciones.

Reconoce y aplica normas de lavado de los alimentos para evitar enfermedades.

Investiga la utilidad de las levaduras en la industria alimentaria, y otras. Expone ideas sobre el

tema investigado.

Técnica: Análisis de producción del estudiante

Instrumento: Instrumento para

sistematizar respuestas

498

CN.4.2.7. Explorar y describir la relación del

ser humano con organismos patógenos que

afectan a su salud, y ejemplificar las medidas

preventivas que eviten el contagio y su

propagación.

Anticipación: Investigar en internet identificación de endo y ecto parásitos. Pedir opiniones acerca de la siguiente pregunta: ¿relación benéfica o no de los parásitos y el ser humano Construcción:

Explicar la relación que existe entre los parásitos y el ser humano Pedir que identifiquen las diferentes enfermedades que producen los ecto y endo parasitos Estimular a que elaboren diagramas gráficos de los ecto y endo parásitos Aprovechar la actividad para profundizar en el tema.: normas preventivas para evitar contagio de enfermedades. Consolidación:

Elaborar resúmenes, organizadores gráficos que describan las actividades que se deben llevar a cabo para preservar y conservar una correcta higiene para preservar la salud

Estimular a que intercambien los trabajos para comentarlos en el grupo.

Socializar y resumir.

Internet

Computadora

Ambiente de

aula

Libro guía

Cuaderno de

trabajo

Material

audiovisual

Establece la relación entre los parásitos y el ser humano

Explica los efectos

negativos de esta

relación

Evalúa el impacto negativo en la salud del ser humano y propone soluciones.

Reconoce y aplica normas de higiene para evitar la infestación.

Expone ideas sobre el tema investigado

Técnica: Análisis de producción del estudiante

Instrumento:

Instrumento para

sistematizar respuestas

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

499

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Lic. Fausto Feijoó, Lic. Pablo Flores, Lic. Mario

Pesántez Director del área: Lic. Mario Pesántez Vicerrector: Lic. Santiago Pinos

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha: Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha:

*Información tomada de la planificación curricular anual.

500

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO

2017-2018

PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Lic. Fausto Feijoó, Lic. Pablo Flores, Lic. Mario Pesántez

Área/asignatura: CIENCIAS NATURALES Grado/Curso: 9no

Paralelo: A-B-C-D-E-F-G-H-I-J

N.º de unidad de planificación:

3 Título de la unidad de planificación:

LA FUERZA DE LA GRAVEDAD

Objetivos de la unidad Desarrollar los conceptos de fuerza, masa y aceleración., Verificar el cumplimiento de que la fuerza es igual a la masa por la aceleración. Estudiar los conceptos básicos de la dinámica y Analizar las diferentes graficas que nos ayuden a entender el movimiento. Desarrollar los conceptos de movimientos de los planetas. Verificar el cumplimiento de las leyes de Kepler. Estudiar los conceptos los movimientos de la tierra Analizar las diferentes graficas que nos ayuden a entender el movimiento de los cuerpos celestes. Verificar los aportes realizados por los miembros de la misión geodésica Francesa. Estudiar los aportes realizados a la comunidad científica Analizar las diferentes graficas que nos ayuden a entender el trabajo realizado por los miembros de la misión geodésica Francesa.

Indicadores de evaluación I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra (interpreta la ley de Newton) con la fuerza gravitacional del Sol en relación a los objetos que los rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes a la ley de la gravitación universal de Pedro Vicente Maldonado (J.3.)

2. PLANIFICACIÓN

NÚMERO DE PERIODOS: 28

FECHA DE INICIO: 4 de Diciembre 2017 FECHA DE FINALIZACIÓN: 19 de Enero 2017

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)

Dimensiones Aportes multimodales

501

Educación en la fe

Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.

Establecer criterios éticos para el discernimiento.

Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.

Formar una gran familia humana.

Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.

Educativo – Cultural

Juzgar con criterio la mentalidad humana predominante en cada época.

Dar razones lógicas de lo que creemos desde la opción religiosa.

Potencia la creatividad.

Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano.

Asociativa

Globalización de la esperanza y de la solidaridad.

Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas.

Comunión entre los seres humanos.

Influencia en los demás.

Vocacional

Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.

Establecer criterios éticos para el discernimiento.

Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.

Formar una gran familia humana.

Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica

¿Qué van a aprender?

Destreza con Criterio de Desempeño

¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(Estrategias metodológicas) Recursos

¿Qué evaluar? Indicadores de

logro (crear)

¿Cómo evaluar? Actividades de evaluación Técnicas / instrumentos

CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación masa-distancia según la ley de Newton.

1.- Anticipación Consultar en internet sobre la masa, peso el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación masa-distancia según la ley de Newton.

Internet Computadora Cuaderno Esferos

Identifica qué es masa, peso y fuerza gravitacional Reconoce las características de

Técnica: Lluvia de ideas Lectura comentada Investigación Organizadores gráficos INSTRUMENTO: Lista de cotejos.

502

2.- Construcción Formar grupos de trabajo, para comentar sobre lo investigado. Leer el texto sobre la fuerza gravitacional Subrayar las ideas principales

Elaborar un ordenador gráfico

3.- Consolidación

Comentar sobre las características de masa,

peso y fuerza gravitacional

Identificar la características de peso, masa y

fuerza gravitacional

Realizar ejercicios de aplicación

Exponer con la ayuda de un ordenador gráfico el tema tratado. Solicitar compartan la actividad realizada

Libro guía Laboratorio Material audio-visual

masa, peso y fuerza gravitacional Diferencia las características de la segunda ley de Genera un producción individual (ensayo, resumen u ordenador gráfico) donde se conceptúa lo aprendido

Cuestionario Escalas Evaluación de clase

CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación masa-distancia según la ley de Newton.

1.- Anticipación Consultar en internet sobre las generalidades de la fuerza gravitacional, (pag. https: //www. Youtube.com/watch?v =fyE1uTt-GIw)

Solicitar compartan la actividad realizada

2.- Construcción Formar grupos de trabajo, para comentar sobre lo investigado. Leer el texto sobre la fuerza gravitacional Subrayar las ideas principales

Elaborar un ordenador gráfico

Internet Computadora Cuaderno Esferos Libro guía Laboratorio Péndulo para determinar la gravedad

Identifica qué es masa, peso y fuerza gravitacional Reconoce las características de masa, peso y fuerza gravitacional Diferencia las características de la segunda ley de

Técnica: Lluvia de ideas Lectura comentada Investigación Organizadores gráficos INSTRUMENTO: Lista de cotejos. Cuestionario Escalas Evaluación de clase

503

3.- Consolidación:

responder a las siguientes preguntas:

El juego tiene alguna relación con la

gravedad.

Por qué es necesaria la gravedad

Comentar sobre las características de la

fuerza gravitacional e Identificar la

características fuerza gravitacional

Realizar ejercicios de aplicación

Desarrrollar las destrezas propuestas en el

texto

Bascula Balanzas Plano inclinado

Genera un producción individual (ensayo, resumen u ordenador gráfico) donde se conceptúa lo aprendido

CN.4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la gravedad solar y las orbitas planetarias y explicar sobre el movimiento de los planetas alrededor del Sol.

1.- Anticipación Consultar en internet sobre los movimientos de los planetas según la ley de Kepler, Fuerza centrípeta, orbitas elípticas, movimientos de los planetas. Distinguir entre asteroides, cometas y meteroides.

2.- Construcción Formar grupos de trabajo, y analizar lo investigado. Leer el texto en las páginas correspondientes al tema Subrayar las ideas principales

Elaborar un ordenador gráfico

3.- Consolidación:

Internet Computadora Cuaderno Material para elaborar modelos tridimencionales Libro guía Laboratorio Material audio-visual

Identifica los movimientos de los cuerpos celestes Reconoce la importancia de los movimientos de la Tierra Diferencia las características de meteoritos, asteroides, cometas Genera una producción individual (ensayo, resumen u

Técnica: Lluvia de ideas Lectura comentada Investigación Organizadores gráficos INSTRUMENTO: Lista de cotejos. Cuestionario Escalas Evaluación de clase

504

Presentar en cuaderno de trabajo las

actividades realizadas.

Comentar sobre la influencia de los cuerpos

celestes sobre nuestro planeta

Desarrollar las destrezas propuestas en el

texto

ordenador gráfico) donde se conceptúa lo aprendido

CN.4.5.4.Investigar en forma documental sobre el aporte del científico ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado en la verificación experimental de la ley de la gravitación universal, comunicar sus conclusiones y valorar sus conclusiones

1.- Anticipación Identificar a los miembros de la misión Geodésica. Apropiarse de la biografía de Pedro Vicente Maldonado. Y sus aportes científicos Consultar en internet sobre los trabajos realizados en nuestro país por la misión geodésica. 2.- Construcción Formar grupos de trabajo, para comentar sobre lo investigado. Leer el texto en las páginas correspondientes al tema Subrayar las ideas principales

Elaborar un ordenador gráfico

3.- Consolidación:

Presentar en el cuaderno de trabajo las

actividades realizadas.

Comentar sobre las conclusiones de la misión

geodésica Francesa y su aporte a las Ciencias

Desarrollar las destrezas y actividades propuestas en el texto

Internet Computadora Cuaderno Libro guía Laboratorio Material audio-visual

Identifica los trabajos realizados por la misión Geodésica Reconoce la importancia de los trabajos realizados por este grupo de científicos Reflexiona a partir de su punto de vista sobre el trabajo de los científicos en la época de Pedro Vicente Maldonado Genera un producción individual (ensayo, resumen u ordenador gráfico) donde se conceptúa lo aprendido

Técnica: Lluvia de ideas Lectura comentada Investigación Organizadores gráficos INSTRUMENTO: Lista de cotejos. Cuestionario Escalas Evaluación de clase

505

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Lic. Fausto Feijoó, Lic. Pablo Flores, Lic. Mario Pesántez

Director del área: Lic. Mario Pesántez Vicerrector: Lic. Santiago Pinos

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha:

*Información tomada de la planificación curricular anual.

506

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO

2017-2018

PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Dr. Adolfo Farfán, Lic. Fausto

Feijoo, Lic. Lic. Mario Pesántez Área/asignatura: CIENCIAS NATURALES

Grado/Curso: 9no Paralelo: A-B-C-D-E-F-G-H-I-J

N.º de unidad de

planificación:

4 Título de la

unidad de

planificación:

NUESTRO UNIVERSO

Objetivos de la unidad • Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo; las evidencias geológicas y paleontológicas

en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el fin de predecir el

impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el calentamiento global.

Indicadores de evaluación • I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del Universo (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), de acuerdo a la estructura y origen que presentan, a partir del uso de diversos recursos de información. (J.3.)

• I.CN.4.12.2. Explica la relación entre la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna, con el desarrollo de algunos

fenómenos astronómicos, apoyando su estudio en la revisión de la historia de la astronomía en diversas fuentes

analógicos y/o digitales. (J.3.)

2. PLANIFICACIÓN

NÚMERO DE PERIODOS

24

FECHA DE INICIO 19

de Febrero 2018

FECHA DE FINALIZACIÓN

29 de Marzo 2018

507

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR: Curiosidad/Excelencia

Dimensiones Aportes multimodales

Educación en la fe

• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.

• Establecer criterios éticos para el discernimiento.

• Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.

• Formar una gran familia humana.

• Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.

Educativo – Cultural

• Juzgar con criterio la mentalidad humana predominante en cada época.

• Dar razones lógicas de lo que creemos desde la opción religiosa.

• Potencia la creatividad.

• Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano.

Asociativa

• Globalización de la esperanza y de la solidaridad.

• Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas.

• Comunión entre los seres humanos.

• Influencia en los demás.

Vocacional

• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.

• Establecer criterios éticos para el discernimiento.

• Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.

• Formar una gran familia humana.

• Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.

508

¿Qué van a aprender?

Destreza con Criterio de Desempeño

¿Cómo van a aprender?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(Estrategias metodológicas)

Recursos

¿Qué evaluar?

Indicadores de logro

(crear)

¿Cómo evaluar?

Actividades de evaluación

Técnicas / instrumentos

CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, modelos

y otros recursos, la configuración y forma de

las galaxias, y los tipos de estrellas; describir y

explicar el uso de las tecnologías digitales, y

los aportes de astrónomos y físicos para el

conocimiento del universo.

1.- Anticipación:

Observación de un video relativo al tema.

Establecer indicadores a ser tomados en

cuenta durante la observación y solicitar la

elaboración de un informe sobre lo observado.

Pedir que emitan sus opiniones acerca del

video y la importancia de sus observaciones

2.- Construcción:

Presentar diapositivas sobre las estrellas, el universo, la vía láctea. Solicitar que lean el mapa e interpreten los datos que presenten. Conversar sobre el nacimiento y muerte de las estrellas, tipos y motivar a que establezcan las características que la hacen únicas. Guiar para que expliquen la importancia de las estrellas y describan la importancia de nuestro universo. Pedir que sinteticen en un mapa conceptual la información obtenida sobre el universo 3.- Consolidación: Formar grupo de trabajo y solicitar que elaboren un organizador gráfico sobre el universo

Indicar que organicen una exposición de todos

los trabajos para analizarlos y concluir

Guía del docente

Texto del

estudiante

Recursos

digitales

Cartulinas

Mapas de estrellas. Universo.

Galaxias.

Vía láctea.

Analiza datos y expresa sus explicaciones.

Explica los diferentes

componentes del

Universo, sus

características, origen y

fenómenos

astronómicos

observables.

Ejecuta acciones mediante una investigación guiada en diferentes medios y fuentes: la visita de observación a sitios especializados, el análisis de videos,

Elabora

representaciones

gráficas, informes,

ensayos, maquetas y/o

pruebas objetivas.

Técnica: Prueba

Instrumento: Cuestionario.

Técnica: Portafolio

Instrumento: Ejercicios

variados.

509

CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo la

forma y ubicación de las constelaciones, y

explicar sus evidencias sustentadas en teorías

y creencias, con un lenguaje pertinente y

modelos representativos.

1.- Anticipación:

Analizar texto de lectura en los que se hable de como es el recorrido de las estrellas fugaces, qué es la lluvia de meteoritos, como están conformadas las constelaciones y su influencia en los seres humanos Leer el texto y subrayen la palabra que ellos consideran es clave. Realizar el análisis del núcleo de aprendizaje y determinar palabras colaterales que indiquen lo positivo y lo negativo. Plantear un conversatorio para describir los

fenómenos estudiados

Guía del docente

Texto del

estudiante

Recursos

digitales

Cartulinas

Mapas de estrellas.

Analiza datos y expresa sus explicaciones.

Explica los diferentes componentes del Universo, sus características, origen y fenómenos astronómicos observables.

Ejecuta acciones

mediante una

investigación guiada en

Técnica: Lluvia de ideas

Lectura comentada

Investigación

Organizadores gráficos

INSTRUMENTO: Lista de cotejos. Cuestionario Escalas

Evaluación de clase

510

2.- Construcción:

Formar grupos de trabajo y entregar textos diferentes; por ejemplo, a uno de los grupos se le designa el tema. Estrellas fugaces Influencia de las constelaciones en la vida de los seres humanos Elaborar un organizador gráfico en el anotar ideas luego del análisis. Organizar una plenaria en la que expliquen la

influencia de las estrellas fugaces, la lluvia de

meteoritos y las constelaciones en la vida de

nuestro planeta.

3.- Consolidación:

Exponer imágenes satelitales y mapas físicos de estrellas fugaces, la lluvia de meteoritos y las constelaciones y solicitar que los describan.

Formar grupos de trabajo para que elaboren

su propio mapa conceptual sobre el tema

Universo.

Galaxias.

Vía láctea.

diferentes medios y fuentes: la visita de observación a sitios especializados, el análisis de videos,

Elabora representaciones gráficas. Estas acciones pueden evidenciarse mediante informes, ensayos, maquetas y/o pruebas objetivas.

CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol,

la Tierra y la Luna, y distinguir los fenómenos

astronómicos que se producen en el espacio.

1.- Anticipación:

Resumen

Presentar la pregunta: ¿Qué características presentan el sol, la luna, la tierra y los eclipses?

Solicitar que elaboren un resumen con opciones vertidas en el grupo, que soliciten la información y que concluyan.

2.- Construcción:

Cuadro comparativo

Internet

Computadora

Cuaderno

Esferos

Libro guía

Analiza datos y expresa sus explicaciones.

Explica los diferentes componentes del Universo, sus características, origen y fenómenos

astronómicos observables.

Técnica: Lluvia de ideas

Lectura comentada

Investigación

Organizadores gráficos

INSTRUMENTO: Lista de cotejos. Cuestionario Escalas

Evaluación de clase

511

Presentar diferentes gráficos o ilustraciones de

la luna, el sol, los eclipses la tierra.

Libro del

estudiante

Instar que enlisten los elementos que observan encada uno. Solicitar que reconozcan las actividades que cumplen cada uno de ellos en beneficio o perjuicio de nuestro planeta. Invitar a que elaboren un cuadro comparativo con las ideas presentadas en el grupo.

3.- Consolidación:

Formar grupos de trabajo de 5 integrantes. Indicar que elaboren fichas informativas en las que se resuman los mecanismos que cumplen estos cuerpos celestes. Estimular a que intercambien los organizadores gráficos en cada grupo para que las lean, analicen y resuman. Exponer los trabajos grupales

Laboratorio

Material audiovisual

Ejecuta acciones mediante una investigación guiada en diferentes medios y fuentes: la visita de observación a sitios especializados, el análisis de videos,

Elabora

representaciones

gráficas. Estas acciones

pueden evidenciarse

mediante informes,

ensayos, maquetas y/o

pruebas objetivas

512

CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y

otros recursos, los diferentes tipos de

radiaciones del espectro electromagnético, y

comprobar experimentalmente, a partir de la

luz blanca, la mecánica de formación del

arcoíris.

1.- Anticipación: Resumen

Presentar la pregunta: ¿Qué características presentan el sol, la luna, la tierra y los eclipses?

Solicitar que elaboren un resumen con opciones vertidas en el grupo, que soliciten la información y que concluyan.

2.- Construcción: Cuadro comparativo

Presentar diferentes gráficos o ilustraciones de la luna, el sol, los eclipses la tierra. Instar que enlisten los elementos que observan encada uno. Solicitar que reconozcan las actividades que

cumplen cada uno de ellos en beneficio o

perjuicio de nuestro planeta.

Internet

Computadora

Cuaderno

Esferos

Libro guía

Libro del

estudiante

Laboratorio

Analiza datos y expresa sus explicaciones.

Explica los diferentes componentes del Universo, sus características, origen y fenómenos astronómicos observables.

Ejecuta acciones

mediante una

investigación guiada en

diferentes medios y

Técnica: Lluvia de ideas

Lectura comentada

Investigación

Organizadores gráficos

INSTRUMENTO: Lista de cotejos. Cuestionario Escalas

Evaluación de clase

Invitar a que elaboren un cuadro comparativo con las ideas presentadas en el grupo.

3.- Consolidación:

Formar grupos de trabajo de 5 integrantes. Indicar que elaboren fichas informativas en las que se resuman los mecanismos que cumplen estos cuerpos celestes. Estimular a que intercambien las fichas en cada

grupo para que las lean, analicen y resuman.

Exponer los trabajos grupales

Material audiovisual

fuentes: la visita de observación a sitios especializados, el análisis de videos,

Elabora

representaciones

gráficas. Estas acciones

pueden evidenciarse

mediante informes,

ensayos, maquetas y/o

pruebas objetivas

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

513

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Dr. Adolfo Farfán, Lic. Fausto Feijoo, Lic. Lic.

Mario Pesántez

Director del área: Lic. Mario Pesántez Vicerrector: Lic. Santiago Pinos

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 5 de Febrero 2018 Fecha: 5 de Febrero 2018 Fecha:

514

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO

2017-2018

PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Dr. Adolfo Farfán, Lic.

Fausto Feijoo, Lic. Lic. Mario

Pesántez

Área/asignatura: CIENCIAS NATURALES

Grado/Curso: 9no

Paralelo: A-B-C-D-E-F-G-H-I-J

N.º de unidad de

planificación:

5 Título de la

unidad de

planificación:

ACCIÓN DEL SER HUMANO SOBRE LA NATURALEZA

Objetivos de la unidad Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias según sus propiedades. Comprender la

conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los

estudiantes, el interés hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad.

515

Indicadores de evaluación • I.CN.4.11.1. Establece diferencia entre materia orgánica e inorgánica en función de las características y propiedades

que presentan y relaciona la materia orgánica con las biomoléculas. (J.3.)

• I.CN.4.11.2. Establece la importancia del carbono (propiedades físicas y químicas) como elemento constitutivo de las biomoléculas y su importancia para los seres vivos, desde la comprensión de sus características y propiedades físicas y

químicas. (J.3.)

• Infiere la importancia de los efectos del cambio climático producto de la alteración de las corrientes marinas y el

impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad.

• I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de la alteración de las corrientes marinas en el cambio climático, y a su vez, el impacto

de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad, apoyando su estudio en la revisión de diversas fuentes. (J.3., I.4.)

2. PLANIFICACIÓN

NÚMERO DE PERIODOS FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN

24 2 de Abril 2018 9 de Mayo 2018

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR: CONCIENCIA AMBIENTAL /LA LUCHA POR EL MEDIO AMBIENTE

Dimensiones Aportes multimodales

Educación en la fe

• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.

• Establecer criterios éticos para el discernimiento.

• Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.

• Formar una gran familia humana.

• Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.

Educativo – Cultural

• Juzgar con criterio la mentalidad humana predominante en cada época.

• Dar razones lógicas de lo que creemos desde la opción religiosa.

• Potencia la creatividad.

516

• Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano.

Asociativa

• Globalización de la esperanza y de la solidaridad.

• Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas.

• Comunión entre los seres humanos.

• Influencia en los demás.

Vocacional

• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.

• Establecer criterios éticos para el discernimiento.

• Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.

• Formar una gran familia humana.

• Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.

¿Qué van a aprender?

Destreza con Criterio de Desempeño

¿Cómo van a aprender?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(Estrategias metodológicas)

Recursos

¿Qué evaluar?

Indicadores de logro

(crear)

¿Cómo evaluar?

Actividades de evaluación

Técnicas / instrumentos

517

CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo según sus propiedades físicas y químicas, y relacionarlo con la constitución de objetos y seres vivos.

• El elemento carbono

1.- Anticipación:

Analizar el término carbono y solicitar que determinen el significado del mismo. Conversar en clase acerca de lo que conocen sobre el carbono

2.- Construcción:

Formar grupos de trabajo. (4 integrantes). Solicitar a que realicen un experimento e indicar los materiales que se necesitan; en este caso. Estimular a que reconozcan la importancia del carbono junto con otros elementos para el desarrollo de la vida en este planeta Motivar a que identifiquen otros procesos en los que se utiliza el carbono

3.- Consolidación:

Formar equipos de trabajo

Solicitar que cada uno escoja uno de los

elementos estudiados; no importa si estos se

repiten, ya que los trabajos se van a

representar de diferente manera.

Guía del

docente

Texto del

estudiante

Recursos

digitales

Revistas

Cartulinas

Marcadores

Material de

reciclaje

Carteles gráfico

Averigua aplicaciones del carbono

Identifica usos y aplicaciones del carbono

Ejemplifica procesos biológicos en los que interviene este elementos químicos

Técnica

: Prueba

Instrumento:

Cuestionario.

Técnica:

Portafolio.

Instrumento:

Ejercicios variados

Proponga que cada equipo escoja un organizador gráfico para representar los usos y aplicaciones del carbono Motivar a que inserten en sus organizadores ejemplos de procesos

518

CN.4.4.10. Investigar en forma documental sobre el cambio climático y sus efectos en los casquetes polares, nevados y capas de hielo; formular hipótesis sobre sus causas, y registrar evidencias sobre la actividad humana y el impacto de esta en el clima.

• El cambio climático

1.- Anticipación: Observación indirecta

Presentar un video expositivo sobre el calentamiento global y el efecto invernadero.

Solicitar que analicen la información observada y destaquen los elementos que observaron en el video.

Identificar que resuman con sus propias palabras el proceso de calentamiento global y los efectos que producen en la vida de los seres humanos.

Estimular a que expresen ejemplos del efecto invernadero en la naturaleza.

Sugerir que determinen las causas que producen esta situación.

Invitar a que comparen el calentamiento

global y el efecto invernadero,

determinando sus semejanzas y diferencias.

2.- Construcción: ¿Qué pasaría si…?

Pedir que identifiquen las características del

calentamiento global.

Guía del docente

Texto del

estudiante

Recursos

digitales

Cartulinas

Mapa de flora y fauna

Mapas de

biorregiones

Material

audiovisual

Comparar el calentamiento global con el efecto invernadero.

Describe el fenómeno del calentamiento global.

Interpretar las teorías del calentamiento global.

Interpretar causa y efecto de las variaciones del clima.

Explica las medidas que

Ecuador aplica para

enfrentar el cambio

climático

Técnica

prueba

Instrumento

cuestionario

Técnica

portafolio

Instrumento

Ejercicio variados

519

Proponer que determinen las teorías que lo sustentan y expresen las ideas comunes que se presentan en ellas.

Identificar causas y efectos de las variedades del clima y como afectan estos cambios a la biodiversidad en la naturaleza.

Describir el l calentamiento global y escribir que pasaría si los seres humanos no realzan acciones para mitigar los efectos que se están produciendo.

3.- Consolidación:

Formar equipos de 5 integrantes y solicitar que elaboren explicando las medidas que Ecuador aplica para enfrentar el cambio climático.

Estimular a que compartan el folleto con los

demás estudiantes de la escuela

CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar los factores que afectan a las corrientes marinas, como la de Humboldt y El Niño, y evaluar los impactos en el clima, la vida marina y la industria pesquera.

• Las características del clima

1.- Anticipación:

Analizar los términos corrientes marina, fenómeno, clima y temperatura. Invitar a que presenten con sus propias palabras su significado. Solicitar que busquen sus sinónimos y que elaboren tarjetas con las significaciones presentadas. Invitar a que socialicen sus respuestas y resumir.

2.- Construcción:

Guía del docente

Texto del

estudiante

Recursos

digitales

Conoce los efectos sociales del fenómeno De El Niño.

Identifica ventajas del fenómeno de El Niño para el clima y los ecosistemas del litoral ecuatoriano. Conoce los factores

que inicien en la

circulación de las

Técnica

prueba

Instrumento

cuestionario

Técnica

portafolio

520

Motivar que comenten como de las corrientes

marinas que influyen en el clima del Ecuador.

Indicar que expresen las características de cada una de estas corrientes. Pedir que identifiquen las ventajas y desventajas que aporta su presencia en el clima ecuatoriano. Sugerir que planteen estrategias o mecanismos de acción a seguir como una forma de estar preparados frente a las repercusiones de estos fenómenos ambientales.

3.- Consolidación:

Solicitar que elaboren mapas con el recorrido de las corrientes nombradas anteriormente. Utilizando diferentes distintivos para cada una Estimular a que expongan los trabajos realizados y los analicen para llegar a una conclusión.

Cartulinas

Mapa de flora y fauna

Mapas de

biorregiones

Material

audiovisual

corrientes marinas en

el planeta.

Explica la relación entre

la presencia de las

corrientes marinas que

bordean nuestras

costas con el clima en

nuestro país

Instrumento

Ejercicio variados

CN.4.4.11.Indagar, con uso de las TIC y otros

recursos, y explicar los factores que afectan a

las corrientes marinas, como la de Humboldt

y El Niño, y evaluar los impactos en el clima,

la vida marina y la industria pesquera

1.- Anticipación:

Analizar los términos corriente marina, fenómeno, clima y temperatura. Solicitar que presenten con sus propias palabras su significado. Invitar a que socialicen sus respuestas y resumir.

2.- Construcción:

Guía del docente

Texto del

estudiante

Recursos

Conoce los efectos sociales del fenómeno De El Niño.

Identifica ventajas y desventajas del fenómeno de El Niño para la industria pesquera del Ecuador.

Técnica

prueba

Instrumento

cuestionario

Técnica

521

Formar grupos de 4 para que comenten en

cada uno acerca de las corrientes marinas que

influyen en el clima del Ecuador.

digitales

Cartulinas

Conoce los factores

que inicien en la

circulación de las

portafolio

Instrumento

Indicar que expresen las características de cada una de estas corrientes. Analizar las ventajas y desventajas que aporta su presencia en el clima ecuatoriano. Sugerir que planteen estrategias o mecanismos de acción a seguir como una forma de estar preparados frente a las repercusiones de estos fenómenos ambientales.

3.- Consolidación:

Solicitar que elaboren mapas con el recorrido de las corrientes nombradas anteriormente. Estimular a que expongan los trabajos realizados y los analicen para llegar a una conclusión.

Mapa de flora y fauna

Mapas de

biorregiones

Material

audiovisual

corrientes marinas en el planeta.

Explica la relación entre

la presencia de las

corrientes marinas que

bordean nuestras

costas la vida marina y

la industria pesquera en

nuestro País

Ejercicio variados

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Dr. Adolfo Farfán, Lic. Fausto Feijoo, Lic. Lic.

Mario Pesántez

Director del área: Lic. Mario Pesántez Vicerrector: Lic. Santiago Pinos

522

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 5 de Febrero 2018 Fecha: 5 de Febrero 2018 Fecha:

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

AÑO LECTIVO

2017-2018

PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Dr. Adolfo Farfán, Lic. Fausto

Feijoo, Lic. Lic. Mario Pesántez Área/asignatura: CIENCIAS NATURALES

Grado/Curso: 9no Paralelo: A-B-C-D-E-F-G-H-I-

J

N.º de unidad de

planificación:

6 Título de la

unidad de

planificación:

NUESTRO PLANETA

Objetivos de la unidad • Determinar los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación climavegetación, a

partir de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes.

Indicadores de evaluación • I.CN.4.4.1. Identifica, desde la observación de diversas fuentes, los ecosistemas de Ecuador y biomas del mundo, en función de la importancia, ubicación geográfica, clima y biodiversidad que presentan. (J.3., J.1.) • Determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes. • I.CN.4.3.3. Formula hipótesis pertinentes sobre el impacto de la actividad humana en la dinámica de los ecosistemas y

en la relación clima-vegetación. (J.3., J.2.)

2. PLANIFICACIÓN

NÚMERO DE PERIODOS

24

FECHA DE INICIO

10 de Mayo 2018

FECHA DE FINALIZACIÓN

27 de Junio 2018

EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR: La sensibilidad/ El altruismo

523

Dimensiones Aportes multimodales

Educación en la fe

• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.

• Establecer criterios éticos para el discernimiento.

• Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.

• Formar una gran familia humana.

• Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.

Educativo – Cultural

• Juzgar con criterio la mentalidad humana predominante en cada época. • Dar razones lógicas de lo que creemos desde la opción religiosa. • Potencia la creatividad. • Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano.

Asociativa

• Globalización de la esperanza y de la solidaridad. • Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas. • Comunión entre los seres humanos. • Influencia en los demás.

Vocacional

• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia. • Establecer criterios éticos para el discernimiento. • Favorece el proceso de humanización socialización y personalización. • Formar una gran familia humana. • Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.

¿Qué van a aprender?

Destreza con Criterio de Desempeño

¿Cómo van a aprender?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(Estrategias metodológicas)

Recursos

¿Qué evaluar?

Indicadores de logro

(crear)

¿Cómo evaluar?

Actividades de evaluación

Técnicas / instrumentos

524

CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros

recursos, los biomas del mundo, y describirlos

tomando en cuenta su ubicación, clima y

biodiversidad.

Anticipación:

Presentar un mapa de las bio-regiones, e indicar que comparen, identifiquen las zonas que se encuentra representadas. Incentivar que describan las características que observan. Invitar a que concluyan determinando que son las eco zonas y de que factores

Que lo conforman

Construcción:

Formar grupos de trabajo, pedir que elaboren un Infomapa en el que representen la flora y fauna de un eco zona. Motivar a que definan como la ubicación geográfica influye en las características de cada eco zona.

Consolidación:

Estimular a que dialoguen sobre la necesidad

de conservar la flora y fauna de las distintas

regiones de la Tierra, y a que elaboren un cartel

con las sugerencias formuladas.

Guía del

docente

Texto del

estudiante

Recursos

digitales

Cartulinas

Mapas de Flora

y

Fauna

Mapas de Bioregiones

Material

audiovisual

Define son tus propias palabras bio-región.

Representa en un mapa la flora y fauna representativa de un eco zona.

Propone acciones de conservación de flora y fauna. Explica la influencia

dela ubicación

geográfica en las

características

particulares que

presentan las eco

zonas.

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario.

Técnica: Portafolio.

Instrumento:

Ejercicios variados.

525

CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad.

• El clima y los biomas de la Tierra

Anticipación:

Presentar un mapa de las bio-regiones, e indicar que comparen, Identifiquen las zonas que se encuentra representadas. Incentivar que describan las características que observan. Invitar a que concluyan determinando que son las eco zonas y de que factores que lo conforman

Construcción:

Formar grupos, para elaborar un Infomapa que representen la flora y fauna y las características de un eco zona.

Consolidación:

Dialoguen sobre la necesidad de conservar la

flora y fauna de las distintas regiones de la

Tierra, y elaboren un cartel con las sugerencias

formuladas.

Guía del docente

Texto del

estudiante

Recursos

digitales

Cartulinas

Mapas de Flora y Fauna

Mapas de Bioregiones

Material

audiovisual

Define son tus propias palabras bio-región.

Representa en un mapa la flora y fauna representativa de un eco zona.

Propone acciones de conservación de flora y fauna. Explica la influencia dela ubicación geográfica en las características

particulares que presentan las eco zonas

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario.

Técnica: Portafolio.

Instrumento:

Ejercicios variados.

CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de

investigación documental sobre los

ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos por su

ubicación geográfica, clima y biodiversidad,

destacar su importancia y comunicar sus

hallazgos por diferentes medios. La

biodiversidad y la conservación

Anticipación:

Contestar las siguientes preguntas: ¿Por qué el Ecuador posee diversidad de ecosistemas? ¿Cuáles son las condiciones que facilitan esta diversidad? Construcción: Determinar las semejanzas entre la

biodiversidad del Ecuador y de los países que

pertenecen a la misma zona.

Guía del docente

Texto del

estudiante

Recursos

digitales

Mapas de Flora y Fauna

Reconoce la importancia de la ubicación geográfica del Ecuador para su diversidad de ecosistemas. Compara la biodiversidad entre países mega diversos.

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario.

Técnica: Portafolio.

Instrumento:

Ejercicios variados.

526

Elaborar un ordenador gráfico sobre: Las principales amenazas a las especies endémicas de nuestro país, y formular sus efectos. Consolidación:

Elaborar una síntesis y presentar sugerencias

para mantener la biodiversidad

Mapas de biorregiones

Material

audiovisual

Analiza las principales amenazas a especies endémicas.

Propone acciones para

mantener la

biodiversidad y

estimular el desarrollo

del país

CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexander von Humboldt a América y los aportes de sus descubrimientos, e interpretar sus resultados acerca de las relaciones clima-vegetación.

• estudio de Alexander von Humboldt

Anticipación:

Pedir que contesten las siguientes preguntas: Que continentes fueron beneficiados con el trabajo de Alexander von Humboldt?

¿Qué características presentaron las publicaciones de Alexander von Humboldt que permiten catalogar a su trabajo como científico? Cuáles son los aportes de Von Humboldt a la ciencia sobre clima, flora, fauna. Formar grupos (4), pedir que contesten las preguntas y lleguen a un acuerdo para exponerlo en clase. Construcción:

Pedir que elaboren un ordenador gráfico

sobre: Los aportes del científico alemán a la

ciencia con el estudio de latitudes y

longitudes, campo magnético terrestre.

Consolidación: Síntesis

Guía del docente

Texto del

estudiante

Recursos digitales

Cartulinas

Mapas de Flora y Fauna

Mapas de Bioregiones

Material

audiovisual

Reconoce la importancia de los estudios de Von Humboldt

Compara los aportes de Humboldt y de otros en relación a la temática estudiada.

Propone acciones para

mantener el legado

histórico de aportes a la

ciencia del científico en

beneficio de la región.

Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario.

Técnica: Portafolio.

Instrumento:

Ejercicios variados.

527

Formar grupos de trabajo, estimular a que

presenten sugerencias para mantener el

legado del científico y las escriban una

síntesis

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Dr. Adolfo Farfán, Lic. Fausto Feijoo, Lic. Lic.

Mario Pesántez

Director del área: Lic. Mario Pesántez Vicerrector: Lic. Santiago Pinos

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 5 de Febrero del 2018 Fecha: 5 de Febrero del 2018 Fecha:

528

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 8: PROYECTOS ESCOLARES – ASOCIACIONISMO JUVENIL

Año lectivo 2017-2018

529

I. Ficha técnica de la institución

Nombre de la

institución Unidad Educativa Técnico Salesiano

Código AMIE 01H00475

Zona 6

Distrito 01D02

Circuito 01D02C02_03

Número de estudiantes 2355

Número de docentes 138

Teléfono 07-2814274

Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II

Sitio Web www.uets.edu.ec

Correo electrónico uets@uets.edu.ec

Teléfono 07 – 2814274

Régimen Sierra

Modalidad Presencial

Jornada Doble (matutina y vespertina)

Etapas Educación General Básica Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial

Bachillerato Técnico de Servicios.

Integrantes del

Consejo Ejecutivo

Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales

Secretaria: Sra. Ximena Neira

La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los

educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,

Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:

Misión

Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando

a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y

cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de

acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados

ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para

que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

530

Visión

La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de

innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que

fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos

sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia

formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario

El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el

propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y

el logro de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera

holística.

Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:

VALORES:

• Verdad

• Libertad

• Amabilidad

• Solidaridad

• Honestidad

• Respeto

• Justicia y equidad

• Responsabilidad

• Autenticidad

• Puntualidad

• Lealtad

• Reciprocidad

• Tolerancia

• Honradez

• Trabajo

• Gratitud

PRINCIPIOS:

Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y

531

derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños adolescentes y jóvenes sujetos de su propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.

Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.

Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad desde su naturaleza sexuada.

Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.

Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación, interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.

Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.

Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores que provocan la construcción de estructuras solidarias.

Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.

Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.

Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad proyectual.

532

Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea.

Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformación cristiana de la vida social”.

POLÍTICAS:

• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.

• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.

• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).

• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.

• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).

• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.

• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.

• Cuidado de la calidad y calidez.

• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.

• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.

• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.

• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.

• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.

• Preservación del medio ambiente.

• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

1. Antecedentes

En la tradición salesiana, el asociacionismo siempre ha sido considerado

como un ámbito educativo que posibilita conocer y acompañar a los niños y

jóvenes en su crecimiento como personas. Don Bosco, en su experiencia de

educador, a la luz del Sistema Preventivo se percató que el juego, la alegría,

el acompañamiento constituyen una fuente de equilibrio y propician el

533

desarrollo de aspectos específicos de la formación integral del joven. A partir

de este hecho, podemos manifestar que el asociacionismo es un espacio

que propicia el desarrollo de vivencias, valores y capacidades, dando

respuesta a las necesidades de los educandos.

2. Justificación

Históricamente, la educación escolarizada ha estado enfocada únicamente

en el desarrollo de las habilidades cognitivas del ser humano. Actualmente,

el desafío de la educación es abarcar la integralidad de la persona, es decir,

al ser humano en sus diferentes dimensiones o múltiples inteligencias como

las define el psicólogo investigador, Gardner (1999). Así quién, debe brindar

las herramientas y los espacios para facilitar el aprendizaje de habilidades

sociales para generar relaciones armónicas entre los seres humanos, que a

su vez complementen las aptitudes y destrezas adquiridas a lo largo de su

vida escolar, aplicándolas a sus necesidades, tomando en cuenta la

interdisciplinariedad que los tiempos actuales demandan.

3. Objetivos

Objetivo general

Generar un espacio donde los estudiantes a través de actividades

deportivas, culturales y científicas adquieran experiencias que le permitan

un desarrollo integral para la vida.

Objetivos específicos

Ayudar a los niños y jóvenes a pasar del hacer experiencias varias

al madurar una experiencia de vida.

Fomentar las prácticas de valores (solidaridad, respeto,

honestidad, puntualidad, compañerismo, dignidad, libertad, etc.)

Apoyar al joven a encontrar más fácilmente su propia identidad y

a reconocer y aceptar la diversidad de los otros.

Desarrollar las capacidades interpersonales de los estudiantes

4. Descripción

534

El área del Asociacionismo Juvenil Salesiano es la encargada de desarrollar

diferentes actividades en base a sus cuatro ámbitos que son:

Deportivo, Apostólico, Cultural y Científico.

La estructura organizacional es:

Director de área, coordinadores por ámbitos, animadores (educadores),

secretaria y destinatarios (estudiantes).

La infraestructura y la implementación es de primer nivel, de acorde a las

exigencias de cada espacio asociativo (coliseo, laboratorios, canchas de uso

múltiples, salas de uso múltiples, teatro, radio, iglesia, pastoral,

departamento de gestión y riesgos, estadio, departamento de comunicación

organizacional, polideportivo, canchones, etc.)

5. Beneficiarios

La participación se oferta a los estudiantes de la Unidad Educativa Técnico

Salesiano, siendo opcional para los educandos de 1ro a 4to de EGB,

cumpliendo un cronograma de; promoción, inscripción y desarrollo de las

actividades.

6. Resultados esperados

El asociacionismo tiene como meta fundamental lograr una verdadera

escuela de valores, desarrollar capacidades físicas, individuales y colectivas,

fomentar una cultura de paz con responsabilidad social y con el medio

ambiente.

7. Recursos necesarios para su implementación (Presupuesto

tentativo)

Recursos materiales:

Infraestructura: instalaciones unidad Educativa Técnico Salesiano/

Federación Deportiva del Azuay.

535

Coliseo, laboratorios, canchas de uso múltiples, salas de uso múltiples,

teatro, radio, iglesia, pastoral, departamento de gestión y riesgos, estadio,

departamento de comunicación organizacional, polideportivo, canchones,

Piscina, etc).

Recursos Humanos:

Director de área: 1

Coordinadores por ámbito: 4

Animadores (educadores): 42

Secretaria: 1

Recursos Financieros:

Fondos propios de la Unidad Educativa “Técnico Salesiano”.

11. Cuadro de actividades, responsables y fechas

Número de docentes

Nombres

1 AJEDREZ ANA GABRIELA LADINEZ

3 ATLETISMO ROLANDO FIGUEROA, MAURICIO MATUTE; PABLO FLORES

4 BALONCESTO JUAN SANCHEZ; BRYAN BARROS; DIEGO BRAVO; VERONICA CALLE.

6 PERCUSIÓN

GUITARRA

CONJUNTO MUSICAL CORO NICO RADIO/TV

MARCO BERMEO; JUAN ANDRADE; CRISTOPHER SANMARTIN;

MARLON GENOVEZ; MARCO BRAVO; CARLOS SUQUI.

1 CICLISMO DE AVENTURA DARWIN LOJANO.

2 TEATRO

DANZA

MARIA JOSE SOLANO; ALEXANDRA VALENZUELA.

8 FUTBOL JIMMY BRAVO; VINICIO DURAZNO; RODRIGO JUCA; SANTIAGO

CONTRERAS; MATEO DURAN; DANY GOMEZ; ANDRES CORONEL;

ANDRES ZARATE.

1 ARTES MARCIALES SVETLANA BRAVO

1 MISIONES RUTH OJEDA.

1 PREVOLUNTARIADO ANA LOJA.

1 PERIODISMO JAVIER CORONEL

1 PEQUEÑO CLERO RUTH OJEDA.

1 NATACION FRANCISCO ASTUDILLO.

1 PROTOCOLO PAUL ZAVALA.

1 GESTION DE RIESGOS TARCICIO LLIVISACA

536

2 TENIS DE MESA BYRON MARTINEZ; FREDDY CONTRERAS

3 VOLEIBOL PATRICIA GUARACA; FREDDY SHICAY; KEVIN CULCAY

1 FUTSAL ANDRES CORONEL

1 TKD JOFRE CHANGO

1 INGLES MARLO ASTUDILLO

1 ROBOTICA FABIAN PESANTEZ

12. Responsable:

Ing. Pau Calle Calle.

537

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL TÉCNICO SALESIANO

PROYECTO CLUB DE FÚTBOL DAMAS

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 NOMBRE DEL PROYECTO: CLUB DE FUTBOL DAMAS

1.2 PROVINCIA: AZUAY

1.3 CANTON: CUENCA

1.4 PARROQUIA: YANUNCAY

1.5 REGIMEN: SIERRA

1.6 LUGAR: UETS

1.7 RESPONSABLE: ÁREA-ASOCIASIONISMO

1.8 BENEFICIARIOS: ESTUDIANTES DE LA UETS

1.9 COORDINADOR: Ing. Paúl Calle.

1.10 DURACION: 10 MESES

1.11 HORARIO: 2 HORAS CLASE (4 HORAS

SEMANA)

1.12 TIEMPO: 40 MINUTOS POR HORA CLASE

1.13 FACILITADORES: Prof. Andrés Coronel O.

1.14 FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: SEPTIEMBRE 2017

1.15 FECHA DE TÉRMINO DEL PROYECTO: JUNIO 2018

2. ANTECEDENTES

Don Bosco, relacionándose con sus muchachos crea Oratorio y haciendo

Oratorio da forma sistemática y orgánica a su acción educativa. Las

relaciones se hacen “una modalidad de encuentros y de reciprocidad

pedagógica originales” y, contemporáneamente, “un conjunto orgánico de

intervenciones pastorales y educativas” dentro del contexto global del

Oratorio. (Cfr. PERAZA F., Sistema Preventivo y Oratorio, génesis y

reciprocidad. CSRFP, Quito, 2006).

Se llama Oratorio a la síntesis armónica y complementaria de relaciones y

tareas, vitales y creativas, que se suscitan y coordinan orgánicamente, casi

como a la manera de un juego que enseña y capacita, entretiene e impulsa

energías y posibilidades, fruto más que de la técnica, de la inventiva

espontánea y oportuna. Porque nace del tipo de relaciones, no existe sin

Sistema, ni las relaciones educativas y pastorales llegarían a alcanzar la

organicidad sistemática que respondan a la vida y al momento, si no hubiera

Oratorio.

538

El asociacionismo, es la expresión de la dimensión social de la persona, es

una característica fundamental de la educación y de la evangelización

salesianas; en ella, el grupo no es solamente un medio para organizar la

masa juvenil, sino que es sobre todo, el lugar de la relación educativa y

pastoral donde educadores y jóvenes viven la familiaridad y la confianza que

abre los corazones; el ambiente donde se hace experiencia de los valores

salesianos y se desarrollan los itinerarios educativos y de evangelización; el

espacio donde se promueve el protagonismo de los mismos jóvenes en el

trabajo de su propia formación.

Por propuesta asociativa, entendemos el desarrollo de la capacidad de

percibir y de vivir en profundidad el valor del otro y de la comunidad, como

tejido de relaciones interpersonales. Para ello el proyecto educativo

salesiano facilita la maduración en la disponibilidad y participación activa en

el propio ambiente.

Se trata de acompañar la iniciación en el compromiso social, educando en

la responsabilidad del bien común, profundizando en la experiencia de

Iglesia como comunión y servicio. Al final se descubre y madura la propia

decisión vocacional en el conjunto social y eclesial.

Los jóvenes buscan un grupo en el cual satisfacer sus ansias de

comunicación personal, su necesidad de autonomía y de participación. Los

análisis sociológicos revelan la importancia del asociacionismo para

comprender más a fondo las opciones y comportamientos de los jóvenes.

3. OBJETIVOS

GENERALES:

- Desarrollar los valores a través de la práctica deportiva.

- Desarrollar su motricidad.

ESPECÍFICOS:

- Identificar los fundamentos básicos del Futbol femenino.

- Fomentar la autoestima.

539

4. IMPORTANCIA

El fútbol desde hace mucho tiempo ha sido un deporte de masas, no es por lo tanto

un deporte que se ha ido perdiendo, al contrario, este ha ido evolucionando día a

día y se ha convertido en la actualidad uno de los deportes que más adeptos

consigue mientras más avanza la sociedad. Este proyecto tiene como meta

fundamental preparar al estudiante con seguridad en sí mismo, de manera que en

el futuro compita sin temor escénico, basado en sus conocimientos y capacidades

adquiridas durante este periodo de formación; mientras tanto podemos ir

educándole mediante el juego haciéndole responsable, puntual y respetuoso.

La importancia que tiene el grupo es demasiado valiosa ya que sin el elemento no

podemos ejecutar dichas propuestas para la cual tendremos que ganar confianza

con el chico hacerle sentir en familia haciéndole relacionar con sus otros

compañeros formando un solo cuerpo, permitiéndonos así ser un grupo que

estemos en las buenas, malas y en las peores para así no simplemente dedicarnos

a la parte deportiva, sino que podremos ir llenando de valores que serán muy

importantes para su formación personal.

5. VALORES Y COMPROMISOS

VALORES ACTIVIDAD COMPROMISO RESPONSABLE

Saludo Preparar una

exposición donde

hablemos sobre este

valor y la importancia

que tiene para el

correcto desarrollo de

las actividades del

grupo.

Mediante la

ayuda mutua,

conseguirem

os que el

grupo sea

homogéneo.

Animador

Dialogo Mediante diferentes

juegos recalcaremos la

importancia de este

valor; ejemplo: el

juego de la velocidad:

esta actividad nos

permitirá que los

estudiantes se

conozcan, compartan,

busquen estrategias

entre el grupo.

Poner toda la

voluntad para

tratar de tener

una correcta

relación entre

los

compañeros.

Respeto Mediante diferentes

juegos recalcaremos la

Respetar las

debilidades y

540

importancia de este

valor; ejemplo: el

juego de las

Quemadas: esta

actividad nos permitirá

que el estudiante tenga

consideración con su

compañero y cuidado

con el mismo.

deficiencias

de los

compañeros.

El amor a los

padres

Permitir un espacio de

5 minutos de la hora de

inicio del club que

pueda llegar, sabiendo

que después de este

tiempo será tomado

como atraso y si es

seguido comunicar a

su representante.

Siempre

llegar a

tiempo para

las

actividades

de mi club.

Amor entre

hermanos

Observar un video

sobre este valor el cual

que les permita

reflexionar a los

estudiantes.

No perjudicar

a mis

compañeros

en ningún

sentido para

hacer

llevadero las

practicas del

club.

6. ACTIVIDADES

ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLE

1 •

•

•

•

Promocionar la disciplina

e inscripción.

Pruebas de diagnóstico (físicas,

técnicas y psicológicas).

Conocer los beneficios que brinda

la práctica deportiva en el cuerpo y

mente.

Explicar y familiarizar los términos

técnicos fundamentales del futbol.

SEPTIEMBRE

Animador

541

2 •

•

Desarrollar y combinar la

resistencia aeróbica y flexibilidad

mediante actividades variadas.

(Ritmo de carrera lento y tiempo

duradero) (Flexibilidad).

Desarrollar y combinar la

coordinación especifica mediante

OCTUBRE

actividades variadas (Coordinación

Dinámico-General) (Flexibilidad).

Desarrollar y combinar la fuerza

mediante actividades variadas.

(Fuerza estática-isométrica y

Fuerza dinámica- isotónica).

3 •

•

•

Desarrollar y combinar la agilidad

mediante actividades variadas.

Desarrollar y combinar la velocidad

mediante actividades variadas.

(Velocidad de Acción).

Desarrollar y combinar los

fundamentos técnico-tácticos y

reglas.

NOVIEMBRE

4 •

•

•

Mostrar dominio y coordinación del

cuerpo en movimientos con el

balón.

Participar en juegos pequeños,

cooperando con los compañeros,

sin actitudes discriminatorias.

Desarrollar actividades recreativas

como caminatas o excursiones.

DICIEMBRE

5 • Organizar y ejecutar competencias

en forma individual y grupal, apli

cando reglas y fundamentos

técnico-tácticos.

ENERO

6 •

•

Indicaciones a los estudiantes

sobre los objetivos del II

Quimestre.

Ejecutar habilidades, destrezas

para resolver las dificultades.

FEBRERO

7 •

Poner en práctica lo aprendido en

el campeonato intercolegial.

Ejercicios de mantenimiento en los

4 parámetros del futbol

(fisicotecnico-tactico-psicologico).

MARZO Y

ABRIL

542

8 •

•

Realizar ejercicios de relajamiento y

actividades diferentes.

Participar en juegos pequeños

desarrollando los fundamentos

técnico-tácticos, y

cooperando con los compañeros,

para una mejor integración.

MAYO

9 • Realizar el Campeonato interno

(Club). JUNIO

• Realizar actividades de

esparcimiento como excursiones,

visitas a centros deportivos, etc.

7. RECURSOS

7.1 HUMANOS:

- Animador del Club.

7.2 MATERIALES

- Cancha sintética

- Coliseo

- Cronometro

- Pito

- Cuerdas

- Conos

- Tapas

- Balones

- Chalecos

- Videos

- Gimnasio

- Zapatos (planta de goma) - Hidratación

7.3 TÉCNICOS

- Salón Audiovisuales

- Computador

- Proyector

- Videoteca relacionada al deporte

- Televisión

- DVD

- Pizarra

543

8. RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATEGICOS

- RESPONSABLE:

- Prof. Andrés Coronel (Animador)

- ALIADOS ESTRATEGICOS:

- Ing. Omar Álvarez (Rector)

- Lic. Raúl Juca (Director de Deportes)

- Ing. Paúl Calle (Coordinador del Asociacionismo)

9. RESULTADOS

Actividad Cumple No cumple

Evaluación Responsable

Promocionar el club x

Pasar por los

cursos

Animador

Inscripción de los

estudiantes x ESEMTIA

Pruebas de

Diagnostico x Anexo 1

Beneficios de la

práctica deportiva x Power Point

Familiarización de los

fundamentos técnicos x Anexo 3

Resistencia aeróbica y

flexibilidad x Anexo 3

Coordinación

especifica x Anexo 3

Fuerza x Anexo 3

Agilidad x Anexo 3

Velocidad x Anexo 3

Fundamentos

técnicos-tácticos y

reglas x Anexo 3

Dominio y

coordinación con el

balón x Anexo 3

Juegos pequeños x Anexo 3

Actividades

recreativas x Anexo 3

544

Organizar y ejecutar

competencias x Anexo 3

Indicaciones II

Quinquemestre x Anexo 3

Habilidades y

destrezas x Anexo 3

Campeonato

intercursos x Anexo 4-5

Actividades

relajamiento y

diferentes x

Anexo 3

Juegos pequeños con

los fundamentos

técnicos x Anexo 3

Campeonato interno

del club x Anexo 3

Campeonato

intercolegial x Anexo3

Actividades de

esparcimiento x Anexo 3

Exhibición en la expo

técnico x

Anexo 3

10. CRONOGRAMA

ACTIVIDAD Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr Mayo Jun

Promoción e inscripción del club X

Desarrollo de las actividades del club X X X X X X X X X X

Poner en práctica lo aprendido en el

campeonato intercursos X X

Campeonato interno del club X

Campeonato intercolegial X X X

Partidos amistosos fuera de la ciudad X X X X X

Festival Salesiano X

Exhibición de lo aprendido en la expo

técnico

X

11. BIBLIOGRAFIA

- Cfr. PERAZA F, (2006) Sistema Preventivo y Oratorio, génesis y

reciprocidad. CSRFP, Quito.

- Asamblea Nacional (2010). Ley del Deporte, Educación Física y

Recreación. Quito: Registro Oficial N.° 255.

545

- Lleixá Arribas, T. (2003). La Educación Física de 3 a 8 años. (Quinta

edición). Barcelona: PAIDOTRIBO.

- Ministerio de Educación (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular

de la Educación General Básica. Quito: Imprenta Don Bosco.

- 11. BASTIDAS Rafael P., Proyecto Salesiano de Innovación Educativa y

Curricular (PROSIEC), Quito-Ecuador 2007.

12. ANEXOS

Anexo 1

546

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL TÉCNICO SALESIANO

PROYECTO CLUB DE BALONCESTO

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 NOMBRE DEL PROYECTO: CLUB DE BALONCESTO

1.2 PROVINCIA: AZUAY

1.3 CANTON: CUENCA

1.4 PARROQUIA: YANUNCAY

1.5 REGIMEN: SIERRA

1.6 LUGAR: UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO

1.7 RESPONSABLE: ÁREA-ASOCIASIONISMO

1.8 BENEFICIARIOS: ESTUDIANTES DEL CLUB DE BALONCESTO 1.9

COORDINADOR: Ing. Paúl Calle.

1.10 DURACION: 10 MESES

1.11 HORARIO: 2 HORAS CLASE (4 HORAS SEMANA)

1.12 TIEMPO: 40 MINUTOS POR HORA CLASE

1.13 FACILITADORES: Bryan Barros

1.14 FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: SEPTIEMBRE 2017

1.15 FECHA DE TÉRMINO DEL PROYECTO: JUNIO 2018

2. ANTECEDENTES

El baloncesto nació en 1892 en Estados Unidos, concretamente en la

Universidad de IMCA, Springfield, donde se estudiaba la carrera de

Educación Física y se impartían cursos prácticos de atletismo, rugbi,

ciclismo y gimnasia.

James Naismith, profesor de Educación Física, quiso crear un deporte de

equipo que se pueda practicar en el gimnasio durante el frio invernal.

Después de analizar los deportes que se practicaban en ese entonces,

redacto once normas de juego, que hoy se conoce como el baloncesto.

El club de baloncesto en la Unidad Educativa Técnico Salesiano estuvo

conformado por un grupo de jóvenes ansiosos de practicar un deporte en

donde se tenía una buena coordinación óculo manual con el manejo del

balón y a su vez una buena percepción espacio-temporal

547

Y de acuerdo a nuestro Carisma Salesiano tenemos que Don Bosco,

relacionándose con sus muchachos crea Oratorio y haciendo Oratorio da

forma sistemática y orgánica a su acción educativa. Las relaciones se

hacen “una modalidad de encuentros y de reciprocidad pedagógica

originales” y, contemporáneamente, “un conjunto orgánico de

intervenciones pastorales y educativas” dentro del contexto global del

Oratorio. (Cfr. PERAZA F., Sistema Preventivo y Oratorio, génesis y

reciprocidad. CSRFP, Quito, 2006).

Se llama Oratorio a la síntesis armónica y complementaria de relaciones y

tareas, vitales y creativas, que se suscitan y coordinan orgánicamente, casi

como a la manera de un juego que enseña y capacita, entretiene e impulsa

energías y posibilidades, fruto más que de la técnica, de la inventiva

espontánea y oportuna. Porque nace del tipo de relaciones, no existe sin

Sistema, ni las relaciones educativas y pastorales llegarían a alcanzar la

organicidad sistemática que respondan a la vida y al momento, si no

hubiera Oratorio.

El asociacionismo, es la expresión de la dimensión social de la persona, es

una característica fundamental de la educación y de la evangelización

salesianas; en ella, el grupo no es solamente un medio para organizar la

masa juvenil, sino que es sobre todo, el lugar de la relación educativa y

pastoral donde educadores y jóvenes viven la familiaridad y la confianza

que abre los corazones; el ambiente donde se hace experiencia de los

valores salesianos y se desarrollan los itinerarios educativos y de

evangelización; el espacio donde se promueve el protagonismo de los

mismos jóvenes en el trabajo de su propia formación.

Por propuesta asociativa, entendemos el desarrollo de la capacidad de

percibir y de vivir en profundidad el valor del otro y de la comunidad, como

tejido de relaciones interpersonales. Para ello el proyecto educativo

salesiano facilita la maduración en la disponibilidad y participación activa

en el propio ambiente.

548

Se trata de acompañar la iniciación en el compromiso social, educando en

la responsabilidad del bien común, profundizando en la experiencia de

Iglesia como comunión y servicio. Al final se descubre y madura la propia

decisión vocacional en el conjunto social y eclesial.

Los jóvenes buscan un grupo en el cual satisfacer sus ansias de

comunicación personal, su necesidad de autonomía y de participación. Los

análisis sociológicos revelan la importancia del asociacionismo para

comprender más a fondo las opciones y comportamientos de los jóvenes.

3. OBJETIVOS

3.1 GENERAL:

Llegar a una apreciación íntegra e integrada de los jóvenes y señoritas con

sus propios conocimientos, características y destrezas.

3.2 ESPECÍFICOS:

• Enseñar fundamentos básicos del baloncesto para una correcta

práctica del mismo.

• Lograr una participación de ayuda mutua y compañerismo dentro del

grupo.

• Fortalecer valores de responsabilidad, orden, respeto dentro y fuera

del club.

• Motivar el buen uso del tiempo libre.

4. IMPORTANCIA

Para muchas personas, jugar baloncesto es una forma divertida y eficaz

de hacer ejercicio. Si bien puedes llevar a cabo otras actividades aeróbicas

vigorosas que ofrecen muchos de los mismos beneficios del baloncesto,

para algunos los beneficios adicionales que este ofrece, hacen que sea una

parte agradable e incluso importante en su estilo de vida.

549

El baloncesto es un ejercicio muy completo que desarrolla habilidades como

equilibrio, concentración, autocontrol, personalidad, confianza y rapidez de

ejecución, agilidad muscular y reflejos precisos que benefician la salud.

Acentuando la importancia que puede tener en el desarrollo deportivo y

humano de los jugadores y destacando la importancia del entrenador en este

proceso, la práctica del baloncesto, puede contribuir a aumentar la salud de

los jugadores jóvenes ,desarrollar valores personales y sociales como el

compromiso, la perseverancia, la responsabilidad, el trabajo en equipo y el

respeto a las reglas y a los demás, desarrollar recursos psicológicos, como

la auto confianza, el auto concepto, la autoestima y el auto control,

proporcionar a los jóvenes experiencias positivas como divertirse, sentirse

competente y recibir reconocimientos y aprecio, y por supuesto, desarrollar

las habilidades basquetbolistas de los jugadores.

5. VALORES Y COMPROMISOS

VALORES ACTIVIDAD COMPROMISO RESPONSABLE

Solidaridad Preparar charlas

donde hablemos

sobre la

importancia que

tiene este valor

para el correcto

desarrollo de las

diferentes

actividades

propuestas.

Mediante la ayuda

mutua,

conseguiremos

que el grupo sea

unido y solidario.

Bryan Barros

Compañerismo Mediante diferentes

juegos recalcaremos

la importancia de

este valor; ejemplo:

el juego de día y

noche: esta actividad

nos permitirá que los

estudiantes se

conozcan,

compartan, busquen

estrategias entre el

grupo.

Poner toda la

voluntad para

tratar de tener una

correcta relación

entre los

compañeros.

Bryan Barros

550

Respeto Mediante diferentes

juegos recalcaremos

la importancia de

este valor; ejemplo:

el juego de ven

conmigo o sal para

el otro lado: esta

actividad nos

permitirá que el

estudiante tenga

consideración con su

compañero y cuidado

con el mismo.

Respetar las

debilidades y

deficiencias de los

compañeros.

Bryan Barros

Puntualidad Permitir un espacio

de 5 minutos de la

hora de inicio del club

que pueda llegar,

sabiendo que

después de este

tiempo será tomado

como atraso y si es

seguido comunicar a

su representante.

Siempre llegar a

tiempo para las

actividades de mi

club.

Bryan Barros

Honestidad Observar video

sobre este valor y

recalcar

constantemente

sobre el mismo con

el cual les permitirá

reflexionar a los

estudiantes.

No perjudicar a

mis compañeros

en ningún sentido

para hacer

llevadero las

practicas del club.

Bryan Barros

6. ACTIVIDADES

No. ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLE

1 • Promocionar la disciplina.

• Inscripción de los estudiantes

al club.

• Pruebas de diagnóstico (físicas,

551

•

•

técnicas y psicológicas).

Conocer los beneficios que

brinda la práctica deportiva en

el cuerpo y mente.

Explicar y familiarizar los

términos técnicos

fundamentales del

baloncesto

SEPTIEMBRE

Bryan Barros

2 • Desarrollar y combinar la

resistencia aeróbica y

flexibilidad mediante

actividades variadas.(Ritmo de

carrera lento y

•

•

tiempo duradero) (Flexibilidad)

Desarrollar y combinar la

coordinación especifica

mediante actividades variadas

(Coordinación Dinámico-

General) (Flexibilidad)

Desarrollar y combinar la

fuerza mediante actividades

variadas. (Fuerza estática-

isométrica y

Fuerza dinámica- isotónica)

OCTUBRE

Bryan Barros

3 • Desarrollar y combinar la

agilidad mediante actividades

variadas.

• Desarrollar y combinar la

velocidad

• mediante actividades variadas.

(Velocidad de Acción)

Fundamentos técnicos del

dribling mano derecha, mano

izquierda, con cambio de

dirección y con giro.

NOVIEMBRE

Bryan Barros

4 • Fundamentos técnicos

del lanzamiento.

• Lanzamiento en pie firme

• Lanzamiento en suspensión

• Entrada a la canasta mano

izquierda-mano derecha.

552

• Fundamentos técnicos del

pase

DICIEMBRE Bryan Barros

• Pase de pecho

• Pase de pique Bryan Barros

• Pase sobre la cabeza

• Pase de beisbol-

5 • Combinación de los elementos

técnicos del baloncesto

defensivo y

•

ofensivo.

Entrenamiento de circuitos

tácticos.

ENERO

Bryan Barros

6 • Visualizar. las principales

técnicas del baloncesto.

•

•

Aplicar sistemas de juegos

defensivos y ofensivos.

Partidos amistosos de

preparación

FEBRERO

Bryan Barros

7 • Preparación de los equipos

para el

• torneo intercolegial.

Torneo intercursos

MARZO Y

ABRIL

Bryan Barros

8 • Campeonato interno dentro del

club.

•

•

Charla sobre nutrición.

Conferencia de la importancia

del calentamiento y las

lesiones más comunes en un

basquetbolista.

MAYO

Bryan Barros

9 • Juegos recreativos

• Caminata recreativa de

culminación del año lectivo.

JUNIO

Bryan Barros

7. RECURSOS

7.1 HUMANOS:

- Animador del club de Baloncesto: Bryan Barros

- Estudiantes del Club

553

7.2 MATERIALES

- un balón por participante

- juego de chalecos

- conos

- estacas

- uniforme de entrenamiento

- hidratación

- pizarra

- cuerdas

7.3 TÉCNICOS

- Computador

- Proyector

- Videoteca relacionada al deporte

- Televisión

- DVD

8. RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATEGICOS

- RESPONSABLES:

Docentes del Club.

- ALIADOS ESTRATEGICOS:

Autoridades Deportivas de la Región, Autoridades Institucionales (UETS),

Coordinador del Asociacionismo de la UETS.

9. RESULTADOS

Actividad Cumple

No

cumple Responsable

Promocionar el club X Bryan Barros

Inscripción de los estudiantes X Coordinador

Pruebas de Diagnostico X Bryan Barros

Beneficios de la práctica

deportiva X Bryan Barros

Familiarización de los

fundamentos técnicos

X Bryan Barros

Resistencia aeróbica y

flexibilidad X Bryan Barros

Coordinación especifica X Bryan Barros

Fuerza X Bryan Barros

Agilidad X Bryan Barros

554

Velocidad X Bryan Barros

Fundamentos técnicos

tácticos del dribling X Bryan Barros

Fundamentos técnico del

lanzamiento X Bryan Barros

Combinación de los

elementos técnicos del X

Bryan Barros

baloncesto defensivo y

ofensivo.

Actividades recreativas X Bryan Barros

Organizar y ejecutar

competencias X Bryan Barros

Indicaciones II Quinquemestre X Bryan Barros

Habilidades y destrezas X Bryan Barros

Campeonato intercursos X Bryan Barros

Actividades relajamiento y

diferentes X Bryan Barros

Juegos pequeños con los

fundamentos técnicos x Bryan Barros

Campeonato interno del club x Bryan Barros

Campeonato intercolegial x Bryan Barros

Actividades de esparcimiento x Bryan Barros

Charla sobre nutrición.

Conferencia sobre la importancia del

calentamiento y lesiones en

el baloncesto x

Bryan Barros

10. CRONOGRAMA

ACTIVIDAD Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr Mayo Jun

Promoción e inscripción del

club

X

Desarrollo de las actividades

del club

X X X X X X X X X X

Poner en práctica lo

aprendido en el campeonato

intercursos X X X

Campeonato interno del club X X

Campeonato intercolegial X X

Charla y Conferencia X

555

11. BIBLIOGRAFIA

Baloncesto para jugadores jóvenes.José María Chema Buseta.

Técnica de entrenamiento y dirección de equipo de Miguel Rodríguez.

Juegos de carrera con pelota de Peter Vary.

BRYAN BARROS

DOCENTE

556

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL TÉCNICO SALESIANO

PROYECTO CLUB DE CICLISMO DE AVENTURA

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 NOMBRE DEL PROYECTO: CLUB DE CICLISMO DE AVENTURA

1.2 PROVINCIA: AZUAY

1.3 CANTON: CUANCA

1.4 PARROQUIA: YANUNCAY

1.5 REGIMEN: SIERRA

1.6 LUGAR: UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO”

1.7 RESPONSABLE: ASOCIACIONISMO

1.8 BENEFICIARIOS: ESTUDIANTES

1.9 COORDINADOR: ING. PAÚL CALLE

1.10 DURACION: 9 meses

1.11 HORARIO: 8 HORAS CLASE/SEMANA

1.12 TIEMPO: 120 MINUTOS POR HORA CLASE

1.13 FACILITADORES: DARWIN LOJANO

1.14 FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: SEPTIEMBRE 2017

1.15 FECHA DE TÉRMINO DEL PROYECTO: JUNIO 2018

2. ANTECEDENTES:

El presente programa de entrenamiento trata sobre el desarrollo de los aspectos

generales del entrenamiento de la resistencia para jóvenes ciclistas y tiene por

objetivo dotar a los deportistas de todos los elementos técnicos - metodológicos

que le permitan asimilar una correcta técnica de la carrera. No se considera

adecuado separar el entrenamiento de las capacidades ya que el cuerpo es uno y

responde de forma general ante cualquier tipo de estímulo, esto tiene mayor

énfasis cuando la categoría es de menores y en las que el entrenamiento no debe

ser especializado. Por ello, todas las capacidades deben ser consideradas y

desarrolladas ya que nuestro deportista se encuentra en proceso de desarrollo y

formación.

3. JUSTIFICACION:

Hemos pensado que es un tema a considerar, al cual no se le da mucha

importancia y que puede resultar en cualquier caso bastante necesario y útil en

desplazamientos (aunque nos hemos centrado básicamente en la utilización de la

bici para ir a la facultad, cogiendo como muestra a nuestros compañeros de la

557

facultad de psicología con edades comprendidas entre 12 y 19 años

aproximadamente).

Consideramos que este medio de transporte puede ser muy útil ya que es una

salida ecológica a la excesiva contaminación que tanto nos preocupa, ahorra

espacio y su uso disminuye una serie de problemas causados por el sedentarismo;

también es una útil cuando se dan una serie de circunstancias tales como no

poseer carnet de conducir, que nuestra economía sea baja (algo bastante común

entre estudiantes) para disponer de un medio de transporte más caro (coche o

moto, por ejemplo) y del que podamos disponer en cualquier momento, sin tener

que perder tiempo esperando autobuses, metros o soportando algún tipo de

atasco.

Con este estudio hemos intentado analizar cuáles son las posibles causas por las

que la gente no utiliza más la bicicleta como medio de transporte, suscitándonos

el interés por indagar en estudios anteriores que desconocíamos sobre este tema.

Los pasos que seguimos en este trabajo fueron los siguientes:

• creación de una idea: se pensó en un producto que encontrásemos en el día a

día y cuyo uso estuviese un poco infravalorado.

• planificación: nos hicimos una serie de preguntas tales como porqué queríamos

estudiarlo, cuál era la naturaleza del problema, el tipo de información que

necesitaríamos, además de como llevaríamos a cabo el trabajo (metodología,

técnicas y procedimientos y, en general, el tipo de diseño del estudio)

• buscar información en Internet sobre el tema (las páginas que usamos las

adjuntamos posteriormente)

• elaboración de un cuestionario (Neo Bic D.G.) y su consiguiente aplicación a la

muestra.

• Agrupar, clasificar y hacer las respectivas tablas estadísticas con los datos

obtenidos.

• Destacar aquellos resultados que nos hayan llamado más la atención (por su

alto porcentaje de coincidencia, por ejemplo) y razonar las posibles causas de

dichos resultados.

Los resultados más relevantes son los siguientes:

• la mayoría de encuestados poseen bicicleta pero que no la usan.

558

• la principal razón del uso entre los usuarios es que la utilizan para hacer ejercicio

físico.

• aunque se plantea la idea de que se produjese una mejora en infraestructuras

(como aumentar los carriles bici, por ejemplo) la gran mayoría de los que no la

usan siguen con esa idea.

• además, como dato preocupante destacar que la mayoría de usuarios no utiliza

casco, etc.

4. OBJETIVOS:

4.1 GENERAL:

Conformar un grupo de jóvenes deportistas, quienes serán dirigidos y

encaminados hacia la práctica del ciclismo, concretamente en las pruebas de

cross country y downhill, ceñido a un desarrollo multilateral e integral.

4.2 ESPECÍFICOS:

• Averiguar por qué los estudiantes de psicología de la Universidad de

Valencia, no utilizan la bicicleta como medio de transporte en sus

desplazamientos diarios a pesar de los indudables beneficios.

• Saber la opinión de los estudiantes respecto al tema en general (usuarios y

no usuarios).

• Conocer y aprender los distintos aspectos que envuelven a la bicicleta

• como un medio de transporte del día a día.

• Extraer y maximizar los puntos a favor o en contra de la utilización de este

medio.

• Recoger datos cuantificables, para poder hacer estadísticas, haciendo

fiables nuestros medios.

559

5. VALORES Y COMPROMISOS

VALORES ACTIVIDAD COMPROMISO RESPONSABLE

Solidaridad Preparar charlas donde

hablemos sobre la

importancia que tiene

este valor para el

correcto desarrollo de

las diferentes

actividades

propuestas.

Mediante la ayuda

mutua,

conseguiremos

que el grupo sea

unido y solidario.

Darwin Lojano

Compañeris

mo

Mediante diferentes

juegos recalcaremos la

importancia de este

valor; ejemplo: el

juego de día y noche:

esta actividad nos

permitirá que los

estudiantes se

conozcan, compartan,

busquen estrategias

entre el grupo.

Poner toda la

voluntad para tratar

de tener una

correcta relación

entre los

compañeros.

Darwin Lojano

Respeto Mediante diferentes

juegos recalcaremos la

importancia de este

valor; ejemplo: el

juego de ven

conmigo o sal para el

otro lado: esta

actividad nos permitirá

que el estudiante tenga

consideración con su

compañero y cuidado

con el mismo.

Respetar las

debilidades y

deficiencias de los

compañeros.

Darwin Lojano

Puntualidad Permitir un espacio de

5 minutos de la hora de

inicio del club que

pueda llegar, sabiendo

que después de este

tiempo será tomado

como atraso y si es

seguido comunicar a

su representante.

Siempre llegar a

tiempo para las

actividades de mi

club.

Darwin Lojano

Honestidad Observar video sobre

este valor y recalcar

constantemente sobre

el mismo con el cual

No perjudicar a mis

compañeros en

ningún sentido

para hacer

Darwin Lojano

560

les permitirá reflexionar

a los estudiantes.

llevadero las

practicas del club.

6. ACTIVIDADES GLOBALES

No. ACTIVIDAD FECHA DE

REALIZACIÓN

RESPONSABLE

1 Preparación de los documentos de

planificación institucional

15–30 Agosto 2017 Darwin Lojano

2 Motivación a estudiantes a continuar

formando parte de las selecciones.

2–6 Septiembre

2017

Darwin Lojano

3 Captación de nuevos integrantes

para la selección infantil y pruebas

de diagnóstico físicas y técnico-

tácticas a todos los integrantes del

club.

9–13 Septiembre

2016

Darwin Lojano

4 Creación de eventos deportivos.

• Participar en juegos pequeños

desarrollando los fundamentos

técnico-tácticos, y

cooperando con los

compañeros, para una mejor

integración.

• Poner en práctica lo

aprendido en el campeonato

inter cursos.

• Ejercicios de mantenimiento

en los 4 parámetros del

voleibol (físicotécnico-táctico-

psicológico).

• Festival de integración

voleibol de arena.

Octubre 2017 –

Junio 2018

Darwin Lojano

Darwin Lojano

561

7. METODOLOGÍA

Principios metodológicos

• Aprender en familias

• De la experiencia propia

• De lo fácil y difícil

• De la actividad individual a la de grupos

• Del conocimiento y de reglas sencillas al conocimiento y de reglas complejas

• De lo natural a lo construido.

Los métodos que debemos tener presente para utilizar en el área son:

METODO DIRECTO

- Explicación – demostración

- Demostración del docente

- Organización del maestro

- Práctica o ejercitación

- Ejercicios exactos, fijos - Corrección de errores - Evaluación con

criterios.

Método directo (ventajas)

- Fácil de organizar

- Aprendizaje común

- Disciplina

- Efectivo en relación de los objetivos

Método directo (desventajas)

- Estudiante pasivo

- No propicia el desarrollo de las capacidades

- No hay crítica

Método Indirecto

- Explicación de la tarea

- Organización

- Demostración

- Planificación del grupo

- Correcciones mutuas

- Unificación de criterios

562

- Aplicación en grupo o individualmente

Método Indirecto (Ventajas)

- El estudiante participa de acuerdo a sus intereses, necesidades

capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos.

- El estudiante se convierte en individuo dependiente, auto conducido, con

motivación.

Método Indirecto (desventajas)

- Mucho tiempo

- Dificultad para planificar

- Al docente flexibilidad

Método sintético o global. Se enseña un ejercicio o movimiento presentándolo en

todo su conjunto.

Método analítico. Se procede a aprender por partes, se lo utiliza para desarrollar

juegos deportivos, sus fundamentos.

METODOLOGÍA TÉCNICAS

Explicativa-Demostrativa Secuenciada

Global analítico. Regresiva.

Científico. Del debate

Del descubrimiento. Diálogo.

Experimental. Práctica

Observación. Desarrollo del ejercicio

Investigación. Lluvia de ideas

Para nuestra área se utilizará las siguientes metodologías:

Ubicar la tarea en el juego real. El ejercicio reproduce una situación de juego

más o menos simplificada correspondiente al desarrollo del mismo.

Utilizar las posiciones específicas. El ejercicio se realizará relacionándose

correctamente el espacio con la distribución de las posiciones de los jugadores

propias de su sistema.

563

Dinámica y velocidad real. Los jugadores deben moverse en la práctica como

la situación de juego, independientemente de que el diseño modifique los

tiempos de actividad y/o de pausa con respecto a la realidad.

Cooperación de los integrantes. El ejercicio debe exigir los mismos niveles

de cooperación y sincronización que se dan en el juego real.

Variedad en el origen y en las soluciones. Los jugadores se adaptarán a la

diversidad de situaciones, serán forzados a tomar decisiones tácticas y

ejecutarán diversas acciones de juego.

Progresar de situaciones más simplificadas a más complejas. Las

situaciones de fácil asimilación, pueden desarrollarse de forma global, sin

necesidad de fraccionar el juego. Para con las acciones que entrañan más

dificultad en su asimilación o en el rendimiento, recomendamos progresar en el

entrenamiento de situaciones muy simplificadas hasta construir el complejo de

juego.

DESARROLLO DEL FISICO

En sesiones dirigidas al desarrollo de la resistencia, donde se emplee una distancia

mayor, por ejemplo, los 12000 o 15000 m, Sin embargo, no puede perderse de vista

que lo principal es que el joven ciclista se adapte a correr de forma prolongada, por

lo que por encima de la velocidad está el cumplimiento de la distancia, que muy a

menudo se tornará en un tiempo, es decir, que la tarea estará dirigida a que el

muchacho se mantenga corriendo.

TRABAJO EN EQUIPO

Debe respetarse el descanso prolongado entre ejercicios de forma tal que el

sistema neuromuscular esté totalmente recuperado antes de realizar la nueva

repetición, para facilitar la ejecución de los movimientos al máximo de velocidad y,

como norma, no será utilizado un volumen mayor de 1000 m, para evitar que el

trabajo se transforme en resistencia alactácida. Sería preferible utilizar algunas

series de 2-3 repeticiones cada una, donde se emplee tanto entre repeticiones

como entre series un descanso prolongado, para lograr una recuperación funcional

efectiva para realizar la nueva repetición del ejercicio. Concurso motivacional

564

Para este efecto, al final del proyecto, en el mes de ENERO (semana de fiestas

patronales), se realizará un concurso, con la mayoría de los estudiantes, en los tres

niveles, resultando un grupo ganador por cada nivel, para posteriormente

enfrentarse los ganadores de cada nivel y sacar un ganador absoluto. Se darán

premios a los diversos ganadores, consistentes en becas trimestrales, mención,

medalla y libros. Las temáticas del concurso consisten en: resolver juegos de

habilidad mental (triatlón tangram, rompecabezas).

8. RECURSOS

8.1 HUMANOS:

- Docentes del Área de Ciclismo

8.2 MATERIALES

- Bicicleta

- Gimnasio

- Copias

8.3 TECNICOS

- Computador

- Proyector

- Videoteca relacionada al deporte

- Televisión

- DVD

ALIADOS ESTRATEGICOS:

Autoridades Deportivas de la Región, Autoridades Institucionales (UETS),

Coordinador del Asociacionismo de la UETS.

9. RESULTADOS

Actividad Cumple No cumple

Responsable

Promocionar el club X Darwin Lojano

Inscripción de los estudiantes X Coordinador

Pruebas de Diagnostico X Darwin Lojano

Beneficios de la práctica

deportiva X Darwin Lojano

Familiarización de los

fundamentos técnicos

X Darwin Lojano

565

Resistencia aeróbica y

flexibilidad X Darwin Lojano

Coordinación especifica X Darwin Lojano

Fuerza X Darwin Lojano

Agilidad X Darwin Lojano

Velocidad X Darwin Lojano

Fundamentos técnicos, y

tácticos durante un

entrenamiento X Darwin Lojano

Fundamentos técnicos del

descenso X Darwin Lojano

Combinación de los elementos técnicos del ciclismo en base a la

velocidad y potencia de piernas. X Darwin Lojano

Actividades recreativas X Darwin Lojano

Organizar y ejecutar

competencias X Darwin Lojano

Indicaciones II Quinquemestre X Darwin Lojano

Habilidades y destrezas X Darwin Lojano

Campeonato intercursos X Darwin Lojano

Actividades relajamiento y

diferentes X Darwin Lojano

Juegos pequeños con los

fundamentos técnicos x Darwin Lojano

Campeonato interno del club x Darwin Lojano

Campeonato interno del club x Darwin Lojano

Actividades de esparcimiento x Darwin Lojano

Charla sobre nutrición.

Conferencia sobre la importancia del calentamiento y lesiones en el

ciclismo. x

Darwin Lojano

566

10. CRONOGRAMA

ACTIVIDAD Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr Mayo Jun

Promoción e inscripción del club X

Desarrollo de las actividades del club X X X X X X X X X X

Poner en práctica lo aprendido en el

campeonato intercursos X X X

Campeonato interno del club X X

Campeonato interno club X X

Charla y Conferencia X

DOCENTE

DARWIN LOJANO

567

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL TÉCNICO SALESIANO

PROYECTO CLUB DE NATACION 2017 - 2018

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 NOMBRE DEL PROYECTO: CLUB DE NATACION

1.2 PROVINCIA: AZUAY

1.3 CANTON: CUENCA

1.4 PARROQUIA: YANUNCAY

1.5 REGIMEN: SIERRA

1.6 LUGAR: UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO

1.7 RESPONSABLE: ÁREA-ASOCIASIONISMO

1.8 BENEFICIARIOS: ESTUDIANTES DEL CLUB DE NATACION

1.9 COORDINADOR: ING. PAUL CALLE.

1.10 DURACION: 10 MESES

1.11 HORARIO: 2 HORAS CLASE (4 HORAS SEMANA)

1.12 TIEMPO: 40 MINUTOS POR HORA CLASE

1.13 FACILITADORES: Francisco Astudillo Delgado

1.14 FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: SEPTIEMBRE 2017

1.15 FECHA DE TÉRMINO DEL PROYECTO: JUNIO 2018

2. ANTECEDENTES

El asociacionismo, es la expresión de la dimensión social de la persona, es una

característica fundamental de la educación y de la evangelización salesianas; en

ella, el grupo no es solamente un medio para organizar la masa juvenil, sino que es

sobre todo, el lugar de la relación educativa y pastoral donde educadores y jóvenes

viven la familiaridad y la confianza que abre los corazones; el ambiente donde se

hace experiencia de los valores salesianos y se desarrollan los itinerarios

educativos y de evangelización; el espacio donde se promueve el protagonismo de

los mismos jóvenes en el trabajo de su propia formación.

Por propuesta asociativa, entendemos el desarrollo de la capacidad de percibir y

de vivir en profundidad el valor del otro y de la comunidad, como tejido de relaciones

interpersonales. Para ello el proyecto educativo salesiano facilita la maduración en

la disponibilidad y participación activa en el propio ambiente.

Se trata de acompañar la iniciación en el compromiso social, educando en la

responsabilidad del bien común, profundizando en la experiencia de Iglesia como

568

comunión y servicio. Al final se descubre y madura la propia decisión vocacional en

el conjunto social y eclesial.

Los jóvenes buscan un grupo en el cual satisfacer sus ansias de comunicación

personal, su necesidad de autonomía y de participación. Los análisis sociológicos

revelan la importancia del asociacionismo para comprender más a fondo las

opciones y comportamientos de los jóvenes.

La práctica de la NATACION en los adolescentes permite continuar con el

aprendizaje de la natación y el desarrollo de todas sus capacidades motrices,

intelectuales y sociales.

Se adaptarán con mayor facilidad a sus cambios corporales aceptándolos con

mayor facilidad, acrecentando así su autoestima.

Muchos encuentran en esta actividad la posibilidad de practicar un deporte,

generándoles el incentivo de ocupar su tiempo libre, creándoles un espacio de

compromiso y responsabilidad con ellos mismos y con los otros.

También podrán encontrar con la práctica de este deporte un grupo de pertenencia,

tan importante en esta etapa de la vida.

La práctica de la actividad física en forma sistemática y regular debe tomarse como

un elemento significativo en la prevención, desarrollo y rehabilitación de la salud,

mejoría de la posición corporal por el fortalecimiento de los músculos lumbares,

prevención de enfermedades como la diabetes, la hipertensión arterial, la

osteoporosis, cáncer de colon, lumbalgias.

En general, los efectos benéficos de la actividad física se pueden ver en los

siguientes aspectos entre ellos:

A nivel orgánico: aumento de la elasticidad y movilidad articular. Mayor

coordinación, habilidad y capacidad de reacción. Ganancia muscular la cual

se traduce en el aumento del metabolismo, que a su vez produce una

disminución de la grasa corporal (prevención de la obesidad y sus

consecuencias). Aumento de la resistencia a la fatiga corporal, cansancio.

569

A nivel cardíaco: se aprecia un aumento de la resistencia orgánica, mejoría

de la circulación, regulación del pulso y disminución de la presión arterial.

A nivel pulmonar: se aprecia mejoría de la capacidad pulmonar y

consiguiente oxigenación. Aumenta su capacidad, el funcionamiento de

alvéolos y el intercambio la presión arterial, mejora la eficiencia del

funcionamiento del corazón y disminuye el riesgo de arritmias cardiacas

(ritmo irregular del corazón).

3. OBJETIVOS

GENERALES:

• Emplear adecuadamente el tiempo libre mediante el deporte,

permitiéndoles su desarrollo integral.

• Desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas, motivaciones y

conocimientos para conseguir un crecimiento armónico y equilibrado,

mejorando su calidad de vida presente y futura.

ESPECÍFICOS:

• Fortalecer el desarrollo armónico del aprendiente provocando seres

equilibrados, activos y enérgicos.

• Utilizar el entrenamiento para generar progresos en capacidades y

coordinación del movimiento.

• Promover valores: solidaridad, compañerismo, respeto, puntualidad,

etc.

• Motivar el buen uso del tiempo libre.

4. IMPORTANCIA

• Formación del estudiante como persona de bien

• Descubrir las potencialidades del estudiante en la natación y la

recreación mediante la competencia.

• El proceso de formación y aprendizaje de la cultura física debe

potenciar la participación individual y grupal de todos los educan tés-

aprendientes.

570

• Mediante los diferentes movimientos y actividades físico-deportivo se

llegará al aprendizaje de técnicas básicas y aplicación de reglas que

exija las distintas disciplinas deportivas.

5. VALORES Y COMPROMISOS

VALORES ACTIVIDAD COMPROMISO RESPONS

ABLE

Solidaridad Charla sobre los

valores y

compromisos

Mediante la ayuda

mutua,

conseguiremos

que el grupo sea

homogéneo.

Francisco

Astudillo

Compañerismo

Mediante diferentes

actividades

buscamos el

compañerismo y la

solidaridad como

juegos de relevos o

postas por equipos y

busque estrategias

Poner toda la

voluntad para

tratar de tener una

correcta relación

entre los

compañeros.

Francisco

Astudillo

Respeto Mediante diferentes

Actividades como lo

es el orden en la

actividad a realizar

como lo es el

entrenamiento

el estudiante tenga

consideración con su

compañero y cuidado

con el mismo.

Respetar las

debilidades y

deficiencias de los

compañeros.

Francisco

Astudillo

Puntualidad Permitir un espacio

de 10 minutos de la

hora de inicio del club

que pueda llegar,

sabiendo que

después de este

tiempo será tomado

como atraso y si es

seguido comunicar a

su representante.

Siempre llegar a

tiempo para las

actividades de mi

club.

Francisco

Astudillo

Honestidad Observar un video

sobre este valor el

No perjudicar a

mis compañeros

Francis

co

571

cual que les permita

reflexionar a los

estudiantes.

en ningún sentido

para hacer

llevadero las

practicas del club.

Astudill

o

6. ACTIVIDADES

ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLE

1 •

•

•

•

Inducción para Octavos

Ambientación

Promocionar la disciplina.

Familiarización con la natación,

Pruebas Físicas

Pruebas de diagnóstico (físicas,

técnicas y psicológicas).

SEPTIEMBRE

Francisco

Astudillo

2 •

•

•

•

•

•

Conocer el medio, Pruebas

físicas en agua y tierra

Desarrollo de la

resistencia aeróbico

Desarrollar la fuerza mediante

actividades variantes

Flotación en distancias 5, 10, 15

metros

flotación y motricidad en

distintas distancias Ciclo Paseo

OCTUBRE

Francisco

Astudillo

3 •

•

•

•

Sumersiones tramos cortos y

largos

Elementos Técnica de Libre

Coordinación Técnica de Libre

Piernas fortalecer

miembros inferiores

Ciclo Paseo

NOVIEMBRE

Francisco

Astudillo

4

•

•

•

Brazos fortalecer

miembros superiores

Ejercicios de estilo libre

Elementos técnicos de espalda

Festival de Acuathlon

Ciclo Paseo

DICIEMBRE

Francisco

Astudillo

572

•

5

•

•

Ejercicios de estilo Libre y

Espalda

Trabajo de distancias cortas en

Espalda y Libre

Ranking Libre y Espalda

ENERO

Francisco

Astudillo

6 •

•

•

Vueltas

Salidas

Elementos técnicos Pecho

y

Mariposa

Pruebas Combinadas

FEBRERO

Francisco

Astudillo

7 •

•

Reglas Generales de la

competencia

Campeonato intercolegial.

MARZO

Francisco

Astudillo

8 •

•

•

Elementos técnicos de

Atletismo

Pruebas de Atletismo

Campeonato Interno escuela y

colegio

ABRIL

Francisco

Astudillo

9

• Campeonato de Acuathlon

Escuela y Colegio

MAYO

Francisco

Astudillo

10 Realizar actividades de

esparcimiento como

excursiones, visitas a centros

deportivos, etc. Premiación a

los campeones.

JUNIO Francisco

Astudillo

7. RECURSOS

7.1 HUMANOS:

- Animadores del club de Natación

7.2 MATERIALES

• Tablas

• Indumentaria,gafas, gorro y terno de baño

• Paletas

573

• Reloj de paso

• Cronometro

• Pito

• Pizarra

7.3 TÉCNICOS

- Computador

- Proyector

- Videoteca relacionada al deporte

8. RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATEGICOS

- RESPONSABLES:

- Docentes del Club.

- Coordinador del Asociacionismo

9. CRONOGRAMA

ACTIVIDAD Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr Mayo Jun

Promoción e inscripción del club X

Desarrollo de las actividades del

club

X X X X X X X X X X

Poner en práctica lo aprendido en

el campeonato intercursos Y

ranking X X

Campeonato interno del club X X

Campeonato intercolegial y

escolar

X

X

Exhibición de lo aprendido en la

expo técnico

X

10. EVALUACIÓN

574

11. BIBLIOGRAFÍA

www. Fina Federación Internacional Natación Amateur.com www. FENA

Federación Ecuatoriana de Natación.com www.Mas natación.com

Actividad Cumple

No

cumple Evaluación Responsable

Promocionar el club x

Pasar por los

cursos Francisco Astudillo

Inscripción de los

estudiantes x ESEMTIA Coordinador

Pruebas de

Diagnostico x Francisco Astudillo

Beneficios de la

práctica deportiva x Francisco Astudillo

Familiarización de los

fundamentos técnicos x Francisco Astudillo

Resistencia aeróbica

y flexibilidad x Francisco Astudillo

Coordinación

especifica x Francisco Astudillo

Fuerza x Francisco Astudillo

Velocidad x Francisco Astudillo

Fundamentos

técnicostácticos y

reglas x Francisco Astudillo

Dominio y

coordinación x Francisco Astudillo

Actividades

recreativas x Francisco Astudillo

Organizar y ejecutar

competencias x Francisco Astudillo

Indicaciones II

Quinquemestre x Francisco Astudillo

Campeonato

intercursos x Francisco Astudillo

Campeonato interno

del club x

Francisco Astudillo

Campeonato

intercolegial x Francisco Astudillo

Actividades de

esparcimiento x Francisco Astudillo

Ciclo Paseos x

Francisco Astudillo

Con Coordinación con

Diario el Tiempo

575

UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO

CLUB DE NATACION

RUBRICAS

DOCENTE: Francisco Astudillo Delgado

CURSO APELLIDOS- A V C P TOTAL

NOMBRES

1

2

A… Asistencia

V… Vestimenta

C… Comportamiento

P… Prueba TOTAL

Francisco Astudillo Delgado

DOCENTE

576

UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO

CLUB DE NATACION

DOCENTE: Francisco Astudillo Delgado

CURSO APELLIDOS-NOMBRES PESO TALLA

1

2

Francisco Astudillo Delgado

DOCENTE

577

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

PROYECTO DE SELECCIÓN DE FÚTBOL

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1. NOMBRE DEL PROYECTO: Selección de Fútbol.

1.2. PROVINCIA: Azuay

1.3. CANTON: Cuenca

1.4. PARROQUIA: Yanuncay

1.5. REGIMEN: Sierra

1.6. LUGAR: Unidad Educativa Técnico Salesiano

1.7. RESPONSABLE: Área Asociacionismo

1.8. BENEFICIARIOS: Estudiantes de la UETS

1.9. COORDINADOR: Ing. Paúl Calle.

1.10. DURACION: 10 meses

1.11. HORARIO: 7 horas clase (35 horas semanales)

1.12. TIEMPO: 60 minutos por hora clase

1.13. FACILITADORES: Lcdo. Jimmy Bravo

1.14. FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: Septiembre 2017

1.15. FECHA DE TERMINO DEL PROYECTO: Junio 2018

2. ANTECEDENTES:

Don Bosco, relacionándose con sus muchachos crea Oratorio y haciendo Oratorio

da forma sistemática y orgánica a su acción educativa. Las relaciones se hacen

“una modalidad de encuentros y de reciprocidad pedagógica originales” y,

contemporáneamente, “un conjunto orgánico de intervenciones pastorales y

educativas” dentro del contexto global del Oratorio. (PERAZA Fernando) El

asociacionismo, es la expresión de la dimensión social de la persona, es una

característica fundamental de la educación y de la evangelización salesiana; en

ella, el grupo no es solamente un medio para organizar la masa juvenil, sino que

es sobre todo: el lugar de la relación educativa y pastoral, donde educadores y

jóvenes viven la familiaridad y la confianza que abre los corazones; el ambiente

donde se hace experiencia de los valores salesianos y se desarrollan los itinerarios

578

educativos y de evangelización; el espacio donde se promueve el protagonismo

de los mismos jóvenes en el trabajo de su propia formación.

Por propuesta asociativa, entendemos el desarrollo de la capacidad de percibir y

de vivir en profundidad el valor del otro y de la comunidad, como tejido de

relaciones interpersonales. Para ello el proyecto educativo salesiano facilita la

maduración en la disponibilidad y participación activa en el propio ambiente.

Se trata de acompañar la iniciación en el compromiso social, educando en la

responsabilidad del bien común, profundizando en la experiencia de Iglesia como

comunión y servicio. Al final se descubre y madura la propia decisión vocacional

en el conjunto social y eclesial.

Los jóvenes buscan un grupo en el cual satisfacer sus ansias de comunicación

personal, su necesidad de autonomía y de participación. Los análisis sociológicos

revelan la importancia del asociacionismo para comprender más a fondo las

opciones y comportamientos de los jóvenes.

Además de esto los clubs deportivos, sociales, culturales y pastorales son un factor

dinámico que contribuye al desarrollo de los estudiantes de la UETS no sólo como

deportistas sino como personas. El alto índice de participación en múltiples

actividades a las cual se ven sometidos los estudiantes que forman partes de los

grupos asociativos a nivel local, nacional e internacional es producto de este

proceso. Cada avance en el nivel de rendimiento social, cultural o deportivo está

acompañado de procesos formativos más efectivos, exigentes y sofisticados. La

simple práctica no es suficiente para lograr la perfección, ya que se puede trabajar

mucho, pero si no lo hace con calidad y con las direcciones correctas estarán

perdiendo su tiempo. Es por ello la necesidad de mantener y mejorar año a año

este proyecto cuyo beneficiario principal es el estudiante de la Institución.

3. JUSTIFICACION:

La importancia del entrenamiento de las selecciones y del asociacionismo como

tal radica en crear un ambiente de participación, de relaciones amigables y

fraternas, un espacio de crecimiento humano y cristiano, como iniciación concreta

al compromiso que se debe adquirir con la sociedad.

579

Esto implica, llegar a la formación integral del joven, ya que éste no es un receptor

de conocimientos, sino más bien es la persona ávida de aprender vivencias; y que

mejor aprovechar ese entusiasmo y alegría del joven, para a través de los espacios

recreativos, podamos inculcar y recuperar valores carentes en la sociedad actual.

Ahora bien, a más de los puntos expuestos, concretamente como selección, este

grupo no puede estar exento de valores como la responsabilidad, el orden,

disciplina, compañerismo, solidaridad que a través de la práctica deportiva sus

integrantes deben ir adquiriendo, obviamente con una guía correcta que sirva de

ejemplo para la consecución de los mismos.

Otro de los aspectos importantes de las selecciones de fútbol es que se mantengan

como potencia deportiva en varones y se consiga un gran desarrollo en damas

acercándose al nivel de las selecciones que mantienen la hegemonía en este

deporte en las diferentes competencias que se presenten durante el período que

dure el presente proyecto llevando siempre en alto el nombre de la institución y

que sus integrantes continúen formando parte de las diferentes selecciones

provinciales y nacionales.

4. OBJETIVO

GENERAL

Ejecutar las habilidades motrices mediante la preparación física general y

específica de los seleccionados de fútbol para el óptimo aprendizaje de técnica y

la táctica

ESPECÍFICOS

• Fortalecer valores de responsabilidad, trabajo en equipo, compañerismo,

orden, respeto, entre otros; dentro y fuera del grupo asociacionista.

• Adquirir conocimientos básicos del futbol, para una correcta práctica del

mismo.

• Motivar e incentivar el espíritu alegre y apasionado del joven para su propio

bienestar y en el de los demás.

580

5. META

La meta propuesta es educar para la vida y que mejor ejemplo que un grupo de

compañeros siendo capaces de disfrutar del tiempo de ocio a través de la práctica

deportiva con un total conocimiento y manejo de la parte técnico-táctico.

Además, inculcarles valores y compromisos tales como:

VALORES ACTIVIDAD COMPROMISO RESPONSABLE

Solidaridad Preparar charlas

donde hablemos

sobre la importancia

que tiene este valor

para el correcto

desarrollo de las

diferentes actividades

propuestas.

Mediante la ayuda

mutua,

conseguiremos

que el grupo sea

unido y solidario.

Jimmy Bravo

Compañerismo Mediante diferentes

juegos recalcaremos

la importancia de este

valor; ejemplo: el

juego de día y

noche: esta actividad

nos permitirá que los

estudiantes se

conozcan, compartan,

busquen estrategias

entre el grupo.

Poner toda la

voluntad para tratar

de tener una

correcta relación

entre los

compañeros.

Jimmy Bravo

Respeto Mediante diferentes

juegos recalcaremos

la importancia de este

valor; ejemplo: el

juego de ven

conmigo o sal para

el otro lado: esta

actividad nos permitirá

que el estudiante

tenga consideración

con su compañero y

cuidado con el mismo.

Respetar las

debilidades y

deficiencias de los

compañeros.

Jimmy Bravo

581

Puntualidad Permitir un espacio de

5 minutos de la hora

de inicio del club que

pueda llegar,

sabiendo que

después de este

tiempo será tomado

como atraso y si es

seguido comunicar a

su representante.

Siempre llegar a

tiempo para las

actividades de mi

club.

Jimmy Bravo

Honestidad Observar video

sobre este valor y

recalcar

constantemente

sobre el mismo con

el cual les permitirá

reflexionar a los

estudiantes.

No perjudicar a mis

compañeros en

ningún sentido para

hacer llevadero las

practicas del club.

Jimmy Bravo

6. ACTIVIDADES GLOBALES

ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLE

1 •

•

Preparación de los

documentos de planificación

institucional.

Promoción la disciplina.

Inscripción de los estudiantes

al club

Captación de nuevos talentos

para la selección infantil.

De 05.09.2017

hasta el

17.03.2018

Lcdo. Jimmy Bravo

• Estructurar grupos de trabajo

que realicen actividades de

diversa índole encaminados a

la práctica de valores

• Aplicar evaluación diagnóstica

de Test físicos para medir nivel

de preparación física al inicio del

proceso

582

• Realizar series de ejercicios

necesarios para el desarrollo de

las capacidades físicas

determinantes: Velocidad de

reacción, fuerza explosiva,

resistencia aeróbica, flexibilidad

y coordinación

• Realizar múltiples ejercicios

para el desarrollo y

perfeccionamiento de los

fundamentos básicos del futbol

(pase, conducción, control,

dominio, remate)

2 •

•

•

Estructurar grupos de trabajo

que realicen actividades de

diversa índole encaminados a

la práctica de valores

Ejecutar múltiples ejercicios

para el desarrollo y

perfeccionamiento de los

fundamentos técnicos y del

sistema táctico

Participar en actividades

deportivas de carácter amistoso

así como en las competencias

organizadas por la institución y

por otras instituciones locales y

nacionales.

Del 20.03 hasta

el 19.05.2018

Lcdo. Jimmy Bravo

3 •

•

Estructurar grupos de trabajo

que realicen actividades de

diversa índole encaminados a

la práctica de valores

Análisis individual por cada

atleta de la última competencia

Del 22.05 al

23.06/2018

Lcdo. Jimmy Bravo

y el test de inicio del nuevo macro

ciclo

• Realizar diferentes actividades

lúdicas, deportivas y de

relajación entre los deportistas

durante las sesiones de

entrenamiento.

583

7. METODOLOGÍA

7.1 Principios metodológicos

• Aprender en familias

• De la experiencia propia

• De lo fácil y difícil

• De la actividad individual a la grupal

• Del conocimiento y juego con reglas sencillas al conocimiento y

juego con reglas complejas

• De lo natural a lo construido.

7.2 Metodología

• Explicativa-Demostrativa

• Global analítico.

• Científico.

• Del descubrimiento.

• Experimental.

• Observación.

• Investigación.

• Directo e Indirecto

• Asignación de Tareas

• Instrucción directa

• Descubrimiento guiado

7.3 Técnicas

• Lluvia de ideas

• Desarrollo del ejercicio

• Del debate

• Diálogo

• Práctica

8. RECURSOS

8.1 Humanos:

• Animadores del club de futbol.

• Estudiantes

• Deportistas

• Autoridades de la Institución

8.2 Materiales

• Balones de fútbol

• Conos

• Elásticos • Cronómetros

584

• Pito.

• Ula-ula.

• Vestimenta

• Juego de marcadores tinta líquida

• Tapillas.

• Elásticos

• Cajonetas

• Balón Medicinal

• Escaleras

• Colchonetas

8.3 Tecnológicos

• Computador

• Internet

• Proyector

• Videoteca relacionada al deporte

• Televisión

• DVD

9.- RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATEGICOS

RESPONSABLES: Docentes del Club.

ALIADOS ESTRATEGICOS: Autoridades Deportivas de la Región,

Autoridades Institucionales (UETS), Coordinador del Asociacionismo de la

UETS. Coordinador de Deportes, Fisioterapista, Médicos

10.- RESULTADOS

Actividad Cumple

No

cumple Evaluación Responsable

Promocionar el clubs y

selecciones x

Participativa Lcdo. Jimmy Bravo

Inscripción de los

estudiantes x

ESEMTIA Coordinador

Asociacionismo

Pruebas de Diagnostico x

Anexo 1 Lcdo. Jimmy Bravo

Captación de nuevos

talentos para la

selección.

x

Lcdo. Jimmy Bravo

Estructurar grupos de

trabajo que realicen

actividades de diversa

índole encaminados a

la práctica de valores

x

Rúbrica

Anexo 2

Lcdo. Jimmy Bravo

585

Realizar serie de

ejercicios necesarios

para el desarrollo de las

capacidades físicas

determinantes:

Velocidad de reacción

• Fuerza explosiva

• Resistencia

Aeróbica

• Flexibilidad

• Coordinación

x

Rúbrica

Anexo 2

Lcdo. Jimmy Bravo

Ejecutar múltiples

ejercicios para

el desarrollo y

perfeccionamiento de

los fundamentos

básicos del futbol:

• Pase.

• Conducción

• Control

• Dominio

• remate

x

Rúbrica

Anexo 2

Lcdo. Jimmy Bravo

Múltiples ejercicios para

el desarrollo y

perfeccionamiento de

los

x Rúbrica

Anexo 2 Lcdo. Jimmy Bravo

fundamentos técnicos y

del sistema táctico

Participar en

actividades deportivas

de carácter amistoso

así como en las

competencias

organizadas por la

institución y por otras

instituciones locales y

nacionales.

x

Participativa

Anexo 3

Lcdo. Jimmy Bravo

586

Análisis individual por

cada atleta de la última

competencia y el test de

inicio del nuevo macro

ciclo

Lcdo. Jimmy Bravo

Realizar diferentes

actividades lúdicas,

deportivas y de

relajación entre los

deportistas durante las

sesiones de

entrenamiento

Participativa

Lcdo. Jimmy Bravo

11.- CRONOGRAMA

ACTIVIDAD

Promoción e inscripción del

club X

Desarrollo de las

actividades de la selección X X X X X X X X

Campeonato intercolegial X X

587

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 9: INCLUSIÓN EDUCATIVA

2018-2022

588

I. Ficha técnica de la institución

Nombre de la

institución Unidad Educativa Técnico Salesiano

Código AMIE 01H00475

Zona 6

Distrito 01D02

Circuito 01D02C02_03

Número de estudiantes 2355

Número de docentes 138

Teléfono 07-2814274

Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II

Sitio Web www.uets.edu.ec

Correo electrónico uets@uets.edu.ec

Teléfono 07 – 2814274

Régimen Sierra

Modalidad Presencial

Jornada Doble (matutina y vespertina)

Etapas Educación General Básica Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial

Bachillerato Técnico de Servicios.

Integrantes del

Consejo Ejecutivo

Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales

Secretaria: Sra. Ximena Neira

La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los

educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,

Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:

Misión

Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando

a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y

cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de

acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados

ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para

que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

589

Visión

La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de

innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que

fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos

sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia

formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario

El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el

propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y

el logro de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera

holística.

Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:

VALORES:

• Verdad

• Libertad

• Amabilidad

• Solidaridad

• Honestidad

• Respeto

• Justicia y equidad

• Responsabilidad

• Autenticidad

• Puntualidad

• Lealtad

• Reciprocidad

• Tolerancia

• Honradez

• Trabajo

• Gratitud

PRINCIPIOS:

Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y

590

derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños adolescentes y jóvenes sujetos de su propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.

Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.

Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad desde su naturaleza sexuada.

Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.

Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación, interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.

Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.

Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores que provocan la construcción de estructuras solidarias.

Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.

Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.

Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad proyectual.

591

Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea.

Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformación cristiana de la vida social”.

POLÍTICAS:

• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.

• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.

• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).

• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.

• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).

• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.

• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.

• Cuidado de la calidad y calidez.

• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.

• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.

• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.

• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.

• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.

• Preservación del medio ambiente.

• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

1. Caracterización del problema

Para el presente año lectivo 2017-2018, en la Unidad Educativa Técnico Salesiano

existen 40 estudiantes (Anexo 1) que presentan diversidad de necesidades

especiales debido a dificultades específicas de aprendizaje, situaciones de

vulnerabilidad, discapacidad, con riesgo de que se produzcan circunstancias de

desventaja en relación a otros estudiantes y problemas en el aprendizaje.

592

2. Descripción

El proyecto de Inclusión Educativa pretende brindar atención integral a los

estudiantes con necesidades educativas especiales en similares condiciones a la

mayoría de estudiantes que se desenvuelven dentro de parámetros llamados

normales, con un acompañamiento que contemple desde una relación cálida

docente – estudiante, adaptaciones al currículo, hasta llegar a potenciar las

habilidades y fortalezas del estudiante, con estímulos positivos que posibiliten un

avance significativo en el aprendizaje.

Para ello, toma en cuenta el Reglamento a la LOEI, Título VII. DE LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS CAPÍTULO I. DE LA EDUCACIÓN

PARA LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ASOCIADAS O NO A LA DISCAPACIDAD. Art. 228.- “Ámbito. Son estudiantes con

necesidades educativas especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones

temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de

acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje,

de accesibilidad o de comunicación.

Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las

siguientes:

1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía,

disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad,

trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.

2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad

humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras

situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento.

3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.

Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las

siguientes:

1. Discapacidad intelectual física-motriz, auditiva, visual o mental;

2. Multidiscapacidades; y,

593

3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger,

síndrome de Rett, entre otros)”.

3. Fundamentación

La Unidad Educativa Técnico Salesiano desarrolla el presente proyecto basándose

en la LOEI, Art. 2.- Principios.- literal v. Equidad e inclusión.- “La equidad e

inclusión aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en

el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades,

pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales y

desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y una cultura

escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad, erradicando toda

forma de discriminación”.

Dentro de la Unidad Educativa Técnico Salesiano, se entiende a la educación

inclusiva como responsabilidad y vocación, adoptando medidas necesarias que

permitan la admisión de estudiantes con necesidades educativas especiales

asociadas o no a una discapacidad, y que su permanencia signifique un despliegue

de sus potenciales.

4. Finalidad

Tomando en consideración el Acuerdo Ministerial No. 0295-13, Capítulo III

Educación Inclusiva, Art. 11.- Concepto.- “La educación inclusiva se define como

el proceso de identificar y responder a la diversidad de necesidades especiales de

todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las

culturas y en las comunidades, a fin de reducir la exclusión en la educación. La

educación inclusiva se sostiene en los principios constitucionales, legales

nacionales y en los diferentes instrumentos internacionales referentes a su

promoción y funcionamiento.

La educación inclusiva involucra cambios y modificaciones en contenidos,

enfoques, estructura y estrategias con una visión común y la convicción que educar

con calidad a todos los niños, niñas y adolescentes del rango de edad apropiado,

es responsabilidad de los establecimientos de educación escolarizada ordinaria a

nivel nacional en todos sus niveles y modalidades”.

594

Por lo tanto, la finalidad del proyecto se orienta al mejoramiento de las condiciones

institucionales en infraestructura, recursos tecnológicos, capacitación docente para

identificar las NEE y responder a ellas mediante la realización de las adaptaciones

curriculares apropiadas, para brindar una atención de calidad a este grupo

vulnerable, velando por la construcción del conocimiento y el vínculo educativo

entre docente y estudiante, aceptando la individualidad de todos los niños, niñas y

adolescentes en el sistema escolar.

5. Referencia

El proyecto Inclusión Educativa forma parte del Plan de Protección Integral que

desarrolla la Unidad Educativa Técnico Salesiano, poniendo énfasis en el bienestar

psicológico, cognitivo y afectivo de los estudiantes, con una mirada en el desarrollo

óptimo de sus potencialidades en relación con los otros y en su autonomía.

6. Objetivos

Objetivo general

Fomentar el derecho a la educación, la participación y la igualdad de oportunidades

a niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales, dentro de

un ambiente que posibilite el despliegue de sus potencialidades.

Objetivos específicos:

1. Diagnosticar a los estudiantes con necesidades educativas especiales

mediante la entrevista, la evaluación psicopedagógica y exámenes

complementarios, con la participación de un equipo interdisciplinario.

2. Capacitar a los docentes sobre referencias teóricas en estudiantes con

necesidades educativas especiales y, en la elaboración y aplicación de las

adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades educativas

especiales de cada estudiante.

3. Realizar un seguimiento de los estudiantes con necesidades educativas

especiales a través de la coordinación con docentes, estudiantes y sus

representantes.

4. Evaluar los resultados de la aplicación de las adaptaciones curriculares en

estudiantes con necesidades educativas especiales.

595

5. Brindar apoyo y soporte emocional a los representantes de los estudiantes

con necesidades educativas especiales.

7. Enfoque teórico

Las necesidades educativas especiales

Cuando un estudiante presenta mayores dificultades que el resto de sus

compañeros para conseguir un determinado objetivo dentro de su proceso de

enseñanza aprendizaje –además de requerir recursos humanos, técnicos,

materiales o tecnológicos para compensar dichas dificultades-, tiene una necesidad

educativa especial (NEE).

La necesidad educativa especial es la situación que se deriva de la dificultad de un

estudiante para acceder a determinado objetivo de aprendizaje.

Sea que se trate de un objetivo cognitivo (adquisición de un cierto bloque de

información o afinamiento de una destreza académica…), o tenga que ver con otras

áreas de la formación, por ejemplo: relación social o desarrollo de capacidades, si

el estudiante no consigue llegar a él con la misma facilidad que sus compañeros,

entonces el docente se enfrenta a la tarea de idear o implementar las estrategias

pertinentes para solucionar eficazmente esta situación con este estudiante.

Si se entiende el hecho educativo como una relación entre el estudiante y su

ambiente de aprendizaje, la aparición de la necesidad educativa especial puede

surgir de la interacción estudiante-institución educativa, mas no en él mismo.

Asumir esta necesidad desde tal perspectiva implica no enfocarse en la hipotética

situación deficitaria del estudiante como causa –o solamente en los posibles

factores limitantes del contexto- sino en el relacionamiento de ambas variables y en

su dinámica. Por supuesto, la situación personal del estudiante y las características

puntuales del contexto educativo influyen significativamente en la magnitud y

naturaleza de la NEE, pero ninguna de ellas se considera determinante por sí sola.

Por ello, las NEE pueden deberse a causas físicas, psíquicas, propias de la

situación socio-familiar u originadas por otras circunstancias de inadaptación, por

ejemplo, cultural o lingüística.

596

Álvaro Marchesi y César Coll (1999) señalan que las Necesidades Educativas

especiales aparecen cuando un niño o una niña presenta dificultades mayores que

el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en

el currículo para su edad, bien por causas internas, por dificultades o carencias en

el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada. Ante esto,

necesita compensar dichas dificultades. Una de la manera de hacerlo es a través

de adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias

áreas de ese currículo.

Es importante destacar que las respuestas o soluciones que se ofrezcan a un

estudiante con NEE se dan desde el currículo general, previa modificación de éste,

y se categorizan dentro del concepto adaptaciones curriculares, que son las

maneras sistemáticas y metódicas a través de las que el entorno educativo

institucional atiende a la necesidad del estudiante para dar una solución

satisfactoria a la dificultad reconocida.

El rol del contexto educativo es de suma importancia en la atención del estudiante

con NEE. Un estudiante, independientemente de su condición particular,

desarrollará mejor sus potencialidades en un ambiente formativo de calidad que le

ofrezca estímulos, que pondere sus habilidades tanto como sus limitaciones y que

disponga de recursos útiles para las diferentes variantes en los procesos de

aprendizaje. Además, ese ambiente educativo debe adaptarse al estudiante.

La definición del carácter temporal o permanente de las Necesidades Educativas

Especiales constituye un paso fundamental para su tratamiento. Para categorizar

las NEE en función de la duración de las mismas se utilizarán los términos

Transitorias o Permanentes, pues es la terminología que se utiliza generalmente en

el ámbito especializado internacional.

Necesidades Educativas Especiales transitorias

Las NEE transitorias se observan en estudiantes cuyo desarrollo y capacidad

intelectual son aparentemente normales, pero que en determinados momentos de

su desempeño escolar presentan dificultades de cumplimiento –de acuerdo con lo

597

esperado para su edad y entorno- ya sea un área en particular o en varias de ellas.

Estas dificultades no suelen tener su origen en circunstancias relativas al desarrollo

del estudiante, sino en el entorno familiar y social, en un inadecuado ambiente

educativo o en una metodología deficiente por parte del docente.

Algunos ejemplos clásicos de este tipo de NEE son aquellos que técnicamente se

suelen llamar trastornos del aprendizaje: dificultades sensoperceptuales, trastornos

de atención, alteraciones visomotoras, de lecto-escritura o motricidad fina y que se

manifiestan como una inhabilidad parcial para escuchar, hablar, pensar, escribir o

realizar cálculos matemáticos. Sus características esenciales son, por una parte,

su temporalidad limitada –siempre y cuando se los aborde- y, por otra parte, que

son susceptibles de ser completamente subsanados, o, por lo menos, atenuados

en su mayor parte hasta prácticamente anularlos.

Los principales factores que condicionan el aparecimiento y despliegue de

las NEE transitorias son:

a) Causas socio-económicos y ambientes culturales

• Limitaciones para el ingreso a la escuela, por ejemplo, por falta de recursos.

• Ambiente cultural sin estímulos.

• Trabajo infantil, prostitución, alcoholismo, drogadicción, delincuencia.

• Desplazamiento o abandono.

• Carencia o desalojo de vivienda.

b) Causas educativas

• Métodos inadecuados de enseñanza.

• Escuela selectiva y excluyente.

• Relación inadecuada entre docente y estudiante.

c) Causas de origen individual

• Problemas de salud como desnutrición, anemia, cáncer, sida o epilepsia.

• Problemas emocionales y conductuales.

• Falta de motivación y baja autoestima.

• Ritmos y estilos de aprendizaje.

d) Causas de origen familiar

• Conflictos familiares.

• Sobreprotección o abandono emocional.

598

• Maltrato físico, psicológico o sexual.

• Enfermedad permanente de uno de los miembros de la familia.

• Migración.

• Ausencia de uno de los padres.

• Alcoholismo, drogadicción o prostitución de uno o varios miembros de la

familia, especialmente de los padres.

Resalta el rol protagónico del entorno familiar como elemento favorecedor o

desfavorecedor del desarrollo integral del niño, lo cual sugiere que la mayoría de

las NEE transitorias son de origen emocional. La influencia positiva o negativa del

contexto familiar determina aspectos fundamentales en la adquisición de

capacidades académicas y sociales por parte de los estudiantes.

La familia es uno de los principales recursos para el tratamiento de este tipo de

irregularidades en el aprendizaje. Los principales factores familiares identificados

en la aparición de este tipo de necesidades educativas son: relaciones familiares

disfuncionales, expectativas de los integrantes de la familia hacia el estudiante con

NEE transitorias, sobreprotección y crianza inadecuada.

Necesidades Educativas Especiales permanentes

Son aquellas que acompañan a una persona a lo largo de toda su vida, y se

encuentran asociadas a un déficit de inteligencia o a alguna irregularidad en las

áreas sensoriales, motrices o de la comunicación.

Las NEE más comunes son aquellas vinculadas a la discapacidad intelectual,

deficiencias visuales, auditivas o motoras.

• Dificultades en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa:

evidenciadas en limitaciones en las habilidades prácticas, sociales y

conceptuales.

• Deficiencias visuales: carencia o déficit en la captación de estímulos

visuales.

• Deficiencias auditivas: carencia o déficit en la captación de estímulos

sonoros.

• Deficiencias motrices: dificultades orgánicas graves que afectan el

movimiento y la coordinación, ocasionando limitaciones en el

599

desplazamiento y lentitud e imprecisión general en la motricidad gruesa y

fina.

• Trastornos de la conducta: que ocasionan procesos emocionales y

sociales inadecuados.

• Trastornos de la personalidad: configuraciones y expresiones de la

personalidad fuera del rango comúnmente catalogado como dentro de la

normalidad psíquica.

• Trastorno de espectro autista: generalmente evidenciado por medio de

síntomas de extremo aislamiento, desatención y trastornos del lenguaje.

La deficiencia –según la Clasificación Internacional de Deficiencias,

Discapacidades y Minusvalías de la OMS (CIDDM-1, 2001), es “toda pérdida o

anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. Estas

pérdidas pueden ser temporales o permanentes, reversibles o irreversibles,

progresivas o regresivas y como consecuencia pueden originar una restricción o

ausencia de la capacidad para realizar una actividad en la forma o dentro del

margen de lo que se considera normal para un ser humano”. A esta consecuencia

se la llama Discapacidad.

La Convención de los Derechos Humanos de las Personas con Discapacidad (ONU

2008) incluye dentro de esta categoría “a aquellas personas que tengan

deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo, que al

interactuar con diversas barreras, pueden impedir su participación plena y afectiva

en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás”.

Dentro de las necesidades educativas especiales permanentes se agrupan también

la superdotación: altas capacidades y talentos, evidenciados generalmente en

ritmos precoces de aprendizaje, procesos cognitivos y meta cognitivos más allá de

su edad cronológica, coeficientes intelectuales altos, buena memoria a corto plazo

y largo plazo y en no pocas ocasiones, problemas de adaptación.

La adaptación curricular

Una adaptación curricular es una estrategia educativa que permite afrontar las

particularidades de la relación entre el estudiante y su ambiente y que podrían

actuar como factores que originen una dificultad de aprendizaje. Consiste en

600

adecuar el currículo a las necesidades educativas del estudiante. Es decir, se

adaptan los componentes puntuales del currículo nacional a las condiciones del

caso específico del estudiante y que se identifican en el estudio de la NEE.

Una adaptación curricular implica diseñar, aplicar y evaluar una estrategia de

acomodación o ajuste de ciertos elementos del currículo ordinario, para que éste

pueda ser asimilado en toda su extensión y profundidad posibles y convenientes

para el niño que presenta una NEE. Una adaptación curricular es una herramienta

que permite asumir la individualidad en el proceso de aprendizaje.

El proceso general de elaboración de una adaptación curricular

Ya que una adaptación curricular es una acción relacionada con la actividad

educativa que persigue fines de tipo formativo, su elaboración sigue los siguientes

principios:

• Principio de normalización: una adaptación curricular tiene como referente

máximo el currículo nacional con el que se educan todos los estudiantes,

pues el proceso educativo del estudiante con NEE no es diferente en sí, es

solo una variación del proceso educativo normalizado.

• Principio ecológico: una adaptación curricular debe vincular las NEE del

estudiante con su contexto próximo y directo: compañeros y profesor, aula e

institución.

• Principio de individualidad: el protagonista y beneficiario de la adaptación

es el estudiante y por tanto, el diseño de la adaptación curricular debe tomar

en cuenta sus capacidades, deficiencias, ritmos de aprendizaje, intereses y

motivaciones.

• Principio de significatividad: la adaptación curricular debe organizarse

desde lo menos significativo hasta llegar a un grado alto de significatividad

en la modificación. Es decir, se adaptan primero los elementos de acceso al

currículo y luego, si se considera necesario, se adaptan los elementos

básicos (objetivos, destrezas con criterios de desempeño, metodología y

evaluación).

• Principio de realidad: debe partirse de una visión realista sobre a dónde se

quiere llegar, a dónde se puede llegar y cuáles son los recursos disponibles.

601

• Principio de participación e implicación: si bien el principal responsable

de la adaptación curricular es el docente, ese trabajo debe ser producto de

análisis, aporte, seguimiento y retroalimentación de un equipo

multidisciplinario que trabaje colaborativamente en la institución.

Componentes esenciales en el proceso general de elaborar una adaptación

curricular (A.C.):

1. Evaluación psicopedagógica inicial: es indispensable contar con una

valoración integral, es decir, que involucre todas las áreas educativas con

las que tiene contacto el estudiante.

2. Determinación de las necesidades educativas especiales: explicación de

las necesidades puntuales del estudiante respecto de su proceso educativa

y como necesidades deben ser asumidas, conceptualizadas y redactadas.

3. Propuesta curricular: la adaptación debe corresponder a un formato de

planificación no distinto de aquel que se usa para la planificación general,

pero que está diseñado específicamente para el estudiante en cuestión.

Evaluación de la adaptación

Una adaptación curricular es una estrategia de planificación y por lo tanto, su

evaluación se realiza en función de los objetivos, los resultados esperados y los

criterios de evaluación definidos al momento del diseño de la A.C. Debe valorarse

la herramienta no solo partiendo de lo obtenido por el estudiante, en términos de

éxito o fracaso, sino además ponderando variables propias de la herramienta, como

la facilidad de aplicación y el tiempo invertido comparado con el alcance logrado,

entre otras. El resultado de esta evaluación se traduce en datos útiles para el

afinamiento de la herramienta –o su descarte, en caso de ser necesario- y para el

diseño de adaptaciones para unidades temáticas que guarden similitud.

Construyendo una adaptación curricular

Antes de iniciar la elaboración de una A.C. el docente debe haberse formado ya

una idea lo más aproximada posible de la situación del estudiante. Para ello, es

necesario que luego de la observación del docente, le permita advertir posibles

602

deficiencias (que se apoyará con evidencias en resultados de las evaluaciones

convencionales que se hacen en el aula), el proceso continúe con la aplicación de

pruebas orientadas a determinar el nivel de competencia curricular y el estilo de

aprendizaje, así como otros instrumentos estrictamente pedagógicos que permitan

que el docente se forme una idea preliminar de la situación del estudiante respecto

de su proceso de aprendizaje. Esto no solo constituirá un filtro que permita separar

los casos que ameriten una A.C. formal de los que puedan solucionar mediante

adecuaciones mínimas a la dinámica de la clase o institución, sino que, en los casos

en que efectivamente se amerite una A.C., significará un cúmulo de información

diagnóstica útil que ha de sumarse a la obtenida de manera especializada.

Si este proceso previo de evaluación educativa da como resultado la confirmación

de una dificultad considerable en el estudiante, es el momento de iniciar un

procedimiento o protocolo de elaboración de una A.C., que consta de tres

momentos: la evaluación psicopedagógica, la determinación de la necesidad

educativa especial y la propuesta curricular.

1. La evaluación psicopedagógica

Se enmarca dentro del componente general de evaluación y diagnóstico que se

emprende en todo proceso de atención a un estudiante con NEE. Una vez que la

evaluación de la competencia curricular realizada por el docente haya arrojado

resultados que confirmen las sospechas surgidas de la observación es necesario

realizar una evaluación psicopedagógica con la participación de un equipo

especializado multidisciplinario.

2. La determinación de la necesidad educativa especial

Los datos relevantes que se obtienen del proceso de evaluación pueden ser

dispersos debido a que corresponde a áreas distintas del aprendizaje. Para definir

las necesidades educativas del estudiante, es conveniente utilizar un sistema de

referencia, el que debe servir como referente a toda la información que se ha

obtenido en el proceso de evaluación y facilitar la interpretación de los datos para

603

reformularlos en forma de necesidades. Este sistema de referencia se subdivide en

las siguientes áreas:

• Capacidades básicas: que constituyen el principio de partida en el proceso

de aprendizaje. Algunas de ellas son la discriminación sensorial –auditiva,

táctil, visual-, percepción, interacción social, independencia, atención y

concentración, desenvolvimiento psicomotriz.

• Áreas curriculares: en función de la organización del currículo, el que se

subdivide en áreas curriculares que potencian y especializan las

capacidades básicas. Es clave preguntarse cuáles son los objetivos y/o

conocimientos curriculares que se deben priorizar para el estudiante.

• Ambiente: son las necesidades derivadas del análisis de la información

relativa al contexto escolar, familiar y social: carencias o disfuncionalidades

en estos campos contextuales originan necesidades muy específicas. La

pregunta clave aquí es si existe la necesidad de realizar alguna modificación

en el contexto escolar, familiar o social para potenciar el proceso de

aprendizaje del estudiante.

3. La propuesta curricular

Es la adaptación en sí, la planificación estratégica para realizar la adecuación al

currículo. Su diseño depende obviamente de la estructura del mismo, cuya

anatomía general es:

• Elementos de acceso al currículo: aquellos que, sin ser parte del currículo,

constituyen los puenteos teórico-prácticos para llegar a él: sistemas de

comunicación, distribución y disposición del espacio y del tiempo, materiales

didácticos, recursos tecnológicos, infraestructura y ambiente social

adecuado…

• Componentes básicos del currículo: objetivos, destrezas con criterios de

desempeño, estrategias metodológicas y criterios y sistemas de evaluación.

Realizando la propuesta de acuerdo a grados de significatividad

Grado 1

604

El diseño de una adaptación debe intentar ir de fuera hacia adentro, es decir, la

primera opción es intentar subsanar las dificultades realizando modificaciones a los

elementos de acceso al currículo, dejando intacto al currículo en sí. Este tipo de

adaptaciones son adecuadas por ejemplo para el abordaje de NEE asociadas a

discapacidades. Ejemplos: textos en Braille, utilización de materias lúdicos multi-

sensoriales.

Grado 2

Avanzando al segundo nivel, el primer elemento básico del currículo que intentará

abordarse es el de estrategias metodológicas, donde la modificación más ligera

será intentar una disminución en la dificultad de las actividades, sin modificar la

naturaleza ni mecánica de las mismas, de allí será necesario modificar la

metodología, teniendo presente que también deberán hacerse las adaptaciones

curriculares al sistema de evaluación.

Grado 3

Es el nivel más significativo en las A.C., ya que aquí se modifican conocimientos y

objetivos, y criterios de evaluación también. Se pueden clasificar las posibles

modificaciones a estos componentes del currículo de la siguiente manera:

• Modificaciones a la secuencia y priorización de destrezas con criterios

de desempeño, objetivos y criterios de evaluación: modificar la

secuencia significa alterar el orden en que se abordan ciertos conocimientos,

o procurar alcanzar ciertos objetivos, pero sin eliminarlos total ni

parcialmente. La priorización significa dar más atención a unos

conocimientos que otros, lo que implica redistribuir el tiempo y reestructurar

la metodología.

• Modificaciones a la temporalidad de destrezas con criterios de

desempeño, objetivos y criterios de evaluación: significa aplazar o

posponer parte o la totalidad de estos componentes, sea dentro del mismo

año escolar o trasladarlos al año siguiente. Los conocimientos y objetivos no

605

se alteran, el estudiante sigue participando de la misma programación que

los demás, pero en tiempos diferentes.

• Modificaciones que impliquen introducción o eliminación de destrezas

con criterios de desempeño: supone trabajar destrezas con criterios de

desempeño u objetivos no contemplados originalmente en el currículo

general. Generalmente ocurre que al incluirlas, haya que eliminar otras,

aunque no necesariamente.

8. Resultados esperados

Ambiente educativo de calidad que ofrece estímulos adecuados para

atender la necesidad educativa especial de cada estudiante, que pondere

sus habilidades y sus limitaciones, y que dispone de recursos útiles para

atender los procesos de aprendizaje de este grupo de estudiantes.

DIAC por estudiante con NEE.

Adaptaciones curriculares elaboradas considerando cada NEE en particular.

Aplicación apropiada de las adaptaciones curriculares que contribuyan al

mejoramiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes con NEE.

Estudiantes con NEE satisfechos con el avance de su aprendizaje,

motivados para su crecimiento personal, capaces de actuar activa y

participativamente en el ámbito social y laboral.

Padres de familia involucrados en la educación de sus hijos con NEE, con

actitud de aceptación y compromiso respecto a su educación.

Comunidad educativa alineada con el desarrollo del proyecto para

estudiantes con necesidades educativas especiales.

9. Destinatarios directos e indirectos

El proyecto Inclusión Educativa está dirigido a todos los estudiantes con NEE de

básica elemental, básica media, básica superior y bachillerato de la Unidad

Educativa Técnico Salesiano (destinatarios directos). Además está dirigido a los

docentes y representantes de los estudiantes con NEE (beneficiarios indirectos).

606

10. Localización

El proyecto Inclusión Educativa se desarrollará para la básica elemental y básica

media en el Campus Carlos Crespi en horario de 07h00 a 15h30. Para la básica

superior y bachillerato, en el Campus Yanuncay en horario de 07h00 a 18h00.

11. Metodología

ETAPAS TÉCNICAS RESULTADOS

Diagnóstico Entrevista

Evaluación

psicopedagógica

Diagnóstico del nivel de necesidad

educativa especial que presentan los

estudiantes.

Capacitación Revisión documental

Expositiva

Organizadores gráficos

Talleres

Fundamento teórico y práctico sobre necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares.

Seguimiento Entrevista

Ficha de seguimiento

Estudiantes con necesidades educativas

especiales que avanzan en su proceso de

aprendizaje.

Evaluación Entrevista

Ficha de evaluación

Conclusiones sobre la aplicación de las

adaptaciones curriculares con estudiantes

que presentan necesidades educativas

especiales.

Apoyo emocional Entrevista

Técnicas psicológicas

Representantes con aceptación y

compromiso para el acompañamiento a su

hijo que presenta necesidades educativas

especiales.

12.Matriz de actividades

El proyecto se ejecutará a lo largo del año lectivo con el diagnóstico, la elaboración

del DIAC, la elaboración de las adaptaciones curriculares y su aplicación, por parte

de los docentes al interior de las aulas de clase y con el apoyo de los diferentes

departamentos de la institución.

607

ETAPAS AG

O

SE

P

OC

T

NO

V

DI

C

EN

E

FE

B

MA

R

AB

R

MA

Y

JU

N

JU

L

DIAGNÓSTICO X X X X X X X X X X X

CAPACITACIÓ

N

X

SEGUIMIENTO X X X X X X X X X X X

EVALUACIÓN X X X X X

APOYO

EMOCIONAL X X X X X X X X X X X

13.Recursos

Recursos humanos

Docentes de básica elemental, básica media, básica superior y bachillerato.

Rector y Vicerrector.

Personal del Departamento de Consejería Estudiantil.

Personal del Departamento de Planificación Académica.

Personal de Secretaría.

Personal de otros departamentos.

Personal de apoyo.

Recursos materiales

EQUIPO OTROS MATERIALES DOCUMENTOS

Proyector

Computador

Esferos

Lápices

Hojas de papel Bond

Marcadores

Marcadores de tinta líquida Borrador de pizarra

Proyecto de Necesidades educativas especiales.

Adaptaciones curriculares.

Actas de sesiones con docentes.

Hojas de seguimiento para los estudiantes con NEE. Hoja de evaluación de la aplicación de las adaptaciones curriculares. Material bibliográfico.

Copias de documentos varios.

Recursos espaciotemporales

RECURSOS ESPACIOTEMPORALES

REQUERIMIENTOS DISPONIBILIDAD

Campus Carlos Crespi Se dispone

Campus Yanuncay Se dispone

Recursos financieros

608

RECURSOS FINANCIEROS

Copias 500 USD

Expertos para

capacitación

200 USD

Refrigerios 400 USD

TOTAL 1100

14.Responsables y estructura administrativa

Responsable de la estructura organizativa y administrativa:

Departamento de Consejería Estudiantil (DECE).

Personal directamente involucrado: Docentes de la institución,

autoridades, personal administrativo, departamentos, personal de apoyo.

Responsable del proyecto de Inclusión Educativa: Fanny Auquilla

Pacurucu (Psicóloga Clínica miembro integrante del DECE).

15. Pre-requisitos

Para la ejecución del Proyecto Inclusión Educativa, se dispone de:

Infraestructura adecuada en el campus Carlos Crespi y en el campus

Yanuncay.

Recursos tecnológicos.

Proyecto de inclusión educativa.

COORDINADOR

RESPONSABLE DEL PROYECTO

EQUIPO DEL DECE

DOCENTES, AUTORIDADES, ADMINISTRATIVO,

DEPARTAMENTOS, APOYO

609

Material bibliográfico de consulta.

Hojas de seguimiento.

Hojas de evaluación.

16. Evaluación

Parámetros de evaluación

PARÁMETROS DE EVALUACIÓN

ELEMENTOS PARÁMETROS

Problema Describe claramente las dificultades en el

aprendizaje que se aprecian en algunos

estudiantes.

Descripción

Indica claramente el objeto del proyecto de

inclusión educativa.

Fundamentación

Define las razones por las que es necesario

aplicar el proyecto de inclusión educativa.

Finalidad

Indica la meta hacia la que se orienta el proyecto

de inclusión educativa.

Objetivos

Explica lo que se pretende alcanzar con la

aplicación del proyecto.

Enfoque teórico Describe explícitamente los fundamentos

teóricos en los que su sustenta el proyecto en

mención.

Resultados Indica específicamente lo que se pretende

alcanzar con la aplicación del proyecto.

Destinatarios

Señala quiénes son los destinatarios.

Metodología

Indica etapas, técnicas y resultados del proyecto

de inclusión educativa.

Matriz de actividades Explica las fechas en las que se van a aplicar las

etapas del proyecto.

Recursos

Señala los recursos que son necesarios para la

optimización del proyecto.

Evaluación

Indica las técnicas que se utilizarán para la

evaluación de la aplicación del proyecto.

Anexos Acompaña los anexos correspondientes.

Criterios de evaluación

610

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.

Relevancia Es importante pues atiende las necesidades educativas

especiales de estudiantes que presentan problemas en el

aprendizaje.

2.

Pertinencia

Es conveniente su aplicación para apoyar a la educación de

todos los estudiantes y evitar la exclusión.

3.

Congruencia

Guarda coherencia con la LOEI, el reglamento a la LOEI y al

Código de la Niñez y Adolescencia.

4.

Viabilidad

Existen las posibilidades humanas, económicas y de

infraestructura para su ejecución. 5. Suficiencia Es idóneo, forma parte del Plan de Protección Integral de la

Unidad Educativa Técnico Salesiano.

17. Divulgación de resultados

Los resultados de la aplicación del proyecto se darán a conocer al finalizar el

año lectivo 2014-2015 en reunión general de evaluación institucional, para lo

cual se elaborarán estadísticas apoyándose en la hoja de seguimiento

individual y en la hoja de evaluación.

18. Bibliografía

• Ley Orgánica de Educación Intercultural, Registro Oficial No. 417. 2011.

• Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural,

Registro Oficial No. 754. 2012.

• Ministerio de Educación. Acuerdo No. 0295-13. Normativa referente a la

atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales en

establecimientos de educación ordinaria o en instituciones educativas

especializadas. 2013.

• Ministerio de Educación. Acuerdo No. 0069-14. Normativa para la

organización y funcionamiento del Departamento de Consejería

Estudiantil en los establecimientos del sistema nacional de educación.

2014.

• Ministerio de Educación. Introducción a las adaptaciones curriculares

para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Programa de

Formación Continua del Magisterio Nacional. 2014.

• Marchesi, Álvaro, César Coll y Jesús Palacios (compilador). Desarrollo

Psicológico y Educación. Trastornos del desarrollo y Necesidades

Educativas Especiales. Alianza. España. 1999.

19. Anexos

Anexo 1: Matriz de estudiantes con NEE.

611

Anexo 2: Hoja de seguimiento a los estudiantes con necesidades educativas

especiales.

Anexo 3: Hoja de evaluación de la aplicación de las adaptaciones curriculares

aplicadas a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

612

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

ESTUDIANTES CON INCLUSIÓN EDUCATIVA

AÑO LECTIVO 2017-2018

NOMBRE CURSO DIAGNÓSTICO TIPO DE

DISCAPACIDAD

No. CARNÉ CONADIS

% DISCAPACIDAD

GRADO DE DISCAPACIDAD

NECESIDAD EDUCATIVA

ESPECIAL

SITUACIÓN DE VULNERABILID

ASOCIADA A LA

DISCAPACIDAD (PERMANENTE)

NO ASOCIADA A LA

DISCAPACIDAD

(TRANSITORIA) 1 DELGADO GUAMÁN MARÍA CRISTINA 8A SÍNDROME DISEJECUTIVO DEL DESARROLLO EN GRADO LEVE X 2 AYALA SUMBA JOSÉ ALBERTO 8A FIBROSIS QUÍSTICA X X

3 CUESTA TOLEDO CHRISTIAN ALEXIS 8D CONVULSIÓN TÓNICO CLÓNICA X X

4 VERA CHIMBO MATEO SEBASTIÁN 8F EPILEPSIA CON CRISIS GENERALIZADAS X X

5 PORTILLA SAMANIEGO ISMAEL VICENTE 8G QUERATOCONO VISUAL 45% MODERADO X 6 CALLE ABAD EVELYN NATASHA 8G PÉRDIDA TOTAL DE VISIÓN EN OJO IZQUIERDO VISUAL 31% MODERADO X 7 CAMPOVERDE CULCAY JUAN FERNANDO 8I HIPOACUSIA PROFUNDA IZQUIERDA X 8 ASTUDILLO SAGBAY ANA GABRIELA 8J SECUELAS DE DISPLASIA DE CADERA IZQUIERDA X 9 FEIJÓO CHUMBE PEDRO MARTÍN 8H CAPACIDAD INTELECTUA BAJO/LÍMITE X

10 SANMARTÍN SÁNCHEZ JOSUÉ ISRAEL 8H SÍNDROME DISEJECUTIVO DEL DESARROLLO EN GRADO LEVE x 11 GUEVARA PÉREZ GRACIELA DE LOS

ÁNGELES 9A CARDIOPATÍA CONGÉNITA FÍSICA 52% GRAVE X

12 GUTIÉRREZ CONTRERAS DAMARIS

ALEXANDRA 9A HIPOACUSIA CONDUCTIVA BILATERAL AUDITIVA 45% MODERADO X

13 AUCANCELA FLORES JOSTIN MATEO 9A TRASTORNO DE DÉFICIT ATENCIONAL X 14 CAZORLA JIMBO DOMÉNICA VALENTINA 9A DIABETES MELLITUS X 15 VILLA AUQUILLA ÓSCAR STALIN 9D EPILEPSIA FOCAL X

613

16

MALDONADO MOSCOSO CARLOS

BOLÍVAR 9F TRASTORNO DE DÉFICIT ATENC CON HIPERACTIVIDAD DE TIPO

MIXTO

X

17 PINEDA UYAGUARI OMAR ESTEBAN 9J HIPOACUSIA CONDUCTIVA MODERADA EN OIDO DERECHO AUDITIVA

X

18 CARRIÓN LUNA MARÍA EMILIA 10C ESCOLIOSIS CONGÉNITA FÍSICA 39% MODERADO X

19 ÁVILA VANEGAS MATEO SEBASTIÁN 10C

TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

MIXTO

X

20 MALDONADO URGILÉS FRANCISCO 10F LESIÓN EN ARTICULACIÓN DE MUÑECA Y MANO DERECHA 21 TEJEDOR ÁLVAREZ JOSTIN ANDERSSON 10H OTROS TIPOS DE RETRASO MENTAL INTELECTUAL 30% MODERADO X X 22 SOLANO HIDALGO JORGE ARIEL 10I DISCAPACIDAD INTELECTUAL LIEVE

X

23 ASTUDILLO CORONEL MARÍA BELÉN 1A2 SECUELA DE MALTRATO INFANTIL

X X

24 PÉREZ ANZOÁTEGUI FRANCISCO ISMAEL 1B SÍNDROME DE ÁSPERGER PSICOSOCIAL 37% MODERADO X X

25 GÓMEZ PLACENCIA MARLON GENARO 1B HIPOACUSIA CONDUCTIVA SEVERA DERECHA X

26

ANDRADE FLORES FERNANDA MICAELA 1F2 INTELIGENCIA NORMAL BAJA

X

614

27 QUITO LEÓN BRYAM FABRICIO 1C2 ASTIGMATISMO MIÓPICO DE TIPO ALTO POR QUERATOCONO X

28 PARAPI BERMEJO CRISTOPHER ISRAEL 2A1 EPILEPSIA X

29 CAUCALÍ VÁSQUEZ JIMMY RODOLFO 2D2 ORQUIECTOMÍA DERECHA X X

30 GUTIÉRREZ CONTRERAS JUSTIN RENÉ 2D3 HIPOACUSIA CONDUCTIVA BILATERAL AUDITIVA 46% MODE RADA

X

31 PABÓN MORILLO ANDRÉS SANTIAGO 2E1 HIPOPLASIA DEL NERVIO ÓPTICO VISUAL 4004 09 68% GRA VE X

32 ASTUDILLO VIDAL DAVID AGUSTÍN 2E1 HIPOACUSIA CONDUCTIVA SEVERA IZQUIERDA AUDITIVA X

33 GARZÓN LITUMA JOSUÉ SANTIAGO 2F2 TRASTORNO CONDUCTUAL DISOCIAL X X

34 VALVERDE ANGUIZACA FÉLIX ROBERTO 3A2 TRASTORNO DE PERSONALIDAD X

35 HIDALGO HEREDIA DIEGO JOSÉ 3B DISLEXIA-DISLALIA-DISFEMIA X

36 ABRIL ROMÁN ANDRÉS SEBASTIÁN 3D2 FÍSTULA DE LÍQUIDO CEFALORRAQUÍDEO X

37 VIMOS PALOMEQUE FRANZ SEBASTIÁN 3E2 PATERNIDAD PRECOZ X

38 FAJARDO LOZANO FRANCISCO XAVIER 3F1 CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE INTELECTUAL 31% MODERADO X

39 GUAMBAÑA CHÉRREZ ISRAEL FRANCISCO 2F1 GUAMBAÑA CHÉRREZ ISRAEL FRANCISCO

40 LUCERO BRAVO NUBE MARISOL 3F2 PROTRUSIÓN DISCAL X

ANEXO 2

SEGUIMIENTO A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES

Estudiante: ______________________ NEE: ______________________ Curso: ______________________ Especialidad: ______________________ Fecha: ______________________ 1. Asistencia a clases Regular Faltas frecuentes Faltas ocasionales 2. Presentación de tareas SI NO A VECES 3. Asistencia a tutorías SI NO A VECES 4. Aprendizaje Avance regular Avance lento Dificultades para el aprendizaje Especifique cuáles: _______________ 5. Relación con docentes Cercana Confianza Distante 6. Relación con compañeros Cercana Confianza Distante 7. Estado de salud Estable Problemas de salud Especifique cuáles: _______________________________ 8. Estado emocional Tranquilo Motivado Triste Apático Irritado 9. Familia Apoyo de los padres: SI NO A VECES Comunicación con los padres: SI NO A VECES Conflictos familiares: SI NO

Observaciones: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

616

Firma: ___________________ ___________________

ESTUDIANTE PSICÓLOGA

617

ANEXO 3

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Estudiante: ______________________ Tipo de NEE: ______________________ Tipo de A.C.: ______________________ Curso: ______________________ Especialidad: ______________________ Docente: ______________________ Materia: ______________________ Fecha: ______________________

1. Presentación de la adaptación curricular

SI NO

2. Forma de aplicación

Clases personalizadas Tutorías Adecuación de ambientes

Otras (indique cuáles) __________________________________

3. Actitud del estudiante

Tranquilo Motivado Colaborador Inquieto

Indisciplinado Desinteresado

4. Actitud de los representantes

Colaboradores Exigentes Indiferentes Sin apoyo al estudiante

5. Resultados de la aplicación de la A.C.

Avance con regularidad Avance lento Dificultad en el avance

Especifique las razones: ______________________________________

Observaciones: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Firma: ___________________ ______________________

DOCENTE PSICÓLOGA

618

UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 10: PLANES DE MEJORA

Año lectivo 2017-2018

619

I. Ficha técnica de la institución

Nombre de la

institución Unidad Educativa Técnico Salesiano

Código AMIE 01H00475

Zona 6

Distrito 01D02

Circuito 01D02C02_03

Número de estudiantes 2355

Número de docentes 138

Teléfono 07-2814274

Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II

Sitio Web www.uets.edu.ec

Correo electrónico uets@uets.edu.ec

Teléfono 07 – 2814274

Régimen Sierra

Modalidad Presencial

Jornada Doble (matutina y vespertina)

Etapas Educación General Básica Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial

Bachillerato Técnico de Servicios.

Integrantes del

Consejo Ejecutivo

Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales

Secretaria: Sra. Ximena Neira

La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los

educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,

Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:

Misión

Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando

a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y

cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de

acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados

ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para

que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

620

Visión

La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de

innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que

fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos

sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia

formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario

El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el

propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y

el logro de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera

holística.

Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:

VALORES:

• Verdad

• Libertad

• Amabilidad

• Solidaridad

• Honestidad

• Respeto

• Justicia y equidad

• Responsabilidad

• Autenticidad

• Puntualidad

• Lealtad

• Reciprocidad

• Tolerancia

• Honradez

• Trabajo

• Gratitud

PRINCIPIOS:

Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y

621

derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños adolescentes y jóvenes sujetos de su propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.

Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.

Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad desde su naturaleza sexuada.

Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.

Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación, interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.

Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.

Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores que provocan la construcción de estructuras solidarias.

Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.

Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.

Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad proyectual.

622

Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea.

Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformación cristiana de la vida social”.

POLÍTICAS:

• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.

• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.

• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).

• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.

• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).

• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.

• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.

• Cuidado de la calidad y calidez.

• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.

• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.

• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.

• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.

• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.

• Preservación del medio ambiente.

• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

1. Antecedentes

Alcanzar los estándares de calidad en el proceso enseñanza-aprendizaje en la

UETS dependerá en gran medida del nivel de motivación y de las competencias

profesionales de los docentes. Competencia que hace referencia a los saberes

disciplinares específicos y a conocimientos sobre pedagogía, didáctica, uso de

las TICs para poder planificar las clases en función de las destrezas, las

competencias, los objetivos, los contenidos, los recursos, la evaluación y la

623

metodología apropiada tomando en consideración los diferentes estilos de

aprendizaje de los estudiantes.

Para desempeñarse como docente, es indispensable que el profesor

continuamente adquiera conocimientos, destrezas y habilidades pedagógicas

que le hagan competente en esta profesión. Cada docente debe ser capaz de

dar razón científica de sus actuaciones dentro y fuera del aula de clase.

Igualmente, cada docente necesita adquirir las herramientas didácticas y

tecnológicas que le permitan facilitar a sus alumnos la adquisición del

conocimiento y de su transferencia al servicio de la comunidad.

En el contexto de la Nueva Propuesta Curricular del Ministerio de Educación, es

lógico que surjan necesidades de formación del profesorado para dar respuesta

a la propuesta educativa con los recursos necesarios para alcanzar los

estándares de calidad.

Los ámbitos de formación que requieren los docentes en este nuevo escenario

se refieren a: las estrategias de enseñanza aprendizaje, la evaluación del

aprendizaje, el uso de las TIC’s, el manejo de la plataforma ESEMTIA, la

pedagogía de Don Bosco, entre las necesidades prioritarias.

2. Objetivos

Objetivo general

Potenciar la formación del profesorado de la UETS, por medio del uso de

metodologías y herramientas adecuadas que garanticen la adquisición de las

competencias necesarias para el desarrollo de la docencia.

Objetivos específicos

Aportar elementos teóricos, conceptuales, metodológicos y técnicos

en la comprensión y aplicación de las estrategias de aprendizaje

significativo.

Utilizar sistemas de evaluación que respondan a las exigencias del

modelo de formación integral.

624

Fomentar el uso adecuado y racional de las nuevas tecnologías en el

campo del desempeño docente.

Aplicar los lineamientos del Sistema Preventivo de don Bosco en la

praxis educativa.

Elaborar planes de mejora para alcanzar los estándares de calidad

docente y estándares de aprendizaje.

3. Estrategias

Las diferentes actividades propuestas en este plan se desarrollarán tanto en

modalidad presencial como semipresencial.

4. Actividades – proyectos específicos

Jornadas Pedagógicas en las que se desarrollarán los talleres de

Estrategias de enseñanza-aprendizaje, Metodologías activas-

participativas y la Evaluación del aprendizaje de los alumnos.

Curso Herramientas 2.0 para el docente, el objetivo de este curso

será aportar al docente el conocimiento teórico-práctico de las

herramientas relacionadas con las tecnologías de la información y la

comunicación.

Curso de Inducción a los docentes nuevos en que se presentarán

los lineamientos de la educación salesiana.

Curso Fundamentos Pedagógicos, cuyo objetivo es ofrecer a los

docentes espacios de estudio y reflexión para fortalecer los

conocimientos pedagógicos y la praxis en el aula, bajos las nuevas

corrientes pedagógicas en las cuales se fundamenta el sistema

educativo del Ecuador y las diversas concepciones teóricas y

metodológicas del quehacer educativo.

Proyecto Acompañamiento Pedagógico al Docente, cuyo objetivo

es incorporar a las prácticas institucionales el acompañamiento,

seguimiento, evaluación y retroalimentación a la labor pedagógica del

docente, como una acción que contribuya a alcanzar los estándares

de calidad de desempeño docente y mejorar el aprendizaje de los

estudiantes.

625

5. Recursos

Humanos:

P. Juan Cárdenas, Director de la comunidad

Ing. Omar Álvarez, rector

Lic. Santiago Pinos, vicerrector

Colaboradores del Departamento de Gestión Académica

Responsable GTH

Materiales:

Carpetas, material impreso, ordenador, aula virtual EVA, conexión a internet

Financieros:

Los gastos serán cubiertos por la institución y por los participantes de los

cursos.

6. Evaluación

Con el objetivo de operativizar el Plan de mejoras, se elaborarán los

proyectos para atender los requerimientos descritos y se realizará el

seguimiento de la práctica docente a través de la Observación de las clases

y el trabajo de las microáreas en la planificación de los documentos.

626

Plan de Mejora 1: Capacitación docente

Título Nuevas formas de aprender y enseñar

Responsable DPEI

Fecha de

finalización del

despliegue

25-10-2018

Relación con

MVV, Identidad,

Ámbitos,…

Procesos de formación y capacitación de los colaboradores

en los CES

Estado Actual Finalizado / En proceso / Pendiente

Descripción del Proyecto

RESULTADO DESEADO: Describa el resultado o impacto que quiere lograr

¿Cuál es el objetivo? Potenciar la formación del docente de la UETS a través de la revisión de

la teoría de los diferentes modelos pedagógicos y la implementación de

metodologías activas participativas que respondan a los diferentes estilos

de aprendizaje de los estudantes que les permitan la adquisición de las

destrezas con criterios de desempeño y las competencias para alcanzar

los estándares de calidad educativa.

¿Por qué es importante

para su organización?

Para diseñar ambientes que promuevan aprendizajes significativos,

flexibles y útiles para enfrentar problemas reales, con base en

concepciones claras de la forma cómo se alcanza el aprendizaje.

¿Cómo medirá el éxito?

Poner entre tres y cinco

indicadores

1. Documento PCI

2. Resultados académicos de los estudiantes en las

diferentes asignaturas.

3. Participación en concursos intercolegiales.

4. Resultados de las Pruebas Ser Bachiller.

5. Cumplimiento de estándares de calidad educativa

¿Cuál es el objetivo

(metas / niveles de logro)

de mejora?

Enlazar cada objetivo con

el mismo indicador del

punto anterior

1. Documento del PCI elaborado hasta agosto de 2018.

2. 85% de estudiantes alcanzan el aprendizaje en todas las

asignaturas sin presentarse a evaluaciones supletorias.

3. Resultados satisfactorios en concursos intercolegiales.

4. Mejorar la puntuación y ubicación institucional en las

pruebas Ser Bachiller.

5. Auditorias del Ministerio de Educación satisfactorias.

ENFOQUE: Describa cómo se planifica el proyecto y por qué es necesario

627

¿Cuál es el problema que

está tratando de

solucionar?

Un alto porcentaje de los estudiantes de la UETS presentan dificultades

de rendimiento en diferentes asignaturas a lo largo del periodo escolar y

requieren de un examen supletorio, remedial y de gracia para ser

promovidos al siguiente año lectivo y en algunos casos reprueban en una

o varias asignaturas.

¿Cómo fue identificado? Informes de rendimiento de las Juntas de curso

¿Qué planea hacer? Organizar talleres con los docentes, organizados en áreas académicas,

para reflexionar sobre los diferentes modelos pedagógicos y las

estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje, utilización de

recursos y procesos de evaluación.

¿Por qué lo hará de esta

manera?

Para trabajar con grupos específicos, analizar la información teórica y

desarrollar ejemplos con contenidos del área.

DESPLIEGUE: Describa cómo se implementará el proyecto

¿Cómo el enfoque será

implementado?

1. Selección del material bibliográfico.

2. Socialización del material o de los enlaces donde se puede

acceder a la información.

3. Talleres presenciales para trabajar sobre los diferentes temas

propuestos.

4. Implementación de las estrategias propuestas a través del diseño

de los PCA y PUD.

5. Observación y registro de las prácticas docentes.

6. Retroalimentación de la práctica.

7. Seguimiento del rendimiento de los estudiantes a través del

análisis de las notas registradas en la plataforma ESEMTIA.

¿Dónde y cuándo será

implementado?

En las aulas de clase durante el Primer parcial del año lectivo 2018-2019

¿Quién o quiénes

contribuirán en la

implementación?

- El vicerrector

- Los colaboradores del DPEI

- Los coordinadores de las áreas

EVALUACIÓN Y MEJORA: Describa cómo medirá el progreso del proyecto

Control y registro del

progreso en comparación

al plan (despliegue).

El DPEI realizará el monitoreo de las observaciones a los docentes y de

acuerdo a los resultados y los informes de los observadores se realizará

la retroalimentación respectiva a los docentes.

Control y registro del

progreso en comparación

al objetivo (los

resultados)

- Registro de valoraciones en formatos impresos (ficha de

observación)

- Registro de valoraciones en formularios electrónicos para

proceder a la elaboración de informes.

- Monitorear el cumplimiento de las observaciones a la práctica

docente.

- Análisis de los resultados académicos del primer parcial.

Identificación, registro y

difusión de aprendizajes

Elaboración de informes por áreas de los resultados académicos para

que el coordinador los socialice en las respectivas reuniones y se

proceda al análisis y toma de decisiones.

Plan del Proyecto

Acción Responsa

ble

Fecha de

finalización A S O N D E F M A M J J Estatus

628

Elaboración del

proyecto

DPEI 15-06- 2018

Socialización

del proyecto

DPEI 30-06-2018

Talleres

presenciales-

virtuales

DPEI 26-07-2018

Diseño de los

documentos de

planificación:

PCA y PUD

incorporando

estrategias

metodológicas

activas y

participativas

DPEI 23-08- 2018

Seguimiento de

la práctica

pedagógica

DPEI 20-10-2018

Informe de

resultados

DPEI 25-10-2018

Recursos

DESCRIPCIÓN CANTIDAD OBSERVACIONES

Matrices de

observación de

clase

300

Presupuesto

DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO

UNITARIO

TOTAL PROCEDENCIA

Matrices de

observación de

clase

300 0.05 15 Institución

Firmas de responsabilidad:

Elaborado por: DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIÓN

Revisado por: EQUIPO GESTOR INSTITUCIONAL / EQUIPO DIRECTIVO

Nombre y Apellido: ……

629

Plan de Mejora 2: Refuerzo académico

Título Acompañando el aprendizaje del estudiante

Responsable DPEI

Fecha de finalización del

despliegue 30 – 07 - 2019

Relación con MVV,

Identidad, Ámbitos,…

Equidad e inclusión, aseguran a todas las

personas el acceso, permanencia y culminación en

nuestro Centro Educativo Salesiano.

Estado Actual Finalizado / En proceso / Pendiente

Descripción del Proyecto

RESULTADO DESEADO: Describa el resultado o impacto que quiere lograr

¿Cuál es el objetivo? Adoptar una serie de medidas de atención a la diversidad, diseñadas

por el docente y dirigidas a aquellos alumnos que presentan, en algún

momento o a lo largo de su año escolar, bajos procesos de

aprendizaje o determinadas necesidades educativas que requieren

una atención más individualizada a fin de favorecer el logro de las

destrezas con criterio de desempeño de cada año.

¿Por qué es importante para

su organización?

Porque la IE se ha planteado como misión una educación con

excelencia humana, científica, tecnológica y cultural, mediante un

proyecto de formación integral orientado a Cristo aplicando el

Sistema preventivo propuesto por Don Bosco.

¿Cómo medirá el éxito?

Poner entre tres y cinco

indicadores

1. Los estudiantes alcanzan los aprendizajes en el periodo regular

de clases.

2. Participación en eventos científicos, tecnológicos, culturales.

3. Resultados académicos en las pruebas SER ESTUDIANTE y

SER BACHILLER

¿Cuál es el objetivo (metas /

niveles de logro) de mejora?

Enlazar cada objetivo con el

mismo indicador del punto

anterior

1. 85% de estudiantes alcanzan los aprendizajes en el periodo

regular de clases y no requieren presentar una evaluación

complementaria.

2. Resultados satisfactorios en participaciones intercolegiales a

nivel local y nacional.

630

3. 100% de estudiantes alcanzan los puntajes requeridos en las

pruebas estandarizadas que evalúan los aprendizajes en las

diferentes áreas.

ENFOQUE: Describa cómo se planifica el proyecto y por qué es necesario

¿Cuál es el problema que está

tratando de solucionar?

Un considerable número de estudiantes NO ALCANZAN O ESTÁN

PRÓXIMOS A ALCANZAR el aprendizaje en las diferentes

asignaturas impartidas en el centro educativo lo que les impide

avanzar a la par con sus pares que alcanzan y dominan el

aprendizaje lo que genera dificultades en los ambientes escolares.

¿Cómo fue identificado? En las Juntas de Curso, a través de los datos estadísticos y gráficas

elaborados por el coordinador del DPEI, de las calificaciones

registradas por los docentes de las diferentes asignaturas en la

Plataforma ESEMTIA.

¿Qué planea hacer? Elaborar los lineamientos del Refuerzo Académico y acompañar el

proceso de socialización y ejecución del proyecto por parte de los

docentes de las diferentes áreas académicas.

¿Por qué lo hará de esta

manera?

Porque es necesario que todos y cada uno de los docentes manejen

los mismos criterios con respecto a este proceso.

DESPLIEGUE: Describa cómo se implementará el proyecto

¿Cómo el enfoque será

implementado?

1. Elaboración del proyecto. 2. Socialización de los lineamientos del proyecto en cada área

académica. 3. Elaboración del Plan de refuerzo académico por parte de los

docentes con la coordinación del director de área. 4. Revisión y aprobación de las planificaciones por parte del

director de área y del DPEI. 5. Implementación de las planificaciones en el aula o en otro

ambiente. 6. Acompañamiento a los docentes y estudiantes durante la

implementación del proyecto 7. Informe de resultados.

¿Dónde y cuándo será

implementado?

1. En las aulas de clase o en otras aulas de acuerdo a las

necesidades de los alumnos.

2. En las horas de clase o en horario extra curricular fijado para

las horas de tutorías.

¿Quién o quiénes contribuirán

en la implementación?

1. El docente del curso

2. Un docente de la asignatura

EVALUACIÓN Y MEJORA: Describa cómo medirá el progreso del proyecto

Control y registro del progreso

en comparación al plan

(despliegue).

Registro de asistencia de los docentes para elaborar las

planificaciones en las reuniones del área o micro área.

Control y registro del progreso

en comparación al objetivo

(los resultados)

Análisis y comparación de las notas alcanzadas por los estudiantes

en las diferentes asignaturas y registradas en la Plataforma

ESEMTIA que le permiten Alcanzar y Dominar el aprendizaje y estar

preparado para superar diferentes tipos de evaluaciones.

631

Identificación, registro y

difusión de aprendizajes

Informe de los directores de las áreas académicas de los logros

alcanzados con la implementación del proyecto y las sugerencias

respectivas.

Plan del Proyecto

Acción Responsable Fecha de

finalización A S O N D E F M A M J J

Estatu

s

Elaboración del

proyecto.

DPEI 15-06-2018

Socialización de los

lineamientos del

proyecto en cada

área académica.

DPEI 30-06-2018

Evaluación

diagnóstica

Docentes 7-09-2018

Elaboración del Plan

de Refuerzo

Académico.

Docentes 14-09-2018

Revisión y

aprobación de las

planificaciones por

parte del director de

área y del DPEI

Director de

área

17-09-2018

Implementación de

las actividades

planificadas en el

aula o en las clases

de tutorías

Docentes 21-09-2018

Elaboración e

implementación de

planes de Refuerzo

Académico con base

a los resultados

académicos de los

diferentes parciales

Docentes 27-06-2019

Acompañamiento y

seguimiento de las

actividades

planificadas

Director de

área

27-06-2019

Análisis de los

resultados

alcanzados por los

estudiantes

DPEI 30- 06-

2019

Evaluación del

proyecto

DPEI 5-07-2019

632

Recursos

DESCRIPCIÓN CANTIDAD OBSERVACIONES

Matrices de

planificación

para refuerzo

académico

300

Presupuesto

DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO

UNITARIO

TOTAL PROCEDENCIA

Matrices de

planificación para

refuerzo

académico

300 0.05 15 Institución

Firmas de responsabilidad:

Elaborado por: DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIÓN

Revisado por: EQUIPO GESTOR INSTITUCIONAL / EQUIPO DIRECTIVO

Nombre y Apellido: ……