Innovación UVM En Línea 1

Esta semana el estudiante reconocerá los tipos de pensamiento e

inteligencia y los modelos mentales que pueden emplearse. Al igual que

el análisis de las características que poseen las personas creativas.

Reconocerá los tipos de pensamiento e inteligencia y los modelos

mentales que pueden emplearse en el área profesional.

Será importante reflexionar respecto a los siguientes aspectos:

• ¿Cuántos tipos de pensamiento existen? ¿Cuál impera en mí?

• ¿Qué tipos de inteligencia se conocen? ¿Cuál poseo?

• ¿De qué importancia revisten las cinco mentes para el futuro en

el área profesional?

• ¿Qué son y cómo se construyen los modelos mentales? ¿Cómo

usarlos para beneficio dentro del proceso creativo?

Unidad 01 El pensamiento Creativo

Temas

1.3. Tipos de Pensamiento

1.4. Tipos de Inteligencia 1.5. Las cinco mentes para el futuro

1.6. Modelos mentales

Innovación

Unidad 01. El Pensamiento Creativo

Resumen

Innovación UVM En Línea 2

1.3. Tipos de pensamiento

Pensar, del lat. Pensãre. Es la actividad consciente, más acabada, que

permite la resolución o identificación de esquemas previos o

experiencias anteriores. Al pensar se combinan capacidades cerebrales

intelectuales con el mundo exterior, del cual se abstraen elementos

significativos que, al esclarecerlos en el campo de la conciencia, se

convierten en objetos o situaciones presentes. Para el cerebro esto no

es difícil, ya que es una estructura flexible, sólo basta el movimiento del

cuerpo para estimular las neuronas, las cuales generan redes

neuronales, fuentes del conocimiento y constantes aprendizajes.

(Dávalos Osorio, Virginia; Soto Martínez, Lilia.: 2010: p.15).

Las habilidades de pensamiento son destrezas que nos permiten

planear. Deducir, evaluar, captar, intuir, mismas que se presentan ante

determinadas circunstancias, algunas incluso resultan imperceptibles

ante quien las expresa, por lo que no se puede controlar cuando usarlas.

Estas nos acompañan desde el nacimiento y adquieren

complejidad conforme va pasando el tiempo, moldean la razón y puede

desarrollarse a través de hábitos, se pueden potenciar para beneficio en

la adquisición de conocimientos, esto serviría en el caso creativo, ya que

además de adquirir los conocimientos, se pueden evolucionar lo

conocido e innovar, lograr metas.

Ante la presencia de un problema o situación poco común, que

requiera una solución, entrara en operación el pensamiento, procurando

encontrar una solución. Una persona realiza diversas actividades en las

que usa estas habilidades de pensamiento, como decidir, buscar

alternativas, ver u escuchar diferentes criterios y puntos de vista,

después elegir y resolver un problema, es también un ser que puede

optar por trabajar en equipo, ser proactivo, ser eficiente en su

comunicación, vivir íntegro y feliz.

Unidad 01. El Pensamiento creativo

Innovación UVM En Línea 3

Estarás de acuerdo en que cuando pensamos, en nuestra mente

apoyada por el cerebro, se llevan a cabo diversos procesos que nos

permiten asociar y combinar ideas, sentimientos, situaciones, etc. Estos

procesos nos permiten conectarnos con la realidad y, asimismo,

solucionar problemas. Los investigadores Guilford y De Bono han

distinguido dos tipos esenciales de pensamiento: El pensamiento

convergente, también llamado lineal o lógico, se define como aquel que,

para solucionar un problema, utiliza sólo y únicamente caminos

rigurosos y precisos. Y El pensamiento divergente, también denominado

lateral o creativo, en cambio, es aquel que para solucionar un problema,

explora y emplea diferentes caminos o alternativas donde la fantasía

pone de manifiesto todo lo que la imaginación es capaz de realizar. .

(Dávalos Osorio, Virginia; Soto Martínez, Lilia.: 2010: p.20)

El pensamiento convergente es producto conocido, usual, respuestas

controladas, cuando el problema sólo tiene una solución efectiva y esta

es ya conocida por el sujeto, (Cuanto es 2 x 2= 4) como piloto

automático. Empleado cuando se resuelven problemas bien definidos,

cuya solución es única, se mueve de forma “vertical”, sobre un plano,

una dirección definida, bajo elementos ya trazados sobre los cuales se

desplazará.

Por otra parte, ante un problema,

el pensamiento divergente se mueve

en muchas direcciones posibles, por

ejemplo ¿Cuántas cosas se pueden

hacer con un ladrillo?, a este problema

se pueden dar diversas soluciones y

todas son acertadas. Generar tantas

ideas u opciones como sea posible, ya

sea ante un problema, pregunta,

situación o reto. Este pensamiento

“lateral” no se restringe a un plano

único, ya que puede maniobrar en planos diversos, múltiples e incluso

simultáneos, removiendo supuestos, desarticulando esquemas,

flexibilizando posiciones y produciendo nuevas conexiones. Aquí no hay

límites, ya que mira desde diferentes perspectivas y encuentra más de

Innovación UVM En Línea 4

una solución frente a un problema o reto. Este es el que forma parte

fundamental del proceso creativo para generar nuevas ideas. Sin

embargo dentro de la creatividad se requiere de la convergencia para

alcanzar cualquier resultado.

Veamos ejemplos de cada uno de estos tipos de pensamientos:

TIPOS DE PENSAMIENTO

CONVERGENTE DIVERGENTE

vertical lateral

lógico creativo

holístico

1. Resolver una operación matemática.

2. Armar correctamente un rompecabezas.

3. Armar el cuadro de Rubik.

4. Ensamblar un motor. 5. Ponerse un zapato.

1. Un pedazo de carne en su preparación, con opciones de

cocer, asar, hornear, guisar.

2. La creación de un ensayo.

3. ¿Qué es un árbol? Para un niño, un lugar para jugar, para

un pescador, un bote, para el planeta, un pulmón productor

de oxígeno, para un caminante, una sombra y refugio.

4. ¿Por qué la gallina cruzo la

calle?

En base a esto podemos relacionar el tema anterior, y decir que cada

tipo de pensamiento se desarrolla en un hemisferio. Para la resolución

de problemas, de estos tipos de pensamiento ¿Cuál es el que predomina

en tu caso? En cuanto al hemisferio que utilizas más ¿concuerda esto

con los tipos de actividades que te es fácil realizar? Sin duda

encontraras relación y ahora, a sacar provecho de este conocimiento.

Innovación UVM En Línea 5

1.4. Tipos de inteligencia

Inteligencia, al escuchar esta palabra, posiblemente vengan a su cabeza

infinidad de nombres, personas, situaciones relacionadas a estas

personas, y ni que decir cuando alguien nos califica como tal, hablamos

incluso de niños más o menos inteligentes que otros. La inteligencia es

invisible lo cual quiere decir que no podemos verla, tocarla o probarla,

esta inteligencia también es genética, esto quiere decir que nada que

usted haga ó que tome, le harán “más inteligentes”, se es o no es

inteligente, en poca o gran medida, pero la inteligencia es algo que

viene desde el nacimiento, al contrario esta no crece con usted, va en

declive o disminución con los años, algunos lo califican incluso de

inmensurable, sin embargo, en base al producto, calidad, rapidez y

actividad que una persona produce, se mide dicha inteligencia.

Existen varias teorías sobre el análisis e identificación de los niveles de

inteligencia. Dentro de las múltiples técnicas está la evaluación del

coeficiente intelectual o comúnmente llamado Cl, que manifieste

situaciones mentales concretas en relación con la edad cronológica que

designen alto o bajo nivel de inteligencia. La fórmula propuesta

inicialmente por Alfred Binet en la Universidad de Stanford es: EM o

edad mental es la capacidad mental promedio mostrada a una edad

determinada; para ello se hace una evaluación aplicando baterías

psicométricas elegidas de acuerdo con la edad y nivel de procesos

mentales que debe manejar un individuo. EC o edad cronológica es el

número de años que tiene un individuo. El Cl es igual a 100 cuando EM

= EC, por tanto, una puntuación de Cl de 100 es inteligencia promedio.

Actualmente un test puede resultar falso, ya que existen factores que

influyen en el individuo para el análisis de su Cl, tales como: herencia,

ambiente, cultura, raza, etcétera, esto lo comenta Dávalos Osorio,

Virginia y Soto Martínez, Lilia.

Si se efectúa un examen para medir esta inteligencia o el

“coeficiente intelectual” (CI) a un niño de 5 años durante la edad

preescolar el rango y el número que arroje será el mismo si a se vuelve

a medir el coeficiente a la edad de 25 años, ¿Cómo es esto posible si la

inteligencia va menguando? Esto es porque se suple con experiencia y el

Innovación UVM En Línea 6

tipo de pensamiento que se ha ido aplicando a lo largo del tiempo para

la resolución de conflictos. Sin duda es interesante este hecho, ¿sabe

usted su coeficiente intelectual? ¿Le gustaría saberlo? Existen diversas

pruebas psicométricas que pueden ser aplicadas por un psicopedagogo,

psicólogo o incluso lugares confiables en internet que le darán su CI.

Imagen tomada de http://info-tea.blogspot.mx/

La inteligencia y su medición (parte VI)

El 90% de la población está entre 80 y 129, lo que se considera normal,

un 4% con un CI de 70 a 75 o menos y son calificados con retraso

mental, y un 5% aquellos calificados como superdotados con un CI de

130 o más. (Se dice que Einstein tenía un CI de 160).

Innovación UVM En Línea 7

Imagen tomada de

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401509/2013_2/401509_Inteligencia_y_creatividad/leccin_7_extremos_de_la_intelig

encia.html

Lección 7 Extremos de Inteligencia

La puntuación que arrojan estas pruebas estandarizadas no está

diseñada para medir las capacidades y habilidades que no se atribuyen

directamente al rendimiento mental, con esto se puede decir que,

aunque una persona tuviese un CI muy bajo, puede ser muy hábil en las

destrezas motrices; por lo que el alcance de estas pruebas está limitado,

además de las variadas opiniones que hay sobre la inteligencia y los

factores que la afectan, como lo es el ambiente, la dieta y nutrición, la

lactancia materna, posición social, educación y el coeficiente intelectual

de los padres, otros incluso sostienen que esta es multidimensional, por

lo que tendría que evaluarse en diversas medidas. Veamos ahora otra

propuestas sobre los tipos de inteligencia.

Innovación UVM En Línea 8

Ya más adentrados en el tiempo y las teorías sobre los tipos de

inteligencia, El psicólogo, profesor e investigador Howard Gardner

postula la teoría sobre las inteligencias múltiples, proponiendo que la

inteligencia no solo sirve para resolver problemas o producir cosas, sino

que es una capacidad que puede desarrollarse, y que no está limitado

solo a lo académico. Para el la inteligencia es una capacidad y que cada

actividades requiere un tipo de inteligencia diferente, por ejemplo el

jugar tenis, requiere inteligencia, pero no será la misma para triunfar en

algún negocio. Cada persona despliega por lo menos siete y trabajan en

conjunto.

Foto tomada de http://internetaula.ning.com

Inteligencias múltiples.

Innovación UVM En Línea 9

Foto tomada de http://warholitos.wordpress.com

3 Formas para conocer la teoría de las inteligencias múltiples en cinco minutos.

El propone 8 tipos diferentes: musical, lógico-matemática,

lingüística, espacial, corporal- kinestesica, intrapersonal (capacidad de

conocerse uno mismo) e interpersonal (capacidad de conocer y entender

a los demás) y por último, la naturalista (en años recientes se habla de

una novena, la espiritual o existencisl). Según Gardner, todos nacemos

con esas 8 formas de inteligencia y las activamos más o menos según

nuestra historia personal, cultura y educación. Gardner también indica

que inteligencia y creatividad no deben percibirse como fenómenos

separados, surgiendo el siguiente supuesto: “Individuo creativo es la

persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o

define cuestiones nuevas en un campo de un modo que al principio es

considerado original, pero que al final llega a ser aceptado en un

contexto cultural concreto” dice Gardner, quién además caracteriza la

creatividad y la persona creativa del siguiente modo:

La creatividad implica novedad inicial y aceptación final.

La creatividad se caracteriza por la elaboración de nuevos

productos o el planteamiento de nuevos problemas.

Las actividades creativas sólo son conocidas como tales cuando

han sido aceptadas en una cultura concreta.

Una persona suele ser creativa en un campo y no en todos.

Innovación UVM En Línea 10

Una persona es creativa cuando

exhibe su creatividad en forma

consistente.

Imagen tomada de http://www.blogincytde.energynewsmagazine.com/?p=514

Perfil de inteligencias múltiples

En el libro “El Elemento” su autor Ken Robinson, experto en

creatividad, desarrollo personal y educación, relata una anécdota de la

vida real de Gillian Lynne, autora de las coreografías, entre otras, de

“Cats” y “El Fantasma de la Ópera”. La anécdota cuenta las dificultades

escolares de Gillian a los ocho años y el enfado de sus maestros porque

no lograba quedarse quieta, hasta que un psicólogo descubrió que lo

que le ocurría es que ¡era bailarina! La protagonista de esta historia lo

expresa de un modo muy impactante: “Necesitaba moverme para poder

pensar”. O como lo explica Robinson: “Ella sólo necesitaba ser quien era

realmente”. Las inteligencias cinético-corporal y musical de Gillian

Lynne estaban desarrolladas a muy temprana edad, sólo necesitaba de

un entorno facilitador y de experiencias cristalizadoras.

Aproximadamente a partir de los cuatro años, los niños comienzan a

mostrarse proclives (muestran “proclividades” en palabras de Gardner)

hacia una o más inteligencias específicas. Por eso es importante no sólo

detectar estas inclinaciones, estos intereses, sino ayudarlos a que ellos

mismos puedan reconocerlos, hacerlos conscientes de sus inteligencias

para que puedan evolucionar.

Innovación UVM En Línea 11

Si la inteligencia es plural, lo es también la creatividad. Gardner

quiere demostrar el carácter distintivo de las actividades habituales de

una persona creativa. Así como no hay un tipo único de inteligencia,

tampoco puede haber un tipo único de creatividad.

Otro tipo de inteligencia es la propuesta por Daniel Goleman, el

destaca la inteligencia emocional, afirmando que la inteligencia va más

allá del coeficiente intelectual. Según este autor, no siempre los que

triunfan son los más listos, sino aquellos que entienden mejor sus

sentimientos y los de los otros y tienen la habilidad de interactuar muy

positivamente con los demás. La inteligencia emocional es la habilidad

de sentir, entender y aplicar eficientemente el poder que surge de las

emociones como fuente vital de energía humana, de información, de

confianza, de creatividad y de influencia.

Recientemente incluso, al coeficiente intelectual (IQ) o de inteligencia

emocional (EQ), se ha agregado el coeficiente de adversidad (AQ),

diseñado para medir la capacidad de las personas frente a los

infortunios, desgracias y otras sorpresas. Este AQ (adversity quotient),

según Paul Stoltz, puede mejorarse trabajando cuatro dimensiones que

lo determinan: control sobre las circunstancias, propiedad para tomar

las riendas de la situación, alcance para que las situaciones de

adversidad no pasen a otras áreas y resistencia.

1.5. Las cinco mentes del futuro

En el año 2007, Howard Gardner publicó la obra “Las cinco mentes del

futuro: un ensayo educativo” (“Five minds for the future”). Pudiera

parecer que no tiene en cuenta, o se opone, a la teoría de las

Inteligencia Múltiples (IM). Es importante destacar que ambos estudios

están necesariamente relacionados, que se complementan. La teoría de

las IM es una explicación acerca de cómo funciona la mente humana,

por otro lado, el ensayo sobre las cinco mentes se centra en las

habilidades y capacidades que Gardner considera que deberíamos

desarrollar para implicarnos más positivamente en este milenio. Por lo

tanto, para desarrollar las cinco mentes necesitamos de todas las

Innovación UVM En Línea 12

inteligencias, y este es un trabajo que debe iniciarse en la escuela desde

los primeros ciclos. Las mentes del futuro según Gardner son estas:

Mente Disciplinada, Mente Sintetizadora, Mente Creativa, Mente

Respetuosa, Mente Ética (Durante Ursa, Verónica; Marrero Gómez,

Elena; Fernández Ramírez, Mª Gema.; 2010; p. 13-40).

Las tres primeras mentes son cognitivas, se refieren al trabajo normal

en la escuela:

1. La mente disciplinada domina cuerpos de conocimientos y

habilidades.

2. La mente sintética decide lo que es más importante y entreteje los

conocimientos de manera útil.

3. La mente creativa se aventura regularmente en territorios nuevos

e inexplorados.

Los dos últimos tipos de mente tienen que ver con nuestro tratamiento

de la esfera humana:

4. La mente respetuosa valora y estima la diversidad y trata de

trabajar de manera efectiva con individuos de todos los orígenes y

procedencias.

5. La mente ética procede con base en principios. Busca actuar de

manera que sirva a una sociedad más amplia.

Para Howard Gardner, estas mentes quedan desglosadas de la siguiente

manera (Información tomada de su libro Las cinco mentes del futuro):

AREAS MENTES IMPLICA

COGNITIVAS La mente disciplinada

Con el fin de llevar a cabo cualquier cosa

significativa en el mundo, se debe tener una mente disciplinada. Por un lado, una

mente disciplinada es la que trabaja de manera regular en una temática o una

habilidad y de esta manera logra una mejora estable en un nivel de excelencia.

Por otro lado, una mente disciplinada es aquella que ha dominado las formas de

pensar las disciplinas. En la escuela, como un mínimo, esperamos que se

Innovación UVM En Línea 13

aprenda cómo pensar científica, matemática, histórica y artísticamente.

Esto va más allá de aprender reglas y hechos. En general toma varios años

adquirir una mente disciplinada, que realmente piense de manera diferente

sobre los hallazgos científicos o los sucesos históricos de como lo hace una

mente no escolarizada, o una que no piensa en ellos para nada.

La mente

sintética

A menos que uno haya adquirido cierta

cantidad de pensamiento disciplinado, no es posible integrar o sintetizar

conocimiento. La mente sintetizadora es la que puede navegar por la red, decidir

qué es importante, a qué vale la pena dedicarle atención e investigar con

detalle, qué debe ser ignorado. Una vez decidido qué es importante, necesita

poner todo esto junto, de manera que tenga sentido, porque necesita ser capaz

de utilizarlo en el futuro. Y necesita también poder ensamblar estas síntesis

para que tengan sentido para otros.

La mente

creativa

El conocimiento disciplinado es necesario para sintetizar, y sintetizar es necesario

para la creatividad. Al crear conocimiento, la mente va más allá de lo

que es conocido. La mente creativa desarrolla nuevas ideas, conceptos,

historias, teorías, habilidades y busca demostrar que son deseables, necesarias

y aun indispensables. La mente creativa

piensa de manera original y poco convencional. Evidentemente, el

conocimiento y la habilidad son indispensables para la creatividad. Pero

el aspecto cognitivo es menos importante y los aspectos personales son más

importantes de lo que se ha reconocido. La mente creativa debe sentirse cómoda

Innovación UVM En Línea 14

tomando riesgos. Debe estar dispuesta a cometer errores, recobrar el ánimo e

intentar de nuevo. De hecho, se aburre o se pone escéptica cuando sus ideas son

aceptadas rápidamente. Si uno quiere cultivar una mente creativa, es menos

importante impartir enormes cantidades de conocimientos, y más importante

cultivar un estado mental retador, de formulación de preguntas y hasta de

cuestionamientos.

ESFERA

HUMANA

La mente

respetuosa

“Mundo global” significa que cada grupo se percata de que es uno entre muchos.

Y el término “diversidad” adquiere un nuevo y urgente significado en cualquier

gran ciudad. Por lo menos se necesita tolerar la diferencia, preferible si se

acepta y acoge con agrado las diferencias, en apariencia, origen,

aspiraciones, sistema de creencias, mientras estas diferencias no amenacen

su bienestar físico. La mente respetuosa otorga el beneficio de la duda a aquellos

que no pertenecen a su familia o su clan,

busca entenderlos, trabajar con ellos. Capacidad de empatía, de trabajo en

equipo. Mente abierta ante la diversidad cultural y social.

La mente

ética

En tanto que el respeto y la moralidad son la esfera de las relaciones persona a

persona, la ética supone una conceptualización más compleja. “¿Estoy

procediendo de manera tal que, si otros

supieran lo que estoy haciendo, estaría orgullosa o avergonzada de mí?” Es

probable que se desarrolle una mente ética si se proviniese de una familia con

un sistema de valores sólido y positivo; si se topara con personas e instituciones

que incorporan el buen trabajo; si tiene tutores y pares que modelen y busquen

Innovación UVM En Línea 15

el buen trabajo, y si puede aprender lecciones inspiradoras de modelos

positivos y lecciones cautelosas de ejemplos de trabajo indebido. Si estas

condiciones no se presentan, se debe intentar crear nuevas instituciones que

incorporen principios éticos.

Cabe mencionar que estas mentes están estrechamente ligadas con

la forma en que se espera que una persona reaccione en el plano

profesional, como se ha visto, todas están secuenciadas y entrelazadas

para un mejor desempeño.

1.6. Modelos mentales

El pensamiento, para explicar lo que sucede a su alrededor o como

suponemos que el mundo funciona posee mecanismos llamados modelos

mentales. Estas suelen ser creencias que se van formando a lo largo del

tiempo a partir de lo que vemos, oímos, probamos, olemos, tocamos.

Estos modelos mentales también poseen el nombre de paradigmas y

todas las personas los poseen, todos los usamos y estamos expuestos a

ellos. Las representaciones pueden ser externas e internas y, la

Psicología Cognitiva se ocupa de estas últimas, esto es, de las mentales.

El individuo ya no es pasivo frente al medio, sino que actúa a partir de

sus propias estructuras de conocimiento, de manera intencionada,

procesando y elaborando la información que recibe del exterior, así

como buscando la que precisa para hacerle frente al mundo. (Rodríguez

Palmero, María Luz.; 2010; p. 133-138).

Galagovsky y Adúriz-Bravo (2001, pág. 232) consideran que «la

apropiación de cualquier aspecto de la realidad supone que este aspecto

sea representado, o sea, supone la construcción de un modelo mental

de la realidad»; para Bao y Redish (2001, pág. 46), los modelos

mentales son esquemas particularmente robustos y coherentes, que

«sustentados en un conjunto de ideas consistentes y coherentes acerca

de los objetos físicos y sus propiedades son considerados como un

modelo físico». Pozo (1999, pág. 514) opone los modelos mentales «a

Innovación UVM En Línea 16

las representaciones esquemáticas, explícitamente presentes en la

memoria del sujeto». Los modelos mentales como estructuras cognitivas

idiosincrásicas, determinadas y concretas, que suceden en la memoria

de trabajo del sujeto que quiere comprender, explicar o predecir una

situación o proceso específico, actuando como análogos estructurales de

esa situación o proceso. Son representaciones incompletas y que

modificamos o actualizamos recursivamente cuando detectamos una

falta de correspondencia entre las predicciones generadas por el modelo

y los eventos externos, o cuando precisamos incorporar nuevas

informaciones al modelo, como resultado del uso que queramos darle al

mismo (Rodríguez Palmero, María Luz.; 2010; p. 133-138).

Estos patrones de pensamiento pueden ser limitantes o contribuir

a que la persona desarrolle nuevos retos. Ejemplo de esto pudiera ser a

idea de que para emprender, se requiere de un orden “lógico”, primero

ser un excelente estudiante, graduarse, ser empleado de alguien y

adquirir experiencia, después llegara cierta solvencia y ahora sí, probar

o intentar emprender ya que se tiene la edad, experiencia y solvencia

económica, esto es un modelo mental.

Los modelos mentales pueden modificarse ya que no son la verdad

absoluta, modificarse tomando en cuenta la forma en que fueron

creados, si estos fueron por escucharlo repetidamente y de parte de

personas importantes en su vida, tendrá que dejar de escucharlos, y re

direccionar su atención a escuchar a quien diga lo contrario o leer o

exponerse a influencias de manera que cambie sus hábitos, cambiando

los hábitos cambiara la forma de pensar.

Hay que tener presente que la innovación espontánea del ser

humano se produce debido a la necesidad de plantear nuevas formas de

ajuste a la realidad del contexto en el que se mueve. Para nuestra

adaptación activa al medio, hay que crear patrones de comportamiento

que nos permitan cumplir con nuestros fines. Estos modelos mentales

luego se convierten en rutinas o máximas, se van consolidando en

nuestra mente suministrándonos seguridad, así que se convierten en un

factor emocional pues nos dan certeza subjetiva, no se trata de que el

cerebro tienda al establecimiento de pautas de una manera natural, por

un mecanismo de autorregulación, sino que el desarrollo de la pauta se

establece porque lo que creamos lo asociamos con el yo, lo

Innovación UVM En Línea 17

identificamos con nosotros mismos, se establece un compromiso

personal. De esta manera un aspecto psicológico tiene implicaciones

gnoseológicas. Como resultado de esto, el esfuerzo para salir de la

trampa de nuestros paradigmas tiene que ser alto. Así que innovar

puede requerir un trabajo significativo. Cuanto mayor es la

autorreferencia, mayor es el esfuerzo requerido para superar un

paradigma, pues más fuertemente se asienta el yo. (Mendoza, José

María. (2000, 2007) Innovación por lo alto: imaginación y acción en la

empresa. Psicología de la innovación (p 66,67) Colombia. (Corporación

para la gestión del conocimiento ASD)

Con esto convendría preguntarnos ¿creo que soy una persona

creativa? ¿Me siento creativa y constantemente me lo dicen o me lo digo

a mi mismo? ¿Dejo de crear cosas o externar ideas por que

constantemente me dicen que no sirvo para eso? Sin duda la respuesta

a estas cuestiones puede darnos un panorama general de si nuestra

creatividad esta frenada o menguada por un modelo mental incorrecto.

No se reduce la capacidad creativa en todo sentido, sin embargo,

pudiera afectar negativamente la innovación, ya que en la innovación

requiere que se ajuste la realidad.

Dávalos Osorio, Virginia; Soto Martínez, Lilia Teresa. (2010) Ejercitando

tus habilidades mentales: manual teórico práctico. México. Instituto

Politécnico Nacional

Durante Ursa, Verónica; Marrero Gómez, Elena; Fernández Ramírez, Mª

Gema. (2010) Luz de escuela: inteligencias múltiples y creatividad en el

aula. La teoría de las inteligencias múltiples en la escuela. España.

Editorial CEP, S.L.

Referencia bibliográfica

Innovación UVM En Línea 18

Gardner, Howard. (2008) Las cinco mentes del futuro. Las mentes del

futuro. (Editorial Paidós),

Mendoza, José María. (2000, 2007) Innovación por lo alto: imaginación

y acción en la empresa. Psicología de la innovación. Colombia.

(Corporación para la gestión del conocimiento ASD)

Rodríguez Palmero, María Luz. (2010). La teoría del aprendizaje

significativo en la perspectiva de la psicología cognitiva. La integración

de modelos mentales y esquemas de asimilación para la comprensión de

procesos de aprendizaje significativo. España. Ediciones Octaedro, S.L.