Unidades didácticas 2016
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Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
UNIDADES DIDÁCTICAS
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE MÓDULOS DE APRENDIZAJE
¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es?
Las actividades del área o las áreas giran en torno a un aprendizaje “eje” (contenidos, valores, actitudes o capacidades).
Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras.
Los estudiantes participan indistintamente en todas las actividades.
Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, interés o problema concreto en el aula o fuera de él, y que tendrá como resultado un producto o servicio concreto.
Puede programarse para trabajar un área o ínter áreas.
Los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones.
Desarrolla contenidos específicos propios de un área.
No se articulan con otras áreas.
Atiende necesidades específicas, como retroalimentación, prerrequisito, demandas de los interesados, etc.
Es de corto plazo.
ELEMENTOS COMUNES EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
1. Título.2. Situación significativa.
3. Aprendizajes esperados.4. Productos importantes.
5. Secuencia didáctica.6. La evaluación.7. Los recursos.
TÍTULO DE LA UNIDADAnalizamos y organizamos información sobre Europa feudal.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVALos días de la Edad Media transcurrían en medio de castillos protegidos por enormes muros y pesadas puertas; ciudades constantemente asediadas por turbas de tribus provenientes de lugares lejanos; jinetes con armaduras de metal, protegiendo a los señores feudales; iglesias y monasterios llenas de fieles cristianos; campesinos empobrecidos y expuestos a epidemias, etc.Frente a eso, surge la pregunta: ¿Cuál fue el proyecto de vida de los pobladores en la Europa Feudal?
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA IGrado: Segundo de SecundariaÁrea: Historia, Geografía y Economía
El Título y la
situación significativa salen de
la programación anual.
APRENDIZAJES ESPERADOSCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Construye interpretaciones históricas.
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico.
Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto. Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes
gráficas, usando información de otras fuentes.
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y otros que permanecen iguales.
Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un mismo escenario histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y evolución de la tecnología militar, etc.).
Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.
Elabora explicaciones históricas conociendo la relevancia de determinados procesos.
Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico. Explica creencias, valores y actitudes de personajes históricos en su contexto. Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o
grupos con su respectivo contexto y circunstancias. Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con
otras interpretaciones.
Actúa responsablemente en el ambiente.
Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.
Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales y territoriales.
Buscar los indicadores en el DCN actualizado
Las competencias y capacidades
según la programación
anual
CAMPOS TEMÁTICOS-CONCEPTOS CLAVESCAMPOS TEMÁTICOS:- El sistema feudal- El cristianismo y el surgimiento del islam- El renacimiento urbano y comercial, y sus consecuenciasCONCEPTOS CLAVES: Germanización, bárbaros, imperio, feudalismo, feudo, clero, nobleza, monarquía, cristianismo, islamismo, cruzadas, urbanismo, gremios, burguesía.
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)Proyecto de vida sobre aspectos sociales, políticos y económicos de
la Europa Feudal
SECUENCIA DE LAS SESIONES4 semanas (12 horas)
Sesión 1: Entre invasiones e imperios(2 horas)
Sesión 2: Identificamos las relaciones económicas y sociales en el feudalismo.
(2 horas)Indicador: Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico. Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, existen algunos aspectos que cambian y otros que
permanecen iguales. Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales y
territoriales
Campo temático: El sistema feudal
Conceptos claves: Bárbaros, germanización, imperio Las invasiones de los bárbaros y Roma de occidente Las invasiones de los siglos IX y X El imperio bizantino Actividad importante: Análisis del mapa histórico “El mundo mediterráneo”
Indicador: Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes gráficas usando
información de otras fuentes. Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un mismo escenario
histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y evolución de la tecnología militar, etc.). Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
Campo temático: El sistema feudal
Conceptos claves: El feudalismo (señor feudal, vasallos) Organización social feudal Siervos, nobleza, clero, monarquía La expansión agrícola
Actividad importante: Pirámide de la sociedad feudal
Sesión 3 : Comprendemos las religiones y sus conflictos en la Edad Media.(2 horas)
Sesión 4: Relacionamos el desarrollo del comercio con el resurgimiento de las ciudades.(2 horas)
Indicador: Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico. Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos. Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos con su
respectivo contexto y circunstancias. Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
Campo temático: El cristianismo y el surgimiento del islam Conceptos claves: Catolicismo, islamismo, cruzadas La Iglesia católica: su organización y problemas El islamismo y su expansión Las cruzadas
Actividad importante: Cuadro de diferencias y semejanzas entre cristianismo e islamismo
Indicador: Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto. Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico. Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con otras
interpretaciones. Campo temático: El renacimiento urbano y comercial, y sus consecuencias El desarrollo del comercio. El resurgimiento de las ciudades
Conceptos claves: Urbanismo, gremios, burguesía Actividad importante: Cuadros comparativos entre ciudades medievales y ciudades actuales
La secuencia didáctica
Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para desarrollar las competencias y capacidades previstas.
Las sesiones deben estar secuenciadas lógica-mente para facilitar el aprendizaje.
La secuencia didáctica
En cada una especificar la situación de aprendizaje.
Incluso varios de los procesos pedagógicos pueden durar más de una sesión.
Sesión 1: Entre invasiones e imperios(2 horas)
Indicador: Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
determinado hecho o proceso histórico. Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, existen
algunos aspectos que cambian y otros que permanecen iguales.
Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales y territoriales
Campo temático: El sistema feudal
Conceptos claves: Bárbaros, germanización, imperio Las invasiones de los bárbaros y Roma de occidente Las invasiones de los siglos IX y X El imperio bizantino Actividad importante: Análisis del mapa histórico “El mundo mediterráneo”
Se busca los indicadores según la capacidad que indicamos en la programación anual.
Hacemos uso de la matriz de competencias y capacidades del DCN actualizado.
La secuencia didáctica
La última sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los aprendi-zajes previstos, a partir de la situación problemá-tica inicialmente planteada.
La primera sesión se dedique a presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad. También se deberían presentar los aprendizajes esperados.
Se recomienda:
Sesión 1: Entre invasiones e imperios(2 horas)
Indicador: Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
determinado hecho o proceso histórico. Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, existen
algunos aspectos que cambian y otros que permanecen iguales.
Campo temático: El sistema feudal
Conceptos claves: Bárbaros, germanización, imperio Las invasiones de los bárbaros y Roma de occidente Las invasiones de los siglos IX y X El imperio bizantino Actividad importante: Análisis del mapa histórico “El mundo mediterráneo”
EVALUACIÓNSITUACIÓN DEEVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
A partir de las evidencias y documentos que contenga el proyecto de vida.
Construye interpretaciones históricas.
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes gráficas, usando información de otras fuentes.
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, existen algunos aspectos que cambian y otros que permanecen iguales.
Elabora explicaciones históricas conociendo la relevancia de determinados procesos.
Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con otras interpretaciones.
La evaluación
Es la evaluación que se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad.
Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROYECTO DE VIDANombre del estudiante: ___________________________
La evaluación
Se evaluará el progreso de las y los estudiantes, para lo cual el docente deberá elaborar una rúbrica.
Los recursos
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales di-versos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD1. Texto escolar. 2° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima:
ed. Santillana.2. Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia,
Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación.3. Cuaderno, papelógrafos
