UNIDADES DIDÁCTICASConcreción de la programación y referente de la programación de aula

Manuel Mujeriego, 2012.

LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ORGANIZAN, DESARROLLAN Y CONCRETAN LAS COMPETENCIAS, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE EL DEPARTAMENTO HA ESTABLECIDO EN SU PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA CADA CURSO.

SON UNIDADES BÁSICAS DE PROGRAMACIÓN Y ACTUACIÓN DOCENTE.

Una unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares:

QUÉ ENSEÑAR (competencias, objetivos y contenidos)

CUÁNDO ENSEÑAR (temporalización ordenada de actividades y elementos curriculares)

CÓMO ENSEÑAR (actividades, espacios, materiales y recursos didácticos)

QUÉ EVALUAR (competencias y objetivos a través de criterios de evaluación)

CÓMO EVALUAR (criterios de evaluación a través de procedimientos e instrumentos de evaluación)

CUÁNDO EVALUAR (evaluación inicial, sumativa y formativa)

“Las Unidades Didácticas deben considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso» (Escamilla, 1993).

Elementos de la U.D.

COMPETENCIAS

1. Introducción.

- Introducción a los contenidos de la Unidad, destacando su importancia o incidencia en el desarrollo de la Programación Didáctica (justificación).- Enfoque o hilo conductor.- Momento temporal de la Programación.

2. Relación con el currículo.

Ubicación disciplinar-curricular:

ESO: R.D. 1631/2006 de enseñanzas mínimas, D. 231/2007 ordenación y enseñanzas de Andalucía, y Orden 10 de agosto de 2007 desarrollo del currículo en Andalucía.Bachillerato: R.D. 1467/2007 de enseñanzas mínimas, D. 416/2008 ordenación y enseñanzas de Andalucía, y Orden 5 de agosto de 2008 desarrollo del currículo en Andalucía.

3. Nivel de impartición.

- Etapa/nivel educativo al que va dirigida.- Conocimientos previos.- Relación con otras unidades didácticas.- Oportunidad/viabilidad. - Características psicológicas y evolutivas de los

alumnos.

4. Competencias.

SON AQUELLOS CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES NECESARIAS PARA QUE UNA PERSONA ALCANCE SU DESARROLLO PERSONAL, ESCOLAR Y SOCIAL.

En el currículo de Andalucía (D. 231/2007) se concretan las Competencias Básicas prescriptivas para la ESO:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia de razonamiento matemático.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.

Competencia digital y tratamiento de la información.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

SE DESARROLLAN A TRAVÉS DE LAS DIFERENTES MATERIAS QUE COMPONEN LA ETAPA.

5. Objetivos.

CONCRETAN LAS CAPACIDADES QUE DEBEN DESARROLLAR LOS ALUMNOS COMO RESULTADO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

Tres tipos, en función de su grado de concreción:-DE ETAPA. Recogidos en la LOE y los RD de mínimos (complementados con objetivos propios de los decretos de Andalucía).-DE MATERIA. Recogidos en los RD de mínimos.AMBOS SE DESARROLLAN A LO LARGO DE TODAS LAS UNIDADES DE LA PROGRAMACIÓN.

-DIDÁCTICOS. Elaborados por el equipo docente; concretan los anteriores y sirven de referente a los contenidos, las actividades de aprendizaje y los criterios de evaluación.

Se formulan así, conceptos (explicar, definir, conocer…), procedimientos (analizar, construir, aplicar, comentar…), actitudes (valorar, apreciar…).

6. Contenidos.

SE CONCRETAN A PARTIR DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS PRESCRITOS POR LA LEY. GUARDAN UNA ESTRECHA RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y DEFINEN LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

1) Los contenidos se presentan en distintos tipos: CONCEPTUALES (conocimientos), PROCEDIMENTALES (instrumentos científicos) y ACTITUDINALES ( valores).

2) Los procedimentales y actitudinales suelen desarrollarse a partir del bloque de contenidos comunes y se incorporan en todas las UUDD.

3) Los actitudinales pueden trabajarse también en relación con la Educación en Valores, aunque se refieren sólo a contenidos específicos de la unidad, no transversales.

DEBE EXISTIR UN EQUILIBRIO ENTRE ELLOS Y DETERMINAR UNOS MÍNIMOS QUE ASEGUREN LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.

7. Educación en Valores.

Hacen referencia a las actitudes y temas transversales que pueden ser desarrollados en el marco de una enseñanza plural y multidisciplinar.

-ESO. El D. 231/2007 los concreta en su art. 4, como parte de los objetivos de etapa para la Comunidad: actitudes solidares, tolerantes y libres de prejuicios; valores democráticos y ciudadanos; defensa y conservación del medio natural y físico. Y la Orden de 10 de agosto de 2007, art. 3. (Principios…): toma de conciencia sobre temas y problemas como (…) la salud, pobreza, agotamiento de recursos naturales, contaminación, violencia, racismo, emigración desigualdades…

-BACHILLERATO. El D. 416/2008 los concreta en su art. 6.4 (Definición y principios…) : Respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales; hábitos de vida saludable y deportiva; educación vial, consumo responsable y salud laboral; respeto a la interculturalidad, la diversidad y el medio ambiente; y utilización responsable del tiempo libre y el ocio.

8. Temporalización.

Se realiza a partir de la secuenciación de contenidos y actividades educativas y la previsión de tiempos en que se va a desarrollar la Unidad. Se atiende a la legislación específica sobre horarios y al calendario escolar del curso.

-Daremos contenido a cada sesión, es decir, explicar las que se tienen previstas para introducir y explicar contenidos, realizar actividades, proyectos y pruebas.

-Se puede desarrollar en el planteamiento de la unidad en relación con la metodología, las actividades y los recursos didácticos.

¡TENED EN CUENTA CRITERIOS PEDAGÓGICOS Y ORGANIZATIVOS!

9. Metodología.

La integran todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas (CÓMO ENSEÑAR).

Orientaciones legales (Andalucía):

-ESO: D. 231/2007. Art. 7. Incluye la atención a la diversidad.

-BACHILLERATO: D. 416/2008. Art. 7.

EN AMBOS CASOS INSISTE EN LA VARIEDAD DE MÉTODOS A DESARROLLAR, LA AUTONOMÍA DEL APRENDIZAJE, EL TRABAJO EN EQUIPO, EL ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR Y LA CREACIÓN DE HÁBITOS DE LECTURA Y EXPRESIÓN ORAL (INCLUIR ADEMÁS EL USO DE LAS TIC).

10. Metodología (II). Tipos.

- INCLUSIVA (del profesor al alumno, orientadas a todos los tipos y ritmos de aprendizaje).

- SIGNIFICATIVA, CONSTRUCTIVA Y ACTIVA (con la participación directa del alumnado y en relación con los conocimientos previos).

- CIENTÍFICA (basada en la experimentación). Y SOCIAL (propone el desarrollo de valores cívicos).

Se concretan a través de estrategias:- HIPOTÉTICO-DEDUCTIVAS (orientadas por el profesor y

destinadas al autoaprendizaje): A través de la ejecución de procedimientos de la materia: lectura y comentario de textos, análisis de gráficos, comentario de imágenes.

- INDAGATIVAS (orientadas por el profesor y destinadas al autoaprendizaje): Trabajos de investigación y búsqueda de información.

- EXPOSITIVAS (del profesor al alumno, destinada a la orientación inicial del aprendizaje): Definición de conceptos y explicación del tema, elaboración de esquemas y mapas conceptuales, etc.

11. Actividades.

Las actividades llevan a la práctica los contenidos que impartimos y los objetivos y competencias que queremos alcanzar. Además, son evaluables y proporcionan información sobre el proceso de aprendizaje.

Características:• Se ajusten a los objetivos y contenidos propuestos.• Ofrezcan contextos relevantes e interesantes: motivadoras.• Promuevan una actividad mental en el alumnado; • Respondan a una secuencia que favorezca el aprendizaje.• Presenten grados de dificultad ajustados y progresivos.• Estimulen la participación, solidaridad y no discriminación; • Puedan resolverse utilizando distintos enfoques; • Admitan niveles de respuesta y tipos de expresión diversos que propicien la participación de todos; • Admitan niveles diferentes de intervención del profesor y de interacción en el aula.

12. Actividades (II). Tipos

- Iniciales-motivadoras.- De detección.- De desarrollo-identificación-reconocimiento.- De refuerzo y ampliación.- De síntesis-conclusión-evaluación.- De coevaluación-autoevaluación.- De recuperación.

- COMPLEMENTARIAS (una por trimestre, que podemos hacer coincidir con nuestra unidad).

13. Materiales y recursos.

Se concretarán los materiales y recursos a utilizar, justificando el porqué de su utilización y atendiendo a las siguientes categorías:

•MATERIALES, tanto de uso del profesor como de los alumnos: materiales bibliográficos, audiovisuales, informáticos…• ESPACIALES: el aula habitual y su diseño espacial, otros espacios del centro (aula de medios audiovisuales u otras) o fuera del mismo…• HUMANOS: posibilidad de colaboración de otras personas (profesores, especialistas, padres...).

SERÁN VARIADOS Y COHERENTES CON EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS, Y ADECUADOS A LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTROS ALUMNOS.

14. Atención a la diversidad.

Responde al principio de universalidad e inclusión educativa de la LOE.

La legislación andaluza la contempla como aspecto preferente tanto en ESO como en Bachillerato, ya desde el punto de vista curricular como organizativo:

-ESO. D 231/2007. Arts. 17 y 18.-BACHILLERATO: D 416/2008. Art. 21.

15. Atención a la diversidad (II).

La diversidad en el aula, al margen de medidas organizativas o curriculares extraordinarias :

•Matización de objetivos para el alumnado.

•Gradación y selección de contenidos mínimos.

•Selección de actividades: refuerzo y ampliación.

•Selección de recursos y metodologías individualizadas.

•Realización de agrupamientos en aula.

•Adaptación de los procedimientos de evaluación y recuperación.

16. Relación interdisciplinar.

Gran importancia en la legislación de Andalucía:

-ESO. D 231/2007. Art. 7 (Orientaciones metodológicas): se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo… Orden 10 de agosto de 2007. Art. 3 (Principios…): esta etapa educativa (…) incorporará una visión interdisciplinar del conocimiento…-BACHILLERATO: D 416/2008. Art. 7 (Orientaciones metodológicas): Se facilitara por parte del alumnado la realización de trabajos (…) interdisciplinares. Orden 5 de agosto 2008. Art. 3 (Principios…): el bachillerato (…) incorpora la visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

EXPLICITADA EN LAS ÓRDENES CURRICULARES.

17. Evaluación.

Está en relación con la evaluación de la programación, de la que forma parte. Plantea el grado de adquisición de competencias y criterios, a partir del trabajo de la UD.

Responde a:¿Qué evaluar? (objetivos y competencias de la unidad, a través de los criterios de evaluación):¿Cómo evaluar? (mediante criterios y en relación con distintos procedimientos e instrumentos de evaluación)¿Cuándo evaluar? (momentos de la evaluación): INICIAL, FORMATIVA, SUMATIVA y RECUPERACIÓN.Debe incluir propuestas relacionadas con la autoevaluación y la coevaluación, para atender a una educación inclusiva. LA RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN SE REALIZA A TRAVÉS DE LOS INDICADORES DE COMPETENCIA QUE LOS PONEN EN RELACIÓN

17. Evaluación (II).

Aspectos de la evaluación:

-LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN prescriptivos son desarrollables en criterios de la UD. en relación con los objetivos didácticos.

-Los INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN deben ser variados, sistemáticos, relevantes y descriptivos: pruebas escritas y orales, trabajos y cuadernos de clase, hábitos de trabajo, participación en el aula, etc.

-Los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN son los aspectos que traducen a la práctica los criterios de evaluación y la competencia. En una evaluación de competencias se vinculan a los indicadores de competencia y su valoración.

-Propuestas de INFORMACIÓN AL ALUMNO Y LAS FAMILIAS.

18. Evaluación de la ud. y la práctica docente.

Con el fin de mejorar la práctica educativa:

-Elaboración de tablas de evaluación de los distintos elementos de la unidad: Adquisición de objetivos, adecuación de contenidos mínimos, viabilidad de las actividades, practicidad y uso de recursos, adecuación de los espacios y tiempos, funcionamiento de las medidas de atención a la diversidad y procedimientos metodológicos, desarrollo del proceso de evaluación, etc.-Encuestas sobre nuestra práctica docente (a los alumnos y partícipes el proceso), que midan nuestra implicación en el proceso y determinen propuestas de mejora.-Otros…

19. Bibliografía.

De contenidos y actividades.Se incluirán también los recursos de Internet.