Unidades Didácticas

Programación Didáctica “Técnicas Básicas de Enfermería”

Mª Mercedes Aguilar Rodríguez

12. UNIDADES DIDÁCTICAS.

1: SALUD Y ENFERMEDAD. EL AUXILIAR DE ENFERMERÍA. 8 HORAS.

1. JUSTIFICACIÓN

Los contenidos de esta unidad didáctica pretenden aproximar al alumnado al rol del

Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería, por lo que están relacionados con las 6

Capacidades Terminales que se pretenden alcanzar. 2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

� Definir el concepto de salud.

� Conocer y seleccionar las técnicas de enfermería.

� Describir e identificar los factores que influyen en la salud y en la enfermedad.

3. CONTENIDOS Conceptuales

� Concepto de salud.

- Factores que influyen en la salud.

� Concepto de enfermedad.

- Periodos de la enfermedad y niveles de atención sanitaria.

- Niveles de prevención y actuación sanitaria en función de la enfermedad.

- Conceptos sanitarios básicos respecto a la salud y enfermedad.

� Modelos de atención de enfermería (PAE).

� Figura y funciones del auxiliar de enfermería.

Procedimentales

� Relaciones del auxiliar con el resto del equipo y con el paciente/cliente.

� Análisis de los conceptos de salud y enfermedad.

� Identificación de los determinantes de salud.

� Realización de ejercicios de interpretación y desarrollo de un PAE.

Actitudinales

Aquellos generales del módulo, recogidos en el apartado 3.3 de la programación. Y en

concreto: sensibilización para la relación con el equipo de trabajo, predisposición a

utilizar un lenguaje sanitario específico.

4. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

4.1 De Iniciación:

Debate-coloquio sobre los hábitos saludables y nocivos presentes en la vida del

alumnado, sus posibles consecuencias y las medidas que adoptarían para corregirlas.

4.2 De Desarrollo:

�� Explicación de los contenidos necesarios para centrar la unidad, utilizando una

metodología constructivista y favoreciendo la participación del alumnado.

� Búsqueda de información de los conceptos de salud, enfermedad y diagnóstico

de enfermería en la distinta bibliografía del aula. Cada alumno escogerá una

definición que recogerá en su propio diccionario de terminología específica

sanitaria que elaborarán a lo largo del curso.

�� Planificación de una campaña publicitaria y tríptico de promoción de la salud y



prevención de hábitos nocivos en la población adolescente. Haciendo hincapié en

el consumo de drogas, tabaco y alcohol. El tríptico se realizará de manera

individual, posteriormente, se repartirán por las distintas aulas de Formación

Profesional, donde, por grupos de cuatro personas darán una breve charla de diez

minutos sobre la prevención de dichos hábitos.

�� Realización de casos prácticos. Se facilitará al alumno los datos de un paciente

ficticio sobre el cual deberán solventar las distintas cuestiones formuladas en

relación a las necesidades del enfermo. Para ello se trabajará con las “14

Necesidades Humanas” de Henderson y los “11 Patrones Funcionales” de Orem.

�� Elaboración de un Proceso de Atención de Enfermería real de una persona del

entorno del discente, en todas sus etapas: valoración, diagnóstico, planificación,

ejecución y evaluación. Aplicando las funciones del auxiliar respecto al PAE.

�� Como actividad relacionada con el tema transversal de educación para la

interculturalidad, pediremos a la alumna procedente de Rumanía que resuma las

características del modelo sanitario utilizado en su país, así como, el papel del

Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería o profesional equivalente.

4.3 De Acabado

Lectura y comentario de texto del artículo: Francesc Relea “Manifestación española en

la localidad portuguesa de Valença”. El País. 7 de Abril de 2010. En relación con el

cierre del servicio de urgencias nocturno de la localidad portuguesa y la atención que

presta el servicio de atención primaria de Galicia al pueblo portugués.

4.5 De Ampliación:

Las personas que hubieran superado positivamente la unidad realizará una actividad

relacionada con uno de los temas transversales del Ciclo Formativo: educación

medioambiental, donde deberán realizar un trabajo de investigación acerca de la

contaminación ambiental, en relación con la eliminación de residuos (tratada en el

módulo de higiene del medio hospitalario y limpieza de material) y sus secuelas en la

salud de la población, relacionado con nuestro módulo.

4.6 De Recuperación:

Consiste en retomar aquellas actividades de enseñanza-aprendizaje en las que

determinados alumnos no han conseguido los objetivos previstos. Se realizarán, al igual

que las actividades de ampliación, al finalizar la unidad didáctica, una vez evaluadas las

distintas actividades de enseñanza-aprendizaje.

5. INSTRUMENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Esta unidad se evaluará junto con las demás unidades del primer trimestre. Se valorará el

trabajo diario del alumno a través de las actividades de enseñanza-aprendizaje descritas.

Las actividades de carácter exclusivamente evaluador son las siguientes:

Para los contenidos conceptuales: Se realizará una prueba escrita de 20 preguntas tipo test con 4 opciones de respuesta, 10 preguntas breves, 10 palabras de vocabulario y un

caso práctico. Para los contenidos procedimentales: Se valorarán mediante una prueba práctica al

final del trimestre, así como, la revisión del cuaderno de clase y de los trabajos

propuestos.

Para los contenidos actitudinales: se evaluarán mediante registros de observación de la

conducta durante las clases, donde valoraremos motivación, participación e interés.

La recuperación se realizará al inicio de la segunda evaluación, con todos los contenidos estudiados en el primer trimestre.



2: CÉLULAS Y TEJIDOS. 20 HORAS.

1. JUSTIFICACIÓN Los contenidos de esta unidad didáctica son la base de conocimiento para la adquisición

de las Capacidades Terminales 2.1, 2.2 y 2.3.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS � Diferenciar los tipos de células y describir las funciones de sus orgánulos.

� Explicar el concepto de tejido. Conocer los distintos tipos de tejido presentes en

el organismo y enumerar sus funciones.

� Explicar la diferencia entre aparato, órgano y sistema.

� Definir los términos de posición anatómica y especificar los planos y cavidades

corporales

3. CONTENIDOS. Conceptuales

� Concepto de célula procariota y eucariota.

� Estructura de las células eucariotas.

� Fisiología de las células eucariotas.

� Concepto y tipos de tejido.

� Planos de referencia anatómicas.

Procedimentales

� Identificación de los tipos de células y la función de sus orgánulos.

� Comprensión de los distintos tipos de tejidos presentes en el organismo y la

fisiología de los mismos.

� Identificación de diversos elementos anatómicos con respecto a la posición de

referencia anatómica.

Actitudinales

Aquellos generales del módulo, recogidos en el apartado 3.3 de la programación.


4.1 De Iniciación:

Torbellino de ideas sobre las cuestiones: ¿Qué es la célula? ¿Cuántos tipos hay? ¿Qué

funciones realizan?

4.2 De Desarrollo:

�� Explicación de los contenidos soporte para centrar la unidad.

�� Representación y descripción de las funciones de la membrana plasmática en el

cuaderno.

�� Identificación de los orgánulos de la célula eucariota sobre una lámina.

�� Añadir al diccionario de terminología sanitaria los nuevos conceptos aprendidos.

�� Búsqueda y enumeración de las diferencias entre la difusión pasiva y transporte

activo.

�� Elaboración de un mural, por grupos de cinco alumnos, donde aparezcan las

distintas fases de la mitosis y meiosis.

�� Relación de distintos cortes histológicos (fotográficos) de epitelio con su

localización en el organismo.



�� Elaboración de un tríptico donde promocionen la donación de sangre, el cual será

repartido por las distintas aulas de bachillerato y formación profesional, donde

intentarán convencer con un breve discurso a sus compañeros de este importante

gesto.

�� Identificación de los planos y cavidades corporales nombrando los órganos que

contienen cada una de ellas.

4.3 De Acabado

Pediremos a los alumnos que recopilen analíticas de sangre, suyas o de de algún

familiar, para analizar los valores de las distintas células sanguíneas y relacionarlo con

un posible diagnóstico.

4.4 De Ampliación:

Propondremos un trabajo de investigación sobre las células madre: ¿Qué son?, ¿De

dónde se obtienen?, ¿En qué tratamientos se utilizan?, problemática ética que se plantea

y comentario personal.


Nos ayudaremos de aquellos alumnos más aventajados para retomar aquellas actividades

de enseñanza-aprendizaje en las que determinados compañeros no hayan conseguido los

objetivos previstos. Se realizarán, al igual que las actividades de ampliación, al finalizar

la unidad didáctica, una vez evaluadas las distintas actividades de enseñanza-

aprendizaje.


La evaluación de esta unidad se realizará junto con las demás unidades que componen el

primer trimestre.

El trabajo diario del alumno se evaluará mediante las actividades de enseñanza-

aprendizaje descritas anteriormente.

Como actividades de carácter exclusivamente evaluador, realizaremos las siguientes:

Para los contenidos conceptuales: Se realizará una prueba escrita de 20 preguntas tipo test con cuatro opciones de respuesta, 10 preguntas de breve respuesta, 10 palabras de

vocabulario técnico a definir y un caso práctico. Para los contenidos procedimentales: Se valorarán mediante una prueba práctica al

final del trimestre, así como, los ejercicios y actividades realizadas en la revisión del

cuaderno de clase.

Para los contenidos actitudinales: registros de observación de la conducta durante las clases, donde valoraremos motivación, participación, interés, concienciación y

sensibilización para la relación con el equipo de trabajo.

La recuperación de de esta unidad está contemplada al inicio de la segunda evaluación,

con todo el contenido estudiado durante este primer trimestre.



3: LA PIEL. HIGIENE Y ASEO DEL PACIENTE. 28 HORAS.

1. JUSTIFICACIÓN Los contenidos de esta unidad didáctica están orientados a la adquisición de la

Capacidad Terminal 2.1: “Analizar los requerimientos técnicos necesarios para realizar

la higiene personal de un paciente/cliente de acuerdo con el estado y/o situación del

mismo”.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS � Conocer las bases anatómicas y fisiológicas de la piel.

� Describir la patología básica de la piel.

� Aplicar las normas generales en la higiene de los pacientes.

� Realizar las técnicas de aseo general y parcial del paciente.


� Histología de la piel y anejos cutáneos.

� Fisiología de la piel.

� Lesiones elementales de la piel.

� Protocolo de aseo de pacientes:

- Técnica de aseo general.

- Aseo del paciente encamado.

- Técnicas de aseos parciales.

Procedimentales

� Descripción de las distintas capas y funciones de la piel.

� Identificación de las bases anatómicas de los anejos cutáneos.

� Asociación de los beneficios de la higiene con la fisiología de la piel.

� Reconocimiento de las lesiones primarias y secundarias de la piel.

� Planificación de los cuidados del paciente en relación con la higiene en función

de las necesidades y grado de dependencia del mismo.

� Preparación del material necesario par realizar la higiene del paciente, en función

de la técnica elegida.

� Realización de las diversas técnicas de higiene parcial y total en función de la

planificación de los cuidados.

Actitudinales

Aquellos generales del módulo, recogidos en el apartado 3.3 de la programación. Y

especialmente: Concienciación y sensibilización del alumno en cuanto a la intimidad y

respeto hacia el paciente durante las distintas técnicas de aseo.


4.1 De Iniciación:

Debate coloquio de preguntas abiertas: ¿Qué funciones tiene la piel? ¿Qué cuidados

necesita? ¿Qué son los anejos cutáneos? ¿Son diferentes los requerimientos de aseo de

personas mayores y encamadas? ¿Cuál es la percepción sentida ante no poder realizar el

aseo propio? ¿Cuáles son las principales afecciones y enfermedades que puede generar

una inadecuada técnica de aseo en pacientes totalmente dependientes?



4.2 De Desarrollo:

�� Explicación de los contenidos para centrar la unidad. Fomentando la participación

del alumnado, realizando preguntas para comprobar la atención e interés.


�� Realización de un esquema en el cuaderno de clase que represente las distintas capas

cutáneas, incluyendo glándulas de la piel y folículo piloso.

�� Enumeración y descripción de las distintas funciones de la piel en el cuaderno.

�� Búsqueda y ampliación de información en la bibliografía del aula sobre los

receptores de la piel.

�� Análisis sobre las distintas actividades de la vida diaria que pueden dañar y alterar la

piel.

�� Relación de los beneficios del aseo con las funciones de la piel y su justificación.

�� Identificación y preparación del material necesario para realizar la higiene del

paciente, en las distintas técnicas de aseo.

�� Descripción de la técnica de aseo general y la ayuda que se le prestará al paciente en

función de su grado de autonomía.

�� Proyección de un vídeo sobre los protocolos de las técnicas de aseo al paciente

encamado y los aseos parciales.

4.3 De Acabado

Realización por parejas en el aula taller la técnica de aseo del paciente encamado y las

distintas técnicas de aseos parciales: aseo del cabello, higiene genital, higiene oral y

cuidados de las uñas.

4.4 De Ampliación:

Para el alumnado que haya superado holgadamente los objetivos se programará un

trabajo sobre el cáncer de piel, la etiopatogenia, los tipos de cáncer más frecuentes, los

factores de riesgo, las medidas de protección y el autoexamen de piel.


Consistirá en retomar las actividades de enseñanza-aprendizaje en las que determinados

alumnos no hayan conseguido los objetivos. Se realizarán, al igual que las actividades de

ampliación, al finalizar la unidad didáctica, una vez evaluadas las distintas actividades

de enseñanza-aprendizaje.







final del trimestre, así como, la revisión del cuaderno de clase y de los trabajos

propuestos.






4. SISTEMA OSTEO-MUSCULAR. MOVILIZACIÓN, TRASLADO Y DEAMBULACIÓN

31 HORAS.

1. JUSTIFICACIÓN Los contenidos de esta unidad didáctica están orientados a la adquisición de la capacidad

Terminal 2.2: “Adaptar los protocolos de traslado, movilización y deambulación de un

paciente/cliente de acuerdo con el estado y necesidades del mismo.”.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS � Identificar las bases anatómicas y fisiológicas del sistema osteo-muscular.

� Conocer la patología básica del mismo.

� Seleccionar la postura más adecuada para el paciente en cada situación.

� Realizar las diversas técnicas de movilización de pacientes de manera segura.


� Anatomofisiología y patología de la mecánica articular.

- Sistema óseo. Sistema articular. Sistema muscular.

� Higiene postural.

- Normas básicas de mecánica corporal para la movilización de cargas.

� Movilización de pacientes.

� Traslado de pacientes.

� Ayuda a la deambulación.

Procedimentales

� Identificación de los huesos, articulaciones y músculos principales.

� Comprensión de los fundamentos de la higiene postural y asimilación de las

normas básicas.

� Realización de las técnicas de movilización de pacientes.

� Simulación de diversas técnicas de traslado y deambulación de pacientes.

Actitudinales


especialmente: Concienciación y sensibilización del alumno de la importancia de los

cambios posturales para mantener el confort del paciente e incidir en las medidas de

seguridad en cualquier técnica de movilización.


4.1 De Iniciación:

Debate sobre cómo levantan y transportan cargas los alumnos en su vida diaria.

Reflexionar sobre los efectos que producen en el aparato osteomuscular una mala praxis

en las técnicas de movilización.



4.2 De Desarrollo:


�� Añadir al diccionario la nueva terminología aprendida.

�� Identificación en el esqueleto del aula taller los principales huesos que conforman el

esqueleto humano.

�� Realización de esquemas con los tipos de articulaciones, nombrando tres ejemplos

de cada una de ellas.

�� Identificación en láminas ilustrativas los músculos más importantes del cuerpo

humano.

�� Aplicación de las medidas de higiene postural más adecuadas para la realización de

movilizaciones.

�� Representación de la técnica idónea para levantar objetos pesados.

�� En un caso práctico: descripción de la técnica idónea de movilización y traslado del

paciente en función del estado y necesidades del mismo.

�� Identificación del contenido de la documentación clínica que debe acompañar al

enfermo en su traslado.

4.3 De Acabado

Realización en grupos de tres alumnos las distintas movilizaciones y traslados descritos

en la unidad aplicando las medidas de higiene postural y seguridad. Añadir el supuesto

de que el paciente porte un sistema de suero. Utilización de la entremetida.

4.4 De Ampliación:

Trabajaremos la educación vial, mediante los datos aportados por el servio de

traumatología de un hospital cercano, donde se tomará conciencia de las lesiones

traumatológicas causadas por accidentes de tráfico, donde los principales afectados son

la población adolescente, ya que es la primera causa de muerte de este colectivo.






aprendizaje.







final del trimestre, así como, la revisión del cuaderno de clase y de los trabajos previstos.






5. ÚLCERAS POR PRESIÓN. CAMBIOS POSTURALES 30 HORAS.

1. JUSTIFICACIÓN En el R.D. 546/1995, en la Realización 2.3 queda recogido el siguiente criterio de

realización: “La movilización del paciente se realiza siguiendo los protocolos de

movilización de pacientes encamados y de prevención de úlceras por presión,

adaptándolos a las características particulares de cada paciente”. Cabe añadir que para

medir la calidad de los cuidados de enfermería, uno de los ítems más utilizados, es la

presencia de úlceras por presión. Es por ello, que abordaremos este tema desde las

medidas preventivas de las mismas. 2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

� Comprender los mecanismos de producción de las úlceras por presión.

� Aprender las medidas preventivas sobre dichas lesiones.

� Detectar qué pacientes presentan riesgo de padecer las mismas.

� Evitar las complicaciones y el agravamiento de las úlceras existentes.

� Mejorar la calidad asistencial.


� Concepto y clasificación de las úlceras por presión.

� Localizaciones más frecuentes en las distintas posturas del paciente encamado.

� Agentes causales y factores predisponentes.

� Evaluación de riesgos, prevención y tratamiento.

Procedimentales

� Identificación de las úlceras por presión, especialmente en los primeros estadíos.

� Comprensión de los mecanismos de producción de dichas lesiones.

� Descripción de las zonas de riesgo de producción de las úlceras por presión.

� Identificación, preparación y aplicación de los dispositivos más adecuados para

la prevención de las mismas en función de las necesidades del paciente.

� Identificación de las medidas curativas de las úlceras por presión y las funciones

del auxiliar durante la cura.

� Selección y aplicación de la postura más adecuada para el paciente en función de

las necesidades del mismo y del supuesto médico del que se trate.

Actitudinales


especialmente: Concienciación y sensibilización del alumno de la importancia de la

prevención de las úlceras por presión, por las graves complicaciones que pueden tener

las mismas.


4.1 De Iniciación:

Visualización de un documental breve sobre la evolución de las úlceras por presión con

objeto de impactar al alumnado con las imágenes y motivar el interés sobre este tema.

4.2 De Desarrollo:




�� Añadir al diccionario de términos, los nuevos conceptos aprendidos.

�� Análisis de las estructuras que se ven afectadas en los distintos grados o estadíos de

la úlcera por presión, dibujando el esquema de las úlceras correspondientes.

�� Indicación de los puntos de apoyo susceptibles de desarrollar una úlcera por presión

en: sedestación, decúbito supino, lateral y prono.

�� Descripción de los distintos medios que se pueden emplear para disminuir la presión

en los puntos señalados en la actividad anterior.

�� Realización de un esquema con los distintos agentes causales de producción de las

úlceras por presión, tanto intrínsecos como extrínsecos.

�� Representación, en el maniquí del taller, de las posiciones anatómicas de uso más

frecuente para la observación y/o exploración: ginecológica, punción lumbar,

decúbito lateral, Fowler, Roser y Sims.

4.3 De Acabado

�� Diseño de un plan de cuidados preventivo de úlceras por presión estándar que se

utilizará como protocolo de actuación en una residencia de mayores para los

pacientes encamados.

4.4 De Ampliación:

Para el alumnado que haya superado holgadamente los objetivos se programará la

siguiente actividad: investigación sobre la incidencia y prevalencia de úlceras por

presión en un hospital o residencia de mayores cercano al domicilio del alumno.






aprendizaje.


La evaluación de esta unidad se realizará junto con las demás unidades del primer

trimestre.

Se evaluará el trabajo diario del alumnado mediante las actividades de enseñanza-

aprendizaje descritas.

Como actividades de carácter exclusivamente evaluador, realizaremos las siguientes:

Para los contenidos conceptuales: Se realizará una prueba escrita de 20 preguntas tipo test con cuatro opciones de respuesta, 10 preguntas de breve respuesta, 10 palabras de

vocabulario técnico a definir y un caso práctico. Para los contenidos procedimentales: Se valorarán mediante una prueba práctica al

final del trimestre, así como, los ejercicios y actividades realizadas en la revisión del

cuaderno de clase.

Para los contenidos actitudinales: registros de observación de la conducta durante las clases, donde valoraremos motivación, participación, interés, concienciación y

sensibilización para la relación con el equipo de trabajo.

La recuperación de esta unidad está programada al inicio de la segunda evaluación, con

todos los contenidos estudiados durante este primer trimestre.



6. APARATO CARDIORRESPIRATORIO. 31 HORAS.

1. JUSTIFICACIÓN Para alcanzar la Capacidad Terminal 2.3, de técnicas de exploración médica, es

necesario conocer la anatomofisiología de los diferentes sistemas del organismo. Como

el aparato cardiovascular y el respiratorio cuyo estudio ayudará al alumno a “explicar

las características fisiológicas de las constantes vitales” como el pulso y la respiración,

tal y como se recoge en los Criterios de Evaluación del Real Decreto 546/1995.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS � Conocer las funciones generales del aparato cardiorrespiratorio.

� Describir la anatomía de los elementos que lo forman.

� Explicar la fisiología de los órganos del mismo.

� Identificar las patologías más relevantes.


� Anatomía del aparato cardiovascular.

� Fisiología del aparato cardiovascular.

� Patologías cardiacas y vasculares.

� Anatomía del aparato respiratorio.

� Fisiología del aparato respiratorio.

� Patologías respiratorias.

Procedimentales

� Identificación de las estructuras del aparato cardiovascular.

� Reconocimiento de la estructuras del aparato respiratorio.

� Comprensión de los mecanismos de la circulación sanguínea.

� Descripción de los procesos de la ventilación.

� Estudio de las patologías más relevantes del aparato cardiorrespiratorio.

Actitudinales

Aquellos generales del módulo, recogidos en el apartado 3.3 de la programación. Y, en

concreto: predisposición a consultar las fuentes de información y a utilizar un lenguaje

correcto a la hora de describir localizaciones anatómicas y patologías.


4.1 De Iniciación:

Se realizará una actividad de lluvia de ideas sobre los órganos que conforman el sistema

cardiovascular y respiratorio; así como las principales funciones de ambos.

Preguntaremos al grupo por la relación entre estos dos sistemas, cuales son los valores

normales de la frecuencia cardiaca y respiratoria, cuantas cavidades hay en el corazón…

4.2 De Desarrollo:


�� Añadir los nuevos conceptos aprendidos al diccionario.

�� Realizar un esquema o dibujo representando el corazón, señalando y nombrando las

cavidades, los vasos, las válvulas y capas de la pared cardiaca.



�� Relación de las principales funciones del aparato cardiovascular con las estructuras

anatómicas.

�� Reconocimiento en diferentes tiras de electrocardiograma: la onda P, el complejo

QRS y la onda T. Identificación del funcionamiento normal del corazón, la

fibrilación ventricular, taquicardia y bradicardia.

�� En una lámina que representa el aparato respiratorio, descripción de los nombres de

las diferentes estructuras que aparecen y la función de cada una de ellas.

�� Explicación de los volúmenes y capacidades pulmonares que aparecen en un

espirometría y la definición de cada uno de ellos.

�� Búsqueda bibliográfica sobre las principales patologías del aparato cardiovascular

relacionadas con los hábitos y estilos de vida. Reflexión sobre los hábitos nocivos y

sus repercusiones en la salud.

�� Como actividad complementaria y en relación con el Día Mundial del SIDA, al final

del primer trimestre está programada una conferencia de la Asociación Comité

Ciudadano Anti-Sida de Huelva (ACCASH).

4.3 De Acabado

El profesor llevará al aula taller un corazón y un pulmón de cerdo, para que los discentes

puedan examinarlos, conocer la textura, elasticidad, turgencia… e identificar las

estructuras estudiadas.

4.4 De Ampliación:

Para el alumnado que haya superado los objetivos se programará un trabajo sobre las

limitaciones diarias o cuidados especiales que requiere un enfermo con insuficiencia

cardiaca o con EPOC. Deberán entrevistar a cualquier familiar o conocido que presente

estas patologías u otras similares, realizando una valoración y un plan de cuidados que

mejore la calidad de vida de la persona.





la unidad didáctica, una vez evaluadas las distintas actividades planteadas.













7. LAS CONSTANTES VITALES. HOJAS DE REGISTRO 25 HORAS.

1. JUSTIFICACIÓN Los contenidos de esta unidad están orientados a la consecución de uno de los objetivos

principales del módulo de Técnicas Básicas de Enfermería: “obtener registros de las

constantes vitales del organismo y representarlas gráficamente en el soporte

documental adecuado”, recogido en el Real Decreto 546/1995.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS � Definir el concepto de constantes vitales y conocer las técnicas de medición de

las mismas.

� Describir los parámetros normales, los factores que influyen y las alteraciones

patológicas de las constantes vitales.

� Descripción de los apartados de una gráfica y representar en ella las constantes

vitales en las hojas de registro.


� Constantes vitales: Temperatura. Pulso. Respiración. Tensión arterial. Presión

venosa central.

� Apartados de las gráficas. Tipos de gráficas. Registro de los datos.

� Somatometría.

Procedimentales

� Identificación del material para la medición de las distintas constantes vitales.

� Identificación de las zonas anatómicas de medición de las mismas.

� Medición de la temperatura en distintas zonas.

� Medición del pulso en distintas zonas.

� Medición de la respiración por métodos visuales y mediante auscultación.

� Medición de la tensión arterial por medios auscultatorios y palpatorios.

� Interpretación y registro en gráficas clínicas.

� Análisis de las partes de una gráfica.

Actitudinales


especialmente, concienciación en la importancia de la exactitud de los registros.


4.1 De Iniciación:

Se realizará un una actividad donde se presentarán varias imágenes en el proyector con

distintos modelos de gráficas, planteando una discusión con soporte sobre las constantes

que representan las mismas, si los valores registrados están dentro de la normalidad o no

y que función tiene la toma de constantes y su exhaustivo registro.

4.2 De Desarrollo:


�� Añadir al diccionario de terminología los nuevos conceptos que aparecen en el tema.

�� Debido a que diversos autores consideran la saturación de oxígeno y la glucemia

como constante, se explicará los métodos de medición de las mismas.



�� Proyección de varios valores para que el alumno indique qué constante vital está

midiendo, si está dentro de la normalidad o en caso de que estuviera alterado, citar

las posibles causas.

�� Medición de la temperatura corporal axilar, rectal y oral, tanto con termómetro de

vidrio (de galistan) y eléctrico sobre el maniquí del taller y con termómetro

timpánico medir la temperatura del compañero por grupos de dos.

�� Por parejas, medición del pulso radial y del pulso aplical con fonendoscopio, tras

hacer un esfuerzo (subir escaleras, saltar…) repetir la medición, explicando el

cambio producido. Palpación de los demás puntos de medición del pulso.

�� Medición de la respiración y de la tensión arterial por método auscultatorio en

grupos de dos y representar el valor en la gráfica.

�� Identificación de las constantes vitales en diversas pantallas de monitorización de

cuidados intensivos, representadas en el proyector del aula.

�� Realización de una tabla donde se recojan los valores normales estandarizados de

adulto y recién nacido. Simulación de la toma de constantes estudiadas en diferentes

casos: recién nacido en una incubadora, pacientes preescolares que no colaboran…

4.3 De Acabado

Caso práctico sobre un paciente con hipertensión, sonde deberán realizar un plan de

cuidados encaminado a la corrección y prevención de esta desviación desde el papel del

Auxiliar de Enfermería.

4.4 De Ampliación:

Realización de un trabajo de investigación sobre los cambios que produce el estrés,

presente en el estilo de vida actual en nuestro entorno, en los valores normales de las

distintas constantes vitales.




aprendizajes previstos. Se realizarán, al igual que las actividades de ampliación, al

finalizar la unidad didáctica, una vez evaluadas las distintas actividades de enseñanza-

aprendizaje.


Esta unidad se evaluará junto con las demás unidades del segundo trimestre. Se valorará

el trabajo diario del alumno a través de las actividades de enseñanza-aprendizaje

descritas. Las actividades de carácter exclusivamente evaluador son las siguientes:






La recuperación se realizará al inicio de la tercera evaluación, con todos los contenidos estudiados en el segundo trimestre.



8: APARATO URINARIO. EQUILIBRIO HIDROELECTROLÍTICO

25 HORAS

1. JUSTIFICACIÓN El estudio de este tema es necesario para alcanzar es siguiente Criterio de Evaluación de

la Capacidad Terminal 2.1: “describir los procedimientos de recogida de excretas,

precisando los materiales necesarios para su realización en función del estado y las

necesidades del paciente”. (R.D. 546/1995)

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS � Conocer la anatomía del sistema urinario y la función que cumplen sus distintas

estructuras.

� Analizar los conceptos básicos de la patología y alteraciones renales.

� Distinguir los tipos de sondas vesicales.

� Realizar las actividades de cuidados y mantenimiento del paciente sondado.

� Aplicar las técnicas relacionadas con la recogida de muestras.

� Realizar la valoración del balance hídrico de un paciente.


� Anatomía, fisiología y principales patologías del aparato urinario.

� El paciente incontinente.

� Bolsa de diuresis. Sondaje vesical.

� Recogida de muestras.

� Técnicas de depuración extrarrenal.

� Equilibrio hídrico.

Procedimentales

� Identificación de las estructuras macro y microscópica del riñón y vías urinarias,

así como, la función de cada una.

� Reconocimiento de las alteraciones más habituales de la función urinaria.

� Aplicación de los cuidados necesarios del paciente incontinente, en función del

grado de la incontinencia y las necesidades del mismo.

� Recogida de orina en función de la prueba solicitada y selección de los

materiales necesarios.

� Descripción de las principales técnicas de depuración extrarrenal.

� Determinación del balance hídrico y elaboración de gráficas con valores

supuestos.

Actitudinales

Aquellos generales del módulo. Y especialmente, sensibilización en el trato humano y

de respeto hacia los pacientes con problemas de incontinencia y pulcritud en los

supuestos prácticos de las técnicas de recogida de orina.


4.1 De Iniciación:

Se lanzarán cuestiones al grupo, de recuerdo anatomofisiológico del aparato urinario:



¿Qué órganos lo conforman? ¿Qué funciones realiza? ¿De qué se compone la orina?

¿Qué ocurre cuándo un riñón deja de funcionar?

4.2 De Desarrollo:


�� Añadir al diccionario de terminología específica los conceptos nuevos aprendidos.

�� Esquematización de las estructuras macroscópicas y microscópicas del aparato

urinario.

�� Realización de un esquema con las partes de la nefrona y el camino recorrido por el

filtrado hasta convertirse en orina.

�� Elaboración de un cuadro con las alteraciones de la función urinaria en la cantidad,

en la composición y en la micción.

�� Aplicación de urocolectores masculinos y colocación de pañales en el maniquí.

�� Selección y preparación del material para la realización del sondaje vesical y cambio

de bolsada diuresis.

�� Realización de los cuidados al paciente con sondaje vesical.

�� Selección del material y recogida de muestras de orina.

�� Medición y registro de la ingesta y pérdida de líquidos para el balance hídrico.

�� Interpretación de los datos de balance de una gráfica previamente confeccionada.

4.3 De Acabado

El alumnado deberá buscar información sobre los riesgos y complicaciones del sondaje

vesical, así como las medidas de prevención de los mismos.

4.4 De Ampliación:

Se programará un trabajo sobre las unidades de diálisis y la función del auxiliar de

enfermería. Se facilitará al alumno un guión a seguir para la confección del mismo.





finalizar la unidad didáctica, una vez evaluadas las distintas actividades.













9: APARATO DIGESTIVO 22 HORAS.

1. JUSTIFICACIÓN Los contenidos de este tema son la base de conocimientos para la siguiente unidad

didáctica “Alimentación y Dietética”. Ambos están orientados a la consecución de la

Capacidad Terminal 2.5, de administración de dietas y apoyo a la ingesta.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS � Conocer e identificar la anatomía del tubo digestivo.

� Explicar la fisiología de la digestión.

� Estudiar las patologías más relevantes.

� Describir las técnicas relacionadas con ostomías.

� Aplicar los cuidados relativos al sondaje rectal y los enemas.


� Anatomía del aparato digestivo.

� Fisiología de la digestión.

� Patologías del esófago, estómago e intestino.

� El paciente ostomizado.

� El sondaje rectal.

� Administración de enemas.

� Sondas nasogástricas.

Procedimentales

� Identificación de estructuras que componen el aparato digestivo.

� Descripción del proceso de la digestión.

� Reconocimiento de las principales patologías del tubo digestivo.

� Selección de material y cuidados al paciente ostomizado.

� Realización del sondaje rectal y aplicación de distintos tipos de enemas.

� Selección y preparación del material para realizar el sondaje nasogástrico.

Actitudinales


concreto, concienciación en el trato humano, respeto y apoyo psicológico hacia los

pacientes ostomizados, así como, en la realización de las técnicas de sondaje rectal y

administración de enemas.


4.1 De Iniciación:

Se realizará un breve cuestionario oral al grupo sobre distinta terminología específica

para determinar la base de conocimientos del grupo. Como: ¿Qué es una enzima? ¿Y un

aminoácido? ¿Qué es el quimo? ¿Qué entiendes por pirosis? ¿Y regurgitación?

4.2 De Desarrollo:



�� Identificación de las estructuras del aparato digestivo en el muñeco del aula-taller.



�� Dibujo de los órganos que componen el aparato digestivo, señalando los detalles

anatómicos más relevantes.

�� Búsqueda bibliográfica sobre las glándulas del aparato digestivo.

�� Esquema sobre el proceso de digestión de un bocadillo de jamón York y un zumo de

naranja.

�� Relación de las enzimas que se segregan en el tubo digestivo con los nutrientes sobre

los que intervienen.

�� Realización de una tabla con las complicaciones inmediatas y tardías de las ostomías

y los signos a observar para reconocerlas.

�� Visualización de las técnicas de cuidados de ostomías y sondaje rectal en videos

didácticos.

�� Selección y preparación del material del cambio de bolsa de colostomía

�� Descripción de las indicaciones y contraindicaciones del sondaje rectal.

�� Selección del material necesario para el sondaje rectal y el sondaje nasogástrico.

4.3 De Acabado

Simulación con el maniquí del aula taller el cambio de una bolsa de colostomía, la

técnica del administración de un enema de limpieza y la técnica de alimentación por

sonda nasogástrica.

4.4 De Ampliación:

Se programará la siguiente actividad, en pequeños grupos: buscar información sobre la

diabetes, entrevistar a una persona diabética, indicar los cuidados diarios del paciente

diabético y cómo mejorar la calidad de vida de los mismos.






aprendizaje.













10: ALIMENTACIÓN Y DIETÉTICA 24 HORAS.

1. JUSTIFICACIÓN La alimentación equilibrada es uno de los pilares fundamentales para la salud. El

Decreto 37/1996 recoge entre las Capacidades Terminales del Técnico en Cuidados

Auxiliares de Enfermería, la 2.5: “Analizar las indicaciones en cuanto a la

administración de dietas, proponiendo y aplicando, en su caso, la técnica de apoyo a la

ingesta más adecuada en función del grado de dependencia”. 2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

� Definir cuáles son los principios de la alimentación saludable.

� Conocer las diferencias entre los distintos tipos de dietas.

� Describir las distintas técnicas de alimentación.


� Alimentación y Nutrición.

� Nutrientes.

� Necesidades nutricionales.

� Dietas preventivas o terapéuticas.

� Técnicas de alimentación.

Procedimentales

� Conocimiento de los nutrientes básicos, sus funciones y los alimentos que los

contienen.

� Comprensión del concepto de dieta equilibrada e interpretación de la pirámide de

alimentación.

� Preparación de material y simulación de ayuda a la alimentación en función de

las necesidades y del grado de dependencia del paciente.

� Cuidados básicos respecto a las técnicas de nutrición enteral.

Actitudinales


concreto, concienciación del alumno en cuanto a las medidas de seguridad en las

técnicas de nutrición enteral.


4.1 De Iniciación:

Se abordará la Educación para el consumidor: reflexión acerca de la información que

tiene el ciudadano sobre los distintos alimentos y los falsos mitos sociales sobre

determinados productos. Debate sobre las características que debe cumplir una dieta

equilibrada, que el alumnado especifique si realiza una alimentación saludable y

argumente su respuesta. Lluvia de ideas sobre las principales desviaciones de salud

derivadas de una incorrecta alimentación.

De Desarrollo:


�� Añadir al diccionario de términos los conceptos nuevos aprendidos.

�� Realización de una tabla con los glúcidos simples y compuestos ingeridos en los

últimos días por el alumnado.



�� Clasificación de los tipos de alimentos ingeridos en el desayuno (energético, plástico

y regulador) y características básicas de sus nutrientes, explicando sus principios

inmediatos constitutivos.

�� Realización de un mural con la pirámide de alimentación equilibrada, ampliando el

contenido de la misma, especificando las raciones de cada alimento.

�� Elaboración de un tríptico promocionando la dieta equilibrada. Posteriormente, el

alumnado por grupos de cuatro, dará una breve charla informativa de la alimentación

saludable a los grupos de ESO.

�� Simulación de la técnica de ayuda al paciente que no puede comer sólo.

�� Simulación de la técnica de administración de alimentos al paciente con sonda

nasogástrica.

�� Lectura y comentario de texto del artículo: “La enfermera que cometió el error con

Ryan está ingresada en un centro psiquiátrico”. Agencias. Madrid. 17 de Julio de

2009.

�� Descripción las características de la dieta mediterránea. Argumentando si cumple

con los requisitos que debe tener toda alimentación equilibrada.

4.3 De Acabado

Por grupos de dos alumnos, realizar la dieta que debe seguir un adulto sano durante siete

días. Indicar después las modificaciones a realizar si fuera un diabético, obeso y con

patología cardiovascular.

4.4 De Ampliación:

Para los alumnos que hayan superado holgadamente los objetivos se programará la

siguiente actividad: en pequeños grupos, búsqueda de información sobre los trastornos

de conducta alimenticios de anorexia y bulimia, indicando la población que la padece así

como los efectos a corto y largo plazo en la salud.

4.5 De Recuperación: Nos ayudaremos de aquellos alumnos más aventajados para retomar aquellas actividades




aprendizaje.













11: CUIDADOS ESPECIALES: EL RECIÉN NACIDO, EL ANCIANO Y EL ENFERMO QUIRÚRGICO.

31 HORAS.

1. JUSTIFICACIÓN En esta unidad se trabaja con las 6 Capacidades Terminales del módulo, concretando los

cuidados de pediatría, geriatría y cirugía por la especificidad de la atención que

requieren estos pacientes.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS � Definir las características del recién nacido normal.

� Estudiar los cambios fisiológicos, psicológicos y sociales de la vejez.

� Conocer los cuidados de enfermería del recién nacido, anciano y paciente

quirúrgico.

� Adquirir las habilidades de las técnicas del cuidado de los drenajes.


� El recién nacido. Cuidados de enfermería: higiene, alimentación, peso y talla.

� El proceso biológico del envejecimiento. Necesidades y cuidados del anciano.

� Servicios sociosanitarios.

� Cuidados al paciente quirúrgico: pre, intra y postoperatorios.

� Drenajes.

Procedimentales

� Identificación de las características propias del recién nacido.

� Aplicación de los cuidados y las medidas de seguridad con los recién nacidos.

� Reconocimiento de los cambios más relevantes del envejecimiento.

� Esquematización de las necesidades y cuidados habituales de los ancianos,

aplicando escalas de valoración de necesidades

� Identificación de los diversos tipos de cirugía.

� Ejecución de las técnicas de cuidados pre, intra y postoperatorios.

� Descripción de los cuidados de enfermería respecto a los drenajes.

Actitudinales

Aquellos generales del módulo, recogidos en el apartado 3.3 de la programación.


4.1 De Iniciación:

En esta unidad se trabaja con los pacientes dependientes, para que el alumnado se ponga

en el lugar del enfermo y empatice con él, se realizará la siguiente actividad: por parejas

(establecidas por el profesor), van a recorrer un itinerario durante el cual uno actuará de

ciego, con los ojos vendados, y otro, de guía. El "ciego" debe confiar plenamente en su

guía, debe caminar por donde le conduzca el guía si ver nada. Al cumplir el itinerario,

deberán alternarse los roles. Tras finalizar la actividad, se analizarán en clase las

dificultades encontradas al tener que depender y confiar en otra persona.



4.2 De Desarrollo:


�� Añadir al diccionario de términos técnicos los nuevos conceptos aprendidos.

�� Visita a una residencia de mayores prevista como actividad complementaria, y

realización de una memoria donde indiquen los cuidados de enfermería específicos

del mayor.

�� Elaboración de una campaña publicitaria plasmada en un mural de clase sobre la

promoción y las ventajas de la lactancia materna.

�� Realización de una tabla con los valores normales de constantes vitales del recién

nacido.

�� Enumeración de los cambios o modificaciones que se producen en el anciano,

relacionándolos con las patologías más frecuentes.

�� Ejecución de un plan de cuidados que incluya: entrevista a una persona mayor, las

dificultades que encuentra para llevar a cabo las actividades de la vida diaria, ayuda

que recibe, actividades recreativas e intervenciones que el alumno realizaría como

auxiliar de enfermería.

�� Elaboración de un protocolo preoperatorio básico para todo enfermo quirúrgico.

�� Identificación de los tipos de drenajes que existen en el taller de clase y sus

características.

�� Simulación de la técnica de preparación de la piel para la cirugía.

4.3 De Acabado

Por grupos de dos alumnos, realizar el baño del recién nacido, incluyendo la

determinación del peso y la talla, la colocación del pañal y vestido. Por último,

preparación de biberones y simulación de la alimentación al recién nacido.

4.4 De Ampliación:

Búsqueda de artículos de prensa relacionados con las negligencias y fraudes cometidos

en la cirugía estética, incluyendo imágenes del antes y el después. Comentario personal

sobre la alta incidencia de adolescentes que se someten a este tipo de intervenciones.




aprendizajes previstos.













12: EL PACIENTE TERMINAL. CUIDADOS POST-MORTEM. 23 HORAS.

1. JUSTIFICACIÓN Esta unidad didáctica es precisa para la adquisición de la Realización Profesional 2.8:

“Realizar cuidados postmortem siguiendo los protocolos establecidos”, recogida en el

Real Decreto 546/1995.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS � Conocer los protocolos relacionados con el paciente Terminal.

� Realizar técnicas de cuidados post-mortem.

� Describir las etapas del duelo.

� Conocer los protocolos de actuación en la donación de órganos.


� Paciente con enfermedad terminal.

� Cuidados paliativos.

� La muerte.

� Protocolos de enfermería relacionados con el enfermo terminal.

� Cuidados post-mortem.

� Duelo.

� Donación y trasplante de órganos y tejidos.

Procedimentales

� Comprensión del concepto de enfermedad en fase terminal.

� Identificación de los cuidados de enfermería del paciente terminal.

� Ejecución de los cuidados post-mortem.

� Realización de la técnica de colocación de la mortaja.

� Protocolo de cuidados de enfermería ante un transplante.

Actitudinales


especialmente: Concienciación del alumno en el trato humano, respeto y apoyo

psicológico hacia los pacientes terminales (antes y después de su fallecimiento) y a sus

familiares.


4.1 De Iniciación:

Visualización de la película Mi Vida de Bruce Joel Rubin, y posterior debate acerca del

impacto que provoca una enfermedad Terminal en el enfermo y en sus familiares.

4.2 De Desarrollo:


�� Realización de un esquema con los principales síntomas que padece un enfermo

terminal por aparatos y sistemas. Por ejemplo: a nivel del aparato respiratorio

aparecerá disnea, tiraje intercostal…

�� Relación en una tabla de las fases por las que pasa un paciente al conocer que padece

una enfermedad terminal con aquellas intervenciones que realizaría el alumno como



futuro auxiliar de enfermería. Por ejemplo, ante el miedo o inquietud del paciente

hacia la muerte estaría indicado brindarle apoyo psicológico.

�� Simulación de los procedimientos adecuados de amortajamiento de cadáveres,

precisando los materiales y productos necesarios para su realización.

�� Como actividad de carácter transversal de educación en interculturalidad se planteará

la búsqueda de información sobre el duelo en otras culturas. Por grupos de tres

alumnos, cada grupo quedará encargado de un país (como China, India, Japón,

Tíbet…), posteriormente realizarán una puesta en común sobre lo aprendido.

Igualmente la alumna procedente de Rumanía podrá compartir las diferencias

observadas en el proceso de duelo entre su país y España.

�� Realización de un plan de cuidados sobre el paciente trasplantado. Incluyendo

únicamente la etapa de valoración y la de planificación de los cuidados enfermeros.

4.3 De Acabado

Lectura y comentario personal del artículo sobre eutanasia de Fernando Marín Olalla

“Morir con dignidad en el siglo XXI: ¿hacia el obstinamiento paliativo?”. Revista Index

de Enfermería, volumen18 nº.3. Granada (2009).

4.4 De Ampliación:

Para los alumnos que hayan superado holgadamente los objetivos se programará un

trabajo de investigación sobre los trasplantes incluyendo: tipos de trasplantes y órganos.






aprendizaje.


Esta unidad se evaluará junto con las demás unidades del tercer trimestre. Se valorará el








La recuperación de todas las unidades del tercer trimestre se realizará en las

convocatorias oficiales. En la convocatoria ordinaria si no se ha superado una

evaluación, se examinará únicamente de esa materia, no obstante, si tiene pendiente dos

de las tres evaluaciones se examinará de todo el módulo completo, al igual que en la

convocatoria extraordinaria.



13: PROCEDIMIENTOS DIAGNÓSTICOS. EXPLORACIÓN MÉDICA

30 HORAS.

1. JUSTIFICACIÓN Los contenidos de esta unidad didáctica participan en la consecución de la Capacidad

Terminal 2.3: “Analizar los requerimientos técnicos necesarios para facilitar la

observación y/o exploración médica de un paciente/cliente de acuerdo con su estado o

condiciones físicas.”

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS � Conocer las características de las pruebas diagnósticas.

� Preparar el material necesario para las distintas pruebas.

� Colaborar en la recogida, transporte y conservación de las muestras biológicas.


� Exploración.

� Diagnóstico por imagen.

� Estudios mediante impulsos eléctricos.

� Estudios de muestras biológicas.

� Pruebas funcionales.

� Funciones del Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería.

Procedimentales

� Identificación de los protocolos de exploración de un paciente.

� Reconocimiento de las exploraciones con radiaciones ionizantes y no ionizantes.

� Preparación del paciente en distintos tipos de pruebas.

� Aplicación de las técnicas de ayuda en la extracción, recogida, conservación y

transporte de las muestras biológicas.

� Realización de las funciones del auxiliar de enfermería respecto a las diferentes

pruebas funcionales, incluida la selección de la posición más adecuada para la

realización de las mismas, la identificación correcta de muestras o la acomodación

del paciente tras el procedimiento diagnóstico, entre otras.

Actitudinales


especialmente, el rigor en la identificación y manipulación de muestras.


4.1 De Iniciación:

Lanzaremos preguntas al grupo de respuesta breve sobre las distintas pruebas diagnósticas

a tratar en la unidad, por ejemplo: ¿Cuántas pruebas diagnósticas por imagen conocéis?

¿Os han realizado alguna? ¿Qué es una prueba por ultrasonido? ¿Qué entendéis por

endoscopia?

4.2 De Desarrollo:


�� Añadir al diccionario la terminología nueva.

�� Ampliación y búsqueda bibliográfica sobre la anamnesis del paciente, apoyándose en

la bibliografía del aula.



�� Aplicación de las posiciones anatómicas, sobre el maniquí del taller, de uso más

frecuente para la observación y/o exploración de pacientes, en función de su estado y

en distintos supuestos: paciente que no colabora, neonato, paciente que porta un

sistema de suero, etc.

�� Por parejas, preparación de los materiales utilizados en los siguientes supuestos:

consulta de atención primaría, exploración ginecológica y carro de curas.

�� Realización de una tabla donde se resuman las técnicas de exploración médica

(inspección, palpación, percusión y auscultación) y se relacionen con los posibles

materiales e instrumentos que se pueden utilizar en cada una de ellas (como otoscopio,

lámpara de Wood, depresor lingual, martillo de reflejos, fonendoscopio…).

�� Búsqueda de imágenes en la web de tomografías axiales computarizadas, resonancia

magnética y radiografías simples, argumentación de las diferencias existentes entre

dichas pruebas. En esta actividad nos desplazaremos al aula de informática.

�� Preparación de pacientes para la realización de diferentes pruebas diagnósticas:

radiografía, adoptando las posiciones más frecuentes, gastroscopia, colonoscopia…

�� Identificación (en los materiales del taller) de los distintos envases de recogida de

sangre (hemograma, bioquímica, coagulación, gasometría hemocultivo), de orina,

coprocultivo y exudado.

4.3 De Acabado

Esquematización de las funciones del auxiliar ante una paciente que ingresa por urgencias

y el facultativo solicita las siguientes pruebas: radiografía de tórax, ecografía abdominal,

TAC de tórax y abdomen y analítica con bioquímica, hemograma, coagulación y

hemocultivo.

4.4 De Ampliación:

Entrevista a un familiar o conocido que haya sufrido un estudio endoscópico, indicando

las respuestas humanas de éste ante dicha técnica diagnóstica y elaborando una lista de

posibles actuaciones que mejorasen la comodidad del paciente ante la prueba.


Consistirá en retomar aquellas actividades de enseñanza-aprendizaje en las que

determinados alumnos no hayan conseguido los objetivos previstos. Se realizarán, al igual

que las actividades de ampliación, al finalizar la unidad didáctica, una vez evaluadas las

distintas actividades de enseñanza-aprendizaje.


Esta unidad se evaluará junto con las demás unidades del tercer trimestre. Las actividades

de carácter exclusivamente evaluador son las siguientes:


caso práctico. Para los contenidos procedimentales: Se valorarán mediante una prueba práctica al final

del trimestre, así como, la revisión del cuaderno de clase y de los trabajos previstos.



La recuperación se realizará en las convocatorias oficiales. En la convocatoria ordinaria si no se ha superado una evaluación, se examinará únicamente de esa materia, no obstante,

si tiene pendiente dos de las tres evaluaciones se examinará de todo el módulo completo,

al igual que en la convocatoria extraordinaria.



14: TERAPÉUTICA FARMACÉUTICA. 32 HORAS.

1. JUSTIFICACIÓN Los contenidos de esta unidad didáctica participan en la consecución de la Capacidad

Terminal 2.4: “Interpretar órdenes de tratamiento, precisando la vía de administración y el

material a utilizar en función la técnica demandada”.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS � Describir las vías de administración de los medicamentos.

� Administrar medicamentos por distintas vías.

� Identificar las partes de una prescripción farmacológica.

� Conocer los distintos elementos de la administración de fluidoterapia.


� Composición de los medicamentos.

� Farmacocinética y farmacodinámica.

� Vías de administración de medicamentos.

� Clasificación farmacológica.

� Administración de medicamentos.

� Errores de medicación.

� Toxicidad de los fármacos.

� Punto SIGRE.

Procedimentales

� Identificación del proceso de la farmacocinética y la composición de los

medicamentos.

� Reconocimiento de las distintas vías de administración de medicamentos.

� Preparación del material y administración de medicamentos por distintas vías.

� Reconocimiento de las siglas y símbolos que figuran en los envases de los

medicamentos.

� Cálculo de goteos para distintos volúmenes a perfundir en distintos tiempos.

Actitudinales


especialmente: la rigurosidad al realizar las comprobaciones necesarias pera reducir los

errores en la administración de medicación, así como, sobre la necesidad de declarar lo

antes posible los errores cometidos.


4.1 De Iniciación:

Debate sobre la cantidad y el tipo de fármacos consumidos por el alumno, ¿es un consumo

responsable? Reflexión sobre la automedicación.

4.2 De Desarrollo:


�� Realización de una tabla con las propiedades, indicaciones y contraindicaciones de las

formas farmacéuticas orales sólidas y líquidas, rectales e inhalatorias



�� Enumeración y descripción de cinco fármacos que actúen en los siguientes sistemas:

sistema nervioso, aparato respiratorio y cardiovascular y tubo digestivo.

�� Esquematización del proceso de absorción de fármacos por las siguientes vías: oral,

respiratoria, rectal, tópica, intradérmica, subcutánea e intravenosa.

�� Preparación del material necesario para la perfusión intravenosa de un fármaco con los

materiales del taller.

�� Simulación de la administración de medicamentos por vía oral, respiratoria, tópica,

transdérmica, rectal e instilación de gotas oftálmicas y nasales.

�� Búsqueda bibliografica y ampliación de información sobre los siguientes conceptos:

idiosincrasia y alergia medicamentosa, disquinesia y tolerancia, efecto colateral y

efecto secundario, efectos teratógenos y carcinógenos.

�� Realización de una tabla con las con los efectos producidos por el consumo mantenido

de analgésicos y antibióticos.

�� Cálculo del goteo a perfundir en gotas/minutos y mililitros/horas de distintos

supuestos.

�� Como actividad complementaria, en este último trimestre, queda programada la visita

a un hospital, donde se visitará la farmacia, el almacén y la unidad de esterilización.

4.3 De Acabado

Lectura y comentario de texto del artículo: Jair García “Fatal error de medicación en

México. Suministraron insulina, no vacunas, a bebés de Las Minas”. Diario de Xalapa.

Xalapa, 6 de septiembre de 2008.

4.4 De Ampliación:

Búsqueda de información sobre la el Sistema Español de Farmacovigilancia, indicando los

objetivos y las funciones del mismo.






aprendizaje.


Esta unidad se evaluará junto con las demás unidades del tercer trimestre. Se valorará el




caso práctico. Para los contenidos procedimentales: Se valorarán mediante una prueba práctica al final

del trimestre, así como, la revisión del cuaderno de clase y de los trabajos previstos.



La recuperación se realizará en las convocatorias oficiales. En la convocatoria ordinaria si no se ha superado una evaluación, se examinará únicamente de esa materia, no obstante,

si tiene pendiente dos de las tres evaluaciones se examinará de todo el módulo completo,

al igual que en la convocatoria extraordinaria.



15: PRIMEROS AUXILIOS. 32 HORAS.

1. JUSTIFICACIÓN

Los contenidos de esta unidad didáctica participan en la consecución de uno de los objetivos

del Ciclo Formativo: “Aplicar técnicas de primeros auxilios y cuidados sanitarios ante

diferentes situaciones de urgencia tipo”. Y están relacionados con la Capacidad Terminal

2.6: “Analizar las técnicas de asistencia sanitaria de urgencia determinando la más adecuada

en función de la situación y grado de aplicabilidad”.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS � Conocer los protocolos para la valoración de pacientes.

� Saber actuar ante una emergencia vital.

� Identificar la actuación ante los diversos tipos de hemorragias.

� Describir la actuación de emergencia ante una quemadura.

� Seleccionar las técnicas adecuadas ante lesiones traumatológicas.


� Valoración del entorno y del paciente. Valoración del nivel de conciencia.

� Soporte vital básico. El carro de parada.

� Heridas y hemorragias.

� Quemaduras, causticaciones y congelaciones.

� Lesiones traumatológicas. Paciente politraumatizado.

Procedimentales

� Identificación del protocolo de valoración del paciente y del entorno, ante una

emergencia.

� Reconocimiento del material de emergencia.

� Simulación de SVB y reanimación cardiopulmonar.

� Representación de las técnicas de detención de hemorragias.

� Identificación del protocolo de actuación ante quemaduras, causticaciones y

congelaciones.

� Aplicación de las pautas de actuación ante lesiones traumatológicas y movilización y

transporte de pacientes politraumatizados.

Actitudinales


especialmente, el reconocimiento de la capacidad personal para tomar decisiones de forma

autónoma ante una situación de emergencia vital.


4.1 De Iniciación:

Lluvia de ideas sobre los pasos a seguir en distintos supuestos: qué harían al encontrarse a

una persona desmayada en la calle, ante una epistaxis, ante una quemadura por aceite

hirviendo en la cara y ante un motorista accidentado. Deberán argumentar su actuación.

4.2 De Desarrollo:




�� Añadir al diccionario los nuevos términos estudiados, si los hay.

�� Realización de un mural con el algoritmo de actuación ante una parada

cardiorrespiratoria para que quede representados en la paredes del aula.

�� Demostración por parte del profesor de las maniobras de reconocimiento de una parada

cardiaca y aplicación de las técnicas de reanimación cardiopulmonar sobre el maniquí,

tras ello, práctica individualizada de cada alumno bajo la supervisión del profesor.

�� Descripción, en el cuaderno de clase, de los pasos a seguir ante una hemorragia por

fractura abierta, una hemorragia interna y una otorragia por traumatismo craneal.

�� Por parejas, localización y comprensión sobre los distintos puntos arteriales del

compañero (humeral, femoral, poplíteo y axilar) para comprobar la disminución de

aporte sanguíneo sobre la extremidad.

�� Elaboración de una tabla con los signos y síntomas más comunes que producen los

traumatismos: fracturas, esguinces y luxaciones, determinando las maniobras de

actuación oportunas.

�� Preparación del material necesario para realizar vendajes y aplicar férulas. Por parejas,

práctica de aplicación de vendajes en la mano, codo, pie, hombro y cabeza.

�� Esquematización de los distintos tipos de quemaduras en función de su extensión y

profundidad, describiendo la asistencia de urgencia más adecuada para cada una.

�� Enumeración, en el cuaderno de clase, del contenido, los cuidados generales y las pautas

de actuación sobre los carros de parada.

1.5 De Acabado � Simulacro en el gimnasio del instituto de un accidente de tráfico entre dos autobuses.

Los accidentados estarán representados por alumnos de 4º de ESO de la asignatura

Expresión Corporal. El alumnado de Técnicas Básicas de Enfermería serán los sanitarios

que deberán valorar el entorno y la situación, aplicar los criterios de triage, valorar al

accidentado, aplicar férulas, vendajes, torniquetes, realizar traslados, atender crisis

epilépticas, paradas cardiorrespiratorias o atragantamientos entre otros. El simulacro

será supervisado por cuatro profesores de la familia profesional de sanidad

4.4 De Ampliación:

Trabajo de investigación sobre el atentado del 11 de Marzo de 2004 de Madrid, analizando

la atención sanitaria en las grandes catástrofes.


Consistirán en retomar aquellas actividades de enseñanza-aprendizaje en las que

determinados alumnos no hayan conseguido los objetivos previstos.


Esta unidad se evaluará junto con las demás unidades del tercer trimestre. Se valorarán:

Contenidos conceptuales: Se realizará una prueba escrita de 20 preguntas tipo test con 4

opciones de respuesta, 10 preguntas breves, 10 palabras de vocabulario y un caso práctico. Contenidos procedimentales: Se valorarán mediante una prueba práctica al final del

trimestre, así como, la revisión del cuaderno de clase y de los trabajos previstos.

Contenidos actitudinales: se evaluarán mediante registros de observación de la conducta

durante las clases, donde valoraremos motivación, participación e interés.

La recuperación se realizará en las convocatorias oficiales. En la ordinaria si no ha superado una evaluación, se examinará únicamente de esa materia. Si tiene pendiente dos

evaluaciones se examinará de todo el módulo, al igual que en la convocatoria extraordinaria.

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