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Programa de Evaluación Integral de la Práctica Educativa de la Facultad de Arquitectura Abril de 2018 Universidad Autónoma de Chiapas Facultad de Arquitectura
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Programa de Evaluación Integral de la Práctica Educativa
de la Facultad de Arquitectura
Abril de 2018
Universidad Autónoma de
Chiapas
Facultad de Arquitectura
Tabla de contenido
Programa de Evaluación Integral de la Práctica Educativa de la Facultad de
Arquitectura ............................................................................................................... 1
Programa de Evaluación Integral de la Práctica Educativa de la Facultad de
Arquitectura ............................................................................................................... 3
Presentación ..................................................................................................................... 3
1. Fundamentación del Programa .................................................................................. 3
1.1. Fundamentación en el contexto internacional ............................................................. 3
1.2. Fundamentación en el contexto nacional ..................................................................... 4
1.3. Fundamentación en el contexto institucional ............................................................... 5
2. La práctica educativa como un sistema integral ...................................................... 6
Figura 1 Ámbitos que conforman la Práctica Educativa: .................................... 8
2.1 Ámbito estudiantil ........................................................................................................... 9
2.2 Ámbito de la docencia .................................................................................................... 11
2.3 Ámbito curricular .......................................................................................................... 12
2.4 Ámbito institucional ...................................................................................................... 13
3. Instrumentos de valoración de la práctica educativa ......................................... 14
Programa de Evaluación Integral de la Práctica Educativa de la Facultad de
Arquitectura
Presentación
En 2010 la Universidad Autónoma de Chiapas impulsa a nivel institucional el
Proyecto Crisálida, el cual constituyó en su momento un esfuerzo dirigido a las
autoridades académicas de las escuelas y facultades para impulsar en su interior
un Programa de Fortalecimiento de la Calidad de la Práctica Educativa
(PROFOCAPE). El Programa invitó a realizar procesos de evaluación educativa y
generar información pertinente para el impulso de los programas de mejora
continua de la Universidad.
A 8 años de la implementación del Proyecto Crisálida la Universidad ha obtenido
resultados de sus escuelas y facultades que han permitido establecer diversas
estrategias institucionales, la experiencia es retomada por la Facultad de
Arquitectura para la generación de Programa de Evaluación Integral de la Práctica
Educativa de la Facultad de Arquitectura.
1. Fundamentación del Programa
1.1. Fundamentación en el contexto internacional
Las tendencias mundiales aunadas a las necesidades de la región
latinoamericana, han exigido a las instituciones de educación superior del país
generar procesos y mecanismos que coadyuven al mejoramiento de la calidad
educativa, constituyendo uno de sus principios fundamentales.
Una de las estrategias implementadas para el aseguramiento de la calidad es la
transformación continua de las instituciones, a través de la cual se busca cambiar
vertiginosamente para responder a las necesidades del contexto. Puede trabajarse
desde tres enfoques de cambio institucional (Salmi, 2009). La primera consiste en
mejorar las instituciones existentes; la segunda busca vincular las instituciones
existentes para crear una nueva institución, y la tercera, generar una nueva
institución desde cero. La transformación institucional permite concentrar el talento
tanto en docentes como estudiantes, el cual debe reflejarse en los procesos de
investigación impulsados por la institución y en la calidad de sus egresados; a
través de una gobernabilidad adecuada se busca impulsar marcos normativos
pertinentes, liderazgo y cultura de la excelencia; además la calidad de las
instituciones debe reflejarse en la abundancia de los recursos implementados en
sus procesos generados a través de recursos institucionales y recursos propios
generados a través del vínculo con los sectores público y privado.
A pesar de los estudios referentes al principio de calidad y transformación
institucional, en la región de América Latina y el Caribe, aun se enfrentan retos en
materia de calidad, cobertura y calidad. Aspectos retomados en las reformas
educativas impulsadas desde los años sesenta a través de las cuales se ha
buscado asegurar la calidad de la práctica educativa promoviendo un nuevo rol de
docentes y estudiantes, propuestas curriculares flexibles e innovadoras,
organización académica administrativa equitativa y transparente, uso de
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) suficiente y pertinente,
entre otros. Sin embargo, las reformas educativas que impulsan la calidad de la
educación se han fundamentado en factores externos dejando de lado las
necesidades del contexto caracterizado por su pluralidad y diversidad, estas
últimas se han intentado atender a través de procesos de acreditación institucional
que coadyuven a la mejora continua de los programas educativos y las
instituciones que las ofertan.
1.2. Fundamentación en el contexto nacional
En el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, se describe las metas que
permitirán hacer frente a las problemáticas que afectan la mayoría de los
ciudadanos, de las cinco metas nacionales, se retoma específicamente la Meta III:
México con educación de calidad.
En el diagnóstico presentado por el ejecutivo puede observarse la necesidad de
asegurar la articulación del Sistema Educativo Nacional al mundo. Se reconoce
que existe preocupación por elevar la eficiencia terminal de los alumnos que
estudian la educación básica, así como la preocupación por que los jóvenes
realicen sus estudios en ambientes seguros, siendo indispensable prevenir
cualquier manifestación de violencia. Se explicita que la población que percibe
bajos ingresos tiene menores posibilidades de acceder a instituciones de calidad,
siendo difícil asegurar la conclusión satisfactoria de los estudios.
1.3. Fundamentación en el contexto institucional
La Facultad de Arquitectura de la UNACH comprometida con la formación de
calidad de sus estudiantes, ha generado procesos de cambios medulares en la
concepción que se tiene respeto a la educación universitaria del arquitecto,
aspecto que constituyo elemento fundamental del proceso de reestructuración
curricular del Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura 2013, sin
embargo a 5 años de su implementación, es importante construir mecanismos
concretos de evaluación de la práctica educativa que permitan recuperar
información relevante para impulsar los procesos continuos de transformación
institucional.
En particular hacemos referencia a la elaboración de una evaluación integral de la
práctica educativa, la cual se sustente en la articulación de diversos procesos de
participación que nos permita monitorear el proceso enseñanza-aprendizaje desde
sus principales aristas con miras a la obtención de información suficiente para la
toma de decisiones que coadyuven a su mejora.
La Facultad, como unidad académica, requiere de la generación de indicadores
cualitativos y cuantitativos, que permitan sistematizar la información respecto a
cómo evoluciona el proceso enseñanza-aprendizaje. Ambos tipos de variables se
complementan y ninguna tienen un nivel de superioridad. Mientras que la
información cuantitativa nos permite medir y cuantificar un conjunto de variables,
la información cualitativa nos permite agrupar datos, acciones, inconsistencia que
corresponde al proceso de aprendizaje-enseñanza como tal, y que no siempre
logra ser recuperado por las variables cuantitativas.
La evaluación integral de la práctica educativa implica un compromiso sostenido
por parte de todos los integrantes de la comunidad universitaria para la reflexión
personal y colectiva, y generar acciones de intervención que fortalezcan el
quehacer cotidiano, considerando la dimensión teórica y metodológica de esta
práctica.
A la par, los esfuerzos académicos a los que se compromete la Facultad exigen la
participación de todos los involucrados. Esa participación, tanto de docentes,
como de alumnos implica un compromiso real y no como simple formalidad. Por
tanto, se necesita superar la visión de la evaluación como un proceso de
fiscalización, o bien como un sistema de premiación y exclusión. Debe, por tanto,
existir un interés real en mejorar los procesos, en aportar ideas creativas y
resolver las fallas sistemáticas, mediante un involucramiento colectivo. La calidad
educativa es un compromiso de todos.
2. La práctica educativa como un sistema integral
Para incidir positivamente en la práctica educativa y enfocarla a las
necesidades sociales y tendencias internacionales resulta clave identificar las
fortalezas y debilidades con miras a potenciar sus resultados. Cuando se habla de
práctica educativa, se hace referencia al conjunto de procesos que tienen como
marco de referencia el contexto institucional y que influyen indirectamente en los
procesos de enseñanza y aprendizaje propiamente hablando. Por lo tanto, la
práctica educativa involucra aspectos referentes a las interacciones entre
profesores y alumnos en el salón de clases, y también a las lógicas de gestión y
organización institucional del centro educativo. Es decir, la práctica educativa
involucra procesos y relaciones que se gestan dentro del aula; así como los
factores contextuales (Malpica, 2013).
En esa misma línea argumentativa se encuentra Martínez (2007) quién señala que
la valoración de la práctica educativa debe realizarse mediante el meticuloso
análisis de los sucesos que resultan de la interacción de los actores educativos
(estudiantes y docentes). Para lograr dicho análisis resulta fundamental asumir a
la práctica educativa como una actividad dinámica y reflexiva. Lo que a su vez
significa que la práctica educativa incluye la relación estudiante-docente mediada
por el currículo y los procesos académicos administrativos.
Para evaluar la calidad educativa en la práctica educativa se conforma por cuatro
ámbitos intrínsecamente articulados (Véase Figura 1):
1. Ámbito Estudiantil
2. Ámbito de la Docencia
3. Ámbito Curricular
4. Ámbito Institucional, compuesto por las elementos académicos y
administrativos
Figura 1 Ámbitos que conforman la Práctica Educativa:
FUENTE: Faculta de Arquitectura a partir de Proyecto Crisálida.
El Ámbito estudiantil es el espacio en el que se desarrolla el aprendizaje; por
medio de la elaboración de conocimientos, destrezas, cualidades y valores, que
constituyen un profesionista eficiente que asimila los elementos antes descritos de
manera independiente, con un sólido compromiso ético y social.
Por otro lado, el Ámbito de la docencia se despliega en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Se constituye a partir de las prácticas escolares
desarrolladas por los académicos de la facultad para impulsar las funciones
sustantivas de la Universidad: Docencia, investigación y extensión.
Practica educativa
1.Ámbito Estudiantil
Ámbito de la
docencia
Ambito estudiantil
Ámbito curricular
El Ámbito curricular es un vértice de integración entre el Ámbito estudiantil y el
Ámbito Docente. Su principal objetivo consiste en la construcción de estrategias y
mecanismos que permitan garantizar la calidad de la formación profesional. Lo
que, naturalmente implica, dotar a los estudiantes de las competencias necesarias
para incidir de manera innovadora y eficiente en el progreso social de su contexto
regional y global.
El Ámbito institucional, comprende los arreglos institucionales, acuerdos,
dispositivos y procedimentales que hagan funcional la gestión administrativa y
académica de todos los ámbitos participantes en la práctica docente. La correcta
articulación de estos ámbitos contribuye a la mejorar de la formación de
profesionales integrales, capaces de enfrentar los retos en el campo de la
arquitectura; con un compromiso social y éticos, sensible a las necesidades y la
agenda pendiente del desarrollo local y global.
2.1 Ámbito estudiantil
En el Ámbito estudiantil convergen los diferentes esfuerzos que se ponen en
juego, durante la práctica educativa, es decir tanto en ámbito institucional,
curricular y el docente se articulan. El proceso de operatividad del ámbito
estudiantil comienza con el ingreso de los estudiantes. A su vez, los estudiantes
forman parte de un contexto sociocultural y económico diverso y diferenciado;
cuentan con determinadas expectativas de vida elaboradas a partir del contexto
familiar y personal; los estudiantes también tienen una determinada formación
ética y religiosa; en el plano académico también cuentan con una serie de
prácticas y habilidades de estudio personales, las cuales movilizan para resolver
los diferentes retos académicos que durante su etapa universitaria. En suma,
cuentan con una serie de elementos personales, académicos, sociales y culturales
que forman parte de las premisas a partir de las cuales se construye el ámbito
estudiantil, y que al mismo tiempo conforman la práctica docente.
Los estudiantes generalmente ingresan a la Facultad con un conjunto de
conocimientos disciplinares básicos; los cuales se verán reforzados,
complementados, mediante el desarrollo de habilidades cognitivas y
metacognitivas. Los estudiantes se incorporan a la Facultad a través de un
proceso de aprendizaje dinámico, didáctico e integral. Cuando los aspirantes
participan en el examen de admisión y curso de inducción realizan un primer
acercamiento que contribuye a reconocer las diversas habilidades, actitudes,
valores con los que ingresa; y que durante su estancia en la Facultad le permitirá
optimizar.
Cuando el estudiante se relaciona con el currículo, mediante el acompañamiento
del docente universitario, se relaciona también con los conocimientos y
experiencias derivadas de la formación disciplinaria así como su formación
psicopedagógica y tecnológica del docente. Lo cual conforma uno de los pilares a
partir de los cuáles se edifican los conocimientos, pericias, actitudes y valores con
relación a experiencias de aprendizaje significativo. Y es justamente a través de la
investigación, innovación, elaboración de proyectos, servicio social, prácticas
profesionales, movilidad estudiantil, entre otras, los acciones que conforman el
resultado de dicha interacción.
Para tener certeza respecto al proceso de aprendizaje, necesariamente se debe
echar mano de instrumentos y acciones concretas que permitan generar procesos
de retroalimentación sistemática. El mecanismo más certero para realizar ese
proceso de retroalimentación es la evaluación formativa efectuada en el proceso
de formación del estudiante. El resultado esperado de este proceso de aprendizaje
consiste en lograr una formación de un profesional eficiente, con sensibilidad a las
problemáticas de su entorno, propositivo, creativo e independiente.
Cabe destacar que la Universidad en general y la Facultad en particular
instrumenta instancias de apoyo y asesoramiento formulando distintos programas
que acompañan a los estudiantes durante sus estudios (Programa de Formación
Integral del Estudiante, Programa de Apoyo a Estudiantes Indígenas, el Programa
Institucional de Tutorías y los Centros de Apoyo Psicopedagógico), con el
propósito de mejorar el ingreso, permanencia, egreso y titulación de sus
estudiantes.
2.2 Ámbito de la docencia
Las acciones emprendidas por el docente forman parte de la práctica educativa y
constituyen un axioma fundamental para guiar su camino dentro de las aulas:
existe una relación directa entre la formación disciplinar, psicopedagógica y
tecnológica y las tendencias cambiantes del futuro profesional. Esta relación da
pauta para diferencia entre un currículo predeterminado y el vivido, es decir en
currículo vivido permite incorporar esas necesidades emergentes en el campo
profesional, acompañada de una meticulosa planeación y organización para lograr
procesos de enseñanza aprendiza eficiente a nivel social y también satisfactorios
a nivel personal.
Simultáneamente, el Ámbito de la Docencia se vincula con el Ámbito Institucional.
Esta articulación primordialmente busca la generación de instrumentos,
mecanismos, estrategias y arreglos institucionales que contribuyan a generar la
formación disciplinaria deseable. En específico aspectos como la carga horaria,
grupos de trabajo, documentación y formatos, entrega de programas educativos,
entre otros elementos configuran los escenarios en las que se lleva a cabo la
práctica docente. De igual forma, la organización de diplomados en temas
psicopedagógicos, tecnológicos y de investigación, permiten potenciar y garantizar
el perfil profesional durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El docente, por tanto, juega un rol clave en la formación de actores sociales, en
tanto que su práctica se encamina formar estudiantes de manera integral. El
docente de la Facultad de Arquitectura debe de comprometerse a incorporar en su
práctica nuevos conocimientos de manera sistemática, complementando su
actividad también con la investigación y la vinculación interdisciplinar.
Sin duda existe un particular interés en coadyuvar a que el docente incorpore la
competencia de enseñar a pensar para potenciar las habilidades cognitivas, de
lucubración, de pensamiento, de investigación y de expresión de sus alumnos. En
ese sentido, enseñar a pensar resulta ser el propósito esencial por lograr.
Es importante reconocer las peculiaridades del docente, así como las estrategias
mediante las cuales interviene en el proceso de formación y sus propias
necesidades disciplinarias y complementarias, confluyen de tal suerte que el
ámbito de la docencia organiza las variables necesarias para generar
profesionistas de la educación reflexivos, capaz de adaptarse a las necesidades
emergentes de un entorno cambiante. De tal suerte que el docente transita de un
modelo en el cual es conductor del conocimiento a uno en el cual se convierte en
facilitador y acompañante del alumno. El papel del docente de la Facultad debe
dirigirse a promover y participar en la innovación constante de los procesos
educativos, así como coadyuvar al trabajo colaborativo caracterizado por la
utilización de los avances tecnológicos para construir colectivamente el
conocimiento.
2.3 Ámbito curricular
El Ámbito curricular esta conformado por el paradigma educativo que da
direccionalidad a la formación de profesionales competentes con miras a intervenir
en el contexto social y cultural en el que se encentra inmerso. Precisamente la
evaluación integral de la problemática social y cultural del contexto regional y
global son los insumos que permiten plantear y desarrollar planes de licenciatura y
posgrado con pertinencia social.
Por ende, es perentorio asumir que el desarrollo curricular comprende las etapas
de diseño, implementación y evaluación del currículo. Razón por la cual, el ámbito
curricular se convierte en un mediador ámbitos académico administrativo, docente
y estudiante.
En la Facultad de Arquitectura, el proceso de diseño curricular se nutre de la
búsqueda de modelos y metodologías curriculares innovadores que incorporen
claramente las necesidades sociales y los progresos en el estudio del currículo,
para dar respuesta a las peculiaridades del contexto chiapaneco. Por supuesto,
estas adecuaciones a las necesidades locales se encuentran en armonía con las
tendencias globales con el propósito de formar profesionistas capaces de
desempeñar tanto a nivel local como a nivel internacional.
El diseño curricular debe ser valorado en su implementación de manera constante,
los resultados obtenidos constituyen un insumo para su reestructuración,
actualización o liquidación.
2.4 Ámbito institucional
El Ámbito institucional se configura por la intervención de las estructuras
académicas y administrativas, así como los actores adicionales que dan vida a la
práctica educativa. El funcionamiento del Ámbito parte de la premisa de que la
Universidad (nivel macro) y la Facultad de Arquitectura (nivel micro) tiene como
principal objetivo atender las demandas sociales, así como la optimización
constante de la gestión académica y administrativa.
Para lograr un funcionamiento eficaz de la Facultad es necesario generar
procesos flexibles que permitan adecuar la dinámica institucional, es decir,
tiempos, espacios y recursos disponibles en la gestión, de tal suerte que se
desplieguen dinámicas internas capaces convertirse en un ejercicio sistémico para
lograr esa gestión eficaz.
La generación de dinámicas internas eficiente necesariamente incurre en la
generación de esfuerzos de todos los actores que participan. Es decir, todos los
actores e instancias están comprometidos con los resultados, con la ejecución de
programas. El involucramiento de todos los actores confluye en la generación de
redes de trabajo colaborativo y colegiado, lo que suscitan la construcción de
canales de diálogo sistemáticos, relaciones claras entre pares en distintos
espacios disciplinarios y del fortalecimiento funciones sustantivas y adjetivas de la
institución.
Por último, resulta fundamental la incorporación del desarrollo y aplicación de
tecnologías de información y comunicación a las dinámicas internas institucionales
en tanto que permite potenciar el desarrollo y la gestión académica y
administrativa, así como ampliar el campo de incidencia
Cabe mencionar, que si bien los procesos internos resultan necesarios; en el
mismo lugar de importancia se encuentra el fortalecimiento de la evaluación y
acreditación educativa, así como de los procedimientos administrativos. Resulta
clave incorporar a las dinámicas internas institucionales la cultura de evolución y
adaptación para incidir en la calidad de los programas. La gestión de la evaluación
y acreditación implica la incorporación clara y sistemática de las exigencias
sociales. Toda vez que la evaluación es un proceso participativo, que implica
revisar los referentes y perspectivas organizacionales y sus impactos en la
práctica educativa.
3. Instrumentos de valoración de la práctica educativa
Se ha generado un solo instrumento de valoración de la práctica educativa, que
integra los 4 subsistemas descritos anteriormente: estudiante, docente, currículo y
académico administrativo. Los resultados permitirán impulsar procesos de mejora
continua en la Facultad.
Cuestionario de Opinión del estudiante de la práctica educativa
A continuación se presentan una serie de cuestionamientos que tienen como
intensión identificar el conocimiento que como estudiantes tienes del plan de
estudios, por favor responde con sinceridad. Recuerda que no hay preguntas
buenas ni malas.
1. Conocimiento del plan de estudios
Cuestionamiento Respuesta
Si No
¿Conoces las unidades de competencias que integran el plan de estudios de la licenciatura en arquitectura 2013?
¿Al iniciar tus estudios universitarios te informaron el perfil de egreso de la Licenciatura en Arquitectura?
¿Sabes qué conocimientos construirías durante tu formación profesional?
¿ Sabes qué habilidades construirías durante tu formación profesional?
¿ Sabes qué actitudes y valores desarrollarías durante tu formación profesional?
2. Satisfacción del estudiante
Cuestionamiento Respuesta
Totalmente satisfecho
Parcialmente satisfecho
Insatisfecho
Muy insatisfecho
¿Con la educación que recibes en la Facultad?
¿Con las relaciones con
tus compañeros
¿Con tu relación con las autoridades de la Facultad?
¿Con el proceso de aprendizaje?
¿Con el ambiente de la facultad?
¿Con las relaciones con tus profesores?
¿Con el cumplimiento de los reglamentos de la Facultad?
3. Seguridad de la facultad
A continuación se presentan situaciones que pueden presentarse en las
instalaciones de la Facultad, por favor responde de acuerdo a la incidencia de
cada una de las ellas.
3.1. Aulas
Cuestionamiento Respuesta
Siempre Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Robo
Acoso sexual
Vandalismo
Uso de armas
Drogas
Alcohol
Bullying
Amenazas y/o extorsión
3.2. Laboratorios y talleres
Cuestionamiento Respuesta
Siempre Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Robo
Acoso sexual
Vandalismo
Uso de armas
Drogas
Alcohol
Bullying
Amenazas y/o extorsión
3.3. Sanitarios
Cuestionamiento Respuesta
Siempre Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Robo
Acoso sexual
Vandalismo
Uso de armas
Drogas
Alcohol
Bullying
Amenazas y/o extorsión
3.4. Zonas deportivas, culturales y recreativas
Cuestionamiento Respuesta
Siempre Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Robo
Acoso sexual
Vandalismo
Uso de armas
Drogas
Alcohol
Bullying
Amenazas y/o extorsión
4. Instalaciones
4.1. Suficiencia de instalaciones
Cuestionamiento Respuesta
Totalmente suficiente
Casi siempre suficiente
Insuficiente
Totalmente insuficiente
Salones
Laboratorios y talleres
Biblioteca
Sanitarios
4.2. Salones
Cuestionamiento Respuesta
Totalmente suficiente
Casi siempre suficiente
Insuficiente
Totalmente insuficiente
Cantidad
Iluminación
Ventilación
Limpieza
Mobiliario
Equipo y materiales
Seguridad
4.3. Laboratorios y talleres
Cuestionamiento Respuesta
Totalmente suficiente
Casi siempre suficiente
Insuficiente
Totalmente insuficiente
Cantidad
Iluminación
Ventilación
Limpieza
Mobiliario
Equipo y materiales
Seguridad
4.4. Bibliotecas
Cuestionamiento Respuesta
Totalmente suficiente
Casi siempre suficiente
Insuficiente
Totalmente insuficiente
Cantidad
Iluminación
Ventilación
Limpieza
Mobiliario
Equipo y materiales
Seguridad
4.4. Sanitarios
Cuestionamiento Respuesta
Totalmente suficiente
Casi siempre suficiente
Insuficiente
Totalmente insuficiente
Cantidad
Iluminación
Ventilación
Limpieza
Mobiliario
Equipo y materiales
Seguridad
4.5. Accesibilidad para personas con discapacidad
¿Las instalaciones de la Facultad son accesibles para las personas con
discapacidad?
Si No
5. Atención del personal de la Facultad
Cuestionamiento Respuesta
Muy bueno Bueno Malo Muy malo
Secretarias
Servicios escolares
Bibliotecarios
Responsables de laboratorios y talleres
Servicio de cómputo
Director
Secretario Académico y coordinadores
6. Conocimiento de la normatividad
Cuestionamiento Respuesta
Si No
¿Conoces tus derechos y obligaciones como estudiante?
¿Conoces los requisitos para permanecer inscrito y las estrategias de evaluación del aprendizaje?
¿Conoces los requisitos para terminar tus estudios universitarios, así como para obtener el título y cédula profesional?
¿Conoces los derechos y obligaciones del personal docente?
7. Acceso a sistemas de información
7.1. ¿Con qué frecuencia asistes a la biblioteca?
a) Diario
b) Al menos una vez a la semana
c) Al menos una vez al mes
d) Nunca
7.2. ¿La biblioteca brinda préstamo a domicilio?
a) Si
b) No
7.3. ¿Con qué frecuencia utilizas el préstamo bibliotecario a domicilio?
e) Diario
f) Al menos una vez a la semana
g) Al menos una vez al mes
h) Nunca
7.4. ¿La biblioteca cuenta con la bibliografía básica establecidas en las unidades
de competencia (asignatura)?
a) Si
b) No
7.5. ¿Son suficientes la cantidad de libros de bibliografía básica existentes?
a) Si
b) No
7.6. ¿Qué tan suficientes son los materiales audiovisuales en la facultad?
a) Siempre están disponibles
b) A veces están disponibles
c) Casi nunca encuentro
d) Nunca encuentro
7.7. ¿La Facultad cuenta con un espacio de cómputo para que realices consultas,
tareas y trabajos?
a) Si
b) No
7.8. ¿Cuándo quieres hacer uso de las computadoras de la Facultad?
a) Siempre están disponibles
b) A veces están disponibles
c) Casi nunca están disponibles
d) Nunca están disponibles
7.9. ¿Cómo es la conexión a Internet dentro de la Facultad?
a) Muy buena
b) Buena
c) Mala muy mal
7.10. ¿cuándo quieres hacer uso de proyectores (cañón o acetatos)?
a) Siempre están disponibles
b) A veces están disponibles
c) Casi nunca están disponibles
d) Nunca están disponibles
8. Centro de apoyo psicopedagógico y tutoría
8.1. ¿Conoces al responsable del Centro de Apoyo Psicopedagógico?
a) Si
b) No
8.2. ¿Conoces al coordinador de tutoría, así como al tutor grupal y/o individual?
a) Si
b) No
8.3. Desempeño del responsable del Centro de Apoyo Psicopedagógico y
tutoría
Cuestionamiento Respuesta
Siempre Casi
siempre
Casi
nunca
Nunca
¿El responsable del Centro de Apoyo
Psicopedagógico te ayuda a resolver los
problemas que le planteas?
¿El responsable del centro de apoyo
psicopedagógico dispone de tiempo
suficiente cuando les solicitas atención
individual?
¿El tutor asignado te ayuda a resolver los problemas que le planteas?
¿El tutor asignado dispone de tiempo
suficiente cuando les solicitas atención
individual?
8.4. Valora el apoyo que recibes en el Centro de Apoyo Psicopedagógico
y Tutoría
Tipo de apoyo Respuesta
Siempre Casi
siempre
Casi
nunca
Nunca
Autoestima
Adaptación a la vida universitaria
Problemas familiares
Violencia
Autoconocimiento
Desinterés por el estudio
Discriminación
Comunicación
Atención a la salud: Orientación sexual,
cuidado del cuerpo, entre otros.
8.5. ¿Cuántas veces haz acudido de forma individual con el tutor o responsable
del Centro de apoyo psicopedagógico en un semestre?
Una vez a la semana
Una vez al mes
Una vez al semestre
8.6. ¿Cómo es tu relación con el responsable del centro de apoyo
psicopedagógico?
a) Muy buena
b) Buena
c) Mala
d) Muy mala
8.7. ¿Cómo es tu relación con el tutor que te ha sido asignado?
a) Muy buena
b) Buena
c) Mala
d) Muy mala
8.8. ¿Consideras que tu tutor es una persona dispuesta a ayudarte?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Casi nunca
d) Nunca
9. Desempeño del personal docente
9.1. ¿Presentan al inicio del curso?
Elementos presentados Respuesta
Si No
Objetivos generales del curso
Contenidos del programa de la unidad de competencia
Criterios de evaluación
Objetivo de cada clase
9.2. Valora las competencias docentes generales y específicas de los docentes de
la Facultad
COMPETENCIAS
ATRIBUTOS
Respuesta
Siempre Casi
siempre
Casi
nunca
Nunca
1) Construye ambientes enmarcados en el campo profesional, en la ética, el respeto a la diversidad y el desarrollo socioafectivo de los estudiantes
Promueve en los estudiantes procesos de autoconocimiento y valoración de sí mismos.
Fomenta prácticas de valoración y respeto a la diversidad de todo tipo, entre sus compañeros de trabajo y estudiantes.
Fomenta el respeto a través de normas de trabajo y propicia que los estudiantes expresen sus opiniones.
Promueve la valoración de la herencia histórica y cultural.
Promueve el fortalecimiento y construcción de una conciencia social, ecológica, cívica y ética en los estudiantes
Propicia la integración armónica de los estudiantes y los orienta al logro de sus objetivos individuales y grupales.
2) Desarrolla
habilidades cognitivas y
Analiza y reflexiona sobre el proceso de
construcción del aprendizaje de los
metacognitivas en sí
mismo
estudiantes y de sí mismo.
Muestra capacidad autocrítica y analiza
sus áreas de oportunidad en la práctica
cotidiana.
Promueve en los estudiantes la
reflexión, autonomía y el pensamiento
crítico partiendo de los contenidos de las
asignaturas o unidades de competencia.
3) Domina el proceso
comunicativo de manera
oral y escrita,
apoyándose en el
pensamiento crítico y
creativo
Se expresa de manera oral y escrita con
claridad y congruencia logrando trasmitir
sus ideas a sus compañeros y
estudiantes.
Comprende el significado de las ideas
relevantes de un texto y lo relaciona con
sus conocimientos previos.
4) Resuelve problemas y
toma decisiones desde
una perspectiva creativa
e innovadora
Analiza las necesidades reales del
contexto, colaborando con los
estudiantes en la construcción de
proyectos sociales.
Participa de manera creativa e
innovadora en la mejora de los procesos
institucionales y apoya en proyectos de
mejora continua de la facultad, escuela
o centro.
5) Domina un segundo
idioma, considerando
las exigencias de la
disciplina
Utiliza textos y bibliografía en inglés
como referencias básicas, propiciando
su utilización en los estudiantes para la
construcción de conocimientos.
6) Aplica Tecnologías de
la Información y la
Comunicación en su
práctica cotidiana y
desarrolla recursos
didácticos a partir de
ellas.
Se actualiza en el uso de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación y las aplica como
estrategia didáctica, propiciando su
utilización en los estudiantes para la
construcción de conocimientos.
7) Domina la disciplina y
su articulación con el
campo profesional
Promueve en los estudiantes la reflexión
entre los conocimientos adquiridos y la
aplicación teórico-práctica en ámbito
profesional.
8) Planifica el proceso
de enseñanza
aprendizaje
Diseña y estructura su plan de trabajo
de manera interdisciplinar.
Analiza y prepara los ambientes de
aprendizaje acordes a las competencias
a desarrollar en los estudiantes.
Analiza el contexto del grupo- clase,
buscando las estrategias adecuadas
para generar la construcción de
conocimientos y el desarrollo de
competencias en los estudiantes.
9) Utiliza estrategias,
técnicas y métodos
didácticos pertinentes e
innovadores
Identifica y evalúa las necesidades de
formación de los estudiantes y de
acuerdo a ello, planifica y estructura los
contenidos y ambientes de aprendizaje
de la asignatura.
Analiza el contexto, contenidos y
competencias a desarrollar en la
asignatura, para utilizar las estrategias y
técnicas adecuadas, así como
seleccionar los materiales didácticos
que permitan generar aprendizajes
significativos.
Actualiza y retroalimenta su programa
de estudios e investiga continuamente
información relevante sobre el tema.
10) Diseña e implementa
estrategias e
instrumentos de
evaluación y
retroalimentación de los
aprendizajes
Establece con el grupo de estudiantes
los criterios de evaluación de acuerdo a
los contenidos a revisar y las
competencias desarrollar.
Utiliza estrategias de evaluación
adecuadas a la asignatura y a las
competencias a desarrollar.
Utiliza las evaluaciones como una
fuente de retroalimentación para los
estudiantes y para su práctica docente.
Retroalimenta a cada uno de los
estudiantes sobre su proceso de
aprendizaje de manera clara y formativa.
Fomenta la autoevaluación en los estudiantes
Genera un ambiente de colaboración y
cooperación entre los estudiantes, que
les permita coevaluarse y construir
comunidades de aprendizaje.
Autoevalúa su práctica educativa y
permite la coevaluación entre sus
compañeros de trabajo, permitiéndose
aprender de otros docentes a través de
círculos de aprendizaje que le permitan
mejorar su práctica docente.
11) Promueve y tutoriza
la trayectoria formativa
para el desarrollo
integral del estudiante
Estructura los saberes teórica y
metodológicamente, de la disciplina que
imparte.
Relaciona, valora y explica los saberes
de su disciplina con otros campos de
conocimiento, facilitando experiencias
de aprendizaje significativo.
12) Investiga y evalúa
sobre la propia práctica
docente con sentido
crítico y sistemático
Asume una actitud investigadora sobre
su propia práctica docente y muestra
disposición para examinarla con sentido
crítico y sistemático, lo que le permite
afianzar, desarrollar o modificar el
conocimiento profesional, para adaptarlo
a las múltiples circunstancias que se
dan en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Convierte las experiencias prácticas en
un tipo de conocimiento reflexivo y
crítico, con la finalidad de comprender y
explicar la acción educativa.
