UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID FACULTAD DE EDUCACIÓN 2º EDUCACIÓN PRIMARIA   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

HÉCTOR CUBILLAS PRIETO DAVID SANZ DE MINGO JORGE RACÓN GARCÍA 

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ÍNDICE 

                            PÁGINA                  

0. INTRODUCCIÓN                3 1. ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL            4 

1.1  CONCEPTO Y EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL        4 1.2 CLASIFICIACIÓN DE LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL    5 

1.2.1 ALTERACIONES DE LA VOZ        6 1.2.1.1 DISFASIA          6 1.2.1.2 AFASIA          6 

1.2.2 ALTERACIONES DE LA ARTICULACIÓN      6 1.2.2.1 DISLALIA          6 1.2.2.2 DISGLOSIA          7 1.2.2.3 DISARTRIA          8 

1.2.3 ALTERACIONES DE LA FLUIDEZ VERBAL      8 1.2.3.1 DISFEMIA          8 1.2.3.2 DISPROSODIA        9 

1.2.4 ALTERACIONES DEL LENGUAJE        9 1.2.4.1 MUTISMO          9 1.2.4.2 AFASIA          9 1.2.4.3 RETRASO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE  9 

1.3 REATRASO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE        10 1.3.1 CONCPETO            10 1.3.2 CARACTERÍSTICAS          10 1.3.3 GRADO DE SERVERIDAD          10 1.3.4 ETIMOLOGÍAS O CAUSAS QUE ORIGINAN EL TRASTORNO  10 

2. INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE ORAL           11 2.1  OBJETIVOS                11 2.2 MODELOS                11     2.2.1  LINGÜÍSTICO            11     2.2.2  COGNITIVO            11     2.2.3  CONDUCTUAL            11     2.2.4  CLÍNICO             11 2.3  ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN            11     2.3.1  TEST ESTANDARIZADOS          11     2.3.2  ESTRATEGIA DE TEST NO ESTANDARIZADOS    12     2.3.3  INTERVENCIÓN CONDUCTUAL        12 2.4  PROPUESTA DE INTERVENCIÓN            12 2.5  RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA INTERVENCIÓN EN TRASTORNOS DEL HABLA                     13 2.6  EJERCICIOS DE RELAJACIÓN            14 

3. APORTACIONES PERSONALES             17 3.1 CONTRIBUCIONES EXTERNAS            17 

3.1.1 CASO PRÁCTICO SOBRE EL MUTISMO SELECTIVO    17 3.2 PROCEDIMIENTO  DE  EVALUACIÓN  DEL  LENGUAJE.  REALIZACIÓN  DE  PROCOTOLO 

SENCILLO                18 3.2.1 OBJETIVOS            19 3.2.2 CONTENIDOS            19 3.2.3 PROCEDIMIENTOS          19 3.2.4 PROTOCOLO            20 

4. REFLEXIÓN                  21 5. APORTACIONES BIBLIOGRÁFICAS            22 

 

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0. INTRODUCCIÓN 

La etapa de adquisición del lenguaje se desarrolla desde el nacimiento del niño, hasta  la mitad del periodo escolar o incluso el final de éste, es decir desde que el niño posee meses de vida, hasta que alcanza una edad de 8, 10 y 11 años. Para el  final de  la etapa escolar  se supone, en términos “normales”, relacionados con la “media” y atendiendo a un desarrollo sin problemas de ningún tipo, que el proceso de adquisición del lenguaje debe estar consolidado. Pero… ¿son todos los niños normales? ¿Ninguno de ellos presenta problemas en su desarrollo, al menos una vez? Y acaso, ¿Son todos los niños iguales?  

Verdad que no, pues es aquí donde  reside el motivo de nuestro  trabajo y  la esencia prima de la asignatura, en que todos somos diferentes y  en que en alguna etapa o momento de nuestro desarrollo es bastante probable que presentemos  alguna dificultad del  tipo que sea, la cual exija  algún tipo de ayuda externa para ser superada.  

En  la etapa escolar  cada niño  se va a enfrentar a una  serie de  retos de aprendizaje inmensos y enormemente diversos:  la  lectoescritura, el cálculo,  la  interiorización de normas sociales…  cada  individuo va a  responder de una manera distinta a estos nuevos hitos de  su evolución. Algunos responderán de manera positiva y otros de manera negativa; algunos serán estupendos  otros  presentarán  problemas  o  dificultades.  He  aquí  la  diferencia  entre  los individuos de la que hablábamos antes respecto a lo que se refiere el aprendizaje.  

Es por ello que la práctica de la enseñanza de cada docente ha de ser contraria a lo que consideraríamos  una  enseñanza  homogeneizante,  es  decir  una  enseñanza  que  considera  a todos los alumnos por igual y que no tiene en cuenta las diferencias individuales. Como hemos señalado, cada niño posee unas características únicas que le hacen ser bueno en ciertas tareas o habilidades   a  la par que  le hacen presentar problemas o dificultades para otras. Aquí es donde el maestro ha de intervenir con una enseñanza “personalizada e individualizada” que dé respuesta a esas características personales de los individuos, las cuales facilitan o dificultan el proceso de aprendizaje.  

Para  ello,  para  dar  una  respuesta  educativa  a  estos  alumnos,  los  maestros  de educación primaria hemos de estar preparados para cualquier  tipo de dificultad que puedan presentar  los  niños  y  de  este  modo  sacar  adelante  clases  enteras  con  niños  obviamente diferentes  sin necesidad de  segregar y marginar a aquellos que  simplemente presentan una dificultad para un aspecto o aspectos del aprendizaje en concreto, de manera permanente o transitoria, cualquiera que sea.  

Como  hemos  afirmado  al  comienzo  de  este  texto  todos  poseemos  habilidades positivas y habilidades negativas, tanto para el aprendizaje como para otras muchas cosas sea por ejemplo montar en bici, dibujar, cantar, calcular cifras mentalmente, ser educado, tocar un instrumento, etc. Por eso a  la hora de plantearnos  la enseñanza hemos de cuestionarnos  los conceptos de normalidad e igualdad en el alumnado. 

 

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A continuación expondremos los problemas y dificultades que sufren algunos niños en su  escolaridad  respecto  a  la  adquisición  del  lenguaje,  cómo  reconocer  esos  problemas  y dificultades y cómo lograr dar una respuesta efectiva para aquellos alumnos o alumnas que lo requieran. 

 

1. ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL 

 

1.1 Concepto y evolución del lenguaje infantil 

  Entendemos  por  lenguaje  a  la  facultad  exclusivamente  humana  que  sirve  para  la representación, expresión  y  comunicación de pensamiento o  ideas mediante un  sistema de signos. Así, el  lenguaje es aquella  función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas por medio de signos acústicos o gráficos. 

Para  que  el  lenguaje  sirva  como  instrumento  de  comunicación,  se  precisan  unos elementos  clave  que  permitan  el  denominado  proceso  comunicativo.  Los  elementos principales  son  un  emisor  y  un  receptor  que,  utilizando  un  código  comúnmente  aceptado, trasmitan  y  recepcionen  uno  o  varios  mensajes  a  través  de  un  medio  en  un  contexto determinado. 

Para  lograr  el  acto  comunicativo  es necesario poner  en  funcionamiento  y  coordinar cerca  de  un  centenar  de músculos  y  un  sistema  nervioso  complejo  que  debe  controlar  y sincronizar  esos  músculos,  además  de  varias  áreas  del  cerebro  destinadas  única  y  exclusivamente a ello. 

Por ello, el  lenguaje es una capacidad que puede verse alterada por diversas razones, como veremos más adelante, dado el conjunto de órganos, músculos y nervios que intervienen en la recepción y producción de mensajes tanto orales como escritos. 

La evolución del lenguaje infantil ha de entenderse como un proceso integrado donde resulta  difícil  establecer  “momentos”  claramente  diferenciados  y  donde  la  variabilidad individual resulta evidente. No obstante, con  fines estrictamente orientativos y  facilitando el trabajo,  recogeremos  las  fases o estadios del desarrollo  lingüístico  infantil, dada  la  similitud cronológica que suelen presentar en los niños. 

Evolución del lenguaje infantil 

• 2  meses:  Emisión  de  sonidos  guturales.  Sonrisa  social.  Llanto  con  intención comunicativa. Emisión de vocalización. 

• 4 meses: Emisión de sonidos vocales y consonantes. Murmullos. Edad del balbuceo. 

• 6 meses: Edad del “laleo”. Escucha y juega con sus propios sonidos y trata de imitar los sonidos emitidos por los otros. 

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• 8  meses:  Enriquecimiento  del  lenguaje  infantil.  Aparición  de  las  primeras  sílabas. Momento de los monosílabos. 

• 10 meses:  Primeras  palabras  en  forma  de  sílabas  dobles  como: mamá,  papá,  tata. Comprende el tono de las frases. 

• 12  meses:  Sabe  algunas  palabras.  Comprende  el  significado  de  algunas  frases habituales de su entorno. 

• 18 meses:  Lenguaje  en  jerga.  Acompaña  su  habla  con  gestos  y  ademanes.  Puede nombrar  imágenes. Comprende  y  responde  a  instrucciones  sencillas.  Su  vocabulario consta de 5 a 20 palabras. Frases de una sola palabra. 

• 2  años:  Usa  frases  a  modo  de  oración.  Usa  sustantivos,  verbos,  adjetivos  y pronombres. Uso  frecuente  de  la  palabra  “no”.  Su  vocabulario  va  de  12  a  algunos centenares de palabras 

• 3  años:  Lenguaje  comprensible  para  extraños. Usa  oraciones.  Empieza  a  diferenciar tiempos  y modos  verbales.  Edad  preguntona.  Pensamiento  animista  y mágico.  Usa artículos y pronombres. Inicia el uso de singular y plural. 

• 4  años:  Periodo  floreciente  del  lenguaje.  Mejora  su  construcción  gramatical, conjugación verbal y articulación fonética. Juega con las palabras. Etapa del monólogo individual y colectivo. 

• 5  años:  Importante  evolución  neuromotriz.  Progreso  intelectual  que  lo  conduce  al razonamiento.  Comprende  términos  que  entrañan  comparación.  Comprende comentarios.  Es  capaz  de  establecer  semejanzas  y  diferencias,  nociones  espaciales, etc.  Construcción  gramatical  correcta.  Se  incrementa  el  léxico  y  el  grado  de abstracción. Uso social del lenguaje. 

• 6  años  en  adelante:  Progresiva  consolidación  de  la  noción  corporal,  temporal  y espacial. Adquisición de la Lectoescritura. Construcción de estructuras sintácticas más complejas  de  forma  progresiva.  Evoluciona  la  conjugación  verbal. Articula  todos  los fonemas en palabras logotemas. 

1.2 Clasificación de las alteraciones del lenguaje oral 

Las  alteraciones del habla  y  la  comunicación  aparecen  con mucha  frecuencia en  los niños. Como  consecuencia de ello  la  función  comunicativa y  la  relación entre  los  individuos sufre  interferencias, por  lo que es necesario  realizar un  temprano diagnóstico para  trabajar con  ellos  lo  antes  posible.  Las  alteraciones  del  habla  hacen  referencia  a  todos  aquellos trastornos que afectan a la correcta articulación de los diferentes sonidos y palabras o al ritmo y  fluidez de  la expresión verbal. Dada  la diversidad de  trastornos que aparecen asociados a distintas orígenes, se ha procedido a clasificarlos de la siguiente manera: 

 

 

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1.2.1 Alteraciones de la voz 

1. Disfonía:  Es  la  alteración  de  la  emisión  vocal,  caracterizada  por  una  alteración temporal o permanente de alguna de las características acústicas de la voz (intensidad, tono  y  timbre).  Atendiendo  a  su  etiología,  las  disfonías  pueden  ser  orgánicas, psicógenas o funcionales. En los procesos de rehabilitación de la voz se deberá atender a la postura, relajación, respiración, resonadores, articulación y voz. 

2. Afonía: Es la ausencia total de la voz, aunque de forma temporal. Dentro de este grupo podemos encontrarnos con las Afonías histéricas en las que se relaciona la pérdida de la voz por un choque afectivo, por el denominado como miedo “escénico”, miedo a hablar o a cantar, trauma psíquico por persistencia de alteración vocal, bloqueos por condiciones  de  stress,  por  llamar  la  atención,  sin  que  exista  ninguna  alteración anatómica ni funcional en la laringe. Es un trastorno de origen psicológico, se empieza hablando de forma brusca y poco a poco la voz se apaga, hasta terminar susurrando. 

1.2.2 Alteraciones de la articulación     

Cada día está  siendo más habitual  la demanda de  la  sociedad para  atender  a niños cada vez más pequeños, se produce una ansiedad  familiar precoz creada en  torno a un niño que  sigue  la  evolución  del  lenguaje  de  manera  diferente  a  otro  de  su  edad.  El  factor determinante es el ingreso en el colegio, lo que conlleva un nivel de exigencia cada vez mayor y  los  periodos  de  recuperación  de  los  que  dispone  el  niño  cada  vez  más  cortos.  Es recomendable el inicio de la estimulación (no rehabilitación) lo más temprano posible porque desde el punto de vista fisiológico el niño es más hábil para el aprendizaje del habla en la etapa de 0 a 6 años, y de éstos, los 3 primeros, de 0 a 3 años. Según Valet, la fecha límite para una articulación correcta se sitúa entre los 6 y los 7 años. 

1. Dislalia: Es un trastorno en la articulación de uno o más fonemas, bien por sustitución, omisión,  inserción  o  distorsión  de  los  mismos,  que  ocasiona  dificultades  en  la pronunciación de  fonemas o palabras. Son debidas a alteraciones  funcionales de  los órganos periféricos del habla. Bernardo de Quirós  la define como “un trastorno de  la pronunciación  que  no  obedece  a  patología  del  sistema  nerviosos  central”.  No  se conoce con exactitud cuál es su origen, aunque se apuntan una serie de factores como la  permanencia  de  esquemas  de  articulación  infantiles,  déficit  en  la  discriminación auditiva,  falta de  coordinación motriz  (movilidad deficiente de  la  lengua, hábitos de deglución  atípicos),  incorrecta  respiración,  dificultades  de  percepción  espacio‐temporales,  por  factores  psicológicos  o  ambientales,  o  predisposición  genética. Podemos clasificar las dislalias según las causas de su origen: 

a. Dislalias orgánicas: Son aquellas alteraciones del  lenguaje originadas por una alteración o malformación de los órganos fono articulatorios que impiden una correcta articulación como: fisura palatina, labio leporino, frenillo lingual, etc. 

b. Dislalias  funcionales: Son trastornos de  la articulación en niños y adultos que no  presentan  malformación  anatómica,  pérdida  de  audición  o  lesión neurológica. El sujeto no puede  interiorizar  la posición y  los movimientos de 

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los  órganos  fono  articulatorio,  confundiendo  los  sonidos  hasta  el  punto  de automatizarlos  e  incorporarlos  a  su  habla  habitual.  Las  confusiones  más habituales  son  en  aquellos  sonidos  que  exigen  un  mayor  competencia articulatoria,  como  son:  /r/,  /s/,  /ch/,  /d/,  /l/,  sin  olvidarse  de  los  sinfones, sílabas compuestas por dos consonantes y una vocal, como por ejemplo: pla, bra, gra, etc. 

c. Dislalias  evolutivas:  Son  trastornos  de  la  articulación  del  proceso  de adquisición y desarrollo del  lenguaje en cada niño. Éste omite o sustituye  los sonidos que no sabe articular. Este tipo de dislalias no es preocupante puesto que  son  superadas en el proceso madurativo del niño. Este  tipo de dislalias pueden  deberse  a  una  educación  deficiente,  por  circunstancias  sociales desfavorables o adversas que rodean al niño, por falta de afecto e  interés de los padres en el desarrollo del lenguaje del niño y, también, por el bilingüismo. La  intervención  debe  ir  dirigida  a  la  realización  de  ejercicios  respiratorios, fonatorios y articularios. Sólo necesitan un  tratamiento  logopédico  si no  son superadas a los 5 ó 6 años de edad. 

d. Dislalias  audiógenas:  La  alteración  en  la  articulación de  fonemas  se produce por  una  deficiencia  auditiva  que  conlleva  una  dificultad  de  captar correctamente  los  sonidos.  Se  produce  en  aquellos  niños  con  déficit  de audición no significativo. 

2. Disglosia: Es una alteración de la articulación debida a la malformación anatómica y/o fisiológica, de  los órganos  fonoarticulatorios: cavidad bucal, paladar,  lengua, dientes, labios y cavidad nasal. Los tratamientos de  la disglosia son variados atendiendo a  las diferentes causas que pueden determinar el trastorno en la articulación. Por parte del logopeda, el objetivo del  tratamiento es corregir y/o minimizar  los efectos derivados de  la malformación a  través de  la ejercitación,  fortalecimiento y coordinación de  los órganos afectados. Según el órgano periférico del habla en el que se encuentren  las malformaciones se van a dar los siguientes tipos de disglosias: 

a. Disglosia labial: Es un trastorno de la articulación de los fonemas originado por una alteración de  la forma, movilidad, fuerza o consistencia de  los  labios. Las más  frecuentes  se  deben  a  los  labios  leporinos,  frenillo,  labial  superior  y neuralgia del trigémino. 

b. Disglosia mandibular: Se debe a un trastorno de  la articulación producido por la alteración de la forma de uno o ambos maxilares. Las más frecuentes son el prognatismo,  el  retroprognatismo,  las  resecciones  de  una,  otra  o  ambas mandíbulas y las anomalías dentarias. 

c. Disglosia  lingual:  Es  una  alteración  de  la  articulación  de  fonemas  por  un trastorno  orgánico  de  la  lengua.  Las  más  frecuentes  son:  anquiloglosia, parálisis del hipogloso, macroglosias, etc. 

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d. Disglosia palatal: Es una alteración de  la articulación causada por alteraciones orgánicas del paladar óseo y del velo del paladar.  Las más  frecuentes  son  la fisura  del  paladar,  el  velo  largo  o  corto  del  paladar  y  la  rinolalia  abierta  o cerrada, con repercusión, a veces, en hipoacusias no detectadas. 

e. Rinolalaias (disglosias nasales): Es un trastorno relacionado con una alteración en la articulación de algunos fonemas o ausencia total de ellos; se produce una nasalización  cuando  va  unido  al  timbre  nasal  de  la  voz;  hipernasalización  e hiponasalización  cuando  hay  una  mala  disposición  de  las  cámaras  de resonancia. También aparece en los casos en los que aparecen deficiencias en la  inervación del velo del paladar, por falta de funcionalidad del mismo o por procesos que provocan oclusión nasofaríngea. Las rinolalias abiertas y cerradas se  corrigen  son  dificultades  suprimiendo  la  causa  que  originó  el  hábito anormal. No hay edad específica en la que puedan aparecer. 

3. Disartria: Es el trastorno de  la articulación causado por  lesiones del sistema nervioso central y/o periférico que  impiden un adecuado control muscular de  los órganos que intervienen en el proceso  fonoarticulatorio. El  tratamiento de  los  sujetos disártricos por parte del logopeda está encaminada a tratar los síntomas derivados de la falta de control  muscular,  centrándose  en  aquellos  que  sean  importantes  para  facilitar  el proceso de comunicación, del sujeto concreto que presenta el trastorno. Los cambios a conseguir en los síntomas van dirigidos a los siguientes campos: postura, tono y fuerza muscular, respiración, fonación, resonancia, articulación y prosodia. Se clasifican de la siguiente manera: 

a. Disartria fláccida: Se produce por alteraciones de la neurona motriz inferior. 

b. Disartria espástica: Se deben a alteraciones de la neurona motriz superior. 

c. Disartria atáxica: Relacionadas con alteraciones del sistema cerebeloso. 

d. Disartria hipocinética: Se debe al escaso movimiento. 

e. Disartria hipercinética: Se debe al exceso de movimiento. 

f. Disartrias mixtas: Características del habla en la esclerosis lateral amiotrófica y en la esclerosis múltiple. 

g. Anartrias: Se  trata de un problema de articulación. Su característica principal es la incapacidad total o casi total para producir lenguaje. Es la pérdida del arte de combinar movimientos de los órganos articulatorios. 

1.2.3 Alteraciones de la fluidez verbal 

1. Disfemia: Trastorno en  la fluidez del habla no existiendo anomalía en  los órganos de fonación.  En  los  sujetos  con  este  trastorno,  también  denominado  tartamudez,  se observa una alteración en  ritmo del discurso,  junto  con una deficiente  coordinación fonorespiratoria.  Su  etiología  tiene  un  carácter  multifactorial,  pudiendo  estar implicados  factores  genéticos,  emocionales  y  psicosociales.  Es  una  alteración 

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relacionada  con  la  presencia  del  interlocutor  acompañada  de  respiraciones incorrectas,  tensión  muscular  y  ansiedad.  Se  puede  manifestar  en  aspectos lingüísticos, conductuales o corporales y respiratorios. Tipos: 

a. Clónica: Repetición de sílabas. 

b. Tónica: Bloqueo inicial. 

c. Mixta: Cuando están presentes la clónica y tónica. 

2. Disprosodias:  Es  la  alteración  en  el  ritmo  de  la  palabra  como  consecuencia  de  una disminución o incremento grande en la velocidad del habla, que puede tener un origen neurótico. Esto origina que los fonemas se pronuncien con gran rapidez, con lo que las palabras  salen  a  “tropezones”,  con  repeticiones,  etc.  Algunos  autores  la  incluyen dentro de las disfemias. 

1.2.4 Alteraciones del lenguaje 

1. Mutismo:  Desaparición  total  del  lenguaje  de  forma  repentina  o  progresiva. Relacionado  con  la  negativa  por  parte  de  los  niños  a  hablar  en  determinadas situaciones sociales, incluida la escuela. Estos niños tienen capacidad tanto para hablar como  para  entender  el  lenguaje  hablado.  Suelen  utilizar  el  lenguaje  en  casa  o  en ambientes familiares. 

2. Afasia:  Es  una  alteración  del  lenguaje  producida  por  una  lesión  cerebral  en  el hemisferio izquierdo. Afecta a la forma y riqueza de la expresión oral y escrita, tanto a nivel expresivo como comprensivo. 

a. Expresión verbal: Trastorno articulatorio,  trastorno por reducción general, no evoca  palabras,  una  palabra  como  único  repertorio.  Trastorno  por  cambios lingüísticos:  cambio de un elemento  lingüístico  (fonema,  sílaba, palabra) por otro; deformaciones de palabras y alteraciones en la fluidez. 

b. Comprensión:  Incomprensión  agnósica  (discurso,  sonido,  imagen),  fonética (fonemas, sílabas) y semántica (del significado de palabras). 

c.      Lenguaje escrito:  Imposibilidad para  la  lectura por  falta de habilidades para recordar la forma y el trazo de las letras. 

3. Retraso en el desarrollo del lenguaje: Retraso en la aparición y desarrollo del lenguaje, por debajo de  la variable promedio de  los sujetos de su edad, sin que existan déficits intelectuales, sensoriales o motrices. Se refiere al área de comunicación y lenguaje sin que  exista  patología  manifiesta.  Las  causas  pueden  ser  hereditarias,  entornos empobrecidos, bilingüismo o sobreprotección. Tipos: 

a. Retardo de habla: Retraso fonético, madurativo o motriz. 

b. Retraso simple de lenguaje: Retraso en todos los niveles del lenguaje. 

 

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1.3 Retraso en el desarrollo del lenguaje 

1.3.1 Concepto 

Término genérico utilizando para englobar  los retardos en  la aparición y/o desarrollo del  lenguaje  sin  que  existan  sistemas  de  déficit  intelectuales,  sensoriales  o motrices.  Este retraso puede ser más o menos grave. 

1.3.2 Características 

• La aparición de las palabras después de dos años. 

• Vocabulario reducido a los cuatro años. 

• Desinterés comunicativo. 

• Comprensión del lenguaje superior a la expresión. 

• Importante desarrollo comunicativo del gesto. 

1.3.3 Grados de severidad 

• Dificultades articulatorias asociadas a una alteración de  la construcción de  frases y/o tensiones de índole afectivo‐emocional. En estos casos el problema suele ser temporal y se supera espontáneamente. 

• Dificultades  articulatorias  asociadas  a  un  desarrollo  normal  lento,  con  déficits  en  el vocabulario y en la capacidad auditiva. Este grupo requiere un trato específico. 

• Trastornos  articulados  asociados  con  déficits  en  la  expresión  y  comprensión  verbal. También demanda tratos especializados 

1.3.4 Etimología o causas que originan del trastorno 

• Variaciones en el entorno  familiar  como  sobreprotección, abandono,  separaciones o déficits lingüísticos, etc. 

• Variaciones socioculturales, nivel sociocultural bajo, falta de estructuración lingüística, bilingüismo mal integrado, etc. 

• Otros factores como los hereditarios. 

 

 

 

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2. INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE ORAL 

 

2.1 Objetivos 

1. Modificar el lenguaje alterado 

2. Estimular el desarrollo lingüístico en: 

a. La población normalizada 

b. Los alumnos con necesidades educativas especiales. 

3. Prevenir alteraciones lingüísticas 

2.2 Modelos 

• Modelos  lingüísticos:  El  desarrollo  lingüístico  es  específico  e  independiente  del cognitivo. Existen dos enfoques. 

o Funcional:  Estimula  prioritariamente  la  comunicación  cuando  se  producen situaciones que favorecen la aparición de las funciones lingüísticas. 

o Formal: Trabajo sobre el contenido y la suma del lenguaje (topología, sintaxis y semántica). 

• Modelo  cognitivo:  Describe  las  ciencias  del  proceso  humano  por  analogía  con  los ordenadores y dirige la intervención hacia factores psicolingüísticos (procesadores del lenguaje, vías de pensamiento, percepción, memoria, etc.) 

• Modelo conductual: Focaliza la atención en analizar los aspectos comportamentales de personas  con  pobre  rendimiento  lingüístico.  La  intervención  en  las  alteraciones  de lenguaje  se  hace  con  teorías  de  modificación  de  conductas  ya  que  desde  su planteamiento,  la  conducta  puede  modificarse  alterando  los  acontecimientos  de estímulo de las que ella es variable dependiente. 

• Modelo clínico: Fundamenta  la  intervención sobre  la etimología y  los síntomas de  las alteraciones lingüísticas. Utiliza terapias psicopedagógicas para corregir deficiencias en las relaciones familiares, que se consideran la raíz de las alteraciones. 

 

2.3 Estrategias de intervención 

Dependiendo del tipo de trastorno y del modelo elegido hay multitud de estrategias. Algunas de ellas son: 

1. Estrategias basadas en tests estandarizados: 

Detectan si el niño se desvía de la media normal para su edad. Pueden dividirse en  

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• Generales: únicamente estiman la capacidad lingüística  

• Específicos: analizan por separado los distintos niveles de la lengua (sintáctico, morfológico) 

2. Estrategias siguiendo escalas de desarrollo de tests no estandarizados: 

a. Intervención formal del lenguaje: 

i. Producción  verbal:  Respiración  y  soplo,  vocalización,  articulación, entonación, ritmo. 

ii. Desarrollo  sintáctico:  Completar,  sustituir,  ordenar  frases, comprensión verbal, etc. 

b. Intervención  funcional:  Se  utilizan  estrategias  para  conseguir  el  uso  de  las diferencias funcionales lingüísticas en situaciones diversas. 

3. Intervención  conductual:  Se  desarrollan  programas  para  conseguir  la  conducta problemática. La consecuencia de intervención sería 

a. Identificación de la conducta 

b. Establecimiento de la línea base 

c. Entrenamiento 

d. Evaluación 

 

2.4 Propuestas de intervención 

Intervención en la voz 

Familiar  Escolar  Logopédica • Modificar  hábitos 

vocálicos  (gritos, ruidos, etc.) 

• Hablar  despacio  y claro 

• Usar  aparatos  a volumen normal 

• Evitar bebidas frías 

• Uso  adecuado  de  la voz 

• Nivel  aceptable  de ruido  

• Relajación • Respiración • Funcionamiento 

 

Intervención en la articulación 

Directa  Indirecta • Sobre  los  fonemas  alterados  para 

lograr la correcta articulación • Sobre  las  bases  funcionales  de  la 

articulación,  soplo,  respiración, discriminación  auditiva,  habilidades 

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motoras, etc.  

Intervención en las disfemias 

Disfemia inicial  Tratamiento real • Orientación  a  la  familia  (información 

y partes) • Evitar burlas, riñas, sobreprotección • Proporcionar ambientes seguros 

• El programa de rehabilitación abarca: o Relajación,  respiración,  voz, 

etc. o Aspectos  prosódicos  de  las 

burlas.  

 

Recursos tecnológicos para la intervención en trastornos del habla 

Existen diversos programas que nos pueden ayudar en los procesos de intervención de los trastornos del habla, estos programas denominados de forma genérica “Visualizadores del habla” utilizan espectrogramas y otros recursos gráficos para analizar  las características de  la voz y como medio de retroalimentación en el proceso de intervención logopédica. Entre ellos destacar: 

 

Programa  ‐ Autor  Descripción 

Speech Viewer – IBM 

Herramienta  terapéutica  y de diagnóstico  logopédico, compuesta por trece ejercicios que permiten practicar el  tono,  intensidad,  fonología prosodia,  realizando un seguimiento de los avances del paciente. 

Proyecto Fessa ‐ Jordi Lagares Roset 

Conjunto de programas destinados a  las personas con discapacidad  física y auditiva. Contiene  los programas Globus, Osciloscopi y Recofone  con  los que  se  realiza una retroalimentación visual de habla. 

Sistema Visha – ETSI 

El Sistema Visha está  formado por un componente de Hardware  “la  tarjeta  Visha”  y  diversos  programas informáticos, entre ellos los programas PCVox, Isoton y SAS  permiten  el  análisis  de  los  parámetros  de  la  voz (tono,  intensidad  y  frecuencia)  a  través  de  sus representaciones  visuales,  junto  con  ejercicios  y actividades  orientadas  a  la  conceptualización fonológica y la correcta articulación de los fonemas. 

Hamlet – Aquari Soft Actividades de conceptualización fonológica para niños pequeños, hasta aproximadamente los 5 años. 

 

 

 

 

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2.6 Ejercicios de relajación del aparato bucofonatorio 

Relajación General 

• Escucha una música suave y relájate, cierra los ojos y déjate envolver por la música. 

• Siente como tu cuerpo se hunde en la arena de la playa como una huella: los dedos de los  pies,  tus  pies,  los  tobillos,  las  piernas,  las  rodillas,  la  cadera,  la  espalda,  los hombros, la cabeza. 

• Efectúa ejercicios de tensión y distensión con todas las partes de tu cuerpo. 

Relajación del Cuello 

• Efectúa movimientos del mentón de atrás hacia delante en dirección vertical (5 veces) 

• Efectúa movimientos de giros suaves de cabeza (3 veces) 

• Efectúa desplazamientos horizontales de la barbilla, que se mueve de un hombro hasta el otro (5 veces) 

• El mismo ejercicio, pero al llegar al hombro efectúa un rebote (5 veces) 

• El mismo ejercicio, pero efectuando 3 rebotes (5 veces) 

• Situando  la  oreja  sobre  un  hombro  efectúa  un movimiento  de  balanceo  del  cuello hasta que la otra oreja toque su hombro (5 veces) 

• Efectúa movimientos diagonales del cuello. Partiendo de  la oreja que se apoya en el hombro derecho, mueve  la cabeza, hasta que el mentón de  la barbilla se apoye en el hombro izquierdo. 

Relajación de Cara 

• Desplaza suavemente los dedos por la cara: pómulos, labios, nariz, frente, etc. 

Relajación de mandíbula 

• Simulamos que estamos comiendo un chicle durante un minuto. 

• Efectuamos pequeños  y  grandes bostezos,  lentamente  y  rápidamente  (5  veces  cada uno) 

Respiración 

Estos  ejercicios  los  realizaremos  primero  tumbados,  luego  de  pie  y  posteriormente sentados. Una mano sobre el vientre facilitando la inspiración y la espiración con su presión. 

• Inspiración lenta, espiración lenta, sin paradas respiratorias. 

• Inspiración lenta, pausa, espiración lenta. 

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• Inspiración rápida, espiración lenta. 

• Inspiramos rápidamente, parada, espiración rápida. 

• Nos ayudamos de un brazo, el cual elevaremos al inspirar y soltaremos suavemente en la inspiración. 

• Inspiramos  lentamente,  pausa,  espiración.  Nos  ayudaremos  de  un  objeto  sobre  el vientre, sin la presencia de la mano. 

• Inspiración lenta, pausa, espiración lenta por tiempos, primero en dos tiempos y luego en tres. 

• Inspiramos lentamente, paramos un poco, espiramos lenta y silbante. 

• Igual ejercicio, pero la espiración silbante se efectuará de forma entrecortada. 

Respiración combinada con relajación 

• Asociamos la inspiración lenta, espiración rápida con el ejercicio de movimiento lateral de cuello con un solo rebote. 

Respiratorios 

• En posición de cubito supino primero y después sentado: 

o Respiración abdominal 

o Tomar aire, retener, expulsar soplando 

o Soplando. Ponerse el dorso de la mano junto a la boca. 

o Finando 

• Ojos cerrado 

• Inspirar y soplar 

• Inspirar y fonar solfeando “sol‐la‐sol”. 

• Inspirar y fonar /a‐a‐a/ 

• Con torsión del cuello al espirar: /riss‐rass/ 

• Los días de la semana. Prolongarlo después (lunes, etc.) 

• Poner un  libro  en  el  suelo.  Inspirar  y,  al  espirar,  recoger  el  libro  y  volverlo  a  soltar mientras se fona en una misma espiración. 

• Inspirar y, al espirar, recoger el libro y volverlo a soltar dos veces, mientras se fona. 

 

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Relajación de la musculatura extrínseca 

• Dejar caer los brazos todo lo posible. 

• Giro  lento de cabeza hacia  la  izquierda, y hacia  la derecha. Sin hacer  la  totalidad del recorrido (3 veces) 

• Inclinación lateral de cabeza al hombro izquierdo y al hombro derecho. 

Relajación de mandíbula 

• Con los labios cerrados, separar muy lentamente la mandíbula. 

• Abrir muy lentamente la boca hasta conseguir posición de bostezo 

Lengua 

• Dejar caer libremente la lengua sobre el labio y sin empujar 

• Recogerla y volver a dejarla caer 

Impostación 

Impostar es colocar  la voz en  las cavidades y órganos de resonancia, para que con el mínimo esfuerzo vocal se consiga el mismo  rendimiento en  la  fonación. Ejercitar con mucha suavidad para no castigar las cuerdas vocales. 

• Imposición de /m/:  un tono más de la altura tonal, con la siguiente técnica: 

o Un solo tono con la boca cerrada 

o Un solo tono con la boca cerrada, suave 

o Más intenso 

o Más intenso todavía 

o Volver a la inicial 

Vocalización 

• Vocalización afónica 

o a‐o‐u‐e‐i/a‐o‐u‐e‐i/a‐o‐u‐e‐i 

• Vocalización sonora para acentuar la primera vocal 

o ie‐oa‐ua/ia‐ie‐io/ea‐ua‐ui/ 

o eo‐ei‐ou/ai‐ae‐una/oa‐io‐ei/ 

o oi‐ou‐ea/io‐eo‐ai/oi‐eo‐eo/ 

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3. APORTACIONES PERSONALES 

3.1 Contribuciones extras 

3.1.1 Caso práctico sobre mutismo selectivo 

   A.G.  es  una  niña  que  presenta  un  trastorno  del  lenguaje  denominado  mutismo selectivo el cual aparece tras la visita de unos familiares al domicilio parental y con el inicio del curso escolar a  la edad de 3 años, aunque  la madre  insiste en que el desencadenante parece estar en algún suceso ocurrido durante las clases de baile a las que A.G. acudía. 

El mutismo  selectivo  de  A.G.  consiste  en  que  sólo  habla  con  las  personas  que  ella selecciona,  indistintamente de que sean familiares o no, y casi siempre  las elige por como se dirigen a ella. A.G. se muestra claramente seductora con el interlocutor, no mostrando ningún tipo de resistencia a quedarse sola con el interlocutor y dando claramente la impresión de que exhibe con una cierta gratificación su problema. Sonríe, gesticula, se aproxima e interactúa sin problemas,  le  agrada  el  contacto  físico.  Da  la  impresión  de  que  en  cualquier  momento comenzará  a  hablar.  Esto  hace  que  se  le  insista  produciéndose  un  bloqueo  en  todos  los aspectos de la comunicación, incluido el gestual. 

Las  interferencias  derivadas  del  mutismo  de  A.G.  son  de  tipo  social  con  clara deficiencia  en  las  relaciones  sociales.  Utiliza  a  la  hermana  para  comunicarse  con  sus compañeros del colegio. 

Desde  el  colegio  se  propuso  realizar  a  A.G.  el  WPPSI.  Los  resultados  fueron óptimos. 

También se propuso grabar unas cintas durante situaciones habituales de  la vida diaria interfamiliar en donde se valorase la presentación de algún tipo de déficit en la producción del lenguaje. No se aprecio ninguno. 

Por último se realizó un registro de situaciones en donde AG se negaba a hablar y con qué personas. AG hablaba con quien quería y cuando quería. 

Teniendo en cuenta que comenzaba la etapa de primaria y que se negaba a hablar con la mayoría de  sus  compañeros  y profesores  se elaboró un Programa de  Intervención en el Aula que se  iría modificando en base a  los resultados obtenidos. El objetivo principal de este programa de intervención era el dar a A.G. la impresión de que su problema no era llamativo, de prácticamente ignorarlo por parte de la profesora. 

Para ello se llevaron a cabo las siguientes actuaciones: 

1. La profesora se dirigía a ella hablándole normalmente y sin darle importancia a sus silencios y sin mostrar preocupación alguna. Para  la profesora, el hablar o no de AG carecerá de relevancia tanto para  la realización de tareas escolares como por su nula resonancia afectiva. 

2. Se evitarán las situaciones que exijan respuesta verbal. Cuando esto no sea posible si A.G. no responde, se pasará el turno a otro alumno como si no hubiera sucedido 

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nada,  sin  realizar  comentarios  positivos  ni  negativos,  ni  que  manifiesten preocupación. La indiferencia es clave. 

3. Si  fuera  preciso  habría  que  adaptar  la  evaluación  de  los  objetivos  docentes  al handicap  de  A.G.,  ya  que  no  interesa  que  esta  eventualidad  angustiase  a  la profesora, a los padres y a la propia alumna. 

4. Los comentarios con respecto a la evolución de A.G. no se harán en su presencia. 

5. En  casa  los  padres  no  le  realizarán  preguntas  relacionadas  con  el  colegio  que tengan que ver con su mutismo. 

Durante  la  aplicación  de  las  pautas  anteriores  aparecieron  algunos  síntomas  de ansiedad. Teniendo en  cuenta que  sus  compañeros de aula avanzaban en el aprendizaje de lectoescritura, A.G.  comenzó a hablar  con dos  compañeros de  clase  con  la  finalidad de que estos le ayudaran en las tareas escolares pero amenazándoles con que no volvería a hablarles si comentaban que hablaba con ellos. 

Un día, sin que existieran otros motivos que  los referidos a su retraso respecto a  los compañeros y el cambio de actitud de  la profesora,  le comunica a  la madre que a partir de una fecha determinada comenzaría a hablar con la profesora, y así lo hizo, primero en voz baja y poco después, normalmente. 

Aportación extraída de la experiencia del compañero Juan Ramón Alegre de la diplomatura de Magisterio especialista en Audición y Lenguaje 

 

3.2 Procedimientos de evaluación del lenguaje. Realización de un protocolo sencillo 

Desde el aula podemos hacer una evaluación del  lenguaje de una  forma sencilla que nos  permitirá  detectar  al  alumno/a  con NEE  y  por  tanto  elaborar  una  respuesta  educativa adecuada. 

Para  su mejor  comprensión  y  aplicación,  la  evaluación  se  ha  divido  de  la  siguiente forma: 

 

‐Objetivos 

‐Contenidos 

‐Procedimientos 

‐Protocolo 

 

 

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Objetivos 

1. Describir la conducta lingüística del alumno/a comparándola con los estándares del desarrollo del lenguaje para su edad. 

2. Detectar si existe algún rasgo lingüístico diferente al resto o dificultad, e intentar describirlo de la manera más concreta posible. 

3. Relacionar la dificultad detectada con el historial del niño y con todos los contextos posibles en los que el niño se encuentra (familia, escuela, amigos…) 

4. Determinar si conviene realizar una intervención. 

5. Realizar la intervención  (intervención del especialista, adaptación del currículo, pequeña ayuda extraescolar, etc.) 

Contenidos 

Dependen de la edad del niño 

De 0‐24 meses:  

• Hay que evaluar la vista y el oído.  

• El desarrollo postural (sostener la cabeza, sentarse, etc.) 

• Los gestos que nos indican el nivel de desarrollo mental (señalar con lo dedos, hacer que coge el teléfono y habla…) 

• Contexto familiar 

De 24 meses‐5 años 

• Desarrollo intelectual 

• Psicomotricidad 

• Contexto familiar 

De 6‐12 años 

• Procesos cognitivos (atención, memoria, percepción) 

• Relaciones sociales 

• Contexto familiar 

 

Procedimientos 

Hay multitud de instrumentos para evaluar el lenguaje, podemos clasificarlos en estandarizados y no estandarizados 

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• Los estandarizados nos detectan si el niño se desvía de la media normal para su edad. Pueden dividirse en  

• Generales: únicamente estiman la capacidad lingüística  

• Específicos: analizan por separado los distintos niveles de la lengua (sintáctico, morfológico) 

• Los no estandarizados analizan muestras espontáneas del lenguaje del niño de la siguiente manera: 

1. Se establece una escala de registros, anotamos aspectos como la verbalización, gestos, expresión, comprensión, etc. 

2. Tomamos contacto directo con el niño en un ambiente donde no se sienta evaluado y procedemos a analizar los aspectos observados en la escala de registro. Podemos utilizar material de apoyo como una grabadora 

3. Valoramos lo observado 

 

Protocolo 

Para elaborar un protocolo de actuación que nos permita evaluar problemas en el lenguaje, son necesarios los siguientes pasos: 

1. Aplicar pruebas estandarizadas que detecten si hay problemas o no. 

2. En caso afirmativo realizar pruebas no estandarizadas centrándose en las áreas donde hayamos encontrado el problema. 

3. Estudiar el contexto familiar y escolar del niño. 

4. Determinar una intervención. 

 

(Aportación personal extraída del estudio del tema  “Adquisición y desarrollo del lenguaje” de la asignatura Psicología de la Educación y del Desarrollo curso 2005‐06 impartida por la profesora  Mª del Puy Azcona Llaneza en la UAM para los alumnos del primer curso de 

Magisterio de Educación Primaria) 

 

 

 

 

 

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4. REFLEXIONES 

 

A  medida  que  hemos  ido  desarrollando  este  trabajo  como  a  lo  largo  de  las exposiciones de otros compañeros nos han asaltado muchas dudas. No desde el punto de vista de  los datos expuestos, sino dudas personales. ¿Seremos capaces de ver, detectar y adoptar las medidas apropiadas  si nos encontramos un niño  con estas  características en el aula?  La respuesta a esta pregunta tiene que ser clave. Sabemos que siempre tendremos a nuestro lado a especialistas en el mejor de los casos y en el peor de ellos compañeros con más experiencias que  nosotros  que  nos  ayudarán  a  afrontar  estas  situaciones,  pero  entonces  surge  otra pregunta: ¿será esto suficiente? Ahí ya no encontramos una respuesta clara. Puede que nunca sea suficiente. Siempre quedará algo por saber respecto a este tema. Pero es como todo en la vida nunca  se  sabe  suficiente.  Lo que nosotros proponemos es una  formación  continua del docente  para  que  éste  preparado  ante  estos  casos,  tanto  en  la  universidad  como  en  los centros de enseñanza. 

Por  otro  lado,  una  vez  vistas  las  respuestas  educativas  existentes,  y  sobre  todo  los materiales, que en  su mayoría  ignorábamos por  completo es  todo un  reto para un  sistema educativo  que  continuamente  se  declara  en  crisis.  Lo  que  sí  está  claro,  que  antes  de  la dependencia de  la concesión de  recursos materiales,  lo más  importante es  tener voluntad y ganas de trabajar para dar lo mejor de uno mismo con motivo de ayudar a los demás, cosa que no sabemos si ocurrirá a menudo, pero que si en algún momento llegamos a estar en el aula, por nosotros se hará promesa cumplida. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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5. APORTACIONES BIBLIOGRÁFICAS 

 

• Castañedo,  C.  (1998)  Bases  psicopedagógicas  de  la  educación  especial.  Madrid: Editoriales CCS. 

• Deutsch  Smith, D.  (2003)  Bases  Psicopedagógicas  de  la  Educación  Especial. Madrid: Prentice Hall 

• Lou Royo, M. A. y López Urquízar, N.  (1998) Bases Psicopedagógicas de  la educación especial. Madrid: Editorial Pirámide. 

• Molina  García  S.  (1995)  Bases  Psicopedagógicas  de  la  educación  especial.  Alcoy: Editorial Marfil 

• Padilla, D. y Sánches‐López, P. (2001) Bases Psicopedagógicas de la educación especial. Madrid: Grupo Editorial Universitario. 

• Apuntes de la diplomatura de Magisterio especialista en Audición y Lenguaje 

• Aportación personal y  teoría extraída del estudio del  tema  “Adquisición y desarrollo del  lenguaje” de  la asignatura Psicología de  la Educación y del Desarrollo curso 2005‐06 impartida por la profesora  Mª del Puy Azcona Llaneza en la UAM para los alumnos del primer curso de Magisterio de Educación Primaria. 

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