Universidad Autónoma de SinaloaFacultad de Ciencias de la Educación

Doctorado en Educación

Aprendizaje significativo y Blended learning: Un diseño didáctico de integración tecnológica

Seminario de Investigación María Guadalupe Soto Decuir

Enero, 2013

Estudiantes universitarios

Características actuales

Nuevo lenguaje (Digital)

Tecnologías ocupan un lugar central en sus vidas

Comprar Informarse

Divertirse RelacionarseEstu

diar

Emigrantes digitales

Pasan del libro impreso a las pantallas

Definición OE

Modelo convencional Nuevo TIC

Globalización SI Estudiantes autónomos

Aprendizajes significativos Aprendizajes repetitivos

Retención

modifica la estructura cognitiva

aprendizaje se construye

asimila la nueva información

Shuell

Tres fases

Minimizar la regresión y el olvido de los nuevos

conocimientos

• Estrategias didácticas (inmigrantes digitales)

Recursos didácticos

Nativos digitalesEstudiantes

Pregunta central

• ¿Cómo lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes del área de ciencias sociales integrando las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje?

Específicas

1. ¿Cómo el modelo de Shuell una posibilidad para lograr la autonomía

cognitiva en los estudiantes en la perspectiva de la incorporación de

las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje?

2. ¿Cómo han logrado los docentes identificar y atender las

características actuales de los estudiantes en el proceso de

enseñanza y aprendizaje?

3. ¿Cómo se debiera desarrollar un diseño didáctico de integración

tecnológica en una plataforma virtual que contribuya a atender las

actuales características cognitivas de los estudiantes de la

Licenciatura en Trabajo Social?

Objetivo general

• Investigar en los estudiantes de las ciencias sociales que utilizan las TIC con el acompañamiento docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje logran con mayor facilidad un aprendizaje significativo

Específicos

1. Analizar en los estudiantes de tercer año de la Licenciatura en Trabajo

Social de la UAS la fase de aprendizaje según el modelo de Shuell que

manifiestan en relación al área de Investigación Social

2. Identificar en los docentes de la Licenciatura en Trabajo Social las

estrategias de enseñanza y aprendizaje, así como las innovaciones

tecnológicas y pedagógicas que utilizan en el proceso educativo.

3. Observar mediante un diseño didáctico de integración tecnológica

basado en una plataforma virtual para el área de Investigación Social

que atienda las actuales características cognitivas de los estudiantes

de la Licenciatura en Trabajo Social alcanzan una autonomía cognitiva.

Justificación

• Alumnos de tercer año de la Licenciatura en Trabajo Social

• El constructivismo como principio fundamental de la investigación

Hipótesis

• Los estudiantes del área de Investigación Social de la LTS en el proceso de enseñanza y aprendizaje utilizan las TIC en la modalidad blended learning desde una perspectiva constructivista fundamentada en la teoría cognitiva de Ausubel para el desarrollo del aprendizaje significativo y contrastado con el modelo de fases de aprendizaje de Shuell, logran con mayor facilidad una autonomía cognitiva.

Grupo A Tratamiento Post-test Grupo B Pretest Tratamiento Post-test Grupo C Pretest Control Post-test Grupo D Control Post-test

Estudio cuasi-experimental

Conducido por el diseño de cuatro grupos intactos o naturales a los que se les administró un pretest y postest.

ParticipantesAlumnos de tercer año de la LTS

Estrategia

Recolección de datos• ALUMNOS

– Taller diagnóstico– Pretest y Postest – Encuesta de

• Recursos didácticos y uso de las TIC• Satisfacción del uso del aula virtual y • Evaluación de contenidos• Entrevistas semi-estructuradas

• DOCENTES– Entrevistas semi –estructuradas

DISEÑO– Observación no participante (bitácora)– Video de sesiones presenciales y en línea– Diseño de integración tecnológica

• Preguntas del foro

ANÁLISIS

A. Por parte de los estudiantes

B. Por parte de los docentes

C. Diseño didáctico de integración tecnológica

Taller diagnóstico

ejercicio metacognitivo

identificar las fases de aprendizaje según el modelo de Shuell

evidencias

enviados a un correo electrónico

el 100% de los estudiantes saben buscar conceptos en Internet

40% describió cómo se puede desarrollar su práctica profesional en investigación social

50% de los alumnos pudo encontrar analogías y diferencias entre varias definiciones de investigación social

sólo 1 logró mencionar la aplicación e interrelación de investigación social, tecnología y su práctica como profesional en trabajo social

Dependencia Autonomía

percibe la información como constituida por piezas

tiende a memorizar

escaso conocimiento sobre el dominio a aprender

información aprendida es concreta (más que abstracta)

estrategias de repaso para aprender la información

empieza encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos

Fase Inicial Fase intermedia Fase Final

conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos

conocimiento llega a ser más abstracto, menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido

empleo de estrategias elabora activas u organizativas: mapas conceptuales y redes semánticas, usar la información en la solución de tareas-problema, donde se requiere la información a aprender

conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior llegan están más integrados y a funcionar con mayor autonomía

El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en La acumulación de información a los esquemas preexistentes yLa aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.

Nivel Fase inicial Fase intermedia Fase final.

1El alumno se encuentra con una gran variedad de hechos y elementos de información que son más o menos aislados conceptualmente.En un principio, parece ser poco más de un desierto con pocos puntos de referencia para orientar al estudiante en su viaje hacia la comprensión y el dominio.

Poco a poco el alumno comienza a ver similitudes y relaciones entre las piezas conceptualmente aisladas de la información.

Las estructuras de conocimientos y los esquemas que se forman durante la fase intermedia, se integran y funcionan de manera más autónoma.

2En estas circunstancias el alumno tiene la única cosa que es razonable: memoriza hechos y usa esquemas preexistentes para interpretar las piezas aisladas de datos. Estas estructuras de conocimientos preexistentes se utilizan para interpretar la nueva información y darle sentido. Si no puede encontrar el sentido, la información se mantiene como hechos aislados.

A medida que estas relaciones se vuelven más desarrolladas se forman las estructuras de orden superior. Pero estas nuevas estructuras y los esquemas no permiten que el alumno sea autónomo.Se logra una comprensión más profunda del contenido y material. Se aplica de manera flexible a diversos contextos.

En la mayoría de las situaciones, el rendimiento será automático, inconsciente y sin esfuerzo, porque las estructuras de los conocimientos pertinentes ya controlan el comportamiento de manera más directa.

3Hace comparaciones y contrastes para encontrar analogías que parecen relevantes para el alumno.La información obtenida durante la fase inicial es concreta y no abstracta, y con destino al contenido específico en que se produce. Así el nuevo dominio de conocimiento consiste en la memorización de hechos más o menos aislados.

Amplia el conocimiento mediante a aplicación a nuevas situaciones y aprende haciendo. La información adquirida durante la fase inicial ahora se aplica a la solución de diversos problemas que encuentra el alumno, incluyendo la comprensión y aplicación de diversas situaciones, como podría ser responder a preguntas de ensayos.

El aprendizaje que se produce durante esta fase probablemente consiste en: La adición de nuevos hechos a los

esquemas preexistentes (es decir acreción)

Los niveles cada vez mayores de las interrelaciones (por ejemplo, donde los esquemas consisten en otros esquemas en lugar de hechos.

Pre y PostPretest Post-test

GrupoAlumnos

Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 1 Fase 2 Fase 3 Aumento Rango

A RG1 X 15 1 1 13B RG2 X 20 0 6 14 0 3 17 8 6C RG3 --- 16 1 5 10 0 7 9 3 1D RG4 --- 19 1 7 11

R: Asignación al azar.G: Grupo de sujetos X: Tratamiento, estímulo

O: Una medición de los sujetos de un grupo (prueba, cuestionario, observación, etc.).---: Ausencia de estímulo (nivel “cero” en la variable independiente) Indica que se trata de un grupo de control

Teóricamente A y B deberían ser iguales, porque ambos grupos recibieron el mismo tratamiento. Asimismo C y D deberían tener el mismo valor, porque ninguno recibió estímulo experimental

Se aplicó un cuestionario a cuatro grupos de tercer año

Preguntas cerradas y abiertas

Generalidades del alumnos

Uso y aplicación que los estudiantes dan a la tecnología en su actividad escolar

Recursos didácticos y evaluaciones que el docente utiliza en el proceso de e y a

Comentarios que los estudiantes quisieran expresar sobre su experiencia en Internet

35

Encuesta de satisfacción del uso de la plataforma virtual

Se centra en cómo influye la modalidad blended learning en la actitud, satisfacción y rendimiento académico de los estudiantes del área de Investigación Social de la Licenciatura en Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Sinaloa.

Entrevistas semi-estructuradas a alumnos

• ¿Cómo te sientes con la incorporación de la plataforma virtual a la materia de investigación

social II?

• ¿Qué es lo que más te ha servido de la plataforma?

• ¿Te ha gustado participar en los foros?

• ¿Por qué?

• ¿Qué opinas del glosario que formaste en el transcurso de la materia?

• ¿El material colocado en la plataforma, te ha sido de utilidad?

• ¿Consideras que puedes aplicar lo que aprendiste a tu profesión de trabajo social?

• ¿Tuviste problemas al entrar a la plataforma?

• ¿Algo que quieras comentar?

Preguntas al finalizar la materia de Investigación Social II

1. ¿Qué aprendí en esta materia?

2. ¿Qué identifico como más relevante en su contenido?

3. ¿Cómo esta impactando mi formación profesional esta metodología?

4. ¿Qué fue lo que no me gusto?

5. ¿Qué observaciones tengo para modificar o mejorar el contenido de la materia?

6. ¿Qué observaciones tengo hacia la maestra?

7. ¿Qué observaciones tengo hacia mis compañeros?

8. ¿Qué críticas tengo sobre mi misma?

9. ¿Cómo me califico?

Evaluación de contenidos

B. Por parte de los docentes

Realizaron entrevistas semi-estructuradas

con el objetivo de identificar cuáles son las características que toma en cuenta del estudiante, como orientan su práctica en relación al estudiante actual y la integración de la tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje

• ¿Qué características deben poseer los estudiantes universitarios?

• ¿Qué características tienen los estudiantes de la Facultad de Trabajo Social

Mazatlán?

• ¿Qué diferencias existen entre el estudiante actual y el de hace 10 años?

• Explique si ha modificado su práctica docente con relación a los avances científicos y

la tecnología

• ¿De qué manera se puede retroalimentar el proceso de enseñanza y aprendizaje

utilizando la tecnología?

• ¿Conoce el modelo educativo centrado en el estudiante que plantea la UAS?

• Mencione algunas características del modelo educativo centrado en el estudiante

que plantea la UAS

• ¿Cuáles toma en cuenta para su práctica docente?

• ¿Qué aspectos del estudiante toma en cuenta para hacer su trabajo como docente?

• ¿Qué innovaciones tecnológicas y pedagógicas toma en cuenta para su práctica

docente?

C. Diseño didáctico de integración tecnológica

Modelo didáctico se parte de la premisa que el diseño implementado en la modalidad blended learning puede ayudar a los estudiantes a llegar a la autonomía cognitiva en un dominio en específico según el modelo de Shuell (en éste caso para el área de Investigación Social),

no se trata de comparar la enseñanza basada en las TIC y la presencial, y establecer las ventajas e inconvenientes de una y otra, sino más bien de investigar cómo se puede incluir las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje para que el estudiante alcance la autonomía cognitiva y tome decisiones acertadas en la sociedad del conocimiento

Bitácora Vídeos de sesiones

Modelo