Universidad Autónoma del Estado de México 1o. de marzo, 2003
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XVII Foro de Especialistas Universitarios en Lenguas Extranjeras “Diversidad lingüística y cultural” Universidad Autónoma del Estado de México 1o. de marzo, 2003
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XVII Foro de Especialistas Universitarios en Lenguas Extranjeras “Diversidad lingüística y cultural”. Universidad Autónoma del Estado de México 1o. de marzo, 2003. Mesa V “La formación de docentes profesionales en lenguas: papel del formador o educador y del aprendiz o educando”. - PowerPoint PPT Presentation
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XVII Foro de Especialistas Universitarios en Lenguas Extranjeras“Diversidad lingüística y cultural”
Universidad Autónoma del Estado de México
1o. de marzo, 2003
Mesa V “La formación de docentes profesionales en lenguas: papel del formador o educador y del aprendiz o educando”
¿Cumple el Diplomado ALAD con principios constructivistas para la formación docente?
. Mtra. Dulce Ma. Gilbón A. CELE-UNAM
El CELE-UNAM ofrece el Diplomado ALAD en línea
Consta de seis módulos Cuenta con tutoras especialistas en
los contenidos de cada módulo Su plataforma ha sido desarrollada
ex profeso para el programa El modelo didáctico es producto de
la investigación realizada a la fecha
Elementos del modelo didáctico
Reflexión crítica sobre su práctica docente
Construcción de un marco teórico conceptual
Trabajo colaborativo en red
Generación de prácticas innovadoras
PARTICIPANTES
¿Cumple el Diplomado ALAD con principios constructivistas para la formación docente? *
Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, México: McGraw Hill, 19-20
1. Atiende el saber y el saber hacer
2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente.
3. Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del pensamiento didáctico basado en el sentido común.
4. Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente.
5. Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y condicionamientos previos.
6. Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la acción.
7. Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto curricular y educativo en cuestión.
8.
Abarca conceptos, principios y explicaciones (saber),
procedimientos (saber hacer);
actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, saber comportarse, saber por qué se hace).
9. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento didáctico del profesor.
10. Considera estrategias para la solución de problemas situados.
11. Promueve el cambio didáctico:
la clarificación conceptual de la labor docente
el análisis crítico de la propia práctica
las habilidades específicas del dominio donde se enseña y
la adquisición de estrategias docentes pertinentes
Estudio piloto de la primera versión del Módulo Introductorio
http://www.revista.unam.mx31 de diciembre, Vol.2 No.4
El equipo de diseño instruccional y tutorías
