UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA FACULTAD DE ARTES Y...

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA

FACULTAD DE ARTES Y CIENCIAS

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

TESIS DE GRADO

“VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO Y MEMORIA OPERATIVA EN VARONES DE 6 A 9

AÑOS EN LA LOCALIDAD DE RESISTENCIA - CHACO.”

Tesista: Ortiz, Natalia Muriel.

Director de Tesis: Lic. Álvaro Federico, Muchuit.

Año regularizado: 2014

Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa en varones de 6 a 9 años de Resistencia-Chaco 2

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA

RECTOR: Ing. Rodolfo Gallo Cornejo

VICE- RECTOR ACADEMICO: Mg. Constanza Diedrich.

SECRETARIA GENERAL: Lic. Silvia Alvarez

FACULTAD DE ARTES Y CIENCIAS

DECANO FACULTAD ARTES Y CIENCIAS: Lic. Susana del Carmen Arzelán Allué

SECRETARIA ACADEMICA: Dra. Adriana Graciela Ibarguren

JEFE DE DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA: Lic. Analia Mercedes Ibañez Sierra

DELEGACIÓN CORRIENTES

COORDINADOR DE LA CARRERA DE PSICOLOGIA: Lic. Miguel Ricardo

Moringa

PROFESOR DE LA CATEDRA: Mg. Fabián Reynaldo Yauzas


AGRADECIMIENTOS

A mi madre, Lilian

La persona invaluable en mi vida, el pilar fundamental en todo lo que soy. Me diste vida,

valores, apoyo y amor incondicional. Vos me abriste el camino para llegar hasta aquí y todo

esto te lo debo a ti, así que también este es tu logro.

A Sebastián

Mi compañero de vida, quien estuvo presente en todo momento, siendo un gran sostén en

todo este camino. Compartiendo mis alegrías y tristezas, apoyándome y creyendo en mí.

Siempre me contuviste en cada caída y me motivaste a seguir.

A mis amigos

Que crecieron conmigo y son parte de mi vida. Principalmente a Analía, Romina y Belén,

que nos fuimos formando juntas. Compartimos llantos, alegrías, ansiedades a lo largo de la

carrera, apoyándonos en cada obstáculo, formando una hermosa amistad.

A mis maestros

Al equipo de CERNNEA y al Profesor Yausas Fabián, por sus asesoramientos y orientación,

permitiendo realizar y llevar a cabo este trabajo.


Dedicado a la persona que posibilito esto,

mi madre.


RESUMEN

La Velocidad de Procesamiento y la Memoria Operativa son procesos que tienen un

papel de importancia en el desarrollo y funcionamiento cognitivo, interviniendo de forma

significativa en el desenvolvimiento cotidiano y en el aprendizaje del niño. Por lo que, en el

presente trabajo, desde una orientación Neuropsicológica, se pretende analizar las

correlaciones entre Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa a partir de su

evolución en varones escolarizados de entre 6 a 9 años de edad de la localidad de Resistencia-

Chaco. A fin de responder ¿qué grado de correlación existe entre Velocidad de

Procesamiento y Memoria Operativa en la evolución del desempeño en niños escolarizados

de entre 6 y 9 años de la ciudad de Resistencia-Chaco?, considerándose relevante llevar a

cabo este trabajo de investigación en una muestra poblacional de este espacio geográfico,

contribuyendo a un conocimiento real y local sobre el desarrollo del desempeño en Velocidad

de Procesamiento y Memoria Operativa, para futuras investigaciones que se enmarcan en

nuestra área de incumbencia, la Psicología.

Como herramienta para la recolección de datos, se administró la Escala de

Inteligencia para niños de Weschler IV (WISC-IV) sobre una muestra poblacional no

probabilística de 80 varones provenientes de escuelas primarias en las edades de entre 6 a 9

años de la cuidad de Resistencia (Chaco). Posibilitando la obtención de información sobre

Velocidad de Procesamiento, utilizando los subtests Claves, Búsqueda de Símbolos y

Animales, y Memoria Operativa, con los subtests de Retención de Dígitos, Número y

Aritmética. Mientras que, para el análisis de los datos, se empleó el programa computacional

SPSS (Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales) utilizando ANOVA de un factor

(análisis de varianza unidireccional), la prueba Correlacional de Pearson (r) y Diagrama de

Dispersión.

Entre los resultados, en relación a la Evolución de la Velocidad de Procesamiento y la

Memoria Operativa, en la primera habilidad mencionada, en subprueba Claves, los niños de

6 años alcanzaron una media de 8,95, siguiendo los varones de 7 años una media de 10,00,

mientras los participantes de 8 años una media de 7,75 y los niños de 9 años una media de

8,75, habiendo ausencia de diferencias estadísticas significativas entre los grupos de edades.

Mientras que en Búsqueda de Símbolos se presenta un aumento conforme la edad avanza,


teniendo un mayor desempeño los varones de 8 años con una media de 11,10, dándose

diferencia estadística significativa entre dicha edad y los niños de 6 años (8,45), debido a que

los participantes de 8 años presentaron un puntaje mayor. Sin embargo, en el subtest

Animales, el desarrollo en el desempeño fue disminuyendo conforme la edad avanzaba,

siendo los de mayor puntaje los varones de 6 años (10,05), y los de menor puntaje los niños

de 8 años de edad con una media de 5,80, donde también la diferencia estadística significativa

se presentó entre los varones de 8 años con las demás edades, presentando un menor

desempeño en comparación a las edades de 6 años (10,05), 7 años (9,80) y 9 años (8,80).

Mientras, en referencia a Memoria Operativa, en la subprueba de Retención de Dígitos

conforme la edad avanza se presentó un aumento en el desempeño, sin presentarse diferencias

estadísticas significativas. En el sustet Letras y Números, se observa un avance progresivo

en la mayoría de las edades, habiendo una disminución a los 7 años (9,40), seguido de la edad

de 9 años (8,80), dándose diferencia estadística significativa entre las edades de 8 y 9 años,

siendo los de 8 años (12,65) quienes obtuvieron un mejor desempeño. Por último, a diferencia

de las demás subpruebas, en Aritmética se da un descenso progresivo en el desarrollo del

desempeño con el avance de la edad, presentando los varones de 6 años (10,55) el mayor

puntaje, y los niños de 8 años (4,55) la media más baja, siguiendo los varones de 9 años

(2,45) con un puntaje mucho más bajo, donde también las diferencias estadísticas

significativas se presentan entre 8 años con el resto de las edades, de la misma forma que los

varones de 9 años, lo cual se relaciona con la disminución del desempeño dichas edades.

Y en referencia al análisis correlacional, se obtuvo que se presentan relaciones

positivas en las edades evaluadas, no obstante, las mismas son mínimas, no lineales y no

presentan diferencia estadística significativa en las edades de 6 y 8 años de edad, mientras

que en los varones de 8 y 9 años presentan una relación lineal moderada positiva, con

diferencia estadística significativa.

Palabras claves: Velocidad de Procesamiento. Memoria Operativa. Infancia.

Neuropsicología.


ABSTRACT

Processing Speed and Operating Memory are processes that play an important role in the

development and cognitive function, having a significant impact in the daily development

and child’s learning. Therefore, in the present work, from a Neuropsychological orientation,

we intend to analyze the correlations between Processing Speed and Operating Memory from

its evolution in male students between 6 to 9 years old from Resistencia city Chaco province.

In order to answer: What degree of correlation exists between Processing Speed and

Operating Memory in the evolution of performance in schoolchildren between 6 and 9 years

old in Resistencia city? It is relevant to consider that to carry out this research in a population

sample of this geographic space while contributing to a real and local knowledge about the

performance development in Processing Speed and Operating Memory for future

investigations that are part of our area of concern, Psychology.

As a tool for data collection the Intelligence Scale for Children of Weschler IV (WISC-

IV) is applied on a non-probabilistic population sample of 80 males from primary schools in

the ages between 6 to 9 years, in the city of Resistencia (Chaco). Making it possible to obtain

information about the Speed of Processing, using the subtests Keys, Search for Symbols and

Animals, and Operating Memory, with the subtests of Digit Retention, Number and

Arithmetic. For data analysis, the SPSS (Statistical package for the social sciences) system

was used with one-way ANOVA (unidirectional variance analysis), the Pearson's correlation

test (r) and Dispersion diagram.

Among the results, in relation to the Evolution of the Processing Speed and the Operating

Memory, in the first skill mentioned, in the Claves subtest, the 6-year-old children reached

an average of 8.95, followed by the 7-year-old males with an average of 10.00, while the

participants of 8 years averaged 7.75 and the children of 9 years averaged 8.75, having no

significant statistical differences between age groups. While in Search of Symbols there is

an increase as the age advances, the males of 8 years have a higher performance with a mean

of 11.10, giving a significant statistical difference between said age and the children of 6

years (8,45), because the participants of 8 years presented a higher score. However, in the

Animals subtest, the development in the performance was decreasing as the age progressed,


being the highest score the males of 6 years (10.05), and the lowest score the children of 8

years of age with a mean of 5.80, where the significant statistical difference also occurred

among 8-year-old males with the other ages, presenting a lower performance compared to

the ages of 6 years (10.05), 7 years (9.80) and 9 years (8.80). Meanwhile, in reference to the

Operating Memory, in the subtest of Retention of Digits as age progresses, there was an

increase in performance, without significant statistical differences. In the sustet letters and

numbers, a progressive advance is observed in the majority of the ages, having a decrease at

7 years (9,40), followed by the age of 9 years (8,80), giving a significant statistical difference

between the ages of 8 and 9 years, being those of 8 years (12.65) who obtained a better

performance. Finally, unlike the other subtests, in Arithmetic there is a progressive decrease

in the development of the performance with age, presenting the 6-year males (10.55) the

highest score, and the 8-year children (4.55) the lowest average, following the 9-year males

(2.45) with a much lower score, where also the significant statistical differences are presented

between 8 years with the rest of the ages, in the same way than 9-year-old males, which is

related to the decline in performance at these ages.

And in reference to the correlational analysis, it was obtained that positive relationships

are presented in the evaluated ages, however, they are minimal, non-linear and do not present

significant statistical difference in the ages of 6 and 8 years of age, while in the males of 8

and 9 years presented a positive linear moderate relationship, with significant statistical

difference.

Keywords: Processing Speed. Operating Memory. Childhood. Neuropsychology


ÍNDICE GENERAL

Resumen ................................................................................................................................ 5

Abstract ................................................................................................................................. 7

Introducción ........................................................................................................................ 13

Capítulo I………………………………………………………………………………… 15

1. Marco Teórico ........................................................................................................... 16

1.2. Neuropsicología ...................................................................................................... 16

1.3. Neuropsicología Infantil ......................................................................................... 17

1.4. Procesamiento de la información ........................................................................... 17

1.4.1. Modelo Multialmacén .................................................................................... 18

1.5. La Velocidad de Procesamiento de la Información ................................................ 19

1.6. La Memoria Operativa ............................................................................................ 20

1.6.1. Ejecutivo Central ............................................................................................ 21

1.6.2. Bucle Fonológico ............................................................................................ 21

1.6.3. Agenda Viso-espacial ..................................................................................... 22

1.6.4. Buffer Episódico ............................................................................................. 22

1.7. La Evolución de la Memoria Operativa y la Velocidad de Procesamiento en la

Infancia.............................................................................................................................. 22

1.8. Desarrollo Neurocognitivo ..................................................................................... 23

1.9. Escala de Inteligencia para niños Wisc-IV. ............................................................ 24

Capítulo II………………………………………………………………………………... 26

2. Antecedentes ............................................................................................................. 27

2.1. Valoración del test de Inteligencia para niños Wisc-IV. ........................................ 27

2.2. Investigaciones que abarcan la Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa.

28

Capítulo III………………………………………………………………………………. 35

3. Metodología ............................................................................................................... 36

3.1. Planteamiento del problema. .................................................................................. 36

3.2. Objetivos de la investigación. ................................................................................. 36

3.3. Tipo de investigación y su alcance. ......................................................................... 37

3.4. Unidad de análisis y Técnica de muestreo. ............................................................. 37


3.5. Caracterización y acercamiento al campo.............................................................. 38

3.5.1. Recolección de datos. ..................................................................................... 39

3.6. Herramientas para la recolección de datos. ........................................................... 40

3.7. Sistematización y análisis de datos. ........................................................................ 41

3.8. Técnicas de análisis de la implicación. ................................................................... 42

Capítulo IV………………………………………………………………………………. 43

4. Resultados ................................................................................................................. 44

4.1. Consideraciones éticas ............................................................................................ 45

4.1.1. Implicación de la Tesista. ............................................................................... 45

4.2. Análisis e interpretación de datos ........................................................................... 46

4.2.1. Evolución del desempeño en Velocidad de Procesamiento. .......................... 47

4.2.1.1. Subprueba Claves. ................................................................................... 47

4.2.1.2. Subprueba Búsqueda de Símbolos. ......................................................... 49

4.2.1.3. Subprueba Animales. .............................................................................. 52

4.2.1.4. Claves, Búsqueda de Símbolos, Animales. ............................................. 55

4.2.2. Evolución del desempeño en Memoria Operativa .......................................... 56

4.2.2.1. Subprueba Retención de Dígitos. ............................................................ 57

4.2.2.2. Subprueba Letras y Números. ................................................................. 59

4.2.2.3. Subprueba Aritmética. ............................................................................. 62

4.2.2.4. Retención de Dígitos, Letras y Número, y Aritmética ............................ 65

4.2.3. Correlaciones entre Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa. ...... 67

4.2.3.1. Correlaciones en varones de 6 años. ....................................................... 67


4.2.3.3. Correlaciones en varones de 8 años ........................................................ 70


4.3. análisis de los resultados ........................................................................................ 73

Capítulo V………………………………………………………………………………... 77

Conclusiones Generales ....................................................................................................... 78

Sugerencias ........................................................................................................................... 81

Referencias Bibliográficas ................................................................................................. 83

Anexo 1: Comparaciones entre grupos en subprueba claves ......................................... 87


Anexo 2: Comparaciones entre grupos en subprueba Búsqueda de Símbolos. ............ 88

Anexo 3: Nota dirigida a directivos .................................................................................. 89

Anexo 4: Nota dirigida a maestros .................................................................................... 90

Anexo 5: Nota de consentimiento informado ................................................................... 91

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 4-1 Medias y Desviaciones por rango de edad (Claves) ............................................ 47

Tabla 4-2 ANOVA de un factor en subprueba Claves ......................................................... 49

Tabla 4-3 Medias y Desviaciones por rango de edad (Búsqueda de Símbolos)................... 49

Tabla 4-4 ANOVA de un factor en subprueba Búsqueda de Símbolos. .............................. 51

Tabla 4-5 Comparaciones entre grupos en subprueba Búsqueda de Símbolos .................... 51

Tabla 4-6 Medias y Desviaciones por rango de edad (Animales) ........................................ 52

Tabla 4-7 ANOVA de un factor en subprueba Animales. .................................................... 53

Tabla 4-8 Comparaciones entre grupos en subprueba Animales. ........................................ 54

Tabla 4-9 Medias en Velocidad de Procesamiento .............................................................. 55

Tabla 4-10 Medias y Desviaciones por rango de edad (Retención de Dígitos) ................... 57

Tabla 4-11 ANOVA de un factor en subprueba Retención de Dígitos. ............................... 59

Tabla 4-12 Medias y Desviaciones por rango de edad (Letras y Números)......................... 59

Tabla 4-13 ANOVA de un factor en subprueba Letras y Números. .................................... 61

Tabla 4-14 Comparaciones entre grupos en subprueba Letras y Números. ......................... 61

Tabla 4-15 Medias y Desviaciones por rango de edad (Aritmética) .................................... 62

Tabla 4-16 ANOVA de un factor en subprueba Aritmética. ................................................ 63

Tabla 4-17 Comparaciones entre grupos en subprueba Aritmética. ..................................... 64

Tabla 4-18 Medias en Velocidad de Procesamiento ............................................................ 65

Tabla 4-19 Correlaciones en varones de 6 años .................................................................. 67

Tabla 4-20 Correlaciones en varones de 7 años ................................................................... 69


Tabla 4-22 diagrama de dispersión de las correlaciones en 8 años ...................................... 71


ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 4.1 Desempeño en subprueba Claves ...................................................................... 48

Gráfico 4.2 Desempeño en subprueba Búsqueda de Símbolos ............................................ 50


Gráfico 4.3 Desempeño en subprueba Animales.................................................................. 53

Gráfico 4.4 Desempeño en Velocidad de Procesamiento..................................................... 56

Gráfico 4.5 Desempeño en subprueba Retención de Dígitos ............................................... 58

Gráfico 4.6 Desempeño en subprueba Letras y Números .................................................... 60

Gráfico 4.7 Desempeño en subprueba Aritmética ................................................................ 63

Gráfico 4.8 Desempeño en Memoria Operativa ................................................................... 66

Gráfico 4.9 Diagrama de dispersión de las correlaciones en 6 años. ................................... 68

Gráfico 4.11 Diagrama de dispersión de las correlaciones en 7 años. ................................. 70

Gráfico 4.12 Diagrama de dispersión de las correlaciones en 8 años .................................. 73


INTRODUCCIÓN

Partiendo de los fundamentos teóricos de la Neuropsicología, la investigación de este

trabajo pretende analizar las correlaciones entre Velocidad de Procesamiento y Memoria

Operativa en la Evolución del desempeño en varones escolarizados de 6 a 9 años de la

localidad de Resistencia-Chaco en la Escala de Inteligencia para niños WISC-IV. A fin de

responder sobre el grado de correlación existente entre Velocidad de Procesamiento y

Memoria Operativa en la Evolución del desempeño en niños escolarizados de entre 6 y 9

años de la ciudad de Resistencia-Chaco

La misma se lleva a cabo sobre una muestra poblacional no probabilística de 80

sujetos, integrado por varones escolarizados de entre 6 a 9 años de edad, de la localidad de

Resistencia, Chaco. A partir de la administración de la Escala de Inteligencia para niños

WISC-IV.

Tanto la Velocidad de Procesamiento como la Memoria Operativa son constructos que

contribuyen al funcionamiento cognitivo, interviniendo en el aprendizaje, atención y

razonamiento del sujeto. Lo cual es de suma importancia para el niño, en su desenvolvimiento

cotidiano y en el aula, debido a que la Memoria Operativa por su característica activa y

consciente en la manipulación de la información nueva y la recuperada en el almacén a largo

plazo, junto con la Velocidad de Procesamiento que posibilita identificar, discriminar y

reconocer la información relevante percibida de forma rápida y eficaz, posibilitan alcanzar

los objetivos de las tareas demandadas.

Como es sabido, la infancia es la etapa en que la maduración biológica y el desarrollo

cognitivo se establecen con mayor rapidez alcanzando la etapa adulta. Por lo que es de interés

llevar a cabo este trabajo en éste espacio geográfico (Resistencia-Chaco), obteniendo

conocimiento sobre la evolución en el desempeño de la Velocidad de Procesamiento y

Memoria Operativa, y su grado de relación existente, en los varones escolarizados que

forman parte de la muestra poblacional en el rango de edades de entre 6 y 9 años de esta

localidad (Resistencia-Chaco). Pretendiéndose brindar con este trabajo, información

exhaustiva sobre la temática, a fin de aportar a los conocimientos científicos relacionados,


que aborden el desarrollo de ambas variables y su correlación, principalmente en este espacio

geográfico (Resistencia-Chaco).

Cabe mencionar, que se formó parte de un equipo de investigación en el Instituto

CERNNEA a fin de obtener los baremos para la cuidad de Resistencia de la Escala de

Inteligencia para niños de WISC-IV, de las edades correspondientes entre 6 y 15 años, lo

cual influyó en la elección de la temática y en la orientación Neuropsicológica.

Por otra parte, la configuración de esta tesis es a partir de 5 capítulos que dan cuenta,

desde el marco teórico que sustenta la base de esta investigación y los antecedentes en

relación a la temática. Continuando con la metodología, donde se explaya las herramientas

de recolección y análisis de datos utilizados para el alcance de los objetivos, seguido de los

resultados obtenidos de las mismas, contrarrestando con las investigaciones y marco teórico

explayados anteriormente, a fin de arribar a las conclusiones que se han llegado, y visualizar

las sugerencias y/o recomendaciones a tener en cuenta.


1. MARCO TEÓRICO

En este apartado se pretende abordar los fundamentos teóricos que dan sustento a esta

investigación, la cual se encuentra enmarcado desde la Neuropsicología. A fin de esclarecer

la variables que con las que se interviene en esta tesis, permitiendo una mayor comprensión

de la misma.

1.2. NEUROPSICOLOGÍA

A partir de los años 60 se inicia el desarrollo científico de la Neuropsicología, ante los aportes

científicos de los campos en la Psicología, Neurología, Neurofisiología y Psiquiatría, sobre

el funcionamiento de la actividad mental.

La Neuropsicológica, es definida por José A. Portellano (2005) como “una Neurociencia

que estudia las relaciones entre el cerebro y la conducta tanto en sujetos sanos como en los

que han sufrido algún tipo de daño cerebral” (pp. 6). Donde su objeto de estudio se centra en

“el conocimiento de las bases neuronales de los procesos mentales complejos (…) como:

pensamiento, memoria, lenguaje, funciones ejecutivas y formas más complejas de motricidad

y percepción” (pp. 6). Además forma parte de las Neurociencias de orientación conductual,

debido a que hace foco en relacionar el sistema nervioso con determinados aspectos de la

conducta y procesos cognitivos.

Si bien, en sus inicios, en la primera mitad del siglo XX, la Neuropsicología tenía su foco

atencional hacia la localización de la lesión cerebral por medio de pruebas neuropsicológicas,

dejando a la conducta en segundo plano. Esto permitió el desarrollo de las primeras pruebas

neuropsicológicas, entre ellas la prueba gestáltico visomotor de Lauretta Bender. (José A.

Portellano, 2005)

Con el inicio de la Psicología Cognitiva, a finales de la década del 60, permite adoptar

una nueva orientación en la Neuropsicología hacia un abordaje más holístico. Donde su foco

de estudio son los procesos psicológicos básicos, en especial, aquellos relacionados con el

daño cerebral. No obstante, podría darse una minimización de las bases neurobiológicas de

la conducta. Por lo cual, se comenzó a desarrollar una nueva concepción de la


Neuropsicología, hacia el estudio dinámico de la interacción entre las funciones cerebrales y

los procesos cognitivos. (José A. Portellano, 2005)

1.3. NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL

La Neuropsicología Infantil, conocida también como Neuropsicología del Desarrollo, se la

considera una neurociencia que aborda la relación entre el cerebro en desarrollo y la conducta

durante la infancia. Presentando una perspectiva neurobiológica, ya que estudia la conducta

del niño desde el desarrollo cerebral, teniendo en cuenta aspectos ambientales, sociales,

educativos y psicológicos. (José A. Portellano, 2005)

Como se tiene conocimiento, en la infancia se da el desarrollo madurativo del sistema

nervioso central, y que esto se produce con mucha rapidez, debido a procesos como la

plasticidad cerebral y la mielinización. Por lo que su estudio es de suma importancia para la

evaluación, prevención y rehabilitación temprana ante trastornos neuropsicológicos del

desarrollo en la infancia. (Ángela Cuervo Martínez, Ana María Ávila Matamoros, 2010)

1.4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

El enfoque del “Procesamiento de la Información” tiene sus inicios en los años 50 en el

siglo XX, llegando a convertirse en el enfoque predominante sobre el estudio de la mente

humana (Francisco Gutiérrez Martínez, 2005).

Las teorías del procesamiento de la información se basan sobre como las personas

adquieren, almacenan y recobran la información (Mónica Rosselli, Esmeralda Matute,

Alfredo Ardila, 2010), postulando que la cognición humana presenta una capacidad limitada

con respecto a la cantidad de información que procesa y la velocidad en que lo lleva a cabo,

no obstante, puede adaptar dichos procesos, de acuerdo a cada objetivo, superando las

limitaciones a partir de una implementación estratégica (Francisco G. M., 2005).

Si bien, se fueron dando diferentes modelos sobre el procesamiento de la información

en el Desarrollo Cognitivo, aremos mención al modelo elaborado por Alkinson y Shiffrin en

1968 (citados en Francisco G. M., 2005).


1.4.1. MODELO MULTIALMACÉN

Este modelo establece tres sistemas o almacenes de memoria que procesarían la información,

cada una con características diferentes en tiempo y capacidad de almacenamiento.

En una primera instancia se iniciaría la percepción de los imputs, como un registro

específico de cada modalidad sensorial, con una duración de milisegundos, dándose la

atención y selección de los aspectos relevantes de la información obtenida. Éste tipo de

registro trataría de las memorias sensoriales. Pasando luego a un almacén a corto plazo,

definida como memoria a corto plazo, en donde la información obtenida se combina con la

información recuperada en el almacén de largo plazo (memoria a largo plazo), para llevar a

cabo la codificación y transformación de la información de acuerdo a los objetivos de las

tareas. La memoria a largo plazo, tiene que ver con todo el conocimiento almacenado a partir

de nuestra experiencia, presentando tiempo y capacidad de almacenamiento ilimitado, a

diferencia del sistema a corto plazo que el almacén y retención de la información son

limitados (Francisco G. M., 2005).

A su vez, el aspecto activo y consciente del sistema a corto plazo, lleva a considerarla

en términos de una memoria operativa o de trabajo, el cual desarrollaremos más adelante.

En relación a esto, distintos teóricos comenzaron a considerar si se produce una

evolución con la edad de las limitaciones estructurales o si se trata de cambios funcionales

en los procesos de control. Considerándose también, la velocidad del procesamiento, el cual

se considera que aumenta con la edad (Francisco G. M., 2005).

Así también, se considera que el desarrollo cognitivo consiste no solamente en la

maduración biológica y la adquisición de conocimientos, sino también en la capacidad para

regular y utilizar estratégicamente los recursos cognitivos disponibles (Francisco G. M.,

2005). Lo cual se relaciona con lo establecido por Mónica Rosselli y otros. (2010), respecto

a que el incremento de la capacidad de la memoria está relacionado con el cambio de

estrategias metacognitivas aprehendidas a lo largo del desarrollo del niño. A partir de la

automatización de procesos que previamente han requerido control y atención (Francisco G.

M., 2005).


1.5. LA VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

La Velocidad de Procesamiento es considerada una habilidad cognitiva que permite explorar,

secuenciar o discriminar de forma rápida y eficaz la información percibida. La misma

establece una relación dinámica en una amplia gama de aspectos dentro del funcionamiento

cognitivo como ser: la capacidad mental, la conservación de los recursos cognitivos, el uso

eficiente de la memoria operativa, el desempeño y desarrollo de la lectura, el aprendizaje y

el desarrollo neurológico. A su vez, hace mención que en los estudios de las habilidades

cognitivas se ha identificado a la Velocidad de Procesamiento como un dominio de

importancia en el funcionamiento cognitivo (Wechsler, 2010).

Mónica Rosselli y otros (2010), hacen mención que se ha observado una gran diferencia

en la velocidad de procesamiento y en el uso de estrategias cognitivas, a lo largo del avance

de la edad. Llevando a considerar que la utilización espontánea de una estrategia para

procesar la información aumenta con la edad, lo que permite un menor esfuerzo mental, que

el aprendizaje de una nueva estrategia, mejorando la eficacia del procesamiento y con ello su

rapidez.

Además, se considera que la velocidad mental en procesos básicos como la identificación

y el reconocimiento, influyen en la memoria a corto plazo. Siendo que, en una serie de

estudios realizados sobre el desarrollo de la memoria con la edad, se obtuvo que en sujetos

normales, de 3 a 6 años de edad, una disminución del tiempo transcurrido entre la

presentación de una palabra y su lectura. Dándose con ello también, un aumento en la

amplitud de la memoria (Carmen Flores-Mendoza, Roberto Colom, 2000).

En relación con esto, Martínez Cocó, Begoña (2010) establece que los niños que posee

un conocimiento más detallado de la información que deben retener, presentan una amplitud

mayor de la memoria, en comparación con aquellos que poseen un conocimiento menos

detallado. Y que éste beneficio se relaciona con una mayor velocidad de procesamiento.

A su vez, se da una asociación de la velocidad de procesamiento con la memoria

operativa, siendo que cuando al sujeto se le ofrece nueva información, debe mantener un

balance entre procesamiento y almacenamiento, y para ello se vuelve beneficioso la rapidez

en la velocidad de procesamiento (Bonfill Julia, Calderón Vanesa, Fernández Elba, Gómez


Laura, Oneto Mariel, Ranieri Lucia, 2015). Por lo que se considera que la Velocidad de

Procesamiento y Memoria Operativa se encuentran relacionadas, ya que el aumento en la

velocidad de procesamiento beneficia y permite el ahorro de recursos cognitivos en la

memoria operativa (Agustina Labin, María Elena Brenlla y Alejandra Taborda, 2015).

En relación a esto, diversos estudios demuestran que las mejoras de los niños respecto a

su desempeño en la velocidad de procesamiento, se debe a los cambios relacionados con la

edad, es decir, el número de conexiones transitorias hacia el sistema nervioso central y el

incremento de la mielinización que enriquecen los procesos atencionales, la memoria visual

a corto plazo, la instrumentación de la memoria operativa y la de toma de decisiones

cognitivas (A. Labin y otros, 2015).

1.6. LA MEMORIA OPERATIVA

Weschler la definida como “la habilidad de mantener información activa, siendo consciente

de ello, realizar alguna operación o manipulación con ella, y producir un resultado” (pp. 9).

La cual es un componente esencial del razonamiento fluido y de otros procesos cognitivos,

como también, se encuentra relacionada con el rendimiento y el aprendizaje.

A su vez, Portellano Antonio (2005) define a la Memoria de Trabajo como “una

modalidad de memoria a corto plazo que resulta esencial para el procesamiento cognitivo,

ya que permite simultanear varias tareas cognitivas” (pp. 234). Siendo considerada también,

como un componente esencial del razonamiento, y que presenta una relación de

correspondencia con la Velocidad de Procesamiento (A. Labin y otros, 2015).

En relación a la comprensión lectora, se considera a la Memoria Operativa se suma

importancia, ya que permite mantener la información elaborada por un periodo de tiempo,

mientras se realiza el procesamiento de la información que va ingresando, asociándolo al

mismo tiempo con los conocimientos almacenados en la memoria a largo plazo (Natalio

Fejerman, Nora Grañana, 2017). Además, Bonfill Julia y otros (2015), consideran que la

Memoria Operativa es esencial, ya que encuentra implicado en el dominio de la lectura, la

comprensión de textos, en la aritmética, cálculo, el pensamiento y toda actividad cognitiva

que requiera atención y control. Y que, la Memoria Operativa, la Velocidad de Procesamiento

y el razonamiento, están interrelacionados dinámicamente.


Así también, la autora M. López (2011) hace mención de que las estrategias de memoria

tienen su desarrollo en el niño, desde sus primeros años de vida, a medida que adquiere

conocimientos y experiencias, se amplía y flexibiliza.

En 1974, Baddeley y Hitch (citados en M. López, 2011) presentaron un modelo de tres

componentes de la Memoria Operativa, que hasta el momento es la aproximación conceptual

más aceptada. Dándose una redefinición del almacenamiento a corto plazo, siendo

diferenciada de la Memoria de Trabajo u Operativa, considerada como un sistema cerebral

que permite un almacenamiento y manipulación temporal de la información necesaria para

tareas cognitivas complejas, como la comprensión del Lenguaje, el aprendizaje y el

razonamiento.

Los componentes a los que hace mención Baddeley son: un componente Ejecutivo

Central, otro denominado Bucle Fonológico y una Agenda Viso-Espacial. No obstante, en el

año 2000, añade un cuarto componente, el almacén episódico (M. López, 2011).

1.6.1. EJECUTIVO CENTRAL

Portellano A. (2005) lo define como “el centro responsable de la planificación,

organización, toma de decisiones y ejecución de tareas necesarias para realizar una

operación cognitiva” (pp. 234). Funciona como el enlace entre la memoria a largo plazo y

los sistemas subsidiarios (el bucle fonológico y la agenda viso-espacial), manteniendo y

alternando al mismo tiempo la atención. Asignando también los recursos atencionales cuando

se deben realizar dos o más tareas, como igualmente la coordinación de dos tareas

independientes como lo son el procesamiento y el almacenamiento de la información, y la

activación y recuperación de la información almacenada en la memoria a largo plazo (M.

López, 2011).

1.6.2. BUCLE FONOLÓGICO

Este componente “consta de un almacén fonológico donde se almacena la información

verbal y un proceso de control articulatorio similar al que se realiza durante la lectura

silenciosa” (pp.234). Interviniendo en todas las tareas que poseen relación con el lenguaje


(Portellano A., 2005). Es el encargado de preservar la información lingüística, ya sea

provenientes de imputs externos o del interior del propio sistema cognitivo. Por lo que es de

suma importancia para el niño en la adquisición del lenguaje (M. López, 2011).

1.6.3. AGENDA VISO-ESPACIAL

El mismo es definido por Portellano, A (2005) como “el sistema encargado de gestionar y

manipular las imágenes visuales” (pp.234), como también la información espacial

preveniente de la percepción visual y del interior del sistema cognitivo (M. López, 2011).

Baddeley (citado en M. López, 2011) establece que la información del tipo visual y

espacial son trabajados de forma separada, pero interactuando. También, considera que

participa en la adquisición de conocimiento semántico, respecto a la apariencia de los objetos

y cómo usarlos, y además en la orientación espacial y en los conocimientos geográficos.

1.6.4. BUFFER EPISÓDICO

Éste componente presenta un sistema que integra la información proveniente de los

componentes esclavos (bucle fonológico y agenda viso-espacial) y del almacén de largo

plazo, preservando esta información en forma de una representación episódica, y que

posiblemente se operado por el Ejecutivo Central (M. López, 2011).

El mismo no se encontraría localizado en un área específica del cerebro, sino que se debe a

la descarga sincrónica de diferentes grupos de neuronas en una red ampliamente distribuida

(J. Tirapu-Ustárroz y P. Luna-Lario, 2008).

1.7. LA EVOLUCIÓN DE LA MEMORIA OPERATIVA Y LA VELOCIDAD DE

PROCESAMIENTO EN LA INFANCIA.

Se considera que la Memoria Operativa comienza a desarrollarse con la edad escolar,

incrementándose gradualmente hasta la adolescencia, donde alcanza los niveles de capacidad

adulta. Además, se la correlaciona con la Velocidad de Procesamiento, que también se

desarrolla progresivamente durante la infancia, dándose aumentos significativos entre los 9

o 10 años y los 11 o 12 años de edad. Considerándose que esto podría tiene lugar a partir de


la experiencia durante la escolaridad, de la automatización de los procesos mentales, que en

un inicio requieren un esfuerzo mental (Bofilla Julia y otros, 2015).

En relación a esto, Begoña Martínez Cocó (2010) en su trabajo considera que durante

las primeras fases de adquisición de habilidades son necesario mayores recursos de la

Memoria Operativa, disminuyendo con el aprendizaje y la automatización, dándose cambios

en la eficacia de las estrategias y en la selección de las mismas. Lo cual se relaciona con el

incremento del número de neuronas que intervienen en el proceso de memorización, en el

desarrollo cerebral (Mónica Rosselli y otros, 2010).

A su vez, Begoña M.C. (2010) hace mención sobre un estudio que afirma que a medida

que aumenta la edad, los niños adquieren un mayor control inhibitorio, permitiendo así un

incremento en la eficacia del rendimiento de tareas cognitivas complejas.

Se considera entonces que, un mayor desempeño en el aprendizaje se relaciona con una

mayor capacidad de la Memoria Operativa y de la Velocidad de Procesamiento, ya que a

medida que éstas se van desarrollando, se van adquiriendo estrategias para un mejor

rendimiento (Bofilla Julia y otros, 2015).

1.8. DESARROLLO NEUROCOGNITIVO

El cerebro en la infancia atraviesa por momentos no solamente a nivel estructural, sino

también funcional, acompañado por cambios cognitivos y comportamentales. Estos también

se corresponden con el desarrollo de las funciones cognitivas, por ejemplo, la capacidad e

inhibición frete a estímulos externos que se inician entre los 6 y 8 años, su máximo desarrollo

es alcanzado a los 12 años, momento que coincide con la aparición gradual de conexiones

neuronales en lóbulos frontales (Brenlla María Elena, Tabora Alejandra, 2013).

Los procesos que intervienen en la maduración del Sistema Nervioso Central son varios.

En primera instancia se encuentra el cambio estructural de la neurona con incremento de los

axones y de la arborización dendrítica. Otro indicador es el aumento de mielinización de los

axones (Monica Rosselli y cols, 2010).

La mielinización aumenta la velocidad de la conducción nerviosa, permitiendo mejorar

la funcionalidad del cerebro. Y se cree que el proceso de la misma se da a la par con el


desarrollo cognitivo, ya que la maduración de las vías nerviosas (sustancia blanca) de ciertas

regiones corticales se correlaciona con el desarrollo de las funciones cognitivas (Mónica

Rosselli y cols, 2010; M. López, 2011).

En contraste con la sustancia blanca, la sustancia gris presenta una maduración en forma

de una U invertida, donde el volumen en el lóbulo frontal aumenta en la infancia, alcanzando

su máximo en la adolescencia y desde allí comienza a declinar (Azucena Lozano Guitiérrez,

Feggy Ostrosky, 2011).

Se considera que el córtex prefrontal posee importancia en el funcionamiento de la

Memoria de Trabajo (M. López, 2011). Mientras que el bucle fonológico se relaciona con el

área de Wernike y el mecanismo articulatorio con el área de Broca, y las áreas parieto-

occipitales del hemisferio derecho con la agenda visoespacial (Portellano A., 2005).

No obstante, M. López (2011) continúa mencionando que el desarrollo de las funciones

cognitivas depende tanto de la maduración de regiones cerebrales, como la corteza prefrontal,

de la maduración de las conexiones que permite la mielinización. Y que además, interviene

la estimulación y educación que le provee el medio al niño.

1.9. ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS WISC-IV.

La Escala de Inteligencia para niños de Wechsler-IV (WISC-IV), es un instrumento destinado

a evaluar la inteligencia de niños o adolescentes de las edades correspondidas entre 6.0 a 16.

11 años. Presentando una administración del tipo individual, con el fin de proporciona

información sobre “el funcionamiento intelectual en áreas cognitivas específicas, es decir,

los índices de Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria Operativa y

Velocidad de Procesamiento, como una puntuación que representa la capacidad intelectual

general del niños, el CI total” (pp. 1).

La evolución de esta escala inicia desde la primer versión, Wechsler-Bellevue, donde

Wechsler baso el test sobre la premisa de que la inteligencia es una entidad global y

específica, global debido a que caracteriza como un todo la conducta del individuo, y

específica porque presenta habilidades que son diferentes unos de otros.


A lo largo de su experiencia, seleccionó y desarrolló subtests destinados a resaltar los

aspectos cognitivos de la inteligencia que consideró importantes medir, los cuales son:

comprensión verbal, razonamiento abstracto, organización perceptual, razonamiento

cuantitativo, memoria y velocidad de procesamiento. Y con el tiempo se hizo necesaria

focalizar la medición en aspectos más precisos del funcionamiento cognitivo del individuo.

Siendo que las revisiones más recientes de las escalas de inteligencia de Weschsler

incrementaron la medición de dominios más específicos del funcionamiento cognitivo, junto

con una medición confiable de la inteligencia global (D. Wechsler, 2010).


2. ANTECEDENTES

En este apartado, se hará mención sobre investigaciones que aportan al presente trabajo de

tesis en relación a la importancia de la Velocidad de Procesamiento y la Memoria Operativa,

y a la originalidad de la misma, a partir del desarrollo y análisis de dichas variables en

relación a otros aspectos, como ser; el rendimiento académico, déficits, lo socioeconómico,

nivel educativo, entre otros. Lo cual se va a ir observando a lo largo de este capítulo.

Se hará inicio con artículos que aportan a la confiabilidad y validez del Test de

Inteligencia para niños de Wisc-IV en su adaptación argentina, continuando con los estudios

que abordan la Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa.

2.1. VALORACIÓN DEL TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS WISC-IV.

Un artículo en Argentina por Brenlla, María Elena (2011), hace referencia al estudio de las

evidencias de validez interna del WISC-IV en nuestro medio, comparando con los resultados

en EE.UU. La tipificación local fue obtenida dentro de una muestra de 135 niños en cada

grupo de edad correspondida entre 6 y 16 años de AMBA, obteniéndose como muestra final

1444 casos, rechazándose 41 casos por datos incompletos o fallas en la administración o

puntuación. Los resultados del mismo muestran que la estructura de 4 factores en el WISC-

IV es un enfoque sustantivo para realizar la interpretación del WISC-IV en nuestro medio, y

que el Razonamiento fluido como los 4 dominios propuestos, son una buena medida del

factor g, aunque el factor de Velocidad de Procesamiento es el que menos contribuye a su

explicación. A su vez, se considera una limitación que la muestra no abarque las otras

regiones del país a pesar de que la muestra sea amplia y represente el 43% de la población

Argentina.

En relación a esto, dos años después, la misma autora realizó un estudio en el que se

pretendió valorar si la adaptación argentina de la Escala de Inteligencia WISC-IV evalúa los

mismos constructos en distintos grupos de edad, como se presenta en la versión original

norteamericana, junto con el análisis de la estructura de cuatro dominios específicos y un

factor general en nuestro medio y la puesta a prueba de dos modelos alternativos basados en

la teoría de Cattel-Horn-Carroll (CHC). Para esto se trabajó sobre una muestra de 1437 niños,

entre las edades de 6 a 16 años, donde el 50, 4% fueron del género femenino, 49, 6% del


género masculino, presentándose un número de casos entre 120 y 142 por franja de edad. En

primer lugar, respecto a la adaptación argentina, las correlaciones observadas en la muestra

y las predichas por el modelo norteamericano, difieren solo un .05, sugiriendo que, la

estructura interna del WISC-IV es aplicable a todas las edades y evalúan los mismo

constructos. En segundo lugar, todos los coeficientes son altos y las cargas factoriales de los

subtests se ajustan a la estructura de puntuaciones compuestas establecida en el WISC-IV,

por lo que la estructura de cuatro dominios específicos y un factor general se presenta en

nuestro medio. Por último, en relación al modelo alternativo CHC, resultaron igualmente

significativos para interpretar las puntuaciones del Test y las deducciones son aplicables a

todas las edades medidas (Brenlla María Elena, 2013).

2.2. INVESTIGACIONES QUE ABARCAN LA VELOCIDAD DE

PROCESAMIENTO Y MEMORIA OPERATIVA.

En la ciudad de Santa Fe, Argentina, se llevó a cabo un estudio a fin de analizar el efecto que

el estrato socioeconómico (ESE) y la edad ejercen sobre el desempeño en tareas de lenguaje,

atención y memoria de niños escolarizados. Para este trabajo se bordó una muestra de 228

niños de 8 a 11 años de dos estratos socioeconómicos (medio, bajo), aplicando como

herramientas de recolección de datos, la Escala Wisc-IV para evaluar la Memoria de Trabajo;

el subtest Vocabulario del KBIT, el cual permite valorar el lenguaje comprensivo; el Test de

Percepción de Diferencias (CARAS) que evalúa la aptitud para percibir semejanzas y

diferencias y la atención selectiva; el Test de Atención (d2) que permite medir la Velocidad

de Procesamiento, la Atención Selectiva y la capacidad de concentración mental; y un

análisis de varianza multivariado bifactorial para la evaluación del efecto del estrato

socioeconómico, la edad y su interacción. Donde los resultados presentan un efecto

significativo del estrato socioeconómico sobre el desempeño cognitivo de los niños, siendo

que en la Memoria de Trabajo se encontró una repercusión significativa de la variable estrato

socioeconómico y de la edad, presentándose a su vez diferencias significativas a favor de los

niños de estrato socioeconómico medio. Así también, tanto en el grupo de estrato

socioeconómico medio como en el grupo de estrato socioeconómico bajo, la edad influye en

la ejecución de tareas de lenguajes, atención y memoria. Lo cual lleva a concluir que las

diferencias en el desempeño cognitivo entre los niños de los dos grupos (medio y bajo) de


estrato socioeconómico tratarían del tipo cuantitativo, ya que la ejecución mejora con la edad

en todas las variables y en ambos grupos (Arán Filippetti Vanessa, 2012).

En el mismo año, Maryoris E. Zapata-Zabala, Martha C. Álvarez-Uribe, y Martha A.

Cadavid-Castro (2012), analizaron el coeficiente intelectual y factores asociados en niños

escolarizados de 6 a 8 años en la ciudad de Medellín, Colombia. Esta investigación presenta

una muestra de 423 niños/as, en los cuales se evaluaba el CI desde la Escala de Inteligencia

de Weschler para niños IV, junto con la Home Observation for Measurement of the

Envisonment (HOME) en la estimulación psicosocial, y las normas de referencia de la OMS

para estimar el estado nutricional. Los niños evaluados obtuvieron 91 puntos en CIT, 95

puntos en Comprensión Verbal (CV) y Memoria de Trabajo (MT) c/u, y 89 puntos en

Velocidad de Procesamiento (VP). El mayor porcentaje de niños en niveles inferior y muy

bajo, se encontró en VP, CIT y MT, los cuales presentan serias dificultades cognitivas: “Éstos

menores no tienen un adecuado proceso de información visual y no verbal de manera rápida;

presentan dificultades en la memoria inmediata, en la capacidad para sostener la atención,

para concentrarse y para ejercer un control mental” (Maryoris E. Zapata-Zabala, et als.,

2012, p. 551). Los resultados de las demás medidas, conducen a considerar que la

desnutrición si bien es un factor influyente en los déficits, no es exclusiva, ya que intervienen

determinantes biológicos, afectivos y sociales como factores de riesgo. Siendo una relación

unicausal entre desnutrición y desarrollo cognitivo.

En Bogotá Colombia se dio la caracterización de los procesos de memoria, lenguaje y

pensamiento de cuatro grupos de estudiantes con bajo, medio, alto y superior rendimiento

académico, en un rango de edad de 6 a 11 años, correspondiendo a los años de primero a

quinto de primaria, siendo una muestra total de 20 alumnos. A estos se les administro 10

subpruebas del Test de Inteligencia de Wechsler para niños-IV, tomándose Retención de

Dígitos, Números y Letras para evaluar Memoria de Trabajo; Semejanzas, Vocabulario y

Comprensión para analizar Lenguaje; Diseño de Cubos, Conceptos con Dibujos y Matrices

para pensamiento; y Claves con Búsqueda de Símbolos para evaluar Velocidad de

Procesamiento, permitiéndose así también, determinar la capacidad intelectual.

Presentándose una diferencia significativa en la competencia de las variables de memoria,

lenguaje y pensamiento entre los grupos de estudiantes, siendo que el grupo con bajo

rendimiento académico presento bajos puntajes en dichas variables, a diferencia del grupo


con superior rendimiento académico que obtuvieron puntajes altos en las respectivas

variables evaluadas. Además, cabe mencionar que respecto a la Velocidad de Procesamiento

se presentó de igual manera una gran diferencia significativa entre dichos grupos,

considerando entonces a la Velocidad de Procesamiento como una variable fundamental en

el rendimiento académico (Edilberto Mejía Quintana, Hugo Escobar Melo, 2012).

En el año 2013 en la provincia de Granada, España, se llevó a cabo un estudio destinado

a evaluar el potencial efecto beneficioso a largo plazo de la alimentación con leche materna

durante los primeros meses de vida, con la hipótesis de que permite mejorar el desarrollo

cognitivo y las funciones que se relaciona con la Compresión Verbal, Razonamiento

Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento. Este trabajo se realizó en

una muestra de 103 niños escolarizados de 6 años, dividiéndose en dos grupos, 47 varones

y 56 mujeres. A los cuales se evaluó su capacidad cognitiva global y las funciones de

Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de

Procesamiento a través de la Escala de Inteligencia Weschler IV. En los resultados se pudo

observar que cuando mayor es la duración del periodo de lactancia, el CI obtenido es mejor.

Dándose entre la lactancia y el desarrollo cognitivo una marcada relación significativa.

Respecto al Índice de Memoria de Trabajo, se observó mayor puntuación medida en niños

que presentaron mayor periodo de lactancia. Siendo que a su vez, respecto al Índice de

Velocidad de Procesamiento, se presenta una relación significativa entre la puntuación

obtenida y el periodo de lactancia. Así también, tanto en CI total como en los demás índices

generales medidos, se presenta una relación estadísticamente significativa con la duración de

la lactancia materna. Concluyendo que la duración de más de 6 meses de la lactancia materna

tiene efectos beneficioso tanto para la salud y nutrición del recién nacido, como para su

capacidad intelectual, dando lugar a repercusiones positivas en la edad escolar. (Pérez Ruiz

Juan Manuel, León María Teresa Miranda, Peinado Herreros José María, Iribar Ibabe María

Concepción.)

Magdalena López (2013) en la ciudad de Paraná, Entre Ríos, realizó otro estudio sobre

la relación de los componentes de la Memoria de Trabajo con el desempeño académico en

Lengua y Matemáticas, en una población de 21 niñas y 33 niños, entre el rango de edad de 8

a 9 años. Para el análisis de los tres componentes se utilizó el test WISC-III, las subpruebas


de retención de dígitos (Bucle Fonológico) y retención de dígitos invertido (ejecutivo

central), el test de Copia y Reproducción de Memoria de Figuras Geométricas Complejas de

Rey (agenda viso-espacial) y el desempeño académico se obtuvo de las notas finales de los

tres trimestres, al finalizar al año. En relación al análisis del desempeño de los tres

componentes de la Memoria de Trabajo y el género de pertenencia se encontró un efecto no

significativo, interpretándose que el desempeño de los componentes es similar en ambos

géneros, lo mismo se obtuvo en referencia al desempeño de Lengua y género, como también

en Matemáticas. Respecto a la relación de las asignaturas con los componentes de la Memoria

de Trabajo, se estableció que ambas asignaturas se relacionan significativamente con el

ejecutivo central, siendo éste el único predictor significativo, excluyendo a los otros dos

componentes.

En relación a esto, al año siguiente, la misma autora, publica un estudio en que investigó

sobre la relación entre el desarrollo de la Memoria de Trabajo y el desempeño en la actividad

aritmética, en una evaluación secuencial de tres años, en una muestra inicial de 103 niños de

6 años, y 90 niños en la tercer evaluación, dándose una división de dos grupos (un grupo con

mayor rendimiento en Memoria de Trabajo y otro de menor rendimiento en Memoria de

Trabajo). Tomando del WISC-III, retención de dígitos para evaluar el Bucle Fonológico;

retención de dígitos inverso para en análisis del Ejecutivo Central; Aritmética para analizar

el cálculo; y para la agenda viso-espacial, se utilizó el test de Copia y Reproducción de

Memoria de Figuras Geométricas Complejas de Rey. Respecto a los cambios en relación a

la edad, se obtuvo que los tres componentes de la Memoria de Trabajo cambiaban con la

edad, considerando deberse por diferencias maduras. Dándose también en el desempeño del

cálculo, por lo que a medida que aumenta la edad, mejora el desempeño. Además, en

referencia al grupo de pertenencia, se encontró que en los tres componentes hay diferencia

entre ambos grupos. A su vez, en los perfiles de cálculo eran paralelos, incrementando el

desempeño y siendo menor el promedio del grupo de bajo rendimiento, pero al aumentar la

edad, aumenta la diferencia entre ambos grupos, indicando que hay una influencia de la edad

en el grupo de pertenencia (M. López, 2014).

En el mismo año, en la ciudad de Arequipa (Perú) se llevó a cabo un estudio comparativo

del rendimiento de Velocidad de Procesamiento y Memoria de Trabajo entre edad, género, y


nivel educativo (primario, secundario y superior) a partir de la administración de los subtest

de Clave de números en relación a Velocidad de Procesamiento y Dígitos inversos y

secuencias de Número y Letras en relación a Memoria de Trabajo de la Escala de Weschler,

tercera edición, sobre una muestra compuesta por 87 adultos sanos entre las edades de 55 y

75 años, de ambos sexos. Los resultados obtenidos presentaron diferencias significativas

entre hombres y mujeres respecto a Velocidad de Procesamiento y a Memoria de Trabajo.

En cuanto a la comparación de dos grupos de edad mayores y menores a 63 años, tanto en

Velocidad de Procesamiento como en Memoria de Trabajo se presentó diferencias

significativas, apreciándose mayor disminución del procesamiento cognitivo en sujetos de

mayor edad. Por último, respecto a los diferentes niveles educativos se observó diferencia

estadísticamente significativa, donde el rendimiento mayor recae en sujetos con instrucción

superior. (Valencia Vásquez Jessica, Morante Ortiz Priscilla, Soto Añari Marcio F., 2014)

Por otra parte, en la Provincia de Bs. As. (Argentina) se realizó un trabajo en que se

buscó relacionar la Memoria de Trabajo con el desempeño académico de una muestra

poblacional de 33 niños y adolescentes que presentan dificultades de aprendizaje, entre 6 y

16 años de edad, a partir de la administración del WISC-IV. Observándose en los resultados

que el índice de Memoria Operativa (MO) se encuentra descendiendo en la mayoría de los

casos y que a medida que se da el avance de la edad, decrece en relación a los demás índices

que evalúan el coeficiente intelectual total (CIT). Además, otro de los índices que se destaca

es la Velocidad de Procesamiento (VP), el cual es inferior a la MO, decreciendo también con

la edad. Lo cual lleva a considerar que los niños de la muestra, que presentan dificultades de

aprendizaje, no cuentan con buena capacidad de velocidad de procesamiento, imposibilitando

el ahorro de recursos de la memoria operativa y con ello un desempeño ineficaz (Bonfill

Julia, Calderón Vanesa, Fernández Elba, Gómez Laura, Oneto Mariel, Ranieri Lucia, 2015)

A su vez, Agustina Labin, Maria Elena Brenlla y Alejandra Tabora (2015), en un estudio

realizado en San Luis (Argentina), donde evalúa la relación entre el nivel educativo de la

madre y los índices Comprensión Verbal y Velocidad de Procesamiento en Wisc-IV, en una

muestra de 65niños/as de a 12 años, los cuales se dividieron en tres grupos, según los años

de educación recibidos por la madre (primer grupo: niños y niñas cuyas madres recibieron

menos de 12 años de educación, es decir, primaria o secundaria incompleta; el segundo


grupo: niños y niñas con madre que tienen 12 años de educación, es decir, secundario

completo; y el tercer grupo: niños y niñas cuyas madres con más de 12 años de educación,

es decir, que han accedido a la universidad o institución terciaria). Haciendo mención que la

Velocidad de Procesamiento se encuentra dinámicamente relacionada con la conservación

de recursos cognitivos y con el uso eficaz de la memoria operativa en las tareas fluidas de

orden superior, en tanto influenciado por el ambiente. Y que dada la relación entre la misma

y la Memoria Operativa, fueron tomados en cuenta en el análisis. En los resultados se obtuvo

diferencias significativas entre el nivel educativo obtenido por la madre y el índice

Comprensión Verbal, no obstante, las diferencias entre los grupos desaparecen respecto al

índice de Velocidad de Procesamiento, es decir, los niños y niñas de madres con educación

superior a 12 años obtuvieron un promedio de 99.72, ubicado por debajo de los sujetos con

madres con nivel académico menor (menos de 12 años de educación), quienes alcanzaron

una puntuación media de 105.35 y los hijos de madres con escolarización de 12 años,

lograron un promedio de 103.26. Y en el análisis correlacional se encontraron asociaciones

de efecto pequeño y signo negativo, entre Velocidad de Procesamiento y la educación

materna. Además, los resultados mostraron correlaciones significativas entre Memoria

Operativa y Velocidad de Procesamiento, y no se encontró correlación entre Memoria

Operativa y los años de educación materna. Concluyendo que a medida que aumenta los años

de educación materna, mejora las puntuaciones del índice de Comprensión Verbal, siendo

entonces que una amplia formación académica materna enriquece el despliegue de recursos

intelectuales que se constituyen en proveedores de un amplio espectro de estímulo que

favorecen el desarrollo de la capacidad cristalizada y las posibilidades de un buen desempeño

académico. En cambio, respecto a los procesos cognitivos fluidos a través del índice de

Velocidad de Procesamiento, las diferencias significativas desaparecen, siendo que los

grupos cuyas madres no han completado la formación escolar secundaria, obtuvieron la mejor

puntuación.

Hasta aquí se explayo sobre investigaciones que abordan la Velocidad de Procesamiento

y la Memoria Operativa en relación a diferentes aspectos, como lo habíamos mencionado

con anterioridad. Lo que muestra escases de investigaciones que aborden el desarrollo de

ambas variables y su correlación, principalmente en este espacio geográfico (Resistencia-

Chaco).


Se considera que a la Velocidad de Procesamiento y la Memoria Operativa presentan un

papel de importancia en el desarrollo cognitivo, como también el beneficio que ambas se

aportan de forma mutua. Lo cual se puede apreciar en distintas investigaciones mencionadas,

como en el fundamento teórico.

Consideramos entonces, que este trabajo puede contribuir conocimientos científicos al

cuerpo teórico de las consiguientes investigaciones, como también, a la comprensión del

desarrollo de la Velocidad de Procesamiento y la Memoria Operativa dentro de nuestra área

de incumbencia.


3. METODOLOGÍA

En este capítulo se llevará a cabo aclaraciones y especificaciones sobre los objetivos y

problemática que se pretende obtener y aclarar en esta tesis de grado.

A su vez, se realizará un desarrollo exhaustivo sobre las herramientas de recolección y

análisis utilizados para el alcance de los objetivos, como sobre las variables trabajadas, las

características de la muestra poblacional, y como fue dándose el alcance a la misma.

3.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .

¿Qué grado de correlación existe entre Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa en

la Evolución del desempeño en niños escolarizados de entre 6 y 9 años de la ciudad de

Resistencia-Chaco?

3.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .

OBJETIVO GENERAL:

Analizar las correlaciones entre Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa a partir

de su evolución en varones escolarizados de 6 a 9 años de la localidad de Resistencia-Chaco

en la Escala de Inteligencia para niños WISC-IV.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Caracterizar la evolución del desempeño de la Velocidad de Procesamiento y

de la Memoria Operativa en varones escolarizados entre 6 a 9 años de la

localidad de Resistencia-Chaco.

Examinar qué tipo de correlación existe entre los resultados obtenidos en

relación a Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa dentro de los

grupos de la muestra seleccionada.


3.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN Y SU ALCANCE.

Esta investigación es de corte cuantitativo, ya que las variables de estudio fueron medidos

de forma precisa, facilitando la obtención de los objetivos y resolución del problema

planteado en este trabajo. (Sampieri, Collado & Lucio. 2010. pp. 4-19).

A su vez, el alcance del mismo es iniciado como un estudio descriptivo, donde se

“buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,

comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.”

(Sampieri, cols. 2010. pp. 80). En este caso se evaluó las características en la evolución del

desempeño de la Velocidad de Procesamiento y la Memoria Operativa en niños escolarizados

de 6 a 9 años de edad.

Concluyendo con un alcance correlacional ya que se estableció la relación o el grado de

asociación entre Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa; en relación al

desempeño esperable, según la evolución por edades de los varones participantes. (Sampieri,

otros. 2010)

3.4. UNIDAD DE ANÁLISIS Y TÉCNICA DE MUESTREO .

En esta investigación participaron 80 niños escolarizados del sexo masculino, en las edades

de 6, 7, 8 y 9 años, dividiéndose en grupos de 20 sujetos por cada edad (rango). Dicha

población es procedente de instituciones escolares de nivel primario ubicadas en la zona

urbana de la cuidad de Resistencia-Chaco. Siendo la población, definida por Sampieri,

Collado, Lucio (2010) como “el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie

de especificaciones” (pp.174).

Por un lado las escuelas de las que se obtuvieron los participantes fueron con las que se

obtuvo disponibilidad de acceso e ingreso (Sampieri, otros, 2010. pp. 401), a partir de la

aprobación en la cooperación para llevar a cabo la investigación. Las mismas se encuentran

ubicadas en la zona urbana de la ciudad de Resistencia –Chaco. Por otro lado, en cuestión a

los menores que integraron la muestra, la selección fue del tipo no probabilística, debido a

que no todos los niños pertenecientes al nivel primario de las edades mencionadas pudieron


integrar la muestra. Utilizándose criterios de inclusión, para llegar a la elección de los

alumnos (Sampieri, et al., 2010).

A su vez, se siguió el criterio de experto o informantes claves para la selección de los

participantes. Que en este caso, fueron los docentes, que a partir de sus conocimientos y de

los criterios de inclusión preestablecidos, procedieron en la colaboración para la selección de

los sujetos que formarán parte de la muestra. Los respectivos criterios de inclusión fueron:

1. La edad cronológica del sujeto debe estar comprendida entre el rango de 6 a 9 años

de edad.

2. No haber nacido con un peso corporal inferior a los 2, 500 kgs.

3. El/la niño/a no debe ser repitente de grado, y tener un rendimiento académico normal

en el aula.

4. No debe tener diagnóstico de enfermedad mental. Ni haber sido referido al psicólogo,

psiquiatra o psicopedagogo.

5. No debe tener problemas de visón y/o audición.

6. La declaración de Consentimiento Informado para los tutores, firmado por los

mismos, de los niños que fueron seleccionados a partir de los criterios anteriormente

mencionados.

3.5. CARACTERIZACIÓN Y ACERCAMIENTO AL CAMPO .

En una primera instancia se estableció contacto con el instituto CERNNEA, para participar

junto con otros estudiantes de la carrera de Psicología, que se encontraban en situación de

Tesis, en la recolección de datos desde la administración del test de inteligencia WISC-IV,

para la obtención de los baremos dicho test en la ciudad de Resistencia. Recibiendo para ello,

capacitación y constante asesoramiento. Y a fin también, de obtener la muestra poblacional

para esta tesis, junto con la dirección y guía de los licenciados en Psicología del instituto

CERNNEA.

En segunda instancia, se identificó las distintas escuelas públicas de nivel primario en la

cuidad de Resistencia-Chaco, para luego asistir a las mismas con una nota explayando el plan

de investigación junto con los objetivos y procedimientos a llevar a cabo. Solicitando a los

directivos autorización para llevar a cabo en su institución dicho trabajo. Donde luego éstos


se encargaron de prestar conocimiento a los docentes de primero, segundo, tercero y cuarto

grado primarios, sobre el trabajo de investigación y los pasos a seguir.

Luego de obtener el acceso para trabajar en las escuelas interesadas, se entregó a los

docentes las notas donde se les informa los criterios para la selección de los alumnos que

formarán parte de la muestra, otorgándose también las notas de permiso para los padres de

los niños seleccionados previamente por el docente, debido a que son menores de edad.

Así también se realizó una reunión con los respectivos padres, contando con la presencia

de los directivos de la institución escolar, maestros y autoridades del Instituto CERNNEA

para comunicar los objetivos de la investigación, los procedimientos que se llevarán a cabo,

el anonimato de los niños, el cómo será la toma de la técnica seleccionada y el

esclarecimiento de cualquier duda emergente durante el encuentro.

Una vez obtenido la cantidad necesaria de consentimientos informados de los padres de

aquellos alumnos escogidos, se prosiguió a realizar un encuentro con los alumnos con el

objetivo de que conozcan quien iba a realizarles la administración de la escala WISC-IV, con

el fin de disminuir las ansiedades por medio de la explicación del trabajo a realizar y

esclareciendo las dudas que los participantes tengan con respecto a la misma. A partir de

esto, se dio la administración del test WISC-IV.

3.5.1. RECOLECCIÓN DE DATOS .

La administración fue realizada de forma individual, en sesiones que se llevaban a cabo en

los espacios físicos, asignados por la institución, que presentaban buena iluminación, lejos

de ruidos o demás factores que generen distracción en el niño.

En la mayoría de los casos, la administración fue llevada a cabo en un encuentro (una

sesión), dándose periodos de descanso, teniéndose en cuenta la predisposición, atención y

cansancio del niño, por lo que, en caso de ser necesario, la toma del test se continuaba al día

siguiente.

La administración de los tests se realizó durante el ciclo lectivo 2015.


3.6. HERRAMIENTAS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS .

Como herramienta de recolección de datos se implementó la prueba estandarizada Escala de

Inteligencia para niños de WISC-IV (cuarta edición).

Esta escala es un instrumento destinado a evaluar la inteligencia de niños o adolescentes

de las edades correspondidas entre 6.0 a 16. 11 años. Su administración es individual y

proporciona información sobre “el funcionamiento intelectual en áreas cognitivas

específicas, es decir, los índices de Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo,

Memoria Operativa y Velocidad de Procesamiento, como una puntuación que representa la

capacidad intelectual general del niños, el CI total”. (D. Wechsler, 2010, pp. 1).

Siendo las variables evaluadas: Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa en

niños varones de entre 6 y 9 años de edad (rango).

Respecto a la obtención de datos sobre la Velocidad de Procesamiento se tuvo en cuenta

los siguiente subtests, definidas por D. Wechsler (2010):

Claves: el niño debe copiar símbolos que se corresponden con formas geométricas

simples o con números. La puntuación de la misma corresponde a la suma de los

símbolos dibujados correctamente.

Búsqueda de símbolos: el sujeto debe observar un grupo de símbolos de búsqueda y

debe decir en un tiempo limitado si el símbolo o los símbolos que se le presentan

coinciden con los grupos de búsqueda. La puntuación directa es la diferencia entre

acierto y errores.

Animales: debe contemplar una lámina con diferentes dibujos presentados en dos

maneras, una ordenada y otra desordenada. Debiendo marcar en las mismas

determinados dibujos dentro del tiempo límite establecido. La puntuación directa es

la suma de los puntos obtenidos en ambas partes.

Y en relación a la Memoria Operativa, se ha utilizado las subpruebas:

Retención de Dígitos: el cual es uno de los subtests principales de Memoria Operativa,

componiéndose por dos partes, Dígitos en Orden Directo y Dígitos en Orden Inverso.


Donde el primero requiere que el niño repita los números en el mismo orden en que

fueron leídos por el examinador. En el segundo, el niño debe repetir los números en

el orden inverso al que fue emitido por el examinador. La puntuación es la suma de

los puntos conseguidos en los dos intentos.

Letras y Números: corresponden también a un subtest principal de Memoria

Operativa, donde el examinador lee una combinación de letra y números, para que

luego el niños repita la secuencia, dándose en primer lugar los números en orden

ascendente, seguido de las letras en orden alfabético. Se debe sumar los puntos

conseguidos en los tres intentos para puntuar un elemento (la puntuación máxima

total es de 30 puntos).

Aritmética: se trata de un subtest optativo de Memoria Operativa, en el cual se

presenta al niño de forma oral, una serie de problemas aritméticos que el mismo debe

resolver mentalmente. La puntuación directa es la suma de las respuestas correctas

obtenidas por el evaluado.

A fin de alcanzar los objetivos planteados y resolver la problemática planteada.

3.7. SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS .

Para el registro de datos, se utilizó Protocolos Fotocopiados/escaneados de la fuente de la

Escala de Inteligencia para niños de WISC-IV, definida anteriormente.

Por otra parte, el tipo de fuente utilizada fue primaria, ya que los datos fueron

recolectados por el investigador.

Una vez obtenido los datos, fueron codificados y plasmados a una planilla del programa

Excel.

Luego se realizó el análisis de los datos por medio del programa computacional SPSS

(Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales), en su versión 22. La cual según Sampieri,

et al. (2010) contiene dos partes:

a) vista de variables: para definiciones de las variables y de los datos

b) vista de los datos: matriz de datos.


Los datos recolectados y plasmados en la planilla Excel, fueron cargados en la matriz de

datos, luego de definir las variables a visualizar y trabajar. Continuando con la selección del

tipo de análisis a realizar, a partir de los objetivos planteados para este trabajo.

Utilizándose entonces, la prueba ANOVA de un factor (análisis de varianza

unidireccional), el cuál es “una prueba estadística para analizar si más de dos grupos difieren

significativamente entre sí en cuanto a sus medias y varianzas” (Sampieri, et al., 2010, pp.

322). Junto con la prueba Post-hoc, asumiendo varianzas iguales: Tukey. Finalizando con el

análisis correlacional de Pearson (r), para la obtención de las correlaciones entre Velocidad

de Procesamiento y Memoria Operativa en cada grupo de edad, y el Diagrama de Dispersión

para la ilustración de las mismas.

Prosiguiendo con la interpretación de los resultados, acompañado con representaciones

gráficas para una mejor comprensión de los datos.

3.8. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA IMPLICACIÓN .

Las técnicas de análisis de implicancia y reflexividad utilizadas fueron cuaderno de bitácora

en el cual se darían las anotaciones con respecto a las descripciones del ambiente o contexto,

lugares, participantes, eventos y relaciones; el análisis de los datos en parejas que permitan

la homogeneización de los resultados.

Además, capacitaciones con respecto a la aplicación y corrección de la Escala de

Inteligencia para niños de Wechsler IV (WISC-IV)

Por otro lado, se llevaron a cabo reuniones quincenales, encuentros, con el equipo de

investigación de CERNNEA, donde se realizarían charlas, consultas y seguimientos con el

Director de Tesis y todo el grupo, respecto al trabajo de investigación.


4. RESULTADOS

En este capítulo presentaremos los análisis correspondientes y los resultados a los que hemos

arribado en la presente investigación, los cuales permiten acceder a una interpretación

cualitativa de datos cuantitativos. Para ello se utilizaron tablas y gráficos que exhiben las

estadísticas pertinentes al cumplimiento de los objetivos propuestos, incluyendo en el mismo

apartado, su interpretación teórica/cualitativa.

En primer lugar, analizaremos la implicancia de la tesista en este trabajo realizado.

En segundo lugar, presentaremos las medias obtenidas en el análisis descriptivo de los

datos recolectados en las subpruebas que evalúan Velocidad de Procesamiento, en varones

de entre 6 a 9 años que formaron parte de la muestra poblacional, continuando con las tablas

de la prueba ANOVA de un factor y prueba de Tukey que nos brindará datos sobre la

comparación entre grupos correspondientes a las edades (rango) de 6 a 9 años en cada

subtests. Comenzando con Claves, seguido de Búsqueda de Símbolos y luego Animales.

Continuando con un análisis interpretativo de los resultados obtenidos, caracterizando el

desarrollo del desempeño en la Velocidad de Procesamiento en el rango de edades evaluadas.

Luego, se expondrá las medias obtenidas en las subpruebas que competen a la evaluación

de la Memoria Operativa en los participantes, seguido de los resultados del análisis ANOVA

de un factor y prueba de Tukey, que, como mencionamos anteriormente, realiza la

comparación entre grupos, a fin de una mayor comprensión de los resultados, presentándolos

en el siguiente orden: Retención de Dígitos, Letras y Número y Aritmética. Permitiendo

observar los cambios que se van dando en este constructo en el transcurso de las edades de 6

a 9 años. Seguido de la caracterización del desempeño en cada grupo de edad en los tres

subtests, y finalizando con un análisis del desarrollo del desempeño de la Memoria Operativa

en el rango de edades tomadas.

Continuando con la presentación de los análisis realizados en la prueba Correlación de

Pearson (r), entre Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa en cada grupo de edad,

para evaluar el tipo de relación que se presenta entre las mismas. Comenzando con la edad

de 6 años, siguiendo con los resultados en la edad de 7 años, continuando con los varones de


8 años y por último, los niños de 9 años. Junto con la implementación del Diagrama de

Dispersión para una ilustración de dichas correlaciones y con ella una mayor comprensión.

Finalizando con el análisis interpretativo de los resultados obtenidos respecto a la evolución

del desempeño de la Velocidad de Procesamiento y la Memoria Operativa, y sobre la relación

de ambos constructos en la muestra poblacional tomado en este estudio.

4.1. CONSIDERACIONES ÉTICAS

4.1.1. IMPLICACIÓN DE LA TESISTA.

En el transcurso de la elaboración del presente trabajo de investigación, se ha utilizado un

cuaderno bitácora, organizado por día y fecha. Donde se explayaba las ideas, avances que se

obtenían, los miedos y las dificultades que se iban presentando.

El inicio de la participación en el equipo de investigación de CERNNEA fue vivenciado con

mucha expectativa. Desde el comienzo el ambiente era agradable, tanto por parte del equipo

de psicólogos pertenecientes al instituto, como por las compañeras que participaron, algunas

en situación de tesis y otras cursando la asignatura de “Diseño y Construcción de Tesis” en

la Facultad, como sería mi situación.

Los encuentros eran mediante reuniones quincenales. Donde las dudas y dificultades que se

iban presentando en la elaboración de la temática de la investigación eran respondidas y

solucionadas, dándose un constante acompañamiento y contención por parte del cuerpo de

psicólogos del instituto. Además, posibilitaron la capacitación sobre la administración y

análisis de la Escala de Inteligencia WISC-IV, proveyendo asesoramiento al momento del

análisis de los datos.

Entre las dificultades que se fueron presentando, nos encontramos con la obtención del

acceso a los colegios, ya que la obtención del interés y la aceptación de los directivos, más

el ingreso a las que accedieron, demandó una importante cantidad de tiempo y pasos

burocráticos.

Con respecto a los docentes, la mayoría colaboraron favorablemente, sin embargo en varias

oportunidades, así también los alumnos, quienes se mostraban con predisposición e interés


en realizar las actividades. No obstante, se debía buscar que el niño se sintiera cómodo y en

confianza, para que la ansiedad no dificultara su desenvolvimiento.

Por último, en relación a la temática, se dieron también dificultades a la hora de elaborar una

investigación que coincida con lo propuesto por CERNNEA y mis intereses personales. A su

vez, el abordar una investigación del tipo cuantitativa con el prejuicio de considerarlo un tipo

de investigación fácil de llevar a cabo. Resultando todo lo contrario, ya que se necesitó un

asesoramiento y acompañamiento constante para llevar a cabo tanto la selección de las

herramientas para el análisis de los datos, como en la comprensión de los resultados

estadísticos. Lo cual llevo a varias modificaciones en este trabajo, desde la formulación del

problema de investigación, los objetivos, hasta las herramientas estadísticas empleada para

el análisis de los resultados, a fin de poder abordar la temática de interés.

También, el buscar datos sobre la temática que aborda esta investigación se vio dificultoso,

ya que no se cuenta con trabajos que se enfoquen en la evolución de la Velocidad de

Procesamiento y la Memoria Operativa con su análisis correlacional.

4.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

Como se había mencionado con anterioridad, la obtención de los datos fue llevado a cabo a

partir de la aplicación de la prueba estandarizada WISC-IV. El cual evalúa la inteligencia de

niños o adolescentes de las edades entre 6.0 a 16.11 años, brindando información sobre el

funcionamiento intelectuales en áreas cognitivas específicas, siendo estas, los índices de

Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria Operativa y Velocidad de

Procesamiento, y sobre la capacidad intelectual del niños, el CI total.

Tomándose para este trabajo de investigación las subpruebas, Claves, Búsqueda de

Símbolos y Animales, para la evaluación de la Velocidad de Procesamiento, y los subtest,

Retención de Dígitos, Letras y Números, y Aritmética, para la evaluación de la Memoria

Operativa, en varones de entre 6 a 9 años de edad (rango) de la ciudad de Resistencia-Chaco.


4.2.1. EVOLUCIÓN DEL DESEMPEÑO EN VELOCIDAD DE

PROCESAMIENTO.

La Velocidad de Procesamiento es considerada una habilidad cognitiva que permite explorar,

secuenciar o discriminar de forma rápida y eficaz la información percibida. El índice de

Velocidad de Procesamiento en el test de inteligencia WISC-IV se compone de subtests que

miden la velocidad de procesamiento grafo-motor y mental.

En este apartado se presentará los gráficos y análisis estadísticos descriptivos

correspondientes a las subpruebas que evalúan la variable de análisis: Velocidad de

Procesamiento en los varones participantes de entre 6 a 9 años, junto con sus resultados a fin

de responder a los objetivos establecidos en esta tesis.

4.2.1.1. Subprueba Claves.

Este subtest constituye uno de los principales que evalúan la Velocidad de Procesamiento.

Además de la velocidad de procesamiento, mide la memoria a corto plazo, la capacidad de

aprendizaje, la percepción visual, la coordinación visual y motora, la habilidad de selección

visual, la flexibilidad cognitiva, la atención y la motivación.

y se procederá a presentar los resultados y datos obtenidos de las medias y desviaciones

típicas en las edades evaluadas, junto con lo obtenido en el análisis de ANOVA de un factor,

a fin de examinar el desarrollo del desempeño en este subtest de la muestra poblacional

trabajada de la localidad de Resistencia-Chaco.

TABLA 4-1 MEDIAS Y DESVIACIONES POR RANGO DE EDAD (CLAVES)

N

MEDIA

DESVIACIÓN

ESTÁNDAR

CLAVES

6 AÑOS 20 8,95 3,426

7 AÑOS 20 10,00 3,880

8 AÑOS 20 7,75 2,712

9 AÑOS 20 8,75 2,173

TOTAL 80 8,86 3,161

En el análisis descriptivo (Tabla 4-1) se obtuvo que, los varones de 6 años de edad

alcanzaron una media de 8,95, mientras los niños de 7 años obtuvieron una media de 10,00.

No obstante, los participantes de 8 años alcanzaron una media de 7, 75, y los varones de 9


años, una media de 7,86. A partir de lo presentado se puede observar que el desempeño en el

subtest Claves aumenta considerablemente en la edad de 7 años (10,00), seguido de un

descenso a la edad de 8 años (7.75), volviendo a aumentar a los 9 años (8.75), pero sin superar

a lo obtenido en los niños de 7 años (10,00) y a los varones de 6 años (8,95). Llevando a

considerar que si bien se dan aumentos en el desempeño de la Velocidad de Procesamiento,

éstas podrían no deberse a la edad, es decir, que no aumenta conforme a la edad avanza, ya

que, la media más alta fue alcanzada por los varones de 7 años de edad y la más baja fue

obtenida por los niños de 8 años.

GRÁFICO 4.1 DESEMPEÑO EN SUBPRUEBA CLAVES

A su vez, al considerarse que los resultados adquieren significancia estadística cuando

es menor a 0,05 (p < 0,05), en el análisis ANOVA (1) de un factor no se aprecian diferencias

estadísticas significativas (,164) entre los grupos de edades evaluados (6, 7, 8 y 9 años) en

relación a al subtest Claves (véase Tabla 4-2). Considerando entonces que, la edad no sería

un factor determinante en la evolución en el desempeño de los niños evaluados, lo cual

coincide con lo observado respecto a las medias obtenidas en los rangos de edades de 6 a 9

(1) Cabe mencionar que al no presentarse en el análisis ANOVA diferencia estadística significativa, no

se consideró relevante plasmar el cuadro del análisis post hoc (Tukey), véase Anexo 1.


años, en donde los varones de 7 años tienen una media de 10,00, mientras que los de

8 años tienen una media de 7,75 y los de 9 años una media de 8,75 (véase Gráfico

4.1).

TABLA 4-2 ANOVA DE UN FACTOR EN SUBPRUEBA CLAVES

ANOVA

Suma de

cuadrados

Gl Media

cuadrática

F Sig.

CLAVES

Entre grupos 51,038 3 17,013 1,751 ,164

Dentro de

grupos

738,450 76 9,716

Total 789,488 79

4.2.1.2. Subprueba Búsqueda de Símbolos.

Búsqueda de Símbolos constituye otro de los principales subtest que evalúan la Velocidad de

Procesamiento. También comprende la memoria visual a corto plazo, la coordinación visual

y motora, la flexibilidad cognitiva, la discriminación visual, la concentración, la organización

perceptiva y la capacidad de aprendizaje.

Se procederá a presentar los resultados y datos obtenidos de las medias y desviaciones

típicas en las edades evaluadas, junto con lo obtenido en el análisis de ANOVA de un factor

y la prueba post hoc (Tukey), a fin de examinar el desarrollo del desempeño en este subtest

de los participantes evaluados, de la localidad de Resistencia-Chaco.

TABLA 4-3 MEDIAS Y DESVIACIONES POR RANGO DE EDAD (BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS)

N MEDIA DESVIACIÓN

ESTÁNDAR

BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS

6 AÑOS 20 8,45 2,089

7 AÑOS 20 9,30 2,716

8 AÑOS 20 11,10 1,553

9 AÑOS 20 9,95 2,481

Total 80 9,70 2,415

En el análisis descriptivo (Tabla 4-3) se obtuvo que, los niños de 6 años alcanzaron una

media de 8,45, siguiendo los varones de 7 años con una media de 9,30, continuando los niños

de 8 años con una media de 11,10, y los varones de 9 años con una media de 9,95. Si bien se


puede observar que el desempeño en este subtest aumenta progresivamente con la edad, se

presenta un aumento significativo en los niños de 8 años (11.10) en comparación con los

varones de 9 años, los cuales obtuvieron una media más alta (9.95) en comparación a los

niños de 6 (8,45) y 7 años (9,30). Por lo que se puede considerar que el desarrollo en el

desempeño en la subprueba Búsqueda de Símbolos aumenta conforme la edad avanza,

dándose un mejor desenvolvimiento en la muestra poblacional correspondiente a los niños

de 8 años (véase también Gráfico 4.2)

GRÁFICO 4.2 DESEMPEÑO EN SUBPRUEBA BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS

A su vez, al considerarse que los resultados adquieren significancia estadística cuando

es menor a 0,05 (p < 0,05), en el análisis ANOVA de un factor se aprecia diferencia

estadística significativa entre grupos (6 años, 7, años, 8 años y 9 años) de ,004 en relación al

subtest Búsqueda de Símbolos (véase Tabla 4-4). Por lo que continuamos con las pruebas

post-hoc (prueba de Tukey), a fin de encontrar de forma precisa las diferencias entre las

medias (p < 005). (Tabla 4-5).


TABLA 4-4 ANOVA DE UN FACTOR EN SUBPRUEBA BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS.

ANOVA

Suma de

cuadrados

gl Media

cuadrática

F Sig.

BÚSQUEDA DE

SÍMBOLOS

Entre grupos 74,900 3 24,967 4,917 ,004

Dentro de

grupos

385,900 76 5,078

Total 460,800 79

En la prueba Tukey encontramos diferencia significativa en los niños de 6 años (,002)

con los de 8 años de edad (,002) y viceversa, lo cual coincide con lo apreciado en las medias

obtenidas, donde los varones de 8 años tienen una media de 11,10, siendo mayor que lo

obtenido por los niños de 6 años (8,45). No obstante, en la comparación entre las demás

edades, no presentan diferencias significativas. Considerando entonces, que el progreso en el

desempeño en el subtest de Búsqueda de Símbolos, la edad podría no ser un factor

interviniente, ya que si bien en las medias se aprecia un aumento conforme las edades

avanzan, éstas en las prueba Tukey presentan solamente diferencia estadística significativa

los niños de 6 años con los de 8 años y viceversa, como se mencionó anteriormente.

TABLA 4-5 COMPARACIONES ENTRE GRUPOS EN SUBPRUEBA BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS

COMPARACIONES MÚLTIPLES

HSD TUKEY

VARIABLE

DEPENDIENTE

(I) EDAD DE

ALUMNOS

(J) EDAD DE

ALUMNOS

DIFERENCIA

DE MEDIAS

(I-J)

ERROR

ESTÁNDAR

SIG.

BÚSQUEDA DE

SÍMBOLOS

6 7 -,850 ,713 ,633

8 -2,650* ,713 ,002

9 -1,500 ,713 ,161

7 6 ,850 ,713 ,633

8 -1,800 ,713 ,064

9 -,650 ,713 ,798

8 6 2,650* ,713 ,002

7 1,800 ,713 ,064

9 1,150 ,713 ,377

9 6 1,500 ,713 ,161

7 ,650 ,713 ,798

8 -1,150 ,713 ,377


4.2.1.3. Subprueba Animales.

En relación a Animales, es un subtest optativo de Velocidad de Procesamiento, que también

involucra la atención selectiva visual, el cuidado y descuido visual.

A continuación se dará la presentación de los resultados y datos obtenidos de las medias

y desviaciones típicas en las edades evaluadas, junto con lo obtenido en el análisis de

ANOVA de un factor, a fin de examinar el desarrollo del desempeño en este subtest de la

muestra poblacional trabajada de esta localidad (Resistencia-Chaco).

TABLA 4-6 MEDIAS Y DESVIACIONES POR RANGO DE EDAD (ANIMALES)

N

MEDIA

DESVIACIÓN

ESTÁNDAR

ANIMALES

6 AÑOS 20 10,05 2,305

7 AÑOS 20 9,80 2,764

8 AÑOS 20 5,80 1,824

9 AÑOS 20 8,80 2,821

Total 80 8,61 2,953

En el análisis descriptivo se obtuvo que los niños de 6 años alcanzaron una media de

10,05, mientras que los varones de 7 años una media de 9,80, siguiendo los participantes de

8 años con una media de 5,80 y los niños de 9 años una media de 8,80. Como se puede

observar, el desempeño de la muestra en esta subprueba es muy diferentes a las dos

anteriores. Ya que los niños de 6 años superan a los varones de las demás edades evaluadas,

con una media de 10,5. Observándose un descenso conforme la edad avanza, siendo de forma

más prominente en la edad de 8 años (5,80), aumentando en la edad de 9 años (8,80), pero

sin ser mayor que las obtenidas en las edades de 6 y 7 años (obsérvese también el grafico

4.3).

En base a esto, se considera que en el desarrollo del desempeño en este subtest la edad

no sería un factor interviniente, siendo que en esta subprueba se da una disminución en el

rendimiento a medida que la edad avanza, principalmente en la edad de 8 años.


GRÁFICO 4.3 DESEMPEÑO EN SUBPRUEBA ANIMALES

Así también, como se viene mencionando, los resultados adquieren significancia estadística

cuando es menor a 0,05 (p < 0,05). En el análisis ANOVA de un factor se aprecia diferencia

estadística significativa entre grupos de ,000 en relación al subtest Animales (véase Tabla 4-

7). Por lo que continuamos con las pruebas post-hoc (prueba de Tukey), a fin de encontrar

de forma precisa las diferencias entre las medias (p < 005). (Tabla 4-8).

TABLA 4-7 ANOVA DE UN FACTOR EN SUBPRUEBA ANIMALES.

ANOVA

Suma de

cuadrados

gl Media

cuadrática

F Sig.

ANIMALES

Entre grupos 228,438 3 76,146 12,566 ,000

Dentro de

grupos

460,550 76 6,060

Total 688,988 79

En los resultados se encuentra diferencia significativa (p<0,05) en las edades de 6 años

(,000), 7 años (,000) y 9 años (,001) con la edad de 8 años, y ésta última presenta diferencia

significativa con el resto de las edades, a su vez no se exhibe diferencias estadísticas

significativas entre las edades de 6, 7 y 9 años. Esto se relaciona con lo presentado respecto

a las medias de las edades, donde los varones de 8 años con una media de 5,80 obtuvieron el


rendimiento más bajo, mientras que el puntaje más alto fue alcanzado por los niños de 6 años

(10,05), siendo entonces que la diferencia estadística entre estas edades, es en referencia a

que la edad de 6 años tiene un puntaje más alto que la edad de 8 años, respecto al desempeño

en este subtest (Animales). Además las diferencias estadísticas en los varones de 7 y 9 años,

con los niños de 8 años, también es en referencia a que los participantes de 7 años (9,80) y

los de 9 años (9,80) alcanzaron puntajes más altos que los varones de 8 años (5,80) sobre el

rendimiento en la subprueba Animales.

Por lo que se concluye que, en el progreso del rendimiento de los varones en el rango de

edades de 6 a 9 años, la edad no podría ser un factor interviniente, ya que en este subtest el

desempeño fue disminuyendo conforme la edad avanzaba, siendo los varones de 8 años los

que alcanzaron el menor puntaje con una media de 5,80 y los niños de 6 años el mayor puntaje

con una media de 10,05.

TABLA 4-8 COMPARACIONES ENTRE GRUPOS EN SUBPRUEBA ANIMALES.


HSD TUKEY

VARIABLE

DEPENDIENTE

(I) EDAD DE

ALUMNOS

(J) EDAD DE

ALUMNOS

DIFERENCI

A DE

MEDIAS (I-J)

ERROR

ESTÁNDAR

SIG.

ANIMALES

6 7 ,250 ,778 ,988

8 4,250* ,778 ,000

9 1,250 ,778 ,382

7 6 -,250 ,778 ,988

8 4,000* ,778 ,000

9 1,000 ,778 ,575

8 6 -4,250* ,778 ,000

7 -4,000* ,778 ,000

9 -3,000* ,778 ,001

9 6 -1,250 ,778 ,382

7 -1,000 ,778 ,575

8 3,000* ,778 ,001


4.2.1.4. Claves, Búsqueda de Símbolos, Animales.

A continuación se pretende llevar a cabo un análisis cualitativo respecto al desempeño de la

Velocidad de Procesamiento en el grupo poblacional evaluado de las edades de 6, 7, 8 y 9

años de edad.

A fin de llevar a cabo una evaluación más enriquecida respecto a los resultados obtenidos

y citados con anterioridad, se toma en cuenta la comparación de medias que se puede

observar en la tabla 4.9.

TABLA 4-9 MEDIAS EN VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

MEDIAS DE SUBPRUEBAS DE VELOCIDAD DE

PROCESAMIENTO

EDADES CLAVES BÚSQUEDA DE

SÍMBOLOS.

ANIMALES

6 años 8,95 8,45 10,05

7 años 10,00 9,30 9,80

8 años 7,75 11,10 5,80

9años 8,75 9,95 8,80

En relación a los niños de 6 años, presentan un mejor desenvolvimiento en el subtest

Animales (10,05), seguido de la subprueba Claves (8,95) y por último Búsqueda de Símbolos

(8.45), siendo que en estos dos últimos no se aprecian grandes diferencias.

Respecto al grupo de 7 años, muestran un rendimiento mayor en el subtet de Claves

(10,00), seguido en la subprueba Animales (9,80) y Búsqueda de Símbolos (9,30), siendo

que en las tres la diferencia no es significativa (Tabla 4-9).

Los varones de 8 años, presentan un desempeño eficaz en la subprueba Búsqueda de

Símbolos (11,10), continuando con Claves (7,75). No obstante, se observa un

desenvolvimiento mucho más bajo en Animales (5,80).

Por último, el grupo de 9 años, su desempeño se mantuvo estable en las tres subpruebas,

habiendo un poco más de eficacia en el subtest de Búsqueda de Símbolos (9,95), siguiendo

Animales (8,80) y luego Claves (8,75).


Ahora bien, teniéndose en cuenta el desarrollo de cada subtest en las respectivas edades

evaluadas, se aprecia un desenvolvimiento progresivo en Búsqueda de Símbolos,

presentando un mejor rendimiento en la edad de 8 años (11,10). Mientras que en Claves,

aumenta en los varones de 7 años (10,00), disminuyendo en el grupo de 8 años (7,75),

volviendo a aumentar en los niños de 9 años (8,75) pero manteniendo una media menor al

grupo de 6 años (8,95).

No obstante, en la subprueba de Animales conforma la edad avanza, se presenta una

disminución en el desempeño, dándose en los participantes de 7 años una media de 9,80, en

los niños de 9 años una media de 8,80, y de forma significativa en los varones de 8 años

(5,80). Por lo que se concluye que la edad podría no ser un factor determinante en la

evolución en el desempeño de la Velocidad de Procesamiento (véase gráfico 4.4).

GRÁFICO 4.4 DESEMPEÑO EN VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

*Referencias de gráfico 4.4:

CL: Subprueba Claves; BS: Subprueba Búsqueda de Símbolos; A: Subprueba Animal

4.2.2. EVOLUCIÓN DEL DESEMPEÑO EN MEMORIA OPERATIVA

Como se había mencionado anteriormente, la Memoria Operativa se la considera como la

habilidad que permite un almacenamiento y manipulación temporal de la información

necesaria, inclusive la información almacena en la memoria a largo plazo, para tareas

0

2

4

6

8

10

12

CL BS A

medias de subtests

6 años 7 años 8 años 9 años


cognitivas complejas, como la comprensión del Lenguaje, el aprendizaje y el razonamiento.

El índice de Memoria Operativa en el test de inteligencia WISC-IV se compone de subtests

que evalúan la atención, concentración y memoria operativa.

En este apartado se presentará los gráficos y análisis estadísticos descriptivos

correspondientes a las subpruebas que evalúan la variable de análisis: Memoria Operativa en

los varones evaluados de entre 6 a 9 años, junto con sus resultados a fin de responder a los

objetivos establecidos en esta tesis.

4.2.2.1. Subprueba Retención de Dígitos.

Retención de Dígitos es una de los subtests principales del test de inteligencia WISC-IV, que

evalúan la Memoria Operativa. Este subtest mide la memoria auditiva de corto plazo, la

habilidad para secuenciar, la atención y la concentración.

A continuación se procederá a presentar los resultados y datos obtenidos de las medias

y desviaciones típicas en las edades evaluadas, junto con lo obtenido en el análisis de

ANOVA, a fin de examinar el desarrollo del desempeño en el subtest Retención de Dígitos

en los varones participantes de entre 6 y 9 años de la localidad de Resistencia-Chaco.

TABLA 4-10 MEDIAS Y DESVIACIONES POR RANGO DE EDAD (RETENCIÓN DE DÍGITOS)

N

MEDIA

DESVIACIÓN

ESTÁNDAR

RETENCIÓN DE DÍGITOS

6 años 20 9,45 2,417

7 años 20 9,40 1,930

8 años 20 10,10 2,490

9 años 20 11,05 3,980

Total 80 10,00 2,837

En el análisis descriptivo se aprecia que los niños de 6 años alcanzaron una media de

9,45, mientras que los varones de 7 años obtuvieron una media de 9,40, siguiendo los niños

de 8 años con una media de 10,10 y los varones de 9 años con una media de 11,05. Se puede

observar que el rendimiento en este subtest aumenta conforme la edad avanza, a pesar que

en la edad de 7 años el desempeño desciende (9.40), en comparación con la edad de 6 años

(9,45), éste es considerado mínimo (Gráfico 4.5).


GRÁFICO 4.5 DESEMPEÑO EN SUBPRUEBA RETENCIÓN DE DÍGITOS

Continuando entonces con el análisis ANOVA de un factor (tabla 4-11), a fin de aclarar

si la diferencia entre los grupos de edades evaluados es significativa (p<0,05). Obteniéndose

que, no se presenta diferencia estadística significativa (,222) entre los grupos de las edades

entre 6 y 9 años. Por lo que se podría considerar que el desarrollo del desempeño en la

subprueba Retención de Dígitos, la edad no intervendría como un factor determinante.

Entonces, si bien en la apreciación de las medias, se observa que el rendimiento asciende

conforme las edades aumentan, en el análisis ANOVA (2) no se presentan diferencias

significativas, por lo que se puede llegar a concluir que en el desarrollo del desempeño en los

varones de entre 6 a 9 años de la localidad de Resistencia-Chaco, la edad no se presentaría

como un factor interviniente.

(2) Cabe mencionar que al no presentarse en el análisis ANOVA diferencia estadística significativa, no

se consideró relevante plasmar el cuadro del análisis post hoc (Tukey), véase Anexo 2.


TABLA 4-11 ANOVA DE UN FACTOR EN SUBPRUEBA RETENCIÓN DE DÍGITOS.

ANOVA

Suma de

cuadrados

Gl Media

cuadrática

F Sig.

RETENCIÓN DE

DÍGITOS

Entre grupos 35,500 3 11,833 1,498 ,222

Dentro de

grupos

600,500 76 7,901

Total 636,000 79

4.2.2.2. Subprueba Letras y Números.

Letras y Números corresponden también a un subtest principal del WISC-IV, que evalúa la

Memoria Operativa. Involucrando también formación de secuencias, manejo mental de la

información, atención, memoria auditiva de corto plazo, formación de imágenes

visoespaciales y velocidad de procesamiento.

Sobre este subtest, se aclara que fueron analizados 6 casos de los 20 niños, correspondientes

al rango de edad de 6 años, debido a que en los 14 casos restantes fueron anuladas la

administración del mismo, ya que se encontraban en proceso de aprendizaje del orden

alfabético, por lo que no pudieron realizar dicha prueba y se debió proceder a la nulidad en

la administración del subtest Letras y Números.

A continuación se presentará los datos obtenidos sobre medias y desviaciones típicas en

los varones participantes, seguido del análisis de ANOVA de un factor y la prueba post hoc

(Tukey), a fin de examinar el desarrollo del desempeño en el subtest Letras y Números en

los niños de entre 6 y 9 años de la localidad de Resistencia-Chaco.

TABLA 4-12 MEDIAS Y DESVIACIONES POR RANGO DE EDAD (LETRAS Y NÚMEROS)

N

MEDIA

DESVIACIÓN

ESTÁNDAR

LETRAS Y NÚMEROS

6 años 6 11,50 1,761

7 años 20 10,45 3,953

8 años 20 12,65 1,631

9 años 20 8,80 3,350

Total 66 10,71 3,350


A partir del análisis descriptivo se observa que los varones de 6 años alcanzaron una

media de 11,50, los participantes de 7 años una media de 10,45, mientras que los niños de 8

años alcanzaron una media de 12,65 y los varones de 9 años una media de 8,80. En base a lo

exhibido, se puede apreciar que los varones de 6 años presentaron una media mayor en

comparación a las demás edades, no obstante cabe considerar que esto podría estar

influenciado por haber sido analizado 6 casos de los 20 participantes evaluados en esta edad.

A su vez, se observa que desde la edad de 7 años con una media de 10,45, hasta la edad de 8

años (12,65), se presenta un aumento en el rendimiento. Sin embargo, en los varones de 9

años, se muestra un descenso considerable en el rendimiento con una media de 8,80 (véase

también gráfico 4.6)

GRÁFICO 4.6 DESEMPEÑO EN SUBPRUEBA LETRAS Y NÚMEROS

Por lo que se podría considerar que la edad no se presentaría como un factor interviniente

en el desarrollo del rendimiento en este subtest, en los varones participantes de la muestra

poblacional.

A su vez, para un mayor análisis proseguimos con el análisis ANOVA de un factor a fin

de observar si se presenta diferencia estadística significativa entre los grupos evaluados

(Tabla 4-13).


TABLA 4-13 ANOVA DE UN FACTOR EN SUBPRUEBA LETRAS Y NÚMEROS.

ANOVA

Suma de

cuadrados

gl Media

cuadrática

F Sig.

LETRAS Y

NÚMEROS

Entre grupos 153,330 3 51,110 5,500 ,002

Dentro de

grupos

576,200 62 9,294

Total 729,530 65

Desde el análisis ANOVA de un factor, se obtuvo diferencia estadísticamente

significativa (p<0,05) entre las edades evaluadas (,002). Por ellos, se utiliza la prueba Tukey

en la obtención de conocimiento sobre la ubicación específica de dicha diferencia.

En el análisis post hoc (Tukey) se observa una diferencia significativa de ,001 entre las

edades de 8 y 9 años. Lo cual se puede relacionar con que los varones de 8 años obtuvieron

un desempeño mucho más alto, con una media de 12,65, que los niños de 9 años, con una

media de 8, 80. A su vez, no se aprecian diferencias estadísticas significativas entre las demás

edades. Por lo que se considera que el desarrollo en el desempeño en este subtest, podría no

encontrarse determinado por la edad (Tabla 4-14).

TABLA 4-14 COMPARACIONES ENTRE GRUPOS EN SUBPRUEBA LETRAS Y NÚMEROS.


HSD TUKEY

VARIABLE

DEPENDIENTE

(I) EDAD DE

ALUMNOS

(J) EDAD DE

ALUMNOS

DIFERENCI

A DE

MEDIAS (I-J)

ERROR

ESTÁNDAR

SIG.

LETRAS Y

NÚMEROS

6 7 1,050 1,419 ,881

8 -1,150 1,419 ,849

9 2,700 1,419 ,237

7 6 -1,050 1,419 ,881

8 -2,200 ,964 ,113

9 1,650 ,964 ,326

8 6 1,150 1,419 ,849

7 2,200 ,964 ,113

9 3,850* ,964 ,001


9 6 -2,700 1,419 ,237

7 -1,650 ,964 ,326

8 -3,850* ,964 ,001

4.2.2.3. Subprueba Aritmética.

La misma corresponde a un subtest optativo de Memoria Operativa. Involucra el manejo

mental de la información, la concentración, la atención, la memoria de corto y largo plazo,

la capacidad de razonamiento numérico, como también el razonamiento fluido y el

razonamiento lógico.

A partir del análisis descriptivo se obtuvo que los niños de 6 años alcanzaron una media

de 10,55, los varones de 7 años una media de 9,70, mientras que los participantes de 8 años

una media de 4,55 y los niños de 9 años una media de 2,45 (Tabla 4-15).

TABLA 4-15 MEDIAS Y DESVIACIONES POR RANGO DE EDAD (ARITMÉTICA)

N MEDIA DESVIACIÓN

ESTÁNDAR

ARITMÉTICA

6 años 20 10,55 1,731

7 años 20 9,70 2,904

8 años 20 4,55 2,350

9 años 20 2,45 1,820

Total 80 6,81 4,079

Se puede observar que el desempeño en esta subprueba desciende conforme la edad

avanza, siendo los varones de 6 años quienes presentan el mayor puntaje, aunque puede

deberse a que solamente fueron tomados 6 casos de los 20 evaluados, no obstante, de igual

manera, los niños de 7 años presentan un puntaje mucho mayor que las edades siguientes, es

decir, los de 8 y 9 años de edad, siendo que los varones de 9 años presentan la media más

baja.


GRÁFICO 4.7 DESEMPEÑO EN SUBPRUEBA ARITMÉTICA

En referencia a los resultados obtenidos en los análisis de ANOVA de un factor sobre

esta subprueba en la muestra poblacional estudiada, se puede observar que se presenta una

diferencia estadísticamente significativa de ,000 (p<0,05) entre las edades evaluadas (Tabla

4-16). Por lo que se toma la prueba post hoc (Tukey), a fin de obtener la ubicación específica

de las diferencias estadísticamente significativas (Tabla 4-17).

TABLA 4-16 ANOVA DE UN FACTOR EN SUBPRUEBA ARITMÉTICA.

ANOVA

Suma de

cuadrados

Gl Media

cuadrática

F Sig.

ARITMÉTICA

Entre grupos 929,137 3 309,713 61,130 ,000

Dentro de

grupos

385,050 76 5,066

Total 1314,188 79

A partir de la prueba Tukey se obtuvo que las diferencias estadísticamente significativas

se aprecian en la edad de 6 años con las edades de 8 y 9 años, con una diferencia de ,000,

mientras que los niños de 7 años con las edades de 8 y 9 años, también con una diferencia de

,000. Dándose también una diferencia de ,021 entre las edades de 8 y 9 años. No obstante,

entre las edades de 6 y 7 años, no se aprecian diferencias estadísticamente significativas.


TABLA 4-17 COMPARACIONES ENTRE GRUPOS EN SUBPRUEBA ARITMÉTICA.


HSD TUKEY

VARIABLE

DEPENDIENTE

(I) EDAD DE

ALUMNOS

(J) EDAD DE

ALUMNOS

DIFERENCI

A DE

MEDIAS (I-J)

ERROR

ESTÁNDAR

SIG.

ARITMÉTICA

6 7 ,850 ,712 ,632

8 6,000* ,712 ,000

9 8,100* ,712 ,000

7 6 -,850 ,712 ,632

8 5,150* ,712 ,000

9 7,250* ,712 ,000

8 6 -6,000* ,712 ,000

7 -5,150* ,712 ,000

9 2,100* ,712 ,021

9 6 -8,100* ,712 ,000

7 -7,250* ,712 ,000

8 -2,100* ,712

,021

A partir de lo observado se puede inferir que la diferencia estadística de los varones de

6 años con los niños de las edades de 8 y 9 años es en referencia a que los niños de 6 años

presentaron un mejor desempeño. Así también, en relación con la diferencia estadística en

los varones de 7 años con los niños de 8 y 9 años, se debe igualmente a que los participantes

de 7 años presentan una media más alta que la muestra poblacional de 8 y 9 años. En

referencia a la diferencia estadística entre los varones de 8 y 9 años, se relaciona con que los

niños de 8 años obtuvieron una media más alta que los participantes de 9 años.

En base a todo lo expuesto en relación al desempeño en la subprueba Aritmética de los

varones participantes, se puede concluir que el rendimiento en dicho subtest no se encontraría

determinado por la edad, ya que conforme la edad avanza el desempeño en el mismo

disminuye. Siendo los varones de 6 y 7 años los que presentan una media mucho más alta,

en comparación a los niños de 8 y 9 años, quienes presentaron una media más baja, siendo

los varones de 9 años, los quiero obtuvieron la media más baja.


4.2.2.4. Retención de Dígitos, Letras y Número, y Aritmética

A continuación se presentará el análisis descriptivo de las medias de las edades evaluadas en

las subpruebas que evalúan la Memoria Operativa, a fin de caracterizar el desempeño de cada

edad en dichos subtest

Finalizando con la evaluación sobre la evolución de la Memoria Operativa en la muestra

estudiada.

TABLA 4-18 MEDIAS EN VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

MEDIAS DE SUBPRUEBAS DE MEMORIA OPERATIVA

EDADES RETENCIÓN DE

DÍGITOS

LETRAS Y NÚMEROS ARITMÉTICA

6 años 9,45 11,50 10,55

7 años 9,40 10,45 9,70

8 años 10,10 12,65 4,55

9años 11,05 8,80 2,45

Los varones de 6 años muestran un mejor desenvolvimiento en la prueba de Letras y

Números (11,50), lo cual podría relacionarse con el número de la muestra poblacional

evaluada en este subtest, continuando con Aritmética (10,55) y por último Retención de

Dígitos (9,45). A su vez, las medias en estas subpruebas son estables (Tabla 4-18).

De manera similar a los niños de 6 años, los varones de 7 años muestran mayor

desempeño en Letras y Números (10,45), siguiendo Aritmética (9,70) y Retención de Dígitos

(9,40). Y al igual que el grupo de 6 años, las puntuaciones de las medias se mantienen estables

(Tabla 4-18).

Así también, en la muestra de 8 años, presentan una mejor desenvolvimiento en Letras

y Números (12, 65), similar a las edades de 6 y 7 años, continuando con Retención de Dígitos

(10,10) y Aritmética (4,55), al igual que las edades antes mencionadas. Dándose una

estabilidad entre las medias de Letras y Números, y Retención de Dígitos, no obstantes en

Aritmética, la media es más baja (Tabla 4-18).


No obstante, en la edad de 9 años, el mejor desempeño se presenta en Retención de

Dígitos (11,05), continuando con Letras y Número (8,80), y por último Aritmética (2,45), el

cual (al igual que los niños de 8 años) presenta un puntaje mucho más bajo. (Tabla 4-18)

Con respecto al desarrollo de la muestra analizada en estos subtest que evalúan la

Memoria Operativa, se puede observar que se presenta un progreso en el rendimiento en la

subprueba de Retención de Dígitos conforme la edad avanza.

A su vez, En relación al desenvolvimiento en Letras y Números, se observa un avance

progresivo en la mayoría de las edades, habiendo una disminución a los 7 años, lo cual podría

relacionarse con el número de la muestra en este subtest en la edad de 6 años, ya que al ser

menor el número interfiera en la media. No obstante, en la edad de 9 años se parecía una

disminución en el rendimiento. Por último, a diferencia de las demás subpruebas, en

Aritmética se da un descenso progresivo en el desempeño con el avance de la edad.

Por lo que se lleva a considerar que en la subprueba Retención de Dígitos, y en las edades

de 7 y 8 años en Letras y Números donde se presenta un aumento del rendimiento conforme

la edad avanza, podría deberse a que la edad es un factor interviniente en dicho

desenvolvimiento. Por el contrario, en la edad de 9 años en el subtest Letras y Números, y en

la subprueba Aritmética, el desempeño en el rendimiento disminuye, no siendo la edad un

factor determinante en la maduración de la Memoria Operativa.

GRÁFICO 4.8 DESEMPEÑO EN MEMORIA OPERATIVA

0

2

4

6

8

10

12

14

RD LN Ar

Medias de los subtests

6 años 7 años 8 años 9 años


*Referencias del Gráfico 4.8:

RD: Subprueba Retención de Dígitos; LN: Subprueba Letras y Números; Ar: Subprueba

Aritmética

4.2.3. CORRELACIONES ENTRE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO Y

MEMORIA OPERATIVA.

Aquí procederemos a presentar los resultados obtenidos a partir del análisis correlacional de

Pearson aplicado en cada grupo de edad, para establecer si se presente o no relación entre la

Velocidad de Procesamiento y la Memoria Operativa.

4.2.3.1. Correlaciones en varones de 6 años.

A partir del análisis correlacional de Pearson y el coeficiente de correlación, se aprecia una

correlación de valor .142 entre Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa en los

varones de 6 años de edad. Lo cual se observa en la Tabla 4.13. Si bien la relación es positiva,

es decir, que cuando una variable aumenta, la otra también de forma proporcional, la misma

es moderada, ya que el valor obtenido es bajo, lo cual lo significa que no exista relación entre

las variables, sino que la misma no podría ser lineal.

TABLA 4-19 CORRELACIONES EN VARONES DE 6 AÑOS

CORRELACIONES

VELOCIDAD DE

PROCESAMIENTO

MEMORIA

OPERATIVA

VELOCIDAD DE

PROCESAMIENTO

CORRELACIÓN DE

PEARSON 1 .142

SIG. (BILATERAL) .551

N 20 20

MEMORIA OPERATIVA CORRELACIÓN DE

PEARSON .142 1


N 20 20

A su vez, teniendo en cuenta la significancia de la correlación (p<0.05), se alcanzó un

nivel de significancia de .551, la cual es mayor a 0.05, por tanto, no se aprecia diferencia

significativa entre las variables (Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa) en la

edad de 6 años.


Por lo que se procedió a realizar un diagrama de dispersión para ilustrar la correlación

entre Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa en la edad de 6 años (Gráfico 4.9).

Lo cual muestra que la correlación entre ambas variables es positiva, lo que coincide con lo

anteriormente establecido, no obstante, los puntos se encuentra muy dispersos en la gráfica,

siendo entonces que, la relación entre Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa no

es lineal.

GRÁFICO 4.9 DIAGRAMA DE DISPERSIÓN DE LAS CORRELACIONES EN 6 AÑOS.

Lo que lleva a considerar que el desarrollo de la Velocidad de Procesamiento y la

Memoria Operativa podrían encontrarse relacionadas pero ésta relación no es de forma lineal

en los niños de 6 años correspondientes a esta muestra poblacional.


Por el contrario, en los varones de 7 años se obtuvo una correlación entre las habilidades

estudiadas con un valor de .579. Habiendo entonces una relación positiva entre la

Velocidad de Procesamiento y la Memoria Operativa (Tabla 4.14), es decir, que si una de

las variables aumenta, la otra también lo hace de forma proporcional.



CORRELACIONES

VELOCIDAD DE

PROCESAMIENTO

MEMORIA

OPERATIVA

VELOCIDAD DE

PROCESAMIENTO

CORRELACIÓN DE

PEARSON 1 .579**


N 20 20


PEARSON .579** 1


N 20 20

Además, la misma sería moderada, lo cual se puede apreciar en el diagrama de dispersión

(Tabla 4-20), donde los puntos no se encuentran muy próximos a la línea que representaría

la correlación. A su vez, se observa una pendiente hacia arriba, interpretándose que la

correlación entre la Velocidad de Procesamiento y la Memoria Operativa es positiva, es decir,

que si una variable aumenta, la otra lo hace también en forma proporcional.

También, se tiene en cuenta si se presenta diferencia significativa en dicha correlación

(p<0.05), la cual en este caso sería de .007. Siendo entonces que, se aprecia diferencia

estadísticamente significativa en la correlación entre Velocidad de Procesamiento y Memoria

Operativa.


GRÁFICO 4.10 DIAGRAMA DE DISPERSIÓN DE LAS CORRELACIONES EN 7 AÑOS.

Concluyendo entonces que, el desarrollo de la Velocidad de Procesamiento y de la

Memoria Operativa se encuentran asociadas en varones de 7 años. Siendo esta relación

positiva, es decir, que conforme una de las variables aumenta, la otra también lo hace de

forma proporcional.

4.2.3.3. Correlaciones en varones de 8 años

Por otro lado, en relación a los varones de 8 años, como también en las edades anteriores, los

resultados presentaron correlación positiva, pero con un valor de .009 (véase Tabla 4.15). Lo

cual indicaría que la correlación entre Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa es

muy baja, no obstante, no equivaldría a ausencia de relación entre las mismas. Por lo que se

procede a observar el nivel de significancia obtenida, la cual es de .970. Siendo entonces

mayor a 0.05, es decir, que entre Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa no se

presentaría una relación lineal.



CORRELACIONES

VELOCIDAD DE

PROCESAMIENTO

MEMORIA

OPERATIVA

VELOCIDAD DE

PROCESAMIENTO

CORRELACIÓN DE

PEARSON 1 .009


N 20 20


PEARSON .009 1


N 20 20

Para ilustrar la correlación entre Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa en

los varones de 8 años, se utilizó un diagrama de dispersión (Gráfico 4.5). El cual muestra

que, los puntos se encuentran dispersos, lo cual se relaciona con lo explayado anteriormente.

Concluyendo que, no se presentaría una relación lineal entre Velocidad de

Procesamiento y Memoria Operativa en los niños de 8 años, evaluados en la muestra

poblacional de este trabajo.

TABLA 4-22 DIAGRAMA DE DISPERSIÓN DE LAS CORRELACIONES EN 8 AÑOS



Por último, en los niños de edad de 9 años, se obtuvo como resultado una correlación de .608,

siendo entonces la relación entre Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa positiva

y moderada. (Tabla 4-23)

Lo cual también se puede apreciar en el gráfico de dispersión (Gráfico 4.12), donde la

pendiente de la correlación es ascendente, es decir, que el aumento de una de las variables

conlleva al aumento de la otra de forma proporcional.

Además, en el análisis correlacional de Pearson, se presenta una diferencia

estadísticamente significativa de .004 (p<0.05), lo cual confirma que entre Velocidad de

Procesamiento y Memoria Operativa presentan una correlación lineal positiva.


CORRELACIONES

VELOCIDAD DE

PROCESAMIENTO

MEMORIA

OPERATIVA

VELOCIDAD DE

PROCESAMIENTO

CORRELACIÓN DE

PEARSON 1 .608**


N 20 20


PEARSON .608** 1


N 20 20

Por lo que se concluye que, Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa, en los

varones de 9 años de la muestra poblacional, se encuentran relacionados de forma positiva,

es decir, que si una aumente o desciende en su rendimiento, la otra también lo hace de forma

proporcional. Cabe mencionar que la correlación es moderada, pero mayor a las demás

edades.


GRÁFICO 4.11 DIAGRAMA DE DISPERSIÓN DE LAS CORRELACIONES EN 8 AÑOS

4.3. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

En relación a la evolución en el desempeño en la Velocidad de Procesamiento y en la

Memoria Operativa en los participantes de la localidad de Resistencia-Chaco, los autores

trabajados coinciden que ambas habilidades aumentan conforme la edad avanza,

relacionándose con la maduración de regiones cerebrales (corteza prefrontal) y la

mielinización, como también la automatización de estrategias metacognitivas (Bofillia J. y

otros, 2015; M. López, 2011; Francisco G. M., 2005; Mónica R, y otros, 2010). No obstante

a partir de los análisis descriptivos, el desarrollo del desempeño tanto en Velocidad de

Procesamiento como en Memoria Operativa solamente se apreciaron aumentos conforme la

edad avanza en las subpruebas de Búsqueda de Símbolos (Velocidad de Procesamiento) y

Retención de Dígitos (Memoria Operativa), siendo que, en la prueba ANOVA de un factor

no se obtuvo diferencias estadísticas significativas, lo que llevó a considerar que, si bien se

debe presentar la maduración de las regiones cerebrales, como aumento de la mielinización,

no se tomaría a la edad como un factor determinante en dicha maduración. Lo que relaciona

también con los demás resultados obtenidos en el resto de los subtests, ya que, por un lado,

se presentaron descensos conforme la edad avanza (Animales, correspondiente a Velocidad

de Procesamiento, y Aritmética, correspondiente a Memoria Operativa), y por el otro, en la


subprueba Claves (Velocidad de Procesamiento) se presentó una disminución en el

desempeño en los niños de 8 años, siendo los varones de 7 años los que obtuvieron una media

mucho más alta que los niños de 8 años y 9 años. Mientras que en la subprueba Letras y

Números (Memoria Operativa) el descenso se observó en los participantes de 9 años de edad,

quienes a su vez desplegaron diferencias significativas con los varones de 8 años, ya que

éstos últimos obtuvieron una media mucho más alta que el resto de las edades principalmente

en comparación con los participantes de 9 años.

Las diferencias estadísticamente significativas que se presentaban se debían a que los

niños de las edades más elevadas (8 y 9 años), como habíamos mencionado, alcanzaban

medias más bajas que los varones de 6 y 7 años de edad. Siendo entonces que la edad no

intervendría como un factor en la evolución de la Velocidad de Procesamiento y Memoria

Operativa. Lo que también se puede relacionar con las distintas investigaciones antecesoras

y los aspectos teóricos, donde el desarrollo cognitivo no depende exclusivamente de la

maduración biológica, sino que en ésta interviene la interacción del niño con el medio, la

estimulación y educación que se provee (M. López, 2011). Siendo que a mayor estimulación,

su organización neurológica será más completa y aumentaría el nivel de capacidades y

habilidades (M. López, 2011). Esto se respalda en la investigación realizada por Pérez Ruiz

J. y otros (2013) donde concluyen que los niños que presentaron mayor período de Lactancia,

mostraron un CI mejor, y una mayor puntuación medida en Memoria Operativa y en

Velocidad de Procesamiento. Como también, la investigación de Filippetti V. (2012) en que

los resultados exhibieron que el estrato socioeconómico presenta un efecto significativo

sobre el desempeño cognitivo en los niños. Considerándose entonces que, si no se posibilita

un ambiente que prevea la estimulación y acompañamiento en el aprendizaje del niño, la

complejidad de las demandas generaría dificultades en el desempeño del niño (Bofilla J. y

otros, 2015).

Además, se considera que el desarrollo cognitivo consiste también en la capacidad de

regular y utilizar estratégicamente los recursos cognitivos disponibles (Francisco G. 2005).

Y para ello es necesario que se dé la automatización de las estrategias metacognitivas, lo cual

también se relaciona con el incremento del número de neuronas que intervienen en el proceso

de memorización, en el desarrollo cerebral (Boffilia J. y otros, 2015; Mónica R., 2010).


Asociándose tanto con el avance progresivo encontrado en los resultados, como también en

los descensos anteriormente mencionados. Considerando que en estas últimas podría darse

una deficiencia en la automatización de estrategias mental que provee el aprendizaje, lo cual

generaría una sobrecarga en la demanda en la Memoria Operativa y en la Velocidad de

Procesamiento, dificultando un desenvolvimiento eficaz. Principalmente en las edades de 8

y 9 años, habiendo en estos una mayor demanda de recursos tanto en la Velocidad de

Procesamiento como en Memoria Operativa. Cabe mencionar que, estudios argentinos

indican que la prueba Aritmética evaluaría la habilidad cristalizada, ya que en éste subtest

intervienen los conocimientos adquiridos y el entrenamiento previo (Brenlla María Elena,

Tabora Alejandra, 2013), lo cual se puede tener en consideración respecto al rendimiento

bajo obtenido en la población trabajada en la edad de 8 y 9 años de edad. Lo cual lleva

nuevamente a lo que López (2013) y demás autores plantean sobre la interacción con el

medio, la estimulación y educación, como factores intervinientes en el desarrollo cognitivo.

Ahora bien, respecto al análisis correlacional entre la Velocidad de Procesamiento y la

Memoria Operativa, en la misma se obtuvo en todas las edades una correlación positiva entre

ambas variables, en el sentido de que conforma una de ellas aumenta, la otra también lo hace.

No obstante, no se presentaron diferencias significativas en todas las edades evaluadas,

dándose solamente en las edades de 7 y 9 años, lo que se llegó a considerar que la relación

lineal entre Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa es en las edades de 7 y 9 años.

Y que en las edades de 6 y 8 años al no presentarse diferencias estadísticamente

significativas, no se presentaría una relación lineal entre ambas variables. Sin embargo esto

no significaría que no habría relación entre Velocidad de Procesamiento y Memoria

Operativa, sino que intervendrían otros factores. Lo cual se relacionaría con lo anteriormente

mencionado, es decir, que en esta muestra poblacional intervendrían otros factores con los

cuales se encuentran relacionados la Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa, en

el desempeño de los niños de 6 y 8 años evaluados en este trabajo.

En el estudio realizado por Labin A. y otros (2015), obtuvo correlación positiva y

significativa entre Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa, y que éstas variables

no presentaban una correlación significativa con el nivel educativo alcanzado por las madres

de los niños evaluados. Concluyendo que la educación de las madres no es un factor


influyente en el desenvolvimiento entre Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa.

Inclusive los niños de madres que alcanzaron una educación menos de 12 años, obtuvieron

mayor puntaje que aquellos donde sus madres obtuvieron educación universitaria y terciaria.

Lo cual no coincide con lo obtenido en los resultados en este trabajo, ya que en las edades de

6 y 8 años de edad, no se presentaron correlaciones significativas positivas entre Velocidad

de Procesamiento y Memoria Operativa. No obstante, en las edades de 7 y 9 años se aprecia

una correlación significativa entre ambas variables pero las mismas son moderadas, por lo

que no se descarta la influencia y aporte que brindaría la estimulación y factores provenientes

del entorno, en la maduración biológica de las distintas áreas cerebrales intervinientes

(mielinización). Lo cual, además de la automatización de las estrategias metacognitivas,

permite el aumento de la Velocidad de Procesamiento y el ahorro de recursos por parte de la

Memoria Operativa.


CONCLUSIONES GENERALES

Como se había mencionado, para el alcance de los objetivos de esta investigación y responder

la problemática planteada se había implementado como herramienta de recolección de datos

la Escala de Inteligencia para niños WISC-IV, utilizando en este trabajo los subtests de

Claves, Búsqueda de Símbolos y Animales, para evaluar la Velocidad de Procesamiento, y

Retención de Dígitos, Letras y Números, y Claves, para evaluar la Memoria Operativa, en

los niños de entre 6 a 9 años, de la localidad de Resistencia-Chaco.

El análisis descriptivo, la prueba ANOVA de un factor y la prueba post hoc (Tukey),

permitió obtener uno de los objetivos planteados; “Caracterizar la evolución del desempeño

de la Velocidad de Procesamiento y de la Memoria Operativa en varones escolarizados de

6 a 9 años de la localidad de Resistencia-Chaco”. Siendo que, en relación a la Velocidad de

Procesamiento, tomándose en cuenta el desarrollo de cada subtest en las respectivas edades

evaluadas en la localidad de Resistencia-Chaco, se aprecia un desenvolvimiento progresivo

en Búsqueda de Símbolos, presentando un mejor rendimiento en la edad de 8 años (11,10),

presentándose diferencias estadísticas significativas entre los varones de 6 años y los niños

de 8 años, lo cual se relaciona con que estos últimos obtuvieron un rendimiento mucho más

elevado que los participantes de 6 años. Mientras que en Claves, aumenta el desempeño en

los varones de 7 años (10,00), disminuyendo en el grupo de 8 años (7,75), volviendo a

aumentar en los niños de 9 años (8,75) pero manteniendo una media menor al grupo de 6

años (8,95), no habiendo diferencias estadísticas significativas entre los grupos de edades.

No obstante, en la subprueba de Animales conforma la edad avanza, se presenta una

disminución en el desempeño, dándose en los participantes de 7 años una media de 9,80, en

los niños de 9 años una media de 8,80, y de forma significativa en los varones de 8 años

(5,80). Dándose diferencias significativas en los 8 años con el resto de las edades, debido a

que, en los niños de 8 años el desempeño es mucho más bajo en comparación a las demás

edades. Cabe mencionar que, los niños de 8 años en comparación al resto de las edades

evaluadas, si bien presentan medias bajas en Claves y Animales, en Búsqueda de Símbolos

alcanzaron un mejor desempeño, en comparación al resto de las edades abarcadas.

Con respecto al desarrollo de la muestra analizada en los subtest que evalúan la Memoria

Operativa, se puede observar que se presenta un progreso en el rendimiento en la subprueba


de Retención de Dígitos conforme la edad avanza. No habiendo diferencias estadísticas

significativas. Mientras que, en Letras y Números, se observa un avance progresivo en la

mayoría de las edades, habiendo una disminución a los 7 años (10,45), lo cual podría

relacionarse con el número de la muestra tomadas en este subtest en la edad de 6 años, quienes

alcanzaron una media de 11,50, ya que al ser menor el número de la muestra, podría interferir

en la media. No obstante, en la edad de 9 años se parecía una disminución en el rendimiento

(8,80), obteniéndose diferencia significativa entre los varones de 8 años y los de 9 años,

siendo los participantes de la edad de 8 años, quienes alcanzaron un desempeño más alto

(12,65) que los varones de 9 años. Por último, a diferencia de las demás subpruebas, en

Aritmética se da un descenso progresivo en el desempeño con el avance de la edad, siendo

los niños de 8 años (4,55) y los de 9 años (2,45), los que obtuvieron un rendimiento mucho

más bajo en comparación a los varones de 7 años (9,70) y 6 años (10,55). Presentándose

diferencias estadísticas significativas entre los varones de 9 años, con el resto de las edades,

debido a que los participantes de 9 años fueron los que obtuvieron una desempeño mucho

menor que las demás edades evaluadas, habiendo también, diferencias estadísticas

significativas en los niños de 8 años con el resto de las edades, presentando un menor

desempeño en comparación con los niños de 7 años y 6 años, y mayor puntaje que los

participantes de 9 años.

Concluyéndose que la edad no se presentaría como un factor determinante en la

evolución del desempeño tanto de la Velocidad de Procesamiento y la Memoria Operativa

en los participantes de esta investigación, llevándose a considerar que en el desarrollo de

estas habilidades intervienen otros factores como por ejemplo, la interacción del niño con el

medio, la estimulación y educación que se provee (M. López, 2011).

Por otro lado, por medio del análisis correlacional de Pearson (r) y el Diagrama de

Dispersión para lustrar las correlaciones obtenidas permitió otro de los objetivos, el cual trata

de: “examinar qué tipo de correlación existe entre los resultados obtenidos en relación a

Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa dentro de los grupos de la muestra

seleccionada”.

Los resultados presentan qué, en los varones participantes de 6 años se obtuvo un valor

correlacional de r=.142, lo cual muestra una relación positiva, pero la misma es leve. A su


vez, no se apreció diferencias estadísticamente significativas entre Velocidad de

Procesamiento y Memoria Operativa respecto a su análisis correlacional (.551), lo que lleva

a considerar que el desarrollo de la Velocidad de Procesamiento y la Memoria Operativa no

se encuentran relacionadas de forma lineal en los niños de 6 años correspondientes a esta

muestra poblacional.

Por el contrario, en los varones de 7 años se obtuvo diferencia significativa entre las

habilidades estudiadas de .007 (p<0,01), presentando una correlación de r=.579, siendo esta

positiva. Habiendo entonces una relación lineal positiva moderada entre la Velocidad de

Procesamiento y la Memoria Operativa.

Por otro lado, en relación a los varones de 8 años, como también en la edad de 6 años,

los resultados no presentaron diferencias estadísticamente significativas (.970), dándose

además un valor correlacional de r=.009 entre las variables, la cual es positiva pero baja,

considerándose entonces que la evolución de la Velocidad de Procesamiento y la Memoria

Operativa no se encontrarían relacionados de forma lineal en este grupo.

Por último, en los niños de 9 años se obtuvo una diferencia estadística significativa de

.004 (p<0,01) entre Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa, como también un

valor correlacional de r=.608, el cual es positivo y moderado pero siendo el más elevado en

comparación a las demás edades. Por lo que se establece que existe una relación lineal

moderada positiva entre ambas habilidades en los niños de 9 años pertenecientes a la muestra.

A partir de todo lo visto con anterioridad, permitió la obtención del objetivo general de

esta investigación; “analizar las correlaciones entre Velocidad de Procesamiento y

Memoria Operativa a partir de su evolución en varones escolarizados de 6 a 9 años de la

localidad de Resistencia en la Escala de Inteligencia para niños WISC-IV”. Respecto a la

evolución en Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa se encontró que en el

desarrollo de las mismas, la edad no intervendría como un factor determinante. Inclusive, en

los subtests de Animales (Velocidad de Procesamiento) y Aritmética (Memoria Operativa)

se presentó un descenso en el rendimiento conforme la edad avanzaba. Mientras en el subtest

Claves (Velocidad de Procesamiento) hay disminución del rendimiento en los varones de 8

años, y en Letras y Números (Memoria Operativa) en los niños de 9 años. Por lo que se


concluyó que la edad no es factor determinante en la evolución de la Velocidad de

Procesamiento y en la Memoria Operativa.

A su vez, sobre el análisis correlacional, se obtuvo que ambos constructos se

correlacionan de forma lineal, positiva y significativamente en las edades de 7 y 9 años. Lo

que implica que el desarrollo de la Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa en las

edades mencionadas, presentan una relación positiva moderada, es decir, que al aumentar

una de estas variables, aumenta la otra de forma proporcional. No obstante, en las edades de

6 y 8 años, no se aprecia diferencia estadística significativa en la correlación, presentando

también valores correlacionales bajos, por lo que la Velocidad de Procesamiento y la

Memoria Operativa en estas edades no presentarían una relación lineal, siendo posible que

intervengan otros factores.

SUGERENCIAS

En primero lugar, se sugiere futuras investigaciones que continúen evaluando las

correlaciones entre Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa, con el fin de aportar

mayores conocimientos sobre la interacción de ambos y con ello posibilitar en la obtención

de estrategias que permitan una mayor comprensión en el desarrollo correlacional de ambas

habilidades. Principalmente en las edades de 6 y 8 años, en los cuales no se obtuvo relación

lineal entre Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa, a pesar de las investigaciones

y teoría que establecen la relación entre ambas variables.

Así también, trabajos que hagan hincapié en las edades de 8 y 9 años, apelando a herramientas

que posibiliten un mejor panorama de los factores que intervienen en el desenvolvimiento y

desempeño de la Velocidad de Procesamiento y Memoria Operativa. Como también la

posibilidad de llevar a cabo un mismo estudio entre los rangos de edades, a fin de ver si hay

alguna diferencia entre los mismos.

Además, se sugiere la posibilidad de continuar esta investigación teniendo en cuenta los

baremos de Resistencia-Chaco, que ese el instituto CERNNEA busca obtener, a fin de

evaluar si se presentan diferencias en la comparación con los baremos de Bs.As.


Por último, consideramos relevante que se estudie la evolución de ambas habilidades en

sujetos femeninos, de forma tal que se pueda realizar una comparación inter-grupo y evaluar

si existen diferencias en el rendimiento cognitivo entre géneros.


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ANEXO 1: COMPARACIONES ENTRE GRUPOS EN SUBPRUEBA CLAVES


HSD TUKEY

VARIABLE

DEPENDIENTE

(I) EDAD DE

ALUMNOS

(J) EDAD DE

ALUMNOS

DIFERENCIA

DE MEDIAS

(I-J)

ERROR

ESTÁNDAR

SIG.

SUBPRUEBA

CLAVES

6 7 -1,050 ,986 ,712

8 1,200 ,986 ,618

9 ,200 ,986 ,997

7 6 1,050 ,986 ,712

8 2,250 ,986 ,111

9 1,250 ,986 ,586

8 6 -1,200 ,986 ,618

7 -2,250 ,986 ,111

9 -1,000 ,986 ,741

9 6 -,200 ,986 ,997

7 -1,250 ,986 ,586

8 1,000 ,986 ,741


ANEXO 2: COMPARACIONES ENTRE GRUPOS EN SUBPRUEBA

BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS.


HSD TUKEY

VARIABLE

DEPENDIENTE

(I) EDAD DE

ALUMNOS

(J) EDAD DE

ALUMNOS

DIFERENCI

A DE

MEDIAS (I-J)

ERROR

ESTÁNDAR

SIG.

SUBPRUEBA

RETENCIÓN

DE DÍGITOS

6 7 ,050 ,889 1,000

8 -,650 ,889 ,884

9 -1,600 ,889 ,281

7 6 -,050 ,889 1,000

8 -,700 ,889 ,860

9 -1,650 ,889 ,256

8 6 ,650 ,889 ,884

7 ,700 ,889 ,860

9 -,950 ,889 ,709

9 6 1,600 ,889 ,281

7 1,650 ,889 ,256

8 ,950 ,889 ,709


ANEXO 3: NOTA DIRIGIDA A DIRECTIVOS

A el/la Director/a de la Institución

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Su Despacho

Tengo el agrado de dirigirme a Ud. con el objeto de solicitar el ingreso a la

Institución que tan noblemente dirige, a efectos de llevar a cabo una investigación

denominada “Regionalización de Baremos de la Escala de Inteligencia para Niños de

Wechsler IV – WISC IV – en la Ciudad de Resistencia (Chaco”), proyecto emprendido

por nuestro Centro de Estudios Cognitivos de la UEP N°166 “Instituto Superior de

Neuropsicología” en convenio con la Universidad Católica de Salta de la carrera Lic. En

Psicología.

En la misma el equipo de investigación se ha planteado como objetivo

general:

Establecer los baremos para la Ciudad de Resistencia (Chaco) de la Escala de

Inteligencia para Niños de Wechsler IV (WISC IV) de las edades

comprendidas entre 6 y 14 años.

Siendo los objetivos específicos:

Administrar la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler IV (WISC IV) a la

población escolar comprendida entre las edades 6 y 14 años de la ciudad de

Resistencia – Chaco.

Estandarizar las puntuaciones directas obtenidas en el test WISC IV según edades

y género de los escolares de la ciudad de Resistencia –Chaco.

Establecer los baremos locales del WISC-IV para niños de entre 6 y 14 años de

edad.

Determinar si existen diferencias estadísticamente significativas entre los baremos

establecidos para la Provincia de Buenos Aires y los obtenidos para la Ciudad de

Resistencia - Chaco.

Es de fundamental importancia su autorización para que estudiantes

avanzados de la carrera de Lic. en Psicología (en condición de tesis) asesorados y

supervisados por nuestro equipo de investigación, puedan administrar dicha escala de

inteligencia a 6 alumnas mujeres de 11 años de edad.

Cabe destacar que la administración de la escala será individual e implicará

necesariamente el consentimiento previo de los tutores de los alumnos, sin generarle riesgo

o molestia alguna al niño, resguardando su identidad a fin de conservar el anonimato y la

confidencialidad de los datos.

Esperando una respuesta favorable de su parte ante nuestra solicitud, le

agradece desde ya y saluda cordialmente sin otro particular,

…………………………….

Director de la Investigación


ANEXO 4: NOTA DIRIGIDA A MAESTROS

NOTA INFORMATIVA

Su institución ha sido seleccionada para participar en una investigación cuyo título es

“Regionalización de Baremos de la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler IV –

WISC IV – en la Ciudad de Resistencia (Chaco”), proyecto emprendido por nuestro

Centro de Estudios Cognitivos de la UEP N°166 “Instituto Superior de Neuropsicología”

en convenio con la Universidad Católica de Salta de la carrera Lic. En Psicología. Su

institución tan gentilmente ha aceptado colaborar con la misma, la cual pretende indagar

sobre el perfil cognitivo en los niños de diferentes edades; dicha investigación forma parte

de un Programa de Investigación dirigido por el Lic. Álvaro Muchiut.

Como docente se le solicita su colaboración para:

a- La selección de ____ alumnos de su grado, ____varones y ____mujeres, los cuales

deben cumplir con los siguientes requisitos:

1. No haber nacido con un peso corporal inferior a los 2, 500 kgs.

2. El/la niño/a no debe ser repitente de grado, y tener un rendimiento

académico normal en el aula.

3. No debe tener diagnóstico de enfermedad mental

4. No debe tener problemas de visión y/o audición.

b- La entrega de las hojas de consentimiento informado a los padres de los alumnos

seleccionados, que serán facilitados por el equipo de investigación.

Cabe aclarar que su participación en la presente investigación no implica riesgos para usted

y/o su alumno/a, asimismo su identidad en ningún momento será revelada, siendo los datos

provistos manejados de manera anónima y confidencial.

Por favor entienda que su participación es completamente voluntaria, y que tiene derecho a

abstenerse de participar o retirarse del estudio en cualquier momento.

Si ha decidido prestar su colaboración por favor firme a continuación, tal firma significa

que desea participar después de haber leído y discutido la información presentada en la

presente nota. Desde ya muchas gracias.

------------------------------------- -------------------------------

Firma del docente Director de Investigación

------------------------------------- -------------------------------

Aclaración Aclaración

Fecha: _ _ /_ _/_ _ _ _ Fecha: _ _ /_ _/_ _ _ _


ANEXO 5: NOTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

DECLARACIÓN DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA TUTORES DE

LOS NIÑOS

Su hijo/a ha sido seleccionado/a al azar para participar de la investigación

“Regionalización de Baremos de la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler IV –

WISC IV – en la Ciudad de Resistencia (Chaco”), proyecto emprendido por el Centro de

Estudios Cognitivos de la UEP N°166 “Instituto Superior de Neuropsicología” en convenio

con la Universidad Católica de Salta de la carrera Lic. En Psicología, dirigido por el Lic.

Álvaro F. Muchiut.

Tal investigación pretende indagar sobre el perfil cognitivo en los niños de diferentes

edades, a fin de establecer datos estadísticos sobre las capacidades intelectuales según el

Test WISC IV. Cabe aclarar que se seleccionó al niño/a por su buen desempeño ya que uno

de los objetivos es establecer un promedio en el rendimiento normal.

Para cumplimentar con tal fin, es necesaria la administración de un test psicológico a

un determinado número de alumnos, por lo cual se le solicita su consentimiento para la

participación voluntaria de su hijo/a o tutelado/a en este trabajo.

En tal sentido:

1. He sido informado/a de que la participación en este estudio implicará una

evaluación breve que indaga sobre la atención de mi hijo/a o tutelado/a. Entiendo

que las pruebas están destinadas a personas de su edad y condición.

2. Me han informado que los resultados de este estudio serán empleados con fines

científicos por lo cual la identidad de mi hijo/a o tutelado/a quedará en completo

resguardo y confidencialidad. En ningún momento se utilizará nombre y apellido,

sino que se le designará un número o sigla. A su vez, ninguna persona ajena a la

investigación podrá acceder a los formularios o resultados de los test

administrados. Los mismos serán guardados por un tiempo de un año y luego

destruidos.

3. El hecho de que mi hijo/a o tutelado/a participe en la investigación no le implicará

ningún riesgo o molestia. La administración de las pruebas se realizará en el ámbito

escolar y no le causará estrés o angustia ya que se trata de una tarea simple y de

fácil realización.

4. Soy libre de retirar a mi hijo/a o tutelado/a de esta investigación en cualquier

momento sin perjuicio de ningún tipo.

Ante lo informado, doy mi consentimiento de participación de mi hijo/a o tutelado/a

(nombre y apellido del alumno) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _en forma

voluntaria a los _ _ días del mes de _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ de 20_ _.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Firma del padre/madre/tutor

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Aclaración

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA FACULTAD DE ARTES Y...

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