Universidad Católica de Salta Facultad de Artes y Ciencias...

Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de

Razonamiento Intelectual.

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Universidad Católica de Salta

Facultad de Artes y Ciencias

Licenciatura en Psicología

TESIS DE GRADO

“Inteligencia Fluida: Estudio correlativo entre la Escala de

Inteligencia para Niños de Wechsler IV y la Prueba de

Razonamiento Intelectual”.

Alumna: González, Daniela Soledad

DNI: 34.541.384

Director de tesis: Lic. Muchiut, Álvaro Federico

Profesor titular: Dr. Yausaz Fabián

Año: 2017



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RECTOR: ING. RODOLFO GALLO CORNEJO

VICERRECTORA ACADÉMICA: MG. CONSTANZA DIEDRICH

SECRETARIA GENERAL: LIC. SILVIA ALVAREZ

DECANA DE LA FACULTAD DE ARTES Y CIENCIAS: SUSANA DEL

CARMEN ARZELÁN ALLUÉ.

SECRETARIA ACADÉMICA: DRA. ADRIANA GRACIELA IBARGUREN

JEFA DEL DPTO. DE PSICOLOGÍA: LIC. ANALIA MERCEDES IBAÑEZ

SIERRA

COORDINADOR ACADÉMICO CORRIENTES: LIC. MIGUEL RICARDO

MORINGA

PROFESOR DE LA CÁTEDRA: FABIAN YAUSAZ



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Dedicatoria:

A mi mamá, quién me enseñó todo lo que sé y soy;

a mi hermano, que siempre me ayudó y apoyó incondicionalmente;

a mi esposo que está ahí para lo que necesito y es mi gran compañero

y a mi bebé que llena mis días de amor y ternura y con quién aprendo a ser mamá.

¡Sin ellos nunca hubiera llegado hasta donde lo hice, son los pilares de mi vida!



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Agradecimientos:

En primer lugar me gustaría agradecer a los chicos que participaron en la investigación

como así también sus padres que dejaron que sus niños colaboren.

A las autoridades de las instituciones que me han brindado todo lo necesario para poder

realizar este trabajo.

Al equipo de investigación de CERNNEA que fueron muy generosos con todas nosotras

y nos ayudaron siempre.

A los profesionales que supervisaron esta investigación, el Doctor. Fabián Yausaz, la

Licenciada Andrea Lacava Schell, el Licenciando Ricardo Moringa, los cuales fueron

muy atentos y respondieron a las consultas que les solicitaba. Y además a la Licenciada

Débora Fernandés que me proveyó los materiales que necesitaba.

A María Belén Martínez que me ayudó en la traducción de mi resumen, Martin Nardelli

que explicó la parte estadística, las Licenciadas Eliana Goy, Patricia Maglione y Patricia

Wenk que también me dieron su opinión y asesoramiento con respecto al trabajo que

realice.

A mi familia que siempre me apoyó y estuvo siempre acompañándome

incansablemente y que con mucho esfuerzo me dió la posibilidad de estudiar una

carrera.

A mis amigas y compañeras de la facultad que han sido muy importantes todos estos

años y de las cuales aprendí y compartí muchas experiencias.

A Dios que siempre esta iluminándome y que nunca me abandonó aún en los momentos

más difíciles siempre está ahí.

¡A cada uno de ellos muchas gracias por haber pasado y formado parte de esto que para

mí es muy importante!



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RESUMEN:

La presente investigación tuvo como objetivo abordar la inteligencia fluida, de allí se

realizó un estudio comparativo entre los subtest del Wisc IV (Matrices, Conceptos con

dibujos y Aritmética) y la Prueba de Razonamiento Intelectual. Tal procedimiento se

llevó a cabo ya que una sola prueba por sí sola no es válida para medir el constructo

inteligencia.

En primer lugar se realizó una revisión teórica del concepto de inteligencia fluida.

Posteriormente los test fueron administrados a un grupo de 80 escolares de 12 y 13 años

de edad de la Ciudad de Resistencia (Chaco).

El tipo de estudio fue de corte cuantitativo y el alcance es correlacional, es decir midió

la asociación entre estas dos variables.

El análisis de los datos se efectuó mediante Stadistical Package for the Social Sciences o

Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS). Se efectuaron correlaciones

estadísticas para comprobar si había variaciones en ambas pruebas. Se arribó a que si

bien entre el subtest Aritmética y la Prueba de Razonamiento Intelectual hay una

correlación significativa en el nivel del 5%, los coeficientes de determinación están

lejos de los estándares necesarios citados.

Tras el análisis realizado se determinó que estas dos variables administradas, si bien se

desplazan juntas no pueden utilizarse una para predecir la otra. No obstante, pueden ser

herramientas muy útiles para trabajar en el ámbito de la clínica infantil como así

también en otras áreas de la psicología.

Palabras claves: inteligencia fluida- Wisc IV- Prueba de Razonamiento Intelectual-

Escolares.



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ABSTRACT:

The purpose of the following study is to explore fluid intelligence and with this as the

starting point, to compare and contrast the subtest WISC IV – matrix reasoning, picture

completion and arithmetic– with the Intellectual Reasoning Test. This was done since

the implementation of only one of them is not enough to measure intelligence.

Firstly, the concept of fluid intelligence was analysed and revised. Afterwards, the tests

were given to a group of 80 –eighty– students between the age of twelve and thirteen

years old belonging to the city of Resistencia, Chaco, Argentina.

This investigation is a quantitative research and its scope is correlational since it

determines the relationship between these two variables.

In order to analyse the data, computer software called Statistical Package for the Social

Sciences o Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS) was used to check the

existence of variations in both tests through statistical correlation. It was therefore

concluded that, even though there is a significant correlation of 5% between the subtest

Arithmetic and the Intellectual Reasoning Test, the coefficient of determination is far

away from the necessary cited standards.

In addition, the information which the statistical data provided was essential to establish

that, even though these two variables are similar they cannot predict the other; however,

they can be valuable tools for clinical child psychology as well as for other fields of

psychology.

Key Words: WISC IV – Intellectual Reasoning Test – Schoolchildren.



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Índice

Introducción……………………………………………………………………………11

Capítulo1:…………………………………………………………………………….14

1.1. Antecedentes………………………………………………………………………15

1.2. Desarrollo de la Inteligencia Fluida………….………………………………….....15

1.3. Estudios de la Inteligencia Fluida y el test de Racionamiento Intelectual…………17

1.4. Estudios sobre Inteligencia Fluida y el test de Wechsler IV…...………………….17

Capítulo 2:……………………………………………………………………………...22

Conceptualizaciones teóricas..………………………………………………………….23

2.1. Marco Teórico…………………………………………………………………..…23

2.2. Inteligencia Fluida…………………………………………………………..…….23

2.3. La Escala de Inteligencia para niños de Wechsler…….…………………………..23

2.4. Test de Razonamiento Intelectual (RIN)….………………………………………26

2.5. Pensando en la complementariedad entre la Escala de Wechsler y el RIN………27

Capítulo 3:……………………………………………………………………………..30

Metodología………………………………………………………………………...…31

3.1. Problema………………………………………………………………………….31

3.2. Objetivos………………………………………………………………………….31

3.3. Tipo de estudio……………………………………………………………………32

3.4. Selección de los sujetos que participaron en el estudio…………………………..32

3.5. Herramientas de recolección de datos…………………………………………….33

3.6. Herramientas de análisis de datos…………………………………………………35

3.7. Técnicas de análisis de la implicación/reflexividad/control del sesgo de las

interpretaciones…………………………………………………………………………35

Capítulo 4:……………………………………………………………………………...36

Resultados………………………………………………………………………………37

4.1. Introducción………………………………………………………………………..37

4.2. Correlaciones entre el subtest Aritmética y el RIN en toda la población………….37

4.3. Correlación entre el subtest Conceptos y el RIN en toda la población…..…........38

4.4. Correlación entre el subtest Matrices y el RIN en toda la

población……………………………………………………………………………...39

4.5. Correlaciones por edad y género…………………………………………………40



8

4.6. Implicancia……………………………………………………………………….44

Capítulo 5:……………………………………………………………............……….45

5.1. Conclusiones………………………………………………………………….….46

5.2. Sugerencias……………………………………………………………................49

Referencias Bibliográficas……………………………………………………………50

Anexos………………………………………………………………………………..53



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Índice de tablas:

Tabla 4.1. Correlaciones entre Aritmética y RIN en toda la población………………..38

Tabla 4.2. Correlaciones entre Conceptos y RIN en toda la población………………..39

Tabla 4.3. Correlaciones entre Matrices y RIN en toda la población………………….40

Tabla 4.4. Medias y desviaciones típicas..……………………………………………..42



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Tema: “Inteligencia Fluida: Estudio correlativo entre la Escala de

Inteligencia para Niños de Wechsler IV y la Prueba de

Razonamiento Intelectual”.



11

INTRODUCCIÓN

Históricamente la inteligencia ha sido uno de los constructos más abordados en el

campo de la psicología, incluso en la actualidad se la puede considerar una de las

temáticas más importantes en las investigaciones y estudios, tanto en el ámbito de la

misma, como en el desarrollo de las neurociencias dentro del área psi.

En cuanto a las múltiples conceptualizaciones existentes, desde la presente

investigación se la conceptualiza como la habilidad para aprender y sacar conclusiones,

solucionar problemas y razonar.

En el presente apartado, se realizará un recorrido histórico general desde los diferentes

autores que arribaron a este constructo mediante su estudio y la necesidad de realizar

una medición de la misma, hasta abordar la inteligencia fluida. Temática que se

pretende ahondar en el desarrollo del presente estudio.

Psicólogos como Gustav Fechner (1801- 1887) y Hernann Ebbinghaus (1850- 1909)

fueron pioneros en el abordaje de la temática, ellos fueron los primeros en demostrar

que era posible medir diferentes características psicológicas relacionadas a la

inteligencia.

Sir Francis Galton (1822- 1911) postuló, tras sus estudios, al factor genético como el

más importante en la inteligencia, en su teoría de las habilidades humanas, dejando en

segundo plano al ambiental.

Otros de los precursores fue Albert Binet (1850- 1911), quien fue encargado por el

gobierno francés de crear un método, que permitiera seleccionar a los niños que tenían

habilidades para cursar estudios en las escuelas francesas. Binet diseñó una serie de

situaciones problema con un orden de dificultad creciente a resolver por niños de

distintas edades. Fue entonces cuando se conceptualizó, por primera vez, el término de

edad mental, el cual difería de la edad cronológica.

Posteriormente, Charles Spearman (1863- 1945) planteó la existencia de una capacidad

cognitiva amplia, que es el fundamento esencial del comportamiento inteligente en

cualquier situación por particular que esta sea (factor g), una serie de factores

específicos, que se pueden entender como habilidades y aptitudes que están presentes

solo en ciertos ámbitos y cuyos resultados no pueden ser generalizables a otros

dominios (factor s).



12

En contraposición a lo planteado por Spearman, Louis Thurstone (1938) proponía que la

existencia de varios factores formarían parte de la inteligencia, a saber factores de

grupo, los cuales eran independientes entre sí. Sus aportes permitieron comprender las

diferencias intraindividuales observadas en el desempeño frente a pruebas de

inteligencia en general.

No obstante, fue Cattel (1963) quien retomó los aportes de Spearman, defendió el factor

g redefiniéndolo como modelo jerárquico mixto o modelo GF/GC. Desde esta

conceptualización propuso dos tipos de inteligencia: la inteligencia fluida, y la

inteligencia cristalizada. La primera fue conceptualizada como la capacidad para

resolver problemas aquí y ahora, su funcionamiento intelectual permite razonar, crear

conceptos y establecer relaciones; mientras que la segunda se vincularía a un conjunto

de destrezas en las que el aprendizaje es importante y tiene que ver con la experiencia

adquirida.

Desde esta teoría de los dos factores, es que la Escala de Inteligencia de Wechsler ha

sido y es una herramienta de preferencia para realizar evaluaciones sobre inteligencia en

varios países, incluso en Argentina.

Por su utilidad y amplio alcance se eligió esta escala para ser correlacionada con el Test

de Racionamiento Intelectual. Si bien el mismo, no es tan utilizado ni tiene el impacto

de la precedente, sus arribos pueden brindar valiosos aportes a la práctica profesional.

Este test fue creado en Brasil por Sisto y sus colaboradores para validar la inteligencia o

factor g por medio del razonamiento intelectual.

En el presente estudio se pretendió trabajar específicamente la Inteligencia Fluida, desde

la correlación entre escala y test señalados, ya que si bien se han realizado diversas

investigaciones en el ámbito de desempeño y localidad geográfico especifica, no se

correlacionaron estas pruebas en su conjunto para determinar la confiabilidad de las

mismas y así poder arribar a una mejor interpretación del constructo en estudio.

Para ello, se parte de la conceptualización de la INTELIGENCIA FLUIDA, como:

“El componente fluido de g parece ser, según diversos autores que han

continuado o debatido el trabajo de Spearman (1938) un certero predictor de

la inteligencia aplicada a la más amplia gama de actividades cognitivas, tanto

en el razonamiento de elevada complejidad, en el conocimiento científico y

en la formación de los primeros conceptos infantiles, en la resolución de



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situaciones problemáticas de cualquier clase y grado de complejidad, como

en la derivación de conclusiones científicas, laborales o de la vida cotidiana”

(Burt, 1947; Carroll, 1997; Cattell, 1963, 1968; Gustafsson, 1984; Horn,

1968, 1997; Jensen, 1987, 1992, 1998; Robinson, 1999; Schoenemann, 1997;

Vernon, 1960, 1998; Wechsler, 1939, 1943, citado en Liporace, Ongarato,

Saavedra & Casullo, 2004)

Luego del breve recorrido precedente, en el capítulo uno se realizó un recorrido por los

antecedentes sobre lo trabajado en relación a la temática, donde se verá como distintos

autores plantean el tema sobre la inteligencia y principalmente la inteligencia fluida; en

el capítulo dos se profundizo en algunas conceptualizaciones sobre el tema que se

abordó; en el siguiente apartado, se explicitó la metodología usada, como la selección

de la muestra, el acercamiento al campo, recolección y análisis de datos; en el capítulo

cuatro se plasmaron los resultados a los que se arribó con los datos obtenidos, los cuales

fueron analizados mediante el SPSS donde se volcaron dichos datos, y cuyos resultados

fueron expuestos en tablas para una mejor compresión. En el último apartado se

expusieron las conclusiones a las que se han arribado en el presente estudio, y la

bibliografía que será muy útil para ampliar más los conocimientos sobre el tema.



14

CAPÍTULO I



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1.1. Antecedentes:

Como se señaló en el apartado anterior, la temática eje del presente estudio fue la

Inteligencia Fluida, puntualmente la posibilidad de ser cuantificable mediante la

aplicación de dos pruebas, los subtest (Matrices, Conceptos con dibujos y Aritmética)

del Wisc IV y la Prueba de Razonamiento Intelectual.

Es por ello que a continuación se exponen los trabajos donde se estudiaron esta variable

los últimos años, ordenados temáticamente.

Se parte de la evolución de la conceptualización, para luego ir reseñando las diferentes

pruebas en donde es utilizada y los resultados a los cuales se arribaron.

1.2. Desarrollo sobre Inteligencia Fluida.

A lo largo de los años muchos investigadores buscaron como medir la Inteligencia

Fluida, en el documento de Amador Campos, Forns Santacana y Kirchner Nebot (2005)

se realizó una síntesis de las diferentes pruebas que más se utilizaron y las

investigaciones que se realizaron, y como la inteligencia fluida fue evolucionando a lo

largo del tiempo. Comenzaron planteando que existieron dos corrientes que fueron

fundamentales para el desarrollo de instrumentos que midieran esta capacidad. Una de

ellas fue el avance de la psicología científica, mientras que la otra se dio a partir de la

escolarización universal y obligatoria.

Se consideró como el primer referente a Cattel con los “test mentales”, y el segundo a

Alfred Binet. Este último elaboró un método para diferenciar a los niños que no

continuaban la escuela debido a una deficiencia mental.

Desde allí se produjeron varias investigaciones y pruebas que comenzarían a medir esta

capacidad.

No obstante, quien se encargó de dividir a la inteligencia, en fluida y cristalizada fue

Cattel, y se ocupó especialmente de la inteligencia fluida.

Según lo señalado por Águila (2013), unos años después, Cattel, junto con Horn y

Carroll, postularon la teoría del CHC (Cattel- Horn- Carroll). La cual es de las más

reconocidas entre los investigadores sobre la inteligencia.

En tal teorización, la inteligencia está concebida como un modelo jerárquico de tres

niveles o estratos (estrato I, II y II), la inteligencia fluida forma parte de la capacidad



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intelectual que se encuentra en la cúspide del estrato y que ha permitido su estudio a

través de los diferentes test psicométricos.

Un derivado de esta teoría, por ejemplo, es la Batería de Aptitudes de TEA (BAT-7)

creada por David Arribas Águila y otros, que refleja componentes de la teoría del CHC

y presenta diferentes estímulos en los cuales se puede medir, “aptitud verbal, aptitud

espacial, atención, concentración, razonamiento abstracto, aptitud numérica, aptitud

mecánica y ortografía. Además, ofrece un resumen del rendimiento global en la prueba

bajo la forma de puntuación total, informa sobre el estilo atencional del alumno y

calcula tres índices intelectuales: g (capacidad general), Gf (inteligencia fluida) y Gc

(inteligencia cristalizada)” (Águila, 2013, p.39); y plantea que mucho del peso recae

sobre la inteligencia fluida que se puede medir con este test.

Desde la misma teoría, Gulini en el 2007, hizo un estudio correlativo entre la Batería de

Woodcoock- Johnson III, la primera versión data de 1977, y fue una prueba de

habilidades cognitivas que evalúa dicha teoría; y el Wisc III, creado por David Wechsler

que sirve para valorar la inteligencia y las aptitudes intelectuales en niños. La

investigación se realizó con 30 estudiantes de escuelas públicas de edades

comprendidas entre los 13 y 15 años. Comparó las habilidades cognitivas que se

presentan en ambas pruebas, estudiando cada subtest y se encontró con que hay críticas

en el uso del Wisc III para medir la inteligencia fluida, la recuperación de la

información, la memoria a largo plazo y el procesamiento auditivo.

Escorial, Rebollo, García, Colom, Abad y Espinosa (2003), se centraron en estudiar a

través del Wais III, cuáles eran los componentes involucrados en el declive de la

inteligencia a lo largo de los años; uno de los resultados que encontraron se ve afectado

por la inteligencia fluida que es dependiente más del funcionamiento fisiológico, y

establecieron que cuando se producen cambios en el desarrollo, como ser lesiones

menores, esta reduce su capacidad para ejecutar destrezas intelectuales.

Continuando con estos aportes o líneas de investigación, es posible considerar como

ésta se relaciona con el rendimiento escolar. Investigadores como Iraizo, de Huartey

González, en el año 2004 en Pamplona, España, se centraron en la influencia que tienen

los mapas conceptuales en el desarrollo del aprendizaje. A su vez valoraron el desarrollo

de la inteligencia medido por la Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales editada

en el año 1989 por Yuste, llevado a cabo en un grupo de 43 alumnos del tercer ciclo de



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la enseñanza primaria, en donde se pudo observar que a raíz de la prueba aplicada antes

y después del armado de los mapas conceptuales hay un incremento en el aprendizaje y

sobre todo en la inteligencia fluida al utilizar los mencionados mapas.

Un tiempo después, Almeida, Guisande, Primi y Lemos (2008), utilizaron la Batería de

Prueba de Raciocinio (BPR) de Almeida, creada en 2003; y en disciplinas curriculares

como Matemáticas y Lengua Portuguesa, en este estudio se tomó a una población de

estudiantes portugueses cuyas edades estaban comprendidas entre los 10 y los18 años,

de ambos sexos. Tras aplicar la batería se llegó a la conclusión que entre la inteligencia

fluida y el desempeño académico existen correlaciones significativas, se considera a la

Inteligencia Fluida como “facilitadora en la comprensión, organización de

informaciones nuevas y, en consecuencia, formación de conceptos y consolidación de

conocimientos, acabará por tener un papel determinante en la adquisición de

conocimientos posteriores” (Almeida, Guisande, Primi y Lemos, 2008, p.14).

Otro test psicométrico muy utilizado para medir la inteligencia fluida es el Test de

Matrices Progresivas de Raven. Creado por J.C. Raven, quien en 1936 publica por

primera vez las matrices progresivas. El mismo se trata de un test no verbal, donde se

describen piezas faltantes en las cuales el sujeto debe elegir la correcta de una serie de

laminas pre-impresas. En el año 2004, las investigadoras Fernández Liporace, Ongarato,

Saavedra y Casullo, realizaron un estudio psicométrico sobre esta escala, en donde

participaron 591 adolescentes de escuelas públicas de la ciudad de Buenos Aires, tras

administrarles la prueba se arribo a la conclusión de que hay varios cuestionamientos

sobre la calidad psicométrica que presenta, una de ellas es el ordenamiento de los ítems,

otra responde al nivel de dificultad y por ultimo algunos reactivos se hallan lejos de los

valores deseados. Es por ello que luego de tal investigación se propuso estudiar a fondo

esta escala o modificarla en caso de que fuera necesario para lograr mejores estándares

de calidad, de no lograrlo descartarla como alternativa en los ámbitos a los que sean

aplicadas o investigadas. Retomando a lo señalado y desarrollado sobre el Test de

Matrices Progresivas, en el año 2013, Aragón, Delgado, Aguilar, Araujo y Navarro,

examinaron en alumnos posibles riesgos de presentar dificultades de aprendizaje en

Matemáticas y como esta se correlacionaba con la inteligencia. En un grupo de 44 niños

se les administró el Test de Evaluación Matemática Temprana, publicada por Graviant

Doetinchem, el Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas



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de J. Grégoire, y el Test de Matrices Progresivas de Raven, donde se detectaron los

casos de niños con dificultades en Matemática, de igual forma se encontraron

correlaciones significativas entre inteligencia y desempeño en matemáticas y no se

hallaron diferencias entre niños y niñas.

1.3. Estudios sobre Inteligencia Fluida y el test de Racionamiento Intelectual

(RIN).

Fernandes, Ruedas y Sisto (2009), utilizando una prueba denominada Test de

Racicionio Inferencial (Prueba de razonamiento intelectual) que mide inteligencia fluida

en una población en edades que oscilaban entre los 11 y los 73 años, arribaron a la

conclusión de que en la adolescencia y principio de la vida adulta se da un aumento de

la inteligencia fluida, pero entre los 20-30 años comienza a producirse un deterioro

precoz de la misma.

Amaral Gurgel y Sisto (2010), continuaron usando este instrumento, al cual le sumaron

otro más llamado Prueba Pictórica de Memoria, lo que querían estudiar eran la

inteligencia y la memoria a corto plazo en una población entre los 51 y los 97 años. Tras

tal combinación de instrumentos concluyeron que a medida que avanzaba la edad, se

produce un declive entre estas dos variables.

1.4. Estudios sobre Inteligencia Fluida y el test de Weschler IV.

Según Gillen Javier Jiménez López (2007- p. 169), en relación a la la cuarta edición del

WISC lanzada en el año 2005,:

“La Escala de Wechsler IV se encaminó a la actualización de los fundamentos

teóricos del instrumento, entre ellos, el razonamiento fluido, memoria de trabajo

y velocidad de procesamiento, a partir de un profundo estudio de la literatura

existente acerca de la teoría de la inteligencia y la evaluación intelectual. Entre

las novedades que presenta el WISC-IV con respecto a las versiones anteriores

de la prueba se encuentran: (a) Mejora de las propiedades psicométricas (b)

mayor conocimiento de las características del desarrollo cognoscitivo e

intelectual; (c) modificaciones en las instrucciones para hacerlas más

comprensibles; (d) incremento en el número de los reactivos de enseñanza,



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muestra y práctica; y (e) actualización de los diseños de la libreta de estímulos

para hacerlos más llamativos, atractivos e interesantes para los niños”. Además

aporta información específica sobre diferentes áreas del funcionamiento

intelectual, no solo mide el funcionamiento intelectual general (CIT), sino que

también cuatro puntuaciones compuestas integradas por índice de velocidad de

procesamiento, comprensión verbal, memoria operativa y razonamiento

perceptivo.

Como se señaló en apartados precedentes, el eje del presente estudio es indagar sobre la

Inteligencia Fluida, conceptualizándola como la habilidad del hombre para resolver

problemas que no depende del nivel escolar ni de la cultura, es la inteligencia que se

utiliza para realizar tareas, razonar, formar conceptos, abstraer; y en la escala del Wisc

se la ve reflejada según su manual por los subtest de Matrices, Aritmética y Conceptos

con dibujos.

En el año 2009, los autores García Pérez y Magaz Lagos, escribieron acerca de cómo

valorar los test psicométricos, entre ellos, se encontraba el Wisc IV, hablan de que trata

esta nueva versión y los ámbitos en el que puede ser aplicado y plantean que por sí solo

carece de validez para medir la inteligencia y que “se ha correlacionado el WISC-IV

con otras pruebas, como el WIAT-II (Test de Rendimiento), pero ésta correlación no

corresponde a validez concurrente con otra prueba de Inteligencia. Lo mismo se puede

decir de la correlación con la CMS (escala de memoria) o de la correlación con el

BarOn EQ (de inteligencia emocional).” (Garcia Perez y Magaz Lagos, 2009, p.111-

112); sería deseable, establecer correlaciones con otras pruebas para comprobar la

validez de este test que mide inteligencia.

Unos años más tarde y retomando el modelo CHC (Cattell- Horn- Carroll), Brendella

(2013) se propuso evaluar si la adaptación de Buenos Aires del Wisc IV evalúa los

mismos constructos que el original en distintos grupos de edad, además de los cuatro

factores diferenciados y un factor general de la inteligencia y por último, las habilidades

de acuerdo a la teoría CHC en una muestra de 1437 casos, llegando a la conclusión que

el Wisc IV evalúa los mismo constructos en distintos tipos de edades y “que tanto la

estructura de puntuaciones compuestas propuestas en el Wisc IV como uno de los

modelo CHC son significativos para interpretar las puntuaciones del test y que la

varianza explicada es similar en ambos modelos” (Brendella 2013, p.183)



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Al año siguiente, Villaseñor- Lozano, Calderón Hernández, Morales Villegas, Sánchez-

Armáss y Díaz- Barriga (2014), realizaron un estudio correlacional a 83 niños de ambos

sexos de San Luis de Potosí en México para investigar la validez concurrente del

formato corto BIA (habilidad intelectual breve) de la batería de Woodcock- Muñoz con

relación a las siete subpruebas del Wisc IV; ambas pruebas evalúan el factor g que tiene

sus bases en la teoría CHC. Los resultados obtenidos hablan de una validez concurrente

entre la versión corta de la batería de Woodcock-Munoz y el Wisc IV como así también

con la estructura teórica CHC.

Por lo explicitado y arribado en diferentes conclusiones en esta exploración sobre

investigaciones que refieren al constructo de la inteligencia fluida, el presente estudio

realiza una comparación entre dos importantes instrumentos de validación de la

inteligencia fluida. A esto se suma que no se ha encontrado evidencia que sustente la

calidad y la confiabilidad para una futura evaluación psicológica que dé cuenta de

información sobre el funcionamiento mental de las personas en situaciones específicas

utilizando una única herramienta de recolección de datos.

En el diseño y trabajo de campo del presente estudio, se utilizaron: el Wisc IV y Prueba

de Razonamiento Intelectual.

El primero de los instrumentos utilizados, evalúa la capacidad intelectual de niños de 6

años a 16 años y 11 meses de edad. Consta de quince subtest, diez principales y cinco

optativos agrupados en compresión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de

trabajo y velocidad de procesamiento. Su valides y fiabilidad ha sido estudiada en todo

el mundo, siendo uno de los test psicométricos más elegidos para el estudio de la

inteligencia;

El segundo de ellos, la Prueba de Razonamiento Intelectual, destinada a personas de 10

años a 70 años de edad, compuesta por cuatro series dispuestas en orden de dificultad,

donde el sujeto describe piezas faltantes de una serie de laminas, es un test no-verbal y

que requiere poco tiempo para su administración.

En relaciona a esta última técnica, nunca se la ha utilizó en la Argentina, lo que es una

novedad y de acuerdo a su validación puede ser una herramienta muy útil para trabajar

en el ámbito de la psicología.

Para cumplimentar con el objetivo eje del trabajo, se tomaron los tres subtest del Wisc

IV, Matrices, Conceptos con dibujos y Aritmética, que como se sabe se relacionan con



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la inteligencia fluida. Y se administra, a su vez, la Prueba de Razonamiento Intelectual,

que también la evalúa.

Desde la aplicación de ambas en una población de escolares de la ciudad de Resistencia

en edades de 12 y 13 años, y los resultados a los que se arribó, se realizó un estudio

comparativo para dar cuenta de si estas pruebas son complementarias o no en

determinados casos que pudieran presentarse en la clínica.



22

CAPÍTULO II



23

2. CONCEPTUALIZACIONES TEÓRICAS

2.1. Marco Teórico:

La línea teórica desde la cual se parte y se basa el presente estudio es la

neuropsicología, ya que realiza aportes profundos y fundados en la temática que se

expondrá a continuación.

Se aborda la inteligencia fluida y como ésta es elegida como instrumento para realizar

un estudio comparativo por dos tipos de pruebas diferentes.

2.2. Inteligencia Fluida.

Autores como Rymond B. Cattel y John Horn (1978; Horn, 1985), en relación a la

Inteligencia Fluida: “desarrollaron una teoría que sostiene que el factor g se puede

subdividir en dos dimensiones principales: la inteligencia fluida y la cristalizada.

La inteligencia fluida se refiere a la eficiencia mental, esencialmente no verbal y con

relativa independencia de la cultura, mientras que la inteligencia cristalizada está

relacionada con las habilidades y el conocimiento adquiridos, cuyo desarrollo depende

de gran medida de la exposición a la cultura.” (La escala de inteligencia Wisc III en la

evaluación psicológica infanto juvenil” de Alicia Cayssials (2007; p.43)

Para poder continuar con esta investigación debemos conocer las pruebas que

utilizaremos, como así también como se conciben y como definen a la inteligencia

fluida.

2.3. La Escala de Inteligencia para niños de Wechsler.

La Escala de Wechsler; fue creada en la década del ’30 por David Wechsler, quien

elaboró el Test de inteligencia Wechsler- Bellevue que proporcionaba tanto una medida

general como subtest verbales y de ejecución, independientes entre sí, asimismo contaba

con el cociente de inteligencia (CI).

Durante la Segunda Guerra Mundial se elabora la forma dos de este test para el ejército

de Estados Unidos y en 1946 se la devuelve a su autor y se la pública para uso civil, esta

última fue la predecesora para la elaboración del Wisc que mantuvo la mayoría de los

subtest e ítems. A lo largo de los años se mantuvieron las similitudes entre todos los test



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de Wechsler, principalmente lo que mide, la estructura del test y los métodos para la

obtención de los puntajes y CI.

Como se mencionó en reiterados apartados del presente la escala mide la capacidad

intelectual, por ello se considera imprescindible definir qué es la inteligencia. A tal fin

se considera los aportes de David Wechsler al respecto, quien inspirado en las

concepciones de Spearman sobre el factor G, la define como:

“la capacidad agregada o global del individuo para actuar con propósito, para

pensar racionalmente, y para habérsela de manera efectiva con su medio

ambiente. Es global porque caracteriza la conducta individual como un todo, es

un agregado porque se halla compuesto de elementos o habilidades los cuales

son equitativamente diferenciales; si bien se habla de global, no implica que las

habilidades que comprende estén desarrolladas más o menos del mismo modo en

la mayoría de los individuos.”

Por la medición de estas habilidades en última instancia evaluamos la inteligencia. Pero

la inteligencia no es la mera suma de habilidades.

Wechsler, a su vez señala que:

“aquello que medimos con las pruebas no es lo que las pruebas miden, ni

información, ni percepción espacial, ni capacidad de razonamiento. Son sólo

medios para alcanzar un fin. Aquello que miden las pruebas de inteligencia es

algo mucho más importante: La capacidad de un individuo para comprender el

mundo a su alrededor y su ingenio para afrontar los desafíos que se le

presentan”. (David Wechsler, 1975, citado en Gillen Javier Jiménez López,

2007).

En el libro de Psicometría del año 2010 del Instituto Superior Semper se extrae que

desde lo adquirido durante el proceso de llevar a cabo el estudio se puede señalar que,

cada persona tiene su propio "estilo" cognitivo, es decir, su manera particular de

procesar la información que proviene del medio. Este "estilo" se elabora a partir de

factores hereditarios y ambientales. Uno de los aspectos a considerar es si en la persona

predomina la inteligencia " fluida" ó la " cristalizada".

La inteligencia fluida involucra la capacidad de solucionar problemas que requieren

adaptación y flexibilidad al enfrentarse con estímulos novedosos, con los que no se está

familiarizado.



25

La inteligencia cristalizada se refiere al funcionamiento intelectual en tareas que

dependen del entrenamiento previo, el tipo de educación recibida y el nivel cultural en

general.

La versión que se utilizará de las Escala es la última (WISC 4) que fue validada en una

población de 2.200 niños de 6 años a 16 años y 11 meses de los Estados Unidos. Se

incluyeron cambios en su contenido para mejorar la medición sobre todo del

razonamiento fluido, memoria operativa y velocidad de procesamiento. Se va a dividir

en cuatro áreas representadas por: Comprensión Verbal (CV), que incluye la formación

de conceptos, la capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento que adquiere el

niño de su entorno; Razonamiento Perceptivo (RP), aquí se encuentra el razonamiento

fluido, el razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y la integración

visomotora; Memoria de Trabajo (MT), que comprende la capacidad de retener en la

memoria cierta información por un periodo de tiempo, la atención sostenida, la

concentración, el control mental y el razonamiento; y Velocidad de Procesamiento

(VP), que es una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar

información visual simple de forma rápida y eficaz, además evalúa memoria a corto

plazo, atención y coordinación visomotora .

Con respecto a la versión anterior (WISC III) se eliminaron subtest como ser

Ordenamiento de Historias, Composición de objetos y Laberintos, y se desarrollaron

cinco nuevos subtest: Conceptos, Letras y Números, Matrices y Adivinanzas; y en esta,

la Escala Verbal depende principalmente de la experiencia del sujeto y la Escala de

Ejecución depende de la capacidad del individuo para solucionar problemas. La nueva

estructura está basada en los avances teóricos más actuales y se halla fundamentada en

la investigación clínica y en los resultados de análisis factoriales. (Manual Técnico y de

Interpretación; p. 5; 2010)

La versión IV de la Escala se enfoca en la importancia del razonamiento fluido e

incorpora tres nuevos subtest para medirlo: Matrices, Conceptos y Aritmética; y en el

Manual Técnico y de Interpretación del Wisc IV va a definir como “las tareas que

requieren razonamiento fluido involucran el proceso de manipular abstracciones, reglas,

generalizaciones y relaciones lógicas.” (Carroll, 1993, en Manual Técnico y de

Interpretación, 2011, p. 8). De hecho, “el término Razonamiento perceptivo se eligió



26

para reflejar el mayor énfasis que se hace en este índice sobre el razonamiento fluido”

(Manual de Administración; 2011 p. 4).

En la versión anterior (WISC III), explican que las escalas de Wechsler figuran de

manera destacada en la investigación sobre la capacidad global (g). y destaca

investigaciones que se realizaron en el WISC-R en donde se encontraron grandes

correlaciones en la escala completa, es decir en la suma de los puntajes de los 10

subtest.

Como se hablo anteriormente la inteligencia fluida es medida en el Wisc IV por

Matrices, Conceptos y Aritmética; las dos primeras se resuelven con razonamiento y la

última, además de utilizar el razonamiento para involucra también las habilidades de

cálculo que el sujeto tenga, implica lo que es la memoria operativa aquí; a lo que se

podría agregar que estos constructos, es decir, memoria operativa e inteligencia fluida

están estrechamente vinculados entre sí y esto se debe a que los mismos comparten los

procesos cognitivos de control atencional y búsqueda controlada de la información lo

que deberá tenerse en cuenta en la lectura próxima de los resultados a los que se arriben.

2.4. Test de Razonamiento Intelectual (RIN).

En tanto, la prueba de razonamiento intelectual creada por Sisto, en el año 2006 en

Brasil, validada en un población de 1.102 personas en Sao Paulo de 11 a 73 años de

edad; evalúa la inteligencia por medio del razonamiento intelectual o factor g propuesto

por Spearman, en donde se encuentra las bases de dicha prueba. Es un test no verbal que

está dividido en cuatro grupos, organizados en por orden de dificultad, en donde los dos

primeros (Serie A y B) los sujetos deben escoger entre cuatro opciones de respuesta

posible, y los dos últimos (Serie C y D) se debe elegir entre seis posibilidades, siendo

así un total de 40 ítems, todo esto se da en torno a principios que permiten la

comprensión del razonamiento esperado. Proporciona información útil sobre el

constructo que se evalúa, lo que permite una práctica psicológica más rica.

“Históricamente razonamiento es una de las construcciones más estudiados en la

psicología y en la actualidad uno de los más importantes. Es un proceso comúnmente

utilizado para evaluar una información dada con el fin de inferir conclusiones, estas

conclusiones que no pertenecen explícitamente a los datos. En otras palabras, el

razonamiento es un proceso mental que resulta en una conclusión basada en



27

percepciones, pensamientos o estados y puede ser consciente o no. Y los procesos

involucrados en diferentes tipos de razonamiento general, parte de la inteligencia

constructo”. (Sisto, 1975, citado en Sisto, 2006).

El autor, plantea que el proceso inferencial tiene lugar cuando una persona va mas allá

de la evidencia ofrecida por una información. Es el acto o proceso de sacar una

conclusión basada únicamente en lo que se sabe, en una información poseída por un

individuo, esta habilidad es el núcleo de la cognición de más alto nivel. (Sisto, 2006).

2.5. Pensando en la complementariedad entre la Escala de Wechsler y el RIN.

Lo que se pretende con la Prueba de Razonamiento Intelectual es reducir el sesgo, es

decir, minimizar el corte que se realiza de una población en particular, ya que se dice

que los test miden solamente el conocimiento de la cultura dominante y se excluye a las

minorías en desventajas; este es uno de los cuestionamiento principales que se le hacen

a la Escala de Wechsler ya que sus resultados podrían ser usados intencionalmente para

valorar la inteligencia en determinados grupos sociales.

Otra desventaja que posee es que el RIN se diferencia del Wisc IV, que como se

mencionó con antelación, el primero, puede ser administrado de manera colectiva lo que

contribuye a una rapidez mayor a la hora de evaluaciones que requieren gran cantidad

de integrantes, pero abarca una franja etaria desde los 6 años que el RIN no, ya que este

último se comienza administrar desde los 10 años.

Teniendo en cuenta a estos dos autores, se piensa a la inteligencia fluida desde dos

visiones distintas por un lado Sisto, lo plantea como un proceso propio del

razonamiento, plantea que es el núcleo de la cognición de más alto nivel, se basa en

conclusiones y afirmaciones que tienen que ver con lo que el sujeto percibe y piensa lo

cual puede ser o no consciente; en cambio Wechsler lo expone como un tipo de

inteligencia mas automático, podría decirse, resolver problemas o realizar tareas que no

depende del nivel de estudio o de la cultura en la que se está inmersa.

En este sentido, es que el RIN podría pensarse como una prueba complementaria, en la

franja etaria de los 11 a los 16 años --en función del WISC –digo, en un punto hablan

de lo mismo al pensarse como la capacidad para sacar conclusiones y resolver

problemas este es el punto en el que encontramos similitudes entre estos dos autores.



28

Por último, y luego de lo expresado y leído anteriormente, se podría inferir que la

inteligencia debe considerarse como un constructo que puede explicar las capacidades

intelectuales de cada individuo. Así mismo, predice la capacidad de razonamiento e

igualmente la inteligencia fluida y el factor g.

El Wisc es una de las técnicas psicométricas más utilizadas en el mundo en los

diferentes ámbitos de la psicología y que plantea en su manual que la evidencia de la

validez del test se sustenta por sus correlaciones con otras mediciones de habilidad

cognitiva; y que además es la preferida por excelencia pero que también se considera un

tanto extensa la toma, y la otra la Prueba de Razonamiento Intelectual no es conocida en

nuestro país, resulta ser una prueba que mide el constructo elegido y es mucho más

corta su toma, para establecer y analizar si ambas utilizadas en su conjunto se puede

obtener un amplio beneficio de la inteligencia fluida.

Por todo lo desarrollado en este apartado, y lo explorado previamente, es que se

consideró de relevancia realizar un estudio comparativo para rever a la luz de lo

expuesto por Wechsler y que en el fundamento de su escala explicita que evalúa las

capacidades cognitivas en todo su abanico, y no únicamente el coeficiente intelectual

(CI), sino que dentro de ésta hay determinados subtest (Matrices, Conceptos con dibujos

y Aritmética) que se relacionan con la inteligencia fluida, a la cual Sisto la evalúa

plenamente en el RIN.

Además, se procura evaluar en qué medida recomendar uno u otro instrumento, si se

pretende profundizar el estudio de la inteligencia fluida. Es decir si se recomendaría o

no en una batería psicodiagnóstica la utilización del RIN. En un caso, por ejemplo, de

un trabajo con un estudiante en el que se tendría que abordar este constructo y las

patologías que lo afectan; como ser Retraso Mental que se caracteriza por una capacidad

intelectual por debajo del promedio (CI de 70 o inferior), y en donde presentan un

rendimiento malo en las pruebas que van a requerir de los conocimientos adquiridos;

otra patología que se asocia es el Trastorno por déficit de atención con hiperactividad,

en donde sus principales síntomas son la desatención, la impulsividad/hiperactividad, y

en relación a esto cuando se suman los problemas de aprendizaje en donde el niño tiene

un rendimiento académico por debajo de lo esperado para su edad; y dentro de este

grupo se puede mencionar el Trastornos de Lectura en donde obtienen puntuaciones

bajas en las pruebas que requieren secuenciación y/o manipulación y Trastornos del



29

Cálculo en donde interviene principalmente el razonamiento fluido y la manipulación de

conceptos verbales.

En un artículo de la colección de neurociencias del Dr. Facundo Manes, y la Dra. María

Roca, unas de sus colaboradoras, señala que el lóbulo frontal resulta clave para

comprender la inteligencia, de este modo se puede ver, entonces patologías que se

corresponden con esta área del cerebro que presentan lesiones focales, o enfermedades

neurológicas, como por ejemplo, demencia frontotemporal, enfermedad de Párkinson; y

enfermedades psiquiátricas como la esquizofrenia y el trastorno bipolar; esto tiene

estrecha relación con la inteligencia fluida pero lo abordamos muy por lo llano ya que

no atañe al estudio que hoy se está realizando sino mas bien para clarificar sobre donde

se ve afectado el punto g.



30

CAPÍTULO III



31

3. Metodología.

3.1. Problema:

Planteamiento del problema:

El presente trabajo, surgió a partir de la conformación de un grupo de investigación en

la ciudad de Resistencia, a cargo del Licenciado Álvaro Federico, Muchiut, encargado

del Centro de Evaluación y Rehabilitación Neuropsicológica del Nordeste (CERNNEA)

y que tiene como propósito llenar el vacío de conocimiento metodológico que hay con

respecto a los baremos del Wisc IV que son utilizados en esta parte de la región, ya que

los mismos responden a puntuaciones que son de Capital Federal, y existe una

diferencia considerable entre los niños de uno u otro lugar.

Además de esta investigación antes mencionada, se realizó otra, que se centró en

estudiar la inteligencia fluida a partir de la toma de los subtest del Wisc IV (Conceptos

con dibujos, Matrices y Aritmética) que en su manual técnico y de interpretación

explicita que estos tres son los que miden el constructo que hoy se pretende indagar, y

de la Prueba de Razonamiento Intelectual que también lo hace; ya que resulta

interesante explorar si administrando estos tres subtest estoy midiendo inteligencia

fluida y por ello mi objetivo es comparar ambos instrumentos y analizar los resultados

que se obtienen para comprobar si se presentan variaciones y ver si son

complementarios o no para casos que se podrían presentar en la clínica.

Formulación del problema:

¿Cuál es la relación que existe entre los subtest de la Escala de Wechsler IV y la Prueba

de Razonamiento Intelectual que miden inteligencia fluida, en una población de niños

de 12 y 13 años de la ciudad de Resistencia?

3.2. Objetivos:

Objetivo General:

Correlacionar las puntuaciones obtenidas de los subtest (Matrices, Conceptos con

dibujos y Aritmética) del Wisc IV y la Prueba de Razonamiento Intelectual para ver si

existe relación significativa entre estas dos pruebas que miden inteligencia fluida.



32

Objetivos Específicos:

* Administrar a una población de niños de 12 y 13 años de la ciudad de Resistencia los

subtest del Wisc IV y la Prueba de Razonamiento Intelectual

* Conocer las puntuaciones de los subtest del Wisc IV y de la Prueba de Razonamiento

Intelectual

* Analizar correlaciones estadísticas entre las dos puntuaciones para determinar si se

presentan relaciones entre ambas.

3.3.Tipo de estudio:

El tipo de investigación que se realizó es cuantitativa, ya que el estudio pretendió

representar los datos en forma de números para luego ser analizados estadísticamente a

partir de las variables con las que se trabajará (Hernández Sampieri, R., Fernández

Collado, C., Baptista Lucio, P., 2006).

El alcance de dicho estudio es correlacional, ya que mide el grado de asociación entre

dos o más variables, mide cada variable presuntamente relacionada y, después miden y

analizan la correlación (Hernández Sampieri et al., 2006, p. 105).

3.4. Selección de los sujetos que participaron en el estudio:

Una vez asignadas las escuelas, la muestra, fue de tipo no probabilística, es decir, que la

elección de los elementos no depende de la probabilidad sino de las características de

esta investigación. Y el muestreo es de tipo estratificado, en el que la población se

divide en segmentos y se selecciona una muestra; en este estudio se seleccionó el estrato

niñez.

La selección fue de 80 alumnos de 12 y 13 años de la Ciudad de Resistencia, tanto

varones como mujeres; que debieron cumplir con los siguientes criterios de exclusión:

- No haber nacido con un peso corporal inferior a los 2, 500 kgs.

- El/la niño/a no debe ser repitente de grado.

- No debe tener diagnóstico de enfermedad mental.

- No debe tener problemas de visión y/o audición.

Para que la muestra sea correcta se entregó un instructivo a los docentes explicando la

investigación y la manera de seleccionar a los participantes, lo que permite hablar de



33

que hay un juicio de experto, ya que fue el docente el que seleccionó los alumnos que

cumplan con los requisitos antes mencionados.

Este estudio fue realizado en el año 2015 a lo largo del ciclo lectivo, comprendiendo los

meses de Abril a Noviembre.

3.5. Herramientas de recolección:

Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler IV.

La inteligencia se considera como un constructo global, que caracteriza los aspectos

intelectuales como un todo. A la vez está compuesta por diferentes habilidades (es

agregada).

Esta investigación se centró en la inteligencia fluida, que “involucra la capacidad de

solucionar problemas que requieren adaptación y flexibilidad al enfrentarse con

estímulos novedosos, con los que no se está familiarizado”. (David Wechsler, 1975)

En 2005 se publica en España la nueva Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler

IV. Evalúa la inteligencia de niños y adolescentes en un rango de edad de 6 a 16 años y

11 meses. Compuesto por quince subtest, diez principales y cinco optativos agrupados

en compresión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de

procesamiento.

En el caso de este estudio, solo se usó 3 de los subtest, Matrices, Conceptos con dibujos

y Aritmética que miden inteligencia fluida.

A continuación, se pasará a definir cada una de estas pruebas tal como se especifican en

el Manual Técnico y de Interpretación (2011. p.p. 16;18).

Conceptos: Para cada ítem, se presentan al niño dos o tres filas de dibujos y debe elegir

un dibujo de cada fila para formar un grupo que tenga características comunes. Es un

subtest nuevo diseñado para medir el razonamiento abstracto y la formación de

categorías. La secuencia de ítems se presenta de manera que exijan cada vez mayor

capacidad de razonamiento abstracto.

Aritmética: El niño debe resolver mentalmente una serie de problemas aritméticos

presentados en forma oral dentro de un límite de tiempo especificado. Involucra el

manejo mental de la información, la concentración, la atención, la memoria de corto y

de largo plazo, la capacidad de razonamiento numérico y el alerta mental. También



34

puede implicar la habilidad para establecer secuencias, el razonamiento fluido y el

razonamiento lógico (Marnat, 1997; Kaufman, 1994; Sattler, 2001).

Matrices: Las tareas de este subtest no requieren prácticamente conocimientos

culturales ni del lenguaje, así como tampoco manipulación de los elementos. Matrices

consta de 35 ítems. Se diseñaron cuatro tipos de tareas con el objetivo de obtener una

medición confiable de las habilidades en el procesamiento de la información visual y el

razonamiento abstracto. Los cuatro tipo de tareas son: completamiento de modelos

continuos y discretos, clasificación, razonamiento analógico y razonamiento serial.

Prueba de Razonamiento Intelectual.

La prueba de razonamiento intelectual creada por Sisto, en el año 2006, valida la

inteligencia o factor g por medio de dicho razonamiento intelectual. Con cuatro series

dispuestas en orden de dificultad, tiene ejercicios de la serie en torno a principios que

permiten la comprensión del razonamiento esperado. Es un instrumento destinado a

personas de 10 a 70 años de edad.

Como se dijo con antelación este trabajo surgió con el propósito de realizar la

baremación de la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler en la ciudad de

Resistencia; el equipo estaba conformado por estudiantes de psicología y licenciados en

psicología que supervisaban el trabajo que se llevaba a cabo.

Para la recolección de los datos, previamente se entrenó al equipo en esta escala y luego

se le asignó a cada estudiante un grupo de 20 niños o niñas para administrar el Wisc IV,

en mi caso fueron niñas.

En primer lugar se le administró el Wisc IV a mi grupo asignado y luego se paso a la

aplicación de la Prueba de Razonamiento Intelectual, tanto a las 20 niñas como a los

restantes estudiantes que participaron de esta investigación.

Las pruebas se administraron en aulas o espacios que nos brindaban las instituciones

escolares libres de ruidos e interrupciones de manera individual y siempre dentro del

horario escolar, es este caso fue en el turno mañana. Todo este proceso fue durante el

ciclo lectivo 2015, es decir, en los meses comprendidos de Abril a Noviembre.

Por otro lado el Wisc IV al ser una prueba que lleva apróximadente 60 minutos, se lo

administraba en dos o tres días distintos para que los resultados no fuesen alterados

debido al cansancio de los niños.



35

Todo esto se llevo a cabo previo consentimiento de los padres y del personal escolar que

nos permitió realizar este trabajo.

3.6. Análisis de datos:

El análisis de los datos se realizó mediante el uso del programa computacional

denominado Statistical Package for the Social Sciences o Paquete Estadístico para las

Ciencias Sociales (SPSS), desarrollado por la Universidad de Chicago. Se utilizó la

prueba Pearson para correlaciones, es una estadística apropiada para variables medidas

por intervalos o razón y para relaciones lineales (Hernández Sampieri et al., 2006, p.

480), para analizar la existencia de diferencias significativas entre los dos test.

3.7. Técnicas de análisis de la implicación/reflexividad/control del sesgo de las

interpretaciones:

Se trabajó con un cuaderno de bitácora que fue supervisado en todos los encuentros que

se tuvieron tanto por el director de la tesis como así también con los restantes miembros

del equipo de investigación en donde se intercambiaban ideas, sugerencias y preguntas

del mismo.

Una vez obtenidos los resultados cada miembro del equipo los volcó a una matriz de

datos y luego fue analizado individualmente y teniendo en cuenta el tema a investigar

mediante el programa computacional SPSS mencionado anteriormente.



36

CAPÍTULO IV



37

4. Resultados.

4.1. Introducción:

En este capítulo podremos ver los resultados a los que se arribó en esta investigación

mediante la interpretación de los datos estadísticos y su correspondiente análisis. Se

podrá acceder a una interpretación cualitativa de los datos cuantitativos. Se realizaron

tablas que presentan las estadísticas del caso en estudio y el cumplimiento de los

objetivos que se han propuesto.

En primer lugar, se llevo a cabo un desglose de acuerdo al grado de correlación que

presentaron las variables y posteriormente su análisis teórico/ cualitativo, a raíz de este

se realizaron comparaciones entre los participantes de la investigación en toda la

población y discriminado por edad y género.

Y para finalizar el capítulo se podrá observar la implicancia de la tesista en la

investigación realizada.

4.2. Correlaciones entre el subtest Aritmética y el RIN en toda la población:

A continuación se presentan los resultados de las correlaciones en toda la muestra total

(40 niños y 40 niñas de 12 y 13 años).

De los resultados que se obtuvieron, se puede ver que las correlaciones entre el subtest

Aritmética y el RIN, son correlaciones bajas, lo que indicaría que estas dos variables no

estarían midiendo de manera parcial los mismos rasgos del constructo inteligencia

fluida, lo que implica pensar que el subtest Aritmética no puede reemplazar al RIN, ya

que para esto las correlaciones deberían ser más fuertes, con un valor de 0,75 en

adelante.



38

Tabla 4.1. Correlaciones entre Aritmética y RIN en toda la población.

RIN Aritmética

RIN

Correlación de Pearson 1 ,248*

Sig. (bilateral) ,026

N 80 80

Aritmética

Correlación de Pearson ,248* 1


N 80 80

*. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).

Luego de leer los resultados a los que arribamos podemos ver que la correlación es

baja, por lo que podemos decir de que el subtest del Wisc Aritmética no mide los

mismos rasgos de inteligencia fluida que mide el RIN, ya que este último es un test que

mide el constructo investigado, y que si bien Aritmética lo hace de manera parcial,

además está midiendo memoria de corto y largo plazo, concentración, alerta mental,

capacidad de razonamiento numérico y atención, lo que explicaría porque la correlación

no es tan fuerte.

4.3. Correlación entre el subtest Conceptos y el RIN en toda la población.

Entre el subtest Conceptos y el RIN se encontraron correlaciones bajas, lo que indicaría

que estos instrumentos no medirían los mismos aspectos de la inteligencia fluida, lo que

significa que no se puede reemplazar el RIN por el subtest Conceptos ya que hay

ausencia de correlación.



39

Tabla 4.2. Correlaciones entre Conceptos y RIN en toda la población.

Conceptos RIN

Conceptos

Correlación de Pearson 1 ,209


N 80 80

RIN

Correlación de Pearson ,209 1


N 80 80

Analizando los resultados se puede observar que entre estas dos pruebas hay una

correlación baja lo que implica que no estarían midiendo de la misma manera el

constructo investigado, si bien el subtest Conceptos mide esencialmente el

razonamiento lógico y la formación de categorías en este caso no se podría hablar de

que existe una relación con el RIN.

4.4. Correlación entre el subtest Matrices y el RIN en toda la población.

A la luz de lo observado, vemos que en el caso del subtest Matrices y el RIN hay una

correlación muy baja, es decir, que no puede establecerse ninguna relación entre ambas,

estas variables serian independientes entre sí, y a variación de una de ellas no influye

para nada en la variación de la otra.



40

Tabla 4.3. Correlaciones entre Matrices y RIN en toda la población.

Matrices RIN

Matrices

Correlación de Pearson 1 ,188


N 80 80

RIN

Correlación de Pearson ,188 1


N 80 80

Al ver los resultados observados, podemos inferir que en el manual del Wisc se

puntualiza que Matrices mide inteligencia fluida, es decir, el razonamiento visual, la

inducción y la secuenciación general de igual manera que el RIN, pero en este caso

debemos pensar que hay otros factores que intervienen al momento de la toma de las

pruebas que pueden influir en los resultados que se ven expuestos, como ser, las

interferencias ambientales, como el ruido (recordemos que estas pruebas se tomaron en

una institución escolar), además hay que tener en cuenta la motivación y la atención de

la persona a la que estamos evaluando, por tanto, en esta investigación vemos que el

subtest Matrices no estaría midiendo de la misma manera que lo hace el RIN la

inteligencia fluida.

4.5. Correlaciones por edad y género.

Se compararon las puntuaciones obtenidas en los subtest, Aritmética, Conceptos con

dibujos y Matrices con respecto al RIN en 80 niños de 12 y 13 años (40 niñas y 40

niños), agrupados por edad y género, en los cuales se encontraron los siguientes

resultados.

Se establecieron correlaciones entre el subtest Aritmética y el RIN en los niños de 12

años, la correlación fue de 0,399, lo que indicaría una correlación baja, mientras que en

los niños de 13 años, la correlación fue de 0,445, que, si bien, también es baja, ya que

habría que hablar de una puntuación de 0,75 aproximadamente para decir que es fuerte,



41

se podría decir que aquí aumentaría un poco; en cambio, entre las niñas de 12 años la

correlación es de 0,386, y las niñas de 13 años, obtuvieron una puntuación bastante baja

de 0,105; asimismo las correlaciones son bajas y no se encuentran diferencias

estadísticamente significativas, podríamos observar que en el caso de los varones de 13

años hay una repunte de la inteligencia fluida, como también así de la memoria a corto y

largo plazo, concentración, atención y razonamiento numérico, todas habilidades que

miden las dos pruebas que se correlacionaron; pero no ocurriría lo mismo con las niñas

de 13 años en donde se podría pensar que existirían diferencias entre las habilidades

antes mencionadas.

Posteriormente, se correlacionó el subtest Conceptos con dibujos con el RIN, en los

niños de 12 años, la correlación fue de 0,3209 y el de las niñas fue de 0,2168, por el

lado de los niños de 13 años la puntuación fue de 0,349 y el de las niñas de 0,228; en

este caso si bien la correlación existente continuó siendo baja y no hay diferencia

estadísticamente significativa entre estas pruebas podríamos inferir que en esta muestra

analizada puntuarían mejor los varones que las mujeres en el desempeño del

razonamiento fluido y lógico y la formación de categorías.

Prosiguiendo con las correlaciones, se realizó lo mismo con el subtest Matrices y el

RIN, en los niños de 12 años, donde el puntaje fue de 0,3017 y en las niñas de 0,2665,

mientras que en los niños de 13 años la correlación fue de 0,197 y en las niñas de 0,21;

tal como se observa hasta el momento, no hay diferencias estadísticamente

significativas como para relacionar a las variables en estudio, si se podría ver que no

hay diferencia en el desempeño de las habilidades de las niñas de 12 y 13 años, pero si

lo hay en los niños de estas edades en donde existiría divergencias en dichas habilidades

que requieren la inducción, el razonamiento visual y abstracto, como también, la

clasificación y el razonamiento analógico.

Al advertir, que en ningún caso de los anteriormente presentados hay correlación

podríamos pensar, tal como sucedió en el análisis que se realizó de toda la población,

que los subtest del Wisc estarían midiendo habilidades diferentes a las que mide el RIN,

que en este caso es la inteligencia fluida propiamente dicha.



42

A continuación veremos otros resultados hallados en esta investigación.

En la siguiente tabla se podrá ver las medias obtenidas y desviaciones típicas para cada

grupo analizado.

Tabla 4.4. Medias y desviaciones típicas.

Test Comparados Media Desviación Típica Numero

Investigado

Conceptos

RIN en toda la

población

17,28 5,489 80

19,85 4,933

Aritmética

RIN en toda la

población

22,70 5,478 80

19,85 4,933

Matrices

RIN n toda la

población

22,91 6,538 80

19,85 4,933

Conceptos

RIN en niños de 12

años

14,70 4,244 20

19,25 5,320

Matrices

RIN en niños de 12

años

18,30 5,459 20

19,25 5,320

Aritmética

RIN en niños de

12 años

19,35 5,344 20

19,25 5,320

Conceptos

RIN en niñas de

12 años

13,45 5,135 20

20,40 5,798

Matrices

RIN en niñas de

12 años

18,75 6,146 20

20,40 5,798



43

Aritmética

RIN en niñas de

12 años

18,60 4,795 20

20,40 5,798

Conceptos

RIN en niños de

13 años

21,50 4,136 20

19,70 4,669

Matrices y

RIN en niños de 13

años

28,30 3,854 20

19,70 4,669

Aritmética

RIN en niños de

13 años

27,25 2,447 20

19,70 4,669

Conceptos

RIN en niñas de

13 años

19,45 4,199 20

20,05 4,084

Matrices

RIN en niñas de

13 años

26,30 3,466 20

20,05 4,084

Aritmética

RIN en niñas de

13 años

25,60 2,664 20

20,05 4,084

Por otro lado, a raíz de los resultados que se pueden ver reflejados en la tabla anterior,

vemos las medias obtenidas en todos los test e inferimos que aumentaron con la edad,

por ejemplo en el caso del test Aritmética la media de los niños de 12 años fue 19,35 y

para el mismo test con niños de 13 fue 27,25, un aumento de aproximadamente 8

puntos, y en el caso de la niñas de 12 en el test Matrices la media fue 18,75 y en las

niñas de 13 fue 26,3, también un aumento de aproximadamente 8 puntos. De la lectura

de estos datos se podría sugerir un análisis más específico sobre la relación entre la edad

y la puntuación de los test que aquí se vieron, donde a priori parece haber una



44

correlación positiva. De este modo, si comparamos el estudio realizado en el año 2009

por Sisto y sus colaboradores donde se investigaba a las variables edad e inteligencia y

en el que puede verse un desarrollo mayor de la inteligencia fluida entre los 11 y los 22

años y que luego comienza a decaer y a verse un deterioro de la misma.

4.6. Implicancias.

En un primer momento se llevó un registro a través del cuaderno de bitácora, él cual en

cada encuentro que se tenía con el equipo de investigación se lo revisaba, y en donde se

anotaban las dudas, sugerencias, expectativas, ansiedades, dificultades y todo tipo de

preguntas que nos surgiera en este camino que se había emprendido. Se mantenían

reuniones cada quince días con el equipo donde se planteaban estas cuestiones como así

también nos asesoraron los profesionales de CERNNEA con el Wisc IV ya que nosotros

no lo conocíamos.

Con el correr del tiempo otras fueron las incógnitas que se presentaron como así

también los obstáculos, fue complicado en muchas ocasiones conseguir escuelas para

poder administrar los test como así también docentes que no querían colaborar con la

investigación y donde los malos tratos podían presentarse.

Luego llegó el momento del armado de la tesis y el análisis de los resultados, lo cual

trajo muchos inconvenientes ya que no se encontraba alguien que pudiera ayudar en la

lectura de los datos en la que la parte estadística se dificultaba mucho, esto ocasionó

muchos inconvenientes, al punto de retrasar demasiado la investigación; hasta que se

logró dar con una persona que entendía y manejaba bien este tema

Pero así y todo considero que fue una buena experiencia en lo personal, conocí y me

involucre en un área de la psicología que siempre me atrajo pero que nunca había

indagado lo suficiente.



45

CAPÍTULO V



46

5.1. Conclusión.

La presente investigación, surgió a raíz de un problema, que en este caso fue ¿Cuál es la

relación que existe entre los subtest de la Escala de Wechsler IV y la Prueba de

Razonamiento Intelectual que miden inteligencia fluida, en una población de niños de

12 y 13 años de la ciudad de Resistencia?

Se seleccionaron 80 participantes de una escuela de la ciudad antes mencionada de 12 y

13 años de edad, en este caso 40 niños y niñas, en donde se les entregó un instructivo a

cada docente a cargo para respetar las siguientes pautas de selección:

- No haber nacido con un peso corporal inferior a los 2, 500 kgs.

- El/la niño/a no debe ser repitente de grado.

- No debe tener diagnóstico de enfermedad mental.

- No debe tener problemas de visión y/o audición.

Se le administró a cada niño los tres subtest de Wisc IV (Aritmética, Conceptos con

dibujos y Matrices) y el Test de Razonamiento Intelectual (RIN). Donde luego del

análisis pertinente, arrojaron los siguientes resultados:

Entre el subtest Aritmética y RIN, la correlación fue de 0,248, se verificó una

correlación baja que indicaría que este subtest no mide los mismos rasgos de

inteligencia fluida que el RIN.

Por otra parte se correlacionó el subtest Conceptos con dibujos con el RIN y la

puntuación obtenida fue de 0,209, lo que hablaría de una correlación baja nuevamente.

También se realizó lo mismo con el subtest Matrices, en donde la correlación fue de

0,188 que indicaría que estas dos variables son independientes entre sí y que matrices

no mediría de la misma manera que el RIN el constructo en estudio.

Además se efectuaron correlaciones por edad y género y tampoco se hallaron

diferencias estadísticamente significativas entre las variables que al momento se

investigan, lo que daría cuenta que a raíz de estos puntajes podemos inferir que los

subtest del Wisc IV, Aritmética, Conceptos y Matrices que miden inteligencia fluida no

son suficientemente determinantes a la hora de evaluar este constructo, como si lo es el

RIN, razón por la cual la correlación es ínfima o prácticamente inexistente. Estos tres

subtest del Wisc IV forman parte de una batería que mide una gran cantidad de

habilidades cognitivas y no serian confiables para la evaluación de la inteligencia

fluida.



47

Por otra parte, luego de realizado el análisis de datos, se puede inferir que, si bien el

subtest Aritmética y el RIN arrojan una correlación positiva -al correlacionar los

subtest del Wisc IV (Conceptos con dibujos, Matrices y Aritmética) y el RIN (Prueba de

Razonamiento Intelectual)-, no estarían exactamente midiendo lo mismo, es decir no se

reemplazaría la administración de uno por el otro. A su vez, el subtest Aritmética si bien

sí mide inteligencia fluida, además también mide otras habilidades, como la memoria y

la atención. No obstante, como se destacó a lo largo del presente estudio, la memoria,

atención e inteligencia fluida, aunque son procesos independientes están estrechamente

vinculados entre sí y esto se debe a que comparten los procesos cognitivos del control

atencional.

Asimismo, hay otros factores que influyen a la hora de la administración de una prueba

y que tienen que ver con las interferencias ambientales, como el ruido, el calor como de

igual manera la motivación y concentración en este caso de los niños.

Por tanto, si bien se lograron obtener las correlaciones entre algunas de las pruebas

antes mencionadas, estas no fueron suficientes para determinar la semejanza entre los

instrumentos señalados, no se logró que estas pruebas correlacionen positivamente y así

poder elegir una u otra prueba para realizar un futuro diagnóstico que aportara la

confiabilidad necesaria para utilizar una u otra; pero lo que sí se obtuvo fue comprobar

que ambas son complementarias a la hora de realizar una batería psicodiagnóstica y

además se adquirió información adicional sobre otras variables como la memoria de

trabajo y la atención.

Sin embargo, y en relación a los arrojos que se evidenciaron en los apartados previos y

en lo antes expuesto en el presente, en lo que respecta específicamente a la Inteligencia

Fluida el WISC no se consideraría la herramienta sine qua non, ya que abarca otros

dominios además del estudiado, mientras que el RIN sí, volviéndose, mediante la

comparación de ambos instrumentos, una herramienta útil a la hora de su evaluación.

Si bien, desde el presente trabajo se apuntaba a buscar correlaciones entre ambos

instrumentos en lo que refería a la evaluación de la inteligencia fluida, y evidenciar en

qué medida estas pruebas se complementaban para su inclusión en una batería

psicodiagnóstica, no obstante, se pudo ver la incidencia de dos variables muy

interesantes a tener en cuenta y que hace mucho tiempo son estudiadas, a saber: la

relación entre la inteligencia fluida y la memoria de trabajo. Más allá de que no son el



48

eje del presente estudio, se pudo observar, de acuerdo a los resultados, y considerando

hallazgos de otros estudios que se encontraron en la búsqueda previa a la realización de

este, que al ser la inteligencia fluida una habilidad de razonamiento, es utilizada para

resolver problemas, realizar inferencias, y el disponer de una buena memoria de trabajo,

permitiría al individuo desenvolverse en su vida diaria.

Con todo lo expuesto hasta el momento se pudo lograr el objetivo planteado que era

establecer las correlaciones entre las pruebas estudiadas.

Igualmente se puede pensar que estos resultados se relacionarían con lo que plantean

los autores García Pérez y Magaz Lagos “se ha correlacionado el WISC-IV con otras

pruebas, como el WIAT-II (Test de Rendimiento), pero esta correlación no corresponde

a validez concurrente con otra prueba de Inteligencia”.

Por otro lado, en relación a lo antes arribado, y teniendo en cuenta una investigación

realizada por Amaral Gurgel y Sisto (2010), citando a Unsworth e Engle (2005)

quienes plantean que la variación compartida entre memoria de trabajo y habilidades

fluidas sería debido a las habilidades de controlar la atención. Esta estructura sugiere

que los individuos con puntuaciones altas en memoria de trabajo serían más capaces en

controlar la atención, especialmente en condiciones de distracción.

Como se dijo anteriormente este no era el objetivo principal de esta investigación pero

resultaba importante aportar datos sobre estos temas que son fundamentales en lo que

tiene que ver con la inteligencia fluida; ya que esta ultima si era el eje del trabajo.

Ante lo manifestado en un próximo estudio sería interesante realizar una contribución

más exhaustiva sobre la relación entre estas variables.

En cuanto a los otros subtest de la Escala de Wechsler no se pudo dar una correlación

alta lo que implicó la aceptación de la hipótesis de correlación como nula.

Se debe destacar que se realizó un corte en cuanto a la edad y a la cantidad de

participantes, lo que puede considerarse para una próxima investigación es ver si con

otras edades o con una población más grande en cuanto a cantidad existe una mayor

correlación entre estas pruebas.

Vale aclarar además, con respecto al test RIN contiene baremos que son propios de

Brasil, si bien es un test que no es conocido en Argentina, se lo eligió por ser

Latinoamericano, por requerir de poco tiempo para su administración además que es

muy fácil de realizarla y llegar a los resultados para cualquier psicólogo. Como



49

sugerencia para validar aun más la confiabilidad y consistencia interna, sería

conveniente revisar los baremos del mismo para un futuro estudio, es decir adaptarse a

esta región, ya que como se evidenció resulta ser una buena herramienta a la hora de

realizar una evaluación sobre inteligencia fluida.

5.2. Sugerencias.

Respecto de la temática de investigación se puede sugerir que:

- En principio se adapten los baremos de Argentina para la Prueba de

Razonamiento Intelectual (RIN), ya que es una prueba que puede servir en la

evaluación en varios ámbitos de la psicología y a partir de esto realizar

nuevamente un estudio para determinar si con estos baremos hay una correlación

más cercana entre las variables. Además se podría ampliar la población a

estudiar.

- Se sugiere, a su vez, realizar estudios con respecto a las medias y desviaciones

típicas para ver la evolución de la inteligencia tanto en escolares como en

personas adultas y ver si esta varia teniendo en cuenta el sexo y la edad.



50

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS:

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intelectuales. Padres y Maestros. Publicación de la Facultad de Ciencias Humanas y

Sociales.

- Almeida,L. S., Guisande, M. A, Primi, R. y Lemos, G. (2008).

Contribuciones del factor general y de los factores específicos en la relación

entre inteligencia y rendimiento escolar.

- Amador Campos, J. A., Forns Santacana, M. y Kirchner Nebot T.

(2005). Tests de factor g y factoriales.

- American Psychiatric Association. (1995). “Manual diagnóstico y

estadístico de los trastornos mentales: DSM- IV.” Versión española. Barcelona

- Aragón, E. L., Delgado, C. I., Aguilar, M., Araújo, A. y Navarro,

J. I. (2013). Estudio de la influencia de la inteligencia y el género en la

evaluación matemática temprana. Cádiz, España

- Brenlla, M. E. (2013). Interpretación del Wisc IV. Puntuaciones

compuestas y Modelos CHC. Ciencias Psicológicas VII.

- Caysials, Alicia N. (2007). La escala de inteligencia WISC III en

la evaluación psicológica infanto juvenil. 1° ed. 3° reimp.- Buenos Aires.

Paidós.

- Escorial, S., Rebollo,I., García, Colom, R., Abad, F.J, y

Espinosa, M. J. (2003). Las aptitudes que se asocian al declive de la

inteligencia: evidencias a partir del WAIS-III. .

- Fernandes, D. C., Ruedas, F. J. y Sisto Fernandes, F. (2009). Edad

e inteligencia: ¿Edades relacionadas?

- Fernandez Liporace, M., Ongarato, P., Saavedra, E., y Casullo,

M. M. (2004). Test de Matrices Progresivas, Escala General: Un análisis

psicométrico.

- García Pérez y Magaz Lagos. (2009) ¿Cómo valorar los test

psicométricos? Errores conceptuales y metodológicos de la evaluación

psicoeducativa.

- Gasparoto de Amaral Gurgel, M., y Sisto Fernandes, F. (2010).

Estudio correlacional entre la inteligencia y la memoria en el anciano.



51

- Gillen Javier Jiménez López. (2007). Prueba: Escala de Wechsler

de Inteligencia para el nivel escolar (Wisc IV). México

- Gulini Chiodi, M. (2007). Escala de Inteligencia de Wechsler

para niños y batería de habilidades cognitivas Woodcock Johnson- III:

comparación de instrumentos. Tesis de maestría, Pontificia Universidad Católica

de Campinias.

- Iraizo, N., M° de Huarte, C. P. J., González, F.(2004). Los mapas

conceptuales como agentes facilitadores del desarrollo de la inteligencia en

alumnos de enseñanza primaria. Pamplona, España.

- Manes, Facundo, Niro, Mateo. (2016). “Colección neurociencias.

Cerebro humano: Claves para entenderlo.” Vol. 8. Buenos Aires. Arte Gráfico

Editorial.

- Modulo de la cátedra de Psicometría. (2010). Instituto Superior

Semper.

- Sampieri, R. H., Collado, C. F., Baptista Lucio, P. (2006).

“Metodología de la investigación”. Cuarta edición. México D.F. Mc Graw Hill

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- Sisto, F. F. (2006). “Teste de Raciocínio Inferencial –RIn.

Manual”. São Paulo: Vetor Editora Psicopedagógica Ltda.

- Stelzer, F., Andrés, M.L., Canet- Juric, L., Introzzi, I. (2016).

“Memoria de trabajo e Inteligencia fluida. Una revisión de sus relaciones.”

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- Villaseñor-Lozano, C. G., Calderón Hernandez, J., Morales, R.,

Sanchéz- Armáss, O. y Díaz-Barriga, F. (2014). Validez concurrente del formato

corto BIA de la batería III por correlación con el formato corto de Crawford del

Wisc IV. México.

- Wechsler, D. (2002). “La escala de inteligencia para niños. Wisc

III”. Bs As. Paidos.

- Wechsler, D. (2011).” Wisc IV Manual Técnico y de

Interpretación”. Bs As. Paidós.

- Wechseler, D. (2011).” Manual de Administración y

Puntuación”. Bs As. Paidós.



52

ANEXO

Modelo de notas.

Se expondrán los modelos de las notas que fueron entregados a los directivos de las

instituciones en donde se realizo la investigación, como así también a los docentes para

que estén al tanto de los pormenores de la investigación y los consentimientos

informados que se les otorgo a los niños seleccionados para que a posteriori sean

autorizados por sus padres y/o tutores.

Cabe aclarar que son solo modelos ya que se preservo la identidad de los menores

involucrados en este estudio.



53

Nota a los directivos de la institución.

A el/la Director/a de la Institución

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Su Despacho

Tengo el agrado de dirigirme a Ud. con el objeto de solicitar el ingreso a la Institución

que tan noblemente dirige a efectos de llevar a cabo una investigación denominada

“Regionalización de Baremos de la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler IV

– WISC IV – en la Ciudad de Resistencia (Chaco”), como así también administrar el

Test de Razonamiento Intelectual”, proyecto, este primero, emprendido por nuestro

Centro de Estudios Cognitivos de la UEP N°166 “Instituto Superior de

Neuropsicología” en convenio con la Universidad Católica de Salta de la carrera Lic. En

Psicología.

En la misma el equipo de investigación se ha planteado como objetivo general:

Establecer los baremos para la Ciudad de Resistencia (Chaco) de la

Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler IV (WISC IV) de las edades

comprendidas entre 6 y 14 años.

Siendo los objetivos específicos:

Administrar la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler IV

(WISC IV) a la población escolar comprendida entre las edades 6 y 14 años de

la ciudad de Resistencia – Chaco.

Estandarizar las puntuaciones directas obtenidas en el test WISC IV

según edades y género de los escolares de la ciudad de Resistencia –Chaco.

Establecer los baremos locales del WISC-IV para niños de entre 6 y 14

años de edad.

Determinar si existen diferencias estadísticamente significativas entre los

baremos establecidos para la Provincia de Buenos Aires y los obtenidos para la

Ciudad de Resistencia - Chaco.

Administrar el test de Razonamiento Intelectual.

Es de fundamental importancia su autorización para que estudiantes avanzados de la

carrera de Licenciatura en Psicología (en condición de tesis) asesorados y supervisados

por nuestro equipo de investigación, puedan administrar dicha escala de inteligencia a

alumnos de _________ años de edad, de ambos sexos. (20 niños y 20 niñas de cada

grupo de edad).

Cabe destacar que la administración de la escala será individual e implicará

necesariamente el consentimiento previo de los tutores de los alumnos, sin generarle

riesgo o molestia algunos al niño, resguardando su identidad a fin de conservar el

anonimato y la confidencialidad de los datos.

Esperando una respuesta favorable de su parte ante nuestra solicitud, le agradece desde

ya y saluda cordialmente sin otro particular,

…………………………….

Director de la Investigación



54

Nota para los docentes.

NOTA INFORMATIVA

Su institución ha sido seleccionada para participar en una investigación cuyo título es


– WISC IV – en la Ciudad de Resistencia (Chaco”)y administración del Test de

Razonamiento Intelectual”, proyecto, este primero, emprendido por nuestro Centro de

Estudios Cognitivos de la UEP N°166 “Instituto Superior de Neuropsicología” en

convenio con la Universidad Católica de Salta de la carrera Lic. En Psicología. Su

institución tan gentilmente ha aceptado colaborar con la misma, la cual pretende

indagar sobre el perfil cognitivo en los niños de diferentes edades; dicha investigación

forma parte de un Programa de Investigación dirigido por el Lic. Álvaro Muchiut.

Como docente se le solicita su colaboración para:

a- La selección de 40 alumnos de su grado, 20 varones y 20 mujeres, los cuales

deben cumplir con los siguientes requisitos:

1. No haber nacido con un peso corporal inferior a los 2, 500 kgs.

2. El/la niño/a no debe ser repitente de grado, y tener un

rendimiento académico normal en el aula.

3. No debe tener diagnóstico de enfermedad mental

4. No debe tener problemas de visión y/o audición.

b- La entrega de las hojas de consentimiento informado a los padres de los alumnos

seleccionados, que serán facilitados por el equipo de investigación.

Cabe aclarar que su participación en la presente investigación no implica riesgos para

usted y/o su alumno/a, asimismo su identidad en ningún momento será revelada, siendo

los datos provistos manejados de manera anónima y confidencial.

Por favor entienda que su participación es completamente voluntaria, y que tiene

derecho a abstenerse de participar o retirarse del estudio en cualquier momento.

Si ha decidido prestar su colaboración por favor firme a continuación, tal firma significa

que desea participar después de haber leído y discutido la información presentada en la

presente nota. Desde ya muchas gracias.

------------------------------------- -------------------------------

Firma del docente Director de Investigación

------------------------------------- -------------------------------

Aclaración Aclaración

Fecha: _ _ /_ _/_ _ _ _ Fecha: _ _ /_ _/_ _ _ _



55

Consentimiento informado para padres y/o tutores.

DECLARACIÓN DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

PARA TUTORES DE LOS NIÑOS

Su hijo/a ha sido seleccionado/a al azar para participar de la investigación


– WISC IV – en la Ciudad de Resistencia (Chaco”) y administración del Test de

Razonamiento Intelectual”, proyecto, este primero, emprendido por el Centro de

Estudios Cognitivos de la UEP N°166 “Instituto Superior de Neuropsicología” en

convenio con la Universidad Católica de Salta de la carrera Lic. En Psicología, dirigido

por el Lic. Álvaro F. Muchiut.

Tal investigación pretende indagar sobre el perfil cognitivo en los niños de diferentes

edades, a fin de establecer datos estadísticos sobre las capacidades intelectuales según el

Test WISC IV. Cabe aclarar que se seleccionó al niño/a por su buen desempeño ya que

uno de los objetivos es establecer un promedio en el rendimiento normal.

Para cumplimentar con tal fin, es necesaria la administración de un test psicológico a

un determinado número de alumnos, por lo cual se le solicita su consentimiento para la

participación voluntaria de su hijo/a o tutelado/a en este trabajo.

En tal sentido:

1. He sido informado/a de que la participación en este estudio implicará una

evaluación breve que indaga sobre la atención de mi hijo/a o tutelado/a.

Entiendo que las pruebas están destinadas a personas de su edad y condición.

2. Me han informado que los resultados de este estudio serán empleados

con fines científicos por lo cual la identidad de mi hijo/a o tutelado/a quedará en

completo resguardo y confidencialidad. En ningún momento se utilizará nombre

y apellido, sino que se le designará un número o sigla. A su vez, ninguna

persona ajena a la investigación podrá acceder a los formularios o resultados de

los test administrados. Los mismos serán guardados por un tiempo de un año y

luego destruidos.

3. El hecho de que mi hijo/a o tutelado/a participe en la investigación no le

implicará ningún riesgo o molestia. La administración de las pruebas se realizará

en el ámbito escolar y no le causará estrés o angustia ya que se trata de una tarea

simple y de fácil realización.

4. Soy libre de retirar a mi hijo/a o tutelado/a de esta investigación en

cualquier momento sin perjuicio de ningún tipo.

Ante lo informado, doy mi consentimiento de participación de mi hijo/a o tutelado/a

(nombre y apellido del alumno) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _en forma

voluntaria a los _ _ días del mes de _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ de 20_ _.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Firma del padre/madre/tutor

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Aclaración



56

Matriz de datos

Participante

S e x o

E d a d

Puntuación

directa Matrices

Puntuación

escalar Matrices

Puntuación

directa Concept

os

Puntuación

escalar Concept

os

Puntuación

directa Aritméti

ca

Puntuación

escalar Aritméti

ca

Puntuación

directa RIN

Puntuación

percentilar RIN

1 1 12 16 6 9 1 15 1 12 20

2 1 12 15 7 11 3 14 1 14 25

3 1 12 16 6 11 3 14 1 13 20

4 1 12 16 7 6 1 15 1 32 90

5 1 12 10 3 11 3 15 1 23 80

6 1 12 11 3 7 1 11 1 13 20

7 1 12 12 4 5 1 13 1 14 25

8 1 12 12 4 10 2 16 2 26 90

9 1 12 18 8 11 3 17 3 14 25

10 1 12 24 11 17 8 25 11 29 90

11 1 12 24 11 18 9 26 12 20 60

12 1 12 23 11 19 10 23 9 18 40

13 1 12 31 17 22 13 24 10 23 80

14 1 12 27 13 14 6 27 12 20 60

15 1 12 11 3 18 9 15 1 19 50

16 1 12 23 10 22 13 22 7 21 70

17 1 12 26 12 15 7 22 8 21 70

18 1 12 21 9 19 10 19 5 25 80

19 1 12 23 10 10 2 21 6 26 90

20 1 12 16 6 14 6 18 4 25 80

21 2 12 21 9 17 4 26 12 24 80

22 2 12 27 13 18 9 23 6 21 70

23 2 12 25 12 15 7 15 1 24 80

24 2 12 28 14 23 14 23 8 21 70

25 2 12 14 6 19 11 22 8 24 80

26 2 12 19 8 12 4 24 10 20 60

27 2 12 21 9 9 1 28 14 20 60

28 2 12 25 11 23 14 25 10 27 90

29 2 12 20 9 15 7 26 12 15 25



57

30 2 12 24 11 17 8 26 11 22 75

31 2 12 10 4 12 4 14 1 16 30

32 2 12 14 6 12 4 13 1 10 10

33 2 12 12 5 10 2 14 1 24 80

34 2 12 12 5 8 1 15 1 21 70

35 2 12 16 6 17 8 18 4 13 20

36 2 12 20 8 15 7 16 2 9 10

37 2 12 15 7 16 8 17 3 21 70

38 2 12 13 5 10 2 14 1 19 50

39 2 12 14 5 11 3 12 1 10 10

40 2 12 16 7 15 7 16 2 24 80

41 1 13 28 14 16 7 26 10 25 80

42 1 13 26 12 22 13 24 8 20 60

43 1 13 29 14 21 12 23 8 20 60

44 1 13 24 11 22 13 26 11 23 80

45 1 13 23 10 18 9 23 8 18 40

46 1 13 26 12 8 9 24 9 15 25

47 1 13 30 15 19 10 27 12 21 70

48 1 13 17 6 17 8 24 9 14 25

49 1 13 23 10 14 6 21 6 16 30

50 1 13 25 11 20 11 26 11 20 60

51 1 13 25 11 19 10 25 10 16 30

52 1 13 21 9 16 7 20 5 26 90

53 1 13 28 14 19 10 25 9 21 70

54 1 13 29 14 23 14 27 11 20 60

55 1 13 29 14 28 19 29 13 20 60

56 1 13 28 14 22 13 28 12 15 25

57 1 13 26 12 19 10 28 12 29 90

58 1 13 30 15 19 10 29 13 16 30

59 1 13 28 14 24 15 30 16 21 70

60 1 13 31 16 23 14 27 11 25 80

61 2 13 28 14 18 9 24 9 22 75

62 2 13 31 16 19 10 27 12 20 60

63 2 13 26 12 18 9 21 6 9 10



58

Referencias correspondiente a la matriz de datos.

Referencia de los puntajes

Puntaje escalar:

- Del 1 al 9: Puntaje por debajo de la media estándar

- 10: Puntaje media promedio

- Del 11 al 20: Puntaje por encima de la media estándar

64 2 13 30 15 14 5 27 11 13 20

65 2 13 21 9 18 9 26 10 16 30

66 2 13 32 17 24 15 28 12 27 90

67 2 13 26 12 20 11 27 11 12 20

68 2 13 27 13 18 9 28 12 21 70

69 2 13 28 14 22 13 30 15 20 60

70 2 13 27 13 20 11 29 13 24 80

71 2 13 17 6 13 5 23 8 23 80

72 2 13 29 7 24 15 29 13 25 80

73 2 13 33 18 23 14 31 17 19 50

74 2 13 32 17 25 16 27 12 21 70

75 2 13 31 16 25 16 29 13 18 40

76 2 13 30 15 27 18 28 12 22 75

77 2 13 28 14 25 16 29 14 21 70

78 2 13 32 17 27 18 29 13 25 80

79 2 13 28 14 25 15 25 9 15 25

80 2 13 30 15 25 16 28 12 21 70

Sexo Mujeres Varones

N° de

referencia

1 2



59

Puntaje percentilar:

- Del percentil 1 al 49: Puntaje por debajo de la media estándar

- Del 50 al 75: Puntaje media promedio

- Del 75 al 99: Puntaje por encima de la media estándar.



60

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA FACULTAD DE ARTES Y CIENCIAS LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

TESIS DE GRADO

TEMA DE IVESTIGACION: “Inteligencia Fluida: Estudio

correlativo entre la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler IV y la prueba de Razonamiento Intelectual”.

Alumna: Daniela Soledad González Director: Lic. Álvaro Federico Muchiut

EVALUACIÓN

Calificación:

Tribunal:

Jurado 1: Jurado 2: Jurado 3:

Lugar y fecha:

Universidad Católica de Salta Facultad de Artes y Ciencias...

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