UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR · 2015-06-29 · universidad central del ecuador facultad de...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE INGENIERÍA, CIENCIAS FÍSICAS Y MATEMÁTICA CARRERA DE INGENIERÍA INFORMÁTICA “ANÁLISIS, DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA EL COLEGIO MENOR UNIVERSITARIO” TRABAJO DE GRADUACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE INGENIERO INFORMÁTICO AUTOR: EDWIN GIOVANNY LEGÑA QUISHPE TUTOR: ING. RENE ALFONSO CARRILLO FLORES QUITO – ECUADOR 2015
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE INGENIERÍA, CIENCIAS FÍSICAS Y MATEMÁTICA
CARRERA DE INGENIERÍA INFORMÁTICA
“ANÁLISIS, DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN ENTORNO
VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA EL COLEGIO MENOR
UNIVERSITARIO”
TRABAJO DE GRADUACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE
INGENIERO INFORMÁTICO
AUTOR: EDWIN GIOVANNY LEGÑA QUISHPE
TUTOR: ING. RENE ALFONSO CARRILLO FLORES
QUITO – ECUADOR
2015
ii
DEDICATORIA
El trabajo de graduación va dedicado primeramente a mis padres Ausberto y Estela
quienes me han apoyado toda la vida y nunca me han abandonado, gracias al
esfuerzo de ellos he logrado culminar mis estudios, les agradezco de todo corazón.
A una persona muy especial con quien he compartido mucho tiempo, ahora puedo
decir que esta tesis lleva mucho de ti, gracias por todo Lorena Castro.
Edwin Legña
iii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Central del Ecuador en especial a la Facultad de Ingeniería
Ciencias Físicas y Matemática, por su contribución en mi formación profesional.
De manera especial a mi tutor Ing. Rene Carrillo por brindarme su apoyo y ayuda
en la elaboración del presente trabajo.
A los revisores Ing. Borris Herrera y Matemático Jorge Arroba por sus consejos en
el desarrollo del proyecto.
A mi familia y amigos que de una u otra manera me supieron apoyar para
conseguir este objetivo, a todos ellos gracias.
Edwin Legña
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, EDWIN GIOVANNY LEGÑA QUISHPE en calidad de autor del trabajo
de investigación “ANÁLISIS, DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN
ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA EL COLEGIO MENOR
UNIVERSITARIO”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos de esta obra, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la
presente autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo
establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes de la Ley de
Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 10 de Abril del 2015
__________________________
Edwin Giovanny Legña Quishpe CC. 1715122857
v
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
vi
CALIFICACIÓN DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN
vii
RESULTADO TRABAJO DE GRADUACIÓN
viii
CONTENIDO
DEDICATORIA ........................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO .................................................................................. iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .................................. iv
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .................................................................. v
CALIFICACIÓN DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN ................................. vi
RESULTADO TRABAJO DE GRADUACIÓN ........................................... vii
CONTENIDO ........................................................................................... viii
LISTA DE FIGURAS ................................................................................. xii
LISTA DE TABLAS .................................................................................. xiv
RESUMEN ................................................................................................ xv
ABSTRACT .............................................................................................. xvi
CERTIFICADO TRADUCCIÓN RESUMEN ............................................ xvii
TÍTULO DEL TRADUCTOR ................................................................... xviii
Capítulo 1 .................................................................................................. 1
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
1.1. Introducción .................................................................................. 1
1.2. Presentación del Problema ........................................................... 2
1.2.1. Planteamiento del Problema .................................................. 2
1.2.2. Formulación del Problema ..................................................... 2
1.2.3. Interrogantes de la Investigación............................................ 3
1.3. Objetivos de la investigación ........................................................ 3
1.3.1. Objetivo General .................................................................... 3
1.3.2. Objetivos Específicos ............................................................. 3
1.4. Alcance del Proyecto .................................................................... 4
1.5. Limitaciones .................................................................................. 4
1.6. Justificación .................................................................................. 5
Capítulo 2 .................................................................................................. 6
HISTORIA Y EVOLUCIÓN EDUCACIÓN A DISTANCIA ........................... 6
2.1. Antecedentes ................................................................................... 6
ix
2.2. Historia de la Educación a Distancia ............................................ 6
2.2.1. La enseñanza por correspondencia ....................................... 7
2.2.2. La enseñanza multimedia ...................................................... 8
2.2.3. La enseñanza telemática ....................................................... 9
2.3. Evolución .................................................................................... 10
2.3.1. La necesidad de continuar con el aprendizaje ..................... 12
2.3.2. La falta de sistemas convencionales .................................... 12
2.3.3. Progresos en el ámbito de la educación .............................. 13
2.3.4. Las innovaciones tecnológicas ............................................. 13
2.4. Educación a Distancia ................................................................ 14
2.4.1. E-learning ............................................................................. 14
2.4.2. B-Learning ............................................................................ 14
2.5. Características de la Formación Virtual ...................................... 16
2.6. Funciones de la Formación Virtual ............................................. 17
2.6.1. Funciones generales del proyecto educativo ....................... 17
2.6.2. Funciones específicas del entorno virtual ............................ 18
2.6.3. Funciones de implementación del curso .............................. 18
2.7. Disposiciones para el buen uso del Aula Virtual ......................... 19
2.7.1. Arquitectura .......................................................................... 19
2.7.2. Interacción ............................................................................ 19
2.7.3 Papel del educador en el aula virtual ................................... 20
Capítulo 3 ................................................................................................ 21
METODOLOGÍA Y PLATAFORMAS ....................................................... 21
3.1. Metodología de desarrollo ......................................................... 21
3.1.1. Modelo Lineal Secuencial .................................................... 21
3.2. Plataformas de Desarrollo .......................................................... 23
3.2.1. Elementos funcionales o subsistemas ................................. 24
3.3. Herramientas de Aprendizaje ..................................................... 25
3.3.1. Herramientas de comunicación ............................................ 26
3.3.2. Campus Virtual CMS ............................................................ 27
3.4. Tipos de Plataformas Virtuales ................................................... 27
3.5. Análisis Plataformas Virtuales .................................................... 29
x
3.5.1. Características Principales ................................................... 29
3.5.2. Usabilidad ............................................................................ 30
3.5.3. Opciones básicas que debe tener una plataforma ............... 32
3.5.4. Criterios para seleccionar la plataforma ............................... 34
3.5.5. Resultado del análisis .......................................................... 36
3.6. Plataforma Moodle ...................................................................... 37
3.6.1. Características Moodle ......................................................... 37
3.6.2. Recursos interactivos ........................................................... 38
3.6.3. Uso del lenguaje en el Aula Virtual ....................................... 39
3.6.4. Elaboración de contenidos ................................................... 40
3.6.5. Medición ............................................................................... 40
3.6.6. Calidad vs Cantidad ............................................................. 40
3.6.7. Dinamismo y Productividad .................................................. 41
Capítulo 4 ................................................................................................ 42
DISEÑO DEL ENTORNO VIRTUAL ........................................................ 42
4.1. Aula Virtual ................................................................................. 42
4.2. Tutor – Docente .......................................................................... 42
4.3. Alumno ........................................................................................ 43
4.3.1. ¿Qué debe hacer el alumno? ............................................... 43
4.4. Actividades del curso .................................................................. 44
4.4.1. Seguimiento de las actividades del curso ............................ 46
4.5. Normas sobre trabajos y ejercicios ............................................. 46
4.6. Plazos de entrega de las actividades ......................................... 47
4.7. Evaluación de los alumnos ......................................................... 48
4.8. Evaluación del curso y del equipo docente ................................. 50
4.9. Fase de Evaluación .................................................................... 50
Capítulo 5 ................................................................................................ 51
IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO .................................................... 51
5.1. Requerimientos ........................................................................... 51
5.1.1. Software ............................................................................... 51
5.1.2. Hardware .............................................................................. 51
5.2. Instalación Herramientas Necesarias ......................................... 52
xi
5.2.1. Instalación de XAMPP ............................................................. 52
5.2.2. Instalación Moodle 2.5.4 .......................................................... 56
5.2.3. Inicio del Proyecto ................................................................... 66
5.3. Administración del Aula Virtual ................................................... 67
5.3.1. Agregar / Modificar Categorías ................................................ 67
5.3.2. Agregar / Modificar Cursos ...................................................... 69
5.3.3. Agregar Usuarios ..................................................................... 72
5.3.4. Matricular Usuarios .................................................................. 73
Capítulo 6 ................................................................................................ 77
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 77
6.1. Conclusiones .............................................................................. 77
6.2. Recomendaciones ...................................................................... 78
GLOSARIO .............................................................................................. 79
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 80
xii
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Ventajas del Aula Virtual ........................................................... 15
Figura 2. Modelo Lineal Secuencial. ........................................................ 21
Figura 3. Aspectos Generales de la Plataforma....................................... 30
Figura 4. Gestión y Administración de la Plataforma ............................... 31
Figura 5. Comunicación. .......................................................................... 31
Figura 6. Ventajas Moodle ....................................................................... 38
Figura 7. Descarga XAMPP ..................................................................... 53
Figura 8. Seleccionar XAMPP Windows .................................................. 53
Figura 9. Elegir versión 1.8.1 ................................................................... 54
Figura 10. Seleccionar xampp-win32-1.8.1-VC9.zip ................................ 54
Figura 11. Ubicar ruta de extracción. ....................................................... 55
Figura 12. Proceso de extracción. ........................................................... 55
Figura 13. Selección del paquete Moodle. ............................................... 56
Figura 14. Inicio de descarga Moodle. ..................................................... 56
Figura 15. Proceso de descarga Moodle. ................................................ 57
Figura 16. Descomprimir Moodle. ............................................................ 57
Figura 19. Mover paquete de instalación Moodle. ................................... 58
Figura 20. Modificar nombre del paquete Moodle. ................................... 58
Figura 21. Inicio instalación Moodle ......................................................... 59
Figura 22. Selección de idioma para la instalación. ................................. 59
Figura 23. Rutas de los directorios de instalación. ................................... 60
Figura 24. Controlador de base de datos. ................................................ 60
Figura 25. Ajustes de la base de datos. ................................................... 61
Figura 26. Términos y condiciones. ......................................................... 61
Figura 27. Comprobación de extensiones. .............................................. 62
Figura 28. Verificación de requerimientos mínimos. ................................ 62
Figura 29. Inicio instalación. .................................................................... 63
Figura 30. Fin instalación. ........................................................................ 63
Figura 31. Configuración cuenta de Administrador. ................................. 64
Figura 32. Configuración de la página principal. ...................................... 65
Figura 33. Página principal. ..................................................................... 65
Figura 34. Pantalla inicial del Proyecto. ................................................... 66
Figura 35. Ingreso de credenciales de administrador. ............................. 66
Figura 36. Inicio de sesión administrador. ............................................... 67
Figura 37. Agregar/Modificar Categorías. ................................................ 68
Figura 38. Agregar nueva categoría. ....................................................... 68
Figura 39. Crear categoría. ...................................................................... 69
Figura 40. Agregar/Modificar Cursos. ...................................................... 69
Figura 41. Seleccionar ubicación del Curso. ............................................ 70
xiii
Figura 42. Agregar un nuevo Curso. ........................................................ 70
Figura 43. Creación de un nuevo Curso. ................................................. 71
Figura 44. Finalización creación de curso. ............................................... 71
Figura 45. Agregar Usuarios. ................................................................... 72
Figura 46. Creación Usuario. ................................................................... 72
Figura 47. Lista de Usuarios. ................................................................... 73
Figura 48. Seleccionar materia para matricular usuario. .......................... 74
Figura 49. Matricular Usuario. .................................................................. 74
Figura 50. Buscar profesor para matricular en curso. .............................. 75
Figura 51. Asignar rol de Profesor. .......................................................... 75
Figura 52. Finalizar matriculación de usuarios. ........................................ 76
Figura 53. Lista de usuarios matriculados. .............................................. 76
xiv
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Sucesión de los medios de Aprendizaje. .................................... 9
Tabla 2. Evolución Educación a Distancia. .............................................. 11
Tabla 3. Comunicación en base al tiempo. .............................................. 26
Tabla 4. Tipos de Plataformas Virtuales .................................................. 29
Tabla 5. Características Principales Plataformas Virtuales ...................... 30
Tabla 6. Criterios de calificación. ............................................................. 49
xv
RESUMEN
ANÁLISIS, DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN ENTORNO VIRTUAL
DE APRENDIZAJE PARA EL COLEGIO MENOR UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR.
El presente trabajo proporciona información sobre la educación a distancia,
importancia, ventajas y desventajas del uso de aulas virtuales.
Para implementar un Entorno Virtual de Aprendizaje, se debe contar con
las herramientas se adapten al proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo
cual se debe tomar en cuenta la flexibilidad, facilidad de uso, utilización de
recursos multimedia.
Con esto se busca fomentar el uso de la tecnología como elemento clave
del proceso enseñanza-aprendizaje, ofreciendo una herramienta que
mejore la interactividad, comunicación, dinamismo.
Para el caso se realizó un análisis de diferentes plataformas E-learning.
El proyecto cubre las etapas de Análisis, Diseño e Implementación.
DESCRIPTORES: AULA VIRTUAL / MOODLE / ENTORNO VIRTUAL DE
APRENDIZAJE / EDUCACIÓN A DISTANCIA
xvi
ABSTRACT
ANALYSIS, DESIGN AND IMPLEMENTATION OF A VIRTUAL
LEARNING ENVIRONMENT FOR MINOR SCHOOL CENTRAL
UNIVERSITY OF ECUADOR.
The present work provides information on distance education, importance,
advantages and disadvantages of using virtual classrooms.
To implement a course in the Virtual Classroom, you must set the
technological resources that adapt to formative work, for which you must
select optimally based on parameters such as: flexibility, ease of use,
multimedia resources.
With that seeks to promote the use of technology as a key element of the
teaching-learning process, providing a tool to improve interactivity,
communication, dynamism.
In case an analysis of different platforms E-learning was performed.
The project covers the steps of Analysis, Design and Implementation.
KEYWORDS: VIRTUAL CLASSROOM / MOODLE / VIRTUAL LEARNING
ENVIRONMENT / DISTANCE EDUCATION
xvii
CERTIFICADO TRADUCCIÓN RESUMEN
xviii
TÍTULO DEL TRADUCTOR
1
Capítulo 1
INTRODUCCIÓN
1.1. Introducción
La educación ha tomado otro rumbo, ello lo evidencia en el avance de la
enseñanza con la utilización de nuevas tecnologías de información y de
comunicación (TIC), dado que provee de innovadoras estrategias y
conocimientos, pero nada de esto es alcanzable y puesto en práctica con
éxito si no se implementa un programa que transforme las políticas de
desarrollo y de formación de los educadores; los cuales, deberían
consolidar un nuevo perfil de enseñanza que sea capaz de alcanzar en los
educandos niveles de calidad en la formación que reciben.
Es por esta razón que es imprescindible el llevar la educación hacia el
individuo, contrario a la forma antigua en la que el estudiante debía
acercarse obligatoriamente a un centro de enseñanza.
El uso de aulas virtuales puede ser adecuado para agrupar una cantidad
muy grande de propuestas formativas virtuales, cuyo común denominador
es que el medio dentro del que se desarrollan los procesos formativos no
es un aula presencial, sino virtual. Un aula virtual se crea con medios
tecnológicos e informáticos y se abastece de diferentes tecnologías, tanto
de la información para proporcionar los contenidos al alumnado como de la
comunicación para ofrecer medios de comunicación a los miembros del
aula.
Esta herramienta nos ofrece interactividad, comunicación, dinamismo en la
presentación de contenidos, uso de multimedia, texto y elementos que
permiten atender a los usuarios con distintos estilos de aprendizaje, todo
en un mismo sitio.
2
El sistema está dirigido a personas con conocimientos básicos en el área
de computación, siendo requerido el uso de un navegador web para lograr
independencia de la plataforma que use el usuario y obtener el mejor
ambiente posible para el trabajo de los administradores.
1.2. Presentación del Problema
1.2.1. Planteamiento del Problema
La educación con el pasar de los años y el avance de la tecnología obliga
a una actualización tanto de los docentes como de los métodos educativos
que se utilizan para aprendizaje presencial, la unión de la tecnología con
los métodos educativos nos llevan a usar aulas virtuales para mejorar las
técnicas enseñanza aprendizaje.
El avance de la enseñanza apoyado en el avance tecnológico, han vuelto
una necesidad el uso de nuevas herramientas o sistemas de enseñanza,
por lo que se propone realizar un ANÁLISIS, DISEÑO E
IMPLEMENTACIÓN DE UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
PARA EL COLEGIO MENOR UNIVERSITARIO”, con el objetivo de captar
la atención de los educadores sobre las nuevas tecnologías y su aplicación
en la enseñanza, además de reducir costos y facilitar el aprendizaje de los
estudiantes.
1.2.2. Formulación del Problema
La sociedad de la información exige que previamente se establezcan
políticas operativas, y se diseñe un modelo de planeación estratégica del
aprendizaje junto con un modelo de administración del aprendizaje.
La finalidad que persigue el Aula Virtual del Colegio Menor Universidad
Central es la de cubrir los procesos requeridos por los estudiantes y
profesores. Para este efecto el Aula Virtual se construirá utilizando
herramientas de software libre de las cuales se centran en la gestión de los
3
contenidos de aprendizaje. En el caso específico del portal, se contemplará:
Creación de cursos, Reutilización, desarrollo y gestión de los contenidos
didácticos, Gestión de usuarios, Evaluación y seguimiento del aprendizaje
y Gestión de servicios de comunicación como foros y chats.
1.2.3. Interrogantes de la Investigación
De la presente investigación surgen las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el principal aporte de la aplicación?
¿Es necesaria la utilización de Aulas Virtuales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
¿Quiénes se benefician de la utilización de Aulas Virtuales?
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo General
Analizar, diseñar e implementar un entorno virtual de aprendizaje aplicado
en el Colegio Menor Universitario.
1.3.2. Objetivos Específicos
Fomentar el uso de tecnología como elemento clave en la
modernización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Integrar diferentes medios tecnológicos para obtener un
resultado funcional.
Ayudar en la inclusión del alumno en el ámbito tecnológico de la
comunicación e información.
Determinar la demanda de aulas virtuales por parte de los
docentes.
4
Habilitar a los docentes con herramientas y motivación para
estimular la creatividad en sus estudiantes y actividades
cotidianas de enseñanza y aprendizaje.
Proveer de manuales de Usuario y Administrador y toda la
documentación necesaria para la manipulación de la
herramienta.
1.4. Alcance del Proyecto
El proyecto consiste en analizar, diseñar e implementar un entorno virtual
de aprendizaje para el Colegio Menor Universidad Central, desarrollado con
herramientas de software libre, el cual tendrá seguridades para los distintos
roles de los usuarios que intervienen en el sistema.
También se podrá implementar un módulo de reporte de accesos al sistema
y de notas de los estudiantes, dependiendo de los parámetros establecidos
por el Colegio Menor Universitario.
Las Aulas Virtuales tienen cada vez mayor demanda, que debe ser
socializada a fin de extender su uso, permitiendo mejorar el nivel
académico.
El proyecto habrá culminado después de la implantación del sistema en el
servidor designado y la aprobación del Colegio Menor UCE.
1.5. Limitaciones
El desarrollo del presente proyecto se ha planificado el uso de herramientas
Open Source o de código abierto, limitándose hacer uso de la funcionalidad
de las herramientas más no en la modificación del código fuente.
Con esto se establece que las herramientas cumplan los objetivos
establecidos, más no la creación de una nueva herramienta.
5
1.6. Justificación
El proyecto se fundamenta en la necesidad de implementar un sistema que
se base en una metodología de fácil comprensión y acceso a los usuarios.
Debido a las nuevas tecnologías, es necesario implementar un sistema el
cual pueda ser capaz de satisfacer a los usuarios y al mismo tiempo
beneficiar al establecimiento educativo, dando facilidad de comunicación a
los usuarios y reduciendo costos de recursos.
La interfaz será fácil de manejar, lo que permitirá que el usuario se adapte
rápidamente al nuevo modo de trabajo, logrando mayor desenvolvimiento
e interacción con el sistema.
Los usuarios podrán tomar pruebas, realizar talleres, acceder al chat,
además, el profesor tendrá un registro de actividades de los estudiantes.
Las notas se calcularán de acuerdo a lo que establezcan las autoridades
del Colegio Menor Universitario.
6
Capítulo 2
HISTORIA Y EVOLUCIÓN EDUCACIÓN A DISTANCIA
2.1. Antecedentes
La educación ha tomado otro rumbo, ello lo evidencia en el avance de la
enseñanza con la utilización de nuevas tecnologías de información y de
comunicación, dado que maneja innovadoras estrategias y conocimientos,
pero nada de esto es alcanzable y puesto en práctica con éxito si no se
implementa un programa que transforme las políticas de desarrollo y de
formación de los docentes. Los docentes deben consolidar una nueva
forma de enseñanza que sea capaz de alcanzar en los estudiantes mejorar
la calidad en la formación que reciben. Lo deseable es que se cuente con
las competencias básicas y que posean otras competencias
complementarias, como los valores y actitudes que comprometa su vida
con el entorno educativo, el laboral y el de la sociedad.
Muchos programas de formación ya no se deberían utilizar ya que son
caducos y no ayudan al aprendizaje además son muy aburridos, los nuevos
programas deberán mostrar transformaciones en su estructura, sus
contenidos deben ser de amplio espectro y de fortalecimiento de principios
básicos. Las actividades pedagógicas, los métodos de formación y la
gestión educativa han cambiado y están aprovechando las ventajas de la
informática y el potencial de oportunidades que se les ofrece a los
educadores.
2.2. Historia de la Educación a Distancia
Es necesario conocer la evolución de lo que se conoce como formación a
distancia. Analizando desde la perspectiva del educando inexperto en este
tema, se puede decir que la educación a distancia conceptualiza al alumno
7
y un profesor, separados en el tiempo y en el espacio, utilizando diferentes
medios para comunicarse y educarse. Dichos medios han evolucionado en
el tiempo.
La comunidad educativa es generalmente conservadora de sus hábitos
metodológicos e históricamente ha tenido dudas al incorporar avances
tecnológicos. A pesar de ello, la formación a distancia ha evolucionado.
“En Ecuador el Instituto Radiofónico Fe y Alegría inició sus programas de
enseñanza a distancia en 1972, dirigidos a adultos con escasa educación.
En el mismo país e iniciado en el mismo año, comenzó a funcionar el
Sistema de Educación Radiofónico Bicultural Shuar con el objetivo de
formar en educación básica a los adultos que hablaban la lengua Shuar. En
1976 comenzó a impartir algunos cursos a distancia la Universidad Técnica
Particular de Loja, a través de la denominada Universidad Abierta de Loja”.1
Hay que admitir que la educación a distancia, ha sido un modo de enseñar
y aprender de millares de personas durante más de cien años. No siempre
la educación a distancia tuvo el apoyo de los actuales medios tecnológicos,
sino que ha evolucionado en los últimos años con el avance tecnológico.
2.2.1. La enseñanza por correspondencia
(García L, 2012), Textos rudimentarios y poco adecuados para el estudio
independiente de los alumnos se usaban casi exclusivamente en esta
primera generación, nacida a finales del siglo XIX y principios del XX a
lomos del desarrollo de la imprenta y de los servicios postales.
El sistema de comunicación de aquellas instituciones o programas de
formación era muy simple, el texto escrito, inicialmente manuscrito, y los
servicios nacionales de correos, bastante eficaces, aunque lentos en
aquella época, se convertían en los materiales y vías de comunicación de
la iniciática educación a distancia. Metodológicamente no existía en
1 Historia de Educación a Distancia, (Recuperado el 18 Marzo 2014). Disponible en: http://ried.utpl.edu.ec/images/pdfs/vol2-1/historia.pdf
8
aquellos primeros años ninguna especificidad didáctica en este tipo de
textos. Se trataba simplemente de reproducir por escrito una clase
presencial tradicional.
Poco se tardó en apreciar que así el aprendizaje no era fácil, por lo que se
trató de dar una forma más interactiva a ese material escrito mediante el
acompañamiento de guías de ayuda al estudio, la introducción sistemática
de actividades complementarias a cada lección, así como cuadernos de
trabajo, ejercicios y de evaluación, que promoviesen algún tipo de relación
del estudiante con la institución, el material y el autor del texto y que
facilitasen la aplicación de lo aprendido y guiasen el estudio
independiente.(p. 60)
Hacia el final de esta etapa empieza aparecer la figura del tutor u orientador
del alumno, quien da respuesta por correo a las inquietudes presentadas,
corrige los trabajos, alienta al estudiante e incluso mantiene contactos
presenciales.
2.2.2. La enseñanza multimedia
(García L, 2012), La enseñanza multimedia, se podría situar a finales de
los años sesenta, viviendo en nuestros días su probable final. Radio y
televisión, medios presentes en la mayoría de los hogares, son las insignias
de esta etapa. El texto escrito comienza a estar apoyado por otros recursos
audiovisuales (audiocasetes, diapositivas, videocasetes, etc.).
El teléfono se incorpora a la mayoría de las acciones en este ámbito, para
conectar al tutor con los alumnos. En esta segunda generación, al quedar
roto el concepto de clase tradicional, las posibilidades de interacción
presencial, son escasas.
El diseño, producción y generación de materiales didácticos, dejando en
segundo lugar la interacción con los alumnos y de éstos entre sí, son
objetivos básicos de estas dos primeras generaciones en enseñanza a
distancia. (p. 61)
9
2.2.3. La enseñanza telemática
(García L, 2012), La tercera generación, cuyo inicio real podríamos situarlo
en la década de los 80, estaría conformada por la educación telemática. La
integración de las telecomunicaciones con otros medios educativos,
mediante la informática define a esta etapa. Esta tercera generación se
apoya en el uso cada vez más generalizado del ordenador personal y de
las acciones realizadas en programas flexibles de Enseñanza Asistida por
Ordenador (EAO) y de sistemas multimedia. (p. 62)
Cabe destacar la utilización de los medios impresos y tecnológicos como
medio de comunicación entre profesor y alumno cuando estos no concurren
en el tiempo y el espacio.
Tabla 1. Sucesión de los medios de Aprendizaje.
La educación a distancia que utilizó medios impresos, pasó a la enseñanza
por correspondencia luego a la audiovisual. De la audiovisual tuvo un apoyo
en la informática para llegar actualmente a la telemática.
Las tecnologías de información y comunicación están revolucionando la
educación a distancia.
Texto impreso ordinario.
Texto impreso con facilitadores para el aprendizaje.
Tutoría postal.
Apoyo telefónico.
Utilización de la radio.
Aparición de la televisión.
Apoyo al aprendizaje con audiocasetes.
Apoyo al aprendizaje con videocasetes.
Enseñanza asistida por ordenador.
Audioconferencia.
Videodisco interactivo.
Correo electrónico.
Videoconferencia de sala (grupo).
Videoconferencia por Internet.
10
2.3. Evolución
A partir de 1998 se evidencia un aumento de la interactividad, todo esto
gracias al Internet, logrando una evolución rápida.
El incremento en el uso del Internet influye positivamente en los Entornos
Virtuales de Aprendizaje, conducido por el uso de la tecnología, surgiendo
así el uso del término e-learning.
El acceso a internet continúa siendo una barrera que poco a poco está
siendo traspasada con la ayuda de las diferentes operadoras que cada vez
prestan sus servicios a los sitios más apartados con calidad y costos bajos.
El e-learning aprovecha todas los beneficios que suministra el Internet, por
lo cual cuando se utiliza un recurso tecnológico (computadora), se habla de
una comunicación digital.
De esta manera es viable diseñar medios formativos que ayudan al proceso
enseñanza aprendizaje, motivando al docente y alumno.
Se puede definir a un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA2) como un
sistema de formación online apoyado por el uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación, combinando diferentes métodos pedagógicos
y recursos tecnológicos colaborando con el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
Esta evolución se la puede representar en las siguientes fases:
2 EVA: Entorno Virtual de Aprendizaje.
11
Tabla 2. Evolución Educación a Distancia.
Las ventajas que se pueden obtener del uso del Aula Virtual se mencionan
las siguientes:
La facultad de llegar al estudiante en cualquier momento.
El potencial para mejorar la interacción entre profesor y alumno
respecto a las fases anteriores.
La posibilidad de recrear formas de aprendizaje grupal en el entorno
online, favoreciendo así el intercambio de experiencias y
conocimiento con el equipo docente.
La economía de costos respecto a la formación presencial,
ahorrándonos costos adicionales de desplazamiento y logística.
12
2.3.1. La necesidad de continuar con el aprendizaje
El entorno educativo en los últimos años ha obligado a plantear desarrollos
radicales, pretender que la formación del alumno se limite a ser solo un
estudiante, cortaría toda forma de progreso social y crecimiento profesional.
Existe gran cantidad de actividades que ayudan al progreso de varios
sectores.
Hay muchos trabajadores que necesitan capacitarse en temas que no
fueron preparados, adaptándose a requerimientos nuevos.
La educación actualmente inscribe como una nueva frontera dentro del
panorama educativo, en consecuencia la educación es considerada como
un tema prioritario para los organismos internacionales de educación, así
la necesidad de continuar con el aprendizaje se vuelve primordial.
La formación a distancia no exige la presencia del estudiante en el aula,
ayudando a asociar la educación con el trabajo, ajustándose a los diversos
cambios tecnológicos, sin necesidad de desertar del área laboral o los
estudios.
Las estructuras sociales demandan mejoramiento profesional y cultural en
un mundo de cambios donde se requiere nuevas maneras de educación.
Es absurdo pensar en una educación permanente en el aula.
2.3.2. La falta de sistemas convencionales
La insuficiencia de los sistemas de educación era evidente. La educación
exige la formación de grupos que concurran en un determinado espacio y
tiempo, instalaciones y recursos materiales que los vinculen a todos los que
desean continuar con el proceso de aprendizaje, lo hacían inviable desde
una perspectiva económica por lo que es necesario cubrir esa demanda.
Dominar las distancias en países de dimensiones amplias y escasa
población, daba propuestas metodológicas para reducir la necesidad de
13
que los estudiantes asistan a las localidades que disponen de instituciones
educativas presenciales.
Buscar unidades educativas económicas y eficaces es aumentar el capital
humano en la sociedad, por lo cual las instituciones públicas deben invertir
en educación como sinónimo de rentabilidad.
2.3.3. Progresos en el ámbito de la educación
La ampliación de estudios y cursos permiten flexibilizar la formación
convencional mediante la diversificación de acuerdo a lo establecido en
cada país.
El sistema convencional prepara a los alumnos para intervenir en acciones
productivas.
El avance de la Ciencia de la Educación facilita la planificación y utilización
de recursos, que no necesariamente requiere la presencia del docente,
potenciando el trabajo y personalizando el aprendizaje. Así el mejoramiento
de los sistemas de enseñanza/aprendizaje son aplicables al universo
estudiantil.
2.3.4. Las innovaciones tecnológicas
Las innovaciones tecnológicas permiten comprimir las distancias
permitiendo avances en el proceso enseñanza/aprendizaje. Los recursos
tecnológicos ayudan a sustituir la educación presencial mediante el uso de
medios de comunicación informáticos, posibilitando la comunicación entre
docente y estudiante.
Los adelantos tecnológicos en campo de la informática y las
telecomunicaciones, ha beneficiado los instrumentos tecnológicos en el
área educativa, sin dejar de lado que la mayoría de estos avances los
encontramos en la mayoría de los hogares.
14
2.4. Educación a Distancia
2.4.1. E-learning
“Puede definirse como un sistema basado en la comunicación masiva y
bidireccional que sustituye la interacción personal en el aula del profesor y
alumno, como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y
conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización
tutorial, que proporcionan el aprendizaje autónomo de los estudiantes”.3
Se entiende por e-learning como el método de enseñanza que engloba la
formación no presencial, a través de canales electrónicos
(principalmente Internet).
Las herramientas que se utilizan en un sistema e-learning tienen las
siguientes funciones:
Gestión y presentación de contenido.
Facilitar la comunicación alumno-alumno y alumno-profesor,
facilitando la colaboración entre.
Actualmente las herramientas de e-learning están facilitando que la
enseñanza evolucione hacia un aprendizaje mixto entre presencial y on-line
que se denomina blearning.
2.4.2. B-Learning
“El b-learning es una modalidad que combina la educación a distancia y la
educación presencial; retomando las ventajas de ambas modalidades.El
aprendizaje semipresencial implica actividades presenciales y virtuales.
3 E-learning (Recuperado el 20 Abril de 2014). Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_electr%C3%B3nico
15
El gran reto está en encontrar el balance adecuado entre las actividades
entregadas de manera virtual y las entregadas de manera presencial”.4
Podemos mencionar algunas ventajas:
Optimización del tiempo presencial
Aumenta el número de alumnos
Promueve la retroalimentación
El alumno cuenta con el apoyo del educador
Diversidad en cuanto a las técnicas y metodologías de enseñanza
Flexibilidad
Como se puede concluir el b-learning necesita comunicación entre el
alumno y el educador.
Figura 1. Ventajas del Aula Virtual
4 B-learning (Recuperado el 20 abril de 2014). Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_semipresencial
16
2.5. Características de la Formación Virtual
Se mencionan las siguientes:
Concurrencia en el tiempo: Se habla de una formación asíncrona
cuando el docente y el alumno utilizan espacios y tiempos diferentes
o síncrona cuando el docente y el alumno concurren al mismo
tiempo, es decir en tiempo real pero en espacios diferentes.
Convenio de conexión: de acuerdo a los recursos empleados, los
actores pueden tener un medio de comunicación común mediante el
uso de Internet o mediante el uso de correo electrónico o postal, para
recibir los materiales didácticos.
Se puede combinar todas estas actividades en un mismo curso o
plantearlas como opcionales. Además al combinar los elementos virtuales
con la formación presencial se logra enriquecer ambas modalidades, dando
un mayor o menor peso a lo virtual.
En el lado opuesto están los contenidos autoformativos, donde el alumno
no necesita la intervención directa del educador sino que para la formación
se recurre directamente a los contenidos.
Estos contenidos pueden estar presentes en diversos formatos ya sea texto
plano o multimedia, ofreciendo diferentes grados de interactividad. Por esta
razón los contenidos autoformativos estarán perennemente presentes en
la formación. Sin embargo la formación virtual agrega variables importantes
en la interactividad y contenido.
En un inicio los métodos autoformativos pueden resultar de interés siempre
que convengan a los objetivos de la institución y sean los adecuados,
manteniendo la calidad de los contenidos tanto de forma y de fondo, siendo
la única fuente que dispone el alumno para su formación.
Se recomienda que el diseño se atractivo para conservar la atención del
estudiante y su duración sea corta.
17
De igual manera el alumno debe familiarizarse con la tecnología para no
requerir la presencia del docente.
2.6. Funciones de la Formación Virtual
Se debe identificar las funciones necesarias para realizar agrupaciones o
perfiles definidos en el proyecto educativo.
2.6.1. Funciones generales del proyecto educativo
Las tareas mantienen y configuran el proyecto educativo, creando
condiciones para impartir la formación educativa.
Transcendentales. Define características del proyecto educativo,
desde la implementación de un curso hasta la completa organización
de estudios. Estas decisiones eligen el modelo pedagógico
establecido por la institución de acuerdo a sus objetivos, desde el
modelo tradicional hasta pasar por el aprendizaje colaborativo.
También decide los temas a compartir y los docentes responsables.
Gestión y organizativas. Trata la coordinación del personal,
planificación de los elementos y evaluación.
Administrativa. Referencia a los trabajos de secretaría como la
matriculación.
Tecnológicas. Da soporte a los enunciados anteriores usando
herramientas tecnológicas, avalando la integridad de la información
y fiabilidad del sistema.
18
2.6.2. Funciones específicas del entorno virtual
Establece características oportunas de un aula virtual.
Creación de contenidos, debe ser generada por la docente
responsable de la materia, se entiende por contenido todo lo
necesario para continuar con la formación educativa, incluyendo
tareas, lecciones, cuestionarios, etc.
Edición de contenidos, modifica el contenido del Aula Virtual
utilizando las herramientas necesarias de acuerdo a la estructura del
curso.
Observación y corrección de contenidos, previo a la implementación.
La creación del aula virtual en el entorno está vinculada a la tecnología de
modo que se encuentren disponibles en el espacio del curso.
2.6.3. Funciones de implementación del curso
Se resumen las siguientes funciones:
Administración de usuarios: usuarios que pasan de estado activo a
pasivo de acuerdo al perfil designado.
Calificación: puede ser parcial o final.
Seguimiento formativo: registro de actividades, remisión de
comunicados, etc.
Soporte tecnológico: apoyo en el uso del Entorno Virtual de
Aprendizaje.
Administración de recursos formativos: activación y desactivación
recursos y contenidos.
19
2.7. Disposiciones para el buen uso del Aula Virtual
Se cita varias indicaciones que pueden ser ventajosas para el uso eficiente
del aula virtual.
2.7.1. Arquitectura
El campo tecnológico debe ser elegido en funciones del método
educativo que cumplirá el aula virtual.
Los contenidos seleccionados deben estar en concordancia con los
objetivos educativos que se estrechan especificados previamente.
La idea del aula y su organización responden a diversos patrones
que sostienen decisiones implícitas.
Se definen para los alumnos criterios claros de acceso al entorno
virtual de aprendizaje.
2.7.2. Interacción
Participación interactiva con retroalimentación entre docentes y
alumnos.
Las interacciones virtuales deben ser continuas, ligeras y variados
en base a una actividad o evaluación.
Las particularidades, necesidades e intereses de los alumnos se
reflejan en los itinerarios de formación.
20
2.7.3 Papel del educador en el aula virtual
La enseñanza mediante el uso de aulas virtuales exige tener una
planificación de las actividades en el entorno virtual, así como la
conjetura de su desarrollo.
Establecer reglas y criterios claros es fundamental para el
seguimiento y valoración de la actividad ejecutada por el alumno.
Implicación y sustento del educador en las tareas virtuales es
necesario para el buen uso del aula virtual.
21
Capítulo 3
METODOLOGÍA Y PLATAFORMAS
3.1. Metodología de desarrollo
Para el correcto desarrollo de software de cualquier proyecto es necesaria
una metodología que estructure, planifique y controle las tareas necesarias
en el desarrollo, de manera que se simplifique el proceso y se asegure su
cumplimiento.
3.1.1. Modelo Lineal Secuencial
Para la aplicación desarrollada para este proyecto se ha seguido el Modelo
Lineal Secuencial, esta metodología aprovecha las ventajas de una
comunicación fluida frente a las diferentes etapas en los requisitos de
software inherentes al propio proceso de desarrollo.
El modelo lineal secuencial propone un enfoque sistemático para la mejora
del software que comienza en un nivel de análisis y progresa con el diseño,
codificación, pruebas y mantenimiento.
Figura 2. Modelo Lineal Secuencial.
Análisis de requerimientos
Diseño del software
Generación de código
Integración y pruebas
Operación y mantenimiento
22
Análisis de Requerimientos.- Proceso en el que se reúnen
requisitos y se agrupa especialmente en el software. Para entender
la naturaleza de la aplicación, el ingeniero del software debe
concebir el dominio de información del software, así como la función
solicitada.
Diseño de Software.- Es un proceso que concentra varios pasos en
atributos diferentes como: arquitectura, estructura, representación y
detalles. Este proceso convierte los requisitos en una representación
del software evaluando antes del proceso de codificación.
Generación de código.- Luego del diseño se convierte en una
forma interpretable por la máquina. La generación del código se lleva
a cabo en esta fase, esta generación de código es realizada
manualmente.
Integración y Pruebas del Sistema.- Una vez generado el código,
empiezan las pruebas. Esta fase centra los procesos lógicos y
funcionales del sistema, es decir se detecta los errores asegurando
los resultados establecidos.
Soporte y Mantenimiento.- El software indudablemente sufrirá
cambios después de ser entregado, dado que los errores pueden
evidenciarse al estar la aplicación en producción. El soporte y
mantenimiento es aplicada a cada fase precedente.
El modelo lineal secuencial es el paradigma más antiguo y más
extensamente utilizado en la ingeniería del software. El ciclo de vida clásico
sigue siendo el modelo de proceso más extensamente utilizado por la
ingeniería del software.
Pese a tener debilidades, es significativamente mejor que un enfoque
hecho al azar para el desarrollo del software.
23
3.2. Plataformas de Desarrollo
Para poder aplicar las técnicas de e-learning es necesario una plataforma
de enseñanza virtual que utilice estándares tecnológicos de internet y que
cubra con las necesidades.
En una plataforma se hallan zonas diferenciadas de acuerdo a su
funcionalidad como administración-gestión donde los actores de la
formación pueden configurar el entorno virtual, se crean, añaden y
organizan cursos y una zona operativa donde trabajan el alumno y docente
utilizando los recursos.
La Plataforma Virtual permite al estudiante:
El docente logra:
Los gestores de la formación pueden:
24
3.2.1. Elementos funcionales o subsistemas
LMS (Learning Management System)
“Software instalado en un servidor, que sirve para administrar, distribuir y
controlar los recursos y actividades de formación presencial o e-learning de
una organización”.5
LCMS (Learning & Content Management Systems) son LMS que permiten
crear, almacenar y administrar los materiales formativos (CMS6). Es decir,
que los contenidos forman un solo repositorio para cada uno de los cursos.
Características de un LMS:
Interactividad: El estudiante se convierte en protagonista de su
propia formación.
Flexibilidad: Capacidad de adaptación a la estructura y necesidades
de una institución.
Escalabilidad: Capacidad de la plataforma para soportar un número
creciente de usuarios.
5 LMS (Recuperado el 3 mayo de 2014). Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_gesti%C3%B3n_de_aprendizaje 6 CMS: Content Management System.
25
Estandarización: El estándar más aceptado y utilizado en el ámbito
del e-learning es SCORM.
Courseware
Es un tipo de herramienta computacional que puede ser usado para asistir
un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Lo más importante de un courseware son los contenidos y materiales del
curso en sí, y las herramientas que incluye tanto para crear y administrar
esos materiales, como para presentarlos a los alumnos.
También puede incluir herramientas de evaluación, herramientas de
comunicación entre las personas que participan en el curso, un calendario
de actividades, herramientas de registro de alumnos y control de asistencia,
etc.
Sharable Content Object Reference Model (SCORM).
“Es un conjunto de estándares y especificaciones que permite crear objetos
pedagógicos estructurados”.7
SCORM permite crear y reutilizar contenidos de aprendizaje que pueden
ser manipulados en diferentes sistemas de aprendizaje siempre y cuando
estos soporten SCORM.
3.3. Herramientas de Aprendizaje
A la hora de realizar las primeras incursiones en el mundo del e-learning,
es preciso tener un cierto conocimiento de las herramientas que se pueden
7 SCORM (Recuperado el 3 mayo de 2014). Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/SCORM
26
emplear. A continuación se presenta algunas herramientas con la finalidad
de tener una visión más amplia de los recursos que se pueden utilizar.
3.3.1. Herramientas de comunicación
Una de las bases de la formación es la comunicación. Las herramientas de
comunicación permiten la interacción entre el profesorado y los
participantes así como de los participantes entre sí.
Se aprecian dos tipos de comunicación:
Comunicación personal: se establece entre dos personas. Por
ejemplo: profesor-estudiante o entre participantes. Es especialmente
relevante a la hora de proporcionar feedback8 sobre el desempeño.
Comunicación en grupos: se establece entre varias personas,
permitiendo que todos los participantes compartan experiencias y
realicen aportaciones.
En base a la coincidencia en el tiempo pueden ser síncronas o asíncronas.
Comunicación Personal Grupo
Síncrona Chat Videoconferencia
Asíncrona Correo electrónico Lista de correos
Tabla 3. Comunicación en base al tiempo.
Síncronas: para su realización es necesario que los participantes
coincidan en el tiempo.
Asíncronas: se pueden llevar a cabo sin que los participantes
coincidan en el tiempo.
8 Feedback: Retroalimentación.
27
3.3.2. Campus Virtual CMS
Interfaz de acceso a una base de datos donde se aloja el contenido del sitio
web. Permite manejar de manera independiente el contenido y el diseño.
Sistema de gestión de contenidos para la edición, creación y
almacenamiento de éstos en una página web. Se diferencia de un LMS en
que no incorpora herramientas de comunicación y administración para la
actividad docente.
Aplicación de software que busca combinar la capacidad de gestión de
cursos y usuarios de un LMS con las capacidades de gestión de contenidos
de un CMS, integrando los distintos procesos del aprendizaje en un único
interfaz. Se suele hacer referencia a ellos también como LCMS.
Los campus virtuales implican un nivel lógico mayor con respecto a un
LCMS ya que constituyen un entorno de soporte integral de todos los
procesos educativos, administrativos y sociales que se dan en una
institución educativa, en un intento de situar a los campos universitarios en
el marco de la virtualidad.
3.4. Tipos de Plataformas Virtuales
Las plataformas virtuales según su naturaleza, se pueden clasificar en:
Plataformas Comerciales: Son plataformas que para su
adquisición hay que realizar un pago para su compra de licencia.
Plataformas de Software libre: Son plataformas que se pueden
adquirir sin costo alguno y se pueden realizar modificaciones y/o
mejoras del programa, la cual debe estar a disposición de cualquier
usuario.
28
Plataformas de Software propio: Son plataformas que se
desarrollan e implementan de acuerdo a las necesidades de la
institución.9
Plataformas Ventajas Desventajas Ejemplos
Plataformas
Comerciales
Facilidad de instalación. Asistencia técnica ágil y rápida. Testeadas por departamentos de control. Derecho a actualizaciones por la nueva versión del software. Alta fiabilidad y confianza en el sistema.
Instalación en un único equipo (servidor), si se desea otra instalación hay que comprar otra licencia
Angel,
VerticeLearning,
Blackboard,
Brihaspati,
Desire2Learn,
FirstClass,
eCollege
Plataformas de
Software libre
Software confiable y estable en su funcionamiento. Su adquisición es sin costo alguno. Permite realizar modificaciones sobre el funcionamiento del sistema
Claroline,
Dokeos,
Moodle,
aTutor,
Chamilo,
Sakai
9 Tipos de Plataformas (Recuperado el 14 Octubre de 2014). Disponible en: https://sites.google.com/site/plataformaseducativasvirtuales/home/tipos
29
Plataformas de
Software propio
Facilidad de reajuste. Formación de personal experto. Modelo educativo en consonancia con la plataforma.
Para actualizar el software se debe esperar que el grupo de programadores organice el trabajo.
Agora Virtual,
Aula Virtual
USAT,
Campus Virtual
PUCP.
Tabla 4. Tipos de Plataformas Virtuales
3.5. Análisis Plataformas Virtuales
3.5.1. Características Principales
Moodle Claroline Dokeos
Permite poner un buzón de tareas para los estudiantes. Permite escribir y responder mensajes. Mantiene información privada entre estudiantes y profesores. Realizar cuestionarios. Permite subir archivos para los estudiantes. Permite realizar encuestas, wikis. Búsqueda global Calendario con eventos. Canales RSS remotos. Entrada Aleatoria del Glosario.
Publicar recursos en cualquier formato de archivo. Permite discusiones públicos y privados. Administrar listas de enlaces. Crear grupos de estudiantes. Agenda con tareas, plazos y calendario. Hacer anuncios vía correo electrónico. Gestionar los envíos de los estudiantes. Crear y guardar chats. Supervisar el acceso y la progresión de los usuarios.
Crear plantillas de contenido. Dinamizar las páginas Crear test. Incorporar y crear contenido SCORM. Gestionar tutoriales. Interacción en grupos, chat, foros. Crear y organizar encuestas. Visualizar informes del progreso de los alumnos. Extender la comunidad a través de Wiki. Cumple con las necesidades de una plataforma virtual de E- learning.
30
Muestra los usuarios en línea, noticias o mensajes del foro. Permite intercambiar mensajes entre los usuarios Elimina palabras malsonantes del texto. Crea el hipervínculo. Existen cientos de complementos que se pueden instalar.
Agrupación de contenidos en temas o módulos. Soporte para contenido IMS. Elaboración de test y listados de preguntas.
Tabla 5. Características Principales Plataformas Virtuales
3.5.2. Usabilidad
El estudio se ha dividido en cinco apartados que los expertos debían valorar
con una valoración de 0-5 de varias características de cada apartado.
Figura 3. Aspectos Generales de la Plataforma.
Como se aprecia en el gráfico, la plataforma mejor valorada ha sido Dokeos
con 22 puntos de un máximo de 25. Esto contrasta con el hecho de que
sea la plataforma menos usada de todas, puesto que sólo es usada por el
1% de las universidades. El caso completamente opuesto es el de Moodle
31
que obtiene la peor puntuación con 16,86 puntos y sin embargo es con
diferencia la plataforma más usada. Además, todas las universidades han
afirmado que su plataforma ha cumplido con sus expectativas y ninguna la
cambiará porque haya tenido una mala experiencia con ellas.
Con la gestión y administración de la plataforma se intenta valorar la
usabilidad que ofrecen a los administradores del sistema.
Figura 4. Gestión y Administración de la Plataforma
En la sección Comunicación se ha intentado valorar todas las
herramientas de comunicación de las plataformas.
Figura 5. Comunicación.
32
3.5.3. Opciones básicas que debe tener una plataforma
A continuación se enumeran las principales opciones que se consideran
necesarias en cualquier plataforma de Aula Virtual:
En relación a los contenidos y recursos formativos:
Disponibilidad de archivos y recursos: Es necesario un espacio tanto
para compartir recursos, como para su descarga y posterior lectura,
comprensión y uso, así como para su distribución si fuera necesario.
En el caso de materiales multimedia es aconsejable poder utilizar
estos recursos en el mismo entorno, sin necesidad de descargar
“plugins” para su uso. Asimismo es necesario disponer de un
espacio donde se puedan compartir direcciones de Internet, y que
éstas se puedan abrir directamente facilitando su uso por el
alumnado.
Estructura organizativa y funcional, y herramientas de búsqueda: En
este tipo de formación es fundamental poder organizar la actividad
formativa por bloques funcionales y/o temporales, con el fin de
optimizar el uso de los recursos por parte de los participantes.
Téngase en cuenta que es preciso “administrar” cómo y cuándo se
proporciona acceso a los diferentes recursos del curso (papel que
en la formación presencial va haciendo el profesor conforme
transcurre el tiempo). También se considera de utilidad disponer de
herramientas de búsqueda, con el fin de que se localicen los distintos
elementos formativos en el menor tiempo posible.
En relación a temas de comunicación y procesos colaborativos:
33
Listado de participantes: Es importante para fomentar que el aula
virtual se comporte como un espacio “presencial”, que los
participantes se conozcan entre sí (perfiles, datos de contacto) así
como al profesorado, propiciando la comunicación y la interacción
entre ellos.
Herramientas de comunicación individuales: Disponer de
herramientas que permitan enviar mensajes personales, responder,
archivar, reenviar, intercambiar recursos como archivos, enlaces,
realizar un feedback, etc.
Herramientas de comunicación grupales: La falta de “presencia”
hace fundamental la comunicación entre los participantes para
motivar a los participantes. Además en este tipo de formación es
primordial la comunicación asíncrona, ya que profesores y alumnos
no necesariamente deben coincidir en la plataforma, de modo que
es necesario que se puedan consultar las aportaciones y mensajes
en diferentes momentos.
Herramientas de trabajo colaborativo: En los sistemas de formación
cada vez resultan más importantes las actividades colaborativas. Es
conveniente que las herramientas orientadas a este tipo de
actividades permitan flexibilidad en cuanto a lectura y organización
de las diferentes aportaciones, con el fin de que el trabajo en grupo
resulte lo más sencillo posible. Deben ser herramientas de uso
intuitivo, es decir que no precisen grandes conocimientos
tecnológicos.
En relación a las evaluaciones:
34
Herramientas de evaluación: En la formación online se hace
necesario la inclusión de criterios de evaluación asociados a las
diferentes tareas tanto individuales como grupales, así como
mecanismos de valoración que nos permitan estimar si se ha llegado
a los distintos objetivos propuestos y en qué medida.
3.5.4. Criterios para seleccionar la plataforma
Hay una amplia variedad de plataformas de soporte al Aula Virtual
disponible en el mercado. Por ello, a la hora de seleccionar una de ellas
para un proyecto, es necesario valorar cuál es la que mejor se adapta a las
necesidades específicas de nuestra acción formativa. Además de poder
contar con las opciones básicas citadas en el punto anterior, consideramos
que es aconsejable que se tengan en cuenta los siguientes aspectos:
Tener un entorno amigable e intuitivo, que no requiera a los alumnos
conocimientos técnicos previos. Sería conveniente que tuviera un
diseño limpio y claro que permitiera destacar los aspectos
fundamentales y tener una visión clara de cada una de las partes de
la actividad formativa.
Diferenciar de forma clara los distintos actores o roles que forman
parte de dicha actividad, tales como el alumnado, profesorado,
equipo de coordinación, etc.
Contar con varias posibilidades de formatos de contenidos y
actividades.
Ser flexible para adaptarse a las necesidades específicas de cada
institución, curso, etc.
35
Ofrecer información detallada sobre la actividad de los alumnos
(recursos visitados, tiempo empleado, calificación de las actividades
autoevaluables, etc.…) a través de informes individuales y de grupo.
Ser accesible, de acuerdo con la normativa y estándares
establecidos, a efectos de garantizar el acceso y uso del entorno a
participantes con algún tipo de discapacidad.
Permitir actualizaciones de corrección de fallos y ampliación y
mejora de funcionalidades. En este sentido, una opción a tener en
cuenta es el software libre. Los sistemas de código abierto (Open
Source) crean a su alrededor verdaderas comunidades de desarrollo
superando en muchos casos los avances del software tradicional,
ofreciendo además a menor coste herramientas más flexibles y
avanzadas. En muchos casos su estructura modular nos permitirá
la incorporación de módulos funcionales a la medida de nuestras
posibilidades.
Multiidioma. Es igualmente importante desde el punto de vista de la
accesibilidad que el interfaz del entorno sea capaz de soportar una
estructura multilingüe, tal y como comentamos anteriormente.
Incorporar elementos y herramientas que enriquezcan las
posibilidades de la plataforma, sin que dicha incorporación requiera
de gran complejidad, y que se integren adecuadamente con el resto
de elementos. En particular, cobran interés las posibilidades de
integrar herramientas de la Web 2.0. que ya hemos visto en este
documento.
En relación al alojamiento y conexión, existe la opción de realizarlo en un
servidor propio de la entidad y proporcionar acceso a los usuarios vía
Intranet o Extranet, o bien en el de una empresa que ofrezca este tipo de
servicios de alojamiento y de conexión a Internet, normalmente asociados
a otros como son el mantenimiento, la instalación de actualizaciones y la
36
realización de copias de seguridad. En este último caso, se habla de
proveedor de servicio de aplicaciones /Application Service Provider), ya que
la entidad abona una cantidad a cambio de no tener que disponer de un
servidor donde alojar la aplicación, sino que le basta disponer (a ella y a
todos los usuarios de la plataforma) de una conexión a Internet para poder
emplear todas sus funcionalidades.
La tendencia es utilizar plataformas de código abierto y contratar el servicio
de hosting, mantenimiento y administración técnica.
Como paso previo a seleccionar un entorno de trabajo para la realización
de las acciones formativas de e-learning, es necesario un estudio en el que
se deben tener en cuenta, además de todo lo anterior, el factor costo, que
influye de forma esencial en la selección, y por tanto en los recursos y
herramientas disponibles. Teniendo en cuenta todos los aspectos citados
anteriormente, se logra ahora estudiar cómo realizar de forma sistemática
y ordenada la selección del entorno que mejor se adapte a los
requerimientos necesarios en cada proyecto formativo. Dentro de la
amplia gama de plataformas que nos ofrece el mercado, se encuentra dos
variedades, las plataformas de código abierto (Open Source) y las
plataformas comerciales.
3.5.5. Resultado del análisis
De acuerdo al análisis realizado a las diferentes plataformas e-learning y
de sus capacidades de extensión, se ha determinado que la plataforma
Moodle es la mejor para desarrollar dicha funcionalidad, puesto que
cualquier función puede ser extendida, es la plataforma con una mayor
cantidad y calidad de documentación. Además, es la aplicación en la que
el desarrollo de nuevas extensiones es más sencillo. Como consecuencia
de todas estas características y sumadas al hecho de que sea la plataforma
más utilizada, por lo tanto que mejor puede adaptarse a todas las
necesidades de diferentes entornos e-learning.
37
3.6. Plataforma Moodle
Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web
basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar
soporte a un marco de educación social constructivista.
Moodle actualmente no solo se usa en las universidades, también se usa
en enseñanza secundaria, enseñanza primaria, organizaciones sin ánimo
de lucro, empresas privadas, profesores independientes e incluso padres
de alumnos. Un número cada vez mayor de personas de todo el mundo
contribuye al desarrollo de Moodle de varias maneras.10
3.6.1. Características Moodle
Apropiada para el 100% de las clases en línea, así como también
para complementar el aprendizaje presencial.
Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera,
eficiente, y compatible.
Es fácil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP.
Con su completa abstracción de bases de datos, soporta las
principales marcas de bases de datos.
La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los cursos
que hay en el servidor, incluyendo el acceso como invitado.
Un sitio Moodle puede albergar miles de cursos.
Seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los formularios son
revisados, las cookies encriptados, etc.
La mayoría de las áreas de introducción de texto pueden ser
editadas usando el editor HTML.
10 Moodle (Recuperado el 25 octubre de 2014). Disponible en: https://docs.moodle.org/all/es/Antecedentes
38
Figura 6. Ventajas Moodle
3.6.2. Recursos interactivos
Servicios sincrónicos
Los servicios sincrónicos son aquellos en el que el emisor y el receptor del
mensaje en el proceso de comunicación operan en el mismo marco
temporal, es decir, para que se pueda transmitir dicho mensaje es
necesario que las dos personas estén presentes en el mismo momento.
Videoconferencia
Es un proceso en el cual se utiliza cámaras de vídeo y monitores en
cada uno de los puntos de contacto, de modo que los participantes
pueden oírse y verse entre sí, también se puede mostrar imágenes
de lo que se discute y realizar esquemas utilizando pizarras
electrónicas.
Chat
39
Es una aplicación que permite interactuar varias personas
directamente mediante la comunicación escrita, vía teclado;
presupone una hora de visita determinada o una cita previa, ya que
es comunicación directa y simultánea.
Servicios asincrónicos
Los servicios asincrónicos son aquellos que permiten la transmisión de un
mensaje entre el emisor y el receptor sin que tengan que coincidir para
interactuar en el mismo instante.
Página web
Una web es un conjunto de páginas relacionadas entre sí mediante
hipertexto, en ella puede haber archivos de diversos formatos (texto,
gráficos, audio y vídeo).
El correo electrónico, consiste en el intercambio de mensajes en
forma de texto entre los usuarios de la red, mediante el correo
electrónico se pueden enviar archivos de textos, gráficos, audio y
vídeo. Junto a la página web son los servicios más utilizados en
Internet.
3.6.3. Uso del lenguaje en el Aula Virtual
Es recomendable usar con los estudiantes un lenguaje parecido a la
transcripción literal de una conversación real o física en un salón de charlas,
en una clase o en un seminario, debemos ser más concretos, más
específicos, pero sobretodo explicativos más que comunicadores.
40
Los términos usados deben ser generalmente aceptados (a pesar de los
términos propios de nuestras asignaturas), pero también deben estar de la
mano de los avances por ejemplo, en un aula de estudiantes universitarios,
puede extenderse y ser mucho más plausibles un discurso, pero con una
mayor cantidad de recursos de apoyo, como bibliografías, enlaces de
interés, etc.
3.6.4. Elaboración de contenidos
Existen divisiones según el estilo de enseñanza, la modalidad de estudios
y la sección educativa a la que se aplicará, los tutores son quienes saben
que temas debe explicar y que dudas tendrán los estudiantes.
3.6.5. Medición
Desarrollar las actividades propuestas y leer los recursos existentes, se
debe tener en cuenta que los estudiantes no están junto al docente para
explicarles palabras complicadas, pero también tomar en cuenta, que
deben adquirir un vocabulario indispensable, aunque sea novedoso y
difícil.
3.6.6. Calidad vs Cantidad
El tiempo en Internet es muy valioso, por tanto los contenidos deben ser
directos, por cada tres páginas de información en una clase impartida
oralmente, debe ser expuesta en Internet una, extenderse de acuerdo a las
preguntas acontecidas o a la dirección que tome el diálogo, pero en Internet
el estudiante sólo quiere conocer el detalle esencial.
La reducción de la cantidad no debe causar disminución de la calidad, al
contrario, debe exigir más de ésta para la exposición de la información, de
tal forma que pueda comunicar en menos espacio, mayor información.
41
Es importante recordar que una imagen vale más que mil palabras y por
ello el uso, pues éstas serán las que obtengan mejores resultados en los
estudiantes.
3.6.7. Dinamismo y Productividad
Se debe ser impactantes con los contenidos, con la información, con la
forma de presentarla, con la volubilidad de la comunicación y las
actividades que la traten.
No descuidar a ninguno de los estudiantes, mantener la filosofía de ayudar
a quien quiere participar y no puede o no se anima, incentivar a quién se
nos ha perdido y no lo hace por olvido o falta de perseverancia y elogiar a
quien se arriesga y felicitar a quien lo hace en forma constante y correcta.
42
Capítulo 4
DISEÑO DEL ENTORNO VIRTUAL
4.1. Aula Virtual
El uso de una Aula Virtual debe estar normado por reglas que permitan a
los participantes conocer cuáles son las condiciones que rigen el
comportamiento de los actores.
El presente documento tiene como objetivo guiarle durante el curso, por lo
que se encontrará recomendaciones que ayudarán en el desarrollo del
curso: cómo acceder a la plataforma de formación virtual, dónde se ubica,
recomendaciones para navegar correctamente, una descripción de las
actividades a realizar, calendario para impartirlo y el sistema de evaluación.
Se recomienda leer la guía antes del inicio del curso y consultarla siempre
que lo necesite a lo largo del mismo.
4.2. Tutor – Docente
Durante la impartición del curso contará con el asesoramiento del Tutor,
para cualquier duda que pueda surgirle durante su realización. Así, el
Tutor:
Le indicará el usuario y la clave que necesita para conectarse al Aula
Virtual.
Le solventará las dudas sobre el manejo de las herramientas del
Aula Virtual y la navegación por el curso.
Atenderá sus dudas sobre aspectos logísticos y de organización del
curso
Para contactar con el Tutor puede enviarle un correo.
43
4.3. Alumno
Para este tipo de usuario se plantea el acceso inmediato a los materiales,
que estarán centralizados, disponibles y actualizados.
La plataforma ha de permitir la interacción y la colaboración entre los
alumnos y con los tutores, a través del diseño efectivo de entornos de
aprendizaje colaborativos; facilitando el intercambio de experiencias, los
trabajos en grupo y las relaciones entre los participantes.
El alumno deberá disponer en todo momento de una información exacta de
cómo se está produciendo su proceso de aprendizaje.
De este modo se contribuirá a conseguir un aprendizaje abierto y
participativo, en el que la toma de decisiones sobre el aprendizaje la realiza
el propio estudiante con la colaboración activa de su tutor.
4.3.1. ¿Qué debe hacer el alumno?
Consultar el módulo a estudiar esa semana y el tiempo estimado
requerido para el estudio de la teoría y la realización de las
actividades.
Planificar el tiempo disponible para el estudio, tratando de repartirlo
a lo largo de la semana
Estudiar la teoría correspondiente al capítulo y, a continuación,
realizar las actividades correspondientes al mismo.
44
Consultar periódicamente el tablero de anuncios y participar
activamente en los foros de debate del curso.
Acceder al Aula Virtual para enviar los ejercicios tutorizados al
profesor, realizar los ejercicios de autoevaluación y participar en los
foros.
4.4. Actividades del curso
A lo largo de los capítulos del curso encontrará diferentes actividades
prácticas a realizar.
Es importante tener en cuenta que se valorará especialmente la
participación activa en los trabajos grupales, ya sean trabajos tutorizados
en grupo o ejercicios de foro si es el caso de su curso.
Estas actividades responden a los siguientes tipos:
Ejercicios
La respuesta a estos ejercicios debe redactarse en un documento
que enviará, a través del Aula Virtual, a su Tutor, anexándola en el
apartado de tareas del módulo correspondiente.
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Existen distintos tipos de ejercicios tutorizados:
Respuestas rápidas
Preguntas al profesor
Estudio de casos
Informes
Investigaciones
En el enunciado de cada ejercicio encontrará las instrucciones precisas
para resolverlo, así como el tiempo estimado para su solución y los plazos
de entrega.
Ejercicio de debate en el foro.
Realizará estos ejercicios en el foro de debate del Aula Virtual.
Recuerde que en el foro es muy importante consultar los mensajes
que van aportando el resto de participantes, así como las respuestas
que incluye su profesor. Con ello se pretende fomentar el debate e
intercambio de experiencias. También es importante que no se
abran nuevos temas de debate, excepto los que incluya el profesor,
para mantener las líneas de debate oportunas de la actividad de foro
que se pretende desarrollar.
Ejercicios de autoevaluación.
Encontrará estos ejercicios en cada Módulo, correspondiente.
Recuerde que sólo están disponibles accediendo al Aula Virtual, y
no en la versión en papel del curso.
El resultado de estos ejercicios se almacena en los sistemas de
información del Aula Virtual para su posterior consulta por el
profesor.
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Lectura
Encontrará estos ejercicios en cada Módulo, con el desarrollo de
esta actividad el Alumno adquirirá el conocimiento del curso.
Las lecturas pueden ser a documentos elaborados por el Profesor,
libros o sitios en internet que ofrezcan la información requerida.
4.4.1. Seguimiento de las actividades del curso
Es importante tener en cuenta que las actividades correspondientes a un
módulo han de ser realizadas, durante la semana de impartición de dicho
módulo. Es decir, hay que organizar el tiempo de estudio de forma que no
se retrase el envío de las actividades de un módulo.
Cada vez que comience una semana encontrará una planificación de
actividades orientativa, pero es obligatorio realizar en el plazo establecido.
En caso de no poder cumplir con las actividades en el plazo previsto, debe
continuar con las actividades del módulo siguiente, ya que, dispone de una
semana de recuperación de actividades pendientes.
4.5. Normas sobre trabajos y ejercicios
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A lo largo del curso se realizarán ejercicios y casos prácticos que servirán
para afianzar los conocimientos adquiridos.
Para que dichos trabajos sean realmente de utilidad, será imprescindible
que las respuestas a ejercicios y casos prácticos sean:
o Originales del participante en el curso. Ello no implica que no
puedan utilizarse otras fuentes, aunque en ese caso todo contenido
incorporado al trabajo, procedente de publicaciones de cualquier tipo
(libros, revistas, informes en papel o páginas Web, etc.), o de
trabajos no publicados, deberá aparecer debidamente referenciado
en el texto o a pie de página, y caso de tratarse de una cita literal,
deberá, además, aparecer debidamente entre comillas.
o Realizados de forma individual y personal por el participante en el
curso, salvo que el profesor explícitamente determine que el trabajo
debe ser realizado en grupo. En este caso, no obstante, se aplica lo
establecido más arriba para las referencias tomadas de otros
documentos y citas literales.
4.6. Plazos de entrega de las actividades
48
El domingo a las 24 horas, finaliza el plazo de entrega de ejercicios de
cada módulo, salvo que se especifique un plazo diferente, por lo que los
ejercicios que no se entreguen en ese plazo no serán corregidos hasta la
semana de recuperación.
Recuerde que las actividades de una semana del curso deben realizarse a
lo largo de esa semana y no retrasarse a la siguiente.
En el Aula Virtual dispone de un calendario dónde puede consultar las
fechas que comprenden cada uno de los módulos.
4.7. Evaluación de los alumnos
Los profesores del curso harán una evaluación continua de la dedicación
de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones en los siguientes
aspectos:
Participación en las actividades de intercomunicación del entorno
virtual (foros, chats, mensajes, etc.).
Solución de las actividades propuestas (cuestionarios, casos
prácticos, informes, etc.) atendiendo a la calidad del contenido y a la
claridad de comprensión y exposición alcanzadas.
Al finalizar cada módulo, el profesor evaluará las actividades realizadas,
obteniendo una calificación indicativa del trabajo realizado.
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El profesor valorará:
La calidad de los ejercicios entregados.
La calidad de las aportaciones realizadas en el foro de debate.
La realización de los ejercicios de autoevaluación.
La colaboración en las actividades grupales.
La regularidad en el seguimiento del curso.
La entrega de las actividades en los plazos establecidos.
Tabla 6. Criterios de calificación.
A la vista de esta calificación, el profesor establecerá si el alumno debe
recuperar alguna actividad del módulo.
A través del Aula Virtual, el alumno podrá ver el resultado obtenido tras la
finalización de cada módulo. En caso de tener que recuperar alguna
actividad se indicará cual y su fecha de recuperación.
Las actividades se recuperarán durante la “Semana de recuperación”. Al
terminar la recuperación de las actividades el profesor establecerá la
calificación final del módulo
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4.8. Evaluación del curso y del equipo docente
Para poder realizar una evaluación de la calidad del curso, y mejorar su
desarrollo se le solicitará al término de cada módulo su opinión sobre:
contenidos, metodología y profesorado.
Al finalizar el curso, el participante deberá completar un cuestionario de
evaluación final donde se valoran todos los aspectos del curso.
4.9. Fase de Evaluación
La fase de evaluación tomará algún tiempo, los procesos que se relacionan
con la elaboración de contenidos, administración y gestión de cursos,
pueden tomar varias semanas.
Una vez concluida parte del desarrollo, se recomienda hacer pruebas de
evaluación con grupos de estudiantes. Esto es importante cuando se
desarrollan materiales de aprendizaje propios, pues puede evitar arreglos
costosos y largos.
Podría proponer entre los estudiantes la posibilidad de estudiar los
contenidos a cambio de ganar créditos hacia una calificación, de tal forma
que se estimule el interés en la revisión de los contenidos.
La fase de evaluación es importante porque permite experimentar los
elementos del entorno virtual antes de que pasen a producción.
51
Capítulo 5
IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO
5.1. Requerimientos
5.1.1. Software
Moodle está desarrollado principalmente en GNU/Linux usando
Apache, PostgreSQL/MySQL/MariaDB y PHP (también conocida
como plataforma LAMP).
Navegador mínimo recomendado: Firefox 4, Internet Explorer 8 (IE
10 requerido para arrastrar y colocar archivos desde afuera del
navegador hacia Moodle), Safari 5, Google Chrome 11.
PHP 5.3.3, MySQL 5.1.33 or Postgres 9.1 or MSSQL 2008 or
Oracle 10.2
5.1.2. Hardware
Espacio de disco: 160 MB libres (mínimo) más cuanto baste para
almacenar sus materiales. 5GB es probablemente un mínimo
realista.
Espacio de disco para los respaldos: Al menos la misma cantidad
que arriba y preferentemente en una localización remota, para
mantener respaldos de su sitio.
52
Procesador: 1GHz (mínimo), se recomienda doble núcleo 2GHz.
Estas características pueden variar de acuerdo a los recursos
usados.
Memoria: 256 MB (mínimo), 1GB o más es fuertemente
recomendado. La regla usual es que Moodle puede soportar de 10
a 20 usuarios concurrentes por cada 1GB de RAM, pero esto variará
dependiendo de la combinación de hardware y software y el tipo de
uso que se requiera. Concurrente realmente significa procesos de
servidor web en memoria al mismo tiempo (por ejemplo: usuarios
interactuando con el sistema dentro de una ventana de unos pocos
segundos). NO significa personas 'ingresadas al sitio'.
5.2. Instalación Herramientas Necesarias
5.2.1. Instalación de XAMPP
Xampp contiene las tres aplicaciones necesarias para la instalación de
Moodle (MySQL, PHP, Apache).
Dentro de la carpeta Instaladores que se encuentra en el CD del Proyecto
se obtiene el instalador o se puede descargar del Internet siguiendo los
pasos detallados a continuación.
Ir a cualquier navegador web, e ingresar al siguiente link
https://www.apachefriends.org/es/download.html dar clic en ‹‹Mas
Descargas››
53
Figura 7. Descarga XAMPP
Luego dar clic en Xampp para Windows
Figura 8. Seleccionar XAMPP Windows
Elegir la versión 1.8.1
54
Figura 9. Elegir versión 1.8.1
Dar clic en xampp-win32-1.8.1-VC9.zip
Figura 10. Seleccionar xampp-win32-1.8.1-VC9.zip
Guardar el archivo en cualquier ubicación de fácil acceso.
Una vez finalizada la descargar, descomprimir el paquete en la raíz del
disco C.
55
Figura 11. Ubicar ruta de extracción.
Esperar hasta que finalice la extracción del paquete de instalación, puede
durar un par de minutos.
Figura 12. Proceso de extracción.
56
5.2.2. Instalación Moodle 2.5.4
Dentro de la carpeta Instaladores que se encuentra en el CD del Proyecto
se obtiene el instalador o se puede descargar del Internet siguiendo los
pasos detallados a continuación.
Se debe descargar el paquete de instalación en el siguiente enlace
http://download.moodle.org/
Seleccionar la versión correspondiente al Sistema Operativo
Figura 13. Selección del paquete Moodle.
Esperar hasta que inicie el proceso de descarga.
Figura 14. Inicio de descarga Moodle.
57
El proceso de descarga comenzara automáticamente, el mismo que tardará
algunos minutos en finalizar.
Figura 15. Proceso de descarga Moodle.
Finalizada la descarga extraer el contenido en cualquier ubicación que
sea de fácil acceso.
Figura 16. Descomprimir Moodle.
La extracción no tomará mucho tiempo.
Mover la carpeta descomprimida a la siguiente ruta.
C:\xampp\htdocs
58
Figura 17. Mover paquete de instalación Moodle.
Modificar el nombre de la carpeta por el del proyecto.
Figura 18. Modificar nombre del paquete Moodle.
59
Para iniciar la instalación de Moodle abrir cualquier navegador web e ir a la
siguiente dirección: http://localhost/virtualcmuc/
Figura 19. Inicio instalación Moodle
Seleccionar el idioma Español – internacional para el proceso de instalación
y del sitio, luego clic en «Siguiente».
Figura 20. Selección de idioma para la instalación.
Confirmar las rutas de los directorios de instalación, no realizar cambios.
Para continuar clic en «Siguiente».
60
Figura 21. Rutas de los directorios de instalación.
Seleccionar el controlador de base de datos MySQL, dar clic en
«Siguiente».
Figura 22. Controlador de base de datos.
Ingresar la información correspondiente a la base de datos seleccionada.
Servidor de la base de datos: localhost
Nombre de la base de datos: dbmoodle
Usuario de la base de datos: root
Contraseña de la base de datos: 321
Clic en «Siguiente» para continuar.
61
Figura 23. Ajustes de la base de datos.
Aceptar los términos y condiciones para continuar con la instalación.
Figura 24. Términos y condiciones.
Esperar hasta que finalice la comprobación de las extensiones necesarias
del servidor. Todo debe estar en estado OK.
62
Figura 25. Comprobación de extensiones.
Una vez concluida la comprobación, dar clic en «Continuar».
Figura 26. Verificación de requerimientos mínimos.
63
A continuación empezará la instalación de moodle y creación de las tablas
respectivas en la base de datos. El proceso tardará varios minutos.
Figura 27. Inicio instalación.
Una vez finalizada la instalación clic en «Continuar».
Figura 28. Fin instalación.
64
A continuación configurar la cuenta de administrador del Aula Virtual,
ingresar los campos obligatorios.
Figura 29. Configuración cuenta de Administrador.
Ingresar la información de la página principal.
Nombre completo del sitio: Colegio Menor Universitario
Nombre corto para el sitio: CMUC
65
Figura 30. Configuración de la página principal.
Una vez finalizada la configuración se muestra la página principal.
Figura 31. Página principal.
66
5.2.3. Inicio del Proyecto
A través de un navegador web ir a la siguiente dirección:
http://localhost/virtualcmuc/; mostrando así la pantalla inicial del proyecto
“Entorno Virtual de Aprendizaje”.
Figura 32. Pantalla inicial del Proyecto.
Ingresar con la cuenta de administrador para realizar los cambios.
Usuario: cmuc
Clave: V1rtual.
Figura 33. Ingreso de credenciales de administrador.
67
Figura 34. Inicio de sesión administrador.
5.3. Administración del Aula Virtual
El usuario administrador podrá realizar diferentes acciones, a continuación
se explica los más necesarios.
5.3.1. Agregar / Modificar Categorías
Para crear una nueva categoría o modificar una existente realizar lo
siguiente:
Clic en «Cursos».
68
Figura 35. Agregar/Modificar Categorías.
Clic en «Agregar nueva categoría».
Figura 36. Agregar nueva categoría.
Seleccionar la ubicación de la nueva categoría o subcategoría, asignar un
nombre y finalmente clic en «Crear categoría».
69
Figura 37. Crear categoría.
Las categorías serán creadas/modificadas de acuerdo a las necesidades o
estructura del Aula Vitual.
5.3.2. Agregar / Modificar Cursos
Para crear o poder editar algún curso que se encuentre disponible, dar
clic en «Cursos».
Figura 38. Agregar/Modificar Cursos.
70
Seleccionar la ubicación donde se va a crear el curso.
Figura 39. Seleccionar ubicación del Curso.
Clic en «Agregar un nuevo curso».
Figura 40. Agregar un nuevo Curso.
Ingresar los datos correspondientes en los campos obligatorios.
71
Figura 41. Creación de un nuevo Curso.
Finalmente guardar los cambios y el curso se habrá creado
satisfactoriamente.
Figura 42. Finalización creación de curso.
72
5.3.3. Agregar Usuarios
Para agregar usuarios en la plataforma Moodle, se debe seguir los
siguientes pasos:
Clic en Administración del sitio, Usuarios, Cuentas, Agregar usuario.
Figura 43. Agregar Usuarios.
Una vez realizado los pasos anteriores, ingresar los datos
correspondientes del usuario.
Figura 44. Creación Usuario.
73
Guardar los cambios.
Finalmente se visualiza los usuarios creados.
Figura 45. Lista de Usuarios.
5.3.4. Matricular Usuarios
Este proceso de matriculación consiste en asignar un profesor a su
respectiva materia, en un determinado curso y paralelo.
En la Página Principal, Cursos, Colegio Menor UC, seleccionar la materia
en el curso y paralelo correspondiente.
74
Figura 46. Seleccionar materia para matricular usuario.
Seleccionar «Matricular usuarios».
Figura 47. Matricular Usuario.
Se abrirá una ventana donde se debe buscar el profesor del respectivo
curso y/o seleccionar de la lista que se despliega.
75
Figura 48. Buscar profesor para matricular en curso.
Asignar el rol de Profesor y luego dar clic en «Matricular»
Figura 49. Asignar rol de Profesor.
Finalizar el proceso de matriculación.
76
Figura 50. Finalizar matriculación de usuarios.
Al finalizar el proceso de matriculación se mostrará la lista de usuarios
matriculados con el rol de profesor.
Figura 51. Lista de usuarios matriculados.
77
Capítulo 6
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones
Moodle es una plataforma de distribución libre que presenta ventajas sobre
otras herramientas del mismo tipo; entre las cuales se puede mencionar
la simplicidad con que se puede empezar a construir aulas virtuales. Los
espacios virtuales facilitan interacciones sociales entre los participantes de
estos procesos educativos, independientemente del tiempo y lugar
geográfico donde se encuentren.
El pilar más importante para el manejo de aulas virtuales es la decisión del
docente de incorporar esta alternativa, solventando la necesidad de
realizar tutorías y apoyo a los estudiantes para que refuercen las
actividades de clase.
El uso de las herramientas multimedia permite captar la atención de los
estudiantes, el objetivo no es llenar de texto las aulas virtuales sino tratar
en lo posible de dar las pautas o claves de lo que se desea enseñar y
realizar casos prácticos para mayor entendimiento, así el alumno tiene un
papel activo que no se limita a recibir información, sino que forma parte de
su propia formación.
Concluimos que el Aula Virtual debe incentivar sobretodo la adquisición de
conocimientos e información a través de la investigación, pero para esto,
es importante que los docentes, desarrollen sus materiales educativos de
diferente forma a la que ya estaban acostumbrados a realizarlos. Los
docentes deben plasmar creatividad, interactividad, interacción, flexibilidad,
coherencia y oportunidad.
78
6.2. Recomendaciones
La utilización de Aulas Virtuales por los docentes debe ser un proceso
paulatino, que ayudara a mejorar su conocimiento y ampliar sus destrezas
en la utilización de las funciones del entorno virtual.
Se debería establecer un tiempo de transición para que todos los
docentes utilicen el Aula Virtual, es necesario desarrollar la normativa
y una estandarización, de acuerdo al modelo educativo que impulse el
Colegio Menor UCE.
Para poder medir el progreso de los alumnos se recomienda a los docentes
considerar la participación de los alumnos en el aula virtual como: un
mínimo de visitas al aula virtual, intervenciones en el foro, cierto porcentaje
aprobados de tests de entrenamiento, entre otros.
79
GLOSARIO
EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje): “es un sistema de software diseñado
para facilitar a profesores la gestión de cursos virtuales para sus
estudiantes, especialmente colaborando en la administración y desarrollo
del curso”.
CMUC: Colegio Menor Universidad Central.
TIC: Tecnologías de Información y Comunicación.
MOODLE: “es una plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionarle
a educadores, administradores y estudiantes un sistema integrado único,
robusto y seguro para crear ambientes de aprendizaje personalizados”.
CENTOS: “Sistema Operativo de código abierto, basado en la distribución
Red Hat Enterprise Linux, operándose de manera similar, y cuyo objetivo
es ofrecer al usuario un software de "clase empresarial" gratuito”.
HTTP: Protocolo de Transferencia de Hipertexto.
PHP: “Lenguaje de programación usado generalmente en la creación de
contenidos para sitios web, especialmente usado para crear contenido
dinámico web y aplicaciones para servidores.”
APACHE: “es un servidor web HTTP de código abierto, para plataformas
Unix, GNU/Linux, Microsoft Windows, Macintosh y otras, que implementa el
protocolo HTTP.”
MYSQL: “es un sistema de gestión de bases de datos relacional,
multiusuario, multiplataforma y de código abierto.”
80
BIBLIOGRAFÍA
GARCÍA ARIETO, L. (2012). ¿Por qué va ganando la educación a
distancia?. España: UNED.
GARCÍA ARIETO, L. (nd). Historia de la Educación a Distancia. Revista
Iberoamericana de Educación a Distancia. Consultado el 18 marzo 2014.
http://ried.utpl.edu.ec/images/pdfs/vol2-1/historia.pdf
BARBERA, E y BADIA, A. (2013). Hacia el aula virtual: actividades y
aprendizaje en la red. Revista Iberoamericana de Educación. Consultado
el 22 marzo 2014.
http://www.rieoei.org/deloslectores/1064Barbera.PDF
DÍAZ, E, ALVARINO, G y Carrascal, N. (2011). Enfoques De Aprendizaje
y Niveles De Comprensión. Colombia: Edunexos.
FUNDESCO, Teleformación. Un paso más en el camino de Formación
Continua, Madrid, 1998.
MOORE, M.G. (1993). Three types of interaction. En K.HARRY, M. John y
Keegan (Ed.). Distance Education: New perspectives. Londres: Rouledge.
Características Moodle (MoodleDocs). Consultado el 12 abril 2014.
https://docs.moodle.org/all/es/Características
Tipos plataformas (Google Sites). Consultado el 15 mayo 2014
https://sites.google.com/site/plataformaseducativasvirtuales/home/tipos
Comparación plataformas virtuales. Consultado 20 mayo 2014
http://blog.evoit.com/2010/03/analisis-comparativo-de-plataformas-
gratuitas/
81
Porque usar Moodle. Consultado 24 abril 2014
http://www.ojovisual.net/porque-usar-moodle.html
