UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR - dspace.uce.edu.ec · Estudio de caso de la “Unidad educativa...
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i UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS CARRERA DE SOCIOLOGIA EL DISCURSO DE LA NORMALIDAD EN EL SECTOR EDUCATIVO FRENTE A LA DISCAPACIDAD DE NIÑOS Y NIÑAS. ESTUDIO DE CASO DE LA “UNIDAD EDUCATIVA REPUBLICA DEL ECUADOR “, CANTÓN OTAVALO, PROVINCIA DE IMBABURA. Trabajo de Titulación modalidad Proyecto de Investigación previo a la obtención del título de Socióloga AUTORA: Maldonado De La Cruz Damaris Tatiana TUTOR: MSc. Alexander Amezquita Ochoa Quito, 2018
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE SOCIOLOGIA
EL DISCURSO DE LA NORMALIDAD EN EL SECTOR EDUCATIVO FRENTE A LA
DISCAPACIDAD DE NIÑOS Y NIÑAS. ESTUDIO DE CASO DE LA “UNIDAD
EDUCATIVA REPUBLICA DEL ECUADOR “, CANTÓN OTAVALO, PROVINCIA DE
IMBABURA.
Trabajo de Titulación modalidad Proyecto de Investigación previo a la obtención del
título de Socióloga
AUTORA: Maldonado De La Cruz Damaris Tatiana
TUTOR: MSc. Alexander Amezquita Ochoa
Quito, 2018
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DERECHOS DE AUTOR
Yo, Damaris Tatiana Maldonado de la Cruz, en calidad de autora y titular de los
derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación: EL DISCURSO DE LA
NORMALIDAD FRENTE A LA DISCAPACIDAD DE LOS NIÑOS EN EL SECTOR
EDUCATIVO. ESTUDIO DE CASO DE LA UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA
DEL ECUADOR, CANTÓN OTAVALO, PROVINCIA DE IMBABURA, modalidad
Proyecto de Investigación, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DELOSCONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia
gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines
estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la
obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la
Universidad de toda responsabilidad.
Firma:………………………………
Damaris Tatiana Maldonado de la Cruz
C.C. 1003831581
Dirección electrónica: [email protected]
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APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Por medio de esta comunicación, presente el informe de revisión del proyecto
relacionado a continuación
Titulo El discurso de la normalidad en el sector educativo frente a la discapacidad de
niños y niñas. Estudio de caso de la “Unidad educativa República del
Ecuador”, Cantón Otavalo, Provincia de Imbabura
Autor DAMARIS MALDONADO
Luego de la revisión he concluido que el informe cumple con las características exigidas
para otorgar el título de pregrado de la carrera. Por lo anterior, otorgo al proyecto la nota
de 19 sobre 20 puntos.
Agradeciendo de antemano su atención
Se suscribe
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DEDICATORIA
Este trabajo es dedicado a las personas con discapacidad que día a día
luchan por tener un espacio dentro de la sociedad, en especial a la
memoria de mi tío Marcelito Otuna que durante sus años de vida luchó
por ser aceptado dentro del entorno en el que el vivió.
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AGRADECIMIENTO
Como no agradecer a las personas más importantes en mi vida mis padres que
con su apoyo han permitido que pueda cumplir este sueño anhelado.
Agradezco a mis profesores que han sido un puntal muy importante para mi
formación no solo como profesional si no como persona.
A mis amigos y al amor que durante este camino que recorrí logre encontrar.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ......................... iii
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................... iv
RESUMEN ..................................................................................................................... vii
DEDICATORIA ............................................................................................................ viii
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 1
1.1 Educación en Ecuador............................................................................................. 1
1.2 Educación y Discapacidad ...................................................................................... 4
CAPÍTULO II ................................................................................................................. 13
2.1 La normalización y sus técnicas ........................................................................... 14
2.2 Practicas Pedagógicas como técnicas de normalización ....................................... 20
2.3 Docente principal agente de normalización .......................................................... 22
2.4 Currículo ............................................................................................................... 23
2.5 Régimen de Verdad .............................................................................................. 27
2.6 Educación Inclusiva .............................................................................................. 31
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 33
3.1 El sentido de la Inclusión ...................................................................................... 35
3.2 Equipamiento y Normalidad ................................................................................. 39
3.3 Organización de las Actividades ........................................................................... 43
3.4 Prácticas Pedagógicas ........................................................................................... 46
Normalidad y vida cotidiana ....................................................................................... 48
CONCLUSIONES ...................................................................................................... 53
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 56
vii
TÍTULO: El discurso de la normalidad en el sector educativo frente a la discapacidad
de niños y niñas. Estudio de caso de la “Unidad educativa República del Ecuador”,
Cantón Otavalo, Provincia de Imbabura
Autora: Damaris Maldonado
Tutor: MSc. Alexander Amezquita Ochoa
RESUMEN
Mi proyecto de investigación va a permitir verificar como el “discurso de la
normalidad” influye en las practicas pedagógicas que las/os docentes de los centros de
integración de niños/as con discapacidad y de establecimientos regulares imparten en
los niños considerados “normales” y anormales”. La discapacidad de los niños / as en el
sector educativo es un tema muy importante especialmente en la actualidad , cabe
recalcar que la educación especial en Ecuador comenzó a ser importante en 1940 en un
principio fue iniciativa de los padres de familia y organizaciones particulares que
centraron su ayuda inclinados desde las ideas de caridad y beneficencia, pasando
después a convertirse en un deber del Estado con el paso del tiempo la educación
especial ha ido evolucionando atreves de los distintos acuerdos nacionales e
internacionales(Declaración de Salamanca), acuerdos con los cuales se ha ido
modificando la forma de incluir a los niño/as y adolescentes con discapacidad en el
sector educativo por lo cual se ha establecido que “los sistemas educativos deben ser
diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de
esas diferentes características y necesidades”(Declaración de Salamanca,1994) .
El análisis sobre el discurso de la normalidad permitirá identificar las inserciones de las
políticas planteadas por el Estado con respecto a la inclusión de los niños y niñas,
dentro de los planteles educativos.
PALABRAS CLAVE: INCLUSION- NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD-
DISCURSO- NORMALIDAD- PEDAGOGIA- PRACTICAS – NORMALES – ANORMALES
viii
TITLE: Normality speech in the educational sector versus disabilities in boys and girls.
Case study “IJnidad Hducativa Republic# del Ecuador”, Otavalo canton, Imbabura
province
Author: Damans Maldonado
Tutor: MSc. Alexander Amezquita Ochoa
ABSTRACT
My investigation project is intended to verify how the “normal speech” influences on
pedagogic practices used by teaching stuff in integration centers of disabled boys and
girls and regulur establishments, with “normal” and abnormal”. Children disabilities in
the educational sector arc a very relevant subject nowadays. Nowadays, stress should
l>e placed on the fact that special education in Ecuador acquired relevance in 1940. At
the beginning, it was parents* initiative and private organizations, that focused their
action from charitable and beneficence ideas, and then it became a Stale’s obligation,
afterwards, special education has evolved through diverse national and internal
agreements (Salamanca Statement). Such agreements have modified the way to include
boys/girls and teenagers with disabilities in the educational sector; hence, it has been
established that "educational systems should be designed and programs should he applied so as to
consider all varieties of characteristics and needs” (Salamanca Statement, 1094).
The analysis of normal speech shall allow identifying insertions of policies proposed by
the State in respect to the inclusion of boys and girls in educational establishments.
KEYWORDS: INCLUSION / BOYS AND GIRLS WITH DISABILITIES / SPEECH
/ NORMALITY / PEDAGOGY / PRACTICES / NORMAL / ABNORMAL
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CAPÍTULO I
1.1 Educación en Ecuador
En Ecuador la educación se ha transformado durante los últimos 30 años, desde un lento
y tortuoso proceso de intervención desarrollado por los “actores tradicionales” del
sistema educativo, a saber, estado y docentes, acompañados en algunos casos por
organismos internacionales (Luna Tamayo, 2014, pp. 218–219), que no necesariamente
tuvo los resultados esperados y que podríamos calificar con el autor de neoliberal, hasta
las preocupaciones de principios del presente siglo, en los que desarrolló un enfoque
intersectorial de la educación, más inclusivo pero también más complejo, y que
pretendió establecer rutas de cambio y acciones para llegar “al mejoramiento de la
calidad educativa (Mintaguiaga, A. 2014, p 27.)”, en la que por primera vez “se pasó de
una visión pedagogista a una visión política” (Luna Tamayo, 2014, p. 219), es decir,
una visión de políticas públicas y proyectos que sintetizaban la intervención del Estado,
lo mismo que la participación de agentes tan diversos como las empresas, la iglesia, el
sector de la cooperación internacional al desarrollo, las universidades y los padres de
familia.
Dicha transformación será posible solo si se realiza mediante un proceso de transición
que pase de la educación “regular originaria” a una educación de “calidad”, y este
proceso, en el Ecuador del periodo comprendido desde el 2007 en adelante, se centró en
los planes curriculares, infraestructura y un mejoramiento en la calidad de vida de los
docentes para que puedan desenvolver mejor su trabajo.
En Ecuador los principales aportes que se hacen al estudio sobre educación están
vinculados a la evolución de la economía en el país, ya que la educación está
directamente vinculada en un carácter político – económico, es por eso que las políticas
y reformas educativas en el Ecuador van de la mano con los avances significativos en la
economía del país.
Las propuestas llevadas a cabo sobre educación siempre han estado limitadas a una
modernización del Estado en cuanto a la economía y desarrollo social, en cuya
modernización del Estado la educación cumple un papel central. En el Ecuador tanto en
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el boom bananero como en el boom petrolero se realizó importantes aportaciones para
mejorar la educación, comenzando desde cómo cambiar la forma de ingreso en la
Primaria pasando hacer importante después la Secundaria y la Universidad.
Con la restructuración en la educación lo que se pretende es que “con la escuela y a
través de la escuela” se dé un cambio, en la formación del ser humano, para ello en los
primeros análisis que se hacen sobre educación se centra la atención en el papel
fundamental del docente en la formación de los estudiantes, ya que, así como Milton
Luna dice es el docente el que se “convertiría en líder de procesos de mejoramiento de
la institución educativa y de la comunidad en temas de salud, seguridad, agua, letrinas,
etc. (Luna Tamayo, 2014, p. 44)
Los avances dentro de la educación van de la mano con las reformas de modernización
del Estado en vista que “las escuelas concebidas como instrumento de cambio
económico, los niños y las niñas debían ser formados para las labores manuales con la
finalidad de iniciarles en las actividades productivas”. (Luna Tamayo, 2014, p. 44). Lo
que se pretendía con los avances dentro de la educación era un desarrollo económico y
social, por eso la formación estaba inclinada en la producción de recursos.
La educación se ha analizado desde la perspectiva de derechos, en el Art 70 de la
Constitución de 1998. “La ley establecerá órganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas periódicamente a la sociedad sobre la calidad
de la enseñanza y su relación con las necesidades del desarrollo nacional” (Constitución
de la República del Ecuador, 1998). Los principales aportes sobre educación están
inclinados a partir de los derechos que como ciudadanos tienen cada uno de los
individuos dentro de la sociedad, inclinados en la idea de que si existe educación por
ende habrá desarrollo.
Un desarrollo social que se basa en mejorar las necesidades de los hombres, tratando de
eliminar la pobreza y el analfabetismo, ya que el desarrollo son mejoras destinadas
directamente a la ayuda social, por tanto, la educación está determinada para contribuir
a estas mejoras, con esto lo que se pretende es encontrar una educación de” Calidad”.
3
Calidad entendida como “valor que se ejerce con una mente bien formada, esto
es una mente abierta y responsablemente libre. La calidad a través de la
educación es la manifestación de la tarea noble del bien saber, bien ser, bien
hacer y el bien tener. Por lo tanto, la coherencia de vida, armonía y consistencia
entre el pensar, decir y actuar" (Uriguen.M,2005, p 36).
Las políticas públicas que el Ecuador se han planteado tanto hace 30 años atrás como en
la actualidad, están vinculadas al mejoramiento de la calidad educativa en cuanto a
infraestructura, organización y administración del sistema, cambios en el currículum,
capacitación y mejoramiento de sueldos a los docentes, una política que permita medir
los logros de este nuevo sistema educativo.
Lo que se pretendía y se pretende con este mejoramiento en la calidad educativa, es una
inserción aún mayor de las y los niños (as) en el sector educativo, esto ayudará a que
exista un desarrollo social progresivo en Ecuador.
El acceso a la educación en la actualidad es mucho más fácil, que hace 30 años donde
los únicos que tenían derecho a una matriculación y educación digna era cierto sector de
la sociedad por varias limitaciones que establecía el Estado. Ahora el acceso a la
educación es libre y respaldado por la Constitución donde se centran los derechos.
Los estudios sobre educación que se han realizado en Ecuador nos indican, que las
instituciones deben acatar las disposiciones que el Estado plantea, con el fin de cumplir
con los derechos que cada uno de los individuos en este caso los niños(as) tienen, la
educación estudiada a base de los deberes y derechos que el Estado tiene para con la
sociedad, es así como a Durkheim dice en su texto Educación y Sociología.
...a partir de que la educación es una función esencialmente social, el estado no
puede desinteresarse de ella. Muy al contrario, todo cuanto es educación debe
quedar, en cierta medida supeditado a su influencia. (Durkheim, 1975).
El sistema educativo es la función social que permite normar las formas de actuar de un
número de personas, por ejemplo la implementación de un uniforme no es más que una
regla de control instaurada por la sociedad, cada una de las acciones que se establecen
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en la escuela están sometidas a una norma, por lo tanto el estudiante es un ser normado
que debe regirse a distintas reglas establecidas en el sistema educativo, las instituciones
educativas son los lugares más próximos y mejores para establecer la vigilancia, porque
es aquí donde se ejercerá la idea que Foucault en la “microfísica de poder” plantea
sobre cómo se ejerce el poder, en la Escuela la figura del profesor es el que domina a
los estudiantes y es él quien designa su manera de actuar, implantando ordenanzas en
las cuales el estudiante está sujeto a cumplir porque si no será sancionado.
1.2 Educación y Discapacidad
El tema sobre educación es amplio, el interés dentro de la investigación está centrado en
la educación especial, en particular la integración de los niños (as) con discapacidad en
los establecimientos educativos regulares, es por eso que el análisis sobre la evolución
de la educación especial en Ecuador es fundamental para mi investigación.
Es importante el análisis sobre la educación regular, pero también es significativo
realizar un estudio sobre la educación especial. Por lo tanto, para comprender la
educación especial en el Ecuador se debe primero poder interpretar los avances que la
educación regular ha dado en el transcurso de estos años. Todo lo que se ha dicho sobre
educación está inclinado directamente a partir del cumplimiento de derechos, políticas
públicas y cambios en la calidad de la educación.
La educación especial en Ecuador comenzó a ser importante en 1940 (Vicepresidencia
de la República del Ecuador, 2011.) en un principio fue iniciativa de los padres de
familia y organizaciones particulares que centraron su ayuda inclinados desde las ideas
de caridad y beneficencia, pasando después a convertirse en un deber del Estado, con el
paso del tiempo la educación especial ha ido evolucionando atreves de los distintos
acuerdos nacionales e internacionales (Declaración de Salamanca).
Acuerdos con los cuales se ha ido modificando la forma de incluir a los niño/as y
adolescentes con discapacidad en el sector educativo por lo cual se ha establecido que
“los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que
tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades”
(Declaración de Salamanca,1994)
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Con la llegada del Boom petrolero varias instituciones tanto públicas como privadas
centraron su interés en la educación, salud y bienestar de la sociedad, esto ayudo de
forma significativa a las personas con discapacidad permitiendo avanzar con la
educación especial en el Ecuador, estas principales aportaciones hacen que tanto en la
década de los 80-90 -2000 se establezcan dentro del país, normativas en las cuales
permiten verificar que la educación para niños/as con discapacidad, tenía otro sentido
podían ser integrados a las escuelas regulares, en estos años se realizó la integración de
los niños a los centros educativos regulares, pero la política no fue del todo acertada ya
que organismos del estado como el CONADIS le ha tocado intervenir y ha logrado
introducir algunas leyes que ayudan al desenvolvimiento de las políticas de integración
e inclusión de los niños/as con discapacidad en los centros educativos regulares.
En las investigaciones sobre educación y discapacidad los temas presentes son
exclusión e integración, a partir del año 2008 se concentró la atención a la educación en
el país, se realiza avances con respecto a una nueva idea sobre educación y ella es “La
educación de calidad”, es decir se analizan cambios dentro de la Institución del Estado,
pasando a ser el Ministerio de Educación quien establezca y tome las decisiones
absolutas dentro de la educación.
La inserción de las personas con discapacidad en la vida social es responsabilidad del
Estado en la actualidad en Ecuador es el Ministerio de Inclusión Económica y Social
quien se encarga de velar por los derechos y obligaciones de las personas con
Discapacidad. la inclusión social lo que pretende es concienciar a la sociedad que somos
una sociedad heterogénea con distinciones entre individuos, por lo tanto, una persona
puede estar dentro de los procesos sociales ya que sus limitaciones sólo son diferencias.
Sólo así se logrará una verdadera inclusión.
La discapacidad puede ser entendida atreves de tres paradigmas: El paradigma
tradicional, el paradigma de la Rehabilitación y el Paradigma de Derechos Humanos, es
el MIES quien desarrolla estos tres paradigmas.
Paradigma Tradicional
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Este paradigma según el MIES apareció en la primera y segunda guerra mundial en este
tiempo la discapacidad era vista como un problema de cada individuo, se establecían
varias limitaciones para las personas con discapacidad entre ellas no tener contacto con
las demás personas, los recursos económicos que iban para las personas con
discapacidad estaban proporcionados de modo benéfico (Ministerio de Inclusión
Económica y Social)
Paradigma de Rehabilitación
Su origen es en la Post-guerra permitiendo con esto que se dé más atención a las
personas con discapacidad, al verificar que este era un problema de las personas se puso
más énfasis para promover servicios y trabajar en la Rehabilitación. (Ministerio de
Inclusión Económica y Social)
Paradigmas de Derechos Humanos
Este paradigma reconoce a las personas con discapacidad con los mismos derechos
económicos, sociales y culturales que disfruta la población en general. (Ministerio de
Inclusión Económica y Social)
Ahora bien, es importante citar estos tres paradigmas en medida que ellos explican de
manera clara cómo ha evolucionado la discapacidad en medida a la importancia que se
la va dando con el paso del tiempo.
Para poder centrar el análisis en la educación especial es importante identificar la
evolución de la discapacidad en la vida social. Con las nuevas políticas públicas que el
Estado Ecuatoriano ha implantado el acceso de las personas con discapacidad a los
centros educativos regulares ahora es posible, las personas con discapacidad pueden
ingresar a una escuela regular.
La importancia sobre una investigación sobre educación inclusiva, en este momento
parte del interés que el estado en los últimos años ha pues con respecto a la educación,
en medida que se encuentra “trabajando por un cambio en el sistema educativo,
impulsando la estructuración y adaptación de las escuelas a las necesidades de la
población” (Ministerio de Educación).
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Si bien es cierto la sociología se ocupa principalmente de analizar las relaciones sociales
que los individuos desempeñan dentro de la sociedad, es por ello que es importante
realizar una investigación sobre el discurso que opera en las practicas pedagógicas que
los docentes desempeñan en las Escuelas Regulares con los niños(as) con discapacidad,
analizar las relaciones entre compañeros y verificar si la política de inclusión de algún
modo es acertada.
Se ha realizado análisis críticos sobre “normalidad” y “anormalidad”, Michel Foucault,
Georges Canguilhem, Miguel Ferreira entre otros grandes pensadores han dedicado
algunos de sus estudios a la discusión sobre normalidad, desde la perspectiva de la
salud, pasando también a ser importante en el análisis de la confrontación entre actores
sociales dentro de este sistema lleno de individuos diversos.
Ahora bien, mi investigación no se centra en la educación en sí; sino más bien en las
prácticas con las cuales se hace presente el “discurso de la normalidad” en los docentes
de los establecimientos educativos, mi principal interés es mediante una sociología de la
discapacidad y sobre todo mediante el análisis del concepto de normalidad identificar si
las prácticas pedagógicas están sujetas a las regularidades normativas que serían las que
causan la exclusión.
Lo que no se ha analizado sobre la discapacidad en el sector educativo, es el discurso
con el que se desarrollan las practicas pedagógicas, no se ha realizado un análisis a
profundidad sobre el discurso de normalidad que está presente en cada una de las
experiencias pedagógicas de los docentes, es por eso que mi investigación permitirá
identificar como el “discurso de la normalidad” está presente en cada una de las
acciones que los docentes realizan de manera consciente e inconsciente y permitirá
saber si existe inclusión o es una forma más de segregación social.
Las Prácticas pedagógicas que los docentes imparten en el sector educativo, sea este
regular un centro de formación integral, es un tema atractivo para la sociología porque
serán estas prácticas las que determinen las formas de interacción de los individuos
dentro de la sociedad de los sujetos sujetados a un cierto número de ideologías, son
estas prácticas pedagógicas las que determinaran las normas y reglas que estén
directamente vinculadas con el sistema de disciplinamiento de los alumnos.
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Es por eso que mi principal interrogante es ¿Cómo las/ los docentes manifiestan el
“discurso de la normalidad” en las prácticas pedagógicas, que imparten en la Unidad
Educativa República del Ecuador?, un discurso que puede estar de manera consciente o
inconsciente en dichas prácticas impartidas, generando con ello juicios de valor dentro
de este grupo vulnerable que son los niños(as) con discapacidad.
El objetivo general de mi investigación es: Analizar las manifestaciones e influencias
del “discurso de la normalidad,” en las experiencias pedagógicas de los/las docentes
frente a la discapacidad de los niños/as en la “Unidad Educativa República del
Ecuador”.
Proponiendo como objetivos específicos:
Identificar los distintos conceptos con los que opera el “discurso de la
normalidad” en las prácticas pedagógicas que los docentes imparten a los niños/
as “normales” y a los niños con discapacidad.
Observar las formas de interacción entre los niños “normales” y con
discapacidad e identificar la presencia de elementos del “discurso de la
normalidad”.
Identificar y documentar los posibles efectos de exclusión de los niños/as con
discapacidad probados por la presencia del “discurso de la normalidad”.
La investigación realizada es un estudio de caso por lo tanto se incorpora a la
investigación un método cualitativo, al ser estudio de caso se convierte en una
unidad objetiva “La Unidad Educativa República del Ecuador”
Las técnicas utilizadas para la recolección de la información son, revisión de
bibliografía, entrevistas, observación no participante, esto permitirá, recolectar la
información, ya que se trata de un estudio intensivo del mismo, por consiguiente, no
es la noción de caso en sí lo que se proyecta estudiar, sino los resultados que se
pueda obtener, por lo tanto, la investigación centra el objeto de estudio entre la
unidad de análisis metodológico y el objeto de estudio.
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El estudio de caso está destinado a responder las interrogantes que me he planteado
tanto en el tema de investigación como en los objetivos generales y específicos, en
lo cual el tratamiento de la información tendrá características descriptivas y
explicativas, reflejadas desde la argumentación teórica trabajada como en la
información recolectada a base de la observación.
Para que la investigación tenga confiabilidad y validez seguí lo propuesto por
Gundermann, sobre la credibilidad que consiste en la observación persistente en los
elemento de mayor importancia, en la triangulación que me permite acceder a una
variedad de datos teorías y métodos de investigación en donde al contrastar uno con
otros me permita hacer una interpretación fiable, el control de miembros consiste en
diversos grupos y audiencias de donde se ha obtenido la información, la
transferibilidad la cual se aborda tras el muestreo teórico o intencional con la
intención de maximizar la información obtenida.
Como he descrito anteriormente las técnicas de investigación a empleadas son:
Revisión bibliográfica:
Para poder establecer una observación es necesario enfocarse en los argumentos
teóricos que se ejecutaran para ser relacionados en la observación, por lo cual, es
pertinente antes de realizar la investigación etnográfica tener una visión
completamente clara de la teoría con la que se relaciona lo observado.
Observación:
La observación empleada no es participante de modo que lo que lo analizado es a través
de la observación de las formas de relacionamiento tanto de los niños/as con
discapacidad con los niños/a “normales” y los/los docentes de la Unidad Educativa
República del Ecuador, y del Centro Municipal Renacer.
Entrevistas:
Se realizó entrevistas a las/los docentes de la Unidad Educativa para saber que
piensan con respecto a las políticas de inclusión que el gobierno estableció en los
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centros educativos regulares, estas entrevistas permitieron enfocar la investigación
al punto central que es crear un tipo de subjetividad en las/los docentes para que su
trabajo sea desempeñado desde los términos éticos, sobre todo de conocimiento de
las practicas que se debe desarrollar en una educación con inclusión.
Esta investigación inicia a partir de una elucidación sobre lo que ya se ha escrito con
respecto a Normalidad, la discapacidad en si es un tema fundamental en la sociedad
por el grado de vulnerabilidad que tienen las personas que poseen algún tipo de
patología y más si el objeto de estudio son los/as niños/as en el sector educativo.
Partiendo de que mi principal interés es examinar las prácticas pedagógicas que los
docentes imparten en los niño/as considerados normales y anormales, demostrar que
las actividades académicas y de integración en los establecimientos está
directamente influenciadas por el discurso de la normalidad.
La investigación esta concentra su análisis en La Unidad Educativa República del
Ecuador y del Centro Municipal Renacer, en estos centros educativos lo que
principalmente el interés central es examinar las practicas pedagógicas que los
docentes imparten a los niños y niñas, las formas de relacionarse entre docente y
alumno.
La atención está concentrada en la forma de relacionarse de los/las docentes con los
niños y sobre todo se realizó una comparación con la teoría sobre la normalidad que
se ha establecido en cada una de las funciones que los docentes desempeñan al ser
normatividades instauradas por la sociedad.
A diferencia de otros análisis que se han hecho sobre las políticas de inclusión lo
que se realizo es demostrar que por más políticas de aceptación que se instauran en
la sociedad hacia las personas con discapacidad, hay ciertas normativas e
imaginarios sociales que impiden que exista una verdadera inclusión.
La escuela como el principal ente normalizador en la vida de los niño/as puede
establecer distintas formas de pensar y por ende de inserción, ahora bien, si
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centramos este análisis con respecto a mi tema de investigación, el Ministerio de
Educación del Ecuador en su página de presentación indica lo siguiente:
“El proceso de inclusión trae beneficios en varios aspectos para los
estudiantes con necesidades educativas especiales y para los estudiantes
regulares”
Esos beneficios que trae consigo la inclusión están enfocados desde el ámbito social,
emocional, y académico, donde se pretende que tanto los niños “normales” como los
niño/as con discapacidad, construyan su imaginario social destruyendo la barrera
existente entre lo “normal” y lo “anormal”.
Las unidades de recolección empleadas son los currículos, programas de estudio y
sobre todo las practicas pedagógicas que los docentes imparten en las unidades
educativas que es el objeto de análisis.
La Unidad Educativa República del Ecuador es una escuela regular con inclusión, es
por ello que el análisis central se dio en esta unidad educativa ya que es una
institución importante para verificar las practicas pedagógicas que los docentes
imparten a los niños(as) que no poseen discapacidad y con los niños con
discapacidad. Es importante realizar mi investigación en esta unidad educativa ya
que solo así se puede verificar las formas de relacionamiento entre docentes y
estudiantes.
La investigación pudo ser perfilada solo estando dentro de la unidad educativa se
pudo analizar las formas de relacionarse entre los niños(as) y los docentes, en el aula
de clase verificar como en cada actividad que los y las docentes realizan está
presente el discurso de la normalidad.
Un análisis teórico practico sobre las practicas didácticas de los docentes solo es
posible mediante la observación que la metodología de las docentes cambia, que
entre un aula de clase con otra cambia la ejecución del concepto de normalidad, que
no toda la atención está centrada en los niños(as) con discapacidad considerados
como el otro, si no que la atención está centrada en la integración del grupo escolar
que está siendo formado.
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El Centro Municipal Renacer se encarga de la atención cuidado y aprendizaje de los
niños(as) con discapacidad, es por ello que es importante analizar, verificar y
observar las formas de relacionamiento entre docentes y estudiantes, en este centro
existe otra clase de normalidad, el discurso de normalidad con el cual se opera es
muy distinto, ya que aquí no funciona la idea de alteridad entre los niños y niñas, mi
investigación consistió en observar las formas en las que se relacionan los niños
cuando llegan en el recorrido, que es la primera actividad que ellos realizan, como
están ubicados en la mesa al momento de desayunar y de almorzar, y como se
apoyan entre los niños con menos gravedad de enfermedad y los niños(as) con
mayor índice de discapacidad, observar las áreas de aprendizaje y verificar los
niveles cognitivos de los niños con discapacidad.
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CAPÍTULO II
Este capítulo pretende realizar un análisis teórico sobre los principios de normalización
que permite organizar el sistema educativo, se iniciará analizando la normalización y
sus técnicas en las cuales se hará una breve explicación de cómo inicia la visión de lo
normal y lo anormal dentro de la sociedad según la interpretación de Carlos Skliar con
respecto al concepto de normalidad, a través de la mirada de Michael Foucault y su
texto los anormales, realizar una descripción sobre como aparece el concepto de
normalización como es interpretado y como será efectuado dentro de la sociedad.
Después de interpretar el concepto de normalidad y sus técnicas se pasa al análisis de
las practicas pedagógicas como técnicas de disciplinamiento, es mediante la
normalización que se establecerá las practicas pedagógicas como las políticas de
ejecución de las normas y reglas que permitan establecer los niveles de disciplinamiento
dentro de la escuela que permitirá instaurar las técnicas de normalización.
El currículo es un ente organizador de conocimientos, es mediante el currículo que se va
a organizar las practicas pedagógicas que servirán como técnicas de normalización
dentro de los planteles educativos.
Este currículo siempre estará vinculado a un régimen de verdad ya que el poder no
puede separarse de la verdad y es mediante el cual va hacer interpretada la norma y las
reglas que permiten la organización y formación de la escuela.
La educación inclusiva se formó para la integración y restructuración del sistema
educativo para con ello obtener una educación de calidad para todos y de todos, por lo
tanto, con la educación inclusiva lo que se pretende es un desarrollo en la vida cotidiana
de las personas, se trata de cambiar la visión y la forma de ver a las personas
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discapacitadas como el otro como las personas que por su deficiencia no pueden aportar
a la sociedad.
La educación es constituida un proceso social que a través de la historia ha ido
evolucionando, es una fuente de socialización, en la cual la formación comenzará desde
las personas de menor edad para tratar de ir formando sujetos pensantes pero que sobre
todo estén inmersos dentro de la sociedad siendo capaces de llevar una vida moral y
social, son las formaciones sociales las que conllevan a formar el sujeto que la sociedad
estipula, y que según las ideologías establecidas a través de la historia han sido
instauradas en relación a una estructura ya formada y determinada mediante el poder,
por ello es el poder quien genera las reglas hacer llevadas y cumplidas dentro de la
sociedad.
Es importante para entender educación y discapacidad analizar el concepto de
normalidad, y como se hace presente en las actividades educativas, es mediante la
normalización que se establecerán las practicas pedagógicas y las reglamentaciones que
llevarán al principio de disciplinamiento de los individuos.
2.1 La normalización y sus técnicas
La normalidad será interpretada a través de la alteridad, es la alteridad la que permite
que se pueda determinar una visión del otro, es mediante esta diferenciación que se
instaurará la alteridad como dice Carlos Skliar nos encontramos en un mundo
globalizado del cual no podemos escapar “nadie puede negarse a estar dentro del mundo
global, aunque sea una forma parcial, incompleta, ineficiente o deficiente”
(Skliar,1982). Este mundo globalizado nos obliga a interpretar al otro para poder
integrarnos en el vínculo social, el individuo debe sujetarse a la normas y reglas que la
cultura ha impuesto.
La diferenciación del otro es lo que permitirá determinar la normalidad, es desde la
visión de lo diferente que se comenzará a determinar lo desigual, lo contrario, y será
esta determinación la que marque las medidas de inclusión y exclusión dentro de la
15
sociedad, la ideología cultural contrastará la inclusión o la segregación o puede ser que
la segregación genere inclusión.
Es la identidad del ser humano la que determina la alteridad de los individuos
semejantes, esta alteridad recae sobre la propia identidad que el individuo crea a través
de la historia, es durante lo contrario que el ser humano va creando su propia identidad,
como es en el caso de las personas con discapacidad es mediante ellos que se
identificara lo que es deficiente y lo que no es, una persona que no posee deficiencias
físicas ni psicológicas será identificado como el ser normal, en cambio el ser humano
con discapacidad será visto como el diferente como el que se sale de la normalidad
creada por la identidad formada del ser humano y de la sociedad.
La alteridad del otro permanece reabsorbida en nuestra identidad y la refuerza
todavía más; la hace posible, más arrogante, más segura y más satisfecha de sí
misma. A partir de este punto de vista, el loco confirma y refuerza nuestra razón;
el niño, nuestra madurez; el salvaje; nuestra civilización; el marginal, nuestra
integración, el extranjero, nuestro país; y el deficiente, nuestra normalidad.
(Larrosa y Pérez de Lara 1998)
Esta sociedad será formada como reflejo de las formaciones culturales e históricas, estas
construcciones dentro de la cultura permitirán que se vaya creando una idea de lo que es
diferente, en la cual será la formación ideológica lo que determine la diferenciación
deficiente de la cual Skliar habla, la diferenciación está constituida a través la mirada de
etnias, religiones, enfermedades, la normalización es reflejo de la formación ideológica
que la cultura va creando durante la historia.
La alteridad no es más que una formación históricamente construida (Skliar,1982), para
poder interpretar la normalización es importante dilucidar que el análisis del otro no
solo involucra a lo que es definido como lo distinto si no que incluye también a las
personas consideradas como normales, esta interpretación de lo diferente implica
directamente a todas las personas que son parte del vínculo social.
El concepto de normalidad es quien determina los niveles de disciplinamiento, las
normas que son instauradas dentro de la sociedad, pero para llegar a la aplicación de la
16
normalidad debe la sociedad pasar por un proceso de formación ideológica que le
permita determinar lo que es normal y lo que es anormal, que es lo que se sale de la
norma establecida en sí, y que es lo que no se puede ejecutar en el vínculo social.
La normalidad comienza a ser comprendida mediante la diferencia del otro, el contraste
del otro a través de las distinciones de las cualidades físicas, la integración al nuevo
mundo global inicia con la diferenciación entre los individuos que se encuentra en la
sociedad, la diferencia no solo está encaminada en vista de lo normal y lo patológico
sino también en los individuos que son vistos como criminales, que se encuentran bajo
un poder de disciplinamiento, que lo convierte en lo peligroso y lo no deseado.
En los siglos XVI y XVII, existía la lepra y eran ellos los marginados por la sociedad ya
que eran considerados como sujeto peligroso por el riesgo de contagio que existía eran
excluidos, marginados al ser considerados peligrosos. La lepra era lo que determinaba
las principales políticas de marginación en la edad media, la exclusión de la lepra era
considerada una práctica social que determinaba la separación de los individuos uno de
otro, era una regla de no contacto, lo que hacía era excluir al individuo leproso a un
mundo exterior esta exclusión implicaba una descalificación jurídico- política de los
leprosos excluidos y expulsados, el leproso una vez que era excluidos era considerado
muerto. (Foucault, Los Anormales, 2007)
En el siglo XVIII existió un proceso de sustitución del leproso como el ser peligroso a
ser incluido como el apestado, esto se produce bajo a las reacciones positivas de poder
esta inclusión depende en que ya no serán marginados si no serán tratados como
enfermos que deben estar en un lugar determinado y asumir normas y reglas que
determinen su existencia, su existencia estará sujeta a varias interpretaciones de poder,
de vigilancia estarán dentro de una ciudad que será considerada como la ciudad
apestada, que estará sujeta a la vigilancia y a los individuos en cuarentena, esta
vigilancia está basada en el poder que es quien determina este nuevo modelo de trato del
hombre peligroso. . (Foucault, Los Anormales, 2007)
La reacción a la lepra es una reacción negativa; una reacción de rechazo,
exclusión, etcétera. La reacción a la peste es una reacción positiva; una reacción
de inclusión, observación, formación de saber, multiplicación de los efectos de
17
poder a partir de la acumulación de la observación y el saber. (Foucault M.,
2007, pag55)
Primero se determinaba a las personas con lepra como el otro como lo diferente, como
lo peligroso, ahora bien en la antigüedad también las personas con discapacidad han
sufrido la opresión y la segregación, justificada con la idea de lo “diferente” bajo el
paradigma dominante de la normalidad, es por eso que en la antigüedad a las personas
que poseían una deficiencia patológica se los consideraba monstruos o personas
peligrosas, según la formación ideológica de la época eran considerados una maldición
o un fenómeno. (Foucault, Los Anormales, 2007)
Convirtiéndose así en el sujeto peligroso del cual la sociedad tenía que ser protegida por
lo tanto debían ser exterminados o alejados de los vínculos sociales, negándoles todos y
cada uno de los privilegios de los cuales las personas sin deficiencias gozaban.
En la modernidad se pretende a través de la presencia del otro, crear normas que
establezcan un mejoramiento en la vida de las personas con diferencias patológicas, los
fenómenos serán tratados bajo un poder tecnológico que Foucault llamara biopoder. El
biopoder aparece a partir que es reconocido el campo biológico como tal, por lo tanto,
se pone énfasis en las representaciones con respecto a la vida y la muerte, se constituirá
la vida y la muerte como un derecho de los individuos que estarán bajo el dominio del
soberano, pues será el quien decida sobre la vida y la muerte de quien esté bajo su
mandato, es por eso que se entiende como biopoder al derecho de dejar vivir y dejar
morir. (Foucault, Los Anormales, 2007)
El biopoder se convertirá en una especie de institucionalidad que permitirá realzar las
formas de vida, mediante lo biológico establecerá mecanismos que permitan
medicalizar la vida de las personas. La biopolítica no solo se encarga de prolongar la
vida de los individuos determinados como fenómenos si no también permite decidir qué
es lo que vive y que es lo que debe morir, entre ellos entra la disminución de las razas
de los individuos que son determinados peligrosos.
18
Esta explicación sobre la biopolítica es una clara representación sobre cómo se
normaliza la vida de los individuos, la medicalización será una técnica de normalización
que permitirá, mejorar de algún modo la vida del individuo determinado como el otro.
Claro está en que el análisis va estar encaminado en el sentido de analizar lo extraño, lo
distinto del otro, lo que en cierto modo marca diferencia, es desde la idea de lo diferente
que se va analizar la normalidad.
Para hablar de normalidad se debe interpretar los conceptos de normal y anormal, estos
conceptos han formado parte de la vida social, según Foucault estos conceptos están
presente en la modernidad con la finalidad de buscar un orden y establecer estrategias
para crear sujetos útiles. De modo que para Foucault esto se lleva a cabo mediante las
siguientes estrategias complementarias “la constitución discursiva del concepto
anormal, la medicalización de la sociedad y la moralización de la sociedad”
(Foucault,1996)
La interpretación de lo normal parte por la importancia que tiene el concepto de
anormal, así como Indiana Vallejos en su texto cita a Foucault
“La conciencia moderna tiende a otorgar distinción entre lo normal y lo
patológico el poder de delimitar lo irregular lo desviado, lo poco razonable, lo
ilícito y también lo criminal. Todo lo que se considera extraño recibe, en virtud
de esta conciencia, el estatuto de la exclusión, cuando se trata de juzgar y de la
inclusión cuando se trata de explicar. El conjunto de las dicotomías
fundamentales que, en nuestra cultura, distribuyen a ambos lados del límite de
las conformidades y las desviaciones, encuentra así una justificación y la
apariencia de un fundamento” (Foucault, 1996, pp13).
El concepto normalidad, tiene que ser entendido desde el sentido de lo normal, como
Canguiguem en su texto lo Normal y lo Patológico nos explica a través del “principio
de Broussais” que fue principio que trabajó Comte según el cual se explica que todas las
enfermedades radican
19
“en el exceso o defecto de la excitación de los diversos tejidos por encima y
por debajo del grado que constituye el estado normal. Por lo tanto, las
enfermedades solo son los efectos de menos cambios de intensidad en la acción
de los estímulos indispensables para el mantenimiento de la salud”
(Canguiguem, 1971, pp25).
Este principio permite hacer referencia a la explicación de que lo patológico o lo
mórbido está determinado por cambios que se dan en el cuerpo según un proceso de
excitación que dentro del sistema de la salud es constituido en todos los individuos,
cualquier análisis que se dé con respecto a las patologías deben estar vinculados a los
fenómenos normales.
Lo normal tiene que ser interpretado siempre como reflejo de lo natural al no existir
ningún hecho que atribuya una explicación clara sobre lo normal, y por lo tanto debe ser
entendido desde de la naturaleza o lo armónico, de forma tal que será entendido como
lo anormal es y por eso es que los principales análisis que se realiza diverge con un
fundamento de lo fisiológico “aplicar lo fisiológico a la patología significa investigar de
qué manera esta excitación puede desviarse del estado normal y constituir un estado
anormal o enfermizo” (Canguilguem,1972,31)
La Fisiología es la ciencia que permitirá interpretar lo normal, es esta ciencia que
consentirá las condiciones biológicas determinadas como normales, “más que el estado
normal, el estado fisiológico es estado sano. Es aquel que puede admitir el paso a
nuevas normas. El hombre es sano en la medida en que es normativo con respecto a la
fluctuación de su medio ambiente” (Canguilguem. 1972,175) de este modo en el mundo
biológico es que se va diferenciando lo normal de lo anormal, lo que se sale de las
normas de vida establecidas por el ser humano en este caso direccionado a la salud será
identificado como lo anormal, la interpretación de la fisiología permite diferenciar las
actividades normativas de la vida que están encaminadas a una normalidad biológica.
Ahora bien la normalidad debe ser interpretada mediante el concepto de norma es por
eso que la ideología de la normalidad (Canguilhem, 1943 ) puede ser entendida desde la
interpretación de los conceptos de norma y normal ya que lo normal es un concepto
que se ha generado a través de una construcción social que tiene un efecto cósmico y
20
popular, “el propio termino normal pasó a la lengua popular y se fue naturalizando en
ella a partir de los vocabularios específicos de dos instituciones, la institución
pedagógica y la institución sanitaria (Canguilhem, 1943 )” al hablar de normalidad
primero se debe tener claro los lineamientos con los que se puede llegar a definir este
criterio, para llegar a comprender la normalidad es necesario analizar primero el
concepto de norma, ya que “lo normal es al mismo tiempo la extensión y la exhibición
de la norma” (Canguilhem,1943 ).
La norma por lo tanto es la traducción histórica de “escuadra” es decir “Una norma o
una regla, es aquello que sirve para hacer justicia, instruir, enderezar”, (Canguilhem,
1943) la norma será quien determine la forma de actuar dentro de la sociedad. A lo
largo de la historia ha sido la religión una de las instituciones que principalmente se ha
ocupado de instaurar algunas reglas en las formas de actuar de los individuos,
permitiendo con esto que en el trascurso de la evolución social sea la sociedad misma la
que implante los principios de normalidad y establezca una clase de diferenciación
cuando se rompa con las normas establecidas.
Como es el caso de las personas con discapacidad que pasan a ser objeto de la mirada
del otro al romper con esta visión de un cuerpo perfecto (discapacidad física), de una
intelectualidad distinta, falta de concentración, falta de visión, estas personas pasan a ser
objeto de una anormalidad establecida por la sociedad.
La norma permite fundamentar los principales principios de integración y
desenvolvimiento de los individuos en la vida social, es por ello que las practicas
pedagógicas parten en un principio que la norma ha formado para instruir y enderezar,
las diferentes formas de actuar, de los docentes, estudiantes y autoridades de las
instituciones educativas, son las practicas pedagógicas las que permiten que los
docentes dispongan de todos los elementos que les atribuya la atención a los niveles de
disciplinamiento, nivel pedagógico y sobre todo académico.
2.2 Practicas Pedagógicas como técnicas de normalización
21
El concepto de normalización está interpretado mediante, la norma que quiere decir
instaurar o regular una práctica, es por ello que los procesos sociales que los individuos
realizan dentro de la cultura social, están vinculados con las normas y reglas instauradas
dentro de la sociedad.
La nueva sociología de la educación vincula los nuevos procesos de normalización que
tienen lugar en la escuela, convirtiendo la institución escolar en la principal fuente de
disciplinamiento, en vista que la educación representa un ámbito de practica social
diferente, que establece normas y reglas que regularizan la vida de los sujetos que están
inmersos dentro de esta institución.
Es por medio de las practicas pedagógicas que el docente va a atribuir los elementos
fundamentales en el conocimiento y aprendizaje, por lo tanto, es por medio de las
practicas que los docentes expondrán su personalidad académica y personal. Los
docentes desempeñan su creatividad por medio de las practicas pedagógicas y esto
conlleva a que se establezcan niveles de normalización y por ende de disciplinamiento.
Los docentes dentro del aula de clase son los entes normalizadores, y los encargados del
control de la forma de actuar de los y niños y niñas, ellos son los que otorgan la
vigilancia desde la manera en que los niños se sientan, hasta en la forma que ellos se
paran para ir a clases.
Las practicas dentro de la escuela son las que determinan las normas de
disciplinamiento, pero estas prácticas se dividen en:
Prácticas discursivas pedagógicas
Las practicas discursivas pedagógicas se encargan de la producción discusiva sobre
la escuela, principalmente las practicas discursivas pedagógicas se encargan de
reflexionar sobre los fenómenos educativos y normalizar los principales, con estas
prácticas se pasa a una reflexión de lo que se pretende normar.
Prácticas discursivas didácticas
22
Se encarga sobre la producción para la escuela, es mediante estas prácticas
discursivas didácticas que se va a regularizar la producción normalizadora de los
saberes de la escuela, médiate esta práctica es que se va regularizar los saberes que
se han adquirido y que pueden ser normados.
Prácticas discursivas escolares
Son las prácticas que han pasado por una reflexión de los fenómenos educativos y
que han pasado por una normalización, lo que se pretende con estas prácticas es
administrar las normas mediante, los docentes y directivos de la institución escolar e
implantarlas en el sector educativo.
Foucault en “vigilar y castigar” plantea la idea de la vigilancia como un factor de
disciplinamiento; es la escuela el espacio fundamental en el cual la vigilancia se hace
presente, es en la escuela donde ejerce poder el docente, quien será el primer agente que
implante las reglas de disciplinamiento y de control en las aulas de clase.
La normalización en las instituciones educativas está interpretada bajo las practicas
pedagógicas que los docentes instauran en el salón de clase al ser ellos los entes
dominadores de poder, ellos establecen la norma y determinaran las reglas dentro de
cada actividad que realizan habitualmente. Mediante la norma instaurada que se va a
llevar acabo la normalización de las actividades curriculares y extracurriculares de los
estudiantes.
2.3 Docente principal agente de normalización
Los docentes son los principales agentes de la normalización, son ellos los que
permitirán el acceso de los estudiantes al conocimiento, preparan la vida social que se
va a instaurar en el salón de clase, las normas de disciplinamiento estarán a cargo de los
docentes, por lo cual son ellos quienes prepararan las planificaciones curriculares que
permiten la integración de todos los estudiantes dentro de la Institución, fijando una
planificación que está vinculada con las propias experiencias de los alumnos, porque
son los alumnos quienes receptan lo que los docentes preparan para su formación.
23
Toda esta preparación que los docentes realizan está vinculada al concepto de alteridad,
se pretende que exista una planificación que sea para el bien e integración del todo el
grupo social y esto solo puede ser llevado de mejor manera mediante el Currículo, ya
que es el currículo quien permite tener una planificación organizada de la vida escolar.
Las prácticas pedagógicas están determinadas para administrar los distintos saberes, ya
que en lo que principalmente se ocupan los docentes es en la formación e integración de
los estudiantes dentro del aula de clase, y en la búsqueda de los procesos que permiten
que el conocimiento sea vinculado con todas las técnicas de control, que están
directamente vinculadas con los ámbitos de la educación.
Por lo tanto, los procesos escolares pueden ser efectuados solo a partir de las prácticas
pedagógicas de los docentes, ya que son ellos los agentes que se ocupan de organizar el
saber que se va a impartir en las aulas de clase y que permitirá que exista una
integración dentro del aula, esas prácticas parten desde la estructuración del área donde
se va impartir el conocimiento y desde las posibilidades de construcción ideológica de
los alumnos.
Las practicas pedagógicas están vinculadas con el currículo, porque es el quien regula y
organiza el conocimiento, al ser el currículo una formación social también puede ser
adaptado según los cambios dentro del sistema social, ya que la normalidad está
presente en cada actividad que los seres humanos realicen, ya que la normalidad se
forma por medio de la identidad que cada individuo se crea, identidad que es creada a
través de tiempo y del espacio en el que las personas se desempeñan.
2.4 Currículo
A finales de los años sesenta y principios de los setenta se va a formar un nueva
“sociología de la educación”, que no solo se ocupe del análisis de las relaciones entre
las personas que entregan su fuerza de trabajo en el sector industrial si no que “ las
oportunidades de vida, atreves de la educación podían ser vistas como un aspecto de la
estructura de clase”, el análisis de la nueva “sociología de la educación, estará
concentrado directamente en el conocimiento ya que el debate tomo un nivel político y
24
educativo, al ser la “educación un conjunto de elecciones culturales, algunas consientes
y algunas inconscientes”, es por cuanto a través de este debate que aparece la teoría del
currículo centrando las ideas en que el desarrollo de la formación escolar y la practica
había experimentado menos cambios , apareciendo el currículo como un concepto que
llevo a varias discusiones críticas entre sociólogos y filósofos, ya que el currículo pasa a
ser un ente determinante para el conocimiento dentro de un sector educativo,
entendiendo con ello que el conocimiento centra una estratificación rígida dentro del
currículo.
La sociología de la educación desde la reforma critica ajusta su investigación según
Young y Apple tanto en las relaciones sociales, como en los análisis críticos sobre los
impactos sociales y culturales, los cuales conllevan a la búsqueda de la naturaleza de las
cosas, de la interacción entre individuos y de cada uno de las acciones que los seres de
una sociedad realizan en esa vida social, y es por eso que se buscó un ente normalizador
que organice las áreas del conocimiento.
La educación para la sociología ha sido pensada como una formación social que agrupa
y organiza conocimientos, que han sido parte de una época y que con llevan varios
aspectos de la historia, que determinan un sector de la sociedad en su estructura y
espacio de las personas quienes enseñan, para poder organizar estos conocimientos de la
educación ha sido pensado el currículo que es quien se encarga de la organización de los
conocimientos formados a través de la cultura.
El currículo es una construcción social formado para organizar los conocimientos en
especial los que se generan en el sector educativo, se encarga de constituir: propósitos,
contenidos, argumentos tecnológicos, metodologías, normas, acciones morales. Esta
evolución solo ha sido posible a través de la formación de la cultura, es decir el
currículo es una formación cultural que la sociedad ha ido creando a media que la
historia ha evolucionado. (Gutiérrez, A.1994).
El currículo es un ente principal para la formación y ejecución de los sistemas
normativos de las escuelas convirtiéndose en la principal fuente de poder, ya que la
función primordial es controlar las “normas” que se implantan y que requieren de una
25
cierta formación y es ahí donde recae la importancia del currículo al ser un ente
organizador que determina varias maneras de actuar. (Gutiérrez, A.1994).
Por esta razón es que la nueva sociología educativa concentra su análisis en el
Currículo, ya que es un concepto socialmente construido , que trasmite conocimientos
culturales que organizan a una estructura social, permitiendo con ello formar parte de
Instituciones formadas socialmente por los humanos que forman parte de una vida
social .El currículo no puede ser apartado de la realidad histórica, porque su formación y
estructuración se ha ido dando con respecto a la realidad del tiempo y espacio ya con la
evolución histórica ha sido reestructurado y adaptado a las necesidades de la realidad
social de cada época. (Gutiérrez, A. 1994).
El currículo será una fuente de poder que determine en una estructura social, las normas
de una Institución, como es el caso de la educación inclusiva, que principalmente es la
que se encarga de ingresar a personas que han sido segregadas por esta estructura social,
pero que atreves de las evoluciones históricas se ha ido recociendo y modificando el
currículo para que pueda ser adaptado y se trate de romper con la segregación.
El currículo es un proceso de socialización que es utilizado dentro del sector educativo,
”se centra en el proceso por medio del cual toda sociedad maneja sus existencias de
conocimiento” (Gutiérrez, A.1994). Es decir, la función del currículo en la vida social
está caracterizado por la dotación de conocimientos que imparte en las instituciones
escolares, el currículo es una construcción cultural creado con la finalidad de organizar
una serie de prácticas educativas, el sistema normativo dentro de la institución educativa
está en cierto modo vinculado al currículo ya que es “propósitos, contenido, tecnología,
metodología, orden, evaluación”. Cada una de estas destrezas que desempeña el
currículo van siendo funciones instauradas en la propia escuela, en un momento de la
vida social en el momento histórico en el que atraviese un grupo determinado de
individuos. (Gutiérrez, A.1994).
Las adaptaciones que se dan al currículo están determinadas bajo la temporalidad y el
espacio en el que se desempeñe esta función, optada por la vida escolarizada es así que
existen:
26
Currículo General. -
Es el currículo que siguen los niños con discapacidad, sin necesidad de
adaptaciones ni apoyos específicos, lo que es poco común ya que los niños con
discapacidad necesitan de apoyo especializado y sobre todo mayor atención.
(Sevilla. K. & Cabezas. C ,2015.)
Currículo con algunas modificaciones. –
Estos currículos siguen los niños con discapacidad que pueden integrarse al
grupo, pero que necesitan de algún tipo de modificación en las prácticas para
que puedan ser integrados de manera objetiva. (Sevilla. K. & Cabezas. C ,2015.)
Currículo General con modificaciones significativas. –
En este currículo los niños con discapacidad se integran para compartir, algunas
normatividades del aula de clase entre ellos los horarios y alguna parte del
currículo que siguen todos los niños y niñas, pero es necesario tener una
atención personalizada con los niños con discapacidad que hace posible que se
realice modificaciones en el currículo que llevan de manera regular. (Sevilla. K.
& Cabezas. C ,2015.)
Currículo especial con adiciones. –
Los contenidos de este currículo están centrados en que los niños y niñas con
discapacidad puedan comprender los conocimientos básicos, lo cual la mayor
parte de conocimientos son reducidos, los niños y niñas que con este currículo
permanecen fuera del área de educación regular, ya que poseen una discapacidad
grave. (Sevilla. K. & Cabezas. C ,2015.)
Currículo Especial. –
Este currículo es especial en la medida que los contenidos son de manera
especial, con el fin de estipular los conocimientos básicos, permitiendo
desarrollar habilidades sociales y de autonomía, posibles en los niños y niñas
con discapacidad. (Sevilla. K. & Cabezas. C ,2015.)
27
Para que el currículo pueda ser establecido la responsabilidad recae sobre los docentes
ya que es el docente quien determine cada una de las decisiones que incurrirán en la
elaboración y ejecución del currículo, es el docente quien determina las practicas a ser
adoptadas en el aula de clase.
El currículo ha sido pensado a través de la historia como una fuente de normalización,
normalización entendida bajo reglas que permitan organizar una estructura de la
sociedad como es el caso del sector educativo, es ahí donde el currículo ha sido mejor
utilizado ya que, es la escuela donde se establecen estructuras de disciplinamiento y
vigilancia y todo esto será controlado a base de esta forma de normalización como es el
currículo.
El currículo puede ser interpretado como un régimen de verdad ya que es un ente
normalizador, que principalmente no se encarga de la socialización si no de controlar las
funciones, normas, creencias y destrezas que los docentes quieren desarrollar en los
alumnos, en este régimen de verdad serán los docentes los encargados del cumplimiento
de las técnicas de interpretación, es un régimen de verdad porque el currículo está
dentro de un vínculo de representaciones a ser cumplidas y si se salen de esta visión
estarían rompiendo esta estructura estructurante.
El currículo es el ente organizador de conocimiento, al organizar las actividades y
prácticas de los docentes de los establecimientos educativos, el currículo en la vida
escolar posee poder, porque tanto los alumnos y en especial los docentes esta sometidos
al cumplimiento del mismo es mediante el currículo que se regulan las actividades y las
prácticas de disciplinamiento dentro de la institución educativa.
2.5 Régimen de Verdad
Dentro de cada una de las actividades o procesos sociales determinados por la sociedad
existen regímenes de verdad, la verdad en el sector educativo va estar encaminada desde
las reglas que se han impuesto en la institución partiendo desde lo que se quiere llegar a
conseguir con cada uno de los estudiantes, es decir “está ligada circularmente a los
28
sistemas de poder que la producen y la mantienen, y a los efectos de poder que induce y
que le acompañan”, es decir para poder comprender el discurso de la normalidad
debemos entender que este discurso está sometido a un régimen de verdad que está
directamente vinculado con el poder que la sociedad ha impuesto , para determinar
ciertas normas dentro de la estructura social que disciplinen las formas de actuar del ser
humano dentro de esta sociedad ideológicamente formada, dentro de una base legal
llena de reglamentos estatutos y normativas establecidos por la sociedad.
En la educación este régimen de verdad está vinculado a los currículos de los
profesores, porque son ellos los que se encargan de realizar la planificación y los
proyectos de los sistemas educativos que el Estado exige que deben ser planificados de
manera anual, es por medio de esta planificación curricular que las formas pedagógicas
de los docentes esta determinadas a través de políticas de disciplinamiento y reglas de
rigurosidad con respecto a las practicas pedagógicas, estos currículos de los profesores
están directamente vinculados con la misión y visión de la institución educativa.
Es desde ahí que se desprenden las reglas a seguir dentro de la escuela, el llevar un
uniforme, la puntualidad y la forma de recibir clases, son acciones determinaste que
permiten identificar que la educación es un hecho social que se encuentra establecido a
través de la disciplina, reglas y leyes que el poder ha definido y que debe ser cumplido
ya que el ser humano es un sujeto sujetado a una ideología determinante, que establece
cumplir con lo dispuesto.
Este régimen de verdad que se establece en el sector educativo estará vinculado a las
normas y reglas impuestos para controlar los niveles de disciplinamiento que luego se
convertirán en habitus.
Los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de
existencia producen habitus, sistemas de disposiciones duraderas y trasferibles,
estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como estructuras
estructurantes, es decir como principios generadores y organizadores de
prácticas y de representaciones que pueden ser objetivamente adaptadas a su
meta sin suponer el propósito consiente de ciertos fines ni el dominio expreso
29
de las operaciones necesarias para alcanzarlos , objetivamente ¨reguladas y
¨regulares¨.( Bourdieu, P.1993 pág. 86)
En el sector educativo el habitus como práctica se ejerce a través de actividades
individuales y colectivas, los habitus se establecen a través de la historia, con relación a
las normas y reglas que los planteles educativos instauran para normalizar cada una de
las actividades que los miembros del plantel educativo deben efectuar.
Es el habitus el que asegura la presencia activa de las experiencias pasadas que,
registradas en cada organismo bajo la forma de esquemas de pasadas que,
registradas en cada organismo bajo la forma de esquemas de percepción, de
pensamiento y de acción, tienden, con más seguridad que todas las reglas
formales y todas las normas explicitas, a garantizar la conformidad de las
prácticas y su constancia a través del tiempo. (Bourdieu, P.1993 pág. 88)
La educación inclusiva instaurara normas y reglas a ser impuestas por los
establecimientos educativos regulares con el fin de mejorar la educación y que exista un
desarrollo. Cada una de las prácticas que se realicen dentro de los planteles educativos
son prácticas instauradas por la sociedad en sí.
Estas prácticas son atribuidas a través de la cultura y también son llevadas a través de
una base histórica, y que la sociedad ha determinado como tal y si se sale de las ideas
que están insertadas dentro del sistema se comenzará a crear ciertos discursos los cuales
determinaran, algunas formas de actuar dentro de la sociedad.
“el discurso, por más que en apariencia sea poca cosa las prohibiciones que
recaen sobre él, revelan muy pronto, rápidamente su vinculación con el deseo y
con el poder” (Michael Foucault, 1970),
Es por eso que al referirse al discurso de la normalidad se recae sobre varios conceptos
que han determinado la creación del discurso sobre normalidad para tener una
interpretación del análisis sobre el concepto de normalidad, y dentro de la sociedad
determinar a qué se le llama normalidad, es este discurso es quien nos abre el
interrogante sobre la normalización dentro de la vida del sujeto pensante que está dentro
de la sociedad.
30
La normalidad solo puede ser identificada a través de lo contrario, de lo distinto de la
diferencia de las determinaciones, así como en los regímenes de verdad la verdad se
separa del poder, para poder identificada la normalidad se la debe separar de lo correcto
y vincularlo con lo incorrecto con lo no natural con lo distinto, solo así puede ser
identificada la normalidad.
La normalidad en el sector educativo está determinada partiendo de lo natural o lo que
no es natural, esta normalidad va a partir de la inclusión que se va dar en los
establecimientos educativos regulares es interesante conocer los conceptos de
discapacidad y deficiencia, para poder analizar lo que es normal y lo que es anormal con
respecto a los niños y niñas de un establecimiento educativo.
La diferenciación entre el concepto de discapacidad y deficiencia permite una mejor
interpretación de lo que se determina dentro de la sociedad como lo diferente, como lo
contrario como lo que no es normal.
Discapacidad. - Es cualquier restricción o impedimento de la capacidad de realizar una
actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano.
La discapacidad se caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeño de una
actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles
o surgir como consecuencia directa de la diferencia o como una respuesta del propio
individuo, sobre todo la psicología, a deficiencias físicas, sensoriales o de otro tipo.
(Organización Mundial de la Salud)
Deficiencia. - Es la pérdida o la anormalidad de una estructura o de una función
psicológica, fisiológica o anatómica, que puede ser temporal o permanente. Entre las
deficiencias se incluye la existencia o aparición de una anomalía, defecto o perdida
producida por un miembro, órgano, tejido o cualquier otra estructura del cuerpo,
incluidos los sistemas de la función mental (Organización Mundial de la Salud)
Es la normalidad quien a través de la alteridad quien, establecerá lo contrario lo que sale
de lo normal, lo que es llamado anormal, es importantes el análisis y la diferenciación
entre discapacidad y deficiencia, para poder entender las observaciones sobre educación
31
inclusiva, ya que el proceso de inclusión parte de los cambios en el sistema educativo y
en la sociedad en sí. Con la inclusión se da paso a varias políticas de adaptaciones entre
ellas las relaciones sociales entre personas con discapacidad y personas que no poseen
ningún tipo de patología.
2.6 Educación Inclusiva
Se entiende por inclusión a “un principio rector que aparece para el logro para una
educación para todos, una educación de calidad” (Acedo.C,2008). La educación
inclusiva dentro del debate de las ciencias sociales no está fuera de las críticas en las
cuales se hacen presente contradicciones, dudas y sobre todo desacuerdos, al
pretenderse con esta política de Estado incluir a sectores vulnerables que principalmente
son producto de exclusión, es por ello que como las practicas sobre la inclusión según
Aiscow y Miles, están caracterizadas de manera distinta:
1) La inclusión centra su interés en la discapacidad y por en ende en la “educación
especial”
2) La inclusión será entendida como respuesta a las exclusiones disciplinarias.
3) La inclusión orientada a todos los grupos vulnerables a la exclusión.
La inclusión es la práctica discursiva que el estado ha adoptado para integrar en el
sector educativo, a las personas más vulnerables como son las personas con
discapacidad, inclusión no solo es integrar si no ingresar en las practicas didácticas, en
el currículo, en la infraestructura del establecimiento educativo a las personas con
discapacidad.
Lo que pretende la inclusión educativa no es solo incluir a las personas con necesidades
educativas especiales, si no la idea es cumplir con las necesidades de todos los agentes
del sector educativo entre ellos docentes y estudiantes, la idea central es mediante la
metodología no obstaculizar el aprendizaje de los niños que no tienen problemas
patológicos, si no promover el desarrollo de las habilidades cognitivas dentro del aula
de clase. Es por ello que la inclusión requiere una atención mayor en la implementación
global del trabajo de la escuela, pasando a ser el elemento central de la planificación y
del desarrollo del plantel educativo, son los docentes lo que tendrán el poder de
32
ejecución de las políticas de desarrollo de la escuela que estén vinculadas con la
inclusión.
La educación inclusiva en cuanto política de estado determina un gran desafío en su
estructura y forma, ya que el principal interés recae en la formación e integración de las
personas con discapacidad en el sector educativo, es la educación inclusiva la que
permite en la modernidad pensar a la educación de manera distinta con características
que determinen el desarrollo dentro de la estructura social, un desarrollo.
Es por ello que la educación inclusiva sobre pensada en miras a una nueva ideología en
la cual esta como iniciativa la idea de inclusión – exclusión, siendo un tema que en la
educación moderna tenga principal importancia, ya que la nueva educación es una
educación de calidad para todos, entre ellos están sectores vulnerables (discapacitados).
Si se hace un recorrido a la nueva sociología de la educación que fue pensada en los
setenta podemos llegar a una compresión de que ahí se discutía la interacción de los
sectores vulnerables a la educación como eran los niños del sector industrial, en la
actualidad con criterios formados y establecidos que permiten llevar procesos continuos
mediante a la implementación de nuevas tácticas de cumplimiento entre ellos está
principalmente el Currículo.
Es el currículo quien prepara las nuevas mejoras de implementación y aplicación de las
prácticas en la educación inclusiva, la educación inclusiva es un verdadero desafío ya
que se está pensada para cambiar tendencias ideológicas establecidas dentro de la
formación cultural de las personas, la educación regular a través de la historia ha tenido
muchas evoluciones pensando principalmente que la formación más importante inicia
desde las personas de menor edad, es por eso que es importante entender a la Inclusión
como un nuevo modelo dentro del sector educativo.
Las practicas didácticas dentro de las instituciones educativas regulares, están
determinadas bajo las normas y estatutos establecidos dentro del ministerio de
educación, los centros educativos tienen un cronograma de actividades que deben
regirse y ser cumplido de manera regular, la planificación escolar está sujeta a la
33
planificación que el ministerio de educación instaura en las políticas de estado con
respecto a la educación.
Las practicas didácticas que los docentes imparten a los estudiantes están vinculadas
con la edad de los estudiantes, son las relaciones de poder las que establecen la
formación de los niños y las niñas de la escuela, es el docente quien impartirá el poder
de dominación dentro de las aulas de clase los estudiantes tienen que someterse a las
disposiciones y reglas que ellos instauren para establecer un orden y una regularidad
dentro del salón de clases.
CAPÍTULO III
La investigación sobre el discurso de la normalidad está centrada, en las practicas
discursivas didácticas que se instauran dentro de los establecimientos educativos. Este
capítulo permitirá verificar como el discurso de la normalidad está presente en la vida
cotidiana que se da en la Unidad Educativa República del Ecuador y el Centro
Municipal Renacer para niños y niñas con discapacidad.
El propósito de este capítulo parte de la explicación de ¿por qué es importante analizar
la educación inclusiva y qué sentido tiene el análisis de ella en la vida cotidiana de la
escuela?, partiendo de esta idea se esboza la importancia que tiene la educación
inclusiva dentro de escuela regular se presenta la misión y la visión de la Unidad
Educativa República del Ecuador y del Centro Municipal Renacer, lo cual permitirá
identificar la función de los centros educativos, identificando la diferencia en la
formación que brinda el uno y el otro.
Es importante realizar una diferenciación dentro del equipamiento de los
establecimientos educativos, ya que será el equipamiento del espacio la técnica que
permita establecer los niveles de disciplinamiento, en las aulas, en las áreas de
34
recreación se establecerá los niveles más altos de control, por ende, son estos lugares los
que permitirán que se instauren las normas y las reglas.
Las actividades que los docentes imparten a los estudiantes deben tener una cierta
preparación previa, por lo cual se deberá preparar una planificación anual para cada
clase que será impartida tanto en la Unidad Educativa República del Ecuador, como en
el Centro Municipal Renacer, esta planificación está vinculada directamente con el
currículo ya que es el currículo quien permite dentro de la cultura verificar la formación
y ejecución de los sistemas normativos, a través del currículo se establecerá el control
de la norma, por lo tanto currículo es un ente organizador de actividades.
Dentro de estas actividades que deben ser organizadas mediante el currículo, están las
practicas pedagógicas que parten de esta organización, ya que como el currículo
establece el control de la norma, es mediante el cual los docentes impartirán las
prácticas pedagógicas que les permitan integrar al grupo que están formando, es decir
estas prácticas deberán estar directamente combinadas con las políticas de inclusión, por
medio de las cuales se establecerá la función de integrar al grupo en conjunto.
La importancia no recae solo en los niños y niñas con discapacidad, sino en la
integración grupal tanto de los alumnos como de los docentes, los niveles de
conocimiento y aprendizaje es lo que le interesa a la educación en sí.
Es a través de la normalidad que se va establecer la diferencia entre una educación
especial y una educación regular. La educación especial es una invención que será
introducida en la vida escolar a través de la normalidad, la normalidad es interpretada
desde lo natural, es a partir de ello que se puede discernir lo que es normal y lo que es
anormal.
La Escuela es el principal eje normalizador en la vida de los individuos, es en la escuela
que se va atribuyendo normas y reglas de convivencia, tanto para los estudiantes como
para los docentes y autoridades que forman parte de la institución escolar.
Así como es importante identificar la formación de los estudiantes dentro de la escuela
también es importante analizar las visiones, que tienen los docentes y sobre todo los
35
padres de los niños y niñas con discapacidad, la visión de los profesores puede ser una
actitud de resignación y de motivación por el trabajo que se entrega con los niños y
niñas con discapacidad, aquí la forma de interpretar la discapacidad diferencia mucho
del plantel educativo, los profesores de la Unidad Educativa República del Ecuador
toman la inclusión como un deber que se debe cumplir ya que es una política que
Estado instauro y debe ser cumplida de manera correcta.
El Centro Municipal Renacer al contrario los docentes manifiestan que su trabajo está
inclinado en una vocación y cariño en la ayuda de los niños y niñas con discapacidad,
sus prácticas están inclinadas a formar niños y niñas que puedan ser incluidos y no
segregados no solo en el sector educativo regular si no en la vida social cotidiana.
3.1 El sentido de la Inclusión
El sistema educativo es un ente agrupador de prácticas sociales, que serán determinadas
a través del tiempo y del espacio, espacio determinado como una Escuela Inclusiva o un
Centro de Formación Integral de niños y niñas con discapacidad.
La educación ha sido determinada a través de paradigmas, es el paradigma tradicional
quien no permitía que los individuos con discapacidad puedan involucrarse con las
demás personas, durante el trascurso del tiempo la educación ha ido evolucionando,
terminando con las ideas de segregación.
Con la evolución de la educación se ira terminando con las escuelas tradicionales que
segregaban a los grupos vulnerables de la sociedad, como primera instancia las escuelas
inclusivas pondrán énfasis en la adaptación de conocimientos siendo con ello lo
primordial el desarrollo personal, institucional y sobre todo social.
Con la inclusión de las personas en el sector educativo lo que se pretende no es solo
incluir a las personas con discapacidad o deficiencia si no lo que se pretende es
engendrar desarrollo en la sociedad, una formación institucional y de convivencia entre
docentes y estudiantes.
36
La escuela tradicional o selectiva lo que pretende es la homogenización, lo que se
proyecta con esta formación es sacar individuos con conocimientos iguales, crear
humanos moldeados a través de normas y reglas que se establecen como políticas de
disciplinamiento, crear estudiantes iguales en su manera de pensar y de interpretar el
mundo.
Por otro lado, la Escuela Inclusiva se crea a partir de derechos humanos, justicia social e
integración social, es por ello que la investigación está concentrada en la Unidad
Educativa República del Ecuador, y realizar una comparación con el Centro Municipal
Renacer que es un centro especializado para la formación y cuidado de las niñas y niños
con discapacidad.
Es importante realizar una comparación entre estos dos centros educativos, porque los
dos realizan la misma actividad que es impartir conocimiento a los niños y niñas con la
diferencia que el uno ha sido creado para la formación de personas con discapacidad y
el otro se ocupa de la formación de personas que no poseen discapacidad y la inclusión
de personas con discapacidad.
37
Unidad Educativa República del Ecuador
Misión
Somos una institución educativa de carácter público, siendo líderes en
la formación de niños y niñas integras, capaces de desempeñarse
responsable y eficientemente en la sociedad, ofertando una formación
de calidad y calidez humana que desarrolla en sus educandos un
espíritu emprendedor, comprometidos con los valores, el deporte, el
arte la formación intelectual, las actividades comunitarias que
permiten lograr desempeños auténticos y encontrar soluciones
pertinentes a los problemas.
Visión
La Unidad Educativa República del Ecuador aspira a ser una
institución educativa líder del inter aprendizaje, ser ejemplo de
alternativas e innovaciones pedagógicas, con un desarrollo integral a
través de la formación en valores como parte del buen vivir, con las
demandas del mundo contemporáneo, sus requerimientos sociales y
naturales en los ámbitos de la ciencias, cultura, tecnología,
investigación e interacción con la comunidad, con reconocimiento
social y con adecuada infraestructura física.
La Unidad Educativa Republica de Ecuador es un centro de formación
de niños y jóvenes que se encarga de prepararlos para salir al campo
38
Centro Municipal Renacer
El centro municipal renacer se encarga de brindar la atención a niños y
niñas con discapacidad, con profesionales especializados en el cuidado
de grupos de atención prioritaria (personas con discapacidad).
El principal objetivo del centro es ayudar a que los niños y niñas con
discapacidad puedan ser ingresados a la inclusión educativa en
instituciones regulares del Estado e instituciones regulares Privadas. Ya
que los niños y niñas con discapacidad necesitan una atención
especializada previa para poder ser ingresados en la vida escolar regular.
La motivación principal del Centro Municipal Renacer es el amor, el
respeto y la tranquilidad que los grupos de atención prioritaria brindan a
las personas que laboran en él. El cuidado es una atención capacitada,
con profesionales especializados en docencia, en salud mental y
ocupacional, que permiten la formación de conocimientos y permiten que
los niños y niñas con discapacidad avancen en su educación y su salud.
Este centro se llamaba Centro Integral la Joya, fue creado por una ONG
de Estados Unidos , comenzó como un centro de especialización y
cuidado para niños y niñas con discapacidad que no tenía recursos
propios, sino que las autoridades se ocupaban de conseguir fondos para la
sobrevivencia del centro a través de fundaciones benéficas y de los
39
3.2 Equipamiento y Normalidad
Es el concepto de normalidad quien permite, establecer los niveles de disciplinamiento
y control dentro de los actores sociales, esto solo puede ser posible a través de un lugar
donde se pueda establecer el control y la vigilancia, es la escuela el principal lugar
donde se establecerá los niveles de control y disciplinamiento.
El equipamiento de los lugares educativos permitirá dilucidar las reglas y normas a ser
ejecutadas en la escuela, ya que no se actúa de la misma manera en el aula de clase, en
él los patios de recreación o en los laboratorios técnicos, es el uso de los implementos
tecnológicos en si lo que permitirá que la forma de actuar de los alumnos cambie
cuando están fuera del aula de clase, es el espacio el que limita la manera de actuar de
los estudiantes.
Sera el equipamiento de las áreas de conocimiento lo que determine las normas de
conducta de los estudiantes, ya que por ejemplo en un laboratorio de ciencias naturales
las reglas son distintas que, en laboratorio de computación, el comportamiento del
alumnado es distinto con mayor control y cuidado.
40
En el centro integral por el contrario el equipamiento está vinculado con respecto al
discurso de normalidad del centro ya que este centro es especializado para integración y
comodidad de los niños y niñas con discapacidad, este centro adecuado para que los
niños y niñas puedan desarrollar sus habilidades, tiene las adecuaciones correctas para
que ellos puedan movilizarse de manera regular.
Para que los niños y niñas con discapacidad puedan tener todas las comodidades y
preferencias que requieren se debe equipar el centro de la mejor manera en la cual los
niños y niñas se deben sentir cómodos para que sus niveles cognitivos sean mejores,
este lugar tiene que ser habilitado también para que los docentes que laboran en el
puedan establecer reglas que les permita controlar la forma de disciplinamiento.
En la Escuela Inclusiva, las instalaciones y la infraestructura esta de acorde con los dos
grupos de personas que están siendo educados en el plantel educativo, el espacio es
amplio adecuado a la integración de las personas con discapacidad y personas sin
ningún tipo de dificultad.
Es en la escuela Inclusiva donde se establecerá las políticas de disciplinamiento que
Foucault en su texto Vigilar y Castigar explica donde la disciplina está determinada a
partir de las prácticas que permite el control de las operaciones del cuerpo, con ello lo
que pretende es la docilidad y la utilidad, estas prácticas no son palpables, si no son
minuciosas que se conllevan a partir del tiempo y del espacio.
En una Escuela Inclusiva la infraestructura es implementada frente a las necesidades
tanto de estudiantes sin ninguna patología como para los niños con discapacidad, por lo
tanto, tienen más lugares de distracción y los estudiantes están ubicados por edades
desde educación inicial hasta tercero de bachillerato.
Educación Inicial Educación Básica Ciclo Básico Bachillerato
03 a 05 años 05 a 12 años 12 a 14 años 14 a 18 años
El sistema educativo pretende “garantizar el acceso y calidad de la educación inicial,
básica y bachillerato a los y las habitantes del territorio nacional, mediante la formación
41
integral , holística e inclusiva de niños, niñas , jóvenes y adultos, tomando en cuenta la
interculturalidad, la plurinacionalidad, las lenguas ancestrales y genero desde un
enfoque de derechos y deberes para fortalecer el desarrollo social, económico y cultural,
el ejercicio de la ciudadanía y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana”
(Ministerio de Educación )
Es por ello que la forma en la que están ubicados los estudiantes en una escuela
inclusiva depende mucho de las edades, con el objetivo de que la educación se de
manera adecuada según los niveles de conocimiento, partiendo desde los niños(as) más
pequeños hasta los adolescentes que se están formando para integrarse en la vida
universitaria.
En el centro de formación Integral la ubicación es distinta, aquí no se determina el
espacio por las edades si no por la gravedad de la discapacidad y la característica
cognitiva de los estudiantes, el centro de formación tiene 4 áreas que están determinadas
por la gravedad y evolución que tienen los niños y niñas con discapacidad.
Estas áreas preparan a los niños(as) con discapacidad en las funciones básicas que son
las que les permitirán integrarse luego con la vida cotidiana, no solo referente a la vida
escolar, sino a una integración dentro del grupo social como tal. El hecho que este
centro no tenga cuatro áreas de conocimiento no quiere decir que no se imparta las
técnicas de disciplinamiento, al contrario, en cada una de las áreas les imparten normas
y reglas que los niños y niñas deben cumplir.
El Centro Municipal Renacer se encuentra implementado con equipos de primera
adecuados para niños y niñas con discapacidad, entre ellos están sillas de ruedas
adecuadas para los niños(as) que no pueden caminar, las sillas de las aulas de clase tiene
adaptación para que se sientan cómodos los niños(as) que tienen discapacidad y puedan
permanecer sentados las horas de clase, las aulas de clase están equipadas de
instrumentos didácticos, como dibujos animados de varios colores que llame la atención
de los niños(as),el comedor tiene sillas adecuadas en especial para los niños(as) con
síndrome de douw que son quienes tienen más dificultad para sentarse y poder comer
42
solos. Los lugares recreativos son salas de rehabilitación que están adecuadas de
equipos para terapias físicas y masajes para los estudiantes que necesita estimulación.
Este centro está equipado para el apoyo y comodidad de los niños que necesitan y
requieren ayuda, ocupacional y educativa, no solo los preparan para integrarse en la
vida social educativa, si no los ayudan en sus tratamientos de salud y rehabilitación para
que puedan caminar, hablar y comer solos.
La diferencia entre la Escuela Regular Inclusiva y este Centro Integral es que la escuela
está equipada con implementos fáciles de ser adaptados por los niños(as) sin
discapacidad, y no tienen implementos para los niños(as) con discapacidad. Por lo
contrario, el centro esta adecuado directamente para niños con discapacidad por que el
principal objetivo es cuidar y velar por el bienestar de los niños.
Las diferencias entre la escuela regular y el centro de formación están determinadas así:
Unidad Educativa República del
Ecuador
Centro Municipal Renacer
Aulas de clase desde primero de
básica hasta tercero de bachillerato
Áreas de conocimiento que
depende del nivel de dificultad de
la discapacidad
Tiene tres áreas recreativas Tiene un área recreativa
Áreas recreativas con juegos Área recreativa adecuada para la
rehabilitación
Bar de comida Comedor adecuado para los niños
y niñas con discapacidad.
Laboratorios técnicos Salón de Canto
Gradas y áreas verdes Lugar sin gradas y con puertas
En este cuadro está clara la comparación de los principales lugares en los cuales los
niños(as) pasan la mayoría de tiempo tanto en la Escuela Regular como en el Centro
Formación Integral.
43
3.3 Organización de las Actividades
Es a través de la normalización que se establecen las reglas que permite organizar las
estructuras de la sociedad, la normalidad es el ente regulador de la conducta de los seres
humanos, es mediante el concepto de normalidad que estará determinado el tiempo y el
espacio que los individuos deben asumir dentro de la sociedad en un sector
determinado, la normalidad está presente en cada una de las actividades que las
personas realizan en su vida cotidiana pero es más palpable en el sector educativo, ya
que es donde se establece más las estrategias de vigilancia y disciplinamiento.
La normalidad es quien regula las formas de disciplinamiento, a través de las normas
que tienen que ser instituidas mediante una organización del tiempo, esto será regulado
a través del currículo ya que es el currículo el que se encarga de la organización de los
conocimientos, ya que los conocimientos tienen que ser agrupados por medio del
tiempo y del espacio de los docentes es por ello que es importante tener una
organización de las actividades, las actividades deben estar distribuidas correctamente
para que se pueda concluir la planificación anual que lo docentes realizan cuando
comienza el año escolar.
Las actividades que se desarrollan en los planteles educativos, están vinculadas a la
planificación escolar que se desarrolla al inicio del año escolar, dicha planificación es
aceptada por el Ministerio de Educación, tanto para las Escuelas Inclusivas como para
los Centros de Formación Integral, esta planificación es la que les permite a los
docentes tener un orden y sistema de cumplimiento de actividades.
Ahora bien, estas actividades, están encaminadas en el desempeño de conocimientos a
ser impartidos por los docentes, “ya que el contenido de la enseñanza debe responder a
las necesidades de los individuos a fin que ellos puedan participar plenamente en el
desarrollo” (Declaración de Salamanca,1994). Es por ello que las actividades que los
docentes realizan deben estar reguladas por normas y reglas que permitan llegar al fin
que es cumplir con la planificación.
44
Estas actividades tienen un orden cronológico y de importancia que les permita a los
estudiantes tener mayor interés al momento de aprender, esta es una técnica que los
docentes ocupan para que los niveles cognitivos de los estudiantes sean aun mayores.
Las Actividades Escolares se dividen en:
Contenidos
Son las temáticas a ser tratas durante el año escolar, las materias que serán aplicadas
según el paralelo y nivel de los estudiantes.
Metodología
Son los métodos que se van a utilizar para ser aplicados los temas que se han
estipulado en la planificación de contenidos.
Recursos
Son los recursos que los docentes deben tener para poder aplicar las practicas
pedagógicas dentro del aula de clase, entre estos recursos esta la habilitación de un
aula de clase y de los materiales adecuados para poder ser mejor comprendido las
estrategias de conocimiento.
Objetivos
Estos objetivos son planteados tanto a nivel institucional como en el aula de clase,
son los objetivos que tiene trazado el plantel educativo con respecto al nivel de
aprendizaje de los estudiantes.
Evaluación
La evaluación es importante en la planificación escolar, ya que es por medio de la
evaluación que se puede llegar a un análisis de cumplimiento, tanto de los
contenidos como de los objetivos trazados por la Institución y por los docentes de
cada una de las aulas de clase.
Es con esta planificación curricular que se va iniciar la formación y la implementación
de las practicas pedagógicas, esta planificación curricular es la que permitirá que el
docente pueda tener un orden para realizar las actividades, el currículo es quien organiza
las actividades, pero dentro del sector educativo el currículo regula las actividades a
través de la planificación que se realiza antes de comenzar el año lectivo.
45
La evaluación formativa deberá integrarse en el proceso educativo ordinario para
mantener al alumno y al profesor informados del dominio del aprendizaje
alcanzado, determinar las dificultades y ayudar a los alumnos a superarlas
(Declaración de Salamanca, 1994).
En la organización de las actividades la evaluación queda como último indicador,
porque será la evaluación la que determine si la planificación que se entregó al
ministerio de educación al principio de año fue cumplida o no, y es mediante la
evaluación que como en la Declaración de Salamanca se establece tanto el profesor
como los alumnos sabrán si el aprendizaje esperado se cumplió o no.
Escuela Inclusiva como en el Centro de Formación Integral, se lleva este mismo modelo
de planificación escolar, ya que este modelo educativo es el que pretende que los
individuos participen y estén completamente inmersos en el desarrollo, esta
planificación permite que en la escuela regular como en el centro de formación exista un
orden en las actividades que los docentes y las autoridades de los establecimientos
educativos impartirán durante todo el año lectivo.
El tiempo en la Unidad Educativa República del Ecuador está distribuido por materias,
tienen clase de 7 de la mañana a 12h30, teniendo en este un intervalo de media hora de
receso de 10 de la mañana a 10h30, las horas de las materias están distribuidas según los
docentes ya que son ellos los principales agentes del control del tiempo dentro del aula
de clase, la hora de clase consiste en 45 minutos, en ellos los docentes tienen que
aprovechar el máximo de tiempo para realizar actividades que les permita a los
estudiantes comprender de mejor manera el contenido académico de las materias.
En el Centro Municipal Renacer las actividades estas distribuidas de diferente manera
los niños(as) se encuentran distribuidos por edades, ellos ingresan al centro a las 8h00 y
salen a las 16h00, principalmente el centro con ayuda del Municipio de Otavalo tiene
recorrido para los niños(as)con discapacidad, las horas de clase de los niños(as) son de
25 minutos y ahí los docentes aprovechan para insertar actividades que los niños puedan
sentirse seguros y cómodos, los docentes en el trascurso de la clase realizan intervalos
entre los niveles de conocimiento y de rehabilitación que los niños(as) necesitan, al
igual que en la escuela regular los niños tienen de 10 a 10h30 para estar en el área
46
recreativa, una área recreativa que está completamente adecuada para que los niños y
niñas con discapacidad más grave no puedan las timarse.
3.4 Prácticas Pedagógicas
Las practicas pedagógicas que se imparten en la Escuela Inclusiva son distintas a las que
se operan en el Centro de Formación Integral para niños y niñas con discapacidad, en
vista que en la escuela los conocimientos que se imparten son como tal los que
distribuyen las diferencias sociales.
Es mediante las practicas pedagógicas que se establece las políticas de disciplinamiento
dentro de los planteles educativos, es mediante ellas que se puede establecer las normas
de convivencia diaria en la escuela, y son los docentes los principales distribuidores de
estos conocimientos y de la integración de los estudiantes dentro del aula de clase.
En la Escuela Inclusiva se opera las practicas pedagógicas normativas, porque lo que se
pretende es formar sujetos pensantes, con igualdad de condiciones sin distinción alguna,
ese es el motivo de la inclusión integrar al grupo a ser formado en una integración
global dentro de la sociedad, lo que se pretende con la inclusión en la escuela es
cambiar la forma de pensar de los sujetos que están siendo educados ahí, para que ya no
exista segregación, sino la mirada del otro sea una mirada distinta ya no como lo
diferente, lo peligroso o lo vulnerable lo que se pretende es desarrollar las distintas
habilidades que todos las personas desarrollan, al ser todos distintos por las diferentes
cualidades que poseen.
En la Unidad Educativa República del Ecuador, las practicas pedagógicas que se
imparten están sujetas al currículo de los profesores, y a la planificación escolar que se
hace al inicio de cada año escolar. Las Practicas que se imparten están sujetas a la
atención que los niños y niñas con discapacidad ya que el sentido de esta inclusión es
brindar a toda la misma educación, en primera instancia se opera con el Currículo
general con modificaciones significativas, por cuanto este currículo permite que los
niños y niñas puedan compartir algunas características del currículo general del aula de
47
clase pero el docente debe tener un tiempo para poder brindar la atención necesaria que
los niños con discapacidad requieren. (Sevilla. K. & Cabezas. C ,2015).
Entre la Escuela Inclusiva y el Centro Municipal Renacer existen diferencias en la
impartición de conocimientos es por ello que las practicas pedagógicas que se imparten
en el Centro Municipal Renacer están caracterizadas por una cierta diferenciación, y
esta diferencia es palpable las practicas pedagógicas del centro están vinculadas al nivel
de atención que los niños y niñas con discapacidad requieren.
Las practicas que imparten en el Centro Municipal Renacer están vinculadas con las
funciones básicas de convivencia y desarrollo en los niños y niñas, es desde las
funciones básicas de los niños y niñas que se determina si ellos van avanzar de manera
progresiva en la escuela regular, se necesita hacer un análisis a la evolución cognitiva de
los niños y niñas para que puedan integrarse en el nivel escolar regular.
Este centro está preparado para vincular a los niños y niñas con discapacidad, para
integrarles en las Escuelas Inclusivas las practicas que adoptan están regidas a una
formación centrada en la compresión de conocimientos y sobre todo en el
desenvolvimiento cognitivo.
En este centro preparan a los niños y niñas para que su discapacidad no sea un limitante
para el desarrollo de la vida, se establecen normas y reglas para la convivencia entre
ellos y para la formación en la escuela regular, lo importante de las prácticas de los
docentes especialistas en el cuidado de los niños y niñas con discapacidad es que les
enseñan a convivir entre ellos y poder ayudarse entre los niños y niñas con menor
dificultad en su discapacidad con los que poseen niveles más altos de gravedad.
Es por medio del currículo que se va a controlar las practicas pedagógicas que los
docentes imparten tanto en la Escuela Inclusiva como en el Centro de Formación
Integral ya que el currículo es una construcción social formado para organizar los
conocimientos en especial los que se generan en el sector educativo, se encarga de
constituir: propósitos, contenidos, argumentos tecnológicos, metodologías, normas,
48
acciones morales. Esta evolución solo ha sido posible a través de la formación de la
cultura, es decir el currículo es una formación cultural que la sociedad ha ido creando a
media que la historia ha evolucionado.
Esta formación cultural es principalmente formada dentro del sector educativo ya que en
la actualidad es el lugar en el que los niños, niñas y adolescentes pasan la mayor parte
de su tiempo.
Normalidad y vida cotidiana
La normalidad es determinada durante la mirada del otro, de lo extraño, con
características diferentes, de sujetos que poseen carencias, pero esta normalidad dentro
del sectores educativos estará bajo la vigilancia y el control de los docentes y en los
hogares estará bajo la vigilancia y control de los padres, es el concepto de normalidad lo
que permite determinar las diferencias entre individuos y en la vida cotidiana.
Lo que es normal y lo que es anormal se determina mediante la alteridad deficiente
según Carlos Skliar, ya que es mediante esta deficiencia que se puede observar en los
individuos que se va a dar una visión de lo contrario a las funciones que se dan en la
vida cotidiana. La normalidad no es más que una construcción ideológica de la cultura
que está presente en la vida escolar, en la vida familiar en el vínculo social en el que el
ser humano se desenvuelve.
La educación inclusiva no se trata solo de incluir a los niños (as), adolescentes y adultos
con discapacidad, en el sector educativo si no la verdadera inclusión está en la
formación y en la manera de pensar de las personas. Esta investigación permite verificar
la formación de los niños y niñas con discapacidad tanto en una escuela regular como en
un centro de formación integral.
Al ser la educación especial una sub-área de la educación (Skliar,1982), no es analizada
con la importancia que requiere, se la toma a la educación especial como un problema
con menor importancia dentro de la sociedad, no se lo ve como un fenómeno social a
ser tratado y delimitado.
49
Representada por una buena parte de los teóricos como un problema menor, que
trata exclusivamente sobre aquellas personas que tuvieron la desgracia de
adquirir algún tipo de deficiencia, sobre sus infelices familias y sobre los
sacrificados profesionales – especialistas – que trabajan con ellas. (Skliar,1982
pág. 2)
La experiencia de los profesores de la Unidad Educativa República del Ecuador, es una
experiencia de conformidad, ellos se han conformado con la inclusión, pero no tienen
una verdadera capacitación ni preparación para tratar a los niños y niñas con
discapacidad, ellos se rigen a cumplir las normas y disposiciones del Estado al ser el
principal normalizador en la educación.
La preparación de los docentes no está vinculada a una formación para la integración de
los niños y niñas sin patologías físicas e intelectuales con los niñas y niños que poseen
discapacidad, es por ello que mantener en el aula de clase a estos dos grupos diferentes
de personas para los docentes les resulta un problema y un retroceso en las practicas
pedagógicas que imparten.
En la escuela es el docente el principal agente normalizador, es el quien imparte las
normas y reglas a ser respetadas en el aula de clase, en los laboratorios hasta en los
lugares de recreación. Pero en muchos casos los niños y niñas con discapacidad no son
tratados de la manera adecuada, si no se los trata como un problema ya que tener a un
niño con discapacidad es como tener a diez niños sanos es la mayor manifestación de
los docentes de las escuelas inclusivas. La discapacidad no es tratada como una
ideología que puede aportar a la construcción de una nueva teoría de conocimiento, ya
que las personas con discapacidad tienen desarrolladas otras habilidades, si no está
sujeta mediante las ideas de beneficencia y caridad.
Las diferencias entre un docente y otro dentro del plantel educativo son claras, las
docentes con niveles altos de antigüedad no logran adaptarse a la inclusión de las
personas con discapacidad, por lo contrario las profesoras que no llevan mucho tiempo
en el sector educativo en su formación como docentes les han implantado ya estas
políticas inclusivas para lo cual para ellos la inclusión ya no es solo una política de
estado a ser cumplida si no que se convierte en una práctica docente que deben
implementar en su currículo.
50
La verdadera inclusión depende del cambio de la manera de pensar, ya que el principal
limitante para la formación y desenvolvimiento de los niños con discapacidad está en la
forma en la que se los trata, la inclusión no depende solo de adecuar la infraestructura y
las adaptaciones curriculares, sino de una integración en la vida social en la interacción
con el otro.
…inclusión no es solo integrar a los niños en la escuela existente. Inclusión es
enfocarse hacia una planificación concreta de cómo adaptar y adecuar a las
escuelas para que puedan ser instituciones que brinden una atención adecuada a
la diversidad (Ministerio de Educación).
En el Centro Municipal Renacer los docentes y psicólogos son especialistas en el trato y
cuidado con personas con discapacidad, para lo cual a ellos no les causa dificultad para
implantar y establecer estrategias de integración entre los niños y niñas con
discapacidad.
Para los docentes y psicólogos que laboran en el Centro Municipal Renacer son las
familias las que la mayor de las veces entorpece el trabajo que ellos realizan, y se
produce un retroceso en la formación que se ha dado a los estudiantes según las áreas de
formación, este centro se ocupa del cuidado y aprendizaje de los niños y niñas con
discapacidad las y los docentes manifiestan que en un fin de semana que los estudiantes
pasan con sus familias todos los avances que se han dado en la semana son olvidados
por los niños y niñas, porque son pocas las familias que les prestan la atención y
cuidado.
Este centro les permite a los niños y niñas integrarse no solo en la vida escolar sino
también la vida cotidiana, uno de los principales objetivos del Centro Municipal
Renacer es que los niños y niñas con discapacidad puedan desempeñar sus habilidades
de cuidarse solos para que dejen de algún modo de depender de sus familias y puedan
integrarse en esa vida social determinada normal.
51
Para los padres de familia sostener a un niño(a) con discapacidad es muy difícil, en vista
que para ellos les conlleva un sobre esfuerzo y mayor atención en la convivencia diaria.
Manifiestan que para ellos enviarlos al Centro Municipal Renacer es mucho mejor y un
alivio en vista que ahí están mejor tratados y están con profesionales que les pueden
ayudar.
Los niños y niñas con discapacidad poseen muchas capacidades lo que necesitan es un
apoyo continuo, tanto con sus familias en su forma de actuar y como dentro de la
escuela en las aulas de clase con ayuda mínima para que puedan desarrollar sus niveles
cognitivos, a través de programas pedagógicos vinculados con el desenvolvimiento y
características básicas que les permitan desempeñarse en sus habilidades.
Existen varios criterios de los padres con respecto a la inclusión educativa entre ellos
está la idea de que los niños y niñas con discapacidad no deben estar integrados en una
escuela regular en vista que eso les trae un retroceso a los niños y niñas sin
discapacidad, lo que estos padres de familia manifiestan es que las personas con
discapacidad deben estar en establecimientos especiales para que sean tratados de una
manera adecuada y con la atención que requieren.
Por otro lado, está la visión de los padres con niños y niñas con discapacidad en la cual
ellos manifiestan que existe segregación por parte de los y las docentes de las escuelas
regulares con respecto a los niños y niñas con discapacidad, ya que lo que manifiestan
es que ellos no pueden brindar una atención adecuada por lo que les sugieren que los
padres de familia asistan a clases con los niños y niñas discapacitados para que les
ayuden a manejar la situación en el aula de clase.
Los padres de familia con niños y niñas con discapacidad dicen que no existe inclusión
en las escuelas regular en tanto que las y los docentes no están preparados como para
vincular a los dos grupos de personas dentro del aula de clase, ellos deben integrarles y
cambiar la manera de pensar entre los niños y niñas con discapacidad.
En el Centro Municipal Renacer como en la Unidad Educativa República del Ecuador,
la normalidad es llevada a partir de los docentes y los padres de familia, los estudiantes
están vinculados directamente a los que los docentes y los padres de familia les
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imponen, son pocas las personas que comprenden el sentido de la política inclusiva, la
importancia que tiene tratar este tema.
Los docentes del Centro Municipal Renacer son más conscientes con respecto a la
importancia de la educación e integración de los niños y niñas con discapacidad ellos al
estar vinculados con directamente con este problema social tratan de cambiar la
mentalidad de los padres de familia para que sean ellos dentro de la sociedad quienes
primero cambien su manera de ver a los niños y niñas con discapacidad y no los vean
como un problema, sino como seres con características diferentes como todo ser
humano que tiene mucho que aportar con respecto al conocimiento humano.
En las aulas de clase es donde está presente la normalidad, en cada una de las
actividades que imparten no importa el sector educativo, son los docentes los
principales agentes normalizadores es por ello que en la manera de ubicarles a los niños
y niñas se puede ver las diferencias, en la Unidad Educativa República del Ecuador, en
dos aulas de clase se pudo verificar la diferencia entre la formación de los docentes, ya
que es desde la forma que profesores ubicaban a los niños y niñas que se puede
determinar cuánto comprenden la política de inclusión.
El primer paralelo la docente ubico a los niños y niñas con discapacidad en la parte de
adelante y a los demás niños y niñas los ubicó según la estatura, esta es una forma de
segregación ya que no les permite integrarse del todo a los niños y niñas con
discapacidad. Por lo contrario, en el otro paralelo la docente no separo a los niños y
niñas con patologías distintas si no que los integro en el aula de clase y los hizo
participar de manera regular como a todos los niños y niñas, lo que permite verificar es
la diferencia en la clase de preparación de las dos docentes, la una ya lleva muchos años
siendo docente de la Unidad Educativa República del Ecuador mientras que la otra es
apenas un año que es parte de esta Unidad Educativa.
Los docentes son los primeros que deben cambiar su forma de ver a la inclusión
educativa para que pueda ser ejecutada de manera correcta, son los docentes quienes
imparten el conocimiento entre compañeros y si ellos no cambian su forma de pensar
los niños y niñas entre ellos se segregaran, dejado de lado a los niños y niñas con
discapacidad y no permitiéndoles ser parte de la formación académica del grupo.
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La integración entre los niños y niñas del Centro Municipal Renacer es distinta en vista
que los docentes les inculcan a que los niños y niñas que tienen el nivel de discapacidad
más leve ayuden a los que tienen la discapacidad más grave, y eso hace que entre ellos
exista un ambiente de colaboración y compañerismo cosa que no pasa con los niños y
niñas de las escuelas regulares, porque los docentes no les inculcan estos valores de
colaboración e integración entre compañeros, porque los son los docentes quienes
reparten que tener a niños con discapacidad en el aula de clase es un problema.
CONCLUSIONES
Lo que principalmente se planteó en la investigación es un análisis teórico
practico sobre el discurso de la normalidad, que se hace presente en las practicas
pedagógicas de los docentes, que permite una posible integración de los niños y
niñas en el sector educativo regular, al realizar una análisis comparativo entre
una escuela regular y un centro de formación integral se pudo analizar distintas
formas de llevar, aquel discurso de normalidad que fue analizado de manera
teórica según Carlos Skliar y Canguilguem.
La educación inclusiva lo que pretende es encontrar las estrategias claves para la
aceptación y el reconocimiento de la diversidad y la segregación social, aunque
no se encuentre determinada como un problema social, es un problema en la
vida humana, por tanto, lo que se pretende con las políticas de inclusión es la
inserción de las personas diversas en la vida cotidiana de los individuos.
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La mayor parte de diferenciación entre los estudiantes de los planteles
educativos están determinados a través de la alteridad, que es quien permite que
se desenvuelvan las actividades que marcan la diferenciación, es mediante la
mirada del otro que los individuos marcan las diferencias entre ellos.
Es a través del concepto de normalidad que se pudo dilucidar en que prácticas
que los docentes realizan está presente esta normalidad, la normalidad es la que
permite estipular las normas de control y disciplinamiento dentro del sector
educativo, por cuanto es por medio de ella que se puede establecer una
regularidad en las actividades, y funciones de conocimiento que se estipulan en
la vida educativa.
La normalidad está presente en cada una de las actividades de los docentes y
estudiantes, desde la manera en la que les ubican en el aula de clase a los niños
se hace presente la normalidad, ya que es aquí donde se determina que los niños
y niñas con déficit auditivo, visión, habla e intelectualidad deben estar ubicados
en la parte de adelante y los niños y niñas que no poseen dichos problemas
deben estar distribuidos según la estatura, esto es posible por las normas de
control ya que solo así se puede tener mayor atención a los niños con déficit.
La normalidad también está presente en los lugares de recreación de los niños y
niñas ya que los niños que no poseen discapacidad pueden desenvolverse de
manera regular por cualquier parte del área de recreación, mientras que los niños
y niñas con discapacidad deben estar ubicados en lugares seleccionados, por los
docentes para que no puedan ser lastimados.
La normalidad está presente en la manera de impartir el conocimiento, en vista
que los docentes no poseen de una capacitación integral continua, que les
permita instruirse con respecto a las maneras teóricas de impartir el
conocimiento como a la manera práctica de relacionamiento con los niños y
niñas incluidos en la escuela regular.
Lo que se pudo verificar en la investigación es que existen, prácticas de los
docentes que resultan ser discriminatorias para los niños y niñas con
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discapacidad, ya que centran su trabajo en el cumplimiento de la política de
estado implantada y no como la importancia que el proceso de inclusión
requiere, al tratarse de una integración global del grupo de estudiantes que están
bajo su dominio.
Al formar parte de las clases impartidas por los docentes de la escuela regular, se
pudo determinar dos tipos de docentes, los docentes que tienen una formación
continua que integra en sus prácticas pedagógicas a los niños y niñas con
discapacidad, y los docentes que no se adaptan al cambio en la educación ya que
ellos durante años solo han trabajo con niños y niñas considerados normales sin
ningún tipo de patología , la diferencia entre estos docentes es que los primeros
permiten que exista una inclusión al comprender que la inclusión depende de un
cambio en la manera de pensar y mirar al otro no como un problema si no como
un ser con características similares que puede aportar al conocimiento. Lo que
no pasa con los docentes con formación antigua al resistirse a los cambios para
ellos es un problema tener aun niños y niñas con discapacidad dentro del aula de
clase.
Lo que se pudo verificar es que la formación del docente influye mucho en la
política de inclusión, y no solo se depende de una capacitación pedagógica, si no
en un cambio en la manera de mirar al otro, no mirarlo como un problema si no
como un ser que puede aportar mucho más de lo que se espera.
En el Centro Municipal Renacer se pudo verificar que tanto los docentes
psicólogos, miran la normalidad de otra manera, ellos determinan que lo
anormal se encuentra fuera del centro, que la manera de pensar de las personas
es la que no está bien, porque mantienen un prejuicio en contra de los niños y
niñas con discapacidad que no les permite mirar las capacidades y lo que pueden
observar.
Son los miembros de las familias de las personas con discapacidad los
principales portadores del concepto de normalidad, la segregación comienza
desde las familias al determinar a la persona con discapacidad como un ser
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completamente vulnerable que sea atendido a través de la caridad y la
beneficencia.
La educación inclusiva solo puede ser efectuada si se cambia la forma de mirar
al otro, y se les trata a las personas con discapacidad como seres que pueden
aportar con conocimientos, ya que las personas que no poseen discapacidad
también pueden aprender de las personas con discapacidad.
Lo que se pude verificar es que la normalidad está muy asentada dentro de la
sociedad, el ser humano actúa según lo que ve el individuo es un sujeto sujetado
a lo que la cultura le ha establecido a través de la mirada, del tiempo y el
espacio.
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