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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE ARTES

CARRERA DE TEATRO

Estudio teórico-práctico sobre el escaso manejo de la dicción

como parte del proceso formativo del actor

Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de

Licenciado en Actuación Teatral

Gallegos Puente Mauricio Xavier

TUTORES:

MSC. MARÍA JOSEFINA VITERI BAQUERIZO. Tutora del

producto artístico.

MSC. LUIS AUGUSTO CÁCERES CARRASCO. Tutor del

trabajo escrito.

QUITO, 2016

http://www.google.es/imgres?imgurl=http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/5e/Sellouce.JPEG/220px-Sellouce.JPEG&imgrefurl=http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Central_del_Ecuador&h=221&w=220&sz=17&tbnid=UlN7vadnL-KgaM:&tbnh=107&tbnw=107&prev=/search?q=sello+de+la+universidad+central+del+ecuador&tbm=isch&tbo=u&zoom=1&q=sello+de+la+universidad+central+del+ecuador&hl=es&usg=__JChxnPzdKJAu0LCn9QUYthtQFTU=&sa=X&ei=JnmATq3NJ4TTgQe1usA6&ved=0CB8Q9QEwBw

ii

DEDICATORIA

A YOLANDA PUENTE, mi madre, que con su fuerza y decisión me enseñó a

luchar desde adentro.

A FERNANDO, mi hijo quién me inspira y da color a mi vida.

SOFIA, compañera indomable de escenario desde donde “RESISTIREMOS”.

iii

AGRADECIMIENTOS

A la Escuela de Teatro por darme las bases y la formación como Actor.

A los profesores de este proceso de titulación por su guía y paciencia.

A los compañeros de este proceso de titulación por el apoyo y la camaradería.

.

iv

AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO

DE TITULACIÓN.

Yo, Mauricio Xavier Gallegos Puente, en calidad de autor del trabajo de

Titulación realizado sobre: “Estudio teórico practico sobre el escaso manejo de la

dicción como parte formativo del actor”, por la presente autorizo a la

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos

que me pertenecen o de parte de los que contiene esta obra, con fines

estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente

autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en

los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y

su Reglamento.

Quito, a 11 de Marzo del 2016

Mauricio Gallegos Puente

C.C. 1001889797

Email: [email protected]

v

APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE

TITULACIÓN

En mi calidad de Tutor del trabajo de Titulación presentado por MAURICIO

XAVIER GALLEGOS PUENTE, para optar el Grado de Licenciado en

Actuación Teatral, cuyo título es: ESTUDIO TEÓRICO-PRÁCTICO SOBRE

EL ESCASO MANEJO DE LA DICCIÓN COMO PARTE DEL PROCESO

FORMATIVO DEL ACTOR, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y

méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por

parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 11 días del mes de Marzo de 2016

MSC. Luis Augusto Cáceres Carrasco

DOCENTE-TUTOR

C.C. 1711750818

vi

APROBACION DEL TRIBUNAL

Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulación

“ESTUDIO TEÓRICO-PRÁCTICO SOBRE EL ESCASO MANEJO DE LA

DICCIÓN COMO PARTE DEL PROCESO FORMATIVO DEL ACTOR”

presentado por: MAURICIO XAVIER GALLEGOS PUENTE.

Para constancia certifican,

MSC. SANTIAGO RODRIGUEZ MSC. GABRIELA AUZ

DIRECTOR DE CARRERA JURADO

MSC. ALEJANDRO AGUIRRE

JURADO

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Dedicatoria ........................................................................................................ ii

Agradecimientos .............................................................................................. iii

Autorización de la publicación del trabajo de titulación. ............................ iv

Aprobación del tutor/a del trabajo de titulación ........................................... v

Aprobacion del tribunal .................................................................................. vi

Índice de Contenidos ...................................................................................... vii

Lista de Anexos ................................................................................................ ix

Lista de tablas .................................................................................................. xi

Lista de gráficos .............................................................................................. xii

Resumen ......................................................................................................... xiv

Abstract ............................................................................................................ xv

Introducción ....................................................................................................... 1

CAPÍTULO I ..................................................................................................... 3

EL PROBLEMA ................................................................................................ 3

1.1. Planteamiento del Problema ..................................................................... 3

1.2. Formulación del problema ........................................................................ 3

1.3. Preguntas directrices ................................................................................. 3

1.4. Objetivos .................................................................................................. 4

1.5. Justificación .............................................................................................. 4

CAPÍTULO II .................................................................................................... 6

MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 6

2.1. Antecedentes ............................................................................................ 6

2.2. Articulación Fonética ............................................................................... 6

2.3. Lectura Dramática .................................................................................. 10

2.4. Caracterización de Variables. ................................................................. 13

CAPÍTULO III ................................................................................................ 14

METODOLOGÍA ............................................................................................ 14

3.1. Metodología de investigación ................................................................ 14

3.2. Metodología del Producto Artístico ....................................................... 15

3.3. Población y Muestra ............................................................................... 16

viii

CAPÍTULO IV ................................................................................................ 18

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................ 18

4.1. Desarrollo o Cuerpo de Investigación .................................................... 18

4.2. Desarrollo o cuerpo del proyecto o producto artístico ........................... 28

CAPÍTULO V .................................................................................................. 33

DISCUSION ..................................................................................................... 33

CONCLUSIONES ............................................................................................ 33

RECOMENDACIONES .................................................................................. 35

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 37

ANEXOS .......................................................................................................... 39

ix

LISTA DE ANEXOS

Descripción del proceso y clasificación de palabras y su análisis a través de fichas

de observación. .............................................................................................. 39

Anexo 1: ................................................................................................................ 39

Anexo2: ................................................................................................................. 40

Anexo 3: ................................................................................................................ 41

Anexo 4: ................................................................................................................ 42

Anexo 5: ................................................................................................................ 43

Anexo 6: ................................................................................................................ 44

Anexo 7: ................................................................................................................ 45

Anexo 8: ................................................................................................................ 46

Anexo 9: ................................................................................................................ 47

Anexo 10: .............................................................................................................. 48

Anexo 11: .............................................................................................................. 49

Anexo 12 ............................................................................................................... 50

Anexo 13: .............................................................................................................. 51

Anexo 14: .............................................................................................................. 52

Anexo 15: .............................................................................................................. 53

Anexo 16: .............................................................................................................. 54

Cruce de resultados que arrojaron las fichas de observación. ............................... 54

x

Anexo 17: .............................................................................................................. 55

Anexo 18: .............................................................................................................. 56

Anexo 19: .............................................................................................................. 57

xi

LISTA DE TABLAS

.

Tabla 1 Operacionalización de Variables ............................................................. 15

xii

LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1 A (lectura del fragmento del cuento “Para quien lo cuente (muy

elocuente)” sin hacer ejercicios) .................................................................... 19

Gráfico 2 A (lectura fragmento del cuento “Para quien lo cuento (muy elocuente)”

después de hacer ejercicios) ........................................................................... 20

Gráfico 3 A (Texto aprendido del fragmento del cuento “Para quien lo cuento

(muy elocuente)” con acción verbal) ............................................................. 20

Gráfico 4 A (Texto aprendido del fragmento del cuento “Para quien lo cuente

(muy elocuente)” con acción verbal y monólogo interior) ............................ 21

Gráfico 5 (Cruce de Información F. 1 A – 4 A) .................................................... 21

Gráfico 6. Ficha de observación 5 B (lectura del fragmento del cuento “Cuentos

de Tío Tigre y Tío conejo” sin hacer ejercicios – párrafo 2) ........................ 22

Gráfico 7. Ficha de observación 6 B (lectura del fragmento del cuento “Cuentos

de Tío Tigre y Tío conejo” después de hacer ejercicios) ............................... 23

Gráfico 8. Ficha 7 B (texto aprendido del fragmento del cuento “Cuentos de Tío

Tigre y Tío conejo” con acción verbal) ........................................................ 23

Gráfico 9. Ficha 8 B (texto aprendido del fragmento del cuento “Cuentos de Tío

Tigre y Tío Conejo” con acción verbal más monólogo interior) ................... 24

Gráfico 11. Ficha 9 C (lectura del extracto del cuento “Tío Tigre aprende a volar”,

sin hacer ejercicios) ....................................................................................... 25

Gráfico 12. Ficha 10 C (lectura del extracto del cuento “Tío Tigre aprende a

volar”, haciendo ejercicios) ........................................................................... 26

Gráfico 13. Ficha 11 C (párrafo del cuento “Tío Tigre aprende a volar” con acción

verbal) ............................................................................................................ 26

xiii

Gráfico 14. Ficha 12 C (párrafo del cuento “Tío Tigre aprende a volar”con acción

verbal más Monólogo Interior) ...................................................................... 26

Gráfico 15. Cruce de Fichas 9C – 12C ................................................................. 27

Gráfico 16. Cruce de Fichas 1A – 9C. .................................................................. 28

Gráfico 17. Ensayos preliminares ......................................................................... 29

Gráfico 18. Primera Propuesta de Vestuario ......................................................... 29

Gráfico 19. Vestuario más Utilería ....................................................................... 30

Gráfico 20. Con línea de Acción marcada ............................................................ 30

Gráfico 21. Vestuario Final y construcción de Personajes (Tío Conejo) .............. 31

Gráfico 22. (Tío Tigre) .......................................................................................... 31

Gráfico 23. Narrador buscando un final. ............................................................... 32

xiv

TITULO: “Estudio teórico-práctico sobre el escaso manejo de la

dicción como parte del proceso formativo del actor”.

Autor: Mauricio Xavier Gallegos Puente

Tutor: Luis Augusto Cáceres Carrasco

RESUMEN

Esta investigación aborda el problema de dicción en el Actor Mauricio

Gallegos, cuyo interés es mejorar esta dificultad que es constante, sobre todo en

las primeras instancias de creación del personaje. Esta investigación atraviesa las

variables: articulación fonética y lectura dramática, a su vez engloban a las

palabras fricativas, oclusivas y vibrativas; la acción verbal y el monólogo interior

como sus indicadores. En su metodología, la inductiva, se realiza la observación

de registros audiovisuales, en los que el actor mide su problema con la lectura y el

texto aprendido de los fragmentos de los cuentos a ser trabajados en la parte

práctica; se recogen los datos en fichas de observación las cuales se evalúan,

cruzan y de esta forma se obtienen resultados del proceso de ejercicios que el

actor incorpora en su entrenamiento actoral habitual; por consiguiente lleva a la

práctica estas conclusiones preparando una muestra con los cuentos completos

que se usaron en la investigación..

PALABRAS CLAVES

<DICCION> <FONETICA> <VOZ> <PRONUNCIACION> <PALABRA>

<CUENTO>

xv

TITLE: “Theoretical-practical study on the poor use od diction as a

part of the training process of an actor”

Author: MAURICIO XAVIER GALLEGOS PUENTE

Tutor: Luis Augusto Cáceres Carrasco

ABSTRACT

The current investigation addresses the problem of diction in actor Mauricio

Gallegos, intended to overcome such a constant difficulty, mostly in the first

stages of creation of the character. Such investigation uses variables: phonetic

expression and dramatic reading, also fricative, occlusive and vibrational words

are included; verbal action and inner monologue as indicators. Inductive

methodology is applied for observation of audiovisual recordings, where the actor

rates trouble with reading and text learned from tale fragments, to be worked on

the practical field. Data are compiled on observation data cards, which are

assessed, crossed and results are obtained on the exercise process incorporated by

the actor in his performance training. Hence, such conclusions are implementing

by preparing a sample with full tales used during the investigation.

KEYWORDS: <DICTION> <PHONETICS> <VOICE>

<PRONUNCIATION> <WORD> <TALE>

1

INTRODUCCIÓN

La presente investigación se refiere a la búsqueda de soluciones en problemas

en la dicción, específicamente del actor Mauricio Gallegos P. que a pesar de su

larga trayectoria en el quehacer teatral ecuatoriano, por más de 22 años

consecutivos, mantiene el problema de una dicción deficiente en las primeras

instancias del proceso de creación de sus personajes.

Para analizar este problema es necesario mencionar sus causas, el no mantener

un entrenamiento continuo, hace que el cuerpo y sus músculos vayan olvidando lo

aprendido años atrás; un escaso estudio teórico y poca comprensión de los puntos

de articulación y su estructura física y fisiológica, desembocan en poca

concientización y mal uso de esta herramienta llamada voz, la inseguridad, trabas,

bloqueos corporales y psicológicos pueden ser obstáculos muy grandes para lograr

una dicción adecuada para el quehacer teatral.

La investigación de este problema responde a un interés práctico y profesional,

en el que se busca un camino concreto para remediar esta problemática que ha

persistido a lo largo del caminar profesional del actor, ésta vía de solución no solo

tiene que estancarse en una experiencia práctica casi anecdótica, por eso es

imprescindible su sustentación teórica sistemática y ordenada.

La metodología empleada para realizar esta investigación fue la inductiva, a

través de la observación de registros audiovisuales, se fue identificando el

problema de una manera más puntual, para analizar las palabras una por una

dependiendo de su clasificación fonética, definir ejercicios que con el debido

tiempo de ponerlos en práctica, arrojaron sus primeros resultados, y a la par con

los mismos textos analizados, poner en las tablas el trabajo práctico que está

totalmente ligado al teórico.

En el marco teórico se encontrarán detallados los conceptos de articulación

fonética, pronunciación, clasificación de las palabras según la pronunciación de

las consonantes, lectura dramática con la construcción vocal deteniéndonos

2

principalmente en la acción verbal y el monólogo interior que son las dimensiones

y variables que fueron tomadas en cuenta para el desarrollo de esta investigación.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

El presente trabajo de esta investigación aborda el problema: El escaso manejo de la

dicción como parte del proceso formativo del actor.

1.1. Planteamiento del Problema

El actor Mauricio Gallegos a pesar de una trayectoria profesional ininterrumpida en el

quehacer teatral de 22 años, ha mantenido un problema con su dicción al comenzar un

proceso de creación en las obras teatrales en las que ha trabajado.

1.2. Formulación del problema

La dicción es la correcta pronunciación de las palabras, es la armonía de la expresividad

sonora vocal, empleando el aparato fonador de una manera consciente, para que tanto

vocales y consonantes sean emitidas correctamente y así el mensaje de un texto

interpretado y puesto en escena llegue con claridad al receptor teniendo una buena

comunicación. Esta herramienta, el actor la obtiene en un largo proceso de conocimiento

teórico - práctico de sus estudios y vida profesional; si hay fallas en la dicción puede poner

en riesgo el trabajo del actor, la deficiente dicción obedece al poco entrenamiento pero

además puede ser causado por problemas fisiológicos, por lo cual es importante identificar

su raíz para trabajar en ello.

1.3. Preguntas directrices

¿El escaso manejo de la dicción incide en el proceso formativo del actor?

¿Incide en la dicción el poco entendimiento de una técnica adecuada en la formación

integral del actor?

4

¿Se manifiesta la falta de conocimiento de los puntos de articulación y pronunciación

cuando el actor utiliza la palabra?

¿Es visible la pérdida de la calidad en la palabra escénica por la mala dicción, intención,

proyección etc.?

1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo General

Desarrollar un manejo correcto del funcionamiento físico y motor de todo el aparato

vocal, teniendo una comprensión teórica y poniéndola en práctica para una acertada dicción

en el proceso formativo integral del actor.

1.4.2. Objetivos Específicos

Aplicar una técnica adecuada en la formación del actor para lograr una buena

dicción en la palabra escénica

Identificar los puntos de articulación y pronunciación para una correcta dicción

Mejorar la calidad de la palabra escénica para lograr una buena comunicación entre

actor – público

1.5. Justificación

1.5.1. Motivación Personal

La construcción de un personaje es el conjunto de varios elementos que se

complementan entre sí como: cuerpo, voz, emoción, piscología, etc. y si uno de estos

elementos falla, el resultado no será lo suficientemente satisfactorio. La dicción forma parte

de este conjunto de elementos y precisamente éste, es un problema que me ha acompañado

durante mi vida profesional; todos los Directores con los que he trabajado, han coincidido

que, en las primeras etapas de procesos creativos de la construcción del o los personajes

que me toca enfrentar, en especial la dicción es un problema constante.

5

La construcción física y psicológica del personaje que edifico es clara, sólida y segura,

pero siempre hasta el final enfrento la voz, con mucha inseguridad y desconfianza, por eso

a veces el personaje no está construido cien por ciento, ya que la voz no ayuda a redondear

la imagen del personaje.

Al mismo tiempo aprovecho este proceso de investigación, para ajustar y mejorar mi

forma de sistematizar, la cual no era muy amplia ni concreta; a través de ella estoy

descubriendo de una manera consiente y puntual los problemas de dicción en la creación

del personaje.

1.5.2. Pertinencia

La desconexión del cuerpo y la voz es más común de lo que se piensa al momento de

construir un personaje. Así se vuelve poco convincente la interpretación y la actuación, el

actor debe ser consciente de las herramientas necesarias para poder interpretar bien un

personaje y en este caso la voz, la dicción en específico, debe ser clara para que el mensaje

que transmite sea claro. Cuando el actante descubre cómo funcionan los mecanismos de su

cuerpo (psicología, cuerpo, voz, emoción) que le ayudarán conscientemente a construir un

personaje, podrá transmitir un mensaje claro, en el caso de esta investigación, ¿de qué sirve

tener una clara construcción física del personaje o un desborde de emociones, si al hablar al

personaje nadie lo entiende? Es por eso que la voz específicamente la dicción al igual que

los otros elementos del cuerpo; son muy importantes conocerlos.

.

6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes

No se ha tomado referencia de ninguna tesis anterior pero se van a revisar libros o

escritos de fonética de autores como: Dr. C. George Boeree y Xavier Frías Conde libros de

Marcela Ruiz, Fidel Monroy, Jerzy Grotowski, además de María Ósipovna Knébel para las

dimensiones e indicadores.

2.2. Articulación Fonética

La primera Variable Independiente a ser considerada en la investigación es la

Articulación Fonética. Para producir un sonido articulado intervienen una serie de órganos

en nuestro cuerpo y así la respiración, la fonación y la articulación, combinadas y

conjugadas formen sonidos y/o palabras que ligados creen un idioma.

La respiración tiene dos momentos que son: la inhalación y la exhalación, los cuales a

más de oxigenar nuestro cuerpo a través del torrente sanguíneo, la inhalación es el cimiento

en la producción de sonidos, en la exhalación es cuando realmente el sonido es producido.

Mientras hablamos la inhalación se produce en períodos cortos y en silencio para dar paso a

la exhalación que dura más tiempo y sale el aire con las palabras por la boca.

La fonación, es el paso de aire que mueven las cuerdas vocales que se encuentran en el

centro de la laringe. Las cuerdas vocales son dos músculos elásticos que dependiendo del

movimiento de los cartílagos llamados aritenoides que se encuentran al extremo de cada

cuerda pueden abrirse, cerrarse, aproximarse y junto con la glotis, la presión de aire de los

pulmones y la misma elasticidad de las cuerdas producen la voz.

El conjunto de las cavidades: bucal, nasal y faríngea con los movimientos de los órganos

que las conforman, lengua, paladar, mejillas, labios, etc; son los encargados de modificar la

7

forma y el espacio de dichas cavidades para la producción de efectos acústicos, “A la

especial posición adoptada conjuntamente por dichos órganos en el momento de producir

un sonido se llama articulación” de Tomás Navarro Tomás (1918) Manual de

Pronunciación Española.

Por lo tanto se puede concluir que la Variable Articulación fonética, es la idónea para

este estudio, ya que la misma se encarga de la producción física del habla. Los órganos que

intervienen en la producción de la palabra dependen de la posición que éstos toman al

articularla y de cómo esas posiciones hacen variar la trayectoria del aire en su viaje por la

garganta hasta que es expulsado por la boca o la nariz, produciendo sonidos diferentes. Por

eso, es importante saber que la fonética articulatoria emplea principalmente datos prestados

por otras ciencias como la anatomía.

Estos sonidos articulados y producidos por el ser humano se los llama vocales y

consonantes.

2.2.1. Pronunciación

Es la dimensión que nos ayudará a diferenciar las palabras con dicción clara y dicción

deficiente. Según Lugo, Marcela Ruiz (1994), dice que Stanislavski se refiere a la

pronunciación en escena como “Un arte tan difícil como el canto, exige práctica y una

técnica que raya en el virtuosismo” (p. 440).

La pronunciación clara no es cuestión de suerte o de talento, si bien es cierto que algunas

personas les puede resultar más fácil conseguir una buena pronunciación que a otras, todos

los que se estén formando en actuación tienen que seguir el proceso de estudio y práctica

constante para obtener una buena pronunciación.

La buena pronunciación, de alguna manera es la limpieza del lenguaje tanto técnico,

(estudio de gesticulación, comprensión del aparato fonador y todos los órganos y partes que

lo componen) como psicológico, (identificar modismos, neutralizar lo más posible el

8

acento, quitarse muletillas personales etc.) para todo esto se necesita una teorización,

autoevaluaciones constantes y sobretodo práctica permanente.

Según Grotovski (1979) la pronunciación está estrechamente ligada con el ritmo, el

fraseo y los acentos lógicos al momento de leer un texto “Incluso un actor es capaz de leer

rítmicamente hasta un directorio telefónico. El ritmo no es sinónimo de monotonía o de

prosodia uniforme, sino de pulsación, variación y cambio súbito” (p. 137).

Al estar conscientes de la buena pronunciación, el cómo es dicho un texto se modifica y

va acorde con la interpretación, el ritmo, la puntuación, los acentos, etc. de la lectura o

interpretación de un texto tendrán lógica y bella melodía al estar las palabras bien

pronunciadas, dominar esta herramienta hace que el actor esté con un paso adelante en la

creación de sus personajes en la vida profesional.

Para el estudio y manejo de la correcta pronunciación y dicción, se puede tomar varios

caminos, en esta investigación se transitará por la clasificación de las palabras según el

modo de articualción, como Fricativos, Oclusivos, Africadas, Nasales, Sonidos Líquidos,

Sonidos Vibrantes y Semivocales; esta división está sustentado por el artículo de

“Fonética” del Dr. George Boeree (sin año) Fonética. Recuperado de

http://webspace.ship.edu/cgboer/foneticaesp.html.

En el Manual de Pronunciación Española de Tomás Navarro Tomás, sustenta la

clasificación de los fonemas con que trabaja el Dr. George Boeree, pero además incluye por

punto de articulación que son: Bilabiales, labiodentales, Interdentales, dentales, alveolares,

palatales, velares, bilabiovelares

Según Carmen Quiñones (2006), existe otra clasificación en donde “las consonantes

forman varios grupos dependiendo del lugar donde se interrumpe el chorro de aire. Las

clasificamos de acuerdo con el lugar de articulación y el órgano articulador: labiodentales,

linguodentales, linguoalveolares, linguopalatales y linguovelares” (p. 109).

9

Si bien es cierto las palabras están compuestas por varios fonemas, estos

individualmente están en clasificaciones diferentes según su modo de articulación, para

fines de esta investigación, no nos detendremos fonema por fonema, nuestro objetivo es

analizar las palabras, a las que las agruparemos según el fonema predominante en ella;

palabras con fonemas predominantes Fricativas, Oclusivas y Vibrantes o Vibrativas Esta

división de palabras será considerada como los indicadores de la variable Articulación

Fonética, y de la dimensión Pronunciación para una investigación clara y precisa.

2.2.2. Palabras con fonemas predominantes oclusivos

Las Oclusivas, también se las conoce como explosivas; ya que al ser pronunciadas o

dichas, el aire es momentáneamente bloqueado para que luego se libere. A este grupo,

corresponden a las consonantes b, g, t, v, d, c, k, y p; así como también la p, b, v que son

Oclusivas bilabiales y las letras t, d oclusivas Alveolares y k, g, como oclusivas velares. De

Dr. Boerre, George. C. (sin fecha). Fonética. Recuperado de

http://webspace.ship.edu/cgboer/foneticaesp.html

2.2.3. Palabras con fonemas predominantes Fricativos

Implican una ligera resistencia del flujo de aire, de modo que éste, sin ser interrumpido

completamente, pasa con un ruido de frotamiento. En castellano se encuentran las

consonantes b, v, f, z, d, s, y, j, g y h.

Fricativas bidentales: b, v (sonoras)

Fricativas labio dentales: f(sorda),v(sonora)

Fricativas Dentales: z (sorda), d (sonora)

Fricativas alveolares: s (sorda), y (sonora)

Fricativas palatales: (y) (sonora)

Fricativas glotales: h (sorda)


10

De Dr. Boerre, George. C. (sin fecha). Fonética. Recuperado de


2.2.4. Palabras con fonemas predominantes Vibrantes

En los sonidos vibrantes la lengua vibra interrumpiendo el flujo de aire en períodos muy

cortos.

Los dos fonemas vibrantes del castellano (consonantes “r”, “rr”) difieren en que en uno

de ellos (“r”) se ejecuta una sola vibración y es intervocálico, mientras que en el otro (“rr”)

es una sucesión de dos o tres vibraciones de la lengua. De Dr. Boerre, George. C. (sin

fecha). Fonética. Recuperado de http://webspace.ship.edu/cgboer/foneticaesp.html

2.3. Lectura Dramática

La Segunda Variable Dependiente, es la Lectura Dramática, después de la

clasificación de las palabras y su pertinente estudio y análisis, estos mismos textos

anteriormente verificados serán puestos a prueba incorporando la parte actoral, el cuerpo, la

interpretación, la acción verbal, el monólogo interior e incluso el uso de la utilería y el

vestuario influirán totalmente en la voz y su dicción, se tomarán en cuenta todos los

cambios, teniendo en cuenta que la lectura dramática tiene directamente relación con la

pronunciación.

La lectura dramática también considerada como lectura interpretativa estará sujeta en

primera instancia por los signos de puntuación y que a continuación con la voz como

principal herramienta, el actor contagie al espectador: emociones, colores, texturas,

sensaciones, sentimientos en las palabras y personajes diversos, con ritmos distintos que

llevan el hilo de una historia. La lectura teatral interpretativa debe ser trabajada por el actor

de manera que éste sea capaz de transmitir con su voz: imágenes, atmósferas, emociones,

etc. (Auz, “s.f”). Claro que el cuerpo con su expresividad acompaña a la voz, pero es está la

protagonista. La voz principalmente se coloreará y modulará para el objetivo que proponga

el texto, así dándole su lugar e importancia a éste.



11

2.3.1. Construcción Vocal o Caracterización Vocal

La Dimensión de esta Variable es la Construcción Vocal. Ésta es una parte importante

de un personaje, sobre todo cuando tiene texto, tomando en cuenta que pueden existir

personajes que no emitan sonido alguno, característica que no lo desmerece para nada; la

construcción vocal individualiza al personaje, le da una personalidad y debela un bagaje de

su historia alejándolo de un cliché.

La construcción vocal particulariza al personaje, para lo cual intervienen ciertos

elementos como, la emoción, la psicología, el estatus social, edad, físico del personaje, el

parafraseo, la proyección, la acentuación correcta de las palabras.

El acento es un dedo indicador. Señala la palabra esencial de una frase. En la palabra así

subrayada encontraremos el alma, la esencia íntima, el cenit del subtexto. (Stanislavski,

1988, p.177).

Esta es una investigación que no puede ser tomada a la ligera, ni encontrada al azar, la

voz irá apareciendo según el transitar por el proceso de creación del personaje.

La Acción verbal y el monólogo interior son dos componentes que si bien son parte de la

construcción vocal, son cambiantes, a diferencia de los aspectos anteriormente

mencionados, la acción verbal y el monólogo interior marcarán el cómo va a ser dicho el

texto con las características ya encontradas, el monólogo interior puede cambiar, así como

al buscar nuevas acciones verbales ayudarán a que el texto no se vuelva repetitivo y el actor

no mecanice su mensaje al receptor.

2.3.2. Acción Verbal

12

El indicador de esta Variable es la Acción Verbal que está ligada estrechamente a la

intención con la que se dice un texto, este deberá denotar acciones, como su propio nombre

lo indica, la acción verbal marcará la actitud, estado, con lo cual el espectador logrará

visualizar una acción tácita, así como una acción intrínseca y en consecuencia la voz

remplaza figurativamente a la acción física.

Para que una acción verbal sea clara y llegue de una forma concisa al público, el actor

debe tener un gran conocimiento del lenguaje, para que las ideas no sean distorsionadas por

la incorrecta forma de expresar las oraciones, así como en el libro de Constantin

Stanislavski “La Construcción del personaje”, Torstov su maestro indica al enseñar la

palabra expresiva a sus alumnos. “Nada de esto les habría sucedido si conocieran ustedes

las leyes de nuestra lengua. Inmediatamente les habría servido de ayuda y de orientación al

establecer automáticamente la mayor parte de los acentos necesarios y, por necesarios,

correctos” (Stanislavski, 1988, p.188).

Las pausas también son determinantes en la acción verbal, ya que una mala colocación

de la misma puede cambiar el sentido y la lógica de un texto. Existen tres tipos de pausas

que son: pausas lógicas, pausas psicológicas y luft pausas (pausas de respiración). La pausa

lógica utiliza el actor para dar a conocer lo que está implícito en el texto; la pausa

psicológica responde a la vida interna del personaje poniendo énfasis a lo que su mundo

interior le dicta (subtexto y monólogo interior); la luft pausa es rápida y necesaria para que

el actor pueda tomar aire sin que esta interrumpa la lógica de la idea. (Stanislavski, 1996).

2.3.3. Monólogo Interior

El Monólogo Interior no es otra cosa, que lo que piensa para sus adentros el personaje

en escena, todas las personas sin excepción pensamos todo el tiempo, emitimos juicios de

valor hacia otras personas, comentarios de uno mismo, visualizamos el futuro, el pasado,

reflexionamos o fantaseamos, no hay un minuto que dejemos de hacerlo.

El deber del actor es equilibrar sus propios pensamientos con los pensamientos reales y

sinceros del personaje en escena, lograr que el personaje piense por si solo, sin intervención

13

deliberada e impositiva del actor es un proceso largo y complicado, ya que una cosa es

pronunciar el texto aprendido, y otra decirlo por consecuencia de un pensamiento que

responda a las circunstancias y/o respuesta de lo que el otro actor/personaje da para

transformarlo en palabra, y debelar “su espíritu sincero”.

El monólogo interior, es crucial en el cómo, en la forma y en la intensión con la que

saldrán las palabras de la boca del actor, éste cumple un papel importante en la dicción, por

lo tanto este aspecto como la acción verbal son indicadores de la construcción vocal que se

tomarán en cuenta para esta investigación. Para Knébel (2000) Stanislavski y Nemiróvich-

Dánchenko aducen que el Monologo Interior es uno de los caminos principales hacia una

“pronunciación orgánica” (p. 115) de la palabra en el escenario.

2.4. Caracterización de Variables.

Las variables para poder identificar, evaluar, descubrir, mejorar los problemas de

dicción son: como variable independiente la Articulación fonética y cómo variable

dependiente es la Lectura Dramática; en la variable independiente la correspondiente

dimensión será la Pronunciación en tanto que en la variable dependiente la dimensión a

considerar será la Construcción vocal. Los Indicadores para descubrir el parámetro de la

dicción clara o no, en la primera dimensión según fonéticamente son: Fricativos,

Oclusivos y Vibrantes. Los indicadores de la Construcción Vocal son: Acción Verbal y

Monólogo Interior

14

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Metodología de investigación

La metodología que se aplicará en este trabajo de investigación será el método

inductivo, ya que se obtendrán conclusiones generales a partir de premisas particulares,

estableciendo los siguientes pasos:

Observación de los hechos para su registro, a partir de videos comparativos en donde se

evidenciará al actor leyendo un mismo texto sin y con ejercicios de dicción, luego se le

incorporará la acción verbal y por último se le sumará el monólogo interior.

La clasificación y estudio de los hechos se los realizará con la elaboración de fichas de

observación en las cuales estará contemplado un extracto del texto; el cual se dividirá

palabra por palabra que se clasificarán según su fonética en: Fricativas, Oclusivas y

Vibrantes, procediendo a evaluarlas e identificar en cuál de ellas se descubre un problema

de dicción.

La derivación inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una generalización a

través de sustentación teórica, en la que nos ayudará a buscar una solución al problema

identificado y así llegar a las conclusiones y recomendaciones del proceso de investigación.

15

3.1.1. Operacionalización de Variables

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES INSTRUMENTO

INDEPENDIENTE:

Articulación fonética Pronunciación

Vibrativos Ficha de

observación

Fricativos Ficha de

observación

Oclusivos Ficha de

observación

DEPENDIENTE:

Lectura dramática

Construcción

vocal

Acción verbal Ficha de

observación

Monólogo

interior

Ficha de

observación

Tabla 1 Operacionalización de Variables

3.2. Metodología del Producto Artístico

Al ser la deficiente dicción el problema de la investigación, se dará prioridad al texto y a

la voz en la muestra del trabajo práctico; se escogerá uno o varios cuentos en donde se

pueda identificar personajes y narrador con una complejidad necesaria para trabajar la

dicción, de éstos cuentos se seleccionarán extractos para realizar el trabajo teórico

vinculando la investigación teórica con la muestra práctica.

Los textos escogidos se los trabajará en formato cuentería para dar principal atención a

la dicción ya que:

“La cuentería es el arte oral de contar, u oralidad narradora artística, que consiste en

comunicar y expresar por medio de la palabra, la voz y el gesto vivo, cuentos y otros

géneros imaginarios que el cuentero inventa y/o reinventa en el aquí y en el ahora con un

público considerado interlocutor, y que por ser comunicación no son literales respecto a la

fuente.” De Pelaez, Juan. F. (2012). ¿Qué es la cuentería?. Rincón del Cuentero.

Recuperado de http://artekpital.blogspot.com/2012/02/que-es-cuenteria.html

http://artekpital.blogspot.com/2012/02/que-es-cuenteria.html

16

Lo primero que se trabajará será el análisis de texto para contextualizar y ubicar en un

lugar de tiempo y espacio definiendo personaje, situación y conflicto en marcha para

dinamizar e hilar las historias contadas.

Después se improvisará a partir de las pistas que el texto ofrece explorando todas sus

posibilidades, tomando decisiones a partir de lo que la improvisación arroje. En esta

segunda etapa el aprendizaje del texto no es necesario.

Luego definido el personaje y su situación se probará con el texto aprendido para poder

sumar la acción verbal y el monólogo interior, a la par definir la secuencia de acciones que

acompañarán al texto mencionado.

Al mismo tiempo se irá definiendo el vestuario, utilería, música que serán parte de la

muestra práctica.

Con todos los elementos seleccionados se realizará ensayos generales donde se afinarán

detalles limpiando acciones, textos, situación, etc. y principalmente la dicción

3.3. Población y Muestra

La población que determinará los resultados del proceso de esta investigación, son los

extractos de cada uno de los cuentos que se mostrarán en la práctica. Del primer cuento

“Para quien lo cuente (muy elocuente)” se tomará el fragmento: “Son éstos unos cuentos

sin ton ni son y otros con ton y con son, pero por donde los veas, cuentos bien contados

son; cuentos que tomarás en cuenta, no para vivir del cuento, sino para soñar en cuanto

cuento te cuenten sin tener que sacar la cuenta.” Del segundo cuento: “Cuentos de Tío

Tigre y Tío Conejo” se escogió: “Pero si miras bien, hay un par de animalitos que tienen

una rencilla de corre-que-te-pillan, se trata de dos tíos que no tienen sobrinos, dos viejos

enemigos que se odian tanto que dan ternura: en la una esquina, Tío Tigre que es temido

por los demás animales por su velocidad, su fuerza y su crueldad; y en la otra esquina, Tío

Conejo, que parece un animalito inofensivo hasta que tiene defender su vida de las garras

de Tío Tigre.”. Del tercer cuento: “Tío Tigre aprende a volar” se extrajo: “Tío Conejo

17

tembló al sentir el aliento de Tío Tigre cerca de su cuello, pero aparentando estar tranquilo,

sonrío con todos sus dientes. -¿Por qué sonríes?- quiso saber Tío Tigre, intrigado. –Es que

estoy feliz- dijo Tío Conejo-. Estaba descansando y recobrando fuerzas porque acabo de

volar por primera vez en toda mi vida. -¿Volar?, ¿desde cuándo los conejos pueden volar?-

rugió Tío Tigre. –Los conejos, no sé –dijo Tío Conejo -. Pero yo aprendí esta mañana, Tía

Águila me enseñó y realmente resultó muy fácil.

Se enumerará a cada palabra de cada fragmento y se las separará según su fonética, para

posteriormente realizar la muestra, grabando al actor en video de las siguientes maneras: -

lectura del fragmento sin ejercicios de vocalización, -lectura del fragmento con ejercicios

de vocalización, -texto aprendido sumando acción verbal, - texto aprendido sumando

acción verbal y monólogo interior; para analizar que palabras se las dice con dicción clara

y que palabras con dicción deficiente.

18

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Desarrollo o Cuerpo de Investigación

Al inicio de la investigación y al tratar un problema de dicción, he decidido escoger un

cuento que tenga estilo de trabalenguas con palabras de difícil pronunciación; para lo que

utilicé un fragmento de la introducción del cuento “Para quien lo cuente (muy elocuente)”

del libro “Cuentos de Tío Tigre, Tío Conejo y Juan Bobo” del autor Ecuatoriano Edgar

Allan García, que precisamente tenía estas características.

A continuación enumeré las palabras clasificándolas en los tres indicadores según sus

consonantes: Fricativas, Vibrantes y Oclusivas. Para identificarlas de mejor manera y poder

observar claramente en que grupo se presenta especialmente el problema de dicción.

El paso siguiente, fue registrar en video la lectura normal plana y sin interpretación de

un extracto de la primera parte del cuento mencionado anteriormente, sin hacer ejercicios

de dicción, a continuación en el video la lectura del mismo párrafo esta vez haciendo los

ejercicios para mejorar la dicción, esto me permitió comparar los dos videos para su

análisis.

A continuación me registré en video el mismo texto, pero esta vez sin leerlo, aprendido y

aumentando varias acciones verbales, analizando una y otra vez los videos fui llenando las

fichas de observación las cuales iban decantando resultados, que serán presentados más

adelante.

Por último se fusionó el trabajo práctico con la investigación, se trabajó a la par la

muestra, con una propuesta de personaje, un conflicto en marcha, objetivos del personaje y

la producción de vestuario y utilería, con la observación y análisis palabra por palabra que

se ha venido trabajando anteriormente. Al tener estos elementos unidos, me registré en

video ya con el monólogo interior, que ha venido apareciendo en el proceso del trabajo.

19

Este mismo procedimiento se llevó a cabo con fragmentos de los siguientes cuentos,

“Cuentos de Tío Tigre y Tío Conejo” y “Tío Tigre aprende a volar” del mismo libro. Con la

grabación en video de la lectura neutra, con acción verbal y monologo interior, cada uno en

videos distintos, la elaboración de una ficha de observación por video, análisis palabra por

palabra, clasificación en los grupos según la articulación fonética, y cruce de fichas para sus

posteriores resultados y conclusiones.

Gráfico 1 A (lectura del fragmento del cuento “Para quien lo cuente (muy elocuente)” sin hacer ejercicios)

El 100% del párrafo son = 48 palabras

El 60% del total existe una dicción deficiente= 29 palabras

El 40% del total se escucha una dicción clara= 19 palabras

Lectura, fragmento del cuento "Para quien lo cuente (muy elocuente)" sin ejercicios de dicción

deccióndeficiente

dicción clara

20

Gráfico 2 A (lectura fragmento del cuento “Para quien lo cuento (muy elocuente)” después de hacer ejercicios)




Gráfico 3 A (Texto aprendido del fragmento del cuento “Para quien lo cuento (muy elocuente)” con acción verbal)




Lectura del fragmento del cuento "Para quien lo cuente

(muy elocuente) con ejercicios de dicción

Dicción deficiente

Dicción clara

Texto aprendido del fragmento del cuento "Para quien

lo cuente (muy elocuente)" con acción verbal

Diccióndeficiente

21

Gráfico 4 A (Texto aprendido del fragmento del cuento “Para quien lo cuente (muy elocuente)” con acción verbal y

monólogo interior)




Gráfico 5 (Cruce de Información F. 1 A – 4 A)

Comparando la ficha 1A con la ficha 4A; de esta primera observación podemos

descubrir que la dicción mejora notablemente de 19 palabras con dicción clara a 46

palabras de dicción clara.

Ficha 1 con 19 palabras con dicción clara

Texto del fragmento del cuento "Para quien lo cuente

(muy elocuente)" con acción verbal más monólogo

interior

Diccióndeficiente

0% 50% 100%

Ficha 1

Ficha 4

Cruce de fichas e información

Porcentaje depalabras con DicciónClara

Porcentaje depalabras con Diccióndeficiente

22


Las fichas realizadas después de un tiempo de haber hecho continuamente ejercicios de

dicción, es decir, al paso de un par de semanas son casi similares. No varía la deficiente

dicción antes y después de hacer los ejercicios; aunque se nota una pequeña mejoría

después de haberlos hecho durante algún tiempo. Se repite la constante de que el párrafo

dicho con acción verbal y monólogo interior mejora.

Gráfico 6. Ficha de observación 5 B (lectura del fragmento del cuento “Cuentos de Tío Tigre y Tío conejo” sin hacer

ejercicios – párrafo 2)




Lectura del fracmento del cuento "Cuentos de Tío Tigre y

Tío Conejo" sin ejercicios de dicción

Diccióndeficiente

23

Gráfico 7. Ficha de observación 6 B (lectura del fragmento del cuento “Cuentos de Tío Tigre y Tío conejo” después

de hacer ejercicios)




Gráfico 8. Ficha 7 B (texto aprendido del fragmento del cuento “Cuentos de Tío Tigre y Tío conejo” con acción

verbal)




Lectura del fragmento del cuento "Cuentos del Tío Tigre

y tío Conejo" con ejercicios de dicción

Dicción deficiente

Dicción clara

Texto aprendido del fragmento del cuento "Cuentos de

Tío Tigre y Tío Conejo" con acción verbal

Dicción deficiente

Dicción clara

24

Gráfico 9. Ficha 8 B (texto aprendido del fragmento del cuento “Cuentos de Tío Tigre y Tío Conejo” con acción

verbal más monólogo interior)




Gráfico 10. Cruce de Fichas 5B – 8B

Nuevamente relacionamos la ficha 5 B con la ficha 8 B y la tendencia de mejora de

dicción deficiente a dicción clara es muy parecida a las fichas anteriores con el primer

párrafo



Texto aprendido del fragmento del cuento "Cuetos de

Tío Tigre y Tío Conejo" con acción verbal más

monólogo interior

Diccíon deficiente

Dicción clara

0% 50% 100%

Ficha 5

Ficha 8

Cruce de Fichas e información

Palabras con dicciónClara

Palabras con DicciónDeficiente

25

En las siguientes fichas de observación he escogido un fragmento del cuento “Tío Tigre

aprende a volar” del mismo libro, donde podemos ver 2 personajes que son interpretados

por el cuentero de forma vocal y corporal, en el que hay textos dichos por los personajes del

cuento…

Gráfico 11. Ficha 9 C (lectura del extracto del cuento “Tío Tigre aprende a volar”, sin hacer ejercicios)


El 41% del total tiene una dicción deficiente = 35 palabras

El 59% del total hay una dicción clara = 49 palabras

Lectura del fragmento del cuento "Tío tigre aprende

a volar" sin ejercicios de dicción

Dicción deficiente

Dicción clara

Lectura de un fragmento del cuento "Tío Tigre aprende

a volar" con ejercicios de dicción

Dicción deficiente

Dicción clara

26

Gráfico 12. Ficha 10 C (lectura del extracto del cuento “Tío Tigre aprende a volar”, haciendo ejercicios)




Gráfico 13. Ficha 11 C (párrafo del cuento “Tío Tigre aprende a volar” con acción verbal)




Gráfico 14. Ficha 12 C (párrafo del cuento “Tío Tigre aprende a volar”con acción verbal más Monólogo Interior)

Texto aprendido del fragmento del cuento "Tío Tigre

aprende a volar" con accíon verbal

Dicción deficiente

Dicción clara

Texto aprendido del fragmento del cuento "Tío Tigre

aprende a volar" con acción verbal más monólogo interior

Dicción deficiente

Dicción clara

27




Gráfico 15. Cruce de Fichas 9C – 12C

Al cruzar las fichas 9 C con la ficha 12 C vemos que se mantiene la misma tendencia

anterior



Se denota nuevamente una gran mejoría. Vale la pena enfatizar que en las fichas de

lectura sin y con ejercicios del extracto del cuento en sí (ficha 9 y 10) hay menos palabras

con dicción deficiente con relación a las palabras deficientes de las fichas 1 y 2. En donde

podemos deducir que los ejercicios de fortalecimiento de mandíbula, labios y lengua para

mejorar la dicción está causando un efecto positivo.

0% 50% 100%

Ficha 9

Ficha 12

Cruce de Fichas e información

Palabras con DicciónClara


28

Gráfico 16. Cruce de Fichas 1A – 9C.

Ficha 1 A (lectura sin ejercicios de dicción) con el 60% del 100% dicción deficiente

Ficha 9 C (lectura sin ejercicios de dicción) con el 40% del 100% dicción deficiente

4.2. Desarrollo o cuerpo del proyecto o producto artístico

Después de una lectura inicial, he definido que los dos primeros cuentos al ser

introductorios no tienen un espacio específico, además los mismos son atemporales a

diferencia del cuento “Tío Tigre aprende a volar” que está ubicado en la selva; para que

exista un contraste interesante lo he ubicado en una granja, y así tener una excusa para un

conflicto en marcha, enlazar los cuentos y adquieran una unidad.

Se realizaron algunas improvisaciones, estudios, visitas a granjas de vacas lecheras en

Machachi, observaciones de tigres y conejos en documentales, los cuales aportaron para la

construcción física y así tener claras las diferencias de los personajes, definiendo vestuario,

utilería, música.

En esta granja un granjero común, un hombre de mediana edad, un poco descuidado en

su presentación física y con un andar pesado y rebotante, empieza su día muy temprano por

la mañana a realizar el ordeño de su vaca favorita, ella siempre es colaboradora y se deja

ordeñar fácilmente, a diferencia de esta mañana que no quiere saber nada de cumplir con su

rutina.

0% 50% 100%

Ficha 1

Ficha 9

Cruce de Fichas con lectura de fragmentos de cuentos

sin hacer ejercicios

Palabras con DicciónClara


29

Gráfico 17. Ensayos preliminares

Este suceso inesperado hará que el personaje busque maneras de convencer a la vaca,

para lograrlo aplica varias estrategias, como halarla, llamarla, tratar de obligarle a salir pero

todas fracasan, hasta que se le ocurre contarle un cuento para que se tranquilice y así lograr

su objetivo.

Gráfico 18. Primera Propuesta de Vestuario

El personaje se sienta en el taburete que normalmente sirve para el ordeño, pero esta vez

será el escenario para la narración, después de dar una introducción a la historia utilizando

el cuento “Para quien lo cuente (muy elocuente)” hace un nuevo intento por acercarse a la

vaca, la cual responde con un fuerte resoplido de furia, que hace salir corriendo al granjero

asustado.

30

Gráfico 19. Vestuario más Utilería

A pesar que la vaca sigue indispuesta, el granjero nota un ligero cambio en ella, y decide

seguir adelante con esta estrategia, y contar el cuento completo, narra “Tío Tigre y Tío

conejo” ya amarrándola a su silla, para que no escape y tener libertad al contar.

Gráfico 20. Con línea de Acción marcada

Embelesándose en la narración del cuento “Tío Tigre aprende a volar”, va dejando a la

vaca a un lado y encarna los personajes de la historia, saltando de Tigre a Conejo y a

Narrador. Para diferenciar a los personajes el cambio de éstos no radica en el vestuario, ni

utilería, sino que cambian con el cuerpo, la voz, energía y actitud.

31

TIO CONEJO

Gráfico 21. Vestuario Final y construcción de Personajes (Tío Conejo)

TIO TIGRE

Gráfico 22. (Tío Tigre)

32

Al final el Granjero, cree que la vaca se ha dormido y aprovechando este momento

intenta tomar los implementos para el ordeño y cumplir su objetivo, lo que él no sospecha

es que el rumiante lo engaña para escapar, por lo que es perseguida por su dueño.

NARRADOR

Gráfico 23. Narrador buscando un final.

33

CAPÍTULO V

DISCUSION

En el proceso de esta investigación he concientizado sobre el problema de la dicción

deficiente que he acarreado por muchos años en mi caminar artístico. Gracias a los

ejercicios realizados, a la teorización, y a la puesta en práctica he podido superar

satisfactoriamente la mayoría del mismo, sin embargo las palabras que en su estructura

llevan la letra erre, en su mayoría vibrativas, persiste el problema de dicción; existe una

mejoría en ellas pero es mínima en comparación al resto. Es muy posible que esto se deba

al lugar de donde vengo ya que en dicho en Otavalo, culturalmente es muy común arrastrar

la letra antes mencionada.

Una deficiencia de la investigación es no haber indagado en la posibilidad de un

problema fisiológico, o en la búsqueda más precisa de ejercicios que puedan mejorar

específicamente, la incorrecta dicción en estas palabras, las vibrativas.

CONCLUSIONES

Una vez desarrollada la investigación, llenas las fichas de observación, análisis de las

grabaciones, lecturas y ensayos, se puede concluir que:

Respondiendo a los objetivos, se desarrolló un manejo correcto del aparato vocal, al

teorizar y comprender conscientemente su fisionomía y fisiología, para así obtener un

avance significativo y apuntar a una dicción correcta para la formación integral del actor.

Se indagó en una técnica para lograr una buena dicción en la palabra escénica, esta a

pesar de obtener buenos resultados, pudo ser más completa ya que todavía existen

problemas con ciertas palabras sobre todo las que contienen la letra erre.

34

Se identificaron satisfactoriamente los puntos de articulación, labios y lengua para una

correcta dicción, lo cual fue crucial para encontrar problemas y buscar caminos para su

solución.

Al trabajar en los problemas encontrados, mejoró significativamente la calidad en forma

de la palabra escénica para lograr mejor comunicación entre actor-público.

La dicción no mejora haciendo ejercicios a corto plazo ya que en las primeras fichas de

observación (ficha 1A – ficha 2A) no hay una mejoría en las palabras con dicción

deficiente. La falta de entrenamiento regular ha hecho que exista poco control en los

músculos del rostro y por lo tanto una mala articulación de las palabras al momento de leer.

Al comparar las fichas (ficha 10C – ficha 11C) hay una notable mejoría en la dicción,

porque las mismas se hicieron después de aproximadamente un mes, proceso en el que se

ejecutó ejercicios constantes de fortalecimiento muscular.

Este patrón de mejoría tiende a repetirse tanto en las palabras fricativas, oclusivas y

vibrativas de los tres fragmentos escogidos para su análisis, como se puede visualizar en

todas las fichas de anexos (1A – 4A), (5B – 8B), (9C – 12C).

A pesar del patrón encontrado, podemos ver que en la ficha (5B – 8B) de las palabras

fricativas tienden a empeorar su pronunciación, después de hacer los ejercicios,

posiblemente por una desconcentración del actor o por una inseguridad del mismo.

Al observar los videos en los que existe lectura del texto, donde encontramos un choque

de palabras donde una de ellas termina en vocal junto a otra que empieza con la misma

letra, al ser pronunciadas el actor las une, transformándolas en una sola, acrecentando la

dicción deficiente, haciendo inentendible su conprensión.

La dicción mejora notablemente al tener el texto aprendido y aplicando una o varias

acciones verbales claras, esto se debe a la consecución de imágenes que aparecen en la

imaginación del actor, al momento de trabajar ese texto específico, denotando seguridad.

35

Cuando además de la acción verbal se crea un monólogo interior coherente al momento

de decir o en este caso interpretar el texto, la dicción deficiente desaparece casi en su

totalidad, llegando a la conclusión que cuando se suma cuerpo, voz, etc. con lo

anteriormente mencionado, los problemas desaparecen; es decir cuando el actor está

actuando las palabras que dice el personaje son mucho más claras.

En primera instancia la construcción del personaje partió de la voz para que el cuerpo se

vaya acoplando a lo explorado, pero en realidad lo que marcó el inicio efectivo de la

construcción vocal del personaje fue que a partir de los datos arrojados por el texto en su

análisis (situación, entorno, lugar) empezaron las improvisaciones, y de estas el cuerpo

dictó orgánicamente el surgimiento de la voz del personaje, totalmente lo opuesto a lo

estipulado en la planificación de esta investigación.

RECOMENDACIONES

Se recomienda tener una continua auto evaluación, ya que con el pasar del tiempo y la

falta de entrenamiento, así tengamos la teoría clara o bien aprendidos los ejercicios, el

cuerpo y sus músculos pierden destreza y olvidan lo antes incorporado por la práctica

inicial.

Es importante siempre estar en continuo entrenamiento no solo de cuerpo sino de voz,

con ejercicios específicos que ayuden al actor a identificar que problemas tiene y que

ejercicios hacer para superarlos, la perseverancia y continuidad del entrenamiento será la

diferencia cuando el actor está en un escenario ejerciendo su oficio de actuar.

Hacer ejercicios específicos de voz que vayan acompañados de entrenamientos

corporales, para que no exista un divorcio entre el cuerpo y la voz sino entenderlo como un

todo para la óptima representación de los personajes, ya que estos muchas de las veces

hablan con una acción corporal.

36

Tomar en cuenta la respiración y su adecuada dosificación es importante, ya que muchos

problemas de dicción responden a una mala dosificación del aire, como cuando no se

pronuncian los finales de las palabras porque este no es suficiente para terminar la frase.

Una recomendación válida es que antes de empezar los ejercicios de dicción el masticar

chicle o usar un corcho entre los dientes por unos minutos, ayuda a que los músculos de la

cara y mandíbula estén calientes y preparados, como lo evidencié en el proceso de esta

investigación.

El actor debe tener siempre herramientas sólidas (acción verbal clara, monólogo interior

siempre activo, imágenes frescas, objetivos, estrategias claras, historia y bagaje del

personaje, estructura física y sicológica estudiadas a través de procesos sinceros etc.) al

momento de la creación de sus personajes para que el mensaje que transmite a través del

éste sea claro y conciso, hacia el receptor en este caso el público.

37

BIBLIOGRAFÍA

(s.f.).

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Quito.

Boeree, G. C. (1998). Recuperado el 07 de Enero de 2016, de


Conde, X. F. (2001). (2. Ianua Revista Philologica Romanica, Editor) Recuperado el 25

de Enero de 2016, de http://www.romaniaminor.net/ianua/sup/sup04.pdf

García, E. A. (2014). Cuentos de Tío Tigre, Tío Conejo y Juan Bobo. Guayaquil:

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Stanislavski, C. (1988). La Construcción del personaje. Madrid: Alianza Editorial. S.A.

Tomás, N. T. (1918). Manual de Pronunciación Española. Madrid: Imprenta de los

Sucerores de Hernando.

39

ANEXOS

Descripción del proceso y clasificación de palabras y su análisis a través

de fichas de observación.

Anexo 1:

FICHA DE OBSERVACION 1 A

LECTURA DEL CUENTO SIN HACER EJERCICIOS

VARIABLE INDICADORES

ARTICULACION

FONETICA FRICATIVOS VIBRATIVOS OCLUSIVOS

(1)Son (2)éstos (3)unos

(4)cuentos (5)sin (6)ton (7)ni

(8)son (9)y (10)otros (11)con

(12)ton (13)y (14)con (15)son,

(16)pero (17)por (18)donde

(19)los (20)veas, (21)cuentos

(22)bien (23)contados (24)son;

(25)cuentos (26)que (27)tomarás

(28)en (29)cuenta, (30)no (31)para

(32)vivir (33)del (34)cuento,

(35)sino (36)para (37)soñar (38)en

(39)cuanto (40)cuento (41)te

(42)cuenten (43)sin (44)tener

(45)que (46)sacar (47)la

(48)cuenta

1 2 3 5

8 9 13 15

24 28 30 35

37 38 43 46

10 20 22 32 4 6 7 11

12 14 16 17

18 19 21 23

25 26 27 29

31 33 34 36

39 40 41 42

44 45 47 48

totales 6 3 20

totales 10 1 8

19 Dicción clara

29 Dicción deficiente

40

Anexo2:


LECTURA DEL CUENTO DESPUES DE HACER EJERCICIOS


ARTICULACION FONETICA FRICATIVOS VIBRATIVOS OCLUSIVOS


(4)cuentos (5)sin (6)ton (7)ni (8)son

(9)y (10)otros (11)con (12)ton (13)y

(14)con (15)son, (16)pero (17)por

(18)donde (19)los (20)veas,

(21)cuentos (22)bien (23)contados

(24)son; (25)cuentos (26)que

(27)tomarás (28)en (29)cuenta,

(30)no (31)para (32)vivir (33)del

(34)cuento, (35)sino (36)para

(37)soñar (38)en (39)cuanto

(40)cuento (41)te (42)cuenten

(43)sin (44)tener (45)que (46)sacar

(47)la (48)cuenta

1 2 3 5 8

9 13 15 24

28 30 35 37

38 43 46

10 20 22 32 4 6 7 11

12 14 16 17

18 19 21 23

25 26 27 29

31 33 34 36

39 40 41 42

44 45 47 48

totales 5 4 15

totales 11 0 13

24 Dicción Clara


41

Anexo 3:



LECTURA DRAMATICA

ACCION

VERBAL FRICATIVOS VIBRATIVOS OCLUSIVOS


(4)cuentos (5)sin (6)ton (7)ni

(8)son (9)y (10)otros (11)con

(12)ton (13)y (14)con (15)son,

(16)pero (17)por (18)donde

(19)los (20)veas, (21)cuentos

(22)bien (23)contados (24)son;

(25)cuentos (26)que

(27)tomarás (28)en (29)cuenta,

(30)no (31)para (32)vivir

(33)del (34)cuento, (35)sino

(36)para (37)soñar (38)en

(39)cuanto (40)cuento (41)te

(42)cuenten (43)sin (44)tener

(45)que (46)sacar (47)la

(48)cuenta

CONVENCER

SORPRENDER

1 2 3

5 8 9 13

15 24 28

30 35 37

38 43 46

10 20 22

32

4 6 7

11 12 14

16 17 18

19 21 23

25 26 27

29 31 33

34 36 39

40 41 42

44 45 47

48

totales 2 2 6

totales 14 22

38 Dicción clara


42

Anexo 4:

FICHA DE OBSERVACIÓN 4 A


LECTURA

DRAMÁTICA

ACCIÓN

VERBAL

MONÓLOGO

INTERIOR FRICATIVOS VIBRATIVOS OCLUSIVOS


(4)cuentos (5)sin (6)ton

(7)ni (8)son (9)y (10)otros

(11)con (12)ton (13)y

(14)con (15)son, (16)pero

(17)por (18)donde (19)los

(20)veas, (21)cuentos

(22)bien (23)contados

(24)son; (25)cuentos

(26)que (27)tomarás

(28)en (29)cuenta, (30)no

(31)para (32)vivir (33)del

(34)cuento, (35)sino

(36)para (37)soñar (38)en

(39)cuanto (40)cuento

(41)te (42)cuenten (43)sin

(44)tener (45)que

(46)sacar (47)la (48)cuenta

CONVENCE

R

SORPRENDER

Escucha

bien, tienes

que estar

atenta, mira lo

maravilloso

que es…,

acércate

1 2 3

5 8 9

13 15

24 28

30 35

37 38

43 46

10 20

22 32

4 6

7 11 12

14 16

17 18

19 21

23 25

26 27

29 31

33 34

36 39

40 41

42 44

45 47

48

totales 1 1

totales 15 27

46 Dicción clara

2 dicción deficiente

43

Anexo 5:

FICHA DE OBSERVACION A


LECTURA DRAMATICA ACCION VERBAL MONOLGO

INTERIOR

(1)Son (2)éstos (3)unos (4)cuentos (5)sin

(6)ton (7)ni (8)son (9)y (10)otros (11)con (12)ton

(13)y (14)con (15)son, (16)pero (17)por (18)donde

(19)los (20)veas, (21)cuentos (22)bien

(23)contados (24)son; (25)cuentos (26)que

(27)tomarás (28)en (29)cuenta, (30)no (31)para

(32)vivir (33)del (34)cuento, (35)sino (36)para

(37)soñar (38)en (39)cuanto (40)cuento (41)te

(42)cuenten (43)sin (44)tener (45)que (46)sacar

(47)la (48)cuenta

CONVENCER

SORPRENDER

Escucha bien, tienes

que estar atenta, mira lo

maravilloso que es…,

acércate

44

Anexo 6:

FICHA DE OBSERVACION 5 B




(1)Pero (2)si (3)miras (4)bien,

(5)hay (6)un (7)par (8)de

(9)animalitos (10)que (11)tienen

(12)una (13)rencilla (14)de

(15)corre (16)que (17)te (18)pillan,

(19)se (20)trata (21)de (22)dos

(23)tíos (24)que (25)no (26)tienen

(27)sobrinos, (28)dos (29)viejos

(30)enemigos (31)que (32)se

(33)odian (34)tanto (35)que

(36)dan (37)ternura: (38)en (39)la

(40)una (41)esquina, (42)Tío

(43)Tigre, (44)que (45)es

(46)temido (47)por (48)los

(49)demás (50)animales (51)por

(52)su (53)velocidad, (54)su

(55)fuerza (56)y (57)su

(58)crueldad; (59)y (60)en (61)la

(62)otra (63)esquina, (64)Tío

(65)Conejo, (66)que (67)parece

(68)un (69)animalito

(70)inofensivo (71)hasta (72)que

(73)tiene (74)que (75)defender

(76)su (77)vida (78)de (79)las

(80)garras (81)de (82)Tío

(83)Tigre.

2 9 12 19

25 26 30 32

40 45 50 52

54 56 57 59

60 68 69 70

75 76

3 4 5 6

13 15 27 29

37 38 43 47

51 53 55 58

62 67 77 80

83

1 7 8 10

11 14 16 17

18 20 21 22

23 24 28 31

33 34 35 36

39 41 42 44

46 48 49 61

63 64 65 66

71 72 73 74

78 79 81 82

totales 5 14 14

totales 17 7 26

50 Dicción clara


45

Anexo 7:









(15)corre (16)que (17)te

(18)pillan, (19)se (20)trata (21)de

(22)dos (23)tíos (24)que (25)no

(26)tienen (27)sobrinos, (28)dos

(29)viejos (30)enemigos (31)que

(32)se (33)odian (34)tanto (35)que







(55)fuerza (56)y (57)su

(58)crueldad; (59)y (60)en (61)la






(76)su (77)vida (78)de (79)las


(83)Tigre.

2 9 12 19

25 26 30 32

38 40 45 50

52 54 56 57

59 60 68 69

70 75 76

3 4 5 6

13 15 27 29

37 43 47 51

53 55 58 62

67 77 80 83

1 7 8 10

11 14 16 17

18 20 21 22

23 24 28 31

33 34 35 36

39 41 42 44

46 48 49 61

63 64 65 66

71 72 73 74

78 79 81 82

totales 8 9 12

totales 15 11 28

54 Dicción clara


46

Anexo 8:



LECTURA DRAMATICA ACCION


(1)Pero (2)si (3)miras (4)bien, (5)hay

(6)un (7)par (8)de (9)animalitos (10)que

(11)tienen (12)una (13)rencilla (14)de

(15)corre (16)que (17)te (18)pillan, (19)se

(20)trata (21)de (22)dos (23)tíos (24)que

(25)no (26)tienen (27)sobrinos, (28)dos

(29)viejos (30)enemigos (31)que (32)se

(33)odian (34)tanto (35)que (36)dan

(37)ternura: (38)en (39)la (40)una

(41)esquina, (42)Tío (43)Tigre, (44)que

(45)es (46)temido (47)por (48)los

(49)demás (50)animales (51)por (52)su

(53)velocidad, (54)su (55)fuerza (56)y

(57)su (58)crueldad; (59)y (60)en (61)la

(62)otra (63)esquina, (64)Tío (65)Conejo,

(66)que (67)parece (68)un (69)animalito


(73)tiene (74)que (75)defender (76)su

(77)vida (78)de (79)las (80)garras (81)de

(82)Tío (83)Tigre.

CAUTIV

AR,

ASOMBRAR

2 9 12

19 25 26

30 32 40

45 50 52

54 56 57

59 60 68

69 70 75

76

3 4 5

6 13 15

27 29 37

38 43 47

51 53 55

58 62 67

77 80 83

1 7 8

10 11 14

16 17 18

20 21 22

23 24 28

31 33 34

35 36 39

41 42 44

46 48 49

61 63 64

65 66 71

72 73 74

78 79 81

82

totales 7 2 7

totales 15 19 33

67 Dicción clara


47

Anexo 9:

FICHA DE OBSERVACIÓN 8 B


LECTURA DRAMÁTICA ACCIÓN

VERBAL

MONÓLOGO






(15)corre (16)que (17)te

(18)pillan, (19)se (20)trata (21)de

(22)dos (23)tíos (24)que (25)no

(26)tienen (27)sobrinos, (28)dos

(29)viejos (30)enemigos (31)que

(32)se (33)odian (34)tanto (35)que







(55)fuerza (56)y (57)su

(58)crueldad; (59)y (60)en (61)la






(76)su (77)vida (78)de (79)las


(83)Tigre.

CAUTIV

AR,

ASOMBRAR

Tienes que

estar atenta,

no pretendas

ser más lista

que yo, más

temprano que

tarde te

ordeñare

2 9

12 19

25 26

30 32

40 45

50 52

54 56

57 59

60 68

69 70

75 76

3 4

5 6 13

15 27

29 37

38 43

47 51

53 55

58 62

67 77

80 83

1 7

8 10

11 14

16 17

18 20

21 22

23 24

28 31

33 34

35 36

39 41

42 44

46 48

49 61

63 64

65 66

71 72

73 74

78 79

81 82

totales 4 2 1

totales 18 19 39

76 Dicción clara

48


Anexo 10:

FICHA DE OBSERVACION B


LECTURA DRAMATICA ACCION VERBAL

MONOLGO

INTERIOR

(1)Pero (2)si (3)miras (4)bien, (5)hay (6)un

(7)par (8)de (9)animalitos (10)que (11)tienen

(12)una (13)rencilla (14)de (15)corre (16)que

(17)te (18)pillan, (19)se (20)trata (21)de (22)dos

(23)tíos (24)que (25)no (26)tienen (27)sobrinos,

(28)dos (29)viejos (30)enemigos (31)que (32)se

(33)odian (34)tanto (35)que (36)dan (37)ternura:

(38)en (39)la (40)una (41)esquina, (42)Tío

(43)Tigre, (44)que (45)es (46)temido (47)por

(48)los (49)demás (50)animales (51)por (52)su

(53)velocidad, (54)su (55)fuerza (56)y (57)su

(58)crueldad; (59)y (60)en (61)la (62)otra

(63)esquina, (64)Tío (65)Conejo, (66)que

(67)parece (68)un (69)animalito (70)inofensivo

(71)hasta (72)que (73)tiene (74)que (75)defender

(76)su (77)vida (78)de (79)las (80)garras (81)de

(82)Tío (83)Tigre.

CONVENCER

SORPRENDER

Tienes que estar

atenta, no pretendas ser

más lista que yo, más

temprano que tarde te

ordeñare

49

Anexo 11:

FICHA DE OBSERVACION 9 C



ARTICULACION

FONETICA FRICATIVOS VIBRATIVOS OCLUSIVOS

1Tío 2Conejo 3temblo 4al

5sentir 6el 7aliento 8de 9Tío

10Tigre 11cerca 12de 13su

14cuello, 15pero 16aparentando

17estar 18tranquilo, 19sonrió

20con 21todos 22sus 23dientes. -¿

24Por 25qué 26sonríes?- 27quizo

28saber 29Tío 30Tigre,

31intrigado. - 32Es 33que 34estoy

35feliz - 36dijo 37Tío 38Conejo -.

39Estaba 40descansando 41y

42recobrando 43fuerzas 44porque

45acabo 46de 47volar 48por

49primera 50vez 51en 52mi

53vida.- ¿54Volar?, ¿55Desde

56cuándo 57los 58conejos

59pueden 60volar?- 61rugió

62Tío 63Tigre. - 64Los 65conejos,

66no 67sé - 68dijo 69Tío

70Conejo -. 71Pero 72yo

73aprendí 74esta 75mañana.

76Tía 77Águila 78me 79enseñó

80y 81realmente 82resultó 83muy

84fácil.

5 13 22 32

35 36 41 43

51 66 67 68

72 77 79 80

83 84

17 19 24

26 28 31 39

42 45 47 48

49 50 53 54

60 61 73 81

82

1 2 3 4

6 7 8 9 10

11 12 14 15

16 18 20 21

23 25 27 29

30 3334

37 38 40 44

46 52 55 56

57 58 59 62

63 64 65 69

70 71 74 75

76 78

totales 4 14 18

totales 14 6 28

48 Dicción clara


50

Anexo 12





1Tío 2Conejo 3temblo 4al 5sentir 6el

7aliento 8de 9Tío 10Tigre 11cerca 12de 13su

14cuello, 15pero 16aparentando 17estar

18tranquilo, 19sonrió 20con 21todos 22sus

23dientes. -¿ 24Por 25qué 26sonríes?- 27quizo

28saber 29Tío 30Tigre, 31intrigado. - 32Es

33que 34estoy 35feliz - 36dijo 37Tío 38Conejo

-. 39Estaba 40descansando 41y 42recobrando

43fuerzas 44porque 45acabo 46de 47volar

48por 49primera 50vez 51en 52mi 53vida.-

¿54Volar?, ¿55Desde 56cuándo 57los

58conejos 59pueden 60volar?- 61rugió 62Tío

63Tigre. - 64Los 65conejos, 66no 67sé - 68dijo

69Tío 70Conejo -. 71Pero 72yo 73aprendí

74esta 75mañana. 76Tía 77Águila 78me

79enseñó 80y 81realmente 82resultó 83muy

84fácil.

5 13 22

32 35 36

41 43 51

66 67 68

72 77 79

80 83 84

17 19 24

26 28 31 39

42 45 47 48

49 50 53 54

60 61 73 81

82

1 2 3 4

6 7 8 9 10

11 12 14 15

16 18 20 21

23 25 27 29

30 33 34 37

38 40 44 46

52 55 56 57

58 59 62 63

64 65 69 70

71 74 75 76

78

totales 3 9 11

totales 15 11 35

61 Dicción clara


51

Anexo 13:



LECTURA DRAMATICA ACCION


1Tío 2Conejo 3temblo 4al 5sentir

6el 7aliento 8de 9Tío 10Tigre 11cerca

12de 13su 14cuello, 15pero

16aparentando 17estar 18tranquilo,

19sonrió 20con 21todos 22sus

23dientes. -¿ 24Por 25qué 26sonríes?-

27quizo 28saber 29Tío 30Tigre,






49primera 50vez 51en 52mi 53vida.-


58conejos 59pueden 60volar?-

61rugió 62Tío 63Tigre. - 64Los

65conejos, 66no 67sé - 68dijo 69Tío

70Conejo -. 71Pero 72yo 73aprendí

74esta 75mañana. 76Tía 77Águila

78me 79enseñó 80y 81realmente

82resultó 83muy 84fácil.

MARAVILLAR -

ASOMBRAR -

EMOCIONAR

5 13

22 32 35

36 41 43

51 66 67

68 72 77

79 80 83

84

17 19

24 26 28

31 39 42

45 47 48

49 50 53

54 60 61

73 81 82

1 2 3

4 6 7 8

9 10 11

12 14 15

16 18 20

21 23 25

27 29 30

33 34 37

38 40 44

46 52 55

56 57 58

59 62 63

64 65 69

70 71 74

75 76 78

totales 2 9 4

totales 16 11 42

69 Dicción clara


52

Anexo 14:

FICHA DE OBSERVACIÓN 12 C


LECTURA DRAMÁTICA ACCIÓN

VERBAL

MONÓLOGO


1Tío 2Conejo 3temblo 4al 5sentir

6el 7aliento 8de 9Tío 10Tigre 11cerca

12de 13su 14cuello, 15pero

16aparentando 17estar 18tranquilo,

19sonrió 20con 21todos 22sus

23dientes. -¿ 24Por 25qué 26sonríes?-

27quizo 28saber 29Tío 30Tigre,






49primera 50vez 51en 52mi 53vida.-


58conejos 59pueden 60volar?- 61rugió

62Tío 63Tigre. - 64Los 65conejos,

66no 67sé - 68dijo 69Tío 70Conejo -.

71Pero 72yo 73aprendí 74esta

75mañana. 76Tía 77Águila 78me

79enseñó 80y 81realmente 82resultó

83muy 84fácil.

MARAVILLAR

- ASOMBRAR -

EMOCIONAR

Que

terrible, no va

a pasar nada,

este conejo lo

tiene

controlado, el

tigre está

molesto, ¿no

será devorado

o si?

5 13

22 32

35 36

41 43

51 66

67 68

72 77

79 80

83 84

17 19

24 26

28 31

39 42

45 47

48 49

50 53

54 60

61 73

81 82

1 2

3 4 6

7 8 9

10 11

12 14

15 16

18 20

21 23

25 27

29 30

33 34

37 38

40 44

46 52

55 56

57 58

59 62

63 64

65 69

70 71

74 75

76 78

totales 1 3 2

totales 17 17 44

78 Dicción clara


53

Anexo 15:

FICHA DE OBSERVACION C


LECTURA DRAMATICA ACCION VERBAL

MONOLGO

INTERIOR

1Tío 2Conejo 3temblo 4al 5sentir 6el 7aliento

8de 9Tío 10Tigre 11cerca 12de 13su 14cuello,

15pero 16aparentando 17estar 18tranquilo,

19sonrió 20con 21todos 22sus 23dientes. -¿ 24Por

25qué 26sonríes?- 27quizo 28saber 29Tío

30Tigre, 31intrigado. - 32Es 33que 34estoy

35feliz - 36dijo 37Tío 38Conejo -. 39Estaba

40descansando 41y 42recobrando 43fuerzas

44porque 45acabo 46de 47volar 48por 49primera

50vez 51en 52mi 53vida.- ¿54Volar?, ¿55Desde

56cuándo 57los 58conejos 59pueden 60volar?-

61rugió 62Tío 63Tigre. - 64Los 65conejos, 66no

67sé - 68dijo 69Tío 70Conejo -. 71Pero 72yo

73aprendí 74esta 75mañana. 76Tía 77Águila

78me 79enseñó 80y 81realmente 82resultó 83muy

84fácil.

MARAVILLAR -

ASOMBRAR -

EMOCIONAR

Que terrible, no va a

pasar nada, este conejo

lo tiene controlado, el

tigre está molesto, ¿no

será devorado o si?

54

Anexo 16:

Cruce de resultados que arrojaron las fichas de observación.

CRUCE DE FICHAS DE OBSERVACION

PALABRAS CON DICCION DEFICIENTE

0

5

10

15

20

25

30

35

1 2 3 4

FICHAS (1A - 4A)

0

5

10

15

20

25

30

35

40

1 2 3 4

FICHAS (9C - 12C)

0

10

20

30

40

1 2 3 4

FICHAS (5B - 8B)

55

Anexo 17:

CRUCE DE FICHAS


FRICATIVAS

0

1

2

3

4

5

6

7

1 2 3 4

FICHAS (1A - 4A)

0

2

4

6

8

10

1 2 3 4

FICHAS (5B - 8B)

0

1

2

3

4

5

1 2 3 4

FICHAS (9C - 12C)

56

Anexo 18:

CRUCE DE FICHAS


VIBRATIVAS

0

1

2

3

4

5

1 2 3 4

FICHAS (1A - 4A)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

1 2 3 4

FICHAS (5B - 8B)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

1 2 3 4

FICHAS (9C - 12C)

57

Anexo 19:

CRUCE DE FICHAS


OCLUSIVAS

0

5

10

15

20

25

1 2 3 4

FICHAS (1A - 4A)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

1 2 3 4

FICHAS (5B - 8B)

0

5

10

15

20

1 2 3 4

FICHAS (9C - 12C)

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