UNIVERSIDAD CENTRAL EL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA ... · (Tremarctos ornatus), en la comunidad...

UNIVERSIDAD CENTRAL EL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y

QUIÍMICA

Educación Ambiental Comunitaria, enfocada en la conservación del oso de anteojos

(Tremarctos ornatus), en la comunidad Zuleta, parroquia Angochagua, cantón

Ibarra, provincia de Imbabura, periodo 2018-2019

Trabajo de Titulación (modalidad presencial) previo a la obtención del Título de

Licenciada en Ciencias de la Educación Mención, Ciencias Naturales y del Ambiente,

Biología y Química.

AUTORA: Merlyn Consuelo Tello Ramos

TUTOR: MSc. Gabriel Alberto Carrillo Bilbao

Quito, 2019

ii

DERECHOS DE AUTORA

Yo, MERLYN CONSUELO TELLO RAMOS, en calidad de autora y titular de los

derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación EDUCACIÓN

AMBIENTAL COMUNITARIA, ENFOCADA EN LA CONSERVACIÓN DEL OSO

DE ANTEOJOS (Tremarctos ornatus), EN LA COMUNIDAD ZULETA,

PARROQUIA ANGOCHAGUA, CANTÓN IBARRA, PROVINCIA DE

IMBABURA, PERIODO 2018-2019, modalidad presencial, de conformidad con el

Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS

CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la

Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva

para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a

mi favor los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la norma citada.

Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la

digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de

conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en si forma

de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la

responsabilidad por cualquier reclamo que pudiera presentarte por esta causa y

liberando a la Universidad Central del Ecuador de toda responsabilidad.

Firma:

Merlyn Consuelo Tello Ramos

C.C. 1726662008

E-mail: [email protected]

iii

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por la señorita MERLYN

CONSUELO TELLO RAMOS, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de

la Educación, Mención Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química; cuyo

título es: EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA, ENFOCADA EN LA

CONSERVACIÓN DEL OSO DE ANTEOJOS (Tremarctos ornatus), EN LA

COMUNIDAD ZULETA, PARROQUIA ANGOCHAGUA, CANTÓN IBARRA,

PROVINCIA DE IMBABURA, PERIODO 2018-2019, considerando que dicho

trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación

pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que

APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de

titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.

En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de julio de 2019

MSc. Gabriel Alberto Carrillo Bilbao

DOCENTE-TUTOR

C.C. 171063267-8

iv

DEDICATORIA

Para la mujer que me vio nacer, crecer, correr, caer y levantarme

Para mi mamá la Señora Trinidad Ramos.

v

AGRADECIMIENTO

A la Virgencita del Quinche por siempre estar presente en mi vida.

A mis padres la Sra. Trinidad Ramos y el Sr. Edelberto Tello por haber luchado y

trabajado juntos durante todos estos años para lograr ver a todos sus hijos

realizados como personas de bien y profesionales, ustedes son el motor de la familia

gracias por todo.

A mis hermanos Patricio, Fanny y Jeno Tello Ramos por haber cuidado de mí

siempre y ser un ejemplo a seguir, a mis sobrinos Kelpry, Camila, Andrés, Sara,

Danna y Miguel Ángel con su llegada alegraron mi vida y me dieron fuerzas para

no rendirme los quiero a todos.

A mi tía Rosario y mi prima Jade por haber compartido muchos momentos de

alegría juntas.

Al mi Tutor, MSc Gabriel Carrillo por su tiempo y paciencia en el desarrollo del

proyecto de investigación.

A mi amiga Cinthya García porque al final superamos los buenos, malos y peores

momentos y nos demostramos que todo pasa y que siempre seguiremos juntas.

Al GAD Parroquial de Angochagua y al Biólogo Andrés Laguna por haberme dado

la oportunidad de realizar el proyecto de investigación en la comunidad Zuleta.

A todos los Ukumari de los Andes Ecuatorianos pronto nos veremos.

Y a todas aquellas personas que dudaron que lo lograría gracias a ustedes también

estoy cumpliendo uno de tantos logros que obtendré.

vi

INDICE

DERECHOS DE AUTORA .......................................................................................... ii

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ......................... iii

INDICE ........................................................................................................................ vi

LISTA DE TABLAS .................................................................................................... x

LISTA DE GRÁFICOS .............................................................................................. xii

LISTA DE ANEXOS ................................................................................................. xiv

RESUMEN .................................................................................................................. xv

ABSTRACT ............................................................................................................... xvi

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1

CAPITULO I ................................................................................................................. 4

EL PROBLEMA ........................................................................................................... 4

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 4

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................... 6

PREGUNTAS DIRECTRICES .................................................................................... 6

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................... 7

OBJETIVOS GENERAL .............................................................................................. 7

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................ 7

JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 8

CAPÍTULO II ............................................................................................................... 9

MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 9

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ........................................................................ 9

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................. 12

vii

EDUCACIÓN ............................................................................................................. 12

TIPOS DE EDUCACIÓN ........................................................................................... 12

EDUCACIÓN AMBIENTAL ..................................................................................... 14

INTERPRETACIÓN AMBIENTAL .......................................................................... 23

EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA ....................................................... 24

PARTICIPACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA ................................................ 26

CONSERVACIÓN AMBIENTAL ............................................................................. 27

CONCIENCIA AMBIENTAL ................................................................................... 28

DESARROLLO SOSTENIBLE ................................................................................. 29

FAUNA ECUATORIANA ......................................................................................... 30

BIODIVERSIDAD ..................................................................................................... 32

MAMÍFEROS ............................................................................................................. 35

MAMÍFEROS EN ECUADOR .................................................................................. 37

OSO DE ANTEOJOS (TREMARCTOS ORNATUS) .................................................. 38

TAXONOMÍA ............................................................................................................ 38

DISTRIBUCIÓN DEL OSO DE ANTEOJOS (TREMARCTOS ORNATUS) ............ 39

ESTADO DE CONSERVACIÓN .............................................................................. 40

CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS DEL OSO DE ANTEOJOS (Tremarctos

ornatus) ....................................................................................................................... 41

DESCRIPCIÓN GENERAL ....................................................................................... 41

HÁBITAT ................................................................................................................... 42

ALIMENTACIÓN ...................................................................................................... 43

REPRODUCCIÓN ...................................................................................................... 44

COMPORTAMIENTO ............................................................................................... 44

viii

IMPORTANCIA ECOLÓGICA ................................................................................. 45

PRINCIPALES AMENAZAS PARA LA ESPECIE ................................................. 45

CONFLICTO GENTE – FAUNA SILVESTRE ........................................................ 47

CONFLICTO GENTE – OSO DE ANTEOJOS (TREMARCTOS ORNATUS) ......... 48

ESTRATEGIA NACIONAL DE CONSERVACIÓN DEL OSO ANDINO (OSO DE

ANTEOJOS) ............................................................................................................... 50

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA

CONSERVACIÓN DEL OSO DE ANTEOJOS (TREMARCTOS ORNATUS). ........ 53

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ................................................................ 57

FUNDAMENTACIÓN LEGAL ................................................................................. 59

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, 2008 ............................ 59

CODIGO ORGÁNICO DEL AMBIENTE ................................................................. 62

CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ................................................................. 67

VARIABLE INDEPENDIENTE: EDUCACIÓN AMBIENTAL .............................. 67

VARIABLE DEPENDIENTE: CONSERVACIÓN DEL OSO DE ANTEOJOS

(TREMARCTOS ORNATUS) ...................................................................................... 67

CAPITULO III ............................................................................................................ 68

METODOLOGÍA ....................................................................................................... 68

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................... 68

TIPO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 69

POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................................................................... 71

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES .......................................................... 73

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ...................... 75

VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS ..................................................................... 76

PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS ................................ 77

ix

CAPITULO IV ............................................................................................................ 78

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS........................................... 78

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENTREVISTA.................................... 103

DISCUSIÓN O TRIANGULACIÓN DE RESULTADOS ...................................... 109

CAPITULO V ........................................................................................................... 111

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................ 111

CONCLUSIONES .................................................................................................... 111

RECOMENDACIONES ........................................................................................... 113

CAPITULO VI .......................................................................................................... 114

PROPUESTA ............................................................................................................ 114

DATOS INFORMATIVOS ...................................................................................... 116

FICHA TÉCNICA .................................................................................................... 116

INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 117

JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 118

OBJETIVOS ............................................................................................................. 119

OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 119

OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................... 119

BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 149

ANEXOS FOTOGRAFÍAS ...................................................................................... 155

x

LISTA DE TABLAS

TABLA 1- HISTORIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ................................... 15

TABLA 2- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ................................ 17

TABLA 3- CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ................. 18

TABLA 4- TIPOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL ................................................. 21

TABLA 5- INTERPRETACIÓN AMBIENTAL ........................................................ 24

TABLA 6- ELEMENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA. 25

TABLA 7- PARTICIPACIÓN COMUNITARIA ....................................................... 27

TABLA 8- DIMENSIONES DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL ......................... 29

TABLA 9- ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE .................. 30

TABLA 10- PISOS ZOOGEOGRÁFICOS DEL ECUADOR .................................... 31

TABLA 11- CARACTERÍSTICAS QUE FAVORECEN LA BIODIVERSIDAD .... 33

TABLA 12- TAXONOMÍA DEL OSO DE ANTEOJOS ........................................... 38

TABLA 13- ESTADO DE CONSERVACIÓN DEL OSO DE ANTEOJOS .............. 41

TABLA 14- ESPECIES DE PLANTAS QUE CONSUME EL OSO DE ANTEOJOS

............................................................................................................................. 43

TABLA 15- CARACTERIZACIÓN DE LOS CONFLICTOS GENTE-FAUNA EN EL

ECUADOR .......................................................................................................... 49

TABLA 16- POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................. 72

TABLA 17- OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ...................................... 73

TABLA 18- ESPECIALISTAS ENTREVISTADOS ................................................. 76

TABLA 19- PREGUNTA INFORMATIVA .............................................................. 79

TABLA 20- PREGUNTA 1 ........................................................................................ 80

TABLA 21- PREGUNTA 2 ........................................................................................ 81

TABLA 22- PREGUNTA 3 ........................................................................................ 82

TABLA 23- PREGUNTA 4 ........................................................................................ 83

TABLA 24- PREGUNTA 5 ........................................................................................ 85

TABLA 25- PREGUNTA 6 ........................................................................................ 86

TABLA 26- PREGUNTA 7 ........................................................................................ 87

xi

TABLA 27- PREGUNTA 8 ........................................................................................ 88

TABLA 28- PREGUNTA 9 ........................................................................................ 90

TABLA 29- PREGUNTA 10 ...................................................................................... 91

TABLA 30- PREGUNTA 11 ...................................................................................... 93

TABLA 31- PREGUNTA 12 ...................................................................................... 95

TABLA 32- PREGUNTA 13 ...................................................................................... 97

TABLA 33- PREGUNTA 14 ...................................................................................... 98

TABLA 34- PREGUNTA 15 .................................................................................... 100

TABLA 35- PREGUNTA 16 .................................................................................... 101

TABLA 36- ENTREVISTAS A ESPECIALISTAS ................................................. 103

xii

LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICO 1- DISTRIBUCIÓN REGIONAL ............................................................. 39

GRÁFICO 2- DISTRIBUCIÓN NACIONAL ............................................................ 40

GRÁFICO 3- TALLA Y PESO DEL OSO DE ANTEOJOS ...................................... 42

GRÁFICO 4- DISTRIBUCIÓN DE EDADES DE LOS HABITANTES DE LA

COMUNIDAD ZULETA .................................................................................... 79

GRÁFICO 5- ORIGEN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL .................................. 80

GRÁFICO 6- SIGNIFICADO DEL TÉRMINO EDUCACIÓN AMBIENTAL ........ 82

GRÁFICO 7- SIGNIFICADO DEL TÉRMINO CONSERVACIÓN ......................... 83

GRÁFICO 8- CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA


GRÁFICO 9- CONSERVACIÓN DE LAS ESPECIES DE VIDA SILVESTRE ....... 85

GRÁFICO 10- OBSERVACIÓN DEL OSO DE ANTEOJOS ................................... 86

GRÁFICO 11- LEYES AMBIENTALES QUE PROTEGEN AL OSO DE

ANTEOJOS ......................................................................................................... 87

GRÁFICO 12- DAÑOS EN LA COMUNIDAD ZULETA ........................................ 89

GRÁFICO 13 DEFINICIÓN DEL OSO DE ANTEOJOS .......................................... 90

GRÁFICO 14- MITOS RESPECTO AL OSO DE ANTEOJOS ................................. 92

GRÁFICO 15- ALIMENTOS QUE CONSUME EL OSO DE ANTEOJOS .............. 93

GRÁFICO 16- IMPORTANCIA DEL OSO DE ANTEOJOS EN LA COMUNIDAD

ZULETA .............................................................................................................. 95

GRÁFICO 17- AMENAZAS QUE ENFRENTA EL OSO DE ANTEOJOS EN LA


GRÁFICO 18- OPCIONES DE APRENDIZAJE CON RESPECTO AL OSO DE

ANTEOJOS ......................................................................................................... 99

GRÁFICO 19- PARTICIPACIÓN EN TALLERES DE EDUCACIÓN

AMBIENTAL .................................................................................................... 100

GRÁFICO 20- ELABORACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA E ILUSTRADA DE

EDUCACIÓN AMBIENTAL............................................................................ 102

xiii

LISTA DE FOTOGRAFÍAS

FOTOGRAFÍA 1 APLICACIÓN DE ENCUESTAS EN LA ESCUELA ZULETA 155

FOTOGRAFÍA 2 APLICACIÓN DE ENCUESTAS EN LA COMUNIDAD

ZULETA ............................................................................................................ 155

FOTOGRAFÍA 3 APLICACIÓN DE ENCUESTAS EN LA COMUNIDAD

ZULETA ............................................................................................................ 155

FOTOGRAFÍA 4 CASA COMUNAL ZULETA ...................................................... 156

FOTOGRAFÍA 5 APLICACIÓN DE ENTREVISTA AL LCDO. ANDRÉS

LAGUNA........................................................................................................... 156

FOTOGRAFÍA 6 REVISIÓN DE CÁMARA TRAMPA ......................................... 156

FOTOGRAFÍA 7 APLICACIÓN DE ENTREVISTA A LA DRA. JANETH

OLMEDO .......................................................................................................... 157

FOTOGRAFÍA 8 APLICACIÓN DE ENTREVISTA AL LCDO. PAÚL

AULESTIA ........................................................................................................ 157

xiv

LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1- AUTORIZACIÓN POR PARTE DEL GAD PARROQUIAL RURAL DE

ANGOCHAGUA ............................................................................................... 158

ANEXO 2- AUTORIZACIÓN DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DPAS

IMBABURA ...................................................................................................... 159

ANEXO 3 VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS MSC. WASHINGTON

CAMPOVERDE ................................................................................................ 161

ANEXO 4 VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS MSC. CARLOS CERÓN ......... 167

ANEXO 5 VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS MSC. BOLÍVAR REINA ........ 173

ANEXO 6 MODELO DE LA ENCUESTA .............................................................. 178

ANEXO 7 MODELO DE LA ENTREVISTA .......................................................... 181

ANEXO 8 ENTREVISTA DIRIGIDA AL BLGO. ANDRÉS LAGUNA ................ 183

ANEXO 9 ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DRA. JANETH OLMEDO ................ 185

ANEXO 10 ENTREVISTA DIRIGIDA AL LCDO. PAÚLL AULESTIA ............... 187

ANEXO 11 ANÁLISIS URKUND ........................................................................... 189

xv

TEMA: “Educación ambiental comunitaria, enfocada en la conservación del oso de

anteojos (Tremarctos ornatus), en la comunidad Zuleta, parroquia Angochagua, cantón

Ibarra, provincia de Imbabura, periodo 2018-2019”

Autora: Merlyn Consuelo Tello Ramos

Tutor: MSc. Gabriel Alberto Carrillo Bilbao

RESUMEN

La investigación busca determinar la contribución de la educación ambiental enfocada

en la conservación del oso de anteojos (Tremarctos ornatus) en la comunidad Zuleta,

debido a que en los últimos años se han registrado conflictos entre la especie y los

habitantes de la comunidad principalmente por la transformación de las áreas naturales

en zonas destinadas a las actividades agrícolas. Mediante la aplicación de una encuesta

que contiene 16 preguntas y una entrevista a especialistas relacionados con educación

ambiental se realizó un diagnóstico sobre el nivel de conocimientos que poseen los

habitantes. Los resultados obtenidos demuestra que el 56% de los habitantes no

conocen la importancia de la educación ambiental en la comunidad y tampoco han

recibido, ni participado en capacitaciones enfocadas en la protección del oso de

anteojos por lo tanto desconocen el beneficio de la conservación de la especie y de los

servicios ambientales que aporta al equilibrio de los ecosistemas en los cuales

interactúa. Por esta razón se elaboró como material educativo una guía didáctica e

ilustrada de educación ambiental enfocada en la conservación del oso de anteojos

(Tremarctos ornatus) que permita fomentar los valores ambientales en los habitantes y

contribuya en conservación de la especie y su hábitat natural.

PALABRAS CLAVE: OSO DE ANTEOJOS, CONSERVACIÓN, EDUCACIÓN

AMBIENTAL, ECOSISTEMA

xvi

TOPIC: “Environmental Community Education focused in the conservation of

spectacled bear (Tremarctos ornatus), in the community of Zuleta, Angochagua parish,

Ibarra county, province of Imbabura, period 2018-2019”

Author: Merlyn Consuelo Tello Ramos


ABSTRACT

The research aims to determine the contribution of the environmental education,

focused in the conservation of the spectacled bear (Tremarctos ornatus) in the

community of Zuleta, as in recent years there have been conflicts between the species

and the community’s inhabitants, mainly due to the transformation of the natural areas

into areas intended for agricultural activities. Through a survey containing 16 questions

and an interview with specialists related to environmental education, a diagnosis of the

inhabitants’ level of knowledge was performed. The results show that 56% of the

population do not know the importance of environmental education within the

community and they have not received it, neither they have participated in trainings

focused on the protection of the spectacled bear, therefore they do not know the benefit

of the species conservation and of the environmental services that it contributes to the

equilibrium of the ecosystems in which they interact. For this reason, a didactic and

illustrated environmental education guide focused on the conservation of the spectacled

bear (Tremarctos ornatus) was developed as educational material which promotes

environmental values in the inhabitants and contributes to the conservation of the

species and its natural habitat.

KEY WORDS: SPECTACLED BEAR, CONSERVATION, ENVIRONMENTAL

EDUCATION, ECOSYSTEM

INTRODUCCIÓN

El Ecuador es considerado como uno de los países megadiversos por su particularidad

en ecosistemas naturales que albergan gran diversidad de vida silvestre, es el único país

que otorga derechos a la naturaleza que deben ser garantizados, aplicando medidas de

precaución y restricción para las actividades que puedan conducir a la extinción de

especies, la destrucción de ecosistemas o la alteración permanente de los ciclos

naturales. El oso de anteojos (Tremarctos ornatus), esta jurídicamente protegido por el

Código Orgánico del Ambiente, Ley de Conservación de Áreas Naturales y Vida

Silvestre publicada el 10 de Septiembre del 2004 R.O. No. 418 en el CAPITULO III.

Art. 73 expresa “La flora y fauna silvestre son dominio del estado y corresponde al

Ministerio del Ambiente su conservación, protección y administración” así mismo

conforme al Código Orgánico Penal Oficio No. SAN-2014-0138 Quito, 03 de Febrero

del 2014 en el Art. 247 expresa “La persona que cace, pesque, capture, recolecte,

extraiga, tenga, transporte, trafique o comercialice especímenes, sus partes, elementos

constitutivos, productos y derivados de la flora o fauna” será sancionada con pena

privativa de 1 a 3 años y deberá pagar multas de 1 a 10 salarios mínimos vitales

generales. (Constitución de la República del Ecuador, 2008).

La Autoridad Ambiental Nacional tiene la rectoría para garantizar que los derechos de

la naturaleza se cumplan, para ello tiene la facultad y competencia de dirigir y

promover la gestión ambiental para la conservación y uso sustentable del Patrimonio

Natural del Ecuador, a través de estrategias de conservación de especies amenazadas

en peligro de extinción (Ministerio del Ambiente, 2008).

El Ministerio del Ambiente en coordinación con instituciones y expertos ha

desarrollado Estrategias y Planes de Acción para la Conservación de especies

amenazadas, entre ellas la Estrategia para la Conservación del Oso Andino, publicada

bajo Acuerdo Ministerial 119 R.O 576 del 15-nov.-2011. Esta estrategia identifica

2

cinco líneas estratégicas de acción, entre ellas la línea estratégica 3, con su objetivo:

Educación y Capacitación, que mediante la implementación de programas de

educación ambiental busca fomentar la conciencia y sensibilización ambiental en los

actores locales y comunidades que comparten el territorio con la especie.

Hasta la fecha los mayores esfuerzos se han centrado en temas relacionados a

investigación y conservación in situ y ex situ del oso de anteojos, existiendo pocos

esfuerzos en la implementación de la educación ambiental dirigida a las comunidades

que conviven y comparten el hábitat de la especie, de ahí la importancia de ejecutar

programas de educación ambiental con un enfoque comunitario y participativo; La

educación ambiental en las comunidades busca impartir conocimientos y experiencias

a través de un proceso multidisciplinario, orientado a un pensamiento positivo; a una

visión y educación integradora, multitemática y teórico-práctica, hacia una visión,

pensamiento crítico y de acción; la educación ambiental comunitaria busca la

construcción colectiva del conocimiento orientada al diseño y construcción conjunta

de futuros alternativos (Tréllez, 2018).

La educación ambiental comunitaria enfocada en la conservación del oso de anteojos

(Tremarctos ornatus), requiere especiales esfuerzos que contribuyan en la construcción

de este nuevo saber ambiental. Es necesario la implementación de metodologías que

faciliten el proceso de enseñanza- aprendizaje sobre conocimientos ambientales en las

comunidades, las mismas que favorezcan la formación de valores, conciencia

ambiental y reconozcan la importancia del oso de anteojos (Tremarctos ornatus), y

como su conservación beneficia al equilibrio de los ecosistemas de la comunidad.

3

El proyecto de investigación está estructurado por los siguientes capítulos:

CAPITULO I: contiene el planteamiento del problema, formulación del problema,

preguntas directrices, objetivos generales, específicos y justificación.

CAPITULO II: contiene el marco teórico, antecedentes del problema,

fundamentación teórica, fundamentación legal, definición de términos básicos,

caracterización de variables.

CAPITULO III: contiene la metodología, diseño de la investigación, procedimiento

de la investigación, población y muestra, operacionalización de las variables, técnicas

e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos,

procesamiento y análisis de datos.

CAPITULO IV: consiste en el análisis e interpretación de los resultados obtenidos

mediante las técnicas e instrumentos de investigación aplicados a los habitantes de la

comunidad de Zuleta y a los especialistas en educación ambiental y conservación del

oso de anteojos u oso andino (Tremarctos ornatus).

CAPITULO V: contiene las conclusiones y recomendaciones obtenidas al finalizar la

investigación

CAPITULO VI: contiene la elaboración de una guía didáctica e ilustrada enfocada a

la conservación del oso de anteojos (Tremarctos ornatus) para los habitantes de la

comunidad Zuleta.

4

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

El oso de anteojos (Tremarctos ornatus), es el único oso presente en América del Sur,

representante de la familia Ursidae y el único sobreviviente de la subfamilia

Tremarctinae (Juárez-Casillas & Varas, 2011). Habita en los países de Venezuela,

Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia y Argentina y lleva más de 3 millones de años

habitando los Andes Sudamericanos (Ruiz-García, 2013).

La especie está incluida en el Apéndice 1 de la Convención sobre el Comercio

Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres (CITES, 2017). El

estado de conservación del oso de anteojos a nivel mundial es catalogado como

vulnerable (VU) según la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza

(UICN, 2018). Mientras que para Ecuador es considerado especie en peligro (EN)

según el Libro Rojo de Mamíferos del Ecuador (Tirira, 2011).

A pesar de ser una especie emblema para la conservación de la biodiversidad del

Ecuador existen varias amenazas que incrementan el nivel de vulnerabilidad de la

especie, la tala indiscriminada de bosques, tráfico y cacería furtiva de la especie en

estado silvestre esto debido al desconocimiento del rol ecológico que cumple en los

ecosistemas, acompañado de actividades antrópicas como: expansión de la frontera

agrícola y ganadera que en la mayoría de los casos no poseen las prácticas ambientales

adecuadas, el crecimiento poblacional el cual demanda sobre explotación de recursos

naturales.

En Ecuador existen comunidades que comparten el territorio con especies de vida

silvestre, las cuales se han visto seriamente afectadas por los conflictos que ocasionan

5

dentro de su territorio, como es el caso de la comunidad Zuleta situada al suroriente de

la provincia de Imbabura la cual ha registrado conflictos entre el oso de anteojos

(Tremarctos ornatus) y los pobladores locales, la causa principal de estos conflictos es

el cambio de las áreas naturales de la comunidad a zonas destinadas a la agricultura y

ganadería ocasionando un fuerte impacto en el ambiente, provocando el deterioro,

fragmentación y pérdida del hábitat natural de la especie lo que reduce

significativamente la cantidad de alimento silvestre que consume, por lo cual la especie

se ve en la necesidad de salir en busca de alimento de esta manera se traslada a la

comunidad y ocasiona ataques al ganado y produciendo daños a los cultivos

generalmente de maíz, por esta razón los habitantes de la comunidad ven a la especie

como una amenaza y no consideran importante su protección y conservación. Otro

aspecto importante que influye en estos conflictos es el desconocimiento de la ecología

de la especie, el rol que desempeña en el ambiente y la importancia de conservar los

recursos naturales que se entendería como la falta de educación ambiental dentro de la

comunidad que tiene un contacto directo con la especie al compartir su hábitat.

La educación ambiental es la herramienta que debe ir conjuntamente relacionada con

las investigaciones científicas que se realizan sobre la especie, pues de nada servirá

realizar un sin número de estudios si la información no es transformada y socializada

a los diferentes entes inmersos que trabajan en la conservación del oso de anteojos, es

por ello que la educación ambiental comunitaria es un proceso de aprendizaje que

generará conciencia ambiental en los habitantes de la comunidad de Zuleta. De esta

manera se espera sensibilizar, concientizar y educar a la población sobre el valioso e

importante rol ecológico que cumple la especie dentro de la dinámica y equilibrio de

los ecosistemas favoreciendo a su conservación dentro de su hábitat natural.

6

Formulación del problema

¿De qué manera la educación ambiental comunitaria contribuye a la

conservación del oso de anteojos (Tremarctos ornatus) en la comunidad Zuleta,

Parroquia Angochagua, Cantón Ibarra, Provincia de Imbabura?

Preguntas directrices

¿Cuál es el nivel de conocimientos sobre educación ambiental enfocada a la

conservación del oso de anteojos (Tremarctos ornatus) que tienen los habitantes

de la Comunidad Zuleta, Parroquia Angochagua, Cantón Ibarra, Provincia de

Imbabura?

¿De qué manera contribuye la elaboración de material educativo enfocado en la

conservación del oso anteojos (Tremarctos ornatus) a la comunidad Zuleta,

parroquia Angochagua, cantón Ibarra, provincia de Imbabura?

¿Qué elementos y características debe considerar la generación de material

educativo enfocado a la conservación del oso de anteojos (Tremarctos ornatus)

en la comunidad Zuleta, parroquia Angochagua, cantón Ibarra, provincia de

Imbabura?

7

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivos General

Demostrar la contribución de la educación ambiental comunitaria enfocada a la


Parroquia Angochagua, Cantón Ibarra, Provincia de Imbabura

Objetivos Específicos

Analizar el nivel de conocimientos sobre educación ambiental enfocada a la

conservación del oso de anteojos (Tremarctos ornatus) que poseen los habitantes

de la comunidad Zuleta, parroquia Angochagua, cantón Ibarra, provincia de

Imbabura

Establecer la elaboración de material educativo como una estrategia de


parroquia Angochagua, cantón Ibarra, provincia de Imbabura, periodo 2018-

2019

Determinar los elementos y características que debe considerar la generación de

material educativo enfocado a la conservación del oso de anteojos (Tremarctos

ornatus), en la comunidad Zuleta, parroquia Angochagua, cantón Ibarra,

provincia

8

JUSTIFICACIÓN

Ecuador consta en la lista de países considerados desde el punto de vista biológico

como megadiversos, posee una gran diversidad biológica a pesar de su limitado

territorio. “Ecuador es el país más pequeño en superficie terrestre, pero posee mayor

cantidad de especies por kilómetro cuadrado” (García, Parra, & Mena, 2014). Según

esta valoración se puede conocer la importancia biológica del país y establecer los

beneficios de la conservación de la misma.

La presente investigación se enmarca dentro de los objetivos de Desarrollo Sostenible

de las Naciones Unidas, en su objetivo 15 se determina la necesidad de: Asegurar la

protección de la biodiversidad, gestionar sosteniblemente los bosques, detener la

deforestación, de esta manera se acuerda dos de sus metas: la primera, se enfoca en el

restablecimiento y uso sostenible de los ecosistemas terrestres de esta forma detener la

perdida de la biodiversidad y para el 2020 se espera proteger a las especies amenazadas

y evitar su extinción; esto en conjunto con la segunda meta, asegurar la conservación

de los ecosistemas montañosos incluida su diversidad biológica (ONU, 2016).

La investigación se respalda con el objetivo y las metas antes mencionadas, debido a

que el oso de anteojos (Tremarctos ornatus) se encuentra en estado de conservación

vulnerable a nivel mundial y en estado de peligro a nivel nacional, por las acciones

antrópicas que degradan el hábitat natural de la especie, en especial los ambientes

andinos. El oso de anteojos es considerado como especie “paraguas” mediante su

protección y conservación se beneficia al resto de especies del ecosistema donde habita.

El proyecto de investigación se enfocará en dar a conocer la importancia de la

educación ambiental como un proceso de aprendizaje que pretende generar conciencia

ambiental en los habitantes de la comunidad Zuleta, sobre la importancia del oso de

anteojos (Tremarctos ornatus) dentro del equilibrio de los ecosistemas, el cuidado de

9

su hábitat y reflexionar sobre las consecuencias de las acciones antrópicas; y como

mediante buenas prácticas ambientales se contribuye a la conservación del ambiente.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del problema

Para la elaboración de la investigación, se realizó la búsqueda previa de material

bibliográfico en varias bibliotecas y repositorios de distintas universidades del país

como: Universidad Central del Ecuador, Universidad Técnica del Norte, Universidad

Nacional de Loja, Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, Pontificia Universidad

Católica del Ecuador, también se revisó material bibliográfico de universidades

extranjeras como: Universidad Distrital Francisco José de Caldas, además de distintas

páginas web oficiales de contenido relacionado con la investigación.

Entre las diferentes investigaciones consultadas se destacan las siguientes:

En la investigación: Interacción ser humano – oso andino (Tremarctos ornatus) en la

Parroquia San Francisco de Sigsipamba, Cantón Pimampiro: propuesta para su

conservación, por Bazantes Chamorro Jessica Alexandra y Revelo Morán Nataly

Estefanía (2018).

La metodología utilizada en la investigación fue de tipo mixta constó de métodos

cualitativos y cuantitativos, además de la investigación documental bibliográfica e

investigación de campo.

Conclusiones de la investigación: La percepción que tiene los pobladores

entrevistados sobre el oso andino, en su mayoría es negativa, considerándolo un animal

10

perjudicial. Sin embargo, existen personas que no perciben que esta especie cause

serios problemas con actividades humanas que se lleva a cabo en el sector, por esta

razón, mantienen la idea de ser beneficiosos por el rol ecológico que cumplen en el

ecosistema y por ser representativos de la zona. La totalidad de la población

entrevistada desearía conservar el oso andino si dejaran de ocurrir eventos de

depredación y daños a cultivos en la zona; Entre los años 1991 – 2017, en la parroquia

San Fco. De Sigsipamba se evidenció cambios en el uso del suelo y la cobertura

vegetal, revelando que el páramo y bosque nativo ha disminuido su superficie en un

7,29 y 20,37 % respectivamente: al contrario los pastos han incrementado en un

15,58%. Esto es evidencia de la reducción del hábitat natural de la especie (Bazantes

Chamorro & Revelo Morán, 2018).

En la investigación: Diagnóstico preliminar del conocimiento e interacciones

humanas-oso de anteojos, en el Cantón Yacuambi, Provincia de Zamora Chinchipe,

por Jaramillo Serrano Diego Hernán (2005).

La metodología utilizada en la presente investigación fue bibliografía- documental e

investigación de campo.

Conclusiones de la investigación: Los niveles de conocimiento de la gente sobre

temas como: comportamiento social, dieta, funciones en el ecosistema y

principalmente estado actual de conservación y leyes que lo protegen en nuestro país,

es muy pobre; al igual que en muchos pueblos andinos, para la cultura Saraguro el oso

constituye una parte de sus costumbres y tradiciones ancestrales; Las prácticas

agrícolas son actividades de Saraguros y Mestizos y constituyen la principal razón para

la pérdida y fragmentación del hábitat del oso en este cantón; Tanto para hombre y

mujeres, Saraguros, Mestizos y Shuar del cantón Yacuambi, consideran que es

necesaria la conservación de sus recursos a largo plazo, planteando la creación de un

área protegida integrada al Sistema nacional de Áreas Protegidas del Ecuador (Serrano

Jaramillo, 2005).

11

En la investigación: Propuesta de actualización del plan de manejo y conservación del

oso andino (Tremarctos ornatus) en la jurisdicción de la corporación autónoma

regional de Cundinamarca (CAR), por Pinto Alfaro Luis Fredy (2015).

La metodología utilizada en esta investigación fue de carácter descriptivo.

Conclusiones de la investigación: Es claro que al hablar de conservación del Oso

Andino, la comunidad humana que comparte territorio con la especie, se convierte en

un foco a intervenir, puesto que la probabilidad de que hayan encuentros o

avistamientos es alta, lo que obliga a que en la investigación este aspecto sea tenido en

cuenta y que se tenga como principio que antes que intentar cuidar directamente a la

población, es más importante preservar su habitad para mantenerlos recursos naturales,

que al mismo tiempo, son medio de vida de la comunidad; para finalizar, puede decirse

que los resultados de la primera fase, reflejan las ventajas de implementar un monitoreo

participativo con empoderamiento de las comunidades locales con el apoyo técnico de

la CAR, como autoridad ambiental. Así pues, se recomienda que el plan piloto

realizado sea replicado en zonas donde haya un conflicto latente entre la especie y la

comunidad, que pueda ser solucionado a través de concientización de la realidad en la

jurisdicción (Pinto Alfaro, 2015)

12

Fundamentación Teórica

Educación

Es un proceso humano y cultural complejo que considera la condición y naturaleza del

hombre y de la cultura en su conjunto, para lo cual cada particularidad tiene sentido

por su vinculación e interdependencia con el entorno. La educación es el proceso de

formación permanente en el cual los individuos mediante la trasmisión de

conocimientos, desarrollan capacidades intelectuales, físicas, morales, afectivas,

habilidades y destrezas con la finalidad de obtener un desempeño satisfactorio dentro

de la sociedad (León, 2017).

Mediante la educación se comprende la interrelación que existe entre el hombre, la

naturaleza y su equilibrio, las estrategias metodologías existentes en el proceso

pedagógico brindan las herramientas necesarias para generar y fomentar cultura y

conciencia ambiental en el ser humano, fortaleciendo las actitudes y valores con el

ambiente a través del compromiso de acciones que contribuyan a su cuidado y

conservación.

Tipos de educación

La academia ya no se considera como un lugar exclusivo donde se desarrolla el

aprendizaje, actualmente existen diferentes contextos educativos encargados de

transmitir el conocimiento y favorecer un aprendizaje continuo, permanente y de

calidad para todas las personas.

Educación formal

“Se establece como el sistema educativo altamente institucionalizado,

cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde los

13

primeros años de la escuela primaria hasta los últimos años de la universidad” (Museo

Sierra - Pambley, 2011)

Este tipo de educación se identifica por ser un proceso estandarizado, uniforme y

secuencial se basa en un currículo planificado dentro del sistema educativo, el objetivo

de la educación formal es formar al individuo con valores, aptitudes y destrezas las

cueles le ayuden a desarrollarse en la sociedad. Comienza desde la educación inicial,

educación general básica, bachillerato y culmina en la universidad al obtener una

profesión.

Educación no formal

“Relacionada a toda actividad organizada, sistemática, educativa, realizada fuera del

marco del sistema oficial, para facilitar ciertas clases de aprendizajes a subgrupos

particulares de la población tanto adultos como niños” (Museo Sierra - Pambley, 2011).

Este tipo de educación se lleva acabo fuera del sistema educativo, no es sistemático y

tampoco posee un currículo planificado, el aprendizaje se obtiene a través de

actividades en cursos, talleres, academias o museos etc., la educación no formal es

permanente debido a que el individuo se educa mediante experiencias cotidianas.

Educación informal

Es un proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y acumulan

conocimientos, habilidades, actitudes y modos de discernimiento mediante las

experiencias diarias y su relación con el medio ambiente (Museo Sierra - Pambley,

2011).

Se establece como un proceso informativo espontáneo el cual se realiza fuera del

sistema educativo, no es estructurado y no posee organización. El aprendizaje se

obtiene a través de situaciones del diario vivir, convivencias o de relaciones sociales.

14

Educación Ambiental

La educación ambiental es el proceso de aprendizaje en el cual se garantiza, que los

seres humanos afiancen e incorporen en su vida conocimientos, actitudes, hábitos,

valores que le permitan comprender y actuar en la conservación del ambiente, trabajar

por la protección de todas las formas de vida y por el valor inherente de la biodiversidad

biológica (Rengifo, Quitiaquez, & Mora, 2012).

Es un proceso de aprendizaje permanente interdisciplinario, su objetivo principal es

generar conciencia y sensibilización ambiental en el ser humano con el entorno en el

que habita se constituye como una herramienta fundamental, necesaria e indispensable

la cual busca que los individuos adquieran conocimientos sobre la importancia de la

naturaleza y del equilibrio de sus componentes, desarrollen destrezas y habilidades para

resolver los problemas ambientales actuales, fortalezcan sus actitudes y valores con los

cuales contribuyan a la protección y conservación del ambiente.

La falta de conciencia ambiental en el ser humano ha llevado a ocasionar daños

irreparables en el ambiente, el deterioro de la fauna y flora silvestre cada vez es más

evidente, razón por la cual la educación ambiental a través de estrategias metodológicas

aplicadas tanto en la academia como en la comunidad busca contrarrestar este tipo de

problemas y a la vez fomentar la protección, preservación y conservación del ambiente

buscando recuperar su equilibrio.

Historia de la educación ambiental

La educación ambiental tiene un extenso recorrido histórico, desde tiempos antiguos

se ha tratado de construir y sobrellevar una estrecha y armónica relación con el medio

ambiente, hasta la actualidad que se lidera un enfoque socioambiental el cual propone

las prácticas ambientales mediante la construcción de valores, aptitudes, estrategias y

15

los adecuados conocimientos que requiera una población especifica concorde a sus

necesidades.

A nivel mundial se han realizado diferentes foros y eventos en los cuales se ha

establecido la importancia del aparecimiento de la educación ambiental, tales como:

Tabla 1- Historia de la educación ambiental

ÉPOCA FOROS / EVENTOS DESCRIPCIÓN

Década de los 60 Conferencia de la Biósfera

(París, 1967)

Se establecen las primeras

pautas para incorporar la

Educación Ambiental al

sistema

Década de los 70

Programa sobre el

Hombre y la Biósfera

(MAB, Francia, 1971)

Se incorpora el término

ambiental y se acuña la

expresión “Educación

ambiental”

Conferencia de las

Naciones Unidas sobre el

Medio Humano.

(Estocolmo, 1972)

Se plantea la importancia

de la Educación

Ambiental en el

reequilibrio ecológico

Programa de Naciones

Unidas para el Medio

Ambiente PNUMA

(Belgrado, 1975)

Se fundó el programa

Internacional de

Educación Ambiental

PIEA

Coloquio Internacional

sobre Educación relativa

al Medio Ambiente

(Belgrado, 1975)

Se definieron los objetivos

de la Educación

Ambiental

Declaración de Tbilisi

(Tbilisi, 1977)

Se recomienda incorporar

la Educación Ambientan

en sus sistemas educativos

Década de los 80 Informe de Brundtland

(1987)

Se recoge la definición de

Desarrollo Sostenible y

plantea que la eduacion

nos ayude a pensar

globalmente y actuar

localmente

16

Congreso Internacional de

Educación y Formación

sobre el Medio Ambiente

(Moscú, 1987)

Se propone un proceso

permanente en el cual los

individuos y las

comunidades adquieran

conciencia de su medio y

aprendan los

conocimientos, los

valores, las destrezas, la

experiencia y también la

determinación que les

capacite para actuar,

individual y

colectivamente en la

resolución de los

problemas ambientales

presentes y futuros.

Década de los 90

Conferencia Mundial

sobre el Medio Ambiente

y Desarrollo o Cumbre de

la Tierra (Rio de Janeiro,

1992)

Merece especial mención

el principio 10 de la

declaración de Rio y el

capítulo 36 de la agenda

21 y el Foro Global

Ciudadano, respecto al

Tratado de Educación

Ambiental para

Sociedades Sustentables y

Responsabilidad Global

Conferencia sobre el

Medio Ambiente y

Sociedad: Educación y

Sensibilidad para la

Educación (Tesolónica,

1997)

Profundiza la relación de

la Educación Ambiental

con el desarrollo

sostenible

Educación ambiental a

principios del siglo XXI

Cumbre Mundial para el

desarrollo Sostenible

(Johannesburgo, 2002)

El tema principal fue

como transformar el

mundo para asegurar el

desarrollo sostenible.

La asamblea General de la

ONU (2004)

Declaro el período 2005-

2014 como la Década de la

17

educación para el

Desarrollo Sostenible

Fuente: Manual de Educación e Interpretación Ambiental (Ministerio del Ambiente,

2010).

Modificado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos

En los años posteriores a 2004 se han realizado varias conferencias, foros y cumbres

sobre el medio ambiente, en los cuales su principal objetivo es contrarrestar los daños

ocasionados por el hombre, combatir el cambio climático etc., a través del desarrollo

de las metas globales del desarrollo sostenible.

Objetivos de la educación ambiental

Los objetivos de Educación ambiental se estructuraron en el Seminario Internacional

de Educación Ambiental de Belgrado (1975) y se consolidaron en la Conferencia

Internacional de Educación Ambiental de Tbilisi (1977). Los cuales se especifican a

continuación:

Tabla 2- Objetivos de la educación ambiental

OBJETIVOS DESCRIPCIÓN

Toma de conciencia

Ayudar a que las personas y grupos sociales

adquieran sensibilidad y conciencia ambiental

para el desarrollo de problemas específicos y

conexos con el ambiente.

Desarrollo de conocimientos


adquieran una comprensión básica del

ambiente, sus problemas, presencia y función

de la humanidad en él, lo que representa el

desarrollo de una responsabilidad crítica.

Desarrollo de actitudes

Ayudar a que todas las personas y grupos

sociales adquieran valores e interés por la

protección y conservación del ambiente.

18

Desarrollo de capacidades


desarrollen aptitudes para resolver problemas

ambientales

Capacidad de evaluación


consigan evaluar las medidas y los programas

de educación ambiental en función a factores

específicos acordes a la situación.

Participación


logren desarrollar sentido de responsabilidad y

toma de conciencia respecto a los problemas

ambientales.


2010).


Mediante el planteamiento de los objetivos de educación ambiental se incentiva a que

las personas y grupos sociales se interesen por los problemas que existen en el ambiente

y a la vez desarrollen sensibilidad y toma de conciencia ambiental a través de valores

y aptitudes que generen responsabilidad ambiental para combatir dichos problemas y a

la vez dejando un precedente para las futuras generaciones.

Características de la educación ambiental

La educación ambiental posee varias características importantes las cuales ayudan a

cumplir sus objetivos de esta manera se logra obtener una combinación enriquecedora

que permita a las personas desarrollar valores, actitudes y destrezas para el cuidado y

conservación del ambiente y de todos sus componentes. Las características de la

educación ambiental son las siguientes:

Tabla 3- Características de la educación ambiental

CARACTERÍSTICA DESCRIPCIÓN

19

Problematizadora

Está orientado al estudio de los

problemas ambientales, los cuales se

plantean no solo en cuestiones

ecológicas sino en cuestiones éticas,

económicas, políticas y sociales.

Interdisciplinaria en sus objetivos de

conocimiento

El enfoque interdisciplinar es

indispensable para la enseñanza e

interpretación ambiental y a la vez en la

resolución de problemas ambientales

tomando en cuenta las afinidades

conceptuales, metodológicas y el

contexto del problema.

Globalizadora

Su ámbito temático principal es abordar

la realidad socio natural desde sus

diferentes ámbitos.

Sistemática

Considera a todos los componentes del

ambiente como elementos

interrelacionados, dando importancia

específica al valor de estas relaciones.

Crea compromiso

Da prioridad al desarrollo de actitudes en

busca el posicionamiento ético para la

actuación sobre la realidad.

Investigadora

Pretende formar individuos

protagonistas de su propio aprendizaje,

que sepan elegir alternativas de solución

a los problemas ambientales en los cuales

sea posible intervenir.

Dirigida a la acción

Prepara a los individuos para que

participen en las gestiones de solución de

problemas ambientales.

Social

Educa para desarrollar conciencia

ambiental sobre las desigualdades

sociales y busca soluciones a los


Genera participación

Concientiza a los individuos para la

intervención responsable en la solución

de problemas del ambiente.

20


2010)


Importancia de la educación ambiental

La educación ambiental es un proceso de aprendizaje permanente, integral e

interdisciplinario a través del cual se da a conocer la importancia del ambiente y de las

interacciones que ocurren dentro del mismo. Los objetivos y características que posee

la educación ambiental son importantes porque mediante su aplicación se genera

sensibilización y conciencia ambiental en los individuos y comunidades para entender

y resolver los problemas ambientales de forma sustentable.

La generación de una conciencia para conservar al ambiente es fundamental e incide

en la relación que existe entre la educación y la cultura fomentando a la apropiación de

la biodiversidad y a generar aprendizajes significativos que relacionan a los individuos

con el territorio (Quintana, 2017).

Al reconocer los problemas ambientales actuales por los que atraviesa el planeta, la

sensibilización juega un papel importante dentro de cada individuo, creando conciencia

ambiental al identificar que un ambiente sano es indispensable para el desarrollo de

todas las formas de vida dependientes del mismo. Los individuos y la comunidad

mediante la construcción y aplicación de conocimientos y buenas prácticas ambientales

buscan las soluciones efectivas para la protección y cuidado del ambiente con la

finalidad de contrarrestar el deterioro ambiental.

Tipos de educación ambiental

Al considerarse como un proceso de aprendizaje permanente la educación ambiental

puede desarrollarse en diferentes ámbitos y con estrategias apropiadas acorde a las

21

problemáticas ambientales que puedan existir. Estas distintas formas educativas se

complementan entre sí, de este modo se pretende alcanzar una verdadera formación

ambiental.

Tabla 4- Tipos de educación ambiental

TIPO DESCRIPCIÓN

Formal

Se realiza en instituciones que poseen la acción

educativa reglamentada, va desde la educación infantil,

educación primaria, secundaria hasta la universidad,

esta actividad se realiza en instituciones educativas

creadas únicamente para este fin.

No formal

Aquella que siendo intencional no se la realiza en

instituciones educativas, sino parte de otro tipo de

entidades que la desarrollan de manera libre, a través

de fórmulas de acción: como actividades

complementarias o actividades educativas

extraescolares.

Informal

Aquella que no posee intencionalidad educativa de

quienes la promueven como la originada en los medios

de comunicación, donde ni el emisor ni el receptor se

reconocen explícitamente como participantes de una

acción educativa.


2010)


Las tres formas de impartir educación ambiental se complementan entre sí, dentro del

sistema educativo o fuera del mismo con el objetivo principal de conseguir un cambio

de conducta ambiental por parte de los individuos y comunidades con respecto a los


Corrientes tradicionales de educación ambiental

22

Los diferentes entes encargados de estudiar, concebir y practicar la educación

ambiental toman su propia visión al momento de ejercerla en el aspecto educativo

manteniendo el concepto de la protección y cuidado del ambiente.

La noción de corriente se refiere a una manera general de concebir y de practicar la

educación ambiental. A una misma corriente, pueden incorporarse una pluralidad y una

diversidad de proposiciones (Sauvé, 2004).

A continuación se detalla cada una de las corrientes ambientales tradicionales:

CORRIENTE DESCRIPCIÓN

Corriente naturalista

Esta corriente está centrada en la relación

con la naturaleza. El enfoque educativo

puede ser cognitivo, experiencial,

afectivo, espiritual o artístico

estrechamente relacionados con el medio

natural.

Corriente conservacionista

Agrupa proposiciones centradas en la

conservación. Contiene programas de

educación ambiental centrados en las tres

R (reducción, reutilización, reciclado)

enfocados en la preocupación de la

gestión ambiental.

Corriente Resolutiva

Se encarga de estudiar la amplitud,

gravedad y aceleración de los problemas

ambientales y las habilidades para

resolverlos.

Corriente sistémica

Permite conocer y comprender las

realidades, problemáticas y soluciones

que componen un sistema ambiental.

Corriente científica

Destaca el proceso científico, con el

objetivo de abordar con rigor las

realidades y problemáticas ambientales

identificando específicamente las

relaciones de causa y efecto.

Corriente humanista

Destaca al medio ambiente como un

medio de vida, con sus dimensiones

23

históricas, culturales, políticas, etc. El

enfoque cognitivo convoca a los

sensorial, a la sensibilidad afectiva, a la

creatividad.

Corriente moral/ ética

Considera fundamental la relación entre

el ser humano con el medio ambiente

Permite el desarrollo de valores

ambientales.

Fuente: Una cartografía de corrientes en Educación Ambiental (Sauvé, 2004).


Algunas corrientes ambientalistas comparten el propósito de estudiar las causas y

posibles soluciones a los problemas que enfrenta el ambiente en la actualidad mediante

el desarrollo de valores en el ser humano los cuales sean capaces de cambiar sus

costumbres y crear conciencia para garantizar la protección y conservación del

ambiente.

Interpretación ambiental

Se trata de una herramienta útil, efectiva e importante de educación, utilizada por los

promotores ambientales comunitarios, para explicar a sus audiencias acerca de los

recursos naturales o culturales, de una forma interesante y amena (Ministerio del

Ambiente, 2011).

Consiste en actividades de aspecto educativo no formal encargadas de generar

sensibilización ambiental a través de ideas significativas y pertinentes. El objetivo es

transforman el lenguaje técnico en un lenguaje sencillo, entretenido, interesante y

didáctico capaz de ser asimilado por la comunidad y con la capacidad de generar

cambio en la población contribuyendo al despertar de la conciencia ambiental.

Técnicas de interpretación ambiental

24

Las técnicas ambientales contribuyen a entender, proteger, apreciar y conservar los

recursos naturales que posee una comunidad mediante la participación de la población.

Tabla 5- Interpretación ambiental

TÉCNICA DESCRIPCIÓN

Estimulación

Contribuye a la participación activa. Los

beneficiarios al utilizar los sentidos y

experiencias sensoriales forman parte de

lo interpretado.

Provocación

Consiste en colocar al beneficiario en

situaciones desagradables a través de

preguntas que le permitan evidenciar la

falta de conciencia ambiental.

Creación de un clima adecuado

Consiste en reconstruir las condiciones

en que se desarrollaron los

acontecimientos del pasado, creando una

ilusión de la realidad.

Gráfica Esquematiza los contenidos para lograr

una mejor ilustración de la información.

Uso del humor

Se debe usar una pequeña escala y con la

sutileza adecuada para evitar que sea mal

interpretado.

Fuente: El promotor ambiental comunitario (Ministerio del Ambiente, 2011).


Educación ambiental comunitaria

La educación ambiental comunitaria como un enfoque fundamental, ha mostrado la

necesidad de vinculación de todos los procesos formativos ambientales con las

comunidades locales donde se desarrolla la vida y donde pueden y deben darse acciones

de gran trascendencia hacia la consecución de un futuro sustentable (Tréllez, 2015).

25

Tabla 6- Elementos de la educación ambiental comunitaria

ELEMENTOS DESCRIPCIÓN

La comunidad

Grupos humanos que comparten elementos de

identificación, influencia mutua, significados

comunes y espacio geográfico con diversos

vínculos que contribuyen en la protección y

conservación del ambiente mediante acciones

colaborativas y de equipo para mejorar sus

condiciones de vida.

El territorio / la

territorialidad

Conjunto de relaciones o vínculos entre un espacio

y grupos de seres humanos. Las estrategias

ambientales deben relacionarse de forma precisa

con la realidad del territorio y contribuir con

elementos para analizar los conflictos ambientales

que estén surgiendo o puedan aparecer.

La cosmovisión

La educación ambiental comunitaria fomenta el

fortalecimiento de las identidades, apoya el

respeto a las diferentes cosmovisiones tratando de

que sean comprendidas por todos y que

contribuyan significativamente a la

sustentabilidad.

La interculturalidad y la

interdisciplinariedad

Las acciones educativas ambientales en la

comunidad son espacios de diálogo, el encuentro

entre diferentes posiciones frente a la vida en el

desarrollo y la sustentabilidad. Es importante en la

recuperación, revaloración, y reactivación de los

saberes ancestrales y locales.

La participación y la

ciudadanía

Busca que las personas que constituyen la

comunidad se conviertan en la expresión activa de

los procesos de transformación de sus territorios,

la educación ambiental en las comunidades se

centra en el fortalecimiento de las capacidades de

acción y decisión para el futuro.

Los abordajes metodológicos

Busca implementar metodologías eminentemente

participativas, requiere que cada acción educativa

ambiental inicie considerando las experiencias

previas, se desarrolle la práctica ambiental en

espacios de confianza, empatía y respeto.

26

La ética y la cultura

ambiental

Se construye participativamente, sustentada en un

conjunto de valores existentes que parten del ser

humano y llegan a la sociedad, a la cultura, las

acciones humanas con el fin de lograr una mayor

conciencia ambiental personal, familiar y

comunitaria.

Fuente: Educación ambiental comunitaria en América latina (Tréllez, 2015).


La educación ambiental comunitaria es un proceso integrador, participativo y de

reflexión a través de la ética y los valores ambientales busca la conservación de la

naturaleza, la recuperación ambiental, la construcción de saberes ambientales, la

recuperación de saberes ancestrales lo cual es indispensable para mejorar las

condiciones de vida de las personas que habitan en la comunidad, la acción creativa de

la población promueve alternativas para el cuidado, protección y conservación del

ambiente hacia un futuro sostenible.

Participación ambiental comunitaria

La participación ambiental comunitaria es el desarrollo de procesos reflexivos y

continuos fundados en la acumulación de experiencias y la democratización de

conocimientos mediante los cuales las comunidades se organizan para prevenir, mitigar

y contribuir con soluciones a las diferentes problemáticas ambientales que se presentan

en su sector (Ministerio del Ambiente, 2016).

La participación ambiental comunitaria posee varias características que se describen a

continuación:

27

Tabla 7- Participación comunitaria

CARACTERÍSTICAS DESCRIPCIÓN

Es un proceso

Implica un desarrollo en tiempo y

espacio y es dinámico en cuanto tiene

que ver con la sociedad.

Implica intervención

La capacidad de intervenir en las

decisiones que afecten la vida de los

ciudadanos

Es organizada

Implica la suma de intereses de la

comunidad a través de organizaciones

comunitarias que represente a la

población ante el estado.

Es consciente

Al tomar conciencia sobre la realidad, los

sujetos se transforman en protagonistas

de su propio desarrollo.

Es continua

La participación está presente en la

comunidad y su carácter político, social

y cultural lo que la convierte en un

componente esencial de la democracia

local.

Protagonista de su propio desarrollo

El fin último de la participación es

mejorar la calidad de vida a partir de la

acción de las personas interesadas en

hechos.

Fuente: Liderazgo, participación comunitaria y ciudadana (Montaño, 2015).


Las características antes mencionas contribuyen a que los habitantes busquen

soluciones adecuadas a problemas específicos de la comunidad, de esta forma pueden

mejorar su calidad de vida y la relación con el medio ambiente.

Conservación ambiental

28

En las últimas décadas se ha escuchado con más énfasis el término conservación

ambiental, sin embargo la mayoría de las personas no conocen la importancia y

profundidad de su significado, la falta de información sobre temas ambientales ha

provocado el desinterés de la población en contribuir en el cuidado del ambiente.

El ser humano posee un pensamiento erróneo al pensar que es la especie dominante del

planeta por lo cual ha cometido un sin número de abusos en contra de la naturaleza,

olvidando por completo que también forma parte del ambiente y depende del mismo

para su supervivencia, por lo cual al ser la especie que posee capacidad de

razonamiento es responsable de su cuidado y conservación y de asegurar una mejor

calidad de vida para las futuras generaciones.

La conservación del ambiente posee varios aspectos que involucran la preservación del

ambiente, biodiversidad, especies y del uso adecuado de los recursos naturales a través

de una economía sostenible que respete a la naturaleza y no altere su equilibrio ni los

ciclos naturales de la misma, conservar el ambiente en condiciones adecuadas es

obligación de cada persona y empieza en las actividades diarias las cuales contribuyan

en mejorar la calidad ambiental de su entorno.

Conciencia ambiental

La conciencia ambiental permite la comprensión de las relaciones que existen entre el

ser humano y el ambiente por lo cual “es el conjunto de percepciones, opiniones y

conocimientos de las personas acerca del medio ambiente, y como las disposiciones y

acciones (individuales y colectivas) relacionadas con la protección contribuyen al

mejoramiento de los problemas ambientales” (Lafuente & Jiménez, 2007). La

conciencia ambiental ha adquirido mayor importancia en los últimos años debido al

desarrollo de las actividades antrópicas que afectan al ambiente.

La conciencia ambiental posee 5 dimensiones descritas a continuación:

29

Tabla 8- Dimensiones de la conciencia ambiental

DIMENSIÓN DESCRIPCIÓN

Afectiva

Engloba los sentimientos de preocupación que

poseen las personas por el estado del ambiente, y

el grado de adhesión de los valores culturales

favorables a la protección de la naturaleza.

Cognitiva

Agrupa los conocimientos relacionados con el

entendimiento y la definición de los problemas

ambientales y sus posibles soluciones.

Conativa

Engloba la disposición de actuar personalmente

con criterios ecológicos y aceptar intervenciones

gubernamentales en los problemas ambientales.

Activa individual

Agrupa los comportamientos medioambientales de

carácter personal, como el consumo de productos

no perjudiciales para el medio ambiente de manera

que contribuya en la calidad ambiental.

Activa colectiva Engloba las conductas, generalmente públicas, de

expresión de apoyo a la protección del ambiente.

Fuente: La conciencia medioambiental (Chuliá, 1995).


La conciencia ambiental a través de sus dimensiones pretende fomentar la

sensibilización ambiental, cambio de actitud de las personas y mediante la

participación colectiva y gestión sostenible en las comunidades encontrar soluciones

factibles a los problemas ambientales del sector.

Desarrollo sostenible

Se entiende como desarrollo sostenible al proceso que posee la capacidad de satisfacer

las necesidades actuales de la población sin alterar los recursos que comprometan el

desarrollo de las futuras generaciones. “Los sistemas vivos son cambiantes y lo

fundamental no es eliminar los cambios sino evitar la destrucción y pérdida de las

fuentes de renovación, a partir de las cuales el sistema puede recuperarse de las

30

inevitables tensiones y perturbaciones a las cuales está expuesto” (Gallopín, 2003). Es

importante la implementación de nuevas acciones y actividades sociales, económicas

y ambientales que permitan el cambio de actitudes en las personas de esta manera se

fortalezca la protección del ambiente y de los recursos naturales los cuales son

indispensables para la subsistencia de todas las formas de vida en el planeta.

El cambio de actitud y forma de pensar de las personas está relacionado con la

educación por esta razón la educación ambiental a través de estrategias contribuye al

cuidado y protección del ambiente favoreciendo al desarrollo sostenible.

Tabla 9- Estrategias para el desarrollo sostenible

ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓN

Estrategia educativa Contribuye en la formación integral de las

personas.

Estrategia de capacitación Conforma e intensifica el desarrollo de

actitudes positivas hacia el ambiente

Estrategia comunicativa Por medio de la difusión de elementos

fundamentales de educación ambiental

Fuente: La educación ambiental por el desarrollo sostenible (Ayes, 2010).


Las estrategias de educación ambiental contribuyen en la formación de personas,

capaces de entender y comprender los problemas ambientales que ocurren en su

entorno y al mismo tiempo a desarrollar conciencia ambiental y la búsqueda de

soluciones adecuadas que mejoren la calidad de vida de la población, sin comprometer

la relación armónica que debe existir entre el hombre y el ambiente.

Fauna Ecuatoriana

Ecuador es uno de los países considerados como megadiversos debido a su abundante

diversidad biológica, varios son los factores que contribuyen a esta diversidad entre

ellos su ubicación geográfica, la presencia de la cordillera de los andes, la variedad de

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regiones y ecosistemas que poseen las condiciones adecuadas para el desarrollo de las

especies.

Debido a la diversidad de territorio que posee el país su división zoogeográfíca se

clasifica de la siguiente manera:

Tabla 10- Pisos zoogeográficos del Ecuador

PISO UBICACIÓN ALTITUD

(msnm) CLIMA

Marino Mares continental

e insular

0 Marítimo

Tropical

Noroccidental

Noroccidente 0 a 800 y 1.000 Cálido húmedo

Tropical

Suroccidental

Suroccidente 0 a 600 Cálido seco

Tropical Oriental Oriente 0 a 800 y 1.000 Cálido húmedo

Subtropical

Occidental

Occidente 600 y 1.000 a 1.800

y 2.000

Subtropical

Subtropical

Oriental

Oriente 800 y 1.000 a 1.800

y 2.000

Subtropical

Templado Estribaciones y

valles

800 a 1.000 a 1.800

y 3.000

Templado

Altoandino Altos Andes 3.000 hasta el

límite nival

Frío

Galápagos Océano Pacifico 0- 1.607 Variado

Fuente: Fauna de vertebrados del Ecuador (Albuja et al., 2012).

Elaborado por: Albuja et al.

Esta división zoogeográfíca posee características especiales como: la facilidad de

ubicación de las diferentes especies representativas de cada piso, de manera que

contribuye al conocimiento de los diversos ecosistemas que posee el país.

Piso Templado

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Corresponde a la región sierra del Ecuador y su principal característica es la presencia

de la cordillera de los Andes, la altitud va desde los 2.000 a 3.000 msnm, su temperatura

oscila entre 12°C a 15°C y la precipitación alcanza los 1.000mm en los inviernos, estas

condiciones climáticas y la presencia de varios ecosistemas contribuyen a la existencia

de abundante biodiversidad en la región por tal razón cuenta con 665 especies de

vertebrados, en el piso templado se hallan registradas 83 especies de mamíferos,

algunas especies características del piso altoandino descienden cuando el clima es muy

frio o también las del subtropical suben dependiendo la disponibilidad de recursos

alimenticios, una especie muy importante y representativa de este piso es el oso de

anteojos (Tremarctos ornatus), la IUCN considera a esta especie como Vulnerable

(VU) a causa de la pérdida de su hábitat natural por actividades antrópicas y cacería

ilegal (Albuja et al., 2012).

Piso Altoandino

Incluye las zonas ubicadas sobre los 3.000 msnm, los sectores altos de este piso son

llamados páramos posee una temperatura entre los 9°C y 11°C las lluvias no son muy

regulares en esta región dependen de la altura y la orientación de las montañas la

humedad varia de 60% a 85%. En el piso altoandino se hallan registradas 260 especies

de vertebrados las temperaturas bajas han contribuido a una menor riqueza biológica

en este piso sin embargo las especies presentes son muy importantes para el equilibrio

del ambiente se han registrado 64 especies de mamíferos, de acuerdo con la UICN, la

mayoría de mamíferos que habitan este piso se encuentran en categorías como

Preocupación Menor, En Peligro y Vulnerable como es el caso del oso de anteojos

(Tremarctos ornatus) especie representativa e importante del piso altoandino (Albuja

et al, 2012).

Biodiversidad

33

La palabra biodiversidad proviene del término Bio que significa vida y Diversidad que

significa variedad, partiendo de la definición etimológica el concepto hace referencia a

la diversidad de especies de plantas, animales, hongos y microorganismos que habitan

en un espacio determinado, además estudia la variabilidad genética que podemos

encontrar en una población de la misma especie y los diferentes paisajes y regiones en

donde se encuentran los ecosistemas, incluye también los procesos ecológicos y

evolutivos que se dan a nivel de genes, especies, ecosistemas y paisajes (Bravo, 2011).

La biodiversidad es establecida por la capacidad de evolución y adaptación de las

especies en diferentes ecosistemas, la variedad de vida que existe en el planeta incluye

organismos unicelulares como bacterias hasta formas de vida complejas como las

plantas y animales por este motivo la biodiversidad es estudiada en tres componentes:

Diversidad de ecosistemas: se refiere a la cantidad de sistemas ecológicos que

poseen condiciones específicas para el desarrollo de las diferentes formas de

vida.

Diversidad de especies: se refiere a la variedad de especies que habitan en un

determinado lugar.

Diversidad de genes: se refiere a la variabilidad interna de cada especie, cada

especie tiene un número indicado de cromosomas y cada individuo de una

determinada especie tiene características únicas sobre las cuales puede actuar

la selección natural (Mena, 2005).

Ecuador posee características y condiciones particulares que favorecen la existencia de

abundante biodiversidad en su territorio, entre las principales se puede mencionar:

Tabla 11- Características que favorecen la biodiversidad

CARACTERÍSTICA DESCRIPCIÓN

Ubicación en la zona tropical La presencia de la línea equinoccial

contribuye en el clima tropical del país.

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Presencia de los andes

La gran cordillera de los andes originó

nuevos y variados hábitats donde las

especies realizan procesos de evolución

y adaptación.

Confluencia de corrientes marinas

La presencia de dos grandes corrientes la

cálida de Panamá y la fría de Humboldt

tiene efectos directos sobre la diversidad

de especies.

Generación de variedades por

domesticación

Las plantas cultivadas y animales

domésticos son muestra de que la

intervención humana puede incrementar

la biodiversidad.

Fuente: El país de la biodiversidad Ecuador (García, Parra, & Mena, 2014).


Amenazas de la biodiversidad

Las actividades y acciones que realiza el ser humano en su entorno provocan un fuerte

impacto en el ambiente deteriorando principalmente los ecosistemas, zonas de vida y

hábitats naturales de las especies a continuación se detalla las actividades que causan

mayor amenaza a la conservación de la biodiversidad:

El avance de la frontera agrícola a sitios sin aptitud para actividades

agropecuarias como los páramos y los bosques en fuertes pendiente los cuales

constituyen ecosistemas importantes para el desarrollo de varias especies

representativas del Ecuador.

La deforestación sin control de bosques nativos y la inexistencia de bosques

manejados para este fin.

El avance de la colonización descontrolada a sitios como la amazonia, páramos

o zonas protegidas.

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La apertura desordenada y sin consideraciones ambientales de vías de

comunicación lo que da como resultado la fragmentación y destrucción de

ecosistemas.

La contaminación del suelo, el aire y las aguas por las grandes industrias.

El manejo inapropiado de los desechos (Mena, 2005).

La población en general carece de conocimientos que conduzcan a las personas a ser

ambientalmente más conscientes y participativas en temas de protección y

conservación del ambiente, las decisiones apropiadas en beneficio de la supervivencia

de nuestra generación y de las futuras generaciones deben ser estructuradas con bases

que fomenten el desarrollo sostenible y el respeto a todas las formas de vida presenten

en el ambiente.

Mamíferos

Al parecer los mamíferos se originaron en el supercontinente Pangea hace

aproximadamente 200 millones de años, durante el periodo Jurásico, inicialmente no

se diferenciaban mucho entre sí. Representan al grupo de vertebrados con mayor

evolución dando lugar a una elevada variedad de formas y tamaños como respuesta a

la adaptación en los diferentes ambientes donde se han desarrollado, en la actualidad

el planeta cuenta con más de 5.400 especies de mamíferos. Por su biomasa y funcionas

ecológicas son animales esenciales en el equilibrio del ambiente, están presentes en

todos los niveles de la red trófica desde los consumidores herbívoros hasta los

carnívoros que construyen la cima de la pirámide alimenticia (Mancina & Borroto-

Paéz, 2015).

Los mamíferos se diferencian por la forma en que desarrollan a sus crías y se clasifican

en 3 grupos de la siguiente manera:

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Placentarios o vivíparos: La mayor parte de mamíferos pertenecen a este

grupo debido a que sus crías se desarrollan dentro del útero de la madre

conectadas por un órgano llamado placenta el cual provee de alimento.

Monotremas u ovíparos: Mamíferos que se caracterizan por desarrollar a sus

crías a través de huevos, a este grupo pertenecen los ornitorrincos y equidnas.

Marsupiales u ovovivíparos: Las crías terminan su desarrollo dentro de un

órgano llamado bolsa abdominal o marsupio a este grupo pertenecen los

canguros, koalas, raposas y zarigüeyas.

Los mamíferos se diferencian del resto de vertebrados por poseer una complejidad

estructural, presentan características especiales que se detallan a continuación:

Su piel está cubierta por pelo.

Presencia de glándulas mamarias que producen leche para alimentar a sus

crías.

Presenta glándulas sebáceas, sudoríparas y odoríferas.

Poseen fecundación interna.

La mandíbula está formada por un solo hueso que permite mayor presión y

articulación.

El oído está formado por 3 huesos: martillo, yunque y estribo que contribuye

en la transmisión del sonido.

La presencia de un diafragma que separa la cavidad torácica de la abdominal

y favorece en la respiración.

El sistema nervioso central posee alta complejidad y favorece a la capacidad

de aprendizaje.

Poseen un notable desarrollo en los sentidos de la vista, olfato y audición.

El aumento de su capacidad craneal está íntimamente relacionado con el

tamaño del encéfalo.

37

El esqueleto de los mamíferos presenta mayor complejidad a nivel estructural

lo cual favorece en las actividades de flexibilidad y libertad de movimiento

(Mancina & Borroto-Paéz, 2015).

Mamíferos en Ecuador

Ecuador al ser considerado un país megadiverso alberga gran cantidad de diversidad

biológica distribuida en los diferentes grupos de vertebrados como: anfibios, reptiles,

aves, peces y mamíferos, este último grupo formalmente registra 432 especies, sin

embargo esta cifra continuará incrementándose debido a los esfuerzos en

investigaciones biológicas y a la existencia de varios taxa en proceso de descripción

para posterior publicación (Bio web Ecuador, 2018).

Los mamíferos están presenten en todas las regiones naturales del país y cumplen

funciones ecológicas específicas e indispensables para el funcionamiento,

mantenimiento y equilibrio de los ecosistemas, la mayor diversidad de mamíferos en

el país se encuentran en los bosques húmedos del trópico oriental y amazónico con 206

especies las cuales representan el 48% a nivel nacional, otro aspecto importante es la

presencian de 41 especies endémicas que representan el 10,1% a nivel nacional, siendo

el piso zoogeográfico altoandino el que mayor endemismo presenta con un total de 17

especies (Bio web Ecuador, 2018).

Los mamíferos del país se encuentran amenazados por varios factores como la

fragmentación y pérdida de los hábitats naturales de las especies, la cacería ilegal, la

expansión de la frontera agrícola, la introducción de especies exóticas que causan

desequilibrio ambiental, en la actualidad 101 especies de mamíferos se han

categorizado como amenazadas debido a las actividades y acciones antrópicas que

ocurren en los ecosistemas.

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Oso de anteojos (Tremarctos ornatus)

El oso de anteojos u oso andino es el único oso presente en América del Sur,

etimológicamente el género Tremarctos proviene del griego “Trema” que significa

agujero o cavidad y “arktos” oso, “un oso con agujero” esto debido a la presencia de

un agujero en el hueso de su brazo (húmero) que ningún otro oso tiene. El epíteto

ornatus se origina del latín “ornar” que significa adornar, decorar y “atus” que

significa provisto de, “provisto de adornos”, en mención a las manchas tiene en su

rostro (Tirira, 2004).

Taxonomía

Frédéric Cuvier fue un zoólogo francés, en su publicación “Historie Naturelle des

Mamiféres” en 1825 fue el primero en describir taxonómicamente al oso de anteojos

como una especie nueva del género Ursus.

Tabla 12- Taxonomía del oso de anteojos

Fuente: Libro Rojo de los Mamíferos del Ecuador (Castellanos et al., 2011).


Clase Subclase Orden Familia Género

Mammalia Eutheria Carnivora Ursidae Tremarctos

Nombre

científico: Tremarctos ornatus (F.G. Cuvier, 1825)

Descrito

por: F.G. Cuvier

Año de

descripción: 1825

Nombres

comunes en

español:

Oso andino

Oso de anteojos

English

common

names:

Andean Bear

Spectacled Bear

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Distribución del oso de anteojos (Tremarctos ornatus)

Distribución en Sur América

El oso de anteojos u oso andino (Tremarctos ornatus), lleva más de 3 millones de años

habitando los Andes Sudamericanos habita en los países de: Venezuela, Colombia,

Ecuador, Perú, Bolivia y Argentina (Ruiz-García, 2013).

Gráfico 1- Distribución regional

Fuente: Manual del oso andino, Aspectos generales (Laguna, 2014).

Distribución en Ecuador

En el Ecuador la presencia del oso de anteojos (Tremarctos ornatus), está asociada a la

Cordillera de los Andes, sus estribaciones y la Amazonia, por los general habita

40

páramos, bosques montanos, templados y subtropicales en altitudes que van desde los

1.000 msnm hasta los 4.300 msnm (Laguna, 2014).

Gráfico 2- Distribución nacional


Estado de conservación

El estado de conservación del oso de anteojos (Tremarctos ornatus) según la Unión

Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN, 2018), es vulnerable (VU)

a nivel mundial, en Ecuador es catalogado en peligro de extinción (EN) según el libro

rojo de mamíferos del Ecuador (Tirira, 2011), además está incluido en el Apéndice I

de la Convención sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Flora y

Fauna silvestre, el cual incluye a todas las especies amenazadas de extinción y prohíbe

el comercio de individuos o partes de ellos (CITES, 2017)

41

Tabla 13- Estado de conservación del oso de anteojos

EVALUACIÓN Y CATEGORÍAS

Criterio y categoría de lista roja: EN C1+2a(i) – En Peligro

Año de evaluación: 2010

Evaluadores:

Castellanos Armando

Cisneros Rodrigo

Cuesta Francisco

Narváez Carlos

Suárez Luis

Tirira Diego

Historial:

Categorías en Ecuador

1996 – [VU] (Tirira, 1999)

2001 – [EN] (Tirira, 2001)

Categorías globales

2008 – [VU A4cd] (UICN, 2008)

Cites: Apéndice I

Fuente: Libro Rojo de los Mamíferos del Ecuador (Castellanos et al., 2011).

Modificado: Merlyn Consuelo Tello Ramos

Características biológicas del oso de anteojos (Tremarctos ornatus)

Descripción general

El oso de anteojos (Tremarctos ornatus) es el único oso presente en América del Sur,

tiene más de 3 millones de años habitando los Andes de Sudamérica (Ruiz-García,

2013). La especie se distingue por su pelaje de color negro, largo y grueso, orejas

redondeadas pequeñas y volteadas hacia arriba, se identifica por tener manchas de color

blanco-amarillentas alrededor de sus ojos, hocico y pecho las cuales son únicas entre

individuos y se pueden interpretar como una “huella digital”, es un animal plantígrado

es decir que apoya completamente la planta del pie para caminar, posee garras no

retráctiles, hábitos generalmente diurnos y comportamiento solitario, solo se ven en

pareja en épocas de reproducción o cuando la hembra se encuentra con sus crías

(Rodríguez, Reyes, Rodríguez, González, & Vela, 2016).

42

Se distingue de las demás especies de osos debido a que tiene hábitos diurnos y no

hiberna mientras se encuentra activo realiza desplazamientos en senderos que tiene

establecidos en búsqueda de alimentos o parejas potenciales; recursos que encuentra

por medio de su olfato (Gonzales-Maya, Galindo, Urquijos, Zárate, & Parra, 2017).

Presenta dimorfismo sexual, es decir que los individuos machos son más grandes que

las hembras, levantados sobre las dos patas traseras pueden alcanzar una altura entre

1.50 m a 2.10 m y pesar hasta 200 Kg, mientras que la hembra siempre es de menor

tamaño llegando a pesar entre 80 a 90 Kg (Rodríguez et al., 2016).

Gráfico 3- Talla y peso del oso de anteojos


La especie tiene excelente sentido del oído y olfato, lo que diferencia de su limitada

visión, todo como mecanismo de adaptación a los tipos de ecosistemas que habita y de

la alimentación de la que depende su existencia.

Nombre común: jukumari, ukumari, iznachi, oso negro, oso real, oso de anteojos,

mashiramo, oso andino, pucamate, yanapuma, oso achupallero, oso huagrero, manoba,

chai (Laguna, 2014).

Hábitat

Está adaptado para vivir en una variedad de hábitats naturales ocupando un amplio

rango de altitudes que van desde los 250 msnm a 4.750 msnm, por lo general habita en

43

páramos, praderas de puna, bosques montanos, templados, subtropicales, secos y

desiertos arbustivos costaneros, sin embargo prefiere vivir en los bosques nublados y

altoandinos donde encuentra abundante alimentación (Laguna, 2014).

Alimentación

Al ocupar una gran variedad de ecosistemas y realizar grandes desplazamientos en

busca de alimento el oso de anteojos (Tremarctos ornatus), posee una dieta variada

especialmente de origen vegetal en la que consume tallos, yemas, frutos y hojas tiernas

de las plantas vasculares presente en los bosques en ocasiones puede consumir cultivos

de maíz, banano y caña.

Tabla 14- Especies de plantas que consume el oso de anteojos

NOMBRE CIENTÍFICO NOMBRE COMÚN

Chusquea spp Suro

Calathea spp Palmas, heliconias, bijaos

Puya spp

Guzmania spp Bromelias

Espeletia pycnophylla Frailejones

Vaccinum spp Mortiños

Ficus spp Higuerón

Nectandra spp Aguacatillo

Myrcianthes spp Arrayán

Ocotea spp Canelo

Fuente: Guía para la Rehabilitación, Liberación y Seguimiento de Osos Andinos

(Castellanos, 2010).


La proteína animal la obtiene al ingerir insectos, anélidos, moluscos, larvas, huevos,

cazar o consumir carroña de roedores, aves, conejos, venados, tapires de montaña

(Tapirus pinchaque) u otros osos muertos, algunos ejemplares machos pueden atacar

ganado doméstico, ocasionando graves problemas con las comunidades que comparten

su hábitat natural (Castellanos, 2010).

44

Reproducción

No tienen una época fija de reproducción, se cree que depende del lugar y la

disponibilidad de alimento, la hembra alcanza su edad reproductiva alrededor de los

dos años de edad, la gestación dura aproximadamente de 160 a 255 días (cerca de 9

meses) y nacen de 1 a 3 crías con quienes vive hasta los dos años, tiempo en que el

osezno aprende todo lo necesario para poder vivir independientemente es probable que

los nacimientos coincidan con las épocas de fructificación del bosque (Laguna, 2014).

Los oseznos recién nacidos miden alrededor de 18cm y pesan entre 300 a 500 gr, abren

sus ojos a los 42 días y a los tres meses de nacidos son capaces de seguir a su madre en

sus travesías por los bosques y páramos es posible que acompañen a su madre por más

de un año (Castellanos, 2010).

Comportamiento

El oso de anteojos u oso andino (Tremarctos ornatus), es muy tímido y evasivo al

detectar algún signo de peligro trepa el árbol más cercano o huye en dirección a

pendientes inaccesibles. No ataca al hombre por iniciativa pero al ver en peligro a sus

crías o al estar alimentándose puede ser peligroso (Laguna, 2014).

Tiene comportamiento solitario, pero se han reportado varios casos de osos comiendo

de un mismo maizal o carroña, alimentándose de un mismo árbol o algunos machos

siguiendo a una hembra en épocas de reproducción. Construyen “nidos” en los árboles

a partir de ramas y hojas, estos sitios son usados para descansar, alimentarse, detectar

fuentes de alimento o como lugar de guardia. Al efectuar grandes desplazamientos

marca diferentes zonas rasguñando, descortezando y frotándose en ciertos tipos de

árboles de esta forma establece cierto tipo de comunicación con otros individuos de su

especie (Castellanos, 2010).

45

Importancia ecológica

Cumple un papel fundamental en la dinámica de los ecosistemas en los que habita, los

osos recorren grandes extensiones y transportan semillas dentro de su sistema

digestivo, al defecar las semillas en diferentes territorios contribuye en la regeneración

de la vegetación, al subir árboles por su gran tamaño y peso los descortezan provocando

la putrefacción, muerte y caída prematura de los mismos abriendo grandes claros en el

dosel los cuales son aprovechados para el desarrollo de plántulas y árboles jóvenes lo

cual contribuye a la sucesión ecológica en los bosques (Vela, Vázquez , Galindo, &

Peréz, 2011)

El oso de anteojos es considerado una especie “paraguas”, lo que significa que al

proteger esta especie y su hábitat natural se contribuye a la conservación de diferentes

especies que se encuentran dentro de su territorito o que están dentro de su cadena

alimenticia (Laguna, 2014).

La protección y conservación del oso de anteojos en su hábitat natural es fundamental

debido a que la especie cumple funciones indispensables para el equilibrio, dinámica y

sostenibilidad de los ecosistemas en los cuales interactúa de esta forma contribuye al

funcionamiento natural del ambiente.

Principales amenazas para la especie

La fragmentación y la pérdida del hábitat natural, la caza furtiva y principalmente la

falta de valoración y desconocimiento sobre la especie, su distribución y situación

actual son las principales amenazas para la supervivencia en toda la región (Rodríguez

et al., 2003). La mayoría de zonas naturales que forman parte del hábitat natural de la

especie se ha fragmentado debido a las actividades humanas, como la expansión de la

frontera agrícola y ganadera, la sobrepoblación por ende la formación de nuevos

pueblos y ciudades en áreas naturales de conservación.

46

En Ecuador, se cree que algunas poblaciones de oso de anteojos u oso andino

(Tremarctos ornatus), podrían mantenerse aisladas en pequeños y medianos

remanentes de bosque que comprenden su hábitat natural (Kattan et al., 2004). En las

regiones andinas del norte y centro del país aún existen zonas de bosque intactas por

su difícil accesibilidad y representan el hábitat natural de la especie, sin embargo la

sobrepoblación sigue siendo una de las causas fundamentales de la fragmentación del

hábitat amenazando la conectividad de los ecosistemas.

La cacería furtiva es una grave amenaza en todas las áreas de distribución del oso de

anteojos, los osos son asesinados después de ser encontrados incursionando en los

cultivos de maíz o después de atacar al ganado de las comunidades que comparten el

hábitat de la especie (Castellanos, 2002). La falta de alimento silvestre en el hábitat

natural lo obliga a incursionar en los sembríos o atacar al ganado de las comunidades

cercanas lo que ocasiona conflictos entre la especie y los pobladores locales, los cuales

al verse afectados económicamente persiguen y matan al animal ocasionando un fuerte

impacto ambiental en la dinámica de los ecosistemas de la zona.

En algunas comunidades de los Andes aún consumen carne de la especie o utilizan

partes del animal como los huesos, grasa o cuero con fines medicinales o curativos en

rituales, estas actividades reducen significativamente la población de osos, en otros

casos los oseznos huérfanos son capturados y vendidos convirtiéndose en víctimas del

tráfico ilegal de especies de vida silvestre.

La falta de educación ambiental en las comunidades que comparten el territorio con la

especie también es considerada como una amenaza, debido a que la población no posee

los conocimientos necesarios sobre la distribución, situación actual e importancia

ecológica que tiene en los ecosistemas, y no poseen los recursos necesarios para

contribuir en su conservación, por esta razón la educación ambiental juega un papel

importante en el aprendizaje de las personas que a través de la adquisición de

conocimientos pueden cambiar de actitud frente a los problemas ambientales de su

47

entorno y buscar soluciones eficientes, de esta manera contribuyen en la conservación

de los recursos naturales asegurando un ambiente sano para las futuras generaciones.

Conflicto gente – fauna silvestre

Los conflictos gente-fauna silvestre se han desarrollado a partir de la prehistoria, desde

el momento que nuestros ancestros resguardaban sus alimentos de los depredadores a

los cuales perseguían y cazaban, estas acciones no han cambiado mucho en la

actualidad con la llegada de la agricultura, ganadería y crianza de animales domésticos

estos conflictos se han incrementado sustancialmente, al transformar las zonas

naturales en zonas destinadas para el desarrollo de actividades agropecuarias se afecta

gravemente los hábitats de las especies de vida silvestre y por ende la disponibilidad

del alimento natural.

El origen de los conflictos gente-vida silvestre coinciden con la sobrepoblación y la

expansión de las actividades antrópicas en territorios donde viven las especies

silvestres, dando como resultado una constante competencia por recursos como

espacio, servicios ambientales, y productos de origen agropecuario (Rodríguez et al.,

2003). El desarrollo de estas actividades provoca la pérdida y fragmentación de los

hábitats naturales de las especies y en varios casos la cacería indiscriminada de la

especie involucrada en el conflicto.

El Ecuador es un país que depende en gran parte de la producción agrícola y ganadera

para su economía, generalmente estas actividades se realizan en zonas naturales que se

acercan a los hábitats de las especies silvestre, los conflictos gente-fauna silvestre se

originan principalmente por desarrollar las actividades agropecuarias sin aplicar buenas

prácticas ambientales, por otro lado la falta de educación y conciencia ambiental en las

comunidades provoca el desinterés por la conservación del ambiente.

48

Los datos obtenidos por el Ministerio del Ambiente sobre conflictos registrados en el

periodo 2009-2014, registra que la especie con los mayor conflicto fue el Oso Andino

con el 69%, seguido del Puma con el 24% y del Jaguar con el 4%. Por otro lado, se

verificó que el mayor número de conflictos se registraron en la provincia de Imbabura

con el 44%, seguido de la provincia de Carchi con el 19% y la provincia de Chimborazo

con el 17% (ECOFONDO, 2015). En Ecuador la autoridad ambiental encargada de

resolver los conflictos gente-fauna silvestre es el Ministerio del Ambiente (MAE) a

través de programas que incluye términos de prevención, control y compensación los

cuales son aplicados en las comunidades locales que han registrado conflictos con las

especies de vida silvestre.

Conflicto gente – oso de anteojos (Tremarctos ornatus)

Para mamíferos grandes con tasas reproductivas bajas y esperanza de vida larga, como

son los grandes carnívoros, las interacciones con humanos son una amenaza para su

conservación y la principal causa de su muerte (Espinosa & Jacobson, 2012). El oso de

anteojos (Tremarctos ornatus), en el carnívoro más grande en su hábitat natural y

cumple funciones indispensables para el equilibrio de los ecosistemas en los que

interactúa, sin embargo el desarrollo de las actividades antrópicas han provocado la

pérdida y fragmentación de su hábitat, y como consecuencia se han registrado

conflictos entre la especie y los habitantes locales de las comunidades.

En la Cordillera de los Andes especialmente en los páramos y bosques nublados,

tropicales y subtropicales del país, se desarrollan interrelaciones naturales, los efectos

que se producen cuando se alteran estos procesos pueden ocasionar alteraciones

ambientales a largo plazo (Laguna, 2014). El oso de anteojos por su adaptabilidad ha

podido sobrevivir a varios cambios que se han originado por el desarrollo de

actividades humanas dentro del ecosistema, el cambio de bosques nativos por

pastizales y la crianza de animales domésticos sin ningún tipo de responsabilidad han

49

ocasionado un fuerte impacto en la disponibilidad de hábitat natural y del alimento de

la especie.

En Ecuador existen aproximadamente 2000 ejemplares de osos silvestres, de los cuales

se estima que entre 15 y 20 atacan ganado, cada individuo caza de 30 a 40 vacas al año,

en algunos casos se han registrado osos que han atacado hasta 80 en un año (Laguna,

2013). Los osos que atacan ganado tienden a desaparecer por varios periodos de

tiempo, en los que podrían estar alimentándose de alimento silvestre que se encuentre

en tiempo de fructificación.

En el estudio “Caracterización de los conflictos Gente-Fauna en el Ecuador y

elaboración de una propuesta de protocolos de respuesta para ser usado por autoridades

ambientales en caso de conflicto” realizado por Ecofondo. Su objetivo general fue

presentan información geográfica y ecológica de las áreas a nivel nacional donde existe

mayor incidencia, de conflictos gente-fauna silvestre (ECOFONDO, 2015). La

recolección de información tuvo lugar en seis comunidades de diferentes provincias a

nivel nacional incluido la comunidad Zuleta donde se puede evidenciar la existencia

del conflicto gente-oso de anteojos.

Tabla 15- Caracterización de los conflictos Gente-Fauna en el Ecuador

SITIOS PARROQUIA CANTÓN PROVINCIA ESPECIES

Yunguilla Calacalí Quito Pichincha

Oso andino,

Puma, pecarí

de collar

Marianitas Nanegal Quito Pichincha

Oso andino,

Puma, pecarí

de collar,

Cabeza de

Mate, Nutria

Neotropical

Mindo Mindo San Miguel de

los Bancos Pichincha

Oso andino,

Puma, Cabeza

de Mate,

50

pecarí de

collar,

Zuleta Angochagua Ibarra Imbabura

Oso Andino,

Puma,

Cóndor

Cosanga Cosanga Quijos Napo

Oso Andino,

Puma, Cabeza

de Mate

Macas Macas Morona Morona

Santiago

Oso Andino,

Jaguar,

Cabeza de

Mate,

vampiros

Fuente: Caracterización de los conflictos Gente-Fauna en el Ecuador (ECOFONDO,

2015).

Elaborado: ECOFONDO

El estudio evidencio que el 40% de la población tienen un mayor número de conflictos

con el oso de anteojos u oso andino (Tremarctos ornatus), debido a los ataques al

ganado e incursiones a los sembríos de la comunidad.

Estrategia nacional de conservación del oso andino (oso de anteojos)

En Ecuador se han desarrollo varias iniciativas por fomentar la conservación de la

especie, en el año 2010 el Ministerio del Ambiente junto a varios investigadores

especialistas en conservación del oso andino u oso de anteojos (Tremarctos ornatus),

desarrollaron la Estrategia nacional se conservación del Oso Andino descrita a

continuación:

ESTRATEGIA NACIONAL DE CONSERVACIÓN DEL OSO ANDINO

Visión

En el año 2025, la sociedad ecuatoriana reconoce la importancia de la conservación del

Oso Andino; se beneficia de los servicios ambientales derivados de la conservación y

51

manejo de los hábitats del Oso Andino y se dispone de información pertinente respecto

a su biología, ecología y distribución, así como también de la ubicación y el estado de

conservación de las áreas naturales necesarias para mantener poblaciones silvestres

viables de la especie.

Objetivo general

Contar con la Estrategia de Conservación del Oso Andino como documento que oriente

acciones concretas y efectivas tendientes a la protección y conservación de la especie

y sus hábitats.

Objetivos específicos

Actualizar y mejorar el conocimiento de la biología, ecología y distribución del

Oso Andino, como uno de los mecanismos para propiciar el establecimiento de

la conectividad, manejo y restauración en las áreas de distribución de la especie

Desarrollar herramientas para el manejo de conflictos gente-oso y la búsqueda

de mecanismos que apoyen a la protección y conservación de la especie en su

área de distribución.

Mejorar el conocimiento y la comunicación intra e inter-institucional para

fortalecer el manejo de las poblaciones de oso mantenidas en los centros de

manejo de fauna silvestre.

Fomentar, mejorar e incrementar los niveles de conciencia, interés y

sensibilización pública sobre la importancia y beneficios de la conservación del

Oso Andino y su hábitat

Incentivar la participación activa y comprometida de la sociedad civil para el

cumplimiento y fortalecimiento de la normativa legal como el medio para

garantizar el desarrollo sustentable, manejo de recursos naturales,

ordenamiento territorial y conservación de la biodiversidad.

Impulsar la capacidad de gestión y promover la cooperación interinstitucional

entre las entidades involucradas en la conservación con miras a la ejecución de

la estrategia del Oso Andino en el Ecuador.

52

LINEAS DE ACCIÓN

Para cumplir con los con objetivos planteados se han desarrollado 5 líneas específicas,

cada una contiene objetivos específicos, resultados, actividades, cronograma y posibles

actores involucrados

1. Conservación in situ

Objetivos:

Actualizar y mejorar el conocimiento de la biología, ecología y distribución

del Oso Andino, como uno de los mecanismos para propiciar el

establecimiento de la conectividad, manejo y restauración de las áreas de

distribución de la especie.

Desarrollar herramientas para el manejo del conflicto gente-oso y la búsqueda

de mecanismos que apoyen a la protección y conservación de la especie en su

área de distribución.

2. Conservación ex situ

Objetivo: Mejorar el conocimiento y la comunicación intra e inter-institucional para

fortalecer el manejo de las poblaciones de oso mantenidas en zoológicos y centros de

rescate que permita coordinar y armonizar las actividades de trabajo en las líneas de

conservación in situ y ex situ.

3. Educación y comunicación

Objetivo: Fomentar, mejorar e incrementar los niveles de conciencia, interés y

sensibilización pública sobre la importancia y beneficios de la conservación del Oso

Andino y su hábitat.

4. Políticas y legislación

Objetivo: Incentivar la participación activa y comprometida de la sociedad civil para

el cumplimiento y fortalecimiento de la normativa legal como el medio para garantizar

53

el desarrollo sustentable, manejo de recursos naturales, ordenamiento territorial y

conservación de la biodiversidad.

5. Gestión y fortalecimiento institucional

Objetivo: Impulsar la capacidad de gestión y promover la cooperación inter-

institucional entre las entidades involucradas en la conservación con miras a la

ejecución de la estrategia del Oso Andino en el Ecuador. (Ministerio del Ambiente,

2010).

El Ministerio del Ambiente por medio de la Estrategia nacional de conservación del

Oso Andino busca fomentar la protección y conservación del oso de anteojos y su

hábitat natural, junto con varias organizaciones comprometidas con este proceso como

ONGs, GADs parroquiales, universidades y finalmente con el compromiso de toda la

población ecuatoriana.

Estrategias metodológicas de educación ambiental para la conservación del oso

de anteojos (Tremarctos ornatus).

La educación ambiental, puede ser impartida en sus diversos tipos formal, no formal e

informal, y su objetivo es facilitar los conocimientos ambientales necesarios para que

la población adquiera valores, desarrolle conciencia ambiental y se comprometa con el

cuidado, protección y conservación del ambiente.

Para impartir adecuadamente la educación ambiental se debe contar con estrategias

metodológicas apropiadas que faciliten y contribuyan en el aprendizaje. Las

estrategitas metodológicas constituyen actividades planificadas, organizadas y

diseñadas exclusivamente para impartir educación ambiental en las cuales se facilita y

potencializa el proceso de enseñanza- aprendizaje con la finalidad de contribuir en el

desarrollo de los conocimientos aptitudes y actitudes para actuar en la conservación del

ambiente.

54

Las estrategias más utilizadas son:

Estrategias de observación: Se basa en activar los órganos de los sentidos para

conocer el ambiente que rodea al educando.

Observación directa: implica desarrollar los sentidos para identificar los

elementos que conforma un espacio. Esta estrategia se aplica en el trabajo de

campo como excursiones, visitas, itinerarios.

Observación indirecta: se basa en datos y hechos ocurridos anteriormente que

pueden ser observados a través de videos, fotografías y grabaciones como

medios audiovisuales, exposiciones y exhibiciones (Ministerio del Ambiente,

2010).

Estrategias de creatividad artística: Se basa es potencializar habilidades para

solucionar problemas de múltiples formas, la estrategia facilita las herramientas

necesarias para asumir la conservación sostenible de los recursos naturales, la

aplicación de la estrategia debe seguir los siguientes pasos:

Presentar la situación: incluye conocer la información científica para

solucionar el problema.

Aplicar ejercicios de sensibilización y reflexión: incluye aplicar técnicas

prácticas que permitan a los participantes razonar sobre los problemas

ambientales de su entorno.

Desarrollar el proceso creativo: por medio de técnicas lúdicas los

participantes viven experiencias sensoriales que les permite comprometerse con

la conservación del ambiente, incluyen los mitos, cuentos, títeres ambientales

o marionetas (Ministerio del Ambiente, 2010).

55

Estrategia del juego: El juego en educación ambiental es una estrategia extraordinaria

debido a que fomentan la imaginación, incrementan la creatividad y la iniciativa de

protección, los más utilizados en educación ambiental son:

Juegos ecológicos: generan una visión completa del ambiente y sus

problemáticas, mediante su aplicación se crea un sentido de pertenencia sobre

la realidad.

Simulación: favorece en la toma de decisiones debido a que coloca al

educando en un papel determinado en el cual analiza la problemática

ambiental y busca la mejor solución.

Sociodrama: tiene fines exploratorios y diagnósticos de problemas

ambientales en diferentes situaciones (Ministerio del Ambiente, 2010).

Estrategias de comunicación oral: son procesos complejos que se utilizan en el

ámbito formal las más utilizadas son:

Charlas: se basa en conversaciones en las que se analiza situación

relacionadas con los problemas ambientales se intercambian ideas y

opiniones para buscar soluciones eficientes a dichos problemas.

Exposiciones o representaciones: difunden situaciones de conocimientos

relacionados con el medio ambiente, transmite información abstracta por lo

tanto se debe emplear un adecuado lenguaje (Ministerio del Ambiente, 2010).

Estrategia de investigación: desarrolla habilidades y recolecta información la cual es

aplicada en el análisis de los problemas y en la búsqueda de soluciones alternativas.

Instrumentos de observación y medición: recolecta información del entorno

a través de cámaras fotográficas, lupas, telescopios etc.

Instrumentos y técnicas: se utilizan para registrar los datos de la observación

y pueden ser entrevistas, encuestas etc.

56

Estrategia de solución de problemas: Las actividades planificadas se realizan a partir

de un problema y buscan el cambio de comportamiento en los individuos de manera

que sean capaces de colaborar en la conservación de los ecosistemas, las técnicas que

se pueden utilizar son:

Coloquio o debate: busca la solución de los problemas mediante la

argumentación, para la ejecución del debate se necesita una investigación

previa.

Teatro o foro: dinamiza temas ambientales a través del teatro, genera debates

entre la audiencia y los motiva a buscar soluciones eficientes (Ministerio del

Ambiente, 2010).

La educación ambiental junto con las estrategias metodológicas forma una herramienta

indispensable para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la comunidad,

debido a que fomenta los valores ambientales en las personas de manera que al

comprender los problemas ambientales de su entorno seas capaces de desarrollar

soluciones efectivas de manera que contribuyan en la protección del ambiente y de las

especies de vida silvestre, como el oso de anteojos (Tremarctos ornatus) que es una

especie que se encuentra catalogada en peligro debido a las actividades antrópicas que

ocasionan un fuerte impacto ambiental en los hábitats naturales, con ayuda de la

educación ambiental los habitantes de las comunidades serán capaces de

comprometerse en la conservación de la especie y poder mantener una relación de

armonía con la naturaleza y un equilibrio en los ecosistemas.

Buenas prácticas ambientales

Son un conjunto de acciones que pretenden reducir los impactos ambientales a través

de cambios en la organización, procesos y actividades del ser humano, la

implementación de estas acciones fomentan una cultura de consumo responsable, sin

embargo el cambio de actitudes debe empezar analizando nuestros actos y creando

conciencia ambiental para poder remediarlos y de esta manera contribuir en la

conservación del ambiente (Ministerio del Ambiente, 2018)

57

Definición de términos básicos

Amenazas: Factores antrópicos que contribuyen o constituyen una causa de riesgo y

peligro para la especie o su hábitat.

Aprendizaje: Proceso de adquisición o apropiación de conocimientos, habilidades,

actitudes, aptitudes mediante el estudio.

Biodiversidad: o diversidad biológica, es la extensa variedad de organismos bióticos

que existen sobre la superficie terrestre los cuales se encuentran en constante evolución.

Comunidad: Conjunto de personas que habitan un determinado lugar que comparten

elementos en común como: tradiciones, costumbres, valores y actividades bajo el

mismo interés.

Conservación: Acción y efecto de cuidar o mantener a salvo; los recursos que

proporciona la naturaleza (fauna, flora) a través de métodos sustentables que no alteren

su continuo desarrollo.

Desarrollo sostenible: Proceso en el cual se busca satisfacer las necesidades de las

actuales y futuras generaciones, garantizando el cuidado la naturaleza y medio

ambiente.

Dispersor: Todos los animales o elementos ambientales que contribuyen en las

relaciones mutualistas (planta-animal) principalmente en las de transportación de

semillas a través de diversos mecanismos, los cuales favorecen en el mantenimiento de

la biodiversidad de los bosques.

Ecología: Ciencia que estudia las diferentes relaciones que existen entre los seres vivos

y el medio en el que se desarrollan.

58

Ecosistema: Unidad integradora, conformada por organismos vivos (biocenosis), y el

medio natural (biotopo), desarrollando interacciones vitales que permiten un equilibrio

ambiental.

Educación: Proceso de sociabilización de los individuos, el cual se materializa a través

de conocimientos, habilidades y valores que desarrollan cambios intelectuales,

emocionales y sociales en los individuos.

Especie: Población natural de individuos, que poseen capacidad de reproducirse entre

sí estableciendo descendencia fértil.

Especie sombrilla: o especies “paraguas” son aquellas especies relacionadas con la

conservación, la protección de estas especies funcionan como un canal para la

conservación de todo el ecosistema asociado.

Estado de conservación: medida en la cual se comprueba la posibilidad de que una

especie siga existiendo a través de la evaluación de su población y de diferentes

amenazas en su hábitat natural.

Mamífero: Animales vertebrados descendientes de un mismo antepasado, de sangre

caliente, la mayoría son vivíparos, poseen glándulas mamarias entre otras

características esenciales de la clase.

Omnívoro: Aquellas especies de animales, que poseen una dieta que puede estar

conformada tanto por animales como plantas.

Oportunista: Forma específica de aprovechar las oportunidades, con beneficio propio.

Páramo: Ecosistema ideal para el desarrollo de especies las cuales se alimenta de la

vegetación que predomina en el lugar.

59

Tremarctos ornatus: Nombre científico del oso de anteojos u oso andino

Vulnerabilidad: Categoría de conservación de especies.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, 2008

TITULO II

DERECHOS

Capítulo segundo

Derechos del buen vivir

Sección quinta

Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública

de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición

indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen derecho

y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrara en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente

sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intelectual, democrática,

incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsara la equidad de género, la justicia,

la solidaridad y la paz; estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la

iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para

crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los

60

derechos y la construcción de un país soberano, y constituyente un eje estratégico para

el desarrollo nacional (Constitución de la República del Ecuador, 2008).

Capítulo cuarto

Derecho de las comunidades, pueblos y nacionalidades

Art. 56.- Las comunidades, pueblos y nacionalidades indígenas, el pueblo

afroecuatoriano, el pueblo montubio y las comunas forman parte del Estado

ecuatoriano, único e indivisible.

Art. 57.- se reconoce y garantizara a las comunas, comunidades, pueblos y

nacionalidades indígenas. De conformidad con la Constitución y con los pactos,

convenios, declaraciones y demás instrumentos internacionales de derechos humanos,

los siguientes derechos colectivos:

Numeral

6. Participar en el uso, usufructo, administración y conservación de los recursos

naturales renovables que se hallen en sus tierras

8. Conservar y promover sus prácticas de manejo de la biodiversidad y de su entorno

natural. El Estado establecerá y ejecutará programas, con la participación de la

comunidad, para asegurar la conservación y utilización de la biodiversidad.

12. Mantener, proteger y desarrollar los conocimientos colectivos; sus ciencias,

tecnologías, y saberes ancestrales; los recursos genéticos que contienen la diversidad

biológica y la agrobiodiversidad; sus medicinas y prácticas de medicina tradicional,

con inclusión del derecho a recuperar, promover y proteger los lugares rituales

sagrados, así como plantas, animales, minerales y ecosistemas dentro de sus territorios;

y el conocimiento de los recursos y propiedades de la fauna y flora (Constitución de la

República del Ecuador, 2008).

61

Capitulo séptimo

Derechos de la naturaleza

Art. 71.- La naturaleza o Pacha Mama, donde se produce y realiza la vida, tiene derecho

a que se respete integralmente su existencia y el mantenimiento y regeneración de sus

ciclos vitales, estructura, funciones y procesos evolutivos.

Toda persona, comunidad, pueblo o nacionalidad podrá exigir a la autoridad pública el

cumplimiento de los derechos de la naturaleza. Para aplicar e interpretar estos derechos

se observaran los principios establecidos en la Constitución, en lo que proceda.

El Estado incentivara a las personas naturales y jurídicas, y a los colectivos, para que

protejan la naturaleza, y promoverá el respeto a todos los elementos que forman un

ecosistema (Constitución de la República del Ecuador, 2008).

Capitulo segundo

Biodiversidad y recursos naturales

Sección primera

Naturaleza y ambiente

Art. 395.- La Constitución reconoce los siguientes principios ambientales:

Numeral

1. El estado garantizará un modelo sustentable de desarrollo, ambientalmente

equilibrado y respetuoso de la diversidad cultura, que conserve la biodiversidad y la

capacidad de regeneración natural de los ecosistemas, y asegure la satisfacción de las

necesidades de las generaciones y futuras.

2. Las políticas de gestión ambiental se aplicarán a de manera transversal y será de

obligatorio cumplimiento por parte del Estado en todos sus niveles y por todas las

personas naturales o jurídicas en el territorio nacional.

62

3. El estado garantizara la participación activa y permanente de las personas,

comunidades, pueblos y nacionalidades afectadas, en la planificación, ejecución y

control de toda actividad que generé impactos ambientales (Constitución de la

República del Ecuador, 2008).

Sección segunda

Biodiversidad

Art. 400.- El estado ejercerá la soberanía sobre la biodiversidad, cuya administración

y gestión se realizara con la responsabilidad intergeneracional. Se declara de interés

público la conservación de la biodiversidad y todos sus componentes, en particular la

biodiversidad agrícola y silvestre y el patrimonio genético del país.

Art. 403.- El estado no se comprometerá en convenios o acuerdos de cooperación que

incluyan cláusulas que menoscaben la conservación y el manejo sustentable de la

biodiversidad, la salud humana y los derechos colectivos y de la naturaleza

(Constitución de la República del Ecuador, 2008).

CODIGO ORGÁNICO DEL AMBIENTE

TITULO II

DE LOS DERECHOS, DEBERES Y PRINCIPIOS AMBIENTALES

Art. 5.- Derecho de la población a vivir en un ambiente sano. El derecho a vivir en un

ambiente sano y ecológicamente equilibrado comprende:

Numeral

1. La conservación, manejo sostenible y recuperación del patrimonio natural, la

biodiversidad y todos sus componentes, con respeto a los derechos de la naturaleza y a

los derechos colectivos de las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades.

63

2. El manejo sostenible de los ecosistemas, con especial atención a los ecosistemas

frágiles y amenazados tales como páramos, humedales, bosques nublados, bosques

tropicales secos y húmedos, manglares y ecosistemas marinos y marinos-costeros.

Art. 7.- Deberes comunes del Estado y las personas. Son de interés público y por lo

tanto deberes del Estado y de todas las personas, comunas, comunidades, pueblos y

nacionalidades y colectivos.

Numeral

1. Respetar los derechos de la naturaleza y utilizar los recursos naturales, los bienes

tangibles e intangibles asociados a ellos, de modo racional y sostenible.

2. Proteger, conservar y restaurar el patrimonio natural nacional, los ecosistemas, la

biodiversidad y la integridad del patrimonio genético del país.

Art. 9.- Principios ambientales. En concordancia con lo establecido en la Constitución

y en los instrumentos internacionales ratificados por el Estado, los principios

ambientales que contiene este Código constituyen los fundamentos conceptuales para

todas las decisiones y actividades públicas o privadas de las personas, comunas,

comunidades, pueblos, nacionalidades y colectivos, en relación con la conservación,

uso y manejo sostenible del ambiente.

Los principios ambientales deberán ser reconocidos e incorporados en toda

manifestación de la administración pública, así como en las providencias judiciales en

el ámbito jurisdiccional. Estos principios son:

Numeral

3. Desarrollo Sostenible. Es el proceso mediante el cual, de manera dinámica, se

articulan el ámbito económico, social, cultural y ambiental para satisfacer las

necesidades de las actuales generaciones, sin poner en riesgo la satisfacción de

necesidades de las generaciones futuras. La concepción de desarrollo sostenible

implica una tarea global de carácter permanente. Se establecerá una distribución justa

y equitativa de los beneficios económicos y sociales con la participación de personas,

comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades (Código Orgánico del Ambiente,

2017).

64

LIBRO SEGUNDO DEL PATRIMONIO NATURAL

TITULO I

DE LA CONSERVACION DE LA BIODIVERSIDAD

Art. 30.- Objetivos del Estado. Los objetivos del Estado relativos a la biodiversidad

son:

Numeral

1. Conservar y usar la biodiversidad de forma sostenible.

6. Regular e incentivar la participación de personas, comunas, comunidades, pueblos y

nacionalidades en la conservación y el uso sostenible de la biodiversidad, así como en

la distribución justa y equitativa de los beneficios que se deriven de la utilización de

los recursos genéticos.

Art. 31.- De la conservación de la biodiversidad. La conservación de la biodiversidad

se realizará in situ o ex situ, en función de sus características ecológicas, niveles de

endemismo, categoría de especies amenazadas de extinción, para salvaguardar el

patrimonio biológico de la erosión genética, conforme a la política formulada por la

Autoridad Ambiental Nacional (Código Orgánico del Ambiente, 2017).

TITULO II

DE LA CONSERVACION IN SITU

CAPITULO I

DE LA CONSERVACION IN SITU Y SUS INSTRUMENTOS

Art. 35.- De la protección de la especies de vida silvestre. Para la protección de la vida

silvestre, se establecen las siguientes condiciones a las personas naturales y jurídicas:

Numeral

65

1. Conservar a las especies de vida silvestre en su hábitat natural prohibiendo su

extracción, salvo las consideradas para la investigación, repoblación de especies con

cualquier tipo de amenaza y las establecidas en este Código.

3. Proteger todas las especies nativas de vidas silvestres terrestres, marinas y acuáticas

con especial preocupación por las especies endémicas, las amenazadas de extinción,

las migratorias y las listadas por instrumentos internacionales ratificados por el Estado.

4. Proteger los hábitats, ecosistemas y áreas de importancia biológica, de los que

dependen las especies de vida silvestre.

5. Coordinar acciones interinstitucionales para la conservación in situ de especies de

vida silvestre que sean afectadas, o que puedan resultar afectadas por actividades

antropogénicas.

6. Promover investigaciones sobre vida silvestre para difundir el bioconocimiento

dentro del territorio nacional (Código Orgánico del Ambiente, 2017).

TITULO III

CONSERVACION EXSITU

CAPITULO I

DE LA CONSERVACION EXSITU

Art. 64.- Conservación y manejo ex situ. La conservación ex situ procurará la

protección, conservación, aprovechamiento sostenible y supervivencia de las especies

de la vida silvestre, a fin de potenciar las oportunidades para la educación ambiental,

la investigación y desarrollo científico, desarrollo biotecnología) y comercial de los

componentes de la biodiversidad y sus productos sintetizados.

La conservación ex situ constituye un soporte complementario para la conservación in

situ. Además, deberán servir como mecanismos de promoción del conocimiento de la

importancia de las especies de vida silvestre. La Autoridad Ambiental Nacional

evaluará la sostenibilidad de dichas actividades periódicamente.

66

Art. 70.- Disposiciones para la cacería. Se prohíbe la caza de especies de vida silvestre

o sus partes y la caza de especies amenazadas, en peligro de extinción o migratorias,

listadas a nivel nacional por la Autoridad Ambiental Nacional, así como en los listados

de instrumentos y tratados internacionales ratificados por el Estado (Código Orgánico

del Ambiente, 2017).

67

CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE: Educación Ambiental

VARIABLE DEPENDIENTE: Conservación del oso de anteojos (Tremarctos

ornatus)

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES

Educación ambiental: Proceso de aprendizaje que a través de las corrientes

ambientales busca despertar la conciencia y cultura ambiental en la comunidad

fomentando la conservación del ambiente y sus componentes.

Conservación del oso de anteojos (Tremarctos ornatus): Son las estrategias que

reconocen la importancia, beneficios de promover y fomentar la conservación del oso

de anteojos (Tremarctos ornatus) en su hábitat natural.

68

CAPITULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación

La presente investigación posee un enfoque cualitativo y cuantitativo mediante la

modalidad socio-educativa, encargada de elaborar y proyectar acciones sociales en

beneficio de la comunidad a través de actividades de carácter educativas que incentiven

la participación de los habitantes de la comunidad Zuleta promoviendo de esta manera

la educación ambiental en la comunidad y la conservación del oso de anteojos

(Tremarctos ornatus).

Investigación cualitativa:

La investigación es cualitativa, mediante el análisis del estado de conservación en el

que se encuentra el oso de anteojos (Tremarctos ornatus) en la comunidad Zuleta se

evidenció que los habitantes poseen una percepción negativa con respecto a la especie

y una falta de educación ambiental debido a que a través de las actividades

agropecuarias y malas prácticas ambientales ocasionan el deterioro del ambiente y la

destrucción de los ecosistemas.

Investigación cuantitativa:

La investigación es cuantitativa, con los datos numéricos obtenidos de las encuestas

aplicadas a los habitantes de la comunidad Zuleta y mediante técnicas estadísticas se

obtuvo la información necesaria para analizar el nivel de conocimiento sobre educación

ambiental enfocada en la conservación del oso de anteojos y el estado de conservación

de la especie en la comunidad.

69

Tipo de investigación

Investigación bibliográfica y documental

En la presente investigación se realizó una búsqueda secuencial de información sobre

educación ambiental y conservación del oso de anteojos (Tremarctos ornatus), en

libros, artículos, revistas, tesis, páginas web, entre otros. Mediante la organización,

clasificación y selección de la información obtenida se estableció la estructura

adecuada del proyecto.

Investigación descriptiva

La investigación es descriptiva, porque está encaminada en conocer, determinar y

analizar la percepción de los habitantes con respecto a la especie y el nivel de

conocimientos sobre la conservación e importancia del oso de anteojos (Tremarctos

ornatus), la conservación del ambiente y la educación ambiental, con el propósito de

desarrollar herramientas didácticas de educación ambiental que contribuyan en el

proceso educativo facilitando el aprendizaje en la comunidad.

Investigación de campo

El levantamiento de la información se realizó directamente en la comunidad Zuleta,

parroquia Angochagua, cantón Ibarra, provincia de Imbabura mediante la aplicación

de encuestas a los habitantes de la comunidad se obtuvo los datos reales y necesarios

para identificar la percepción de los habitantes con respecto a la especie, el nivel de

educación ambiental y el estado de conservación del oso de anteojos (Tremarctos

ornatus).

Además de realizo las respectivas salidas de campo para evidenciar mediante

metodologías estratégicas la presencia de la especie en la comunidad.

70

Procedimiento de investigación

El proyecto de investigación se desarrolló a través de los siguientes pasos:

Selección del tema de estudio

Análisis de las características del tema de estudio

Denuncia del tema de estudio

Aprobación del tema de estudio

Nombramiento de tutor

Elaboración del perfil del proyecto de investigación

Entrega del perfil del proyecto de investigación

Análisis y aprobación del perfil del proyecto de investigación

Elaboración del Capítulo I

Desarrollo del Capítulo II (Marco teórico)

Elaboración del Capítulo III y validación de instrumentos de investigación

Aplicación de instrumentos de investigación y análisis de resultados

Elaboración del Capítulo IV o procesamiento de la información

Elaboración del Capítulo V o análisis de resultados

Desarrollo del capítulo VI, o propuesta: guía de educación ambiental didáctica

e ilustrada enfocada a la conservación del oso de anteojos (Tremarctos ornatus)

Revisión y aprobación del proyecto de investigación por parte del tutor

Entrega del proyecto de investigación al tribuna lector

71

Población y muestra

La investigación se realizó en la comunidad Zuleta, perteneciente a la parroquia

Angochagua, cantón Ibarra, provincia de Imbabura, que cuenta con una población total

de 792 habitantes según el Diagnóstico de los grupos de atención prioritaria de la

Parroquia de Angochagua del Cantón Imbabura (FUNDEHS, 2013).

La muestra se consiguió mediante la siguiente fórmula:

𝑛 = 𝑁𝑃𝑄

(𝑁 − 1)𝐸2

𝐾2 + 𝑃𝑄

Simbología:

n : tamaño de la muestra

N: Tamaño de la población o universo

PQ: Varianza poblacional, constante equivalente a 0.25

(N-1): Corrección para poblaciones mayores de 30

K: Valor de significación depende del nivel de confianza, (coeficiente de correlación

del error) Constante equivalente a 2

E: Error máximo aceptable (0.05)

72

𝑛 =(792)(0,25)

(792 − 1)0,0025

4 + 0,25= 266

Una vez realizados los respectivos cálculos se estableció una muestra de 266

habitantes para la aplicación de la encuesta. Adicionalmente se obtuvo el aporte de 3

especialistas en temas de educación ambiental y conservación del oso de anteojos

(Tremarctos ornatus), los cuales contribuyeron con información relevante a través de

las entrevistas realizadas.

La muestra fue distribuida en los siguientes estratos de edad.

Tabla 16- Población y muestra

Elaborado por: Merlyn Consuelo Tello Ramos

ESTRATOS NÚMERO DE

PERSONAS #

PORCENTAJE

%

TÉCNICA E

INSTRUMENTO

Mujeres y

hombres de 12 a

17 años

50 18,59% Encuesta /

cuestionario

Mujeres mayores

de edad 92 34,20%

Encuesta /

cuestionario

Hombres

mayores de edad 94 34,94%

Encuesta /

cuestionario

Mujeres y

hombres de la

tercera edad

30 11,15% Encuesta /

cuestionario

Especialistas del

tema 3 1.11%

Entrevista / guión

de entrevista

Total 269 100%

73

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Tabla 17- Operacionalización de variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

ENCUESTA ENTREVISTA

VARIABLE INDEPENDIENTE

Educación ambiental comunitaria:

Proceso de aprendizaje que a través de las

corrientes ambientalistas se busca despertar

la conciencia y cultura ambiental en la

comunidad fomentando la conservación del

medio ambiente y sus componentes.

Educación ambiental

Formal

1 1 No Formal

Informal

Corrientes ambientales

Conservacionista

2

Resolutiva

Naturalista

Sistemática

Científica

Humanista

Moral/ética

Conocimiento ambiental

Conocimiento empírico

2

3

3

Conocimiento adquirido

Cultura ambiental

Buenas prácticas

ambientales 4 4

Participación e

inclusión social

74

Fuente: Datos obtenidos de las variables del proyecto


VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

ENCUESTA ENTREVISTA

VARIABLE DEPENDIENTE

Conservación del oso de anteojos

(Tremarctos ornatus):

Son las estrategias que reconocen la

importancia y los beneficios de

promover, fomentar la conservación del

oso de anteojos (Tremarctos ornatus) en

su hábitat natural.

Conservación

Biodiversidad 5

5

6

Protección 7

Problemas con la

especie 8

Oso de anteojos

(Tremarctos ornatus)

Conocimientos

generales

9

6

10

11

Importancia 12

Amenazas 13

Estrategia de

conservación

Educación

14

7

15

Importancia 16 8

75

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para recolectar la información cuantitativa y cualitativa del proyecto se utilizaron las

siguientes técnicas e instrumentos de investigación:

Técnica: encuesta / Instrumento: cuestionario

Técnica: entrevista / Instrumento: guión entrevista

Encuesta: En la investigación social, la encuesta se considera en primera instancia

como una técnica de recogida de datos a través de la interrogación de los sujetos cuya

finalidad es la de obtener de manera sistemática medidas sobre los conceptos que se

derivan de una problemática de investigación previamente construida (López-Roldán

& Fachelli, 2015).

Cuestionario: El cuestionario constituye el instrumento de recogida de los datos donde

aparecen enunciadas las preguntas de forma sistemática y ordenada, y en donde se

consignan las respuestas mediante un sistema establecido de registro sencillo (López-

Roldán & Fachelli, 2015).

La encuesta constituida por un cuestionario de 16 preguntas cerradas con relación a las

dimensiones e indicadores de la investigación fue el instrumento que se aplicó a los

habitantes de la comunidad Zuleta, la información obtenida permitió medir las

variables del proyecto.

Entrevista: Es una técnica que permite obtener datos a través del diálogo que se realiza

entre dos personas el entrevistador “investigador” y el entrevistado; el objetivo es

obtener información que posea este último sobre la realidad de su entorno.

76

Guión de entrevista: es un instrumento cualitativo de recolección de datos, se aplica

a personas específicas que se considere como fuentes de información y que su

conocimiento aporte al desarrollo de la investigación.

La entrevista está estructurada por 8 preguntas abiertas relacionadas con las

dimensiones e indicadores de la investigación y fue el instrumento que se aplicó a 3

especialistas en temas de educación ambiental y conservación del oso de anteojos

(Tremarctos ornatus).

Tabla 18- Especialistas entrevistados

ENTREVISTADOS

Lic. Andrés Laguna

Biólogo investigador, especialista en

conservación del oso andino u oso de

anteojos (Tremarctos ornatus)

Lic. Paúl Aulestia Especialista en Vida Silvestre

Ministerio del Ambiente

Dra. Janeth Olmedo

Coordinadora de la Unidad de Vida

Silvestre

Ministerio del Ambiente

Elaborado: Merlyn Consuelo Tello Ramos

Validez de los instrumentos

Para la obtención de datos confiables se realizó el análisis, evaluación y aprobación de

los instrumentos mediante el juicio crítico de tres docentes expertos de la Carrera de

Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología.

Los expertos que validaron los instrumentos de investigación son los siguientes:

MSc. Carlos Cerón Martínez docente de la Carrera Pedagogía de las Ciencias

Experimentales, Química y Biología

77

MSc. Washington Campoverde docente de la Carrera Pedagogía de las Ciencias


MSc. Bolívar Reina docente de la Carrera Pedagogía de las Ciencias


Para realizar la validez de los instrumentos se consideró la relación que debe existir

entre las preguntas que conformaran la encuesta y entrevista con la operacionalización

de las variables y los objetivos del proyecto de investigación.

Procedimiento para la recolección de datos

Después de haber aplicado las encuestas a los habitantes de la comunidad Zuleta y las

entrevistas a los tres especialistas se realizó el siguiente proceso de datos:

Tabulación de los datos obtenidos en la aplicación de encuestas

Registro de los datos en tablas de frecuencia y gráficos circulares a través

del programa Microsoft Word Excel 2013

El análisis de la información obtenida de las entrevistas se realizó mediante

una tabla comparativa donde se registraron las respuestas de cada uno de los

especialistas que contribuyeron en la investigación

Análisis e interpretación de los resultados obtenidos

78

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Para la obtención de la información se utilizó las técnicas e instrumentos de

investigación respectivamente diseñados y validados por expertos, en este caso la

encuesta se aplicó a una muestra de 266 habitantes de la comunidad Zuleta, parroquia

Angochagua, cantón Ibarra, provincia de Imbabura que representa al total de la

población.

Mientras que para obtener la información de los especialistas se envió un oficio al Dr.

Wilson Rojas Director Nacional de Biodiversidad del Ministerio del Ambiente para

poder realizar las entrevistas a los especialistas relacionados con la temática de la

investigación.

Una vez obtenida toda la información de procedió al respectivo análisis de datos y se

obtuvo los siguientes resultados:

79

Encuesta dirigida a los habitantes de la comunidad Zuleta, parroquia

Angochagua, cantón Ibarra, provincia de Imbabura, periodo 2018-2019

Pregunta informativa: Indique su edad

Tabla 19- Pregunta informativa

Fuente: Encuesta aplicada a los habitantes de la comunidad Zuleta


Gráfico 4- Distribución de edades de los habitantes de la comunidad Zuleta



Análisis: El 19% de los encuestados tiene un rango de edad entre 12 a 17 años, el 70%

corresponde a los habitantes que tiene un rango de edad entre 18 a 59 años, y el 11%

de los habitantes encuestados posee de 60 años a más.

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

12 a 17 años 50 19%

18 a 59 años 186 70%

60 o más 30 11%

Total 266 100%

19%

70%

11%

Indique su edad

12 a 17 años

18 a 59 años

60 o más

80

Interpretación: Con los datos obtenidos se puede afirmar que la encuesta se aplicó a

266 habitantes de la comunidad Zuleta, obteniendo un mayor número de encuestados

con edades entre 18 a 59 años.

Pregunta N°1 ¿En qué lugar a escuchado hablar sobre “educación ambiental”?

Tabla 20- Pregunta 1



Gráfico 5- Origen de la educación ambiental


Institución educativa (Formal) 78 29%

Charlas o talleres en el GAD

parroquial / comunidad (No formal) 56 21%

Medios de comunicación / familiar o

conocido ( Informal) 35 13%

Ninguno 97 36%

Total 266 100%

29%

21%13%

36%

¿En que lugar ha escuchado hablar sobre

"educación ambiental"?

Intitución educativa

Charlas o talleres en

el GAD parroquial /

comunidad

Medios de

comunicación /

familiar o conocido

Ninguno

81



Análisis: El 29% de encuestados manifestaron que han escuchado hablar sobre

educación ambiental en alguna institución educativa, el 21% lo ha escuchado en

charlas, talleres del GAD parroquial o en su comunidad, el 13% a través de medios de

comunicación, mediante un familiar o conocido, y el 36% no ha escuchado hablar sobre

educación ambiental.

Interpretación: Los datos obtenidos reflejan que el 36% representa a los habitantes

que no han escuchado hablar sobre educación ambiental en ningún lugar lo cual

evidencia la falta de conocimiento en temas ambientales, sin embargo el 26% manifestó

que las instituciones educativas (educación formal) que se encuentran en la comunidad

si han abordado temas sobre educación ambiental, de igual manera el 21% manifestó

que el GAD parroquial ha intervenido en la comunidad promoviendo la protección y

conservación del ambiente.

Pregunta N°2 ¿Conoce el significado del término educación ambiental?





Si 116 44%

No 150 56%

Total 266 100%

82

Gráfico 6- Significado del término educación ambiental



Análisis: El 44% de los encuestados manifestaron que conocen el significado del

término educación ambiental, mientras que el 56% manifestó que desconocen el

significado o de que trata la educación ambiental.

Interpretación: Con los datos obtenidos se puede verificar que el 56% representa a la

población que desconoce el significado de la educación ambiental lo cual contribuye a

que los habitantes realicen actividades que afectan al ambiente, el 44% manifestó que

conocen el significado de educación ambiental pero no poseen suficiente información

sobre el tema.

Pregunta N°3 ¿Conoce el significado del término conservación?





Si 126 47%

No 140 53%

Total 266 100%

44%56%

¿Conoce el significado del término

educación ambiental?

Si

No

83

Gráfico 7- Significado del término conservación



Análisis: El 47% de los encuestados manifestaron que conocen el significado del

término conservación, mientras el 53% desconoce el significado del término o de los

temas que trata la conservación.

Interpretación: Los datos obtenidos reflejan que el 53% de los habitantes encuestados

no conocen el significado del término conservación por lo tanto es indispensable dar a

conocer la importancia de conservar el ambiente y los recursos naturales que posee la

comunidad, el 47% manifestó que conocen el significado pero no realizan actividades

que contribuyan al cuidado y protección del ambiente.

Pregunta N°4 ¿De qué forma la educación ambiental contribuiría en su

comunidad?



Generando cultura y

conciencia ambiental 218 82%

Afectando el uso de recursos

naturales en la comunidad 28 11%

No conoce 20 8%

Total 266 100%

47%53%

¿Conoce el significado del término

conservación?

Si

No

84



Gráfico 8- Contribución de la educación ambiental en la comunidad Zuleta



Análisis: El 82% de los encuestados consideran que la educación ambiental contribuye

generando cultura y conciencia ambiental, el 11% considera que la educación

ambiental afectaría el uso de los recursos naturales de la comunidad, y el 8% de

encuestados desconoce la contribución de la educación ambiental en la comunidad.

Interpretación: Los datos anteriores reflejan que el 82% de la población considera que

mediante la educación ambiental las personas adquieren conocimientos que

contribuyen al cuidado y conservación del ambiente, por otro lado el resto de la

población no conoce o considera que la educación ambiental afectaría en las

actividades que realizan en la comunidad por lo cual se debería implementar

metodologías de aprendizaje que fomenten el interés por la conservación del ambiente.

82%

11%8%

¿De qué forma la educación ambiental

contribuiría en su comunidad?

Generando

cultura y

conciencia

ambiental

Afectando el uso

de recursos

naturales en la

comunidad

No conoce

85

Pregunta N°5 ¿Cree que es importante conservar las especies de vida silvestre

que habitan alrededor de su comunidad?




Gráfico 9- Conservación de las especies de vida silvestre



Análisis: El 98% de encuestados consideran que es importante conservar las especies

de vida silvestre que habitan alrededor de la comunidad, mientras el 2% consideran que

no es importante conservar las especies de vida silvestre.

Interpretación: Los datos obtenidos demuestran que la mayoría de la población

considera importante la conservación de las especies silvestre de la comunidad debido

a que cada una desempeña un papel ecológico en el equilibrio ambiental, sin embargo


Si 261 98%

No 5 2%

Total 266 100%

98%

2%

¿Cree que es importante conservar las

especies de vida silvestre que habitan

alrededor de su comunidad?

Si

No

86

aún existen personas que desconocen el aporte ambiental de las especies y no

consideran importante su conservación por lo cual se debería considerar la

implementación de metodologías de aprendizaje que generen conciencia ambiental en

la población.

Pregunta N°6 ¿Ha observado alguna vez un oso de anteojos?




Gráfico 10- Observación del oso de anteojos



Análisis: El 87% de las personas encuestadas manifestaron que han podido observar

alguna vez un oso de anteojos en la comunidad, mientras el 13% no ha observado al

oso de anteojos en la comunidad.


Si 232 87%

No 34 13%

Total 266 100%

87%

13%

¿Ha observado alguna vez un oso de

anteojos?

Si

No

87

Interpretación: Con los datos obtenidos se puede verificar que el 87% de la población

ha observado un oso de anteojos lo que implica que la comunidad está en estrecha

relación con la especie y conocen de su existencia, por otro lado el 13% manifestó que

no lo ha observado esto demuestra que no conocen de la existencia de la especie en la

comunidad por lo tanto se verifica su bajo nivel de conocimiento en temas ambientales.

Pregunta N°7 ¿Conoce a que nivel las leyes ambientales protegen al oso de

anteojos?




Gráfico 11- Leyes ambientales que protegen al oso de anteojos




Local 52 20%

Nacional 74 28%

Mundial 56 21%

No conoce 84 32%

Total 266 100%

19%

28%21%

32%

¿Conoce a que nivel las leyes ambientales

protegen al oso de anteojos?

Local

Nacional

Mundial

No conoce

88

Análisis: El 20% de los encuestados manifestó conocer que las leyes ambientales

protegen al oso de antejos a nivel local, el 28% manifestó que lo protegen a nivel

nacional, el 21% manifestó que lo protegen a nivel mundial, y el 32% no conoce las

leyes ambientales que protegen al oso de anteojos.

Interpretación: Los datos obtenidos demuestran que el 32% de la población no conoce

que a nivel mundial y nacional existen códigos orgánicos, normas técnicas, políticas

nacionales, estrategias de conservación y planes de acción, que promueven la

conservación del oso de anteojos, todas estas leyes son aplicadas a nivel local en las

comunidades que coexisten con la especie, por otro lado el 20%, 28% y 21% de la

población conoce la existencia de leyes ambientales que protegen al oso de anteojos a

nivel local, nacional y mundial sin embargo no conocen las sanciones que se ejecutan

en caso de que las personas atenten contra la existencia, protección y conservación de

la especie por esta razón es importante que a través de la educación ambiental se

socialice este tipo de temas para evitar futuras acciones en la comunidad que alteren la

estabilidad de esta especie.

Pregunta N°8 ¿Qué daños ha provocado el oso de anteojos a su comunidad?





Ataques al ganado 134 50%

Daños a los cultivos 86 32%

Ataques a los

habitantes 0 0%

Daños a la

infraestructura 24 9%

No registra daños 22 8%

Total 266 100%

89

Gráfico 12- Daños en la comunidad Zuleta



Análisis: El 50% de los encuestados dieron a conocer que el oso de anteojos ha

provocado ataques al ganado en la comunidad, el 32% manifestó que ha ocasionado

daños a los cultivos, el 9% manifestó que ha ocasionado daños a la infraestructura y el

8% manifestó que el oso de anteojos no ha provocado daños en la comunidad.


consideran que el oso de anteojos ha provocado daño a la comunidad a través de

ataques al ganado, esto ocurre debido a que las actividades ganaderas que se realizan

en la comunidad no cuentan con las debidas normas y técnicas de crianza responsable,

el 32% consideran como un daño a la comunidad el ingreso de la especie a los cultivos

lo que demuestra que la expansión de la frontera agrícola en la comunidad está

ocasionando un grave impacto ambiental en el hábitat de la especie por lo cual es

obligada a buscar alimento fuera de su hábitat natural, no obstante el 9% considera que

la especie ocasiona daños en la infraestructura de la comunidad. Con los porcentajes

obtenidos en esta pregunta se puede verificar que las actividades agropecuarias que

realizan los habitantes de la comunidad ocasionan serios problemas con la especie y su

50%

32%

0%

9%

8%

¿Qué daños ha provocado el oso de

anteojos en su comunidad?

Ataques al ganado

Daños a los

cultivos

Ataques a los

habitantes

Daños a la

infraestructura

No registra daños

90

hábitat natural debido a que no se realizan bajo buenas prácticas ambientales lo que

demuestra su falta de educación y conciencia ambiental.

Pregunta N°9 Según su experiencia, como define al oso de anteojos



Es un animal silvestre 81 30%

Importante para la

naturaleza 76 29%

Es un peligro para la

comunidad 72 27%

Es un animal de

zoológico 32 12%

Ninguna 5 2%

Total 266 100%



Gráfico 13 Definición del oso de anteojos



30%

29%

27%

12%

2%

Según su experiencia, como define al oso

de anteojos

Es un animal

silvestre

Importante para

la naturaleza

Es un peligro

para la

comunidadEs un animal de

zoologico

91

Análisis: El 30% de los encuestados consideran que el oso de anteojos es un animal

silvestre, el 29% consideran que es importante para la naturaleza, el 27% consideran

que la especie es un peligro para la comunidad, el 12% consideran que es un animal de

zoológico, y el 2% de la población desconoce su definición.

Interpretación: Los datos obtenidos reflejan que el 30% y 29% de la población

consideran que el oso de anteojos es un animal silvestre que habita en los bosque que

se encuentran en la comunidad Zuleta por lo tanto es un animal importante para la

naturaleza debido a que desempeña un papel fundamental manteniendo el equilibrio

del ecosistema del sector, por otro lado el 27% de la población consideran que la

especie es un peligro para la comunidad debido a los problemas que se han registrado

como ataques al ganado y daños a los cultivos ocasionando pérdidas económicas en los

habitantes de la comunidad, sin embargo el 12% considera que el oso de anteojos es un

animal de zoológico, lo cual demuestra la falta de educación, conocimiento y

conciencia ambiental en los habitantes de la comunidad, cabe recalcar que los

individuos de esta especie que se encuentran en los diferentes centros de tenencia y

manejo de fauna silvestre (zoológicos) del país han sido víctimas de maltrato o tráfico

ilegal por parte de personas carentes de conciencia ambiental, por esta razón es

importante que a través de la educación ambiental los habitantes de la comunidad

adquieran conocimientos, valores ambientales y sean capaces de desarrollar actitudes

en beneficio del ambiente y conservación.

Pregunta N°10 ¿Qué mitos ha escuchado sobre el oso de anteojos?




Protector de los bosques 98 37%

Mediador entre la tierra y los dioses 42 16%

Rapta a las mujeres y niños 62 23%

Otros 0 0%

Ninguno 64 24%

Total 266 100%

92


Gráfico 14- Mitos respecto al oso de anteojos



Análisis: El 37% de los encuestados manifestaron que han escuchado mitos donde

señalan al oso de anteojos como protector de los bosques, el 16% han escuchado mitos

donde mencionan al oso de anteojos como mediador entre la tierra y los dioses, el 23%

han escuchado varios cuentos e historias donde señalan que el oso de anteojos rapta a

mujeres y niños, y el 24% de la población manifiesto que no han escuchado mitos sobre

el oso de anteojos.

Interpretación: Con los datos obtenidos se puede verificar que la comunidad aún

conserva el conocimiento tradicional o empírico que es transferido de generación en

generación a través de diferentes mitos, historias, cuentos o leyendas en los cuales

señalan al oso de anteojos en aspectos positivos como manifestó el 37% de la población

donde mencionan al oso de anteojos como un ser majestuoso que se encarga de proteger

y conserva los bosques, también se manifestó el 16% de la población donde señalan al

oso de anteojos como un mediador entre la tierra y los dioses donde su principal misión

es cuidar de la naturaleza, en cambio el 24% de la población no ha escuchado mitos

37%

16%

23%

0%

24%

¿Qué mitos ha escuchado sobre el oso de

anteojos?

Protector de

los bosques

Mediador

entre la tierra

y los diosesRapta a las

mujeres y

niñosOtros

93

acerca del oso de anteojos y el 23% de la población conserva aspectos negativos los

cuales obtuvieron a través de cuentos o leyendas donde señalan que el oso de anteojos

rapta mujeres y niños lo que hace que las personas sobre todo los niños y niñas lo vean

como un animal peligroso y se nieguen a conocer sobre la especie, y el por esta razón

la educación ambiental debe ser integrada en el aprendizaje de las personas desde

temprana edad para corregir este tipo de conocimientos erróneos y lograr que las

personas desarrollen conciencia y valores ambientales los cuáles despierten el interés

por la protección y conservación del ambiente.

Pregunta N°11 Según su conocimiento el oso de anteojos se alimenta de:




Gráfico 15- Alimentos que consume el oso de anteojos


Tallos, hojas, frutos

silvestres 123 46%

Animales muertos 16 6%

Ganado 74 28%

Cultivos 45 17%

Otros 0 0%

No conoce 8 3%

Total 266 100%

94



Análisis: El 46% de los encuestados manifestaron que el oso de anteojos se alimenta

de tallos, hojas, frutos silvestres, el 6% manifestó que la especie se alimenta de

animales muertos, el 28% manifestó que la especie se alimenta de ganado, el 17%

manifestó que se alimenta de cultivos, y el 3% manifestó que desconoce sobre la

alimentación del oso de anteojos.

Interpretación: Los datos obtenidos reflejan que el 46% de la población piensa que el

oso de anteojos se alimenta de tallos, hojas y frutos de origen silvestre por lo cual

consideran que es un animal herbívoro, el 6 % piensa que se alimenta de animales

silvestres muertos o carroña por lo tanto consideran que es un animal carnívoro, sin

embargo el 28 % y 17% consideran que las actividades agrícolas han provocado un

fuerte impacto ambiental en el hábitat de la especie por lo cual ya no cuenta con

suficiente alimento silvestre y se ve en la necesidad de salir de su hábitat natural en

busca de alimento por esta razón el oso de anteojos considera como alimento al ganado

y a los cultivos de la comunidad desencadenando conflictos ambientales entre el ser

humano, la especie y a la vez ocasionando pérdidas económicas en los habitantes de la

comunidad, para evitar este tipo de conflictos es necesario que la comunidad adquiera

46%

6%28%

17%

0%

3%

Según su conocimiento el oso de anteojos

se alimenta de:

Tallos, hojas,

frutos silvestresAnimales

muertosGanado

Cultivos

Otros

No conoce

95

conocimientos ambientales sobre la especie y que mediante técnicas de conservación

se logren comprometerse con la protección y conservación del oso de anteojos con la

finalidad de que la comunidad logre convivir armónicamente con la especie.

Pregunta N°12 De las siguientes opciones ¿Cuál cree que define la importancia

del oso de anteojos en su comunidad?




Gráfico 16- Importancia del oso de anteojos en la comunidad Zuleta



Ambiental 58 22%

Alimenticio 13 5%

Turístico 79 30%

Económico 23 9%

Educativo 78 29%

Ancestral 15 6%

Ninguna 0 0%

Total 266 100%

22%

5%

30%9%

29%

6%

0%

De las siguientes opciones ¿Cuál cree que

define la importancia del oso de anteojos en

comunidad?

Ambiental

Alimenticio

Turistico

Economico

Educativo

Ancestral

Ninguna

96


Análisis: El 22% de los encuestados consideran que el oso de anteojos tiene

importancia ambiental en la comunidad, el 5% consideran que la especie tiene

importancia alimenticia, el 30% consideran que es importante para el turismo de la

comunidad, el 9% considera que es importante para la economía de la comunidad, el

29% considera que es importante en el aspecto educativo para la comunidad, y el 6%

considera que es importante en los saberes ancestrales de la comunidad.

Interpretación: Con los datos obtenidos se puede verificar que la población considera

que el oso de anteojos posee varios aspectos importantes para la comunidad, el 22%

manifestó que la especie es importante ambientalmente debido a que desempeña un rol

ecológico en el ecosistema como controlador de plagas, dispersor de semillas, es

considerado especie sombrilla es decir que su protección favorece a la conservación de

todo un ecosistema, su presencia en los páramos de la comunidad representa la

existencia de vertientes de agua, en cambio el 30% y 9% de la población consideran

que la presencia de la especie es importante para el turismo y por ende para la economía

de los habitantes de la comunidad por lo cual es importante que a través de la educación

ambiental se implemente metodologías de aprendizaje para que los turistas conozcan

la importancia ecológica de la especie y contribuyan en su conservación, sin embargo

el 29% y 6% de la población consideran que la trasmisión de los saberes ancestrales

que poseen los habitantes de la comunidad es importante para la educación de las

nuevas generaciones y que mediante la educación ambiental implementar metodologías

de aprendizaje y estrategias de conservación la población adquiera valores y actitudes

que contribuyan al cuidado y protección del ambiente y por ende a la conservación del

oso de anteojos.

Pregunta N°13 De las siguientes opciones ¿Cuál cree que es una amenaza para la

conservación del oso de anteojos en su comunidad?

97




Gráfico 17- Amenazas que enfrenta el oso de anteojos en la comunidad Zuleta



Análisis: El 39% de los encuestados manifestaron que la amenaza para la conservación

del oso de anteojos en la comunidad es la destrucción del ambiente, el 23% manifestó

que la amenaza para la conservación de la especie es la cacería ilegal, el 16% manifestó


Destrucción del ambiente 104 39%

Cacería ilegal 62 23%

Actividades agropecuarias 43 16%

Desconocimiento de la

especie 57 21%

Ninguna 0 0%

Otros 0 0%

Total 266 100%

39%

23%

16%

21%

0%

0%

De las siguientes opciones ¿Cuál cree que es

una amenaza para la conservacion del oso de

anteojos en un comunidad?

Destrucción del

ambienteCacería ilegal

Actividades

agropecuariasDesconocimient

o de la especieNinguna

Otros

98

que la amenaza para la conservación de la especie son las actividades agropecuarias, y

el 21% manifestó que la amenaza para la conservación del oso de anteojos es el

desconocimiento sobre la especie.

Interpretación: Los datos obtenidos reflejan que el 39% de la población considera que

la principal amenaza para la conservación del oso de anteojos es la destrucción del

ambiente debido a la tala ilegal de los bosques nativos de la comunidad, en cambio

16% considera que los espacios resultantes de la tala de bosques son destinados para el

desarrollo de las actividades agropecuarias de la comunidad como es la crianza de

ganado y la siembra de cultivos generalmente de maíz lo cual ocasiona la pérdida del

hábitat natural de la especie, el 23 % de la población considera como amenaza a la

conservación del oso de anteojos la cacería ilegal de la especie debido a la

comercialización de su carne, grasa o cuero lo que demuestra la falda de conciencia y

cultura ambiental en la población y el 21% considera como amenaza el

desconocimiento de la especie por esta razón es importante que la comunidad adquiera

conocimientos ambientales sobre la especie los cuales sean capaces de cambiar las

actitudes y realicen actividades para la conservación del oso de anteojos y del ambiente.

Pregunta N°14 De las siguientes opciones ¿Cuál le ayudaría a obtener un mejor

aprendizaje sobre el oso de anteojos?





Fotografías 27 10%

Dibujos (ilustraciones) 74 28%

Información clara y

directa 49 18%

Talles / charlas 95 36%

Todas las anteriores 21 8%

Total 266 100%

99

Gráfico 18- Opciones de aprendizaje con respecto al oso de anteojos



Análisis: El 10% de los encuestados manifestaron que obtendrían un aprendizaje

adecuado sobre el oso de anteojos a través de fotografías, el 28% manifestó que

obtendrían un aprendizaje adecuado mediante dibujos (ilustraciones), el 18%

obtendrían un aprendizaje adecuado a través de información clara y directa, el 38%

obtendrían un aprendizaje adecuado mediante talleres / charlas sobre el oso de anteojos,

y el 8% considera que todas las opciones anteriores son correctas para obtener un

aprendizaje adecuado sobre el oso de anteojos.

Interpretación: Con los datos obtenidos se puede verificar que los habitantes de la

comunidad Zuleta están comprometidos en adquirir conocimientos acerca del oso de

anteojos el 10% considera que tendrían un aprendizaje correcto mediante fotografías

así podrían tener una imagen real de la especie y lo identificarían en su hábitat natural,

en cambio el 28% considera que tendría un aprendizaje correcto a través de dibujos o

ilustraciones con contenido didáctico de la especie, el 18% considera que tendría un

correcto aprendizaje con información clara y directa de la especie y el 36% considera

10%

28%

18%

36%

8%

De las siguientes opciones ¿cual le ayudaría a

obtener un mejor aprendizaje sobre el oso de

anteojos?

Fotografías

Dibujos

(ilustraciones)

Información clara y

directa

Talles / charlas

Todas las anteriores

100

que obtendrían un mejor aprendizaje sobre la especie a través de talleres y charlas de

educación ambiental con contenido y actividades didácticas en las cuales su principal

objetivo sea dar a conocer el comportamiento, alimentación, importancia ambiental de

la especie, los conflictos humano-oso y sus respectivas soluciones y que mediante las

estrategias de conservación la población logre comprometerse en la conservación del

oso de anteojos y del resto de especies silvestres de la comunidad.

Pregunta N°15 ¿Estaría dispuesto a participar en talleres de educación

ambiental enfocados a la conservación del oso de anteojos?




Gráfico 19- Participación en talleres de educación ambiental




Si 257 97%

No 9 3%

Total 266 100%

97%

3%

¿Estaría dispuesto a participar en

talleres de educación ambiental

enfocados a la conservación del oso de

anteojos?

Si

No

101

Análisis: El 97% de los encuestados manifestaron que estarían dispuestos a participar

en talleres de educación ambiental enfocados a la conservación del oso de anteojos, el

9% manifestó que no estaría dispuesto a participar en talleres de educación ambiental

enfocados a la conservación del oso de anteojos.


estarían dispuestos a participar en talleres de educación ambiental enfocados a la

conservación del oso de anteojos debido a su preocupación por el deterioro ambiental

y el estado de conservación de la especie en la comunidad, en cambio 3% de la

población no estaría dispuesto a participar en los talleres debido a que no tienen el

tiempo necesario para estas actividades.

Pregunta N°16 ¿Cree que la elaboración de una guía didáctica e ilustrada de

educación ambiental ayudaría a promover el interés por la conservación del oso

de anteojos?





Si 253 95%

No 13 5%

Total 266 100%

102

Gráfico 20- Elaboración de la guía didáctica e ilustrada de educación

ambiental



Análisis: El 95% de los encuestados manifestaron que la elaboración de una guía

didáctica e ilustrada de educación ambiental ayudaría a promover el interés por la

conservación del oso de anteojos, mientras el 5% manifestó que la elaboración de una

guía didáctica e ilustrada de educación ambiental no ayudaría a promover el interés por

la conservación de la especie

Interpretación: Los datos obtenidos reflejan que el 95% de la comunidad consideran

importante la elaboración de una guía didáctica e ilustrada de educación ambiental

debido a la falta de instrumentos educativos que promuevan la protección del ambiente

y conservación del oso de anteojos en la comunidad Zuleta, sin embargo el 5% de los

encuestados no consideran importante la elaboración de este instrumento educativo por

esta razón la guía de educación ambiental debe tener contenidos y actividades

didácticas que promuevan el interés en todos los habitantes de la comunidad Zuleta.

95%

5%

¿Cree que la elaboración de una guía

didactica e ilustrada de educación

ambiental ayudaría a promover el interés

por la conservación del oso de anteojos?

Si

No

103

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENTREVISTA

Tabla 36- Entrevistas a especialistas

PREGUNTAS

ENTREVISTADOS

CONCLUSIÓN Lic. Andrés Laguna

Lic. Paúl

Aulestia

Dra. Janeth

Olmedo

1.- ¿Según su conocimiento

que tipo de educación

(formal, no formal e

informal) considera que es

la apropiada para impartir

educación ambiental,

fomentado la conservación

de la vida silvestre en la

comunidad?

Se debería trabajar en

todos los niveles la

educación formal, no

formal e informal con

el objetivo de proveer

la información a toda

la población.

La educación

formal seria el

parámetro básico

para impartir

educación

ambiental

La aplicación de la

educación

ambiental en la

comunidad se

debería impartir

de manera formal,

no formal e

informal para

fortalecer los

conocimientos

desde el punto de

vista científico.

Los especialistas

coinciden en que los 3

tipos de educación

formal, no formal e

informal son

indispensables para

impartir educación

ambiental en la

comunidad.

2.- ¿Qué corrientes

ambientales de las citadas a

continuación: naturalista,

conservacionista, resolutiva,

sistemática, científica,

humanista, moral /ética, son

las indicadas para impartir

educación ambiental en la

comunidad?

Conservacionista

Moral/ ética

Humanista

Científica

Conservacionista

Humanista

Moral /ético

Conservacionista

Los especialistas

consideran que las

corrientes

conservacionista,

humanista y

moral/ética son las

adecuadas para

impartir educación

ambiental en la

comunidad debido a

que poseen

104

características

similares y se pueden

complementar entre sí

dando como resultado

un aprendizaje

significativo en la

población.

3.- ¿De qué manera

contribuye la educación

ambiental en las

comunidades que cohabitan

con especies de vida

silvestre?

Contribuye en el

cambio de actitud y

en el accionar de las

personas frente a los

problemas

ambientales que

existen en su entorno

Mediante la

educación

ambiental los

habitantes

desarrollan una

concepción

diferente acerca de

los conflictos,

problemas y el

panorama que

abarca la vida

silvestre.

La educación

ambiental es

importante porque

permite a la

comunidad

conocer la

importancia de los

recursos naturales,

de la biodiversidad

y por lo tanto el

tema de la vida

silvestre y saber la

importancia que

tienen las especies

dentro del

ecosistema.

Los especialistas

consideran que la

educación ambiental

es una herramienta

fundamental en el

aprendizaje de las

personas, permite que

la comunidad conozca

la importancia de la

biodiversidad y de las

especies silvestres

dentro del ecosistema

también contribuye en

el cambio de actitud

frente a los problemas

ambientales que

ocurren en su entorno.

4.- ¿Considera que los

habitantes de la comunidad

tienen la capacidad de

generar y/o cambiar las

actividades que permitan

A través de la

aplicación de

programas de

conservación y

buenas prácticas

ambientales los

habitantes no

Los habitantes son

los primeros

actores en

evidenciar al

animal por ende

entienden que

cambiar sus

Es un proceso a

mediano y largo

plazo que se puede

realizar a través de

alternativas para

mejorar la calidad

de vida de los

Los especialistas

consideran que la

población posee la

capacidad de cambiar

las actividades que

realizan en la

comunidad mediante

105

conservar al oso de

anteojos?

cambian de actividad

pero si tiene la

predisposición de

cooperar en

proyectos de

conservación de la

especie.

actitudes y

actividades es

importantes para la

conservación de la

especie.

habitantes un

ejemplo seria el

turismo

comunitario

la aplicación de

buenas prácticas

ambientales y

proyectos que

promuevan la

conservación del oso

de anteojos.

5.- ¿Según su conocimiento

por qué es importante

conservar al oso de anteojos

dentro de su hábitat

natural?

Conservar al oso

andino u oso de

anteojos es

importante debido a

que la especie está

íntimamente

relacionada con los

servicios ambientales

que poseen los

ecosistemas, la

especie posee la

capacidad de recorrer

grandes extensiones

de territorio

contribuyendo a la

diversidad vegetal

mediante la

distribución de

semillas y abriendo

nuevos espacios en el

bosque ayuda a que

exista una mejor

fructificación de las

plantas.

Es importante

conservar al oso

andino u oso de

anteojos porque

mediante la dieta y

el desplazamiento

que realiza la

especie contribuye

en la dispersión de

semillas, el oso

andino también es

considerado

especie paraguas

debido a que su

conservación

también beneficia

a la flora y fauna

del ecosistema en

el que habita.

Al estar en

constante

interacción con

los ecosistemas se

El oso andino u oso

de anteojos tiene

funciones claves

en el ecosistema la

presencia de esta

especie refleja que

es estado del

ecosistema es

bueno, cumple la

función de

dispersador de

semillas lo que

permite que el

bosque se regenere

naturalmente.

Los especialistas

coinciden que la

conservación del oso

de anteojos es

importante ya que

desempeña un rol

ecológico

fundamental en el

equilibrio ambiental,

la especie contribuye

en la dispersión de

semillas, es

considerada especie

paraguas, la

interacción de esta

especie en los

ecosistemas favorece

a la regeneración

natural de los bosques.

106

La existencia de una

mejor cobertura

vegetal contribuye en

la fijación o retención

del agua lo que

implica la mayor

concentración de

biomasa y carbono el

cual es indispensable

para contrarrestar el

impacto ambiental de

las grandes industrias

a nivel mundial.

lo considera

también

modelador del

bosque la

presencia de esta

especie es

importante para

mantener un

equilibrio en los

ecosistemas.

6.- ¿Cuáles son las amenazas

naturales y antrópicas que

afectan a la conservación del

oso de anteojos?

En la comunidad se

han registrado varios

incendios forestales

que afectan el hábitat

natural de la especie,

el uso de los páramos

para pastoreo y la

fauna urbana son las

principales amenazas

para la estabilidad de

la especie.

Las comunidades

que habitan en los

alrededores de la

distribución del

oso andino u oso

de anteojos tienen

conflictos por el

tema de ataques al

ganado y el

ingreso de la

especie a los

cultivos, también

se considera una

amenaza las

enfermedades que

son transmitidas

por agentes

Las amenazas

naturales son las

mismas que

afectan al ser

humano puede ser

las inundaciones,

erupciones

volcánicas,

terremotos y

dentro de las

amenazas

antrópicas cabe

resaltar el tema de

los incendios

forestales, el

avance de la

frontera agrícola lo

Las principales

amenazas que afectan

a la conservación del

oso de anteojos son las

provocadas por el ser

humano como los

incendios forestales,

la expansión de la

frontera agrícola y las

actividades ganaderas,

estas actividades

deterioran y provocan

la pérdida del hábitat

natural de la especie.

107

patógenos

externos

relacionados con

la fauna urbana el

oso andino u oso

de anteojos puede

ser contagiado por

rabia, moquillo y

parvovirus lo que

afecta

directamente a la

salud del animal y

por lo tanto a su

conservación.

que afecta

directamente al

hábitat natural de

la especie.

7.- ¿Cuáles serían las

posibles limitaciones a las

cuales se enfrentaría la


enfocada en la conservación

de oso de anteojos en la

comunidad Zuleta?

La capacidad de

percepción o de

aprendizaje que

puedan tener los

habitantes de la

comunidad.

El interés de las

personas juegan un

papel fundamental

ya que todos no

están dispuestos a

aprender y

también la falta de

tiempo para

realizar las

actividades.

Las instituciones

educativas de las

comunidades no

cuentan con

personal específico

que trabaje en el

tema educación

ambiental.

Los especialistas

consideran que las

limitaciones serian

principalmente la

predisposición de los

habitantes para

aprender y colaborar

en las actividades de


que se tengan

planificadas para

realizarse en la

comunidad.

8.- ¿Qué elementos y

características se debería

considerar para la

Se debería considerar

la generación de

material educativo

Si es el caso de

niños se debería

implementar

Las características

en la generación de

material educativo

Para la generación de

material educativo se

debe considerar los

108

generación de material

educativo enfocado a la

conservación del oso de

anteojos?

didáctico que

contenga

información sobre la

relación que existe

entre el oso andino u

oso de anteojos con la

cobertura vegetal, el

agua y la biomasa.

cuentos o

historietas que les

permita saber más

sobre la especie y

las funciones que

cumple en el

ecosistema

En el caso de

personas adultas

que estén

vinculadas en el

tema de ganadería

y cultivos se

debería

implementar el

tema de las buenas

prácticas

ambientales.

enfocado en la

conservación del

oso de anteojos

deben ser

construidas con la

comunidad

entorno a su

realidad, aplicando

metodologías

adecuadas para los

diferentes grupos

en los que se

pretenda trabajar.

diferentes grupos de

personas con los que

se pretenda trabajar ya

sean niños,

adolescentes o

adultos. Mediante

metodologías de

aprendizaje se debe

realizar actividades

didácticas de acuerdo

a la realidad de la

comunidad

incorporando material

lúdico, sencillo e

interesante que

despierte el interés por

conocer y conservar al

oso de anteojos.

109

DISCUSIÓN O TRIANGULACIÓN DE RESULTADOS

Esta investigación tuvo como propósito demostrar la contribución de la educación

ambiental enfocada en la conservación del oso de anteojos (Tremarctos ornatus) en la

comunidad Zuleta, parroquia Angochagua, cantón Ibarra, provincia de Imbabura,

mediante los resultados obtenidos se puede evidenciar que existe una deficiencia de la

temática en la mayoría de los habitantes debido a los conflictos que existe en la

comunidad. La expansión de la frontera agrícola ha provocado el deterioro,

fragmentación y pérdida del hábitat natural de la especie, esta actividad evita la

interacción que realiza en diferentes ecosistemas. Laguna (2013) considera que “Al

remplazar los bosques por pastizales e implementar sistemas agropecuarios se reduce

sustancialmente el hábitat de los grandes carnívoros y en consecuencia la cantidad

de alimento silvestre, generando conflictos entre el ser humano y la fauna silvestre

especialmente en las áreas no protegidas” La pérdida del hábitat natural de la especie

implica la escasez de alimento silvestre por lo cual el oso de anteojos se ve en la

necesidad de salir en busca de alimento de esta manera se da origen a los conflictos que

ocasiona en la comunidad, los ataques al ganado y daños a los cultivos de maíz son las

principales afectaciones que se registra en la comunidad Zuleta esto implica numerosas

pérdidas económicas en los habitantes, por lo que al verse afectados por la presencia

de la especie no consideran importante su conservación.

En la Comunidad Zuleta existe un bajo nivel de educación ambiental, por esta razón

los habitantes no poseen una correcta información sobre el oso de anteojos y

desconocen el rol ecológico que cumple en los ecosistemas. Laguna (2014) afirma que:

“El oso andino cumple un papel importante en la dinámica natural de los ecosistemas

que habita, manteniéndolos al dispersar semillas. En las áreas intervenidas el oso

andino descorteza árboles provocando la putrefacción, muerte y caída prematura de los

mismos, abriendo grandes claros en el dosel, que son aprovechados para el desarrollo

de especies arbóreas de crecimiento lento, acelerando los procesos de sucesión

ecológica en los bosques" la conservación del oso de anteojos es importante debido a

110

los beneficios y funciones ambientales que cumple en los ecosistemas, por esta razón

es importante que se implemente la educación ambiental en la comunidad a través de

este proceso de aprendizaje para que los habitantes logren adquirir conocimientos sobre

la especie y a la vez desarrollen valores ambientales que contribuyan al cambio de

actitud frente a los problemas ambientales que ocurren en su entorno y sean capaces de

comprometerse con en el cuidado, protección y conservación del ambiente.

Los habitantes de la comunidad Zuleta consideran fundamental la implementación de

talleres de educación ambiental que contribuyan a la protección y conservación del oso

de anteojos, de igual manera La estrategia Nacional de Conservación del Oso Andino

en su línea estratégica 3 educación y capacitación propone establecer programas de

educación ambiental dirigidos a los actores locales y comunidades en general

(Ministerio del Ambiente, 2010), con el objetivo de incrementar la conciencia

ambiental en las comunidades que cohabitan con la especie de esta manera se pretende

fomentar la importancia y beneficios de la conservación de la especie. Cabe mencionar

que en el país el Ministerio del Ambiente (MAE) y varias organizaciones trabajan en

la conservación de la especie como Big Mammals Conservation (BMC) que a través

de sus estudios sobre el comportamiento, desplazamiento y conflictos que tiene la

especie, consiguen resultados positivos en la comunidad dando a conocer la

importancia de la conservación del oso de anteojos u oso andino en su hábitat natural.

111

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

La educación ambiental contribuye de manera positiva a la conservación del

oso de anteojos (Tremarctos ornatus) y se constituye como la herramienta que

favorece la formación de valores ambientales en los habitantes y promueve la

protección y conservación de la especie y su hábitat natural.

El nivel de conocimientos que poseen los habitantes de la comunidad Zuleta

sobre educación ambiental y conservación es deficiente debido a la falta de

especialistas que se encarguen de impartir la información en la comunidad, otro

aspecto que contribuye es la falta de herramientas, materiales y recursos

educativos diseñados para promover la protección y conservación del ambiente,

sin embargo los habitantes tienen la predisposición de participar en este tipo de

actividades lo que evidencia el interés por mejorar su calidad de vida y adquirir

conocimientos que les permitan conservar los recursos naturales de la

comunidad.

El recurso didáctico que fomentará la conservación del oso de anteojos en los

habitantes de la comunidad Zuleta es una guía didáctica e ilustrada de educación

ambiental que contenga información importante de la especie, actividades

didácticas y talleres que promuevan valores ambientales, ayuden a los

habitantes a desarrollar conciencia ambiental en beneficio del cuidado,

protección, conservación del ambiente y la especie.

112

La generación de material educativo enfocado a la conservación del oso de

anteojos (Tremarctos ornatus), depende del grupo de personas con las que se

pretenda trabajar ya sean niños, adolescentes o adultos debido a que cada grupo

posee diferentes características y formas de asimilar el conocimiento por lo cual

se debe implementar metodologías acorde a las necesidades del grupo las

mismas que favorezcan el proceso de enseñanza- aprendizaje, sin embargo los

habitantes de la comunidad consideran que tendrían un aprendizaje

significativo acerca del oso de anteojos a través de dibujos o ilustraciones de la

especie y de talleres o charlas de educación ambiental que estén enfocados a la

conservación del ambiente y de la especie.

113

Recomendaciones

Las instituciones que realizan investigaciones sobre el oso de anteojos

(Tremarctos ornatus) y otras especies de vida silvestre deben trabajar

conjuntamente con educadores ambientales, mediante la educación e

interpretación ambiental y metodologías de aprendizaje que transformen la

información obtenida de estas investigaciones y la socialicen con los

habitantes de las comunidades ya que ellos al tener contacto directo con las

especies son los principales actores en adquirir conocimientos que los ayuden

a conservar y cuidar el ambiente y las especies que en el habitan.

Las autoridades de la parroquia Angochagua deben realizar programas de

educación ambiental en todas sus comunidades e implementar buenas

prácticas ambientales en las actividades agropecuarias que realizan sus

habitantes de esta manera impulsar la protección y conservación de los

recursos naturales del sector

Las autoridades de la comunidad Zuleta deben fomentar la implementación

de la educación ambiental de esta manera contribuyen a que la población se

comprometa en el cuidado del ambiente y en la conservación del oso de

anteojos ya que la presencia de la especie contribuye a la economía del sector

a través del turismo comunitario.

La Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Química y Biología

de la Universidad Central del Ecuador debe fomentar el desarrollo de trabajos

de investigación enfocados en mejorar las relaciones que existen entre el ser

humano y el ambiente, de esta manera mediante la educación ambiental

contribuye a la protección y conservación del ambiente asegurando el

bienestar de las futuras generaciones.

114

CAPITULO VI

PROPUESTA

115

UNIVERSIDAD CENTRAL EL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y

QUIÍMICA

GUIA DIDÁCTICA E ILUSTRADA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

ENFOCADA A LA CONSERVACIÓN DEL OSO DE ANTEOJOS (Tremarctos

ornatus), DIRIGIDA A LOS HABITANTES DE LA COMUNIDAD ZULETA,

PARROQUIA ANGOCHAGUA, CANTÓN IBARRA, PROVINCIA DE

IMBABURA, PERIODO 2018-2019

Autora: Merlyn Consuelo Tello Ramos


116

DATOS INFORMATIVOS

TITULO DE LA PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA E ILUSTRADA DE

EDUCACIÓN AMBIENTAL ENFOCADA A LA CONSERVACIÓN DEL OSO DE

ANTEOJOS (Tremarctos ornatus), DIRIGIDA A LOS HABITANTES DE LA

COMUNIDAD ZULETA, PARROQUIA ANGOCHAGUA, CANTÓN IBARRA,

PROVINCIA DE IMBABURA, PERIODO 2018-2019

FICHA TÉCNICA

Nombre de la localidad: Comunidad Zuleta, Parroquia Angochagua, Cantón Ibarra,

Provincia de Imbabura

Ubicación geográfica: La comunidad Zuleta está situada al suroriente de la provincia

de Imbabura entre los 2870 y 1050 msnm.

Superficie: 3963 hectáreas

Habitantes: 792

Límites:

Al Norte: Comunidad la Magdalena

Al Sur: Comunidad Chilco

Al este: Cantón Pimampiro

Al oeste: Comunidad Cochas

Nombre del responsable de la investigación: Merlyn Consuelo Tello Ramos

Nombre del Tutor: MSc. Gabriel Alberto Carrillo Bilbao

Tiempo de la investigación: Periodo 2018-2019

Beneficiarios:

Directos: Habitantes de la comunidad Zuleta

Indirectos: Instituciones educativas, especialistas, estudiantes de carreras afines.

117

INTRODUCCIÓN

La presente propuesta busca promover la conservación del oso de anteojos (Tremarctos

arnatus), a través de una guía didáctica e ilustrada de educación ambiental, que permita

y facilite el acceso a información sobre la especie, de tal manera que los habitantes de

la comunidad Zuleta logren cambiar sus aptitudes, actitudes y malos hábitos y su vez

sean capaces de comprometerse en proteger el ambiente y conservar a la especie.

Esta guía contiene la taxonomía, distribución, alimentación, reproducción, importancia

ecológica y comportamiento de la especie, además se incluye las principales amenazas

a las cuales se enfrenta su conservación, conocer y estudiar estos aspectos son

fundamentales para comprenden la importancia que tiene dentro del equilibrio de los

ecosistemas y los beneficios ambientales que se obtienen al conservarla en su hábitat

natural.

Mediante el análisis de los resultados obtenidos en el proyecto de investigación se logró

evidenciar que la población no posee conocimientos ambientales enfocados en la

conservación de la especie, las causas principales de este déficit de conocimientos son

los conflictos que ha ocasionado en la comunidad y la falta de conocimientos

ambientales los cuales han contribuido a que la población realice actividades que

afectan los ecosistemas en los que interactúa el animal, sin embargo se debe tomar en

cuenta que los habitantes poseen la predisposición de adquirir conocimientos que los

ayuden a cambiar su forma de pensar y de esta forma puedan contribuir en su

conservación, por esta razón la guía didáctica e ilustrada de educación ambiental

enfocada a la conservación del oso de anteojos (Tremarctos arnatus), se presenta como

un recurso didáctico que permita socializar los conocimientos en la población y

despierte el interés por proteger y conservar a la especie en su hábitat natural.

118

JUSTIFICACIÓN

Ecuador es considerado como uno de los países más megadiversos del planeta, a pesar

de tener poca extensión territorial alberga el mayor número de especies biológicas por

kilómetro cuadrado, sin embargo varias son las amenazas a las que se enfrenta la

conservación de esta gran biodiversidad, la sobreexplotación de los recursos naturales

y las acciones antrópicas han causado un fuerte impacto ambiental en los ecosistemas

del país, ocasionando el deterioro, fragmentación y pérdida del hábitat de muchas

especies de vida silvestre como es el caso del oso de anteojos (Tremarctos arnatus),

que en la actualidad su estado de conservación a nivel mundial es catalogado como

vulnerable (VU) y a nivel nacional se encuentra en peligro (EN), debido a las

actividades humanas que afectan directamente su hábitat y la disponibilidad de

alimento natural.

El oso de anteojos (Tremarctos arnatus), es el mamífero más grande en los que

ecosistemas subtropicales y altoandinos del país su presencia en el ambiente es

importante debido a las funciones ecológicas que cumple como dispersador de

semillas, especie “paraguas” debido a que su protección contribuye en la conservación

de otras especies dentro de su hábitat, en su travesía por el bosque forma senderos

estables interviniendo en la regeneración natural de la vegetación, por estas razones la

existencia de la especie es importante en la dinámica y equilibrio de los ecosistemas.

El desconocimiento de estas funciones ecológicas ha provocado el desinterés en la

población por conocer y proteger a este animal, ante esta situación es importante buscar

medidas alternativas que contribuyan en su conservación, con ayuda de la educación

ambiental y a través de la guía didáctica e ilustrada de educación ambiental enfocada a

la conservación del oso de anteojos (Tremarctos arnatus), se busca facilitar la

adquisición de conocimientos, formar valores, cambiar actitudes, sensibilizar y crear

119

conciencia ambiental en los habitantes de la comunidad Zuleta de tal manera que sean

capaces de comprometerse en su conservación y respeten las zonas naturales que habita

la especie.

OBJETIVOS

Objetivo general

Promover la conservación del osos de anteojos (Tremarctos arnatus), en la comunidad

Zuleta, Parroquia Angochagua, Cantón Ibarra, Provincia de Imbabura a través de la

guía didáctica e ilustrada de educación ambiental elaborada para todo tipo de público.

Objetivos específicos

Explicar las funciones ecológicas que cumple el oso de anteojos (Tremarctos

arnatus) en los ecosistemas del sector.

Establecer las principales amenazas a las que está expuesto el oso de anteojos

(Tremarctos arnatus) en la comunidad Zuleta.

Elaborar talleres y actividades de contenido didáctico que fomenten la

conservación del oso de anteojos (Tremarctos arnatus) en la comunidad

149

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Villalba, C. (2004). Metodología de la investigación científica. (S. Editores, Ed.) 112.

155

ANEXOS FOTOGRAFÍAS

Fotografía 2 Aplicación de encuestas en la

comunidad Zuleta

Fotografía 1 Aplicación de encuestas en la

escuela Zuleta

Fotografía 3 Aplicación de encuestas

en la comunidad Zuleta

156

Fotografía 4 Casa comunal Zuleta

Fotografía 5 Aplicación de entrevista al

Lcdo. Andrés Laguna

Fotografía 6 Revisión de cámara trampa

157

Fotografía 7 Aplicación de entrevista a la Dra. Janeth Olmedo

Fotografía 8 Aplicación de entrevista al Lcdo. Paúl Aulestia

158

Anexo 1- Autorización por parte del GAD Parroquial Rural de Angochagua

159

Anexo 2- Autorización de investigación científica DPAs Imbabura

161

Anexo 3 Validación de instrumentos MSc. Washington Campoverde

167

Anexo 4 Validación de instrumentos MSc. Carlos Cerón

173

Anexo 5 Validación de instrumentos Msc. Bolívar Reina

178

Anexo 6 Modelo de la encuesta

181

Anexo 7 Modelo de la Entrevista

183

Anexo 8 Entrevista dirigida al Blgo. Andrés Laguna

185

Anexo 9 Entrevista dirigida a la Dra. Janeth Olmedo

187

Anexo 10 Entrevista dirigida al Lcdo. Paúll Aulestia

189

Anexo 11 Análisis Urkund

UNIVERSIDAD CENTRAL EL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA ... · (Tremarctos ornatus), en la comunidad...

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