UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS SISTEMATIZACIÓN DE...
63
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN TEMA: SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN: INCIDENCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN NIÑOS DE 7 A 10 AÑOS DE LA FUNDACIÓN PADRE SALESIANO DEL MONTE SINAÍ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AUTOR: ALMACHE CUZCO CARLOS RAUL TUTOR: PSC. ERNESTO VICTOR QUEVEDO MORA MsC. GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS SISTEMATIZACIÓN DE...
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
TEMA:
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN:
INCIDENCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN NIÑOS DE 7 A 10 AÑOS DE LA FUNDACIÓN PADRE
SALESIANO DEL MONTE SINAÍ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL
AUTOR:
ALMACHE CUZCO CARLOS RAUL
TUTOR:
PSC. ERNESTO VICTOR QUEVEDO MORA MsC.
GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
DEDICATORIA
El presente trabajo fue realizado en honor y agradecimiento a dios, a mi
abuelo que donde quiera que él se encuentre este triunfo es tributo a su
persona, a mi madre por su apoyo y cariño constante durante mi vida y por
ultimo a toda mi familia y amigos que fueron participes de este gran inicio de
logros, gracias por tanto.
FACULTAD DE
PSICOLOGIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“INCIDENCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
NIÑOS DE 7 A 10 AÑOS DE LA FUNDACIÓN PADRE SALESIANO DEL MONTE SINAÍ DE
LA CIUDAD DE GUAYAQUIL”
Autor: Carlos Raúl Almache Cuzco
Tutor: Ernesto Quevedo Mora.
6.1. Resumen
El presente trabajo de sistematización se centra en el diagnóstico de la
incidencia de los hábitos de estudio en el rendimiento escolar cuya finalidad es
describir cual era la incidencia de los hábitos de estudio en el rendimiento
académico de los niños y niñas de 8 a 12 años que asisten a la Fundación
“Padre Salesiano” ubicada en el Monte Sinaí perteneciente a la ciudad de
Guayaquil y que formaban parte del proyecto “Prevención y Atención Integral a
Niñas y Niños con Problemas de Conducta y Aprendizaje” se dió a través de la
sistematización de experiencias cuya metodología es cualitativa descriptiva, se
usaron técnicas como la entrevista, observación e instrumentos como el FFSIL,
Batería de Evaluación Neuropsicológica para Evaluación de los Trastornos del
Aprendizaje BANETA, ficha sociodemográfica, socioeducativa, y el
Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio (CHTE).. En relación a la
reflexión crítica se puede evidenciar la relevancia que ocupan los hábitos de
estudio en los niños con bajo rendimiento académico, dando como conclusión
que la casi nula presencia de los hábitos de estudio generaba una ineficacia en
cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje y con ello un deterioro en el
rendimiento académico.
Palabras clave: Hábitos de estudio, rendimiento académico, técnicas de
estudio, educación básica.
FACULTAD DE
PSICOLOGIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“INCIDENCE OF STUDY HABITS IN ACADEMIC
PERFORMANCE IN CHILDREN FROM 7 TO 10 YEARS
OF THE FUNDACIÓN PADRE SALESIANO DEL MONTE
SINAÍ OF THE CITY OF GUAYAQUIL”
Author: Carlos Raúl Almache Cuzco
Advisor: Ernesto Quevedo Mora
Abstract The present work of systematization focuses on the diagnosis of the incidence of study habits in school performance whose purpose is to describe what was the incidence of study habits in the academic performance of children aged 8 to 12 years they attend the Padre Salesiano Foundation located in Mount Sinai belonging to the city of Guayaquil and that were part of the project "Prevention and Integral Attention to Girls and Boys with Conduct and Learning Problems"; was given through the systematization of experiences whose methodology is descriptive qualitative, techniques such as interviewing, observation and instruments such as FFSIL, Battery of Neuropsychological Evaluation for Evaluation of Learning Disabilities BANETA, sociodemographic, socio-educational, and the Questionnaire were used of Habits and Study Techniques (CHTE). In relation to critical reflection, the relevance of study habits in children with low academic performance can be evidenced, concluding that the almost null presence of study habits generated inefficiency in the teaching-learning process and with it deterioration in academic performance. Keywords: Study habits, academic performance, study techniques, basic education
ANEXO 14
ÍNDICE
Pág.
DEDICATORIA ................................................................................................. 2
1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 1
2. REVISIÓN DE LITERATURA ....................................................................... 3
2.1. Contexto Teórico ..................................................................................... 3
2.1.1. Hábitos de estudio ............................................................................ 4
2.1.2. Fundamentación pedagógica ........................................................... 6
2.1.3. Fundamentación legal constitución del Ecuador ............................. 6
2.1.4. Importancia de los hábitos de estudio ............................................. 7
2.1.5. Factores para formar los hábitos de estudio .................................... 8
2.1.6. Técnicas sobre los distintos hábitos de estudio ............................... 9
2.1.7. Rendimiento académico ................................................................... 9
2.1.8. Factores influyentes en el rendimiento académico ........................ 10
2.1.10 Aprendizaje ...................................................................................... 12
3. METODOLOGÍA ......................................................................................... 13
3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencias .................................................................................................... 13
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de investigación14
3.3. Plan de sistematización ....................................................................... 16
3.4. Consideraciones éticas ........................................................................ 21
3.5. Fortalezas y limitaciones ..................................................................... 22
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO ............................................... 23
5. REFLEXIÓN CRÍTICA ................................................................................ 27
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 29
ANEXOS ......................................................................................................... 32
1
1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de sistematización fue desarrollado por el estudiante Carlos
Raul Almache Cuzco de noveno semestre de la Facultad de Ciencias
Psicológicas de la Universidad de Guayaquil que se dio a través de las
prácticas de servicio comunitario dentro del proyecto denominado “Proyecto de
vinculación con la sociedad, prevención y atención integral dirigido a niños y
niñas con problemas de conducta y aprendizaje” desarrollado en la Fundación
“Padre Salesiano” dentro del Monte Sinaí perteneciente a la cuidad de
Guayaquil en el año 2018.
Actualmente en el Ecuador es casi imposible encontrar una institución
educativa ya sea fiscal o particular que no cuente entre su alumnado con casos
de bajo rendimiento académico que entorpezcan el objetivo de todo proceso
educativo, el cual se establece en la búsqueda por el desarrollo integral de los
individuos considerando los aspectos cognitivo, afectivo y social.
La búsqueda por encontrar mecanismos y técnicas que permitan bajar las
tasas de prevalencia de este tipo de contextos negativos ha sido uno de los
principales sentidos otorgados a este trabajo de titulación así, mediante la
elucidación de la importancia e influencia de los hábitos de estudio en el
rendimiento académico, se trata de concientizar no solo a los padres de familia
sino a todos/as los actores inmersos en el proceso de enseñanza- aprendizaje
de la importancia de modificar metodologías de educación que solo centran su
importancia en el contenido a impartir, más que en los elementos necesarios
para que el estudiante pueda aprehenderlos y comprenderlos.
De esta manera se busca fundamentar la importancia del presente trabajo a
través de una basta literatura en la cual temas como los hábitos de estudio, el
rendimiento académico y la niñez ocuparon un papel fundamental y una
relevancia investigativa para este trabajo ya que a través de la misma se
consiguió acaecer en una reflexión crítica en la cual se hizo evidente la poca
importancia que los hábitos de estudio ocupan en la reflexión psicológica.
El proceso que se siguió para llevar a cabo el presente trabajo se dio mediante
una sistematización de experiencias prácticas la cual se caracterizó por
presentar un diseño de investigación - acción participativa, con un enfoque
cualitativo descriptivo. Dentro de las técnicas utilizadas constan la entrevista y
la observación y en cuanto a los instrumentos destacan; las fichas
sociodemográficas, actas de consentimiento informado, fichas de conducta, El
BANETA, y el Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio (CHTE).
2
A través de la implementación de esta metodología cualitativa se obtuvo como
resultado la identificación de que el bajo rendimiento académico está altamente
influenciado por la carencia de hábitos de estudio en los estudiantes. Lo que
conmina a la búsqueda por concientizar a los padres y docentes de propiciar la
generación y mantenimiento de dichos hábitos y técnicas de estudio.
3
2. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. Contexto Teórico
En el contexto ecuatoriano la educación primaria connota un proceso de
desarrollo integral y multifacético de las habilidades y competencias del niño/a
dentro del proceso de aprendizaje las cuales vienen sustentadas a partir de las
enseñanzas otorgadas por los padres de familia dentro del hogar.
Así en concordancia con lo mencionado se establece que:
La educación inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo
integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social,
de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los
niños y niñas desde los tres hasta los cinco años de edad, garantiza y
respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de
crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y
destrezas. (Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2016, citado en
Manual de Adaptaciones generales en el Aula para niños y niñas con
N.E.E. en Educación Inicial, 2011)
En el Ecuador el proceso de enseñanza-aprendizaje busca la formación
integral de los alumnos inmersos en las instituciones educativas con el objetivo
de crear personas criticas, con las habilidades y capacidades suficientes para
desenvolverse en su ámbito profesional, esto se va construyendo a partir del
esfuerzo, la actitud positiva de los alumnos, la metodología de enseñanza de
los docentes, las facilidades académicas otorgadas por los establecimientos
educativos además de las técnicas adecuadas que sirvan de herramienta para
la organización del tiempo del estudiante y se conviertan con el tiempo y la
constancia en hábitos de estudios.
Sin embargo, frente a toda la inclusión de estos elementos que buscan una
completa formación integral del estudiantado sigue presentándose un
incalculable porcentaje en cuanto a la prevalencia de casos caracterizados por
presentar un deteriorado rendimiento académico y en casos más preocupantes,
la deserción escolar.
Es así, que frente a esta panorámica se trata de sopesar cuales son las causas
que imperan dentro de estas problemáticas, para lo cual se ha decidido
profundizar la investigación en función de los hábitos de estudio y su praxis
como una posible solución a las contingencias ya mencionadas para que de
alguna manera se propicie un estudio mas profundo sobre el tema y con ello se
busque un cambio en los estatutos inmersos en el proceso académico.
4
2.1.1. Hábitos de estudio
Frente al término hábitos de estudio resulta pertinente comprender la definición
de hábito el cual se define como:
“una intersección de conocimientos representada por el paradigma
teórico, que responde al qué hacer y el por qué, la capacidad es el cómo
hacer y el deseo la motivación es el querer hacer. Para convertir algo en
un hábito se requiere de éstos tres elementos. Para hablar de hábitos
efectivos es imprescindible referirse a los tres aspectos, donde cada uno
de ellos responde a un área importante, sin dejar de lado la cohesión e
interacción que debe existir en cada uno de ellos.” (Covey, 1989)
Asimismo, Quelopana (1999) explica que el hábito “es una costumbre para
hacer algo como natural, el hábito de estudiar es la práctica de estudio sin
necesidad de ordenar de nuevo para hacerlo; una persona no nace con el
hábito; éste se adquiere y se aprende.”
También se sostiene que:
Es un patrón conductual aprendido que se presenta mecánicamente ante
situaciones específicas generalmente de tipo rutinaria, donde el individuo
ya no tiene que pensar ni decidir sobre la forma de actuar. Los hábitos se
organizan en jerarquías de familia de hábitos en función al número de
refuerzos que las conductas hayan recibido, desarrollan diferentes niveles
de potencial excitatorio, las de mayor intensidad serán las primeras en
presentarse debido a que reciben menor tendencia inhibitoria. Desde este
punto de vista el estudio es una situación específica en la cual el individuo
emitirá un conjunto de conductas, que en el campo específico de las
conductas no dependen del ensayo error y éxito accidental sino de las
consecuencias que sus conductas producen en interacción fundamental
con los profesores, quienes con la metodología de enseñanza y
evaluación refuerzan selectivamente algunas conductas. Vicuña plantea
como aspectos esenciales de los hábitos de estudio, la técnica, la
organización, el tiempo y la distractibilidad. (Vicuña citando a Hull, 1998)
Los hábitos de estudio hacen referencia a los mecanismos que el estudiante
emplea para hacerle frente a las responsabilidades y mandatos derivados del
5
contexto académico. Dichos mecanismos si bien en un punto forman parte del
quehacer cotidiano, es decir devienen en una costumbre natural de buscar
aprender constantemente, estos no surgen de un momento dado en el
desarrollo humano, sino que el individuo los va adquiriendo progresivamente
según los vaya poniéndoos en práctica.
“El concepto de hábito de estudio está referido al modo como el individuo
se enfrenta cotidianamente a su quehacer educativo, es la costumbre
natural de procurar aprender permanentemente, lo cual implica la forma
en el que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, técnica y
métodos, concretos que utiliza para estudiar” (Belaunde, 1994)
Negrete (2009), establece que “los hábitos de estudio forman parte de la
estructura humana, son aquellas actividades o experiencias que se realizan
constantemente para un mayor provecho en la actividad estudiantil.”
Al momento de abordar el tema de los hábitos de estudio puede presentarse
cierta confusión al implementar diferentes términos al respecto. Según
Capdevila (2016) “Es común el uso tanto de hábitos de estudio, como de
técnicas de estudio, métodos de estudio, estrategias de aprendizaje, o
simplemente se utiliza el término estudiar”
Para esto, Hernández y García (1991) definen método de estudio como “el
conjunto más o menos sistemático de pautas, que dan luz a la tarea de estudio
y que se especifica en estrategias concretas, como suelen ser el uso de
subrayados, cuadros sinópticos y reglas nemotécnicas.
Por otro lado, estudiar es:
El modo particular que se tiene de aprender, el proceso que se sigue para
adquirir y demostrar, casi siempre mediante exámenes, que se tienen los
conocimientos necesarios respecto a unas asignaturas. Con lo que
estudiar, además de memorizar, es ir a clase, buscar bibliografía, hacer
trabajos, acudir a bibliotecas, pedir ayuda al profesorado, padres, madres,
compañeras, compañeros, etc. (Báez y Báez, 1998),
De esta manera al momento de implementar en el presente trabajo de
sistematización el término hábitos de estudio se lo usará como algo general,
que acapara ya sea las técnicas como a las estrategias o los métodos de
estudio.
6
2.1.2. Fundamentación pedagógica
Durante el proceso de educación el estudiante va aprehendiendo una serie de
hábitos de estudio de manera progresiva, los cuales no suelen enseñarse de
manera directa ya que el entorno inmediato compuesto por la familia el cual
está llamado a inculcar y fomentar el surgimiento de los hábitos de estudio para
que estos sean aplicados en el contexto del aprendizaje no suele aplicar el
control y supervisión necesario para que esto se de.
Los hábitos de estudio permiten al individuo poder planificar, calcular y
organizar sus actividades escolares lo que a grandes rasgos demuestra en el
alumno su interés por sus estudios y la búsqueda de conocimientos, a través
de este tipo de metodologías se busca una manera de generar un aprendizaje
significativo que a su vez le permita implementarla en su vida cotidiana para la
resolución de problemas.
Conocer y transmitir conocimientos relacionados a la implementación de los
hábitos de estudio sirve para que los estudiantes potencien y faciliten su
capacidad para aprender, son pasos importantes para sacar el mejor provecho
y conseguir un rendimiento académico acorde a las exigencias tanto del
instituto como del estudiante.
2.1.3. Fundamentación legal constitución del Ecuador
En cuanto a los mandatos constitucionales referentes a la educación y de los
cuales se basa en gran medida el interés por articular este trabajo de titulación
y con él generar una práctica educativa mas efectiva y significativa que permita
a los estudiantes poder sacar el mejor provecho de sus capacidades y
habilidades académicas, se especifica que:
“La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida Y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.” (La Sección
quinta Educación. - Art. 26., 2016)
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
7
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades Para crear y
trabajar. (Art 27. Constitución del Ecuador, 2016)
La educación se constituye de esta manera en un elemento indispensable para
el progreso a nivel intelectual, social e individual dentro del Ecuador por lo que
establecer cambios en las metodologías implementadas tanto por docentes
como por los alumnos al momento de buscar adquirir nuevos conocimientos se
torna como fundamental para conseguir todos estos objetivos.
2.1.4. Importancia de los hábitos de estudio
Si bien se pueden encontrar una multiplicidad de factores influyentes en el
deterioro en el nivel académico de los estudiantes, tanto a nivel psicológico,
fisiológico, social o contextual, gran parte de la población estudiantil acaece en
el bajo rendimiento académico debido a la carencia de conocimientos en
cuanto a que son los hábitos de estudio y a como implementarlos en sus
actividades académicas.
Frente a las grandes exigencias que demanda la educacion actual, sobretodo
por la gran cantidad de información a la que estamos expuestos debido a la
implementación de las nuevas tecnologías como los celulares, Internet,
computadoras, el contar con técnicas que permitan direccionar los esfuerzos de
los estudiantes a una mejor compresnión e interprretación de los contenidos
teóricos y a su vez llevarlos a la práxis según sea la situación es fundamental, y
con ello se hace alusión por supuesto a los hábitos de estudio.
Los hábitos de estudio se desarrollan progresivamente mediante la constancia,
y el esfuerzo del propio individuo que busca su superación, y los hábitos para
que se puedan formar correctamente deben contar con los siguientes
elementos:
Espacios apropiados:
El lugar debe ser acorde a la actividad que se esté desarrollando, el
proceso de aprendizaje al requerir una gran capacidad de concentración,
debe contar con un espacio libre de los distractores mas comunes,
celulares, ruido externo como el de los autos u otras personas, así
mismo debe contar con una buena iluminación y ventilación que
permitan al estudiante estudiar sin ningún inconveniente.
8
Herramientas:
El alumno debe contar con los materiales de apoyo necesarios para
desarrollar la actividad sin tener la necesidad de levantarse e interrumpir
el proceso que esté haciendo, además de evitar los distractores
presentes fuera de su espacio de estudio.
Buena alimentación y descanso apropiado:
Para que exista un buen rendimiento a nivel fisiológico se debe contar
con una alimentación equilibrada en cuanto a los tipos de alimentos
presentes en cada comida, así mismo propiciar que el estudiante
desacanse minimo de seis a ocho horas diarias para reponer las
energias gastadas en el transcurso del día.
2.1.5. Factores para formar los hábitos de estudio
Uno de los factores para formar hábitos de estudio son los psicológicos,
que empieza con las condiciones personales que tiene el sujeto, la
disciplina, la actitud, deseo, persistencia, organización del tiempo, es decir
encontrase física y mentalmente ayuda de manera significativa al estudio,
horas de sueño adecuada, alimentación balanceada, actividad física,
relajación. (Horna, 2001)
Por otro lado, Bernal, citado por Argentina (2013), indica que “los padres
juegan un papel primordial en el aprendizaje de sus hijos y en el desarrollo de
sus destrezas de desarrollo. Nadie aprende en aislamiento o sólo de una
fuente. Cada interacción es un aprendizaje, y un conocimiento mas.”
Así mismo lo ratifica Pérez (2004), quien establece que “los padres son los
primeros maestros y los que ejercen mayor influencia en la vida de los niños.”
Enfocarse es importante a la hora de estudiar, no solo consiste en estudiar o
estar en los libros tres, cuatro horas todos los días, sino más bien determinar
en qué campos tengo dificultades, cuáles son las prioridades que tengo que
realizar por ejemplo exámenes, presentaciones, trabajos a presentar, etc., y a
partir de ellas desarrollar las estrategias que permitan avanzar de manera
secuencial obtener los resultados deseados.
9
2.1.6. Técnicas sobre los distintos hábitos de estudio
Las técnicas implementadas dentro de los hábitos de estudio son una gran
herramienta, fundamentalmente lógica, que permiten mejorar el rendimiento y
facilitan el proceso de aprendizaje del contenido estudiado.
El esquema: Es una técnica mediante la cual el estudiante una vez
identificado los puntos o la información mas relevante del tema la va a
ubicar en un organizador gráfico que le permita facilitar la capacidad de
comprensión y memoria.
Toma de notas: Esta técnica consiste en copiar la información
presentada por el docente, sin embargo sino se identifica que
información es pertinente copiar, se puede transformar en un distractor
mas ya que al intentar copiar toda la información el estudiante puede
perder la oportunidad de comprender lo que se esté impartiendo dentro
del aula de clases.
El subrayado, consiste en resaltar la información mas importantes de un
texto escrito para llegar a una mejor compresión memorización, se
pueden utilizar resaltadores de dos colores, uno para lo principal y otro
para lo secundario, esto permite poseer un resumen de lo más relevante
de la lectura haciendo su comprensión más sencilla.
El Resumen: Cuts (2003) menciona que el resumen “es una técnica que
nos ayuda a reducir un texto manteniendo lo esencial y quitando lo
secundario, está técnica consiste en realizar un subrayado ordenado y
redactando con nuestras propias palabras el texto ya sintetizado.”
2.1.7. Rendimiento académico
El rendimiento académico es una problemática general que suscita
preocupación de manera significativa a alumnos, docentes, padres de familia,
autoridades educativas y ministeriales, para Chadwich (1979), el rendimiento
académico es “la expresión de capacidades y de características psicológicas
del estudiante desarrollado y actualizado a través del proceso de aprendizaje
que posibilita obtener logro académico a lo largo de un período, que se
sintetiza en un calificativo cuantitativo.”
Por otro lado, para Kaczynska (1986), “el rendimiento académico es el fin de
todos los esfuerzos y todas las iniciativas educativas manifestadas por el
docente y estudiante, la importancia del maestro se juzga por los
conocimientos adquiridos por los estudiantes.”
10
El rendimiento es la calificación cuantitativa y cualitativa, que si es
consistente y válida será el reflejo de un determinado aprendizaje o del
logro de unos objetivos preestablecidos, es importante porque permite
establecer en qué medida los estudiantes han logrado cumplir con los
objetivos educacionales, no sólo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos
sino en muchos otros aspectos; puede permitir obtener información para
establecer estándares (Touron,1984)
El rendimiento académico hace referencia a todos los esfuerzos y habilidades
que los estudiantes expresan dentro y fuera de la institución durante el periodo
académico y que generalmente se ven evaluados en función de variables
numéricas, más comunmente conocidas como calificaciones.
Si bien tanto en las reflexiones de los autores citados se presenta como
rendimiento académico a algo propio de cada estudiante hay que mencionar
que este depende mucho de las condiciones contextuales donde el alumno se
desenvuelnva, así variables como la capacidad del docente para impartir su
materia, el ambiente escolar, el curriculo de la materia, la personalidad del
estudiante, la actitud del docente y los hábitos de estudio van a ser
preponderantes al momento de tratar de evaluar a ciencia cierta el rendimiento
académico de los individuos en cuestion.
En cuanto a la importancia del rendimiento académico se afirma que:
Los registros de rendimiento académico son especialmente útiles para el
diagnóstico de habilidades y hábitos de estudio, no sólo puede ser
analizado como resultado final sino mejor aún como proceso y
determinante del nivel. El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la
capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables
conducirá a un análisis más minucioso del éxito académico o fracaso del
mismo (Taba, 1996),
2.1.8. Factores influyentes en el rendimiento académico
Como se mencionó son muchas las variables presentes que influyen al
momento de tratar de medir el rendimiento académico, factores psicológicos,
fisiológicos, biológicos, contextuales son los más preponderantes a modificar
de una u otra manera el desempeño del estudiante dentro de la unidad
académica.
La postura que asuma el estudiante hacia los problemas que se le presenten lo
llevará ya sea al exito o al fracaso y este al encontrarse en una edad temprana
11
es más proclive a poderlo ayudar y que no abandone los estudios y mantenga
un buen rendimiento académico.
Así mismo Roberts (2000) indica varios elementos como la autoestima, el
autoconcepto, las sustancias psicoactivas, la ausencia de los progenitores, el
bullying inciden en el rendimiento acacadémico del estudiante.
Álvarez (2002) en un estudio realizado menciona que existen factores
endógenos y exógenos que influyen en el rendimiento académico:
Factores Endógenos:
“Factores bilógicos como el estado nutricional, fisiológico, sistema
nervioso, psicológicos como salud mental del estudiante, características
intelectuales, afectivas, lenguaje”
Factores exógenos:
“Se refiere a factores que influyen desde el exterior en el rendimiento
como motivación, nivel socio económico, hábitos de estudio, actitud y
predisposición del estudiante a aprender.”
2.1.9 La niñez
La niñez se constituye en la tercera etapa del desarrollo del ser humano, se
presenta entre los seis a los doce años de edad y trae consigo una serie de
características fundamentales para sentar las bases constitutivas del sujeto
adulto.
Se da concomitantemente con la escolarización o ingreso del niño en el
contexto escolar, lo que conlleva a la convivencia del individuo con otros seres
humanos de su misma edad fuera del entorno familiar y por lo tanto, iguales en
derechos, deberes y necesidades de atención.
Las demandas del proceso de aprendizaje escolar en los niños/as estimula el
desarrollo de sus funciones cognoscitivas tanto la percepción como la memoria
y el razonamiento.
A través de los juegos y la interacción con los pares el niño estudia, desarrolla
y aprehende múltiples habilidades sociales que le servirán en futuras etapas
del desarrollo como el sentido del deber, el respeto a los demás y a las cosas
de los demás, el amor propio entre otros.
Así mismo en esta fase del desarrollo aumenta la capacidad de su
pensamiento lógico, aprendiendo a controlar su imaginación, permitiendo que
este se desenvuelva más acorde a la realidad circundante.
12
Características de la etapa de la niñez:
La interacción con otros niños de su misma edad influye en el desarrollo
de habilidades sociales y en el aprendizaje de capacidades de relación
con otros seres humanos.
El niño desarrolla capacidades cognoscitivas como la percepción,
memoria y el razonamiento.
En esta etapa también se adquieren el sentido del deber, el respeto al
derecho ajeno, el amor propio entre otras capacidades.
También se desarrolla su pensamiento lógico y su capacidad de
distinguir entre realidad e imaginación.
2.1.10 Aprendizaje
Se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la
experiencia. En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o
un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio
debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio
fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de
otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).
(Papalia y Feldman, 2012)
Se debe manifestar que el empleo del término "conducta" se utiliza en el
sentido amplio del mismo, eximiendo así cualquier identificación reduccionista.
De esta manera, al referir el aprendizaje según Schunk (1991) como “un
proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje
implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades,
creencias y actitudes.”
13
3. METODOLOGÍA
La metodología utilizada para el trabajo de sistematización fue la
sistematización de experiencias, definida como:
Aquella interpretación crítica, de una o varias experiencias que, a partir de
su ordenamiento y reconstrucción descubre o explica la lógica del proceso
vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han
relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo. (Jara, 2010)
El diseño de la sistematización fue de investigación - acción participativa, con
un enfoque cualitativo descriptivo. Dentro de las técnicas utilizadas constan la
entrevista y la observación y en cuanto a los instrumentos destacan; las fichas
sociodemográficas, actas de consentimiento informado, fichas de conducta, El
BANETA, y el Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio (CHTE).
3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias
La sistematización de experiencias es una metodología que trae consigo una
serie de características propias que le permiten al investigador no solo obtener
datos sino también reflexionar sobre la realidad investigada así, la
sistematización se define como:
Un proceso de reflexión e interpretación crítica sobre la práctica y desde
la práctica, que se realiza con base en la reconstrucción y ordenamiento
de los factores objetivos y subjetivos que han intervenido en esa
experiencia, para extraer aprendizajes y compartirlos (Jara, 2010)
El proceso productor de conocimientos y aprendizajes derivado de la
metodología de la sistematización de experiencias connota un importante factor
para el crecimiento teórico de nuestra ciencia, para poder mediante un control
objetivo constatar los aciertos y errores de una práctica psicológica que de otra
manera no formarían parte de la reflexión a la que la sistematizacion de
experiencias la conmina.
Partiendo de esa reflexión tanto subjetiva como objetiva la realidad pasa a
formar un proceso de evaluación y de ser necesario a una construcción
implementado los saberes producidos, así el sujeto no se adapta a procesos,
planteamientos, protocolos sino esas metodologías se dapatan al sujeto y a sus
necesidades.
14
Desde el punto epistemológico el presente trabajo se ubica en el paradigma
socio crítico u interpretacionista ya que concibe a la praxis de la investigación
no como mera descripción e interpretación, sino en su carácter transformador.
Así, la investigación socio crítica o interpretacionista parte de una concepción
social y científica holística, pluralista e igualitaria. Los seres humanos son
cocreadores de su propia realidad, en la que participan a través de su
experiencia, su imaginación e intuición, sus pensamientos y acción; ella
constituye el resultado del significado individual y colectivo. De esta manera se
realza una de las características principales de las ciencias sociales, ubicar al
sujeto como ente activo en la construcción del conocimiento, en la construcción
de la realidad, y no por fuera de ella como se da en las ciencias exactas.
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de investigación
El proceso necesario para la consecución del título como psicólogo tenía que
darse mediante la realización de las Prácticas Pre Profesionales, las cuales se
iniciaron en la ciudad de Guayaquil en el Centro de Docencia e Investigación
para el Desarrollo Humano y el Buen Vivir (C.D.I.D.), ahí se estableció el
cumplimiento por parte de los estudiantes de noveno semestre de la Facultad
de Ciencias Psicológicas de 160 horas de servicio comunitario que serían
implementadas en el cumplimiento de las prácticas como en la realización del
proyecto de titulación pertinente, cuyas opciones para su realización fueron
desarrollo del estudio de caso o en la sistematización de experiencias,
metodologías disponibles para la realización del proyecto de titulación .
Para realizar este proceso los estudiantes debían elegir un proyecto que esté
de acuerdo al área donde preferían desenvolverse ya sea esta educativa,
clínica u organizacional, en este caso al ser el área educativa la escogida el
proyecto en el que se incurrió para desarrollar las prácticas de servicio
comunitario fue el de “Prevención y Atención Integral a Niñas y Niños con
Problemas de Conducta y Aprendizaje”
En días posteriores se dio la inducción sobre las metodologías y funciones a
desempeñar por parte de los estudiantes dentro de la fundación “Padre
Salesiano” institución que busca desarrollar programas de educación, salud,
nutrición y consecución de recursos, además de concienciar a la sociedad
sobre la problemática del chico de la calle.
Dicha institución está ubicada en el norte de la ciudad de Guayaquil y se
constituyó en el lugar fijo donde los estudiantes podrían desempeñar sus
funciones como practicantes de psicología, las cuales en su mayoría estaban
entrelazados con la evaluación y diagnóstico psicológico.
15
Dentro de los lineamientos que el protocolo del proyecto “Prevención y
Atención Integral a Niñas y Niños con Problemas de Conducta y Aprendizaje”
otorgaba para poder cumplir las prácticas pre profesionales constaba el tipo de
población a la cual se podía atender además de los instrumentos y técnicas a
implementar a lo largo de las prácticas ya mencionadas así, se procedió de la
siguiente manera:
Una pre sesión de una hora en la cual el objetivo era aplicar la instrumentación
básica al referente del sistema familiar donde se evaluaba mediante la
aplicación de técnicas como la entrevista y la observación, la composición
familiar, demanda de la familia, orientación brindada, acuerdos y coordinación
de los horarios para la primera sesión a través de instrumentos tales como la
ficha sociodemográfica, acta de consentimiento informado, registro de
información.
Una vez establecido los horarios y la función del psicólogo se daba paso a las
sesiones diagnósticas donde se buscaba conocer las dificultades que presenta
el niño y explorar el área social y escolar mediante la entrevista semi-abierta a
los padres, intervenciones verbales del terapeuta y el juego libre.
Posteriormente se hacía el análisis del área familiar donde se explora las
relaciones familiares, jerarquía, roles, autoridad, códigos emocionales; áreas de
conflicto; manejo de los limites; la comunicación familiar a través de técnicas e
instrumentos tales como la entrevista semi abierta a padres de familia, el test
FF-SIL, el cual se centra en aspectos relacionados a la funcionalidad familiar
tales como la cohesión, la comunicación, los roles, la adaptabilidad, la armonía,
la permeabilidad y la afectividad, por último la ficha socioeducativa, el dibuja
tu problema a los niños/as y la representación lúdica de la percepción del niño
sobre su problema.
Una vez realizado el análisis del área familiar se realizaba en tres sesiones de
una hora el trabajo directamente con el niño/a donde se evaluaba algunas
funciones cognitivas, motoras, sensoriales, tambien eran evaluados procesos
como la memoria, atención, retención, verbalización, así mismo la comprensión
e interpretación de la lectura y operaciones aritméticas a través de la Batería
Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje.
Además de los instrumentos direccionados desde el protocolo del proyecto se
decidió implementar el El Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio
(CHTE) el cual tiene como finalidad la evaluación de los hábitos y técnicas de
estudio que influyen en las tareas de aprendizaje.
Una vez recopilados los datos se procedía a realizar el enforme diagnóstico
para ser presentado a las autoridades pertinentes.
16
3.3. Plan de sistematización
Frente al desarrollo del proceso de evaluación y diagnóstico del proyecto
“Prevención y Atención Integral a Niñas y Niños con Problemas de Conducta y
Aprendizaje” se suscitaron una serie de interpretaciones sobre los datos
recabados a partir de los instrumentos y técnicas aplicados en la evaluación y
ulteriormente en el diagnóstico psicológico, y es que si bien el protocolo estaba
encaminado a diagnosticar a los niños y niñas adheridos al proyecto algún tipo
de trastorno del aprendizaje asociado o no a una discapacidad o un problema
de índole psicológico o familiar, que les impidiera desenvolverse
adecuadamente en el contexto educativo y con ello generar un buen
rendimiento académico, lo que arrojaron los datos es que existía una adecuada
funcionalidad tanto a nivel psiquico como familiar y no se detectó trastorno del
aprendizaje alguno.
Sin embargo, frente a la información otorgada por parte de los familiares de los
niños y niñas atendidas se podía conocer el bajo desempeño académico
demostrado por los mismos, es así que se procedió a tratar de diagnosticar un
factor no abordado por el protocolo del proyecto, los hábitos de estudio y su
incidencia en el rendimiento escolar.
De esta manera para que resulte más pragmático identificar los aspectos mas
relevantes de la presente sistematización de experiencias se procedió a
ubicarlos en la tabla que se detalla a continuación.
Tabla 1
Experiencia, eje y fuentes de la sistematización
EXPERIENCIA
SISTEMATIZADA
Diagnóstico de la incidencia de los hábitos de
estudio en el rendimiento escolar.
EJE DE SISTEMATIZACIÓN:
“PREGUNTA EJE”
¿Cuál es la incidencia de los hábitos de
estudio en el rendimiento académico en niños
de 7 a 10 años de la fundación Padre
Salesiano del Monte Sinaí?
17
FUENTES DE
INFORMACIÓN
Dentro de la organización:
Equipo Terapéutico: Psicólogos/as
Clínicas, psicólogos/as educativas.
Equipo apoyo: Docentes, trabajadores
sociales, personal de seguridad,
personal administrativo, educadores,
personal de limpieza.
Externas a la organización:
Niños/as y sus familias adheridas al proyecto
y que formaron parte del proceso de
intervención psicológica implementado por
los estudiantes de noveno semestre.
Instrumentos de evaluación; entrevista
familiar, el FFSIL, ficha sociodemográfica y
socioeducativa, El BANETA, El Cuestionario
de Hábitos y Técnicas de Estudio (CHTE)
El actual trabajo de sistematización de experiencias prácticas tuvo como
principal objetivo articularse como el elemento último e indispensable para la
obtención del título profesional como “Psicólogo” otorgado por la Facultad de
Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, en el periodo 2018 –
2019, en el cual se pudieron plasmar los conocimientos y aprendizajes
recopilados a lo largo de los ocho semestres de preparación académica.
Así mismo tuvo como objetivo implementar los conocimientos anteriormente
aludidos hacia la práctica psicológica concreta en una población que en el
Ecuador se la considera como vulnerable, es decir la comunidad infantil. Dirigir
el saber psicológico a través de la sistematización de experiencias permite no
solo abordar y analizar al objeto de estudio que en este caso serían los
niños/as de la muestra sino también en analizar el proceso diagnóstico aplicado
en esta población y en poder comprender por otro camino cuales son las
dificultades que han llevado a nivel general que el proceso psicológico no
genere los cambios a los que está llamado.
De está manera se presenta el cronograma por el cual esta reflexión pudo ser
estructurada e implementada.
18
Tabla 2
Procedimiento seguido para la sistematización
ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA
RECUPERACIÓN
DEL PROCESO
Act.1 Análisis de las
fichas de observación
Carlos Raul
Almache Cuzco
11-13
Junio
2018
Act.2 Revisión de los
diarios de campo
Carlos Raul
Almache Cuzco
18-20
Junio del
2018
Act.3 Revisión de las
fichas de entrevista.
Carlos Raul
Almache Cuzco
18-20
Junio del
2018
Act.4 Análisis de las
fichas
sociodemográficas.
Carlos Raul
Almache Cuzco
18-20 de
Junio del
2018
Act.5 Revisión y
Análisis de las
demandas de los
representantes de los
usuarios.
Carlos Raul
Almache Cuzco
25 Junio
del
2018
Act.6 Revisión y
análisis de los
registros académicos
de los estudiantes.
Carlos Raul
Almache Cuzco
26 de
Junio de
2018
Act.7 Revisión y
análisis de los
instrumentos aplicados
Carlos Raul
Almache Cuzco
27 Junio
2018
Act.1 Investigación de
datos estadísticos
Carlos Raul
4- de Junio
19
REFLEXIÓN
CRÍTICA
sobre la problemática. Almache Cuzco 2018
Act.2 Investigación de
literatura.
Carlos Raul
Almache Cuzco
4-18 de
Julio
2018
Act.3 Discriminación
de bibliografía
irrelevante
Carlos Raul
Almache Cuzco
4-18 Julio
2018
Act.4 Análisis de
bibliografía de los
últimos cinco años.
Carlos Raul
Almache Cuzco
4-18 Julio
2018
ELABORACIÓN
DEL PRODUCTO
FINAL
Act.1 Elaboración de la
propuesta del trabajo
de titulación.
Carlos Raul
Almache Cuzco
23-26 de
abril del
2018
Act.2 Entrega de la
propuesta del trabajo
de titulación.
Carlos Raul
Almache Cuzco
27 de abril
del 2018
Act.3 Aprobación de la
propuesta del trabajo
de titulación.
Carlos Raul
Almache Cuzco
21 de
mayo del
2018
Act.4 Asignación de
tutores.
Carlos Raul
Almache Cuzco
30 de
mayo
Act.5 Acuerdo en los
horarios para las
tutorías
Carlos Raul
Almache Cuzco y
Psc. Ernesto
Quevedo Mora
4 de junio
del 2018
20
Act.6 Desarrollo de
tutorías.
Carlos Raúl
Almache Cuzco y
Psc. Ernesto
Quevedo Mora
4 junio-13
agosto
Act.7 Entrega del
trabajo de titulación
finalizado.
Carlos Raul
Almache Cuzco
13 de
agosto
Como se puede observar para el desarrollo del presente trabajo de
sistematización de experiencias se procedió a la implementación de diferentes
actividades que permitieron abordar tanto la recuperación del proceso como la
reflexión crítica y la elaboración del producto final.
Así, en el inicio del proceso para obtener los datos que se articularon como
punto de apoyo para el trabajo de titulación, se apeló a la revisión de los
instrumentos aplicados en los primeros acercamientos con la población que
sería abordada en el futuro. La información recopilada de las fichas de
observación, los diarios de campo, las fichas sociodemográficas generarían el
primer proceso de análisis y acercamiento a la propuesta del trabajo de
titulación.
De esta manera al realizar dicho proceso de análisis se encontraron similitudes
relevantes entre los casos abordados, la mas preponderante fue el tipo de
demanda de los padres de familia para con los psicólogos de la Fundación
Padre Salesiano, la cual se sintetizaba en la búsqueda de ayuda para que sus
representados mejoraran su desempeño académico.
Una vez culminada la revisión de la información mencionada se procedió a
realizar una interpretación de la misma y a sustentarla en una sólida base
teórica compuesta por datos estadísticos que permitieran obtener una visión
más global de la problemática abordada, así como la investigación de
bibliografía en general y de investigaciones compuestas por trabajos
académicos y científicos de los últimos cinco años que permitieran al
investigador no descontextualizarse en su búsqueda por la correcta
interpretación de la realidad de los usuarios atendidos.
21
Una vez que se contó con información derivada tanto de la praxis psicológica
como de la investigación teórica se procedió a construir la propuesta del trabajo
de titulación, así como concomitantemente desde instancias superiores se
daba la asignación del tutor de titulación correspondiente y el establecimiento
de los horarios de reunión con el mismo. Una vez desarrolladas las teorías
donde se contó con la guía tutor de titulación se consiguió desarrollar y
culminar el presente documento.
3.4. Consideraciones éticas
Al trabajar con una población real y mas aún que esta haya sido cosntituida por
menores de edad, nos conmina a mencionar el codigo de ética implementado
en el presente proceso de sistematiazción, el cual estuvo desempeñado
siempre en función del Artículo 1 el cual menciona que el psicólogo debe
“Asumir la obligación de regir siempre su ejercicio profesional de acuerdo a
principios éticos y científicos de la Psicología”.
Artículo 2. Garantizar invariablemente la calidad científica, profesional y ética
de todas las acciones emprendidas en su ejercicio profesional.
Tanto los instrumentos como las técnicas implementadas han sido
desarrolladas a partir de estudios científicos para probar su validez, es por ello
que instrumentos tales como El BANETA, El FFSIL o la ficha de entrevista son
ampliamente usados por la comunidad psicológica.
Artículo 6. Respetar, sin discriminación, las ideas políticas, religiosas y la vida
privada, con independencia de la nacionalidad, sexo, edad, posición social o
cualquier otra característica personal de quienes le consulten.
Dentro de la praxis siempre se obró en función de este artículo teniendo plena
conciencia de las variables culturales, ideológicas, religiosas con las que
cuenta el Ecuador.
Artículo 12. Valorar la confidencialidad y el respeto por la información recibida
de los consultantes, guardando el secreto profesional. Es importante mencionar
también la implementación del documento de consentimiento informado donde
los/as representantes de los/as ususarios/as nos permiten, en concordancia
con el artículo 12 ya mencionado, usar la información recabada y usarla en la
presente investigación.
22
3.5. Fortalezas y limitaciones
Fortalezas:
El aporte por parte de los directivos de la Fundación “Padre Saleciano”
de un lugar que brinde las condiciones necesarias para implementar un
proceso psicológico adecuado.
El aporte a nivel teórico de un tutor que se constituya como guía durante
el proceso de diagnóstico psicológico.
La coordinación y libertad de trabajo brindada por los dirigentes de la
Fundación “Padre Saleciano”
Limitaciones:
El poco respeto por parte de los respresentantes de los menores de
edad en cuanto al cumplimiento de los horarios previamente
establecidos.
El incumplimiento de los niños/as en la realización de las tareas y
actividades designadas para la casa.
La carencia de instrumentos ludicos que permitan trabajar de una
manera mas eficiente y acorde a la edad de los participantes de la
sistematización.
23
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
Dentro del proceso de prácticas pre profesionales realizadas en 9no semestre
se aplicaron un sin número de actividades que ayudarían a la recolección y
formulación de nuevos conocimientos, pero las únicas que aportan
conocimiento para el presente trabajo de sistematización “Incidencia de los
Hábitos de Estudio en el Rendimiento Académico en Niños”, son las que se
encuentran redactadas en la tabla 3.
Tabla 3
Recuperación de la experiencia vivida
Fecha Activida
d
Participa
ntes
Objetivo Método Resultados Contexto
08 –
Mayo-
2018
Capacit
ación
Interna
Estudian
tes de
noveno
semestr
es –
Docente
s
encarga
dos del
proceso
de
titulación
Designación
de sitios de
prácticas a
los
estudiantes.
Exposit
ivo
Asignación
de los
ligares de
prácticas
La
capacitaci
ón fue
adecuada
y
esclarece
dora.
21-
Mayo-
2018
Capacit
ación
Interna
Estudian
tes de
noveno
semestr
es –
Docente
s
encarga
dos del
proceso
de
titulación
Capacitació
n de
Estudiantes
para
ejecución de
proyecto.
Exposit
ivo
Conocimien
to de la
metodologí
a a
implementa
r
dependiend
o del
proyecto
elegido.
Exposició
n clara y
sin
inconveni
entes.
24
28-
Mayo-
2018
Ingreso
al
Servicio
Estudian
tes de
noveno
semestr
es –
Docente
s y
autorida
des del
proyecto
de
investiga
ción,
Reconocimi
ento del
lugar de
prácticas.
Exposit
ivo
Conocimien
to del sitio
donde se
desarrollarí
an las PPP.
Exposició
n clara y
sin
inconveni
entes.
08-
jUNIO
-2018
Ingreso
al
Servicio
Estudian
tes de
noveno
semestr
es –
Usuarios
del
servicio.
Aplicación
de
instrumentos
de registro
Sistémi
co
Adquisición
de datos
sociodemog
ráficos y
socializació
n con
usuarios.
Entrevista
amena y
sin
inconveni
entes.
11-
Junio-
2018
Entrevis
tas de
Diagnos
tico
Estudian
tes de
noveno
semestr
es –
Usuarios
del
servicio.
Recolección
de
información
del
problema
del usuario.
Fichas
Sociodemog
ráficas.
Explora
torio
Establecimi
ento del
problema a
tratar
Entrevista
psicológic
a sin
inconveni
entes.
15-
Junio-
2018
Entrevis
tas de
Diagnós
tico
Estudian
te de
noveno
semestr
es –
Usuarios
del
servicio.
Recolección
de
información
del área
familiar.
Ficha de
Entrevista.
FFSIL
Explora
torio
Recolección
de datos del
área
familiar
Retraso
en la
llegada
del
usuario.
25
18-
junio-
2018
Entrevis
tas de
Diagnós
tico
Estudian
te de
noveno
semestr
es –
Usuarios
del
servicio.
Recolección
de
información
del área
escolar.
Ficha de
observación
y de
entrevista.
Explora
torio
Recolección
de datos del
área
escolar.
Sin
Inconveni
entes.
22-
junio.2
018
Entrevis
tas de
Diagnós
tico
Estudian
te de
noveno
semestr
es –
Usuarios
del
servicio.
Aplicación
de
instrumentos
diagnosticos
.
B.A.N.E.T.A.
, C.H.T.E.
Explora
torio
Aplicación
de
Instrumento
s
Sin
Inconveni
entes.
27-
junio-
2018
Realiza
ción del
informe
diagnóst
ico
Estudian
te de
noveno
semestr
es
Realización
del informe
diagnóstico
Crítico Conclusión
del informe
diagnóstico
Sin
inconveni
entes.
El proceso diagnóstico realizado por los estudiantes de noveno semestre de la
Facultad de Ciencias Psicológicas dentro de las prácticas de servicio
comunitario que tenían que cumplir acorde al proceso de titulación dio inicio
una vez elegido el proyecto de titulación relacionado a área donde les gustaría
desempeñarse, siendo el área educativa la elegida en este caso.
Así una vez se constituyeron todos los proyectos con los estudiantes
interesados se procedió a realizar una capacitación interna por parte de las
autoridades encargadas del proceso de titulación para designar los lugares
26
donde los estudiantes desempeñarían sus labores académicas. De la misma
manera se procedió en otra reunión con los mismos actores a impartir una
capacitación para la ejecución del proyecto, se explicitó las funciones dentro
del mismo el protocolo a implementar, así como los informes tipos de
resultados que se esperaban conseguir.
Una vez capacitados, los estudiantes procedieron a hacer su primer
acercamiento con la comunidad a la que abordarían, en ese encuentro se
tomaron instrumentos de recogida de información como la ficha
sociodemográfica, la ficha de entrevista donde se recopilaron datos referentes
a la demanda de los padres de familia para con el proyecto. Además de lo
mencionado se procedió a brindar información de las funciones a desempeñar,
el rol del psicólogo, los beneficios y limitaciones del servicio. Una vez aclarados
estos puntos, se procedió a establecer los horarios y el lugar de atención para
las futuras intervenciones psicológicas.
Así se estableció una sesión de una hora a la semana donde se aplicaría
técnicas e instrumentos de recogida de información, de evaluación y
diagnóstico psicológico tanto a la familia como al menor de edad. Para la
primera sesión se trató con los representantes legales el tema de la
confidencialidad de la información obtenida, así como el establecimiento del
raport con el estudiante intervenido.
En esta primera sesión se buscó conocer las dificultades que presenta el niño
dentro del contexto escolar buscando factores incidentes en el área social y
escolar mediante una entrevista semi-estructurada aplicada a los padres de
familia junto con ciertas intervenciones verbales por parte del practicante.
Para la segunda y tercera sesión se procedió a aplicar los instrumentos y
métodos de evaluación psicológica, tales como actividades lúdicas, entrevistas,
dibujos proyectivos, etc. siendo la Batería Neuropsicológica para la Evaluación
de los Trastornos del Aprendizaje (B.A.N.E.T.A.) que permitía abarcar la
evaluación de varias funciones relacionados al proceso aprendizaje dentro del
aula de clases funciones tales como las sensoriales y motoras, funciones
cognoscitivas como atención, lenguaje y memoria, además, diferentes niveles
de procesamiento de la lectura, como el fonológico, léxico, sintáctico y
semántico además de diversos componentes del procesamiento aritmético
como la comprensión y producción de números, mecanismos sintácticos,
mecanismos léxicos, procesos de recuperación de la memoria y uso de
procedimientos. Sin embargo, la aplicación e interpretación de estos
instrumentos y técnicas evidenciaban que no existían mayores dificultades en
cuanto a los parámetros que medían y evaluaban. Y por lo tanto para explicar
el bajo rendimiento académico se apeló a la búsqueda y aplicación de un
27
nuevo instrumento que no constaba dentro del protocolo del proyecto como lo
es el Cuestionario de hábitos y técnicas de estudio (CHTE).
En la cuarta sesión una vez interpretados varios de los intrumentos detallados
anteriormente, se implementó el El Cuestionario de Hábitos y Técnicas de
Estudio (CHTE) el cual tiene como finalidad la evaluación de los hábitos y
técnicas de estudio que influyen en las tareas de aprendizaje.
Una vez se concluyó con las sesiones de evaluación se procedió a realizar el
informe diagnóstico el cual sería presentado a las autoridades del proyecto
para de esta manera dar pie al proceso de intervención como tal.
5. REFLEXIÓN CRÍTICA
Durante el transcurso de las prácticas pre profesionales desarrolladas en la
Fundación “Padre Saleciano” ubicada en el monte Sinaí perteneciente a la
ciudad de Guayaquil, los/as representantes de los usuarios, es decir de los
niños/as de entre 7 a 10 años que solicitaban el servicio psicológico,
presentaban una demanda en común, que era la solicitud de ayuda a sus
hijos/as para que puedan mejorar su rendimiento dentro del aula de clases, ya
que sus calificaciones y el proceso de aprendizaje en general se encontraban
por debajo de los esperado.
Una vez se realizó el análisis de la demanda de los padres de familia se
procedió a implementar la metodología dispuesta por el “Proyecto de
vinculación con la sociedad, prevención y atención integral dirigido a niños y
niñas con problemas de conducta y aprendizaje” el cual contaba con técnicas e
instrumentos necesarios para hacer una valoración de la condición del
estudiante en cuanto a los procesos de aprendizaje, además de funcionalidad a
nivel de psicológico, de la misma manera los instrumentos aplicados a la familia
permitían conocer si las causas del mal rendimiento académico se
circunscribían a algún tipo de disfuncionalidad dentro del núcleo familiar
Así se implementaron una serie de técnicas para conocer los pormenores del
proceso de aprendizaje de los estudiantes por medio de la entrevista, la
observación y la aplicación de instrumentos tales como:
La batería BANETA se implementó para poder observar la presencia de
dificultades en el ámbito de aprendizaje del estudiante, este instrumento está
dividido en 8 partes: atención, procesamiento fonológico, repetición,
comprensión oral, lectura, gramática, escritura, aritmética.
La ficha de observación y la de entrevista que se extraía de las sesiones y de
las actividades lúdicas implementadas. Así mismo el FF-SIL, el cual se centra
en aspectos relacionados a la funcionalidad familiar tales como la cohesión, la
28
comunicación, los roles, la adaptabilidad, la armonía, la permeabilidad y la
afectividad.
Una vez interpretados todos estos instrumentos se identificó que los
estudiantes evaluados no presentaban ningún tipo de trastorno del aprendizaje,
tal como la dislexia o discalculia, la evaluación del entramado familiar tampoco
arrojo datos significativos para poder establecer como causa del deterioro del
rendimiento académico la dinámica de la familia.
Es así como se procedió a buscar otro posible factor determinante para las
bajas calificaciones de los usuarios atendidos, llegando a sospechar que la
posible causa era la presencia de hábitos de estudio disfuncionales y que no
les permitía desenvolverse correctamente dentro de la institución educativa. Es
así como se llegó a usar un instrumento que no estaba presente dentro del
protocolo del proyecto ya mencionado. Se implementó el El Cuestionario de
Hábitos y Técnicas de Estudio (CHTE) el cual tiene como finalidad la
evaluación de los hábitos y técnicas de estudio que influyen en las tareas de
aprendizaje, en el mismo se consideran tres aspectos fundamentales: las
condiciones físicas y ambientales, la planificación y la estructuración del
tiempo y el conocimiento de las técnicas básicas. Estos aspectos se han
desglosado en las siete escalas que componen el instrumento: Actitud general
hacia el estudio, lugar de estudio, estado físico del escolar, plan de trabajo,
técnicas de estudio, exámenes, ejercicios y trabajos.
Una vez interpretado el documento se obtuvo como resultado la nula presencia
de hábitos de estudio en los niños intervenidos, tanto las condiciones
ambientales como la planificación y estructuración del tiempo y el conocimiento
de técnicas básicas como el subrayado, la esquematización, los resúmenes
eran totalmente obviadas, ya sea por los niños como por los padres de familia
dando como resultado la insignificante aprehensión de conocimientos y con ello
el mal rendimiento académico.
29
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Dentro de población intervenida se pudo evidenciar que no existían
hábitos de estudio que permitan a los niños/as poder adquirir
conocimientos y aprendizajes necesarios para su correcto
desenvolvimiento dentro del contexto académico.
Los instrumentos instituidos por las autoridades del proyecto “Prevención
y Atención Integral a Niñas y Niños con Problemas de Conducta y
Aprendizaje” permitían diagnosticar el proceso cognitivo en los niños/as
sin embargo eran incapaces de indagar sobre los hábitos de estudio
como tal, por lo cual se implementó el Cuestionario de Hábitos y
Técnicas de Estudio.
Si bien los hábitos de estudio comportan al proceso implementado por el
estudiante para aprender nuevos conocimientos, el apoyo y supervisión
de los padres es fundamental sobretodo teniendo en cuenta la edad en
la que se encontraban los niños.
Recomendaciones
En cuanto a los actores implicados en el proceso de enseñanza, es
decir, docentes, padres de familia, tutores no centrarse unicamente en el
contenido que debe ser impartido sino en los mecanismos de
aprendizaje que los estudiantes tienen para poder comprender y retener
la información y en el caso de que no posean estos mecanismos
fomentar la adquisición de los mismos.
Constatar a partir de la población con la que se va a trabajar todos los
aspectos y problemáticas que dicha población puede traer consigo y a
partir de ello contar tanto con metodologias que incluyan tanto técnicas
como instrumentos, que respondan a las demandas y que permitan
intervenir eficientemente al profesional de la salud mental.
Junto con el proceso de intervención a los menores de edad, realizar
concomitantemente ajustes comportamentales a los padres de familia
para que estos se constituyan como elementos de apoyo y tomen
consciencia de su relevancia para sus hijos/as al momento de
aprehender los temas impartidos en la institución educativa.
30
Bibliografía
Álvarez, M. y Fernández, R. (2002). CHTE, Cuestionario de Hábitos y Técnicas
de Estudio. Propuesta de un programa de métodos de estudio. Manual.
3a edición revisada y ampliada. Madrid: Tea Ediciones, S.A.
Argentina, Aura (2013), “Relación entre hábitos de estudio y rendimiento
académico en estudiantes de primero básico” (estudio realizado en el
instituto básico de educación por cooperativa, san francisco la unión,
Quetzaltenango). Quetzaltenango
Baéz, J. y Báez, J.M. (1998). Métodos y técnicas de estudio, manual para
estudiantes. Madrid: Edinumen.
Belaunde, I. (1994). Hábitos de estudio. Universidad del Sagrado Corazón,
Perú.
Capdevila, Ana (2016), Importancia de los hábitos de estudio en el rendimiento
académico del adolescente: diferencias por género. España.
Chadwick, C. (1979). Métodos de análisis multimedia. Santiago de Chile:
Editorial Tecla.
Covey, S. (1989). Los. siete hábitos de l a gente altamente efectiva. Argentina
Editorial Paidós
Cuts (2003). Técnicas y Metodologías para el proceso de Aprendizaje. Mexico
Hernández, P. y García, L.A. (1991). Psicología y enseñanza del estudio.
Teorías y técnicas para potenciar las habilidades intelectuales. Madrid:
Pirámide.
Horna, Santos y Molino (2001) Aprendiendo a disfrutar del estudio. Perú:
Editorial Renalsa.
Kaczynska, M. (1986). El rendimiento académico y la inteligencia. Buenos
Aires: Editorial Paidos.
Manual de Adaptaciones generales en el Aula para niños y niñas con N.E.E. en
Educación Inicial (2011) Edit. Ecuador, Quito
Negrete, J. (2009). Estrategias para el aprendizaje Editorial Limusa, México.
Papalia y Feldman (2012). Desarrollo Humano
31
Pérez, P. (2004). El papel de los padres en el éxito escolar de los hijos. Punto
de lectura Madrid. España.Pérez, H. (1990). El articulo titulado. Los
padres y las tareas escolares.
Quelopana, J. (1999). Guía metodológica y científica del estudiante. Perú:
Editorial San Marcos.
Schunk, T (1991). Sobre el Aprendizaje y su Desarrollo
Taba, H. (1996). Elaboración del currículo. Buenos Aires: Editorial Troquel.
Touron, F. (1984). Factores del rendimiento académico. Universidad de
Navarra, España.
Vicuña, L. (1998). Inventario de hábitos de estudio. Lima: Editorial CEDEIS.
32
ANEXOS
33
ANEXO 1. Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio CHTE
Lee detenidamente las siguientes preguntas que se refieren a tu forma de estudiar, y contéstalas SÍ o NO según consideres que es la respuesta más sincera en tu caso.
Si lo que dice la pregunta coincide siempre o casi siempre con tu forma de estudiar marca en la casilla SÍ. Si lo que dice la pregunta no coincide nunca o casi nunca con tu forma de estudiar marca en la casilla NO.
Nº PREGUNTAS SÍ NO
1 ¿Tienes claras las razones por las que estudias?
2 ¿Cambias a menudo el lugar de estudio en tu casa?
3 ¿Procuras estudiar en aquellas horas en las que tu organismo está en las mejores
condiciones para rendir?
4 ¿Te has parado a pensar alguna vez sobre el número de actividades que haces cada
día y el tiempo que dedicas a cada una de ellas?
5 ¿Acostumbras a mirar el índice y los apartados más importantes de un tema antes
de empezar a estudiar?
6 ¿Tomas nota de las explicaciones de los profesores?
7 ¿Lees con detenimiento los enunciados de las preguntas?
8 ¿Consideras el estudio una ocasión para aprender?
9 Tu lugar de estudio, ¿está alejado de ruidos y de otras cosas que impidan la
concentración?
10 Antes de empezar un trabajo, ¿haces un esquema de los aspectos más importantes
que vas a desarrollar?
11 ¿Duermes normalmente 8 horas como mínimo?
12 ¿Tienes una idea general de aquello que estudiarás a lo largo del curso en cada
materia?
13 Antes de estudiar un tema con detalle, ¿haces una lectura rápida para hacerte una
idea general?
14 Antes de escribir la respuesta, ¿piensas con calma aquello que has de contestar y
cómo lo harás?
15 Cuando empiezas a estudiar, ¿tardas mucho en concentrarte?
34
16 En el lugar donde estudias normalmente, ¿hay personas que distraigan tu
atención?
17 Cuando tomas notas, ¿copias a menudo al pie de la letra aquello que dice el
profesor?
18 ¿Duermes mal con frecuencia? ¿Te notas por la mañana cansado y poco reposado?
19 ¿Has elaborado un plan de trabajo teniendo en cuenta el tiempo de que dispones y
las asignaturas que tienes?
20 Cuando haces un trabajo, ¿acostumbras a comentar con tu profesor el esquema y
el desarrollo del mismo?
21 ¿Haces una lectura lenta y reposada para buscar las ideas más importantes?
22 Cuando faltas a clase, ¿acostumbras a preguntar a un compañero o a tu profesor
sobre la materia que se ha impartido?
23 ¿Te repartes el tiempo para cada pregunta en un examen o ejercicio de control?
24 Cuando no comprendes una cosa, ¿la apuntas para consultarla posteriormente?
25 ¿Tienes suficiente luz para estudiar sin necesidad de tener que forzar la vista?
26 ¿Alternas el tiempo que dedicas al estudio con el tiempo de descanso?
27 ¿Dedicas a cada asignatura el tiempo necesario para asegurarte un buen resultado?
28 ¿Haces servir el subrayado para destacar las ideas más importantes?
29 ¿Ventilas tu lugar de estudio abriendo un poco la ventana o la puerta tras una
sesión de trabajo?
30 En el caso de necesitar información para realizar un trabajo, ¿sabes como
encontrarla?
31 ¿Cuidas de que tu expresión escrita sea clara, ordenada y comprensiva?
32 ¿Tratas de estudiar lo indispensable, lo mínimo para un control o examen?
33 ¿Te has percatado si un exceso de actividades extraescolares y de diversión
influyen negativamente en tus estudios?
34 ¿Sigues el plan de trabajo que te has propuesto desde el principio del curso?
35 En tu lugar de estudio, ¿tienes suficiente espacio para tener organizado y a mano
todo el material que necesitarás?
35
36 Antes de empezar a estudiar, ¿piensas lo que harás y el tiempo que dedicarás a
cada materia?
37 ¿Resumes lo más importante de cada uno de los apartados del tema para elaborar
después una síntesis general?
38 ¿Te cabe en la mesa todo lo que necesitas para poder estudiar?
39 Cuando buscas información en un libro, enciclopedia, etc.. para hacer un trabajo,
¿te limitas a copiar al pie de la letra lo que has leído?
40 En casa, ¿sueles interrumpir tus sesiones de estudio?
41 ¿Te has familiarizado con las diferentes formas de preparar un resumen: esquemas,
croquis, cuadros, gráficos?
42 ¿Tratas de sobreponerte con interés y ánimo cuando tienes un bajón en las notas?
43 ¿Le falta respaldo a tu silla de estudio?
44 ¿Tienes organizado todo el material que se necesita para cada materia?
45 ¿La altura de tu silla de estudio te permite apoyar los pies en el suelo?
46 Cuando acabas una sesión de estudio personal, ¿acostumbras a terminar los
trabajos que te habías propuesto al empezar a estudiar?
47 ¿La altura de la mesa está en proporción a la altura de la silla?
48 ¿Acostumbras a preparar los exámenes con poca antelación?
49 ¿Relacionas el tema estudiado con aquello que has aprendido anteriormente en
otros temas?
50 ¿Descuidas la redacción y presentación del trabajo?
51 ¿Acostumbras a memorizar las ideas más importantes que has resumido de un
tema o lección?
52 ¿Haces todo lo que puedes para asegurarte buenos resultados en tus tareas
escolares?
53 ¿Te acercas demasiado al libro cuando estudias?
54 ¿Aprovechas algún momento del fin de semana para repasar aquellos temas que te
han quedado más flojos?
55 Si te sobra tiempo, ¿das el examen al profesor sin repasar las respuestas?
56 ¿Acostumbras ponerle nombre a todos los materiales que has utilizado?
36
ANEXO 2.
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
ANEXO 3. Cuestionario de Funcionamiento Familiar FF-SIL
CUESTIONARIO DE PERCEPCION DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)
A continuación se presentan situaciones que pueden ocurrir en su familia de manera cotidiana. Marque con una X en la casilla que le corresponda a su respuesta, según la frecuencia en que
ocurre la situación.
N°
SITUACIONES FAMILIARES
1
Casi n
un
ca
2
Po
ca
s v
ece
s
3
A v
ece
s
4
Much
as V
ece
s
5
Casi sie
mpre
1 De conjunto, se toman decisiones para cosas importantes de la familia.
2 En mi casa predomina la armonía.
3 En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades
4 Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana.
5 Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa
6
Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos
7 Tomamos en consideración las experiencias de otras familias ante situaciones difíciles.
8 Cuando alguien de la familia tiene un problema los demás lo ayudan.
9 Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté sobrecargado
10
Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadas situaciones
11
Podemos conversar diversos temas sin temor
12
Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en otras personas
52
13
Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar
14
Nos demostramos el cariño que nos tenemos
CALIFICACIÓN De 57 a 70 Familia Funcional De 43 a 56 Familia Moderadamente Funcional De 28 a 42 Familia Disfuncional De 14 a 27 Familia Severamente Disfuncional Sume el número de Ítem que se indica y conozca el resultado. Suma 1 y 8........................... Cohesión ___ 2 y 13......................... Armonía ___ 5 y 11......................... Comunicación ___ 7 y 12......................... Permeabilidad ___ 4 y 14..........................Afectividad ___ 3 y 9........................... Roles ___ 6 y 10......................... Adaptabilidad ___ (Compare sus resultados con su pareja) INTERPRETACIÓN Cohesión: Unión familiar física y emocional al enfrentar diferentes situaciones y en la toma de decisiones de las tareas cotidianas. Armonía: Correspondencia entre los intereses y necesidades individuales con los de la familia en un equilibrio emocional positivo. Comunicación: Los miembros de la familia son capaces de trasmitir sus experiencias de forma clara y directa. Permeabilidad: Capacidad de la familia de brindar y recibir experiencias de otras familias e instituciones. Afectividad: Capacidad de los miembros de la familia de vivenciar y demostrar sentimientos y emociones positivas unos a los otros. Roles: Cada miembro de la familia cumple las responsabilidades y funciones negociadas por el núcleo familiar. Adaptabilidad: Habilidad de la familia para cambiar de estructura de poder, relación de roles y reglas ante una situación que lo requiere.
53
54
55
56
57
