UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

APRESTAMIENTO A LA LECTO-ESCRITURA EN EL

DESARROLLO DE LOS TRAZOS EN NIÑOS

DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO DE

CUADERNILLO DE

ACTIVIDADES

AUTORES: GEMA DENNISSE BRIONES PALMA

VICTORIA ESTEFANIA CASTRO LÓPEZ

TUTORA: DIS. KATUSKA ISABEL CEPEDA ÁVILA, MSc.

Guayaquil, marzo 2019

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

DIRECTIVOS

Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.

DECANO VICEDECANO

Lcda. Patricia Estrella Asencio, MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado

GESTORA DE CARRERA SECRETARIO

iii


Guayaquil, marzo de 2019

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR

Habiendo sido nombrada MSc. KATUSKA ISABEL CEPEDA ÁVILA,

tutora revisora del trabajo de titulación APRESTAMIENTO A LA

LECTO-ESCRITURA EN EL DESARROLLO DE LOS TRAZOS EN

NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DISEÑO DE CUADERNILLO DE

ACTIVIDADES, certifico que el presente trabajo de titulación,

elaborado por GEMA DENNISSE BRIONES PALMA CON CC.

0926434473 Y VICTORIA ESTEFANIA CASTRO LÓPEZ CON CC.

0927649137, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial

para la obtención del título de EDUCADORES DE PÁRVULOS, en la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido

REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto

para su sustentación.

__________________________

MSc. KATUSKA ISABEL CEPEDA ÁVILA CC. Nº 0909070351

iv


Guayaquil, marzo de 2019

Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones:

Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de

Titulación “Aprestamiento a la lecto-escritura en el desarrollo de los trazos en niños de 5 a 6 años. Diseño de cuadernillo de actividades”, de las estudiantes GEMA DENNISSE BRIONES PALMA con CC. 0926434473 y VICTORIA ESTEFANÍA CASTRO LÓPEZ con CC. 0927649137. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:

El título tiene un máximo de 17 palabras. La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida. El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la

Facultad. La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la

carrera. Los soportes teóricos son de máximo 6 años. La propuesta presentada es pertinente.

Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

El trabajo es el resultado de una investigación. El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento. El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes GEMA DENNISSE BRIONES PALMA y VICTORIA ESTEFANIA CASTRO LÓPEZ están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunico a usted para los fines pertinentes. Atentamente,

____________________________ MSc. KATUSKA ISABEL CEPEDA ÁVILA CC. Nº 0909070351

v


LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL

USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS

GEMA DENNISSE BRIONES PALMA con CC. 0926434473 Y VICTORIA

ESTEFANIA CASTRO LÓPEZ con CC. 0927649137. Certificamos que los

contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es

“APRESTAMIENTO A LA LECTO-ESCRITURA EN EL DESARROLLO DE

LOS TRAZOS EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO DE CUADERNILLO DE

ACTIVIDADES”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según

el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS

CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de

una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la

presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil,

para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.

GEMA DENNISSE BRIONES PALMA VICTORIA ESTEFANIA CASTRO LÓPEZ

CC. Nº 0926434473 CC. Nº 0927649137

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso

no comercial de la obra con fines académicos.

vi

DEDICATORIA

El presente trabajo esta dedicado a mi familia por

haber sido mi apoyo a lo largo de toda mi carrera

universitaria y a lo largo de mi vida. A todas las personas

especiales que me acompañaron en esta etapa,

aportando a mi formación tanto profesional y como ser

humano.

Gema Dennisse Briones Palma

Este trabajo de investigación dedico a Dios a

quién le debo todo lo que soy, a mi querida madre que

es la razón de mi vida, mis hermanas que me apoyan

incondicionalmente y a mi padre que desde el más allá

me brinda sabiduría el que me impulsaba siempre a

seguir adelante y sea mejor cada día.

Victoria Estefania Castro López

vii

AGRADECIMIENTO

A mi familia, por haberme dado la

oportunidad de formarme en esta prestigiosa

universidad y haber sido mi apoyo durante todo este

tiempo.

De manera especial a mi tutor de tesis, por

haberme guiado y haberme brindado el apoyo para

desarrollarme profesionalmente y seguir cultivando

mis valores.

Gema Dennisse Briones Palma

Quiero expresar mi gratitud a Dios, quien

con su bendición llena siempre mi vida y a

toda mi familia por estar siempre presentes.

Victoria Estefania Castro López

viii

ÍNDICE GENERAL

DIRECTIVOS ii

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR iii

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA

EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS v

DEDICATORIA vi

AGRADECIMIENTO vii

ÍNDICE GENERAL viii

ÍNDICE DE TABLAS xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS xii

ÍNDICE DE IMÁGENES xiii

ÍNDICE DE ANEXOS xiv

RESUMEN xv

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I EL PROBLEMA 4

1.1. Planteamiento del problema de investigación 4

1.2. Formulación del problema 6

1.3. Sistematización 6

1.4. Objetivos de la Investigación 7

1.4.1. Objetivo general. 7

1.4.2. Objetivos específicos. 7

1.5. Justificación e importancia 7

1.6. Delimitación del problema 9

1.7. Premisas de la investigación 10

1.8. Operacionalización de las variables 11

ix

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 12

2.1. Antecedentes de la investigación 12

2.2. Marco teórico-conceptual 14

2.2.1. Aprestamiento de la lecto-escritura 14

2.2.1.1. Aprestamiento. 14

2.2.1.2. La lecto-escritura. 15

2.2.1.3. El sistema psicomotor en la lecto-escritura. 17

2.2.1.4. El sistema visual-motriz 18

2.2.1.5. Habilidades simbólicas 19

2.2.2. Desarrollo del trazo 19

2.2.2.1. Grafomotricidad 19

2.2.2.2. Habilidades grafomotores. 21

2.2.2.3. Instrumentos grafomotores 21

2.2.2.4. Secuencia natural en los trazos 22

2.3. Fundamentación filosófica 22

2.4. Fundamentación epistemológica 24

2.5. Fundamentación pedagógica 25

2.6. Fundamentación psicológica 28

2.7. Marco contextual 31

2.8. Marco legal 31

CAPÍTULO III METODOLOGÍA 35

3.1. Diseño de la investigación 35

3.2. Modalidad de la investigación 36

3.3. Tipos de investigación 36

3.4. Métodos de investigación 37

3.5. Técnicas de investigación 38

x

3.6. Instrumentos de investigación 39

3.6.1. Encuesta. 39

3.6.2. Entrevista. 39

3.7. Población y muestra. 39

3.8. Análisis de encuestas a docentes. 41

3.9. Análisis de encuestas a representantes legales 51

3.10. Análisis de entrevista a directivo. 61

3.11. Conclusiones y recomendaciones 64

3.11.1. Conclusiones: 64

3.11.2. Recomendaciones 65

CAPÍTULO IV LA PROPUESTA 66

4.1. Título de la Propuesta 66

4.2. Justificación 66

4.3. Objetivo general de la propuesta 66

4.4. Objetivos Específicos de la propuesta 67

4.5. Aspectos Teóricos 67

4.6. Factibilidad de la propuesta: 69

4.7. Descripción de la Propuesta 70

4.8. Referencias bibliográficas 140

BIBLIOGRAFÍA 143

ANEXOS 147

xi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1 Operacionalización de las variables 11

Tabla N° 2 Población de Escuela José Elías Altamirano 39

Tabla N° 1 Seguridad al enfoque de aprestamiento 41

Tabla N° 2 Base teórica de enfoque de aprestamiento 42

Tabla N° 3 Organización de los salones 43

Tabla N° 4 Base teórica sobre la adquisición de la lectura 44

Tabla N° 5 Base teórica de métodos de aprestamiento a la lecto-

escritura 45

Tabla N° 6 Observaciones diarias sobre necesidades de

aprestamiento 46

Tabla N° 7 Material apropiado para el niño 47

Tabla N° 8 Material utilizado en aprestamiento a la lectura 48

Tabla N° 9 Necesidad de una guía de actividades 49

Tabla N° 10 El trazo como proceso interrelacionado 50

Tabla N° 11 Tanto la lectura como escritura son importantes 51

Tabla N° 12 Comprensión de enfoque del aprestamiento a la lecto-

escritura 52

Tabla N° 13 Salones según el aprestamiento a la lecto-escritura 53

Tabla N° 14 Variedad de actividades de lecto-escritura en clase 54

Tabla N° 15 Leerle cuentos en casa 55

Tabla N° 16 Material para aprestamiento de lecto-escritura 56

Tabla N° 17 Comprensión del papel de trazos en la lecto-escritura 57

Tabla N° 18 Material apropiado para desarrollo de trazos 58

Tabla N° 19 Aprueba una guía de actividades para docentes 59

Tabla N° 20 Tiempo en casa para leer 60

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1 Seguridad al enfoque de aprestamiento 41

Gráfico N° 2 Base teorica de enfoque de aprestamiento 42

Gráfico N° 3 Organización de los salones 43

Gráfico N° 4 Base teórica sobre adquisición de la lectura 44

Gráfico N° 5 Base teórica de métodos de aprestamiento a la lecto-

escritura 45

Gráfico N° 6 Observaciones diarias sobre necesidades de

aprestamiento 46

Gráfico N° 7 Material apropiado para el niño 47

Gráfico N° 8 Material utilizado en aprestamiento a la lecto-escritura 48

Gráfico N° 9 Necesidad de una guía de actividades 49

Gráfico N° 10 El trazo como proceso interrelacionado 50

Gráfico N° 11 Tanto la lectura como escritura son importantes 51

Gráfico N° 12 Comprensión de enfoque del aprestamiento a la lecto-

escritura 52

Gráfico N° 13 Salones según el aprestamiento a la lecto-escritura 53

Gráfico N° 14 Variedad de actividades de leto-escritura en clase 54

Gráfico N° 15 Leerle cuentos en casa 55

Gráfico N° 16 Material para aprestamiento de lecto-escritura 56

Gráfico N° 17 Comprensión del papel de trazos en la lecto-escritura 57

Gráfico N° 18 Material apropiado para desarrollo de trazos 58

Gráfico N° 19 Aprueba una guía de actividades para docentes 59

Gráfico N° 20 Tiempo en casa para leer 60

xiii

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen 1 Carta de la carrera dirigida al plantel 155

Imagen 2 Carta del colegio de autorización para la investigación 156

Imagen 3 Aplicación de encuesta a docentes 157

Imagen 4 Aplicación de encuesta a directivo 158

Imagen 5 Aplicación de grupo focal 158

Imagen 6 Certificados de práctica docente de Victoria Castro 159

Imagen 7 Certificado de práctica docente de Gema Briones 160

Imagen 8 Certificado de vinculación de Victoria Castro 161

Imagen 9 Certificado de vinculación de Gema Briones 162

Imagen 10 Evidencias de tutorías de tesis 166

Imagen 11 Tutoría de tesis 167

Imagen 12 Tutoría de tesis 168

xiv

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1 Evaluación de la propuesta de trabajo de titulación 148

Anexo 2 Acuerdo de plan de tutoría 149

Anexo 3 Informe de avance de gestión tutorial 150

Anexo 4 Informe de la tutoría realizada al trabajo de titulación 151

Anexo 5 Rúbrica de evaluación de trabajo de titulación 152

Anexo 6 Certificado de porcentaje de similitud 153

Anexo 7 Rúbrica de evaluación de evaluación de memoria escrita

de trabajo de titulación 154

Anexo 8 Carta de la carrera dirigida al plantel 155

Anexo 9 Carta del Colegio de autorización para la investigación 156

Anexo 10 Aplicación de encuesta a docentes 157

Anexo 11 Aplicación de encuesta a directivo 158

Anexo 12 Certificado de práctica docente 159

Anexo 13 Certificado de vinculación 161

Anexo 14 Instrumentos de evaluación 163

Anexo 15 Evidencia de tutorias de tesis 166

Anexo 16 Ficha de registro de tesis/trabajo de titulación 169

xv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


TÍTULO: APRESTAMIENTO A LA LECTO-ESCRITURA EN EL DESARROLLO DE LOS TRAZOS EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO

DE CUADERNILLO DE ACTIVIDADES.

Autoras: Gema Dennisse Briones Palma y Victoria Estefania Castro López

Tutora: MSC. Katuska Isabel Cepeda Ávila Guayaquil, Marzo de 2019

RESUMEN

Este trabajo de titulación presenta los resultados de investigación

de un diseño metodológico que estudia el aprestamiento a la lecto-

escritura en el desarrollo de los trazos en niños de 5 a 6 años, en tanto

requiere métodos pedagógicos y didácticos que favorezcan el desarrollo

de los trazos en niños de edad preparatoria. Para este estudio se utilizó

un diseño metodológico combinado, se aplicaron encuestas y entrevistas

en grupo focal a la población objeto de estudio, se analizaron los

instrumentos de investigación y se presentan los resultados, con los

cuales se diseñó un cuadernillo de actividades para favorecer al

aprestamiento a la lecto-escritura y el desarrollo de trazos. Los resultados

de investigación permiten identificar la necesidad de elaborar materiales

didácticos con base científica que mejoren los procesos de enseñanza-

aprendizaje en niños de 5 a 6 años.

Palabras claves: aprestamiento, lecto-escritura, desarrollo de los trazos,

niños, infantil.

xvi

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER PRE-SCHOOL TEACHERS

TITLE: APPRENTICE TO THE LECTURE-WRITING IN THE DEVELOPMENT OF THE TRACES OF CHILDREN FROM 5 TO 6

YEARS OLD. DESIGN OF A NOTEBOOK WITH ACTIVITIES.

Authors: Gema Dennisse Briones Palma and Victoria Estefania Castro López

Tutor: Mg. Katuska Isabel Cepeda Ávila Guayaquil, March 2019

ABSTRACT

This titling work presents the results of research on a

methodological design that studies the readiness to read and write in the

development of strokes in children from 5 to 6 years old, while requiring

pedagogical and didactic methods that favor the development of strokes in

children of preparatory age. For this study a combined methodological

design was used, surveys and interviews were applied in a focus group to

the population under study, the research instruments were analyzed, and

the results presented, with which a booklet of activities was designed to

favor the preparation to literacy and the development of strokes. The

research results allow to identify the need to elaborate scientific-based

teaching materials that improve the teaching and learning processes in

children from 5 to 6 years old.

Keywords: apprentice, reading and writing, development of traces,

children.

INTRODUCCIÓN

La lecto-escritura está tomando mayor fuerza en la educación

temprana, algo que antiguamente no era considerado parte primordial en

el crecimiento y enseñanza de los niños; en la actualidad se está viendo

afectada por la tecnología y avances culturales que influyen en su

crecimiento y experiencias, lo cual no permite una buena interpretación

de la información que el autor desea transmitir.

Mediante la educación temprana los niños desarrollan sus

habilidades, conocimientos y el interés de conocer el mundo que le rodea,

lo cual es positivo para su evolución. El dominio de la lectura y escritura

es fundamental ya que implica el uso adecuado de los iconos (letras,

signos y reglas), aumenta el vocabulario, permite al niño expresarse en su

entorno, mejorando su lenguaje y ortografía.

El desarrollo de los trazos en el aprestamiento de la lecto-escritura

requiere recursos didácticos, que buscan estrategias creativas, llamando

la atención del niño, por lo tanto establecer materiales didácticos, facilita

el proceso de enseñanza-aprendizaje. La ejecución eficiente de los

recursos didácticos viabiliza la aprehensión de conocimientos relevantes

para la vida del ser humano.

La presente investigación identificó que en la educación

preparatoria de la Escuela Fiscal Educativa Básica José Elías Altamirano

Nº 63, existen prácticas de aprestamiento a la lecto-escritura que no

visibilizan el desarrollo del trazo como un proceso básico para aprender a

leer y escribir, los docentes consideran necesarios un material de apoyo

para el aprestamiento de la lecto-escritura donde es importante se

propongan actividades basadas en la investigación científica.

2

En esta investigación se espera facilitar a los docentes

mecanismos creativos basados en un estudio previo que permita

determinar actividades que faciliten el desarrollo de trazos a través del

aprestamiento a la escritura.

El proyecto está dividido en cuatro capítulos descritos a

continuación:

Capítulo I. El problema. En este capítulo se fundamenta la idea de

investigación, se describe el problema que se presenta en la Escuela

Fiscal Educativa Básica José Elías Altamirano Nº 63 basado en los

siguientes aspectos: planteamiento y formulación del problema de la

investigación, se plantean los objetivos, interrogantes de investigación y

delimitación y justificación que se destaca en la importancia, impacto

social, valor teórico e implicaciones prácticas de la presente investigación.

Capítulo II. Marco Teórico. En este capítulo se presenta el

esquema conceptual que fundamenta la presente investigación. En este

capítulo se desarrollan los antecedentes del estudio, el marco teórico

conceptual fue tomado de los sistemas de pensamiento de pedagogos

clásicos expertos en el tema, así se consideran autores como Piaget,

Decroly, Vygotsky, entre otros; con lo cual se destaca la importancia de la

utilización actividades para el desarrollo de trazos a través del

aprestamiento a la lecto-escritura.

Capítulo III. Marco Metodológico. En este capítulo de la

investigación se plantea un diseño metodológico sustentado en la

investigación científica, siendo descrito el diseño de investigación en esta

parte del proyecto, así como el análisis de resultados con los cuales se

plantean conclusiones y recomendaciones para el diseño del cuadernillo

de actividades para los niños de 4 a 5 años de la Escuela Fiscal

Educativa Básica José Elías Altamirano Nº 63.

3

Capítulo IV. La propuesto. En este capítulo se justifica una

propuesta de solución al problema identificado, se presenta la factibilidad

y viabilidad de la propuesta. La propuesta está contextualizada a la

realidad de los sujetos de estudio, de describe su aplicación y los

objetivos y actividades que los dirigen a beneficio de la comunidad

educativa.

4

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema de investigación

La educación a nivel preparatorio es un espacio donde la lecto-

escritura constituye un aprendizaje básico no sólo necesario para la

adaptación de la escolaridad, sino como momento crucial de aprendizaje

del lenguaje y como medio para conocer y transformar la realidad; se

ratifica que en los primeros años de vida ocurren en el niño cambios

determinantes que son importantes para los aprendizajes que favorecen a

la educación y el desarrollo de los niños a lo largo de la vida.

La Universidad de Chile en escuelas de la comuna de Renca, en su

investigación sobre la lecto-escritura, se centra en la realidad que

actualmente perciben las educadoras de párvulos, en relación con el

adelantamiento del proceso de enseñanza de la lecto-escritura. En los

segundos niveles de transición, lo que en el sistema educativo

ecuatoriano equivale a Preparatoria, se presenta la tensa realidad del

contexto educativo actual, producto de políticas públicas en búsqueda de

mejor la calidad de la educación. La autora concluye que las educadoras

le otorgan mayor importancia al sentido práctico de la lecto-escritura, pues

consideran que es necesario la adquisición imperiosa de este aprendizaje

en este momento del proceso educativo, adelantándose a los objetivos de

aprendizaje de los currículos de educación inicial, con lo cual repiten

actividades de ejercitación que limitan los ritmos de aprendizajes de los

niños (Castro, 2013).

5

Dentro de este marco, los resultados principales del Tercer Estudio

Regional Comparativo y Explicativo (TERCE), ratifican una crisis del

aprendizaje en la región latinoamericana; consideran que es necesario

intervenir en los procesos educativos actuales desde las evidencias

empíricas que permitan la toma de decisiones, puesto que mejora la

educación permite aminorar las desigualdades en educación y así se

apoya el desarrollo de los niños y los grupos sociales donde se

desenvuelven (UNESCO, 2015).

Ante lo expuesto, para mejorar los procesos educativos, se debe

buscar la mejora de todos los niveles de educación, y el nivel preparatorio

es fundamental para aprendizajes posteriores en el nivel escolar. Puesto

que la educación preparatoria forma parte del sistema de actividades y de

la comunicación en que los niños se desarrollan. En estos sistemas de

relaciones sociales, la lectura y escritura son factores básicos para el

aprendizaje.

En una investigación realizada en la Universidad Nacional de

Colombia y en la Universidad Externado de Colombia sobre el desarrollo

de la lecto-escritura, se describe la función que cumplen los gestos, el

garabato, el dibujo y el juego, como las primeras construcciones de

carácter simbólico. También se describe una serie de procesos

(perceptivos, léxicos, sintácticos, semánticos) y estrategias

(metacognitivas, inferenciales, etc.) que determinan el nivel de lecto-

escritura. El estudio concluye que, para llegar a un nivel de desarrollo del

lenguaje, éste inicia con gestos y garabatos, continúa con la adquisición

formal de la lecto-escritura, y finaliza con el dominio para comprender y

producir textos escritos (Montealegre & Forero, 2006).

El presente trabajo de titulación contribuye a los objetivos

gubernamentales del año 2018 a través de la Misión Ternura del Plan

“Toda una Vida”, pues en la Escuela Fiscal Educativa Básica José Elías

6

Altamirano Nº 63, ubicado en la Zona 8, Distrito 1, parroquia Ximena,

cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, se reconoce que en la educación

de los niños de 5 a 6 años, existen prácticas de aprestamiento a la lecto-

escritura que no visibilizan el desarrollo del trazo como un proceso básico

para aprender a leer y escribir.

En los procesos de enseñanza de esta escuela se identifican

actividades pedagógicas que priorizan leer y escribir, pero después de los

procesos evaluativos que miden el aprestamiento a la lecto-escritura, no

garantizan el dominio de la adquisición del trazo como requisito previo

para este aprestamiento. Esto va acorde con la concepción de los

docentes, para quienes el aprestamiento a la lecto-escritura y el desarrollo

de los trazos constituyen dos procesos educativos interdependientes.

1.2. Formulación del problema

¿De qué manera incide el aprestamiento a la lecto-escritura en el

desarrollo de los trazos en niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal

Educativa Básica José Elías Altamirano ubicado en el Distrito 1, Zona 8,

parroquia Ximena, cantón Guayaquil, provincia del Guayas, del periodo

año lectivo 2018-2019?

1.3. Sistematización

¿El aprestamiento a la lecto-escritura promueve un adecuado

desarrollo motriz fino en niños de 5 a 6 años?

¿El desarrollo de los trazos en niños de 5 a 6 años es un medio

para dominar los espacios de escritura y adquirir soltura con

materiales básicos necesarios para la lecto-escritura?

7

¿Cómo un cuadernillo de actividades favorece el aprestamiento a

la lecto-escritura y el desarrollo de trazos en los niños de 5 a 6

años?

1.4. Objetivos de la Investigación

1.4.1. Objetivo general.

Establecer la incidencia del aprestamiento a la lecto-escritura en el

desarrollo de los trazos, mediante los métodos bibliográfico, de campo,

descriptivo; para el diseño de un cuadernillo de actividades.

1.4.2. Objetivos específicos.

1. Describir el aprestamiento de la lecto-escritura, mediante los

métodos bibliográficos y de campo.

2. Analizar el desarrollo de los trazos, mediante el método descriptivo.

3. Diseñar un cuadernillo de actividades que favorezcan el

aprendizaje de la lecto-escritura y el desarrollo de trazos en los

niños de 5 a 6 años.

1.5. Justificación e importancia

El presente trabajo de investigación es importante considerando

que la educación inicial es un pilar base para el desarrollo humano de

toda persona. La lecto-escritura en los niveles preparatorios puede

convertirse en un proceso fuente de bienestar o de estrés para el niño, su

familia y la escuela. El nivel de bienestar que provoque aprender a leer y

8

escribir depende de las estrategias metodológicas que se susciten para

mediar este proceso entre la familia y la escuela. En esto radica la

importancia de este trabajo, diseñar desde la evidencia científica un

cuadernillo de actividades que dirija el proceso de lecto-escritura y su

articulación con el desarrollo de los trazos en niños de 5 a 6 años.

La relevancia social de este trabajo radica en que los primeros

años de vida de una persona son fundamentales para el desarrollo

armónico de la personalidad; por lo tanto, promover procesos educativos

desarrolladores permitirá que se fortalezcan las prácticas educativas, y,

además, facultará que esta población desarrolle competencias para la

vida, garantizando mayor adaptación a los posteriores niveles de

educación. Por esta razón, es necesario señalar que la problemática es

relevante en la sociedad, tanto en el campo educativo y social; siendo

urgente sumar esfuerzos científicos para mejorar el sistema educativo

actual en relación con la atención y educación de esta población.

La relación lecto-escritura y el desarrollo de trazos en niños de

nivel preparatorio son temáticas de la educación infantil que

históricamente se han considerado parte de los currículos infantiles, pero

se considera que no es suficiente la articulación entre los procesos

pedagógicos de ambas categorías en el desarrollo y educación infantil.

Por esto, la conveniencia que este trabajo materializa, se construye un

cuadernillo de actividades lúdicas que permite diversificar las actividades

educativas en preescolares, en relación con la adquisición de la lecto-

escritura y su relación con el desarrollo de los niños en niños de 5 a 6

años.

El valor teórico del presente proyecto de investigación radica en

que busca constituirse en una sistematización teórica-práctica que se

constituya en guía para trabajar en estas áreas del desarrollo infantil, así

también, espera contribuir a la evidencia científica en la problemática. La

9

guía didáctica que se diseña se fundamenta en el modelo pedagógico de

la Escuela del Desarrollo Integral, autores como Decroly, Freire, Vygotsky,

Piaget, entre otros autores que contribuyen a la fundamentación teórica.

Estas escuelas pedagógicas permiten articular una mirada compleja de

los procesos educativos que articulen a la lecto-escritura en el desarrollo

de los trazos en niños de 5 a 6 años.

La utilidad metodológica de este trabajo permite tener una

comprensión de los métodos de investigación, recursos y estrategias

pedagógicas desde un carácter integrador. La investigación permite

comprender la relación que existe entre las variables del aprestamiento de

la lecto-escritura y del desarrollo de trazos, lo cual permite definir la

influencia entre éstas, que favorece a conocer cómo metodológicamente

se pueden influir las variables, favoreciendo a los procesos educativos

que promueven el desarrollo potencial de los niños en sus competencias

motrices y comunicacionales, y que se estimulan bajo la comprensión

teórica y metodológica de cada una de estas variables.

1.6. Delimitación del problema

Campo: Educación

Área: Educación inicial

Aspectos: Cognitivo.

Título: Aprestamiento a la lecto-escritura en el desarrollo de los

trazos en niños de 5 a 6 años.

Propuesta: Diseñar un cuadernillo de actividades que favorezcan

el aprendizaje de la lecto-escritura y el desarrollo de trazos en los niños

de 5 a 6 años.

Contexto: Escuela Fiscal Educativa Básica José Elías Altamirano

Nº 63, ubicado en la Zona 8, Distrito 1, parroquia Ximena, cantón

Guayaquil, Provincia del Guayas.

10

1.7. Premisas de la investigación

La lecto-escritura es un proceso interrelacionado dinámicamente

con el desarrollo de trazos en los niños preescolares.

La lecto-escritura es un proceso pedagógico que favorece el

desarrollo de la autoestima en niños de 5 a 6 años.

El aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso que promueve el

desarrollo cognitivo de niños de 5 a 6 años.

El desarrollo de trazos en los niños preescolares es estimulado por

el aprendizaje de la lecto-escritura.

El desarrollo de trazos y la lecto-escritura son procesos que

favorecen el dominio en el espacio y adquisición de soltura con los

utensilios básicos para practicar la lecto-escritura.

El desarrollo de los trazos es un medio de desarrollo de habilidades

motrices finas en niños preescolares.

11

1.8. Operacionalización de las variables

Tabla Nº 1 Operacionalización de las variables

VARIABLE DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL

DIMENSIONES INDICADORES

Aprestamiento a la lecto-escritura

El Aprestamiento a la lecto-escritura es

el conjunto de actividades que promueven en el niño el desarrollo de habilidades y destrezas para

alcanzar el éxito previo a aprender a

leer y escribir (Álvarez, 2004, 22).

Desarrollo del sistema psicomotor Desarrollo del sistema visual-motriz Desarrollo de habilidades simbólicas

Edad cronológica. Grado de desarrollo de la motricidad fina.

Grado de coordinación visomotriz Grado de espontaneidad grafomotriz

Desarrollo de los trazos

El desarrollo del trazo es el proceso de conversión de

los grafismos a las grafías, se da en cuatro estadios:

manipulativo-vivencial,

interiorización simbólica,

representación perceptiva y

conceptualización (Caro, González y Valverde, 2013).

Fase de interiorización simbólica. Fase de representación perceptiva. Fase de conceptualización.

Logra transformar los objetos reales en objetos internos. Reproduce sus esquemas cognitivos en figuras y formas gráficas. Representa objetos a grafías

Fuente: Investigación Elaborado por: Gema Briones y Victoria Castro

12

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.

2.1. Antecedentes de la investigación

En la ciencia pedagógica, la lecto-escritura y el desarrollo de los

trazos son dos temáticas de interés para los procesos de enseñanza-

aprendizaje. Existen investigaciones en diversos países relacionadas a

estos tópicos; las conclusiones y hallazgos de varios investigadores

permiten tener una mejor comprensión del problema a investigar en este

trabajo. Así es como es menester profundizar en la revisión de literatura

de investigaciones diversas relacionadas al presente objeto de estudio.

Es importante reconocer que existen fases para el proceso de

desarrollo de la lecto-escritura. En un estudio realizado en Colombia se

determina que:

…el desarrollo del lenguaje escrito inicia con la prehistoria

conceptual de los gestos, garabatos, etc., continúa con la

adquisición formal de la lecto-escritura, y finaliza con el dominio

para comprender y producir textos escritos. El dominio de los

procesos lingüísticos, cognitivos, metacognitivos, conceptuales,

etc., está determinado por el nivel de manejo consciente de estos

procesos. (Montealegre & Forero, 2006, pág. 25)

Ahora bien, así como existen estudios sobre el desarrollo de la

lecto-escritura, existen estudios que describen el punto de vista de ciertos

grupos sociales sobre la educación preescolar y la relación con los

procesos de la lecto-escritura, uno de estos estudios concluye:

13

Los hallazgos permiten afirmar que la visión del jardín de niños

como espacio de entretenimiento y cuidado ha sido superada; sin

embargo, respecto a los procesos de lecto-escritura existe

confusión y una tendencia a reducirlos simplemente a la

decodificación. Finalmente, el estudio destaca la importancia de

identificar y desarrollar modelos que favorezcan estos procesos y

se discute la necesidad de que las madres de familia colaboren

corresponsablemente para asegurar el acceso y participación

exitosa en iniciativas que impulsen el desarrollo de habilidades

para la lecto-escritura. (Palos, Ávalos, Flores, & Montes, 2017,

pág. 168)

En el Ecuador se han realizado investigaciones relacionadas a las

variables que trata esta investigación; a continuación, se hará una revisión

de tesis encontradas en el repositorio de la Universidad de Guayaquil,

porque permitirá determinar la relevancia del tema al conocimiento actual.

En el 2012, Coronel y Morán, publicaron el informe “La lecto-

escritura en el crecimiento intelectual de los niños”, basado en su

investigación en la Escuela de Educación Básica Próspero Santistevan

Montoya, ubicada en el barrio marginal Guasmo de la ciudad de

Guayaquil. Las autoras concluyen que los problemas en lecto-escritura en

niños se originan en la falta de técnicas correctas en los docentes para

motivar al niño de Preparatoria al aprestamiento de la lecto-escritura.

En otra investigación realizada por Pazmiño Guzmán y Sánchez

Mogrovejo en 2015, “Las actividades lúdicas en el proceso de aprendizaje

de la lecto-escritura de los niños de 5 a 6 años. Diseño elaboración y

ejecución de guía interactiva para los docentes y representantes legales”,

analiza las actividades lúdicas en el proceso de aprendizaje de la lecto-

escritura de niños de 5 a 6 años de la ciudad de Guayaquil. El estudio

concluye en que la comunicación es fundamental para el desarrollo de

socialización, la lecto-escritura a más de favorecer la inteligencia cognitiva

14

y desarrollo integral favorece también la inteligencia emocional de los

niños, pues le permite desarrollar una comprensión de la información

procesada y expresarse en su entorno de un modo eficiente y recíproco.

Otro antecedente es la investigación es realizada por Guzmán

López en la Universidad de Guayaquil en el año 2017, “La importancia de

la motricidad fina para el desarrollo de la preescritura de niños 4 a 5 años”

en la Unidad Educativa Emma Esperanza Ortiz Bermeo en Guayaquil, se

concluye que los docentes aplican estrategias que no ayudan a

desarrollar la motricidad fina, que el poco desarrollo de la motricidad fina

dificulta los primeros rasgos caligráficos; además, se determina que no

existe la debida preparación en los niños para aplicar los rasgos

caligráficos.

2.2. Marco teórico-conceptual

En la investigación bibliográfica sobre las variables de este

proyecto de investigación se describió los conceptos desde los cuales

parte: tanto del aprestamiento a la lecto-escritura como del desarrollo del

trazo.

2.2.1. Aprestamiento de la lecto-escritura

2.2.1.1. Aprestamiento.

La palabra aprestamiento proviene de la palabra “apresto”, que

quiere decir preparación o disposición; quedando claro que es una

actividad o proceso de carácter preliminar.

En educación, el aprestamiento es preparar a los estudiantes, por

un lado, para que adquieran habilidades y destrezas, a través de un

15

conjunto de actividades y experiencias organizadas gradualmente, y, por

otro, que obtengan hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel del

éxito del aprendizaje (Álvarez, 2004), como por ejemplo aprestamiento a

las matemáticas, a las artes, etc.

2.2.1.2. La lecto-escritura.

Como se trató previamente, los procesos para adquirir la habilidad

de la lectura y la escritura no son propios y espontáneos al ser humano;

ambos requieren de la intervención de un tercero. En el caso de los niños

cuando llegan al nivel inicial, ya poseen una historia y algunas

competencias adquiridas en el hogar.

La lectura y la escritura son procesos cognitivos, reflejados en

actividades centradas en el significado (Álvarez, 2004), que requieren un

intercambio entre el lector y el texto, que implican tener unos códigos

simbólicos que median lo que somos y el intercambio con los otros. Es

decir, la lecto-escritura se ubica en la “expresión y comunicación” que,

junto al “desarrollo personal y social” y al “descubrimiento natural y

cultural”, forman los tres ejes de desarrollo y aprendizaje para la

Educación Inicial en Ecuador.

En estos procesos, el aprendizaje del lenguaje escrito debe ser el

eje transversal del proceso educativo; a tal punto que dicho lenguaje lleva

a la reflexión sobre cómo el niño percibe, produce y analiza su

pensamiento de forma organizada y sistemática. Es así que no solo la

lecto-escritura obliga al sujeto a evaluar sino también a poner en crisis sus

ideas.

Para esto, Jolibert (1997) define que leer es, por un lado, atribuir

directamente un sentido al lenguaje escrito, y por otro, es también

16

interrogar a ese lenguaje escrito a partir de una expectativa real

(necesidad o placer), en una verdadera situación de vida.

Para (De Kappelmayer & De Menegazzo, 1975) escribir es dibujar

signos reproducidos según modelos convencionales culturales

establecidos, respondiendo a particulares características de orden,

tamaño y proporción.

Por todo esto, en el contexto del nivel inicial la lecto-escritura es un

proceso y una estrategia para enseñar a leer y escribir con el fin de que el

niño adquiera competencias comunicativas que le permitan participar

reflexivamente en la vida actual. (Álvarez, 2004).

En la edad preescolar -estudiantes menores a 6 años- se

desarrollan procesos cognitivos y psicolingüísticos que son determinantes

para el aprendizaje del lenguaje escrito, procesos como el desarrollo de:

El lenguaje oral

La conciencia fonológica

Memoria verbal

Velocidad para nombrar objetos

Asociación visual -semántica

Se debe aclarar que el aprendizaje no se da simplemente por el

contacto con un ambiente letrado, es un proceso más complejo donde las

habilidades y destreza cognitivas y neuropsicológicas deben apuntalarse

con métodos pedagógicos adecuados (Álvarez, 2004).

En el aprestamiento a la lecto-escritura escritura el niño se va

apropiando mentalmente del lenguaje escrito, por eso se afirma que el

aprestamiento incluye una serie de actividades estructuradas

secuencialmente que desarrollen:

17

a. La expresión lingüística, mediante actividades que favorecen

la adquisición del lenguaje oral y la utilización de diferentes

sistemas de signos de comunicación.

b. Su área socioemocional, a través de actividades que

estimulen su independencia, responsabilidad y motivación.

c. Su área físico e intelectual, mediante actividades senso-

perceptivas audiovisomotoras, que desarrollen su manejo

del esquema corporal, lateralidad, nociones témporo-

espaciales

En síntesis, se puede concluir que el aprestamiento a la lecto-

escritura, por un lado para el estudiante es un estado conceptual,

perceptivo y lingüístico que le servirá para aprender a leer y escribir sin

dificultad mientras se juega y, por el otro, para el docente es dirigir

actividades desde el enfoque constructivista y de aprendizaje significativo,

planificadas en determinados tiempo y didácticas, como el aprendizaje

guiado, la ludificación o el aprendizaje por descubrimiento. para lograr la

maduración progresiva de las habilidades del niño; estos enfoques

pedagógicos serán tratados más adelante en la fundamentación

pedagógica.

Este aprestamiento tiene tres dimensiones:

a) El sistema psicomotor.

b) El sistema visual-motriz

c) Habilidades simbólicas.

2.2.1.3. El sistema psicomotor en la lecto-escritura.

El desarrollo psicomotriz es vital como proceso previo a la lecto-

escritura, podría considerárselo como un requisito previo o funciones

18

básicas, porque requieren que estén maduras para el inicio de la

escolaridad.

a. Percepción háptica: Es la percepción cuyas fuentes

sensoriales son la modalidad táctil y la kinestésica. La

modalidad táctil es cuando el niño toca va explorando, e

implica la excitación de esquemas nuevos y cambiantes en

la piel y en los dedos. La modalidad kinestésica es la

sensibilidad profunda mediante la cual se perciben el peso,

el movimiento muscular, y los diferentes segmentos

corporales. El objetivo aquí es que el niño diferencie el frío

del calor, lo suave de lo tosco, lo húmedo de lo seco, etc.

b. Lateralidad: El niño diferencia lo que es izquierda y derecha,

y sabe direccionarse según ello, esto es, la direccionalidad,

y que consiste en que el niño sabe cuál es su lado derecho

e izquierdo, y sabe proyectarlo al mundo que lo rodea.

c. Coordinación motora: el movimiento persigue un objetivo y lo

logra.

d. Habilidad motriz fina: Es la manipulación de objetos con los

dedos o con toda la mano, que se logra en forma gradual.

2.2.1.4. El sistema visual-motriz

El aprestamiento a la lecto-escritura requiere la capacidad para

reconocer, discriminar e interpretar estímulos visuales, asociándolos con

experiencias propias, y sobre todo de la coordinación ojo-mano, esto es,

coordinar los movimientos que se realizan entre el ojo y la mano, que

permitan destrezas como aplaudir, lanzar, atrapar, rebotar o escribir.

19

2.2.1.5. Habilidades simbólicas

La función simbólica surge entre los 2 y 4 años. Es una función que

le permite al niño representar aspectos de su experiencia pasada y

presente, así como anticipar acciones futuras relacionadas con dicha

experiencia; no es otra cosa que diferenciar significante y significado.

Jean Piaget lo llamaba representación simbólica cuando el niño puede

representar algo por medio de un significante, y que solo sirve para esa

representación, para ese significado. Para Piaget la habilidad simbólica se

va gestando en lo que él denominó estadio preoperatorio (Piaget, 1981).

2.2.2. Desarrollo del trazo

Las autoras Caro, González y Valverde sistematizaron el aporte

científico de María Dolores Rius a la educación de la grafomotricidad en la

educación infantil. Para ellas, el desarrollo del trazo es el proceso de

conversión de los grafismos a las grafías (signos o representaciones de

conceptos).

2.2.2.1. Grafomotricidad

Para Rius, la grafomotricidad es una disciplina científica que

explica la génesis del conocimiento humano en sus primeros estadios a

través del trazo. Es también una didáctica porque ofrece una metodología

que permite organizar las producciones gráficas del niño a partir de la

construcción de sus propios procesos simbólicos. Y finalmente, la

grafomotricidad es un proceso de conocimiento (Rius, 1988).

Es evidente que la educación de la grafomotricidad vino a ser un

replanteamiento de lo que anteriormente se denominaba preescritura, en

donde se enfocaba en una actividad psicomotriz para iniciar al niño en la

20

escritura, donde aprende por imitación. La grafomotricidad, con los

aportes modernos lingüísticos en la primera mitad del siglo XX, de

Saussure, Jakobson, Ogden y Richards, permite analizar las estructuras

que subyacen en la primera escritura humana. Si para la preescritura la

unidad gráfica es la grafía, cuyo código es el lenguaje adulto, para la

grafomotricidad la unidad gráfica es el grafismo, cuya fuente es el código

del lenguaje infantil (Caro, González, & Valverde, 2013).

El grafismo aparece espontáneamente entre los 18-24 meses de

edad y duran hasta los 5-6 años. El grafismo es un esquema o imagen

mental de la primera representación del mundo infantil, son garabatos que

en pedagogía son la exteriorización de lo que el niño va interiorizando, por

muy desagradable que resulte para los padres de familia; es el niño que

va captando e interpretando la linealidad, la curva o la angulosidad, y

todavía esos grafismos no constituyen signos, pero lo serán, para eso es

la educación de la grafomotricidad.

Al proponer metodologías, los errores se consideran superables en

este proceso formativo. Los grafismos se deben convertir en grafías, y

esto se logra en cuatro estadios:

a) Estadio manipulativo-vivencial: El niño palpa los objetos reales

generando descubrimiento a nivel sensorial, interpretando

percepciones y relaciones entre las cosas desde su espacio

afectivo-emocional.

b) Estadio de interiorización simbólica: El niño transforma esos

objetos reales en objetos internos, al crear un vínculo de

necesidad y deseo desde un contexto significativo.

c) Estadio de representación perceptiva: El niño estructura

esquemas cognitivos, que puede reproducirlos o mediante

figuras o mediante figuras gráficas, pero aún no son signos ya

21

que no tienen la cualidad de la conservación por falta de

insistencia en esa reproducción.

d) Estadio de conceptualización: El niño fija (memoria gráfica) las

conservaciones de los objetos al generar conceptos, signos.

Solo a partir de ahí el niño puede reproducirlos

automáticamente como grafías.

Esto conlleva a conclusiones metodológicas. En primer lugar, el

docente antes de usar ejercicios reiterativos, dando órdenes y consignas

como es en la preescritura, primero debe diseñar tareas procesuales y

generar el ambiente adecuado para que el niño construya su propio

conocimiento.

2.2.2.2. Habilidades grafomotores.

Estas habilidades grafomotores se desarrollan a través de la

exploración y el juego:

Dominio de la mano

Sensibilización en la yema de los dedos

Prensión y presión del instrumento

Disociación de ambas manos

Separación digital

Desinhibición de los dedos

Coordinación mano-dedos.

2.2.2.3. Instrumentos grafomotores

Presentan la siguiente tipología:

Sincréticos: tensos (líneas y manchas) y distendidos

(ondulaciones)

22

Lineales: tensos (con angulaciones) y distendidos

(ondulaciones)

Iconográficos: figuras abiertas y cerradas, transparentes y

opacas.

2.2.2.4. Secuencia natural en los trazos

La conservación en la emisión de los trazos debe contar más o

menos lo siguiente:

1) Forma: abierta-cerrada, de 2 a 3 años.

2) Posición: vertical, horizontal, inclinada, de 3 a 4 años.

3) Dirección: del punto A al punto B, viceversa, de izq-der, viceversa,

de 4 a 5 años.

4) Giro: falso giro, dextrógiro, sinistrógiro, de 5 a 6 años.

5) Sentido: discontinuo, continuo, cambio de sentido, de 6 a 7 años.

6) Fondo/figura: transparencia, perspectiva, desviaciones, de 6 a 7

años (Caro, González, & Valverde, 2013).

2.3. Fundamentación filosófica

Para comprender los fenómenos propios de la educación, es

necesario poder definir la perspectiva filosófica desde la cual se entiende

el problema. El materialismo dialéctico es una propuesta filosófica que

estudia las relaciones entre la conciencia y el mundo material, además,

estudia el movimiento y desarrollo de la naturaleza, de la sociedad y del

conocimiento. Es una filosofía que permite entender en constante cambio

a los fenómenos humanos, se llama materialismo dialéctico porque

permite articular el materialismo y la dialéctica.

23

Es materialista porque reconoce a la materia como base de todo lo

que existe, considera la conciencia como una propiedad de la materia

desarrollada, como función del cerebro, como reflejo del mundo objetivo;

es dialéctico porque reconoce que el universo se interrelaciona entre sí, el

movimiento y desarrollo de éste como resultado de contradicciones

internas que actúan dentro de él. En los fenómenos humanos nos permite

reconocer que cada persona es única e irrepetible y producto de todas las

situaciones biológicas, psicológicas y sociales en las que desarrolla su

actividad.

Para el materialismo dialéctico la conciencia del hombre es activa,

pues no se limita a captar el mundo, sino que dentro de la actividad

humana participa en la transformación activa de ella. Por esto, el enfoque

del materialismo dialéctico en educación es un enfoque histórico, pues

para comprender el desarrollo de las personas, es necesario conocer la

historia del desarrollo biológico, psicológico y social de las personas, que

involucra comprender los momentos de desarrollo desde la temprana

infancia.

Lo típico del aprendizaje infantil humano, en sus primeras etapas,

es la unidad indisoluble del aprendizaje sensomotriz con el verbal,

pero predomina el sensomotriz. El proceso de enseñanza y

educación consiste en el paso del predominio del aprendizaje

sensomotriz (en el niño pequeño) al predominio del aprendizaje

verbal que se aprecia ya desde la edad escolar y asume su

máxima expresión en la personalidad adulta. (González, 2000,

pág. 128)

Esta postura filosófica permite comprender a las personas en la

actividad, en nuestro caso nos permitirá a entender a los niños en su

actividad. Pues en el aprendizaje existe en interdependencia de factores,

pues actúan como unidad dialéctica. La enseñanza requiere combinar la

teoría y la práctica. El aprendizaje debe apoyarse en los hechos, en el

24

contacto sensorial y en la práctica. Por ello, en los métodos de

aprestamiento a la lecto-escritura y desarrollo de trazos se debe

comprender el fenómeno como una relación dialéctica, donde el

aprestamiento a la lecto-escritura no solo desarrolla trazos, sino que

dialécticamente el desarrollo de trazos apresta para la lecto-escritura.

Esta comprensión permitirá entender al niño como una persona activa

frente a su aprendizaje, lo cual resulta como unidad de la actividad

externa y la interna.

2.4. Fundamentación epistemológica

La epistemología genética creada por Jean Piaget nos permite

enmarcar teóricamente tanto el aprestamiento a la lecto-escritura como el

desarrollo del trazo, porque constituye una teoría del desarrollo del

conocimiento que estudia la génesis del conocimiento como tal.

Para Piaget el objetivo de la epistemología genética es vincular no

cualquier conocimiento, sino un conocimiento válido con el modelo de su

construcción: la forma en que se construyó ese conocimiento afecta a su

validez, por ejemplo la experiencia gráfica al desarrollar trazos hace que

el conocimiento de la escritura en el niño sea más válido que el de un niño

sin acceso al aprestamiento a la lecto-escritura (Piaget, 1981).

Con este concepto clave epistemológico del origen del

conocimiento es que Piaget definió sus cuatro etapas cognitivas:

sensoriomotora (hasta los 2 años), preoperativa (de 2 a 7), operativa

concreta (de 7 a 11) y operativo formal (de 11 en adelante).

La epistemología genética está a medio camino entre la lógica

formal y la lógica dialéctica, o dicho en otras palabras, entre el idealismo y

el materialismo, del que ya se habló previamente.

25

Esta epistemología genética de Piaget se circunscribe en el

constructivismo en tanto que él consideraba que el conocimiento es un

proceso de autoconstrucción continua. De esto se hablará más adelante.

2.5. Fundamentación pedagógica

El constructivismo.

Este proyecto investigativo se apuntala en el enfoque

constructivista de Piaget, Ausubel, Vygotsky, Rius y otros autores, en

tanto que considera que el conocimiento a través del aprendizaje no está

ahí, externo al niño, esperando a ser descubierto, como la escuela

tadicional defendía. El conocimiento está dentro del niño pero no

completamente puesto que depende de su interacción con el mundo

externo. El niño construye y deconstruye su conocimiento.

El aprendizaje significativo.

Así también, la investigación parte de un concepto constructivista

importante como es el aprendizaje significativo, según los aportes de

(Ausubel, Novak, & Hanesian, 1983), porque el niño relaciona los nuevos

conocimientos en lecto-escritura con los ya incorporados, los que

provienen de su entorno familiar, cualquiera que este fuere.

Tal es así que la interacción de la Educación Inicial con el primer

grado de le Educación Básica toma como referente del aprendizaje

significativo cuando rescata la importancia del contexto en el que se

desenvuelve el niño. El aprendizaje significativo se da cuando el niño

construye nuevos conocimientos de la lectura y la escritura sobre la base

de una idea general que ya está en su estructura mental o conocimientos

previamente adquiridos (Ausubel, Novak, & Hanesian, 1983). Esta teoría

avala la internalización del aprestamiento a la lecto-escritura

26

relacionándolo con las experiencias previas en los dos niveles de la

Educación Inicial, dándole así un sentido al aprendizaje (Ministerio de

Educación del Ecuador, 2014).

El currículo Decroliano

El pedagogo Ovide Decroly de principio del siglo XX será uno de

los fundadores de lo que luego se llamó Escuela Nueva, en

contraposición con la escuela tradicional. Sus fundamentos

biopsicológicos sustentan que lo psicológico es influido por la naturaleza y

condiciones biológicas de las funciones mentales; de ahí que propusiera

una psicología genética que desarrolló a partir de la observación de sus

hijos y alumnos. Para este pedagogo belga la educación debe ayudar al

individuo a adaptarse a la vida social a partir de las posibilidades de los

individuos según la psicología del niño. Propone métodos de enseñanzas

flexibles y adaptables a todo niño, sobre todo a los más desfavorecidos

(Peralta, 2008).

Los principios del currículo de Decroly son el de realidad y

globalización, con lo que busca reafirmar los de individualidad, actividad,

libertad y relación. Así también, Decroly postula tres criterios de su trabajo

pedagógico: ir de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, y

de lo conocido a lo desconocido, considerando que el juego es el medio

eficaz para la acción educativa.

Los principales factores y componentes del currículo responden a

un ambiente humano donde interactúan niños y niñas que se agrupen

bajo criterios comunes del desarrollo. El espacio físico debe ser un

ambiente tipo ciudad-jardín en miniatura que permita al niño moverse libre

dentro o fuera de ésta, e incluso que permita juntarse con niños de otras

edades. El educador es consejero y promotor de actividades que se

proponen a partir de los intereses del niño, para lo cual los maestros

27

deben ser activos, inteligentes y creativos, manteniendo una adecuada

relación de información con la familia.

La planificación responde a las etapas de observación, asociación

y expresión en el niño mediante los recursos pedagógicos que se aplican

mediante una diversidad de propuestas de juegos. Y para Decroly, la

evaluación es diagnóstica a través de la aplicación de pruebas

psicométricas, un examen psicológico complementado por un

“cuestionario afectivo” que guía la observación continua del niño, pues

para este autor, un buen maestro es observador. La observación es

usada como vínculo entre la escuela y la familia, se busca persuadir a los

padres y maestros a observar al ser informados del estado psicológico del

niño (Peralta, 2008).

En definitiva, actualmente la Pedagogía merece fijar su atención en

las acciones del niño como sujeto activo de su aprendizaje de lecto-

escritura desde una visión crítica, para encontrar respuestas a aquellas

interrogantes que marcan su realidad, sus pensamientos y a sí mismos. El

niño es centro y eje de su propio aprendizaje, por lo tanto, es un sujeto

pensante, actor y constructor de su realidad. Para esto, la lectura y la

escritura son elementos que favorecen su autonomía. Estos elementos se

perfeccionan a lo largo de su desarrollo, a su vez causan satisfacción por

su utilidad creadora continua.

Respecto al aprendizaje inicial, por ejemplo, el caso de la lectura,

se requiere maduración en varios aspectos, entre otros, que el

niño posea una edad visual que le permita percibir con claridad

estímulos tan pequeños como las letras. Requiere también un

nivel de maduración de la percepción auditiva que le permita

discriminar sonidos tan próximos como el de un fonema y otro, y

los sonidos individuales que conforman la palabra. (Condemarín,

Chadwick, Gorostegui, & Milicic, 2016, pág. 25)

28

El contexto escolar es el que debe dar garantía de las condiciones

que favorezcan el desarrollo de la lecto-escritura, tales como la

disposición de textos para el niño, que generan situaciones comunicativas

orales y del lenguaje escrito. Debe permitirle al niño participar en acciones

en torno a la comunicación oral con los adultos que le rodean, siendo

éstas de manera natural y efectiva. El papel que cumple las actividades

extracurriculares es el de fortalecer este proceso que convoca la

interpretación y comprensión de los símbolos de la realidad.

Todos estos nuevos conocimientos construyen los conocimientos

basados en los significados de la realidad, por esto es imprescindible

propiciar situaciones y eventos que invitan a interpretar y a comprender el

mundo. Todas estas habilidades como son leer, escribir, escuchar, hablar,

encuentran en sí mismas similitudes y diferencias que a su vez las

conectan e interrelacionan usando un elemento particular, el lenguaje. Por

tanto, es necesario plantear estrategias que estimulen el desarrollo de la

lecto-escritura y que involucren y comprometan a educadores, estudiantes

y a la familia. Tomando en cuenta necesidades particulares, planificación

y objetivos específicos, desarrollando un contexto integrador óptimo para

el aprendizaje y perfeccionamiento de éste.

2.6. Fundamentación psicológica

Para comprender el desarrollo infantil existen varias teorías

psicológicas que explican los procesos psicológicos que se producen a lo

largo del ciclo vital. Un autor clásico para comprender los aportes

psicológicos en educación infantil es Piaget, el cual señala que en el

pensamiento infantil se produce cambios cualitativos que permiten una

mayor diversificación de funciones mentales nuevas a lo largo del

desarrollo infantil (Piaget, 1981). Junto al desarrollo psicológico, el

desarrollo psicomotriz es uno de los factores fundamentales para el

aprendizaje.

29

Los rasgos esenciales del modelo elaborado por Piaget podrían

resumirse en los siguientes términos: las operaciones

correspondientes tanto al pensamiento concreto (realizado a partir

de una acción concreta sobre los objetos) como al pensamiento

formal (realizado a partir de abstracciones) constituyen sistemas

cerrados cuya característica más importante es la reversibilidad.

(Condemarín, Chadwick, Gorostegui, & Milicic, 2016, pág. 48)

La comprensión de estas operaciones en educación infantil es de

suma importancia para el aprestamiento a la lectura y la escritura, pues la

lecto-escritura se basa en una ordenación espaciotemporal, pues sigue

una dirección determinada de izquierda a derecha y una sucesión

temporal de letras y palabras, procesos cognitivos básicos para todo

proceso de aprendizaje.

Lo descrito permite comprender cómo en el aprestamiento a la

lecto-escritura emergen factores emocionales como la motivación, pues el

niño de 5 a 6 años puede emprender nuevos tipos de actividad con una

disposición afectiva que contribuya al proceso educativo. Así, en los

procesos educativos de estos niños, la presencia de una familia que

participe activamente en la educación de sus hijos reduce los riesgos

escolares de vivenciar un proceso educativo frustrante.

En el presente trabajo además de Piaget, se considera que

Vygotsky es un teórico de la Psicología de corte humanista e histórico

cultural que defiende un paradigma psicológico que brinda enormes

posibilidades heurísticas por su aparato conceptual, postulados, tesis,

metodología. Es una de las propuestas que menos acude a la escisión de

procesos del hombre real. Ello confiere al enfoque histórico-cultural una

contribución insoslayable a la construcción teórica de la ciencia

psicológica.

30

Vygotsky creó la categoría Situación Social del Desarrollo, que

Bozhovich explicará como:

Aquella combinación especial de los procesos internos del

desarrollo y de las condiciones externas, que es típica en cada

etapa y que condicionan la dinámica del desarrollo psíquico

durante el correspondiente período evolutivo y las nuevas

formaciones psicológicas, cualitativamente peculiares, que surgen

hacia el final de dicho período. (1976, pág. 99)

La categoría Situación Social de Desarrollo permite comprender la

complejidad de los factores externos e internos que interactúan en todo

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sin embargo, no es la única categoría que permite comprender la

propuesta vygostkiana; existe la categoría Zona de Desarrollo Próximo

(ZDP) que algunos autores definen "...como la diferencia (expresada en

unidades de tiempo) entre las actividades del niño limitado a sus propias

fuerzas y las actividades del mismo niño cuando actúa en colaboración y

con la asistencia del adulto". (Lucero, Degouveia, & Ibarra, 2009)

Por lo anteriormente señalado, se entiende que Vygotsky en su

teoría psicológica dedica gran parte de su marco teórico de referencia a

explicar al hombre desde la niñez, de hallar en él regularidades y

establecer generalizaciones, en dos palabras, por darnos los cimientos

necesarios y una de las posibles salidas a nuestra ya crónica crisis de la

comprensión del desarrollo humano, así como comprender cómo el

aprendizaje dirige al desarrollo, por lo que es crucial la pedagogía en los

desarrollos psicológicos de las personas en general, en esto radica su

importancia teórica (Vygotsky, 1998).

31

2.7. Marco contextual

El presente trabajo se realiza en la Escuela Fiscal Educativa Básica

José Elías Altamirano N.- 63, ubicado en la Zona 8, Distrito 1, parroquia

Ximena, cantón Guayaquil, Provincia del Guayas; se identifica que, en la

educación de los niños de 5 a 6 años, dentro de la metodología utilizada

se busca determinar si existen prácticas de aprestamiento a la lecto-

escritura que no visibilizan el desarrollo del trazo como un proceso básico

para aprender a leer y escribir. Por lo cual, se considera que un aporte de

este trabajo de investigación es identificar las actividades pedagógicas

que priorizan leer y escribir, pero que no se considera la importancia de la

adquisición de la competencia del trazo como requisito previo de

aprendizaje, así como el evaluar las percepciones limitadas de los

docentes en no considerar actividades pedagógicas al leer y escribir

puedan perfeccionar la adquisición de competencias relacionadas al trazo

que favorezcan el desarrollo infantil.

2.8. Marco legal

La investigación y la educación en edades infantiles encuentran su

base legal en:

Constitución del Ecuador:

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

32

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará

su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,

al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de

los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional. (Asamblea Constituyente del

Ecuador, 2008)

Según La Ley Orgánica de Educación Intercultural, LOEI:

Art. 37.- Composición: El Sistema Nacional de Educación

comprende los tipos, niveles y modalidades educativas, además de las

instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso

educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y

bachillerato, y estará articulado con el Sistema de Educación Superior.

Para los pueblos ancestrales y nacionalidades indígenas rige el

Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, que es instancia

desconcentrada.

Art. 40.- Nivel de educación inicial: El nivel de educación inicial

es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los

aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y

pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres

años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,

diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje,

y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas. La educación inicial

33

se articula con la educación general básica para lograr una adecuada

transición entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano. La

educación inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el

Estado, con la atención de los programas públicos y privados

relacionados con la protección de la primera infancia. (Asamblea del

Ecuador, 2011)

El Código de la Niñez y Adolescencia

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un

sistema educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la

educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su

equivalente;

2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas

para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,

con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una

situación que requiera mayores oportunidades para aprender;

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con

docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y

recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el

aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial

de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y

proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de

los educandos; y,

34

5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los

padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.

La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria

hasta el décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o

su equivalencia.

El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los

planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y

oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a

elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas (Asamblea

del Ecuador, 2013)

35

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.

3.1. Diseño de la investigación

Esta investigación se realizará en la Escuela Fiscal Educativa

Básica José Elías Altamirano Nº 63, ubicado en la Zona 8, Distrito 1,

parroquia Ximena, cantón Guayaquil, Provincia del Guayas. Para este

trabajo de investigación en esta institución educativa se aplicarán

métodos cualitativos y cuantitativos de investigación.

La metodología de investigación constituye el procedimiento

científico que permite comprender un hecho o fenómeno, para de esta

manera comprender y proponer vías de solución al problema de estudio,

con lo que cual se aspira transformar la realidad estudiada. La

metodología es la parte operativa del proceso de construcción de

conocimiento, dentro de la metodología se definen los métodos y técnicas

a utilizarse en la investigación.

Dentro de esta subcategoría se visualizan como prioridades

en el planteamiento de problemas y objetivos de investigación las

orientadas al diagnóstico y el diseño de estrategias pedagógicas

que conlleven a fortalecer procesos y habilidades comunicativas,

así como el diseño y la aplicación de estrategias para desarrollar

las habilidades comunicativas de hablar, escuchar, leer y escribir.

(Becerra, 2004)

Para desarrollar las habilidades, es necesario el planteamiento de

problema y objetivos lo que va a permitir conocer lo que se quiere hacer,

fortalecer procesos y habilidades comunicativas.

36

El presente estudio es un diseño de investigación transversal, la

investigación aplicó los instrumentos en un solo momento de la

planificación de la investigación, posterior se realizó el análisis de datos y

se elaboró el diseño de una propuesta de intervención a través de una

propuesta de un cuadernillo de actividades para favorecer el desarrollo de

trazos a través del aprestamiento a la lecto-escritura (Hernández,

Fernández y Baptista, 2014).

3.2. Modalidad de la investigación

La investigación se sustentó en un enfoque cualitativo y

cuantitativo.

La modalidad cualitativa se aplicó en las fases de recolección de

datos para la investigación, en esta fase se aplicaron entrevistas, las

cuales requirieron un análisis de datos cualitativos.

La modalidad cuantitativa se implementó en el diseño de la

encuesta a partir de las variables de investigación, además el sesgo

cuantitativo se aplicó en el análisis de datos de la encuesta, lo cual

permitió determinar que esta investigación se fundamentó en el enfoque

de investigación cuali-cuantitativo.

3.3. Tipos de investigación

Según la finalidad este diseño de investigación fue factible y

basado en una investigación de campo e investigación bibliográfica. Esta

investigación fue de campo porque se realizó en el mismo lugar en que se

desarrollaron los acontecimientos, en contacto con quienes fueron los

gestores del problema que se investigó. En este trabajo, la investigación

se realizó en el sitio donde se realizaron las actividades de enseñanza-

aprendizaje, la Escuela Fiscal Educativa Básica “José Elías Altamirano”

N.- 63 en la Zona 8, Distrito 1, parroquia Ximena, Provincia del Guayas.

37

En la investigación bibliográfica se consideró necesario recolectar

datos, por eso se investigó los fundamentos teóricos para levantar

información eficaz al planteamiento de la investigación, es decir, definir

las fuentes bibliográficas y documentales a través de los criterios de

selección. La bibliografía garantizó la inteligibilidad del proceso de

investigación que se desarrolla en este trabajo. Esto permitió tener una

comprensión diversa sobre las diversas perspectivas con que se ha

estudiado el problema investigado.

Según su objetivo gnoseológico, en el nivel exploratorio se

determinó cuáles fueron las prácticas pedagógicas comunes de

aprestamiento a la lecto-escritura y desarrollo de los trazos en niños de 5

a 6 años. A nivel descriptivo, se conocieron cuáles fueron los métodos de

preparación y enseñanza para el aprestamiento y desarrollo de trazos. A

nivel relacional se identificó la relación dialéctica entre aprestamiento a la

lecto-escritura y desarrollo de los trazos. Por último, a nivel explicativo

esta investigación permitió explicar cómo se da la relación entre

aprestamiento a la lecto-escritura y desarrollo de los trazos en los

procesos de enseñanza-aprendizaje, permitiendo explicar cómo mejorar

los procesos pedagógicos actuales.

3.4. Métodos de investigación

El método científico en el presente trabajo es inductivo-deductivo.

Es inductivo porque a partir de razonamientos de los datos empíricos se

busca llegar a conclusiones científicas que puedan generalizarse. Es un

método que parte de lo general a lo particular, tomando una porción que

será medida según los criterios de la investigación científica, se basa en

el análisis y clasificación de los acontecimientos para llegar a una

hipótesis que proporcionará la solución de lo planteado.

38

Es deductivo porque a partir de conclusiones científicas

generalizadas se busca hallar explicaciones a hechos concretos,

singulares. La combinación del método científico en este trabajo

responde a la exigencia de la complejidad de los estudios actuales, lo que

es oportuno integrar técnicas y procedimientos diversos para obtener una

mayor riqueza científica.

3.5. Técnicas de investigación

En esta investigación se aplicaron dos técnicas de investigación: la

encuesta y la entrevista. La encuesta que se aplicó es una técnica

cuantitativa que se diseñó con una serie de preguntas para una muestra

representativa de la población de estudio. La encuesta de este estudio fue

de respuesta cerrada, y se aplicó a las autoridades, docentes y auxiliares

en la fase de recolección de datos. Las respuestas de los encuestados se

cuantificaron de forma estadística y permitieron conocer los

conocimientos y prácticas educativas que poseían para el aprestamiento

de la lecto-escritura y desarrollo de los trazos.

La otra técnica de investigación aplicada en esta investigación fue

la entrevista, lo cual fue una recopilación de datos en forma directa a

través de testimonios verbales. En esta investigación se diseñó una

entrevista semiestructurada, lo que permitió una situación de diálogo

flexible, susceptible de reorientarse en el transcurso del diálogo, se aplicó

de forma individual a autoridades, docentes y auxiliares. La entrevista se

aplicó en la fase de recolección de datos para conocer a profundidad las

posturas metodológicas que utilizan en el aprestamiento a la lecto-

escritura y el desarrollo de trazos en niños de 5 a 6 años.

39

3.6. Instrumentos de investigación

3.6.1. Encuesta.

Para el diseño de la encuesta que se aplicó en esta investigación,

se realizó un cuestionario con escala Likert de 5 puntos (muy de acuerdo,

de acuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, en desacuerdo, muy en

desacuerdo), lo cual permitió clasificar los conocimientos y prácticas

educativas que conciben necesarios los actores educativos a nivel de

autoridad, docente y de apoyo. Para el análisis de estos datos se

utilizaron cuadros estadísticos que permitieron analizar de forma particular

y general los datos obtenidos y procesados en el análisis e interpretación

de resultados, tanto con representantes legales como con docentes.

3.6.2. Entrevista.

En esta investigación la entrevista para directivos tuvo preguntas

abiertas que permitieron recoger datos para comprender el problema

desde una visión macro.

3.7. Población y muestra.

Se define la población como “el conjunto de todos los individuos

(objetos, personas, eventos, etc.) en los que se desea estudiar el

fenómeno. Éstos deben reunir las características de lo que es objeto de

estudio” (Latorre, Rincón y Arnal, 2003). La población de estudio de este

trabajo de investigación están distribuidos de la siguiente manera:

Tabla Nº 2

Población de Escuela José Elías Altamirano

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 Estudiantes 138 48,25%

2 Representantes legales 138 48,25%

3 Docentes 9 3,15%

4 Autoridades 1 0,35%

Total 286 100%

Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Gema Briones y Victoria Castro

40

Muestra:

Para esta investigación se consideró innecesario calcular una

muestra puesto que se contaba con el tiempo y los recursos para

investigar a toda la población, con el objetivo de lograr mejores

conclusiones y recomendaciones finales. Sin embargo por criterio de

conveniencia de la investigación se aplicaron los instrumentos de

recolección de datos a: 138 representantes legales de seis paralelos de

Educación Inicial que se les aplicó una encuesta, a 9 docentes que

corresponde a los responsables de estos seis paralelos que se les aplicó

una encuesta, y a un directivo se le aplicó una entrevista.

Para esta selección primeramente se definieron cuáles serían las

unidades de análisis en la institución, para los cuales los niños

beneficiarios de este trabajo debían cumplir los siguientes criterios:

Criterios de inclusión

1. Tener edad entre cuatro y cinco años.

2. Estar legalmente matriculado en la Escuela Fiscal Educativa

Básica “José Elías Altamirano” N.- 63.

3. Contar con el consentimiento informado de los representantes

legales de los niños.

Criterios de exclusión

1. Presentar discapacidad mental o física.

2. Tener edad mayor a cinco años.

3. Presentar ausentismo escolar.

41

3.8. Análisis de encuestas a docentes.

1.- Me siento segura sobre cómo poner en práctica el enfoque de

aprestamiento a la lecto-escritura que aplico.

Tabla N° 1

Seguridad al enfoque de aprestamiento

ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE

1

Muy de acuerdo 4 44,44%

De acuerdo 2 22,22%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 33,33%

En desacuerdo 0 0,00%

Muy en desacuerdo 0 0,00%

TOTAL 9 100,00%


Gráfico N° 1

Seguridad al enfoque de aprestamiento


Análisis: Las docentes consideran estar seguras de que aplican

adecuadamente el enfoque de aprestamiento a la lecto-escritura, es

significativo identificar que existe un porcentaje significativo de docentes

que no están ni de acuerdo ni en desacuerdo en la seguridad de aplicar

su enfoque.

42

2.- Comprendo y puedo explicar la base teórica que sustenta su

enfoque de aprestamiento a la lecto-escritura.

Tabla N° 2 Base teórica de enfoque de aprestamiento


2


De acuerdo 3 33,33%




TOTAL 9 100,00%


Gráfico N° 2 Base teórica de enfoque de aprestamiento


Análisis: Prevalentemente las docentes consideran que comprenden la

base teórica de su enfoque de aprestamiento a la lecto-escritura, sin

embargo existe un porcentaje significativo de docentes que consideran

estar ni de acuerdo ni en desacuerdo, así como en desacuerdo de la

comprensión de su enfoque aplicado en su práctica docente.

43

3.- Los salones están organizados a base de mis conocimientos que

tengo sobre lecto-escritura.

Tabla N° 3

Organización de los salones


3


De acuerdo 6 66,67%




TOTAL 9 100,00%


Gráfico N° 3 Organización de los salones


Análisis: En su totalidad las docentes están de acuerdo y muy de

acuerdo en que el salón de clases está organizado en base a los

conocimientos que tienen sobre la lecto-escritura.

44

4.- Entiendo el proceso que debo utilizar antes, durante y después de

la lectura.

Tabla N° 4

Base teórica sobre la adquisición de la lectura


4


De acuerdo 2 22,22%




TOTAL 9 100,00%


Gráfico N° 4 Base teórica sobre adquisición de la lectura



acuerdo en que entienden el proceso que deben utilizar antes, durante y

después de la lectura.

45

5.- Entiendo el proceso que debo utilizar antes, durante y después

aplicar los métodos de aprestamiento a la lecto-escritura.

Tabla N° 5 Base teórica de métodos de aprestamiento a la lecto-escritura


5


De acuerdo 3 33,33%




TOTAL 9 100,00%


Gráfico N° 5 Base teórica de métodos de aprestamiento a la lecto-escritura



acuerdo en que entienden el proceso que deben utilizar antes, durante y

después de aplicar los métodos de aprestamiento a la lecto-escritura.

46

6.- Utilizo observaciones diarias de ejecuciones de los niños para

atender necesidades individuales en aprestamiento a la lecto-

escritura.

Tabla N° 6

Observaciones diarias sobre necesidades de aprestamiento


6


De acuerdo 4 44,44%




TOTAL 9 100,00%


Gráfico N° 6 Observaciones diarias de necesidades de aprestamiento


Análisis: En relación con aplicar observaciones diarias en las ejecuciones

de los niños en el proceso de aprestamiento de la lecto-escritura, no

existe prevalencia de una utilización de guías de observaciones para

atender necesidades individuales que se dan en el proceso.

47

7.- El material utilizado para el aprestamiento a la lecto-escritura es

apropiado para el nivel de edad y desarrollo del niño.

Tabla N° 7 Material apropiado para el niño


7


De acuerdo 3 33,33%




TOTAL 9 100,00%


Gráfico N° 7 Material apropiado para el niño



acuerdo en que utilizan material apropiado para el aprestamiento a la

lecto-escritura.

48

8.- El material utilizado para el aprestamiento a la lecto-escritura

contribuye al desarrollo de los trazos.

Tabla N° 8 Material utilizado en aprestamiento a la lectura


8


De acuerdo 3 33,33%




TOTAL 9 100,00%


Gráfico N° 8 Material utilizado en aprestamiento a la lecto-escritura



acuerdo en que el material que utilizan contribuye al desarrollo de los

trazos en los niños de 5 a 6 años.

49

9.- Considero que necesito tener apoyo de una guía de actividades

de lecto-escritura y desarrollo de trazos.

Tabla N° 9 Necesidad de una guía de actividades


9


De acuerdo 2 22,22%




TOTAL 9 100,00%


Gráfico N° 9 Necesidad de una guía de actividades



acuerdo en que requieren tener apoyo de una guía de actividades de

lecto-escritura y desarrollo de trazos en niños de 5 a 6 años.

50

10.- Considero que los trazos es un proceso interrelacionado con el


Tabla N° 10 El trazo como proceso interrelacionado


10


De acuerdo 4 44,44%




TOTAL 9 100,00%


Gráfico N° 10 El trazo como proceso interrelacionado



acuerdo en que el desarrollo de los trazos es un proceso interrelacionado

con el aprestamiento de la lecto-escritura en niños de 5 a 6 años.

51

3.9. Análisis de encuestas a representantes legales

1. Considero que la lecto-escritura son dos fases importantes en los preescolares

Tabla N° 11 Tanto la lectura como escritura son importantes

ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

1


De acuerdo 18 13,04%


En desacuerdo 0 0.00%

Muy en desacuerdo 0 0.00%

TOTAL 138 100,00%


Gráfico N° 11

Tanto la lectura como escritura son importantes


Análisis: Todos los representantes legales consideran que es importante

la lecto-escritura, entendiendo que es un proceso crucial en la edad

preescolar.

86.96%

13.04%

Muy de acuerdo

De acuerdo

52

2. Comprendo el enfoque de aprestamiento a la lecto-escritura del

profesor.

Tabla N° 12 Comprensión de enfoque del aprestamiento a la lecto-escritura


2


De acuerdo 2 1,45%




TOTAL 138 100,00%


Gráfico N° 12 Comprensión de enfoque del aprestamiento a la lecto-escritura


Análisis: Es claro que la gran mayoría de los padres de familia, no

comprenden cuál es el enfoque de aprestamiento a la lecto-escritura que

aplica el docente. Lo que indicaría desarrollar una mayor comunicación

entre representantes legales y docente en este aspecto.

1.45% 3.62%

7.25%

87.68%

De acuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

53

3. Los salones están organizados para facilitar el aprestamiento a lecto-

escritura.

Tabla N° 13 Salones según el aprestamiento a la lecto-escritura


3


De acuerdo 10 7,25%




TOTAL 138 100,00%


Gráfico N° 13 Salones según el aprestamiento a la lecto-escritura


Análisis: Si observa el padres de familia está muy en desacuerdo, se

puede considerar que una gran mayoría considera que los salones no

están organizados para facilitar el aprestamiento a la lectura de sus

representados, aspecto perfectible para la unidad educativa.

7.25%

6.52%

10.14%

76.09%

De acuerdo

Ni de acuerdo ni endesacuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

54

4. Hay muchas actividades de lectura y escritura en clase.

Tabla N° 14 Variedad de actividades de lecto-escritura en clase


4


De acuerdo 9 6,52%




TOTAL 138 100,00%


Gráfico N° 14 Variedad de actividades de lecto-escritura en clase


Análisis: De los encuestados la mayoría de los padres están en

desacuerdo en que no hay variedad de ejercicios de lecto-escritura en

clases; lo que significa que los docentes deben fortalecer la comunicación

con los padres sobre lo que pasa en clase, mientras se busca variar las

actividades en clase sobre esta competencia en los educandos.

3.62% 6.52%

18.12%

57.25%

14.49% Muy de acuerdo

De acuerdo


En desacuerdo

Muy en desacuerdo

55

5. En casa le leemos cuentos a mi representado.

Tabla N° 15 Leerle cuentos en casa


5

Siempre 4 2,90%

Casi siempre 4 2,90%

A veces sí y a veces no 11 7,97%

Casi nunca 80 57,97%

Nunca 39 28,26%

TOTAL 138 100,00%


Gráfico N° 15

Leerle cuentos en casa


Análisis: Es significativo que en casa a la gran mayoría de educando no

se les lee cuentos en casa, cuando es primordial que el preescolar crezca

en un ambiente donde la lectura tiene un lugar importante en su hogar,

acompañando y apuntalando el trabajo de los educadores en la escuela.

2.90% 2.90%

7.97%

57.97%

28.26% Siempre

Casi siempre

A veces sí y a veces no

Casi nunca

Nunca

56

6. El material usado en clase es el apropiado para el aprestamiento de la lecto-escritura de mi representado

Tabla N° 16 Material para aprestamiento de lecto-escritura


6






TOTAL 138 100,00%


Gráfico N° 16

Material para aprestamiento de lecto-escritura


Análisis: El desacuerdo no es extremo pero sí es importante consideren

que el material para el aprestamiento de la lecto-escritura no es el

apropiado. Esto podría neutralizarse con una mayor socialización de

docente a padres sobre los materiales usados, con una mayor

involucración en casa de los padres en la lectura y con la guía que

propone esta investigación.

3.62%

10.87%

15.22%

56.52%

13.77% Muy de acuerdo

De acuerdo


En desacuerdo

Muy en desacuerdo

57

7. Entiendo el papel de los trazos realizados por mi representado en el proceso de lecto-escritura

Tabla N° 17 Comprensión del papel de trazos en la lecto-escritura


7






TOTAL 138 100,00%


Gráfico N° 17 Comprensión del papel de trazos en la lecto-escritura


Análisis: Se observa la mayoría está de acuerdo en que la actividad de

los trazos es importante en el aprestamiento de la lecto-escritura, lo que

refleja un conocimiento intuitivo en los representantes sobre esta

competencia, aunque no comprendan la base teórica que hay detrás.

36.96%

30.43%

12.32%

7.97%

12.32%

Muy de acuerdo

De acuerdo


En desacuerdo

Muy en desacuerdo

58

8. El material en clase de lecto-escritura contribuye al desarrollo de los trazos.

Tabla N° 18 Material apropiado para desarrollo de trazos


8






TOTAL 138 100,00%


Gráfico N° 18 Material apropiado para desarrollo de trazos


Análisis: Se observa en los resultados que los representantes consideran

que el material en la clase de lecto-escritura contribuye en el desarrollo de

los trazos de los educandos.

36.96%

30.43%

12.32%

7.97%

12.32%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

59

9. Considero que los docentes reciban una guía de actividades de lecto-escritura y desarrollo de trazos

Tabla N° 19 Aprueba una guía de actividades para docentes


9






TOTAL 138 100,00%


Gráfico N° 19

Aprueba una guía de actividades para docentes


Análisis: Todos los representantes legales están de acuerdo en que es

importante una guía para docentes con actividades para el aprestamiento

de la lecto-escritura, guía que se propone en esta investigación.

86.96%

13.04%

Muy de acuerdo

De acuerdo

60

10. En casa hay un tiempo establecido para realizar lecturas con mi representado.

Tabla N° 20 Tiempo en casa para leer


10


De acuerdo 0 0,00%




TOTAL 138 100,00%


Gráfico N° 20 Tiempo en casa para leer


Análisis: Esta pregunta corrobora la pregunta Nº5, los

representantes legales admiten que en casa no hay un tiempo fijo para

lecturas, lo cual es perfectible desarrollando una colaboración entre

docentes y padres de familia, a más de la guía para profesores que se

propone en este estudio.

7.25%

65.94%

26.81%


En desacuerdo

Muy en desacuerdo

61

3.10. Análisis de entrevista a directivo.

Entrevistadores: Gema Briones y Victoria Castro

Lugar: Escuela Básica José Elías Altamirano

Entrevistado: Lcda. Jenny Herrera Gómez

Cargo: Directora

Guía de entrevista, grupo focal a directivos

1. Conocimientos sobre la relación del aprestamiento a la lecto-

escritura y desarrollo de trazos.

Por las respuestas de los participantes “no podría mencionarle un

autor que explique esto”, “yo creo que es así, no sé quién habla de esto”,

se determina que los docentes no identifican un referente teórico que

relacione el aprestamiento con el desarrollo de los trazos, Al referirse a la

relación entre estas categorías expresan “los ejercicios de aprestamiento

ayudan al trazo porque es su actividad principal”, “se desarrolla el trazo y

la lecto-escritura paralelamente, uno ayuda al otro”, lo cual evidencia que

conocen la relación entre el aprestamiento a la lecto-escritura y el

desarrollo de los trazos.

2. Conocimientos sobre actividades que favorezcan el desarrollo de

trazos.

Las docentes consideran que conocen actividades para el

desarrollo de trazos, y refieren que cuentan con material didáctico

disperso, pero no un material guía consolidado que le pueda apoyar a sus

actividades de enseñanza en el desarrollo de trazos. Esto se evidencia

cuando indican “si se lo que debo hacer para desarrollar trazos”, “busco

en internet actividades, ahí me indican que es para desarrollar trazos”,

“los libros de apoyo que he ido trabajando en estos años de trabajo me

ayudan con las actividades para el desarrollo de trazos”.

62

3. Aplicabilidad que se actividades lúdicas en el aprestamiento a la

lecto-escritura.

Las docentes cuentan con un limitado número de actividades que

consideren lúdicas para el aprestamiento a la lecto-escritura, refieren

“lúdico es juego, muchas actividades de aprestamiento son más de estar

concentrados en la hoja, no creo que mis actividades sean de juego”, “yo

creo que son lúdicas las actividades por cómo se les da las indicaciones,

cuando uno le explica para que usen su imaginación”, “ no creo que

actualmente use un material lúdico para el aprestamiento, mi material es

más didáctico pero que no necesariamente sea de juego”.

4. Momentos de descanso posterior a cada actividad planificada en

un día de actividades.

Los docentes consideran que dosifican el tiempo de trabajo con

descanso, aunque en algunos casos reconocen que hay días que pueden

ser muy sobresaturados de actividades para los niños, esto se

fundamenta cuando señalan “hago un uso adecuado del tiempo, pero no

es que tienen descanso, se cambia de actividad”, “hay días que por las

exigencias del día el estudiante puede enfrentarse a exceso de

actividades, lo digo por algunos que son más lentos”, “debería darse

descanso, pero creo que no es descanso, se los pone en otra cosa: lunch,

guardar cosas, aseos, etcétera”.

5. Qué actividades lúdicas utiliza para favorecer el aprestamiento a la

lecto-escritura.

Las docentes describen actividades lúdicas para el aprestamiento

de la lecto-escritura actividades relacionadas a la motricidad fina, esto

porque indican “se les realiza actividades de trozar, arrugar, creo que son

actividades donde juegan”, “yo les apoyo con actividades para el

desarrollo de la motricidad fina”, “para el aprestamiento a la lecto-escritura

se utilizan actividades de libros o documentos ya elaborados”.

63

6. Estilo de evaluación del proceso de aprestamiento de la lecto-

escritura.

La evaluación que realizan los docentes se materializa en función

de la calidad de las grafías o tareas de aprestamiento que realizan los

niños, esto se evidencia cuando señalan “si escriben bien, forman bien la

letra, significa que están haciendo un adecuado aprestamiento”, “si

pueden cumplir las actividades propuestas en trazo y/o letras, considero

que están progresando en el aprestamiento”, “se lo califica con alguna

prueba que se diseñe con ese objetivo”.

7. Ventajas y desventajas del estilo que utiliza para aprestamiento a

la lecto-escritura.

Los docentes determinan que las ventajas de su estilo de

enseñanza es que les permite lograr que logren hacer las grafías

cumpliendo primero sus actividades de inicio para el aprestamiento. Esto

se identifica ya que indican “creo que me sirve el método porque con esto

aprenden a leer y escribir”, “es el método que siempre aplico”, “hace años

cuento con actividades que me permiten aplicar mi estilo de enseñanza”.

8. Indicadores que le conllevan a modificar la planificación para el

aprestamiento de la lecto-escritura y el desarrollo de los trazos.

Los docentes indican que modifican sus planificaciones cuando no

hay progreso de los niños, por lo general repiten las actividades de

aprestamiento que no han logrado desarrollar adecuadamente, esto se

evidencia cuando indican “si el niño no avanza, repito las actividades que

no logró desarrollar”, “si no logra escribir bien, le pido a los padres que

refuercen en casa”, “le ayudo con más actividades de motricidad fina”.

9. Necesidad y pertinencia de una guía de actividades para el

aprestamiento a la lecto-escritura y desarrollo de trazos.

Todos los docentes consideran que es necesario tener de apoyo

una guía de aprestamiento a la lecto-escritura y desarrollo de trazos, esto

64

se concluye debido a que indican “a veces se necesita más actividades

para diversificar las actividades que comúnmente proponemos”, “existe

mucho material aislado para aprestamiento y trazos, siempre es

pertinente tener un consolidado”, “si la universidad propone una guía de

actividades, sería un gran complemento para nuestro trabajo diario”.

3.11. Conclusiones y recomendaciones

3.11.1. Conclusiones:

El aprestamiento a la lecto-escritura y el desarrollo de trazos es un

proceso interrelacionado que favorece al desarrollo cognitivo y

motriz del niño de 5 a 6 años.

Las actividades de aprestamiento a la lecto-escritura favorecen el

desarrollo de trazos y viceversa, es una relación dialéctica que no

se puede separar, sino comprender como un proceso complejo.

Los docentes y directivos de la escuela objeto de estudio

consideran necesario el diseño de un cuadernillo de actividades

que favorezca al aprestamiento de la lecto-escritura y el desarrollo

de los trazos. Todos los docentes consideran que es necesario

tener de apoyo una guía de aprestamiento a la lecto-escritura y

desarrollo de trazos, esto se concluye debido a que indican “a

veces se necesita más actividades para diversificar las actividades

que comúnmente proponemos”, “existe mucho material aislado

para aprestamiento y trazos, siempre es pertinente tener un

consolidado”, “si la universidad propone una guía de actividades,

sería un gran complemento para nuestro trabajo diario”.

El aprestamiento a la lecto-escritura incide en el desarrollo de los

trazos de niños de 5 a 6 años, por lo que las actividades que se

orientan a una de estas categorías inciden en la otra categoría.

65

3.11.2. Recomendaciones

Proponer un plan de fortalecimiento académico dirigido a docentes

de niños de 5 a 6 años, con la finalidad de actualizar a los docentes

en la relación del aprestamiento a la lecto-escritura y el desarrollo

de trazos como un proceso desarrollo cognitivo y motriz de niños

de estas edades.

Planificar un seguimiento académico a la aplicación de actividades

que favorezcan al aprestamiento de la lecto-escritura y el desarrollo

de los trazos para generar nuevas ideas de investigación.

Proponer un estudio comparativo entre las actividades propuestas

consecuencia de esta investigación y actividades tradicionales que

se aplican en el aprestamiento a la lecto-escritura.

Generar espacios de reflexión teórica-práctica en la escuela para

que los docentes logren actualizar sus conocimientos sobre la

educación parvularia.

66

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.

4.1. Título de la Propuesta

Cuadernillo de actividades que favorezcan el aprendizaje de la

lecto-escritura y el desarrollo de trazos en los niños de 5 a 6 años.

4.2. Justificación

La presente propuesta educativa es importante ya que representa

el aprestamiento en el desarrollo de las destrezas de lecto-escritura en

niños de 5 a 6 años; considerando que el aprestamiento son aquellas

actividades y ejercicios que preparan y favorecen el aprendizaje de lecto-

escritura, que implica un desarrollo cognoscitivo, afectivo y social en el

infante.

Además, es importante la infraestructura y el contexto: un rincón de

lectura dentro del salón de clases en el cual sea posible realizar las

actividades y ejercicios de aprestamiento a la lecto-escritura, y tomar en

cuenta el contexto en el que se desarrolla el estudiante, sus necesidades

y habilidades para una aplicación efectiva del recurso.

4.3. Objetivo general de la propuesta

Implementar recursos didácticos dinámicos y significativos que

faciliten el desarrollo de las destrezas de lectura y escritura durante el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

67

4.4. Objetivos Específicos de la propuesta

Establecer actividades que promueven en el niño el desarrollo de

habilidades y destrezas para alcanzar el éxito previo a la lectura y

escritura mediante un proceso de aprendizaje significativo y participativo

dinámico.

Fortalecer el desarrollo del trazo y sus cuatro dimensiones:

manipulativo-vivencial, interiorización simbólica, representación perceptiva

y conceptualización para el éxito del aprestamiento en el proceso de

aprendizaje de lectura y escritura.

Socializar cuadernillo de actividades con el equipo docente

aportando contenidos y actividades relevantes para el desarrollo integral

de los estudiantes.

4.5. Aspectos Teóricos

De acuerdo con la propuesta de (Jadue & Castro, 2006) en su

artículo acerca de algunas reflexiones sobre la enseñanza de la lecto-

escritura en educación inicial, destaca el rol de los profesores como

mediadores de los procesos de aprendizaje, influenciados por postulados

de Vygotsky y Piaget expresados a través de prácticas pedagógicas, en

las que el docente utiliza recursos pedagógicos concretos para un efectivo

aprestamiento en el aprendizaje y desarrollo de la lectura y escritura,

tomando en cuenta la forma en la que el lenguaje adquiere una función

social, establecida por medio de las interacciones entre el niño y su

entorno y entre el niño y los demás sujetos dentro de su cotidianidad.

Por lo tanto, en relación con las prácticas pedagógicas de la

educación parvularia y a la enseñanza de la lecto-escritura en este nivel

68

educativo, es de suma importancia diseñar material didáctico atractivo

para el estudiante y con un contenido acorde al objetivo perseguido y en

relación con el desarrollo integral del infante para favorecer un

aprendizaje significativo.

Aspecto Pedagógico

Desde una perspectiva pedagógica se destaca la importancia en el

docente de planificar actividades tomando en cuenta los recursos

didácticos disponibles acorde a su realidad, reconociendo como estos han

ido cambiando a través de los años, por lo tanto, brinda mayores opciones

al momento de realizar esta tarea, sin olvidar los diferentes estilos de

aprendizaje y las diferencias individuales que presentan los estudiantes.

Aspecto Psicológico

La propuesta tiene como propósito el logro de aprendizajes

significativos respecto al aprestamiento en la adquisición y desarrollo de

la lectura y escritura, todo esto mediante actividades que integran

aspectos cognitivos y socio emocionales donde la actividad constructiva y

la interacción con el entorno forman parte importante del proceso, por lo

tanto, es necesario tomar en cuenta los factores externos e internos que

puedan influir en este proceso.

Aspecto Sociológico

El proceso de enseñanza-aprendizaje en esta etapa de educación

se enfoca en el desarrollo social del niño a través de la adquisición y del

lenguaje oral y escrito, que le permiten al infante comunicarse con su

entorno y comprender el mismo, por esta razón las actividades

propuestas promueven el desarrollo social a través de trabajos grupales y

dinámicos que permita el desarrollo integral de los estudiantes.

69

Aspecto Legal

Dentro del aspecto legal es importante destacar que en la

Constitución del Ecuador en el artículo 26 expresa:

La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida

y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo. (Asamblea

Constituyente del Ecuador, 2008)

El objetivo del aprestamiento es potenciar la capacidad de la niña y

del niño para que él pueda comunicar sensaciones, vivencias, emociones,

sentimientos y necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso

progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la

ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras

lingüísticas permitiendo al niño iniciarse en el aprendizaje de la lectura y

de la escritura.

4.6. Factibilidad de la propuesta:

La factibilidad de la presente rige bajo principios fisiológicos,

didácticos y pedagógicos, los cuales favorecen el alcance de un

aprendizaje significativo por su practicidad y aplicabilidad acorde a la

necesidad del estudiante y flexible respecto a sus diferencias individuales,

razón por la que es labor del docente planificar actividades aptas a la

realidad del estudiante.

a. Factibilidad técnica.

La presente propuesta se propuso en la Escuela Fiscal Educativa

Básica José Elías Altamirano Nº 63 en la que luego de realizar el trabajo

70

de investigación se determinó que la institución cuenta con recursos

didácticos y estructurales para desarrollar aprendizaje significativo de los

estudiantes durante el proceso de aprestamiento para la adquisición de la

lectura y escritura.

b. Factibilidad financiera.

La propuesta del cuadernillo de actividades representa un gasto

mínimo, debido al uso de recursos tecnológicos actuales, tales como

fuentes electrónicas, las cuales permiten el acceso a información útil para

la realización de este, se considera además que la Escuela Fiscal

Educativa Básica José Elías Altamirano n.º 63 si cuenta con recursos

didácticos adecuados siendo necesario de implementarlos o adecuarlos

de tal forma que sean los estudiantes partícipes de estas actividades.

c. Factibilidad humana.

La presente propuesta enfoca que los estudiantes de la Escuela

Fiscal Educativa Básica José Elías Altamirano n.º 63 logren una adecuado

aprestamiento en la adquisición y desarrollo de la lectura y escritura a

través de los recursos didácticos empleados por los docentes, con el

objetivo de favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje considerando

que los estudiantes aprenden de distintas formas que incluyen la

interacción con su entorno y que mediante la participación activa

construyen sus propios contenidos.

4.7. Descripción de la Propuesta

La propuesta cuenta con el respaldo del Currículo de Educación

General Básica en el que se determina que las destrezas son técnicas

aprendidas dentro de su contexto, en la práctica diaria de forma concreta

e integral, lo que implica planificarlas bajo situaciones reales en las que el

docente decide cómo realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje

71

favoreciendo el aprestamiento en la adquisición y desarrollo de la lectura

y escritura.

La factibilidad de la presente rige bajo principios fisiológicos,

didácticos y pedagógicos, los cuales favorecen el alcance de un

aprendizaje significativo por su practicidad y aplicabilidad acorde a la

necesidad del estudiante y flexible respecto a sus diferencias individuales,

razón por la que es labor del docente planificar actividades aptas a la

realidad del estudiante.

a. Factibilidad técnica.

La presente propuesta se propuso en la Escuela Fiscal Educativa

Básica José Elías Altamirano Nº 63 en la que luego de realizar el trabajo

de investigación se determinó que la institución cuenta con recursos

didácticos y estructurales para desarrollar aprendizaje significativo de los

estudiantes durante el proceso de aprestamiento para la adquisición de la

lectura y escritura.

b. Factibilidad financiera.

La propuesta del cuadernillo de actividades representa un gasto

mínimo, debido al uso de recursos tecnológicos actuales, tales como

fuentes electrónicas, las cuales permiten el acceso a información útil para

la realización de este, se considera además que la Escuela Fiscal

Educativa Básica José Elías Altamirano Nº 63 si cuenta con recursos

didácticos adecuados siendo necesario de implementarlos o adecuarlos

de tal forma que sean los estudiantes partícipes de estas actividades.

c. Factibilidad humana.

La presente propuesta enfoca que los estudiantes de la Escuela

Fiscal Educativa Básica José Elías Altamirano n.º 63 logren una adecuado

aprestamiento en la adquisición y desarrollo de la lectura y escritura a

72

través de los recursos didácticos empleados por los docentes, con el

objetivo de favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje considerando

que los estudiantes aprenden de distintas formas que incluyen la

interacción con su entorno y que mediante la participación activa

construyen sus propios contenidos.

La propuesta incluye actividades de acuerdo con el área de

desarrollo motriz grueso, fino y grafomotricidad. Siendo éstas las

siguientes:

Área de desarrollo Tipo de actividad

Motricidad Fina Actividades con papel, estrujar, rasgas, formar figuras y pegar.

Coordinación Visomotriz Actividades que se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.

Grafomotricidad Completamiento de caminos de distintas formas y tipos.

73

CUADERNILLO DE

ACTIVIDADES PARA EL

APRESTAMIENTO A LA

LECTO-ESCRITURA

GEMA BRIONES PALMA VICTORIA CASTRO LÓPEZ

74

INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de la lectura y escritura son procesos que se

desarrollan en la edad temprana del infante, inicia en la interacción con su

entorno y las personas que le rodean, siendo la familia su primer contacto

con el mundo. En el proceso de educación parvularia se desarrollan

actividades que resultan nuevas para el infante, utilizando recursos

adecuados para favorecer el adecuado aprestamiento en la adquisición y

desarrollo de la lectura y escritura de los estudiantes de la Escuela Fiscal

Educativa Básica José Elías Altamirano Nº 63, mediante ejercicios

efectivos para este proceso.

Luego del proceso de investigación se encuentran carencias en el

aprestamiento a la adquisición y desarrollo de la lectura y escritura, lo cual

genera dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que

se diseña un cuadernillo guía para el aprestamiento de la lectura y

escritura que facilita la labor docente y que promueve el desarrollo integral

del estudiante. Es importante que el personal docente esté capacitado

para que la aplicación del presente recurso sea óptima.

75

OBJETIVO GENERAL

Capacitar al personal docente mediante la aplicación de

recursos didácticos para favorecer el aprestamiento en la

adquisición y desarrollo de la lectura y escritura en los

estudiantes de educación parvularia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Socializar cuadernillo guía para el aprestamiento de la lectura y

escritura mediante actividades de trabajo.

Aplicar adecuadamente los ejercicios y actividades para el

adecuado aprestamiento en la adquisición y desarrollo de la lectura

y escritura.

Favorecer la aplicación de actividades acorde al contexto del

estudiante y sus diferencias individuales.

76

ÍNDICE DE LA PROPUESTA

Introducción 74

Objetivo general 75

Objetivos específicos 75

Actividades para favorecer desarrollo de motricidad fina 77

Actividades para favorecer desarrollo de coordinación visomotriz 88

Actividades para favorecer desarrollo de grafomotricidad 95

77

ACTIVIDADES PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE

LA MOTRICIDAD FINA:

ACTIVIDAD N°1

“CANASTA DE PAPEL ESTRUJADO”

Imagen Nº 1- Canasta de papel estrujado

Fuente: https://es.slideshare.net/MariaCeciliaGarcia/universidad-nacional-autonoma-de-nicaragua-valinda

Área: Motricidad fina.

Objetivo: Fortalecer el control mental que dispone los

movimientos, mejorar la coordinación motora fina y el uso de todos los

dedos.

Recursos: Mesa de trabajo, trozos de papel de diferentes

tamaños, pequeños, medianos y grandes, canasta o caja grande.

https://es.slideshare.net/MariaCeciliaGarcia/universidad-nacional-autonoma-de-nicaragua-valinda

https://es.slideshare.net/MariaCeciliaGarcia/universidad-nacional-autonoma-de-nicaragua-valinda

78

Procedimiento:

Definir espacio para actividad, ubicar mesas de trabajo y a los

niños por grupos.

Ubicar material de trabajo, hojas de distintos tamaños sobre la

mesa, delante de los niños

Ubicar canasta o caja en el centro de la mesa de trabajo de cada

grupo.

Indicar a los niños tomar un papel y estrujarlo con la mano derecha

y lanzarla hacia la canasta / caja.

Luego tomar otro papel con mano izquierda, estrujarlo y alanzarlo

hacia la canasta/caja.

Tomar 2 papeles uno con cada mano, estrujarlos con cada mano y

lanzarlo de forma simultánea hacia la canasta/caja

Repetir la actividad hasta terminar con la cantidad de papeles

distribuidos sobre la mesa.

79

ACTIVIDAD N°2

“FORMO FIGURAS CON PAPEL RASGADO”

Imagen Nº 2- Formo figuras con papel rasgado

Fuente: https://www.aprenderjuntos.cl/tijereteando/


Objetivo: Fortalecer el control mental que dispone los

movimientos, mejorar la coordinación motora fina y el uso de todos los

dedos.

Recursos: Mesa de trabajo, papel brillante de diferentes tamaños y

colores, pequeños, medianos y grandes, hojas de trabajo con figuras

geométricas, goma.

https://www.aprenderjuntos.cl/tijereteando/

80

Procedimiento:


niños por grupos.

Ubicar material de trabajo, hojas de trabajo, papel brillante, goma

delante de los niños.

Indicar a los niños rasgar el papel de arriba hacia abajo, formando

tiras de papel brillante y pegarlas en el borde de la figura

geométrica.

Estrujar tiras de papel formando pequeñas bolitas y pegarlas

rellenando la figura geométrica.

81

HOJA DE TRABAJO Nº 1

RASGA PAPEL CON LAS MANOS, FORMANDO TIRITAS Y PEGA LIBREMENTE.

82


RASGA PAPEL CON LAS MANOS, FORMANDO TIRITAS Y PEGA SOBRE LAS LÍNEAS.

83

HOJA DE TRABAJO N º 3

RASGA PAPEL CON LAS MANOS, FORMANDO TIRITAS Y PEGA

SOBRE EL BORDE LA FIGURA GEOMÈTRICA.

84


COLOREA LA IMAGEN, RASGA PAPEL CON LAS MANOS FORMANDO TIRITAS Y PEGA FORMANDO LOS RAYOS DEL SOL.

85



AFUERA DEL BORDE LA FIGURA GEOMÈTRICA,

86



SOBRE EL BORDE LA FIGURA GEOMÈTRICA, LUEGO RELLENA LA

PARTE DE ARRIBA DE LA FIGURA CON TIRITAS ESTRUJADAS.

87



SOBRE EL BORDE LA FIGURA GEOMÈTRICA, LUEGO RELLENA LA

PARTE DE DEBAJO DE LA FIGURA CON TIRITAS ESTRUJADAS.

88

ACTIVIDADES PARA FAVORECER DESARROLLO DE

COORDINACIÓN VISOMOTRIZ:

ACTIVIDAD N° 3

“RECORRO LOS CAMINOS”

Imagen Nº 3- Recorro los Caminos

Fuente: http://psicopedagogias.blogspot.com/2007/11/actividades-para-potenciar-la.html

Área: Coordinación Visomotriz

Objetivo: como propósito se tiene: ejecutar acciones de

coordinación visomotriz ojo-mano en niños y niñas.

Recursos: Mesa de trabajo, hojas de trabajo, crayones de colores.

Procedimiento:


niños por grupos

Realización de laberintos de dificultad progresiva

Específicar las reglas en que no se debe salir en ningún momento

del recorrido. Ubicar material de trabajo, hojas de trabajo, crayones de colores

Indicar a los niños como realizar la orden descrita en la hoja de

trabajo.

http://psicopedagogias.blogspot.com/2007/11/actividades-para-potenciar-la.html

http://4.bp.blogspot.com/_Ql_pgJ-r2dY/RyorPo-lgII/AAAAAAAAAF0/ZT22cj44-Lo/s1600-h/cvm.jpg

89


REPASA LA LÍNEA DE PUNTOS CON CRAYÓN:

90



91



92


DESCUBRO LOS OBJETOS ESCONDIDOS SIGUIENDO LA LINEA DE

PUNTOS CON UN LÁPIZ, USO UN COLOR DIFERENTE PARA CADA

FIGURA QUE ENCUENTRES.

93



94


SIGUE LOS CAMINOS, INTENTA HACERLO PRIMERO SIGUIENDO

CON LA MIRADA, LUEGO TRAZA LOS CAMINOS CON COLORES.

95

ACTIVIDADES PARA FAVORECER DESARROLLO DE LA

GRAFOMOTRICIDAD:

ACTIVIDAD N° 4

“COMPLETO LOS CAMINOS”

Imagen Nº 4- Completo los caminos

Fuente: https://www.freepik.es/fotos-premium/nina-pintando-crayones-coloreando-alegremente_2326820.htm


Objetivo: Es fundamental completar y potenciar el desarrollo

psicomotor a través de diferentes actividades.

Recursos: Mesa de trabajo, hojas de trabajo, crayones de colores.

Procedimiento:


niños por grupos.

Ubicar material de trabajo, hojas de trabajo, crayones de colores

Indicar a los niños como realizar la orden descrita en la hoja de

trabajo.

https://www.freepik.es/fotos-premium/nina-pintando-crayones-coloreando-alegremente_2326820.htm

https://www.freepik.es/fotos-premium/nina-pintando-crayones-coloreando-alegremente_2326820.htm

96


REPASA CON CRAYÓN LA FIGURA DE PUNTOS:

97



98



99



100


COMPLETA LAS FIGURAS: SIGUE LAS LÌNEAS CON TUS DEDO,

LUWGO HAZLO CON VARIOS CRAYONES DE COLORES

COMENZANDO SIEMPRE EN LOS PUNTOS

101


COMPLETA LAS FIGURAS: SIGUE LAS LÌNEAS CON TUS DEDO,

LUEGO HAZLO CON VARIOS CRAYONES DE COLORES

COMENZANDO SIEMPRE EN LOS PUNTOS.

102


REPASA LAS LÌNEAS Y SIGUE LA SECUENCIA:

103



104



105


REPASA LAS VOCAL Y COLOREA LA ABEJITA:

106


REPASA LAS VOCAL Y COLOREA EL ELEFANTE:

107


REPASA LAS VOCAL Y COLOREA AL INDIO:

108


REPASA LAS VOCAL Y COLOREA LA OVEJA:

109


REPASA LAS VOCAL Y COLOREA AL BÚHO:

110


REPASA LAS VOCALES CON CRAYONES DE COLORES:

111


REPASA Y COMPLETA:

112


REPASA Y COMPLETA LAS VOCALES:

113

Prototipo

115


RASGA PAPEL CON LAS MANOS, FORMANDO TIRITAS Y PEGA LIBREMENTE.

117


RASGA PAPEL CON LAS MANOS, FORMANDO TIRITAS Y PEGA SOBRE LAS LÍNEAS.

119

HOJA DE TRABAJO N º 3


SOBRE EL BORDE LA FIGURA GEOMÈTRICA.

121


COLOREA LA IMAGEN, RASGA PAPEL CON LAS MANOS FORMANDO TIRITAS Y PEGA FORMANDO LOS RAYOS DEL SOL.

123



125



127



129



131


REPASA LAS VOCAL Y COLOREA LA ABEJITA:

133


REPASA LAS VOCAL Y COLOREA EL ELEFANTE:

135


REPASA LAS VOCAL Y COLOREA AL INDIO:

137


REPASA LAS VOCAL Y COLOREA LA OVEJA:

139


REPASA LAS VOCAL Y COLOREA AL BÚHO:

140

4.8. Referencias bibliográficas

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142

RECUERDA QUE

LA PRÁCTICA

HACE AL

MAESTRO.

[email protected] [email protected]

2018 - 2019

mailto:[email protected]


143

BIBLIOGRAFÍA

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147

ANEXOS

A

N

E

X

O

S

148



FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación

APRESTAMIENTO A LA LECTO-ESCRITURAA EN EL DESARROLLO DE LOS TRAZOS EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO DE CUADERNILLO DE ACTIVIDADES.

Nombre del estudiante (s)

GEMA DENNISSE BRIONES PALMA VICTORIA ESTEFANIA CASTRO LÓPEZ

Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación

Carrera Educadores de Párvulos

Línea de Investigación Tendencias educativas y didácticas contemporáneas del aprendizaje

Sublínea de investigación

Estrategias metodológicas didácticas para una educación inicial participativa.

Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación

26 de Octubre del 2018 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación

29 de Octubre del 2018

x APROBADO

APROBADO CON OBSERVACIONES

NO APROBADO

______________________ MSc. KATUSKA ISABEL CEPEDA ÁVILA CC. Nº 0909070351

ASPECTO QUE CONSIDERAR CUMPLIMIENTO

OBSERVACIONES SÍ NO

Título de la propuesta de trabajo de titulación

Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación

Planteamiento del Problema

Justificación e importancia Objetivos de la Investigación

Metodología por emplearse

Cronograma de actividades

Presupuesto y financiamiento

Anexo 1

149


Guayaquil, 30 de Octubre del 2018 Lcda. Patricia Estrella Acencio, MSc. DIRECTORA DE CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS YCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Acuerdo del Plan de Tutoría

Nosotros, MSc. KATUSKA ISABEL CEPEDA ÁVILA, docente tutor del trabajo de titulación y GEMA DENNISSE BRIONES PALMA con CC. 0926434473 Y VICTORIA ESTEFANIA CASTRO LÓPEZ con CC. 0927649137 estudiante de la Carrera EDUCADORAS DE PÁRVULOS, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario 20:00 a 21:00, el martes

De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el

proceso de tutoría son:

Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.

Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.

Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, ___________________ ___________________ GEMA DENNISSE BRIONES PALMA MSc. KATUSKA ISABEL CEPEDA ÁVILA CC. Nº 0926434473 CC. Nº 0909070351 ______________________ VICTORIA ESTEFANÍA CASTRO LÓPEZ CC. Nº 0927649137

Anexo 2

150


INFORME DE AVANCE DE LA GESTIN TUTORIAL

Tutora: Msc Katuska Cepeda Avila Tipo de trabajo de titulación: Proyecto de investigación Título del Trabajo: Aprestamiento A La Lecto-Escritura En El Desarrollo De Los Trazos En Niños De 5 A 6 Años. Diseño De Cuadernillo De Actividades

NNº DE

SESIÒN

FEECHA

TUTORIA ACTIVIDADES DE TUTORIA

DURACIÓN OBSERVACIONES Y TAREAS

ASIGNADAS FIRMA TUTOR FIRMA ESTUDIANTE I

INICIO F

FIN

11

330-oct-18

Presentación y análisis del instructivo de titulación.

Establecer cronograma de actividades y firma de

acuerdo tutorial.

20:00 21:00

Se solicita a las estudiantes que lea el instructivo y lo analice para hacer preguntas para despejar cualquier

duda al respecto. Desarrollar la primera parte del

Capítulo 1

22

66-nov-18

Revisión Capítulo I: Planteamiento del problema, Formulación del problema.

20:00 21:00 Realizar correcciones

indicadas, referentes al Capítulo 1

33

113-nov-

18

Revisión Capítulo I: Sistematización y objetivos.


indicadas, referentes al Capítulo 1

44

220-nov-

18

Revisión Capítulo I: Justificación e Importancia, delimitación del problema.


indicadas para completar el Capítulo 1

55

227-nov-

18

Revisión Capitulo II: Marco contextual, Marco

Conceptual, Fundamentación Epistemológica.


indicadas de primera parte del Capítulo 2

66

44-dic-18

Revisión Capitulo II: Fundamentación Filosófica,

Fundamentación Pedagógica, Fundamentación Psicológica, Fundamentación Sociológica.


referentes al Capítulo 2

77

111-dic-18

Revisión Capitulo II: Marco Legal



88

118-dic-18

Revisión Capitulo III: Diseño de la investigación,

Modalidad de la investigación, Tipos de

investigación.



99

88-ene-19

Revisión Capitulo III: Métodos de investigación, Técnicas de investigación.



110

115-ene-19

Revisión Capitulo IV: Título de la propuesta, Justificación

y Objetivos. 20:00 21:00

Realizar correcciones referentes al Capítulo 4

111

222-ene-19

Capitulo IV: Aspectos teóricos de la propuesta (Pedagógico, Psicológico,

Sociológico, Legal)


realizadas del Capítulo 4

112

229-ene-19

Capitulo IV: Factibilidad de la aplicación de la propuesta.

20:00 21:00 Aplicar correcciones y

recomendaciones del Capítulo 4

113

55-feb-19

Descripción de la propuesta 20:00 21:00 Aplicar correcciones y recomendaciones de la Propuesta - Capítulo 4

114

112-feb-19

Revisión de Preliminares y Anexos

20:00 21:00 Corregir Preliminares y Anexos

acorde indicaciones dadas.

115

119-feb-19

Revisión general del proyecto, preparación y revisión para URKUND.

20:00 21:00 Grabar CD para presentación y

revisión de antiplagio.

ANEXO 3

Anexo 3

151



Guayaquil, Marzo del 2019

Lcda. Patricia Estrella Acencio, MSc. DIRECTORA DE CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de

Titulación APRESTAMIENTO A LA LECTO-ESCRITURA EN EL DESARROLLO DE LOS TRAZOS EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO DE CUADERNILLO DE ACTIVIDADES de

las estudiantes GEMA DENNISSE BRIONES PALMA con CC. 0926434473 Y VICTORIA ESTEFANIA CASTRO LÓPEZ con CC. 0927649137, indicando han cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la

valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO,

para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final.

Atentamente,

_____________________ MSc. KATUSKA ISABEL CEPEDA ÁVILA CC. Nº 0909070351

Anexo 4

152



RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: Aprestamiento A La Lecto-Escritura En El Desarrollo De Los Trazos En Niños De 5 A 6 Años. Diseño De Cuadernillo De Actividades

Autor(s): Gema Dennisse Briones Palma Y Victoria Estefanía Castro López

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO

CALF.

ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5

Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3

Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera

0.4 0.4

Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.

1 1

Coherencia en relación con los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo con el PND-BV

1 1

Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión

1 1

Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico.

0.4 0.4

Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.

0.4 0.4

RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5

El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1

El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.

1 1

El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.

1 1

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.

0.8 0.8

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1

Pertinencia de la investigación 0.5 0.5

Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional

0.5 0.5

CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.

______________________ MSc. KATUSKA ISABEL CEPEDA ÁVILA CC. Nº 0909070351 FECHA: 4 de Marzo del 2019

Anexo 5

153



CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado MSC. KATUSKA ISABEL CEPEDA ÁVILA, tutor del trabajo de titulación, certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado GEMA

DENNISSE BRIONES PALMA con CC. 0926434473 Y VICTORIA ESTEFANIA CASTRO LÓPEZ con CC.

0927649137, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Lcda. Educación Parvularia.

Se informa que el trabajo de titulación: “APRESTAMIENTO A LA LECTO-ESCRITURA EN EL DESARROLLO DE LOS TRAZOS EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO

DE CUADERNILLO DE ACTIVIDADES”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el 4% de coincidencia.

https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-

988649#DccxDglxDADBv6

______________________ MSc. KATUSKA ISABEL CEPEDA ÁVILA CC. Nº 0909070351

Anexo 6

https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6

https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6

154



RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: Aprestamiento A La Lecto-Escritura En El Desarrollo De Los Trazos En Niños De 5 A 6 Años. Diseño De Cuadernillo De Actividades

Autor(s): Gema Dennisse Briones Palma Y Victoria Estefania Castro López

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO

CALF.

COMENTARIOS

ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 2.2

Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6

Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6

Redacción y ortografía 0.6 0.4

Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.4

Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6

RIGOR CIENTÍFICO 6 4.8

El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5

La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece

0.6 0.4

El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar

0.7 0.7

Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general

0.7 0.7

Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación

0.7 0.5

Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación

0.7 0.7

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4

Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4

Las conclusiones expresan el cumplimiento de los objetivos específicos

0.4 0.4

Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica

0.5 0.3

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1

Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4

La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional

0.3 0.3

Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela

0.3 0.3

CALIFICACIÓN TOTAL* 10 0

8

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.

______________________________ MSc. EVA LEONOR MEDRANO FREIRE C.C. N° 0914589460 FECHA: 22 de Marzo del 2019

Anexo 7

155



Anexo 8

Imagen 1 Carta de la carrera dirigida al plantel

156



Anexo 9

Imagen 2 Carta del colegio de autorización para la investigación

157





Anexo 10

Imagen 3 Aplicación de encuesta a docentes

158




Imagen 5 Aplicación de grupo focal


Anexo 11

Imagen 4 Aplicación de encuesta a directivo

159



Anexo 12

Imagen 6 Certificados de práctica docente de Victoria Castro

160

Imagen 7 Certificado de práctica docente de Gema Briones

161



Anexo 13

Imagen 8 Certificado de vinculación de Victoria Castro

162

Imagen 9 Certificado de vinculación de Gema Briones

163



APRESTAMIENTO A LA LECTO-ESCRITURA EN EL DESARROLLO DE LOS TRAZOS

ENCUESTA A DOCENTES

A continuación aparecen 10 frases que se refieren a su práctica

docente en los procesos de aprestamiento a la lecto-escritura. Por

favor, lea atentamente cada frase y señale en qué medida cree que

se reflejan en Ud., eligiendo una opción entre las siguientes: Mu

y e

n d

esa

cue

rdo

En d

esa

cuer

do

Ni d

e a

cue

rdo

ni e

n

de

sacu

erd

o

De

acu

erd

o

Mu

y d

e ac

uer

do

1.- Me siento segura sobre cómo poner en práctica el enfoque

de aprestamiento a la lecto-escritura que aplico.

2.- Comprendo y puedo explicar la base teórica que sustenta

su enfoque de aprestamiento a la lecto-escritura.

3.- Los salones están organizados a base de mis

conocimientos que tengo sobre lecto-escritura.

4.- Entiendo el proceso que debo utilizar antes, durante y

después de la lectura.

5.- Entiendo el proceso que debo utilizar antes, durante y

después aplicar los métodos de aprestamiento a la lecto-

escritura.

6.- Utilizo observaciones diarias de las ejecuciones de los

niños para atender necesidades individuales que se dan en el


7.- El material utilizado para el aprestamiento a la lecto-

escritura es apropiado para el nivel de edad y desarrollo del

niño.


escritura contribuye al desarrollo de los trazos.

9.- Considero que necesito tener apoyo de una guía de

actividades de lecto-escritura y desarrollo de trazos.

10.- Considero que los trazos es un proceso interrelacionado

con el aprestamiento a la lecto-escritura.

Anexo 14

164



APRESTAMIENTO A LA LECTO-ESCRITURA EN EL DESARROLLO DE LOS TRAZOS

ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES

A continuación aparecen 10 frases que se refieren a su práctica

docente en los procesos de aprestamiento a la lecto-escritura. Por

favor, lee atentamente cada frase y señala en qué medida crees que

te reflejan a ti, eligiendo entre las siguientes opciones: Mu

y e

n d

esa

cue

rdo

En d

esa

cuer

do

Ni d

e a

cue

rdo

ni e

n

de

sacu

erd

o

De

acu

erd

o

Mu

y d

e ac

uer

do

1. Considero que la lecto-escritura son dos fases importantes

en los preescolares

2. Comprendo el enfoque de aprestamiento a la lecto-escritura

del profesor.

3. Los salones están organizados para facilitar el

aprestamiento a lecto-escritura.

4. Hay muchas actividades de lectura y escritura en clase.

5. En casa le leemos cuentos a mi representado.

6. El material usado en clase es el apropiado para el

aprestamiento de la lecto-escritura de mi representado

7. Entiendo el papel de los trazos realizados por mi

representado en el proceso de lecto-escritura


escritura contribuye al desarrollo de los trazos.

9. Considero importante que los docentes reciban una guía de

actividades de lecto-escritura y desarrollo de trazos

10. En casa hay un tiempo establecido para realizar lecturas

con mi representado.

165

APRESTAMIENTO A LA LECTO-ESCRITURA EN EL

DESARROLLO DE LOS TRAZOS

ENCUESTA A DOCENTE Y DIRECTIVOS

Edad: Género:

Guía de entrevista grupo focal -directivos

1. Conocimientos sobre la relación del aprestamiento a la lecto-

escritura y desarrollo de trazos.

2. Conocimientos sobre actividades que favorezcan el desarrollo de

trazos.

3. Aplicabilidad que se actividades lúdicas en el aprestamiento a la

lecto-escritura.

4. Momentos de descanso posterior a cada actividad planificada en

un día de actividades.

5. Qué actividades lúdicas utiliza para favorecer el aprestamiento a la

lecto-escritura.

6. Estilo de evaluación del proceso de aprestamiento de la

7. Ventajas y desventajas del estilo que utiliza para aprestamiento a

la lecto-escritura.

8. Indicadores que le conllevan a modificar la planificación para el

aprestamiento de la lecto-escritura y el desarrollo de los trazos.

9. Necesidad y pertinencia de una guía de actividades para el

aprestamiento a la lecto-escritura y desarrollo de trazos.

166





Anexo 15

Imagen 10 Evidencias de tutorías de tesis

167

Imagen 11 Tutoría de tesis



168

Imagen 12 Tutoría de tesis

Fuente: Investigación

Elaborado por: Gema Briones y Victoria Castro.

Fuente: Investigación

Elaborado por: Gema Briones y Victoria Castro.

169



REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE

GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Aprestamiento a la lecto-escritura en el desarrollo de los trazos en niños de 5 a 6 años. Diseño de cuadernillo de actividades

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Gema Dennisse Briones Palma Victoria Estefanía Castro López

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres): MSc. Katuska Isabel Cepeda Ávila, MSc. Eva Leonor Medrano Freire

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educadores de Párvulos

GRADO OBTENIDO: Tercer Nivel

FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:

169

ÁREAS TEMÁTICAS: Educación Inicial

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:

Aprestamiento, lecto-escritura, desarrollo de los trazos, niños, infantil / Apprentice, reading and writing, development of traces, children.

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): Este trabajo de titulación presenta los resultados de

investigación de un diseño metodológico que estudia el aprestamiento a la lecto-escritura en el desarrollo de los trazos en niños de 5 a 6 años, en tanto requiere métodos pedagógicos y didácticos que favorezcan el desarrollo de los trazos en niños de edad preparatoria. Para este estudio se utilizó un diseño metodológico combinado, se aplicaron encuestas y entrevistas en grupo focal a la población objeto de estudio, se analizaron los instrumentos de investigación y se presentan los resultados, con los cuales se diseñó un cuadernillo de actividades para favorecer al aprestamiento a la lecto-escritura y el desarrollo de trazos. Los resultados de investigación permiten identificar la necesidad de elaborar materiales didácticos con base científica que mejoren los procesos de enseñanza-aprendizaje en niños de 5 a 6 años. This titling work presents the results of research on a methodological design that studies the readiness to read and write in the development of strokes in children from 5 to 6 years old, while requiring pedagogical and didactic methods that favor the development of strokes in children of preparatory age. For this study a combined methodological design was used, surveys and interviews were applied in a focus group to the population under study, the research instruments were analyzed, and the results presented, with which a booklet of activities was designed to favor the preparation to literacy and the development of strokes. The research results allow to identify the need to elaborate scientific-based teaching materials that improve the teaching and learning processes in children from 5 to 6 years old.

ADJUNTO PDF:

SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:

0968609161-0961155398 E-mai; [email protected] [email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:

Nombre:

Escuela Fiscal Educativa Básica José Elías Altamirano Nº 63

Teléfono:

E-mail:

Anexo 16



UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...

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