UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:

MÉTODOS LÚDICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DEL

SUBNIVEL ELEMENTAL. PROPUESTA: GUÍA DE ACTIVIDADES

LÚDICAS.

CODIGO: LP1-19-089

AUTORAS: CORDERO CAMPOS MELINA VICENTA

PEZO SILVA GLENDA JACQUELINE

TUTOR: MSC. AB. JOSÉ JESÚS CALLE MADRID

Guayaquil, marzo del 2019

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

DIRECTIVOS

Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.

DECANO VICE-DECANO

Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO

iii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Guayaquil, marzo del 2019

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

Habiendo sido nombrado El Ab. José Jesús Calle Madrid, MSc. Tutor

del trabajo de titulación MÉTODOS LÚDICOS EN EL APRENDIZAJE

DEL SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES

LÚDICAS certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por

Cordero Campos Melina Vicenta, con C.C. 0924908783 No. y Pezo Silva

Glenda Jacqueline, con C.C.No. 0910707926 con mi respectiva asesoría

como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciadas,

en la Carrera: Educación Primaria Facultad Filosofía, Letras y Ciencias

de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus

partes, encontrándose apto para su sustentación.

Ab. José Jesús Calle Madrid, MSc

DOCENTE TUTOR

C.C. No. 0912147469

iv

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Guayaquil, marzo del 2019 Señor: Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación

Métodos lúdicos en el aprendizaje del subnivel básica elemental. Guía de actividades lúdicas de las estudiantes Cordero Campos Melina Vicenta, con C.C. 0924908783 No. y Pezo Silva Glenda Jacqueline, con C.C.No. 0910707926. Las gestiones realizadas me permiten

indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:

El título tiene un máximo de 15 palabras.

La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

Los soportes teóricos son de máximo 5 años.

La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.

Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline están aptas para continuar el proceso de titulación.

Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,

Ab. José Jesús Calle Madrid, MSc DOCENTE TUTOR C.C. No. 0912147469

v

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO

NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS

Cordero Campos Melina Vicenta, con C.C. 0924908783 No. y Pezo Silva Glenda

Jacqueline, con C.C.No. 0910707926. Certificamos que los contenidos desarrollados en este

trabajo de titulación, cuyo título es “Métodos lúdicos en el aprendizaje del subnivel

básica elemental. Guía de actividades lúdicas”, son de nuestra absoluta propiedad,

responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE

LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia

gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines

académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como

fuera pertinente.

________________________________ ________________________________

CORDERO CAMPOS MELINA VICENTA PEZO SILVA GLENDA JACQUELINE

C.C. No. 0924908783 C.C. No. 0910707926

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no

comercial de la obra con fines académicos.

vi

DEDICATORIA

El presente trabajo es dedicado a Dios y a nuestra familia, a

nuestro esposo que siempre hemos contado con él, nuestros hijos

y nietos, que son nuestro motor para seguir adelante, quienes han

sido parte fundamental en este proyecto, ya que la vida se

encuentra llena de retos y uno de ellos es la universidad, dedicado

también el esfuerzo a nuestro padres y a nuestros seres queridos

que se encuentran en el cielo aunque no estén presente

físicamente siento su apoyo en los momento más difíciles.

Melina Vicenta Cordero Campos

Glenda Jacqueline Pezo silva

vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco infinitamente a Dios que nos da salud y vida a mis

queridos y estimados docentes quien a largo de este tiempo

impartieron su conocimiento y sabiduría preparando el camino

hacia mi realización profesional, a mi tutor de tesis quien con su

ayuda y guía se a podido lograr la culminación de este trabajo,

nuestras familias e hijos que forman parte de este proyecto, por

guiarnos y ayudarnos durante este transcurso de la vida.

Melina Vicenta Cordero Campos

Glenda Jacqueline Pezo silva

viii

TABLA DE CONTENIDOS

Directivos ii

Certificación del tutor Revisor iii

Informe de revisión final iv

Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso

no comercial de la obra con fines no académicos v

Dedicatoria vi

Agradecimiento vii

Tabla de contenidos viii

Índice de tablas xiii

Índice de gráficos xiv

Índice de imágenes xv

Resumen xvi

Abstract xvii

Introducción 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema de investigación 3

1.2. Formulación del problema 5

1.3. Sistematización 5

1.4. Objetivos de la investigación 6

ix

Objetivo General 6

Objetivo Específicos 6

1.5 Justificación e importancia 7

1.6 Delimitación del Problema 8

1.7.Operacionalización de las variables 9

1.8 Premisas de la investigación 10

CAPÍTULO II.

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación 11

2.2 Marco Conceptual 12

Definición de métodos lúdicos 12

Vygotsky 13

Piaget 14

Jack Botermans 15

Clasificación de los juegos 16

Juegos de contacto físico 17

Juegos de construcción-representación 18

Juego socio dramáticos 19

Importancia de los métodos lúdicos 20

Propósito de los métodos lúdicos 21

Aplicación y vinculación con el quehacer educativo 22

x

Características de los métodos lúdicos 24

Definición de la lectura 25

Concepto de la lectura 26

Estrategias para el aprendizaje de la lectura 28

Estrategias de ensayo 30

Estrategias de elaboración 30

Estrategias de organización 31

Estrategias de control de la comprensión 32

Estrategias de apoyo o afectivas 33

Métodos de lecturas 33

Método sintético o silábico 34

Método analítico o global 35

Métodos mixtos 35

2.2.3. Fundamentación Pedagógica 36

2.2.4 Fundamentación psicológica 37

2.2.5. Fundamentación sociológica 38

2.3. Marco Contextual 38

2.4. Marco Legal 39

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 Diseño de la investigación 40

3.2 Modalidad de la investigación 41

xi

3.3 Tipos de investigación 42

3.4 Métodos de investigación 44

3.5 Técnicas de investigación 45

3.6 Instrumentos de investigación 46

3.7. Población y muestra 47

Población 47

Muestra 48

Análisis de la encuesta realizada a docentes de la

Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” 49

Entrevista a directivo 69

3.9 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN 70

Conclusiones 70

Recomendaciones 71

Ficha de observación 72

Análisis de la Ficha de observación 73

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

4.1Título de la Propuesta 74

4.2 Justificación 74

4.3 Objetivos de la propuesta 75

Objetivo General 75

xii

Objetivos Específicos 75

4.4 Aspectos teóricos de la propuesta 75

Aspecto Pedagógico 75

Aspecto Psicológico 76

Aspecto Sociológico 76

Aspecto Legal 76

4.5. Factibilidad de su aplicación 77

4.6. Descripción de la propuesta 78

Guía didáctica 79

Referencias bibliográficas 113

Anexos

xiii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N°1 Operacionalización de las variables 9

Tabla N°2 Población de la Escuela de Educación Básica

“Antonio Ante” 48

Tabla Nº3 Muestra de la Escuela de Educación Básica

“Antonio Ante” 48

Tabla Nº4 Métodos lúdicos 49

Tabla Nº5 Construcción del pensamiento 50

Tabla Nº6 Desarrollo de la creatividad 51

Tabla Nº7 Aprendizaje de la lectura 52

Tabla Nº8 Actitud reflexiva y crítica 53

Tabla Nº9 Estrategias adecuadas 54

Tabla Nº10 Motivación y dinámica 55

Tabla Nº11 Entorno familiar 56

Tabla Nº12 Guía de actividades lúdicas 57

Tabla Nº13 Características de los estudiantes 58

Tabla Nº14 Métodos lúdicos eficientes 59

Tabla Nº15 Clases interesantes 60

Tabla Nº16 Desarrollo del pensamiento 61

Tabla Nº17 Tareas escolares 62

Tabla Nº18 Proceso de lectura 63

Tabla Nº19 Hábitos de lectura 64

xiv

Tabla Nº20 Orientación de los docentes 65

Tabla Nº21 Actividades lúdicas 66

Tabla Nº22 Aplicar guía de actividades 67

Tabla N°23 Aprendizaje de la lectura 68

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº1 Métodos lúdicos 49

Gráfico Nº2 Construcción del pensamiento 50

Gráfico Nº3 Desarrollo de la creatividad 51

Gráfico Nº4 Aprendizaje de la lectura 52

Gráfico Nº5 Actitud reflexiva y crítica 53

Gráfico Nº6 Estrategias adecuadas 54

Gráfico Nº7 Motivación y dinámica 55

Gráfico Nº8 Entorno familiar 56

Gráfico Nº9 Guía de actividades lúdicas 57

Gráfico Nº10 Características de los estudiantes 58

Gráfico Nº11 Métodos lúdicos eficientes 59

Gráfico Nº12 Clases interesantes 60

Gráfico Nº13 Desarrollo del pensamiento 61

Gráfico Nº14 Tareas escolares 62

Gráfico Nº15 Proceso de lectura 63

Gráfico Nº16 Hábitos de lectura 64

xv

Gráfico Nº17 Orientación de los docentes 65

Gráfico Nº18 Actividades lúdicas 66

Gráfico Nº19 Aplicar guía de actividades 67

Gráfico Nº20 Aprendizaje de la lectura 68

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen N°1 Pictogramas 83

Imagen N°2 Palabras perdidas 86

Imagen N°3 Crucigramas 89

Imagen N°4 Sopa de letras 92

Imagen N°5 Adivina que viene después 95

Imagen N°6 Cuento gigante 98

Imagen N°7 Rueda de la lectura 101

Imagen N°8 Mandil de cuentos 104

Imagen N°9 Creando un cuento con seis preguntas 107

Imagen N°10 Bolsa mágica 110

xvi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

MÉTODOS LÚDICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DEL SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES

LÚDICAS

Autor(es) CORDERO CAMPOS MELINA VICENTA PEZO SILVA GLENDA JACQUELIN

Tutor: Ab. JOSÉ JESÚS CALLE MADRID, MSc.

Guayaquil, marzo del 2019

RESUMEN

La presente investigación se basa en conocer incidencias de los métodos

lúdicos del subnivel básica elemental de la Escuela de Educación Básica

“Antonio Ante” determinando que una de las problemáticas detectadas es el

bajo desempeño en la lectura, causando dificultades al momento de

comprender un texto, es por esto que para conocer las causas y factores

externos o internos que interfieren en el problema se consideró un diseño

metodológico con base a las relaciones de las variables mencionadas, a

través de un enfoque científico, cualitativo y cuantitativo, siendo necesario

realizar entrevista a 1 director, encuestas a 13 docentes y 4 0 representantes

legales en cuanto a los estudiantes se valoró a 40 mediante una ficha de

observación, llegando a la conclusión de que con el aporte de una guía de

actividades lúdicas los estudiantes desarrollarán habilidades significativas que

permitirá un buen desenvolvimiento en el proceso escolar, teniendo en cuenta

las características e individualidades.

Palabras claves: Lectura-métodos lúdicos-comprensión de textos

xvii

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER PRIMARY EDUCATION-SEMIPRESENCIAL MODALITY

TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED METHODS OF LEARNING IN READING LEARNING

OF THE BASIC SUBS LEVEL ELEMENTARY. ACTIVITY GUIDE LÚDICAS

Author(s): CORDERO CAMPOS MELINA VICENTA

PEZO SILVA GLENDA JACQUELINE Advisor: Ab. JOSÉ JESÚS CALLE MADRID, MSc.

Guayaquil, march del 2019

ABSTRACT

This present investigation is based on knowing incidences of the playful methods of the elementary basic sublevel of the School of Basic Education "Antonio Ante" determining that one of the detected problems is the low performance in the reading, causing difficulties at the moment of understanding a text, that is why to know the causes and external or internal factors that interfere in the problem a methodological design was considered based on the relationships of the mentioned variables, through a scientific, qualitative and quantitative approach, being necessary to carry out interview with 1 director, surveys of 13 teachers and 4 0 legal representatives regarding the students was valued at 40 by means of an observation form, concluding that with the contribution of a playful activities guide the students will develop significant skills that will allow a good development in the school process, taking consider the characteristics and individualities. Keywords: Reading-playful methods- text comprehension

1

INTRODUCCIÓN

Se constituye a la lectura como el proceso que permite a los

estudiantes la interpretación y descifrar a través de la vista estos

procesos cuando no están conectados y no se domina de forma correcta

ocasiona serios problemas durante el proceso educativo. Es importante

determinar que cuando se empieza este proceso se debe proponer

herramientas innovadoras y significativas, que despierte el interés en los

estudiantes.

La presente investigación se basa en objetivos claros, es decir

potencializar a los estudiantes al desarrollo del lenguaje, expresión,

potencializar la imaginación, mejorar su ortografía, comprensión de textos,

favorecer la concentración, entre otros, teniendo en cuenta que los

estudiantes aprenden de forma significativa cuando los contenidos son

innovadores y lúdicos.

Capítulo I. El problema. En este capítulo se realiza un análisis

del contexto de la investigación, se detalla específicamente la realidad del

problema que se presenta en la Escuela de Educación Básica “Antonio

Ante”, enfocando los aspectos como: contexto de investigación, situación

conflicto y hecho científico que se origina por la necesidad de la

lectoescritura en el aprendizaje significativo en los estudiantes del nivel

elemental, causas, formulación del problema, se plantean los objetivos,

interrogantes de investigación y la justificación que se destacará

importancia, impacto social, valor teórico e implicaciones prácticas.

Capítulo II. Marco Teórico. Se desarrollan los antecedentes

del estudio, las bases teóricas que respaldan las teorías enfocadas en

pedagogos, como Emilio Ferreiro enfatizando que cuando se aprende a

leer y a escribir se revelan formas de organización del conocimiento

adquiridos de su entorno, Celestine Freinet destaca la motivación y el

2

ejemplo como eje principal, además se fundamenta en análisis de las

citas, que contiene las fundamentaciones pedagógicas, psicológicas y

legal.

Capítulo III. Metodología. proceso, análisis y discusión de

resultados. La metodología donde se realiza el estudio del análisis y

discusión de resultados del tema se eligen los tipos de investigación que

son descriptivo, explicativo, bibliográfico basados en la investigación de

campo en la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante”, con su

respectiva población y de ahí obtener la muestra, además de realizar el

cuadro de operacionalización de variables, instrumentos de investigación,

cuyos resultados fueron tabulados con un análisis de resultados,

conclusiones recomendaciones.

Capítulo IV, LA PROPUESTA. Se presenta el título de la

propuesta, la justificación, objetivos, aspectos teóricos, la factibilidad de

su aplicación: financiera, técnica e humana, descripción de la propuesta,

mediante una guía de actividades lúdicas en beneficio del desarrollo de la

lectura de los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela de

Educación Básica “Antonio Ante”.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación

Los métodos lúdicos a lo largo de la historia han sido considerados

como un camino didáctico que permite alcanzar un objetivo, encontrando

y defendiendo su propósito, por esto los romanos partieron con la

definición de la lúdica como la plástica creativa y dinámica. En el siglo XVI

es donde empieza a formar parte la lúdica del proceso pedagógico como

un principio fundamental. La lúdica produce diversos beneficios sociales,

psicológicos, biológicos y espirituales mejorando las condiciones de vida

de las personas.

En la Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas N° 16 por

la psicopedagoga María de los Ángeles Sánchez Cabezuelo, destaca que

cuando se aplican adecuados métodos lúdicos, los estudiantes

desarrollan áreas cognitivas, emocionales, sociales, motoras y culturales,

debido a que es una actividad que propone placer y un aprendizaje

significativo, además enfatiza que dentro del proceso educativo se debe

inculcar métodos lúdicos para lograr una formación global en los

estudiantes.

La escritora Argentina María Teresa Andruetto en el año 2013

realiza un informe sobre la importancia de que en la escuela se creen

espacios que fomenten la democratización de los conocimientos, además

determina que la vinculación de la familia favorece potencializar hábitos

lectores, además enfatiza que la lectura enriquece la personalidad del

lector, porque se pone en consideración emociones, creatividad e

4

imaginación, esto surge porque un libro tiene la capacidad de mover la

conciencia, además de proponer acciones en donde favorece la criticidad

del lector y el sentido de autonomía.

La psicóloga Margarita Cedeño, en una entrevista para el Diario El

Universo en el año 2014, explica que los métodos lúdicos son recursos

esenciales para que los estudiantes puedan resolver problemas, además

de enfrentarse a desafíos que ponen en funcionamiento aspectos

cognitivos, lingüísticos y emocionales favorables para el buen

desenvolvimiento en los estudiantes.

La UNICEF Ecuador y la Empresa ICARO en el año 2013

promueve la lectura presentando un libro “Cuentos para soñar un país” el

mismo que fue elaborado por escritores de la literatura infantil,

exponiendo diversas culturas del Ecuador. Este cuento tiene un aporte a

los grandes esfuerzos que realiza el país para el mejoramiento de la

calidad de la educación, poniendo en contacto desde los más pequeños

hasta los jóvenes con la literatura infantil, a través de historias que

permiten el fortalecimiento de la identidad cultural de las regiones del

país.

Se determina que los niveles de lectura en el Ecuador, comparado

a otros países de Latinoamérica, están entre los más bajos rangos, y es

por esto que se promueve esfuerzos necesarios para promover el hábito

de la lectura desde temprana edad, a tal punto que este programa busca

identificar y diseñar actividades extraescolares que permitan fortalecer el

aprendizaje, desarrollando materiales efectivos a través de la vinculación

de la familia.

En la Escuela Fiscal de Educación Básica “Antonio Ante” ubicada

en el Cantón Yaguachi, Recinto El Deseo, se determinó mediante la

observación áulica que los estudiantes presentan dificultad en la lectura,

es decir les cuesta llevar a cabo un proceso de alfabetización adecuado,

forjando lectores autónomos desde edades tempranas, además otro

5

factor influyente es que no tienen hábitos lectores insertados desde el

entorno familiar.

Dentro de lo observado en la institución se determinó que la lectura

no es considerada como una práctica cotidiana, es decir no se prepara a

los estudiantes para que desarrollen competencias socioculturales

mediante la construcción de significados. Los métodos lúdicos utilizados

por los docentes no son los adecuados, es decir no se parte desde las

concepciones de la lectura favoreciendo las estructuras cognitivas, para

que puedan llegar a la comprensión de lo que están leyendo; esto se

debe a que los docentes no imparten adecuados métodos lúdicos

dependiendo de las individualidades y características de los estudiantes.

1.2. Formulación del problema

¿De qué manera incide los métodos lúdicos en la lectura del subnivel

elemental de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Zona 5

Distrito 09D21, Provincia del Guayas, Cantón Yaguachi, Recinto El

Deseo, periodo lectivo 2017-2018?

1.3. Sistematización

Delimitado. El problema se determina en la Escuela de Educación Básica

“Antonio Ante”, poniendo en consideración que la dificultad surge en el

desarrollo de la lectura del subnivel elemental, por lo tanto, el objetivo es

llegar a conocer la raíz del problema para darle oportunas soluciones.

Claro. La redacción de este trabajo es de fácil entendimiento y

comprensión, además con aportes significativos de diversos pedagogos y

psicólogos que sin lugar a dudas dará veracidad al presente trabajo

investigativo, correspondiente a los métodos lúdicos en la lectura.

6

Evidente. Es evidente que en la Escuela de Educación Básica “Antonio

Ante” existe un problema sobre la lectura en los estudiantes del subnivel

elemental, es por esto que se necesita conocer los métodos lúdicos que

proponen los docentes para así tener en cuenta factores que interceden

en el problema.

Relevante. Es relevante la presente investigación, de tal manera que el

problema no se lo considera aislado sino global, por lo tanto, es de

importancia implementar actividades, técnicas y métodos que permitan

dar un análisis y solución al problema planteado en beneficio del

desarrollo de la lectura de los estudiantes del subnivel elemental.

Original. Es original debido a que las autoras de la presente investigación

buscaron fuentes pedagógicas, psicológicas, sociológicas y lúdicas con el

propósito que sirvan de ayuda en cuanto a la temática planteada y poder

parafrasear sus diferentes puntos de vista.

1.4. Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Determinar los métodos lúdicos que motiven a la lectura, a través de una

investigación bibliográfica, metodología y análisis estadístico, con los

estudiantes del subnivel elemental de la Escuela de Educación Básica

“Antonio Ante” para diseñar una guía de actividades lúdicas.

Objetivos Específicos

* Establecer estrategias lúdicas creativas para fortalecer el desarrollo de

habilidades lectoras.

* Valorar la importancia de la lectura para mejorar el rendimiento

académico

7

* Elaborar una guía de actividades lúdicas para motivar y promover la

lectura en los estudiantes.

1.5. Justificación e importancia

El presente proyecto educativo es conveniente, debido a que

capacitando a los docentes sobre métodos lúdicos innovadores que

pueden proponer dentro del quehacer educativo, los estudiantes lograrán

una comprensión lectora, con el propósito de que se conviertan en

personas críticas y reflexivas, desarrollando la imaginación y creatividad,

mediante la lectura.

Cuenta con una relevancia social favoreciendo a la comunidad

educativa, mediante métodos lúdicos que deben ser mejorados en el

proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando que los beneficiarios

directos serán los estudiantes del subnivel elemental, a través de la

práctica efectiva de la lectura, permitiendo potencializar habilidades

esenciales para comunicar sus ideas, desde su punto de vista, además de

incrementar su vocabulario y proceso de alfabetización, desde sus

características.

Es de implicaciones prácticas debido a que, a través de la

observación áulica, se determinó que existen problemas latentes de

lectura en los estudiantes, ya sea por desinterés, desmotivación o por

algún factor biológico, que debe ser detectado a temprana edad, es por

esto que mediante los métodos lúdicos disminuirá esta problemática,

además de la práctica diaria y la vinculación de los padres en todo el

proceso educativo.

El valor teórico se determina a través de corrientes pedagógicas

como Teresa Colomer que prioriza que el género literario debe tener una

adaptación a la capacidad lectora de los estudiantes, es decir los libros o

proceso lector debe ser estructurado en base a estructuras curriculares

8

adaptadas a las características de los estudiantes. Otro aporte tomado en

consideración para este trabajo es el de Judith Kalman, investigadora

mexicana, en donde enfatiza que dentro de los salones de clases se debe

insertar el maravilloso mundo de la cultura escrita.

Es de utilidad metodológica debido a que cuando los estudiantes

logran comprender la lectura, desarrollan habilidades críticas y reflexivas,

a través de un proceso activo y complejo, siendo necesario realizar

intercambios lectores-textos con elementos lingüísticos mediante

diferentes métodos lúdicos, lo que contribuye a ser utilizado en otros

trabajos investigativos.

1.6. Delimitación del Problema

Área: Educación

Aspecto: Lengua y literatura

Tema: Métodos Lúdicos en el aprendizaje de la lectura

Propuesta: Guía de actividades lúdicas.

Contexto: La presente investigación se ubica en la Escuela de Educación

Básica “Antonio Ante” Zona 5 Distrito 09D21, Provincia del Guayas,

Cantón Yaguachi, Recinto El Deseo.

9

1.7. Tabla N° 1 Operacionalización de las Variables

VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DIMENSIONES INDICADORES

MÉTODOS LÚDICOS

Son estrategias necesarias implementadas dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de juegos o actividades divertidas que despierten el interés en los estudiantes.

Definición de Métodos lúdicos

Vygotsky Piaget Jack Botermans

Clasificación de los juegos

Juego de contacto físico. Juego de Construcción- representación. Juegos socio-dramáticos.

Importancia de los métodos lúdicos

Propósito de los métodos lúdicos. Aplicación y vinculación con el quehacer docente. Características de los métodos lúdicos.

APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Es un proceso que se debe forjar desde temprana edad, interpretando y descifrando la lengua escrita para poder evaluarlos y usarlos dependiendo de las propias necesidades y características.

Definición de la lectura

Concepto de la lectura.

Estrategias para el aprendizaje de la lectura

Estrategias de ensayo. Estrategias de elaboración. Estrategias de organización. Estrategias de control de la comprensión. Estrategias de apoyo o afectivas.

Métodos de lecturas

Método sintético o silábico. Métodos analíticos o globales. Métodos mixtos.

Fuente Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

10

1.8. Premisas de la Investigación

-Los métodos lúdicos contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes.

-Los docentes deben fomentar estrategias que favorezcan la comprensión

de la lectura.

-La guía de actividades lúdicas permite que los estudiantes potencialicen

habilidades lectoras necesarias para la comprensión de textos.

11

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

De acuerdo a la presente investigación, se realizó una exhaustiva

búsqueda sobre temas relacionados con la temática en estudio en la

aplicación de técnicas lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo

de los estudiantes subnivel básica elemental, encontrando diversas tesis

de tipo Internacional y Nacional, las cuales se analizó con las

aportaciones de cada una de ellas, detalladas a continuación.

La revista electrónica e-Scholarum de la Universidad autónoma de

Guadalajara en el número 11 de su publicación, en el año 2013 con el

tema “Lúdica como estrategia didáctica” de Lourdes del Carmen Martínez

en él se resalta que es preciso que desde las aulas se desarrolle la

independencia cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo

estudiantil, de manera que no haya temor en resolver problemas.

El compromiso de la institución educativa es formar un hombre

digno de confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de

desarrollar su potencial bajo la dirección de los docentes. Se requiere

entonces introducir métodos que respondan a los nuevos objetivos y

tareas, lo que pone de manifiesto la importancia de la activación de la

enseñanza, la cual constituye la vía idónea para elevar la calidad en la

educación.

“Técnicas lúdicas y su influencia en el área de Lengua y Literatura

en las niñas del tercer año de Básica, del centro educativo Víctor Manuel

Peñaherrera, Tumbaco - Quito, año lectivo 2010-2011” desarrollado por.

Jiménez Tuza, Ximena Maribel. En la investigación realizada se corrobora

que El juego como papel importante dentro de la vida del niño/a ayuda al

12

desarrollo de la motricidad gruesa y a la vez motiva al desarrollo

emocional.

La revista digital: Innovación y Experiencias Educativas, en su

número 14 de publicación enero del 2014 de Quito Ecuador con el tema

Desarrollo Psico evolutivo en niños de 6-12 años mediante técnicas

lúdicas autoría de Rafael Padilla Castillo, en su Art. Menciona que a lo

largo de la etapa escolar el niño va adquiriendo una autonomía creciente

y se produce un importante despliegue del lenguaje tanto verbal como

artístico y corporal los que contribuyen a desarrollar nuevas posibilidades

de expresión y comunicación de igual manera sucede con la capacidad de

abstracción ordena, estructura y organiza y se afianza en ellos la

curiosidad intelectual.

2.2. Marco Conceptual

Definición de Métodos Lúdicos

Métodos lúdicos, son todos los procesos que se utilizan

pedagógicamente para poder enseñar de una manera divertida que sea

motivante para el estudiante, es inculcar mediante actividades que les

resulte atrayente y el niño pueda prestar atención hacia lo que se le está

instruyendo, este tipo de metodología por el hecho de ser una variante a

lo tradicional no deja de lado la visión de los objetivos lo que hace que

muchos de los docentes se nieguen a utilizarlas por eso una vez que se

pone a prueba se comprueba el pensamiento erróneo y se comienza a

aplicar obteniendo resultados positivos.

Barrantes, (2017) expresa:

Nuestros primeros aprendizajes o llamémosle ideas (representación

de una cosa en la mente), o mejor aún toda la información primaria y

básica del ser humano que correlaciona sus sentidos se inician en el

juego o la lúdica, que también puede considerarse como artística

(tocar un instrumento, pintar...), estas son las bases de nuestra

enseñanza. (p. 21)

13

Es importante determinar que los métodos lúdicos que se empleen,

deben ser innovadores que permita captar el interés en los estudiantes,

debido a que muchos no logran un buen aprendizaje, por la

desmotivación que sienten. Los docentes deben enfocar el proceso de

aprendizaje en actividades lúdicas, además de considerar que no todos

los niños aprenden de la misma manera.

Vygotsky

Vygotsky determina que para que el ser humano logre un

desarrollo evolutivo favorable, durante todo su proceso de enseñanza y

aprendizaje, debe estar inmerso el juego, es por esto que su teoría enfoca

que partiendo del juego, los niños pueden construir un verdadero

aprendizaje, a través de su experiencia directa social y cultural, es por

esto que se determina que el juego inicia de una necesidad por dominar

los objetos sin sentirse oprimidos, sin embargo se ha evidenciado que

muchas veces el juego no forma parte del proceso de enseñanza y

aprendizaje, y es allí donde se presentan problemas de aprendizajes.

Quinteros, (2018) afirma:

Los métodos lúdicos, son procesos pedagógicos que se aplican

mediante actividades que motiven al estudiante, influenciando

juegos recreativos como factores socializadores. Al igual que sucede

con otras actividades humanas de gran trascendencia, encontrar una

definición universalmente aceptada sobre el juego es materialmente

imposible. (p. 21)

Del aporte del autor se establece que los métodos lúdicos

aplicados deben de ser una actividad social, es decir que los estudiantes

adquieran roles protagónicos que les permita la construcción de sus

pensamientos, además los contenidos pedagógicos no tienen por qué ser

14

aburridos, sino dinámicos e interactivos, con el propósito de que los

estudiantes logren afianzar significados desde su punto de vista.

Piaget

Piaget direcciona la estética constructivista, determinando que el

juego va evolucionando dependiendo de la inteligencia de las personas,

es decir se lo determina como una parte del proceso mental que está

incluido en la inteligencia propia, es por esto que Piaget plantea los

diferentes tipos de juegos para las edades de los estudiantes, en este

caso son los juegos de reglas. Estos métodos lúdicos se los determina

como una idea implícita en donde los estudiantes deben seguir

instrucciones sencillas ya sea transmitida o espontánea.

Menéndez (2015) menciona:

Piaget incluyó los mecanismos lúdicos en los estilos y formas de

pensar durante la infancia. Para Piaget el juego se caracteriza por la

asimilación de los elementos de la realidad sin tener aceptar las

limitaciones de su adaptación, dentro de los estudios de Piaget se

plantea el juego y la clasificación y correspondiente análisis de cada

uno de los tipos estructurales de juego: ya sean de ejercicio,

simbólicos o de reglas. (p. 11)

Es así como Piaget enfatiza el juego para la asimilación de los

elementos, es decir para que los estudiantes logren un aprendizaje

favorable, los docentes deben ser creativos, basarse en estrategias o

métodos lúdicos que permitan el desarrollo reflexivo y dinámico, además

de tener en cuenta que no todos tienen el mismo ritmo de aprendizaje,

siendo necesario acciones curriculares que potencialice las habilidades y

destrezas de cada uno de ellos, además de tomar en cuenta que para

Piaget tiene mayor relevancia cuando los estudiantes son capaces de

15

aceptar reglas y seguir normas en los juegos o métodos que se

propongan, alcanzando un equilibrio sustancial en ellos.

Jack Botermans

Afirma que uno de los métodos lúdicos efectivo para todo proceso

de enseñanza y aprendizaje es el juego, constituido como una

herramienta esencial, siendo un agente de transmisión, debido a que los

estudiantes pueden interiorizar valores y actitudes, sin olvidar que el juego

permite trascender barreras lingüísticas, políticas, geográficas, sociales y

culturales. Jack Botermans define como métodos lúdicos a todas las

herramientas educativas que los docentes deben implementar para que

los estudiantes alcancen un nivel cognitivo, emocional, social y motor

efectivo.

Barajas (2015) explica:

Los métodos lúdicos pueden contribuir al desarrollo del potencial de

los estudiantes, adecuando la pedagogía e información al

mejoramiento del proceso educativo. Así mismo, sirve para

desarrollar procesos de aprendizaje y además se puede utilizar en

todos los niveles educativos. La lúdica no debe ser confundida con

presentación de juegos o como entretiempo entre una actividad y

otra, sino debe ser una estrategia didáctica centrada en el estudiante

y sus particularidades, previamente organizada por el docente, que

le permita ver dificultades y fortalezas en el estudiante, con el fin de

generar un ambiente estimulante para la construcción del

conocimiento. (p. 32)

El autor es claro en combinar el juego como método lúdico, sin

olvidar las estrategias didácticas, basada en las particularidades de los

estudiantes, a través de un ambiente armónico y dinámico. Los docentes

16

deben tener en cuenta que cuando se propone una clase de matemática,

utilizando diferentes métodos lúdicos, el aprendizaje será significativo, así

mismo en el momento de la lectura, utilizar recursos innovadores en

donde los estudiantes desarrollen criticidad desde su propio punto de

vista.

Clasificación de los juegos

Los métodos lúdicos se clasifican según el tipo de juego que se

realice y de lo que se quiera conseguir, las actividades imitativas ayudan

a que los niños conozcan y reconozcan muchas de las actividades

existentes y todo lo que deriva de ella como por ejemplo en la imitación de

profesiones de las personas, los juegos lingüísticos es de los más

instructivos y usados ya que el lenguaje y la lectura son la base de la

educación, juegos intelectuales en los que los niños deben esforzarse en

su conocimiento y este le ayudara a acrecentarlo dentro de estos tenemos

los juegos de mesa.

Palacios, (2016) establece:

Cada ser humano tiene sus motivos para jugar. Para cada persona

el juego aporta significaciones que pueden ser iguales o distintas.

Variaciones que se dan en función de la personalidad y de las

peculiares características de cada uno. También la forma de vivir

influye en la forma de entender el juego y, en la mayor parte de los

casos, las personas juegan buscando alegría y goce, experiencias

placenteras y gratas, que, casi siempre, surgen por la evasión que

proporcionan los verdaderos juegos. (p. 19)

Es importante recalcar que los métodos lúdicos se dan

dependiendo de lo que el docente quiera trabajar, si los aprendizajes son

cognitivos directos o indirectos, para una enseñanza directa los juegos

sensoperceptivos son los que más se utilizan, si son indirectos pues se

utilizan juegos recreativos físicos combinados con intelecto, y cada uno de

ellos varía dependiendo del objetivo del docente y para la enseñanza

17

existe una variedad sin fin de actividades lúdicas que se pueden utilizar

para las enseñanzas a los estudiantes.

Dentro de la clasificación de las técnicas lúdicas el propósito es

estimular las actividades escolares a tal punto que los estudiantes

aprendan de forma significativa y duradera, por lo tanto, las técnicas

lúdicas permiten lograr objetivos, tales como conocer la realidad, poder

asimilar reglas de convivencia y el desarrollo de la voluntad y el nivel

cognitivo, es así que se define a los juegos constructivos, juegos de

argumento, juegos didácticos y juegos intelectuales; todas estas

actividades tiene una función enriquecedora para el desarrollo de los

estudiantes. Dentro de la clasificación de los juegos se considera los

siguientes:

Juego de contacto físico

Juego de construcción-representación

Juegos socio-dramáticos

Juegos de contacto físico

Los juegos de contacto físico dentro del campo pedagógico

permiten mejorar la convivencia y las relaciones interpersonales, estos

juegos se los denomina como los de carrera, persecución y competencia,

estableciendo que su origen se da en los juegos sensorio-moto. Es

importante tener en cuenta que estos juegos no es recomendable

introducir objetivos educativos, sino establecer espacios y tiempos para

que el contacto que logren los estudiantes sean significativos.

Pérez (2016) explica:

Son juegos de carreras, persecución, ataque y dominación física

Tiene su origen en el juego sensorio motor, pero incorpora muy

pronto la presencia de un compañero de juego con el que interactúa

imitando un supuesto ataque. con alegría y ataque que se vive

entusiasmo. (p. 11)

18

Del aporte realizado por el autor en mención, se reconoce al juego

como una actividad vivencial, que requiere de diversas actitudes y

escenarios para lograr que los niños potencialicen habilidades y destrezas

esenciales, además de que toda clase de juegos propuestos poseen

ciertas conexiones sistemáticas, es decir puede ser insertado para lograr

el aprendizaje de diversas áreas.

Juego de construcción-representación

Estos juegos se los denomina como sensorio motor, debido a que

se incluye la simbolización sobre la acción que se está realizando además

de que puede contener algunas partes, como individual, externa y social.

Es importante que los docentes utilicen como estrategias estos juegos, de

tal manera que la clase de lengua y literatura no sea aburrida para ellos,

proponiendo representación de roles, es decir ante una obra literario

escenificar personajes y acciones.

Pérez (2016) afirma:

Juegos de representación incipiente. El niño comienza a utilizar el

lenguaje como un elemento más del juego e incorpora

progresivamente símbolos cada vez más variados y complejos.

Juegos de representación vicaria. Los niños reproducen los roles

sociales y desarrollan guiones de actividad humana, haciendo, a

veces, que sus personajes sean encarnados por pequeños muñecos

o por animales de simulación. Pueden representar varios papeles,

prestando sus voces a cada uno de los personajes. Sus elementos

son: escenario, acción y personajes. (p.12)

Estos juegos de representación, permiten que los niños utilicen el

pensamiento creativo, a través de diversos métodos lúdicos propuestos,

debido a que muchas veces a los niños les cuesta entender una lectura,

pero si la dramatizan o estudian un poco de los personajes pueden lograr

un aprendizaje significativo y duradero, es por esto que estos juegos

siempre originan un aprendizaje, sin olvidar que cada niño no es igual a

19

otro y poseen características diferentes que deben ser canalizadas para

otorgar actividades acorde a sus posibilidades.

Juegos socio-dramáticos

Estos juegos permiten que los niños protagonicen papeles

culturales y sociales, a través de diferentes actividades simbólicas que

puedan reproducir sus propias experiencias y la de los demás; estos

juegos cumplen importancia debido a que son los niños quienes exponen

sus ideas y aprenden de las nuevas a través de la experimentación

directa. En el proceso de enseñanza y aprendizaje se debe potencializar

el juego, de tal manera que les permita potenciar la relación y

simultaneidad de la actividad, tanto mental como física, además de la

interacción entre sus miembros y poniendo en práctica todos los

conjuntos de saberes ya adquiridos, para adaptarlos a los nuevos

conocimientos.

Pérez (2016) afirma:

Una vez conocido el “sentido” que la actividad lúdica parece tener en

el conjunto de manifestaciones de la vida infantil, cabe que nos

ocupemos, aunque sea de forma de síntesis, de los efectos que el

juego tiene en el desarrollo de los niños y niñas menores de 12

años. Así pues, consideraremos: El juego como factor de

maduración motriz. Numerosos autores han destacado la relación

entre el juego y el desarrollo del plano psicomotriz de las personas.

Decroly, desde su perspectiva globalizadora, integró el juego en su

propuesta de globalización como instrumento de desarrollo y de

aprendizaje. (p. 13)

De lo referido por la autora se resalta que todos los juegos que se

empleen dentro del proceso educativo, debe ser enfocado en el área

social, a través de manifestaciones directas entre pares. Es importante

20

considerar que los niños sienten el deseo constante de aprender de una

forma divertida y es precisamente donde las estrategias a emplear sean

las adecuadas, despertando la creatividad e imaginación de cada uno de

ellos, además de incrementar vocabulario.

Importancia de los métodos lúdicos

Los métodos lúdicos en la actualidad se ha convertido en la

metodología más importante en el campo educativo mundial, ya que son

las que mejor resultado dan al momento de utilizarlas, sin dejar de lado

otros tipos de métodos es necesario que todas las formas de enseñanzas

se mezclen con el método lúdico para que los niños se inmiscuyan

voluntariamente a los aprendizajes y la educación deje de ser por

obligación, que la única obligación que los niños tengan sea moral, ya que

toda persona depende del conocimiento para surgir.

Samaniego (2016) acota:

Conociendo la gran importancia y la trascendencia que tiene el juego

en el desarrollo de todas las demás habilidades del educando, el

presente estudio es un trabajo de investigación, en el que se intenta

dar solución a un grave problema que ha existido en la población

escolar de nivel primaria: la falta de diversión del niño que le permita

interactuar más a menudo con los demás y el no practicar de forma

continua lo que es el compañerismo, y el trabajo en equipo. (p. 14)

Los docentes que han aprendido a valorar los nuevos tipos de

metodologías que se basan en estrategias lúdicas han podido constatar la

eficacia de las técnicas lúdicas por lo que exponen sobre la importancia

de la utilización de estas técnicas en los primeros años de educación

básica en las que tienen que ser un 100% y en los años siguientes casi un

80% y complementados con las estrategias que el docente considere

pertinente según las capacidades de los estudiantes.

21

Gómez (2017) afirma:

Los juegos lúdicos, motivan a los estudiantes a integrarse en

actividades como: el dibujo, las coplas, las danzas, los dramatizados

y los concursos; para que ellos sean los protagonistas de su

aprendizaje y desarrollo. El docente debe profundizar en las

actividades lúdicas, acercándose más al educando, dándole

confianza y estimulándolo en prácticas que le generen seguridad y

confianza personal. Para obtener unos resultados positivos y

motivantes. (p. 22)

Se puede definir que las instituciones educativas que aún no utilizan

las estrategias lúdicas para el proceso de enseñanza aprendizaje es por

el desconocimiento de sus beneficios, pues el modelo tradicional aún

sigue reinando literalmente en la educación, de a poco se va conociendo

y se va utilizando las técnicas lúdicas, haciendo que las enseñanzas

mejoren y que haya más predisposición por los aprendizajes por parte de

los estudiantes incluso aquellos que tienen problemas de atención. Dentro

de las características de los métodos lúdicos, se puede mencionar.

Propósito de los métodos lúdicos.

Aplicación y vinculación con el quehacer docente.

Características de los métodos lúdicos.

Propósito de los métodos lúdicos

El desarrollo de los niños se dan en medio de mucha actividad, lo

que le brindan las personas que lo rodean, quiere decir que todos están

inmersos en el crecimiento de los niños, por eso es que la formación de la

sociedad depende del accionar de cada una de las personas ya que los

niños tienden a seguir lo que los adultos hacen y que mejor manera de

demostrar que los adultos son divertidos y hacer que por medio de esa

22

diversión los niños aprendan a ser felices y que esa felicidad sea el

coadyuvante de los aprendizajes y de la misma manera se puede hacer

en el ámbito educativo.

Existen muchas falencias en la forma como el educando está

evolucionando su intelecto y comportamiento, ya que el estudiar se le está

volviendo hostil, los pedagogos deducen que se le está imponiendo al

estudiante actividades que le resultan banales y que no se está haciendo

algo por resolver ese problema, la cuestión no es que los aprendizajes no

son banales, sino que no se los está enseñando de la manera correcta, y

resulta difícil pensar que los docentes no entiendan que la mejor manera

de llamar la atención de los niños y jóvenes es por medio de las técnicas

lúdicas.

Se puede describir que los educandos desarrollan hábitos

dependiendo de sus vivencias en lo que la escuela se convierte en un

regulador en conjunto con la familia, de las cosas que conoce y que está

por conocer, por medio de las enseñanzas, la escuela tiene una dura

competencia que es los momentos libres pues si le das a escoger a los

niños entre los dos, es tácito que la escuela sale perdiendo, es por eso

que la escuela debe convertirse en un a espacio de esparcimiento sin

dejar de lado las buenas costumbres y los valores para que los niños no

se aburran al querer aprender.

Aplicación y vinculación con el quehacer docente

Todo tipo de enseñanza en la que se utiliza la recreación,

desarrolla algún tipo de habilidad creatividad y eso lo demuestra el mismo

docente pues las actividades no pueden ser monótonas, ya que el niño

tiende a aburrirse con facilidad ante lo repetitivo, las actividades tienen

que ser participativas, de tal manera que con eso hace que el niño

también se inmiscuya y opine a medida que se está realizando la

actividad, incluso se llega a que el niño mismo sea el que dé las ideas de

las variantes que los juegos deben tener para hacerlo más divertido.

23

Figueroa (2015) indica:

Todos somos creativos. Pero las ideas pueden necesitar un empujón

para aparecer en el momento justo. Diversas técnicas sirven de

“disparadores” para la creatividad. ¿Cómo funcionan? Estimulando

caminos alternativos y “engañando” al cerebro para que eluda

temores, practicidad y otras características que pueden actuar como

bloqueos a la generación de ideas novedosas. (p. 43)

Se puede resaltar que todo niño tiene su creatividad y que el

docente con las actividades lúdicas debe hacer que los niños desarrollen

esa creatividad, con esto el niño será capaz de poder resolver los

problemas sin necesidad de ayuda y manejara la ejecución de acciones

por noción tomando buenas decisiones, con el sinnúmeros de actividades

lúdicas existentes el niño podrá desarrollar la creatividad y al mismo

tiempo acoger los aprendizajes que se le vaya dando según el nivel en el

que se encuentre.

Muchos de los docentes utilizan indirectamente los métodos lúdicos

y muchas veces desconocen que los utilizan, dándose cuenta que los

beneficiarios directos son los niños, cuando el docente le enseña de

manera divertida y enfoca la clase como dinámica y anhela que el

docente siempre lo haga de esa manera, el niño anhela que el docente

cambie la forma de dar clases y siempre le recrimina por que no hace la

clase que fue divertida de nuevo, el niño desconoce que el docente lo que

hizo fue una dinámica esporádica para variar nada más.

Dentro de los métodos que se encuentran en el currículo

esporádicamente se encuentran las técnicas lúdicas, las cuales se las

deben manejar en margen a los contenidos, lo que hace que se las deje

de lado, se debe exponer la recreación dentro de todos los ámbitos que

se encuentran en el currículo integrador, se debe tener claro que este tipo

24

de estrategias sirven para todas las áreas, o sea que cada asignatura

puede utilizar y hasta basarse solo en este tipo de técnicas y analizar los

resultados y según aquello darle continuidad o no.

Se puede rescatar que en el ámbito de le medio natural en el que

se desarrolla el niño es el lugar preciso para que se den a cabo los juegos

que el docente quiera utilizar para poner en práctica las técnicas lúdicas y

que aunque no todas las instituciones educativas cuentan con un lugar

adecuado para hacerlo ahí es donde sobresale la creatividad del docente,

planteando a los niños juegos en los que ellos tengan que lograr objetivos

individuales y grupales descubriendo liderazgos y habilidades en cada

uno de los estudiantes.

Características de los métodos lúdicos.

Las técnicas lúdicas agrupan varios propósitos de aprendizajes que

enajenan las prácticas tradicionales, que es lo que hace que los juegos

logren alcanzar los objetivos es que por medio de estos se puede abarcar

todo tipo de proceso pedagógico, es decir que no existe alguna

enseñanza que pueda darse mediante las actividades lúdicas, tampoco la

relación espacio tiempo pueden ser una excusa, puesto que según la

planificación del docente el tiempo que utiliza tradicionalmente puede ser

el indicado y el trabajo se lo puede realizar en cualquier lugar.

El desarrollo del aprendizaje mediante métodos lúdicos, permite

que los estudiantes, adquieran valores, actitudes y habilidades,

debidamente con los estímulos que se brinden, por lo tanto, estos

métodos deben tener características esenciales, es decir proponer

actividades que sean espontáneas que permita que los estudiantes

transformen la realidad desde su propio enfoque, y sin olvidar que el

juego como medio de expresión, permite que potencialicen nuevos

conceptos y adaptarlos a los propios.

25

Freire (2015) explica:

Si bien la evolución del niño y de sus juegos, como la necesidad del

juego en general, se nos presentan como realidades universales, no

por ello deja de estar el juego enraizado en lo más profundo de los

pueblos, cuya identidad cultural se lee a través de los juegos y los

juguetes creados por ellos: las prácticas y los objetos lúdicos son

infinitamente variados y están marcados profundamente por las

características étnicas y sociales específicas. (p. 43)

Se puede rescatar que es necesario que se cree consciencia en las

personas que están inmersas en el ámbito educativo, que aparte de que

el docente sabe que es una forma de que ellos tengan un ingreso

económico, también deben tener en cuenta que es una inmensa

responsabilidad ya que está en manos de ellos el futuro de cada uno de

los niños y que deben buscar la mejor manera de hacer que ellos se

interesen por aprender y que mejor forma que tomar en cuenta los

consejos que da la Unesco con relación a las estrategias con actividades

lúdicas.

Definición de la lectura

Se determina como la lectura al proceso de aprehensión de

contenidos que son transmitidos a través de códigos que luego son

debidamente decodificados, a través de los sentidos visual, táctil o

auditivo. Este proceso implica que los estudiantes pronuncien de forma

adecuada las palabras escritas, de tal manera que las puedan identificar y

posteriormente comprender el texto, es por esto que para que la lectura

sea bien afianzada, se debe seguir aspectos fundamentales, tales como

la fijación de la vista en el texto, considerando que el movimiento ocular

es imprescindible.

En el proceso de la lectura se debe cumplir procesos internos, es

decir al momento que los estudiantes leen lograr visualizar las palabras,

26

luego pasa a la fonación o audición y por último la cerebración, es decir el

proceso que se le destina a la información adquirida, direccionándola a

una comprensión de texto. Es importante tener en cuenta que leer es un

proceso que se debe aplicar desde temprana edad para que puedan

adquirir o fortalecer habilidades lectoras.

Jiménez Juan (2018) afirma:

Hay distintos tipos de lectura posible, que se adaptan a las

necesidades del lector. Una lectura profunda requiere mayor

concentración y atención, así como un trabajo intelectual más

intenso. Una lectura rápida, por el contrario, busca detectar las

partes más destacadas de un texto y no profundizar. Una lectura de

repaso supone una lectura previa de análisis, como puede ser una

relectura de un texto ya leído. (p. 33)

Considerando desde el punto de vista del autor, destaca los

diferentes tipos de lectura, dependiendo de las características de los

estudiantes pueden ser empleados, Tal es el caso de la lectura profunda

que permite al lector lograr mayor concentración y atención para conocer

las expresiones del autor, la lectura rápida abarca encontrar partes

esenciales del texto para tener una idea de lo que quiere decir y la de

repaso refiere a un análisis de un texto anteriormente leído.

Concepto de la lectura

Para el pedagogo Freire, refiere a la lectura como el proceso que

permite la comprensión social del texto a través de una experiencia social,

así mismo establece que el acto de leer implica tres elementos

esenciales, tales como la percepción crítica, interpretación y reescritura.

La percepción crítica se define como la capacidad de los estudiantes para

interpretar el texto, además de asociar la experiencia con su entorno, por

otro lado, la interpretación se logra cuando los estudiantes reflexionan los

contenidos desde su punto de vista y por último la reescritura, puede

transformar lo que lee a través de la palabra escrita.

27

Caviedes (2017) afirma:

Antes de considerar al sujeto lector es necesario analizar algunas

reflexiones sobre el texto. Si entendemos que la alfabetización es un

acto de conocimiento y creación, tal como lo concibe Freire (1989),

más allá del solo ejercicio de enseñar a leer y escribir, este acto

cultural debe involucrar textos que expresen la interacción dinámica

entre pensamiento, lenguaje y realidad. El desarrollo de estos textos,

dentro del proceso de alfabetización según Freire, debe considerar

contenido, forma, usos potenciales y cierto grado de complejidad. (p.

32)

Si bien es cierto en esta cita se remarca 3 aspectos esenciales a

considerar para favorecer el proceso lector, como el pensamiento,

realidad y lenguaje, es decir los docentes deben proponer estrategias

adecuadas para que los estudiantes potencialicen habilidades y destrezas

esenciales que contribuya a su proceso lector.

Rodríguez, (2016) afirma:

Una actividad instrumental en la cual no se lee por leer, sino que se

lee por algo y para algo. Siempre detrás de toda lectura ha de existir

un deseo de conocer, un ansia de penetrar en la intimidad de las

cosas. Para leer con soltura y eficacia es necesario poseer

preparación, capacidad y desarrollo intelectual y madurez mental,

así como también conocer perfectamente todas las normas y reglas

del lenguaje escrito. (p. 22)

La lectura es un proceso con sentido, es decir se debe tener en

cuenta que siempre se lee por algo, entendiendo el sentido a la lectura, es

por esto que para que los estudiantes puedan leer con eficacia se debe

28

proponer estrategias que permita el desarrollo intelectual y la madurez

necesaria para comprender el texto de forma óptima.

Estrategias para el aprendizaje de la lectura

Es necesario antes de hablar sobre las estrategias para el

aprendizaje de la lectura, se debe considerar los procesos básicos

basados en los tres niveles, tales como, el primer lugar cognitivo

direccionado a los procesos periféricos que son los que favorecen la

recepción de toda clase de información, mediante la percepción y el

procesamiento visual. El segundo nivel se lo caracteriza por el

pensamiento verbal, es decir asocia el nuevo contenido con el anterior y

por último el de tercer nivel que involucra la memoria verbal, proceso

fonológico y visual ortográfico, esto hace posible que los estudiantes

logren traducir toda clase de información verbal o visual.

Los docentes sin lugar a dudas juegan un papel ineludible para que

los niños logren consolidar habilidades lectoras, a través de estrategias

que permitan fomentar un placer a la lectura desde edades tempranas, sin

olvidar que dependerá de una triada la familia, contexto cultural y la

escuela.

La motivación durante todo proceso de aprendizaje es

fundamental, debido a que se lo considera como el motor para

potencializar aprendizajes exitosos, es por esto que la iniciación a la

lectura debe ser una experiencia positiva mediante la motivación, sin

embargo, hay factores que interfieren en el desarrollo de habilidades en

los niños, tales como que muchas veces los textos seleccionados no son

de interés, ni acordes a la edad, esto influyen en el proceso de

alfabetización.

29

Barboza Lidia (2018) explica:

Los conocimientos lingüísticos adquiridos durante la escucha de

cuentos le proporcionan un bagaje considerable para hacer frente a

una lectura que progresivamente se hace más sofisticada. También

a nivel afectivo, el niño descubre el universo de la lectura por la voz,

llena de entonación y de significado, de aquellos en los que tiene

más confianza y con los que se identifica. La transmisión del gusto

por las palabras, del gusto por el conocimiento, ¡significa la vida real!

La lectura en voz alta de los libros de cuento no debería ser, sin

embargo, una prerrogativa de los padres.

Como una propuesta innovadora es insertar a los padres dentro del

fomento de la lectura y escritura en los niños, esforzándose a través de la

práctica diaria la comprensión de lo que se está leyendo, además de la

calidad afectiva cumple un papel indispensable para fomentar el interés

en la lectura desde temprana edad, es por esto que el juego es siempre el

eje principal dentro del aprendizaje, de tal manera que se potencializa

habilidades y destrezas.

Dentro de las estrategias establecidas para el proceso de la

lectura, están las siguientes:

Estrategias de ensayo.

Estrategias de elaboración.

Estrategias de organización.

Estrategias de control de la comprensión.

Estrategias de apoyo o afectivas.

30

Estrategias de ensayo

Las estrategias de ensayo consisten en repetir alguna información

que posteriormente será codificada y registrada, estas estrategias pueden

ser verbal o escrita, dentro de la clasificación como técnica se puede

mencionar el subrayado, es decir los estudiantes pueden marcar de un

texto las ideas principales, según su punto de vista, de tal manera al

finalizar puede leer todo lo subrayado y podrá entender y comprender el

texto,

Riquelme (2018) establece:

Entre las estrategias de aprendizaje se cuenta con el ensayo, la

elaboración y la organización, las cuales van dirigidas a brindar al

alumno las herramientas que necesita para generar y organizar la

información de forma tal que sea más fácil su captación y

aprendizaje. Por otro lado, tenemos las estrategias de control de la

comprensión y las estrategias de apoyo. (p.32)

Es fundamental que los docentes apliquen dentro del proceso de

enseñanza y aprendizaje todas las estrategias posibles, las mismas que

deben ser innovadoras y que favorezca potencializar las habilidades

lectoras, dependiendo de las características e individualidades.

Estrategias de elaboración

Se conoce como estrategias de elaboración cuando los estudiantes

logran hacer conexiones entre la información adquirida y la nueva, es

decir parafrasear de algún texto o párrafo de algún autor, además de

realizar analogías que les permita explicar con sus propias palabras la

información.

31

Ortíz (2017)aplica:

Este tipo de estrategia, se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo

familiar, por ejemplo : resumir, tomar notas libres, responder

preguntas, describir como se relaciona la información, buscar

sinónimos. El escribir lo que queremos aprender es una de las

mejores técnicas de refuerzo de memoria. (P. 44)

Las estrategias de elaboración, permite a los estudiantes explicar un

texto desde sus individualidades o enfoques, de tal manera que se puede

emplear preguntas o buscar sinónimos, por lo tanto, los docentes deben

enfocar en estrategias innovadoras que potencialicen las habilidades

lectoras en los estudiantes logrando el desarrollo integral.

Estrategias de organización

Estas estrategias permiten organizar el texto, es decir agrupar la

información para darle una estructura basada en su importancia. Es

importante determinar que cuando se enseña a los estudiantes a través

de mapas conceptuales, el aprendizaje es más significativo, debido a que

aprenden a resaltar o describir las partes más importantes del texto

ordenados de acuerdo a su estructura.

Cabello (2017) aplica:

Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación

que consisten en agrupar la información para que sea más sencilla

para estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es

muy efectivo, porque con las técnicas de resumir textos, esquemas,

subrayado, etc. podemos incurrir un aprendizaje más duradero, no

sólo en la parte de estudio, sino en la parte de la comprensión. (p.

66)

Se resalta que la aplicación de esta técnica de aprendizaje, resulta

efectiva para el desarrollo significativo, debido a que los estudiantes

32

logran una mejor comprensión, sin embargo, la guía del docente siempre

tiene que estar presente, supervisando que utilicen las herramientas

necesarias y puedan hacer un trabajo óptimo.

Estrategias de control de comprensión

Estas estrategias están ligadas a la meta cognición en donde los

docentes deben supervisar los pensamientos y accionar de los individuos,

es importante proponer técnicas que permitan lograr determinados

cambios en base a la eficacia del aprendizaje, es importante tener en

cuenta que cuando los estudiantes logran comprender el texto desarrollan

un pensamiento reflexivo y crítico, por lo tanto, es fundamental que se

considere que no todos los estudiantes aprenden de igual manera, siendo

necesario adaptar estrategias pertinentes para el logro de competencias

lectoras.

Cabello (2017) explica:

Entre ellas están la planificación, regulación y evaluación final. Los

alumnos deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el

objetivo del aprendizaje utilizando todo el arsenal de estrategias de

comprensión. Por ejemplo, descomponer la tarea en pasos

sucesivos, seleccionar los conocimientos previos, formularles

preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que no funcionen

las anteriores. Añadir nuevas fórmulas a las ya conocidas, innovar,

crear y conocer las nuevas situaciones de la enseñanza. (p. 21)

Es importante tener en cuenta que para que los docentes puedan

aplicar en el proceso de enseñanza y aprendizaje estrategias de control

de comprensión, es necesario haber realizado procesos de madurez

mental, es decir actividades que permita a los estudiantes formular

diferentes preguntas en base al texto que están leyendo, así mismo

responder inquietudes y dar un juicio crítico del mismo.

33

Estrategias de apoyo o afectivas

El objetivo principal de esta estrategia es que se pueda mejorar el

aprendizaje, supervisando las condiciones que se producen,

principalmente la motivación, atención, concentración y manejo del

tiempo, son las actitudes que deben potencializar los estudiantes para

que surja un buen proceso de aprendizaje.

Jarquín (2017) afirma:

Desde una concepción pedagógica, las estrategias socio-afectivas,

son producto del desarrollo de propuestas constructivista de

aprendizaje. Al respecto, el constructivismo, los procesos de

aprendizaje son transformaciones que sufre el material desde que

llega a los órganos receptores, a partir de fases como son la

motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuerdo,

desempeño y retroalimentación. Con esta caracterización, es fácil

establecer la relación entre la teoría constructivista del aprendizaje y

las estrategias afectivas para la estimulación del mismo, ya que las

tácticas propias de esta estrategia, deben generar una reacción

emotiva a partir de la estimulación de uno o varios sentidos. (p. 22)

Al momento de utilizar esta estrategia es preciso determinar que

sean funcionales y significativas, es decir demostrables que se puedan

aplicar y su utilidad, a tal punto que se pueda hacer una conexión entre

las estrategias y la percepción de cada estudiante, además de tener en

cuenta que cuando el docente emplea una instrucción eficaz, entendible y

flexible, permite que los estudiantes afiancen confianza y auto eficiencia.

Métodos de lecturas

Es importante determinar que leer es que los estudiantes logren

pronunciar palabras escritas de forma adecuada, identificando el

significado y comprendiendo el texto de forma exitosa. Para realizar una

34

buena lectura se debe tener contacto visual a través del movimiento de tal

manera que se visualiza lo que lee y al mismo tiempo se imagina el

contenido del mismo, es por esto que se define como la lectura el proceso

que intervienen no solamente un sentido, sino todos los sentidos que

favorece la percepción que lleva la información al cerebro para lo

posterior asociarla, almacenarla y sintetizarla desde el punto de vista de

cada persona.

Método sintético o silábico

Este método es adjudicado a los pedagogos Federico Gedike y

Samiel Heinicke refiriendo que este método se basa que, para lograr un

proceso de lectura, se empieza desde las vocales, luego se pasa por las

consonantes, formación de sílabas para posteriormente las palabras. Es

importante tener en cuenta que con el silabeo los estudiantes pueden

pasar a una lectura mecánica expresiva, omitiendo el deletreo debido a

que se sigue un orden lógico.

Vera (2017) indica:

Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los

sonidos de las letras por separado, tal como lo propone el método.

Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los

ejercicios. Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan

con facilidad. Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua

fonética. Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a

otros. (p. 43)

Este método permite que los estudiantes aprendan a leer primero

las vocales, ese considera que permite el desarrollo de la conciencia

fonémica, es decir la identificación y manipulación de los fonemas, a

través de la decodificación de nuevas palabras escritas.

35

Método analítico o global

Este método parte de unidades más concretas, como frases o

palabras, es decir la enseñanza empieza en que los estudiantes se les

presente la frase completa y poco a poco se va llegando al conocimiento

de las letras o sílabas. Este método se lo considera por ser motivador al

momento que se le presenta la palabra completa añadiendo el dibujo, de

tal manera los niños van a reconocer y asociar la imagen con la palabra.

Cartagena (2017) afirma:

Primero se aprenden palabras, para ello se acompaña la palabra de

su imagen. Se usan láminas que por ejemplo muestran la palabra

perro, escrita y el dibujo de un perro. Cada día se muestran una

serie de láminas que pueden contener nombres de animales,

nombres de los niños de la clase, etc. y los niños aprenden a

relacionar directamente la palabra con su significado, aunque no

conozcan las letras que forman dichas palabras. (p. 44)

Este método es muy divertido y fácil para los estudiantes, debido a

que siempre se va asociar con una imagen y les resultará cómodo asociar

y memorizar las imágenes, siendo así se pasa a las frases con las

imágenes aprendidas, pero para esto los docentes deben primero leer las

palabras para el reconocimiento respectivo, después se debe dividir las

palabras en sílabas y por último aprender las letras y sus componentes.

Métodos mixtos

Este método se compone del método global y el tradicional con el

objetivo de que los estudiantes alcancen un aprendizaje significativo. El

método consiste en que los docentes empleen carteles con palabras, todo

debe estar identificado dentro del salón de clases, incluso el lugar donde

se sientan, su casillero, todo, de tal manera aprenderán a través de la

memoria visual, reconociendo las letras y asociándolas con las imágenes.

36

Jiménez (2016) explica:

Esté método permite gracias a su memoria visual, los niños

reconocen letras, incluso frases – ¿a qué tu hijo lee con soltura

Coca-Cola en la lata de refresco? –, y las relacionan con las

imágenes. Si el pequeño ve una palabra escrita debajo de un dibujo

del sol, sabe de qué palabra se trata, aunque no sepa qué letras son

la /s/, la /o/ y la /l/”. (p. 41)

Se considera que este método es la combinación del global y

tradicional, hay que alternarlos basándose en las características e

individualidades de los estudiantes, por lo tanto, no se debe caer en el

error de proponer actividades monótonas, sino fusionar el aprendizaje de

forma innovadora que permita que los niños no solamente se diviertan,

sino potencialicen habilidades y destrezas esenciales.

2.2.3 Fundamentación pedagógica

La pedagogía tiene por objeto estudiar los aspectos educativos, desde

las características y el desarrollo evolutivo de los niños, para saber las

cualidades que presentan y poder trabajar en sus habilidades individuales

mediante una educación personalizada y direccionada al principio de

normalización. Los niños sienten placer por el juego y presentar textos

divertidos para que puedan comprenderlos, favorece el desarrollo de

habilidades esenciales, además de resultarles divertido, entonces

utilizarlo como herramienta de aprendizaje para la construcción de

situaciones significativas mediante la comprensión de textos colectivos.

La teoría tiene es de importancia dentro de los conceptos constructivistas

ya que está centrada en el aprendizaje que se realiza dentro del contexto

escolar.

37

Patiño (2016)afirma:

El conocimiento no es una copia de la realidad. Conocer un objeto,

conocer un hecho no es simplemente observarlo y hacer una copia

mental de él. Conocer un objeto es utilizarlo. Conocer es modificarlo,

transformarlo, entender el proceso de la transformación y, en

consecuencia, comprender la forma en que se construye. (p 28).

La docencia como profesión se ubica en un contexto social,

institucional, grupal e individual, de ahí que un docente no puede

desconocer las relaciones y determinaciones en ninguno de estos niveles,

pues no todos los obstáculos a los que se enfrenta en el salón de clases

se originan ahí solamente, sino que son el reflejo de un problema social

más amplio que repercute en la institución y, por supuesto, en el aula al

momento de la interacción, es importante satisfacer las necesidades

individuales de los niños.

2.2. 4 Fundamentación psicológica

La psicología ayuda a entender los procesos cognitivos del ser

humano, está ligada con todas las ramas de educación. Es importante

destacar que el niño de la misma forma que evoluciona físicamente,

también se desarrolla psíquicamente, por lo consiguiente tienen que estar

muy bien estimulados ambos. Para que se desarrollen con normalidad se

debe estimular el aspecto psicológico desde el hogar ya que el afecto y la

vinculación familiar es el aspecto más relevante para un óptimo desarrollo

social. Se trata de formar niños con buenas bases lectoras, con gran

capacidad de imaginar y crear textos desde sus individualidades.

Los docentes deben comprometerse en una educación significativa

que permita que los niños desarrollen la comprensión de textos de forma

integral con el objetivo de que logren las manifestaciones del lenguaje

38

verbal y no verbal, demostrando así la importancia de que el eje

transversal en la educación sea la lúdica dejando a un lado la enseñanza

tradicional que no se logra formar seres íntegros sino memoristas y con

temor de expresarse libremente, siendo relevante el respeto y la

solidaridad como valores esenciales para mejorar el proceso de formación

integral.

2.2. 5 Fundamentación sociológica

La Sociología es un intento de aplicar los métodos de la ciencia al

estudio del hombre como ser social y de la sociedad. Se basa en el

supuesto común a todas las ciencias de que el método científico puede

contribuir al conocimiento y dominio del hombre sobre el mundo que le

rodea. De esta manera, en la alternativa entre libertad individual de

elección y el interés del bienestar colectivo. La socialización es el proceso

de adquisición de una cultura. Si se propone como actividad la producción

de textos colectivos para que alcancen destrezas y habilidades en el

desarrollo integral.

2.3. Marco Contextual

En la escuela de Educación Básica “Antonio Ante” se presenta una

problemática social, influyendo en el desarrollo integral de los niños,

además de que la comunidad no apoya asistiendo en los eventos

culturales realizados por la escuela, la afluencia es pobre, considerando el

desinterés por actividades de lectura.

El entorno que rodea a la escuela no es el apropiado para que los

estudiantes potencialicen habilidades y destrezas, es decir existe

contaminación auditiva ambiental. Las personas que viven a su alrededor

escuchan música a muy alto volumen lo que interfiere en actividades de

lectura, además de que la contaminación de la basura resulta perjudicial

para toda la comunidad educativa.

39

2.4. Marco Legal

La presente investigación se fundamenta legalmente en lo que

prescribe en la Constitución del Ecuador 2008 del Buen Vivir, en el

derecho a la Educación, en la sección quinta, art. 26.- La educación es un

derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e

inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública

y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y

condición indispensable para el Buen Vivir. Este artículo considera el

derecho que tienen las personas para recibir una educación basada en el

Buen Vivir y la sana Convivencia ya que es necesario que se formen

integralmente.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa. Del artículo se

analiza lo indispensable que es la educación no solo para el desarrollo

integral de las personas, sino también el desarrollo del país, considerando

que la educación debe ser participativa, intercultural y democrática.

(Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2008). “Se refiere a la

obligación que tiene el estado por velar los derechos y deberes de todos

los ciudadanos, es decir el derecho a una educación digna mediante el

Buen Vivir y la sana convivencia”, (P. 32). Esta ley es clara en manifestar

que el Estado Ecuatoriano tiene la obligación de hacer cumplir los

derechos y obligaciones de niños, niñas, jóvenes y adultos, de forma

igualitaria y equitativa sin discriminar por su condición social, económica y

cultural. Es importante destacar que los niños, niñas, jóvenes tienen el

derecho acceder a una educación justa que permita desarrollar en ellos

habilidades y destrezas relevantes para su formación integral.

40

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación

El diseño de la presente investigación se determinó mediante

estrategias metodológicas y procedimentales con el objetivo de llevar a

cabo un buen proceso de investigación, además de conocer factores que

inciden en el desarrollo de la lectura en los estudiantes del subnivel

elemental de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante”. Al momento

que se refiere a que el diseño de investigación debe estructurarse por

medio de un plan, estructura y estrategia. Un plan se lo considera a un

esquema pre establecido para tener una idea de la investigación, así

mismo la estructura o el paradigma de las diferentes operaciones a

emplear, y por último la estrategia que son los métodos existentes

aplicados con el fin de recoger datos esenciales y darle respuesta a la

problemática planteada.

Aniorte (2018)) afirma:

El diseño de investigación estipula la estructura fundamental y

especifica la naturaleza global de la intervención. El investigador

cuando se plantea realizar un estudio suele tratar de desarrollar

algún tipo de comparación. (p. 65).

Un diseño de investigación se lo define como un plan de actuación

donde el investigador recoge datos importantes y logra conocer la raíz de

la problemática, es por esto que se llevará a cabo una investigación

cualitativa y cuantitativa, bibliográficos, de campo, exploratorio y

descriptivo, en lo que respecta a las técnicas se utilizó la entrevista

41

dirigida a la directora, encuestas a los docentes y representantes legales

en lo que respecta a los estudiantes se utilizó una ficha de observación.

3.2. Modalidad de la investigación

Investigación cualitativa

Esta investigación, está basada en un análisis de las

observaciones realizadas para determinar factores determinantes para

que los estudiantes del subnivel elemental no logren un buen proceso de

la lectura, es por esto que esta investigación sin duda alguna es

representativa ya que se recolectó datos veraces desde las propias

experiencias de los encuestados, teniendo en cuenta que es un proceso

inductivo que permite interactuar con cada uno de los investigados.

Investigación Cuantitativa

Esta investigación cumple con el propósito de analizar la

problemática, a través de evidencias encontradas, es decir los factores

incidentes en el desarrollo de la lectura en los estudiantes del subnivel

elemental de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante”., además de

conocer que métodos lúdicos se aplica dentro del proceso escolar.

Rodríguez (2016) afirma:

Se plantea, por un lado, que observadores competentes y

cualificados pueden informar con objetividad, claridad y precisión

acerca de sus propias observaciones del mundo social, así como de

las experiencias de los demás. Por otro, los investigadores se

aproximan a un sujeto real, un individuo real, que está presente en el

mundo y que puede, en cierta medida, ofrecernos información sobre

sus propias experiencias, opiniones, valores. (p. 62)

42

Es importante tener en cuenta que la investigación cuantitativa

tiene como objetivo descubrir antecedentes sobre la problemática

planteada a través del análisis de la experiencia directa en la observación

de campo y así conocer la mediación sistemática empleando un análisis

estadístico, es decir el resultado obtenido de las encuestas ayudará a

tener una idea más clara sobre la raíz del problema, para darle una

oportuna solución.

3.3. Tipos de investigación

Los tipos de investigación permite la sistematización de un proceso

investigativo a través de una problemática evidenciada, que

posteriormente se podrá sustentar causas y consecuencias de la misma

por medio de la investigación bibliográfica, además de observar

directamente relación en las variables mediante la investigación de

campo, explorando características y conductas de los involucrados, sin

olvidar la descripción de acontecimientos observados.

Según finalidad:

Bibliográfica

La investigación bibliográfica es de gran aporte debido a que

permite recoger información relevante para la construcción de contenidos

teóricos del proceso investigativo a través de la clasificación de material

encontrados en diferentes medios, es decir electrónico, libros, revistas,

artículos entre otros para posteriormente evaluar toda la documentación

investigada y llegar a un análisis que permitirá tener una idea más

profunda sobre factores incidentes en la problemática y como darle

oportunas soluciones.

43

De campo

La observación de campo se la determinó en la Escuela de

Educación Básica “Antonio Ante”, debido a que es donde se detectó el

problema a través de una etapa exploratoria, luego se realizó

conversatorios con los docentes, directora y observación de aula a los

estudiantes del subnivel elemental, delimitando el problema y enfatizando

los indicadores para posteriormente construir los instrumentos de

recolección de datos, esenciales para conocer que métodos lúdicos

emplean los docentes y si estos son los adecuados para que los docentes

logren un buen proceso de la lectura.

Según su objetivo gnoseológico:

Exploratoria

Como su nombre lo indica se basa en la indagación, incursión y

exploración sobre el tema presentado, en este caso los métodos lúdicos

en el aprendizaje de la lectura de los estudiantes del subnivel elemental

de la Escuela de Educación Básica “Antoni Ante”, es por esto que para

darle más credibilidad a este proyecto se realizó argumentos sobre

aspectos o experiencias de los involucrados. La búsqueda de información

tiene un claro objetivo analizar las variables y recopilar datos que puedan

diagnosticar el problema.

Semerena (2018) indica:

Aunque la investigación exploratoria es una técnica muy flexible,

comparada con otros tipos de estudio, implica que el investigador

esté dispuesto a correr riesgos, ser paciente y receptivo. Es

importante mencionar que la investigación exploratoria se encarga

de generar hipótesis que impulsen el desarrollo de un estudio más

profundo del cual se extraigan resultados y una conclusión. (p. 32)

44

Al momento que el investigador recoge datos debe tener en cuenta

que por la flexibilidad que implica siempre se corre el riesgo de supuestos,

es por esto que se determinó todos los aspectos observados desde todos

los puntos de vista, es decir información en cuanto a los docentes y su

proceso escolar y así mismo de los estudiantes si estos se sienten

cómodos con los contenidos propuestos por sus docentes.

Descriptiva

Con esta investigación se permite puntualizar diversas

características de la población en estudio, teniendo en cuenta que la

metodología se basa en el “por qué” y en el “qué”., es decir para conocer

el aprendizaje de la lectura de los estudiantes del subnivel elemental de la

Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” se realizó encuestas y

observaciones áulicas para obtener patrones esenciales y así establecer

factores incidentes dentro de una problemática.

3.4. Métodos de investigación

Teóricos:

Análisis-síntesis

Este método se basa en descomponer un todo, es decir al

momento que se conoce la problemática planteada fue necesario conocer

las partes constitutivas que influyeron en el problema, a través de un

análisis más profundo, por lo tanto, este análisis se centra en conocer el

marco teórico, su estructura y contenidos pedagógicos, por otro lado, la

síntesis no es otra cosa que la exploración existente en el problema para

reconstruir y darle oportuna solución.

Se determina que cuando ya se conoció el análisis se procede a

lograr una síntesis de todos los datos recogidos y es precisamente que se

45

empieza a conocer la raíz del problema, factores internos y externos de

los estudiantes que le impiden lograr un aprendizaje de la lectura efectiva,

además de conocer si los métodos lúdicos son los efectivos o necesitan

reestructurarlos en beneficio del desarrollo integral.

Inductivo-deductivo

El método inductivo se lo considera como un método científico cuyo

objetivo es lograr recabar conclusiones generales, mediante las premisas

particulares, por lo tanto, para que este método cumpla su propósito fue

necesaria la observación, registro, análisis y clasificación. La observación

se la determinó en la Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” donde

se pudo notar aspectos relevantes para conocer la raíz del problema,

luego se registró cada antecedente o suceso evidenciado para

posteriormente realizar el análisis y así la clasificación de los hechos.

El método deductivo también se lo determina como un método

científico, en donde se considera que la conclusión está ligada con las

premisas infiriendo en los hechos observados, por lo tanto, deducir que

los estudiantes del subnivel elemental presentan problemas de

aprendizaje de la lectura es clave para conocer los factores incidentes en

los mismos.

3.5. Técnicas de investigación

Entrevista

Se la denomina como un conversatorio, a través de una serie de

preguntas relacionadas a conocer factores incidentes en la problemática,

las mismas que fueron enfocadas en conocer opiniones, puntos de vista

de la directora de la Escuela de Educación Básica “Antoni Ante”. Flores

(2016) afirma: “La entrevista es un instrumento técnico de gran utilidad en

la investigación cualitativa, para recabar datos” (p.163). La entrevista fue

46

dirigida con profesionalismo, en donde se contempló aspectos positivos y

llegar a conocer a cerca de los métodos lúdicos en el aprendizaje de la

lectura.

Encuesta

Se determina la encuesta como una técnica que contempla

diversos procedimientos estandarizados que permitieron recoger y

analizar diversos datos esenciales de una población, para posteriormente

realizar un análisis estadísticos y conocer sobre los métodos lúdicos y el

aprendizaje de la lectura en los estudiantes del subnivel elemental de la

Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Arias (2015) define a la

encuesta “como una técnica que pretende tener información que

suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en

relación con un tema en particular” (p. 72). Es importante determinar que

para que una encuesta sea efectiva, es necesario determinar los objetivos

de la misma, además de seleccionar la muestra, recoger datos y

analizarlos.

3.6. Instrumentos de investigación

Escala de Likert.

Se denomina escala de Likert a una herramienta que permite medir

actitudes a tal punto de considerar el grado de conformidad de los

encuestados, es por esto que al usar escala de Likert se considera el tipo

de pregunta que se realiza para adaptar las categorías y que el

investigado pueda contestar de forma adecuada, conociendo el desarrollo

de la lectura en los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela de

Educación Básica “Antonio Ante”

47

Ficha de Observación

Se la determina como un instrumento de investigación que permite

recoger datos valiosos influenciados en las variables, en este caso el

objetivo es seguir o valorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en

los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela de Educación Básica

“Antonio Ante” Hernández (2015) menciona: “La observación Implica

adentrarnos profundamente en situaciones sociales y mantener un papel

activo, así como una reflexión permanente. Estar atento a los detalles,

sucesos, eventos e interacciones” (p.399). Con la ficha de observación se

obtuvo datos esenciales y directos en cuanto al proceso de enseñanza de

los estudiantes, que dificultades presentan y de qué manera les gustaría

aprender.

3.7. Población y Muestra

Población

La población es la totalidad de elementos de la Escuela de

Educación Básica “Antonio Ante”, específicamente 1 directora, 15

docentes, 15 estudiantes de 2do, 10 de 3ero y 15 de 4to grado, además

40 representantes legales, es así que se considera que la población es

menor a 100 no se necesita de fórmula y pasa a ser una muestra no

probalística, y así conocer los métodos lúdicos en el aprendizaje de la

lectura. Escalante (2017) afirma: “La población es “el conjunto de todos

los sujetos, sobre los que queremos conocer cierta información

relacionada con el fenómeno que se estudia”. (p.10).

48

Tabla No. 2

Población de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante”

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 AUTORIDADES 1 1,10

2 DOCENTES 15 16,30

3 ESTUDIANTES 40 41,30

4 REPRESENTANTES 40 41,30

Total 96 100%

Fuente Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Muestra

La muestra constituye a 1 director, 15 docentes, 15 estudiantes de

2do, 10 de 3ro y 15 de 4to grado además 40 representantes legales, por

lo tanto, se realizará las respectivas entrevistas, encuestas y fichas de

observación, y así poder conocer los métodos lúdicos en el aprendizaje

de la lectura. Cascant, (2015) “La muestra es el subconjunto de la

población que se seleccione para el estudio, esperando que lo que se

averigüe en la muestra nos dé una idea sobre la población en su

conjunto”. (p.10).

Tabla No. 3

Muestra de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante”

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 AUTORIDADES 1 1,10

2 DOCENTES 15 16,30

3 ESTUDIANTES 40 41,30

4 REPRESENTANTES 40 41,30

Total 96 100%

Fuente Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

49

3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta

aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Antonio

Ante”

Tabla No. 4: Métodos lúdicos

¿Los métodos lúdicos deben basarse en las individualidades de

los estudiantes?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem

1

Siempre 10 77%

A menudo 5 23%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 15 100%

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Gráfico No. 1

Métodos lúdicos

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Análisis: De la encuesta realizada a los docentes se determina que todos

contestaron de forma positiva en que los métodos lúdicos que emplean si

consideran las individualidades, es decir son flexibles en los contenidos y

los diferentes ritmos de aprendizaje de cada estudiante.

77%

23% Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

50

Tabla No. 5: Construcción del pensamiento

¿Aplica métodos lúdicos basados en la construcción del

pensamiento?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem

1

Siempre 6 46%

A menudo 9 54%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 15 100%

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Gráfico No. 2

Construcción del pensamiento

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Análisis: De la encuesta realizada a los docentes se determina que todos

contestaron de forma positiva, manifestando que el propósito de aplicar

métodos lúdicos es que los estudiantes se motiven y logren la

construcción del pensamiento, además de que puedan aplicar lo que

aprenden para su vida diaria.

46%54%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

51

Tabla No. 6: Desarrollo de la creatividad

¿Aplicar métodos lúdicos favorece el desarrollo de la creatividad?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem

1

Siempre 3 23%

A menudo 9 54%

Ocasionalmente 3 23%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 15 100%

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Gráfico No. 3

Desarrollo de la creatividad

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Análisis: De la encuesta realizada a los docentes se manifiesta que una

parte significativa mencionó que cuando aplican métodos lúdicos los

estudiantes desarrollan la creatividad, una minoría destacó que

ocasionalmente lo hacen, por lo tanto, es importante orientar a los

docentes para que conozcan lo fundamental de aplicar métodos

adecuados

23%

54%

23%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

52

Tabla No. 7: Aprendizaje de la lectura

¿Considera que aplicar métodos lúdicos favorece el aprendizaje de

la lectura?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem

1

Siempre 3 23%

A menudo 9 23%

Ocasionalmente 3 54%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 15 100%

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Gráfico No. 4

Aprendizaje de la lectura

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Análisis: De la encuesta realizada a los docentes una parte considerable

expresaron que si favorece el aprendizaje de la lectura, cuando se aplica

métodos lúdicos, debido a que los estudiantes pierden el interés muchas

veces en leer, una minoría destacó que ocasionalmente, es por esto que

se debe capacitar al docente para que aplique adecuados métodos y

conozca las ventajas en el aprendizaje de la lectura.

23%

54%

23% Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

53

Tabla No. 8: Actitud reflexiva y crítica

¿Considera usted que el aprendizaje de la lectura permite que los

estudiantes desarrollen una actitud reflexiva y crítica?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem

1

Siempre 7 46%

A menudo 7 46%

Ocasionalmente 1 8%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 15 100%

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Gráfico No. 5

Actitud reflexiva y crítica

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Análisis: De la encuesta realizada a los docentes se determina que la

mayoría contestaron de forma positiva en que cuando los estudiantes

aprenden a leer de forma correcta desarrollan una actitud reflexiva y

crítica, solo una pequeña parte de los encuestados mencionaron que

ocasionalmente.

46%

46%

8%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

54

Tabla No. 9: Estrategias adecuadas

¿Cree que las estrategias que emplea son las adecuadas para el

aprendizaje de la lectura?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem

1

Siempre 10 77%

A menudo 5 23%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 15 100%

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Gráfico No. 6

Estrategias adecuadas

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Análisis: De la encuesta realizada a los docentes todos contestaron de

forma positiva en lo que respecta a las estrategias que aplican para que

los estudiantes puedan lograr un buen aprendizaje de la lectura, debido a

que desarrollan criticidad y pueden lograr resolver problemas cotidianos.

77%

23%Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

55

Tabla No. 10: Motivación y dinámica

¿La motivación y la dinámica influye para el aprendizaje de la

lectura?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem

1

Siempre 10 77%

A menudo 5 23%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 15 100%

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Gráfico No. 7

Motivación y dinámica

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Análisis: De la encuesta realizada a los docentes todos están de acuerdo

en que la motivación es la clave para todo proceso de aprendizaje, debido

a que si los estudiantes no logran interés o motivación, su aprendizaje

será negativo, mostrando desinterés y ocasionará un retraso escolar.

77%

23%Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

56

Tabla No. 11: Entorno familiar

¿El aprendizaje de la lectura debe ser vinculado desde el entorno

familiar?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem

1

Siempre 10 67%

A menudo 4 25%

Ocasionalmente 1 8%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 15 100%

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Gráfico No. 8

Entorno familiar

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Análisis: De la encuesta realizada a los docentes se determina que todos

contestaron de forma positiva en lo que respecta que el aprendizaje de la

lectura de los estudiantes debe estar siempre vinculada la familia, es decir

recibir ayuda desde casa, solo una pequeña parte de los encuestados

mencionaron que ocasionalmente.

67%

25%

8%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

57

Tabla No. 12: Guía de actividades lúdicas

¿Cree usted que si aplica una guía de actividades lúdicas favorece

el aprendizaje de la lectura?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem

1

Siempre 9 50%

A menudo 3 25%

Ocasionalmente 1 9%

Rara vez 1 8%

Nunca 1 8%

TOTAL 15 100%

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Gráfico No. 9

Guía de actividades lúdicas

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Análisis: De la encuesta realizada a los docentes se puede destacar que

una gran parte si está de acuerdo en que, al aplicar una guía de

actividades lúdicas, favorecerá el aprendizaje de la lectura, una minoría

refirieron que ocasionalmente, rara vez y nunca, por lo tanto, es

fundamental orientar a los docentes sobre la aplicación de la guía en el

proceso escolar.

50%

25%

9%

8%8%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

58

Tabla No. 13: Características de los estudiantes

¿Considera necesario aplicar la guía de actividades lúdicas desde

las características de los estudiantes?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem

1

Siempre 9 54%

A menudo 4 31%

Ocasionalmente 2 15%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 15 100%

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Gráfico No. 10

Características de los estudiantes

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Análisis: De la encuesta realizada a los docentes se determina que la

mayoría si considera necesario la aplicación de la guía, teniendo en

cuenta el grupo humano que tiene a cargo, es decir que no todos

aprenden de la misma forma, solo una minoría contestaron que

ocasionalmente.

54%31%

15%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

59

Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a

los representantes legales de la Escuela de Educación Básica

“Antonio Ante”

Tabla No. 14: Métodos lúdicos eficientes

¿Los docentes aplican métodos lúdicos eficientes?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem

1

Siempre 15 37%

A menudo 20 50%

Ocasionalmente 5 13%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 40 100%

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Gráfico No. 11

Métodos lúdicos eficientes

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, la

mayoría considera que siempre los docentes aplican métodos lúdicos

eficientes, evidenciando en el avance pedagógico que han tenido sus

hijos/as. Solo una minoría mencionó que ocasionalmente, por lo tanto, se

debe mejorar el proceso de aprendizaje direccionado en métodos lúdicos

participativos y dinámicos.

37%

50%

13%Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

60

Tabla No. 15: Clases interesantes

¿Considera que son interesantes las clases propuestas por los

docentes?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem

1

Siempre 15 37%

A menudo 15 37%

Ocasionalmente 5 13%

Rara vez 5 13%

Nunca 0 0%

TOTAL 40 100%

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Gráfico No. 12

Clases interesantes

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales se

determina que la mayoría destacó que las clases propuestas por los

docentes si son interesantes, debido a que sus hijos/as les comentan su

día escolar muy motivados, una minoría refiere ocasionalmente y rara vez,

por lo tanto, se debe evaluar factores que inciden en que estos niños no

logren un buen aprendizaje para darle oportunas soluciones.

37%

37%

13%

13%Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

61

Tabla No. 16: Desarrollo del pensamiento

¿Un buen proceso de enseñanza-aprendizaje a través de

actividades lúdicas mejora el desarrollo del pensamiento?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem

1

Siempre 15 37%

A menudo 15 37%

Ocasionalmente 5 13%

Rara vez 5 13%

Nunca 0 0%

TOTAL 40 100%

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Gráfico No. 13

Desarrollo del pensamiento

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales la

mayoría refiere que cuando los docentes aplican actividades lúdicas

mejora el desarrollo del pensamiento, una minoría contestó

ocasionalmente y otra rara vez, es por esto que es importante canalizar

estrategias y actividades en mejora del aprendizaje de todos los

estudiantes.

37%

37%

13%

13%Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

62

Tabla No. 17: Tareas escolares

¿Las tareas escolares son adecuadas y lúdicas?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem

1

Siempre 10 25%

A menudo 15 37%

Ocasionalmente 10 25%

Rara vez 3 8%

Nunca 2 5%

TOTAL 40 100%

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Gráfico No. 14

Tareas escolares

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales la

mayoría contestaron de forma positiva que las tareas que envían los

docentes si son adecuadas para las edades de los niños, además que no

son en demasía, un porcentaje considerable contestó ocasionalmente,

rara vez y nunca, es por esto que se debe replantear las tareas para

regularlas en caso de ser necesario.

25%

37%

25%

8% 5%Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

63

Tabla No. 18: Proceso de lectura

¿Cree usted que su representado lleva a cabo un buen proceso de

lectura?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem

1

Siempre 20 50%

A menudo 10 25%

Ocasionalmente 5 12%

Rara vez 5 13%

Nunca 0 0%

TOTAL 40 100%

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Gráfico No. 15

Proceso de lectura

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales la

mayoría contestaron de forma positiva en que sus hijos/as si llevan un

buen proceso de lectura en la escuela, una minoría manifestó que

ocasionalmente y rara vez, es por esto que se debe tomar en

consideración las individualidades para que puedan desarrollar

habilidades lectoras.

50%

25%

12%

13%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

64

Tabla No. 19: Hábitos de lectura

¿Ayuda a su hijo/a a desarrollar hábitos de lectura en casa?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem

1

Siempre 15 37%

A menudo 10 25%

Ocasionalmente 15 38%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 40 100%

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Gráfico No. 16

Hábitos de lectura

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales la

mayoría contestó que, si ayudan en casa a forjar hábitos de lectura en

casa, empezando con el ejemplo, una parte considerable refiere que

ocasionalmente, es por esto que la orientación a los padres es

fundamental para que sepan que el trabajo es conjunto de la escuela y

casa.

37%

25%

38% Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

65

Tabla No. 20: Orientación de los docentes

¿Recibe orientación de los docentes para ayudar que su hijo/a

mejore el aprendizaje de lectura?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem

1

Siempre 20 56%

A menudo 10 22%

Ocasionalmente 10 22%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 40 100%

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Gráfico No. 17

Orientación de los docentes

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales se refleja

que la mayoría destacó que siempre los docentes están orientándolos

sobre aplicar actividades en casa que permita que los niños mejores un

aprendizaje de lectura, una minoría destacó que ocasionalmente, es por

esto que se debe orientar a todos los padres desde sus posibilidades.

56%22%

22%Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

66

Tabla No. 21: Actividades lúdicas

¿Los docentes aplican actividades lúdicas que favorezca el

aprendizaje de la lectura?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem

1

Siempre 15 37%

A menudo 10 25%

Ocasionalmente 5 13%

Rara vez 10 25%

Nunca 0 0%

TOTAL 40 100%

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Gráfico No. 18

Actividades lúdicas

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales la

mayoría destacaron de forma positiva en que los docentes si aplican

actividades lúdicas que permita el aprendizaje de la lectura, una minoría

mencionaron que ocasionalmente y rara vez, por lo tanto, los docentes

deben mejorar las estrategias y aplicar actividades innovadoras y

relevantes.

37%

25%

13%

25%Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

67

Tabla No. 22: Aplicar guía de actividades

¿Estaría de acuerdo que los docentes apliquen una guía de

actividades que favorezca el aprendizaje de la lectura?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem

1

Siempre 20 50%

A menudo 10 25%

Ocasionalmente 10 25%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 40 100%

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Gráfico No. 19

Aplicar guía de actividades

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales la

mayoría mencionaron que están de acuerdo en que los docentes apliquen

una guía de actividades que permita favorecer el aprendizaje de la

lectura, una minoría refirieron que ocasionalmente.

50%

25%

25%Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

68

Tabla No. 23: Aprendizaje de la lectura

¿Considera necesario aplicar guía de actividades para el

aprendizaje de la lectura?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem

1

Siempre 20 56%

A menudo 10 22%

Ocasionalmente 10 22%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 40 100%

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Gráfico No. 20

Aprendizaje de la lectura

Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” Elaborado: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda Jacqueline

Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, la

mayoría contestaron de forma positiva en si consideran que deben aplicar

la guía desde las individualidades y diferentes ritmos de aprendizaje, para

que los niños puedan potencializar habilidades lectoras de forma idónea,

solo una minoría destacaron que ocasionalmente.

100%

Siempre

Casi siempre

A veces

Rara vez

Nunca

69

ENTREVISTA

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la

Directora de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante”

Entrevistadores:

Lugar: Dirección del Plantel

Entrevistado:

Cargo: Docente – Director

1.- ¿Qué métodos lúdicos ha observado que utilizan los docentes

para el aprendizaje de la lectura?

2.- ¿Qué programas emplean en la escuela para el aprendizaje de la

lectura en los estudiantes?

3.- ¿Considera importante el apoyo de los padres de familia para que

los estudiantes mejoren el aprendizaje de la lectura?

4.- ¿Conoce estudiantes que presenten problemas en la lectura y de

qué forma los ayuda?

5.- ¿Está de acuerdo en implementar una guía de actividades en la

escuela que usted dirige?

70

3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE

LA INVESTIGACIÓN

Conclusiones

A pesar de que los docentes en las encuestas reflejaron que los

métodos lúdicos que emplean se basan en las individualidades, en

la observación áulica se evidencio que no se aplicó adecuadas

actividades para los estudiantes que presentan dificultad.

Los estudiantes presentaron desmotivación y poca participación

activa al momento de leer un texto, lo que no les permitió

desarrollar una actitud reflexiva y crítica.

En la escuela de Educación Básica “Antonio Ante” no existen

programas de lectura y solo se basan en los textos escolares.

No se aplican técnicas de estudio que permita que los estudiantes

aprendan desde su conocimiento, además de que solo se basa en

repetición de texto y memorización.

71

Recomendaciones

Motivar a los estudiantes antes de iniciar la clase, se convierte en

una herramienta esencial para que puedan lograr un aprendizaje

significativo, es decir proponiendo dramatizaciones, canciones,

resúmenes, trabajos grupales entre otros.

Implementar en la escuela programas o talleres que potencialice

las habilidades de los estudiantes, ya sea en el minuto cívico en

donde la participación de ellos con una lectura sea significativa.

Aplicar adecuadas técnicas de estudios que permita que los

estudiantes aprendan desde otra perspectiva y lo más importante

logren la criticidad y reflexión del contenido del texto.

72

FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA

DE EDUCACIÓN BÁSICA “ANTONIO ANTE”

Nombre del Estudiante: Eduardo Gabriel Pérez López

Tema: Lectura “Ojitos de Ángel”

Fecha: 21-11-2018

INDICADORES SIEMPRE FRECUENTEMENTE OCASIONALMENTE NUNCA

Activa

conocimientos

previos a través

de imágenes

sonido, video y

lectura.

X

Anticipa o

predice el

significado a

partir de la

información dada

por las diversas

claves del texto y

el contexto.

X

Reconoce

elementos de un

texto que ayudan

a descubrir su

significado.

X

Se plantea

preguntas cuyas

respuestas están

literalmente en el

texto.

X

Presenta una

opinión personal

y argumentada

sobre lo leído en

distintos tipos de

textos.

X

Muestra

compromiso por

interpretar el

texto y reflexiona

su contenido

X

73

Análisis de la Ficha de Observación

De acuerdo a la ficha de observación se concluye lo siguiente:

Todos los estudiantes observados siempre activan sus

conocimientos cuando los docentes los motivan mediante

imágenes, sonidos, lectura y videos.

De manera frecuente los estudiantes si anticipan el significado de

algún contenido, mediante una lectura de texto o artículo que se les

presente.

Ocasionalmente se les dificulta reconocer elementos que les

permita ayudar a descubrir el significado de un texto, pero esto

generalmente sucede cuando se trabaja de forma individual, pero

cuando es grupal todos aportan y generan confianza en sus

respuestas.

Ocasionalmente presentan opiniones personales y argumentadas,

por lo general sienten timidez para expresarse en público, siendo

esencial trabajar la parte de la seguridad en los estudiantes.

Mediante la observación determinada se concluye que los

docentes si muestran compromisos al momento de interpretar el

texto y la reflexión del mismo.

74

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Guía de actividades lúdicas.

4.2. Justificación

Esta propuesta cumple con el propósito de que los estudiantes del

subnivel elemental de la Escuela Educación Básica “Antonio Ante” logren

un desarrollo de la lectura, a través de estrategias que cumplan con el

propósito de crear un ambiente armónico en los estudiantes, además de

que se apropien de contenidos significativos mediante la lúdica

disfrutando de estos aprendizajes.

Para poder emplear una adecuada guía de actividades lúdicas, se

investigó en programas a Nivel Nacional que fomente el hábito de lectura,

es así que en la Casa de la Cultura promueve desde el 2009 “sueños de

papel” en donde proponen diversas actividades lúdicas que permitan que

los niños y jóvenes adquieran hábitos de lectura desde un enfoque

integral, de tal manera se pudo tener una idea más clara sobre

actividades innovadoras y ponerlas en práctica en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

La presente propuesta está estructurada con objetivo general y

específicos, aspectos teóricos, factibilidad y descripción de la propuesta,

cada uno de estos puntos otorgaron veracidad y credibilidad al trabajo

investigativo en beneficio de los estudiantes y la lectura.

75

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la Propuesta

Elaborar una guía de actividades lúdicas, de tal manera que los

estudiantes del subnivel elemental logren un proceso de lectura

eficaz.

Objetivos específicos de la propuesta

Identificar los métodos lúdicos aplicados a la propuesta, basados

en las características e individualidades de los estudiantes.

Aplicar una guía de actividades lúdicas que promueva la lectura en

los estudiantes.

Socializar la guía de actividades lúdicas con los docentes, de tal

manera que puedan fortalecer procesos de enseñanza y

aprendizaje.

4.4. Aspectos teóricos de la propuesta

Paulo Freire determina que el acto de leer está directamente

vinculado con la realidad de las personas, además de que la lectura

estimula habilidades cognitivas en los estudiantes, tales como reflexión,

criticidad e imaginación, es por esto que permite que rompan esquemas

tradicionalistas. Paulo Freire determina elementos esenciales para que los

estudiantes logren una formación integral, tales como: desarrollo del

pensamiento crítico, habilidad para analizar diversos contextos y la

criticidad para aprender a resolver problemas cotidianos.

Aspecto Pedagógico

Desde el punto de vista pedagógico la guía de actividades lúdicas

permite ser un instrumento que para el docente sirve como orientación,

teniendo en cuenta que la flexibilidad de la misma debe ser priorizada ya

que no todos los estudiantes aprenden de la misma forma, siendo

necesario aplicarla desde sus individualidades y ritmos de aprendizajes.

76

Aspecto Psicológico

Es importante tener en cuenta que los estudiantes son muy

perceptivos, auténticos y disfrutan de una actividad innovadora, por lo

tanto, la motivación cuenta para que puedan lograr potencializar

habilidades y destrezas esenciales. Los docentes deben enfocar el

aprendizaje en recrear un ambiente armónico, lúdico y que cuente con la

participación activa. De manera general el aprendizaje no sería real sino

se estimula de forma adecuada a los estudiantes.

Aspecto Sociológico

Los docentes como mediadores del aprendizaje significativo entre

la lectura y la criticidad, es por esto que deben intervenir procesos que les

permita la decodificación de la palabra escrita. Si se desea que los

estudiantes logren competencias lectoras, es necesario considerar el

contexto y las relaciones sociales, de tal manera aprenden de los demás,

por lo tanto, el objetivo de la guía es que los estudiantes Es por esto que

el propósito de esta guía es que los estudiantes del subnivel elemental de

la Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” adquieran un buen proceso

lector a través de métodos lúdicos.

Aspecto Legal

Según lo establecido por la LOEI, determina procesos universales y

óptimos para que los estudiantes más vulnerables logren alcanzar buenos

aprendizajes, en base a sus características, además de tener acceso al

sistema educativo que les convenga, considerando también el

acompañamiento permanente de los padres para que los estudiantes

alcancen un buen desarrollo integral.

77

4.5. Factibilidad de su aplicación

La guía propuesta es factible, debido a que evidenció que existe

una problemática planteada en la Escuela de Educación Básica “Antonio

Ante” considerando que los estudiantes deben mejorar el proceso de

lectura a través de métodos lúdicos innovadores y dinámicos que

presenten los docentes, por lo tanto, los aspectos a considerar, son los

siguientes: factibilidad financiera, técnica y humana.

a. Factibilidad Financiera

Esta propuesta no presentó un gasto excesivo, debido a que las

actividades son lúdicas, y los mínimos gastos fueron cubiertos en su

totalidad por las autoras del trabajo investigativo, además de que se utilizó

recursos de la institución, tales como proyector, computadoras y espacio

físico.

b. Factibilidad Técnica

La propuesta fue estructurada en base a los lineamientos y normativas

de la institución educativa, es decir no se solicitó ningún tipo de ayuda

económica a los padres ni a los estudiantes, sino se utilizó recursos

disponibles y existentes, además de se seleccionaron las actividades

propuestas en la guía dependiendo de los contenidos curriculares y las

individualidades de los estudiantes.

c. Factibilidad Humana

Se contó con el apoyo especialmente de la directora que estuvo

dispuesta abrir las puertas de la institución que dirige, además los

docentes, padres de familia y estudiantes se los convocó a una reunión

para explicar el trabajo de investigación y los beneficios de participar en

ellos en calidad de que los estudiantados desarrollen un proceso de

lectura favorable.

78

4.6. Descripción de la Propuesta

Esta propuesta tiene como finalidad lograr que los estudiantes del

subnivel elemental de la Escuela de Educación Básica “Antoni Ante”

desarrollen un proceso de lectura favorable, es por esto que cada una de

las actividades planteadas reflejan cuentos divertidos, pictogramas,

crucigramas, cartillas interactivas, entre otras, además de que cada una

de ellas son flexibles y adaptadas a las individualidades y diferentes

ritmos de aprendizajes.

Muchas veces los docentes no aplican adecuadas estrategias o

métodos lúdicos que potencialice las habilidades y destrezas en los

estudiantes, a su vez siguen empleando enseñanza tradicional donde

todos leen a medida que puedan y copian en el cuaderno, es por esto que

se destaca a continuación aspectos que muchas veces no se toman en

cuenta al momento de realizar una propuesta, tales como:

Recursos didácticos innovadores.

Flexibilidad en su contenido.

Contenido acorde a las experiencias previas de los estudiantes.

Falta de motivación previa en la lectura.

Ejercicios de reflexión y criticidad en la lectura.

Desinterés de los padres por formar hábitos lectores.

Es importante recordar que los métodos que se empleen deben

ser adecuados para que los estudiantes logren un proceso de

alfabetización adecuado, además de la motivación previa y con

actividades que fortalezca la participación activa, cuando se propone

todos estos aspectos, los estudiantes empiezan a sentir un gusto en lo

que leer y se convierten en reflexivos y creativos.

79

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA

AUTORAS: Cordero Campos Melina Vicenta

Pezo Silva Glenda Jacqueline

2018 - 2019

80

Introducción

Los docentes necesitan de herramientas pedagógicas que permitan

contribuir el desempeño lector de los estudiantes, es por esto que el

proceso de aprendizaje no debe darse de forma lineal, sino que

construyan sus contenidos a través de la criticidad y reflexión, así mismo

teniendo en cuenta que no todos aprenden de la misma manera, siendo

necesario adaptar las actividades dependiendo de sus características.

La lectura debe ser llevada a cabo como un proceso integral, ya

que los estudiantes no solamente incrementan vocabulario, sino que

también reflexionan contenidos, se hacen más críticos y desarrollan la

imaginación ya que con los textos de lectura se puede conocer mundos

mágicos que solo los pueden brindar una lectura.

El propósito de esta guía es orientar a los docentes aplicar las

actividades dentro del proceso de enseñanza, que cambien esa forma

tradicional y fomenten en los estudiantes un aprendizaje significativo, a

través de métodos lúdicos que indudablemente potencializará habilidades

lectoras en los estudiantes.

81

Índice

Portada 79

Introducción 80

Índice 81

Objetivos 82

General 82

Específicos 82

Impacto social y beneficiarios 82

Actividad N° 1 Pictogramas 83

Plan de clases 85

Actividad N° 2 palabras perdidas 86

Plan de clases 88

Actividad N° 3 Crucigramas 89

Plan de clases 91

Actividad N° 4 Sopa de letras 92

Plan de clases 94

Actividad N° 5 Adivina quién viene después 95

Plan de clases 97

Actividad N° 6 Cuento gigante 98

Plan de clases 100

Actividad N° 7 Rueda de la lectura 101

Plan de clases 103

Actividad N° 8 Mandil de cuentos 104

Plan de clases 106

Actividad N° 9 Creando un cuento con seis preguntas 107

Plan de clases 109

Actividad N° 10 Bolsa mágica 110

Plan de clases 112

82

Objetivos

Objetivo General

Proponer una guía de actividades lúdicas que promueva en los

estudiantes el desarrollo crítico, reflexivo dependiendo de las

individualidades.

Objetivos Específicos

1. Organizar los métodos lúdicos a emplear dentro del proceso

educativo.

2. Seleccionar actividades dinámicas que más se adapten al entorno

escolar de los estudiantes.

3. Realizar planificaciones como orientación para los docentes.

Impacto social y beneficiarios

Los beneficiarios directos, son los estudiantes del subnivel

elemental de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante” debido a que

el objetivo es que alcancen un desarrollo de la lectura favorable a través

de métodos lúdicos innovadoras, sin olvidar que la comunidad educativa

debe estar inmersa en este proceso, es decir es de interés de todos para

que los estudiantes puedan alcanzar un desarrollo integral.

83

Actividad N° 1

PICTOGRAMAS

OBJETIVO: Desarrollar un buen proceso de lectoescritura en base a las

características de los estudiantes.

Descripción: La actividad permite una lectura innovadora y dinámica a

través de pictogramas.

Recursos:

Papel bond

Tarjetas

84

Evaluación:

Cuestionario

Tiempo de la actividad:

25 minutos

Desarrollo:

1) Conversar sobre la actividad.

2) Preguntar a cerca de lo que observan

3) Leer los dibujos por separados.

4) Analizar la lectura.

5) Agruparse y leer el pictograma

6) Pedir que un voluntario lea el pictograma

7) Copiar en el cuaderno el pictograma

85

Plan de clase N° 1

Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” Año Lectivo: 2018 - 2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Docente: LENGUA Y

LITERATURA.

8 diciembre

del 2018

diciembre del 2018

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Desarrollar la habilidad de comprensión lectora

reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes

letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la

lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del

aprendizaje significativo.

Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción

social.

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

PICTOGRAMAS

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER

DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus

relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y

de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante

paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.

Enriquece el proceso de lectoescritura de sus

relatos de experiencias personales y hechos

cotidianos y de descripción de objetos, animales y

lugares mediante paratextos, recursos TIC y la

citación de fuentes.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

Anticipación:

Bienvenida y dinámica de integración.

Actividad: “Si tú tienes muchas ganas

de aplaudir”

Construcción:

Reconstruir experiencias.

Establecer normas para el desarrollo de

la actividad.

Explicar el objetivo de la actividad para

su comprensión.

Leer el pictograma correctamente.

Aplicación:

Copiar el pictograma en tu cuaderno

Tarjetas con

palabras

Lápiz

Papel bond

Lee el

pictograma con

coherencia

T. PRUEBA ESCRITA

Copia en tu cuaderno el

pictograma.

86

Actividad N° 2

PALABRAS PERDIDAS

OBJETIVO: Desarrollar un buen proceso de lectoescritura en base a las

características de los estudiantes.

Descripción: La actividad permite una lectura innovadora y dinámica

encontrando las palabras perdidas.

Recursos:

Papel bond

Lápiz

Evaluación:

Cuestionario

87

Tiempo de la actividad:

25 minutos

Desarrollo:

1) Conversar sobre la actividad.

2) Preguntar a cerca de lo que observan

3) Explicar que deben leer detenidamente y completar con las

palabras perdidas.

4) Hacerlo de forma pausada para que no se puedan equivocar.

5) Darles un tiempo prudente para que los estudiantes logren realizar

la actividad sin dificultad.

6) Pedir que un voluntario lea el cuento.

7) Preguntar palabras desconocidas.

8) Buscar en el diccionario las palabras.

88

Plan de clases N° 2

Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” Año Lectivo: 2018 - 2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Docente: LENGUA Y

LITERATURA.

8 diciembre

del 2018

diciembre del 2018

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Desarrollar la habilidad de comprensión lectora

reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes

letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la

lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del

aprendizaje significativo.

Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción

social.

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

PALABRAS PERDIDAS

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER

DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus

relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y

de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante

paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.

Enriquece el proceso de lectoescritura de sus

relatos de experiencias personales y hechos

cotidianos y de descripción de objetos, animales y

lugares mediante paratextos, recursos TIC y la

citación de fuentes.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

Anticipación:

Bienvenida y dinámica de integración.

Actividad: “Si tú tienes muchas ganas

de aplaudir”

Construcción:

Reconstruir experiencias.

Establecer normas para el desarrollo de

la actividad.

Explicar que deben leer detenidamente

y completar con las palabras perdidas.

Aplicación:

Pedir que un voluntario lea el cuento.

Preguntar palabras desconocidas.

Buscar en el diccionario las palabras.

Lápiz

Papel bond

Copia el cuento

de forma

correcta

T. PRUEBA ESCRITA

Copia el cuento de forma

correcta

89

Actividad N° 3

CRUCIGRAMAS

OBJETIVO: Desarrollar un buen proceso de lectoescritura en base a las

características de los estudiantes.

Descripción: La actividad permite una lectura innovadora y dinámica

encontrando las palabras perdidas.

Recursos:

Hoja

Lápiz

90

Cuaderno

Lápices de colores

Evaluación:

Cuestionario

Tiempo de la actividad:

25 minutos

Desarrollo:

1) Conversar sobre la actividad.

2) Preguntar a cerca de lo que observan

3) Conversar sobre los mamíferos

4) Analizar a que animales se los denomina mamíferos y por qué.

5) Explicar que deberán llenar en crucigrama con los nombres de los

mamíferos que observan

6) Contar las casillas antes de escribir.

7) Copia en tu cuaderno el crucigrama y pinta los dibujos.

91

Plan de clases N° 3

Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” Año Lectivo: 2018 - 2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Docente: LENGUA Y

LITERATURA.

8 diciembre

del 2018

diciembre del 2018

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Desarrollar la habilidad de comprensión lectora

reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes

letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la

lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del

aprendizaje significativo.

Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción

social.

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

CRUCIGRAMAS

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER

DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus

relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y

de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante

paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.

Enriquece el proceso de lectoescritura de sus

relatos de experiencias personales y hechos

cotidianos y de descripción de objetos, animales y

lugares mediante paratextos, recursos TIC y la

citación de fuentes.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

Anticipación:

Bienvenida y dinámica de integración.

Actividad: “Si tú tienes muchas ganas

de aplaudir”

Construcción:

Reconstruir experiencias.

Establecer normas para el desarrollo de

la actividad.

Explicar que deberán llenar en

crucigrama con los nombres de los

mamíferos que observan

.

Aplicación:

Contar las casillas antes de escribir.

Copia en tu cuaderno el crucigrama y

pinta los dibujos.

Lápiz

Papel bond

Resuelve el

crucigrama de

forma adecuada

T. PRUEBA ESCRITA

Resuelve el crucigrama de

forma adecuada

92

Actividad N° 4

SOPA DE LETRAS

OBJETIVO: Desarrollar un buen proceso de lectoescritura en base a las

características de los estudiantes.

Descripción: La actividad permite una lectura innovadora y dinámica

encontrando las palabras perdidas.

Recursos:

Hoja

93

Lápiz

Cuaderno

Lápices de colores

Evaluación:

Cuestionario

Tiempo de la actividad:

25 minutos

Desarrollo:

1) Conversar sobre la actividad.

2) Preguntar a cerca de lo que observan

3) Leer las palabras que deben encontrar.

4) Preguntar a los niños que podrían formar con esas palabras.

5) Dar tiempo suficiente para que puedan encontrar las palabras

6) Exponer su sopa de letras.

7) Con las palabras realiza un cuento

8) Narración del cuento creado por los estudiantes.

94

Plan de clases N° 4

Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” Año Lectivo: 2018 - 2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Docente: LENGUA Y

LITERATURA.

8 diciembre

del 2018

diciembre del 2018

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Desarrollar la habilidad de comprensión lectora

reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes

letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la

lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del

aprendizaje significativo.

Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción

social.

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

SOPA DE LETRAS

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER

DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus

relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y

de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante

paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.

Enriquece el proceso de lectoescritura de sus

relatos de experiencias personales y hechos

cotidianos y de descripción de objetos, animales y

lugares mediante paratextos, recursos TIC y la

citación de fuentes.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

Anticipación:

Bienvenida y dinámica de integración.

Actividad: “Si tú tienes muchas ganas

de aplaudir”

Construcción:

Reconstruir experiencias.

Establecer normas para el desarrollo de

la actividad.

Preguntar a los niños que podrían

formar con esas palabras.

Dar tiempo suficiente para que puedan

encontrar las palabras

Aplicación:

Exponer su sopa de letras.

Con las palabras realiza un cuento

Narración del cuento creado por los

estudiantes.

Lápiz

Hoja

Lápices colores

cuaderno

Resuelve la sopa

de letras de

forma adecuada

T. PRUEBA ESCRITA

Resuelve la sopa de

letras de forma adecuada

95

Actividad N° 5

ADIVINA QUE VIENE DESPUÉS

/ Objetivo:

Enseñar a los estudiantes sobre la lectura y actividades lúdicas que se

pueden ejecutar con ella.

Recursos:

Hoja

Lápiz

Evaluación:

Lista de cotejo

96

Tiempo de la actividad:

20 minutos

Desarrollo:

1) Se conversa sobre la actividad a realizar.

2) Proponer una dinámica previa para que se motiven los estudiantes,

3) Entregar el material a trabajar

4) Leer detenidamente antes de escribir.

5) Descubrir las palabras que vienen después del texto.

6) Copia las palabras en tu cuaderno y dibuja.

7) Exponer su cuento

8) Escribir el cuento en el cuaderno.

97

Plan de clases N° 5

Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” Año Lectivo: 2018 - 2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Docente: LENGUA Y

LITERATURA.

8 diciembre

del 2018

diciembre del 2018

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Desarrollar la habilidad de comprensión lectora

reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes

letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la

lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del

aprendizaje significativo.

Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción

social.

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

ADIVINA QUE VIENE DESPUÉS

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER

DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus

relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y

de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante

paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.

Enriquece el proceso de lectoescritura de sus

relatos de experiencias personales y hechos

cotidianos y de descripción de objetos, animales y

lugares mediante paratextos, recursos TIC y la

citación de fuentes.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

Anticipación:

Bienvenida y dinámica de integración.

Actividad: “Si tú tienes muchas ganas

de aplaudir”

Construcción:

Reconstruir experiencias.

Establecer normas para el desarrollo de

la actividad.

Leer detenidamente antes de escribir.

Descubrir las palabras que vienen

después del texto.

Aplicación:

Copia las palabras en tu cuaderno y

dibuja.

Exponer su cuento

Escribir el cuento en el cuaderno.

Lápiz

Hoja

Descubre las

palabras del

cuento y

escríbelas

T. PRUEBA ESCRITA

Descubre las palabras

del cuento y escríbelas

98

Actividad N° 6

CUENTO GIGANTE

Objetivo:

Enseñar a los estudiantes sobre la lectura y actividades lúdicas que se

pueden ejecutar con ella.

Recursos:

Cartulina

99

Fomix

Pañolencia

Silicón

Tijeras

Escarcha

Evaluación:

Lista de cotejo

Tiempo de la actividad:

20 minutos

Desarrollo:

1) Se conversa sobre la actividad a realizar.

2) Proponer una dinámica previa para que se motiven los estudiantes.

3) Explicar que se va a realizar un cuento gigante

4) Se les da responsabilidades a los estudiantes, agrupándolos.

5) Conversar sobre que cuento se va a realizar.

6) Lluvia de ideas para poner los personajes del cuento.

7) Realizar los personajes del cuento, utilizando material.

8) La docente narrará el cuento.

9) Pedir a un estudiante que narre el cuento.

100

Plan de clases N° 6

Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” Año Lectivo: 2018 - 2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Docente: LENGUA Y

LITERATURA.

8 diciembre

del 2018

diciembre del 2018

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Desarrollar la habilidad de comprensión lectora

reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes

letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la

lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del

aprendizaje significativo.

Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción

social.

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

CUENTO GIGANTE

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER

DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus

relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y

de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante

paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.

Enriquece el proceso de lectoescritura de sus

relatos de experiencias personales y hechos

cotidianos y de descripción de objetos, animales y

lugares mediante paratextos, recursos TIC y la

citación de fuentes.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

Anticipación: Bienvenida y dinámica de integración. Actividad: “Si tú tienes muchas ganas

de aplaudir” Construcción: Reconstruir experiencias. Establecer normas para el desarrollo de la actividad. Explicar cuidadosamente la actividad. Se les da responsabilidades a los estudiantes, agrupándolos. Conversar sobre que cuento se va a realizar. Lluvia de ideas para poner los personajes del cuento. Aplicación:

Realizar los personajes del cuento, utilizando material. La docente narrará el cuento. Pedir a un estudiante que narre el cuento.

Cartulina

Fomix

Pañolencia

Silicón

Tijeras

Escarcha

Narra el cuento

de forma

adecuada

T. PRUEBA ESCRITA

Narra el cuento de

forma adecuada

101

Actividad N° 7

RUEDA DE LA LECTURA

Objetivo:

Realizar recursos didácticos que permita potencializar las destrezas y

habilidades lectoras en los estudiantes.

Recursos:

Cartulina

Tachuelas

Lápices de colores

Evaluación:

Lista de cotejo

102

Tiempo de la actividad:

20 minutos

Desarrollo:

1) Conversar con los estudiantes sobre el recurso a realizar.

2) Analizar aspectos en la rueda.

3) Realizar una lluvia de ideas sobre que uso se le puede dar a la

rueda.

4) Sacar las preguntas más importantes establecidas por los

estudiantes que deben ir en la rueda

5) Leer un texto o cuento.

6) Pedir a un estudiante que gire la rueda y que lea la pregunta que

salió.

103

Plan de Clase N° 7

Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” Año Lectivo: 2018 - 2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Docente: LENGUA Y

LITERATURA.

8 diciembre

del 2018

diciembre del 2018

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Desarrollar la habilidad de comprensión lectora

reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes

letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la

lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del

aprendizaje significativo.

Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción

social.

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

RUEDA DE LA LECTURA

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER

DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus

relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y

de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante

paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.

Enriquece el proceso de lectoescritura de sus

relatos de experiencias personales y hechos

cotidianos y de descripción de objetos, animales y

lugares mediante paratextos, recursos TIC y la

citación de fuentes.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

Anticipación:

Bienvenida y dinámica de integración.

Actividad: “Me gusta jugar”

Construcción:

Reconstruir experiencias.

Establecer normas para el desarrollo de

la actividad.

Explicar el objetivo de la actividad para

su comprensión.

Explicar que la ruleta servirá para todos

los cuentos o relatos que lean.

Aplicación:

Narrar un cuento.

Contestar las preguntas de acuerdo al

cuento leído.

Cartulina

Tachuelas

Lápices de

colores

Contestar las

preguntas de

acuerdo al

cuento

T. PRUEBA ESCRITA

Contestar las preguntas de

acuerdo al cuento

104

Actividad N° 8

MANDIL DE CUENTOS

Objetivo:

Realizar recursos didácticos que permita potencializar las destrezas y

habilidades lectoras en los estudiantes.

Recursos:

Mandil

Fomix

Silicón

Pañolencia

105

Tijera

Velcro

Evaluación:

Lista de cotejo

Tiempo de la actividad:

30 minutos

Desarrollo:

1) Explicar la actividad.

2) Preguntar a los estudiantes si les gustaría realizar un cuento.

3) Preguntar cuál es el cuento preferido.

4) Previamente se ha pedido que ya traigan recortados los personajes

y escenario del cuento preferido.

5) Pedirles que pueden narrar el cuento ya pegado todos los

personajes, o también sacando uno por uno e inventar un nuevo

cuento.

6) Cada estudiante narrará su cuento.

7) Analizar aspectos más relevantes de la actividad.

106

Plan de Clase N° 8

Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” Año Lectivo: 2018 - 2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Docente: LENGUA Y

LITERATURA.

8 diciembre

del 2018

diciembre del 2018

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Desarrollar la habilidad de comprensión lectora

reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes

letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la

lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del

aprendizaje significativo.

Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción

social.

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

MANDIL DE CUENTOS

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER

DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus

relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y

de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante

paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.

Enriquece el proceso de lectoescritura de sus

relatos de experiencias personales y hechos

cotidianos y de descripción de objetos, animales y

lugares mediante paratextos, recursos TIC y la

citación de fuentes.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

Anticipación: Bienvenida y dinámica de integración. Actividad: “Me gusta jugar” Construcción:

Reconstruir experiencias. Establecer normas para el desarrollo de la actividad. Preguntar a los estudiantes si les gustaría realizar un cuento. Preguntar cuál es el cuento preferido. Previamente se ha pedido que ya traigan recortados los personajes y escenario del cuento preferido. Aplicación:

Pedirles que pueden narrar el cuento ya pegado todos los personajes, o también sacando uno por uno e inventar un nuevo cuento. Cada estudiante narrará su cuento. Analizar aspectos más relevantes de la actividad.

Mandil

Fomix

Silicón

Pañolencia

Narrar el cuento

desarrollando

imaginación

T. PRUEBA ESCRITA

Narrar el cuento

desarrollando imaginación

107

Actividad N° 9

CREANDO UN CUENTO CON SEIS PREGUNTAS

Objetivo:

Realizar recursos didácticos que permita potencializar las destrezas y

habilidades lectoras en los estudiantes.

Recursos:

Cartulina de colores

Hojas

Lápices

108

Evaluación:

Lista de cotejo

Tiempo de la actividad:

30 minutos

Desarrollo:

1) Explicar la actividad.

2) Realizar una dinámica para motivar a los estudiantes.

3) Reunir a los estudiantes en 6 grupos y entregar 1 tarjeta a cada

grupo.

4) Responder cada pregunta de forma individual.

5) Explicar la dinámica del cuento.

6) Depositar las tarjetas en un lugar y revolverlas

7) Narrar el cuento de acuerdo a la pregunta que sale en la tarjeta.

8) Comentar sobre la actividad.

Preguntas

¿Quién era?

¿Qué dijo?

¿Dónde fue?

¿Qué decía la gente?

¿Cómo hizo?

¿Cómo terminó?

109

Plan de clases N° 9

Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” Año Lectivo: 2018 - 2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Docente: LENGUA Y

LITERATURA.

8 diciembre

del 2018

diciembre del 2018

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Desarrollar la habilidad de comprensión lectora

reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes

letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la

lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del

aprendizaje significativo.

Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción

social.

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

CREANDO UN CUENTO CON SEIS PREGUNTAS

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER

DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus

relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y

de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante

paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.

Enriquece el proceso de lectoescritura de sus

relatos de experiencias personales y hechos

cotidianos y de descripción de objetos, animales y

lugares mediante paratextos, recursos TIC y la

citación de fuentes.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

Anticipación:

Bienvenida y dinámica de integración.

Actividad: “Si tú tienes muchas ganas

de aplaudir”

Construcción:

Reconstruir experiencias.

Establecer normas para el desarrollo de

la actividad.

Reunir a los estudiantes en 6 grupos y

entregar 1 tarjeta a cada grupo.

Responder cada pregunta de forma

individual.

Aplicación:

Depositar las tarjetas en un lugar y

revolverlas

Narrar el cuento de acuerdo a la

pregunta que sale en la tarjeta.

Comentar sobre la actividad.

Cartulinas de

colores

Hoja

Lápices de

colores

Ordena el cuento

de manera

divertida

T. PRUEBA ESCRITA

Ordena el cuento de

manera divertida

110

Actividad N° 10

BOLSA MÁGICA

Objetivo:

Realizar recursos didácticos que permita potencializar las destrezas y

habilidades lectoras en los estudiantes.

Recursos:

Cartulina de colores

Hojas

Tijeras

Goma

111

cuaderno

Evaluación:

Lista de cotejo

Tiempo de la actividad:

30 minutos

Desarrollo:

1) Explicar la actividad.

2) Realizar una dinámica para motivar a los estudiantes.

3) Explicar que dentro de la bolsa hay palabras.

4) Los estudiantes deberán dibujar en el cuaderno y anotar las

características del dibujo.

5) Leer las palabras en orden adecuado

6) Gana el estudiante que haya cogido más tarjetas y dibujado en el

cuaderno.

112

Plan de Clase N° 10

Escuela de Educación Básica “Antoni Ante” Año Lectivo: 2018 - 2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE

FINALIZACIÓN:

Docente: LENGUA Y

LITERATURA.

8 diciembre

del 2018

diciembre del 2018

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Desarrollar la habilidad de comprensión lectora

reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes

letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la

lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del

aprendizaje significativo.

Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción

social.

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

BOLSA MÁGICA

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER

DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus

relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y

de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante

paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.

Enriquece el proceso de lectoescritura de sus

relatos de experiencias personales y hechos

cotidianos y de descripción de objetos, animales y

lugares mediante paratextos, recursos TIC y la

citación de fuentes.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

Anticipación:

Bienvenida y dinámica de integración.

Actividad: “Si tú tienes muchas ganas

de aplaudir”

Construcción:

Reconstruir experiencias.

Establecer normas para el desarrollo de

la actividad.

Explicar que dentro de la bolsa hay

palabras.

Los estudiantes deberán dibujar en el

cuaderno y anotar las características del

dibujo.

Aplicación:

Leer las palabras en orden adecuado

Gana el estudiante que haya cogido

más tarjetas y dibujado en el cuaderno.

Cartulinas de

colores

Hoja

Lápices de

colores

Tijeras

Goma

Cuaderno

Encuentra las

palabras y

realiza un dibujo

T. PRUEBA ESCRITA

Encuentra las palabras y

realiza un dibujo

113

Bibliografía

Aniorte Nicanor. (27 de Mayo de 2018). Metodología de la investigación.

Obtenido de Diseño de la investigación: http://www.aniorte-

nic.net/apunt_metod_investigac4_4.htm

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pensamiento creativo. Obtenido de

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Educación. Obtenido de La importancia del juego:

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la lecto-escritura. Obtenido de Método de lectura de Glenn J.

Doman:

117

A

N

E

X

O

ANEXO 2

ANEXO 1

118

UNIVERSDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACION PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CARTA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ANEXO 1

119

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ANEXO 1A

120

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACION PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

ANEXO 2

121

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

FOTOS DE LOS PADRES DE FAMILIA DURANTE LA APLICACIÓN DE

LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.

Imagen N° 3 Aplicación instrumento de investigación

Imagen N° 4 Aplicación instrumento de investigación

Las encuestas se realizaron con éxito, debido al compromiso adquirido de parte de los padres.

ANEXO 3-A

122

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA,MODALIDAD SEMPIRESENCIAL

FOTOS DE LAS AUTORIDADES DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN. Imagen N° 5 Directora de Escuela Básica Fiscal “Antonio Ante “

Imagen N° 6 Directora de Escuela Básica Fiscal “Antonio Ante “

La directora de la Escuela desde el primer momento demostró generosidad y un ambiente armónico para el desarrollo de la propuesta de

nuestro proyecto educativo.

ANEXO 3-A

ANEXO 3-B

123

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS

Imagen N° 7. Asesoría Tutora

Imagen N° 8 Revisión de Capítulo I

Imagen N° 7. Revisión y corrección.

ANEXO 3-C

124

El tutor MSc.José Jesús Calle Madrid está realizando las respectivas correcciones para cumplir en buen término

nuestro proyecto.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACION PRIMARIA

FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS

Imagen N° 8 Revisión de Marco Teórico

Imagen N° 9 Revisión de la Propuesta

Imagen N° 10. Revisión del trabajo final

Revisión de nuestro proyecto con éxito.

ANEXO 3-C

125

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

ENTREVISTA A DIRECTORA DEL PLANTEL

Entrevistadores: Cordero Campos Melina Vicenta y Pezo Silva Glenda

Jacqueline

Lugar: Dirección del Plantel

Entrevistado:

Cargo: Docente – Director

1.- ¿Qué métodos lúdicos ha observado que utilizan los docentes

para el aprendizaje de la lectura?

2.- ¿Qué programas emplean en la escuela para el aprendizaje de la

lectura en los estudiantes?

3.- ¿Considera importante el apoyo de los padres de familia para que

los estudiantes mejoren el aprendizaje de la lectura?

4.- ¿Conoce estudiantes que presenten problemas en la lectura y de

qué forma los ayuda?

5.- ¿Está de acuerdo en implementar una guía de actividades en la

escuela que usted dirige?

ANEXO 4

126

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

ENCUESTA

DIRIGIDA:A los docentes de la Escuela de Educación Básica Antonio Ante

OBJETIVO: Determinar los métodos lúdicos en el aprendizaje de la lectura.

INSTRUCCIONES:

Lea cuidadosamente cada pregunta antes de responder.

Señale con una equis (X) la respuesta que esté de acuerdo a su opinión

1.-- ¿Los métodos lúdicos deben basarse en las individualidades de los estudiantes?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

2.- ¿Aplica métodos lúdicos basados en la construcción del pensamiento?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

3.- ¿Aplica métodos lúdicos favorece el desarrollo de la creatividad?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

4.- ¿Considera que aplicar métodos lúdicos favorece el aprendizaje de la lectura?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

5.- ¿Considera usted que el aprendizaje de la lectura permite que los estudiantes desarrollen una actitud reflexiva y

crítica?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

6.- ¿Cree que las estrategias que emplea son las adecuadas para el aprendizaje de la lectura?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

7.- ¿La motivación y la dinámica influye para el aprendizaje de la lectura?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

8.- ¿El aprendizaje de la lectura debe ser vinculado desde el entorno familiar?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

9. ¿Cree usted que si aplica una guía de actividades lúdicas favorece el aprendizaje de la lectura?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

10.- ¿Considera necesario aplicar la guía de actividades lúdicas desde las características de los estudiantes?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

ANEXO 4-A

127

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES

ENCUESTA

DIRIGIDA:A los representantes legales de la Escuela de Educación Básica Antonio Ante

OBJETIVO: Determinar los métodos lúdicos en el aprendizaje de la lectura.

INSTRUCCIONES:

Lea cuidadosamente cada pregunta antes de responder.

Señale con una equis (X) la respuesta que esté de acuerdo a su opinión.

1.-- ¿Los docentes aplican métodos lúdicos eficientes?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

2.- ¿Considera que son interesantes las clases propuestas por los docentes?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

3.- ¿Un buen proceso de enseñanza-aprendizaje a través de actividades lúdicas mejora el desarrollo del

pensamiento?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

4.- ¿Las tareas escolares son adecuadas y lúdicas?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

5.- ¿Cree usted que su representado lleva a cabo un buen proceso de lectura?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

6.- ¿Ayuda a su hijo/a a desarrollar hábitos de lectura en casa?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

7.- ¿Recibe orientación de los docentes para ayudar que su hijo/a mejore el aprendizaje de lectura?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

8.- ¿Los docentes aplican actividades lúdicas que favorezca el aprendizaje de la lectura?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

9. ¿Estaría de acuerdo que los docentes apliquen una guía de actividades que favorezca el aprendizaje de la lectura?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

10.- ¿Considera necesario aplicar guía de actividades para el aprendizaje de la lectura?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

ANEXO 4-B

128

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ANTONIO

ANTE”

Nombre del Estudiante: Eduardo Gabriel Pérez López

Tema: Lectura “Ojitos de Ángel”

Fecha: 21-11-2018

INDICADORES SIEMPRE FRECUENTEMENTE OCASIONALMENTE NUNCA

Activa

conocimientos

previos a través

de imágenes

sonido, video y

lectura.

X

Anticipa o

predice el

significado a

partir de la

información dada

por las diversas

claves del texto y

el contexto.

X

Reconoce

elementos de un

texto que ayudan

a descubrir su

significado.

X

Se plantea

preguntas cuyas

respuestas están

literalmente en el

texto.

X

Presenta una

opinión personal

y argumentada

sobre lo leído en

distintos tipos de

textos.

X

Muestra

compromiso por

interpretar el

texto y reflexiona

X

ANEXO 4-C

129

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACION PRIMARIA

CERTIFICADO DE PRACTICA DOCENTE

ANEXO 5

ANEXO 6

130

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACION PRIMARIA

CERTIFICADO DE VINCULACION DE LA COMUNIDAD

ANEXO 6

131

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: MÉTODOS LÚDICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DEL

SUBNIVEL ELEMENTAL. PROPUESTA: GUÍA DE ACTIVIDADES

LÚDICAS.

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): CORDERO CAMPOS MELINA VICENTA

PEZO SILVA GLENDA JACQUELINE

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres):

MSc. AB. JOSÉ JESÚS CALLE MADRID, TUTOR

MSc. MONTOYA NOBILLO DOLORES MARIBEL, REVISORA

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACION PRIMARIA –MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

GRADO OBTENIDO: LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 116

ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA

PALABRAS CLAVES/

KEYWORDS: Lectura-Métodos lúdicos- comprensión de textos Reading-lúdicos métodos-Reading comprehension

RESUMEN/ (150-250 palabras):

La presente investigación se basa en conocer incidencias de los métodos lúdicos de los

estudiantes del subnivel básica elemental de la Escuela de Educación Básica “Antonio Ante”

determinando que una de las problemáticas detectadas es el bajo desempeño en la lectura,

causando dificultades al momento de comprender un texto, es por esto que para conocer las

causas y factores externos o internos que interfieren en el problema se consideró un diseño

metodológico con base a las relaciones de las variables mencionadas, a través de un enfoque

científico, cualitativo y cuantitativo, siendo necesario realizar entrevista a 1 director, encuestas a 13

docentes y 4 0 representantes legales en cuanto a los estudiantes se valoró a 40 mediante una

ficha de observación, llegando a la conclusión de que con el aporte de una guía de actividades

lúdicas los estudiantes desarrollarán habilidades significativas que permitirá un buen

desenvolvimiento en el proceso escolar, teniendo en cuenta las características e individualidades.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON

AUTOR/ES:

Teléfono:

0987512277 0989391513

Email:melinacordero976_estatal@yahoo.com Email: glendapezo@hotmail.com

Nombre: SECRETARIÀ DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA

Teléfono: 228702- 284505

E-mail: www.ug.edu.ec

ANEXO 7

132