UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LECTURA COMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.GUÍA DIDÁCTICA AUTORES: ALCÍVAR ROBLES BLANCA AGUSTINA TUTORA: LIC. ALEJANDRA ELIZABETH GARCÍA SUÁREZ, MSc. GUAYAQUIL, FEBRERO DE 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LECTURA COMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA.GUÍA
DIDÁCTICA
AUTORES:
ALCÍVAR ROBLES BLANCA AGUSTINA
TUTORA:
LIC. ALEJANDRA ELIZABETH GARCÍA SUÁREZ, MSc.
GUAYAQUIL, FEBRERO DE 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
MSc. Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizzo Bajaña
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 4 de enero del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
La Licda. Alejandra Elizabeth García Suárez, MSc., TUTORA DEL TRABAJO DE
TITULACION LECTURA COMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.
GUÍA DIDÁCTICA. Certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado POR
ALCÍVAR ROBLES BLANCA AGUSTINA, con C.C. No 1305274704 con mi respectiva
asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciada
en Ciencias de la Educación, en la Carrera de Mercadotecnia y Publicidad de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha SIDO REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación
_______________________________
Licda. Alejandra Elizabeth García Suárez, MSc.
C.C. No. 0921907218
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 4 de enero del 2019 Sr. Jacinto Calderón Vallejo. MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LECTURA COMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.GUÍA DIDÁCTICA, del estudiante ALCÍVAR ROBLES BLANCA AGUSTINA Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 8_ palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante ALCÍVAR ROBLES BLANCA AGUSTINA, está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_________________ Lic. Alejandra Elizabeth García Suárez, MSc. DOCENTE TUTOR C.C. 0921907218
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
ALCÍVAR ROBLES BLANCA AGUSTINA, con C.C. No.1305274704. Certificamos que
los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LECTURA
COMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA. GUÍA DIDÁCTICA”, son de
nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________________
ALCÍVAR ROBLES BLANCA AGUSTINA
C.C. No. 1305274704
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación va dedicado a toda mi familia, por estar
presente, por acompañarme en esta etapa de mi vida.
A mis maestros, que fueron el apoyo, por ser pacientes, por haber hecho
posible que este trabajo se realice con el éxito esperado, a todas las
personas especiales, que me acompañaron aportando a mi formación no
solo como profesional sino como persona.
Alcívar Robles Blanca Agustina
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco principalmente a Dios por darme la vida, por bendecirme cada
día, por ser mi fuerza, mi fortaleza en esos momentos difíciles y debilidad.
A mi familia que siempre está conmigo, a esta universidad que me otorgó
la oportunidad de formarme, a mis maestros que fueron pacientes y me
orientaron en todo momento.
Alcívar Robles Blanca Agustina
viii
ÍNDICE
Portada……………………………………………………………………………i
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................ iii
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la obra con fines académicos .................................................................... v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice ...................................................................................................... viii
Índice de tablas ........................................................................................ xi
Índice de gráficos..................................................................................... xii
Índice de imágenes .................................................................................. xii
Índice de anexos .................................................................................... xiii
Introducción ............................................................................................ xvi
1.1 Planteamiento del problema de investigación ...............................1
1.2 Formulación del problema ............................................................6
1.3 Sistematización.............................................................................6
1.4 Objetivos de la Investigación ............................................................6
Objetivo General ....................................................................................6
Objetivos Específicos .............................................................................6
1.5 Justificación e Importancia ...............................................................7
1.6 Delimitación del problema ..............................................................10
CAPÍTULO II ............................................................................................13
MARCO TEÓRICO ..................................................................................13
Ejes de la lectura ..................................................................................15
Antecedentes de la comprensión lectora ..............................................17
ix
Características de la lectura comprensiva ............................................19
Técnicas de lectura comprensiva .........................................................20
Subrayado ............................................................................................21
Regresiones oculares ...........................................................................22
Velocidad .............................................................................................22
Niveles de lectura .................................................................................22
Inferencial critica ..................................................................................22
Realidad de la lectura comprensiva en la sociedad ..............................23
La lectura comprensiva en el Ecuador ..................................................24
Trascendencia del aprendizaje .............................................................27
Bases teóricas del aprendizaje .............................................................27
Importancia del aprendizaje ..................................................................28
Tipología del aprendizaje......................................................................29
Ejes del Constructivismo ......................................................................30
Agentes pedagógicos a intervenir en el aprendizaje constructivista .....33
Enfoques del aprendizaje constructivista ..............................................34
El aprendizaje constructivista ...............................................................34
Fundamentación Filosóficas .................................................................34
Fundamentación Pedagógica- Didáctica ..............................................36
3.1 Diseño de la investigación ..........................................................44
Investigación cuantitativa......................................................................45
3.3 Tipos de investigación ....................................................................46
Investigación bibliográfica.....................................................................46
Investigación de campo ........................................................................46
Investigación Explicativa ......................................................................47
Investigación descriptiva ......................................................................48
x
3.4 Métodos de investigación ...............................................................48
Inductivo deductivo ...............................................................................48
3.5 Técnicas de investigación ...............................................................49
Entrevista .............................................................................................49
La Encuesta .........................................................................................49
Observación .........................................................................................50
3.6 Instrumentos de investigación ........................................................50
Cuestionario .........................................................................................50
Escala ..................................................................................................50
Ficha de observación ...........................................................................51
3.7 Población y muestra .......................................................................51
Entrevista .............................................................................................73
Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de investigación......75
CAPÍTULO IV ..........................................................................................77
LA PROPUESTA .....................................................................................77
4.2 Justificación ....................................................................................77
4.3 Objetivos de la propuesta ...............................................................77
Objetivo general de la propuesta ..........................................................77
Objetivos específicos de la propuesta ..................................................78
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta ..................................................78
Aspecto pedagógico .............................................................................79
Aspecto psicológico ..............................................................................80
Aspecto sociológico ..............................................................................80
4.5 Factibilidad de su aplicación ...........................................................81
a. Factibilidad técnica ...........................................................................81
b. Factibilidad financiera .......................................................................82
xi
c. Factibilidad humana ..........................................................................82
Bibliografía ......................................................................................... 122
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N. ª 1 Operacionalización de las variables .....................................12
Tabla Nº 2 ................................................................................................51
Tabla Nº 3 Estratos de la muestra ...........................................................52
Tabla Nº 4 Muestra Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta
Rendón ....................................................................................................52
Tabla Nº 5 El educando tiene hábito de leer ............................................53
Tabla Nº 6 El estudiante crea ventajas ....................................................54
Tabla Nº 7 Estudiante comprenda e interprete el contenido de un texto ..55
Tabla Nº 8 La lectura comprensiva sea valorada .....................................56
Tabla Nº 9 Educando participativo y dinámico .........................................57
Tabla Nº 10 El estudiante debe de aportar con sus conocimientos previos
................................................................................................................58
Tabla Nº 11 Beneficios del aprendizaje ...................................................59
Tabla Nº 12 Aplicar aprendizaje constructivista .......................................60
Tabla Nº 13 Guía didáctica ......................................................................61
Tabla Nº 14 Beneficios de la guía didáctica .............................................62
Tabla Nº 15 Importante leer .....................................................................63
Tabla Nº 16 Ventajas al poseer un amplio léxico .....................................64
Tabla Nº 17 Comprender el contenido de un texto ...................................65
Tabla Nº 18 Lectura comprensiva es motivada ........................................66
Tabla Nº 19 El educando debe ser actor principal ...................................67
Tabla Nº 20 El estudiante tiene que conceptualizar .................................68
Tabla Nº 21 Proceso de enseñanza aprendizaje .....................................69
Tabla Nº 22 Docente aplica el aprendizaje constructivista .......................70
Tabla Nº 23 Guía didáctica orienta a los profesionales de la educación ..71
Tabla Nº 24 Guía didáctica trae beneficios ..............................................72
xii
Tabla Nº 25 Presupuesto .........................................................................82
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1El educando tiene hábito de leer ..........................................53
Gráfico Nº 2El estudiante crea ventajas ...................................................54
Gráfico Nº 3 Estudiante comprenda e interprete el contenido de un texto55
Gráfico Nº 4 La lectura comprensiva sea valorada ..................................56
Gráfico Nº 5 Educando participativo y dinámico.......................................57
Gráfico Nº 6 El estudiante debe de aportar con sus conocimientos previos
................................................................................................................58
Gráfico Nº 7 Beneficios del aprendizaje ...................................................59
Gráfico Nº 8 Aplicar aprendizaje constructivista .......................................60
Gráfico Nº 9 Guía didáctica .....................................................................61
Gráfico Nº 10 Beneficios de la guía didáctica ..........................................62
Gráfico Nº 11 Importante leer ..................................................................63
Gráfico Nº 12 Ventajas al poseer un amplio léxico ...................................64
Gráfico Nº 13 Comprender el contenido de un texto ................................65
Gráfico Nº 14 Lectura comprensiva es motivada ....................................66
Gráfico Nº 15 El educando debe ser actor principal .................................67
Gráfico Nº 16 El estudiante tiene que conceptualizar ..............................68
Gráfico Nº 17 Proceso de enseñanza aprendizaje ...................................69
Gráfico Nº 18 Docente aplica el aprendizaje constructivista ....................70
Gráfico Nº 19 Guía didáctica orienta a los profesionales de la educación 71
Gráfico Nº 20 Guía didáctica trae beneficios ............................................72
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1 Caratula ..............................................................................86
Imagen N° 2 Contrportada .......................................................................87
Imagen N° 3 Lectura ................................................................................90
xiii
Imagen N° 4 El subrayado .......................................................................92
Imagen N° 5 Arte rupestre .......................................................................96
Imagen N° 6 Organizador ........................................................................98
Imagen N° 7 Flujo .................................................................................. 100
Imagen N° 8 Pintura Rupestre ............................................................... 102
Imagen N° 9 Pintura Rupestre ............................................................... 107
Imagen N° 10 Resumen ejecutivo ............................................................................ 109
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N˚ 1 Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de
trabajo de titulación ................................................................................ 127
Anexo N˚ 2 Acuerdo del Plan de Tutoría ............................................... 128
Anexo N˚ 3 Informe de avance de la gestión tutorial ............................. 129
Anexo N˚ 4 Certificado .......................................................................... 130
Anexo N˚ 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación ........................ 131
Anexo N˚ 6 Certificado porcentaje de similitud ...................................... 132
Anexo N˚ 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación
.............................................................................................................. 133
Anexo N˚ 8 Carta dirigida al plantel ...................................................... 134
Anexo N˚ 9 Carta de autorización del colegio ....................................... 135
Anexo N˚ 10 Evidencia fotográfica durante la aplicación de instrumentos
de investigación ..................................................................................... 136
Anexo N˚ 11 Evidencia fotográfica de los docentes .............................. 137
Anexo N˚ 12 Evidencia fotográfica de la autoridad................................ 138
Anexo N˚ 13 Práctica Docente .............................................................. 139
Anexo N˚ 14 Vinculación....................................................................... 140
Anexo N˚ 15 Instrumentos de investigación .......................................... 141
Anexo N˚ 16 Evidencia fotográfica de consultoría ................................. 143
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LECTURA COMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA. GUÍA DIDÁCTICA Autor(es): ALCÍVAR ROBLES BLANCA AGUSTINA Tutor(a): MSc. Alejandra Elizabeth García Suárez
Guayaquil, Enero del 2019
RESUMEN
La lectura comprensiva es importante en todos los niveles y sirve para todas las asignaturas lo que implica que se convierte en un pilar elemental en la formación educativa por eso se debe de optimizar la impartición de clases de la asignatura de Lengua y Literatura que baraca este aspecto que fortaleza y desarrolla las habilidades lo que facilita el desempeño académico e incluso infiere en el campo profesional. La metodología que se aplicó fue la cualitativa porque es un tema social que involucra a los actores pedagógicos, ya que la educación es esencial en la sociedad porque a través de ella se mueve la matriz productiva de un país. A esto se suma la aplicación de la metodología cuantitativa donde se va a tabular la información que es recopilada mediante los instrumentos de investigación como son la entrevista, la encuesta para finalmente plasmarla en las tablas y gráficos de Excel , lo que dirección a emitir un análisis profundo sobre la problemática social para finalmente aportar con una solución adecuada en este caso el diseño de una guía didáctica que es importante como recurso o herramienta pedagógica para los actores pedagógicos.
Palabras Claves: Lectura Compresiva, Aprendizaje Constructivista, Guía Didáctica
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
COMPREHENSIVE READING IN CONSTRUCTIVISTA LEARNING.DIDACTIC GUIDE
Author: Alcívar Robles Blanca Agustina
Advisor: MSc. Alejandra Elizabeth García Suárez
Guayaquil, january 2018
ABSTRACT
Comprehensive reading is important at all levels and serves all subjects
which implies that it becomes an elementary pillar in educational training,
which is why it should optimize the delivery of classes in the subject of
Language and Literature that covers this aspect what strength and
develops the skills which facilitates academic performance and even infers
in the professional field. The methodology applied was qualitative because
it is a social issue that involves the pedagogical actors since education is
essential in society because through it the productive matrix of a country
moves. To this is added the application of quantitative methodology where
we will tabulate the information that is collected through research
instruments such as the interview, the survey to finally translate it into
tables and Excel charts, which direction to issue an analysis deep on the
social problem to finally contribute with a suitable solution in this case the
design of a didactic guide that is important as a resource or pedagogical
tool for the pedagogical actors.
Key words: Reading comprehension, constructivism learning, didactic
guide
xvi
Introducción
La comprensión lectora es importante en todos los niveles
educativos por eso es importante que se optimice el desarrollo de las
misma es así como organismo internacionales como la UNESCO están a
la vanguardia de la calidad educativa donde el principal objetivo es formar
bachilleres capaces de desenvolverse en cualquier área y usar su
capacidad intelectual como herramienta porque la educación es un bien
infinito, además que nunca se deja de aprender porque siempre existe
avances o progresos en todos los campos gracias al aporte el hombre.
En América Latina se han hecho esfuerzos por optimizar el
aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura, especialmente
motivar a los estudiantes, a crear hábitos lectores para que la lectura
comprensiva sea parte de ellos en cualquier momento y aprovechen al
máximo porque esto trae ventajas para la persona que lo efectúa y con
ello una serie de oportunidades en cualquier campo tanto académico
como profesional.
En la Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta
Rendón” de la ciudad de Guayaquil, los estudiantes de octavo año de
educación general básica a tener un buen nivel de lectura comprensiva
porque presenta dificultades y esto índice en el desarrollo de las
actividades cotidianas en las diferentes asignaturas porque es importante
comprender para ahondar en los diversos temas del currículo que debe
de aprender durante la formación académica.
Capítulo I: Entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
xvii
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su Operacionalización.
Capítulo II: En el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros.
Capítulo III: Metodología, el diseño metodológico, los tipos de
investigación, los métodos, la población, la muestra, los instrumentos de
investigación, las técnicas de investigación, el análisis de la encuesta
dirigida a los docentes estudiantes, la entrevista, las conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV: La propuesta, la justificación, los objetivos de la propuesta,
objetivo general, objetivos específicos, los aspectos de la propuesta, la
factibilidad de la propuesta, factibilidad humana, técnica y financiera, el
desarrollo de la Propuesta de la investigación. Conclusiones.
Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
1
CAPÍTULO I
El PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
La ausencia de un modelo de aprendizaje constructivista ha limitado el
conocimiento y la participación del estudiante en el desarrollo de las
clases , el cual se ve afectado la formación de los educandos y la
sociedad en general; el papel que ejercen los docentes en el proceso
educativo, resulta clave, pues de forma directa o indirecta son
responsables de detectar las dificultades de aprendizajes que puedan
presentar en el grupo de estudiantes y los mecanismos alternativos de
solución que crean conveniente a incorporar.
Para BBC. Mundo (2017) sostiene que, de acuerdo a resultados
estadísticos realizado por la UNESCO, más de la mitad de educandos de
América Latina y el Caribe no lograr niveles de suficiencia, lo que deja
entrever que hay falencias dentro del proceso educativo, a nivel mundial
se estima que hay diecinueve millones de adolescentes en esta situación
que afecta a terceros.
El adolescente debe de comprender y valorar la importancia de
comprender textos, artículos o contenidos científicos que ayudan a
fortalecer su formación, pues ellos, con el transcurso del tiempo van a
enfrentar retos donde deben desenvolverse eficientemente. Comprender
el contenido es sumamente relevante porque a través de esta puede dar
un buen desenvolvimiento o accionar del individuo ya que sus ideas van a
estar claras. En uno de los estudios promovidos por la UNESCO resulta
que la gran mayoría de los estudiantes tanto de América Latina y el
Caribe alcanzan conocimientos mínimos requeridos en las diferentes
áreas por lo que esta situación denota una preocupación para las
autoridades y demás agentes educadores.
2
OCDE (2015) Según Pisa (Programa para la Evaluación Internacional
de alumnos) abarca tres competencias como son las lectoras,
matemáticas y científicas. Todo esto, con la finalidad de identificar las
fortalezas, las habilidades y aptitudes que el estudiante ha asimilado
durando los diez años, siendo el principal objetivo medir como los
educandos están preparadas para afrontar los retos en la vida.
En América, los resultados obtenidos sobresalen con una buena
lectura comprensiva, Estados Unidos, Canadá y Chile, el resto de países
de América Latina, pero los resultados alcanzados no son los
suficientemente pertinentes a las exigencias requeridas a nivel
académico; por eso es importante que interprete el contenido o extraiga lo
esencial de un contexto; por lo anteriormente mencionado es una
necesidad mejorar la misma para que sean capaces de mantener debates
e incluso realizar análisis. Este hallazgo permite evidenciar las
complicaciones, deficiencias y limitaciones de los educandos en lo que
comprende la Lectura Comprensiva.
Para el (Diario El Telégrafo, 2018) indica:” El resto de países de la
región tiene mayor porcentaje de población considerada lectora, porque
en los estudios de Argentina, Brasil, Chile y Venezuela, se tiene en
cuenta a partir de los 12 años, las encuestas que se realizan en otros
países abarcan, desde los doce años de edad, lo cual es bueno porque
ellos son capaces de tener una mejor visión sobre la Lectura
Comprensiva.
Leer es importante, así como implica comprender el contenido por eso
se efectúan constantes encuestas para conocer a ciencia cierta las
debilidades dentro del marco educativo y así corregir o estimular donde
existen falencias, como es el hecho de que los estudiantes no desean
3
tomar un libro para leerlo lo que resulta lamentable porque esto le brinda
beneficios invaluables.
Para el (Diario el Comercio, 2017) manifiesta lo siguiente: Los
indicadores de lectura de la CERLAC , refiere a que en el ecuador el 43%
se dedica a la lectura de cualquier índole, mientras que el 92% de la
población española posee el hábito de leer, el 77% de los colombianos se
inclinan por la lectura. De lo anteriormente mencionado se puede palpar
que el 52,2 % lo hace con los libros ya sea en las clases cotidianas o en
su tiempo libre, el 37.7 se dedica a leer periódicos lo que es importante
porque desean estar al día con las noticias, y solamente el 3.7 de la
población lo realizar a través de revistas.
Es así, como se evidencia que aún hay cierta inclinación por la lectura,
la cual debe ser fomentada por el bienestar de los educandos, ya que
enriquecen su lenguaje de forma notoria y así engrandece su criterio o
perspectivas frente a diferentes temas ya que incrementa léxico, su
lenguaje se transforma en elegante.
En el Ecuador, se ha logrado mejorar determinados aspectos como es
la implementación del rincón de lectura que no existía lo que representa
un bien para los adolescentes, pues se crea otro entorno o clima escolar
siendo agradable para ellos, adicionalmente se estableció el día de la
lectura donde los establecimientos fiscales, fisco misionales y privados en
celebrar el mismo con actividades que motiven a los estudiantes a crear
hábitos positivos en la lectura comprensiva.
Para (Diario El Comercio, 2017) indica lo siguiente: En abril de 2014,
se suscribió el convenio entre la OCDE - Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico- y el Gobierno Nacional, lo que
significó que el Ecuador ingreso oficialmente a realizar las pruebas PISA,
4
esto es valioso porque se puede tener una visión clara de los planes de
mejoramiento de la calidad educativa para ahondar en las falencias que
existen en el proceso educativo.
De acuerdo a la información mencionada desde abril del 2014, el
Ecuador realizó el convenio con la OCDE, a pesar de que las
evaluaciones no son nuevas porque se realizan la prueba ser bachiller a
los estudiantes siendo evidente que se la efectúa para conocer la eficacia
de los futuros bachilleres, además profundizar en la evolución de los
proceso educativos, con el afán de lograr que comprendan los diversos
contenidos siendo elemental la lectura comprensiva pues el estudiante
debe de aprender a leer.
Se ha detectado que los estudiantes de Octavo Año de educación
General Básica de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta
Rendón”, zona 8, distrito 4, provincia del Guayas, ciudad Guayaquil existe
un déficit en el aprendizaje constructivista la cual se refleja en la limitada
lectura comprensiva o poco desarrollo de las habilidades en ella; por eso
es importante que se corrija esta problemática social que afecta a los
agentes pedagógicos ya que repercute en todas las asignaturas.
La metodología tradicional que aplican los docentes hace que el
estudiante pierda interés con facilidad durante la impartición de la
asignaturas básicas como Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,
Matemáticas y Lengua y Literatura, adicionalmente genera poca
atención de parte de los educandos en los diferentes contenidos del
currículo por eso el clima escolar se torna tenso; pues ellos se dedican a
interrumpir la clases y con ello se desconcentran lo que se convierte en
un problema para el docente.
5
También es cierto que el inadecuado uso de recursos didácticos para
las diferentes áreas primordiales, es una realidad porque por lo general
los docentes no innovan durante las clases cotidianas, y es lo que denota
el estudiante dentro y fuera del aula, siendo una desventaja para los
futuros bachilleres debido a que se generan falencias en su nivel
intelectual, perjudicando su formación académica.
Entre las causas están las siguientes:
Modelo educativo que utiliza el docente en el desarrollo de las clases
que no está de acorde a los requerimientos actuales en el campo
educativo trae como consecuencia que los estudiantes no asimilen los
diferentes contenidos de las asignaturas especialmente de las
tradicionales que son las primordiales entre ellas el área de Lengua y
Literatura se ve afectada porque no existe un herramientas pedagogías
que estimulen a los educandos a adquirir hábitos lectores que ayudan a
potencializar su comprensión.
La inadecuada aplicación de estrategias metodológicas, las cuales
motiven a los estudiantes, es evidente por la falta de interés, pero sobre
todo ellos deben de reflexionar sobre la asimilación de conocimientos
cognitivos pues ellos son el reflejo de la labor que realizan cotidianamente
ya que la responsabilidad mayoritariamente recae en el docente que debe
de identificar las fortaleza y debilidades para trabajar sobre ellas.
Al no desarrollar el aprendizaje constructivista, conlleva al estudiante a
no expresarse de forma adecuada tanto oral como escrita, pues esta
dificultad es notoria porque al momento de leer no entienden el contenido
o simplemente es limitado, es así como se convierte en una problemática
social para los individuos porque interfiere en el aspecto profesional lo
que conlleva a que se realice una guía didáctica.
6
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera incide la lectura comprensiva en el aprendizaje
constructivista de los estudiantes de octavo año EGBS de la Unidad
Educativa Dr. “¿Francisco Huerta Rendón”, año 2018?
1.3 Sistematización
1. ¿Cuáles son los factores asociados a la lectura comprensiva en los
estudiantes?
2. ¿Qué procesos metodológicos ejercen los agentes pedagógicos
respecto al aprendizaje constructivista?
3. ¿La guía didáctica contribuirá al desarrollo de un aprendizaje
constructivista?
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Distinguir la incidencia de la lectura comprensiva en el aprendizaje
constructivista de los estudiantes de octavo de la Unidad Educativa Dr.
Francisco Huerta Rendón, mediante una investigación bibliográfica, de
campo, y estadística para el desarrollo de una guía didáctica
Objetivos Específicos
1. Sistematizar los factores asociados a la lectura comprensiva,
mediante una investigación de campo y bibliográfico.
2. Identificar como los actores pedagógicos conciben al aprendizaje
constructivista, a través de la aplicación de encuestas, entrevistas.
3. Determinar la estructura metodológica de una guía didáctica, a
partir de los resultados obtenidos en la investigación.
7
1.5 Justificación e Importancia
El aprendizaje constructivista ha decrecido en su totalidad, porque el
principal rol lo tiene el docente, siendo lamentable porque los discentes no
desarrollaban las destrezas y habilidades. A esto se suma el poco interés
de los estudiantes ante la aparición de otros factores que se convierten en
distractor para el ser humano, pero es aquí donde el docente debe de
aplicar las metodologías, identificándolos estilos de aprendizaje para
motivar y cautivar al educando a integrarse al mundo de la lectura que
crea ventajas en cada uno de ellos, pues esto los conlleva a que tengan
facilidad de palabra, su léxico sea amplio, estructuren mejor las oraciones
de tal forma que no tengan complicaciones en su desenvolvimiento.
Cada uno de los actores pedagógicos son importantes por lo que es
indispensable que se interrelacionen a través del aprendizaje
constructivista, ya que el educando puede aportar con sus conocimientos
previos durante las clases cotidianas siendo beneficioso para ellos porque
no van a olvidar fácilmente los diversos contenidos del currículo
transformando las mismas en dinámicas, siendo una alternativa
alentadora para los educandos.
Es conveniente, por cuanto los estudiantes de octavo año de
educación general básico deben de constituirse en el actor principal en el
aprendizaje pues se ha detectado algunas limitaciones que se ven
asociados al proceso de lectura adecuada del educando. En este sentido,
se insiste en generar un modelo constructivista que sirva de apoyo en la
impartición de clases de la asignatura de lengua y literatura que abarca la
lectura comprensiva para que el estudiante aprenda tácticas.
Es relevante porque es importante que los estudiantes deben de
participar activamente en el desarrollo de las clases áulicas y aporten con
sus conocimientos previos para comprender las diferentes lecturas ya que
8
esto es un pilar esencial para el resto de las asignaturas, no solamente el
área de Lengua y Literatura sino que fortalece el resto de las áreas siendo
elemental que se dé la debida distinción dentro del campo educacional
para que los futuros estudiantes cumplan con las diferentes expectativas
de acuerdo al Art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador.
Las implicaciones prácticas que se dan en el estudio es que los
actores pedagógicos van a comprender los diferentes textos, siendo una
ventaja para ellos que desean salir adelante en cualquier actividad que
realicen dentro o fuera del aula, ya que constituye un beneficio para el
educando, pues es capaz de interpretar o lograr avances cuantiosos en
cualquier campo. Los actores pedagógicos serán capaces de comprender
diferentes contenidos, además de enfrentar retos, desafíos que con el
pasar del tiempo serán fáciles, además existe la predisposición por parte
de los docentes para asumir los cambios adoptando modelos
pedagógicos que contribuyen a la formación de los estudiantes.
Bajo estas perspectivas, la lectura comprensiva invita a los
estudiantes a crear hábitos y optimizar su formación académica ya que
representa un logro en el proceso de aprendizaje, pues los conocimientos
se ponen a prueba en determinados momentos y esto deja entrever la
calidad educativa o el manejo del vocabulario, la interpretación que posee
dentro el área.
Otra implicación práctica es comprender que un texto es
sumamente importante porque permite que el estudiante revalorice el
contenido y le sirva de ejemplo, para el resto de las actividades
cotidianas, adicionalmente a través de esto le brinda posibilidades de no
caer en errores comunes que no es nada agradable.
9
El valor teórico de la relevancia de la lectura comprensiva es que
es la base para el resto de las asignaturas es valioso entender para así
asimilar los diferentes contenidos de las asignaturas que ayudan a
enriquecer los conocimientos cognitivos de los educandos ya que la
educación debe de ser integral. Este estudio contribuye a que se
reivindique la importancia de la lectura para comprender ampliamente las
distintas asignaturas y tener una visión clara de cada tema que abarque.
Según el (Desarrollo, 2017) indica lo siguiente en el objetivo 1.
Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las
personas, en las Políticas en el 1.6 indica: “Garantizar el derecho a la
salud, la educación y al cuidado integral durante el ciclo de vida, bajo
criterios de accesibilidad, calidad y pertinencia territorial y cultural”.(p.58)
Ante esta política lo que prevalece es el hecho de que se dotará de
accesibilidad a la educación con el objeto de formar bachilleres y
profesionales que aporten a la sociedad en general siendo esencial que
se ponga en práctica.
De acuerdo a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011) indica
en el art.3 Fines de la Educación lo siguiente:” El desarrollo de
capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se
inserten en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y
de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre;(p. 11). Este fin
del gobierno ecuatoriano demuestra la preocupación por formar
adolescentes que tengan facilidades para comprender los diferentes
contenidos de las asignaturas e incluso formar críticos constructivos que
aporten a la sociedad en común.
El Ministerio de Educación del Ecuador (MINEDUC),
correspondientemente se sujeta a los artículos estipulados en la LOEI
10
para lo cual está dividido en zonas de acuerdo a las regiones; y a su vez
en distritos en las ciudades para llevar un mejor control de las diferentes
situaciones que acontecen en los distintos centros educativos para
optimizar la calidad educativa, es así como se genera constantemente
actualizaciones didácticas para los profesionales de la educación.
.
La utilidad metodológica es que va a ser un ejemplo para el resto
de instituciones educativas con el ánimo de aportar a la sociedad en
común pues los bachilleres son las personas propicias a pertenecer a la
parte productiva del país por eso es importante que su educación sea de
calidad con calidez siempre orientándolos a ser cada día mejor.
El docente debe de contar con una guía didáctica que sirva como
referente, que facilite u oriente su labor para lograr que los estudiantes
desarrollen las competencias, pero sobre todo que la educación sea
integral donde ellos son el principal actor dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.
1.6 Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Didáctica, Pedagogía
Aspecto: Lectura comprensiva, aprendizaje constructivista, guía didáctica
Título: Lectura comprensiva en el aprendizaje constructivista.
Propuesta: Guía didáctica
Contexto: Unidad Educativa Fiscal Dr. Francisco Huerta Rendón.
11
1.7 Premisas de la investigación
1. La lectura comprensiva crea ventajas en la formación académica
de los discentes en el campo educativo y profesional.
2. La lectura comprensiva incide en el desempeño de las diferentes
asignaturas.
3. Los ejes que forman parte de la lectura comprensiva son
relevantes en el desarrollo académico y profesional del estudiante.
4. Las generalidades del aprendizaje constructivos son primordiales
en la calidad educativa.
5. Las etapas del modelo pedagógico constructivista conllevan a un
aprendizaje significativo.
6. El aprendizaje constructivista permite que el educando aporte con
sus nociones previas en el desarrollo de las clases áulicas para
generar un nuevo concepto.
7. El diseño de una guía didáctica será una herramienta para el
docente que va a reorientar, el cual contribuirá en el aprendizaje
constructivista.
8. La implementación de una guía didáctica direcciona a que se logre
mejores resultados a través del aprendizaje constructivista.
12
Tabla N. ª 1 Operacionalización de las variables
Variables Definición
conceptual
Definición
operacional
Indicadores
Lectura
compren-
siva
La compresión de
lectura se visualice
bajo una dimensión
simbólica en la que
el sujeto interactúa
con un texto para
producir
significados, en un
contexto
sociocultural político
e histórico(Ana
María Hoyos, 2017)
Ejes de la lectura Bases teóricas de la lectura Antecedentes de la lectura Características de la lectura comprensiva
Técnicas de lectura comprensiva
Subrayado Regresiones oculares Velocidad
Niveles de lectura Inferencial Literal critica
Aprendi-
zaje
constructi
vista
El aprendizaje es
una construcción
idiosincrásica: es
decir, está con-
dicionado por el
conjunto de
características
físicas, sociales,
culturales, incluso
económicas y
políticas del sujeto
que aprende. (p.100
) (Ortiz Granja,
2015)
Trascendencia del aprendizaje
Bases Teóricas del aprendizaje constructivista Importancia tipología
Ejes de constructivismo
Principios específicos explicativos
Agentes pedagógicos a intervenir en el aprendizaje constructivista
Directivos Docentes estudiantes
Etapas del aprendizaje constructivista
Sensomotora Preoperacional Operaciones concretas Operaciones formales
Enfoques constructivista en educación
Radical Cognitivo Socio cultural
Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Dentro de los estudios se han encontrado los siguientes temas que
hacen referencia a este estudio, pero se diferencia por la profundidad de
su disertación, por lo anteriormente mencionado se ha revisado la
Biblioteca General del Universidad de Guayaquil y los repositorios
digitales de los cuales se pueden distinguir los siguientes:
Br. Odalis Lilian Malásquez Quispe y Br. Roberta Yisela Malásquez
Quispe diseñaron el tema: “La Comprensión Lectora y el Aprendizaje
significativo de los estudiantes del 5to grado de la I.E N°7240 de Villa El
Salvador. 2014 previo a la obtención de Magister en Psicología educativa
Perú -2015 de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo.
Para este autor, la comprensión lectora significa mucho más de lo
que se imagina un estudiante ya que ayuda al lector a construir a
comprender situaciones que va a ayudarlo a resolver conflictos o
problemas de la vida cotidiana de manera fácil donde el principal objetivo
es salir adelante.
Este trabajo, se basó en el diseño de investigación no
experimental-trasversal durante un tiempo específico, además se
correlacionó las variables para lograr un trabajo de calidad, pero sobre
todo que los educandos tengan un aprendizaje significativo a través de la
comprensión lectora que fortalece todos los aspectos en el campo
educativo.
Cecilia Beatriz Farinango Chachalo “Influencia de la Comprensión
Lectora en el Aprendizaje de Lengua y Literatura en los 5tos. y 6tos años
14
de Educación General Básica de las Escuelas de la Parroquia
Sigsipamba, Cantón Pimampiro, Provincia Imbabura”. Previo a la
obtención del título de Licenciada en Educación Básica, mención
Lenguaje y comunicación de la Universidad Técnica del Norte de la
Facultad de Educación, Ciencia y Tecnología de la ciudad de Ibarra.
Este estudio es de carácter humanista se basó en teorías
cognoscitiva, socio critica constructivista y aprendizaje significativo, ese si
como se identificó las deficiencias por el poco conocimiento de técnicas
motivadoras que permitan desarrollar las habilidades u destrezas de los
estudiantes. Además, es importante el tiempo que se le dedica porque
prefieren impartir los distintos contenidos del currículo para cumplir a
cabalidad y no crear falencias durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
La lectura debe de ser un proceso activo dinámico donde ese
quede a un lado el aburrimiento y el estudiante sea participativo para
enriquecer la personalidad del adolescente que tiene la obligación de
aportar a la sociedad en general con sus ideas innovadoras para lograr un
mejor país.
Alída Andino elaboro el tema: “Estudio de comprensión lectora y su
influencia en el aprendizaje significativo de los alumnos de 6to año
paralelo “A” de educación básica de la Unidad Educativa Brethren. (2015)
Previo al grado académico de Magíster en Ciencias de la Educación de la
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Facultad de Ciencias de la
Educación Se sustentó en el paradigma cuantitativo y cualitativo.
Para Andino La Comprensión Lectora incide en el aprendizaje
significativo de los estudiantes porque mediante éste se desarrollan
15
competencias que dan una nueva visión de enfrentar los retos en la vida
pues ellos tendrán soluciones prontas para las diversas vicisitudes que se
le presenten.
Cruz Salinas Dory Emperatriz y Herrera Murillo Mariuxi María
elaboraron el tema: “Comprensión lectora en el aprendizaje significativo
subnivel elemental. Guía de actividades fortalecedoras de la lectura.
(2018) de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la educación de la
Universidad de Guayaquil.
En esta investigación se dio prioridad al nivel de aprendizaje
significativo con el que los estudiantes tienen, pero se recopiló
información a través de una ficha de observación que fortaleció el estudio
de tal manera que se llegó a deducir que se requería de una guía de
actividades fortalecedoras dela lectura para que los discentes valoren la
importancia de la misma en la vida de ellos.
El aprendizaje significativo es difícil de desarrollar por el hecho de
que ellos se mas impactado con la tecnología y dejan a un lado los textos
o lecturas que antes eran interesantes o captaban el interés de los
educandos por eso la comprensión lectora es trascendental ya que no
solo descifra códigos, sino que también interpreta.
2.2 Marco teórico conceptual
Ejes de la lectura
Bases teóricas de la lectura compresiva
Leer se comienza desde temprana edad por eso es importante que
se direccione, desarrolle y estimule oportunamente a los educandos para
16
que creen hábitos lectores que a lo largo del tiempo van a fortalecer la
calidad educativa de los jóvenes pues su léxico va a enriquecer su
comunicación oral.
Para (Guerrero, 2016) define a “La lectura es sin lugar a dudas
esencial en el desarrollo y formación óptima de los jóvenes para poder
enfrentar a los desafíos en la era del conocimiento.” (p.154) Guerrero,
indica que es primordial en la formación de los estudiantes porque
mediante esta puede enfrentar retos en la vida pues las vivencias de los
personajes de las distintas lecturas ayudan a tener una mejor visión de las
cosas negativas que pueden suceder, de igual manera los beneficios si lo
hubiese.
Comprender es entender que emite el contenido de un párrafo o
texto el cual Para (Hoyos Flórez & Gallego, 2017) indica: “La
comprensión lectora es la construcción del significado del texto, de
conformidad con los conocimientos y experiencias del lector, partiendo del
contexto de lectura.”(p.40) Hoyo, manifiesta que comprender es construir
o interpretar el contexto, se parte de la lectura para optimizar a través de
la experiencias de los personas el lector puede disipar dudas e incluso
aplicarlas en la vida diaria.
De acuerdo a (Estela Saquete, 2013) indica lo siguiente:
La lectura comprensiva se define en el informe de PISA 2000
como: "la capacidad de comprender, emplear información y
reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr las
metas individuales y desarrollar el conocimiento y el potencial
personal y así participar eficazmente en sociedad"(p. 231)
17
La lectura comprensiva involucra varias destrezas como reconocer
la idea esencial de la lectura o el contexto, hacer inferencias o predecir
que puede acontecer en las siguientes situaciones estas son las ventajas
de la lectura y su comprensión siendo elemental que los discentes la
valoren para que incorporen hábitos lectores por el bienestar de cada uno
de ellos.
Antecedentes de la comprensión lectora
El lenguaje es una manera de comunicarse la cual se da de dos
maneras orales y escritas, es así como la adquisición de un lenguaje
comienza en la infancia, a través de las interacciones que se dan en la
familia, algunas modismos lo adquieren de este núcleo que es su primera
escuela, la representación escrita se da con la escolarización, estos
mensajes son transferidos por el docente quien usa un léxico elegante e
incluso lo direcciona a que aprendan los significados correspondientes.
La comunicación es importante desde los ancestros porque
mediante ella comprendían mensajes que eran sumamente relevantes
para los miembros de sus tribus, es así como la comprensión fue tomando
un sitial trascendental para evitar conflictos e incluso mantener buenas
relaciones interpersonales.
Para (Magda Yuliza Quintero-Ramírez, 2016) cita a “Londoño
indica que “[…] la lectura y la escritura son herramientas socio cognitivas
importantes para el desarrollo personal y académico, y representan una
opción de cambio sociocultural”(p. 59)Estas herramientas que sirven a los
educandos a lo largo del tiempo por eso es importante ya que estimulan el
desarrollo del individuo de manera personal y académica pues es capaz
de resolver problemas sin dudar.
18
De acuerdo a (Trujillo, 2014) indica lo siguiente:
Hoy, no hay duda de que la finalidad de leer es comprender
(Caín, 2010). La relevancia de adquirir las habilidades de
lectoescritura durante los primeros años de la escolaridad se
enfoca precisamente en este objetivo: que los alumnos sean
capaces de interactuar con un mundo letrado y desempeñarse
como adultos funcionales en el mundo que los rodea. (p. 49)
Para Trujillo, leer e comprender porque a través de esto se
desarrollan habilidades y destrezas en cada persona que fortalece su
formación académica tanto en lo personal como en lo profesional por eso
la lectura se convierte en una herramienta valiosa para las siguientes
generaciones.
Con el transcurso del tiempo la asignatura de Lengua y Literatura
se constituyó en un área básica porque el hombre fortalece sus
conocimientos generales o cognitivos a través de la lectura, además
incrementa su vocabulario, estructura mejor las oraciones e ideas al
momento de expresarse de manera oral o escrita.
La globalización ha facilitado la comunicación, pero con ellos la
aparición de otros fenómenos sociales, el mismo hecho de que pueden
comunicarse en cuestión de minutos los adolescentes usan los teléfonos
móviles para conocer diferentes temas como son su estado de ánimo, su
interés o sobre cualquier tema que ellos deseen dialogar, sino es usado
adecuadamente se convierte en un problema en el campo educativo.
Por lo anteriormente descrito, se puede concluir que el docente
debe de aplicar las estrategias o recursos didácticos adecuados para
19
motivar a los educandos en la lectura y que valoren lo que implica
comprender el contenido de tal manera el individuo asimila lo más
relevante, se inclina a ser investigativo porque para comprender el
contenido hace una pausa con el objeto de entender el significado del
término que desconoce y finalmente interpretar las frases.
Características de la lectura comprensiva
Leer es comprender y por lo tanto es aprehender nuevos
contenidos de tal manera que se incremente el léxico en la persona y
adquiere experiencias de los personajes que direcciona a tener una visión
clara de que puede ocurrir en determinadas situaciones, es así como la
lectura se transforma en valioso para el hombre.
Para (Francis Delhi Barboza, 2014) acota lo siguiente: “La lectura
es también una construcción social, cambia a lo largo de la historia y del
ambiente en el que se la utilice.” (p. 135) La lectura es una construcción
social porque a través de la historia van cambiando el lenguaje, la
vestimenta de los personajes, lo cual conlleva a que se dividan en
clásicos o tradicionales, contemporáneos y modernos.
La lectura comprensiva es una construcción social la cual cambia
con el tiempo e influye el ambiente donde se desarrolla esto deja entrever
que no solamente se puede dar la lectura en el aula sino también en otros
espacios, un ejemplo claro es cuando lee el periódico el cual tienen
diferentes contenidos informativos, opinión y de actualidad de interés
general.
De acuerdo a (Paredes Escobar, Torres Acosta, & Paredes
Morales, 2018) indica lo siguientes:
20
La comprensión lectora es uno de los aspectos más relevantes
dentro de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje; y es
mucho más importante, si se considera el contexto
universitario, en donde el estudiante aplica sus habilidades
lectoras que le permiten leer y comprender los textos
solicitados desde las diferentes asignaturas y de esta
manera interiorizar su significado independientemente de
la carrera en la que se encuentre.
Comprender es sumamente importante para tener una visión clara
de la idea principal ya que también la lectura es un ejercicio para la mente
que ayuda a no olvidar con facilidad de las cosas como es el hecho de
relacionar o comparar situaciones de las diferentes lecturas para
encontrar soluciones certeras. Existen características básicas para
comprender como son: Adquirir y dominar las habilidades de
reconocimiento para decodificar las palabras. Como segundo punto esta
desarrollar habilidades para construir significados, bajo el control
cognitivo.
Técnicas de lectura comprensiva
Dentro de las técnicas de lectura comprensiva están el subrayo,
que es una de las más usadas y fáciles para entender la idea principal
.para (Universia, 2017) indica lo siguiente: “Subraya todas las palabras
que constituyan un apoyo importante a la idea principal del párrafo, tantas
como consideres necesario y evita marcar aquellos que no aportan al
concepto central. El texto señalado incluirá secciones explicativas que
transmitan una idea clara.” Con la técnica del subrayo el educando se
direcciona directamente a la parte que esta subrayada para identificar los
datos primarios y así aprender fácilmente lo más relevante.
21
Otra técnica es el análisis visual, donde (Vieiro & Amboage, 2016)
indica lo siguiente:
Realizado el análisis visual, el lector pasará a recuperar el
significado de cada una de las palabras presentes en el texto
que está leyendo. Se distingue la vía fonológica y la vía léxica.
La vía fonológica implica el uso de unas reglas de conversión
grafema-fonema, donde se atribuye un fonema a cada una de
las letras que forman la palabra para así llegar a su
significado. (p. 2-3)
Para Vieiro, el análisis visual es una técnica que fortalece los
conocimientos de los lectores porque se determine a indagar del
significado de la palabra que no comprender la subraya e inmediatamente
te acude al diccionario para así incorporarlo a su léxico y
consecuentemente a comprender el contenido del texto por eso este
análisis es propicio para los adolescentes.
Subrayado
Esta teoría consiste en subrayar los datos más importantes de un
párrafo, es decir la idea principal se la identifica plenamente para luego
realizar un resumen del contenido general, es así como la inclusión de
esta técnica ayuda no solamente a comprender la historia, sino que
también genera facilidades para el resto de actividades académicas o
profesionales que efectúe.
La técnica de subrayado se convierte en una técnica que optimiza
el desenvolvimiento del individuo en cualquier campo siendo una ventaja
porque lo dota de estrategia para desempeñarse eficientemente y
sobresalir del resto.
22
Regresiones oculares
Las regresiones oculares surgen como identifica un punto
específico y luego regresa a ver el mismo contenido con la finalidad de
recordar, aprender e incrementar este término ala cerbero donde guarda
la información correspondientemente siendo valioso porque la próxima
vez que la observa la va a comprender y no tendrá dificultad en la lectura
comprensiva.
Velocidad
La velocidad es importante en la lectura porque dota de facilidades
a la persona que la adquiere ya que se convierte en una fortaleza que loa
ayuda a desenvolverse eficientemente en todos los campos porque
cuando tiene la oportunidad de hacerlo lo demuestra, como es
comprender el contenido, interpretar e incluso redactar elegantemente.
En la actualidad, se ofertan cursos para aprender técnicas
estrategias, que permitan leer rápido, porque en realidad esto pone
ventaja a la persona con el resto del mundo siendo relevante que aprenda
a leer rápido y obviamente, comprenda cada parte de su contenido, por
esa razón muchos consideran a la asignatura de Lengua y literatura como
primordial en la formación académico ya que esto enriquece los
conocimientos generales.
Niveles de lectura
Inferencial critica
a. Literal. - En el proceso de la lectura se incrementa vocabulario,
el cual es valioso para la persona que la realiza, lo primordial es
que entiendan los textos, este proceso es complejo que
involucra el reconocimiento de palabra de manera certera,
23
donde se activa la palabra y el conocimiento del mundo a través
de la lectura, hace inferencias e integra partes en un todo de
forma coherente.
b. Inferencial. - Es así como la inferencia crítica se convierte en
parte de la lectura la cual enriquece la formación del hombre en
cualquier nivel porque nuca se deja de aprender siendo
primordial que se lleve un correcto proceso para que cree
hábitos de lectura para llegar a la lectura comprensiva.
c. Crítica. - Las inferencias sirven para relacionar, o asociar el
contenido siendo esencial que correlacione con las situaciones
sociales que pasa la persona por eso es substancial el
educando realice inferencia critica que son constructivas y lo
ayudan a realizar un mejor trabajo.
Realidad de la lectura comprensiva en la sociedad
En la actualidad leer no es un tema de interés, pero las nuevas
generaciones es que se están perdiendo el valor y la importancia de
incrementar sus conocimientos de manera que se ven limitados al
momento de expresar sus ideas e incluso carecer de una buena
redacción cuando realizan ensayos o composiciones. En la mayor parte
de los países existen deficiencias, pero un ejemplo para el resto de los
gobiernos es Finlandia donde los parámetros educativos son altos.
De acuerdo (Cueto, León, Muñoz, & Rosales, 2016) manifiesta:
El alto rendimiento en Lectura se explica por la interrelación
de diferentes factores: el compromiso con la lectura (explica
un 22% de la varianza), el interés por la lectura (18%), la
comunicación cultural (6%), los productos culturales a su
disposición en el hogar (6%) y el estatus socioeconómico de
los padres (6%). (p. 7)
24
Para Cueto et al., el alto rendimiento en Finlandia se debe a
factores como el compromiso con la lectura es decir esto depende del
docente y del estudiante que se involucra a cabalidad pues es esencial el
intercambio de ideas donde se crea un interés por ahondar en la lectura o
la historia para disfrutar del desenlace, esto conlleva a que su
comunicación cultural se potencialice.
Para (Natalia Solano Pinto, 2016) cita a (Dermitzaki& cols., 2008;
Mazzitelli& col., 2007) se evalúa las siguientes categorías:
1- Lectores hábiles: Hace referencia al alumnado que ha realizado
correctamente tanto la evaluación de la comprensión como la
regulación.
2- Lectores no hábiles: alumnado que no ha realizado
correctamente la evaluación de la comprensión y/o la regulación de
la comprensión. (p. 450)
Los estudios que se han efectuado sobre la lectura comprensiva
han sido exhaustivos frente a la invasión de dispositivos tecnológicos que
es un distractor potente ya que prefieren estar leyendo o chateando con
sus amigos y dejan a un lado la lectura lo que en si trae consecuencias
como es el pobre léxico que manejan, la mala estructuración de
oraciones, la poca creatividad al momento de realizar ensayos, esto hace
que los pedagogos se preocupen en buscar estrategias pedagógicas que
involucran al estudiantes a convertirse en un lector.
La lectura comprensiva en el Ecuador
El año 2006 fue decisivo para la educación ecuatoriana, porque se
sometieron a las pruebas en todos los niveles que habían sido dejado a
un lado por dar prioridad a otros aspectos como eran la economía debido
25
a que el costo de la canasta básica se incrementaba desmedidamente, es
así como se retomó el campo educativo.
Primero se evaluaron los estudiantes, representantes legales y
docentes de las instituciones públicas de las cuales se consideró las
asignaturas principales como son Ciencias Naturales, Lengua y Literatura,
Ciencias Sociales y Matemáticas, lo que dejó entrever el bajo rendimiento
e incluso el poco desarrollo de las competencias en los futuros bachilleres
siendo lamentable para la sociedad en general.
De acuerdo a (López de Parra, 2017) indica lo siguiente:
En Ecuador, Saragosin (2012) plantea que los resultados han
demostrado que los docentes no tienen compromiso con la
selección y planeación de la lectura. Por otro lado, Vivanco
(2010) indica que no solo los maestros tienen culpa en el aula
por la falta de motivación hacia la lectura, sino que también los
padres de familia, en el hogar, dificultan el rendimiento de los
niños.
Para López, los docentes del Ecuador aún no tienen un verdadero
compromiso al momento de realizar la lectura comprensiva porque no
llevan una correcta planificación esto evidencia que no hay una buena
motivación áulica, pero también se responsabiliza a los padres de familia
quienes están cerca de sus hijos y pueden inducir a que ellos se inclinen
por la lectura, esto dificulta el desempeño académico de los educandos
siendo un problema en la formación educativa.
En el año 2017 en la Rendición de Cuentas del Ecuador se expone
que la campaña “YO LEO” tuvo un programa cuyo tema era Nuestras
propias historias , el cual comprendía lectura, escritura e investigación de
la comunidad educativa, la acogida se evidenció porque participaron tres
mil setecientos veinte y nueve personas, de los cuales 2.592 eran
26
estudiantes, 732 docentes y finalmente 4085 padres y representantes
legales , de los cuales se va a escoger los mejores para publicar una
antología., los temas se relacionaban a una variedad como es el amor, la
vida familiar entre otros.
Barreras de la lectura comprensiva
Dentro de las barreras de la lectura comprensiva están las
siguientes:
Primero el docente no aplica estrategias metodológicas que sean
propicias para motivarlas a leer un texto concluir la historia porque
muchos educandos tienden a dejar a un lado el mismo para dedicarse a
realizar otra actividad dentro del aula.
Otro elemento, es que los estudiantes se distraen constantemente
porque desconocen muchos términos y esto se suma a que no
comprendan o interpreten apropiadamente las oraciones es así como se
van creando falencias de tal manera que es elemental que se direcciona
al discente a poseer un diccionario para que ubique el significado de las
palabras.
La falta de capacitación de los docentes conlleva a que los
estudiantes no deseen leer ya que los profesionales no poseen
estrategias adecuadas que cubran las necesidades de los discentes
siendo elemental que fortalezcan esta área para optimizar su formación
académica.
27
Otras causas son:
Escasez de vocabulario
Problemas al decodificar
Problemas de memoria
Poca velocidad lectora
Conciencia fonológica
Trascendencia del aprendizaje
Bases teóricas del aprendizaje
El aprendizaje es considerado como una manera de construir
conceptos para tener una mejor visión o perspectiva sobre lo que se
desea asimilar es así como este proceso ha sido valorado y estudiado por
mucho tiempo.
Para (Sandí Delgado & Cruz Alavadado, 2016) indica lo siguiente:
“La enseñanza tiene como pilar fundamental proporcionar medios para
estructurar experiencias propias de diferentes formas y que estas sean
accesibles para lograr un aprendizaje satisfactorio.”(p.6)
Para Delgado y Cruz, la experiencia proporciona maneras para
conceptualizar con las experiencias propias donde finalmente alcanzan un
aprendizaje satisfactorio.
El aprendizaje es un proceso complejo porque no todos los
individuos asimilan conceptos de la misma manera, sino que para unos es
fáciles mientras que otros tienen complicaciones por eso el docente se
28
vales de herramientas pedagógicas que optimice la adquisición de
conocimientos cognitivos.
Importancia del aprendizaje
La educación es importante por muchas razones la principal porque
mediante ella adquiere una profesión la cual va a ayudar a desenvolverse
en la vida siendo elemental que el hombre aprenda desde temprana edad
por eso es esencial que pase por los diferentes niveles educativos para
adquirir conocimientos que son valiosos para ellos ya que lo ayudan a
desempeñar bien en cualquier área.
De acuerdo a (Belando-Montoro, 2017) manifiesta lo siguiente
sobre la importancia del aprendizaje:
El aprendizaje a lo largo de la vida sigue siendo hoy, después
de varias décadas de reconocimiento internacional y apoyo
institucional, un tema de plena actualidad en todos los niveles
educativos (desde la educación infantil hasta la educación
superior) y ámbitos (nacionales e internacionales). (p.220)
Para Belando-Morondo, el aprendizaje se da a través de toda la
vida con apoyo de las instituciones e incluso se comienza desde
temprana edad y en diferentes ámbitos porque la educación no tiene
fronteras ni tiempo. Se ha verificado que la educación mueve la economía
de un país por eso es considerado como un pilar elemental en la vida del
hombre siendo evidente que esta es una de las causas por las que se
busca que la educación sea integral donde el educando desarrolle las
destrezas y habilidades en todas las áreas por el bienestar de la sociedad
en general.
29
Tipología del aprendizaje
Existen teorías que sirven para lograr un mejor desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje lo que constituye una forma de
optimizar la calidad de asimilar nociones durante el transcurso de la vida
para aportar en un futuro cercano.
Dentro delos estilos de aprendizaje están los siguientes:
Activo: Para (Ortiz, 2013) el aprendizaje activo es definido como: Los factores internos de la personalidad se reconocen como elementos activos de la educación del sujeto, en particular sus motivaciones, a la vez que se admite la variedad de respuestas posibles ante las mismas influencias externas. Para el aprendizaje es apegado a la realidad, surge una variedad de criterios frente a las influencias exteriores.
Este tipo de aprendizaje considera como
Reflexivo. - Mediante este estilo de aprendizaje conlleva a que el
educando se analítico, reflexione sobre los diferentes temas que suscitan
para así incrementar los conocimientos de tal forma que su aprendizaje
sea recordado.
Teórico. -el aprendizaje teórico busca la racionalidad y la
objetividad huyendo de lo ambiguo porque es método, usa mucho el
razonamiento lógico, lo que lo convierte en crítico y estructurado.
Pragmático.- Para (ClairacF, 2015) indica:” Les gusta actuar
rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les
atraen. Características: Experimentador, Práctico, Directo y Eficaz” El
aprendizaje pragmático permite que el educando sea práctico, pueda
30
experimentar a través del aprendizaje, esto es a su vez directo y se
convierte en eficaz.
En el activo las experiencias nuevas son disfrutadas, prevalece el
entusiasmo ante lo novedoso, donde el educando es el centro de todas
las actividades que se efectúa. En el reflexivo el educando es observador,
muy analítico porque descompone el todo, a la vez son precavidos porque
piensan sobre lo que les podría pasar.
Los teóricos son lógicos muy racionales, suman las observaciones
y realizan coherencias realizan secuencias porque todo debe de tener un
porque una razón. El pragmático, como su término lo indica son prácticos,
realistas, las decisiones que deben de tomar frente a problemas deben de
ser rápidas, no les agrada las discusiones largas sobre un mismo
referente.
Ejes del Constructivismo
Principios
Dentro de los principios de constructivismo está el hecho de que el
educando se convierte en el eje principal del proceso cognitivo por eso
esta teoría es considerada por los docentes ya que el estudiante
desarrolla las competencia y habilidades, adicionalmente la participación
en el aula es activa.
Jean Piaget pertenece a la teoría constructivista, su percepción lo
llevo a ser considerado como el padre del constructivismo ya que el ser
31
humano, edifica sus conocimientos con el medio porque se relacionen con
el mismo y asocia la nueva información es asa como el hombre trata de
comprender.
De acuerdo a (Arias-Arroyo, Merino-Zurita, & Peralvo-Arequipa,
2017) mencionan lo siguiente:
La teoría psicogenética desarrollada por Jean Piaget, nace de
la necesidad que se presenta en este investigador, biólogo de
formación, por dar respuestas a varias interrogantes de
carácter epistemológico relacionadas con el origen del
conocimiento, mismas que no se enmarcan únicamente en
descubrir cómo es posible éste, sino que va más allá, tratando
de dar respuesta a cuestiones sobre su evolución. (p. 835)
Por lo anteriormente mencionado se puede decir que la estructura
cognitiva del sujeto ayuda a modificar los esquemas cognitivos que van
moldeando a través del tiempo, consecuentemente Piaget estudio al niño
para evaluar como construía el conocimiento, este esquema cognitivo o
psicológico es la representación de la realidad, lo que es parecido a un
esquema didáctico. Entonces el maestro se convierte en la persona que
conecta los conocimientos que imparte con los esquemas que posee el
estudiante. A esto Piaget lo llama “niveles de desarrollo cognitivo”.
De acuerdo a (Ramírez, 2014) indica:
En este sentido, para procesar la información, Piaget (1952),
citado por Santrock (2006, p. 39), menciona que (…) existen
dos procesos responsables de la forma en que los niños
utilizan y adaptan sus esquemas cognitivos: la asimilación y
acomodación. La asimilación ocurre cuando el niño incorpora
nuevos conocimientos a los existentes y la acomodación
ocurre cuando el niño se adapta a nueva información, es decir
ajusta sus esquemas al entorno. (p. 4)
32
Para Ramírez se centra a los dos esquemas cognitivos que plantea
Jean Piaget como es la asimilación y la acomodación, pues indica que el
niño posee nociones y los nuevos conocimientos los acomoda de acuerdo
a las necesidades o el medio. Al momento de acomodar la información el
niño lo realiza acorde a su manera de comprender el concepto.
Vygotsky
Lev Vygotsky es un gran pedagogo que aportó
representativamente a los orígenes sociales culturales e históricos del
pensamiento, su teoría se centra en el desarrollo humano que es la
mediación lingüística.
La posición de Vygotsky es única porque arte desde la creación de
signos que sucede en la infancia, el uso del signo va cambiando de tal
manera que se influye las funciones psicológicas pues se relacionan entre
sí, a veces como ellos no manejan la palabra usan otros objetos para
comunicarse, cuando poseen el habla pueden hacerlo de una mejor
forma, pues ellos consiguen tener un mejor control ya que antes de hablar
lo internaliza y luego emplean el pensamiento. Posteriormente puede
efectuar planes, lograr un objetivo o simplemente resolver una tarea.
Para (Kritt, 2013) acota lo siguiente: “Según Vygotsky, el
aprendizaje no es un proceso de transmisión directa de información y de
capacidades, ni una absorción pasiva de información externa, como
explican las teorías tradicionales sobre el mismo.”(p.21)Kritt cita a
Vygotsky sobre el hecho de que el aprendizaje es una absorción pasiva
de información, ya que el ser humano va adquiriendo conocimientos en el
transcurso de la vida siendo esencial que lo direccione el docente para
que conceptualice con sus propias palabras.
33
Las características de esta teoría son:
La participación del docente que direcciona a la zona de desarrollo
próximo, además se convierte en un mediador (mediador social) de lo
considera así porque ayuda a que las relaciones sociales sean optimas
tanto entre docente y estudiante o entre educandos lo cual favorece el
desarrollo de las diferentes actividades áulicas, esto se fortalece cuando
se usa medios o materiales didácticos de apoyo que constituyen ventajas
para los actores pedagógicos.
Agentes pedagógicos a intervenir en el aprendizaje constructivista
Directivos.- La autoridad está comprometida a su rol y sus
obligaciones porque mediante él se identifican problemas, se resuelvan
situaciones difíciles donde hace participes a los representantes legales
cuando es necesario, en la actualidad ante el incremento de fenómenos
sociales que afecta el proceso de enseñanza aprendizaje, la autoridad
trata de mantener la paz entre los actores pedagógicos lo que es
conocido como convivencia escolar la cual debe de prevalecer para que el
ambiente escolar sea óptimo para los actores pedagógicos de un centro
educativo.
Docentes. - El docente actualmente desempeña un rol de
facilitador de guía pues direcciona a los educandos a que ellos participen
activamente con su criterio para así conceptualizar con sus propias
palabras y lograr que su aprendizaje sea significativo. Es así como el
docente se ha convertido en un proporciona directrices o pautas que
ayudan a discernir mejor cualquier tema, además debe de trabajar en
conjunto por eso la comunicación debe de ser efectiva con los agentes
pedagógicos para alcanzar el éxito escolar.
Estudiante. - Es el actor principal en el proceso de aprendizaje por
esto el educando aporta con sus ideas cuando se debe de conceptualizar
34
algún constructo o simplemente cuando se realizan las actividades
cotidianas es la persona indicadapara refutar o debatir con sus
compañeros o docente con el ánimo de optimizar su proceso de
aprendizaje. El estudiante actual tiene grandes responsabilidades porque
sus conocimientos científicos son evaluados constantemente, esto dejo
palpar el avance académico.
Enfoques del aprendizaje constructivista
El aprendizaje constructivista
Vygotsky menciona constantemente la zona de desarrollo próximo
la cual es manifestada de la siguiente manera:
De acuerdo a (Ledesma, 2014) indica lo siguiente:
Esto es, Vygotsky señalaba enfáticamente la circunstancia de
que casi todo el aprendizaje humano se gesta con la
mediación de otras personas más versadas, situación que se
torna más evidente y esencial en el ámbito escolar, en la
interacción entre alumno y maestro (Medina, 2007). (p. 44)
Vygotsky, apunta a que el aprendizaje del hombre se da en medio
de las circunstancias porque el hombre a través de las experiencias
aprende y por ende no desea cometer los mismos errores siendo una
realidad que ayuda en todos los ámbitos ya sea profesional o escolar
porque toda persona debe de tener objetivos que fortalezcan su accionar
en la vida.
Fundamentaciones
Fundamentación Filosóficas
De acuerdo a (Simbaña Gallardo, Jaramillo Naranjo, & Vinueza
Vinueza, 2017) acota lo siguiente: “El objeto de la sociología de la
educación tal como se entiende hoy, es decir, como una sociología
35
especial. Implica considerarla como una disciplina empírica, cuyo interés
primordial es el conocimiento de la realidad educativa desde una
perspectiva particular “(p. 11). Para Simabaña et al. Afirma que la
sociología educativa es una disciplina empírica que conlleva a palpar una
realidad educativa con sus ventajas y dificultades de las que el docente y
las autoridades deben de enfrentar para lograr los objetivos previamente
planteados.
Para (Melamed, 2016) acota: “Tradicionalmente la percepción y los
sistemas sensoriales que la componen han sido concebidos como
sistemas de entrada que procesan inputs. Como tales, son concebidos
como procesos en los que el sujeto es pasivo; es decir, recibe
pasivamente información del entorno.” (p.24) Meladme, sostiene que la
percepción y los sistemas sensoriales son valorados como puntos de
conexión cuando la persona es pasiva recibe la información u esta se
constituye en parte de ella o el.
Desde sus inicios el hombre cuenta con una herramienta propia y
única la cual es la mente pues ellos cuando piensan logran o realizan los
inventos más grandes para crear facilidades para realizar las actividades
del hombre, es así como en la educación también han surgido teorías a
través del tiempo para concretar una mejor calidad educativa donde los
principales beneficiarios son ellos.
La teoría de la Gestalt encierra la percepción del hombre es decir
cómo interpreta las cosas , esta corriente del pensamiento es relevante
dentro de la piscología moderna la cual fue postulada en Alemania, este
principio se creó en un ambiente de creatividad en todos los campos del
saber , de esta corriente se puede mencionar los máximos representantes
quienes fueron Max Wertheimer, Wolfang Kohler y KurtKoffka, ellos
sostienen que ver o escuchar es comprender ya que cuando el individuo
36
percibe directamente en su totalidad luego ellos realizan un análisis lo que
comprende la aprehensión completa.
Desde sus inicios el hombre cuenta con una herramienta propia y
única la cual es la mente pues ellos cuando piensan logran o realizan los
inventos más grandes para crear facilidades para realizar las actividades
del hombre, es así como en la educación también han surgido teorías a
través del tiempo para concretar una mejor calidad educativa donde los
principales beneficiarios son ellos.
Fundamentación Pedagógica- Didáctica
La educación es un proceso activo donde el principal actor es el
educando, siendo elemental que sea participativo pero que a la vez se
comprometa con la responsabilidad de responder ante las diversas
actividades que debe de cumplir e incluso aplique sus conocimientos
cognitivos cuando sea necesario y por ende se desenvuelva
correctamente.
De acuerdo a (Ministerio de Educacion, 2016) manifiesta:
El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos
cognitivos. Los estudiantes deben ser capaces de poner en
práctica un amplio repertorio de procesos, tales como:
identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar,
deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las
situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el
desarrollo de algunos de ellos. (p. 17)
El aprendizaje debe de ser completo porque el estudiante debe
analizar, reconocer cuando es bueno o malo si conviene o no, reflexionar,
o asociar las ventajas o beneficios que puede traer, todo esto potencializa
la educación del ser humano que es capaz de ser crítico constructivista
por el bienestar de la sociedad en general.
37
Para (Verónica Simbaña Gallardo, 2017) se refiere al criterio de
Emily Durkheim:
De acuerdo con los razonamientos realizados, el pensamiento de Durkheim va desde la teoría y la práctica docente, y aborda el fenómeno educativo anclada a la sociología, por lo que, será la sociedad la que considere a los individuos para la construcción del saber. Así la sociedad es la que precede al individuo y define las pautas a la que debe ajustarse asumiendo realidades y contextos que implican aspectos como creencias y valores. (p. 23)
Emily Durkheim aclaro su percepción frente la educación en que
refirió que la Pedagogía se la considera praxis educativa y que la
educación es una disciplina, finalmente aclara que ni la educación es una
disciplina, ni la pedagogía es el educar o enseñar.
Fundamentación psicológica
El docente tiene un rol principal en el proceso educativo por eso es
importante que fomente un clima agradable para que la educación sea
amena para los educandos es así como constituye relevante su accionar
en el aula e incluso fuera de ella porque su intervención oportuna ayuda a
formar al adolescente adecuadamente y salir adelante para aportar
positivamente a la sociedad en general.
De acuerdo a (Scott, 2015) indica lo siguiente:
La mundialización, las nuevas tecnologías, las migraciones, la
competencia internacional, la evolución de los mercados y los
desafíos medioambientales y políticos transnacionales son
todos ellos factores que rigen la adquisición de las
competencias y los conocimientos que las y los estudiantes
necesitan para sobrevivir y salir airosos en el siglo XXI. (p. 2)
38
Para Scott, nuevas tecnologías el avance de los mercados en toda
su amplitud ha evolucionado a tal punto que el hombre debe de estar
preparado para manejarse en un ambiente muy competitivo donde sus
habilidades y destrezas deben de aflorar, es así como la comunicación
juega un papel importante porque deben de tener un pensamiento crítico
donde aporten con soluciones a los problemas.
Fundamentación Sociológica
La sociedad cambia constantemente, e incluso sus hábitos los
cuales se apegan a lo más actualizado es así como lo estudiantes antes
preferían leer u oír las novelas por la radio, el progreso de la tecnología
ha generado facilidades desde la pantalla de blanco y negro a imágenes
de colores que son de agrado para la comunidad , por lo anteriormente
mencionado se puede discernir como los dispositivos tecnológicos o
aparatos de este carácter han tomado un buen posicionamiento que han
desplazado los textos o los libros de lectura.
De acuerdo a (Tapia, 2018) manifiesta lo siguiente:
En efecto, «Su proyecto implicaba […] que la fundación de la
nueva ciencia fuera el resultado de un trabajo colectivo en el
que cada uno de los miembros del equipo se especializaría en
una rama de la disciplina a constituir y haría valer la
perspectiva sociológica en las disciplinas o las áreas de
conocimiento ya existentes» (Besnard, 2003: 342). (p.13)
Para Tapia, se refiere al trabajo de Emily Durkheim quien es
considerada como la madre de la sociología pues manifestaba que era el
resultado del trabajo de las personas en conjunto, y que cada persona se
puede especializar en una rama para que prevalezca las perspectivas en
cada una de ella.
39
Para (Araya & Crespo, 2016)La interacción social más
documentada desde la antigüedad es la relación entre el principal y el
agente (Ross, 1973). Esta relación de carácter contractual está basada en
que la principal emplea al agente para que, mediante sus habilidades
personales, pueda materializar cierta dotación de objetivos en un contexto
de incertidumbre y buen juicio (Knight, 1921; Coase, 1937) (p.150)
Lo más relevante es que el educando debe de ser preparado para
enfrentar retos que lo permitan salir triunfante ante las vicisitudes que se
le presenten en la vida siendo esencial que su educación sea de calidad
donde maneje una buena comprensión lectora que le sirve para el resto
de asignaturas y para la vida en sí.
Marco contextual
En la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
está ubicado la Avenida Las Aguas, parroquia Tarqui, pertenece al norte
de la ciudad de Guayaquil de la provincia del Guayas con dos jornadas
matutina y vespertina, donde se educan miles de estudiantes que anhelan
adquirir conocimientos válidos para enfrentar los retos en la vida pues en
la actualidad los adolescentes deben de estar preparados
apropiadamente ya que deben rendir evaluaciones que son primordiales y
determinantes.
Se detectó en los estudiantes de octavo año de educación general
básica que no les agrada leer y que esto se debe a la falta de
comprensión pues no poseen un amplio léxico lo cual los limita e incluso
no entienden el contenido lo que direcciona a que tengan problemas
académicos.
40
La falta de recursos didácticos pedagógicos es notoria porque los
profesionales no tienen herramientas que los orienten a brindar una clase
de calidad siendo una debilidad para los que conforman la comunidad
educativa.
Marco legal
Según la Constitución de la República del Ecuador (2008) indica lo
siguiente:
Título II
Derechos
Capítulo II
Sección Quinta
EDUCACIÓN
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo. (p.32)
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
41
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional. (p. 33)
De acuerdo a la Ley Orgánica Intercultural de Educación (2012)
indica lo siguiente en el artículo:
Título I
De los principios generales
Capítulo único
Del ámbito, principios y fines
Art. 1.-La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los
principios y fines generales que orientan a la educación ecuatoriana en el
marco del Buen Vivir la interculturalidad y la plurinacionalidad, así como
las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos,
obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y
establece las regulaciones, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta ley la educación superior, que se rige por
su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad
competente
En el Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021-Toda una Vida, manifiesta lo
siguiente:
Visión de Largo Plazo
Ecuador 2030
Ecuador avanzará en su garantía del derecho a la salud gracias a la
promoción de hábitos de vida saludables, orientados a la prevención de
42
enfermedades. Se plantea que Ecuador reduzca sus niveles de
sedentarismo, mejore los patrones de alimentación ciudadana e
incremente la actividad física en todos los grupos, independientemente de
edad. Esto contribuirá a reducir los niveles de estrés y el número de
muertes a causa de enfermedades cardiovasculares, diabetes,
sobrepeso, obesidad, entre otras. También se pondrá énfasis en combatir
el consumo de drogas, alcohol y tabaco (especialmente en los
adolescentes y jóvenes).
El acceso a la educación básica y bachillerato será universal en el país.
Se ha propuesto erradicar la discriminación en esta área y ampliar las
modalidades de educación especializada e inclusiva. Se espera un
incremento importante de la oferta en educación superior y un mayor
acceso a la misma; la intención, es vincular de manera clara la oferta de
carreras de tercer y cuarto nivel con la demanda laboral, tanto aquella
presente como la que se proyecta a futuro. El sistema educativo será de
calidad, algo que se verá reflejado en los resultados de evaluaciones
nacionales e internacionales para estudiantes y maestros. (p.18)
Objetivos Nacionales de Desarrollo
Eje 1: Derechos para Todos Durante Toda la Vida
Desde el punto de vista del desarrollo humano, la infancia — en particular
la primera infancia— es una etapa de especial relevancia: durante este
período se sientan las bases para el futuro desarrollo cognitivo, afectivo y
social de las personas (Cepal, 2016).
Por otra parte, la educación es la base del desarrollo de la sociedad.
Como lo ha sostenido Amartya Sen (2003), esta es una necesidad
esencial, pues cuando la persona es analfabeta su habilidad para
43
entender sus derechos es limitada, lo que puede implicar otra clase de
privaciones. En este sentido, es preciso encontrar los impactos
diferenciados del analfabetismo, como por ejemplo al mostrar la alta
incidencia de esta problemática en mujeres adultas, sobre todo en la
población indígena. En este contexto, el acceso a la educación inicial es
otro ámbito crítico para el desarrollo de los niños y niñas. (p.48
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
Todo estudio está enfocado a encontrar una solución a la
problemática o fenómeno que existe, para (Arias, 2016) “El método
científico es el conjunto de pasos, técnicas y procedimientos que se
emplean para formular y resolver problemas de investigación, mediante la
prueba o verificación de hipótesis”.(p.19). Para Arias una investigación se
sustenta en técnicas y procedimientos que ayudan a fortalecer el estudio,
pero sobre todo a ahondar en la problemática social que afecta a ese
lugar.
Es así como el estudio se efectuó en la Unidad Educativa
Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” de la ciudad de Guayaquil,
enfocado a los estudiantes de octavo año de educación general básica
para comprender las debilidades den la asignatura de Lengua y Literatura
especialmente en la comprensión lectora que es esencial en la formación
educativa. Comprender es de gran relevancia porque se aplica en el resto
de asignaturas por eso sino se aprende en el área habrá posibilidades de
incrementar las dificultades en el desempeño en cualquier área.
Los tipos de investigación se aplican acorde a las necesidades e
incluso lo métodos para comprender las falencias que existen en el
proceso de enseñanza aprendizaje que se convierte en un problema para
los actores pedagógicos, que en si anhela la calidad educativa, pero
sobre todo aprender significativamente porque deben de enfrentar retos
en un futuro cercano, donde deben de discernir respuestas concretas, que
sean satisfactorias.
45
3.2 Modalidad de la investigación
Investigación cualitativa
La sociedad actual tiene fenómenos que afectan en distintos
campos, siendo uno de ellos el educativo porque los estudiantes se ven
influenciado por factores externos como la aparición de dispositivos
tecnológicos que ese convierten en un distractor para ellos, dejando a un
lado los textos para leer como solían hacer las generaciones anteriores.
De acuerdo a (Katayama, 2014)indica: “Siguiendo a Mejía
podemos definir la investigación cualitativa como el procedimiento
metodológico que utiliza palabras, textos, discursos, dibujos, gráficos e
imágenes” (Mejía, 2007:146).Para Mejía citado por Katayama, la
investigación cualitativa es una forma de usar discursos, imágenes e
incluso palabras que fortalecen la investigación de tal manera que se
ahonda en el fenómeno que afecta al sitio donde se efectúa el estudio.
Investigación cuantitativa
La investigación cuantitativa da paso a cuantificar determinados
datos de la investigación los cuales son esenciales para establecer las
debilidades que existen en el lugar en este caso la Unidad Educativa
Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil en
los estudiantes de los octavos años de educación general básica.
Según (Roberto Hernández, 2014)Define a la investigación
cuantitativa como:
La investigación cuantitativa debe ser lo más “objetiva” posible. Los fenómenos que se observan o miden no deben ser afectados por el investigador, quien debe evitar en lo posible que sus temores, creencias, deseos y tendencias influyan en los resultados del estudio o interfieran en los procesos y que tampoco sean alterados por las tendencias de otros (Unrau, Grinnell y Williams, 2005). (p. 54)
46
Para Hernández et al. La investigación cuantitativa es lo más
objetiva los fenómenos no deben de ser alterados o afectado por el
investigador ya que debe de observar para analizar paulatinamente y así
ser imparcial y equitativo para ahondar en la problemática social. La
investigación cuantitativa ayuda a tener una visión clara de lo que sucede
en el lugar, pero sobre todo dejar a un lado los temores que son creados
por ellos.
3.3 Tipos de investigación
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica es aquella que permite al investigador
soportarse en textos científicos, artículos, repositorios digitales, revistas
que dan paso para sustentar la relevancia de las variables las cuales son
parte del estudio.
Cuando el investigador se sustenta en los textos científicos o libros
resalta la importancia del estudio en este caso la lectura compresiva para
identificar las falencias en la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco
Huera Rendón de la ciudad de Guayaquil con la finalidad de encontrar
soluciones a las debilidades que existen en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes de octavo año de educación general
básica.
Investigación de campo
La investigación de campo se efectuó en los octavos año de
educación general básica los cuales están divididos en tres paralelos a, b,
y c de la jornada matutina del Unidad Educativa Universitaria Dr.
Francisco Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil.
47
De acuerdo a (Yuni, 2014) manifiesta que la investigación de campo es:
El concepto trabajo de campo alude a las acciones que tiene
que realizar el investigador para efectuar la
observación/medición de los fenómenos empíricos, tanto en
los contextos naturales en que éstos se presentan como en
situaciones especiales creados por el investigador tales como
los experimentos, las mediciones de laboratorio, etc. (p. 10)
La investigación de campo permite observar, recopilar información
para seguidamente analizarla, reflexionar sobre las casusas que originan
el malestar e incluso sugerir una posible solución al fenómeno que
acontece en el sitio.
Investigación Explicativa
Explicar es detallar lo que acontece en un determinado lugar
cuando se trata de investigación aporta de manera potencial porque a
través de esto se logra discernir lo que acontece para encontrar
respuestas ante las interrogantes.
Según (Domínguez, 2015) define a la investigación explicativa como:
Su finalidad es explicar el comportamiento de una variable en
función de otras, aquí se plantea una relación de causa efecto
y tiene que cumplir con otros criterios de causalidad Bradford
Hill requiere de control tanto metodológico como estadístico.
Se usan para explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué
condiciones (implica la descripción, la descripción y la
correlación de lo explicado) (p. 50)
La investigación explicativa se aplica pues se examina las causas
y efectos que se dan por el fenómeno que acontece en el lugar para
brindar una solución que satisfaga las necesidades de los educandos
quienes deben de afrontar desafíos en la vida. La relación que se
encuentre entre la causa y efecto permite que se efectúe una explicación
48
de los acontecimientos, es decir se detalle o describa minuciosamente el
fenómeno que exista.
Investigación descriptiva
La investigación descriptiva su palabra lo indica va a enumerar los
datos que se evidencia en el lugar por ende es importante este tipo de
investigación dentro del estudio del lugar para ahondar en la problemática
que afecta a los actores pedagógicos del Unidad Educativa Universitaria
Dr. Francisco Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil.
Para (Arias, 2016)define a la investiacion descriptiva como
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de
un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de conocer
su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo
de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a
la profundidad de los conocimientos se refiere. (p.24)
Arias, indica que la investigación descriptiva detalla
minuciosamente el fenómeno o individuo con la finalidad de visualizar la
misma mediante las características mencionadas, además se analiza la
estructura para ahondar en la problemática de tal forma que el
investigador profundiza en el problema.
3.4 Métodos de investigación
Inductivo deductivo
De acuerdo a (Andrés Rodríguez Jiménez, 2017)manifiesta:
El método inductivo-deductivo está conformado por dos procedimientos inversos: inducción y deducción. La inducción es una forma de razonamiento en la que se pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento más general, que refleja lo que hay de común en los fenómenos individuales. (p. 186)
49
Para el autor Rodríguez el método inductivo- deductivo conlleva a
razonar sobre el tema que se va a abarcar, adicionalmente, se llega a lo
particular para ahondar en la problemática social y posteriormente ser
analizados en todo su esplendor ya que esto es importante para el
investigador.
3.5 Técnicas de investigación
Entrevista
Para (Katayama, 2014)define a la entrevista como: “Es una
interacción dialógica, personal y directa entre el investigador y el sujeto
estudiado. Se busca que el sujeto exprese de manera detallada sus
motivaciones, creencias y sentimientos sobre un tema”. (p. 80)
La entrevista va a ser efectuada al rector del Unidad Educativa
Universitaria Dr.- Francisco Huerta Rendón con la finalidad de recopilar
información de un profesional que tiene una visión general de lo que
acontece en el centro educativo y así hacer el análisis correspondiente.
La Encuesta
La encuesta es definida por (Arias, 2016) define a esta como: “La
encuesta por muestreo o simplemente encuesta es una estrategia (oral o
escrito) cuyo propósito es obtener información: o) Acerca de un grupo o
muestra de individuos. b) En relación con lo opinión de éstos sobre un
tema específico”. (p. 32) La encuesta es un alternativa o estrategia que se
da de manera oral entre el encuestador y el encuestado, con la finalidad
de obtener datos relevantes para el estudio, adicionalmente se va a tratar
un tema específico.
La encuesta se va a efectuar a los estudiantes de octavo año de
educación general básica y los docentes de la Unidad Educativa
50
Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil,
pues esto permite ahondar en la problemática y buscar las causas que la
originan con el objeto de analizar cada una de ellas.
Observación
La observación ayuda al investigador a mirar detenidamente lo que
acontece dentro de la institución educativa donde se efectúa el estudio
para comprobar cuáles son las falencias que existen en la comprensión
lectora de los discentes de octavo año de educación general básica del
Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón de la ciudad
de Guayaquil.
3.6 Instrumentos de investigación
Cuestionario
Él cuestionario es un instrumento que ayuda a encontrar
respuestas porque las preguntas o interrogantes están bien diseñadas
donde se convierte en una herramienta valiosa para el investigador lo cual
es fiable porque se aplica a una determinada muestra de la población de
la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón de la
ciudad de Guayaquil, la cual está dirigida para los estudiantes de octavo
año de educación general básica, es así como este cuestionario va a
fortalecer el estudio de manera adecuada.
Escala
La escala de Likert ayuda a evaluar la situación del fenómeno
porque se dan indicadores como son muy de acuerdo, de acuerdo,
indiferente, en desacuerdo, muy en desacuerdo esto aporta a que el
encuestado tenga opciones al momento de escoger una opción.
51
En la escala de Likert se pueden tomar opciones para encontrar
alternativas que sirven para valorar la situación en determinado lugar pero
es importante que estén claras las preguntas para que el resultado sea
óptimo en el estudio.
Ficha de observación
La ficha de observación se la aplica para optimizar el desarrollo de
la encuesta porque mediante esta se logra recopilar más datos que van a
ayudar a tener una visión clara sobre los acontecimientos que acontecen
en el lugar, en este caso de la Unidad Educativa Universitaria Dr.
Francisco Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil. La ficha de
observación tiene siete ítems de los cuales son primordiales para
identificar debilidades en el centro educativo.
3.7 Población y muestra
Tabla Nº 2
Población de la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Estudiantes 141 78%
2 docentes 37 21
3 Autoridades 2 1
180 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
La población es el subconjunto de persona con la que se va a
realizar determinado estudio, es importante porque mediante ellos se va a
recopilar datos primarios para el estudio. La población de la Unidad
Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón, la cual corresponda
a 141 estudiantes, 37 docentes y 1 autoridad, quienes van a participar en
el estudio.
52
Tabla Nº 3 Estratos de la muestra
Estratos Población Muestra
Estudiantes 141 141
docentes 37 37
Autoridades 2 2
180 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
La muestra no probabilística por conveniencia del estudio que se
efectúa en la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
de la ciudad de Guayaquil, está conformada por 141 estudiantes que
pertenecen a los octavos cursos, 37 docentes de la institución educativa y
2 autoridades, de las cuales solamente se va a realizar la entrevista al
rector del centro educativo.
Tabla Nº 4 Muestra Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Ítem estratos frecuencias Porcentajes
1 Estudiantes 141 78%
2 docentes 37 21%
3 Autoridades 2 1%
180 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
53
Análisis de la encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
1. ¿Considera usted que el educando tiene como hábito leer?
Tabla Nº 5 El educando tiene hábito de leer
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Muy de acuerdo 8 22%
De acuerdo 2 5%
Indiferente 7 19%
En desacuerdo 15 41%
Muy en desacuerdo 5 14%
TOTAL 37 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Gráfico Nº 1El educando tiene hábito de leer
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Análisis: Según los resultados de la tabla los encuestados respondieron
que los educandos no tienen como habito leer lo que deja entrever la
realidad de las debilidades en el campo educativo los cuales inciden en el
desarrollo de destrezas y habilidades en la lectura comprensiva.
22%
5%
19% 41%
13% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
2. ¿Cree usted que el estudiante crea ventajas al inclinarse por la lectura?
Tabla Nº 6 El estudiante crea ventajas
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
2
Muy de acuerdo 16 43%
De acuerdo 10 27%
Indiferente 3 8%
En desacuerdo 5 14%
Muy en desacuerdo 3 8%
TOTAL 37 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Gráfico Nº 2El estudiante crea ventajas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Análisis: De acuerdo a los resultados el 43% está muy de acuerdo, el
27% de acuerdo, el 8% es indiferente, el 14% está en desacuerdo
mientras que el 8% muy en desacuerdo lo que deja constata que existe
poca predisposición hacia considerar que la lectura tiene ventajas en el
proceso académico.
43%
27%
8%
14% 8%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
3. ¿Considera que es esencial que el estudiante comprenda e
interprete el contenido de un texto?
Tabla Nº 7 Estudiante comprenda e interprete el contenido de un texto
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
3
Muy de acuerdo 20 54%
De acuerdo 10 27%
Indiferente 7 19%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Gráfico Nº 3 Estudiante comprenda e interprete el contenido de un texto
Fuente: Docentes del Colegio Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Análisis: De acuerdo a los resultados de la tabla el 54% de los
encuestados están muy de acuerdo, el 27% de acuerdo; pero el 19% le es
indiferente que el estudiante comprenda e interpreto el contenido de un
texto lo que deja palpar, que aún se debe de trabajar sobre la población
que no valora la relevancia de entender porque esto dificulta el proceso
de aprendizaje.
54% 27%
19%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
4. ¿Será importante que la lectura comprensiva sea valorada por los estudiantes?
Tabla Nº 8 La lectura comprensiva sea valorada
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
4
Muy de acuerdo 16 43%
De acuerdo 10 27%
Indiferente 4 11%
En desacuerdo 7 19%
Muy en desacuerdo
0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Docentes de la : Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Gráfico Nº 4 La lectura comprensiva sea valorada
Fuente: Docentes del Colegio Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Análisis: Según los resultados de la tabla el 43% están muy de
acuerdo, el 27% de acuerdo, lo que representa una mayoría frente a la
interrogante planteada, para el 11% le es indiferente, mientras que el 19%
está en desacuerdo, es así como se identifique que un porcentaje no
valora la lectura comprensiva lo que debe de ser corregido.
43%
27%
11%
19%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
5. ¿Cree usted que el educando debe de ser participativo y dinámico en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla Nº 9 Educando participativo y dinámico
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
5
Muy de acuerdo 20 54%
De acuerdo 10 27%
Indiferente 7 19%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Gráfico Nº 5 Educando participativo y dinámico
Fuente: Docentes del Colegio Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Análisis: De acuerdo de a los resultados el 54% está muy de acuerdo, el
27% de acuerdo, el 19 % esta indiferente frente a la interrogante que el
educando debe de ser participativo y dinámico en el proceso de
enseñanza aprendizaje, esto demuestra que hay un verdadero interés en
optimizar la calidad
54% 27%
19%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
6. ¿Considera usted que el estudiante debe de aportar con sus
conocimientos previos durante la impartición de clases?
Tabla Nº 10 El estudiante debe de aportar con sus conocimientos previos
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
6
Muy de acuerdo 25 68%
De acuerdo 10 27%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Gráfico Nº 6 El estudiante debe de aportar con sus conocimientos previos
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Análisis: de acurdo a los resultados el 65% está muy de acuerdo, el 27%
de acuerdo, el % de acuerdo esto conlleva a palpar que enuncian que el
estudiante debe de aporta con sus conocimientos previos para que sea
parte activa del proceso de enseñanza aprendizaje y con ello consolidar
los conocimientos cognitivos, mediante las actividades escolares que se
efectúan diariamente.
68%
27%
5%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
7. ¿Usted como docente conoce los beneficios del aprendizaje
constructivista?
Tabla Nº 11 Beneficios del aprendizaje
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
7
Muy de acuerdo 15 41%
De acuerdo 12 32%
Indiferente 10 27%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Gráfico Nº 7 Beneficios del aprendizaje
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Análisis: Para la mayoría de los encuestados es decir el % está muy
acuerdo, el 32% de acuerdo y el 27% indiferente lo que evidencia que a
pesar de que existe una mayoría que conoce los beneficios del
aprendizaje constructivista, aun se debe de trabajar en aquellos que les
resulta poco llamativo este modelo pedagógico que optimiza la
asimilación de conocimientos en los discentes
41%
32%
27%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
8. ¿Cree usted que se debe de aplicar el aprendizaje
constructivista para obtener un mejor desempeño escolar?
Tabla Nº 12 Aplicar aprendizaje constructivista
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
8
Muy de acuerdo 24 65%
De acuerdo 6 16%
Indiferente 7 19%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Gráfico Nº 8 Aplicar aprendizaje constructivista
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Análisis: Para el 65% de los encuestados y el 16% afirman que se debe
de aplicar el aprendizaje constructivista para obtener para obtener un
mejor desempeño escolar, mientras que el 19% le resulta indiferente, por
lo mencionado se debe de demostrar las características de este modelo
pedagógico para que sea valorado adecuadamente.
65%
16%
19%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
9. ¿Considera usted que una guía didáctica orienta a los
profesionales de la educación a obtener mejoras en el proceso
de enseñanza aprendizaje?
Tabla Nº 13 Guía didáctica
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
9
Muy de acuerdo 30 81%
De acuerdo 7 19%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina Gráfico Nº 9 Guía didáctica
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Análisis: De acuerdo a los resultados de la encuesta en esta pregunta
respondieron de la siguiente manera, el 81% está muy de acuerdo, el
19% de acuerdo, lo que denota que están interesados a que mediante
una guía didáctica orienta a los profesionales de la educación a obtener
mejoras en el proceso de enseñanza aprendizaje.
81%
19%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
10. ¿Cree usted que la guía didáctica trae beneficios para los miembros de la comunidad educativa?
Tabla Nº 14 Beneficios de la guía didáctica
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
10
Muy de acuerdo 29 78%
De acuerdo 8 22%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Gráfico Nº 10 Beneficios de la guía didáctica
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Análisis. De acuerdo a los resultados de la tabla la guía didáctica trae
beneficios para los miembros de la comunidad educativa lo que es
propicio para optimizar la lectura comprensiva durante el desarrollo de las
actividades escolares.
78%
22%
0% 0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
Análisis de la encuesta dirigida a los Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón”
11. ¿Considera usted que es importante leer?
Tabla Nº 15 Importante leer
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 81 57%
De acuerdo 10 7%
Indiferente 20 14%
En desacuerdo 30 21%
Muy en desacuerdo
0 0%
TOTAL 141 100% Fuente: Estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa
Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Gráfico Nº 11 Importante leer
Fuente: Estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa
Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Análisis: Según los encuestados, el 57 % están muy de acuerdo el 7%
indiferente, el 21% en desacuerdo esto deja palpar que aún se debe
trabajar en motivar a la lectura para que los educadnos incrementos sus
conocimientos generales
58%
7%
14%
21%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
12. ¿Cree usted que existen ventajas al poseer un amplio léxico?
Tabla Nº 16 Ventajas al poseer un amplio léxico
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
2 Muy de acuerdo 70 50%
De acuerdo 30 21%
Indiferente 20 14%
En desacuerdo 21 15%
Muy en desacuerdo
0 0%
TOTAL 141 100% Fuente: Estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Gráfico Nº 12 Ventajas al poseer un amplio léxico
Fuente: Estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa
Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Análisis: Para la mayoría de los encuestados es decir 50% está muy de
acuerdo, el 21% de acuerdo, pero el 14% de las personas les es
indiferente, mientras que el 15% está en desacuerdo, lo que direcciona a
fomentar a que se inclinen por la lectura para incrementar el vocabulario y
lograr el éxito escolar.
50%
21%
14%
15%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
13. ¿Considera que es esencial comprender el contenido de un
texto?
Tabla Nº 17 Comprender el contenido de un texto
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
3 Muy de acuerdo 100 71%
De acuerdo 20 14%
Indiferente 10 7%
En desacuerdo 11 8%
Muy en desacuerdo
0 0%
TOTAL 141 100% Fuente: Estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa
Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Gráfico Nº 13 Comprender el contenido de un texto
Fuente: Estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Análisis: Para el 71% de los encuestados está muy de acuerdo, el 14%
de acuerdo en que es esencial comprender el contenido de un texto para
que los estudiantes desarrollen sus habilidades y destrezas en la lectura
comprensiva
71%
14%
7% 8%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
14. ¿La lectura comprensiva es motivada por los educadores?
Tabla Nº 18 Lectura comprensiva es motivada
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
4 Muy de acuerdo 80 57%
De acuerdo 20 14%
Indiferente 15 11%
En desacuerdo 26 18%
Muy en desacuerdo
0 0%
TOTAL 141 100% Fuente: Estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Gráfico Nº 14 Lectura comprensiva es motivada
Fuente: Estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa
Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Análisis: Según los resultados de la tabla el 57% está muy de acuerdo, el
14% de acuerdo, el 10% indiferente pero un 11% está en desacuerdo, lo
que denota que los actores pedagógicos están pocos satisfechos en la
impartición de clases de Lengua y Literatura siendo lamentable porque
afecta el desarrollo de las competencias en su formación académica.
57%
14%
11%
18%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
15. ¿Cree usted que el educando debe de ser el actor principal en
la educación?
Tabla Nº 19 El educando debe ser actor principal
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
5
Muy de acuerdo 84 60%
De acuerdo 26 18%
Indiferente 21 15%
En desacuerdo 10 7%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 141 100% Fuente: Estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Gráfico Nº 15 El educando debe ser actor principal
Fuente: Estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Análisis: De acuerdo a lo que respondieron los encuestados el 60%
están muy de acuerdo, el 18% de acuerdo, el 15% es indiferente, lo que
infiere en que el estudiante debe de ser el actor principal en la educación
para que el aprendizaje sea significativo y responsable ante las
exigencias educativas.
60% 18%
15% 7%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
16. ¿Considera usted que el estudiante tiene que conceptualizar
durante el proceso educativo?
Tabla Nº 20 El estudiante tiene que conceptualizar
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
6 Muy de acuerdo
100 71%
De acuerdo 41 29%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo
0 0%
TOTAL 141 100%
Fuente: Estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa
Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Gráfico Nº 16 El estudiante tiene que conceptualizar
Fuente: Estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa
Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Análisis: según los resultados el 71% está muy de acuerdo, el 29% está
de acuerdo dejando claro su posición frente a la interrogante de que el
estudiante deben de conceptualizar durante el proceso educativo para
formar adolescentes capaces de salir adelante ante cualquier situación.
71%
29%
0%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
17. ¿Conoce usted que el proceso de enseñanza aprendizaje tiene
ventajas?
Tabla Nº 21 Proceso de enseñanza aprendizaje
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
7 Muy de acuerdo
81 57%
De acuerdo 40 28%
Indiferente 20 14%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo
0 0%
TOTAL 141 100%
Fuente: Estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa
Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Gráfico Nº 17 Proceso de enseñanza aprendizaje
Fuente: Estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Análisis: Según los resultados que arrojan la tabla el 57 % de los
encuestados están muy de acuerdo, el 28% de acuerdo pero un 14% le
es indiferente, consecuentemente los individuos valoran en su mayoría en
el proceso de aprendizaje ya que tiene ventajas en el desenvolvimiento en
la sociedad en general.
58% 28%
14%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
18. ¿Cree usted que el docente aplica el aprendizaje constructivista?
Docente aplica el aprendizaje constructivista
Tabla Nº 22 Docente aplica el aprendizaje constructivista
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
8 Muy de acuerdo 63 45%
De acuerdo 27 19%
Indiferente 11 8%
En desacuerdo 40 28%
Muy en desacuerdo
0 0%
TOTAL 141 100%
Fuente: Estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa
Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Gráfico Nº 18 Docente aplica el aprendizaje constructivista
Fuente: Estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Análisis. De acuerdo a los resultados de la tabla el 45% de los
encuestados aplica el aprendizaje constructivista, el 19% de acuerdo,
mientras que el 8% le es indiferente, pero el 28% está en desacuerdo lo
que permite palpar que aún hay resistencias a aplicar metodologías que
permitan obtener mejores resultados en el campo educativo.
45%
19%
8%
28%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
19. ¿Considera usted que una guía didáctica orienta a los profesionales de la educación a obtener mejoras en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla Nº 23 Guía didáctica orienta a los profesionales de la educación
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
9 Muy de acuerdo 131 93%
De acuerdo 10 7%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo
0 0%
TOTAL 141 100% Fuente: Estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Gráfico Nº 19 Guía didáctica orienta a los profesionales de la educación
Fuente: Estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa
Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Análisis: De acuerdo a los resultados 93% está muy de acuerdo en la
interrogante, mientras que el 7% de acuerdo esto deja entrever que la
mayoría considera que la implementación de una guía didáctica orienta a
los profesionales de la educación a obtener mejoras en el proceso de
enseñanza aprendizaje para alcanzar el éxito en el proceso educativo.
93%
7%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
20. ¿Cree usted que la guía didáctica trae beneficios para los miembros de la comunidad educativa?
Tabla Nº 24 Guía didáctica trae beneficios
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
10 Muy de acuerdo 141 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo
0 0%
TOTAL 141 100%
Fuente: Estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa
Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Gráfico Nº 20 Guía didáctica trae beneficios
Fuente: Estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa
Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
Análisis: Los resultados de la tabla registra que los encuestados la guía
didáctica trae benéficos para los miembros de la comunidad educativa
porque ellos van a usar este recurso de manera que van a fortalecer las
técnicas para la lectura comprensiva siendo un bienestar para los
adolescentes que tienen que afrontar grandes desafíos en la vida.
100%
0% 0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
Entrevista
Análisis e interpretación de la entrevista aplicada al Rector de la
Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón”
Entrevistadora: Alcívar Robles Blanca Agustina
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Lic. Marcos Yambay, Msc.
Cargo Docente Rector
21. ¿Considera la lectura como un tema de gran relevancia en la
educación?
Respuesta: Por supuesto este habito se estaba perdiendo por la
aparición de otros dispositivos tecnológicos por eso es importante
optimizar en los diferentes niveles de los estudiantes la lectura
comprensiva ya que esto conlleva a que alcance un éxito en el
rendimiento académico y consecuentemente perfeccione su aprendizaje.
Análisis: la lectura comprensiva ayudará a los estudiantes entender
mejor el tema que se encuentren desarrollando.
22. ¿Cree usted que la lectura comprensiva es importante en la
formación de los discentes?
Indiscutiblemente, la lectura enriquece el pensamiento del hombre
y con ello el nivel de educación ya que mientras más lea poseerá más
vocabulario por ende se podrá defender en cualquier campo, lo que
representa una ventaja ante el resto de personas.
Análisis: es relevante que el estudiante practique la lectura dado
que le ayudará a mejor su léxico.
23. ¿Conoce usted lo que representa el aprendizaje
constructivista?
En realidad, sí, pero los docentes nuevos no tienen muchos
conocimientos sobre los diferentes modelos de aprendizaje lo que dificulta
74
su labor y esto pone en desventaja porque se ve limitado al momento de
desarrollar las clases.
Análisis: es importante que los docentes lleven a cabo un
aprendizaje constructivista porque de esta manera será perenne su
conocimiento.
24. ¿Aprecia que el docente aplique el método constructivista en
la asignatura de Lengua y Literatura?
Sería importante porque esto conlleva a que el estudiante sea parte
activa del proceso de enseñanza y aprendizaje lo cual es beneficioso para
los actores pedagógicos que van a desarrollar las habilidades y destrezas.
Análisis: es necesario que los docentes apliquen en el desarrollo de
la clase el método constructivista porque de esta manera los estudiantes
son parte de su aprendizaje.
25. ¿Cree usted que una guía didáctica con estrategias para
lectura comprensiva es importante?
Es un complemento para al desarrollo de las clases y por ende
para optimizar la calidad educativa de los discentes siendo elemental que
se use en los miembros de la institución educativa y ponga en práctica
cada una de ellas.
Análisis: es conveniente que el docente conozca las técnicas que
se encuentran desarrolladas dentro de la guía didáctica.
75
Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de investigación
Conclusiones
En lo que comprende ala análisis se llegó a la conclusión de que:
1.- Los docentes no usan estrategia o técnicas que mantienen a los
estudiantes por eso ellos consideran que es aburrido leer y se pierden de
conocer las ventajas que les brinda durante el desarrollo de las diferentes
actividades es así como se debe de enmendar esta falencia en el proceso
de4 enseñanza aprendizaje.
2.- La metodología que aplican los docentes es inapropiada porque los
estudiantes no desarrollan las habilidades lectoras siendo perjudicial para
los actores pedagógicos quienes están en este mundo competitivo donde
prevalece las exigencias educativas.
3.- Los estudiantes tienen dificultades al momento de leer por eso es
dejan a un lado el hecho de leer porque no comprenden en su totalidad el
contenido de la lectura y esto incentiva un rechazo, un bloqueo
psicológico lo que es perjudicial para ellos.
Recomendaciones
1.- Se recomienda que los docentes apliquen estrategias metodológicas o
técnicas que motiven a los estudiantes a aprender técnicas que sirvan de
apoyo para el desarrollo de una lectura comprensiva pues es importante
en la formación académica de los adolescentes quienes tienen que
aportar a la sociedad en general.
76
2.- A través de las técnicas los estudiantes van a mejorar el desarrollo
académico en la asignatura de Lengua y Literatura ya que parte de esto
son las diferentes lecturas las cuales deben de ser aprendida por los
educandos siendo esencial que se transfieran las mismas a los
estudiantes de manera teórica y práctica.
3.- Se sugiere poner en práctica constantemente las técnicas del
subrayado, comparar semejanzas y diferencias, el resumen, entre otros
para fortalecer las mismas con el ánimo de mejorar la lectura comprensiva
y enriquecer el léxico de los educandos ya que esto dota de fluidez al
momento de realizar redacciones o realizar una exposición de manera
oral.
77
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta
Guía didáctica
4.2 Justificación
El diseño de una guía es importante en el proceso de enseñanza
aprendizaje ya que contiene información importante para optimizar la
adquisición de conocimientos científicos con la finalidad de conocer
estrategias, tácticas que permitan lograr un mejor nivel.
Los estudiantes del octavo año de educación general básica de la
Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón de la ciudad
de Guayaquil anexo a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación van a contar con una herramienta didáctica pedagógica donde
van a fortalecer las técnicas o estrategias para optimizar la lectura
comprensiva lo cual es positivo para el resto de los agentes educativos.
La guía didáctica cuenta con una introducción, el índice, los temas
de los cuales se aplica las técnicas para aplicar en la lectura comprensiva
esto representa una herramienta didáctica que fortalece las estrategias
para entender el contenido de las diferentes lecturas que son referentes a
diferentes temáticas de cultura general y que si bien es cierto
comprenden, también deben de culturizarse.
4.3 Objetivos de la propuesta
Objetivo general de la propuesta
Desarrollar una guía didáctica basada en estrategias de lectura
comprensiva que aporte al aprendizaje constructivista de los estudiantes
78
de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa
Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón.
Objetivos específicos de la propuesta
1.- Seleccionar las estrategias de lectura comprensiva que
contribuya al desarrolla del aprendizaje constructivista.
2.- Definir la estructura de la guía didáctica.
3.- Estimular en los docentes la ejecución del contenido propuestos
en el d desarrollo de las clases
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta
Guía didáctica
La guía didáctica es un recurso donde se encuentra información
valiosa para el resto de os actores pedagógicos pues ellos tienen la
oportunidad de conocer, ahondar y por ende comprender mediante el uso
de las estrategias didácticas que brinda una solución certera que curva
las necesidades de los estudiantes.
Estructura de la guía didáctica
La guía didáctica está conformada por una portada, una
contraportada donde están los principales datos como son el nombre dela
autora, el hombre de la institución educativa, los logotipos
correspondientes. Los tonos que se usan en la portada y contraportada
son agradables, juveniles transmiten paz y tranquilidad para los
estudiantes y docentes pues ellos son los próximos a estar cerca de estos
recursos didácticos.
Adicionalmente la guía tiene un slogan el cual es de interés para
los discentes y docentes quienes fomentaran el mismo para que
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desarrollen las habilidades y destrezas, esta dirigidos a los agentes
pedagógicos de octavo año de educación general básicas de la Unidad
Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón con la finalidad de
optimizar las técnicas para que la lectura compresiva sea amena.
La guía, tienen una introducción, un índice, los diferentes temas, el
concepto, las estrategias y actividades para usarlas dentro del aula y
fuera de ella para optimizar las destrezas y habilidades en la lectura
comprensiva.
El logotipo es un libro donde esta una luz que significa que es el
despertar intelectual para los adolescentes y quien sea dedica a leer logra
o alcanza grandes parámetros intelectuales que favorecen su desarrollo
personal en el campo profesional y académico.
Aspecto pedagógico
Las exigencias educativas y este mundo competitivo donde se
desarrollan las generaciones actuales, los modelos pedagógicos como el
constructivismo permite que el estudiante interactúe de tal manera es el
actor principal en la educación y con ello se espera su buen desempeño
académico que contribuye a que se desempeñe eficazmente en la
sociedad.
La educación es el tesoro más valioso de la humanidad con ello se
logra alcanzar determinados objetivos que se plantea cada individuo, por
ende, el estudiante debe de desarrollar todas las destrezas y habilidades
especialmente en la lectura para aplicarlos a todas las asignaturas e
incluso en el campo profesional cuando es necesario.
80
Aspecto psicológico
Leer es un hábito que ha pasado de moda para los adolescentes,
por eso pocos se interesan por inclinarse a leer solo se limitan con
identificar los principales eventos o ideas principales para continuar con
cualquier tema, es así como este representa una problemática social que
ha generado malestar en el campo educativo, por esta razón se debe de
fortalecer el hábito lector y direccionar adecuadamente a los
adolescentes.
La sociedad actual debe de tomar conciencia de que se debe de
fomentar la lectura para los estudiantes quienes son el porvenir de la
patria ya que ellos están a la vanguardia de la tecnología y por esta
misma razón deben de aprovechar, incrementar su léxico y por ende la
lectura compresiva para aportar significativamente a la sociedad en
común.
Novak se sustentó en la teoría de David Ausubel con la finalidad
de optimizar el proceso de aprendizaje, este es el punto de origen de los
mapas conceptuales que facilitan la asimilación de conocimientos
científicos del currículo, esto dio paso a que se rompa barreras
psicológicas en los educandos.
Aspecto sociológico
La sociedad está inmersa de recursos tecnológicos y aplicaciones
que captan el interés de los educandos pero se debe de hacer énfasis en
que la lectura comprensiva enriquece los conocimientos del ser humano
para que aquellos recursos tecnológicos sirvan de soporte para crear
hábito lector pero sin embargo es muy difícil en los adolescente porque
tienen dificultades al momento de comprender un texto, esto genera
malestar en los agentes pedagógicos que deben de responder ante los
diferentes exigencias educativas.
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El educando debe de adaptarse a este tiempo que es muy
competitivo y por ende debe de socializar, comunicarse activamente para
incrementar las nociones cognitivas y con ello incorporar nuevo léxico que
va a ser parte de su formación académica ya que esto va a servir para
toda la vida.
Aspecto legal
El Régimen del Buen Vivir de la Constitución de la República del
Ecuador indica lo siguiente en el artículo:
Tema
Capitulo
Sección Primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
4.5 Factibilidad de su aplicación
a. Factibilidad técnica
Para el desarrollo de este estudio se requirió de los siguientes
recursos tecnológicos como son computador de escritorio, laptop,
pendrive para almacenar la información, cd para guardar el documento
completo. Adicionalmente, se usó la impresora apara obtener los
82
contenidos del estudio y presentarlo al consultor quien muy gentilmente
direcciono durante esta investigación.
La guía requirió de instrumentos técnicos que dotaron de colores
íntegros que son agradables a la vista de los actores pedagógicos
quienes se involucran con el contenido al momento de observar las
imágenes que son atractivas para cada uno de ellos.
b. Factibilidad financiera
En el desarrollo del presente estudio de carácter educativo fue
autofinanciado por la investigadora de tal manera que los recursos
económicos fueron distribuidos de la siguiente manera:
Tabla Nº 25 Presupuesto
Presupuesto
Ítem Descripción Costo Unitario Costo total
Material didáctico 5 100
Tinta de impresora 25 50
3 cd 5 15
total 165
Elaborado por: Alcívar Robles Blanca Agustina
c. Factibilidad humana
En lo que comprende a la factibilidad humana se contó con el
apoyo de las autoridades correspondientes de la Unidad Educativa
Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil,
docentes, estudiantes quienes van a aportar significativamente en el
desarrollo del mismo, siendo esencial que se optimice las debilidades a
través de las respuestas emitidas por los actores pedagógicos.
83
Desarrollo de la propuesta
Esta guía didáctica está elaborada con dedicación, pero sobre todo
posee un lenguaje claro de fácil comprensión donde los principales
actores son los educandos, además de que en cada sección encuentra
los objetivos, las actividades donde el estudiante aprende.
Descripción de la propuesta
La guía didáctica está concedida de la siguiente manera como
primer punto tiene ` una portada donde consta el nombre del colegio, los
logotipos correspondientes, el de Minerva, el logotipo de la Universidad y
el de la Carrera de Mercadotecnia y Publicidad, una contraportada donde
están los principales datos como son el nombre dela autora. Los tonos
que se usan en la portada y contraportada son agradables sus tonos son
claros es celeste mientras que en la contraportada está en un marco del
mismo tono para transmitir tranquilidad a los actores pedagógicos.
Adicionalmente la guía tiene un slogan el cual es de interés para
los discentes y docentes quienes fomentaran el mismo para que
desarrollen las habilidades y destrezas, esta dirigidos a los agentes
pedagógicos de octavo año de educación general básicas de la Unidad
Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón con la finalidad de
optimizar las técnicas para que la lectura compresiva sea amena.
La guía, tienen una introducción, un índice, los diferentes temas, el
concepto, las estrategias y actividades para usarlas dentro del aula y
fuera de ella para optimizar las destrezas y habilidades en la lectura
comprensiva.
El logotipo es un libro donde esta una luz que significa que es el
despertar intelectual para los adolescentes y quien sea dedica a leer logra
o alcanza grandes parámetros intelectuales que favorecen su desarrollo
personal en el campo profesional y académico.
84
Leer es potencializar los
conocimientos y culturizarse de
manera general.
Slogan de la guía didáctica
El slogan denota que solamente el hecho de leer incrementa los
conocimientos cognitivos de la persona y que por ende llega a culturizarse
de manera general.
El tipo de letra que se uso es haettenschweiler porque al momento
de colocar la publicidad o el slogan es plasmado de forma clara donde el
usuario comprende fácilmente el mensaje o la frase que es colocada
siendo primordial que su tono sea impactante ya que la imagen es
importante.
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Logotipo de la guía didáctica
El logotipo de la guía didáctica es un cerebro donde nacen varias
flechas las cuales indican las ideas que surgen contantemente cuando se
practica la lectura las cuales indican comprender, ideas, nuevos términos.
El logotipo tiene doble imagen la primera es un signo de interrogación
mientras que la otra es el rostro de una persona la cual refleja lo que es
capaz el hombre de pensar o imaginar con su pensamiento punto de vista
o perspectiva.
Portada de la guía didáctica
La portada de la guía tiene el logotipo de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación el cual es la minerva la cual representa
una diosa además conmemora lo antiguo, el logotipo de la Universidad
de Guayaquil la cual tiene un sombrero de graduado con las estrellas
que representan los facultades que existen en este centro de educación
superior, claramente se observa las silabas UG y el logo de la Carrera de
Mercadotecnia y Publicidad, del título de la institución educativa, el título
de la guía didáctica, la imagen de un libro y el nombre del autor.
86
Imagen N° 1 Caratula
Autora:
Blanca Agustina Alcívar Robles
2018
Ideas
Nuevos términos
predecir
Ideas
Nuevos términos
predecir
Comprender
87
Guía Didáctica de Lectura Comprensiva
Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco
Huerta Rendón
Contraportada de la guía didáctica
Imagen N° 2 Contraportada
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INTRODUCCIÓN
Una guía didáctica es una herramienta para el docente e incluso el
discente que debe de adquirir conocimientos de cualquier área y con ello
incorporarlos a sus nociones cognitivas, es así como nace esta guía
didáctica con el ánimo de dotar de un recurso que apoye el desarrolle de
las habilidades y destrezas para efectuar una lectura comprensiva
La guía está compuesta por estrategia que permiten potencializar
la lectura comprensiva y así aprender un sinnúmero de términos que
enriquecen su léxico pues es importante que lo realice paulatinamente,
además plantea ejercicios que van a retroalimentar las nociones
cognitivas para lograr una fluidez y un buen desarrollo en las diferentes
actividades que se efectúe cotidianamente.
La guía proporciona al educando y al docente una buena
orientación en lo que abarca la lectura comprensiva siendo esencial que
la use para dotar de conocimientos validos que va a mejorar el
desempeño tanto en el campo educativo como sirve para desempeñarse
en el campo profesional.
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Índice
Introducción
La lectura
Beneficios de la lectura comprensiva
Técnica No 1 el subrayado
Tipos de subrayado
Características
Objetivo
Actividad No 1
Técnica no 2 Organizador gráfico
Esquema
Flujo
Características
Actividad No 2
Objetivo
Técnica no 3 Cuadro comparativo
Características
Actividad No 3
Técnica no 4 Línea del tiempo
Características
Actividad No 4
Técnica no 5 secuencias
Características
Actividad No 5
Ejercicios adicionales
Bibliografía
90
La Lectura
Imagen N° 3 Lectura
Antes de referirse a la lectura es importante conocer su definición
para que se constante la relevancia del tema:
De acuerdo a (Hoyos Flórez & Gallego, Desarrollo de habilidades
de comprensión lectora en niños y niñas de la básica primaria, 2017)
define a la lectura como:
La lectura, concebida como una fase de creación que aporta,
enriquece y recrea el texto, es un proceso que le permite al
lector construir significados de forma activa, aplicar
estrategias efectivas de lectura y reflexionar sobre su propio
proceso lector (Guthrie& Taboada, 2005). Leer es, por lo tanto,
una interacción entre el texto, el contexto y el lector en una
extracción y construcción de significados (Hurtado, Serna &
Sierra, 2001). (p.25)
Para Hoyos Flores la lectura es una creación que recrea el texto ya
que la persona puede construir significados de manera activa, e incluso
aplicar estrategias para finalmente reflexionar sobre el proceso, esta es
en realidad una interacción entre texto, contexto y el lector por eso
constituye un tema importante en la sociedad.
91
Beneficios de la lectura
Dentro de los beneficios que se puede lograr a través de la lectura
comprensiva están los siguientes:
Mayor número de palabras en su léxico, lo cual va adquiriendo
paulatinamente durante la formación académica.
Mayor comprensión en los contenidos de las lecturas.
Identificar las ideas principales y secundarias, esto está ligado con
el rastreo de datos, ideas o temas que son esenciales en el
contenido de la lectura.
Potencializar la rapidez esto lo pone en ventaja de otros porque es
capaz de realizar una lectura fácilmente.
Mejora la salud mental porque se ha comprobado que es un
ejercicio para la mente especialmente a las personas que padecen
de Alzheimer pues esto deja que se retroalimente los
conocimientos adquiridos.
Decodifica correctamente los términos.
Puede realizar predicciones o hipótesis de manera que puede
predecir lo que va a suceder en la lectura.
Realiza inferencias adecuadamente en el proceso de la lectura.
92
Tema. El subrayado
Descripción / Definición
Imagen N° 4 El subrayado
Fuente: https://www.grupopiquer.com/wp-content/uploads/2016/03/el-
subrayado-e1458038708996.jpg
La técnica del subrayado consiste en determinar cuál es él lo más
relevante o la idea central del párrafo, y con ello los detallara que
complementan el aspecto medular. La idea central es aquella que se
discute en el párrafo.
Existen cuatro tipos de subrayado: pensamiento completo,
pensamiento incompleto, subrayado tipo telegrama, señalización
personalizada.
Pensamiento completo. - En este se subraya todas las palabras que se
consideran importantes, solamente se evita marcar aquellas que no
soportan el concepto principal. En el texto debe de estar en secciones
explicativas, que enuncia una idea clara.
La ventaja de este tipo de subrayado es que no toma mucho
tiempo, es sencillo de realizarlo, para ser revisado posteriormente luego
de haber culminado el subrayado.
93
Pensamiento incompleto. - se subraya los enunciados que tienen
una idea principal o un detalle de apoyo irremplazable, solo se resalta el
sector que denota la idea principal de manera concreta, esto fomenta que
el estudiante recuerde lo que es importante.
La ventaja del pensamiento completo es que se presta a la
recitación cuando la persona lo revisa, es ideal para realizar una
autoevaluación de pregunta y respuestas, las respuestas son fáciles de
contestar se puede crear señales en la memoria para aplicarlos en los
interrogatorios de los exámenes. Esto toma tiempo porque se revisa el
léxico.
Subrayado tipo telegrama. - en este subrayado se subraya la
esencia de cada enunciado, es decir se toma la idea fundamental y el
apoyo, con este método se evita las redundancias o términos que pueden
ser obviadas, los términos subrayados son los que conforman una
especie de telegrama.
Una característica de esta técnica es que toma mucho tiempo para
discernir lo más relevante, pero es personalizada la escritura debido a que
se escoge las palabras que se subrayan. Al momento de leer parece difícil
porque faltan términos.
. Señalización personalizada. - Este es el complemento de los
res métodos, se identifica las ideas principales y existen detalles de apoyo
como asteriscos, líneas, doble subrayado, los colores aparecen para
facilitar el proceso.
La ventaja es que se genera un código, automática la práctica para
realizar el subrayado y la revisión, fortalece la concentración y esto
estimula la memoria, al inicio requiere de esfuerzo inicial, pero con el
tiempo se convertirá en fácil.
94
Ejemplo
Sarah, se levanta temprano todos los días, pero siempre llega
tarde, toma mucho tiempo en desayunar, arreglar su vestimenta, peinarse
e incluso recoger sus pertinencias para salir a trabajar, si continua así la
van a despedir.
Sarah, no distribuye bien el tiempo ya que ella se pasa dando
vueltas por la casa e incluso dentro del trabajo no termina las actividades
que se le encomienda porque sigue dando vueltas es así pasa las horas y
se dedica a conversar sobre los programas de televisión que le capta
mucho el interés
Características
Esta técnica permite subraya las ideas principales de un contenido,
de él, se puede lograr las siguientes ventajas:
1. Se potencializa la capacidad de analizar y observar
2. Facilita la comprensión y se estructura mejor las ideas.
3. Determina el estudiante cual es la idea principal y cuál es la
secundaria.
4. Identifica los términos que desconoce para proceder a buscar el
significado e incorporar a sus conocimientos.
5. Fomenta el hábito de la lectura porque para entender todo el
contenido ya que debe de leer desde inicio hasta el final.
6. Cada tipo de subrayado tiene su objetivo y favorece al estudiante al
momento de discernir.
Objetivo: Identificar las idean principales y secundarias a partir de la
lectura en el texto mediante la técnica del subrayado que permite la
lectura comprensiva del texto.
95
Participantes: Docentes y estudiantes
Materiales a utilizar
Hojas impresas Formato A4
Diccionario
lápices de colores
resaltador
material didáctico
Desarrollo de la actividad:
Formar grupo de cinco personas
Dar lectura a “El arte rupestre: precursor de la escritura”
Subrayar las ideas más relevantes
Usar el diccionario cuando sea conveniente
separa las ideas subrayadas y hacer un párrafo con las mismas
exponer las ideas para debatir con el resto de compañeros.
Tiempo: 45 minutos
Indicadores de Evaluación
Identificar con claridad las ideas principales
Gestionar el tiempo a emplearse en la lectura
Bibliografía. Libro de Ciencias Sociales de octavo año de educación
general básica
96
Actividad No 1
OBJETIVO: Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha
aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la
vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal
sobre el mundo a través de la técnica del subrayado
Lea detenidamente la lectura y subraye las ideas más relevantes
El arte rupestre: precursor de la escritura
Imagen N° 5 Arte rupestre
Fuente: https://queesela.net/wp-content/uploads/que-es-el-arte-rupestre-
FILEminimizer-e1462458674676.jpg
Cuando vemos un texto escrito, damos por hecho que siempre ha sido
así, es decir, que los símbolos que utilizamos y los materiales con que
escribimos han existido en esta forma “desde siempre”. Sin embargo, la
verdad es otra. Los sistemas de escritura y las formas de producir textos
escritos han cambiado enormemente desde el inicio de la humanidad
hasta el presente. En comparación con el lenguaje hablado, la escritura
es bastante nueva para el ser humano.
Se considera que los precursores de la escritura son las pinturas y tallas
realizadas por los grupos humanos del Paleolítico superior (entre 40 000 y
12 000 años atrás), las que se han encontrado principalmente en cuevas
en varios lugares del mundo, tan distantes entre sí como Francia, India y
Zimbabue. A esas imágenes se las denomina pinturas rupestres y revelan
la necesidad humana, desde tiempos remotos, de expresarse y
comunicarse. El término “rupestre” hace referencia al soporte en que se
encuentra (del latín rupe: „roca‟). (Basado en: Senner, W. M. (2001).
Teorías y mitos sobre el origen de la escritura: Panorama histórico. En W.
M. Senner (comp.), El origen de la escritura, 4ª ed., (pp. 11-14). México:
Siglo XXI.)
97
1.- Actividades
Identifique las ideas principales en cada párrafo y escríbalas
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2.- Subraye los términos desconocidos y escríbalos para
seguidamente anotar su significado.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
98
Segunda técnica: Organizador gráfico
Definición
Un organizador grafico es un método mediante el cual se puede
organizar ideas, discernir entre las principales y las secundarias para una
mejor comprensión.
Organizador grafico Arte rupestre
Imagen N° 6 Organizador
Para aplicar estas técnicas el estudiante deben de leer la lectura en
voz alta para interpretar lo que esta frene a sus vistas para seguidamente
elaborar un organizador gráfico donde va colocar las ideas más
significativas.
Este organizador fomenta la reflexión porque el estudiante debe de
pensar lo que va a hacer, el espíritu crítico y sobre todo la creatividad ya
que esta imagen visual permite recordar con facilidad los contenidos de
un texto. Este organizador se compone de un concepto, este puede ser
hecho, objetos, cualidades animales, se puede usar las palabras
Caracteristicas del Arte Rupestre
99
conectoras, de ahí que esta técnica mejora el desarrollo de la lectura
comprensiva.
La expresión gráfica del subrayado es de forma sintetizada, lógica
y se lo realiza por jerarquía, se identifica las ideas principales y
secundarias del texto, de una sola vez obtiene una idea clara y general
Esquema
Existen distintas formas de demostrar la información de tal forma
que los educandos como primer paso debe de leer cuidadosamente para
comprender el texto, si hubiese términos que desconoce es recomendable
que las busque en el diccionario para entender, seguidamente se localiza
y subraya las ideas más sobresalientes e inclusos las palabras relevantes
o claves,
A través del mapa se logra determinar la jerarquización de ideas o
palabras claves, se establece relaciones entre cada una de ellas,
finalmente se logra usar correctamente la simbología. A esto se adiciona
un sinnúmero de beneficios o ventajas que se crean cuando se usan,
esquema, flujos, o llaves pues los discentes van a poder mejorar las
destrezas y habilidades en la lectura comprensiva la cual puede ser usada
en cualquier asignatura.
100
FLUJO
Imagen N° 7 Flujo
Este método de diagrama fue usado por Frank Gilberth por primera
vez, el cual fue presentado en la Administración científica en el año 1921
en los Estados Unidos, esto se usa para el análisis, se representan
procesos.
Características de un organizador o flujo:
Hay brevedad
Tienen una buena estructura
Simbolismos (expresiones graficas ya sea círculos,
asteriscos, llaves entre otros.
Se visualiza la información de manera correcta
Objetivo Identificar las ideas principales y complementaria a partir de la
lectura de un texto que permite la comprensión de lo leído, a través del
organizador gráfico se potencializará los principales rasgos o
características.
Arte rupestre
Epoca Neolitica
Pintura
101
Participantes
Docentes y estudiantes
Materiales a utilizar
Hojas impresas Formato A4
Diccionario
lápices de colores
resaltador
material didáctico
Reglas
Desarrollo de la actividad:
Formar grupo de cinco personas
Dar lectura a “Características de las pinturas rupestres”
Subrayar las ideas más relevantes
Usar el diccionario cuando sea conveniente
separa las ideas subrayadas y hacer un párrafo con las mismas
exponer las ideas para debatir con el resto de compañeros.
Tiempo: 45 minutos
Indicadores de Evaluación
Identificar con claridad las ideas principales
Gestionar el tiempo a emplearse en la lectura
Diseñar el organizador gráfico.
Bibliografía. Libro de Ciencias Sociales de octavo año de educación
general básica
102
Actividad No 3
OBJETIVO: Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha
aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la
vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal
sobre el mundo a través de la técnica del organizador gráfico.
Tiempo. - 1 hora
Lea detenidamente
Características de las pinturas rupestres
Imagen N° 8 Pintura Rupestre
Fuente: https://queesela.net/wp-content/uploads/que-es-el-arte-rupestre-
FILEminimizer-e1462458674676.jpg
Las pinturas rupestres demuestran que los primeros seres humanos ya
podían comunicar lo que pensaban por otros medios distintos del habla.
Las primeras pinturas rupestres, un con junto de bisontes multicolores,
fueron descubiertas en 1879 por Marcelino Sanz de Sautuola y su hija
María, de siete años, en el techo de una cueva en Altamira (Santander,
España). Posteriormente, se han encontrado muchas otras muestras de
pinturas rupestres tanto en la misma España como en Francia, India,
norte de África, América, Australia, entre otros lugares alrededor del
mundo.
Muchos investigadores consideran al arte rupestre como una “escritura
embrionaria” puesto que no corresponden a un sistema organizado de
símbolos convencionales, que es lo que se define usualmente como
103
“escritura”. Sin embargo, las pinturas rupestres no son simplemente
dibujos hechos al azar o por casualidad, sino que muestran una intención
de representar seres y situaciones. Algunas de tales pinturas representan
animales, plantas u objetos; otras, lo que parecerían ser escenas de caza,
de la vida cotidiana, ceremonias o rituales, y otras más, fenómenos
naturales como las fases de la luna. Algunas son tan sencillas como la
imagen de una mano, o tan abstractas como signos y figuras geométricas.
Luego de haber leído elabore un organizador gráfico sobre las
características de las pinturas rupestres
104
Tercera técnica
Cuadro comparativo
El cuadro comparativo es un organizador de información donde se
puede observar. Las semejanzas y diferencies de dos objetos o eventos.
Esta herramienta ayuda da enlistar cada una de las características, es así
como se identifica si algo es de mejora calidad o es más completo, por
eso ayuda a que el educando analice minuciosamente.
Es recomendable hacer lo siguiente: identificar los elementos, se
señala los parámetros a comparar, se denota las características de cada
objeto, finalmente se construye afirmaciones donde se mencionan las
características más relevantes de los elementos que se compara.
Características
Está formado por un número determinado de columnas en las que se lee
la información de manera vertical.
Se identifica los elementos que se desea comparar.
Permite detallar las características de cada objeto.
Mediante esta técnica puede comparar semejanzas y diferencias
de cada uno de los personajes o eventos que suceden en el texto,
además brinda la oportunidad de reflexionar y distinguir las principales
características.
105
Semejanzas Diferencias
1.-
2.-
3.-
4.-
1.-
2.-
3.-
4.
Otra forma de realizar un cuadro comparativo es de forma horizontal
Semejanzas 1.
2.
3.
Diferencias 1.
2.
3.
Las semejanzas son características parecidas, se relacionan entre
sí por eso es importante que las identifique, primeramente. Las
diferencias es lo opuesto entre ambos términos siendo necesario que se
enumere las principales características para que se evidencie lo que no
tienen de similitud.
Objetivo Identificar las ideas principales y complementaria a partir de la
lectura de un texto que permite la comprensión de lo leído, a través del
cuadro comparativo se potencializará los principales rasgos o
características.
106
Participantes
Docentes y estudiantes
Materiales a utilizar
Hojas impresas Formato A4
Diccionario
lápices de colores
resaltador
material didáctico
Reglas
Desarrollo de la actividad:
Formar grupo de cinco personas
Dar lectura a “Características de las pinturas rupestres”
Subrayar las ideas más relevantes
Usar el diccionario cuando sea conveniente
separa las ideas subrayadas y hacer un párrafo con las mismas
exponer las ideas para debatir con el resto de compañeros.
Tiempo: 45 minutos
Indicadores de Evaluación
Identificar con claridad las ideas principales
Gestionar el tiempo a emplearse en la lectura
Diseñar el organizador gráfico.
Bibliografía. Libro de Ciencias Sociales de octavo año de educación
general básica
107
Actividad No 4
Objetivo: Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha
aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la
vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal
sobre el mundo a través de la técnica del cuadro comparativo.
Características de las pinturas rupestres
Imagen N° 9 Pintura Rupestre
Fuente: https://www.lifeder.com/wp-content/uploads/2018/03/Rupestre1-
300x200.jpg
Las pinturas rupestres demuestran que los primeros seres humanos ya
podían comunicar lo que pensaban por otros medios distintos del habla.
Las primeras pinturas rupestres, un con- junto de bisontes multicolores,
fueron descubiertas en 1879 por Marcelino Sanz de Sautuola y su hija
María, de siete años, en el techo de una cueva en Altamira (Santander,
España). Posteriormente, se han encontrado muchas otras muestras de
pinturas rupestres tanto en la misma España como en Francia, India,
norte de África, América, Australia, entre otros lugares alrededor del
mundo.
Muchos investigadores consideran al arte rupestre como una “escritura
embrionaria” puesto que no corresponden a un sistema organizado de
símbolos convencionales, que es lo que se define usualmente como
“escritura”. Sin embargo, las pinturas rupestres no son simplemente
dibujos hechos al azar o por casualidad, sino que muestran una intención
de representar seres y situaciones. Algunas de tales pinturas representan
animales, plantas u objetos; otras, lo que parecerían ser escenas de caza,
de la vida cotidiana, ceremonias o rituales, y otras más, fenómenos
108
naturales como las fases de la luna. Algunas son tan sencillas como la
imagen de una mano, o tan abstractas como signos y figuras
geométricas.(Ecuador, 2017)
Lea el texto y encuentres las semejanzas y las diferencias de las
pinturas rupestres
Semejanzas Diferencias
Observe el dibujo y encuentra las semejanza y diferencias
Pinturas rupestres Pinturas actuales
109
Cuarta técnica
Resumen ejecutivo
Imagen N° 10 Resumen ejecutivo
Fuente.https://www.marketingandweb.es/wp-
content/uploads/2017/09/imagen-resumen-ejecutivo.png
El resumen ejecutivo es una estrategia para realizar o hacer breve un
texto, para partir de esto es necesario hace énfasis en que tres
definiciones han sido determinantes en la lectura.
1.- La primera en la que se la consideraba como un conjunto de
habilidades o transferencia de información, esto sucedió hasta la década
de los setenta,
2.- Luego se la considero como el producto de la interacción entre el
pensamiento y el lenguaje.
3.- La lectura es un proceso de transacción entre el lector y el texto.
110
Este proceso es importante no solamente porque enriquece el
léxico de la persona sino porque también el lector interactúa, optimiza sus
nociones culturales de manera general, es así como un resumen ayuda a
mejorar la asimilación de un contexto.
A través de un resumen el estudiante va a identificar las ideas
principales e incluso los datos más sobresalientes para aplicarlos al
momento de realizar un resumen sobre el tema que estudia, siendo
elemental que comprendan caso contrario perderá el interés en el
contenido del texto.
Características
El resumen se puede aplicar en las diferentes asignaturas, además
fortalece los conocimientos de los estudiantes siendo necesario que se lo
realicé adecuadamente para optimizar el desempeño escolar y que se
acrecenté su nivel cognitivo que es relevante para la sociedad actual que
siempre espera aporte de las nuevas generaciones.
Para elaborar el resumen se puede usar un mapa conceptual
donde se ubica el teme en el círculo para desglosar las partes más
importantes y así comenzar a realizar el resumen de tal manera que se
transforma lo difícil en fácil siendo una estrategia que permite hacer un
resumen de calidad.
A través del resumen se enseña a encontrar el tema del párrafo y a
identificar la información trivial para desecharla.
Desecha la información que se repita.
Se enseña a determinar cómo se agrupan las ideas para
englobarlas posteriormente.
Se enseña a identificar una frase resumen en el párrafo o a
elaborarla.
111
Objetivo Identificar las ideas principales y complementaria a partir de la
lectura de un texto que permite la comprensión de lo leído, a través del
resumen ejecutivo se potencializará los principales rasgos o
características.
Participantes
Docentes y estudiantes
Materiales a utilizar
Hojas impresas Formato A4
Diccionario
lápices de colores
resaltador
material didáctico
Reglas
Desarrollo de la actividad:
Formar grupo de cinco personas
Dar lectura a “De nómadas a sedentarios: un salto cultural
fundamental”
Subrayar las ideas más relevantes
Usar el diccionario cuando sea conveniente
separa las ideas subrayadas y hacer un párrafo con las mismas
exponer las ideas para debatir con el resto de compañeros.
Tiempo: 45 minutos
Indicadores de Evaluación
Identificar con claridad las ideas principales
Gestionar el tiempo a emplearse en la lectura
Diseñar el organizador gráfico.
112
Bibliografía. Libro de Ciencias Sociales de octavo año de educación
general básica
Actividad No 5
Objetivo: Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha
aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la
vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal
sobre el mundo a través de la técnica del resumen ejecutivo.
Lea minuciosamente
De nómadas a sedentarios: un salto cultural fundamental
Alrededor del 8 000 a. C. (antes de Cristo) se produjo un cambio
tecnológico importante en cuanto a la forma de trabajar la piedra, que
consistió en pulirla en vez de solamente tallarla. Por eso, esta época se
denomina Neolítico, es decir, “de la piedra nueva”. Este fue el último
período de la Edad de Piedra, tras el cual comenzó la Edad de los
Metales. En esta época, los seres humanos que habitaban en la zona
denominada Creciente Fértil, en el sudoeste de Asia, generaron una
nueva forma de vida. Los grupos humanos que vivían en dicha región
dejaron de depender solamente de la caza, la pesca y la recolección de
frutos y semillas, y comenzaron a desarrollar la agricultura y la ganadería.
Estos avances tecnológicos fueron el fruto de las observaciones de la
naturaleza y la experimentación que realizaron los seres humanos
durante milenios, lo que les permitió adaptarse a los cambios en su
entorno. La agricultura les permitió pasar de ser nómadas a ser
sedentarios. De esta manera se crearon los primeros poblados, con lo
que aumentó la población humana. Se dio inicio a la alfarería, la
fabricación de textiles, la construcción de viviendas y la especialización
del trabajo. Así, en vez de una economía de subsistencia, se pasó a una
113
que permitía producir excedentes, lo que permitió el intercambio de
productos con otros grupos humanos.
Subraye las ideas principales y secundarias
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….
Encuentre las diferencias de la era paleolítica y la neolítica basado
en la comparación y diferencias. Hacer una línea del tiempo
Línea del tiempo
114
Quinta técnica. Secuencias
Definición
Se denomina secuencia a un determinado conjunto de elementos o
situaciones que se dan de forma ordenada con la finalidad de conocer
cual viene antes y despeas.
Mediante las secuencias se puede establecer
El orden de los acontecimientos se identifica preguntas claves
como:
¿Qué paso antes?
¿Qué paso después?
¿Qué paso al final
Características
En esto no importa la jerarquía, el estudiante tiene una visión clara
de los acontecimientos lo que permite que identifique etapas o sucesos
que son relevantes en la sociedad, especialmente cuando son lectura
referente a cultura general.
Objetivo Identificar las ideas principales y complementaria a partir de la
lectura de un texto que permite la comprensión de lo leído, a través de las
secuencias se potencializará los principales rasgos o características.
Participantes
Docentes y estudiantes
115
Materiales a utilizar
Hojas impresas Formato A4
Diccionario
lápices de colores
resaltador
material didáctico
Reglas
Desarrollo de la actividad:
Formar grupo de cinco personas
Dar lectura a “La escritura cuneiforme sumeria”
Subrayar las ideas más relevantes
Usar hojas en blanco.
separa las ideas subrayadas y hacer un párrafo con las mismas
exponer las ideas para debatir con el resto de compañeros.
Tiempo: 45 minutos
Indicadores de Evaluación
Identificar con claridad las ideas principales
Gestionar el tiempo a emplearse en la lectura
Diseñar el organizador gráfico.
Bibliografía. Libro de Ciencias Sociales de octavo año de educación
general básica
116
Actividad No 6
Lea la lectura y realice las secuencias
La escritura cuneiforme sumeria
Esta escritura es la más antigua que se conoce. Este sistema de escritura
inicialmente estaba formado un conjunto de pictogramas rudimentarios
para representar los objetos e ideas, sin que hubiera ninguna relación con
la pronunciación de la palabra. Esos dibujos se fueron perfeccionando
hasta desembocar, alrededor del 3500 a. C., en signos formados por
rectas escalonadas, que re- presentaban el nombre del objeto. La lengua
sumeria estaba formada por seis vocales y quince consonantes, y los
signos cuneiformes oscilaron de entre 2 000, en la época más antigua, a
600, en la más moderna. Las decenas de millares de tablillas que se han
encontrado de esa época recogen gran parte del saber de la cultura
sumeria: textos jurídicos, administrativos, religiosos e incluso literarios. De
esa época proviene la Epopeya de Gilgamesh, que es considerada la
narración escrita más antigua de la historia. Otro texto escrito importante
para la humanidad crea- do en ese entonces es el Código de Hammurabi,
un conjunto de le- yes dictado por el rey Hammurabi de Babilonia en el
año 1728 a. C. Ya por ese entonces existieron las primeras escuelas. En
las denominadas “casas de tablillas” se formaban los futuros escribas,
encargados de la administración y el comercio, y en las “casas de
sabiduría” los estudiosos de materias como botánica, mineralogía,
geografía, teología y matemáticas. En ellas estudiaban solamente los
hijos de familias ricas. Aunque este fue el primer sistema de escritura
desarrollado por el ser humano, no quiere decir que de ella se deriven
todas las demás escrituras. En otras zonas del mundo y en diferentes
épocas se crearon otros sistemas de escritura, muchos de los cuales han
permanecido hasta hoy con algunos cambios. (Basado en: La escritura
cuneiforme, Historia antigua, consultado en julio de 2015, en
http://www.historiaantigua.es/sumer/escritura/ escritura.html)
117
Actividad No 6.1
Leo y realizo secuencias de los eventos acontecidos en la escritura
cuneiforme.
118
Actividad Extra
Los primeros signos escritos
Hace aproximadamente 6 000 años, en el valle de
Mesopotamia, entre los ríos Tigris y Éufrates, las cosechas
habían sido particularmente abundantes. La producción había
rebasado la de años anteriores. Los encargados de reunir, administrar y
redistribuir los excedentes de la producción no se daban abasto en su
tarea de llevar el registro de las ofrendas. Para su contabilidad utilizaban
cuentas de arcilla de diversas formas, tamaños y complejidad según el
tipo de producto: para contabilizar los productos agrícolas y ganaderos
usaban cuentas de formas sencillas, y cuentas de formas complejas para
los bienes manufacturados como pan, aceite, tejidos, etc.
Sin embargo, este sistema comenzó a ser insuficiente y
poco práctico para este propósito. Fue entonces que surgió la necesidad
de tener un sistema de registro más eficiente y permanente. Para resolver
este problema, se comenzaron a utilizar tablillas de arcilla. Las cuentas de
formas sencillas fueron sustituidas por marcas impresas en las tablillas, y
las cuentas de formas complejas se representaron con signos
pictográficos grabados con un punzón. Este nuevo sistema de registro era
mucho más práctico, puesto que las tablillas de arcilla eran mucho más
manejables que las cuentas sueltas. Además, hacer marcas impresas o
incisas era mucho más rápido que modelar las cuentas una por una. Con
el tiempo, las marcas impresas se utilizaron para representar la cantidad
de objetos, mientras que los signos incisos correspondían al tipo de estos.
Más tarde, alrededor del 3000 a. C., las primeras se transformaron en los
signos de número y los segundos, en las letras. De esta manera se inició
el primer sistema de escritura, llamada escritura cuneiforme, es decir, „en
forma de cuña‟, debido al aspecto de las marcas dejadas por los
punzones. (Basado en: Schmandt-Besserat, D. (2001). Dos precursores
de la escritura: Cuentas simples y complejas. En W. M. Senner (comp.), El
origen de la escritura, 4ª ed., (pp. 34-46). México: Siglo XXI.
119
Actividades:
A través de la técnica de secuencia demuestre como fue los primeros
signos escritos
2.- Técnica del Subrayado. Identifica las ideas principales
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
.
3.- Resumen ejecutivo, realizo un resumen ejecutivo para reducir la
informaron
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
.
120
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Se llegó a la conclusión de que los estudiantes no conocían
técnicas de lectura comprensiva lo que dificulta su comprensión y con ello
el bajo rendimiento académico en la asignatura de Lengua y Literatura
que es esencial en el currículo educativo.
Las técnicas que están en la guía didáctica constituyen
herramientas valiosas, pero son desconocidas por muchos de los
educandos quienes tienden a presentar dificultades en el proceso de
enseñanza aprendizaje siendo lamentable porque se generan falencias en
su formación.
Los docentes no usan técnicas innovadoras su impartición de
clases es monótona lo que representa un altibajo en el proceso educativo
porque incide en la educación de los estudiantes de octavo año de
educación general básica de la Unidad Educativa Universitaria Dr.
Francisco Huerta Rendón.
Recomendaciones
Se sugiere que se motive a los estudiantes hacia la lectura a través
de la implementación de la guía didáctica con el ánimo de optimizar el
desempeño académico y seguidamente mejorar el nivel de lectura en los
educandos del centro educativo.
Se deben de difundir las técnicas de lectura entre los actores
pedagógicos para optimizar la calidad educativa y con ello potenciar la
lectura comprensiva por el bienestar de los estudiantes quienes deben de
121
aportar en la sociedad, siendo esencial que se asimile cada una de ellas
porque el estudiante será capaz de desempeñarse sin complicaciones en
las actividades diarias.
Se recomienda que los docenes apliquen las técnicas de lectura e
incluso las incluya en la planificación del currículo para fortalecer la
lectura comprensiva paulatinamente y con ello crear un hábito bueno para
los estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad
Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón de la ciudad de
Guayaquil.
122
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126
A N E X O S
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N˚ 1 Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de trabajo de titulación
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Lectura Comprensiva en el Aprendizaje Constructivista Propuesta Guía Didáctica
Nombre del estudiante Alcívar Robles Blanca Agustina
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Mercadotecnia y Publicidad
Línea de Investigación
Desarrollo e impulso de métodos de enseñanza
Sub-línea de investigación
Tendencias educativas y didácticas contemporáneas del aprendizaje
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
05 Abril del 2018 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
16 Abril del 2018
x APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
Lic. Alejandra Elizabeth García Suárez, MSc. DOCENTE TUTOR C.C. 0921907218
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación x
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación x
Planteamiento del Problema x
Justificación e importancia x
Objetivos de la Investigación x
Metodología a emplearse x
Cronograma de actividades x
Presupuesto y financiamiento x
ANEXO 1
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N˚ 2 Acuerdo del Plan de Tutoría
Guayaquil, 04 de enero del 2019 SRA. LCDA. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE, MSc DIRECTORA DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Lic. Alejandra Elizabeth García Suárez, MSc, docente tutor del trabajo de
titulación y Alcívar Robles Blanca Agustina estudiante de la Carrera/Escuela marketing y
publicidad, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente
horario 14:00 – 15:00, el día 25, 29 de octubre, 5, 12, 19,26 de noviembre del 2018, 04
de enero del 2019.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, _________________________ ___________________________ Blanca Agustina Alcívar Robles Lic. Alejandra Elizabeth García Suárez, MSc. C.C. 1305274704 DOCENTE TUTOR
C.C. 0921907218
ANEXO 2
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N˚ 3 INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: Lic. Alejandra Elizabeth García Suárez, MSc. Tipo de trabajo de titulación: Proyecto de investigación
Título del trabajo: Lectura Comprensiva en el Aprendizaje Constructivista. Guía Didáctica
NO. DE SESIÓN
FECHA DE TUTORIA
ACTIVIDADES DE TUTORIA
DURACION OBSERVACIONES Y TAREAS ASIGNADAS
FIRMA TUTOR
FIRMA ESTUDIANTE
INICIO 14:00
FIN 15:00
1
25-10-18
Revisión del planteamiento del problema
14:00
15:00
Reformular el planteamiento del problema, causas y objetivos específicos.
2
29-10-18
Revisión del capítulo I
14:00
15:00
Revisión de premisas, corrección ya que estaba como interrogante.
3
05-11-18
Revisión del capítulo I
14:00
15:00
Aprobación del capítulo I.
4
12-11-18
Revisión del capítulo II
14:00
15:00
Análisis y corrección de citas.
5
19-11-18
Revisión del capítulo II
14:00
15:00
Aprobación del capítulo II.
6 26-11-18
Revisión del capítulo III y IV
14:00
15:00
Aprobación del capítulo III, presentación final del capítulo IV.
7 04-01-18 Revisión del capítulo IV
14:00
15:00
Entrega de anillado de tesis
ANEXO 3
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N˚ 4 Certificado
Guayaquil, 4 de enero del 2019
Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación LECTURA COMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.GUÍA
DIDÁCTICA de (los) estudiante (s) Alcívar Robles Blanca Agustina, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________________ Lcda. Alejandra García Suárez, MSc. TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C. 0921907218
ANEXO 4
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N˚ 5 RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: LECTURA COMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.GUÍA DIDÁCTICA Autor(s): Alcívar Robles Blanca Agustina
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________________________
Lcda. Alejandra García Suárez, MSc. TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C. 0921907218
ANEXO 5
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N˚ 6 CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrada Lcda. Alejandra García Suárez, MSc, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Alcívar Robles Blanca Agustina C.C. 1305274704, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la educación. Se informa que el trabajo de titulación: “LECTURA COMPRENSIVA EN EL
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.GUÍA DIDÁCTICA”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa anti plagio (indicar el nombre del programa anti plagio empleado) quedando el 3%de coincidencia.
Lcda. Alejandra García Suárez, MSc. TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.C. 0921907218
ANEXO 6
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N˚ 7 RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: LECTURA COMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA. GUÍA DIDÁCTICA Autor(s): Alcívar Robles Blanca Agustina
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 2.5
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.4
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.3
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 9.5
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ Ing. Olga Bravo Santos, MSc. FIRMA DEL DOCENTE REVISOR No. C.C.0914067897 FECHA:18/02/2019
ANEXO 7
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N˚ 8 Carta dirigida al plantel
ANEXO 8
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N˚ 9 Carta de autorización del colegio
ANEXO 9
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N˚ 10 Evidencia fotográfica durante la aplicación de instrumentos de investigación
ANEXO 10
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N˚ 11 Evidencia fotográfica de los docentes
ANEXO 11
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N˚ 12 Evidencia fotográfica de la autoridad
ANEXO 12
139
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N˚ 13 Práctica Docente
ANEXO 13
140
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N˚ 14 Vinculación
ANEXO 14
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N˚ 15 Instrumentos de investigación
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Objetivo general: Diferenciar la poca lectura comprensiva en el aprendizaje constructivista de los estudiantes de octavo de la Unidad Educativa Universitaria. Francisco Huerta Rendón mediante una investigación de bibliográfica, de campo, y estadística a través de una guía didáctica
Muy de acuerdo
De acuerdo indiferente En desacuerdo
Muy en desacuerdo
1 2 3 4 5
Afirmaciones 1 2 3 4 5
1 ¿Considera usted que es importante leer?
2 ¿Cree usted que existen ventajas al poseer un amplio léxico?
3 ¿Considera que es esencial comprender el contenido de un texto?
4 ¿La comprensión lectora es motivada por los educadores?
5 ¿Cree usted que el educando debe de ser el actor principal en la educación?
6 ¿Considera usted que el estudiante tiene que
conceptualizar durante el proceso educativo?
7 ¿Conoce usted que el aprendizaje constructivista
tiene ventajas?
8 ¿Cree usted que el docente aplica el aprendizaje
constructivista?
9 Considera usted que una guía didáctica orienta a
los profesionales de la educación a obtener mejoras
en el proceso de enseñanza aprendizaje?
10 Cree usted que la guía didáctica trae beneficios
para los miembros de la comunidad educativa?
ANEXO 15
142
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Objetivo general: Diferenciar la poca lectura comprensiva en el
aprendizaje constructivista de los estudiantes de octavo de la Unidad
Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón mediante una
investigación de bibliográfica, de campo, y estadística a través de una
guía didáctica
Muy de acuerdo
De acuerdo indiferente En desacuerdo
Muy en desacuerdo
1 2 3 4 5
Afirmaciones 1 2 3 4 5
1 ¿Considera usted que el educando tiene como habito leer?
2 ¿Cree usted que el estudiante crea ventajas al inclinarse por la lectura?
3 ¿Considera que es esencial que el estudiante comprenda e interprete el contenido de un texto?
4 ¿Será importante que la comprensión lectora sea valorada por los estudiantes?
5 ¿Cree usted que el educando debe de ser participativo y dinámico en el proceso de enseñanza aprendizaje?
6 ¿Considera usted que el estudiante debe de aportar con sus conocimientos previos durante la impartición de clases?
7 ¿Usted como docente conoce los beneficios del aprendizaje constructivista?
8 ¿Cree usted que se debe de aplicar el aprendizaje constructivista para obtener un mejor desempeño escolar?
9 ¿Considera usted que una guía didáctica orienta a los profesionales de la educación a obtener mejoras en el proceso de enseñanza aprendizaje?
10 ¿Cree usted que la guía didáctica trae beneficios para los miembros de la comunidad educativa?
Gracias por su colaboración
143
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo N˚ 16 Evidencia fotográfica de consultoría
ANEXO 16
144
145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LECTURA COMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA.GUÍA DIDÁCTICA
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Alcívar Robles Blanca Agustina
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
MSc. Alejandra García Suárez
MSc. Olga Bravo Santos
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Licenciatura en Ciencias de la Educación
GRADO OBTENIDO: Mercadotecnia y Publicidad
FECHA DE PUBLICACIÓN: 26/4/2019 No. DE PÁGINAS: 158
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Lectura comprensiva, aprendizaje constructivista, guía didáctica
RESUMEN (150-250 palabras):
La lectura comprensiva es importante en todos los niveles y sirve para todas las asignaturas lo que implica que se convierte en un pilar elemental en la formación educativa por eso se debe de optimizar la impartición de clases de la asignatura de Lengua y Literatura que baraca este aspecto que fortaleza y desarrolla las habilidades lo que facilita el desempeño académico e incluso infiere en el campo profesional. La metodología que se aplicó fue la cualitativa porque es un tema social que involucra a los actores pedagógicos ya que la educación es esencial en la sociedad porque a través de ella se mueve la matriz productiva de un país. A esto se suma la aplicación de la metodología cuantitativa donde se va a tabular la información que es recopilada mediante los instrumentos de investigación como son la entrevista, la encuesta para finalmente plasmarla en las tablas y gráficos de Excel , lo que
ANEXO 17
146
dirección a emitir un análisis profundo sobre la problemática social para finalmente aportar con una solución adecuada en este caso el diseño de una guía didáctica que es importante como recurso o herramienta pedagógica para los actores pedagógicos.
ABSTRACT (150-250 palabras):
Comprehensive reading is important at all levels and serves all subjects which implies
that it becomes an elementary pillar in educational training, which is why it should
optimize the delivery of classes in the subject of Language and Literature that covers
this aspect what strength and develops the skills which facilitates academic
performance and even infers in the professional field.
The methodology applied was qualitative because it is a social issue that involves the
pedagogical actors since education is essential in society because through it the
productive matrix of a country moves. To this is added the application of quantitative
methodology where we will tabulate the information that is collected through research
instruments such as the interview, the survey to finally translate it into tables and Excel
charts, which direction to issue an analysis deep on the social problem to finally
contribute with a suitable solution in this case the design of a didactic guide that is
important as a resource or pedagogical tool for the pedagogical actors
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono:
Teléfono:
E-mail:
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono:04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail:[email protected]
